Cultură adaptivă. Profesor de educație fizică și educație fizică adaptivă. AFC ca disciplină independentă

Necazul, când vine, nu-i cere prenumele, prenumele sau anul de naștere. Nenorocirea se poate întâmpla oricui. Nici nu vreau să mă gândesc la faptul că un copil sănătos care se naște într-un moment groaznic se va transforma într-o persoană, după cum se spune, cu dizabilități. Și, în principiu, nu merită.
În realitate, sunt sute, mii de copii și adulți nefericiți care sunt lipsiți de posibilitatea de a duce o viață plină. Nu poți încuia o astfel de persoană în patru pereți, se presupune că o protejează de pericolele și dificultățile care stau la pândă pe stradă. Un computer și cărțile sunt buni prieteni pe cont propriu. Dar toată lumea are nevoie de singurătate? Și cum te simți să fii „despărțit” de restul lumii?
În sistemul de măsuri de protecție socială a persoanelor cu dizabilități, formele sale active devin din ce în ce mai importante, dintre care cea mai eficientă este reabilitarea și adaptarea socială prin cultură fizică și sport. Integrarea persoanelor cu dizabilități în viața societății de astăzi este de neconceput fără reabilitarea lor fizică. Acesta din urmă nu este doar o parte integrantă a reabilitării profesionale și sociale a persoanelor cu dizabilități, ci stă la baza acestora.

Capitolul 1. Educație fizică adaptativă

Cultura fizică adaptativă este un complex de măsuri de natură sportivă și recreativă care vizează reabilitarea și adaptarea la un mediu social normal a persoanelor cu dizabilități, depășirea barierelor psihologice care împiedică sentimentul unei vieți pline, precum și conștiința nevoii de contribuţia lor personală la dezvoltarea socială a societăţii.
Desigur, sfera de aplicare a acestuia este atotcuprinzătoare, mai ales în condițiile actuale de viață, când sănătatea populației în general, și în special a tinerilor, se deteriorează catastrofal. Și nu numai la noi. Educația fizică adaptivă a devenit deja răspândită în multe țări străine. Sunt așteptați profesioniști bine pregătiți în acest domeniu în policlinici și spitale, sanatorie și case de odihnă, centre de sănătate și reabilitare, în instituțiile de învățământ, în special de specialitate, în echipele sportive.
Dar principalul lucru este că educația fizică adaptivă vă permite să rezolvați problema integrării unei persoane cu dizabilități în societate. Cum?
La o persoană cu dizabilități de sănătate fizică sau mintală, educația fizică adaptativă formează:
· O atitudine conștientă față de propriile puncte forte în comparație cu punctele forte ale unei persoane sănătoase obișnuite;
· Capacitatea de a depăși nu numai barierele fizice, ci și psihologice care împiedică o viață plină;
Abilități compensatorii, adică vă permite să utilizați funcțiile diferitelor sisteme și organe în loc de cele lipsă sau afectate;
· Capacitatea de a depăși stresul fizic necesar pentru funcționarea deplină în societate;
· Necesitatea de a fi cât mai sănătoși și de a duce un stil de viață sănătos;
• conștientizarea necesității contribuției lor personale la viața societății;
· Dorința de a-și îmbunătăți calitățile personale;
· Dorința de a îmbunătăți performanța mentală și fizică.
Se crede că exercițiul adaptiv în acțiunea sa este mult mai eficient decât terapia medicamentoasă. Este clar că educația fizică adaptativă are un caracter strict individual. Educația fizică adaptativă se desfășoară complet de la început până la sfârșit sub îndrumarea unui specialist în educație fizică adaptativă.
„Adaptiv” - acest nume subliniază scopul culturii fizice pentru persoanele cu dizabilități. Acest lucru sugerează că cultura fizică în toate manifestările sale ar trebui să stimuleze schimbări morfo-funcționale pozitive în organism, formând astfel coordonarea motrică necesară, calitățile fizice și abilitățile care vizează sprijinirea vieții, dezvoltarea și îmbunătățirea corpului.
Direcția principală a culturii fizice adaptative este formarea activității fizice ca factori biologici și sociali de influență asupra corpului și personalității umane. Cunoașterea esenței acestui fenomen este fundamentul metodologic al culturii fizice adaptative. La Academia de Cultură Fizică din Sankt Petersburg. P.F. Lesgaft a deschis facultatea de educație fizică adaptativă, a cărei sarcină este de a pregăti specialiști de înaltă calificare pentru munca în domeniul educației fizice pentru persoanele cu dizabilități.

Capitolul 2. Activitatea fizică și sportul în rândul persoanelor cu dizabilități: realitate și perspective

Este larg răspândit punctul de vedere conform căruia preocuparea societății pentru concetățenii săi cu dizabilități este o măsură a dezvoltării sale culturale și sociale. Unul dintre indicatorii unei societăți civilizate este atitudinea acesteia față de persoanele cu dizabilități, spune profesorul P.A. Vinogradov.
În rezoluția ONU adoptată la 9 decembrie 1975. nu numai drepturile persoanelor cu dizabilități, ci și condițiile care ar trebui create pentru acestea de către structurile de stat și publice, sunt expuse într-un mod destul de detaliat. Aceste condiții includ condițiile mediului de angajare, inclusiv motivarea din partea societății, acordarea de îngrijiri medicale, adaptarea psihologică și crearea condițiilor sociale, inclusiv transportul individual, precum și sprijin metodologic, tehnic și profesional.

2.1. Realitate

Potrivit Organizației Mondiale a Sănătății, persoanele cu dizabilități reprezintă aproximativ 10% din populația lumii. Această statistică este tipică și pentru Rusia (15 milioane de persoane cu dizabilități). În ciuda progreselor în medicină, numărul acestora crește lent, dar constant, în special în rândul copiilor și adolescenților. Până de curând, problemele acestei categorii destul de mari de populație au fost ignorate și totuși recent, ca urmare a umanizării treptate a societății, a Declarației Universale a Drepturilor Omului, a Programului Mondial de Acțiune pentru Persoanele cu Dizabilități și a Standardului ONU. Au fost adoptate reguli privind egalizarea șanselor persoanelor cu dizabilități. În multe țări au fost adoptate acte legislative care reflectă și problemele persoanelor cu dizabilități.
În prezent, majoritatea țărilor dezvoltate economic și, în primul rând, SUA, Marea Britanie, Germania etc. au diverse programe și sisteme de securitate socială pentru persoanele cu dizabilități, care include educație fizică și sport.
În multe țări străine a fost elaborat un sistem de atragere a persoanelor cu dizabilități către cultura fizică și sport, care include o clinică, un centru de reabilitare, cluburi sportive și cluburi pentru persoane cu dizabilități. Dar cel mai important este să creăm condiții pentru aceste activități.
Scopul principal al atragerii persoanelor cu dizabilități către educația fizică și sportul obișnuit este restabilirea contactului pierdut cu lumea exterioară, crearea condițiilor necesare pentru reunirea cu societatea, participarea la muncă utilă social și reabilitarea sănătății. În plus, cultura fizică și sportul ajută la îmbunătățirea psihică și fizică a acestei categorii de populație, contribuind la integrarea socială și la reabilitarea fizică a acestora.
În străinătate, activitatea fizică este foarte populară în rândul persoanelor cu dizabilități în scopul odihnei, divertismentului, comunicării, menținerii sau dobândirii unei forme fizice bune, a nivelului necesar de condiție fizică. Persoanele cu dizabilități, de regulă, sunt lipsite de posibilitatea de mișcare liberă, prin urmare, au adesea încălcări ale sistemelor cardiovasculare și respiratorii.
Cultura fizică și activitatea de îmbunătățire a sănătății în astfel de cazuri este un mijloc eficient de prevenire și restabilire a funcționării normale a organismului și, de asemenea, contribuie la dobândirea nivelului de aptitudine fizică care este necesar, de exemplu, pentru o persoană cu dizabilități, astfel încât poate folosi un scaun cu rotile, o proteză sau o orteză. Mai mult, vorbim nu doar despre restabilirea funcțiilor normale ale corpului, ci și despre restabilirea capacității de muncă și dobândirea deprinderilor de muncă. De exemplu, în Statele Unite, 10 milioane de persoane cu dizabilități, reprezentând 5% din populație, primesc ajutor de la stat în valoare de 7% din venitul național total.
Se poate argumenta cu afirmația că mișcarea sportivă a persoanelor cu dizabilități din Occident a fost cea care a stimulat recunoașterea legislativă a drepturilor lor civile, dar nu există nicio îndoială că mișcarea sportivă a utilizatorilor de scaune rulante din anii 50-60. în multe ţări au atras atenţia asupra capacităţilor şi potenţialului lor.
Având în vedere cele de mai sus, Programul Mondial de Acțiune pentru Persoane cu Dizabilități precizează: Importanța sportului pentru persoanele cu dizabilități este din ce în ce mai recunoscută. Prin urmare, statele membre ar trebui să încurajeze toate activitățile sportive pentru persoanele cu dizabilități, în special prin furnizarea de facilități adecvate și organizarea adecvată a acestor activități. Crearea de condiții egale pentru persoanele cu dizabilități în ceea ce privește implicarea lor în cultura fizică și sport este principala realizare a țărilor dezvoltate.
Până de curând, în Rusia, acest grup de populație era unul dintre cei care au fost de fapt excluși din viața normală a societății. Nu era obișnuit să discute public problemele lor. Practica urbanismului nu prevedea dispozitive speciale în locurile publice pentru a facilita circulația persoanelor cu dizabilități. Multe sfere ale vieții publice au fost închise persoanelor cu dizabilități, au scris ei în 1996. autorii cărții Fundamentals of Physical Culture and Healthy Lifestyle P.A. Vinogradov, A.P. Dușanin și V.I. Zholdak.
De mulți ani, am avut de părere că conceptele de persoană cu dizabilități, activitate fizică și, în plus, sport sunt incompatibile, iar mijloacele de cultură fizică au fost recomandate doar persoanelor cu dizabilități individuale ca eveniment de scurtă durată care completează kinetoterapie și medicație. . Cultura fizică și sportul nu au fost considerate mijloace eficiente de reabilitare a persoanelor cu dizabilități, menținerea capacităților lor fizice și promovarea sănătății.
Anii 90 au adus schimbări serioase în atitudinea societății față de persoanele cu dizabilități din Rusia. Și, deși în cea mai mare parte aceste schimbări au fost doar proclamate, ele au jucat totuși un rol pozitiv.
Colegiul Comitetului de Stat pentru Comerț și Tehnologie al Rusiei la 31 octombrie 1997. a avut în vedere problema sistemului de măsuri de stat pentru dezvoltarea culturii fizice și sportului pentru persoanele cu dizabilități. În rezoluția sa cu privire la această problemă, colegiul a remarcat deficiențe serioase în îmbunătățirea sănătății persoanelor cu dizabilități prin intermediul culturii fizice și sportului și apariția unei părtiniri către sportul de înaltă performanță în detrimentul muncii în masă de îmbunătățire a sănătății în acest grup de populație. .
Printre principalele motive ale deficiențelor existente în muncă se numără, în primul rând, lipsa unui cadru de reglementare. Important, după cum sa menționat mai sus, este absența condițiilor socio-economice din Rusia pentru rezolvarea acestei probleme și lipsa de înțelegere de către multe personalități politice și publice de stat a importanței rezolvării acestei probleme și a depășirii vechiului stereotip al persoanelor cu dizabilități, ca oameni inutile pentru societate. Programul de măsuri prioritare elaborat de Departamentul de Cultură Fizică și Sănătate și Relații cu Organizațiile de Stat și Publice al GKFG din Rusia are ca scop rezolvarea acestor probleme.
Aceste aspecte sunt reflectate cel mai pe deplin în Conceptul politicii de stat a Federației Ruse în domeniul reabilitării fizice și adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități prin intermediul culturii fizice și sportului pentru anii 1999-2004, elaborat în numele Consiliului pentru Persoane cu Handicap. sub președintele Federației Ruse de oameni de știință ai VNIIFK, angajați ai Comitetului de Stat pentru Cultură Fizică din Rusia și alte organizații publice (Tsarik A.V., Neverkovich S.D., Dmitriev V.S., Seleznev L.N., Chepik V.D. etc.).

2.2 Outlook

În Conceptul politicii de stat a Federației Ruse în domeniul reabilitării fizice și adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități prin intermediul culturii fizice și sportului pentru anii 1999-2004, printre principalele scopuri și obiective ale politicii de stat în domeniul reabilitării și adaptarea socială a persoanelor cu dizabilități prin intermediul culturii fizice și sportului, în primul rând este crearea condițiilor de educație fizică și sport pentru persoanele cu dizabilități, formarea nevoii acestora pentru aceste activități.
Și totuși, denumind modalitățile de atingere a principalelor obiective în lucrul cu persoanele cu dizabilități, dezvoltatorii notează: crearea unei structuri de stat și administrație publică (și, prin urmare, finanțarea - autorul) a culturii fizice și sportului pentru persoanele cu dizabilități care să fie adecvate condiţiilor socio-economice predominante.
Un astfel de record duce involuntar la ideea că actuala situație socio-economică de criză din Rusia necesită o gestionare și o finanțare adecvată a acestui important domeniu. Este imposibil să fiți de acord cu acest lucru în vreun fel, pentru că și în această situație de criză societatea poate și trebuie să creeze condițiile necesare vieții persoanelor cu dizabilități.
Printre direcțiile prioritare ale activităților pentru dezvoltarea culturii fizice adaptative, dezvoltatorii Conceptului numesc pe bună dreptate:
· Implicarea cât mai multor persoane cu dizabilități în cultura fizică și sport;
· Educație fizică și sprijin de informare și propagandă pentru dezvoltarea culturii fizice și sportului de masă în rândul persoanelor cu dizabilități;
· Asigurarea accesibilității pentru persoanele cu dizabilități a culturii fizice existente și a facilităților de sănătate și sport;
· Pregătirea, pregătirea avansată și recalificarea specialiștilor pentru cultură fizică, reabilitare și muncă sportivă cu persoane cu dizabilități;
· Crearea unui cadru de reglementare pentru dezvoltarea culturii fizice și sportului pentru persoanele cu dizabilități.
Avantajul incontestabil al acestui concept este propunerea de delimitare a puterilor și funcțiilor în sistemul de reabilitare fizică a persoanelor cu dizabilități între organele guvernamentale federale și regionale în domeniul culturii fizice și sportului.
În acest sens, trebuie subliniat faptul că centrul de greutate în lucrare se deplasează în locuri. Autoritățile locale sunt cele care, în primul rând, trebuie să creeze condiții egale de cultură fizică și sport în rândul tuturor categoriilor de populație.
Cultura fizică adaptativă a fost intens studiată în ultimii ani și presupune fundamentarea științifică a unei game largi de probleme: sprijinirea reglementară și legală a activității educaționale, de formare și competitivă; managementul sarcinii și odihnei; sprijinul farmacologic al sportivilor cu dizabilități în perioadele de stres fizic și psihic extrem și aproape limită; mijloace și metode netradiționale de recuperare; socializare și comunicare; antrenamentul tehnic și de proiectare ca un nou tip de antrenament sportiv și multe altele.
Se studiază cele mai eficiente modalități de utilizare a exercițiilor fizice pentru organizarea odihnei active a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor cu dizabilități, trecerea acestora la un alt tip de activitate, bucuria de activitate fizică etc.
În reabilitarea fizică a culturii fizice adaptative, se pune accent pe căutarea unor sisteme netradiționale de îmbunătățire a sănătății pentru persoanele cu dizabilități, concentrându-se în primul rând pe tehnologiile care combină începuturile fizice (corporale) și mentale (spirituale) ale unei persoane și se concentrează pe activitatea independentă a celor implicați (diverse metode de autoreglare psihosomatică, tehnici psihoterapeutice etc.).
Efectele biologice și socio-psihologice ale utilizării acțiunilor motorii asociate cu risc subiectiv, dar cu siguranță garantată pentru cei implicați și efectuate în scopul prevenirii depresiei, frustrării, diferitelor tipuri de dependențe inacceptabile social (de la alcool, substanțe psihoactive, jocuri de noroc, etc.). etc.)...
Ei găsesc o fundamentare științifică a tehnologiilor bazată pe integrarea activității motorii cu mijloacele și metodele artei (muzică, coregrafie, pantomimă, desen, modelaj etc.) și sugerând deplasarea imaginii anterioare a lumii din conștiința cei angajați în activitate care stimulează activitatea zonelor de odihnă ale creierului (ambele emisfere ale acestuia), toate sferele percepției umane. Tipurile creative de cultură fizică adaptativă le permit cursanților să-și proceseze stările negative (agresiune, frică, alienare, anxietate etc.), să se cunoască mai bine pe ei înșiși; experimentează-ți corpul și mișcarea; a primi satisfacţia senzorială şi bucuria senzaţiilor propriului corp.
Se realizează specializarea angajaților din sector în diverse domenii ale științei (pedagogie, psihologie, medicină, fiziologie, biomecanică, statistică matematică etc.), precum și acumularea unei vaste experiențe practice în domeniul culturii fizice adaptative (AFC) și sporturile adaptive (AS) oferă o abordare cuprinzătoare pentru rezolvarea problemelor legate de:
1. dezvoltarea cadrelor de reglementare pentru cultura fizică adaptativă și sport;
2. fundamentarea tehnologiilor inovatoare pentru sprijinirea științifică și metodologică a culturii fizice și a activității sportive a persoanelor cu tulburări de sănătate;
3. diagnosticare (inclusiv diagnosticare computerizată), evaluare și control asupra stării celor care merg la exerciții fizice și sportive;
4. acordarea de asistență practică în corectarea tulburărilor funcționale existente;
5. organizarea și desfășurarea de conferințe științifice pe teme AFK;
6. formarea de personal cu înaltă calificare în domeniul AFC (studii postuniversitare, efectuarea unei cercetări de disertație și susținerea unei disertații).

Capitolul 3. Sportul paralimpic în Rusia.

Există mai mult de 10 milioane de persoane cu dizabilități în Rusia și nu toți sunt pasivi; foarte mulți au nevoie de măsuri de reabilitare prin cultura fizică și sport.
Mișcarea Paralimpică există în Rusia de mai bine de 15 ani, funcționează Comitetul Paralimpic și Federația de Cultură Fizică și Sport a Persoanelor cu Handicap din Rusia.
Astăzi, în Rusia există 688 de cluburi de cultură fizică și sport pentru persoanele cu dizabilități, numărul persoanelor implicate în cultură fizică adaptivă și sport în total este de peste 95,8 mii de persoane, au fost create 8 școli de sport și sănătate pentru copii și tineri pentru persoanele cu dizabilități / DYUSOSHI /.
Educația fizică adaptivă și sportul se dezvoltă cel mai activ în republicile Bashkiria, Tataria, Komi; Teritoriul Krasnoyarsk, Regiunile Volgograd, Voronezh, Moscova, Omsk, Perm, Rostov, Saratov, Sverdlovsk, Chelyabinsk; orașele Moscova și Sankt Petersburg.
Sportivii ruși participă la Jocurile Paralimpice Europene, Mondiale, de iarnă și de vară. În 1988, Rusia a participat pentru prima dată la Jocurile Paralimpice de la Seul. La X Jocurile Paralimpice de la Atlanta din 1996, echipa rusă a câștigat 27 de medalii, dintre care 9 de aur, 7 de argint și 11 de bronz, și a ocupat locul 16. În total, 52 de sportivi cu dizabilități din 13 regiuni ale Rusiei au câștigat medalii (inclusiv evenimentele pe echipe). 85 de sportivi ruși au avut rezultate care depășesc realizările personale.
Performanța echipelor naționale a Rusiei la XI Jocurile Paralimpice din 2000 de la Sydney (Australia) a arătat unele progrese în pregătirea sportivilor cu dizabilități pentru competițiile de cel mai înalt rang. Delegația sportivă a Rusiei, reprezentată de 90 de sportivi, a câștigat 35 de medalii, dintre care 12 de aur, 11 de argint și 12 de bronz, performând în 10 tipuri de programe din 20, și a ocupat locul 14 la echipă.
Gama de vârstă a sportivilor ruși de la Jocurile Paralimpice de la Sydney a variat între 17 și 53 de ani. În prezent, există o „întinerire” semnificativă a compoziției, asociată cu reînnoirea intensivă a majorității echipelor naționale ale Rusiei în perioada 2003-2004.
La Jocurile Paralimpice de iarnă din Salt Lake City din 2002, rușii au câștigat 7 medalii de aur, 9 de argint și 5 de bronz. Naționala Rusiei a devenit campioană mondială la fotbal.
La 26 martie 2003, președintele Federației Ruse a emis un ordin privind pregătirile pentru Jocurile Olimpice din 2004 de la Atena și Jocurile de iarnă din 2006 de la Torino, care au inclus pentru prima dată probleme de pregătire pentru Jocurile Paralimpice.
Jocurile Paralimpice din 2004 de la Atena au fost cele cinci jocuri de vară la care au participat rușii - 113 sportivi cu tulburări musculo-scheletice și deficiențe de vedere în 10 sporturi:
1) atletism - 23 persoane;
2) înot - 17 persoane;
3) fotbal - 14 persoane;
4) judo - 13 persoane;
5) volei (bărbați) - 14 persoane;
6) împușcare cu glonț - 8 persoane;
7) powerlifting - 11 persoane;
8) tenis de masa - 6 persoane;
9) sporturi ecvestre - 6 persoane;
10) tenis - 1 persoană.
În prezent, rolul statului este în creștere în dezvoltarea sportului în rândul persoanelor cu dizabilități din Rusia. Aceasta se manifestă, în primul rând, în sprijinul de stat pentru sport în rândul persoanelor cu dizabilități; finanţarea sistemului de antrenament pentru sportivii cu dizabilităţi; formarea politicii sociale în domeniul sportului pentru persoanele cu dizabilități, în special, protecția socială a sportivilor, antrenorilor, specialiștilor.
Finanțarea pentru participarea sportivilor ruși cu dizabilități la competițiile internaționale oficiale, inclusiv Jocurile Olimpice Paralimpice și Surde, a crescut de peste 10 ori din 1998. Suma finanțării pentru evenimentele sportive din întreaga Rusie în rândul persoanelor cu dizabilități a crescut de la 8 la 60 de milioane de ruble în ultimii cinci ani.
În cadrul subprogramului Educație fizică și îmbunătățirea sănătății copiilor, adolescenților și tinerilor din Federația Rusă / 2002-2005 / din programul țintă federal Tineret din Rusia / 2001-2005 /, a prevăzut alocarea a 4,3 milioane de ruble pentru consolidarea baza materială și tehnică a centrelor științifice și practice de reabilitare fizică.
Anual, Programul Unificat al Competițiilor Internaționale și Internaționale prevede o secțiune care include aproximativ 100 de evenimente sportive din întreaga Rusie și 60 de evenimente sportive internaționale în rândul sportivilor cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere, deficiențe intelectuale și tulburări musculo-scheletice.
Prioritatea Comitetului Sportiv de Stat al Rusiei este să rezolve problema echivalării statutului sportivilor cu dizabilități cu statutul sportivilor sănătoși, iar statutul paralimpianilor cu statutul olimpienilor.
Din anul 2000, sportivilor câștigători și premiați ai Jocurilor Paralimpice, iar din 2003 - câștigătorii și premianții Jocurilor Olimpice Surde și antrenorilor care și-au desfășurat pregătirea, au primit recompense bănești.
Împreună cu Comitetele Olimpice Paralimpice și Surde din Rusia, au fost întocmite liste cu principalii sportivi cu dizabilități ai candidaților pentru bursele prezidențiale. La 4 decembrie 2003, președintele Federației Ruse a emis un decret privind instituirea de burse pentru sportivii cu dizabilități care sunt membri ai echipelor naționale ruse în sporturile paralimpice și surdo-olimpice. Decretul prevede instituirea a până la 100 de burse anual pentru sportivii cu dizabilități - membri ai echipelor naționale ruse din sporturile paralimpice și surdo-olimpice în valoare de 15 mii de ruble. (Preluat din materialele RIA Novosti)

Concluzie

Intensificarea muncii cu persoanele cu dizabilități în domeniul culturii fizice și sportului contribuie, fără îndoială, la umanizarea însăși a societății, la o schimbare a atitudinii acesteia față de acest grup de populație, și are astfel o mare semnificație socială.
Trebuie să recunoaștem că problemele reabilitării fizice și integrării sociale a persoanelor cu dizabilități prin intermediul culturii fizice și sportului se rezolvă încet. Principalele motive pentru dezvoltarea slabă a culturii fizice și a sportului în rândul persoanelor cu dizabilități sunt absența practică a culturii fizice specializate și a facilităților de recreere și sport, lipsa echipamentelor și a inventarului, subdezvoltarea rețelei de cluburi de cultură fizică și sportive, pentru copii și scoli sportive pentru tineret si catedre pentru persoanele cu handicap in toate tipurile de institutii de invatamant suplimentar.orientare sportiva. Există o lipsă de personal profesionist. Nevoia de îmbunătățire fizică în rândul persoanelor cu dizabilități nu este suficient exprimată, ceea ce se datorează lipsei de propagandă specializată care să îi încurajeze să se implice în cultura fizică și sport.
În domeniul reabilitării fizice a persoanelor cu dizabilități, există încă o subestimare a faptului că educația fizică și sportul sunt mult mai importante pentru o persoană cu dizabilități decât pentru persoanele care sunt în stare de bine în acest sens. Cultura fizică activă și activitățile sportive, participarea la competiții sportive sunt o formă de comunicare atât de necesară, restabilește echilibrul mental, ameliorează sentimentul de izolare, redă un sentiment de încredere și respect de sine și fac posibilă revenirea la o viață activă. . Sarcina principală rămâne în continuare implicarea cât mai multor persoane cu dizabilități în sportul intensiv pentru a utiliza educația fizică și sportul ca unul dintre cele mai importante mijloace de adaptare și integrare a acestora în societate, întrucât aceste activități creează atitudini mentale extrem de necesare. pentru reunificarea cu succes a unei persoane cu handicap cu societatea.și participarea la muncă utilă. Utilizarea culturii fizice și a mijloacelor sportive este eficientă, iar în unele cazuri singura metodă de reabilitare fizică și adaptare socială.

Educație fizică adaptativă este un fenomen social, al cărui scop este socializarea persoanelor cu dizabilități.

Peste tot în lume, terapia cu exerciții fizice este o parte integrantă a tratamentului complex al aproape tuturor bolilor.

În timpul exercițiului, nivelul de excitare a zonelor motorii ale sistemului nervos central crește semnificativ.

Munca musculară ajută la îmbunătățirea proceselor metabolice, a activității sistemului cardiovascular și respirator și la creșterea reacțiilor de protecție.

Ţintă: copilul primind asistență cuprinzătoare care vizează dezvoltarea individuală și adaptarea cu succes a copilului în societate.

Sarcini comune pentru toate încălcările:

Crearea unui mediu confortabil în orele de educație fizică pentru dezvoltarea copiilor și compensarea deficiențelor existente.

Formarea abilităților motorii la copii, îmbunătățirea coordonării mișcărilor, creșterea forței și rezistenței mușchilor.

Dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor comunicative, reglarea emoțional-volițională și comportamentul

Educație fizică adaptativă pentru copiii cu paralizie cerebrală

În ciuda varietății extreme a patologiei din sfera motorie în paralizia cerebrală infantilă, clinicienii au identificat cauze comune ale tulburărilor motorii care determină sarcinile și specificul exercițiilor fizice.

1. Obiectiv: normalizarea tonusului muscular.Învățarea de a suprima manifestarea crescută a reacțiilor posotonice. Pozele sunt folosite pentru a forma abilitățile de a regla poziția părților corpului în raport cu capul în diferite poziții inițiale, de exemplu, întins pe spate - cap - drept, dreapta, stânga, aplecat la piept, așezat - cap - drept. , în lateral, înainte, înapoi și etc. Efectuate cu ochii deschiși și închiși, contribuie la dezvoltarea simțului muscular, a simțului poziției și mișcării. Aici se rezolvă problema normalizării mișcărilor elementare.

2. Obiectiv: promovarea formarii si manifestarii optime a reflexelor statocinetice. Aici este importantă funcția de echilibru, care se realizează prin folosirea exercițiilor de menținere a echilibrului în timp ce depășim opozițiile, sărituri pe trambulină, exerciții în plan de balansare, pe o zonă de sprijin redusă.

3. Obiectiv: restabilirea senzatiei musculare, stabilizarea pozitiei corecte a corpului, consolidarea deprinderii de a sta in picioare si de mers independent. Exercițiile sunt folosite pentru a dezvolta și antrena abilitățile motorii legate de vârstă: târâș, cățărare pe o bancă, aruncare. Se folosește o oglindă, în fața căreia copilul își asumă la sprijin poziția posturii corecte.

4. Obiectiv: antrenament sistematic al echilibrului corpului, capacității de susținere a membrelor, dezvoltarea coordonării mișcărilor elementare în complexe motorii complexe. Copilul încearcă să stea drept și să meargă, să dezvolte abilitățile motorii corecte în îngrijirea de sine, învățare, joacă și muncă. Împreună cu părinții, copilul stăpânește tipurile de bază ale activităților cotidiene (ținând cont de dezvoltarea mentală). Se folosesc exerciții de joc: „cum mă îmbrac”, „cum mă pieptăn”. Formarea mișcărilor trebuie efectuată într-o secvență strict definită, începând cu capul, apoi cu brațele, trunchiul, picioarele și acțiunile motorii articulare. Volumul activității zilnice a copiilor crește treptat odată cu creșterea și dezvoltarea.

Un copil de doi ani ar trebui să folosească diferite forme de activitate fizică într-un volum de 2 ore și 30 de minute. pe zi, iar la vârsta de 3-7 ani - 6 ore.

Lecții individuale și de grup

Lecțiile individuale vizează în principal normalizarea coordonării mișcărilor, echilibrului, forței musculare.

Durata unei lecții individuale este de obicei de 35-45 de minute.

Lecțiile de grup urmăresc nu numai normalizarea activității motorii, ci și accelerarea reabilitării sociale a copiilor, menținerea încrederii că aceștia sunt membri utili ai societății. De obicei, grupurile se formează fără a ține cont de vârstă, severitate și omogenitatea tulburărilor de mișcare.

Numărul optim de copii într-un grup nu este mai mare de 5-8 persoane. La sfarsitul lectiilor se sintetizeaza rezultatele, ceea ce dezvolta la copii o atitudine responsabila fata de indeplinirea sarcinilor.

În lecțiile de grup, copiii, datorită înclinației lor de a imita, stăpânesc rapid mișcările și abilitățile individuale, învățând și copiendu-se reciproc. Contextul emoțional al lecției este foarte important. În acest scop, acompaniamentul muzical este adesea folosit.

Muzica promovează calmarea și relaxarea, stăpânind mișcările ritmice și lin.

Când copiii se joacă împreună, pe fondul unei stări emoționale pozitive și al unui moment competitiv, deseori efectuează mișcări care nu le sunt disponibile în condiții normale.

Forme de practicare a culturii fizice adaptative

Dezvoltarea optimă legată de vârstă a sistemului musculo-scheletic, cardiovascular, respirator și a altor sisteme și organe ale copilului se realizează datorită unui set de diferite activități cu el.

Jocuri sedentare pentru copiii cu paralizie cerebrală, ar trebui să fie concentrați, de exemplu, pe masa din fața copilului, metodologul așează cuburi colorate de diferite dimensiuni și întreabă ce ar dori să facă cu ele. Copilul decide să construiască un turn. Și apoi spune toate acțiunile: „Iau un cub mare albastru cu mâna dreaptă - acesta este începutul casei. Iau un cub mare alb și îl pun deasupra - acesta este primul etaj.” Acest exemplu simplu arată că zonele motorii, kinestezice, vizuale, auditive și de vorbire sunt activate simultan. Se formează percepția vizual-spațială, modelul corpului și modelul de mișcare. Jocurile sedentare (cum ar fi șahul) sunt folosite pentru a antrena atenția și coordonarea.

Jocuri de afara au ca scop îmbunătățirea abilităților motorii în condiții în schimbare, îmbunătățirea funcțiilor diverșilor analizatori, au un puternic impact general tonic și emoțional. Acestea sunt jocuri cu elemente de târât, mers, alergare, aruncare, depășire a diverselor obstacole.

Exerciții de gimnastică vă permit să dozați cu exactitate sarcina pe diferite segmente ale corpului, ele dezvoltă în primul rând forța musculară, mobilitatea articulațiilor și coordonarea mișcărilor. Exercițiile de gimnastică se execută fără obiecte și cu diverse obiecte (cu băț de gimnastică, cerc, minge), cu o greutate suplimentară, exerciții pe mingi de diferite diametre, pe echipament de gimnastică. Exercițiile de respirație, exercițiile de relaxare musculară, pentru formarea funcțiilor de echilibru, în picioare, pentru formarea arcului și mobilitatea picioarelor, precum și exerciții pentru dezvoltarea orientării spațiale și a preciziei mișcărilor sunt incluse într-un sectiune independenta.

Printre formele netradiționale ale claselor de cultură fizică adaptativă cu paralizie cerebrală, se poate evidenția cursuri într-o piscină uscată umplut cu bile colorate. Corpul copilului în piscină este întotdeauna într-un sprijin sigur, ceea ce este deosebit de important pentru copiii cu deficiențe motorii. Totodată, te poți mișca în piscină, simțind contactul constant al pielii cu bilele care umplu piscina. Astfel, are loc un masaj continuu al intregului corp.Sensibilitatea este stimulata. Clasele dezvoltă activitatea motrică generală, coordonarea mișcărilor și echilibrul. Într-o piscină uscată, puteți efectua exerciții din diferite poziții de pornire, de exemplu, exerciții din poziția inițială, culcat pe burtă, întăriți mușchii spatelui, dezvoltați capacitatea de susținere a mâinilor și funcția de apucare a mâinilor, antrenați vizual- coordonarea motorie și stabilizați poziția corectă a capului.

O altă formă de cursuri cu copii cu paralizie cerebrală este fitball - gimnastica - gimnastica pe mingi mari elastice .. Pentru prima data fitball-urile au inceput sa fie folosite in scopuri medicinale inca de la mijlocul anilor 50 ai secolului XX in Elvetia pentru pacientii cu paralizie cerebrala. Se mai folosesc fizioroll-uri - două bile interconectate, bile-scaune (bile cu patru picioare mici), bile cu mânere (claps), bile transparente cu clopoței în interior, bile mari de masaj. Vibrația stând pe o minge este similară ca efect fiziologic cu hipoterapie (tratament de călărie).Cu încărcare optimă și sistematică, se creează un corset muscular puternic, se îmbunătățește funcția organelor interne, se echilibrează procesele nervoase, se dezvoltă toate calitățile fizice și motorii. abilitățile sunt formate, există un efect pozitiv asupra sferei psiho-emoționale

Dezvoltarea relațiilor spațiale are loc prin antrenamentul analizorului vestibular prin utilizarea exercitii pe saltele si pe trambulina... Acestea includ exerciții de orientare în spațiu, cum ar fi sărituri cu o întoarcere, cu schimbarea poziției corpului etc. Într-o mare varietate de opțiuni, se folosesc salturi, rostogoliri, grupări.

Îmbunătățirea ritmului mișcărilor se realizează datorită acompaniamentului muzical. Puteți folosi o tamburină, tobă, linguri, magnetofon. Aplicați în mod colectiv sau individual aplauda, pumni, călcat. Profesorul bate din palme cu copiii și apoi îi oprește. Copiii trebuie să continue singuri în același ritm. Puteți citi poezie sau cânta, însoțind textul cu anumite mișcări. La o melodie de dans, copiii pot efectua mișcări libere cu brațele și picioarele într-un ritm dat, stând sau întinși. Puteți transfera articole într-o linie sau în perechi, menținând un anumit ritm. Ideal este să conduci cursuri cu „sunet live”, adică cu un acompaniator (cu pian sau acordeon cu butoane).

Adaptarea copiilor cu paralizie cerebrală necesită luarea în considerare a tuturor caracteristicilor copilului. Este necesar să lucrați cu el în conformitate cu încălcările existente și simultan în toate direcțiile. Este greșit să crezi că mai întâi trebuie să lucrezi cu tulburările de mișcare, iar apoi, când copilul începe să meargă, cu probleme de vorbire, vizuale și alte probleme. Cu cât se începe mai devreme un tratament regulat adecvat, cu atât rezultatul este mai bun. Se creează o rețea unificată de efecte terapeutice și un mediu în care totul are ca scop stimularea activității și independența fezabilă atât în sfera motorie, cât și în cea psihologică.

Copiii cu paralizie cerebrală au nevoie de educație fizică adaptativă și fac pași mari cu aplicarea regulată și corectă a unui tratament complex.

Educație fizică adaptivă pentru copiii cu tulburări din spectrul autist

Acum este recunoscut că asistența educațională este necesară pentru un copil cu autism nu mai puțin, și în multe cazuri chiar mai mult, decât asistența medicală.

Pe de altă parte, nu este suficient ca un copil autist să predea pur și simplu: chiar și acumularea cu succes a cunoștințelor și dezvoltarea abilităților de la sine nu îi rezolvă problemele.

Se știe că dezvoltarea unui copil autist nu este doar întârziată, ci este distorsionată: sistemul de semnificații care susțin activitatea copilului, direcționează și organizează relația acestuia cu lumea este perturbat. De aceea este dificil pentru un copil cu autism să-și aplice cunoștințele și abilitățile în viața reală.

Toți copiii cu tulburări de spectru autist, cu o eterogenitate semnificativă a acestui grup în compoziție, au nevoie de educație terapeutică, a cărei sarcină este, în primul rând, dezvoltarea interacțiunii semnificative cu lumea exterioară (O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. . Liebling). , 2000).

Sfera motrică a copiilor cu autism se caracterizează prin prezența mișcărilor stereotipe, dificultăți în formarea acțiunilor obiectuale și a abilităților cotidiene și tulburări ale motricității fine și grosiere. Copiii se caracterizează, în special, prin încălcări ale mișcărilor de bază: un mers greu, sacadat, alergare impulsivă cu un ritm distorsionat, mișcări inutile ale mâinii sau brațe întinse absurd care nu participă la procesul de activitate motrică, repulsie cu un singur sprijin. când sări de pe două picioare.

Mișcările copiilor pot fi lente sau, dimpotrivă, tensionate și mecaniciste, cu lipsă de plasticitate. Exercițiile și acțiunile cu o minge sunt dificile pentru copii, ceea ce este asociat cu coordonarea senzorio-motorie afectată și abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Mulți copii de la lecția de educație fizică adaptivă prezintă mișcări stereotipe: legănarea întregului corp, bătaie sau zgârieturi, întoarceri monotone ale capului, mișcări de bătaie cu mâna și degetele, mișcări ale mâinii similare cu baterea aripilor, mers în vârful picioarelor, rotire în jurul axei sale. și alte mișcări, care sunt asociate cu autostimularea și lipsa de autocontrol. Elevii cu autism au tulburări în reglarea activității musculare, controlul asupra acțiunilor motorii nu se formează în timp util, apar dificultăți în formarea mișcărilor intenționate, iar orientarea spațială are de suferit.

Practica arată că scăderea voluntarităţii la copiii cu autism duce, în primul rând, la afectarea coordonării mişcărilor. Stabilitatea unei poziții verticale, menținerea echilibrului și a mersului încrezător, capacitatea de a măsura și regla acțiunile cuiva în spațiu, efectuându-le liber, fără stres și rigiditate excesivă - toate acestea sunt necesare pentru o persoană pentru viața normală, satisfacția personală, gospodărească și nevoi sociale.

Cel mai adesea, insuficiența acestor caracteristici particulare limitează activitatea motrică.

Cultura fizică, adaptată la caracteristicile copiilor cu autism, este nu numai un mijloc necesar de corectare a tulburărilor motorii, de stimulare a dezvoltării fizice și motorii, ci și un puternic „agent de socializare” al unei persoane.

Pentru dezvoltarea sferei motorii a copiilor cu autism este importantă natura conștientă a învățării motorii. Este dificil pentru un copil autist să regleze răspunsurile motorii voluntare în conformitate cu instrucțiunile verbale. Îi este greu să controleze mișcarea conform instrucțiunilor altei persoane și nu este capabil să subordoneze complet mișcările propriilor comenzi de vorbire.

Prin urmare, principalele obiective ale predării copiilor cu autism în lecții de educație fizică adaptativă sunt:

dezvoltarea abilităților de imitație (capacitatea de a imita);

stimulente pentru a urma instrucțiunile;

formarea deprinderilor pentru organizarea arbitrară a mișcărilor (în spațiul propriului corp și în spațiul exterior);

educația funcțiilor de comunicare și capacitatea de a interacționa în echipă.

Programul lecției include următoarele clase de activități:

acțiuni care necesită orientare în spațiul corpului;

acțiuni care asigură diferite tipuri de mișcări ale copilului în câmpul spațial extern - târâș, mers, alergare, sărituri;

acţiuni precise într-un câmp spaţial fără obiecte şi cu diverse obiecte.

Dezvoltarea motorului este importantă reflexivitate copii cu autism: capacitatea de a fi conștienți de acțiunile efectuate, în special, de a numi mișcările efectuate, de a vorbi despre scopul pentru care, cum și în ce succesiune sunt efectuate diverse acțiuni motorii etc.

Participarea conștientă a copiilor la efectuarea mișcărilor este atât scopul învățării, cât și un semn al dezvoltării cu succes a abilităților lor de percepție și reproducere.

În plus, în cursul orelor de educație fizică adaptativă, se lucrează pentru formarea conceptului de sine la copiii cu autism.

Pentru aceasta, mișcările și acțiunile efectuate sunt rostite de la persoana întâi (de exemplu, „Mă târăsc”, „Marș”, „Alerg”).

Ajută la dezvoltarea ideilor copiilor despre ei înșiși, la formarea unei scheme corporale și a unei imagini fizice a „eu”

Educaţie

În timpul tonificării motorii și emoționale a copilului, după jocuri orientate pe corp sau în timpul exercițiilor de stimulare tonică, copilul fixează adesea o privire directă, începe să privească profesorul și lumea din jur (E.V. Maksimova, 2008).

Pentru a încuraja un copil să observe, să recunoască, să simtă și să numească mișcările, este necesar să:

execută încet și clar mișcările, comentându-le;

descrieți exercițiile efectuate simplu, dar la figurat, folosind aceeași terminologie pentru mișcările repetitive;

pronunță mișcările efectuate, inclusiv cu copilul, și invită-l să le numească;

începe exercițiile cu cele mai simple mișcări (frecarea palmelor și baterea din palme; frecarea mâinilor și mișcarea brațelor înainte, sus, jos;

frecarea picioarelor, înclinarea corpului, diverse mișcări ale picioarelor etc.);

lucrați la un număr mic de exerciții în același timp, repetându-le;

însoțiți mișcările cu o poezie sau o partitură ritmată;

ajutați și încurajați copilul, corectați mișcările incorecte, încurajați chiar și cel mai mic succes.

Dacă copilul demonstrează frică de contactul corporal sau îl refuză, iar orice încercare de a-l forța la acest lucru implică manifestarea anxietății și agresivității, atunci puteți ajuta la efectuarea exercițiilor stând sau stând în picioare la spatele copilului, de la apropierea din spate. este trăit de el ca o invazie mai mică, ceea ce înseamnă mai puțin pericol. De asemenea, puteți folosi echipament sportiv, de exemplu, un băț de gimnastică, de care copilul ține și efectuează toate mișcările necesare.

Învățarea copiilor cu autism cum să efectueze mișcări externe ar trebui să înceapă cu exerciții de mișcare și apoi să treacă la exerciții pentru a depăși și a ocoli obstacolele externe. Aceste exerciții sunt împărțite în 4 grupe, în funcție de gradul de creștere a complexității coordonării: exerciții de târare, mers, alergare și sărituri.

Pentru a învăța un copil diferite tipuri de mișcări și mișcări în câmpul spațial extern, este necesar:

începe învățarea cu mișcări scurte drepte;

trece treptat la deplasarea pe distanțe mai mari și la mișcări cu schimbarea direcției de mișcare: în cerc, arc, zig-zag etc.;

facilitează îndeplinirea sarcinilor prin marcarea încăperii cu linii de culoare solidă sau alte repere, marcarea clară a liniilor de „început” și „finalizare”, precum și a „zonei de recreere”;

formulează sarcinile cu acuratețe și în așa fel încât să încurajeze copilul să ia măsuri, de exemplu: „Târăște-te lângă mine”, „Alergă pe linie”;

arătați și numiți mișcările necunoscute folosind instrucțiuni pas cu pas;

însoțiți mișcările efectuate cu cuvinte ritmate, bătăi din palme etc., ceea ce este un ajutor semnificativ pentru copil;

să formeze un gest de arătare și o privire arătătoare în copil;

pentru a nu obosi copilul, alternați exercițiul în spațiul exterior cu exerciții în spațiu;

propriul corp, dozați sarcina;

mutati cu copilul, langa el;

încurajează chiar și cele mai mici succese.

După ce l-a învățat pe copil să se miște în spațiul exterior, se poate trece la predarea unor acțiuni precise în câmpul spațial extern.

Se recomandă dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni precise într-un câmp spațial cu ajutorul, în primul rând, a exercițiilor de precizie a mișcărilor într-un câmp spațial extern și, în al doilea rând, a exercițiilor de dezvoltare a capacității de a efectua acțiuni precise într-un câmp spațial. cu obiecte.

Pentru a învăța un copil să efectueze acțiuni precise într-un câmp spațial, este necesar:

însoțiți modelele de mișcare cu o explicație scurtă, dar figurativă, referitoare doar la un aspect al mișcării sau la o acțiune;

efectuați o mișcare (sau acțiune) cu copilul (cel puțin parțial), asigurați-vă că însoțiți mișcarea (acțiunea) cu instrucțiuni, inclusiv pas cu pas;

folosiți diverse repere pentru a facilita îndeplinirea sarcinilor și identificați clar zonele spațiului, de exemplu, „o zonă pentru exerciții”, „o zonă pentru jocuri”, „o zonă de recreere” etc.;

dați copilului explicații verbale în direcția mișcării (sau acțiunii);

creează situații interesante și încurajează copilul să le implementeze, de exemplu: „Mingea asta cu clopoțel înăuntru; lovește-o cu o altă minge și va suna”;

corectează mișcările greșite ale copilului;

bucură-te alături de copil de succesul său, ajută-l să depășească sentimentul de frică de obiecte sau mișcări necunoscute.

În procesul de predare a copiilor cu autism, trebuie respectate anumite reguli:

prezentați material educațional în conformitate cu percepțiile individuale ale unui copil autist (efectuarea de exerciții cu ajutorul unui adult, imitarea unui adult, conform instrucțiunilor și demonstrațiilor);

respectați regula „de la adult la copil”: un adult efectuează o mișcare împreună cu un copil, comentând fiecare dintre mișcările sale pasive sau active și făcând astfel posibil să simți cum trebuie efectuată corect mișcarea și ce fel de mișcare este efectuată. efectuat în momentul de față;

respectați regula „de la simplu la complex”: începeți cu mișcări simple în spațiul corporal și treceți treptat la mișcări ale câmpului spațial extern (diverse tipuri de mișcări), complicând astfel treptat repertoriul motor și realizând automatizarea mișcărilor de bază;

respectați legea cefalocaudale, a cărei esență este că dezvoltarea mișcărilor în ontogeneză are loc de la cap la picioare: mai întâi, copilul stăpânește controlul mușchilor gâtului, brațelor, apoi spatelui și picioarelor;

respectați legea proximodistală: dezvoltarea se desfășoară în direcția de la corp la membre, de la părțile apropiate ale membrelor spre cele îndepărtate (copilul învață să se sprijine mai întâi pe coate, apoi pe palme; mai întâi, să îngenuncheze, apoi pe picioarele îndreptate etc.);

să asigure stăpânirea consecventă de către copil a diferitelor niveluri de spațiu - inferior (întins pe spate, pe burtă), mijlociu (șezând), superior (în picioare);

corelați gradul de asistență cu stadiul de dezvoltare în care se află copilul în acest moment. În special, exercițiile pot fi efectuate de către un copil pasiv sau pasiv-activ, inițial cu ajutor maxim, iar ulterior cu o minimizare treptată a ajutorului și stimularea performanței independente a mișcării.

Unul dintre scopurile finale ale unui program de educație fizică adaptivă pentru copiii cu autism este acela de a învăța copilul autist să facă exerciții fără asistența unui adult. Activitățile monotone ajută la accelerarea acestui proces. Ar trebui urmată o ordine consistentă, structurată, monotonă și diferite tipuri de exerciții ar trebui incluse în curriculum, deoarece copiii cu autism sunt capabili să se concentreze doar pentru o perioadă scurtă de timp.

Normalizarea condiției fizice și a tonusului psihofizic este unul dintre aspectele importante ale socializării copiilor cu tulburări din spectrul autist.

Prin urmare, astfel de copii au nevoie activitate fizică constantă pentru a menține tonusul psihofizic și a ameliora stresul emoțional.

Cultura fizică adaptativă (denumită în continuare AFC) este concepută pentru a ajuta la integrarea în societate și la reabilitarea copiilor cu dizabilități. În arsenalul ei există un complex de măsuri sportive și de îmbunătățire a sănătății, care vizează ajutarea celor care au suferit o intervenție chirurgicală, pierderea vederii sau a auzului, îndepărtarea anumitor organe, și-au pierdut capacitatea de a se mișca independent.

Educația fizică adaptativă variază de la:

cultura fizică, axată pe menținerea și întărirea sănătății, astfel încât să nu folosească exclusiv exerciții și sarcini fizice;
reabilitarea medicală prin faptul că vizează nu numai restabilirea funcțiilor corpului, bazându-se pe principiile masajului medical, farmacologiei și tehnologiei medicale;
exerciții de fizioterapie, deoarece scopul nu este îmbunătățirea generală a sănătății, ci socializarea copiilor cu probleme grave de sănătate.

Astfel, ROS îi permite copilului să-și realizeze potențialul folosind un complex de factori naturali: întărire, activitate fizică, alimentație adecvată și rutina zilnică.

PĂSTRAȚI ACEST ACEST PENTRU DVS. CA NU PIERDI:

Revistele „Manualul șefului unei instituții preșcolare” și „Manualul unui profesor superior al unei instituții preșcolare” au publicat materiale importante pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar:

- Proiect municipal pentru îmbunătățirea sănătății preșcolarilor - Parteneriatul social între preșcolari și familii: formăm bazele culturii fizice și sănătății la copii

Educație fizică adaptivă: ce este?

Păstrarea sănătății copiilor capătă o importanță strategică în contextul statisticilor dezamăgitoare: 60-75% dintre preșcolari suferă de o postură alterată, 40% au picioarele plate, 50% sunt diagnosticați cu anomalii vizuale, iar 70% au afectarea maturizării scheletice. În consecință, ei au nevoie de un set de măsuri care să îi ajute să depășească barierele psihologice, să se adapteze la mediul social și să contribuie la dezvoltarea societății. Așadar, în ediția Legii „Cu privire la educație” din 1996 s-a întreprins un curs de introducere a unor măsuri în instituțiile de învățământ care le-au permis copiilor să se dezvolte pe deplin adecvat vârstei lor. O atenție deosebită trebuie acordată copiilor cu anomalii în dezvoltarea mentală și fizică.

Pentru a transmite pe scurt ce este cultura fizică adaptivă - acesta este un termen care a fost introdus în știința rusă în 1995, odată cu deschiderea Departamentului de Teorie și Metode ale Educației Fizice Adaptative de la Universitatea de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg. Deteriorarea masivă a sănătății rușilor a fost provocată de faptul că, înainte de introducerea conceptului de AFC într-o instituție de învățământ, elevii și profesorii entuziaști au dezvoltat programe de cultură fizică și sport pentru a lucra cu persoanele cu dizabilități. Trei diplome de specialişti care lucrează cu persoane cu dizabilităţi au arătat că ţara are nevoie de o nouă direcţie de activitate pentru persoanele cu dizabilităţi – educaţia fizică adaptativă.

De-a lungul anilor, cercetătorii universitari au făcut multe pentru dezvoltarea educației fizice adaptive în Rusia:

Au fost elaborate documente în care s-a justificat semnificația practică și științifică a noii direcții, s-au descris trăsăturile distinctive ale specialității, perspectivele de dezvoltare și în cerere, un curriculum aproximativ și un proiect de standard de stat.
În anul 1997 a fost aprobat primul standard de stat pentru această specialitate, iar trei ani mai târziu a fost completat pentru ca în 2009 să fie prezentat standardul de stat de generația a treia. Așadar, astăzi peste 80 de instituții de învățământ secundar și superior absolvă specialiști în educație fizică adaptativă.
Au fost întocmite manuale științifico-metodologice și informaționale-metodice, manuale de educație fizică adaptativă, programe standard pentru disciplină. Profesorii iau parte activ la programele de dezvoltare profesională, transferând cunoștințe colegilor din alte orașe și regiuni, cursurile au avut loc în marile orașe din Rusia și țările CSI.

Astăzi, AFK este o știință integrată care reunește o serie de domenii educaționale, combinând nu numai educația fizică pentru persoanele cu dizabilități, ci și psihologia, pedagogia corecțională și medicina. este conceput pentru a restabili rolurile sociale ale copilului, pentru a-l ajuta să-și refacă starea psihologică.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Program de antrenament: Organizarea și controlul calității activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de rezumate vizuale cu prelegeri video experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

În învățământul preșcolar pentru copiii cu dizabilități și preșcolarii cu dizabilități, trebuie creat un mediu corecțional, de dezvoltare și de conservare a sănătății, ceea ce implică o serie de cerințe:

Igienic - respectarea stresului vizual, alimentația adecvată și regimul zilnic, utilizarea nuanțelor deschise liniștitoare în obiectele care înconjoară copilul, echipamentul sportiv, interiorul trebuie vopsit cu o textură de vopsea mată; iluminat adecvat al sălii de sport, loc de joacă.
Pedagogic - control sistematic asupra bunăstării copiilor; la calcularea activității fizice se iau în considerare abordări diferențiate și individuale. Pentru prevenirea noilor și corectarea abaterilor existente în starea de sănătate a elevilor se folosesc mijloace tradiționale și netradiționale de SRO. În munca sa folosește echipamente sportive interesante, repere olfactive, vizuale, vibraționale, sonore și tactile care contribuie la percepția auditivă și vizuală. Sunt utilizate varietăți de yoga, ritmice, metode de terapie cu exerciții fizice.
Psihologic - în grupuri, trebuie creat un microclimat favorabil din punct de vedere psihologic, este important ca elevul să încurajeze, să creeze situații de succes, să vorbească în mod regulat despre sportivi de succes și despre cei care, cu munca și diligența lor, au reușit să depășească consecințele accidentărilor sau afectiuni congenitale, pentru a forma prin ele dorinta de exercitiu fizic si grija pentru sanatatea ta.

Educație fizică adaptativă: probleme de dezvoltare a direcției

Introducerea educației fizice adaptive în Rusia a trecut printr-o cale dificilă de dezvoltare. Pentru implementarea cu succes a conceptului, este necesar să depășim un set de probleme:

Specialiștii din sfera socială acordă o atenție insuficientă metodelor de educație fizică adaptativă, subestimează rolul lor în programul general de reabilitare și integrarea copiilor cu dizabilități în societate.
Reprezentanții culturii fizice și sportului sunt mai concentrați pe realizările sportive și pe rezultatele competiționale decât pe reabilitarea lor, prin urmare acordă puțină atenție dezvoltării competenței de viață a celor care o fac.
În „Regulamentul model privind instituția de învățământ de învățământ suplimentar pentru copii”, sportul adaptativ este în mare măsură limitat pentru preșcolari, deoarece copiii cu dizabilități, conform documentului, pot practica doar la locul lor de reședință, prin urmare, competiții și excursii în locuri. a competițiilor care depășesc locația reședinței copilului.
În instituțiile de învățământ preșcolar rusesc, există o lipsă acută de antrenori și profesori de educație fizică adaptivă și sport, deoarece această specialitate nu a fost solicitată în universități. În același timp, există o lipsă de interes în mass-media pentru sportul adaptiv și orice evenimente legate de acesta. În același timp, majoritatea covârșitoare a infrastructurii sportive nu sunt destinate copiilor cu dizabilități.
În domeniul educației fizice adaptative la nivel de stat, nu există un cadru de reglementare pentru sistemul de stat de învățământ suplimentar (compoziția și numărul de grupe, gradul de ocupare maxim, modul de funcționare a instituțiilor de învățământ și formare și remunerarea angajaților acestora). nu sunt reglementate).
Dificultățile în motivarea copiilor cu dizabilități se datorează faptului că competițiile pentru copiii cu dizabilități nu sunt prezentate în Programul unificat al evenimentelor sportive internaționale și rusești. Și în Clasificarea sportivă unificată a Rusiei nu există norme de categorie pentru atribuirea categoriilor de sport pentru minori minorilor cu dizabilități.

Tipuri de cultură fizică adaptativă

Educația fizică adaptivă este aplicabilă preșcolarilor cu probleme persistente de sănătate. Acționează ca parte a culturii generale și face parte din sistemul de educație fizică ca unul dintre domeniile de activitate socială. Toate eforturile ei sunt concentrate în jurul formării de obiceiuri corecte, îmbunătățirea sănătății corpului, întărirea și menținerea sănătății, autorealizarea abilităților, îndrumările spirituale și fizice.

AFK este împărțit în mai multe zone, care pot fi utilizate în combinație sau separat.

Descărcați tipuri de exerciții pentru educație fizică adaptativă pentru copiii cu paralizie cerebrală
Descărcați în.docx

1	Normalizarea tonusului muscular.	Este necesară suprimarea reacțiilor posturale; pentru aceasta, se folosesc exerciții care formează abilitatea de a menține poziția corpului și de a regla părți ale corpului. Mișcările sunt efectuate cu ochii deschiși și închiși, formarea sentimentelor musculare, normalizarea mișcărilor de bază.
2	Ajută la dezvoltarea reflexelor statocinetice	Exerciții de depășire a opoziției și de menținere a echilibrului, mișcări pe un plan de balansare, sărituri pe trambulină.
3	Stabilizarea poziției corpului, restabilirea sentimentelor musculare, consolidarea abilității de a merge și a sta în picioare independent	Exerciții pentru dobândirea abilităților motrice: alergare, mers, cățărare, târât, sărituri, aruncare. Privindu-se în oglindă, copilul își vede greșelile și ia poziția corectă a corpului.
4	Antrenamentul capacității de sprijin, echilibrul corpului, coordonarea mișcărilor elementare și complexe	Jocurile sedentare activează toate tipurile de activitate: vorbire, auditivă, vizuală, kinestezică și motrică. Bebelușii dezvoltă percepția vizual-spațială, modelele de mișcare și modelele corpului, antrenează coordonarea și atenția.
5	Jocuri de afara	Jocurile în aer liber sunt axate pe dezvoltarea abilităților motorii, îmbunătățind funcțiile analizatorilor. Se folosesc jocuri cu depășirea obstacolelor, cu elemente de aruncare, sărituri, alergare și târâre.
6	Exerciții de gimnastică	Exerciții de gimnastică pe diferite părți ale corpului cu o sarcină dozată pentru a dezvolta forța musculară, coordonarea mișcărilor și mobilitatea articulațiilor. Se desfășoară cu sau fără aparate, mingi, echipament de gimnastică sau greutăți suplimentare.
7	Exerciții de relaxare musculară	Exercitii de relaxare musculara si respiratie, orientare in spatiu, pastrare a pozitiei erecte, echilibru, precizie a miscarilor.

Indiferent de forma de activitate, copiii de doi ani ar trebui să fie în mișcare până la două ore și jumătate pe zi, iar preșcolarii de trei până la șapte ani - până la 6 ore.

Copiii cu paralizie cerebrală sunt predați într-o formă neconvențională. Printre diferitele tipuri sunt solicitate:

Faceți exerciții într-o piscină uscată plină cu bile colorate. În timpul orelor, copiii au sprijin sigur, dar se pot mișca liberi și simt contactul cu mingile, care au efect stimulant și de masaj. Astfel, se dezvoltă coordonarea mișcărilor, activitatea fizică și echilibrul. În piscina cu bile, puteți face orice exerciții pentru a întări mușchii spatelui, funcțiile brațelor și mâinilor și coordonarea mână-ochi.
Gimnastica pe fitball sau fizirolle (mingi de gimnastica legate intre ele), mingi speciale cu manere, mingi de scaun si mingi transparente cu clopote in interior. Astfel de exerciții îmbunătățesc corsetul muscular, funcțiile sistemului nervos și ale organelor interne, abilitățile motorii și au un efect pozitiv asupra stării psiho-emoționale.
Exercițiile pe trambulină sau saltele ajută la dezvoltarea relațiilor spațiale și a aparatului vestibular. Se folosesc sarituri cu schimbarea pozitiei corpului, cu viraj, rostogoliri, salturi si grupari.

Acompaniamentul muzical permite copiilor cu paralizie cerebrală să-și îmbunătățească simțul ritmului. Instructorul poate folosi înregistrări audio, instrumente muzicale tradiționale și netradiționale (cum ar fi toba, tamburină sau linguri), bate din palme sau stomp. Citirea și cântarea poeziei ritmice sunt potrivite. Copiii preșcolari pot efectua mișcări arbitrare în poziție culcat sau așezat.

Sloganurile: „Sportul este sănătate” sau „Mișcarea este viață” sunt probabil familiare fiecărui membru activ al societății noastre. Indiferent de rasă, sex, statut social și religie, oamenii sunt uniți într-o părere comună că sănătatea umană este cea mai mare valoare. Din păcate, în era tehnologiilor electronice moderne, generația tânără subestimează importanța propriilor capacități fizice pe care le-a oferit natura. Stând în fața ecranelor cu gadgeturi zile în șir, copiii își slăbesc corpul și își pun sănătatea în pericol. Acest comportament mărește incidența și slăbiciunea generală a unei generații și, în consecință, a unei întregi națiuni. Țările dezvoltate au început să aloce din ce în ce mai multe resurse și costuri materiale pentru programele de sănătate. Inclusiv cultura fizică adaptativă se răspândește și se dezvoltă. În articolul nostru, vom lua în considerare în detaliu acest tip de activitate activă: ce este, scopurile, funcțiile, teoria și implementarea sa în practică.

Educație fizică recreativă: caracteristici

Fiecare dintre noi cel puțin o dată în viață a întâlnit conceptul de educație fizică care îmbunătățește sănătatea. Începând din copilărie, mamele sau asistentele în vizită efectuează gimnastică specială de restaurare și dezvoltare pentru nou-născuți, apoi copiii se familiarizează cu exerciții și diverse sporturi. Iar industria privată oferă o varietate de forme de educație fizică care îmbunătățește sănătatea: de la yoga până la aerobic.

Ce este educația fizică care îmbunătățește sănătatea? Aceasta este o serie de activități sportive care vizează întărirea generală a organismului, activarea forțelor sale imunitare. Wellness și cultura fizică adaptivă sunt concepte similare, dar au scopuri și metode diferite de implementare. Conceptul de educație fizică pentru îmbunătățirea sănătății nu trebuie confundat cu gimnastica medicală, de reabilitare.

Oamenii puternici sănătoși sunt angajați în educația fizică generală pentru a menține și întări starea fizică și sănătatea.

Scopurile și funcțiile educației fizice pentru îmbunătățirea sănătății

Principalele obiective ale culturii fizice legate de sănătate sunt următoarele:

asigurarea și menținerea unui nivel ridicat de sănătate a populației;
îmbunătățirea abilităților și abilităților fizice;
imunitatea crescută;
realizarea psihologică a nevoilor de activitate fizică, competiție, atingerea scopurilor;
reglarea greutății și proporțiilor corporale normale;
odihnă activă, comunicare.

Educația fizică adaptivă urmărește scopuri diferite, prin urmare este utilizată numai pentru persoanele cu probleme persistente de sănătate.

În metodologie, se disting următoarele funcții principale ale educației fizice generale de dezvoltare:

bunăstare: un set de exerciții este selectat ținând cont de capacitățile individuale ale corpului uman, vârsta și alți factori;
educațional: implementat în diseminarea și promovarea unui stil de viață sănătos;
funcția educațională constă în prezentarea de către formatori profesioniști a materialelor teoretice și practice ale cursului de educație fizică legată de sănătate pe baza unor date metodologice și experimentale dovedite.

Tipuri de educație fizică pentru îmbunătățirea sănătății

Educația fizică pentru îmbunătățirea sănătății este clasificată în funcție de vârsta secțiilor: copii, adolescenți, tineri, vârstnici. Există sisteme de wellness de diferite naționalități, de exemplu, yoga și ayuverda. Metodele autorului sunt dezvoltate, de exemplu, conform lui Ivanov sau Strelnikova. Există activități recreative complexe sau cele cu o direcție anume. Precum și tendințele moderne bine-cunoscute: aerobic, fitness și altele.

Ce este exercițiul adaptiv?

În 1996, educația fizică a persoanelor cu dizabilități a fost inclusă în registrul-clasificator de stat al specialităților pentru învățământul superior. Astăzi această specializare se numește „cultură fizică adaptativă”. Apariția acestei tendințe este asociată cu o deteriorare masivă a stării de sănătate a populației țării, o creștere a nivelului de handicap.

Educația fizică adaptativă diferă în teorie și implementare în practică de exercițiile de îmbunătățire a sănătății sau de fizioterapie. Dacă primul vizează îmbunătățirea generală a sănătății, iar scopul celuilalt este de a restabili funcțiile afectate ale organismului, atunci sistemul adaptativ este conceput pentru socializarea persoanelor care au tulburări grave de sănătate care afectează adaptarea și autorealizarea. a persoanelor cu handicap din societate.

Educația fizică adaptivă este o știință integrată. Aceasta înseamnă că combină mai multe direcții independente. Educația fizică pentru persoanele cu dizabilități combină cunoștințe din domenii precum educația fizică generală, medicina și pedagogia corecțională, psihologia. Sistemul adaptativ urmărește nu atât îmbunătățirea stării de sănătate a unei persoane cu dizabilități, cât refacerea funcțiilor sale sociale, corectarea stării psihologice.

Ținte și obiective

Adesea, educația fizică adaptivă devine singura oportunitate pentru o persoană cu dizabilități de a deveni membru al societății. Studiind și concurând cu oameni cu capacități fizice similare, o persoană este capabilă să se realizeze ca individ, să se dezvolte, să obțină succes, să învețe să interacționeze în societate. Prin urmare, scopul principal al culturii fizice speciale este adaptarea unei persoane cu dizabilități în societate, muncă.

Pe baza capacităților fizice individuale ale unei persoane, a nivelului de echipare cu personal și materiale profesionale, se pun diferite sarcini de cultură fizică adaptativă. Însă principalele domenii de activitate rămân neschimbate. Obiectivele generale sunt următoarele:

Lucrari corective si compensatorii asupra abaterii fizice identificate. În cele mai multe cazuri, astfel de activități sunt efectuate atât pentru boala de bază, cât și pentru problemele conexe. De exemplu, în cazul paraliziei cerebrale, atenția este acordată nu numai dezvoltării mușchilor, articulațiilor, coordonării mișcărilor, ci și vederii, vorbirii și altor probleme de sănătate identificate.
Sarcina preventivă este de a lua măsuri menite să îmbunătățească bunăstarea generală a unei persoane, să crească puterea și capacitățile și să întărească imunitatea.
Sarcinile educaționale, de creștere și dezvoltare ale culturii fizice adaptative sunt, de asemenea, importante. Scopul este de a insufla persoanelor cu dizabilități conceptul de activitate fizică ca parte integrantă zilnică a vieții, de a preda cultura sportului, regulile de comportament în echipă și în timpul competițiilor.
Sarcinile psihologice sunt componente importante ale direcției de educație fizică pentru persoanele cu dizabilități. Adesea există o asocializare a unei persoane, nu atât din cauza oricărei abateri a sănătății, cât din cauza lipsei de încredere în propriile forțe, a incapacității de a interacționa cu alți oameni și a lipsei de înțelegere a locului său în societate.

Vizualizări

Se obișnuiește să se distingă următoarele tipuri de cultură fizică adaptativă:

Educația specială presupune predarea persoanelor cu dizabilități a bazelor teoretice și practice ale culturii fizice.
Direcția de reabilitare include dezvoltarea unor complexe integrate de exerciții sportive care vizează socializarea unei persoane cu dizabilități prin dezvăluirea și îmbunătățirea aptitudinilor fizice.
Educația fizică adaptivă este de natură extremă. Ele poartă un pericol subiectiv sau obiectiv.
Sporturile direct adaptive trebuie notate separat. În fiecare an, dezvoltarea acestei direcții este accelerată și îmbunătățită semnificativ. Există direcții paralimpice, speciale și deaflympics. Datorită apariției sportului pentru persoanele cu dizabilități, zeci de mii de persoane cu dizabilități din întreaga lume au reușit să-și realizeze potențialul și să devină membri activi social ai societății.

Sporturi adaptive

Sporturile adaptive nu sunt noi. Se știe cu încredere că în secolul al XIX-lea, pe teritoriul Rusiei moderne au fost create organizații educaționale speciale pentru nevăzători. Pe lângă cunoștințele intelectuale generale, programul lor includea gimnastică specială. În 1914 a avut loc prima competiție de fotbal pentru persoanele cu surditate. Și deja în 1932, în țară au început să se desfășoare competiții într-o varietate de sporturi în rândul persoanelor cu dizabilități. Au început să fie create în mod activ tot felul de asociații și organizații care vizează dezvoltarea culturii fizice adaptative.

În viitor, sportul pentru persoanele cu dizabilități a trecut prin diferite etape: de la recesiune la renaștere și apariția unor noi direcții. Din 2000, sportul adaptiv a început o nouă rundă de formare și dezvoltare. Direcția este popularizată și distribuită. Antrenorii câștigă experiență, sportivii obțin rezultate înalte la nivel internațional.

Astăzi, există diferite clasificări ale domeniilor sportului adaptiv. Inițial, au fost identificate doar câteva grupuri mari mari. Apoi au apărut noi tipuri în legătură cu împărțirea după tipul de abatere în sănătate. Cu toate acestea, principalele și cele mai răspândite sunt 3 ramuri:

Sportul paralimpic este o competiție pentru persoanele cu deficiențe musculo-scheletice și de vedere.
Jocurile Olimpice cu surzitate sunt pentru persoanele cu deficiențe de auz.
Special - cu dizabilități intelectuale.

La rândul său, fiecare dintre direcțiile de mai sus este împărțită în subniveluri. De exemplu, în sporturile paralimpice, competițiile se disting între persoanele cu membre amputate, paralizie și leziuni ale măduvei spinării.

În plus, se organizează competiții atât pe cerințe generale, tipice pentru Jocurile Olimpice, cât și pe cele speciale, adaptate capacităților unui anumit grup de persoane cu dizabilități în sănătatea fizică.

Organizația specializată relevantă ar trebui să elaboreze criteriile de evaluare a competiției. Cultura fizică adaptativă nu este doar performanța sportivă, ci și puterea spiritului sportivului, realizările sale personale în lupta împotriva bolii.

Metode de implementare

Obiectivele culturii fizice adaptive și sportului sunt clare. Cum să le punem în practică? Pentru aceasta este necesar să stăpânești tehnici pedagogice speciale. Următoarele metode sunt utilizate eficient în munca de cultură fizică cu persoanele cu dizabilități:

Formarea cunoștințelor. Pe lângă asimilarea cantității necesare de informații, această metodă include dezvoltarea motivației, definirea valorilor și stimulentelor. Ei folosesc metode verbale și figurativ-vizuale de transfer de informații. În funcție de tipul de boală a cursantului, trebuie aleasă sau dozată cea mai eficientă metodă pentru a combina și consolida informațiile verbale cu un exemplu vizual. Sunt alese diferite mijloace de cultură fizică adaptativă. Deci, de exemplu, unei persoane nevăzătoare i se poate oferi, ca metodă vizuală de a dobândi cunoștințe, să se familiarizeze tactil cu modelul scheletului uman sau al mușchilor individuali, predând astfel elementele de bază ale anatomiei și fiziologiei. Iar metoda verbală pentru surzi se realizează împreună cu un audiolog sau prin afișarea de tabele.
O metodă de dezvoltare a abilităților practice. Sunt utilizate atât abordări standardizate, cât și metode private ale autorului de cultură fizică adaptativă, concepute pentru persoanele cu anumite dizabilități. Mai multe detalii despre tehnicile private sunt descrise mai jos.

Metodologie

Diferite abateri de la sănătate necesită o abordare individuală. Ceea ce este recomandat unui grup de persoane cu dizabilități este o contraindicație pentru alții. În acest sens, în funcție de patologie, se dezvoltă metode private de cultură fizică adaptativă. Abaterile de sănătate sunt clasificate în astfel de grupuri mari:

deficiență de vedere;
inteligenta afectata;
afectarea auzului;
încălcare în activitatea sistemului musculo-scheletic: amputație, de natură spinală și cerebrală.

Astfel, pentru fiecare tip de boală au fost dezvoltate metode complexe de cultură fizică adaptativă. Ele indică scopurile și obiectivele, metodele și tehnicile, recomandările, contraindicațiile, abilitățile și abilitățile necesare unei anumite direcții de educație fizică pentru persoanele cu dizabilități.

Cea mai mare contribuție la dezvoltarea metodelor private din această direcție a avut-o un profesor precum L.V. Shapkova. Cultura fizică adaptativă în lucrările ei este considerată ca un fenomen social care necesită o abordare multilaterală din partea profesioniștilor care lucrează cu persoanele cu dizabilități.

Trebuie remarcat cercetarea unui astfel de profesor precum L.N. Rostomashvili asupra metodei de educație fizică adaptativă pentru persoanele cu deficiențe de vedere. N. G. Baikina, L. D. Khoda, Ya. V. Kret, A. Ya. Smekalov s-au ocupat de problema activității fizice pentru persoanele cu dizabilități. Metoda de educație fizică adaptativă pentru paralizia cerebrală a fost dezvoltată de A.A. Potapchuk. Pentru persoanele cu membre amputate și anomalii congenitale, A.I. Malyshev și S.F. Kurdybailo au fost implicați într-un complex de educație fizică specială.

Un manual pentru studenții universităților pedagogice din specialitățile sportive este un manual scris de un profesor precum L.P. Evseev. Cultura fizică adaptativă este considerată din punct de vedere al implementării practice. Cartea dezvăluie elementele de bază ale educației fizice adaptative pentru persoanele cu diferite dizabilități: scopuri, obiective, principii, concepte, tipuri, metodologie, conținut și alte recomandări.

Educație fizică adaptată pentru copii

Dacă copiii sunt angajați în educație fizică pentru îmbunătățirea sănătății de la o vârstă fragedă, atunci când apare nevoia de sporturi adaptative? Din păcate, statisticile medicale sunt dezamăgitoare - în fiecare an crește numărul de nașteri de copii cu patologii fizice, iar liderul unui astfel de rating este paralizia cerebrală. Pentru astfel de copii, educația fizică adaptativă este o parte integrantă și obligatorie a reabilitării generale și a socializării. Cu cât diagnosticul este pus mai devreme și se iau măsuri pentru implementarea unei activități fizice special vizate a copilului, cu atât este mai mare probabilitatea de adaptare favorabilă în societatea înconjurătoare.

În țara noastră, practica creării de „grupuri speciale” și clase separate în instituțiile de învățământ preșcolar și școlar general. În plus, există organizații speciale pentru copiii cu tulburări persistente de sănătate, unde sunt implementate metode private de educație fizică adaptativă.

Prognosticul pentru copiii cu dizabilități cu care se realizează educație fizică adaptativă este pozitiv. Majoritatea dintre ei își îmbunătățesc semnificativ performanțele fizice, își dezvoltă o evaluare psihologică corectă a lor și a celor din jur, formează comunicare și autorealizare.

Articolul nostru tratează teoria și organizarea culturii fizice adaptative. Această direcție este o parte importantă a educației fizice generale și a sportului. Dezvoltarea și răspândirea acestei industrii sportive în societate este o sarcină importantă pentru întreg statul și pentru fiecare dintre noi în special.