Bölümler: Okul Psikolojik Hizmeti
Zihinsel gelişimin geri çekilmesi, çocuk yaşlarının en sık görülen zihinsel patolojilerinden biridir. Daha sık, çocuğun anaokulunun hazırlık grubunda veya okulda, özellikle 7-10 yaşındayken, bu yaş süre boyunca büyük tanı yetenekleri sağladığı için ortaya çıkması ile ortaya çıkıyor. Tıpta, zihinsel gelişimin tutulması, zihinsel gelişme, kişisel olgunlaşmazlık, bilişsel aktivitenin ihmalkar ihlali ile karakterize edilen entelektüel yetmezlik sınır formlarına aittir. Çoğu durumda, zihinsel gecikme, ancak özel eğitim ve yetiştirme açısından mümkün olan tazminat ve geri dönüşümlü gelişmeye yönelik zayıf bir eğilim olmasına rağmen, kalıcı bir şekilde karakterize edilir.
"Zihinsel Gecikme" terimi, G.E. Sukhareva. Çalışma altındaki fenomen, öncelikle, oligophreniden farklı, tazminat ve ters gelişime yönelik bir eğilimle, yapısına ve nicel göstergelere göre, bir zihinsel gelişme, kişisel olgunluk, ihmalkar ihlallerinin yavaşlama hızı ile karakterizedir.
"Zihinsel Gecikme" kavramı, psikolojik pedagojiktir ve her şeyden önce, çocuğun zihinsel aktivitesinin gelişmesinde gecikme. Böyle bir gecikmenin nedenleri 2 gruba ayrılabilir: tıbbi ve biyolojik ve sosyo-psikolojik nedenlerden dolayı. Burada ekranda önünüzdesiniz.
Daha önce de belirtildiği gibi, "Geliştirme Gecikmesi" terimi uyarınca, genel veya bireysel fonksiyonlarda ruhun gelişiminin geçici gecikmesinin sendromları olarak anlaşılmaktadır (motor, duyusal, konuşma, duygusal-volitional).
Genel olarak, CPR, birkaç ana klinik ve psikolojik formlarda tezahür edilir: anayasal köken, somatojenik köken, psikojenik köken ve serebral-organik oluşum. Bu formların her biri kendi özelliklerinde, dinamikleri, çocuğun gelişimi için tahminidir. Bize bu formların her birinde durmasına izin verin.
Anayasa kökenli - Gecikme durumu, aile anayasasının kalıtımıyla belirlenir. Gecikmeli gelişim hızında, çocuk, sanki baba ve annenin yaşam senaryosunu tekrar eder. Okula girmek için, bu çocuklar, zihinsel yaşı arasında pasaport yaşı arasında bir tutarsızlık var, yedi yaşındaki bir çocuk 4 - 5 yıl çocuklarla ilişkili olabilir. Anayasa gecikmesi olan çocuklar için, olumlu bir gelişme tahmini, odaklanmış bir pedagojik etki (bir oyun formunda uygun fiyatlı sınıflar, öğretmenle olumlu temas) ile karakterizedir. Böyle çocuklar 10-12 yıl boyunca telafi edilir. Duygusal-gönüllü kürenin gelişmesine özel dikkat gösterilmelidir.
Satojenik kökenli - Uzun süreli kronik hastalıklar, dirençli astshenia (beyin hücrelerinin nöropsikik zayıflığı) CPR'ye yol açar. Bu tür çocuklar sağlıklı ebeveynlerde doğarlar ve gelişme gecikmesi, erken çocukluk çağında transfer edilen hastalıkların bir sonucudur: kronik enfeksiyonlar, alerjiler vb. CPR'nin bu şeklini olan tüm çocuklarda, baş ağrıları, artmış yorgunluk, azaltılmış performans biçiminde, bu arka plan üzerinde belirgin astenik semptomlar vardır. Bozukluk, deneyim, dikkat düşürülür, hafıza ve entelektüel voltaj çok kısa sürede tutulur . Duygusal-gönüllü kürenin nispeten kaydedilmiş zeka ile olgunlaşması var. Çalışma kapasitesinde eğitim materyalini emebilir. Sağlık düşüşü çalışmayı reddedebilir. Zorluklardan kaçınmak için kendi iyiliğine dikkat etmeyi ve bu yeteneklerden yararlanabileceğini söylüyorlar. Yeni ortama adaptasyonda zorluklar. Somatojenik SPR'li çocuklar sistematik psikolojik ve pedagojik bakım gerektirir.
Psikojenik kökenli prr. Bu grubun çocukları normal fiziksel gelişime sahiptir, fonksiyonel olarak tam teşekküllü beyin sistemleri somatik olarak sağlıklıdır. Psikojenik kökenin zihinsel gelişimindeki gecikme, çocuğun kişiliğinin oluşumunun ihlal edilmesine neden olan olumsuz eğitim koşulları ile ilişkilidir. Bu koşullar, genellikle ebeveynlerden zulmü veya erken çocuklukta eğitimin son derece olumsuz bir durum olan bir hiperopka ile birlikte, umutsuzluktur. Geri dönüşüm dışı, zihinsel dengesizliğe, dürtüselliğe, patlayıcılara ve elbette, fikri gelişiminde gecikmeye konusundaki inançsızlıklara yol açar. Hyperopka, bozuk, zayıflamış bir kişiliğin oluşumuna yol açar, bu tür çocuklar genellikle egosentrizm, faaliyetlerde bağımsızlık eksikliği, yetersiz odak, yetersiz odak, güçlü iradeli çabaya, egoizm gösterilmesine neden olur.
ZPR serebral-organik kökenli. İstihbarat ve kişiliğin gelişimi oranının ihlal edilmesinin nedeni, beyin yapılarının (beyin korteksinin olgunlaşması), hamile kadınların toksikozisi, hamilelik sırasında viral hastalığı, grip, hepatit, aktarma, grip, hepatit, Kızamıkçık, alkolizm, annenin uyuşturucu bağımlılığı, varlığı, enfeksiyon, oksijen açlığı. Bu grubun çocuklarında, serebral asteni bir fenomeni vardır, bu da daha fazla yorgunluğun, rahatsızlığa karşı hoşgörüsüzlük, düşük performans, zayıflık konsantrasyonu, bellekte azalma ve bunun sonucunda bilişsel aktivitenin önemli ölçüde azaltılmasına neden olan bir serebral asteni olgusu vardır. Düşünme işlemleri mükemmel değildir ve verimlilik göstergeleri açısından oligophreni ile olan çocuklara yakındır. Böyle çocuklar fragmentary tarafından öğrenilir. Fikri faaliyetlerin gelişmesinde kalıcı gecikme, bu grupla duygusal-gönüllü kürenin olgunlaşması ile birleştirilir. Bir doktor, bir psikolog, bir deuterin bir sistematik entegre yardıma ihtiyaçları var.
SRR'de psikolojik yardım ve düzeltme çalışmaları
Son yıllarda, zihinsel gecikmiş çocukların sayısı sadece azaltılmadı, sürekli büyüyor. Standart okul programının gereklilikleriyle başa çıkmayan ilkokul öğrencilerinin sayısı, son 20 yılda 2-2.5 kez artmıştır.
Bir dizi ülkenin istatistiksel verileri üzerinde gelişen ihlal eden bir grup çocuk, hangi ihlallerin dikkate alındığı bağlı olarak% 4,5 ila 11 arasında değişmektedir. Yıldan Yıldan Yıldan Yıldan Artan Çocukların Sayısı, Aralarında En Tehlikeli Risk Faktörleri Artışları için Artışlar: Burden Edilen Kalıtım, Hamilelik Patolojisi, Ebeveynlerin Kronik Hastalıkları, Olumsuz Çevresel Durumlar, Çocuğun Doğumundan Önce Ebeveynlerin Profesyonel Yararı, Sigara İçilmesi Hamilelik sırasında anneler, ebeveyn alkolizm, eksik aile, aile ve okulda olumsuz psikolojik mikroimat.
Çocukluğa göre, kalıtsal patolojiye sahip çocukların% 5-8'ini yıllık olarak doğar,% 8-10'u belirgin bir konjenital veya edinilmiş patolojiye sahip,% 4-5'i engelli çocuklar, önemli sayıda çocuk gelişimsel bozuklukları sildi.
SRR'li çocukların eğitimi hakkında birçok fikir var. Yang Amos Kamensky şöyle dedi: "Soru, sağır, kör ve geriye dönük olarak başvurmanın mümkün olup olmayacağını, fiziksel dezavantajı nedeniyle yeterince bilgi verme imkansız mı? - İnsan oluşumundan cevap veriyorum, insan olmayanlar dışında, kimseyi dışlamak imkansızdır. "
Soru ortaya çıkıyor - çocukları SRR'den daha iyi öğretmek için?
Halen, çeşitli gelişim bozukluğu olan çocuklar için sekiz ana tip özel okul türü vardır. Bu okulların detaylarında tanı tanısını ortadan kaldırmak için (daha önce olduğu gibi: zihinsel olarak gerizekalı okul, sağır için okul, vb.), Düzenleyici ve resmi belgelerde, bu okullar türlerinde sıralarında çağrılır:
1. Özel (Düzeltici) Eğitim Kurumu I Tip (Sağır Çocuklar İçin Yatılı Okulu).
2. Özel (düzeltici) Eğitim Kurumu II tipi (işitme engelli ve geç kazanlar için yatılı okul).
3. Özel (Düzeltici) Eğitim Kurumu III Tipi (Kör Çocuklar İçin Yatılı Okulu).
4. Özel (Düzeltici) Eğitim Kurumu IV Tipi (görme engelli çocuklar için yatılı okul).
5. Özel (Düzeltme) Eğitim Kurumu V / Türün V (Ciddi İhlali İhlal Edilen Çocuklar İçin Yatılı Okulu).
6. Özel (Düzeltici) Eğitim Kurumu VI Tipi (Bozulmamış Çocuklar İçin Yatılı Okulu).
7. Özel (Düzeltme) Eğitim Kurumu VII View (Öğrenme Zihinsel Gecikmesi olan Çocuklar İçin Okul veya Yönetim Kurulu Okulu)
8. Özel (Düzeltici) Eğitim Kurumu VIII Tipi (zihinsel geriliği olan çocuklar için okul veya biniş okulu).
CPRS'li çocuklar ve gençler kendilerine özel bir yaklaşım gerektirir, çoğu, bu çocukları etraflarındaki dünyayla ilgili çeşitli bilgileri zenginleştiren, onlarla büyük bir ıslah çalışması yapıldığı özel okullarda ıslah eğitime ihtiyacı vardır. Gözlemlerini ve pratik genellemelerini geliştirin., bağımsız olarak bilgi edinme ve bunları kullanabilme yeteneğini oluşturur.
Rusya'nın kapsamlı bir farklılaşmış özel kurumlar ağını geliştirmesi gerçeğine rağmen, çoğu bilim adamı ve uygulayıcısının, son zamanlarda, özel ve genel sistemde, gelişme sisteminde sapmaları olan çocukların öğrenme ve eğitimi sorununun çözülmesinde umut verici bir yönü çözmede Eğitim, koşullar entegrasyonunda sosyal adaptasyon haline geliyor. Yurtiçi bilim adamları, çeşitli ilkelere dayanan entegre eğitim ve eğitim kavramını yarattılar:
- Entegrasyon hattı erken düzeltmeden geçmelidir;
- Genel eğitime paralel olarak bir düzeltme birimi işlevi görmelidir;
Entegre öğrenmeye yönelik farklılaştırılmış okumalar dikkate alınmalıdır. Entegrasyonun bir parçası olarak, genel ve özel eğitim sistemlerinin interpenetrasyonu, gelişen çocukların sosyalleşmesine katkıda bulunan ve normalde meslektaşları geliştirmek, polimorfik bir ortama düşen, çevre sosyal dünyayı çeşitliliğinde algılayan Tek topluluk, problemli insanlar dahil.
Özel bir yaklaşıma ihtiyaçları var, ancak normal gelişimi olan çocuklarla aynı tutumu.
Okulumuzda uzun yıllar boyunca düzeltme dersleri var. 2009'a kadar, köyümüzde ve yakındaki çevresimizde yaşayan çocuklarla onları çalıştık ve okulumuzda eğitilmeli. 2009 yılından bu yana, okulumuza okulumuza çocuklara okula göndermeye ve okulumuzda ek düzeltme derslerini keşfetmeye karar verildi. 2009 yılında 4'ü açtığımız 4 ıslah sınıfı - 2b, 4b, 5b, 8b. 2010 yılında Düzeltme sınıfları zaten 6'dır. Bunlar, formun özel (ıslahı) sınıflarıdır, bunlar eğitimin bir farklılaşmasıdır, bu da temel sistemde okula göre zorluk çeken çocuklara zamanında aktif yardım problemlerinin çözülmesini sağlayan ve Genel Eğitim.
Düzeltme sınıfları VII türleri, zihinsel gelişimsel bir gecikme olan çocukların eğitim ve eğitimi için yaratılmıştır, burada entelektüel gelişmenin potansiyel olarak korunmuş olanaklarının bir hafızanın, dikkat, tempo eksikliği ve zihinsel süreçlerin hareketliliğinin zayıflığı vardır.
Okulumuzun düzeltici eğitimi sınıfında, çalışma sistemi, okul öncesi gelişimin eksikliklerini, önceki eğitimin boşluklarının yenilenmesi, duygusal olarak kişisel alanın olumsuz özelliklerini, öğrencilerin normalleşmesi ve iyileştirilmesinin üstesinden gelmesi amaçlanmaktadır. 'Eğitim faaliyetleri, performanslarındaki artış, bilişsel faaliyetlerin aktivasyonu.
Türlerin sınıfındaki öğrencilerin gününün rutini, öğrencilerin koşulkuluğunun artması nedeniyle oluşturulur. Bu sınıfların çalışmaları, ücretsiz iki zamanlı beslenme organizasyonu ve ilköğretim okullarında kış döneminde ek tatil süresi ile genişletilmiş gün rejimi üzerinde bir vardiyada düzenlenmektedir.
Sınıf Doldurma - 9-13 kişi.
Öğretim, kitlesel okulların eğitim programlarında, belirli sınıflara (çocuklara) uyarlanmış ve okulun metodolojik konseyi tarafından onaylanmıştır.
Düzeltme öğrenmesinin temel görevleri:
- Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu;
- Zihinsel gelişimlerini arttırmak;
- Eğitim faaliyetlerinin normalleşmesi;
- Duygusal ve kişisel gelişimin dezavantajlarının düzeltilmesi;
- Sosyo-Çalışma adaptasyonu.
Öğretmenlerle birlikte, psikologlar öğrenciler üzerinde düzeltme çalışmalarını harcıyorlar. Dar uzmanlar, öğretmenlerle yakın çalışır, çocuğun gelişimini takip edin.
Psikolojik ve pedagojik desteğin aşamaları:
Teşhis (Hazırlık Çalışması - Engellilerle ilgili bir banka verisinin oluşumu, uzman çocukların engelli çocukların belirlenmesinde metodik yardımın sağlanması; kapsamlı çocuk teşhisi). Teşhis aşamasında, bilişsel aktivitenin bireysel özellikleri ve duygusal ve gönüllü kürenin, sağlık durumu, aile eğitiminin, çocuğu farklı aktivitelerde gözlemleyerek (ders ve ders dışı etkinliklerde) gözlemlenerek göz önünde bulundurulur. Öğretmen çalışmaya başladı, daha sonra öğretmen-psikoloğunu çekiyor (öğretmen-psikolog gözlem kartını yönlendirir). Öğrencinin gelişiminin özellikleri okul danışmanlığında tedavi edilir. Çocuğu psikolojik ve tıbbi ve pedagojik komisyona göndermek ya da değil, bir misafir kararını kabul eder. PMPC'deki kapsamlı teşhislerden sonra, çocuk teşhis edilir.
Ebeveynleri tavsiye etmek (daha fazla eğitim rotası, potansiyel müşteriler). Bir psikoloğumun öğretmen danışmanlık ebeveynleri daha fazla eğitim konusunda ve özel düzeltme öğrenimine olan ihtiyacı daha ayrıntılı olarak açıklar. Organize - Konuşmalar, Anket, Açık Gün, Ortak Çocuk ve Ebeveyn Tatilleri, vb.
Danışmanlık öğretmenleri. Düzeltme sınıflarında çalışan eğitimcilere metodolojik yardım sağlanır (bu kategorideki çocuklarla çalışmak için gerekli bir belge paketinin hazırlanması, öğretmenlere tavsiyelerin hazırlanması ve sunulması).
Düzeltme gelişimi. Geliştirme eksikliklerinin düzeltilmesinin sağlanması aşaması, öğretmenler tarafından hem derslerde hem de ders dışı etkinliklerde öğretmenlerle birlikte yapılmaktadır. Çocuğun bireysel psikolojik ve pedagojik desteği, potansiyel fırsatlarını dikkate alarak düzenlenir. Düzeltme ve gelişmekte olan gruplar, çocukların veri teşhisi ve gözlemleri temelinde oluşturulur. Zihinsel gelişme gecikmesi olan çocuklu çocuklar için bir bireysel veya grup çalışma planı hazırlanır.
Psikolojik aydınlanma. Crad, seminerler, yuvarlak tablolar ve düzeltme dersleri öğretmenleri için istişarelerde öğrencilerin geliştirilmesinde sorunların üstesinden gelmek için koşullar oluşturmak için düzenlenir ve düzenlenir. Öğretmen-psikologun bilgi kabini sürekli güncellenmektedir.
Daha fazla eğitim rotasını tanımlamak için öğrencilerin ara ve nihai teşhisini yapmak. Bu aşamada, öğrenciler teşhis edilir. Teşhis şunları içerir: Farklı konular için bir programın asimilasyonunun analizi (kontrol listesi, dikte etme, test işi, metnin retaryası vb.); Okul koşullarında çocukların psiko-duygusal halinin incelenmesi - her çocuğun kendi başına adaptasyon aşaması süresinin yanı sıra akışının ciddiyetine sahiptir. Ortalama olarak, çocuğun bağımlılık okulu veya yeni bir sınıf ekibi, 1-1.5 yıllara 1,5-3 aylık bir süreye sahiptir. Başarıyla, çocuk okul hayatına adapte olur, büyük ölçüde inceliğine ve dekore edilmiş yetişkinlere (öğretmenler ve ebeveynler) bağlıdır.
Herhangi bir iş, sistemde mutlaka gerçekleştirilmelidir.
Çocuğun eksikliklerinin geliştirilmesinde olan eksikliklerinin düzeltilmesi üzerine çalışma, her şeyden önce, yüksek kaliteli tanılama ile başlar.
Çocuğun düzeltmesi ve gelişimi için herhangi bir umut verici programın, sadece ruhunun durumu hakkındaki doğru sonucuna ve kişiliğinin oluşumunun belirli bireysel özelliklerine dayandığında etkili olabileceğini anlamak gerekir. Sonuç doğruluğu, yalnızca doğru seçilen ve geçerli psikodiyagnostik yöntemlere (elbette önemlidir, ancak öğretmen bağımsız olarak başa çıkabilir), ancak en önemlisi, kullanıldığı verilerin profesyonel yorumundan Bu yöntemler. L.S. Vygotsky, "... kalkınma tanısında, araştırmacının görevi, yalnızca iyi bilinen semptomların kurulumunda değil, yalnızca fenomenlerin dış, benzerliklerin gruplandırılmasında değil, ancak yalnızca Bu dış veri kabuğunun zihinsel işlenmesi ile birlikte kalkınma süreçlerinin içsel özüne "(L.S. Vygotsky, 1983, s. 302-303). Profesyonel nitelikler, pratik bir psikoloğun elde edilen tanı verilerini yetkin bir şekilde yorumlamasını sağlar, bu verilerin, çocuğun daha da geliştirilmesi için gerekli koşullar hakkında görünmez zihinsel süreçler, eyaletler ve işaretler hakkındaki analizine dayanarak bir sonuç verir.
Düzeltme ve öğretmenler ve psikologlar sınıfında çalışan yüksek profesyonel seviye ve öğretmenler son derece önemlidir. Sabit kişisel eğitim ve yeteneğini geliştirmek, işin ayrılmaz bir parçasıdır. Yeni tekniklerin incelenmesi, metodolojik teknikler, Derste yeni çalışma biçimlerinin geliştirilmesi, ilginç didaktik materyallerin kullanımı ve uygulamadaki tüm bunların kullanımı, öğretmenin bir öğrenme süreci daha ilginç ve üretken hale getirmelerine yardımcı olacaktır.
Entelektüel başarısızlıkta çocukların öğretilmesinde koruyucu rejime uygunluk, öğrencilerin sağlığının korunmasına katkıda bulunacaktır. Güvenlik rejimi öncelikle eğitim materyali hacminin dozunda. Her derste, farklı odaklanma, sağlık tasarrufu teknolojilerinin kullanımı, vb. Fizminutoks'u gerçekleştiren faaliyetlerin faaliyetlerini değiştirmek gerekir. Birçoğunun çoğunun dezavantajlı ailelerde yaşadığı gerçeğine rağmen, bu, öğretmenin ailesiyle birlikte çalışmaması gerektiği anlamına gelmez. Aksine, aksine, öğretmenden, psikologdan ve bir sosyal öğretmenden daha fazla dikkat gerektiren bir ailedir.
Sonuç olarak, düzeltme sınıflarının eksik lise mezunlarının sonunda, bir kural olarak, ortak bir türün çeşitli eğitim kurumlarını, meslek okullarında, teknik okullarda, vb. İçin çeşitli eğitim kurumlarına girebileceğini not etmek istiyorum. . Bazıları, ortaokulun 10. sınıfta daha önce daha fazla eğitim seçer ve ardından kolejlerde ve üniversitelerde daha fazla eğitime devam eder.
Kullanılmış kitaplar:
- Büfe, D.V. Kurulumun, zihinsel gelişimi engelli çocukların kişilerin kişilerarası yetkinliğinin geliştirilmesinde rolü // pratik psikoloji ve konuşma terapisi. - 2004. - №1. - S. 63-68.
- Vinogradova, O.A. Okul öncesi konuşmacıların konuşma iletişimi zihinsel gelişmede gecikmeli // pratik psikoloji ve konuşma terapisi. - 2006. - №2. - S.53-54.
- Zaitsev, D.V. Ailedeki sınırlı entelektüel fırsatları olan çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi // psikososyal ve ıslah rehabilitasyon çalışması bülteni. - 2006. - №1. - S. 62 - 65.
Bölümler: Kapsayıcı eğitim
Kapsayıcı (Franz. dahil olmak. - En Lat'tan kendi içinde de dahil. dahil etmek. - İçeriyorum, açıyorum) veya kapsayıcı eğitim, genel eğitim (kütle) okullarında özel ihtiyaçları olan çocukların öğrenme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir.
Kapsayıcı eğitim- Bu, tüm çocukların, fiziksel, zihinsel, entelektüel ve diğer özelliklerinden bağımsızlığının genel eğitim sistemine dahil olduğu bir öğrenme süreci ve yetiştirme sürecidir. Ortaöğretim okullarına, akranları ile ikamet ettiği yerlerde sakatlıksız, özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınır. Ek olarak, özel destek ortaya çıkar. Kapsayıcı eğitimin temeli, çocukların ayrımcılığını ortadan kaldıran ideolojidir - tüm insanlara eşit olarak sağlanır, ancak özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için özel koşullar yaratırlar.
Kapsayıcı eğitim modeli aşağıdaki sosyal yaklaşıma dayanmaktadır - engelli insanları değil, bir toplumun ve engellilere olan tutumunu değiştirmek gerekir. Dahil, daha gelişmiş, insancıl ve verimli bir sistem olarak sadece engelli çocuklar değil aynı zamanda sağlıklı öğrenciler olarak kabul edilir. Okul sisteminin kriterlerine uygunluğunun derecesine bakılmaksızın herkese eğitim hakkı verir. Her birinin bireyselliğinin saygı ve kabulü sayesinde kişiliğin oluşumu meydana gelir. Aynı zamanda, çocuklar takımdadır, birbirleriyle etkileşime girmeyi öğrenin, ilişkiler kurmayı, öğretmenle birlikte eğitim problemlerini çözer.
Kapsayıcı Eğitim İlkeleri
Kapsayıcı eğitim, engelli öğrencilerin, sınıftaki diğer çocuklarla, aynı aktivitelere dahil edilmesini, görevlerin toplu eğitim ve grup kararına dahil edilmesini, toplu katılım stratejisinin kullanımı - oyunlar, ortak projeler Laboratuar, saha araştırması vb. D.
Kapsayıcı eğitim, tüm çocukların kişisel yeteneklerini genişletir, insanlığı, hoşgörü, toleransı, akranlara yardım etme isteğini geliştirmeye yardımcı olur.
Hala HP Vygotsky, çocukların normal gelişimini öğreten özel eğitimi organik olarak bağlamayı başarabilecek gibi bir öğrenme sistemi oluşturma ihtiyacını belirtti.
Böyle çocuklarla birlikte çalışmada en önemli yön, ruhun gelişiminin ve her çocuğun sağlığının özelliklerini göz önünde bulundurarak bireysel bir yaklaşımdır.
Sınıfımda, bir çocuk zihinsel gelişimdeki bir gecikme (CPR) öğrenir.
Zihinsel Gelişimin Geri Çekilmesi (CPR), okul çağını elde eden çocuğun okul öncesi oyuncunlar çemberinde kalmaya devam ettiği normal zihinsel gelişme oranının ihlalidir. CPR'de çocuklar okul faaliyetlerine katılamazlar, okul işlerini algılayamazlar ve gerçekleştiremezler. Sadece anaokulu grubundaki oyunun ortasındaki veya ailede olduğu gibi sınıfta davranırlar. CRA'lı çocuk zaten ilk bakışta, nairety, sakatlıkla, derhal, derhal meslektaşları ile sık sık çatışır, algılamıyor ve okul gereksinimlerini yerine getirmiyor, ancak Aynı zamanda, oyunda harika hissediyor, onun için zor eğitim faaliyetlerinden kurtulma ihtiyacının olduğu durumlarda, CPR'li çocuklar için katı kurallara sahip oyunlar mevcut değil ve korku ya da reddetmeye neden olsa da oynamak.
Bir öğrenciyle kendisini gerçekleştirmeden ve eğitim faaliyetlerinin ve hedeflerinin nedenlerini anlamadığı için, böyle bir çocuk, hedeflenen faaliyetlerde bulunmada zordur.
Öğretmenden gelen bilgiler, öğrenci yavaşça algılar ve aynı zamanda işler ve daha eksiksiz algı için, maksimum talimatların araştırılmasında net pratik bir desteğe ihtiyacı vardır. Sözlü mantıksal düşünme az gelişmiştir, bu nedenle çocuk katlanmış zihinsel işlemlere uzun süre ustalaşamaz.
CPR'li çocuklarda, normal bir çocuğunkinden daha düşük performans, hızlı yorgunluk, hacim ve iş temposu.
Onlar için, kitlesel okul programında eğitim mevcut değildir, asimilasyon, bireysel gelişimlerinin temposuna karşılık gelmez
53 sayılı Ortaokulun Belediye Genel Eğitim Kurumu'nun (Bundan sonra AOUP olarak adlandırılan) Genel Eğitim Kurumunun ilk genel eğitiminin uyarlanmış eğitim programı, APV'li öğrencilerin birincil genel eğitiminin Federal Devlet Eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir. (Bundan sonra - AOP Leo öğrencilerinin SPR'li ve örnek olarak adapte edilmiş, öğrencilerin ilk genel eğitim programının ilk genel eğitim programının zihinsel gelişimi (PRR ile POSP EUBO) bir gecikme ile uyarlanmış temel eğitim programını dikkate alarak planlanan uygulamalar.
Uyarlanmış Eğitim Birincil Genel Eğitim Programı (Seçenek 7.1.)İlk genel eğitim öğrencilerini zihinsel gecikme, eğitim faaliyetlerinin örnek koşulları olan hedefleri, görevleri, planlanan sonuçları, içeriğini ve organizasyonunu belirler.
Geciktirici zihinsel gelişimi olan öğrencilerin ilk genel eğitiminin uyarlanmış eğitim programı (Bundan sonra, ZPR'li AOP ENO'lu öğrenciler olarak adlandırılır), bu öğrencilerin bu kategoriyi psikofiziksel gelişimlerinin özellikleri ile ilgili olarak, bireysel yeteneklerinin özelliklerine ilişkin bir eğitim programıdır. kalkınma ihlallerinin düzeltilmesi ve sosyal adaptasyon.
Seçenek 7.1.sPRS'li öğrencileri eğitmek için tasarlanmıştır,bu gelişme seviyesi ile karakterize edilir yaş normunun biraz altında , ayakta durmak gösterebilir genel olarak veya yerel olarak ayrı fonksiyonlarda (yavaşlama temposu veya bilişsel aktivitenin düzensiz oluşumu).
Dikkat, hafıza, algı ve diğer bilişsel süreçler, zihinsel performans ve faaliyetlerin amacıyla, bir dereceye kadar okul standartlarına ve okul adaptasyonuna bir bütün olarak zorunlu olarak ihlaller vardır.
Seçenek 7.1.. SRR'li öğrencinin eğitim aldığını varsayar. sağlık fırsatları üzerinde kısıtlamaları olmayan öğrencilerin oluşumu ile eğitimin tamamlanmasında toplam başarılarla karşılaştırılabilir.
Bu seçenek karakterizedir
- tam teşekküllü sosyal (yaşam) yeterliliklerin oluşumuna dikkat edilmesi
- zihinsel ve / veya fiziksel gelişimdeki eksikliklerin düzeltilmesi, eğitim içeriğinin geliştirilmesine yardımcı olmak ve bir sonraki temel genel eğitim düzeyinde eğitime devam etme hazırlığı oluşumu.
Fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimdeki eksiklikleri düzeltmeyi amaçlayan, uyarlanmış bir eğitim programının, özel öğretim ve eğitim yöntemlerinin kullanımını içeren SPRS'li öğrencilerin özel eğitim ve eğitim koşullarının organizasyonu. ve sosyal (yaşam) yeterliliklerin oluşumu.
AOP Noo'nun gelişmesinin planlanan sonuçlarının başarıları, ilkokulda eğitimin tamamlanmasıyla belirlenir.
Öğrenme sürecini organize ederken, zihinsel gelişimde gecikmiş çocukların, pratik ve entelektüel görevlerin yaşlarının düzeyinde çözüldüğü, verilen yardımı kullanabilecekleri, resimlerin çizelgesini nasıl kavrayacağını bildikleri unutulmamalıdır. Hikaye, basit görevin durumunu anlamak ve diğer birçok görevi yerine getirmek. Aynı zamanda, bu öğrenciler, hızlı yorgunluk ve formatlanabilirlik ile birlikte öğrenme ve gelişimlerini ciddi şekilde yavaşlatan bilişsel aktiviteye sahip değildir.
Bu programda verilen tavsiyelerin ardından öğretmenle birlikte - okulun psikoloğu "Çalışmanın bireysel eğitim yolu" tarafından geliştirilmiştir. (Ek 1). Rota Uygulama Planı ( Ek 2.).
Kısaca, bu rotadaki öğretmenin çalışmalarının ana yönleri hakkında.
SPR'li çocukların pedagojik teşhisi
Pedagojik faaliyetlerin etkinliğini sağlamak için, her çocuğun özellikleri ve yetenekleri hakkında en eksiksiz bilgi gereklidir. Bu tür bilgileri elde etmedeki önemli bileşenlerden biri pedagojik tanıdır. Program bilgisi ve becerilerinin öğrenilmesinin doğasını, bireysel olarak kişisel olarak kişisel özelliklerin bir çocuğunun gelişimi için en önemli oluşumun özelliklerini öğrenmenin bir yoludur.
Öğrencinin Derste Davranışını İzleme Yöntemleri, Kontrolü Analiz ve Bağımsız Yazılı İşler, Sözlü Yanıtlar, Çalışılan materyalin konuşmaları, öğrenme bilgisinin oluşumunu teşhis etmek için kullanılabilir. Pedagojik etkinin farklılaştırılmış öğretileri seçiminde daha fazla teşhis verisinin kullanılması için, teşhis materyallerini değerlendirmek için kriterleri iyice düşünmek gerekir.
Öğrenme bilgisi ve becerilerinin özelliklerini incelemenin sonuçları, "öğrencinin davranış ve akademik faaliyetleri için pedagojik gözlem günlüğü" diyeceğim.
Pedagojik tanılama sonucunda, müfredatın hangi konularını ve bölümlerini tam olarak hangi çocuk tarafından ne ölçüde öğrenileceğini belirlemek mümkündür, bu bilgilerin bir bireyin temelinde gelişmenin asimilasyonun ana nedeni olduğunu analiz etmek mümkündür. Hedefleri ve hedefleri, aşamaları, düzeltmeyi organize etmek için optimal teknikler ve hem ders hem de acil zamanda iş geliştirme için optimum teknikleri içeren bir çocuk için düzeltme programı.
Yani, yüksek seviye Mastering Program Bilgileri, maksimum bağımsızlık sağlanmasını içerir, diğer çocuklara teşvik eden görevlerin bireysel bir komplikasyonu.
Programın ortalamanın üzerindeki derecesine yönelik ustalaşmak, öğrenme gereksinimlerini daha yüksek bir seviyede başa çıkmasına izin vermeyen sebeplerin analizinden kaynaklanmaktadır. Çocuğun zorluklarının sensörün (1 nedenden dolayı) veya bilişsel (2 nedenden ötürü) bozukluğunun neden olduğu durumlarda, psikolojik pedagojik destek, özel bir düzeltme ortamı, bu tür didaktik oyunların seçimi yaratmayı amaçlamalıyız. Düzeltme sınıflarında ve boş zamanlarında olan alıştırmalar, çocuğun bu ihlallerin üstesinden gelmesine izin verir.
Eğitim faaliyetleri.
Özel Eğitim İhtiyaçları
- Psikolojik ve Pedagojik Destek Sisteminin Eğitim Kurumunda Organizasyon;
- Zihinsel gecikme olan öğrencilerin bireysel özellikleri için muhasebe;
- Genel ve temel oryantasyonun bireysel ıslah sınıflarını yürütmek;
- Görevlerin karmaşıklığında kademeli olarak artışla çeşitli görevler yaparken bir başarı durumu yaratmak
- Bir çocuğun aile kaynaklarının zihinsel gecikme ile aktivasyonu.
Derste faaliyetlerin organizasyonu.
- Dış motivasyon takviyeleri önemlidir.
- Eğitim materyali küçük dozlarda yapılmalıdır, komplikasyonu yavaş yavaş yapılmalıdır.
- Sınıfta bir başarı durumu yaratmak.
- Sınıfta olumlu iklimi.
- Duygusal algı için destek.
- 15-20 dakika sonra Fizminuts'ların tanıtılması.
- Görev türlerinin optimum değişimi (bilişsel, sözlü, oyun ve pratik).
- Ders oranının öğrencinin olanakları ile senkronizasyonu.
- Görevi gerçekleştirmek için doğruluk ve kısalık talimatları.
- Derste yapılan çalışmanın aşamalı genelleştirilmesi, yaşamla eğitimin bağlantısı. Amented Dikkat Yönetimi.
- Ders planlarken, oyun anlarını kullanın. Parlak netlik kullanın, ICT uygulayın.
Öğrencilerin eğitiminin SDR'den etkinliğini artırmak için özel koşullar oluşturulur:
- Bir çocuk, öğretmenin doğrudan erişim alanında oturuyor.
- Çalışma becerilerini ezberlemek ve geliştirmek için daha fazla zaman verilmelidir.
- Zorluklarda bireysel yardım.
- Malzemeyi sabitlemek için ek birden fazla egzersiz.
- Görsel doedaktik faydaların ve bireysel kartların, önde gelen soruların, aksiyon algoritmaları, örneklere göre görevlerin daha sık kullanımı.
Değişken öğrenme teknikleri.
- Talimatları tekrarlayın.
- Alternatif bir seçim (önerilen seçeneklerden doğru).
- Konuşma örneği veya cümlenin başlangıcı.
- Eylemlerin gösterilmesi.
- Muhalefette analoji ile seçim.
- Akciğerlerin ve zor işlerin değişmesi (sorular).
- Eklem veya simülasyon eylemleri.
Derslerde ve ekstrakürlü aktivitelerde, bu çocukta evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için yöntem ve teknikleri aktif olarak kullanıyorum. Bunlar düzenleyici evrensel öğrenme eylemleridir, bunlar aşağıdaki becerileri içerir:
Plana göre hareket etme yeteneği;
İstikrarsızlık, istemsiz;
Gerçekleştirilen eylemin doğruluğunu değerlendirebilme;
Sonuçta ayarlamalar yapmayı öğretmek.
Görevde öğrenme oryantasyonu, yaklaşan işi planlıyor.
Gelecek çalışmayı görsel bir modele ve (veya) öğretmenin sözlü talimatlarına göre gerçekleştirmek için eğitim.
Aktivitelerde öz kontrol ve özgüven eğitimi.
Dünyadaki fikirlerin genişlemesi ve sözlükten zenginleşmesi, konuşma tekniğini masterleyin. "Eğlenceli dilbilgisi ve konuşma geliştirme" daire.
Öğrenme sisteminde çeşitli yardım türlerini kullanıyorum:
- eğitim;
- uyarıcı;
- rehberler;
- eğitim ve diğer
Çocuğun yardım edebileceği, absorbe etme yeteneği, benzer eğitim görevlerinin çözümüne çözümün yardımı ile öğrenilen yöntemi tolere eder, çocuğun gelişimi seviyesini belirlemenin güvenilir bir yoludur.
Akademik yardım. HAKKINDAgerçek okul performansı seviyesine, aşamalı hedeflerin ve dersin gereklilikleri, hacim ve eğitim görevlerinin karmaşıklığı seviyesine uygun bir düzeltme vardır.
Yardım uyaran yardım. Bu yardıma olan ihtiyacı, görevi aldıktan sonra ya da işin tamamlandıktan sonra çocuğa dahil edilmediğinde, ancak yanlıştır. İlk durumda, öğretmen çocuğun kendini kendisini organize etmesine, dikkatini canlandırmaya, yatıştırıcı, yatıştırıcı, görevle başa çıkma yeteneğine güvenmeyi teşvik etmesine yardımcı olur. Öğretmen, çocuğa görevi anladıysa ve no'lu bir şekilde yeniden açıklığa kavuşturulması durumunda, çocuğa sorar. İkinci durumda, öğretmen işte bir hata olduğunu ve önerilen kararı doğrulama ihtiyacı olduğunu gösterir.
Rehber yardım. Bu bakım, fonların belirlenmesinde zorluk yarattığı durumlarda, ilk adım ve takibin belirlenmesinde, fonları, etkinlik yollarını, planlamasında zorluk kazandırır. Bu zorluklar iş sürecinde veya iş tamamlandıktan sonra keşfedilebilir, ancak yanlış yapılır. Bu durumda, öğretmen çocuğu dolaylı olarak doğru yola gönderir, ilk adımı almasına yardımcı olur, eylem planını ana hatlarıyla belirtin.
Eğitim yardımı. Eğitim yardımına duyulan ihtiyacı, önerilen görevi çözmek için veya çözüm sırasında verilen hatayı düzeltmek için nasıl yapılacağını ve nasıl yapılacağını göstermesi gerektiğinde başka türlerinin türlerinin yetersiz olduğu durumlarda ortaya çıkıyor.
Sığ hareketliliğin gelişimi eller, hat becerileri fırçaları.
Sığ hareketlilik ve grafik becerilerinin geliştirilmesine yönelik oyunların ve alıştırmaların kullanımı.
Hareketleri ve sensorotor geliştirmeyi geliştirmek, eklemlik hareketliliğinin gelişimi.
Farklı ülkelerin bilim adamları, zamanın yüzünden, bir kişinin, işlevlerin çeşitliliğine sahip olanların ellerinin belirli bir organ olduğu kanıtlanmıştır: tanınmış bir Alman bilimci Emmanuel Kant, ellerini denir - yarım kürelerinin görünür bir parçası beyin. İnsan eli fırçası, dış dünyayla ilgili bir bilgi kaynağı olarak kabul edilir. Çocuğun hareketliliğinin gelişimi sayesinde, vücudun nitelikleri ve SRR ve zeka bozukluğu olan çocukların sosyal uyarlamaları için bir tazminat olduğu için bir tazminat olduğu içindir.
Tüm çocuklar için derslerde kullanıyorum (ZPR'li çocuğa bireysel yardım sağladım) plastikografi, Origami, tasarımcı ile çalışıyorum, buruşuk kağıt, Wattopic ile çalışın.
İntermetroz etkileşiminin gelişimi için Ledgery ve Kinesiyolojik alıştırmalarını seviyorum. Egzersizler zihinsel aktiviteyi iyileştirir, yarımkürelerin çalışmalarını senkronize edin, ezberlemenin iyileştirilmesine katkıda bulunun, dikkatin kararlılığını arttırın, yazı sürecini kolaylaştırır.
Kinesiyoloji - Bu, zihinsel yeteneklerin gelişimi ve bazı motor egzersizleri ile fiziksel sağlığın gelişimi hakkında bir bilimdir. Bu bilimin kökenleri eski Yunanistan'da, Hint Yoga'da, antik rus'daki halk parmak oyunlarında izlenebilir. Tüm bu sistemler Kinesiyolojinin temellerine dayanmaktadır: özel hareketler, beynin aktivitesini destekler ve geliştirme, aşınmaların her türlü sağlığa başladığı aşınma ile desteklenir. Bilimsel araştırmanın sonuçları, birinci sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma asimilasyonunda zorluklarının sol yarımkürenin gelişmesinin yaşı nedeniyle olduğunu ve sağ yarımkürenin hiperfonksiyonunun mantıksal - analitik yeteneklerin gelişimini önlediğini göstermiştir. solun.
Modern Kinesiyolojik teknikler, serebral korteksin çeşitli bölümlerinin, büyük hemisferlerinin çeşitli bölümlerinin aktivasyonunu, bu da insan yeteneklerini geliştirmeyi veya problemleri ayarlamayı mümkün kılar.
- İntermetrous bağların gelişimi
- Hemisfey'in senkronizasyonu
- Küçük hareketliliğin gelişimi
- Yeteneklerin Gelişimi
- Bellek geliştirme, dikkat
- Konuşma gelişimi, düşünme
Sınıfların süresi yaşa (günde 5-10 ila 20-35 dakika) bağlıdır. Günlük yapmak gereklidir, bir egzersiz kompleksi için sınıfların süresi 45-60 gündür. Sınıflar şemaya göre yapılır:
- İntermetrous bağlarının gelişimi için bir dizi egzersiz (6-8 gün);
- 2 hafta ara;
- Sağ yarımkürenin (6-8 hafta) gelişimi için bir dizi alıştırmalar;
- 2 hafta ara;
- Sol yarımkürenin gelişimi için bir dizi alıştırma (6-8 hafta).
Egzersizler Dolaşma etkileşiminin gelişimi için zihinsel aktiviteyi arttırır, hemisferlerin çalışmalarını senkronize eder, ezberlemenin iyileştirilmesine katkıda bulunun, dikkatin kararlılığını arttırın, yazı sürecini kolaylaştırır.
"Kulaklar." Her kulağın dış kenarını, aynı elin dış kenarını yukarı yöne doğru gerdirin ve gerdirin - üstten dışarıdan kulağın kulağına (5 kez). Kulak kabuğunu toplayın.
"Colepko". Alternatif olarak ve ellerin parmaklarını sıralamak mümkün olan en kısa sürede, halka bir başparmak endeksi, orta, vb. Ters sırayla - küçük parmağından işaret parmağına.
"Yumruk-rib-palmiye". Çocuğun masanın düzlemindeki üç pozisyonunu gösterir, tutarlı bir şekilde birbirini değiştirerek: Palm, bir yumrukta sıkıştırılmış, - Palm kenarı - düzleştirilmiş avuç. Egzersiz ilk önce sağ eliyle gerçekleştirilir, sonra sola, sonra iki elle.
"Lezginka". Çocuk yumruktaki sol eli sıkar, başparmak bir kenara engelli, yumruk parmaklarını ona dönüştürür. Palmon annenin mizintsy'ye dokunmak için sağ el. Sağa ve sol ellerin konumunu değiştirerek, değişen pozisyonların yüksek hızını (6-8 kez) gerçekleştirin.
"Kurbağa". Ellerinizi masaya koyun: biri bir yumrukta sıkıştırılır, diğerlerinin avucunun masanın düzleminde yatıyor. El değiştirmek.
"Kilit". Ellerini birbirine avuç içi ile çaprazlayın, kaleye sıkın. Bir yetişkinin, doğru ve net bir şekilde gösterecek parmağını hareket ettirin. Komşu parmakların istenmeyen hareketleri. Parmağa dokunamaz. Egzersizde her iki elinizde tüm parmakları dahil olmalıdır.
"Kulak burun." Burun ucu için sol elinizi sağlayın, sağ kulak için. Aynı zamanda ellerinizi bırakın, ellerinizi alkışlayın, ellerin konumunu değiştirin.
Ayrıca kişiliğin gelişmesinde önemli rol, iletişimsel evrensel öğrenme faaliyetleri tarafından oynanır. Bunlar, akranlarla dostça ilişkiler kurma yeteneğini içerir.
Araştırma projelerinde, yaratıcı dersler, yeni, yeni, yeni, anlama ve ustalaşmayı öğrendikleri, açık ve kendi düşüncelerimizi ifade edebilecek, karar verebilecek ve birbirlerine yardım edebilecek, çıkarları formüle edebilecek, ilgi alanlarını formüle edebilecek fırsatların.
Bu tür işler sürecinde, çocuklar anlamını anlamayı ve kendi duygusal davranışlarının sonuçlarını öngörmeyi öğreneceklerdir. İyi, neşe, iyileştirme ve kendini seçme işbirliğinin ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerin duygusal atmosferinin anlamının farkındalar. İlgili oryantasyonun "iletişim psikolojisi" in ekstrakürik aktiviteleri.
Olumlu, güçlü niteliklerini destekleyerek çocuğun eğitim faaliyetlerinde başarısını organize etmeye odaklanıyorum.
Dramatize edici, dans, sanatsal iş gibi olaylarda kullanıyoruz.
Sınıfta olumlu bir psikolojik mikroimat oluşturun.
Tematik konuşmalar, serin saatler, ortak yolculuklar, geziler geçiriyorum.
Bir çocuktaki bilişsel (bilişsel ahşap) ve yaratıcı yeteneklerin yanı sıra, gelişmekte olan bir egzersizin yanı sıra eğitim oyunları ve görevlerini kullanarak yeterli öz değerlendirme ve öğrenme motivasyonunun oluşumuna yol açar. Kupalar "Satranç Azbuka", "Eğlenceli Matematik", "Büyüme" (Geliştirme. İletişim. Benlik Saygısı. Yaratıcılık)
Fiziksel ve psikolojik sağlık sağlayan ve güçlendiren bilgi, kurulumlar, kişisel simge yapılar ve davranışların oluşumu. Sağlık günleri. Açık sınıflar.
ABS'li çocuklara öğretmenlik sürecinde özel bir rol öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişki tarafından oynanır. Ebeveynler çocuklarını daha iyi tanıyor, bu yüzden bir takım sorunları çözerken, öğretmen onlardan değerli bir konsey alabilir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin işbirliği, duruma farklı taraflardan bakmaya yardımcı olacaktır ve bu nedenle, yetişkinlerin çocuğun bireysel özelliklerini anlamalarını, yeteneğini tanımlamak ve doğru yaşam kurallarını oluşturmasına izin verecektir.
Çocukların en küçük başarılarını, her çocuğa yardımcı olmak için zamanında ve dokunsal bir şekilde, kendi gücüne ve fırsatlarına inanç geliştirmek için sürekli olarak haber vermek ve teşvik etmek çok önemlidir.
Zihinsel gelişimin geri çekilmesi, çocuk yaşlarının en sık görülen zihinsel patolojilerinden biridir. Genel olarak, CPR birkaç büyük klinik ve psikolojik formda tezahür edilir: anayasal köken, somatojenik köken, psikojenik köken ve serebral-organik oluşum. Bu formların her biri kendi özelliklerinde, dinamikleri, çocuğun gelişimi için tahminidir.
okuldaki imkansızlığına yol açar. SRRS'li öğrenciler tarafından edinilen bilgi, kapsamlı bir okulda, okul programının gereksinimlerini karşılamıyor. Özellikle zayıf bir şekilde asimile edilmiş (ya da hiç olmadığı, önemli zihinsel çalışmayı gerektirenler veya incelenen nesneler veya fenomen arasındaki ilişkinin ardışık çok aşamalı bir konfigürasyonu sağlanmıştır. Sonuç olarak, bir bilgi, beceri ve beceri sistemi formunda bilimlerin temellerini temel alan çocukların asimilasyonunu sağlayan sistematik öğrenme ilkesi gerçekleşmemiş olmaya devam etmektedir. Onlar için gerçekleşmemiş ve eğitimdeki bilinç ve aktivite ilkesi olarak kalır. Ayrı kurallar, hükümler, yasalar çocuklar genellikle mekanik olarak ezberlenir ve bu nedenle bağımsız çalışma sırasında bunları uygulamayamazlar.
Cap olan çocukların bir kısmı, çocuğa genel yaklaşımı, içeriğin özelliklerinin ve düzeltici öğrenme yöntemlerinin özelliklerini belirler. Özel eğitim koşullarına uygunluk altında, bu kategorideki çocuklar, ortaokuldaki öğrenciler için normalde gelişen öğrenciler için tasarlanmış önemli bir karmaşıklığın eğitim materyaline hakim olabilir.
- Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu;
- Zihinsel gelişimlerini arttırmak;
- Eğitim faaliyetlerinin normalleşmesi;
- Duygusal ve kişisel gelişimin dezavantajlarının düzeltilmesi;
- Sosyo-Çalışma adaptasyonu.
Öğretmenlerle birlikte, psikologlar öğrenciler üzerinde düzeltme çalışmalarını harcıyorlar. Dar uzmanlar, öğretmenlerle yakın çalışır, çocuğun gelişimini takip edin.
İndir:
Ön izleme:
|
SRR'li çocukların psikolojik özellikleri okuldaki imkansızlığına yol açar. SRRS'li öğrenciler tarafından edinilen bilgi, kapsamlı bir okulda, okul programının gereksinimlerini karşılamıyor. Özellikle zayıf bir şekilde asimile edilmiş (ya da hiç olmadığı, önemli zihinsel çalışmayı gerektirenler veya incelenen nesneler veya fenomen arasındaki ilişkinin ardışık çok aşamalı bir konfigürasyonu sağlanmıştır. Sonuç olarak, bir bilgi, beceri ve beceri sistemi formunda bilimlerin temellerini temel alan çocukların asimilasyonunu sağlayan sistematik öğrenme ilkesi gerçekleşmemiş olmaya devam etmektedir. Onlar için gerçekleşmemiş ve eğitimdeki bilinç ve aktivite ilkesi olarak kalır. Ayrı kurallar, hükümler, yasalar çocuklar genellikle mekanik olarak ezberlenir ve bu nedenle bağımsız çalışma sırasında bunları uygulamayamazlar.
Yazılı çalışmalar yaparken, göz önünde bulundurulan çocukların çok özelliği, görevi uygun şekilde gerçekleştirmek için gereken eylemlerde bulunur. Bu, bir çocuğun işyerinde ürettiği çok sayıda düzeltmeyle, düzgün bir şekilde kalan, eylemlerin sekansının sık sık ihlali ve bireysel görev bağlantılarını azaltarak çok sayıda hata tarafından kanıtlanır. Birçok durumda benzer dezavantajlar, bu tür öğrencilerin dürtüsüyle, faaliyetlerinin yetersiz olması ile açıklanabilir.
Etkili Öğrenme Araçları arayışı, yalnızca tekniklerin geliştirilmesi ve iş yöntemlerinin geliştirilmesi ile ilgili olarak, bu tür çocukların yeterli özellikleri ile ilgili olarak yapılmalıdır. Öğrenme içeriğinin kendisi bir düzeltme oryantasyonu edilmelidir.
Okulun, çocuğun okul öncesi yaşta ustalaştığı, bu yaşam deneyimine, bu yaşamın gözlemlerine ve bilgisine dayandığı bilinmektedir. Okul eğitimi için, bir çocuk sadece psikolojik olarak hazır olmamalıdır, aynı zamanda temel olarak ana bilimlerin ustalaşması için önkoşul görevi gören pratik bilgi sahibi olmak için, temel olarak pratik bilgi sahibi olmak için bir temel bir temeldir. Bu bilgilerin yokluğu, güçlü bir açık etkili desteğin eğitimini mahrum eder.
Bu nedenle, okuldaki Rus dilinin usta için bir çocuğun, dil alanındaki temel pratik genellemeler formundaki asimilasyonu için bazı ön koşullar yaratması gerekir: ses, morfolojik, sözlüksel, gramer; İlköğretim fondematik gösterimleri kuruldu; Basit bir ses analizi üretme yeteneği; Konuşma seslerini ayırt eder, kelimelerde ayırt edin ve tahsis eder, sayısını ve sıralarını basit kelimelerle belirleyin. Matematikte okul müfredatına hakim olmak için, çocuğun tutarı, değeri, öğelerin şekli ile ilgili pratik bilgilere sahip olması gerekir, sayısını karşılaştırabilir, eşitleyin, azaltabilir ve artırabilir. Bütün bu çocuklar özellikle anaokulunda öğretilir, ancak SRR'den çocuklar okul hazırlama programını tam olarak uyarmaz.
Ne söylendiği şeyden, temel bilgi ve çocukların pratik deneyimlerinin, bilimsel bilginin temellerini emmeye hazır olmaları için hazırlıklarını yaratması için özel bir düzeltme çalışmanın ne kadar önemli olduğu açıktır. Uygun çalışma, ilk okul çocuğunun öğreniminin içeriğine dahil edilmeli ve bir dizi yıl boyunca uygulanmalıdır, çünkü müfredatın her yeni bölümünün incelenmesi, göz önünde bulundurulmayan çocukların pratik bilgi ve deneyime dayanması gerektiği için genellikle alır.
Eğitimsel konunun özel içeriğine (pratik ön bilgi veya bilimsel ve teorik genelleme) ve çalışma yöntemlerine bağımlılıkta: Nesnelerle pratik eylem, aktif epizodik ve doğanın çeşitli fenomenlerin uzun vadeli gözlemleri, Geziler, belirli rekreasyon Durumlar, bir görevi çözmek için zaten öğrenilmiş yolların kullanımı, öğretmenlerin talimatlarına göre, ders kitabına göre, resimler üzerinde çalışın, vb. Öğretmeni kullanmak için bu yöntemlerden hangisinin, çalışılan konularda gözlem, dikkat ve ilgi alanlarında ne kadar gelişme sağladıkları, nesneleri bir veya daha fazla özelliğe göre yönlendirme ve karşılaştırma yeteneği, olguyu genelleştirmek, uygun sonuçlar ve sonuçlar. Bokla çocukların özel eğitiminin en önemli görevi, zihinsel analiz, sentez, karşılaştırmaların ve genellemelerin zihinsel süreçlerinin gelişimidir.
Normalde gelişen bir çocuğun, okul öncesi çağındaki zihinsel faaliyetlere ve zihinsel faaliyet yöntemlerine hakim olmaya başladığı bilinmektedir. Bu operasyonların oluşumu ve CPR'li çocuklarda eylem yöntemlerinin oluşumu, okul çağında bile, belirli bir duruma bağlı oldukları, bilginin parçalandığı, genellikle doğrudan şehvetli bir deneyimle sınırlı olduğu gerçeğine yol açar. Böyle bir bilgi, çocukların gelişimini tam olarak sağlamaz. Yalnızca tek bir mantıksal sistemde belirtilenler, öğrencinin zihinsel büyümesinin temelini ve bilişsel aktiviteyi arttırmanın temelleri olurlar.
Çocukların düzeltici öğretiminin CPR'li öğretiminin ayrılmaz bir parçası, faaliyetlerinin normalleşmesidir ve özellikle aşırı inorganizasyon, dürtüsellik, düşük verimlilik ile karakterize edilen eğitimin normalleşmesidir. Bu kategorideki öğrenciler, eylemlerini nasıl planlayacağınızı, onları kontrol etmeyi; Nihai hedef, faaliyetlerine yönlendirilmez, genellikle başlamayı tamamlamadan bir diğerine "atlamak".
SRR'li çocukların faaliyetlerinin ihlali, kusurun yapısında önemli bir bileşendir, çocuğun eğitimini ve gelişimini yavaşlatır. Faaliyetlerin normalleşmesi, tüm derslerde gerçekleştirilen ve ders dışı zamanlarda gerçekleştirilen bu tür çocukların ıslah eğitiminin önemli bir parçasıdır, ancak bu ihlalin bir kısmının üstesinden gelen özel mesleklerin içeriği olabilir.
Böylece, CPR'li çocukların birçok özelliği, çocuğun genel yaklaşımını, içeriğinin özellikleri ve düzeltici öğrenme yöntemlerinin özelliklerini belirler. Özel eğitim koşullarına uygunluk altında, bu kategorideki çocuklar, ortaokuldaki öğrenciler için normalde gelişen öğrenciler için tasarlanmış önemli bir karmaşıklığın eğitim materyaline hakim olabilir. Bu, çocukların özel sınıflardaki öğrenme deneyimi ve ortaokuldaki çoğunluğundaki takiplerin başarısıyla doğrulanır.
CPRS'li çocuklar ve gençler kendilerine özel bir yaklaşım gerektirir, çoğu, bu çocukları etraflarındaki dünyayla ilgili çeşitli bilgileri zenginleştiren, onlarla büyük bir ıslah çalışması yapıldığı özel okullarda ıslah eğitime ihtiyacı vardır. Gözlemlerini ve pratik genellemelerini geliştirin., bağımsız olarak bilgi edinme ve bunları kullanabilme yeteneğini oluşturur. Özel bir yaklaşıma ihtiyaçları var, ancak normal gelişimi olan çocuklarla aynı tutumu. Düzeltme öğrenmesinin temel görevleri:
Öğretmenlerle birlikte, psikologlar öğrenciler üzerinde düzeltme çalışmalarını harcıyorlar. Dar uzmanlar, öğretmenlerle yakın çalışır, çocuğun gelişimini takip edin. Düzeltme ve öğretmenler ve psikologlar sınıfında çalışan yüksek profesyonel seviye ve öğretmenler son derece önemlidir. Sabit kişisel eğitim ve yeteneğini geliştirmek, işin ayrılmaz bir parçasıdır. Yeni tekniklerin incelenmesi, metodolojik teknikler, Derste yeni çalışma biçimlerinin geliştirilmesi, ilginç didaktik materyallerin kullanımı ve uygulamadaki tüm bunların kullanımı, öğretmenin bir öğrenme süreci daha ilginç ve üretken hale getirmelerine yardımcı olacaktır. Entelektüel başarısızlıkta çocukların öğretilmesinde koruyucu rejime uygunluk, öğrencilerin sağlığının korunmasına katkıda bulunacaktır. Güvenlik rejimi öncelikle eğitim materyali hacminin dozunda. Her derste, farklı odak noktalarının fizminutoklarını, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı, vb. Öğretmen aile ile birlikte çalışmalı, aile, öğretmenden, psikolog ve bir sosyal öğretmenden daha fazla dikkat gerektirir. Sonuç olarak, okulumuzun tamamlanmamış lise mezunlarının sonunda, bir kural olarak, ortak bir türde eğitim kurumlarında, meslek okullarında, teknik okullarda, çeşitli eğitim kurumlarında alınabileceğini not etmek istiyorum. BAZI Bazıları, ortaokuldaki 10. sınıfta daha fazla eğitim seçin ve ardından kolejlerde ve üniversitelerde daha fazla eğitime devam eder. |
- Öğrenme kategorisi Zihinsel gelişimi, engelli çocuklar arasında en çok değerlidir. Oluşun nedenleri arasında, merkezi sinir sisteminin, kronik hastalıkların, olumsuz tarım koşullarının organik ve / veya fonksiyonel yetersizliği görünebilir. Tüm öğrenciler, yetersiz bilişsel yeteneklerin, spesifik psikolojik kalkınma bozukluklarının (okul becerileri, konuşmalar vb.), Faaliyetlerin ve / veya davranışların organizasyonundaki ihlallerin neden olduğu bir derecede veya diğeri ise bir diploasyonda yaşarlar. Generaller, daha yüksek zihinsel fonksiyonların oluşumunda, yavaşlama hızında veya düzensiz bir bilişsel aktivite oluşumunda, keyfi öz düzenlemenin zorlukları oluşumunda değişen derecelerde belirgin eksikliklerdedir.
- Oldukça sık, öğrenciler konuşma ve sığ manuel motilite, görsel algı ve mekansal oryantasyon, zihinsel performans ve duygusal küre ihlallerine sahiptir.
- Okula SRR ile giren çocuğun zihinsel gelişimi düzeyi sadece birincil ihlalin niteliğine ve ciddiyetine değil, önceki eğitim ve eğitimin kalitesine (erken ve okul öncesi) bağlıdır.
SRR'li öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçları:
- merkezi sinir sisteminin (CNS) işlevsel durumunu göz önünde bulundurarak, eğitim ortamının özel bir mekansal ve geçici organizasyonunu sağlamak;
- cNS'nin faaliyetlerini geliştirmeyi amaçlayan gerekli tedaviyi elde etmeyi garanti eden karmaşık destek;
- Öğrenme sürecinin organizasyonu, ZPR'li öğrencilerin bilgi, beceri ve becerilerinin özümsemesinin özelliklerini dikkate alarak;
- bilişsel aktivitenin sürekli uyarılması, kendisine konuyu ve sosyal dünyayı çevreleyen ilginizi çeken;
- Özel Eğitim "Transfer", gerçeklik ile etkileşimin yeni durumlarında bilgi ve becerileri oluşturdu;
- aile ve eğitim organizasyonunun etkileşimini sağlamak (ebeveynlerle işbirliği, sosyal olarak aktif pozisyon, ahlaki ve genel kültürel değerlerin oluşumu için aile kaynaklarının yoğunlaşması), vb.
1) Çocuğa küçük, çaresiz olarak bakmayın. Örneğin, okula bir portföy toplama, ev ödevi yaparken çocuğun her bir eylemini kontrol etmesi için sürekli bakım yapılmamalıdır. Aileye bütün bir hayatı çocuğa göndermeyin: Onun için, her şeyi yapması için, bu da zorluk çekmeden kendisi yapabileceği gerçeği de dahil olmak üzere.
2) abartılmış çocuk gereksinimlerini uygulayın. Aşırı yük, özellikle de entelektüel, sadece performans, durumu anlama konusunda inhibisyon, ancak saldırganlık kendisini tezahür edebilir, davranışta bozulabilir, keskin bir ruh hali farklılıkları. Yoğunsuz gereklilikler, dayanılmaz bir davanın dikkatini çeken bir çocuğun onu yerine getiremeyeceği, gergin olmaya başladığı gerçeğine yol açar, gücüne inanmayı kaybeder.
4) Psikologlar ve doktorlar, ödevlerinde kırılanların son derece gerekli olduğunu savunuyorlar.
5) Çocuğun özgüveninin büyük ölçüde etrafındaki insanların değerlendirilmesine bağlıdır. Çocuğun gücüne inanmayacağı önemlidir, güvenlik, güvenlik, olumlu bir dünya görüşü ve ilgi durumunda bir durum yaşadı. Bu tarafı oluşturmak için, çocuğun ruhsal gelişmedeki gecikmesi olan ruhu iletişim kurmak için çok önemlidir. Örneğin, çocuklarınıza dersler hakkında ne öğrendikleri hakkında sorularınıza sorun. Bir soru var - bir düşünce işi var. Bir düşünce var - hafıza etkinleştirildi. Bilişsel aktivite, zihinsel çalışma arzusu ilk önce hafif, uygun fiyatlı bir çocukta ve aynı zamanda ilginç materyaller oluşturulur. İlgi ve başarı, yalnızca çocuğa güçlerinin içindeki inancını uyandırmaz, gerginlikleri kaldırın, aynı zamanda aktif, konforlu bir durumun sürdürülmesine de katkıda bulunur.
6) Bir psikoneörolog olan çocuğun incelenmesi arzu edilir: Organik beyin hasarının belirtilerini belirleyebilir ve onu tedavi edebilir, çocuğun aşırı inhibisyonunu veya heyecanlanabilirliğini koordine edebilir, uykuyu normalize edebilir, beyin hücrelerinin çalışmalarını yoğunlaştırabilir.
Sevgili ebeveynler! Eğer çocuğunuza özel programlara öğretme ihtiyacı üzerine psikolojik ve tıbbi ve pedagojik komisyonun sonuçlandırılmasanız durumunda, çocuğu eğitileceği zamanında (okul) olarak seçmek önemlidir.
Çocuğunuzu getireceğiniz eğitim kuruluşunun başkanıyla görüşerken, netleşmeniz gerekir:
- Okulda uygulanan bu tür çocuklar için uyarlanmış bir eğitim programı (AOP);
- uzmanlar personele dahildir: öğretmen-defektolog, konuşma terapisti, özel bir psikolog veya uygun profil eğitimi, sosyal öğretmen, ek eğitim öğretmeni, tıp uzmanları;
- Kuruluş, SRR'li çocuklarla çalışmak için diğer kuruluşların diğer kuruluşların (öğretmenler, tıbbi işçiler) sayesinde, eğitim programlarının uygulanmasının ağ biçimleri var mı?
- Tıbbi ve diğer kuruluşların danışmanlığının, öğrencilerin (çocuk doktoru, nöropatolog, psikoterapist ve diğerleri vb.) Dahil olmayan ağ etkileşiminin bir parçası olarak gerçekleştirilip yürütülüp tıbbi alan Sağlıkları, tedavi tesisleri, operasyonel müdahale, tıbbi rehabilitasyonun durumuna ilişkin sonuçlar; Teknik düzeltme araçlarının seçimi (kas-iskelet sistemi, vb. Bozuklukları olan çocuklar için hareket yolu).;
- Uygun endikasyonlar varsa, tıbbi desteğin öğrenciler tarafından yapılıp yapılmadığı şekilde ağ etkileşimi çerçevesinde;
- Çocuğun okuldaki alanının organizasyonu için şartlar nelerdir, çocuğu okulda hareket etmeye bırakma fırsatı var:
1) Okulda uygun fiyatlı bir alan olup olmadığı, görsel olarak görselleştirilmiş kaynaklar aracılığıyla maksimum bilgi sayısını algılayacak, uygun bir şekilde yerleştirilmiş ve mevcut davranışların içi davranış kuralları, güvenlik kuralları, programları, Kuruluşun işleyişi, ders programı, çalışma modundaki değişiklikler, okuldaki son olaylar, en yakın planlar, vb.;
2) Saçmanın işyerinin, öğretmenin dikkatinin dikkatini çekmenin ihtimalinde sürekli olarak göz önüne alındığında;
3) Her türlü nesnelerin ve nesnelerin her bölgesinde yer alan rekreasyon, meslekler ve diğer şeyler için bir bölge sınıfı olup olmadığı;
4) Organizasyonda uzman tesisler var - bir konuşma terapisi ofisi, tıbbi bir ofis, LFC ve masaj kabine, özel donanımlı spor salonu, öğretmenin psikologu, gevşeme dokunmatik odaları, yüzme havuzu;
5) Çocuk için ekstrakürik aktiviteler nasıl yürütülür.
Ayrıca, zihinsel gecikme olan çocukların, tıbbi ve restorasyon çalışmalarının arka planına karşı gerçekleştirilebileceğini bilmeniz gerekir. duygusal ve kişisel alanın gelişimi ve eksikliklerinin düzeltilmesi; bilişsel aktivitenin gelişimi ve daha yüksek zihinsel fonksiyonların hedeflenmiş oluşumu; faaliyetlerin ve davranışların keyfi düzenlemesinin oluşumu; Sözlü ve yazılı konuşma ihlallerinin düzeltilmesi; Okula karşı olumsuz bir tutumun, okula yönelik olumsuz bir tutumun, genel olarak olumsuz bir tutumun, okul öğrenmesinin motivasyonunda bir artış, motor defektinin tıbbi düzeltmesinin, nöropsikik sapmaların tedavisi, somatik hastalıkların giderilmesi için motivasyonda bir artış sağlamak. Öğretmenler ve kuruluşun idaresi, yaş değişikliklerini göz önünde bulunduran terapötik ve önleyici rejimin uygulanması için düzenli olarak önerilerde bulunmalıdır.
Eğer çocuğunuzu getirmeyi planladığınız eğitim örgütü (okul), öğrencilerin ilk genel eğitiminin GEF'sinde zihinsel gecikme olan GEF'de belirtilen eğitim ve eğitimin özelliklerini göz önünde bulundurunsa, güvenli bir şekilde kaydınız. Bu okulda bir çocuk.
Somatik bir hastalık (başka sınıftan. Σῶμα - vücut) - zihinsel bir hastalığın aksine bir bedensel hastalık.
Bilişsel aktivite, nesneler ve gerçek gerçekliğin fenomenleri ve özel bilgi hakkında bilgi edinmeyi amaçlayan bir konunun bilinçli bir aktivitesidir.
Öz düzenleme, kişisel iç dünyasının bireyindeki bir tür konfigürasyondur ve adaptasyon amacıyla kendisidir. Keyfi öz düzenlemenin bilinçli bir hedefi vardır, acil motivasyonlara bağlı değildir.
Chelyabinsk bölgesindeki özel çocukların ebeveynleri için siteden bilgi
SRR olan çocuklar (zihinsel gerilik), özel bir psikofizyolojik gelişme grubunun bir parçasıdır. Psikiyatristlerin zihinsel gelişmesinin geri çekilmesi, zihinsel gelişimin düşük düşürülmüş sapmalarının sınıfına aittir. Bugün SRR, erken yaşta sık sık görülen zihinsel patolojilerin türleri olarak kabul edilir. Zihinsel süreçlerin gelişmesinin inhibisyonunun varlığı, bireyin henüz genç okul döneminin sınırlarından uzak olmaması şartıyla, yalnızca göz önünde bulundurulmalıdır. SFR semptomlarının eski okul döneminin aşamasında gözlendiği durumlarda, biri zaten hakkında konuşmalı veya infantilizm. Zihinsel oluşumun geri çekilmesinde ifade edilen sapma, anormal gelişme ile norm arasında bir pozisyon kaplar.
Yavaş gelişimi olan çocuklar, yeni, beklenmedik izlenimler öncesi, kaçınılmaz olarak öğrenme koşullarındaki değişiklikler nedeniyle yaşamlarında ortaya çıkan endişeler var. Onaylar ve dikkat için artan ihtiyacı hissederler. Bazı çocuklar, onlara aşina olan koşulları değiştirirken gösterebilir, bazıları - cezaya bir tür yanıt gösterebilir (salıncak veya şarkı söyleyebilir). Benzer bir reaksiyon travmatik durumda gereksiz telafi olarak kabul edilebilir. Bu tür çocuklar, ritmik doğaya, bu tür eylemlere olan ihtiyacı ve müziğe olan sevgiye duyarlılığında doğaldır. Çocuklar müzikal dersleri ziyaret etmekten memnuniyet duyarlar. Çeşitli dans hareketlerine hızlıca ustalaşabilirler. Ritimin etkisi nedeniyle, böyle çocuklar hızlı bir şekilde sakinleşir, ruh hali pürüzsüz hale gelir.
CRA'dan gelen çocuklarda, uyumlu davranışlarla belirgin zorluklar gözlenir ve bu da çeşitli şekillerde kendini gösterir. Self Servis ve Sosyal Becerileri Öğrenmek İçin Sınırlı Yetenekleri, davranışların ciddi eksiklikleri ile birlikte, CPR'li çocukların karakteristik özellikleridir. Eleştiriye, sınırlı kendi kendine kontrol, uygunsuz davranış, saldırganlık, genellikle kendi kendine ilgi - tüm bunlar gözlemlenebilir. Davranışlarla ilgili problemler, kalkınma gecikmesinin derecesinden kaynaklanır - gelişimin yavaşlama seviyesi, daha parlak davranışsal reaksiyonların ihlali ifade edilir.
Böylece, psişin süreçlerinin oluşumundaki gecikmede ifade edilen patolojik durum, bozuklukların çeşitli kombinasyonlarını ve semptomlarını kapsayan çocukların gelişmesinin yoğunluğundaki ve doğasında polisimptik bir değişiklik türü olarak kabul edilebilir. Buna rağmen, SRR'li çocukların zihinsel durumunda, aşağıda sunulan bir dizi temel özellik ayırt edilmelidir.
Çeşitli analizör sistemlerinin olgunlaşması ve görsel-mekansal yönelimin aşağılığı duyusal-algısal küre sunulmuştur. Psikomotor küre bozukluğu, motor aktivitesinin dengesizliğini, dürtüselliğin, yerçekimi, motor becerilerinin asimilasyonunda, hareketlerin koordinasyonunun çeşitli bozukluklarını içerir. Akla faaliyetler, en basit düşünme işlemlerinin baskınlığı, mantıksallık derecesinde bir azalma ve düşüncenin özü, zihinsel aktivitenin soyut-analitik yapılandırmalarına geçişte zorluklar. Molemik alanda, soyut mantıksal hafıza üzerinde mekanik ezberlemenin egemenliği, aracılı ezberleme üzerinde anında hafızanın baskınlığı, bellek miktarında bir azalma, istemsiz ezberlemede önemli bir azalma vardır. Konuşma gelişimi, sınırlı kelime haznesi ile temsil edilir, gramer yapısının asimilasyonunda yavaşlama, yazma konuşmasında zorluklar, telaffuzdaki eksiklikler. Duygusal-gönüllü küre, ortak olgunluk, infantilizm ile temsil edilir. Oyun motivasyonunun baskınlığı, zevk almanın aspirasyonu, motivasyon alanında motiflerin ve çıkarların erişilebilirliği gözlenir. Karakterolojik alanda, karakteristik niteliklerin çeşitli ve psikopat benzeri tezahürlerin olasılığını arttırmak için belirgindir.
SPR'li çocuklarla çalışma
CPR'nin çocukları ile maruz kalma ve ıslah çalışmaları yöntemleri, bu yaşa ve başarıların özelliklerine dayanarak, belirli bir yaş döneminde oluşumun temel pozisyonlarına kesinlikle uymalıdır.
Birincilikte, CPR'den çocuklarla yapılan, bu tür psikiyatroların telafi edilmesini ve değiştirilmesini, önceki yaş aralığında daha sonraki yaş boşluğunda kalkınma vakası olan ve neoplazmalarının telafi edilmesini amaçlayan çocuklarla bir düzeltme çalışması olmalıdır. .
CPR'li çocuklarla ıslah ve gelişmekte olan işler, özellikle cari dönemde yoğun olarak üretilen ruhun fonksiyonlarının etkin geliştirilmesini en üst düzeye çıkarmak için koşullar yaratmalı ve organize etmelidir.
CPRS'li çocukların ideal olarak, çocuğun kişiliğinin gelişimini şu anki yaş aşamasında geliştirmek için, sonraki yaş boşluğunda daha başarılı bir gelişme için önkoşullar oluşturmayı hedeflemelidir.
Kalkınmayı amaçlayan bir düzeltme çalışması stratejisi oluştururken, en yakın oluşum bölgesi için muhasebe olan L. Palping olarak daha az önemli olmayacaktır. Böyle bir gelişme bölgesi kapsamında, bebeğe bağımsız çözünürlükte, bebeğe uygun olarak verilen görevlerin karmaşıklığı arasındaki farkı ve gruptaki yetişkinler veya yoldaşlarla başarabilecek olanı anlamak mümkündür.
CPRS'li çocuklarla ıslah çalışmaları, belirli bir kalite veya zihinsel fonksiyonun oluşumu için en uygun olan gelişme dönemlerini dikkate alarak düzenlenmelidir (hassas dönemler). Burada, zihinsel süreçlerin oluşumunun oluşumu ne zaman, hassas dönemlerin zamanla kaydırılabileceğini anlamak gerekir.
En önemli oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal oryantal olarak kaydedilebilir. İlk yönde sağlık karakteri var. Sonuçta, çocukların tam oluşumu, yalnızca fiziksel gelişimi ve sağlığının durumuna uygundur. Bu alan aynı zamanda çocukların hayatını sipariş etme görevlerini de içermektedir. Diğer optimal hayati faaliyetleri için normal koşulların oluşturulması, makul bir zaman modunun tanıtılması, en iyi motor rutininin oluşturulması vb.
Bir sonraki yön, nöropsikolojik tekniklerle bir düzeltme ve telafi edici bir etki olarak kabul edilebilir. Çocukların nöropsikolojisinin modern gelişimi, çocukların bilişsel faaliyetleri ile düzeltici bir doğada önemli sonuçların elde etmeyi mümkün kılar. Nöropsikolojik tekniklerin yardımı ile, okuma gibi okul becerileri, bir mektup ve bir hesap başarıyla cezalandırılır, davranış alanının çeşitli ihlalleri düzeltilebilir, örneğin odaklanma veya kontrol.
Bir sonraki çalışma yönü, duyusal bir motor küresinin oluşumunu içerir. Bu yönün, duyusal işlemlerde sapmaları ve kas-iskelet sistemi hatalarının kusurları olan öğrencilerle çalışırken özel bir anlamı vardır. Zihinsel süreçlerin yavaş oluşumu olan çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, duyusal gelişimin uyarılması çok önemlidir.
Dördüncü yön, bilişsel süreçlerin uyarılmasıdır. Bugün en gelişmiş olanlar, tüm ruh işlemlerinin geliştirilmesindeki kusurlar için tam teşekküllü bir oluşum, hizalama ve tazminat için psikolojik etki ve pedagojik yardım sistemi olarak kabul edilebilir.
Beşinci yön, duygusal süreçlerle çalışmaktır. Duygusal farkındalığın iyileştirilmesi, diğer bireylerin duygularını anlama yeteneğini içeren, kendi duygularının yeterli tezahürü ve kontrolünde ifade edilen, patolojinin ciddiyetinden bağımsız olarak, tüm çocuklar için kesinlikle önemlidir.
Son yön, oyun veya üretken faaliyetler, eğitim faaliyetleri ve iletişimsel olarak belirli bir yaş kategorisinin özelliklerinin gelişimi olacaktır.
ZPR'li çocukların eğitimi
Eğitimin başlangıcında, zihinsel süreçlerin yavaş gelişen çocuklar, genellikle analiz ve sentez, genelleme ve karşılaştırma gibi temel zihinsel operasyonlar oluşturulmamıştır.
CPR'li çocuklar, belirlenen görevlerde gezinemiyorlar, kendi faaliyetlerini nasıl planlayacağınızı bilmiyorlar. Onları zihinsel olarak engelli bebeklerle karşılaştırırlarsa, Oligofren'lerden daha yüksek bir büyüklük sırasına sahip olacaklar.
CPRS'li öğrenciler, yardım kullanarak çok daha iyidir, eylemlerdeki eylemlerin çalışmalarının benzer görevlerine aktarabildiler. Bu tür çocukları öğretmek için özel gereksinimlerin öğretmenlerine tabi olarak, yaşlarına karşılık gelen normal gelişimi olan öğrenciler için tasarlanmış önemli zorlukların eğitim bilgilerini keşfeder.
Çocukların CPR'den öğretmenin özellikleri büyük ölçüde hazırlık aşamasında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin becerilerini nasıl özümsemesi nedeniyledir. Hazırlık sınıfında, eğitimin temel görevleri, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin gelişmesi için belirli kusurlar, zihinsel süreçleri, zihinsel süreçleri, tarımsal bilgilerdeki eksiklikleri telafi etmek, kilit eşyaların özü, zihinsel aktivitenin oluşumu için hazırlık Eğitim materyalinin anlaşılması.
Zihinsel süreçlerin gelişiminin yaralanmasından muzdarip olan çocukları öğretmekte, ortaokul tarafından eğitim programının gereklilikleri ile belirlenen görevlere dayanmak ve bir dizi özel problem ve düzeltici yönlendirme dikkate alınması gerekir. , belirtilen kategorinin okul çocuklarının psikofizyolojik özelliklerinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.
Uygulama, okul öncesi merkezlerde bile çocukların öğrenme ve okul uyarlamalarında olası zorlukların önlenmesi daha uygun olduğunu göstermektedir. Bu amaçla, psişe süreçlerinin gelişmesinin önlenmesiyle karakterize edilen çocuklar için bir telafi edici türün eğitim yöneliminin eğitim oryantasyonunun bir okul öncesi kurumunun (DOA) belirli bir model geliştirilmiştir. Bu tür kurumlarda, ıslah çalışmaları sunulur: Teşhis danışmanlığı yönü, terapötik ve sağlık ve düzeltme ve eğitim yönü. Defektologlar veya konuşma terapistlerinin uzmanları, çocuk-okul öncesi çocukların çocuk ailesinin katılımıyla ıslah çalışmalarına yol açar.
CPR'li çocuklar için sınıflar, çocukların gelişmesinin durumunu ve derecesini göz önünde bulundurur, bunun bir sonucu olarak, çeşitli yönlerde eğitimin neticesinde, çevre ile aşina, konuşma fonksiyonlarının gelişimi, uygun sesin geliştirilmesi; matematiksel fikirler, iş eğitimi, Fiziksel gelişme ve estetik eğitim.
Okul tıbbi ve psikolojik ve pedagojik konsültasyonun kararı nedeniyle uzman sınıflarda müfredat programlarının üretken bir asimilasyonu ile, çocuk, ilgili seviye sınıfında ortaokula dönüşür.
Bu makalede sunulan bilgiler yalnızca tanıdıklık için tasarlanmıştır ve profesyonel danışmanlık ve nitelikli tıbbi bakımın yerini alamaz. Bu hastalığın çocuğunun varlığının en ufak bir şüphesiyle, doktorunuza danıştığınızdan emin olun!
Yükleniyor ...