Zihinsel gelişim hızının ihlali olarak Zpr. Çocuklarda ZPR'nin belirlenmesi: semptomlar ve tedavi yöntemleri. Düzeltici programlar neleri içerir?

Bozulmuş zihinsel işlev

Bozulmuş zihinsel işlev(kısaltma ZPR) - bireysel zihinsel işlevlerin (hafıza, dikkat, düşünme, duygusal-istemli alan) belirli bir yaş için kabul edilen psikolojik normlardan gelişmelerinde geride kaldığında, normal zihinsel gelişim hızının ihlali. Psikolojik ve pedagojik bir tanı olarak ZPR, yalnızca okul öncesi ve ilkokul çağında yapılır, bu sürenin sonunda zihinsel işlevlerin az gelişmiş olduğuna dair işaretler varsa, o zaman anayasal çocukçuluk veya zihinsel gerilikten bahsediyoruz.

Bilişsel aktivitenin eksikliklerini belirleyen ve öğrenmede zorluklara neden olan dört klinik ve psikolojik sendrom vardır.

  • Zihinsel çocukçuluk sendromu
  • serebrostenik sendrom
  • hiperdinamik sendrom
  • psiko-organik sendrom

RRP'nin nedenleri aşağıdaki gibidir:

  1. Biyolojik:
    • gebelik patolojisi (şiddetli toksikoz, enfeksiyon, zehirlenme ve yaralanma), intrauterin fetal hipoksi;
    • prematürelik;
    • doğum sırasında asfiksi ve travma;
    • bir çocuğun gelişiminin erken aşamalarında bulaşıcı, toksik ve travmatik nitelikteki hastalıklar;
    • genetik koşullanma.
  2. Sosyal:
    • çocuğun yaşamının uzun süreli sınırlandırılması;
    • olumsuz eğitim koşulları, bir çocuğun hayatındaki sık psikotravmatik durumlar.

sınıflandırmalar

Ev psikolojisinde en sık kullanılan sınıflandırmalar şunlardır:

  • M. S. Pevzner ve T. A. Vlasova'ya göre sınıflandırma ( , )

yılında yapılan çalışmalarda SSCB'nin bazı şehirlerinde ve kırsal alanlarında (Moskova, Irkutsk bölgesi, Litvanya, Ermenistan) SSCB APS'nin Defektoloji Araştırma Enstitüsü, tüm ilkokul öğrencilerinin% 5,8'ine zeka geriliği teşhisi kondu. Bu çalışmaların materyallerine dayanarak, M. S. Pevzner ve T. A. Vlasova, genel ZPR grubunu iki türe ayırmayı önerdi.

  1. Komplike olmayan psikofiziksel ve zihinsel çocukçuluk
  2. "İkincil" ZPR, ontogenezin erken evrelerinde ortaya çıkan, her şeyden önce bilişsel aktivite ve çalışma kapasitesinin bozulduğu çeşitli kökenlerden kalıcı serebrovasküler hastalığın (zihinsel işlevlerin artan tükenmesi) neden olduğu.

Daha sonra, bu sınıflandırma temelinde, K. S. Lebedinskaya, etyopatogenetik ilkeye göre bir sınıflandırma önerdi:

  1. anayasal kökenli ZPR(M. S. Pevzner ve T. A. Vlasova'nın sınıflandırmasına göre karmaşık olmayan zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluk).
    « Duygusal-istemli alanın, gelişimin daha erken bir aşamasında olduğu ve birçok açıdan küçük çocukların duygusal yapısının normal yapısına benzeyen sözde harmonik çocukçuluktan bahsediyoruz.". Bu tür çocuklar, parlak, ancak yüzeysel ve kararsız duygular, oyun motivasyonunun baskınlığı, artan bir ruh hali arka planı ve aciliyet ile karakterizedir.
    Alt sınıflarda öğrenmedeki zorluklar, oyun motivasyonunun bilişsel, duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı ve bir bütün olarak kişilik üzerindeki baskınlığı ile ilişkilidir. Bu gibi durumlarda, yukarıdaki niteliklerin tümü genellikle çocuksu bir vücut tipiyle (zarafet) birleştirilir. Zihinsel ve fiziksel özelliklerin bu kombinasyonu, genellikle içinde normatif psikofiziksel gelişim türlerinden birini görmemize izin veren kalıtsal faktörlerden kaynaklanır (A.F. Melnikova, 1936; G.E. Sukhareva, 1965). Bazen intrauterin gelişimin özellikleri, özellikle çoğul gebelik (G.P. Bertyn () ikizlerde harmonik infantilizmin nispi sıklığı hakkında) ile de ilişkilidir.
  2. Somatojenik kökenli ZPR.
    Bu tür zihinsel gecikme, erken yaşta maruz kalınan çeşitli ciddi somatik koşulların (anestezili ameliyatlar, kalp hastalığı, düşük hareket kabiliyeti, astenik durumlar) etkisinden kaynaklanmaktadır. " Genellikle duygusal gelişimde bir gecikme vardır - bir dizi nevrotik katman nedeniyle somatojenik çocukçuluk - güvensizlik, çekingenlik, kişinin fiziksel aşağılık duygusuyla ilişkili kaprislilik»
  3. Psikojenik kökenli ZPR. Bu tür bir ihlal, erken ortaya çıkan ve uzun süren olumsuz yetiştirme koşullarıyla ilişkilidir. Bu türden ZPR üç ana durumda ortaya çıkar:
    1. Bakımsızlık, ihmal. Bu en yaygın seçenektir. Bu gibi durumlarda, çocuğun zihinsel dengesizliğin türüne göre anormal bir kişilik gelişimi vardır (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979, vb.). Çocuk, aktif duygulanım inhibisyonu ile ilişkili davranış biçimleri geliştirmez. Bilişsel aktivite ve entelektüel ilgilerin gelişimi teşvik edilmez. Duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığının özellikleri vardır, yani: duygusal değişkenlik, dürtüsellik, artan telkin edilebilirlik. Ayrıca okul müfredatına hakim olmak için gerekli olan temel bilgi ve fikir eksikliği de vardır. Lebedinskaya ayrıca, bu tür bir zeka geriliğinin, patolojik bir fenomen olmayan, ancak entelektüel bilgi eksikliği nedeniyle sınırlı bir bilgi ve beceri eksikliği olan pedagojik ihmal fenomeninden ayırt edilmesi gerektiğini belirtir.
    2. Hiper velayet veya "aile idolü" tipine göre yetiştirilme. Çoğu zaman endişeli ebeveynlere olur. Çocuğu kendilerine "bağlarlar", aynı zamanda çocuğun kaprislerine kapılırlar ve onu ebeveyn için en uygun ve güvenli şekilde davranmaya zorlarlar. Hem gerçek hem de hayali her türlü engel veya tehlike çocuğun çevresinden uzaklaştırılır. Böylece çocuk, zorlukların üstesinden kendi başına gelme, arzularını ve ihtiyaçlarını, bunları gerçekleştirmek için sarf edilmesi gereken çabalarla ilişkilendirme fırsatından mahrum kalır ve sonuç olarak, yine de kendi duygulanımını, duygusallığını engelleyememe konusunda aynı yetersizlik vardır. değişkenlik, vb. Çocuk bağımsız değildir, inisiyatif kullanamaz, ben merkezli değildir, uzun vadeli gönüllü çaba gösteremez, yetişkinlere aşırı bağımlıdır. Kişilik gelişimi, psikojenik çocukçuluk ilkesini takip eder.
    3. Nevrotik tipe göre kişilik gelişimi. Çok otoriter ebeveynlere sahip ailelerde veya çocuğa, diğer aile bireylerine karşı sürekli fiziksel şiddete, kabalığa, zorbalığa, saldırganlığa izin verilen ailelerde görülür. Çocukta takıntılar, nevrozlar veya nevroz benzeri durumlar gelişebilir. Korkular, artan endişe seviyesi, kararsızlık, inisiyatif eksikliği ve öğrenilmiş çaresizlik sendromu ile karakterize edilen duygusal olarak olgunlaşmamış bir kişilik oluşur. Entelektüel alan acı çeker, çünkü çocuğun tüm faaliyetleri başarısızlıktan kaçınma ve başarıya ulaşmama güdüsüne tabidir, bu nedenle, bu tür çocuklar prensipte başarısızlıklarını bir kez daha onaylayabilecek hiçbir şey yapmayacaktır.
  4. Serebro-organik kökenli ZPR. Bu en yaygın seçenektir. Serebro-organik kökenli zeka geriliği olan çocuklar arasında, I. F. Markovskaya, zihinsel dengesizlik ve zeka geriliği belirtileri olan grupları ayırt eder. Birinci grubun çocukları gürültülü ve hareketlidir: molalar ve yürüyüşler sırasında ağaçlara tırmanırlar, korkuluklara binerler, yüksek sesle bağırırlar, diğer çocukların oyunlarına katılmaya çalışırlar, ancak kurallara uyamazlar, kavga ederler ve başkalarına müdahale ederler. Yetişkinlere karşı sevecen ve hatta inatçıdırlar, ancak kabalık ve yüksek sesle kolayca çatışırlar. Pişmanlık ve küskünlük duyguları sığ ve kısa ömürlüdür.
    Zeka geriliği ile kişisel olgunlaşmamışlık, bağımsızlık eksikliği, kararsızlık, çekingenlik ve yavaşlık özellikle kendini gösterir. Ebeveynlere simbiyotik bağlanma, okula alışmada zorluklara yol açar. Bu tür çocuklar genellikle ağlar, evi özler, açık hava oyunlarından kaçınır, tahtada kaybolur ve çoğu zaman doğru cevabı bilmelerine rağmen cevap vermezler. Düşük notlar ve yorumlar onları ağlatabilir.

VV Kovalev'in (1979) sınıflandırması da ilginçtir. Biyolojik faktörlerin etkisinden dolayı dört ZPR çeşidini ayırt eder:

  1. disontogenetik(zihinsel çocukçuluk ile);
  2. ensefalopatik(merkezi sinir sisteminin kaba olmayan organik lezyonları ile);
  3. Duyusal kusurları olan ikincil nitelikteki ZPR(erken görme bozukluğu, işitme ile),
  4. Erken sosyal yoksunluk ile ilişkili ZPR(örneğin, hastaneye yatışta).

kişiler arası iletişim

Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda, iletişim sürecinin oluşumu ve gelişimi için gerekli tüm ön koşullar kusurludur: bilişsel ve konuşma etkinliği, konuşma-düşünme etkinliği, her türlü konuşma etkinliği ve bileşenleri oluşturulmamıştır.

Kişilerarası ilişkiler alanındaki sıkıntıların bir sonucu olarak, çocuklar olumsuz bir benlik imajı geliştirirler: kendi yeteneklerine çok az inanırlar ve yetenekleri hakkında düşük bir tahminde bulunurlar.

Edebiyat

  1. K. S. Lebedinskaya bölümü “Kliniğin ana sorunları ve zihinsel geriliğin sistematiği”
  2. Bufetov, D. V. Zihinsel gelişimi bozulmuş çocuklarda kişilerarası yeterliliğin gelişiminde tutumun rolü [Metin] // Pratik psikoloji ve konuşma terapisi. - 2004. - No. 1. - S. 63 - 68.
  3. Vinogradova, O. A. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda konuşma iletişiminin gelişimi [Metin] // Pratik psikoloji ve konuşma terapisi. - 2006. - No. 2. - S.53 - 54.
  4. Zaitsev, D.V. Ailede zihinsel engelli çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi [Metin] // Psikososyal ve düzeltici ve rehabilitasyon çalışmaları bülteni. - 2006. - No. 1. - S. 62 - 65.
  5. Nikishina, V. B. Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken pratik psikoloji: psikologlar ve öğretmenler için bir rehber [Metin] // M.: VLADOS, 2004. - 126 s.
  6. Özel psikolojinin temelleri: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kurumlar [Metin] / Ed. Kuznetsova L.V. - M.: Akademi, 2003. - 480'ler.
  7. Anokhin, P.K. Duygular [Metin] // Duyguların psikolojisi. - M.: Aydınlanma, 1993. - 209'lar.

notlar


Wikimedia Vakfı. 2010 .

Bebeğin zeka geriliği var (zeka geriliği)

BEBEĞİN ZPR'si var: PANİK YAPMAYIN! (özel bebeğimiz)

Hayal edin: bebeğinizle birlikte bir psikoloğa test için geliyorsunuz ve sevgili bebeğiniz, çok sevgili ve en zeki, neredeyse tek bir soruya cevap veremiyor. Oyun alanında, aynı annelerin çemberinde, başarıları hakkında asla övünmenize gerek yok: “Ve benimki, hayal edebilirsiniz! - Harfleri hecelere nasıl koyacağımı ve tek başıma, yardım almadan öğrendim! Anaokulunda, küçük çocuğunuz nadiren övülür ve sonra - sınıfta örnek davranış için. Ve hiçbir şeye cevap veremezse, “örnek olmayan” nereden gelecek. Daha yumuşak insanlar sadece başlarını sallarlar ve o anın sıcağında kim atarsa: “Eh, ne aptal!”

Ne yazık ki, “aptallar” kategorisine girmek çocuklar için daha kolay hale geliyor. Çocuğun entelektüel canlılığı ve başarısı için gereksinimler artıyor ve toplumun "kaybedenler" karşısındaki tutumu hala Taş Devri insanları düzeyinde. Böyle bir “anti-hümanist”, bazen gaddarlıkla sınırlanan, insanların okul müfredatını “çekmeyen” çocuklara karşı tutumu, sadece annelerimizin ve babalarımızın yoğun cehaletiyle değil. Herhangi bir sapmayla uzlaşmazlığın kökleri her zaman içsel korkuda yatar: “Ya bu benim başıma da gelirse?”. Ancak, bir "etiket" asarsanız, sorunu ortadan kaldırın, o zaman korkutucu değil: "Katya'nın çocuğu bir aptal ve ben - Tanrıya şükür! - Akıllı kız. Sonuç otomatik olarak, Katya ile de her şeyin yolunda olmadığı sonucuna varılır.

Bununla birlikte, tüm ironi, hepimizin farklı yaşam koşullarına girerek genellikle “aptallar” gibi göründüğü gerçeğinde yatmaktadır: sınavlarda başarısız olduk, işten kovulduk, “dolandırıcıların” ikna edilmesine yenik düştük. Bu bizim entelektüel başarısızlığımızdan mı bahsediyor? Sizin ve komşunuzun IQ seviyesi 20 puanlık bir farkla (komşunun lehine değil) olsa bile, hayatında sadece başarısızlıklar ve aptalca şeyler olduğu kimsenin aklına gelmez. Yüksek öğrenim görmüş "sınırlı" insanlarla dolu, iyi işler. Ayrıca, zihinsel geriliğin nahoş, ancak nihai teşhisi olmayan çocukları düşünmek de kesinlikle gereklidir: zeka geriliği. Yetkili psikonörologlar ve defektologlar bu teşhisi asla 7-8 yaşından önce yapmazlar, ancak okul öncesi çocukların neredeyse beşte biri doktorların dikkatsiz sözlerinin tüm sonuçlarını hissediyor. Bildiğiniz gibi, hepimiz, anneler, hayat böyle devam ederse, sadece yetenekli aşçılar, beslenme uzmanları ve öğretmenler değil, aynı zamanda defektologlar da olmalıyız. Annenin olası bir zeka geriliği hakkında bir uzmanın sözlerine tepkisi farklı olabilir. Protestodan (“Olamaz! Sen kötü bir uzmansın, diğerine gideceğim!”) Kayıtsızlara (“Eh, peki ... Sorun değil”). Çok nadiren, bir anne muayene sonuçlarına doğru tepki verir: ilk önce durumu derinden deneyimler ve daha sonra sorunla ilgili tüm bilgileri metodik olarak toplamaya başlar ve bozulmuş gelişimi düzeltmek için bebeğiyle birlikte çalışır.


Zihinsel engelli çocuklar hakkında "Başarı" adlı çocuk kulübünde çekilen "Kanal Bir" arsası
(gecikmiş zihinsel gelişim)



"Success" çocuk kulübünde konuşma terapisti-defektolog Dmitrieva Daria: ailede gadget'ların ortaya çıkmasıyla birlikte, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki önemli ölçüde değişiyor. Bir çocuğa tablet vermek, tekrar konuşmaktan daha kolaydır. Bu, çocukların gelişimini büyük ölçüde engeller ve annelerin hayatını kolaylaştırır. Kabaca söylemek gerekirse, çocuklar ilgi istediğinde ebeveynler onları televizyona, tablete veya telefona çevirir. Bu noktada çocuk gelişimini durdurur. Çocuk zamanında konuşmaya başlamazsa ne yapmalı? İlk ve en emin adım, derhal uzmanlarla iletişime geçmektir.

Önceden uyarılmış

Zihinsel gerilik, geçici olan ve çocukluk veya ergenlik döneminde özel eğitim ve öğretimle telafi edilebilen yüksek zihinsel işlevlerin kısmen az gelişmişliğidir.

Her şeyden önce, zihinsel geriliğin sadece bir gecikme olduğunu unutmayın. Otoyolda trafik sıkışıklığında dururken, yakında daha da ileri gideceğinizden emin olabilirsiniz. ZPR neredeyse tamamen düzeltilebilir ve düzeltilebilir. DD zeka geriliği değildir. Bu iki teşhis nasıl farklıdır?

  1. Zihinsel gerilik (MR) iz bırakmadan kaybolmaz, çocuk ancak hayata ve işe çok iyi adapte olabilir. Böyle bir bebeğin olanaklarının kendi “tavanı” vardır. Örneğin, 15 yaşında bile VR'li bir genç, “Yalan bir taşın altında su akmaz” ifadesinin mecazi anlamını anlamayacaktır. Soyut-sembolik düşünme asla normal bir düzeye gelmeyecektir. Zihinsel engelli çocuklar, özel eğitim sürecinde eksikliklerini tam olarak telafi eder. Herhangi bir mesleğe hakim olabilen ve başarılı bir şekilde çalışabilen sıradan insanlara dönüşürler.
  2. VR'li bir bebeğin beyni küresel olarak acı çekti, yani tüm yüksek zihinsel işlevler etkilendi: hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü, duygusal ve kişisel alan. Zeka geriliği olan bir çocukta belirli beyin yapılarında sadece kısmi bir lezyon vardır ve o kadar derin değildir.
  3. MA ve zeka geriliği olan çocukların öğrenme düzeyi tamamen farklıdır. Zihinsel engelli bir çocukla zaman geçirmeye başlarsanız, onun yaşındaki normal bir bebeğin gelişim düzeyine ulaşabilir. OP ile bu mümkün değildir.

RDD'nin nedenlerinin tam olarak ne olduğunu söylemek zor. Bunlar, intrauterin gelişimin kesinlikle tüm “zararlılığını” içerir: hamile bir annenin hastalığı ve stresi, fetal yaralanmalar, sigara, alkolizm ve sadece anneler değil, babalar da. Doğumdaki sorunlar da elbette ki kırıntıların gelişimsel gecikmesinin arkasındaki suçlu olabilir. Hayatının ilk ayları da çok önemlidir: onu çevreleyen, nelerden rahatsız olduğu, oturmaya, kalkmaya, zamanında yürümeye başlayıp başlamadığı. Herhangi bir gelişimsel gecikme için ayrı bir neden ve hatta verimli bir zemin, ailede olumsuz bir ortamdır: alkolik ebeveynler, fiziksel ceza, yetişkinlerin sözlü kabalığı (tehdit, bağırma, küfür), arzularının ve isteklerinin ilkelliği, uygunsuz yetiştirme. Sevgi olmadan hiçbir şey büyüyemez ve gelişemez. Çocuklar özellikle.

Mucizeler ve daha fazlası!

Defektolojideki en çarpıcı şey, belirli bir bebeğin gelişiminin tahmin edilemezliğidir. L.S. tarafından ortaya konan tazminat ve aşırı tazminat doktrini. Vygotsky bize mucizelerin gerçekleştiğini açıkça gösteriyor. Örneğin, asfiksi (boğulma) ile doğan ve bunun sonucunda organik beyin hasarı almış bir bebek, tanımı gereği, belirli gelişimsel anormalliklere sahip olmalıdır: konuşma bozukluğu, belki zeka geriliği veya belki de sadece hiperaktif ve dikkatsiz olacaktır. . Ancak hiç kimse böyle bir kırıntının vücudunun doğum yaralanmasıyla nasıl başa çıkacağını, hastalığın üstesinden nasıl geleceğini ve üstesinden geleceğini doğru bir şekilde tahmin edemez. Çoğu zaman, bu tür çocuklar yaşamın 1. yılında zaten iyi gelişir ve anne ve babanın sevgisine ve desteğine dayanan doğru yetiştirme ile böyle bir bebek akranlarından farklı olmayabilir. Bebeğin vücudu, doğum sırasında alınan sorunu (yaralanmayı) telafi etti. Ve aşırı tazminat durumunda, örneğin doğuştan sağırlıkla doğan çocuklar, yaşla birlikte, örneğin el işlerinde parlak yetenekler keşfederler ve ünlü sanatçılar, heykeltıraşlar ve tasarımcılar olurlar. Vücut sadece sağırlığa uyum sağlamakla kalmadı, aynı zamanda bebek işitme duyarak doğmuş olsaydı açılmayacak olan gizli olasılıkları da açtı.

hadi çözelim

Zeka geriliği farklıdır. En tatsız ve üstesinden gelinmesi zor olan, beynin organik lezyonlarından kaynaklanır. Bu durumda, beyin hücreleri (örneğin, bebek anne ile birlikte uteroda bulaşıcı bir hastalığa yakalanmışsa), sanki “uykuya dalar” gibi. Bazıları “uyandırılabilir” ve çalıştırılabilir, bazıları ise çalıştırılamaz. Ancak yardım için komşu, olgun hücrelere dönebilir ve kendi başına baş edemiyorsa vücudun kusuru telafi etmesine yardımcı olabilirsiniz. Bu prensipte defektologlar çalışır. Organik kökenli bir ZPR durumunda, hem tıbbi müdahale hem de birçok uzmanın yıllar boyunca koordineli çalışması gerekecektir.

ZPR, sonsuz hastalıklar nedeniyle zayıflamış çocuklarda da izole edilir. Vücut düzenli olarak şiddetli enfeksiyonlarla sarsılırsa beyin nasıl gelişebilir? Burada organizmanın kendi kurtuluşu ön plana çıkmakta ve tüm yaşamsal güçler buna harcanmaktadır. Böyle bir bebek, bulutlarda geziniyormuş gibi solgun, ince, uyuşuk görünüyor. Gelişim de gecikiyor çünkü anne sınıflara uymuyor: kalıcı hastaneler, ilaçlar, doktorlar ve çok fazla korku. Tabii ki, böyle bir ailenin iyi bir psikoterapist veya psikoloğun yardımına ihtiyacı var ve çocuğun eğitiminin hem hastane hem de sanatoryum koşullarında kurulması gerekiyor. Zihinsel geriliğin üstesinden gelmek için ekstra ilaçlar burada işe yaramaz: zavallı çocuk zaten onları abartıyor.

Ancak, bu kadar zor vakalara rağmen, yine de, defektologların görüşüne göre, en çıkmaz yol, zihinsel geriliğin sosyal çevre tarafından sağlıklı bir bebekte kışkırtıldığı durum olmaya devam ediyor. Genel olarak, ebeveynlerin düşük sosyo-kültürel düzeyi hiçbir şekilde iyileştirilemez. Deneyimler, bu tür ailelerde yerleşik yetiştirme geleneklerinin o kadar güçlü olduğunu ve konuşmalar, tavsiyeler veya uyarılarla değiştirilemeyeceklerini göstermektedir. Kural olarak, bir anne genellikle çocuğunun yaşıtlarının gerisinde kaldığını iyi anlamaz ve anlarsa hiçbir şey yapmaz. ZPR edinildiğinde, bebek dikkatsizlikten, kaba muameleden, yeni izlenim eksikliğinden basitçe “şaşırdığında” çok hayal kırıklığı yaratıyor.

Kendimizi test ediyoruz!

Gelişimdeki herhangi bir gecikme hemen fark edilmez, ancak bebek büyüdükçe, küçük başarıları için gereksinimler giderek arttığında. Yaklaşık 2-3 yaşlarında dikkatli, hassas bir anne "bir şeylerin ters gittiğinden" şüphelenmeye başlar. 4 yaşına geldiğinde, çocuğa genellikle bir konuşma terapisti veya bir nöropatolog, nadiren bir defektolog tarafından danışılır. 5-6 yaşlarında bebek, konuşma, mantıksal düşünme ve duygusal-istemli alanın gelişiminde akranlarından belirgin şekilde daha düşüktür.

Ne yazık ki, ebeveynler bebeklerini her zaman bir doktora veya defektoloğa gösterme fırsatına sahip değildir. Ama kırıntıların kaderi için hala endişe var! Defektolojiden uzak ebeveynler, küçük adamlarına ne olduğunu nasıl anlayabilir? Zeka geriliği olup olmadığına kendi başınıza nasıl karar verilir veya belki daha ciddi bir şeyden şüphelenilmelidir. Anne ve babayı sakinleştirmese de, en azından sorunu çözmeye ve çocuğa zamanında yardım etmeye başlamaya yardımcı olacak birkaç test:

1. Test: bebeğin hayatının ilk yılındaki en basit gözlemlerine dayanmaktadır. Bebeğin gelişimindeki tüm ana “adımları” yazın: başını tutmaya başladığında (bu en geç 1,5 ay içinde gerçekleşmelidir), yuvarlanmaya başladığında (3-5 ayda), bir oyuncak alın (yaklaşık 4 ayda), oturmaya başladığında (8 aydan geç olmamak üzere), kalkın (8-10 ay), yürüyün (en geç - 1 yıl 2 ayda). Her anne bebeğin ilk sözlerini dört gözle bekliyor: bebek zaten 2 ayda yürümeli ve gevezelik etmeli - 6-8 ay arası. Bir nesneye veya kişiye parmağınızla işaret etmek, onu hece veya sesle adlandırmaya çalışmak - 10-12 ayda. Bebeğin ilk doğum gününde duymanız gereken ilk "anne". Tüm bu yaş sınırları çok gerginse ve bebek duygusal değilse, sevdiklerini uzun süre tanımıyorsa - endişe nedeni var.

2. Test: 9-10 aylık bebekler için, kırıntıların zamanında gelişiminin çok iyi bir göstergesi "Ku-ku" oyunudur. Tüm anneler tarafından iyi bilinir. Çocuğun önündeki kutunun altına bir oyuncak saklarsın. "Kedi nerede?" - Şaşkınsın. Dokuz aylık bir bebek, bir kaşifin güveniyle kutuyu kediden çıkarmalı ve bulduğu şeyden son derece mutlu olmalıdır. Çocuk zaten duvarları “görüyor”, yani bu oyuncağın iz bırakmadan kaybolmadığını zaten anlıyor. En basit düşünme becerileri oluşur.

Test #3: 1 ila 1,5 yaş arası bebekler için uygundur. Sorunu zamanında "yakalamanıza" yardımcı olacak en basit şey, bebeğin konuşma ve motor aktivitesini değerlendirmektir. Yeni bir oyuncağı ya da nesneyi ilgiyle izliyorsa, onu yakalamaya çalışıyorsa, tadına bakıyorsa; örneğin bir masaj sırasında yüksek sesle öfkelenirse ve sevinçle “gurgles” ve işten dönen annesine kollarıyla uzanırsa; kendi kendine oynarken, her zaman nefesinin altında bir şey “mırıldanır” veya “mırıldanırsa”, o zaman kırıntıların gelişimi büyük olasılıkla yaşa göredir. Aktivite (bilişsel dahil) düşükse, çevrenizdeki dünyaya ilgi yok, alarmı çalın.

4 numaralı test: 2 ila 3 yaş arası çocuklar için. Herkes, deliklere uygun şekle sahip figürler yerleştirmeniz gereken oyuncakların farkındadır. Test için, örneğin, her iki tarafında bu tür deliklerin kesildiği bir "aktif küp" alabilirsiniz. Böyle bir küp kolayca demonte edilebilir ve test için en basit kısmını alacağız: bir daire, bir kare, bir üçgen ile. Küpün kenarını ve ona uygun 3 rakamı bebeğin önüne koyun. Ne yapacağını izle. Oyun ona aşina değilse, önce ona geometrik şekilleri düzgün bir şekilde nasıl yerleştireceğini öğretin. O zaman görevi kendisi halletsin. Bebeğin nasıl öğreneceğini nasıl bildiğini, bir yetişkinden aldığı bilgileri nasıl uyguladığını belirlemek çok önemlidir. Figürlere yatırım yapmak mümkün olsaydı, geliştirmede büyük gecikmeler söz konusu olmazdı. Tekrarlanan testlerden sonra bile bebek görevle başa çıkmadıysa, iyi bir psikonörolog veya konuşma patoloğuna başvurmaya değer.

5 numaralı test: 3 ila 5 yaş arası çocuklar için. Konuşma, burada iyi entelektüel gelişimi değerlendirmek için ana kriter haline gelir. Bu arada, bebeğin ne ve ne kadar söylediğini çok şey anlayabilirsiniz. Çevre hakkındaki bilgi stokunu değerlendirebilir, dilbilgisi ve telaffuz yanlışlarını duyabilir, hitap edilen konuşmayı anlama düzeyini, tüm incelikleri ve anlam tonlarını belirleyebilirsiniz. Tamamen böyle bir teşhis bir konuşma terapisti tarafından yapılmalıdır, ancak ebeveynler de bir şeyler yapabilir. Çocuktan elektrikli süpürge, bilgisayar, gün batımı, fırtına, ulaşımın ne olduğunu açıklamasını isteyin. Açıklamalarını anlıyor musun? Tabii ki, çocuğun küçük ufku henüz bir zihinsel geriliğin varlığının bir göstergesi değildir, ancak diğer "tuzaklar" ile birlikte, yalnızca mevcut sorunu vurgular.

Test #6: 5-6 yaş arası çocuklar için. Beş yıllık planın zihinsel de dahil olmak üzere geliştirilmesi için o kadar çok gereksinim var ki, biz de ZPR kategorisine girebiliriz. Ancak burada kendimizi, göz ardı edilemeyecek en çarpıcı gecikme işaretleri ile sınırlayacağız.

  1. KONTROL: 5 yaşındaki bir çocuk sadece ona kadar güvenle saymakla kalmamalı, aynı zamanda toplama ve çıkarma için basit hesaplama işlemleri yapmalıdır. Oynat: 3 topu avucunuza koyun, bebeğe gösterin, saymasına izin verin. Elinizi yumruk yapın ve arkanıza yaslanın. Arkanızda, 1 topu bir yumruktan diğerine kaydırın ve bebeğe aynı avucunu, ancak 2 top ile gösterin. Diğer elinizi çocuğun önünde yumruk şeklinde tutun. "Bir yumrukta kaç tane top olduğunu düşünüyorsun?" Kalan 2 topu saydıktan sonra, beş yaşındaki bir çocuk kendinden emin bir şekilde 1 topun yumruğa gizlendiğini söylemelidir. Onun için sadece topları saymak değil, genel olarak göreve konsantre olmak zorsa, 5'e kadar saymak zorluklara neden olsa bile, acilen uzmanlara acele edin.
  2. ŞEKİL VE BOYUT: 3 yaşında, bir çocuk nerede “bir” ve nerede “çok” olduğunu, bir dairenin nerede çizildiğini ve bir üçgenin nerede olduğunu, nerede büyük bir elma ve nerede küçük olduğunu (büyük olan her şey) anlar. her zaman kendiniz için saklanmalıdır). Bu kavramlar 5 yaşında bir çocuk için zorsa, geometrik şekillerin, sayıların, harflerin adlarını hatırlayamıyor - bir ZPR'si olduğunu varsaymak için her türlü neden var. Ayrıca, zihinsel engelli çocuklar, 5 yaşında 8-10 halkalı bir piramidin nasıl doğru bir şekilde birleştirileceğini bilmiyorlar. Boyut, boyut kavramları gecikmeli olarak zayıf bir şekilde oluşturulmuştur.
  3. RENKLER VE TONLAR: 2 yaşında bebeğin aynı renkteki nesneleri bulabildiğine ve 3 yaşında ana renkleri tanıdığına ve adlandırdığına inanılıyor: kırmızı, mavi, sarı. Zaten 5 yaşındaysa ve çiçekleri bilmiyorsa bir bebek için nasıl bir şey olduğunu hayal edebiliyor musunuz? Anaokulunda gülüyorlar, anne kızıyor ve büyükbaba sadece ellerini havaya kaldırıyor. Ama ya bebek renkleri hatırlayamıyor ve birbirinden ayırt edemiyorsa? Bebeğe yardım etmek ve böyle bir gelişimsel gecikmenin nedenini belirlemek ve meşgul olmaya başlamak için çalışmaya başlamak gerekir. Bunu yapmak için asla geç değildir - ve 2 yaşında ve 6 yaşında.
  4. ÜRETKEN AKTİVİTELER: 5-6 yaşlarında, yukarıdaki aktiviteler bize bebek hakkında çok şey anlatacaktır. Çizim, modelleme, tasarlama, yani çocuğun kendini ifade ettiği her türlü aktiviteyi içerir. Ancak bellekteki görüntü stoğu küçükse, nesnelerin ayrıntıları her zaman kaybolur - asla güzel, inandırıcı bir çizim veya yapı elde edemezsiniz. 5 yaşındaki bir yürümeye başlayan çocuk hala “kafadanbacaklılar”, yani vücudu olmayan insanlar, sonsuz “karalamalar” çiziyorsa ve küçük işler yaparken parmakları titriyorsa, kalem üzerindeki baskı zayıfsa endişelenmeye değer. Çoğu zaman bu adamlar en basit harfleri bile yazmayı öğrenemezler: çubuklar farklı yönlerde ve hatta sağdan sola çizilir. Genellikle, hareketlerin koordinasyonu arzulanan çok şey bırakır.

Kim yardım edecek?

Ebeveynler, bebeğin yeterince iyi gelişmediği konusunda şüpheler içinde sürünürlerse, önce bir nöropsikiyatristi ziyaret etmeleri gerekir. Nöropatolog değil, psikonörolog. Bir doktor iyi bir uzmansa, biri diğerinden daha korkunç olan, şiddetli ve esaslı teşhisler dağıtmaz ve dağıtmaz. Böyle bir doktora inanmamalısınız: bozulmuş gelişme, organın bariz bir hastalığı değildir, böyle bir ihlalin de kanıtlanması gerekir. Tabii ki, deneyimli bir doktor, 5-7 yaş arası bir çocukta bir şeylerin yanlış olduğunu hemen fark edecektir, ancak bu durumda bile, nöropsikiyatristin nihai sonuca varacağı bir dizi muayeneden geçmeniz gerekir. Bir doktorla ilk randevuda (ve bir konuşma terapisti, bir psikolog, her yerde!) Birçok çocuk utangaç hisseder, geri çekilir, uygunsuz davranır, bu da elbette muayenenin sonuçlarını etkiler. Doktorlar ne sıklıkla düşünmeden böyle bir bebeği “otizm”, “zeka geriliği”, “alalia” (konuşma eksikliği) olarak etiketler. Her ebeveyn, talihsiz doktorların aceleci sonuçları da dahil olmak üzere çocuğunu korumakla yükümlüdür.

Peki nereden başlıyoruz?

Diyelim ki bir nöropsikiyatrist, 5 yaşındaki bebeğinizde vicdani uzman ve şüpheli ZPR'den çıktı. Bu durumda, doktor bir anamnez almak, yani size hamileliğin, doğumun ve bebeğinizin hayatının ilk yıllarının nasıl ilerlediğini sormakla yükümlüdür. Bu ilk konuşmaya dayanarak bile sizden çocuğu bir EEG'ye (elektroensefalogram) veya eko-EEG'ye götürmenizi isteyebilir (bu çalışma daha doğru kabul edilir). Ayrıca işitme kaybını dışlamak için bir KBB doktoruna gitmeniz gerekecektir (işitme engelli çocuklarda bu kusurun bir sonucu olarak CRA oluşur). Sonra - bir göz doktoru (ve görme engelli çocuklarda ikincil gelişimsel bir bozukluk olarak zeka geriliği vardır). Tabii ki, bir konuşma terapisti tarafından kapsamlı bir muayeneden geçmeniz gerekiyor. Konuşma terapisti, çocuğun ZRR'ye sahip olup olmadığını netleştirmelidir (konuşma gelişiminde bir veya daha fazla gecikme). Eğer orada değilse, herhangi bir ZPR hakkında konuşmaya gerek yoktur. İmkanınız varsa, iyi (yani deneyimli ve nazik) bir defektoloğa gidin. Zeka geriliği tanısını yalnızca bir kez daha doğrulamakla veya çürütmekle kalmayacak, aynı zamanda zihinsel geriliğe neyin neden olduğunu bulabilecektir: zihinsel geriliğin bağımsız bir gelişimsel bozukluk gibi davrandığı ve bazen bunun nedeni olduğu olur, örneğin , pedagojik ihmal için. Ayrıca, defektolog bebeğin ne tür bir ZPR'ye sahip olduğunu belirleyecektir: organik, somatik veya sosyal. Bütün bunlar planlama çalışması için önemlidir, çünkü her durumda düzeltme farklıdır.

bir ZPR varsa

Ebeveynler bu teşhisten utanmamalıdır, çünkü bu sorun kendini düzeltmeye çok müsaittir. Örneğin, okula göre bir gruptaki 10 çocuktan iyi bir defektologda, sekizinde bu teşhis kaldırıldı. Peki, zeka geriliği şüphe götürmez ise ve tüm sınavları geçtiyse ne yapmalı. Böyle bir bebeğin ebeveynleri, genellikle normal anaokullarında tamamlanan zihinsel engelli çocuklar için bir gruba kaydolma hakkına sahiptir. Örneğin anaokulunda ikisi zihinsel engelli çocuklara yönelik olmak üzere 8 grup bulunmaktadır. Orada en fazla 10 kişi işe alınır. Ve düzeltici ve pedagojik çalışmaları dikkatlice planlıyorlar. Defektoloğa ek olarak, çocuklarla bir konuşma terapisti ilgilenir (genellikle bu pozisyonlar bir kişi tarafından birleştirilir). Psikolog da böyle bir grupla birlikte olmak zorundadır. Diğer tüm dersler, öğretmen tarafından sıradan gruplarda olduğu gibi yürütülür. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmış özel bir program bulunmamaktadır. Çocuklar, listelenen uzmanlar tarafından düzenli olarak muayene edilir, her çocuğun gelişim dinamiklerini belirlemek için ara teşhisler yapar ve birlikte çalışmaya çalışırlar.

Genel olarak, uzmanların görevleri arasında düşünme, hafıza, çocukların dikkatini mümkün olan en üst düzeye çıkarma, rol yapma oyunu öğretme, iletişim ve doğru konuşma yer alır. Elbette çocuklara okuma yazma ve matematiğin temelleri öğretilir. Ebeveynlerle çalışmaya çok dikkat edilir. Ebeveyn toplantılarını, bir defektologun ev ödevlerini, bir psikologun tavsiyelerini ve eğitimcileri görmezden gelen ebeveynleri olan çocuklarla yapılan sınıflar çok etkisizdir. Kural olarak, bu tür çocuklar, birinci sınıf uzmanlar tarafından eğitilmiş olsalar bile, okula yeterince hazırlanmıyorlar. Bir okul psikoloğu tarafından yapılan test sonuçlarına göre, bir çocuk normal bir okulun 1. sınıfında kesinlikle iyi çalışamayacaksa, bu panik için bir neden değildir. Birçok anne ve baba, çocuklarını bir düzeltme sınıfına (veya aynı şey olan hizalamaya) yerleştirmeyi bile ister. Ne yazık ki, ihtiyaç çok büyük olmasına rağmen, her okulda bu tür sınıflar yoktur. Ebeveynlerin sadece 6 yaşındayken çocuk geliştirmeye başlaması nadir değildir. Ama anaokulunda 1 yılda ne yapılabilir? Hemen hemen hiçbir şey. Anne kavga etmediği için çocuğa doğru teşhis konulamadığı sık görülen durumlar vardır. Aynı şeyi doktorlardan ve konuşma terapistlerinden duymak: “Hiçbir şey, 5 yaşında gel. Artık tüm çocuklar geç konuşmaya başlıyor”, ebeveynler genellikle aldanır. Ve aynı zamanda bebek de aşırı derecede acı çekiyorsa, o zaman ne tür bir anaokulu var! Ve böylece, 7 yaşına kadar, bebek için nerede çalışılacağı sorusu ortaya çıkıyor: normal bir sınıfta veya bir hizalama sınıfında. Böyle bir sınıfta, müfredat herkesle aynı olmasına rağmen, ortam çok naziktir. 10-12 kişilik bir sınıfta öğretmenin her öğrenciye dikkat etme imkanı vardır. Genç öğrenciler konuşma terapisti ve psikolog ile çalıştığınızdan emin olun. İlkokuldan sonra yani 4. sınıftan sonra çocuklar normal 5. sınıfa gidiyor ve diğer öğrenciler gibi orada okuyorlar. Hizalama başarıyla tamamlandı.

Sınırları genişletmek

İşin garibi, hem anne hem de uzmanın zihinsel engelli çocuklarla çalışması çok ilginç. Çalışmanızın sonuçlarını görmek güzel ve bunlar neredeyse anında görülebilir. Evde böyle bir bebeğin yaşamını ve eğitimini belirleyen sorumlu bir anne her zaman İnterneti kullanacak ve küçük çocuğu için birçok ilginç ve faydalı şey bulacaktır. Birçok anne yeni eğitim teknolojilerine o kadar düşkün ki, daha sonra enstitülerin defektoloji fakültesinde okumaya gidiyorlar. Ve bu anneler her zaman "ruhla" çalışan en iyi, ilerici öğretmenler olurlar. Ancak yine de, yeni çıkmış fikirlere çok fazla kapılmamalısınız. Zihinsel engelli bir çocuğa hangi yaygın pedagojik sistem ve yöntemlerin zararlı olduğunu ve hangilerinin faydalı olduğunu bulalım.

Montessori pedagojisi- özel ihtiyaçları olan çocuklar için en iyi seçim. Gerçek şu ki, sadece burada zamana göre test edilen tüm dünya pedagojik yenilikler deneyimi özetleniyor. Bilimsel olarak doğrulanmış, en küçük ayrıntısına kadar doğrulanmış olan Maria Montessori sistemi, defektologları ve konuşma terapistlerini şaşırtmaktan asla vazgeçmez. Ebeveynler sadece şaşırmakla kalmaz, aynı zamanda aktif olarak kabul eder. Burada zihinsel engelli bebeğiniz kendi iç yasalarına göre çalışmak ve gelişmek için eşsiz bir fırsat elde edecek. Montessori öğretmeni için gözlem, çalışmadaki ana araçtır. Her çocuğu izleyen öğretmen, psikolojik ve kişisel “portresini” çizer, bir çalışma planının ana hatlarını çizer ve çocukla birlikte onu hayata geçirir, çocuğu bir yere yönlendirir ve bir yerde kendi başına başa çıkmasına izin verir. Bir çocuğu itaatkar bir öğrenci-oyuncu değil, tüm gizli yeteneklerini gösteren küçük bir adam, bağımsız bir kişilik yapmayı mümkün kılacak olan bu yaklaşımdır. Bu tür gruplarda entelektüel gelişimden bahsetmeye gerek yok. Tüm mezunlar her zaman okula hazırdır, okur, yazar, çok haneli sayılarla çalışır, hem bağımsız hem de takım halinde çalışabilirler.

Fakat Waldorf pedagojisi pedagojik sistem gibi adamlar için pek uygun değil. Burada öğretmen, öğrenciye bir dinleyici-icracı rolünün verildiği otoriter, baskın rolünde hareket eder. Zihinsel engelli bir çocuğun kişiliği çok tuhaftır, onu bastırmak kolaydır. Pek çok çocuk, ancak çocuğa seçim ve bağımsızlık konusunda daha fazla özgürlük vererek mücadele edilebilecek çocukçuluktan muzdariptir. Waldorf anaokullarında bunu uygulamak ne yazık ki daha zordur.

Okuryazarlığı öğretmek için tek optimal yöntem olarak, N.A. Zaitsev. "Zaitsev Küpleri"- özellikle zihinsel engelli çocuklar için yeterli eğitim teknolojisi. Çocuklar Küpleri kullanarak akranlarından bile daha hızlı okumayı öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda öğrenmenin kendisi de eğlenceli ve yoğundur ve “etrafta koşuşturma” ile gerçekleşir. Eğitim kalitesi çok yüksektir: zaten 5 yaşında, zeka geriliği olan çocuklar, kendi başlarına, zorlamadan, aksan, büyük harf, nokta ve kuralların ne olduğunu öğrendiler. zhi-shi, cha-cha, chu-shu hiç şüphe yok. Zihinsel engelli birçok çocuk hiperaktif, dikkatsiz ve "harf", "hece", "kelime" kavramlarını öğrenmekte güçlük çekiyor. Günümüzde bu kavramların erişilebilir bir biçimde verildiği, öğrenmede “geçici çözümlerin” icat edildiği, vücudun tüm bozulmamış işlevlerinin dahil olduğu tek yöntem “küpler”dir.

"Özel" çocuklar için büyük zarar, yönteme göre okumayı öğrenmeyi getirir Glen Doman. Bu derslere "okuma yazmayı öğrenmek" bile denilemez; Zaman okuryazar çocuk ve değil gibi. Bu teknikle öğrenen çocuğun beyni, aynı tür bilgilerle "yüklenir": kartlardaki kelimelerin görsel görüntüleri. Prensip olarak, fikrin kendisi yeni değil: küresel okuma, işitme engelli çocuklara öğretmek için yüzyıllardır kullanılmaktadır. Ama her zaman (!) Belli bir aşamada, çocuğun dilin kendisini, tüm dilbilimsel biçimleriyle hissetmesini sağlamak için küresel okuma terk edilir. Bir çocuğa kelimeler içeren kartlar sunarak, sonlara (vakalar, cinsiyetler, sayılar) hakim olma olasılığı hariç tutulur. Çocuk, kelimeyi bir dizi başka kişiden basitçe “tanıdığı” bir resim olarak algılar. Zihinsel engelli bir çocuk için bu yaklaşım zararlıdır. Sadece zihinsel engelli çocukların hafızası böyle bir “resim” hacmine asla hakim olamaz, aynı zamanda konuşmanın gelişimi de zarar görür. Çocukların kelime dağarcığı zayıf, çok sayıda agrammatizm (sadece sonların yanlış kullanımı, son ekler, stres, cümlelerdeki kelimelerin ilişkisinin yanlış anlaşılması). Çocuğun kelimelerin nasıl değiştiğini, yenilerinin nasıl elde edildiğini açıkça gördüğü anlamlı okuma yazma eğitimi çalışmaları çok önemlidir: CAT - KITTEN - KITTENS; GİTMEK - VARMAK - ÇIKMAK İÇİN; KAR - KAR BİTKİ - KAR KIZLIK; TOP - TOP - TOP - TOP HAKKINDA vb.

Bazı bilgisayar programları, örneğin “Kaplanlar için Oyunlar”, “Arayıcı” gibi zihinsel engelli çocukların gelişimi için çok iyidir. Dreamer", "Oraya git - nerede olduğunu bilmiyorum." Ve düzeltme sınıfının öğrencileri için, örneğin, öğrencinin ufkunu mükemmel bir şekilde geliştirecek olan faydalı "Yaşayan Gezegen" programı uygundur.

Pek çok çocuk merkezinde zeka geriliği olan çocuklar için çok uygun olan ilginç aktiviteler bulunmaktadır. Örneğin Lego terapisi, terapi gönderme (kum kullanarak), oyun terapisi, masal terapisi dersleri bebeğin gelişimini mükemmel bir şekilde zorlayacaktır.

Defektolojinin altın kuralları

  1. Düzeltici çalışmaya ne kadar erken başlanırsa sonuç o kadar iyi olur.
  2. Zeka geriliği olan bebeğin sadece zayıf yönlerini değil, tüm kişiliğinin güçlü, bozulmamış yönlerini de görmek gerekir. Bu taraflar HER ZAMAN vardır.
  3. Sorunun çözümüne karmaşık bir şekilde yaklaşmak, yani eğitim ve tedaviye farklı uzmanları dahil etmek gerekir.
  4. Özel çocuklara karşı saygılı, nazik tutum. Çocuğun başkalarının alay etmesi veya kınamasından kaynaklanan duyguları, diğer çocuklarınkinden daha az güçlü ve derin değildir.

Zihinsel engelli bir çocuğun ebeveynleri için en önemli şey asla pes etmemek. Ve sonra, zaten okul psikoloğundaki resepsiyonda ve hatta oyun alanında, haklı olarak bebeğinizle ve kendinizle diğerlerinden çok daha fazla gurur duyabilirsiniz: sonuçta, küçük bir başarıya imza attınız - kaderini değiştirdiniz. daha iyisi için küçük adam!

Bu makalede:

Hem okul öncesi hem de okul çağındaki zihinsel engelli çocuklar, eğitim ve öğretimde özel bir yaklaşım gerektirir. Bu tanı ile giderek artan çocuk sayısı, zihinsel gelişimdeki eksiklikleri düzeltmenin mümkün olduğu yeni yöntemlerin geliştirilmesini önermektedir. Zihinsel engelli çocukların hangi özelliklere sahip olduğu ve yetiştirilmeleri ve eğitimleri üzerinde nasıl düzgün bir şekilde çalışılacağı hakkında konuşalım.

Bozulmuş zihinsel işlev

Zihinsel gerilik (MPD), hem tüm ruhun hem de bireysel işlevlerinin gelişiminde geçici bir gecikme sendromu olarak anlaşılır. Gecikmenin ikinci varyantı, yalnızca bebek okula girdiğinde daha sık teşhis edilir. Bu durumda ana belirtiler şunlardır:

Zihinsel engelli çocukların davranışlarına ilişkin uzun vadeli bir çalışma, sorunun ana nedenleri hakkında bilgi edinmeyi mümkün kıldı ve aynı zamanda, çocuklara bir ilkeye göre öğretilen hem okul öncesi hem de okulda çok sayıda özel kurum oluşturmak için bir teşvik oldu. özel ıslah programı.

ZPR sendromlu çocukları dört ana gruba ayırmak gelenekseldir.

İlk grup

İlk grup, gelişimsel gecikmesi olan çocukları içerir. anayasal Tür. Bu tür çocukların ana belirtileri hem zihinsel hem de psikofiziksel çocukçuluktur. Onları bir dizi dış işaretle tanımlayabilirsiniz. İlk günden itibaren çocuklar
grupların kısa boyları ve okul çağında bile devam eden çok çocuksu yüz özellikleri vardır.

Bu tür çocuklarda en belirgin olanı, duygusal dünyanın gelişimindeki gecikmedir. Duygusal gelişim merdiveninin en alt basamağında durmuş görünüyorlar. Bu tür çocuklar, parlak duygusal patlamalar, sık ve keskin ruh hali değişimleri, duyguların değişkenliği ile karakterizedir. Oyun oynamayı dünyadaki her şeyden çok severler, hatta okul çağına geldikten sonra bile.

İkinci grup

İkinci grup, ZPR sendromlu çocukları içerir. somatojenik tip.Özellikleri daha çok erken yaşta maruz kalınan uzun süreli ve şiddetli somatik hastalıklarla ilişkilidir. Alerjik de dahil olmak üzere solunum yolu hastalıklarının yanı sıra sindirim sistemi ile ilgili problemlerden bahsediyoruz.

uzun süreli yaşamın ilk yılında dispepsi, zeka geriliğinin ana nedenlerinden biri haline gelir. Şunlar gibi hastalıklardan bahsediyoruz:

  • bronşiyal astım;
  • Zatürre;
  • böbreklerin çalışmasındaki bozukluklar;
  • kalp yetmezliği vb.

Bu gibi durumlarda, çocukların özellikleri geçicidir ve merkezi sinir sisteminin gelişimindeki eksikliklerle değil, olgunlaşma sürecinde bir miktar gecikmeyle ilişkilidir.

Üçüncü grup

Üçüncü grup, gelişimsel gecikmesi olan çocukları içerir. psikojenik doğa. Bu durumda ZPR'nin ana nedenleri, çocuğun gelişimi için tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumunu engelleyen olumsuz koşullarla ilişkilidir.

Ne zaman geliyor
olumsuz koşullar hakkında, aşırı vesayet, aşırı zulüm veya ihmal anlamına gelir. İkincisi, bebekte artan dürtüsellik, inisiyatif alma arzusu eksikliği ve entelektüel gelişimde bir gecikme ile duyguların kararsız bir tezahürüne neden olur.

Çok güçlü vesayet, bebeğin zayıf, benmerkezci, bağımsızlık gösteremeyen ve kendini motive edemeyen bir kişi olarak büyümesine yol açar.

dördüncü grup

Dördüncü grubun temsilcileri en yaygın olanıdır. Buna zeka geriliği olan çocuklar da dahildir. serebral-organik oluşum. Gecikmenin temel nedeni, bu, annenin hamilelik, enfeksiyon veya zehirlenme sırasında maruz kaldığı travma veya boğulma ile zor bir doğumdur.

İki yıla kadar sinir sistemi hastalıkları da gecikmeyi etkileyebilir. Çoğu zaman, organik bir doğanın merkezi sinir sistemine verilen zararla doğrudan ilişkili olan organik çocukçuluğun gelişimi için itici güç olan onlardır.

Duygusal alanda zihinsel gerilik sendromu

ZPR'nin tezahürleri, yaratıcı da dahil olmak üzere bebeğin aktivitesinin hemen hemen tüm alanlarında görülür. Örneğin, bu tür engelleri olan çocuklar çizime çok az ilgi gösterirler ki bu, çizimlerini analiz ederken görülebilir. Kural olarak, eserlerin herhangi bir duygusal tonu yoktur.

Genel olarak, yapabilirsiniz
Duygusal dünyanın durumunun zihinsel gelişim için son derece önemli olduğunu unutmayın. Zihinsel engelli çocuklar, kural olarak, kendilerini yetersiz organize olmuş, kendilerine yeterli özsaygı verememiş olarak gösterirler. Duyguları sığ, değişkendir, bu nedenle çocuklar her şeyde taklit edecek birini bulmaya çalışarak öneriye duyarlıdır.

Zihinsel gerilik sendromlu çocukların duygusal gelişimindeki özellikler:

  1. Arka planına karşı uzun süre bir faaliyete konsantre olamamanın olduğu kararsız bir duygusal-istemli alan. Sorunun ana nedeni, azaltılmış bir zihinsel aktivite seviyesidir.
  2. Yeni temaslar kurmaya çalışırken zorluklar, iletişim becerilerinin eksikliği.
  3. Anksiyete, korku, duygusal nitelikteki eylemler için arzu ile karakterize edilen bir dizi duygusal bozukluk.
  4. Parlak dürtüsel yanıp söner.
  5. Toplumda hiperaktif davranış.

Belirgin bir zihinsel gerilik belirtisi olan çocuklar, kural olarak, bağımsız olamazlar, kendi eylemlerini kontrol edemezler, görevleri tamamlarken sona nasıl ulaşacaklarını bilmezler. İletişimde kolaylık ve kolaylık ile karakterize edilmezler.

En parlak
özellikler, çocukların çeşitli durumlarda çözüm bulma ihtiyacıyla karşı karşıya kaldıklarında, okul öncesi ve okul çağında ortaya çıkar.

Zihinsel engelli çocukların davranışlarını düzeltmeyi amaçlayan uzman kurumların ana görevi, onlar için kişiliğin olumlu yönlerinin gelişimine katkıda bulunan rahat koşullar yaratmaktır.

Zihinsel engelli çocukların hayatındaki eğitim faaliyetleri

CRA'lı çocuklar, öğrenme etkinlikleri söz konusu olduğunda kendi özelliklerine sahiptir. Zihinsel engelli çocuklardan farklı olarak zihinsel engelli çocuklar, yaş düzeylerine uygun çözümler bulabilmekte, sunulan yardımı kabul edebilmekte, resimlerin anlamını kavrayabilmekte, hikayenin olay örgüsünü yakalayabilmekte, anlayabilmektedirler. sorun ve bir çözüm bulun.

Aynı zamanda, bu tür öğrenciler artan yorgunluk ve azaltılmış bilişsel aktivite seviyesi ile karakterize edilir.
Birlikte, bu özellikler doğal öğrenme ve gelişme sürecini engelleyen ciddi bir sorun haline gelir.

Bu kategorideki çocuklar eğitim materyallerini daha kötü öğrenirler, problemin durumunu hatırlayamazlar, kelimeleri karıştırırlar ve unuturlar, basit hatalar yaparlar ve eylemlerini değerlendiremezler. Ayrıca etraflarındaki dünya hakkında oldukça dar bir görüşe sahiptirler.

Zihinsel engelli öğrenciler göreve konsantre olamamakta, kurallara uymamakta ve hızlı bir şekilde oyun etkinliklerine geçmek için fırsat kollamaktadırlar. Aynı zamanda, derslerin ilk aşamalarında aktif oldukları, sınıfla birlikte ödevler üzerinde çalıştıkları, ancak diğerlerinden daha hızlı yoruldukları, süreci kapattıkları ve bunun sonucunda materyali öğrenmeyi bıraktıkları not edilebilir. bilgi boşlukları artar.

Öğretmenlerin yardımcı faaliyetleri

Zihinsel aktivitenin azaltılmış aktivitesinin yanı sıra bu tür sınırlamaların
sentez, analiz ve genelleme, hafızanın özellikleri ve dikkat eksikliği gibi önemli süreçler okul öncesi ve okul kurumlarında öğretmenler ve eğitimciler tarafından not edilmelidir. Öğretmenler, bilgideki boşlukların görünümüne dikkat ederek, bunları erişilebilir yollarla doldurmaya çalışarak, bu tür her çocuğa ayrı ayrı yardım sağlamalıdır:

  • materyali yeniden açıklamak;
  • işte ek egzersizler dahil;
  • görsel didaktik yardımlar ve resimler kullanarak.

Öğretmenin görevi, öğrencinin dikkatini çekmek ve materyali anlatırken onu tutmak, çocuğu derste çalışmaya motive etmektir.

Zihinsel engelli çocuklar için zamanında desteğin sonuçları

Farklı eğitim dönemlerinde, yukarıdaki destek seçeneklerinin her biri olumlu bir etkiye sahip olabilir ve sonuçların elde edilmesine yardımcı olabilir. Sonuç olarak öğrenci takımda kendini zihinsel engelli hissetmez. Belli bir gelişimsel gecikmesi var, bu da materyalde yavaş ustalıkla sonuçlanır, ancak daha fazla değil.

Zihinsel gerilik sendromlu çocuklarda aktif çalışma kapasitesi döneminde bir takım olumlu kişisel ve zihinsel nitelikler gözlemlenebilir. Genellikle ne zaman görünürler
çocuk, hoş ve arkadaşça bir ortamda kendisi için ilginç bir görev üzerinde çalışma fırsatı bulur.

Bu dönemlerde, öğretmenden bireysel olarak yardım ve destek alma fırsatına sahip olan öğrenci, pratik olarak sıradan akranlarına ayak uydurarak entelektüel nitelikteki görevlerle kolayca başa çıkabilir. Sebep-sonuç ilişkisi kurmak, bir masalın ahlâkını belirlemek veya bir takım atasözlerinin mecazi anlamını anlamak onun için zor olmayacaktır.

Sınıfta ekip çalışması sırasında yaklaşık olarak aynı etki elde edilebilir. Sınıftaki atmosfer uygunsa, öğrenci konuyla ve çevresinde neler olup bittiğiyle ilgileniyorsa, materyali kolayca öğrenecek, görevleri hızlı ve doğru bir şekilde tamamlayacak, çalışmayı değiştirmek için olası yorumlara ve taleplere yeterince cevap verecektir.

3. veya 4. sınıf civarında, zihinsel engelli bazı çocukların mümkün olduğunca çok okumak için güçlü bir istekleri vardır. Çoğu zaman bu, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve eğitimcilerin esasıdır. Verimliliğin arttığı anlarda, öğrenciler okuduklarını ayrıntılı olarak tekrar anlatabilir, metinle ilgili soruları yanıtlayabilir, ana fikri vurgulayabilir ve hikayenin neden olduğu duyguları paylaşabilir.

Zihinsel engelli çocukların ilgi alanları

Okul veya anaokulu dışında, zihinsel engelli çocukların özellikleri neredeyse görünmezdir. Normal gelişim gösteren çocuklarınki kadar çeşitli kendi ilgi alanları vardır. Bazı çocuklar yaratıcılıkla ilgili sakin ve ölçülü aktiviteleri tercih edebilir, ancak daha sıklıkla zihinsel engelli çocuklara tam bir coşkuyla açık hava oyunları verilir. Bununla birlikte, hem sakin hem de aktif çocuklar, bağımsız oyunlarda fantezilerini pratik olarak göstermezler.

istisnasız hepsi
Zihinsel engelli çocuklar gezilere gitmeyi severler, tiyatro, müze veya sinemada bulunmaktan büyük zevk alırlar. Ziyaretten sonra, birkaç gün boyunca hala etkilendiler. Büyük bir sevinçle, bu tür çocuklar spor oyunlarına ve etkinliklerine katılma fırsatını algılarken, motor beceriksizliklerini, bozulmuş koordinasyonlarını, verilen bir ritme göre görevleri tamamlayamamalarını görebiliriz.

Belirgin bir zihinsel gerilik belirtisi olan çocuklar, uzun süreli mekanik eylemler de can sıkıntısına neden olsa da, zihinsel çaba gerektirmeyen mekanik işlerde daha iyi ve zevkle performans gösterirler.

Zihinsel engelli çocuklara eğitim sürecinde bireysel yaklaşımın önemi

Zihinsel engelli çocukların yukarıda bahsedilen özellikleri, bir tanıdıktan sonra önemsiz görünebilir, bunun sonucunda, bu tür çocukların genel bir eğitim okulunun olağan koşullarında okuyabileceği konusunda hatalı bir varsayım olacaktır. Aslında, araştırmanın sonuçları tamamen farklı bir şeye işaret ediyor. Sağlıklı çocuklara uygulanan öğretim yöntemleri psikobiyolojik özelliklere sahip çocuklar için uygun değildir.

ZPR'li öğrenciler, materyali özümseyerek 15-20 dakikadan fazla olmamak üzere üretken bir şekilde çalışabilirler. Daha uzun sınıflar, malzemeye ilgi kaybına yol açar, devlet
yorgunluk, bu da öğrencinin birçok basit hata yapmasının bir sonucu olarak döküntü eylemlerine neden olur.

Güçsüzlüğü anlamak, farklı çocukları farklı şekillerde etkiler. Bazıları sessizce protesto ediyor, öğretmenin sözlerine dalmak istemiyor, diğerleri sinirleniyor ve çalışmaya devam etmeyi reddediyor. Çocukların çalışma kapasitesi süresince aldıkları bilgi miktarı gerektiği gibi özümsenemez ve hatta dahası, çocuğun beynine sonradan giren materyallerle ilişkili değildir.

Sonuç olarak, bilgi sabitlenmeden "havada asılı" kalır. Sonuç, zihinsel engelli bir çocuğun düşük öz saygısı, öğrenme isteksizliği, artan sinirlilik nedeniyle basit görevleri bile bağımsız olarak yerine getirememe.

Zeka geriliği sendromlu çocukların zihinsel özellikleri, çoğu durumda, aldıkları bilgi eğitim standartlarını karşılamadığı için okul performansının düşük olmasına neden olur.Zihinsel engelli çocuklarda en belirgin sorunlar, aralarında bağlantı kurmak için ciddi zihinsel çalışmaya ihtiyaç duydukları dönemlerde ortaya çıkar. Öğrenme sürecinde yer alan olgular ve nesneler.

Sonuç olarak, çocuklar sistematik öğrenme ilkesini takip edemedikleri için okula uyum sağlayamamaktadırlar. Ayrıca öğrenme sürecinde aktif ve bilinçli bir konumlarını korumaları da zordur. Hatırlama yeteneğine rağmen
bir dizi kural (mekanik hafıza tetiklenir), öğrenciler pratikte bunları takip edemezler.

Yazılı olarak çalışan çocuklar çok şey düzeltir, fark etmedikleri hatalar yaparlar, çalışma algoritmasına uymazlar, tüm görev bloklarını unuturlar. Bu özellikler öncelikle öğrencilerin dürtüsel doğasından ve etkinliklerinin organizasyon eksikliğinden kaynaklanmaktadır.

Zihinsel engelli çocukların düzeltici ve gelişimsel eğitimi

Zihinsel engelli öğrenciler arasındaki düşük bilgi seviyesi, bu tür çocuklara genel bir eğitim okulunun normal sınıflarında öğretmenin yetersizliğinin bir teyididir. Olumlu bir sonuç elde etmek için, çocukların gelişim özelliklerine uygun ve düzeltici bir yönelime sahip olan öğretim araçlarını ve yöntemlerini bulmak gerekir.

Sağlıklı, normal gelişen bir okul öncesi çocuk, birinci sınıfa girmeden önce bile temel zihinsel işlemlerde ve zihinsel aktivite yöntemlerinde ustalaşabilir - bu iyi bilinen ve kanıtlanmış bir gerçektir. Geliştirme dışı
zeka geriliği olan çocuklarda bu tür işlemler ve yöntemler hoş olmayan sonuçlara yol açmaktadır.

Gerçek şu ki, okul çocukları tamamen belirli bir duruma bağımlıdır ve bu, kazanılan bilgiler üzerinde bir iz bırakır: çoğunlukla sistematik değildir ve kişisel duyusal deneyimle sınırlıdır. Sonuç hayal kırıklığı yaratıyor: Bu tür bilgi zihinsel gelişim için bir itici güç değil. Parçalanmaları ve tek bir mantıksal zincir oluşturmanın imkansızlığı nedeniyle, öğrencinin zihinsel gelişiminin temeli ve bilişsel aktivitesini teşvik etmenin bir yolu olarak hareket edemezler.

Zihinsel engelli çocukların düzeltici eğitiminin önemli bir kısmı, eğitim faaliyetlerinin normalleşmesine elverişli koşulların yaratılması ve dürtüsel, düzensiz davranışların ortadan kaldırılmasıdır. Öğrencilere bir eylem planı hazırlamayı ve uygulanmasını izlemeyi, nihai hedefi takip ederek konuyu sona erdirmeyi öğretmek önemlidir.

Zihinsel gerilik sendromlu çocukların aktivitelerindeki bozukluklar sadece öğrenmeyi değil, aynı zamanda genel gelişimi de engeller. Faaliyetleri normalleştirmenin yolları, bu tür öğrenciler için iyileştirici eğitimin oluşturulmasına yardımcı olacaktır. Çocuklarla hem sınıfta hem de okul saatleri dışında özel sınıflarda çalışmak gerekir.

Sonuç olarak, zihinsel engelli çocukların özelliklerinin, iyileştirici eğitim süreçlerine bireysel bir yaklaşım gerektirdiği belirtilebilir.

Bu tür çocukların eğitimi için gerekli koşulları yaratırsanız, kapsamlı bir okulun sıradan öğrencileri için geliştirilen tüm eğitim materyallerini öğrenebileceklerdir. Bu gerçek, bu tür çocuklara özel sınıflarda öğretme ve ardından normal sınıflara geçiş yapma konusundaki engin deneyimle doğrulanır.

Zeka geriliği sendromlu çocuklara özel koşullarda eğitim vermenin ve gelişimlerine elverişli rahat bir ortam yaratmanın tüm sorumluluğu yetişkinlere aittir: aile üyeleri, eğitimciler, öğretmenler ve eğitimciler. Bu tür çocukların özelliklerini zamanında tespit etmeli ve uygun önlemleri almalıdır.

Zeka geriliği çocuklukta (okul öncesi ve okul çağında) ortaya çıkan patolojik bir durumdur. İstatistiklere göre, ilkokul öğrencilerinde zihinsel gerilik belirtileri, öğrencilerin yaklaşık %80'inin performansı üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

Bu makale size çocuklarda zeka geriliğinin ne olduğunu, neden böyle bir patolojinin aniden ortaya çıktığını, çocuklarda zeka geriliğinin belirtilerinin neler olduğunu, zeka geriliği için herhangi bir olumsuz sonucun olup olmadığını, patolojinin nasıl tedavi edileceğini ve önleyici tedbirlerin alınacağını anlatacaktır.

Zihinsel gerilik (MPD), bebeğin gelişiminin yerleşik tıbbi parametreleri ve standartları karşılamadığı, daha düşük düzeyde olduğu bir patolojidir. ZPR, çocuğun vücudunun bazı bilişsel işlevlerinin ihlaline neden olur. Örneğin, kişiliğin duygusal ve zihinsel alan, hafıza ve dikkat gibi yönleri acı çeker.

Neden tüm çocuklar normlara göre gelişmiyor?

Çocuklarda gecikmiş zihinsel gelişim çeşitli nedenlerle kendini gösterebilir.


genetik eğilim. Örneğin Down sendromlu çocuklara bakarsanız, her zaman akranlarından daha yavaş gelişirler. Bu patolojinin tezahürü farklı olabilir (hem hafif derecede gelişimsel gecikme hem de daha ciddi bir durum - zeka geriliği). Çocuklukta zeka gelişimini ve çocuğun yeni beceri ve yetenekler kazanmasını güçlü bir şekilde etkileyen başka kromozomal bozukluk türleri de vardır.

Otizmle ilişkili kişilik bozuklukları. Otizmli çocuklar yaşıtlarıyla iletişim kurmakta büyük zorluklar yaşarlar. Bu, dünyanın rahatsız edici bir algısı nedeniyle olur. Otizmin formuna (hafif veya şiddetli) bağlı olarak, bebeğin toplumla etkileşimi ya çok sınırlıdır ya da imkansızdır. Çocukluk otizminin doğası birçok uzman arasında hala tartışmalıdır. Bilim adamlarının hiçbiri, otizmin genetik patolojilere mi ait olduğunu yoksa bir akıl hastalığı mı olduğunu kesin olarak cevaplayamıyor.

Doğum yaralanması. Bir çocuk intrauterin gelişimi sırasında bir hipoksi durumu yaşarsa (kronik veya akut oksijen eksikliği), bu beynin işleyişini olumsuz etkiler. Sonuç olarak, doğumdan sonra, okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun normal zihinsel gelişimi ile ilgili sorunlar vardır.

Olumsuz faktörlerin hamile bir kadının vücudu üzerindeki etkisi, bir çocukta ZPR'nin ortaya çıkmasına neden olur. Rahim içi gebelik döneminde, bir kadın güçlü ilaçlar alıyorsa, tehlikeli üretim koşullarında çalışıyorsa, alkol, uyuşturucu kullanıyor, sigara içiyor veya bulaşıcı bir hastalıktan muzdaripse, bu, doğmamış çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde en iyi etkiye sahip değildir. bebek.

Zihinsel travma. Bir çocuk erken çocukluk döneminde güçlü bir duygusal şok yaşarsa, entelektüel gelişimi büyük ölçüde yavaşlayabilir ve hatta çok geriye gidebilir.

Daha az yaygın nedenler

Somatik hastalıklar. Bebeğin entelektüel ve zihinsel sağlığı üzerindeki etkileri doğrudan ve dolaylı olabilir. Bir çocuk çocukluğundan beri çok hastaysa ve sürekli hastane koğuşunda kalıyorsa, bu kesinlikle onun ruh halini, becerilerini ve düşüncesini etkileyecektir.

Aile içinde olumsuz psiko-duygusal durum. Bir okul öncesi çocuğunun (okul çocuğu) normal ve tıbbi standartlara uygun olarak gelişmesi için, bir sevgi ve bakım atmosferi ile çevrili olması gerekir. Ebeveynler, evin küçük sakinine çok dikkat etmelidir. Çocuğun büyüdüğü aile ciddi zorluklar yaşıyorsa (örneğin, parasızlık, ebeveynlerden birinin ciddi bir hastalığı, iyi barınma eksikliği, herhangi bir biçimde (fiziksel veya psikolojik) şiddetin varlığı), uyuşturucu ebeveynlerde bağımlılık veya alkolizm) - bu şüphesiz küçük bir kişinin zihinsel gelişimini etkiler. Çocuğun zihinsel düzeyde doğuştan anormallikleri yoksa, işlevsiz bir ailede yaşamak onların görünümünü kışkırtır.


Çocuğun vücudunda ihlal edilen duyusal işlevler. İşitme ve görme organlarının yetersiz çalışması, bebeğin etrafındaki dünyayı öğrenmesini engeller. Sağırlık veya körlük sorunu ortadan kaldırılamazsa, zihinsel gelişimdeki kötü durum daha da kötüleşecektir. Çocuğun diğer insanlarla tam etkileşim ve iletişim için yeterli araçları yoktur, bu nedenle zihinsel gelişimi yavaşlar.

Pedagojik ihmal. Çocukların doğru ve uygun zihinsel gelişimi, büyük ölçüde ebeveynlerin onlarla ilgilenip ilgilenmediğine, çevrelerindeki dünyayı öğrenmelerine ve içinde yeni bir şeyler keşfetmelerine yardımcı olup olmadıklarına, tam ve çok yönlü gelişimlerine ve doğru yetiştirilmelerine katkıda bulunup bulunmadıklarına bağlıdır.

Modern eğilimler, giderek daha fazla çocuğun tam olarak pedagojik ihmal nedeniyle zihinsel gelişim bozukluklarından muzdarip olduğunu göstermektedir. Genç ebeveynler bilgisayar oyunlarına çok düşkündür ve bebeğin gelişimi için zamanları yoktur.

Aslında, bir çocuğun zihinsel gelişimindeki tüm sapma nedenleri tıbbi standartlardan ayrılır:

  • biyolojik (kırıntıların doğum öncesi gelişimi döneminde gelişen patolojik durumlar);
  • sosyal (çocuğun yaşam koşullarıyla ilgili).

Çocuklarda zeka geriliğine yol açan faktörler nihayetinde patolojinin sınıflandırılmasını etkiler.

Çocukluk çağında zeka geriliği çeşitleri

ZPR'nin türüTemel özellikleri
anayasalZihinsel gelişimde anayasal gecikmelerin ortaya çıkmasının ana nedeni, genetik bir yatkınlık, kalıtsal nitelikteki hastalıklardır. Çocuklarda, sık ruh hali değişimleri, bir şeye kararsız bağlanma, patolojik ve her zaman uygun olmayan aciliyet, yüzeysel duyguların varlığı, yetişkinlikte çocuk oyunlarına katılma arzusu gibi belirtiler vardır.
psikojenikBu tip patolojinin nedenleri sosyal ve psikolojik faktörlerdir. Bunlar, olumsuz yaşam koşulları, iyi yaşam koşullarının olmaması, anne babanın ilgisizliği, yetişkinlerin yaptığı eğitimde ciddi hatalar ve hatalar, anne-baba sevgisinin yetersiz olması, ruhsal gelişimde ciddi sapmalar olarak sayılabilir. Bütün bu durumlarda, etki bireyin entelektüel alanına düşer. Çocuk duygusal dengesizlikten, psikozlardan ve nevrozlardan muzdariptir. Tüm bunların daha derin bir sonucu, zaten yetişkin bir kişinin psikolojik olarak olgunlaşmamasıdır.
somatojenikÇocuğun zihinsel gelişimindeki olumsuz belirtiler, bozulmuş beyin fonksiyonunun bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bunlar da, hamilelik sırasında annenin maruz kaldığı bulaşıcı hastalıklar ve sonuçları tarafından üretilir.
Bu tip patoloji, farklı şiddet seviyelerindeki distrofilerin, kardiyovasküler sistem hastalıklarının, cerrahi müdahalelerin ve alerjilerin (şiddetli biçimde ortaya çıkan) arka planına karşı gelişir.
Somatojenik ZPR'nin sonuçları şunları içerir:

Nedensiz kaprisler;
artan sinirlilik;
korkular;
sağlıksız kompleksler

serebro-organikBu tip patolojinin ortaya çıkması, intrauterin gelişim aşamasında bile bebeğin gelişimindeki sapmalarla kolaylaştırılır. Hamile bir kadın toksik maddeleri, ilaçları, tütün ve alkolü kötüye kullanırsa, bebekte serebral-organik zeka geriliği gelişme riski artar. Doğum travması da böyle bir patolojinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Zihinsel olgunlaşmamışlıkla eşzamanlı olarak, böyle bir patolojiye sahip bir çocuk genellikle kişisel dengesizlik ve zihinsel dengesizlikten muzdariptir.

Zeka geriliği ve zeka geriliği arasındaki farklar


Zihinsel geriliğin tezahürü genellikle ilkokul çağının (3-4. sınıflar) tamamlanmasına kadar devam eder. Patolojinin semptomları daha büyük bir yaşta görülürse, doktorlar zaten zihinsel gerilikten bahsediyorlar. Her iki patoloji de aşağıdaki yönlerden birbirinden farklıdır:

  • zeka geriliği, kişiliğin zihinsel ve zihinsel alanlarında geri dönüşü olmayan değişikliklere neden olur ve zeka geriliği ile bu alanların azgelişmişliği özel tekniklerle düzeltilebilir;
  • zihinsel engelli çocuklar, yetişkinlerin onlara verdiği yardımı kullanabilir ve daha sonra yeni görevleri yerine getirirken edindiği deneyimi uygulayabilir (zihinsel engelli bir çocuk bunu yapamaz);
  • Zihinsel engelli çocuklar her zaman okudukları bilgileri anlama arzusuna sahipken, zihinsel engelli kırıntılarda yoktur.

Bir çocuğa zeka geriliği teşhisi konulursa, umutsuzluğa kapılmayın. Günümüzde pedagoji ve psikolojide çocukların zihinsel gelişim geriliklerini düzeltmek ve ortadan kaldırmak için birçok yöntem bulunmaktadır.

Kapsamlı yardım almak, özel çocukların ve ebeveynlerinin zorlu bir gelişim döneminde birlikte çalışmasına olanak tanır.

Bir çocukta zeka geriliği belirtileri ve semptomları

Bir çocukta zihinsel gerilik evde teşhis edilemez. Patolojiyi yalnızca deneyimli bir doktor doğru bir şekilde belirleyebilir. Ancak dikkatli anne-babaların, çocuklarının zeka geriliği olduğunu anlayabilecekleri bazı özellikler vardır.

  1. Bir çocuğun sosyalleşmesi zordur, akranlarıyla tam olarak iletişim kuramaz, onlarla etkileşime giremez.
  2. Okul öncesi çocuk eğitim materyaline hakim olmakta güçlük çeker, dikkatini uzun süre herhangi bir derse veremez, öğretmenin açıklamalarına konsantre olmaz ve sürekli dikkati dağılır.
  3. Bu tür çocuklar için herhangi bir başarısızlık, kızgınlık, duygusal dengesizliğin ortaya çıkması, kırılganlığın tezahürü haline gelir. Kendini soyutlama ortaya çıkar, çocuklar uzun süre hayal kırıklıklarını ve kırgınlıkları hatırlar.
  4. Akranları tarafından hızla öğrenilen beceriler, zihinsel engelli bir çocuk zorlukla ustalaşır. Temel yaşam becerilerini (giyinme, yemek yeme, hijyen prosedürlerini gerçekleştirme) öğrenemez.
  5. Çocuk çok endişeli, şüpheli hale gelir. Olağandışı korkular onu ele geçirir, saldırganlık ortaya çıkar.
  6. Çeşitli konuşma bozuklukları gelişir.
  7. Bebeklerde, genellikle zihinsel gelişimsel anormalliklerin arka planına karşı, fiziksel nitelikteki patolojiler de ortaya çıkar. Örneğin, bir bebek yaşıtlarından çok daha sonra başını tutmaya, konuşmaya, emeklemeye, ayağa kalkmaya ve yürüme becerilerinde ustalaşmaya başlar.
  8. Zihinsel engelli bir çocukta hafıza, mantık ve yaratıcı düşünme işlevleri çok az gelişmiştir veya tamamen yoktur. Bu özellikle 2 yaş ve üstü çocuklarda fark edilir.

Zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin psikolojik yönleri

Bir çocuğun zeka geriliği varsa, bir takım psikolojik rahatsızlıkları vardır.

  1. Kişiler arası iletişimde zorluklar. Bahçedeki sağlıklı çocuklar, geciken çocuklarla iletişim kurmak ve etkileşim kurmak istemezler. Zihinsel engelli bir çocuk yaşıtlarıyla etkileşime girmek istemez. Zihinsel engelli çocuklar bağımsız olarak oynarlar ve okulda sınıfta ayrı çalışırlar, diğer genç öğrencilerle sınırlı bir şekilde iletişim kurarlar. Ancak daha küçük çocuklarla etkileşim onlar için daha başarılıdır çünkü iyi karşılanır ve anlaşılırlar. Genellikle yaşıtlarıyla temastan kaçınan çocuklar vardır.
  2. Duygusal bozukluklar. Zihinsel engelli çocuklar psikolojik olarak kararsız, duygusal olarak kararsız, telkine açık ve bağımlıdır. Artan kaygı, tutku hali, zıt duygular, ani ruh hali değişimleri ve kaygıları var. Bazen sağlıksız bir neşe ve ruh halinde ani bir yükselme olur. Zihinsel engelli çocuklar, duygusal durumlarını bağımsız olarak karakterize edemezler ve onları çevreleyen insanların duyguları arasında ayrım yapamazlar. Saldırganlığa eğilimli. Ek olarak, akranlarından birine (veya birkaçına) kendinden şüphe, düşük özgüven, patolojik bağlılıkları vardır.

Zeka geriliğinin komplikasyonları ve sonuçları


Çocuklarda CRA'nın ana sonuçları, bebeğin psikolojik sağlığındaki olumsuz değişikliklerdir. Sorunun çözülememesi durumunda, çocuğun takımdan daha fazla uzaklaşması söz konusu olduğunda, benlik saygısı önemli ölçüde azalır. Zihinsel geriliğin ilerlemesi, konuşma ve yazma işlevlerinde bozulmaya, sosyal uyumda zorluklara neden olur.

Zeka geriliği tanısının özellikleri

Çocuklarda zihinsel geriliği erken evrelerde teşhis etmek çok zordur. Zorluklar, uzmanların bir okul öncesi çocuğun mevcut zihinsel durumunu tıpta var olan yaş normlarıyla karşılaştırması ve analiz etmesi gerektiği gerçeğiyle ilişkilidir.

ZPR'nin seviyesini ve doğasını belirlemeden önce, bir konuşma patoloğu, bir konuşma terapisti, bir psikolog ve bir psikoterapist içeren bir tıbbi konsültasyon yapılır.

Küçük bir hastanın gelişimi için aşağıdaki kriterleri değerlendirirler:

  • konuşma gelişimi;
  • çeşitli çevreleyen nesnelerin, formların, uzayda doğru yönelimin algılanması;
  • düşünmek;
  • hafıza;
  • görsel aktivite;
  • kendilerine bağımsız olarak hizmet etme yeteneği, seviyeleri;
  • okul becerileri;
  • öz-farkındalık ve sosyallik düzeyi;
  • Dikkat.

Ana araştırma yöntemleri olarak uzmanlar Bailey ölçeğini, Denver testini ve IQ'yu kullanır. MRI, CT ve EEG'nin enstrümantal yöntemleri ek araçlar olarak kullanılır.

Çocukluk çağında zeka geriliğinin düzeltilmesi ve tedavisinin özellikleri

Zihinsel engelli bir okul öncesi çocuğunun gelişim çağındaki yaşıtlarına yetişebilmesi için zamanında doğru bir teşhis koyması ve tedavi sürecine başlaması gerekir. Zihinsel engelli bir çocuğun ıslah okulundan ziyade normal bir okula gitme fırsatına sahip olması için, ebeveynleri ortak ve birleşik bir ekip oluşturan bir psikolog, psikiyatrist, konuşma terapisti (ve bazen bir psikoterapist) desteğini almalıdır. onlarla. ZPR'nin başarılı bir şekilde düzeltilmesi için, genellikle homeopatik ve tıbbi ürünler kullanılarak entegre bir yaklaşım kullanılır.

Zihinsel geriliğin tedavisinde ana yük, özel bir çocuğun ebeveynlerinin omuzlarına düşer. Ana vurgu, ihlalleri psikolojik ve pedagojik düzeyde düzeltmektir. Prosedür, duygusal-iletişimsel ve bilişsel işlevleri geliştirir.


Çocuklarda zeka geriliği semptomlarının tespitinden sonra, karmaşık yöntemler kullanılarak bir doktor tarafından tedavi reçete edilir. Bir konuşma terapisti, bir psikolog, bir nörolog ve bir defektolog bebekle meşgul.

Bazen psiko-düzeltme olumlu sonuçlar vermez, bu nedenle doktorlar, istikrarlı bir sonuç elde etmek için psiko-düzeltmeyi nootropik ilaçlara dayanan ilaç tedavisi ile güçlendirmeyi önerir.

ZPR'nin ilaçlarla düzeltilmesi, aşağıdaki ilaçların kullanımını içerir:

  • homeopatik ilaçlar (Cerebrum Compositum dahil);
  • antioksidan bileşikler (Cytoflavin, Mexidol);
  • glisin;
  • Aminalon, Pirasetam;
  • Vitaminler ve vitamin kompleksleri (Magne B6, Multivit, B grubu bileşenleri);
  • genel tonik etkinin tıbbi formülasyonları (Lesitin, Kogitum).

Zihinsel gelişim sorunları nasıl önlenir

Çocukların zeka geriliğinin iyi ve etkili bir şekilde önlenmesi, bebeklerin erken ve kapsamlı gelişimine dayanır. Genel olarak tıp uzmanları, ZPR'yi önlemek için çocuğun ebeveynlerine aşağıdaki basit kurallara uymalarını tavsiye eder.

  • Bir kadında başarılı hamilelik ve doğum süreci için en uygun koşulları yaratmak gerekir.
  • Küçük bir çocuğun büyüdüğü bir ailede, uygun ve arkadaşça bir ortam yaratılmalıdır.
  • Bebek herhangi bir hastalık geliştirirse, derhal tedavi edilmelidir.
  • Doğumdan sonraki ilk günlerden itibaren bebeğin durumu dikkatle izlenmelidir.
  • Erken yaşlardan itibaren, yetenek ve beceriler geliştirerek bebekle sürekli etkileşim kurmanız gerekir.

Çocuklarda zeka geriliğinin önlenmesinde anne ile bebek arasındaki duygusal ve fiziksel düzeydeki temas büyük önem taşımaktadır. Annesi ona sarılıp öptüğünde çocuk sakinleşir. Dikkat ve bakım sayesinde, bebek onun için yeni bir ortama daha iyi yönlendirilir, etrafındaki dünyayı yeterince algılamayı öğrenir.


Bu makaleyi okuduktan sonra, çocuklarda KBH semptomlarını tanıyabileceğinizi ve zamanında tedaviye başlayabileceğinizi umuyoruz. Bu makaleyi faydalı bulduysanız, aşağıda 5 yıldızla derecelendirmeyi unutmayın!

Bazen öğrencileri eğitmek ve eğitmek zordur ve bunun ana nedeni, defektolojide “mental retardasyon” (ZPR) olarak adlandırılan, bireyin zihinsel gelişiminin normunun aksine, özel bir durumudur. Kronik olarak başarısız olan her ikinci çocuğun bir ZPR'si vardır.

Hastalığın özü

Genel olarak, bu durum düşünme, hafıza, algı, dikkat, konuşma, duygusal-istemli yönün yavaş gelişimi ile karakterizedir. Zihinsel ve bilişsel yeteneklerdeki sınırlama nedeniyle, çocuk toplum tarafından kendisine dayatılan görevleri ve gereksinimleri başarıyla yerine getiremez. İlk kez, bu sınırlamalar çocuk okula geldiğinde yetişkinler tarafından açıkça ortaya çıkıyor ve fark ediliyor. Sürdürülebilir amaçlı aktivite yürütemez, oyun ilgileri ve oyun motivasyonu hakimdir, ancak dikkat dağıtma ve değiştirme konusunda belirgin zorluklar vardır. Böyle bir çocuk, ciddi görevleri yerine getirirken zihinsel çaba gösteremez ve zorlanamaz, bu da bir veya daha fazla derste hızla okul başarısızlığına yol açar.

Zihinsel engelli öğrenciler üzerinde yapılan araştırma, okuldaki zorlukların temelinin zihinsel yetersizlik değil, zihinsel performansta bozulma olduğunu göstermiştir. Bu, bilişsel görevlere uzun vadeli konsantrasyonun zorluklarında, çalışma süresi boyunca düşük etkinlik verimliliğinde, aşırı telaş veya uyuşuklukta ve dikkat değiştirmedeki rahatsızlıklarda kendini gösterir. Zihinsel engelli çocuklar, çocukların aksine, kusurların niteliksel olarak farklı bir yapısına sahiptir, ihlallerinde zihinsel işlevlerin az gelişmişliğinde bir bütünlük yoktur. Zihinsel engelli çocuklar yetişkinlerin yardımını daha iyi kabul ederler ve gösterilen zihinsel teknikleri yeni, benzer bir göreve aktarabilirler. Bu tür çocuklara, öğrenmeye bireysel bir yaklaşım, sağır bir öğretmen, bir psikolog ve ilaç tedavisi ile birlikte sınıfları içeren psikologlardan ve öğretmenlerden kapsamlı yardım sağlanmalıdır.


 Gelişimsel gecikme, kalıtım tarafından belirlenen bir forma sahiptir. Bu tür zihinsel geriliği olan çocuklar için, fiziğin uyumlu bir olgunlaşmamışlığı ve aynı zamanda ruh, uyumlu psikofiziksel çocukçuluğun varlığını gösteren karakteristiktir. Böyle bir çocuğun ruh hali çoğunlukla olumludur, hakaretleri çabucak unutur. Aynı zamanda, olgunlaşmamış duygusal-istemli alan nedeniyle, eğitim motivasyonunun oluşumu çalışmaz. Çocuklar okula çabucak alışırlar, ancak yeni davranış kurallarını kabul etmezler: derslere geç kalırlar, sınıfta oynarlar ve komşularını masaya dahil ederler, defterlerdeki mektupları çiçeğe dönüştürürler. Böyle bir çocuk notları “iyi” ve “kötü” olarak ayırmaz, not defterinde olduğu için sevinir.

Çalışmanın en başından itibaren, çocuk, nedenleri olan sürekli olarak başarısız bir öğrenciye dönüşür. Olgunlaşmamış duygusal-istemli alan nedeniyle, yalnızca çıkarlarıyla bağlantılı olanı gerçekleştirir. Ve bu yaştaki çocuklarda entelektüel gelişimin olgunlaşmamış olması nedeniyle, zihinsel işlemler, hafıza, konuşma yeterince oluşmaz, dünya ve bilgi hakkında küçük bir fikir stoğuna sahiptirler.

Anayasal ZPR için prognoz, erişilebilir bir oyun biçiminde hedeflenen bir pedagojik etki ile olumlu olacaktır. Gelişimin düzeltilmesi ve bireysel bir yaklaşım üzerinde çalışmak, yukarıdaki sorunları ortadan kaldıracaktır. İkinci yıl için çocukları terk etmeniz gerekiyorsa, bu onları incitmez, yeni takımı kolayca kabul edecek ve yeni öğretmene acısız bir şekilde alışacaktır.

Bu tür hastalıkların çocukları sağlıklı ebeveynler doğurur. Gelişimsel gecikme, beyin fonksiyonlarını etkileyen geçmiş hastalıklar nedeniyle oluşur: kronik enfeksiyonlar, alerjiler, distrofi, kalıcı asteni, dizanteri. Başlangıçta çocuğun zekası rahatsız değildi, ancak dikkati dağıldığı için öğrenme sürecinde verimsiz hale geliyor.

Okulda, bu tür zihinsel engelli çocuklar uyum sağlamada ciddi zorluklar yaşarlar, yeni takıma uzun süre alışamazlar, sıkılırlar ve sık sık ağlarlar. Pasif, pasif ve inisiyatiften yoksundurlar. Yetişkinlere karşı her zaman kibardırlar, durumları yeterince algılarlar, ancak kendilerine yol gösterici bir etki sağlanmazsa, dağınık ve çaresiz kalacaklardır. Okuldaki bu tür çocuklar, düşük başarı motivasyonundan, önerilen görevlere ilgisizlikten kaynaklanan öğrenmede büyük zorluklar yaşarlar, uygulamada zorlukların üstesinden gelmek için bir isteksizlik ve isteksizlik vardır. Yorgunluk durumunda, çocuğun cevapları düşüncesiz ve saçmadır, genellikle duygusal engelleme meydana gelir: çocuklar yanlış cevap vermekten korkar ve sessiz kalmayı tercih eder. Ayrıca, şiddetli yorgunluk ile baş ağrısı artar, iştah azalır, kalbin yakınında ağrı oluşur, bu da çocukların zorluklar ortaya çıkarsa çalışmayı reddetme nedeni olarak kullanır.

Somatojenik zeka geriliği olan çocukların sistematik tıbbi ve eğitimsel yardıma ihtiyacı vardır. Tıbbi pedagojik bir rejim oluşturmak için onları sanatoryum tipi okullara veya sıradan sınıflara yerleştirmek en iyisidir.

Bu tür zeka geriliği olan çocuklar normal fiziksel gelişim ile ayırt edilirler, somatik olarak sağlıklıdırlar. Araştırmalardan da anlaşılacağı gibi, birçok çocukta beyin fonksiyon bozukluğu var. Zihinsel çocukçuluklarının nedeni sosyo-psikolojik bir faktördür - olumsuz yetiştirme koşulları: monoton temaslar ve yaşam alanı, duygusal yoksunluk (anne sıcaklığının olmaması, duygusal ilişkiler), yoksunluk, zayıf bireysel motivasyon. Sonuç olarak, çocuğun entelektüel motivasyonu azalır, duygularda yüzeysellik, davranışta bağımsızlık eksikliği ve ilişkilerde çocuksuluk vardır.

Bu çocukluk anomalisi genellikle işlevsiz ailelerde oluşur. Asosyal müsamahakar bir ailede, çocuğun uygun bir denetimi yoktur; müsamahakarlık ile birlikte duygusal reddetme vardır. Ebeveynlerin yaşam tarzı nedeniyle, bebeğin dürtüsel tepkileri, istemsiz davranışları vardır, entelektüel aktivitesi söner. Bu durum genellikle istikrarlı asosyal tutumların ortaya çıkması için verimli bir zemin haline gelir, çocuk pedagojik olarak ihmal edilir. Otoriter-çatışmalı bir ailede, bir çocuğun atmosferi yetişkinler arasındaki çatışmalarla doludur. Ebeveynler, bastırma ve cezalandırma yoluyla bebeği etkiler, sistematik olarak çocuğun ruhuna zarar verir. Pasif, bağımlı, ezilmiş hale gelir, artan kaygı hisseder.

üretken faaliyetlerle ilgilenmez, dengesiz dikkati vardır. Davranışları, önyargı, bireysellik veya aşırı alçakgönüllülük ve uyarlanabilirlik gösterir.

Öğretmen böyle bir çocuğa ilgi göstermeli, ayrıca bireysel bir yaklaşım ve yoğun bir eğitim olmalıdır. O zaman çocuklar sıradan bir yatılı okulda bilgi boşluklarını kolayca dolduracaklar.

Yükleniyor...Yükleniyor...