Bir kişinin sosyal ve psikolojik varlığının en önemli ilişkilerinden biri, kendisine, kendi kişiliğine karşı tutumudur. Kişiliğin psikolojik çalışmasının genel bağlamında kendine karşı tutumun yönü, öz bilinci, bir özne olarak şu ya da bu şekilde “uygun” olan “Ben” olarak kişilik hakkında bir soru olarak kabul edilir. kişinin yaptığı her şey ve bilinçli veya bilinçsiz olarak kendisinden çıkan fiil ve eylemlere atıfta bulunur. Benlik kavramının sosyo-psikolojik analizi için odak, kişinin kendisi hakkındaki fikirlerini belirleyen sosyal etkileşim sürecidir. Aynı zamanda, kişinin kendileri hakkındaki fikirlerine, bir veya daha fazla öz-tutum, özelliklerinin ve tezahürlerinin öz değerlendirmesi veya genel bir bütünlük olarak "Ben" lerinin genel bir değerlendirmesi eşlik eder. Temsillerin doğası sosyaldir).

Bir kişi ve toplumdaki yeri hakkında sosyal fikirlerin yönlerinden biri de beden hakkındaki fikirlerdir, Ben'in İmgesi. R. Burns ve diğerlerinin çalışmalarında, vücudun büyüklüğü ve şekli vurgulanmaktadır. kendi I fikrinin oluşumu için en önemli kaynaktır. Bir kişinin görünüşü, Başka hiçbir şey gibi, çok özel bir sosyal tepki uyandırma yeteneğine sahiptir. Bu geribildirim, bireyin benlik algısının oluşumunda güçlü bir etkiye sahiptir. Kültürel olarak koşullandırılmış klişe tepkiler, sosyal normlar ve standartlar, beklentiler - tüm bunlar bireye, vücudunun büyüklüğündeki idealden önemli sapmaların istenmediğini gösterir. Beden İmgesine karşı oluşturulan fikir ve tutum, bedenin değerini ve toplumda var olan sosyo-kültürel standartları yansıtan kendini sunumun en parlak örneklerinden biridir. Fiziksel Benlik İmgesinin oluşumu, sosyo-psikolojik kaynakların etkisinin bir sonucu olarak ortaya çıkar ve ikili bir süreçtir. Bir yandan, yargılarda, görüşlerde, fikirlerde, klişelerde ve standartlarda ifade edilen toplumun etkisidir. Öte yandan, kişinin kendi ölçütlerine dayalı bağımsız kavrayış ve farklılaştırılmış-seçici çalışmasıdır.

Fiziksel Benliğin imajı, hem bedensel görünüm hem de vücudun işlevleriyle ilişkili bir algı, tutum, değerlendirme, fikir birliği olarak anlaşılır. Ayrıca, kişinin kendi bedenini deneyimleme deneyimi, kişinin kimliğini bulma ve benlik kavramı oluşturma yolunda ilk adım olarak kabul edilir. Sosyal bir fenomen olarak Fiziksel Benliğin imajı, dış çekicilik kriterleri ile ifade edilen bir takım özelliklere sahiptir. Fiziksel güzellik kendini iki şekilde gösterir: dışsal (bir dizi anatomik, işlevsel ve sosyal özellik) ve içsel (kişinin Fiziksel Benliğindeki değişikliklerle ilgili davranışları düzenlemede önemli bir faktör olan sağlık). Dış ve iç özellikler, bedensel güzelliğin uyumunda ifade edilen tek bir bütün oluşturur. Çekiciliğin sosyal kriterlerini yansıtan vücudun modern görüntüleri, normları ve standartları, içeriği analiz için en erişilebilir olan medyanın baskısı altındadır.

Kendi vücudunun görüntüsü gençlerin öz-farkındalığının yetişkinlerin genellikle düşündüğünden çok daha önemli bir bileşenidir. Tıpkı gençler gibi, ergenlik de boy, beden, ağırlık, orantı vb. ile ilgili norm hakkındaki fikirlere acı verici bir ilgi ile karakterizedir. 17-18 yaş sınırı, bir tür psikososyal moratoryum olan erken ve geç gençlik arasındaki sınır çizgisidir. Bu yaşta, zaten istikrarlı özelliklerin, değerlerin, dünya görüşünün vb. Varlığı var. ancak öz-tutum oluşturma süreci hala sosyal çevrenin (standartlar ve klişeler) etkisi altındadır. Psikososyal moratoryum, bir yüksek öğretim sistemi şeklinde kurumsallaştırılır - ortak aktivitenin yaş homojenliği ile birleştiği öğrenci dönemi, belirli bir grup bilincinin, bir öğrenci davranış alt kültürünün oluşumuna katkıda bulunur. Bütün bunlar, daha fazla sosyal ilişkilerin kurulacağı, sosyal ve profesyonel rollerin test edileceği ve başarılı kişisel kendini gerçekleştirmenin temeli gibi görünüyor.

Görünüşteki değişiklikler, kızlar için potansiyel olarak erkeklere göre daha acı vericidir, çünkü görünüş onlar için daha önemlidir. Bu nedenle, kızlarda, benlik kavramı, vücutlarının çekiciliğinin değerlendirilmesi ile etkinliğinin değerlendirilmesinden daha güçlü bir şekilde ilişkilidir. Kişinin kendi fiziksel çekiciliğine olan güveni, kişilerarası iletişimdeki başarı ile de bağlantılıdır ve kendini görünüş sunumlarında gösterir. Doğru biçimlendirilmiş bir benlik imajı, fiziksel gelişimin bir grup akran ve arkadaşta kabul edilen standartlara uygunluğu, kızlar tarafından duygusal olarak daha güçlü bir şekilde deneyimlenir ve daha sıklıkla genelleştirilmiş bir öz-ilişkiyi etkiler ve aynı zamanda sosyal tanınmada belirleyici bir faktördür. ve bir gruptaki pozisyon, başarılı cinsiyet tanımlaması.

Tanınmanın ardından, kişinin görünüşünün tanınması, değerlendirilmesi sorunu ortaya çıkar. Benlik kavramının tanımlayıcı bileşeniyle karşılaştırıldığında, kişinin kendine yönelik tutumuyla ilişkili yönün belirlenmesinde terminolojik kesinlik çok daha azdır. Ancak, yine de, son yıllarda giderek daha sık kullanılan "öz-ilişki" kavramı. Benlik tutumunun yapısı şu şekilde temsil edilebilir: İlk olarak, bireyin olumlu olma derecesini ifade eden bütünsel, tek boyutlu ve evrensel bir oluşum olan genelleştirilmiş bir benlik tutumu (özsaygı, benlik saygısı) vardır. kendi fikrine karşı tutum; ikinci olarak, bu genelleştirilmiş öz-tutum, bir şekilde öznel önemle ağırlıklandırılmış özel öz değerlendirmelerden entegre edilmiştir. Öz değerlendirmeler, bir kişinin kendisi, yetenekleri, nitelikleri ve diğer insanlar arasındaki yeri tarafından yapılan değerlendirmeler olarak kabul edilir.

Kişisel tutum, sosyal etki ve etkileşimin bir sonucu olarak gelişir; burada her belirli sosyal gelişim durumu, önde gelen faaliyetlerin bir hiyerarşisini ve bunlara karşılık gelen temel güdüleri ve değerleri, sosyal temsilleri, klişeleri, standartları, davranış normlarını belirler. birey kendi Benliğini kavrar, ona kişisel anlam bahşeder. Bilim adamları, sosyal karşılaştırma sürecini, benlik saygısının oluşumunun ana mekanizması olarak görüyorlar. Sosyal karşılaştırmanın kriteri, sosyal standart ve yokluğunda en yakın sosyal çevredir.

Kendi kendine ilişkinin bir makro yapısı vardır. dört duygusal bileşenden oluşur: kendine saygı, kendini kabul, otosempati ve diğer insanlardan beklenen tutumlar ve iki alt sistem, her biri özellikle "Ben" in anlamı ile ilgilidir: öz değerlendirme sistemi ve duygusal-değer ilişkileri sistemi. Öz değerlendirme sistemi, başkalarıyla karşılaştırma işlevini yerine getirir (“diğerleriyle karşılaştırıldığında Ben”) ve duygusal değer sistemi, bu öz değerlendirmelerin (“Ben-Ben”) öznel önemini işaret eder.

Bununla birlikte, şu anda, birçok farklı ve çelişkili gerçek, çeşitli metodolojik kılavuzlar vardır, sosyo-psikolojik analizin nesneleri olarak öz-tutum ve beden imajı ile ilgili genel olarak kabul görmüş ve yerleşik bir terminoloji yoktur. Ev içi sosyal psikolojinin bu soruna ilişkin teorik ve pratik verileri hala yetersizdir. Şu anda, sosyal psikolojide, S. N. Yaremenko, D. Kyle'ın dış görünüşünün toplumsal nitelikleri - toplumsal cinsiyet sorununa ayrılmış sadece birkaç eser var. ve benzeri.; erkeksi, kadınsı bir kişiliğin görünümünün nasıl tasarlanacağına dair fikirlerin incelenmesi A. A. Bodalev, V. A. Labunskaya. Sosyal etkileşim sürecinde oluşan Fiziksel Benlik İmgesinin içeriğinin, bileşenlerinin, resmi yapısal özelliklerinin, hem özel öz değerlendirmeler hem de kendine karşı küresel tutum üzerinde açıkça belirlenmiş etki kalıpları yoktur. Beden İmgesinin oluşumunu ve toplumun etkisi altında ona karşı tutumları incelemek için karmaşık yöntemlerin olmaması, bu konunun alaka düzeyini belirler ve deneysel bir çalışma önerir.

Çalışma Samara Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde 1. ve 2. sınıf öğrencileriyle - 252'den fazla kişiyle - yürütülmüştür. Araştırmanın amacı, 17-18 yaş aralığındaki kız öğrencilerin fiziksel ben imajı ile benlik ilişkisinin özelliklerini belirlemektir.

Yazarın Fiziksel Benliğin Görüntüsü ile kendi kendine ilişkiyi inceleme yöntemi ana ampirik araç seti olarak kullanıldı.Veri işleme için matematiksel istatistik yöntemleri kullanıldı: her test için aritmetik ortalamanın hesaplanması, içerik analizi, Pearson korelasyon analizi, Student's t-testi, temel bileşenler yöntemiyle faktör analizi, ardından Varimax döndürme. Veri analizi için bilgisayar programı Statistica, Vers. 5.

Araştırma sırasında, "Diğerleriyle karşılaştırıldığında Ben" ve "Ben ile karşılaştırıldığında Ben" sistemindeki Fiziksel Benliğin İmajı ile benlik ilişkisini ölçmek için bir metodoloji geliştirilmiştir. Geliştirilen metodoloji güvenilirlik ve geçerlilik açısından test edildi ve sonunda "Fiziksel Benliğin İmajına karşı öz-tutum çalışması için Metodoloji" adını aldı. Fiziksel Benliğin İmajı, birlikte dış çekiciliğin özelliklerini temsil eden anatomik, işlevsel ve sosyal özellikleri içeriyordu. Sunulan özellikler iki kritere göre değerlendirilir: benlik saygısı (diğerleriyle karşılaştırılıyorum - diğerlerinden daha kötü veya daha iyi) ve öznel anlamlılık (Ben ile karşılaştırılıyorum - bu özelliğin bir kişi için ne kadar değerli ve önemli olduğu, ne kadar önemli olduğu. değerlendirme kişisel renkli bir değer taşır). Ayrıca, teknik, bireyin öznel tutumunda en baskın olan ve kişisel olarak en önemli olan özelliklerin, önerilen özelliklerin benlik saygısı düzeyini ölçmenize olanak tanır. Samara Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin 1. ve 2. sınıf öğrencileri olan 17-18 yaş arası kızlar üzerinde Fiziksel Benliğin İmajına yönelik öz-tutum çalışması metodolojisinin onaylanması, toplam sayı 296 kişiydi.

Fiziksel Benliğin İmgesinin incelenen özelliklerinin bir yandan birbirleriyle yakın etkileşime sahip olduğu ve anatomik, işlevsel ve sosyal özelliklerin tek bir uyumunda dış görünümün teorik varlığını doğruladığı bulundu. Öte yandan, Fiziksel Benliğin İmgesinin özelliklerinin unsurları, Fiziksel Benliğin İmgesinin ayrı bileşenlerine ayrılmalarına ve diğerlerinden bağımsız olarak ayrı ayrı çalışılmalarına izin veren hakim olma yeteneğine sahiptir. mevcut yöntemler yapar.

Fiziksel Benliğin İmajına yönelik öznel tutum, önde gelen sosyo-psikolojik kaynak olan sosyal karşılaştırmanın bir sonucu olarak oluştuğundan ve karşılaştırma kriteri, yokluğunda - en yakın sosyal çevre olan dış çekiciliğin sosyal standardıdır. , 17-18 yaş arası kızlar için dış çekiciliğin sosyal standardı. Bu standart içerik analizi kullanılarak elde edildi, uyarıcı materyal, yazarın Fiziksel Benliğin İmgesi ile kendi kendine ilişkiyi incelemek için kullandığı metodolojiydi.17-18 yaşlarındaki, yaklaşık 117 kişilik test kızlarına şu talimat verildi: “Görüntüyü Tanımla Anatomik, fonksiyonel ve sosyal özelliklerin listelenen bileşenlerini kullanan İdeal Kızın tanımı".

Sonuç olarak, 17-18 yaş arası kızlar için dış çekiciliğin sosyal standardı şu şekilde sunulmaktadır:

Anatomik özellikler. Yüz. Saç kalın, orta uzunlukta, doğal renktedir. Açık, hafif bronzlaşmış cilt. Yüz yuvarlak, çeneye daralmış. Yüksek değil, dikdörtgen alın. Çok kalın olmayan, kavisli kaşlar. Orta ayarlı gözler, büyük ve etkileyici. Küçük, düz ve hafif kalkık burun. Dudaklar doğal olarak pembe renkli, dolgun, eğridir. Düz, beyaz dişler. Çene yuvarlaktır. Kulaklar küçüktür ve baştan uzak değildir. Pürüzsüz akan profil.

Figür. Boy 165-170 cm Ağırlık boyuna göre 50-60 kg. Oranların uyumu 90-60-90 (artı, min 2-3 cm) dir. Boyun orta uzunlukta, incedir. Geniş değil, hafif eğimli omuzlar. Orta derecede ince, kalkık, nefes alıyormuş gibi, dekolte üzerinde temiz bir cilt var. Göğüs 2-3 beden, elastik, yuvarlak şekil. Dar belli, 60-65 cm.Düz, ​​kapalı göbek. Sırt düz, doğal kıvrımlı. Elastik, gergin, yuvarlak kalçalar. Kalçalar yanlarda çok belirgin değil, selülitsiz, elastik, 90 cm (artı, dakika 2-3 cm). Vücudun yanal kontur çizgisi (ön), bel ve kalçaların doğal kıvrımları ile pürüzsüzdür. Gövdenin ön kontur çizgisi (profilde) yükseltilmiş bir göğüs, düz bir karındır. Sırtın ve kalçaların arka kontur çizgisi (profilde) - sırtın doğal kıvrımları, sıkı kalçalar.

Bacaklar. Düz şekil, yuvarlak, elastik kalçalar, dizin alt kısmı ince, şişirilmiş, ancak hafifçe belirgin baldırlar. İnce bilekler, sağlıklı, düztabansız, ortalama artış, 37-39 ayak boyutlarında.

Silâh.Üst kısım kassız, dirseğe kadar sıkışmış. Dirseğin alt kısmı ince, kılsız, dar 15-15,9 cm bilek. Bakımlı, küçük ama uzun bir fırça. Sağlıklı, orta uzunlukta ve eşit şekilli tırnaklara sahip uzun, düz parmaklar.

Fonksiyonel özellikler.Dayanıklılık.İyi gelişmiş genel ve hız dayanıklılığı. Mukavemet dayanıklılığı ortalamadır.

Güç kol, bacak ve sırt kasları orta düzeydedir. Karın kasları çok iyi gelişmiştir.

hızlılık hareket ortalama. Yüksek düzeyde reaksiyon hızı.

Çeviklik. Gereksiz tereddüt etmeden iyi gelişmiş denge duygusu, kalçadan kolay yürüyüş, pürüzsüz, zarif hareketler.

Esneklik ortalamanın üzerinde kalça ve ayak bileği eklemi. Bağlar ve kaslar iyi gerilir. Çok esnek omurga.

Sosyal özellikler. Kumaş. Kesinlikle rahat. Modayı kovalamayın, kendi tarzınızı takip edin. Figürün oranlarına ve bireysel stile karşılık gelmeli, oranları, özgünlüğü vurgulamalıdır. Görünümün renk türü, sosyal rolü ile uyumlu olmalıdır. Yaşına uygun olmak zorunda değil.

Aksesuarlar. Giysi ve görünüm renk tipine zorunlu uyum. Rahat, şık ayakkabılar. Şapkalar isteğe bağlıdır. Çantalar, eşarplar, şemsiyeler şık, tek renk. Homojen ve az miktarda mücevher - yüzük, zincir, bilezik.

Makyaj malzemeleri. Giysiler ve renk tipi görünüm ile zorunlu kombinasyon. Parlak değil, doğal makyaj. Düzgün, meydan okuyan manikür ve pedikür değil. Tazelik parfüm kokusu ile sert değil. Saç modeli temiz, duruma uygun.

17-18 yaş arası kızlar için ortaya çıkan sosyal dış çekicilik standardı kullanıldı karşılaştırma kriteri olarak ve 17-18 yaşındaki kızlarda (n=252) Fiziksel Benlik İmgesi ile kendi kendine ilişkinin belirlenmesi.

17-18 yaşlarındaki kızlarda Fiziksel Benlik İmajına yönelik öz-tutum üzerine yapılan bir araştırma, karşılaştırma süreci sosyal bir standartla dış çekicilik özelliklerinden dolayı, kızlar görünümlerinden memnun kalırlar ve kendilerini oldukça yüksek - ortalamanın üzerinde olarak değerlendirirler. Anatomik ve sosyal özellikler her şeyden önce değerlendirilir, kızın fonksiyonel özellikleri yukarıda listelenenlere kıyasla çok tatmin edici değildir.

İle öz değerlendirmelerle karşılaştırıldığında ortalamanın üzerinde bir seviyeye sahip olan, duygusal değer bileşeninde kendi kendine ilişki, Fiziksel Benliğin İmajının özelliklerine büyük önem verilir. "I-I" sisteminde en önemli önem, görünüşün sosyal özelliklerine ve dış çekiciliğin işlevsel koşulluluğuna verilir. Anatomik özellikler lider konumda değildir. Belki de bu, bu özelliklerin (anatomik) öz değerlendirmelerinden memnuniyet ve "Ben-I" sisteminde Fiziksel Benliğin İmgesinin sosyal ve işlevsel özelliklerinden biraz memnuniyetsizlikten kaynaklanmaktadır. Önerilen sosyal standartla karşılaştırıldığında, 17-18 yaşlarındaki kızlar, Fiziksel Benliğin İmajının anatomik özelliklerinden daha memnundur ve sosyal özellikler, çekici bir başlangıcı ifade etmenin bir yolu olarak bir kendini sunma biçimi olarak önemlidir. Anatomik özelliklerin öz değerlendirmelerinin öncü rolü, fonksiyonel, sosyal ve kısmen anatomik özelliklerin kişisel öneminin oluşumunu etkiler. İşlevsel ve sosyal özelliklerin yüksek öz değerlendirmeleri, aynı zamanda yüksek kişisel önemlerini de ima eder.

Piercingli ve dövmeli ergen kızların zihnindeki fiziksel "Ben" imajının özellikleri

Krikunova Maria Yurievna

4. sınıf öğrencisi

Adını Vernadsky'den alan Kırım Federal Üniversitesi, İnsani-Pedagoji Akademisi (Yalta şubesi)

psikoloji fakültesi

Veleshko Elena Nikolaevna, Siyaset Bilimi Adayı, Doçent, Vernadsky Kırım Federal Üniversitesi, İnsani ve Pedagoji Akademisi (Yalta şubesi)

Dipnot:

Makale, piercing ve dövmeli genç kızların zihnindeki fiziksel "Ben" imajının özelliklerini tartışıyor. Cildin somatik modifikasyonları olan kızlarda, fiziksel I imajının anatomik özelliklerinin öznel önem düzeyinin çok yüksek olduğu, ancak vücut imajlarını düzeltmek için sosyal olarak kabul edilebilir değil, kendine zarar vermeyi seçtikleri ortaya çıktı. yöntemler.

Makale, kızların - piercing ve dövme yaptıran gençlerin bilincindeki "Ben" in bedensel imajının özelliklerini tartışıyor. Cilt düzeyinde bedensel değişikliklere sahip kızların, "Ben" in bedensel görüntüsünün anatomik özelliklerinin öznel önemi olan, çok uzun boylu, ancak bedensel görüntülerini düzelttikleri, kendilerine zarar veren araçları seçtiklerini, ancak sosyal olarak kabul edilemez olduklarını ortaya koydu.

Anahtar Kelimeler:

Gençlik; ergenlerin benlik bilincinin yapısı; genç kızların fiziksel "Ben" imajı; somatik modifikasyonlar; duygusal deneyimler.

Gençlik; ergen öz-bilinç yapısı; bedensel görüntü

UDC:159.923.2-055.25-053.6:391.91

Tanıtım. Bir gencin öz bilincinin önemli bir altyapısı, fiziksel "Ben" in görüntüsüdür - kişiliğin bir bütün olarak özelliklerini büyük ölçüde yansıtan bedensel görünümü fikri. Fiziksel "Ben" imajının parametreleri, karakterin özelliklerini, kişinin gerçek sorunlarını, gerginlik derecesini, kaygıyı, gelişimsel travmayı vb.

Bildiğiniz gibi, fiziksel Benliğin imajı, ona karşı tutum, çeşitli sosyal kurumlar aracılığıyla, sanatın, bilimin ve kişisel deneyimin edinilmesinin etkisiyle sosyalleşme sürecinde ontogenezde oluşur. Aynı zamanda, bir kural olarak, toplumun gereksinimleri, olgunlaşan bir kişinin bedensel tezahürlerine ilişkin kültürel klişeler ve bir gencin bedensel benliğinin öznel önemi, kendi bedeniyle deney yapmak için çeşitli seçenekleri harekete geçirerek çatışır - sosyal (giyim, saç modeli, makyaj), fizyolojik ve anatomik (spor, diyet, somatik değişiklikler vb.).

Modern genç giyim tarzlarının psikolojik analizi, örneğin, unisex tarzı, görünüşte standart olmayan tezahürler, gençlerin çoğu zaman yanlış anlamalara ve itirazlara neden olan "Ben" lerini ifade etmelerinin en erişilebilir yolu hakkında konuşmamızı sağlar. ebeveynler ve diğer yetişkinler. Aynı zamanda, yetişkinler, ergenlerin beden algısı, kendi fiziksel görünümlerinin farkındalığı, cinsiyet kimliğinin gelişimi, fiziksel görünüm ve psikolojik durumun yazışmaları ile ilgili sorunlarını anlamaya çok az odaklanmaktadır. Zihinsel bir fenomen olarak, fiziksel "Ben" imajı dış ve iç planlarda sunulur ve değerlendirici anlamlarıyla dış fiziksel görünümün bilinçli özelliklerini yansıtır. Ben'in dış çekiciliği anatomik, işlevsel ve sosyal özelliklerden oluşur. Fiziksel Benlik imajının içsel yönü, kişinin fiziksel Benliğinde davranış ve değişikliklerin düzenlenmesinde önemli bir faktör olarak kabul edilen sağlıktır.

Fiziksel "Ben" in kendini ifade etmenin çeşitli aşırı biçimlerine sahip ergenlerin sayısındaki artış ve bu alandaki psikolojik araştırmaların azlığı, çalışmamızın alaka düzeyini belirlemektedir.

Makalenin amacının ve görevlerin formülasyonu. Fiziksel ben imajının gelişiminin ve farkındalığının yeterliliği, ergenlik aşamasında somatik anayasa, dolaylı olarak, ancak bir kişinin kişiliğinin oluşumuna aktif olarak katılan önemli iç koşullardan biridir. Bu bağlamda, piercing ve dövme şeklinde somatik değişikliklerle genç kızların fiziksel "Ben" imajının özelliklerinin tanımlanması ve tanımlanması, genç kızlarda kendi bedenlerine yönelik tutumların zamanında psiko-düzeltilmesi için fırsat sağlar.

Ergenlik döneminde kızların "fiziksel "ben" imajının oluşumu, somatik değişikliklerin psikolojik nedenleri ve mekanizmalarının araştırılmasına yönelik bilimsel literatürün teorik analizi, fiziksel özelliklerin ampirik bir çalışmasına zemin sağlar. Piercingli ve dövmeli ergen kızların I", sonraki analizleri ve psikolojik yorumları .

Makalenin ana materyalinin sunumu.

Psikoloji biliminde, modern insanın hızla değişen koşullarda kendi kaderini tayin etme ve öz kimlik ihtiyacı, kendisini ve etrafındaki dünyayı dönüştürme yeteneği nedeniyle, özbilinç sorununun incelenmesi ilgili olmaya devam ediyor. . Çok bileşenli bir oluşum olarak özbilinç, çeşitli faaliyet, iletişim durumlarında kendini algılama ve değerlendirme sürecini sağlar.

Psikoloji biliminde, öz-bilinç sorununun incelenmesi, alt yapılarından biri olan bir kişinin fiziksel I-imgesinin incelenmesiyle yakından bağlantılıdır. Görünüşünü, bir kişinin fiziksel I-imgesinin psikolojik bir oluşum olarak doğrudan bir ifadesi olarak düşünmek hoştur. Aynı zamanda çoğu bilim insanı, bir kişinin fiziksel benlik imajının, bir kişinin benlik bilincinin temel bir alt yapısı olduğu ve gelişiminin sosyokültürel çevre ile etkileşim temelinde gerçekleştirildiği konusunda hemfikirdir. Yaşam boyunca, bir kişinin fiziksel ben-imajı değişir ve onun aktivitelerinin ve davranışlarının özelliklerini etkiler.

Ontogenezin erken aşamalarında, bir kişide istikrarlı bir zihinsel oluşum oluşur - kendisinin bir görüntüsü (vücut şeması), bu onun daha yeterli ve etkili hareket etmesine izin verir. Ergenlik döneminde kişinin kendi bedensel benliğine özel bir ilgi gözlenir. Aynı zamanda, bazı durumlarda ergenlik döneminde kendine olan ilgi, otosempati hissi ile, diğerlerinde ise içsel çatışmanın varlığı ve kendisiyle ilgili genel bir olumsuz arka plan ile ilişkilidir.

Bildiğiniz gibi, ergenlikte öz farkındalığın gelişimi üç ana görevi çözer:

Çocukluk geçmişi de dahil olmak üzere kişinin kendi "Ben"inin zamansal kapsamının farkında olması ve geleceğe yönelik bir projeksiyon belirlemesi;

Yabancılardan farklı olarak kendisinin farkındalığı ve kendisi hakkındaki ebeveyn görüşleri;

Bireyin bütünlüğünü (cinsiyet kimliği, mesleki kendi kaderini tayin hakkı, dünya görüşü) sağlayan bir seçim sistemi sağlamak.

Her iki cinsiyetten ergenleri ilgilendiren temel sorunlardan biri, görünümlerinin değerlendirilmesidir: yüz, şekil, fiziksel veriler. Neşe, açıklık, sosyallik gibi kişisel nitelikler, ergenlerin, özellikle de kızların görünümlerinden memnuniyet derecesine de bağlıdır.

A.G.'ye göre. Fiziksel I'in kaz görüntüsü, dış çekicilik kriterlerini, yani bir kişinin anatomik, sosyal ve fonksiyonel özelliklerin (özellikler) toplamındaki fiziksel görünümünü içeren sosyal bir olgudur.

B.V. Nichiporov, ergenlik döneminde, değerlerin yapısında görünümün öneminin arttığını, kişinin kendi görünümü fikrinin ve öğelerinin yapılandırıldığını gösterdi. Bu süre zarfında, gelecekte oldukça istikrarlı bir karakter kazanarak bir görünüm özgüveni oluşur. Bir kişinin dış çekiciliği ideali ile görünüşün benlik saygısı arasındaki bağlantı akılda oluşur ve gerçekleşir. Sağlıklı ergenler, oldukça yapılandırılmış bir dış çekicilik idealinin varlığı ile karakterize edilir, ancak dış görünüşün öz değerlendirmesi, ruh halinin duygusal arka planı ve kişiliğin kendini kabul etme (reddetme) tutumu arasında doğrudan bir bağlantının olmaması ile karakterize edilir. Bu bağlantının aracılığı iletişim ile sağlanır.

Aynı zamanda, ergenin kendi imajı, her zaman aynı cinsiyetten tipik bir akran imajı olan "biz" grup imajı ile ilişkilidir. Yani I.S. Kon, ergenlerin ve genç erkeklerin, gelişimlerini yaşıtlarının gelişimiyle karşılaştırarak özellikle vücutlarının ve görünümlerinin özelliklerine duyarlı olduklarını ve vücutlarının ve görünümlerinin klişe imaja nasıl karşılık geldiğinin çok önemli olduğunu belirtiyor. Ancak bu imaj hiçbir zaman “biz” ile tam olarak örtüşmez ve mutlaka bireysel özellikler içerir. Kişinin kendi benzersizliğinin abartılması genellikle yaşla birlikte kaybolur, ancak bireyselliğin yansıması yoğunlaşır.

Ergenlikte "Ben" imajının oluşumunda ve gelişiminde, kişinin "Ben" ini çevreden vurgulama, kendini onunla karşılaştırma, kendi kaderini tayin için bir kılavuz olarak bir standarda sahip olma sürecine önemli bir rol ait olduğunu unutmayın. Aynı zamanda sosyo-kültürel çevre tarafından belirlenen standartlar, ergenin kişiliğinin benlik bilincinin biçimini ve içeriğini, fiziksel benlik imajının özelliklerini belirler.

Kabul etmeliyiz ki, son yıllarda fiziksel çekicilik standartları önemli bir değişim geçirdi. Ve en yaygın fenomenlerden biri, toplumun marjinal katmanlarını terk ettikten sonra karmaşık çok yönlü bir fenomene dönüşen cildin somatik modifikasyonlarıydı - piercing ve dövme. Modern moda endüstrisi çerçevesinde, kendini değiştirme pratiği giderek daha alakalı hale geliyor ve yeni kültürel tanımlar - “vücut modifikasyonları”, “vücut dekorasyonu”, “vücut sanatı”. I.A.'ya göre Grinko'nun somatik modifikasyonları etnografik bir gerçektir, hemen hemen tüm kültürlerde şu veya bu şekilde meydana gelen ve aşağıdaki işlevleri yerine getiren evrensel bir fenomendir:

• işaretleme (yaş, cinsiyet, sosyal veya etnik kökeni belirtir)
• ritüel-sosyalleşme
• estetik
• apotrik (tılsımın işlevi).

Başka bir deyişle, modern kültürdeki somatik değişiklikler, anlayışı inisiyeler için erişilebilir olan bir dile dönüştü.

Bununla birlikte, vücut modifikasyonunun psikolojik bir fenomeni olarak - intihar amaçlı olmayan hasar veya vücut dokularında değişiklik - geniş bir uygulama alanına sahip karmaşık bir fenomendir. Kendini, kimliğini ve referans bir sosyal çevreyi aramadan - belirli kültürel ve ideolojik olarak izole edilmiş gruplara (örneğin, BDSM alt kültürü, genç alt kültürler, cinsel topluluklar) giriş durumlarında aşırı sapkın davranışa bir tür "kültürel adaptasyon". azınlıklar, cinsel şiddete maruz kalmış yetişkinler vb.).

Bu konuda özellikle ergenlere dikkat edilmelidir. Bu yaşta beden değişiklikleri, hem dikkati kendi üzerine çekme ihtiyacıyla, yeni duyumlar deneyimleyerek, bir tabakalaşma yöntemiyle hem de kimliğin gelişimindeki bir çarpıklık belirtisiyle, bir kişinin ilk çıkışıyla motive edilebilir. akli dengesizlik. Aynı zamanda, olumsuz bir beden imajına sahip ergenler, kendi görünümlerini yeterli bir şekilde değerlendiren akranlarına göre depresyon, kaygı, sosyal izolasyon ve hatta intihar davranışına daha yatkındır.

Ergenler grubunda, vücut modifikasyonları olan genç erkeklerde, en savunmasız olanın, akranlar topluluğundaki duygusal uyum düzeyi olduğu belirtilmelidir. Bu bağlamda, bir gencin benlik saygısı ve kendini kabul etme sorunlarının çözümü, kendi bedeni hakkında fikir oluşturması, kültürel standartların benimsenmesi, modanın etkisi, medya, dini mezhepler bedenle ilgili, vb. somatik değişikliklerin psikolojik mekanizmalarını “tetikleyebilir”

Açıkçası, bir gencin görünüşü, dünyaya nasıl görünmek ya da olmak istediği hakkında bir tür mesajdır ve kendi görünüşüyle ​​bu tür deneylerin psikolojik anlamı tam olarak kendi Benlik imajını arayışında yatmaktadır, çünkü aktif olarak oluşur.

Amaç ve hedeflere ve ergenlerin kişiliğinin bireysel psikolojik özelliklerinin özelliklerine uygun olarak, "Fiziksel I imajıyla kendi kendine ilişki çalışması için metodoloji" (MISOF) ve tekniği kullandık. "Bir Adamın Çizimi" (K. Machover) (değişiklik: 5 puanlık bir ölçek "beden fikrinin farklılaşması", "beden fikrinin ifade edilebilirliği" ölçeği). Çalışma, bizim tarafımızdan piercing ve dövmeli bir grup kız, piercing ve dövmesiz bir grup kız olmak üzere iki eşit gruba ayrılan 14 - 15 yaşlarındaki genç 40 kızı içeriyordu. Ampirik çalışmanın sonuçları nicel ve nitel işleme tabi tutuldu, matematiksel istatistik yöntemi uygulandı (φ-kriter, Fisher'in açısal dönüşümü).

Kendilerini başkalarıyla karşılaştırırken, vücut değişiklikleri olan kızların anatomik özelliklerini düşük (%50) veya yüksek (%40) olarak değerlendirdiklerini; işlevsel ve sosyal özellikler daha sık ortalama (%30) ve yüksek (%60) düzeylerde değerlendirilir. Düşük ve orta düzeyde benlik saygısı olan kızlarda yukarıdaki göstergelerin kişisel öznel önemi, işlevsel ve sosyal özellikler nedeniyle azalır ve telafi edilme eğilimindedir; ve benlik saygısı yüksek kızlarda, fiziksel benlik imajının anatomik özelliklerinin öznel önemi artar (% 20), ancak fonksiyonel ve sosyal özelliklerden dolayı tazminat arzusu bunlarda ifade edilmez.

Bedensel değişiklikleri olmayan kız grubunda, fiziksel I imajı fikri önemli ölçüde farklıdır. Bu nedenle kendilerini başkalarıyla karşılaştırırken anatomik özelliklerini düşük (%40) veya orta (%40) olarak değerlendirirler; genellikle işlevsel (%50) ve sosyal özellikler (%40) bakımından yüksektir. Benlik saygısı düşük olan kızlarda anatomik göstergelerin kişisel öznel önemi artar ve fonksiyonel ve sosyal özelliklerle telafi edilir; ve ortalama düzeyde fiziksel benlik saygısı olan kızlarda, Fiziksel I İmgesinin anatomik ve sosyal özelliklerinin önemi aynı düzeyde kalır; Anatomik özellikler açısından benlik saygısı yüksek olan kızlarda artar (%10) ve fonksiyonel ve sosyal özelliklerden daha belirgindir. Anatomik ve fonksiyonel parametreler açısından gruplar arasındaki farklılıklar anlamlıdır (p ≤0.05).

Bedensel değişikliklere sahip kız grupları arasında “beden fikrinin farklılaşması”, “vücut fikrinin eklemlenmesi” ölçeklerine göre, bu kızların genellikle insansı bir form çizdiği, oranları gözlemlediği ortaya çıktı. ; vücut çizgilerini şekillendirme, baş, boyun, omuzların vücut çizgisi ile çizimde iyi bir şekilde bütünleşmesini gösterme, anlamlı, belirgin ayrıntılar, giysi, ayakkabı, yüz ifadesi, yüzü, saçı, gözleri, ağzı ayrıntılı olarak çiz , yeterince açık bir boyun, belirli bir rolü olan ve eylemi tasvir etme girişimi olan bir figür. Bu durumda, eller çoğu zaman arkaya veya ceplere gizlenir. Bu işaretler, kendine dikkat, merak, narsisizm, üstünlük arzusu ve başkalarının gözünde önem kazanma, kendine çekilme, narsisizm, kibir ve kişisel enerjiye sahip sosyal olarak uyumlu, başarılı bir kız imajı yaratma girişimini gösterir. kendini onaylamadaki yetersizliğini ve zayıflığını telafi etmek için. , kaygı ve güçlü iç gerginlik, MISOF tarafından elde edilen sonuçlarla tutarlı olan duygusal olgunlaşmamışlık.

Kız grubu arasında bedensel değişiklikler olmadan “beden fikrinin farklılaşması”, “vücut fikrinin ifade edilmesi” ölçeklerine göre, onların da genellikle insansı bir form çizdikleri, orantıları korudukları ortaya çıktı. , ancak daha küçük bir yüzdede, vücut çizgisi, baş, boyun, vücut çizgisi ile iyi entegrasyon omuzlar, anlamlı, iyi işaretlenmiş detaylar, giyim, yüz ifadesi, deney grubundaki kızların çizimlerine kıyasla . Gruplar arasındaki farklar önemlidir (p ≤ 0.05'te). Karakterlerin bacakları daha sık parmak uçlarında çizilir veya yaprağın alt kenarı tarafından kesilir, kısa veya yavaş bir şekilde kolların gövdesi boyunca asılı kalır, keskin parmaklar elden hemen büyür, noktalı gözler, kalın saçlar, ağız bir satırda tasvir edilir, boyun bir kazak veya başka bir giysi ile çok vurgulanır. Bu işaretler, kısıtlama, kişinin kendi görünümüyle ilgilenmesi, ılımlılık, kaygı, cinsel olgunlaşma, iç gerilim, benmerkezcilik ve kendini belirli sınırlar içinde tutma arzusundan bahseder, yani. ergen kızların sık görülen özelliklerini yansıtır. Gruplar arasındaki farklar önemlidir (p ≤ 0.05). Elde edilen göstergeler de MISOF sonuçlarıyla tutarlıdır.

Unutulmamalıdır ki, genel eğitim okullarının son sınıflarında, gençlerin, özellikle de kızların fiziksel benlik imajının gelişimine çok dikkat etmek gerekir, bizce bu bir müstakbel kadının uyumlu beden imajı, benlik kavramı, reşit olmayanlarda istenmeyen gebeliklerin önlenmesi, anoreksiya nervoza ve obezite, bir kadının istikrarlı psiko-duygusal durumu ve gelecekte aile ilişkilerinin uyumlu hale getirilmesi.

Sonuçlar.

14-15 yaşlarında, ergen kızlar, vücudun anatomik özelliklerinin belirgin öznel önemi nedeniyle kendinden şüphe, kaygı, elementlerinden memnuniyetsizlik yaşarlar ve bedensel imajın oluşumunun aktif aşamasındadırlar. Benlik Ancak, kendi fiziksel imajlarına ilişkin olumsuz deneyimleri uyumlu hale getirme yolları önemli ölçüde farklılık gösterir. Bazı kızlar, kural olarak, anatomik özelliklerden memnuniyetsizliklerini telafi etmek için görünümlerinin (giyim, aksesuar, kozmetik, spor) yardımıyla en ulaşılabilir yöntemleri kullanmaya başlar. Diğer kızlar, onları ideale yaklaştıran, akranları arasında güven veren, kişisel enerjiye sahip, sosyal olarak uyumlu, başarılı bir kızın imajını yaratan imajlarının ayrılmaz bir unsuru olarak piercing ve dövmeyi kullanır.

Bibliyografik liste:

1. Gavrilenko, A.A. “Benlik Kavramını uyumlu hale getirmek için uyarlanabilir bir telafi edici strateji olarak görünümün dönüştürülmesi” / A.A. Gavrilenko // Yönetim Sorunları-2008: 16. Tüm Rusya Öğrenci Seminerinin Materyalleri. Sorun. 2. - E.: GUU, 2008
2. Grinko, I.A. Somatik modifikasyonlar: tipoloji sorunları / I.A. Grinko // İnsani kültür ve etnik kimlik. Sayı 2. - M., 2005. - C.209-215
3. Guseva, A.G. Öğrenciler tarafından görünüşlerinin algılanmasının özellikleri / A.G. Guseva // İnsanların birbirleri hakkındaki bilgisi ve benlik bilincinin psikolojisinin soruları. - Krasnodar: KGU, 1977. - S. 52–56
4. Kon, I.S. Erken gençlik psikolojisi / I. S. Kon. – M.: Aydınlanma, 1989. – 256 s.
5. Kunitsyna, V.N. Bir gençte vücut imajının oluşumu sorusuna / V.N. Kunitsyna // Psikoloji soruları. - 1968. - Hayır. 1. – S.90-99
6. Nachaldzhyan, A.A. Sosyo-psikolojik adaptasyon / A. A. Nachaldzhyan. - Erivan, 1988. - 281 s.
7. Nichiporov, B.V. Şizofreni hastalarında dismorfofobik bozuklukların patopsikolojik analizi / B.V. Nichiporov. Diss. cand. psikopat. Bilimler. - M., 1982. Erişim modu: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10, ücretsiz. (Erişim tarihi: 02.02.2015)
8. Sokolova, E.T. Kişilik anomalilerinde benlik bilinci ve benlik saygısı / E. T. Sokolova. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1990. - 215 s.
9. Stolin, V.V. Bireyin öz bilinci / VV Stolin. - M., 1983. - 284 s.
10. Shelshtein E.S. Ergenlikte sunumun özellikleri I / E.S. Shelshtein // Psikoloji soruları. - No. 2., 2000. - S. 76-82.
11. Cherkashina A.G. Fiziksel Benliğin İmajı (MISOF) / A. G. Cherkashina // Samara İnsani Yardım Akademisi Bülteni ile öz-ilişki çalışması için metodolojinin standardizasyonu. Seri "Psikoloji". - 2013. - 1 (13). - S.94-102.

Yorumlar:

29.03.2016, 11:31 Nazmutdinov Rızabek Agzamovich
Gözden geçirmek: Niteliksel ve kesin olarak sunulan çok güncel bir konu hakkında bir makale.Elde edilen sonuçlar güvenilir ve şüphe götürmez.Teorik hesaplamalar doğrulandı.Yayın için önerilir.

MDIVANI Marina Otarovna

OKUL ÇOCUKLARININ FİZİKSEL "Ben" İmgesinin Yapısının Araştırılması

İŞİN GENEL TANIMI

alaka. Aslında spor eğitiminin ilk aşaması olan okul fiziksel kültürü, spordan etkinliğinin yöntemlerini ve göstergelerini ödünç alır. Bu tür göstergeler konunun dışındaki kriterlerdir: puanlar, saniyeler, hedefler vb. ve konunun kendisi, vücudu okulda beden eğitimi konusu olmaz. Araştırmacıların ve uygulayıcıların dikkatini çocuğun kişiliğine odaklayan eğitimin modern insanlaştırılması, psikologların çocukların beden eğitimi sürecinde ilgisinin nedeni haline geldi ve yeni bir okul fiziksel kültürü ideolojisi talep etti. Bu ideoloji, sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzına dayanmaktadır. Kentli çocuklara başlangıçta sağlıklı bir yaşam tarzı verilmediği, ancak kişisel bir seçimle ilişkilendirildiği için, bu yaşam düzeyine uygun ana psikolojik mekanizma öz bilinçtir ve yeni bir araştırma teorisi ve metodolojisi inşa etmek gerekli hale gelir. beden eğitimi psikolojisi alanı, özellikle, fiziksel "ben" gibi eğitimin öz bilincinin dikkate alınması.

Hipotez. Konunun fiziksel "Ben", çeşitli kaynaklar temelinde oluşturulan karmaşık bir biyososyal komplekstir. Birincisi, öznenin fiziksel bir nesne olarak bedensel işleyişinin bir sonucu olarak edindiği bireysel deneyim, ikincisi, bunlar iletişim sürecinde algıladığı sosyal çevrenin değerlendirmeleridir ve üçüncüsü, bunlar kültürel normlar, klişelerdir. ve konu ile toplum arasındaki ilişkiler sisteminde özümsenen fiziksel gelişim standartları. Bu temel kaynaklara göre, fiziksel "ben" kavramında üç yapısal bileşen ayırt ediyoruz:

I-fiziksel işlevsel (bu, vücudun fiziksel bir nesne olarak işleyişi bağlamında gelişen ve kural olarak biyolojik geri bildirime dayanan görüntüdür);

I-fiziksel sosyal (bu, sosyal çevrenin değerlendirilmesi bağlamında gelişen ve konunun diğer insanların gözünde nasıl göründüğüne dair bir fikirdir);

Ben fiziksel idealim (bu, kültürel klişelerin ve grup normlarının asimilasyonu bağlamında gelişen ve öznenin nasıl olması gerektiğine dair fikridir).

Böyle bir bölünmenin, gerçek fiziksel "Ben" in belirtilen tüm yapısal bileşenlerin mevcut olduğu senkretik bir görüntü olması anlamında şartlı olduğu belirtilmelidir. Bununla birlikte, her yapısal bileşenin hala bağımsız bir ömrü olduğu varsayılabilir. İlk olarak, bileşenlerin kendileri yaşla birlikte farklı şekillerde değişebilir. İkincisi, oranları yaşa ve cinsiyete bağlı olarak farklı olabilir. Üçüncüsü, "Ben" imajının oluşumunda önemli bir rol oynayan kişilik ve iletişim özellikleri ile farklı şekillerde ilişkilendirilebilirler.

çalışmanın amacı fiziksel "Ben" imajının yapısının yaş dinamikleri ve bu yapının bileşenlerinin bireyin bireysel psikolojik ve iletişimsel özelliklerine bağımlılığı üzerine bir çalışma vardı.

Hedefe uygun olarak ve belirtilen hipotezi doğrulamak için çalışmada aşağıdaki problemler çözüldü: görevler:

1. Fiziksel Benlik imajının yapısının bileşenlerini teşhis etmek için yöntemler geliştirin.

2. Yaşla birlikte fiziksel Benlik imajının yapısının bileşenlerindeki değişimi araştırmak.

3. Fiziksel ben imajının yapısının bileşenleri ile kişiliğin bireysel psikolojik özellikleri arasındaki ilişkiyi ve grubun iletişimsel yapısındaki yerini araştırmak.

Olarak çalışma nesnesi fiziksel benliğin aşağıdaki refleksif yönleri sunuldu: genel eğitim Moskova okullarının 1. ve 6. sınıflarının okul çocukları arasında kişinin koordinasyonu (el becerisi) ve kişinin büyüklüğü (yükseklik ve kalınlık) fikri.

Anahtar noktaları savunmaya gönderildi:

1. Fiziksel I görüntüsünde üç yapısal bileşenin tahsisini teorik olarak doğruladı.

2. Fiziksel imgenin yapısının bileşenleri, ontogenide farklı dinamiklere sahiptir.

3. Ergenlerin fiziksel I imajının yapısının bileşenleri, iletişimsel ve bireysel psikolojik özellikleriyle farklı şekilde ilişkilidir.

4. Koordinasyon ve büyüklük ile ilgili fikirler cinsiyete bağlı olarak farklı bir yapıya sahiptir.

Bilimsel yenilik Modern pedagojide ve beden eğitimi psikolojisinde etkinlik konusuna odaklanan yaklaşımların olmaması ile belirlenir. Makale, öz bilincin yönlerinden birinin - fiziksel "Ben" imajının beden eğitiminin konusu haline geldiği böyle bir yaklaşımın bir varyantını önermektedir. Çalışmada önerdiğim fiziksel yapının üç bileşenli modeli, özbilinç teorisine belirli bir katkı sağlar. Yapının bileşenlerini teşhis etmek için özel olarak oluşturulmuş yöntemler orijinal gelişmelerdir, çünkü bu çalışmada her bir bileşeni ayrı ayrı değerlendirme görevi ilk kez belirlenmiştir. Ontogenezde fiziksel "Ben" imajının yapısının dinamikleri ve bunun bireysel psikolojik ve iletişimsel özelliklere bağımlılığı hakkında elde edilen yeni veriler, insan öz-bilinci hakkındaki bilgi birikimine katkıda bulunur.

pratik önemi. Çalışma sırasında elde edilen sonuçlar öncelikle şunları sağlar:

Fiziksel "Ben" imajının oluşumunun yaşa bağlı özelliklerine psikolojik olarak yönelik okulda beden eğitimi programları oluşturmak için temel hükümleri formüle etmek;

ve ikinci olarak:

İşin onaylanması: Araştırmanın ana teorik ve pratik sonuçları, SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Genel ve Pedagojik Psikoloji Araştırma Enstitüsü'nün (1990), okul çocuklarının beden eğitimi psikolojisi laboratuvarında son bilimsel oturumunda tartışıldı. (1988,1989,1990), Moskova şubesi Spor Psikologları Derneği (1990) tarafından düzenlenen Sovyet-Amerikan spor psikologları seminerinde (1990) ve Kazan'da (1990) uygulamalı psikoloji konulu bir konferansta rapor verdi.

Tezin yapısı ve kapsamı. Tez giriş, üç bölüm, sonuç, kaynakça ve 2 ekten oluşmaktadır. 98 sayfa olarak sunulan eser, 6 şekil ve 12 tablodan oluşmaktadır. Kaynak listesinde 44'ü yabancı dilde olmak üzere 106 kaynak yer almaktadır.

İŞİN ANA İÇERİĞİ

GİRİŞ araştırma konusunun uygunluğu gösterilmiş, sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmayı amaçlayan ve öz farkındalığın geliştirilmesine dayanan okul fiziksel kültürüne yeni bir yaklaşım doğrulanmıştır. Giriş, fiziksel I imajının dikkate alınması da dahil olmak üzere beden eğitimi psikolojisi alanında yeni bir araştırma teorisi ve metodolojisi oluşturma ihtiyacını formüle eder.

İLK BÖLÜM - "Kendi bilincinin bir ürünü olarak fiziksel Ben'in imgesi", çalışmanın teorik kısmıdır. Fiziksel benliği teorik bir çerçevede ele alan öz farkındalık çalışmalarında, fiziksel benlik ile genel benlik kavramı arasında iki tür ilişki vardır. Sözde "işlevsel" şemalarda ayırt edilen ilk ilişki türü, özbilincin, aralarında fiziksel Ben'in (ben ruhsalım, sosyalim, fizikselim, vb.) ) (Burns R., 1986). Sözde "genetik" şemalarda var olan ikinci tür ilişki, benlik bilincinin oluşumu için bir ön koşul ve temel olarak, ontogenezin erken aşamalarında fiziksel bir benliğin varlığını önerir (Dickstein E., 1977; Ericson E., 1967; Stolin VV, 1983). Yaşlandıkça ve sosyalleştikçe, fiziksel benlik anlamını kaybeder ve arka planda kaybolur. Bununla birlikte, fiziksel Ben, ruhsal Ben, sosyal Ben ve diğerleriyle aynı kişisel oluşumdur. Ontogenezin erken evrelerinde var olan fiziksel benliğin sosyalleşme ilerledikçe başka bir şeye dönüştüğü ve onun yerine organik duyumlar ve esenliğin kaldığı fikri açıkça yanlıştır. Fiziksel benliğin bir uçta ve ruhsal benliğin diğer uçta olduğu bir süreklilik hayal etmek imkansızdır. Fiziksel Benlik sürekliliğin her iki ucunda yer alır, yani ontogenezde bağımsız bir gelişim yoluna sahiptir.

Fiziksel benlik araştırmacıları, bedensel deneyim tanımına giren geniş bir fenomen sınıfını iki şekilde sistemleştirmeye çalıştılar. Seviye veya genetik modellerde ifade edilen bazı yerleşik "dikey" şemalar (Fisher S., Cleveland S., 1958; Shontz F.C., 1959). Diğerleri "yatay" bir düzlemde çalıştılar ve beden benliğinin tezahürünün birçok yönünü farklı gruplara ayırmaya çalıştılar.

Açık biçimde, araştırmacıların fiziksel Benlik imajına ilişkin teorik düşüncesine rehberlik eden iki karşıtlık ayırt edilebilir: "iç - dış" ve "bütün - parça". İki büyük çalışma grubu, "iç-dış" karşıtlığının çerçevesine girer: görünüm çalışmaları ve vücudun sınırlarının çalışmaları. Hem Sovyet hem de yabancı araştırmacılar bedeni belirli sosyal anlamların, değerlerin vb. taşıyıcısı olarak görmektedir (Bodalev A.A., 1965)

Birçok araştırmacı, görünümlerine karşı duygusal tutuma odaklanır ve vücudun çeşitli bölümlerinin ve organlarının değerinin, sağlıklı ve hasta, erkekler ve kadınlar, çocuklar ve yetişkinler için farklı olduğu ortaya çıktı.

Diğer görünüm araştırmacıları, vücudu belirli bir şekle, boyuta vb. Kural olarak, bu çalışmalar çeşitli enstrümantal tekniklerin kullanımına dayanmaktadır - hareketli çerçeveler, değişen eğriliğe sahip aynalar, çarpık görüntüler, televizyon ve video ekipmanı vb. Algı doğruluğunun birçok faktöre bağlı olduğu gösterilmiştir: bilinç durumuna (Savage C., 1955; Gill MM, Breman M., 1959), yaşa (Katcher A., ​​​​Levin M., 1955, Nash H., 1951), kültürel stereotipler (Arcoff N.A., Weaver H.B., 1966), IQ (Shonz F.C., 1969; Shaffer JR, 1964). Birçok araştırmacı, anoreksiya nervoza ve obezitesi olan hastalarda vücut boyutlarının değerlendirilmesinde önemli çarpıtmalar saptamıştır (Garner D.M., 1976,1981; Dorozhevets A.N., 1986; Sokolova E.T., 1989)

"İç-dış" karşıtlığı çerçevesine giren ikinci büyük çalışma grubu, bedenin sınırlarının incelenmesiyle ilgilidir. Bir "kap" olarak beden, varoluşçuluğun temsilcileri tarafından araştırma konusu oldum (Shonz F.S., 1960). Uzantısı olmayan I'nin konumu vardır. Burada "benim" ile "benim değil" arasındaki, "içsel" ve "dışsal" arasındaki ayrım çok önemlidir.Bedensel deneyim araştırmalarında yeni bir yön, beden imgesinin sınırlarının incelenmesi haline geldi.

"Bütün-parça" karşıtlığı çerçevesinde, bedene ve onun parçalarına belirli bir sembolik anlamın taşıyıcıları olarak tek bir bakış açısıyla birleştirilen geniş bir çalışma grubu vardır (Fenichel O., 1945; Szasz T.S., 1975).

Araştırma sonucunda, fiziksel Benliğin yapısının yeni bir modelinin önerilebileceği veriler elde edilmiştir.Konunun vücudu ve bedensel tezahürleri hakkındaki fikri çeşitli kaynaklar temelinde oluşturulmuştur. . Beden maddi bir nesne olduğundan, manevi dünyanın veya öznenin sosyal statüsünün aksine, ilk bakışta nesnel gerçekliğe uygun bir fiziksel benlik imajının varlığı, manevi dünyanın imajından daha mümkün görünmektedir. ya da sosyal benlik Kişinin fiziksel benliği hakkında gerçekten güçlü bir fikir kaynağı, her organizmanın yaşamı için gerekli olan biyolojik geri bildirim sistemidir. Ancak, toplumsal bir birey olarak bir kişiye ait fikirlerle uğraştığımız için, nesnel bilgiler temelinde gelişen imaj her zaman bazı "toplumsal" düzeltmelere sahiptir. Öznenin sosyal çevrenin gözünde sahip olduğu imaj, dünyanın biyolojik resminin üzerine bindirilir. Başka bir deyişle, başkalarının değerlendirmeleri fiziksel I imajında ​​biriktirilir. Sosyal çevre, fiziksel I'e başka bir değişiklik getirir, ancak sosyal standartlar ve kültürel klişeler şeklinde. Toplumda gelişen ve özne tarafından özümsenen fiziksel gelişim standartlarının onun bedeni hakkındaki düşüncelerini etkileyeceği açıktır.

Fiziksel Benlik, öznenin dış dünyayla etkileşimi sürecinde, Ben'in diğer herhangi bir görüntüsü gibi oluşur. İlk etkileşim düzeyi, öznenin nesne dünyası ile etkileşimidir. Yukarıda bahsedildiği gibi, vücut maddi bir nesne olduğundan, kişinin fizikselliği hakkında bir fikir veya daha doğrusu kişinin vücudunun karmaşık bir görüntüsünü oluşturma kaynaklarından biri bu düzeyde oluşur. Ve bu nedenle, kendi fikrinde, ilgili yapısal bileşen seçilebilir: I-fiziksel İşlevsel (bu, vücudun fiziksel bir nesne olarak işleyişi temelinde oluşturulan ve temel alınan görüntüdür, kural olarak, biyolojik geri bildirim üzerine).

Öznenin dış dünya ile etkileşiminin ikinci düzeyi: özne - öznel. Burada özne, başkalarının gözünden öz değerlendirme ile karşı karşıyadır. Doğal olarak, böyle bir değerlendirme, fiziksel Benlik de dahil olmak üzere Benliğin imajını inşa etmek için güçlü bir kaynaktır.Buna göre, bu etkileşim seviyesi, kişinin fiziksel Benliğinin temsilinde ayırt edilebilir, başka bir yapısal bileşen: Ben fiziksel sosyalim (bu sosyal çevrenin değerlendirmeleri temelinde oluşturulan görüntüdür ve öznenin diğer insanların gözünde nasıl göründüğünün temsilidir).

Üçüncü etkileşim düzeyi, öznenin toplumla etkileşimidir. Yukarıda da bahsedildiği gibi bu düzeyde özne kurumsallaşmış değerlendirmeler ve kültürel değerlerle karşı karşıyadır. Bu seviyede, fiziksel Ben'deki yapısal bir bileşeni ayırmanın mümkün olduğu bir beden imajı oluşturmak için başka bir kaynak daha vardır: Ben fiziksel idealim (bu, temelde oluşturulan imajdır). kültürel klişelerin ve grup normlarının özümsenmesi ve kişinin nasıl olması gerektiği konusundaki fikridir).

Böylece konunun fiziksel I'i çeşitli kaynaklardan yola çıkılarak oluşturulmuştur. Birincisi, öznenin bedeninin fiziksel bir nesne olarak işleyişi sonucunda edindiği bireysel deneyim, ikincisi iletişim sürecinde algıladığı sosyal çevrenin değerlendirmeleridir ve üçüncüsü bunlar özne ve toplum arasındaki ilişkiler sisteminde özümsenen kültürel normlar, klişeler ve fiziksel gelişim standartları. Bu temel kaynaklara göre, fiziksel benliğimiz fikrinde üç yapısal bileşen ayırt ediyoruz;

Ben fiziksel işlevselim;

Ben fiziksel sosyalim;

Ben fiziksel idealim.

Bu üç bileşenin hem hiyerarşik modellerin (dikey şemalar) her bir düzeyinde hem de geniş fenomenolojik bedensel tezahürler alanının (yatay şemalar) herhangi bir yönünde mevcut olduğuna dikkat edilmelidir. Böylece, önerilen model, bir gerçekliği - bedensel deneyimi - dikkate almak için üçüncü koordinat (hacimsel) olarak hizmet edebilir. Bu durumda, sonuncusu da dahil olmak üzere, bölümde ele alınan cismani kavramsallaştırmanın tüm yolları birbiriyle çelişmez, aksine birbirini tamamlar. Soru, yalnızca bu model genetik şemalarla birleştirildiğinde ortaya çıkar, yani. Yaşla birlikte fiziksel benliğin yapısal bileşenlerine ne olur? Fiziksel Benliğin gelişimindeki üç bileşeni - işlevsel, sosyal ve ideal - üç aşama olarak düşünmek en kolayı gibi görünüyor, ancak bu yapısal bileşenleri oluşturan dış dünya ile etkileşim seviyeleri özne - nesne, özne - öznel ve özne - sosyal zamana dağıtılamaz. Yani, fiziksel Ben'in imgesi, ontogenez sürecinde senkretiktir. Bununla birlikte, her bir yapısal bileşenin bir miktar bağımsızlığa sahip olduğu varsayılabilir: birincisi, bileşenler yaşa göre farklı şekilde değişebilir, ikincisi, oranları yaşa ve cinsiyete bağlı olarak farklı olabilir ve üçüncüsü, özelliklerle farklı şekillerde ilişkilendirilebilirler. Benlik imajını şekillendirmede önemli bir rol oynayan kişilik ve iletişim.

Bu çalışmada, yukarıdaki varsayımlar deneysel olarak test edilmeye çalışılmıştır. Çalışma için fiziksel benliğin iki refleks yönü seçildi: kişinin büyüklüğü (boy ve kalınlık) fikri ve kişinin koordinasyonu (el becerisi) fikri ve iki yaş bölümü: küçük okul çocukları ve ergenler.

İKİNCİ BÖLÜMDE fiziksel benliğin yapısının yaş ve cinsiyet özelliklerine ilişkin çalışmalar anlatılmıştır.Bu amaçlar için çözülmesi gereken ilk görev, fiziksel benliğin yapısının seçilmiş bileşenlerinin incelenmesi için özel teşhis prosedürlerinin oluşturulmasıydı. Koordinasyon ve boyut fikrinin sosyal ve ideal bileşenlerini teşhis etmek için Dembo öz değerlendirme yöntemi değiştirildi - Rubinstein. Denekler kendilerine sunulan ölçeklerde (usta - beceriksiz, uzun - kısa ve zayıf - şişman) nasıl olmak istediklerini (ideal bileşen) ve başkalarının gözünde nasıl göründüklerini (sosyal bileşen) değerlendirmek zorunda kaldılar.

Fiziksel I yapısının fonksiyonel bileşenini teşhis etmek için özel deneysel yöntemler oluşturuldu. Koordinasyon kavramının işlevsel bileşenini değerlendirmek için, "Hareketli bir kişinin çizimi" projektif bir yöntem geliştirilmiştir. Bu yöntemi yaratmanın ana kriteri, yapının işlevsel bileşeninin niyetinin sosyal ve idealden bağımsızlığıydı. Bu yöntemin onay ve geçerliliği 75 birinci sınıf öğrencisi ve 60 6. sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir.

Boyut fikrinin işlevsel bileşenini teşhis etmek için, başlangıçta, bir kişinin boyutunu bir beyaz kağıda tam boyutlu olarak göstermekten oluşan, vücudun boyutunu değerlendirmenin "nokta" yöntemi (AN Dorozhevets, 1986) kullanıldı. . Bununla birlikte, 50 birinci sınıf ve 46 altıncı sınıf öğrencisini içeren test sırasında, sosyal bileşene önemli bir bağımlılık buldu (r = 0.498; p≤0.01). Bu nedenle, boyut gösteriminin işlevsel bileşenini değerlendirmek için "fonksiyonel değerlendirme" adı verilen özel bir deneysel prosedür geliştirilmiştir. Denek, zemin seviyesinden yatay bir çubuğun eşit bir hızla yükseltilmesine izin veren cihaza iki metre uzaklıkta bulunuyordu. Denekten sürekli olarak çubuğun yüksekliğini değerlendirmesi ve çubuğun tam olarak başını eğmeden altından geçebileceği bir yüksekliğe yükseldiği anda "Dur" demesi istendi. Üç denemeden sonraki verilerin ortalaması alındı. Genişliğin fonksiyonel değerlendirmesi de benzer şekilde yapılmıştır. Denek, iki sürgülü çubuğun önüne yerleştirildi ve kendi görüşüne göre ortaya çıkan deliğe geçebileceği zaman "Dur" dedi. Daha sonra deneğin objektif boyu ve omuz genişliği ölçülerek “fonksiyonel değerlendirme” yöntemi ile elde edilen deneysel veriler yüzdelere dönüştürülmüştür. Böylece, kişinin büyüklüğü fikrinin işlevsel bileşeni, vücudun nesnel boyutlarına göre yüzde olarak ifade edildi. Metodolojinin onay ve geçerliliği 64 birinci sınıf ve 68 6. ​​sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir.

Ana deney, 992. Moskova okulunun 74 birinci sınıf öğrencisi (38 kız ve 36 erkek) ve 62 altıncı sınıf öğrencisini (33 kız ve 29 erkek) içeriyordu.

Pilot çalışma sonucunda aşağıdaki sorulara yanıt almak istedik:

1. Fiziksel benliğin yapısının bileşenlerinin her biri yaşla birlikte nasıl değişir?

2. İncelenen her yaş dönemi için fiziksel I'in yapısındaki bileşenlerin oranı nedir?

3. Farklı yaşlardaki okul çocuklarının fiziksel benliklerinin yapısında cinsiyet farklılıkları var mı?

İlk soruyu cevaplamak için, örnek ortalamalar Student t-testi kullanılarak analiz edildi. Her üç bileşen için de hem ilkokul çocuklarında hem de ergenlerde işlevsel, sosyal ve ideal bileşenlerin ortalama değerleri arasında anlamlı farklılıklar elde edilmiştir. Benlik imajının işlevsel bileşeninin değeri, genç öğrencilere kıyasla ergenlerde ortalama %17 arttı (p≤0,001). Bu sonuç oldukça anlaşılabilir, çünkü fiziksel benliğin işlevsel bileşeninin temeli, motor deneyim birikimi ile artan biyolojik geri bildirimin doğruluğudur. Sosyal bileşenin değeri %20 azaldı (p≤0.001), bu da ergenlerin başkalarının gözlerine nasıl baktıklarına dair fikirlerinin daha net olduğunu gösterir, bu da genç öğrencilere kıyasla ergenler arasında daha fazla veri dağılımını açıklar. . Ergenlerde ideal bileşenin değeri de ortalama %12 (p≤0.01) azalmıştır, bu da genç öğrencilerde ideal bileşenin değerlerinin genellikle çok yüksek olduğu düşünüldüğünde anlaşılabilir bir durumdur.

Her yaşta fiziksel yapının bileşenlerinin etkileşimini değerlendirmek için korelasyon analizi kullanılmıştır. İlkokul çağındaki çocukların sosyal ve ideal bileşenlerinin yüksek derecede bir olasılık (r=0.657; p≤0.001) ile bağlantılı olduğu ortaya çıktı ve bu örüntü hem erkek hem de kız çocuklarında kendini gösterdi. Bu veriler, genç öğrencilerin kendi imajlarında olmak istedikleri ve başkalarının gözünde nasıl göründükleri arasındaki farkları ayırt etmelerinin hala zor olduğunu göstermektedir. Fiziksel Ben imajının sosyal bileşeninin genç öğrenciler arasında henüz yeterince gelişmediği açıktır. Nitekim, sosyal bileşene ilişkin değerlendirmelerin değerleri hem erkek hem de kızlar için maksimum değerlere yakındır ve bireyler arası küçük bir dağılıma sahiptir. Bu yaştaki çocukların, fiziksel I'in işlevsel bileşeni üzerinde eksik bir iz bırakan (Bernshtein NA, 1947) bir yetişkin için mevcut olan çeşitli hareket koşullarının zayıf ustalaşmasını hesaba katarsak, o zaman şu sonuca varabiliriz: Fiziksel I yapısındaki genç öğrenciler için lider ideal bileşendir.

Ergenlerde, fiziksel benliğin yapısının sosyal ve ideal bileşenleri karşılaştırıldığında, istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmadı. Kız ve erkek çocukların birleşik sonuçlarını analiz ederken, bu, incelenen fiziksel benliğin tüm yönleri için geçerlidir: hem koordinasyon hem de vücut büyüklüğü için. Bu tür sonuçlar, fiziksel benliğin yapısının sosyal bileşeninin idealden bağımsız hale geldiğini ve bağımsız bir anlam kazandığını göstermektedir. Bu aynı zamanda, daha küçük okul çocuklarına göre daha küçük veri dağılımını ve genç okul çocuklarına kıyasla ergenlerde sosyal ve ideal bileşenlerin daha düşük mutlak değerlerini doğrular. Yapının sosyal ve ideal bileşenleri arasında bir bağlantının olmaması, bir yandan ergenlerde fiziksel benlik imajında ​​işlevsel bileşenin rolünde bir artışa işaret ederken, diğer yandan bu fikri doğrulamaktadır. Psikolojide gelişen bu durum, ergenlik döneminde akran değerlendirmelerinin öneminin arttığını göstermektedir.

Fiziksel I imajının çeşitli refleksif yönlerinin yapısının analizinde önemli cinsiyet farklılıkları ortaya çıktı. Ayrıca, bu farklılıklar hem aynı yaştaki çocuklarda hem de yaş dinamiklerinde kendini gösteriyor. Her iki yaştaki erkek çocuklar, koordinasyon yeteneklerini kızlara göre daha doğru bir şekilde değerlendirirler ve el becerisi geliştirme standartları, kızlara göre daha yüksektir. İncelenen her iki yaş döneminde de boy, erkekler için kızlara göre daha önemlidir. Erkek çocuklar, boy ile ilgili fonksiyonel değerlendirmelerde daha doğrudurlar ve boy temsillerinin daha yüksek bir ideal bileşenine sahiptirler.

Erkek ve kız çocuklarında fiziksel I yapısının yaş dinamikleri farklıdır. Bu nedenle, her iki cinsiyetten küçük okul çocuklarında, koordinasyon fikrinin yapısı, boylarının fikrinin yapısıyla örtüşür (r=0.419; p≤0.001) ve her ikisi de çocuğun yapısıyla ilgili değildir. kalınlıkları hakkında fikir. Ergen erkeklerde yapının tüm bileşenleri için vücut ölçüleri (boy ve kalınlık) arasında bir ilişki bulunmuştur (r=0.395; p≤0.001; r=0.362; p≤0.001; r=0.359; p<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Birinci bölümde gösterildiği gibi, fiziksel benlik fikri üç ana kaynak temelinde oluşur. Ancak, sonuç, yani. Ben - fiziksel de bazı nesnel ve öznel nedenlere bağlıdır. Nesnel nedenler, faaliyet ve iletişim koşullarını içerir. Fiziksel Benlik imajının oluşumunun bağlı olduğu öznel nedenler, her şeyden önce, bireyin bilişsel ve kişisel özellikleridir. Pilot çalışmanın ikinci bölümünde açıklanan ÜÇÜNCÜ BÖLÜM , asıl amaç, Fiziksel Benliğin yapısının bireysel bileşenlerinin kişiliğin bireysel psikolojik özelliklerine ve iletişim özelliklerine duyarlılığını ortaya çıkarmaktı. En büyük cinsiyet ve yapısal farklılıklar ergenlerde bulunduğundan, araştırmanın bu aşamasında 125. Moskova okulunun 6. sınıfından 83 öğrenci (44 kız ve 39 erkek) deneylere katılmıştır.

Önceki bölümde açıklanan fiziksel Benliğin yapısının bileşenlerini teşhis etme yöntemlerine ek olarak, 12 faktör içeren R. Cattell'in Çocuk Kişilik Anketinin (CPQ) değiştirilmiş bir versiyonunu ve ölçüm için orijinal bir yöntemi kullandık. Bir gruptaki iletişimsel süreçleri incelemek için özel olarak tasarlanmış iletişimsel mesafe (MICD).

Bu tekniği geliştirirken, bir yandan iletişim kuran taraflar arasında (daha yakın) belirli bir mesafenin oluşturulmasında ve diğer yandan iletişimsel konumların dağılımında ifade edilen bilgi etkileşiminin özgüllüğü korunmuştur. onları iletişimci-alıcı tipine göre. Bu, deneklerin grubun her bir üyesini bir nesne ve bilgi etkileşimi konusu olarak çekiciliğinin derecesine göre değerlendirmesi gerektiği gerçeğine indirgenen denekler tarafından ilgili test görevinin çözülmesiyle sağlandı. Uzayda 100 mm aralıklı, harici olarak ifade edilen mezuniyet olmadan iki noktadan oluşan 100 puanlık bir ölçekte bilgi kaynakları ve tüketicileri olarak. Bilgi etkileşimi ortağının çekiciliğinin değerlendirilmesi, "I" ile işaretlenmiş bir noktadan diğerine, belirli bir ortağın adıyla işaretlenmiş düz bir çizgi parçası çizerek mesafeyi belirleyerek gerçekleştirildi. İlk durumda segmentin uzunluğu, bilgi etkileşimi nesnesi olarak ortağa olan ilgi derecesini ve ikincisinde bu sürecin konusu olarak ifade etti.

Kullanılan yöntem, iletişim sürecinin organizasyonunun iki tür özelliğini elde etmemize izin verir: belirli bir iletişimcinin bilgi faaliyetinin derecesini gösteren gerçek-öznel ve özneyi lider veya takipçisi olarak nitelendiren gerçek-nesnel. gerçek iletişim süreci. Fiziksel I'in yapısı ile bireysel psikolojik ve iletişimsel özellikler arasındaki ilişkiyi değerlendirmek için korelasyon analizi yöntemi kullanıldı.

Elde edilen sonuçların analizinden hareketle aşağıdaki sorulara yanıt almak istedik:

1. Ergenlerin fiziksel benliklerinin yapısını daha büyük ölçüde ne etkiler: iletişimsel mi yoksa bireysel psikolojik özellikler mi?

2. Böyle bir etki, fiziksel Benliğin yapısının farklı bileşenlerine ve fiziksel Benlik imajının çeşitli dönüşlü yönlerine özgü müdür?

3. Ergenlerin fiziksel benlik yapısı ile iletişimsel ve bireysel psikolojik özellikleri arasındaki ilişkide cinsiyet farklılıkları var mıdır?

Yapının çeşitli özellikleri ve bileşenleri arasındaki ilişkinin gücünü değerlendirmek için deneyde elde edilen anlamlı korelasyonlara önem derecelerine göre ağırlıklar verilmiştir. Elde edilen korelasyonların ağırlıklarının toplamı, ergenlerin fiziksel benlik yapısının iletişimsel olanlardan (sırasıyla Σ 1 = 29 ve Σ 2 = 12) daha fazla bireysel psikolojik özelliklerden etkilendiğini ve yapı arasındaki en önemli korelasyonların olduğunu göstermektedir. ve iletişim sürecinin bileşenlerinin yapısı ile gerçek-öznel özellikleri arasında iletişimin özellikleri elde edilmiştir.

Bireysel psikolojik özelliklerin fiziksel Benliğin yapısının farklı bileşenleri üzerindeki etkisinin özgüllüğü, cinsiyet farklılıklarının analizinde kendini gösterir. Böylece, ergen kızlarda, kişilik özellikleri ile yapının sosyal bileşeni arasında en yakın bağlantı bulunurken, erkeklerde, yapının sosyal ve işlevsel bileşenleri, bireysel psikolojik özelliklerin aynı etkisini yaşar. Kızlarda en düşük korelasyon bireysel psikolojik özellikler ile işlevsel bileşen arasında, erkeklerde ise bireysel psikolojik özellikler ile ideal bileşen arasında elde edilmiştir.

İletişim özelliklerinin fiziksel I'in yapısı üzerindeki etkisinin sonuçlarını analiz ederken, gözle görülür cinsiyet farklılıkları da ortaya çıktı. Erkeklerde iletişim özellikleri en çok sosyal bileşenle, yani başkalarının gözünde nasıl göründüğüm fikriyle yakından ilgilidir. Kızlarda, fiziksel benliğin yapısının ideal bileşeni en çok etkilenir, yani grup içi ilişkilerde kızlar erkeklere göre grup standartları tarafından daha fazla yönlendirilir.

Cinsiyet farklılıkları, iletişim özelliklerinin bedensel benlik imajının bireysel refleksif yönleri hakkındaki fikirler üzerindeki etkisinin analizinde de kendini gösterir.Örneğin, erkeklerde, büyüme fikri en büyük etkiyi yaşar. Üstelik bu fikir, bireyin “lider-takipçi” ilişkisindeki nesnel konumuyla en yakından bağlantılıdır. Kızlarda, kalınlık fikri en güçlü şekilde iletişim süreçlerine bağlıdır ve erkeklerin aksine, bu fikir “lider-takipçi” ölçeğinde gerçek bir konumla değil, bir veya başka bir pozisyon almaya yönelik öznel bir yatkınlıkla ilişkilidir.

Hem kişilik özellikleri hem de iletişim süreçleri açısından en büyük etki, erkeklerin boyları hakkındaki fikirleri ve kızların kalınlıkları hakkındaki fikirleri tarafından deneyimlenir.

V ÇÖZÜM çalışmanın ana sonuçları özetlenmiştir, ana sonuçlar formüle edilmiştir:

1. Deneysel bir çalışma, fiziksel I: I - fiziksel işlevsel, I - fiziksel sosyal ve I - fiziksel ideal - görüntüsünün yapısında üç bileşenin tahsisinin haklı olduğunu gösterdi.

2. Geliştirilen araştırma yöntemlerinin, okul çocuklarında fiziksel benlik imajının yapısal bileşenlerini teşhis etmek için geçerli olduğu ortaya çıktı.

3. Fiziksel benliğin yapısı yaşla birlikte değişir ve erkek ve kız çocuklarında küçük okul çocuklarından ergenlere doğru yapı değişikliklerinde ortak bir eğilim bulunmuştur:

a) yapının işlevsel bileşeninin değeri, motor deneyimindeki artışla birlikte büyür;

B) ideal bileşenin mutlak değerleri azalır, yani. kişinin fiziksel gelişiminin idealleri fikri daha gerçekçi hale gelir,

v) fiziksel I yapısının sosyal bileşeni sadece ergenlikte bağımsız hale gelir, yani sadece ergenler başkalarının gözünde nasıl göründüklerine dair net bir fikir geliştirir.

4. Fiziksel ben imajının farklı refleksif yönlerinin yapısı kız ve erkek çocuklar için farklıdır:

a) erkekler için, koordinasyon ve büyümelerinin gerçek değerlendirmesi (fonksiyonel bileşen) ve değeri (ideal bileşen) kızlardan daha yüksektir;

B) kızlar için kalınlık fikrinin sosyal bileşeni büyük önem taşımaktadır.

5. Bireysel psikolojik ve iletişimsel özelliklerin ergenlerin fiziksel benliklerinin yapısı üzerindeki etkisi cinsiyet farklılıklarına bağlıdır:

a) erkek çocuklarda hem kişilik özellikleri hem de iletişim özellikleri en çok fiziksel benliğin yapısının sosyal bileşeniyle ilişkilidir.

B) kızlarda, kişilik özellikleri en çok sosyal bileşenle ve grup içi iletişim özellikleriyle - fiziksel benliğin yapısının ideal bileşeniyle ilişkilidir.

6. Kızlarda kişilik ve iletişim özellikleri, kalınlıkları hakkındaki fikirlerle ve erkeklerde - boyları hakkındaki fikirlerle daha fazla ilişkilidir.

1. Grubun iletişimsel yapısını ölçme yöntemi//Psikolojik sorular. -1987. -N 1. - S. 159-161 (Andreev A.N. ve Ryzhonkin Yu.Ya. ile birlikte yazılmıştır).

2. Grubun iletişim yapısının incelenmesi // Ulusal ekonomide insan faktörünün etkinleştirilmesinin sosyal ve psikolojik sorunları / Tüm Birlik Bilimsel ve Pratik Konferansı Özetleri - M.: MGU, 1987 (Andreev AN ile birlikte yazılmıştır) ve Ryzhonkin Yu.Ya.)

3. Okul çocuklarında hareket fikrini değerlendirme metodolojisi // Uygulamalı Psikoloji Üzerine Cumhuriyet Bilimsel ve Pratik Konferansı Özetleri - Kazan: 1988. -S. 103-105.

4. Fiziksel gelişim güçlüğü çeken çocuklar için psikolojik danışma // Uygulamalı psikoloji üzerine Cumhuriyet bilimsel ve pratik konferansının özetleri - Kazan: 1988. -S. 90-92 (Alexandrova N.I. ve diğerleri ile birlikte yazılmıştır)

5. Küçük öğrencilerde ve ergenlerde fiziksel "I" yapısının incelenmesi// XI All-Union Bilimsel ve Pratik Spor Psikologları Konferansının Özetleri. - Minsk: 1990. S. 109-110

Cherkashina Anna Georgievna 2013

PSİKOLOJİK TEŞHİS

FİZİKSEL BENLİK İMAJINA KARŞI KENDİNİ TUTUM İNCELEME METODOLOJİSİNİN STANDARDİZASYONU (MISOF)

© A.G. Cherkashina

Cherkashina Anna Georgievna adayı

Psikolojik Bilimler, Doçent

Yönetim Psikolojisi Anabilim Dalı Doçenti Samara

insani akademi [e-posta korumalı]

MISOF metodolojisinin teorik ve metodolojik temelleri göz önünde bulundurulur, yürütme prosedürü ve ölçeklerin standardizasyonunun sonuçları açıklanır.

Anahtar kelimeler: öz-tutum, imaj, fiziksel benlik, standardizasyon.

MISOF'un teorik ve metodolojik temeli

Kişinin fiziksel görünüşü (Fiziksel Benliğin İmajı) fikri ve estetik etkisinin farkındalığı, her kişinin Benlik kavramının ana bileşenlerinden biridir. Bir kişinin kendi Fiziksel Benlik İmajının bir kişinin zihninde ve başkalarının yargılarında olumlu bir değerlendirmesi, genel olarak I-kavramının pozitifliğini önemli ölçüde etkileyebilir ve bunun tersi, olumsuz bir değerlendirme önemli bir gerektirir. genel benlik saygısında azalma. Vücudun boyutu ve şekli, bireyin yaşamının niteliksel özgünlüğünü etkiler, çünkü hem kendi değerlendirmelerinin hem de değerlendirmelerinin konusu olarak hizmet ederler, bir biçimde ya da başkaları tarafından kendisine aktarılırlar ve somatikleri hakkında fikirler. organizasyon, kendini sunumlarda gösteren davranış düzenleyicilerinden biridir.

Fiziksel Benliğin imajı, dış çekicilik kriterleriyle ifade edilen bir dizi özelliğe sahip sosyal bir fenomendir: bir kişinin fiziksel görünümü, anatomik, sosyal ve fonksiyonel özelliklerin (karakteristiklerin) uyumu içinde bulunur, bunların hiçbiri olamaz. yok sayılmak.

Fiziksel Benliğin İmajına yönelik tutum, kültür ve toplumun gereksinimlerini karşılayan belirli kişilikleri, sosyal temsilleri, cinsiyet klişelerini, ideolojiyi, çeşitli sosyal kurumlar, sanat, bilim, günlük yaşam deneyimi aracılığıyla sosyalleşme sürecinde oluşur. inançlar, görüşler ve hazır davranış kalıpları. Bedensel benlikle ilgili davranışsal aktivitenin belirleyici faktörü, öznel kişisel önemdir.

Fiziksel Benliğin İmajını incelemeyi amaçlayan çok sayıda yöntem vardır (Witkin “yerleştirilmiş şekiller” testi, Mahover-Goodenough “insan figürü çizme” testi, Dembo-Rubinstein özsaygı ölçüm tekniğinin değiştirilmiş bir versiyonu) , KR Fox vb. tarafından hazırlanan “Fiziksel Benlik Algısı Profili”). Bu tekniklerin özgünlüğü, beden imajının bireysel özelliklerini, Fiziksel Benliğin İmgesinin doğrudan içeriğini, öz değerlendirme sistemini veya duygusal değer tutumunu incelemeleridir.

Öz-değerlendirme ve duygusal değer tutumları sisteminin bütünündeki anatomik, işlevsel ve sosyal özellikler kompleksinde Fiziksel Benliğin İmajına karşı öz-tutum keşfeden metodoloji keşfedilmedi ve bunun nedeni buydu. gelişim.

Metodolojideki araştırma parametreleri, öznel tutum bağlamında Fiziksel Benliğin İmajının anatomik, işlevsel ve sosyal özellikleridir. Böyle bir öznel tutum, küresel öz-tutumun iki alt sisteminde (VV Stolin, SR Panteleev'e göre) incelenir: “Diğerleriyle karşılaştırıldığında ben” sistemi veya benlik saygısı ve “II” sistemi veya duygusal değer tutum (kişisel önem).

Anatomik, fonksiyonel ve sosyal özellikleri belirli bir içeriğe sahiptir.

Anatomik özellikler 4 grup element içerir: bir bütün olarak yüz, şekil, bacaklar, kollar. Bu öğelerin her birinin belirli sayıda özelliği vardır:

1. Bir bütün olarak yüz (13 işaret): saç (kalınlık, doku, renk, kalite); deri (kalite, renk); yüz oval; alın şekli; kaşlar; göz bölgesi; burun; dudaklar; diş; Çene; kulak kepçesi; profilde yüz.

2. Şekil (15 işaret): yükseklik; ağırlık; oranların uyumu; boyun; omuzlar; boyun çizgisi; göğüs; bel; karın; kalçalar; vücudun yan kontur çizgisi (önde); vücudun ön kontur çizgisi (profilde); geri; kalçalar; sırt ve kalçaların arka kontur çizgisi (profilde).

3. Bacaklar (6 işaret): bacakların şekli; üst kısım (dizine kadar); alt kısım (dizden); ayak bilekleri; Ayak; bacak uzunluğu.

4. Kollar (6 işaret): üst kısım (dirseğe kadar); alt kısım (dirsekten); bilek; fırçalamak; parmaklar; çiviler.

Fonksiyonel özellikler (5 ana grup):

1. Dayanıklılık (3 işaret): kuvvet dayanıklılığı; genel dayanıklılık; hız dayanıklılık.

2. Güç (4 işaret): el kaslarının gücü; bacak kas gücü sırt kas gücü karın kaslarının gücü.

3. Esneklik (4 işaret): ayak bileği ekleminin esnekliği; omurga esnekliği; kalça ekleminin esnekliği; kasların ve bağların esnekliği.

4. Hız (2 işaret): reaksiyon hızı; hareket hızı.

5. Beceri (3 işaret): dengeyi korumak; yürüyüş; hareketin ifadesi.

Sosyal özellikler (3 ana grup):

1. Giyim (7 özellik): moda ile eşleştirme; renklerin ten rengi, göz kılı ile kombinasyonu; konfor (kolaylık); tarzın bireyselliği; şeklin oranlarına uygunluk; yaş uyumu; sosyal role uygunluk.

2. Aksesuarlar (5 işaret): ayakkabılar; başlık; çantalar, şemsiyeler, eşarplar; süslemeler; giyim ile eşleştirme.

3. Kozmetik (7 işaret): makyaj; manikür; pedikür; parfüm; saç stili; giysilerle uyumluluk; görünümün renk türü ile uyumluluk.

Fiziksel Benliğin İmajına karşı öz-tutum çalışması için metodolojinin ayrıntılı bir açıklaması burada sunulmaktadır.

Psikodiagnostik yöntemlerin standardizasyonu için gereklilikler

A. Anastasi'ye göre standardizasyon, test performansını yürütme ve değerlendirme prosedürünün tekdüzeliğidir, yani standardizasyon iki şekilde kabul edilir: deneysel prosedür için tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi ve değerlendirme için tek bir kriterin tanımı olarak. teşhis testlerinin sonuçları.

O. V. Mitina, deneysel prosedürün standardizasyonunun birkaç aşama içerdiğini not eder. İlk olarak, gerekli test koşullarını (oda, aydınlatma ve diğer dış faktörler), talimatın içeriğini ve sunumunun özelliklerini, standart uyarıcı materyale olan ihtiyacı tanımlayan tek tip bir test prosedürünün tanıtımıyla ilgili niteliksel bir aşama, test veya iptali için zaman sınırlarının belirlenmesi, uygulama için bir form, durumsal değişkenlerin süreç ve test sonucu üzerindeki etkisini dikkate alma kuralları, test sürecinde teşhis uzmanının davranışı ve ayrıca katılımcının test etme deneyiminin varlığı veya yokluğu.

Deney için gereksinimler:

1) talimatlar, deneklere aynı şekilde, genellikle yazılı olarak iletilmelidir; sözlü talimat durumunda, farklı gruplarda aynı kelimelerle, herkesin anlayabileceği şekilde, aynı şekilde verilir;

2) hiçbir özneye diğerlerine göre herhangi bir avantaj verilmemelidir;

3) deney sırasında bireysel deneklere ek açıklamalar yapılmamalıdır;

4) farklı gruplarla deney mümkünse günün aynı saatinde benzer koşullar altında yapılmalıdır;

5) Tüm dersler için görevlerin yerine getirilmesinde zaman sınırları aynı olmalıdır, vb.

İkinci ve üçüncü aşamalar - psikometrik, "niceliksel" - test performansının tek tip bir değerlendirmesi için kuralların oluşturulmasını sağlar: birincil cevapların nasıl işleneceği, nasıl standartlaştırılacağı, yani onları öyle bir forma getirmek. Bu yöntemi kullanan diğer konuların sonuçlarıyla ve diğer yöntemlerle elde edilen bu konunun sonuçlarıyla ilişkilendirilebilir.

Standardizasyonun nihai amacı, belirli kişilerin nihai test göstergelerini doğru bir şekilde yorumlamak için test sürecinde elde edilen "ham" verileri standart olanlara çevirmenize izin veren normların oluşturulmasıdır. Testin teşhis amaçlı pratik uygulaması için öncelikle normlara ihtiyaç vardır. Testin uygulanmasında araştırma amaçlı olarak herhangi bir dönüşüme tabi tutulmamış “ham” göstergelerin kullanılması daha doğrudur.

N. A. Baturin, standardizasyon sürecini yetkin bir şekilde organize etmek için, her şeyden önce, hangi pratik amaç için test normlarının oluşturulduğunu anlamanın önemli olduğunu not eder. Farklı pratik amaçlar için tasarlanmış birçok farklı test standardizasyonu yöntemi ve çeşitli norm türleri (grup normları, konuya özel normlar, kriter normları) vardır.

Grup normları (veya örneklem, istatistiksel, bağıl), standardizasyon örneğindeki testin sonucunu yansıtır. Bu tür normları kullanırken, belirli bir konunun “ham” göstergeleri, standardizasyon örneğindeki tahminlerin ampirik olarak elde edilen dağılımı ile ilişkilendirilir ve bu, bu dağılımda hangi yeri işgal ettiğini bulmayı mümkün kılar.

Konu odaklı normlar (veya içerik odaklı, mutlak), sınava giren kişinin gösterdiği beceri düzeyini (bilgi miktarı, ustalık becerilerinin kalitesi vb.) yansıtacak şekilde tasarlanmıştır.

Bu tür normları oluşturmak için, tamamlanan görevlerin yüzdesi olarak veya test edilen kişileri “geçti/kaldı” ilkesine göre gruplara ayıran bir “sekant” puan aracılığıyla ifade edilen bir “performans standardı” belirlenir.

Kriter normları, bir testte belirli bir puan alan deneklerin bir kriter göstergesi elde etme olasılığını yansıtır. Kriter normları, test puanlarını ölçüt puanlarıyla deneysel olarak ilişkilendirerek elde edilir ve genellikle "beklenti tabloları" olarak sunulur.

Bu tür normlar çelişmez, aksine birbirini tamamlar.

Elde edilmesi planlanan normların türünden bağımsız olarak, herhangi bir metodolojinin standardizasyonu aşağıdaki görev dizisini içerir:

1) standardizasyon örneğinin oluşturulması,

2) standartların belirlenmesi için deneysel prosedürler,

3) normlara geçiş yollarının belirlenmesi.

Ancak, farklı türlerde normlar elde etmek için bu üç görevin gerçekleştirilme biçiminde farklılıklar vardır.

Bu yazıda, grup normlarını elde etmek için MISOF'un standardizasyonu gerçekleştirildi, bu yüzden onları elde etmenin önemli yönleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız.

Grup normlarını elde etmek için, bu normların, hesaplandıkları belirli bir insan nüfusunun özelliklerine bağımlılığının özelliklerini dikkate almak gerekir. Bu nedenle, bu tür normlar için bir standardizasyon örneği oluşturma görevi özellikle önemlidir. Burada, numune kalitesi standardizasyonun tanımlayıcı bir yönüdür. Bir örneğin kalitesini gösteren iki önemli değişken vardır ve bunlar örneklem büyüklüğü ve temsil edilebilirliktir. Aynı zamanda, örneğin temsil edilebilirliği, büyüklüğünden daha önemli bir gösterge olarak kabul edilir.

N. A. Baturin'in belirttiği gibi, Avrupa Psikoloji Dernekleri Federasyonu standartlarına göre 150'den az kişiden oluşan numunelerin herhangi bir test için gereklilikleri karşılamadığı kabul edilir. Bu durumda, üst sınır açıkça belirtilmemiştir.

Örnekleme, alınan normların uygulanmasının planlandığı popülasyonun (“hedef popülasyon”) doğru bir tanımıyla başlamalıdır. Daha temsili bir örnek elde etmek için gerekirse, bir tabakalaşma süreci gerçekleştirilmelidir (genel popülasyonda niteliksel olarak farklı özelliklerle karakterize edilen belirli kategorilerin tanımlanması - cinsiyet, yaş, sosyal statü, meslek, sağlık vb.). Böyle bir popülasyon spesifik olarak tanımlanır.

Geniş popülasyonları hedefleyen testler için genellikle farklılaştırılmış standardizasyon yapılır, yani teste farklı gruplar için elde edilen bir dizi norm sağlanır. Farklılaştırılmış standardizasyon, metodolojinin kullanıcı potansiyelini arttırır ve test kalitesinin önemli göstergelerinden biri olarak kabul edilir. Testin geliştirilmesinden sonra kullanımının genişletilmesinin planlandığı denek popülasyonunun başlangıçtaki sınırlaması, testin pratik değerini artırmada başka bir faktördür.

Her durumda, normatif numunenin sınırları açıkça tanımlanmalı ve test kılavuzundaki normlarla birlikte listelenmelidir, böylece bu bilgiler kullanıcı tarafından kullanılabilir.

Yöntem standardizasyonundaki diğer en önemli adım, tanı yöntemlerinin performanslarında önceden belirlenmiş başarı veya başarısızlık standartlarına sahip olmadığı için, tanısal test sonuçlarının karşılaştırılacağı bir kriterin seçilmesidir.

Bir metodolojinin standardizasyonu, metodolojinin amaçlandığı türden büyük bir temsili örnek üzerinde yürütülerek gerçekleştirilir. Bu konu grubu için, yalnızca ortalama performans seviyesini değil, aynı zamanda ortalama seviyenin üstündeki ve altındaki göreli değişkenliği de gösteren normlar geliştirilmiştir. Normalleştirilmiş verilere geçiş, standardizasyon örneğinde göstergelerin ampirik olarak elde edilen dağılımına odaklanan "ham" göstergelerin standart bir ölçeğe dönüştürülmesine dayanır.

"Ham" göstergeleri standart olanlara dönüştürmenin birkaç yolu vardır: yüzdelikler, 7-göstergeler, T-skorları, vb. Bunlardan birini seçerken, her şeyden önce normal ampirik dağılım yasasını hesaba katmak gerekir.

Fiziksel Benliğin İmajına karşı öz-tutum çalışması için metodolojinin standardizasyonu

Yukarıda açıklanan psikodiyagnostik yöntemlerin standartlaştırılması gerekliliklerine uygun olarak, MISOF'u standartlaştırma prosedürünü ayrıntılı olarak ele alacağız.

Örnek çalışma

Fiziksel Benliğin İmajına yönelik öz-tutum çalışmasına yönelik metodolojinin standardizasyonu, 17-18 yaşındaki kız öğrencilerden oluşan bir örneklem üzerinde gerçekleştirildi. Toplam sayı 233 kişidir.

MISOF üzerinde bir çalışma yürütmek için talimatlar

1 numaralı sütuna, bu görünüm öğesinin diğerleriyle karşılaştırıldığında (diğerlerinden daha iyi, diğerlerinden daha kötü) kendi kendini değerlendirmesi anlamına gelen bir puan koyun.

2 numaralı sütunda, bu görünüm öğesinin benlik saygısının sizin için ne kadar önemli olduğu anlamına gelen bir puan koyun (1 - hiç önemli değil, 10 - yüksek bir değere sahiptir).

Talimatları okuduktan sonra, her şeyin açık olup olmadığını sorun. Sorular ortaya çıkarsa, net bir açıklama yapılmalıdır.

Anketi doldurma süresi 25-30 dakikadır.

Çalışma hem bireysel hem de grup halinde gerçekleştirilebilir. Bireysel bir muayenenin, sonucun güvenilirliği ve geri bildirim alma olasılığının en yüksek olasılığını sağladığı unutulmamalıdır.

Tekniği bir grup halinde uygulamak da mümkündür. Bu durumda deneyci, güvenilir bir sonuç elde etmek için gruptaki herkesi görevi ciddi bir şekilde tamamlamaya motive etmelidir.

Bireysel muayene sırasında, yönergeleri okuduktan ve soruları yanıtladıktan sonra, deneyi yapan kişinin formu tek başına doldurmasına engel olmamak için odadan çıkması veya başka bir şey yapması daha iyidir.

Grup incelemesi sırasında deneklerin birbirlerine soru sormamaları, karışmamaları, sessiz ve bağımsız çalışmaları için uyarılması gerekir.

Anket sonunda tüm soruların cevaplanıp cevaplanmadığı, herhangi bir zorluk yaşanıp yaşanmadığı sorulmalıdır. Ayrıca deneklerden, önerilen görünüm öğelerinin öz değerlendirmesinde anket sırasında hangi karşılaştırma kriterlerini kullandıklarını ankette belirtmelerini istemek gerekir. Bu bilgi, deneycinin Fiziksel Benliğin İmgesi ile şu veya bu düzeydeki benlik ilişkisinin nedenlerini bulması için gereklidir.

Anketler, çalışma için deneklere dağıtılır (Ek, Tablo 1 ve 2). Fiziksel Benliğin İmajına karşı kişisel tutumu incelemek için metodolojinin tam versiyonunun anketi Ek'te sunulmaktadır.

Çalışma, yalnızca anatomik, fonksiyonel ve sosyal özellikteki (yüz, figür, bacaklar, kollar, dayanıklılık vb.) eleman gruplarını değerlendirmeye sunan kısaltılmış bir versiyonda da gerçekleştirilebilir. Bu durumda, metodoloji anketi aşağıdaki gibidir (Ek, Tablo 2).

MISOF ölçeklerinin standardizasyonu

MISOF metodolojisinin tüm ölçekleri normal dağılım yasası için test edilmiştir. BTATTKTGSA paketi kullanılırken normal dağılım yasasının sağlanmadığı, yani “ham” puanların aritmetik ortalama ve standart sapma hesaplanarak standart duvar ölçeğine dönüştürülmesinin meşru olmadığı tespit edilmiştir. Bu durumda, standardizasyon prosedürü, doğrusal olmayan bir "ham" puan - yüzdelik ölçeği ile gerçekleştirildi.

"Ham" puanları hesaplamak için her gruptaki özelliklerin değerleri toplanır. Örneğin: 1 sütun - "Diğerleriyle kıyaslanıyorum" sistemi - sosyal özelliklerin öz değerlendirmesi - grup: aksesuarlar - işaretler: ayakkabılar (3 puan) + şapkalar (5 puan) + çantalar, şemsiyeler, eşarplar (6 puan) ) + takı (7 puan) + giysi uyumu (7 puan) = 28 puan. Elde edilen "ham" noktalar duvarlara aktarılmalıdır (ek, tablo 3 ve 4).

Gruplar da sayılır: "kozmetik" ve "giysi".

Sonuç olarak, tüm puanların üç grupta (aksesuar, kozmetik ve giyim) toplanıp duvarlara aktarılmasıyla sosyal özelliklerin öz değerlendirmesi belirlenecektir.

Aynı prensiple hem birinci hem de ikinci sütunlarda anatomik ve fonksiyonel özellikler hesaplanır.

Kısaltılmış bir versiyonda, sayma ilkesi aynıdır.

Metodoloji ölçekleri güvenilirlik ve geçerlilik açısından test edilmiştir.

Duvarların 1-4 aralığındaki değeri düşük düzeyde benlik saygısı, düşük düzeyde kişisel önem gösterir; 5-6 - ortalama benlik saygısı seviyesi, ortalama kişisel önem seviyesi; 7-10 - yüksek düzeyde benlik saygısı, yüksek düzeyde kişisel önem.

İşleme talimatları

İşleme başlamadan önce tüm soruların cevaplandığından ve konunun karşılaştırma için kullandığı kriterlerin belirtildiğinden emin olmak gerekir.

Deneyci, bazı deneklerin görünümün tüm unsurlarını kişisel öneme göre 10 puan değerlendirdiği gerçeğine dikkat etmelidir. Bu, eleştirel olmayan düşünmeyi veya çalışmanın özünün yanlış anlaşılmasını veya bir miktar maksimalizmi gösterebilir. Bu durumda, deneycinin konuşma sırasında bu kadar yüksek derecelendirmelerin nedenlerini bulması gerekir.

Sonuç olarak, elde edilen sonuçlar şunları belirlememize izin verir:

Fiziksel Benliğin İmajının özelliklerine dahil edilen belirli unsurların öz değerlendirme düzeyi;

Bir bütün olarak her bir özelliğin öz değerlendirme düzeyi;

Özelliklerde yer alan belirli unsurların birey için öznel önemi;

Her bir özelliğin öznel önemi;

Fiziksel Benliğin İmajının belirli unsurlarının ve özelliklerinin öz değerlendirmelerinin hiyerarşisi;

Fiziksel Benliğin İmajının belirli unsurlarının ve özelliklerinin öznel öneminin hiyerarşisi.

17-18 yaş arası bir kız örneğinde standartlaştırılmış olan Fiziksel Benliğin İmajına (MISOF) yönelik öz-tutum çalışma metodolojisi, bir çocuğun temel psikolojik özelliği ile ilgili bilimsel ve bilimsel-pratik sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. kişi - Benlik kavramı. MISOF, bireyin Benlik kavramının ayrılmaz bir parçası olan Fiziksel Benliğin İmajının yeniden yapılandırılması üzerinde psiko-düzeltme çalışması yapmanızı sağlar. Fiziksel Benliğin İmajına yönelik öz-tutum çalışma yöntemini kullanarak, görünümün anatomik, işlevsel ve sosyal özelliklerini öz-tutumun iki alt sisteminde değerlendirebilir: öz-değerlendirme sistemi ve duygusal-değer tutumu sistemi .

Yazarın tekniği uzmanlar-psikologlar, psikolojik, pedagojik ve sağlığı iyileştiren kurumlarda çalışan öğretmenler için tasarlanmıştır. Ayrıca, geliştirilen metodoloji, farklı yaş gruplarındaki kadın denekler üzerinde psikolojinin çeşitli dallarında deneysel araştırma pratiğinde kullanılabilir. Teknik, bireysel ve grup muayeneleri için kullanılabilir.

KULLANILAN EDEBİYAT LİSTESİ

1. Anastazi A., Urbina S. Psikolojik testler. - St.Petersburg. : Peter, 2001.

2. Assanovich, M. A. Rorschach yöntemiyle bütünleştirici psikodiagnostik sistemi. - M. : Kogito-Centre, 2011.

3. Baturin, N. A. Psikodiagnostik yöntemlerin geliştirilmesi için teknoloji: monograf / N. A. Baturin, N. N. Melnikova. - Chelyabinsk: SUSU Yayın Merkezi, 2012.

4. Burns, R. Benlik kavramı gelişimi ve eğitimi. - M. : İlerleme, 1986.

5. Guseva, A. G. Öğrenciler tarafından görünüşlerinin algılanmasının özellikleri // Birbirlerini tanıyan insanların psikolojisi ve öz-bilinç soruları. - Krasnodar: KSU, 1977.

6. Duka, A. Ya. Beden kültürüne ilgi eğitimi ve ergenlikte öz bilincin gelişimi // Ben imajının oluşumu ve beden eğitimi sorunları: Sat. ilmi Sanat. / ed. P.A. Zhorova. - E.: Yüksekokul, 1990. - S. 63-65.

7. Kon, I. S. Kendini ararken. - M.: Yüksek okul, 1983.

8. Mitina, O. V. Psikolojik anketlerin geliştirilmesi ve uyarlanması. - M. : Anlamı, 2011.

9. Panteleev, S. R. Duygusal-değerlendirici bir sistem olarak öz-tutum. - M.: Nauka, 1991.

10. Panferov, VN İnsanların görünüşünün algılanması ve yorumlanması // Psikoloji soruları. - 1974. - No. 2. - S. 59-64.

11. Rubinshtein, S. L. Genel psikolojinin temelleri. - St.Petersburg. : Peter, 1999.

12. Stolin, VV Kişiliğin öz bilinci. - M. : Nauka, 1983.

13. Cherkashina, A. G. Fiziksel Benliğin İmajı ile kendi kendine ilişki çalışması için metodoloji (dişi versiyon): yöntem. - Samara: SGPU'nun yayınevi, 2007.

14. Cherkashina, A. G. 17-18 yaş arası kızların öz tutumunda Fiziksel Benliğin imajı: monografi. - Samara: PSGA Yayınevi, 2012.

EK

tablo 1

Sınav Seçenekleri Sütunu Sınav Seçenekleri Sütunu

#1 Ben #2 #1 Ben #2

ANATOMİK ÖZELLİKLER FONKSİYONEL ÖZELLİKLER

1. GENEL OLARAK YÜZ 5. DAYANIKLILIK

Saç (yoğunluk, doku, renk, kalite) Mukavemet dayanıklılık

Cilt (kalite, renk) Genel dayanıklılık

Yüz oval Hız dayanıklılığı

Alın şekli 6. GÜÇ

Kaşlar Kol kas gücü

Oküler bölge Bacak kas gücü

Burun kaslarının gücü

Dudaklar Karın Gücü

Diş 7. HIZLI

Çene Duyarlılığı

kulak kepçesi hareket hızı

Profildeki yüz 8. el becerisi

2. ŞEKİL Dengeyi korumak

Büyüme Yürüyüşü

Ağırlık Hareketlerin dışavurumculuğu

Oranların uyumu 9. ESNEKLİK

Kasların ve bağların boyun esnekliği

Omuzlar Kalça ekleminin esnekliği

yaka

Göğüs Bileği Esnekliği

Omurganın Karın Esnekliği

Geri SOSYAL ÖZELLİKLER

Kalça 10. GİYİM

Kalça Renklerin cilt, göz, saç rengiyle kombinasyonu

Vücudun yan kontur çizgisi (önde)

Konfor (kolaylık)

Gövdenin ön kontur çizgisi (profilde) Figürün oranlarına uygunluk

Sırt ve kalçanın arka kontur çizgisi (profilde) Sosyal role uyum

3. BACAKLAR Modayla Uyum

Bacak şekli Tarzın kişiliği

Üst (diz boyu) Yaşa uygun

Alt kısım (dizden) 11. AKSESUARLAR

Ayak Bileği Ayakkabı

Ayak Çantaları, şemsiyeler, eşarplar

Bacak uzunluğu

4. EL Giyim Eşleştirme

Üst kısım (dirseğe kadar) 12. KOZMETİK

Alt kısım (dirsekten) Makyaj

bilek manikür

Fırça Pedikür

Parmak Parfüm

çivi saç modeli

Tablo 2

Fiziksel Benliğin İmajına karşı öz-tutum çalışması için metodoloji anketi

(kısa versiyon)

Çalışma parametreleri Sütun

ANATOMİK ÖZELLİKLER

1. GENEL OLARAK YÜZ

FONKSİYONEL ÖZELLİKLER

5. DAYANIKLILIK

7. HIZLI

8. Çeviklik

9. ESNEKLİK

SOSYAL ÖZELLİKLER

10. GİYİM

11. AKSESUARLAR

12.KOZMETİK

Tablo 3

17-18 yaş arası kız çocukları için MISOF'a göre ("Diğerleriyle karşılaştırıldığında ben") duvarlara "ham" puanların transfer ölçeği

"Diğerleriyle karşılaştırıldığında ben" çalışmasının parametreleri duvarlar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ham puanlar

GENEL KİŞİ 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120

ŞEKİL 15-45 46-75 76-93 94-106 107-120 121-128 129-135 136-143 144-149 150

AYAKLAR 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60

SİLAH 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60

ANATOMİK ÖZELLİKLER 39-117 121-200 204-245 249-279 283-311 321-335 339-351 355-370 374-386 390

DAYANIKLILIK 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

GÜÇ 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-39 40

SALDIRILIK 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30

ESNEKLİK 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40

FONKSİYONEL VERİLER 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160

GİYİM 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70

AKSESUARLAR 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-39 40

KOZMETİK 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

Sosyal özellik 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147 150

Tablo 4

17-18 yaş arası kızlar için MISOF'a ("I-I" - kişisel önem) göre duvarlara "ham" puanların ölçeğini aktarın

Duvar Çalışma Seçenekleri

Kişisel önem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ham puanlar

GENEL KİŞİ 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120

ŞEKİL 15-27 28-64 65-91 92-118 119-127 128-133 134-138 139-142 143-149 150

AYAKLAR 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60

SİLAH 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60

ANATOMİK ÖZELLİKLER 39-67 71-142 146-219 223-284 288-327 331-344 348-358 362-370 374-386 390

DAYANIKLILIK 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

GÜÇ 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-39 40

HIZ 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20

SALDIRI 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30

ESNEKLİK 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

FONKSİYONEL VERİLER 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160

GİYİM 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70

AKSESUARLAR 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40

KOZMETİK 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50

SOSYAL ÖZELLİKLER 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160

Okumak

tez özeti "Okul çocuklarının fiziksel "Ben" imajının yapısının incelenmesi" konulu

SSCB PEDAGOJİK BİLİMLER AKADEMİSİ

Bir el yazması olarak UDC 159.9

MDIVANI Marina Ogarovia

15OKUL ÇOCUKLARININ FİZİKSEL "Ben" İmgesinin Yapısının İzlenmesi

.. "SO. OT - genel psikoloji, psikoloji tarihi

Moskova - 1991

ÇALIŞMA, SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Genel ve Pedagojik Psikoloji Çalışma Araştırma Enstitüsü Kızıl Bayrak Nişanı Sırasıyla Yapılmıştır.

Danışman: Psikolojik Bilimler Adayı NA. THIVES

Resmi rakipler: Psikoloji Doktoru O. V. DASHKEVİÇ

Psikoloji Doktora T.a SNEGIREVA Lider Kurum; Spor Merkez Araştırma Enstitüsü

Savunma "> £C" 1991'de gerçekleşecek

SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Genel ve Pedagojik Psikoloji Araştırma Enstitüsü'nün Kızıl Bayrak İşçi Emrinin K018.03.01 özel Akademik Konseyi toplantısında saatte: 103009 Moskova,

Prospekt Marksa, 20, "B" binası.

Enstitü kütüphanesinde bulunan tezin özeti 1991 yılından beri "DZ" tarafından dağıtılmaktadır.

Bilimsel Sekreter

uzman akademik konsey

Psikolojik Bilimler Adayı [c I. BORKOL

İŞİN GENEL TANIMI

ALGI. Aslında spor eğitiminin ilk aşaması olan Pkolnaya fiziksel kültürü, spor yöntemlerinden ve etkinliğinin bir gösterge sisteminden ödünç alır. Bu tür göstergeler konuyla ilgili dış kriterlerdir: puanlar, saniyeler, hedefler vb. ve konunun kendisi, vücudu okulda beden eğitimi konusu olmaz. Araştırmacıların ve uygulayıcıların dikkatini çocuğun kişiliğine odaklayan eğitimin modern insanlaştırılması, psikologların çocukların beden eğitimi sürecinde ilgisinin nedeni haline geldi ve yeni bir okul beden kültürü ideolojisi gerektirdi. Böyle bir ideolojinin temeli, Khigna'nın sağlıklı ve sağlıklı imajıdır. Sağlıklı bir yaşam tarzı, başlangıçta kentli çocuklara verilmediği ve kişisel bir seçimle ilişkilendirildiği için, bu yaşam düzeyi için yeterli olan ana psikolojik mekanizma öz bilinçtir ve yeni bir araştırma teorisi ve metodolojisi inşa etmek gerekli hale gelir. beden eğitimi psikolojisi alanında, özellikle, fiziksel "i.4" gibi bir öz-bilinç eğitiminin dikkate alınması

HİPOTEZ. Konunun fiziksel "Ben", çeşitli kaynaklar temelinde oluşturulan karmaşık bir biyososyal komplekstir. Birincisi, öznenin fiziksel bir nesne olarak bedensel işleyişinin bir sonucu olarak edindiği bireysel deneyim ve ikincisi, bunlar iletişim sürecinde algıladığı sosyal çevrenin değerlendirmeleridir ve üçüncüsü, kültürel normlar, klişeler ve standartlar fiziksel gelişim,

özne ve toplum arasındaki ilişkiler sisteminde özümsenir. Bu temel kaynaklara göre, fiziksel "ben" kavramında üç yapısal bileşen ayırt ediyoruz:

I-fiziksel işlevsel (bu, vücudun fiziksel bir nesne olarak işleyişi bağlamında gelişen ve kural olarak biyolojik geri bildirime dayanan görüntüdür);

I-phnaic sosyal (bu, sosyal çevrenin değerlendirilmesi bağlamında gelişen görüntüdür ve bir fikirdir: konunun diğer LVDE bölümlerinde nasıl göründüğü hakkında);

Kendini beğenmiş ideal (kültürel stereotiplerin ve grup normlarının özümsenmesi bağlamında gelişen ve öznenin nasıl olması gerektiğine dair fikri olan imajdır).

Böyle bir bölünmenin, gerçek fiziksel "Ben" in belirtilen tüm yapısal bileşenlerin mevcut olduğu senkretik bir görüntü olması anlamında şartlı olduğu belirtilmelidir. ancak, her yapısal bileşenin hala bağımsız bir ömrü olduğu varsayılabilir. İlk olarak, bileşenlerin kendileri yaşla birlikte farklı şekillerde değişebilir. İkincisi, oranları yaşa ve cinsiyete bağlı olarak farklı olabilir. Üçüncüsü, olabilirler.

ÇALIŞMANIN AMACI, fiziksel "Ben" imajının yapısının yaş dinamiklerini ve bu yapının bileşenlerinin bağımlılığını incelemekti | bireysel psikolojik ve iletişimsel kişilerden turlar:

kişisel özellikler.

Hedefe uygun olarak ve belirtilen hipotezi doğrulamak için çalışmada aşağıdaki GÖREVLER çözülmüştür:

1. Fiziksel Benlik imajının yapısının bileşenlerini teşhis etmek için yöntemler geliştirin.

2. Görüntü yapısının bileşenlerindeki değişimi keşfedin ",

Yaşla birlikte fiziksel benlik.

3. 1 "fiziksel I ile ¡n dis go alyu - ls iho-.sg ve kiki ile kiki'nin imaj yapısının bileşenleri ile kişiliğin özellikleri1 arasındaki ilişkiyi ve grubun iletişimsel yapısındaki yerini araştırın .

Fiziksel benliğin aşağıdaki refleksif yönleri, çalışmanın AMACI olarak hareket etti: kişinin kendi koordinasyonu fikri

el becerisi (el becerisi) ve büyüklükleri (yükseklik ve kalınlık) fikri - genel eğitim Moskova okullarının 1. ve 6. sınıflarının okul çocukları arasında.

ANA GSHSShZYA, SHNOSISH KA ZA1DITU:

1. Fiziksel I görüntüsünde üç yapısal bileşenin tahsisini teorik olarak doğruladı.

2. Fiziksel imge yapılarının bileşenlerinin ontogenide farklı dinamikleri vardır.

3. Ergenlerin Fiziksel Benlik imajının yapısının bileşenleri, iletişimsel ve bireysel psikolojik özellikleriyle farklı şekillerde ilişkilidir.

4. Koordinasyon ve boyut hakkındaki fikirler farklıdır *. cinsiyete göre yapısı.

BİLİMSEL YENİLİK, modern pedagoji ve beden eğitimi psikolojisinde etkinlik konusuna yönelik yaklaşımların olmaması ile belirlenir. Eserde, böyle bir ^ g ^ gig-nt edatı

beden eğitimi konusunun öz bilincin yönlerinden biri haline geldiği yaklaşım - fiziksel "Ben" imajı. Çalışmada önerilen fiziksel Benliğin yapısının üç bileşenli modeli, özbilinç teorisine belirli bir güç katar. Yapının bileşenlerini teşhis etmek için özel olarak oluşturulmuş yöntemler orijinal gelişmelerdir, çünkü bu çalışmada her bir bileşeni ayrı ayrı değerlendirme görevi ilk kez belirlenmiştir. Ontogenezde fiziksel "Ben" imajının yapısının dinamikleri ve bireysel psikolojik ve iletişimsel özelliklere bağımlılığı hakkında elde edilen yeni veriler, insan öz-bilinci hakkındaki bilgi birikimine katkıda bulunur:

PRATİK ÖNEM. Çalışma sırasında elde edilen sonuçlar öncelikle şunları sağlar:

Fiziksel *I imajının oluşumunun yaşa özgü özelliklerine psikolojik olarak yönlendirilmiş, kayada beden eğitimi programları oluşturmak için temel hükümleri formüle etmek;

ve ikinci olarak:

Niya, fiziksel imajın cinsiyet ve yaş özelliklerini dikkate alarak I.

İŞİN ONAYLANMASI: Temel teorik ve pratik

Çalışmanın sonuçları, SSCB Bilimler Akademisi Bilimsel Araştırma Enstitüsü ve Pedagojik Psikoloji (1990), okul çocuklarının beden eğitimi psikolojisi laboratuvarında (1988,1989, 1990), Spor Psikologları Derneği'nin Moskova şubesi tarafından düzenlenen Sovyet-Amerikan spor psikologları seminerinde (1990).

1990'dan beri Kazan'da iyi psikoloji).

TEZİN YAPISI VE HACMİ. Tez giriş, üç bölüm, sonuç, kaynakça ve 2 ekten oluşmaktadır. 98 sayfa olarak yayınlanan eser, 6 şekil ve 12 tablodan oluşmaktadır. Kaynak listesinde 44'ü yabancı dilde olmak üzere 106 kaynak yer almaktadır.

D0 GİRİŞ, araştırma konusunun alaka düzeyini göstermiştir, sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmayı amaçlayan ve öz farkındalığın geliştirilmesine dayanan falcılık fiziksel kültürüne yeni bir yaklaşımı doğrulamaktadır. Giriş, fiziksel I imajının dikkate alınması da dahil olmak üzere beden eğitimi psikolojisi alanında yeni bir araştırma teorisi ve metodolojisi oluşturma ihtiyacını formüle eder.

BİRİNCİ BÖLÜM - "Kendi bilincinin bir ürünü olarak fiziksel Ben'in imgesi", çalışmanın teorik kısmıdır. Fiziksel benliği teorik bir çerçevede ele alan öz farkındalık çalışmalarında, fiziksel benlik ile genel 3 kavramı arasında iki tür ilişki vardır. Sözde "işlevsel" şemalarda ayırt edilen ilk ilişki türü, aralarında fiziksel "karaca I (I-manevi, I-sosyal, I-fiziksel, vb.) (Burns R., 1986) Sözde "genetik" şemalarda var olan ikinci tür ilişki, bir ön koşul ve bir oluşum Vahası olarak, ontogenezin erken aşamalarında fiziksel bir Benliğin varlığını önerir.

özbilinç (Dickstöin E., 1977; Ericson E., 1967; Stolits E E, 1983) Siz büyüdükçe ve sosyalleştikçe, fiziksel Ben önemini kaybeder ve arka planda kaybolur. Bununla birlikte, fiziksel Ben, ruhsal Ben, sosyal Ben ve diğerleriyle aynı kişisel oluşumdur. Ontogenezin erken evrelerinde var olan fiziksel benliğin sosyalleşme ilerledikçe başka bir şeye dönüştüğü ve onun yerine organik duyumlar ve esenliğin kaldığı fikri açıkça yanlıştır. Bir ucunda fiziksel benliğin ve diğer ucunda ruhsal olanın olduğu bir süreklilik hayal etmek imkansızdır. Fiziksel Benlik sürekliliğin her iki ucunda yer alır, yani ontogenezde bağımsız bir gelişim yoluna sahiptir.

Fiziksel benlik araştırmacıları, bedensel deneyim tanımına giren geniş bir fenomen sınıfını iki şekilde sistemleştirmeye çalıştılar. Düzey veya genetik modellerde ifade edilen bazı yerleşik "dikey" şemalar (Fisher S. . Cleveland S., 1958; Shontz FS, 1959) Diğerleri "yatay" bir düzlemde çalıştı ve bedensel tezahürün sayısız yönünü parçalamaya çalıştı. Kendini farklı gruplara

Açık bir biçimde, araştırmacıların fiziksel Benlik imajına ilişkin teorik düşüncesine rehberlik eden iki karşıtlık ayırt edilebilir: "iç - dış" ve "bütün - parça". İki büyük çalışma grubu, "iç-dış" karşıtlığının çerçevesine girer: görünüm çalışmaları ve vücudun sınırlarının çalışmaları Sovyetler gibi. ve yabancı araştırmacılar bedeni belirli sosyal anlamların, değerlerin vb. bir taşıyıcısı olarak görürler (Bo-dalev A. A., 1965)

Birçok araştırmacı duygusal olana odaklanır.

görünümlerine karşı tutum ve vücudun çeşitli bölümlerinin ve organlarının değeri, sağlıklı ve hasta, erkekler ve kadınlar, çocuklar ve yetişkinler için farklı olduğu ortaya çıktı.

Diğer görünüm araştırmacıları, vücudu belirli bir şekle, boyuta vb. Kural olarak, bu çalışmalar çeşitli enstrümantal tekniklerin kullanımına dayanmaktadır - hareketli çerçeveler, değişen eğriliğe sahip aynalar, bozuk görüntüler, televizyon ve video ekipmanı vb. Algı doğruluğunun birçok faktöre bağlı olduğu gösterilmiştir: duruma bilinç (Savage S., 1955; Gill It IL , Broman IL .1959), yaşa (Katchor A., ​​​​Levin it, 1955; Nash H. , 1P51). kültürel klişelerden (Arcoff N.L., Weaver H.B., 1966), ılımlı gelişme katsayısından (Shonz F.C., 1969; Shaffer J.R., 1964). Araştırmacılar, Solo anoreksiya nervoza ve obezitede vücutlarının boyutunu değerlendirmede önemli çarpıtmalar ortaya çıkardılar (Garner D. ML, 1976,1981; Doroyavvets A.N., 1986; Sokolova E.T., 1989)

"İç-dış" karşıtlığı çerçevesine giren ikinci büyük çalışma grubu, vücudun sınırlarının incelenmesiyle ilgilidir. Bir "kap" olarak beden, varoluşçuluğun temsilcileri tarafından araştırma konusu oldum (Shonz F. C. 1960). Uzantısı olmayan I'nin konumu vardır. Burada "benim" ile "benim değil", "iç" ile "dış" arasındaki ayrım çok önemlidir. Bedensel deneyim çalışmasında yeni bir yön, beden imajının sınırlarının incelenmesiydi.

"Bütün-parça" karşıtlığı çerçevesinde, bedene ve parçalarına bir bakışla birleştirilen büyük bir çalışma grubu vardır.

belirli bir sembolik anlamın taşıyıcıları olarak (Henticle 0., 1945; Sgaya. T. B., 1975).

Araştırma sonucunda, fiziksel Benliğin yapısının yeni bir modelini önermenin mümkün olduğu veriler elde edilmiştir.Öznenin vücudu ve bedensel tezahürleri hakkındaki fikri, temel alınarak oluşturulmuştur. çeşitli kaynaklar. Bir dereceye kadar, beden, manevi dünyanın veya öznenin sosyal statüsünün aksine, maddi bir nesnedir, o zaman ilk bakışta, fiziksel benliğin imajının yeterli bir nesnel gerçekliğinin varlığı, fiziksel benlik imgesinden daha olası görünmektedir. manevi ya da sosyal benliğin imajı Her organizmanın yaşamı için gerekli geribildirim.Ancak, nesnel bilgi temelinde gelişen imaj, bir kişiye ait fikirlerle uğraştığımız için her zaman bazı "sosyal" düzeltmelere sahiptir. Dünyanın biyolojik resmi, öznenin sosyal çevrenin gözünde sahip olduğu imajın üzerine bindirilir. Yani, başkalarının değerlendirmeleri fiziksel Ben imajında ​​biriktirilir. fiziksel I'deki yiyeceklere düzeltme, ancak sosyal standartlar ve kültürel klişeler şeklinde. Sürüde gelişen fiziksel gelişim standartlarının olduğu açıktır. ve özne tarafından özümsenmesi onun bedeni hakkındaki fikirlerini etkileyecektir.

Fiziksel Benlik, öznenin dış dünyayla etkileşimi sürecinde, Ben'in diğer herhangi bir görüntüsü gibi oluşur. "Etkileşim"in ilk düzeyi, öznenin nesne dünyası ile etkileşimidir. Yukarıda belirtildiği gibi, 1 gövde maddi olduğu için

nesne, daha sonra kişinin fizikselliği hakkında bir fikir veya daha doğrusu kişinin vücudunun karmaşık bir görüntüsünü oluşturma kaynaklarından biri bu düzeyde oluşur. Ve bu nedenle, kendi fikrinde, ilgili yapısal bileşeni ayırt edebilirsiniz: I-fiziksel işlevsel (bu, kişinin glukunun vücudunun işleyişi temelinde oluşturulan görüntü, biri). fiziksel nesnedir ve kural olarak biyolojik geri bildirimlere dayanır).

Öznenin dış dünyayla etkileşiminin ikinci düzeyi: özne-öznel. Burada özne, çevrenin gözünden öz değerlendirme ile karşı karşıyadır. Doğal olarak, böyle bir değerlendirme, fiziksel Benlik de dahil olmak üzere Benliğin bir imajını oluşturmak için güçlü bir kaynaktır.Buna göre, bu etkileşim seviyesi, başka bir yapısal bileşeni kişinin fiziksel Benliği fikrinden ayırt edebilir: Fiziksel Sosyal Benlik (bu, sosyal çevrenin değerlendirmeleri temelinde oluşturulan ve öznenin diğer insanların gözünde nasıl göründüğünün temsili olan opra).

Üçüncü etkileşim düzeyi, öznenin toplumla etkileşimidir. Yukarıda da bahsedildiği gibi bu düzeyde özne kurumsallaşmış değerlendirmeler ve kültürel değerlerle karşı karşıyadır. Bu seviyede, fiziksel I: I-fiziksel idealdeki yapısal bileşeni ayırmakla tutarlı olan bir beden imajı oluşturmak için bir kaynak vardır (bu, asimilasyon temelinde oluşturulan imajdır). kültürel klişeler ve grup normları ve kişinin nasıl olması gerektiği konusundaki fikridir). "."

Böylece öznenin fiziksel I'i os- üzerinde oluşur.

çeşitli kaynaklardan juve. Birincisi, öznenin bedeninin fiziksel bir nesne olarak işleyişi sonucunda edindiği bireysel bir deneyimdir ve ikincisi, bunlar toplumsal hayatın değerlendirmeleridir.

iletişim sürecinde onun tarafından algılanan çevre ve üçüncüsü, bunlar, özne ile toplum arasındaki ilişkiler sisteminde özümsenen kültürel normlar, klişeler ve fiziksel gelişim standartlarıdır. Bu temel kaynaklara göre, fiziksel Benlik - I-fiziksel işlevsellik fikrimizde üç yapısal bileşeni seçiyoruz;

I-fiziksel sosyal;

Ben fiziksel idealim.

Bu üç bileşenin hem hiyerarşik modellerin (dikey şemalar) her bir düzeyinde hem de geniş fenomenolojik bedensel tezahürler alanının (yatay şemalar) herhangi bir yönünde mevcut olduğuna dikkat edilmelidir. Bu nedenle, önerilen iolet modeli, bir gerçekliğin - bedensel deneyimin dikkate alınması için üçüncü koordinat (hacimsel) olarak hizmet eder. Bu durumda, sonuncusu da dahil olmak üzere, bölümde ele alınan cismani kavramsallaştırmanın tüm yolları birbiriyle çelişmemektedir,

değil, birbirini tamamlar. Soru sadece ne zaman ortaya çıkıyor?

bu modeli genetik şemalarla yerleştirmek, yani. Yaşla birlikte fiziksel benliğin yapısal bileşenlerine ne olur? Fiziksel Benliğin gelişiminde üç bileşeni - işlevsel, sosyal ve ideal - üç aşama olarak düşünmek en basiti gibi görünebilir, ancak bu yapısal bileşenlere yol açan dış dünya ile etkileşim seviyeleri özne-nesne, özne-öznedir. ve özne-toplum zaman içinde dağıtılamaz. Yani, fiziksel Ben'in imgesi, ontogenez sürecinde senkretiktir.

Bununla birlikte, her bir yapısal bileşenin bir miktar bağımsızlığa sahip olduğu varsayılabilir: birincisi, bileşenler yaşa göre farklı şekilde değişebilir, ikincisi, oranları yaşa ve cinsiyete bağlı olarak farklı olabilir ve üçüncüsü, bileşenlerle farklı şekillerde bağlanabilirler. benlik imajını şekillendirmede önemli bir rol oynayan kişilik ve iletişim özellikleri.

Bu çalışmada, yukarıdaki varsayımlar deneysel olarak test edilmeye çalışılmıştır. Çalışma için fiziksel benliğin iki refleksif yönü seçildi: kişinin büyüklüğü (boy ve kalınlık) fikri ve kişinin koordineli ™ (el becerisi) fikri ve iki yaş bölümü; küçük okul çocukları

ve gençler.

İKİNCİ BÖLÜMDE, fiziksel Benliğin yapısının yaş ve cinsiyet özelliklerine ilişkin çalışmalar anlatılmaktadır.Bu amaçla çözülmesi gereken ilk görev, yapının seçilen bileşenlerinin incelenmesi için özel teşhis prosedürlerinin oluşturulmasıydı. Fiziksel Benliğin Koordinasyon ve boyut fikrinin sosyal ve ideal bileşenlerini teşhis etmek için, öz değerlendirme yöntemi Dembo-Rubinstein'ı değiştirdi. Denekler kendilerine sunulan ölçeklerde (usta-becerikli, uzun-kısa ve zayıf-şişman) nasıl bir km olmak istediklerini (ideal bileşen) ve başkalarının gözünde nasıl göründüklerini (sosyal bileşen) değerlendirmek zorundaydılar. .

Fiziksel I yapısının fonksiyonel bileşenini teşhis etmek için özel deneysel yöntemler oluşturuldu. Koordinasyon kavramının işlevsel bileşenini değerlendirmek için projektif bir "İtici gücün çizimi" yöntemi geliştirilmiştir.

Syl'in bu yöntemini oluşturmadaki ana kriter, yapının işlevsel bileşenini sosyal ve idealden ölçmenin bağımsızlığıdır.Verilerin onaylanması ve doğrulanması

Yöntemin ayakları 75 birinci sınıf öğrencisi ve 60 6. sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir.

Boyut kavramının işlevsel bileşenini teşhis etmek için, vücudun boyutunu değerlendirmenin "nokta" yöntemi başlangıçta kullanıldı (Dorozhevets A.I., 1986). bir beyaz kağıda gerçek boyutunun görüntüsünden oluşur. Bununla birlikte, 50 birinci sınıf ve 46 altıncı sınıf öğrencisini içeren test sırasında, sosyal bileşene önemli bir bağımlılık buldu (r-0.498; p$0.01). Bu nedenle, Syl'nin dis-mora fikrinin işlevsel bileşenini değerlendirmek için "fonksiyonel değerlendirme" adı verilen özel bir deneysel prosedür geliştirilmiştir. Denekler!), cihaza bakan iki metrelik bir mesafeye yerleştirildi, bu da zemin seviyesinden yatay bir çubuğun düzgün bir hızla yükseltilmesini mümkün kıldı. Deneğin sürekli olarak çubuğun yüksekliğini değerlendirmesi ve "Dur" demesi ve çubuğun tam olarak öyle bir yüksekliğe yükseldiği ve başını eğmeden altından geçebileceği an olması istendi.Üç denemeden sonraki verilerin ortalaması alındı. . Genişliğin fonksiyonel değerlendirmesi de benzer şekilde yapılmıştır. Denek, iki sürgülü çubuğun önüne yerleştirildi ve kendi görüşüne göre ortaya çıkan deliğe geçebileceği zaman "Dur" dedi. Daha sonra deneğin objektif yüksekliği ve omuz genişliği ölçülerek "fonksiyonel değerlendirme" yöntemi ile elde edilen deneysel veriler yüzdelere dönüştürülmüştür.

Kişinin büyüklüğü fikrinin bileşeni, vücudun nesnel boyutlarına göre yüzde olarak ifade edildi. Metodolojinin onay ve geçerliliği 64 birinci sınıf ve 68 6. ​​sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir.

Ana deney, 992. Moskova okulunun 74 birinci sınıf öğrencisi (38 kız ve 36 erkek) ve 62 önde gelen öğrencisini (33 kız ve 29 erkek) içeriyordu.

Pilot çalışma sonucunda aşağıdaki sorulara yanıt almak istedik:

1. Fiziksel yapının bileşenlerinin her biri yaşla birlikte nasıl değişir?

2. İncelenen her yaş dönemi için fiziksel I'in yapısındaki bileşenlerin oranı nedir?

3. Farklı yaşlardaki okul çocuklarının fiziksel benliklerinin yapısında cinsiyet farklılıkları var mı?

İlk soruyu cevaplamak için, örnek ortalamalar Student t-testi kullanılarak analiz edildi. Her üç bileşen için de hem ilkokul çocuklarında hem de ergenlerde işlevsel, sosyal ve ideal bileşenlerin ortalama değerleri arasında anlamlı farklılıklar elde edilmiştir. Benlik imajının işlevsel bileşeninin değeri, genç öğrencilere kıyasla ergenlerde ortalama 17 kat arttı (p $ 0,001) Bu sonuç oldukça anlaşılabilir, çünkü fiziksel benliğin işlevsel bileşeninin temeli biyolojik benliğin doğruluğudur. motor deneyim birikimi ile artan geribildirim, sosyal bileşenin değeri 20 kat azalmıştır (p $ 0,001), bu da ergenlerin başkalarının gözlerine nasıl baktıklarına dair fikirlerinin daha net olduğunu gösterir.

ruzhayutsih, genç öğrencilerin verileriyle savaşta ergenlerde daha fazla veri dağılımını açıklıyor. Ergenlerde ideal bileşenin değeri de ortalama 12X (p $ 0.01) azalmıştır, bu da genç öğrencilerde ideal bileşenin değerlerinin genellikle çok yüksek olduğu göz önüne alındığında anlaşılabilir bir durumdur.

Her yaşta Fiziksel Benlik yapısının bileşenlerinin etkileşimini değerlendirmek için korelasyon analizi kullanılmıştır. Küçük okul çocuklarındaki sosyal ve ideal bileşenler, yüksek derecede olasılık ile bağlantılıydı (r-0.657; p<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия.между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.

Ergenlerde, fiziksel benliğin yapısının sosyal ve ideal bileşenleri karşılaştırıldığında, istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmadı. Kız ve erkek çocukların birleşik sonuçlarını analiz ederken, bu, incelenen fiziksel benliğin tüm yönleri için geçerlidir:

hem koordinasyon hem de vücut büyüklüğü için Bu tür sonuçlar, fiziksel benliğin yapısının sosyal bileşeninin idealden bağımsız hale geldiğini ve bağımsız bir önem kazandığını göstermektedir. Bu aynı zamanda genç okul çocuklarına göre daha küçük veri dağılımını ve genç okul çocuklarına kıyasla ergenlerde sosyal ve ideal bileşenlerin daha yüksek mutlak değerlerini doğrular. Yapının sosyal ve ideal bileşenleri arasındaki bağlantının olmaması, bir yandan ergenlerde fiziksel I kapsamında işlevsel bileşenin rolünde bir artışa işaret ederken, diğer yandan da baskın olanı doğrulamaktadır. ergenlikte akran değerlendirmelerinin önemindeki artışa ilişkin psikoloji kavramı.

Fiziksel I imajının çeşitli refleksif yönlerinin yapısının analizinde önemli cinsiyet farklılıkları ortaya çıktı. Ayrıca, bu farklılıklar hem aynı boydaki çocuklarda hem de yaş dinamiklerinde kendini gösteriyor. Bu yaştaki parmaklar, koordinasyon yeteneklerini kızlardan daha doğru değerlendirir ve el becerisi geliştirme standardı onlar için kızlardan daha yüksektir. İncelenen her iki yaş döneminde de erkekler için büyüme, kızlara göre daha önemlidir. Erkek çocuklar, boy ile ilgili fonksiyonel değerlendirmelerde daha doğrudurlar ve boy temsillerinin daha yüksek bir ideal bileşenine sahiptirler.

Fiziksel benliğin yapısının yaş dinamikleri için farklıdır.

erkek ve kızlar. Böylece, her iki cinsiyetten küçük okul çocuklarında, koordinasyon fikrinin yapısı, boylarının fikrinin yapısı ile örtüşür (r-0.410; p<0,СХ)1) и о<>kalınlıklarının temsili yapısı ile ilgili değildir. no. "sprouts-boys, pnaKg ^ yain 1 "- / n arasında bir bağlantı bulundu

(büyüme ve kalınlık) yapının tüm bileşenleri için (r4), 395; rch<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.

Ka-, ilk pençede sürünüyordu, fiziksel ben fikri üç ana kaynak temelinde oluşuyor. Ancak, sonuç, yani. Fiziksel ego da belirli nesnel ve öznel nedenlere bağlıdır. Nesnel nedenler, faaliyet ve iletişim koşullarını içerir. Fiziksel Benlik imajının oluşumunun bağlı olduğu öznel nedenler, her şeyden önce, bireyin bilişsel ve kişisel özellikleridir. ÜÇÜNCÜ "BÖLÜM" de açıklanan deneysel çalışmanın ikinci bölümünde, temel amaç, fiziksel I yapısının bireysel bileşenlerinin kişiliğin bireysel psikolojik özelliklerine ve iletişim özelliklerine "duyarlılığını" belirlemekti. En büyük cinsiyet ve yapısal farklılıklar ergenlerde bulunduğundan, çalışmanın bu aşamasına 125. Moskova okulunun 6. sınıfından 83 öğrenci (44 kız ve 39 erkek) katıldı.

Önceki bölümde açıklanan fiziksel Benliğin yapısının bileşenlerini teşhis etme yöntemlerine ek olarak, R. Cattell'in çocuk kişilik anketinin değiştirilmiş bir versiyonu kullanıldı.

(SU). 12 faktör ve bir gruptaki iletişim süreçlerinin incelenmesi için özel olarak geliştirilmiş iletişimsel mesafeyi (MICD) ölçmek için orijinal bir yöntem dahil.

Bu tekniği geliştirirken, bir yandan geri kalan taraflar arasında (daha yakın) belirli bir mesafenin oluşturulmasında ve diğer yandan iletişimsel konumların dağılımında ifade edilen bilgi etkileşiminin özgüllüğü korunmuştur. onları iletişimci-alıcı tipine göre. Bu, deneklerin grubun her bir üyesini bir nesne ve bilgi etkileşimi konusu olarak çekiciliğinin derecesine göre değerlendirmek zorunda oldukları gerçeğine indirgenen ilgili test görevini çözen özne ile sağlandı. Uzayda 100 mm aralıklı, harici olarak ifade edilen mezuniyet olmadan iki noktadan oluşan 100 puanlık bir ölçekte bir bilgi kaynağı ve tüketicisi olarak. Bilgi etkileşimi ortağının çekiciliğinin değerlendirilmesi, "I" ile işaretlenmiş bir noktadan diğerine, belirli bir ortağın adıyla işaretlenmiş düz bir çizgi parçası çizerek mesafeyi belirleyerek gerçekleştirildi. İlk durumda segmentin uzunluğu, bir bilgi etkileşimi nesnesi olarak ortağa ve ikinci durumda bu sürecin e-nesnesine olan ilgi derecesini ifade etti.

Kullanılan yöntem, iletişim sürecinin organizasyonunun iki tür özelliğinin elde edilmesini mümkün kılar: gerçek-s-o-aktif, bir veya başka bir iletişimcinin bilgi etkinliğinin derecesini gösteren ve gerçek-objektif. özneyi gerçek bir iletişimcinin lideri veya takipçisi olarak nitelendirmek

işlem. Fiziksel I'in yapısı ile bireysel psikolojik ve iletişimsel özellikler arasındaki ilişkiyi değerlendirmek için korelasyon analizi yöntemi kullanıldı.

Elde edilen sonuçların analizinden hareketle aşağıdaki sorulara yanıt almak istedik:

1. Ergenlerin fiziksel benlik yapısını daha büyük ölçüde etkileyen nedir; iletişimsel mi yoksa bireysel psikolojik özellikler mi?

2. Böyle bir etki, fiziksel Benliğin yapısının farklı bileşenlerine ve fiziksel Benlik imajının çeşitli dönüşlü yönlerine özgü müdür?

3. Ergenlerin fiziksel benlik yapısı ile iletişimsel ve bireysel psikolojik özellikleri arasındaki bağlantılarda farklılıklar var mıdır?

Yapının çeşitli özellikleri ve bileşenleri arasındaki bağlantının gücünü değerlendirmek için deneyde elde edilen anlamlı korelasyonlara önem derecelerine göre ağırlıklar verilmiştir. Elde edilen korelasyonların ağırlıklarının toplamı, ergenlerin fiziksel benlik yapısının iletişimsel olanlardan (sırasıyla £, -29 ve ^12) daha fazla bireysel psikolojik özelliklerden etkilendiğini ve önemli olanlarının çoğunun Yapının bileşenleri ile iletişim sürecinin gerçek-öznel özellikleri arasında iletişimin yapısı ve özellikleri arasındaki korelasyonlar elde edildi.

Bireysel psikolojik özelliklerin fiziksel Benliğin yapısının farklı bileşenleri üzerindeki etkisinin özgüllüğü, cinsiyet farklılıklarının analizinde kendini gösterir. Yani ergen kızlarda kişilik özellikleri ile en yakın ilişki

yapının sosyal bileşeni, erkeklerde ise bireysel psikolojik özelliklerin aynı etkisi yapının sosyal ve işlevsel bileşenleri tarafından yaşanır. Kızlarda, bireysel psikolojik özellikler ile işlevsel bileşen arasında ve erkeklerde - bireysel psikolojik özellikler arasında * en küçük bağlantı elde edildi! ve ideal bileşen.

İletişim özelliklerinin fiziksel benliğin yapısı üzerindeki etkisinin sonuçlarını analiz ederken, gözle görülür cinsiyet farklılıkları ortaya çıktı. Erkeklerde iletişim özellikleri en çok sosyal bileşenle, yani başkalarının gözünde nasıl göründüğüm fikriyle yakından ilgilidir. Kızlarda, fiziksel benliğin yapısının ideal bileşeni, kendisi üzerinde en büyük etkiyi yaşayacaktır, yani grup içi ilişkilerde kızlar, erkeklere göre grup standartları tarafından daha fazla yönlendirilir.

Cinsiyet farklılıkları, iletişim özelliklerinin bedensel benlik imajının bireysel refleksif yönleri hakkındaki fikirler üzerindeki etkisinin analizinde de kendini gösterir.Örneğin, erkeklerde, büyüme fikri en büyük etkiyi yaşar. Üstelik bu fikir, bireyin "lider-takipçi" ilişkisindeki nesnel konumuyla en yakından bağlantılıdır. Kızlarda, kalınlık fikri en çok iletişim süreçlerine bağlıdır ve erkeklerin aksine, bu fikir “lider-takipçi” ölçeğinde gerçek bir konumla değil, bir veya başka bir pozisyon almaya yönelik öznel bir yatkınlıkla ilişkilidir. .

Hem kişilik özellikleri hem de iletişim süreçleri üzerindeki en büyük etki, temsilcilerin temsilcileri tarafından yaşanır.

erkeklerde boyları ve kızlarda kalınlıkları hakkında fikirler.

SONUÇ OLARAK, çalışmanın ana sonuçları özetlenmiştir, ana sonuçlar formüle edilmiştir:

1. Deneysel bir çalışma, fiziksel I: I-fiziksel işlevsel, I-fiziksel sosyal ve I-fiziksel idealin görüntüsünün yapısında üç bileşenin tahsisinin haklı olduğunu gösterdi.

2. Geliştirilen araştırma yöntemlerinin, okul çocuklarında fiziksel Benlik imajının yapısal bileşenlerini teşhis etmede faydalı olduğu ortaya çıktı.

3. Fiziksel benliğin yapısı yaşla birlikte değişir ve erkek ve kız çocuklarında yapıyı küçük okul çocuklarından ergenlere değiştirme eğilimi bulunmuştur:

a) motor deneyimindeki artışla birlikte yapının işlevsel bileşeninin değeri artar;

b) ideal bileşenin mutlak değerleri azalır, yani. kişinin fiziksel gelişiminin idealleri fikri daha gerçekçi hale gelir;

c) "fiziksel benlik" yapılarının sosyal bileşeni yalnızca ergenlikte bağımsız hale gelir, yani. sadece gençler, başkalarının gözünde nasıl göründüklerine dair net bir fikir geliştirir.

4. Fiziksel ben imajının farklı refleksif yönlerinin yapısı kız ve erkek çocuklar için farklıdır:

a) erkek çocuklar için, eşlerinin gerçek değerlendirmesi (fonksiyonel bileşen) ve değeri (ideal bileşen). çap ve boy kızlardan daha yüksektir;

b) kızlar için sosyal bileşen büyük önem taşır

kalınlık temsili.

5. Bireysel psikolojik ve iletişimsel özelliklerin ergenlerin fiziksel benliklerinin yapısı üzerindeki etkisi cinsiyet farklılıklarına bağlıdır:

a) erkeklerde, hem kişilik özellikleri hem de iletişim özellikleri, en çok fiziksel I yapısının sosyal bileşeni ile ilişkilidir;

b) kızlarda, kişilik özellikleri en çok sosyal bileşenle ve grup içi iletişimin özellikleriyle ilişkilidir - p. fiziksel benliğin yapısının ideal bir bileşeni,

6. Kızlarda kişilik ve iletişim özellikleri, kalınlıkları hakkındaki fikirlerle ve erkeklerde - boyları hakkındaki fikirlerle daha fazla ilişkilidir.

1. Grupların iletişimsel yapısını ölçmek için bir yöntem "// Psikoloji Soruları.-1987.-Y 1. - S. 159-161 (Andreev A.N. ve Ryzhonkin K1 Ya. ile birlikte yazılmıştır).

d. Grubun iletişim yapısının incelenmesi / L "ulusal ekonomide insan faktörünü harekete geçirmenin sosyal ve psikolojik sorunları / All-Union Bilimsel ve Pratik Konferansının Özetleri" - M.: MGU, 1987 (ve ortak yazar) Andreev A. Ya ve Ryzhonkin a Ya ile birlikte)

3. Sheshi'de hareket fikrini değerlendirmek için metodoloji:; okul çocukları//Cumhuriyet Bilimsel ve Pratik Konf. Özetleri:-

Uygulamalı Psikoloji Kiralamaları - Kazan: 1988. -S. 103-105.

4. Fiziksel gelişim güçlüğü çeken çocuklar için psikolojik danışma // Uygulamalı psikoloji üzerine Cumhuriyet bilimsel ve pratik konferansının özetleri - Kazan: 1988. -S. 90-92 (Alexandrova N.I. ve diğerleri ile birlikte yazılmıştır)

B. Küçük okul çocuklarında ve ergenlerde fiziksel "I" yapısının incelenmesi // XI All-Union Bilimsel ve Pratik Spor Psikologları Konferansı Özetleri - Minsk: 1990. -S. 103-110