استخدام التقنيات المبتكرة في دروس التكنولوجيا في المدارس الابتدائية والثانوية. التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية

حديث ومبتكر التقنيات الخامس مدرسة

أدى التطور السريع لثقافة المعلومات إلى حقيقة أن الإنسان الحديث يبدأ في إتقان الكمبيوتر منذ الطفولة المبكرة. لذلك ، فإن استخدام تكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية ، بما في ذلك في المدارس الابتدائية ، هو اليوم عملية موضوعية وطبيعية ، وأهمية هذه المشكلة لا شك فيها.

تقنيات المعلومات الخاصة بالتعليم هي جميع التقنيات التي تستخدم وسائل معلومات تقنية خاصة: كمبيوتر شخصي ، وأجهزة صوتية ومرئية ، وشبكة الإنترنت.

تعد تقنيات الإنترنت بيئة مؤتمتة للحصول على المعرفة ومعالجتها وتخزينها ونقلها واستخدامها في شكل معلومات ، يتم تنفيذها في الإنترنت العالمي.

أصبح الابتكار على نحو متزايد سمة من سمات النظم التعليمية. تحدد الحياة مهامًا جديدة لمؤسسة تعليمية ، لا يمكن حلها بالعمل بالطريقة القديمة ، دون تطوير وإدخال أي ابتكارات. يعرف المعلمون الذين عملوا في المدرسة لسنوات عديدة عدد طرق وأشكال التدريس التي جاءت وذهبت مع مرور الوقت. يحدد وقت جديد أمامنا مهام جديدة تتطلب حتماً البحث عن حلول جديدة. لا تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم الحديث في إعطاء الحد الأقصى من المعرفة ، ولكن تعليم الطفل التنقل في مجتمع المعلومات الحديث ، والحصول على المعلومات وتحليلها بشكل مستقل. أنا مقتنع بشدة أنه من الضروري تكوين شخصية لدى الأطفال من الأيام الأولى. تولد شخصية الطفل فقط في عملية معرفة الذات واحترام الذات ونقد الذات. كل طفل هو عالم خاص. والجميع يحتاج إلى تحسين وتطوير.

تعتبر الابتكارات من سمات أي نشاط بشري مهني وبالتالي تصبح موضوع دراسة وتحليل وتنفيذ. فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار هو إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريس والتنشئة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب. مع إدخال التقنيات المبتكرة في العملية التربوية ، يتقن المعلم وظائف المستشار ، المستشار ، المعلم ، ويعمل كمؤلف ، مطور ، باحث. في المجتمع الروسي الحديث ، يتزايد تدفق المعلومات كل عام. هذا هو السبب في أنه من الضروري بناء العملية التعليمية بطريقة تثير اهتمام الطالب في "طريق" معرفي صعب ولكنه مثير للاهتمام أيضًا. أظهر له اتجاه المسار ، ثم جهز كل المعرفة اللازمة التي تزود الطالب بالقدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات.

إن استخدام التقنيات التعليمية الحديثة من قبل المعلمين في عملهم ("مدرسة حوار الثقافات" بواسطة V.S.Bibler، S.Yu. "NB Shumakova) يعطي نتائج جيدة. منظمةالعمل التربوي ، المرتبط بحل الطلاب لمهمة بحثية إبداعية بنتيجة غير معروفة سابقًا وافتراض وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث العلمي: بيان المشكلة ، التعرف على الأدبيات المتعلقة بهذه المسألة ، إتقان منهجية البحث ، جمع المواد الخاصة بهم، تحليلها، التعميم، الاستنتاجات. إنه نهج البحث في التدريس الذي يجعل الأطفال يشاركون في العملية الإبداعية ، وليسوا المستهلكين السلبيين للمعلومات الجاهزة. علاوة على ذلك ، فإن نظام التعليم الحديث يوجه المعلمين ليس إلى نقل المعرفة في شكل جاهز ، ولكن إلى تنظيم تدريس النشاط المستقل للطالب والارتقاء به إلى مستوى العمل البحثي الذي يتجاوز المنهج الدراسي. يسمح لك نشاط البحث بتزويد الطفل بالمعرفة والمهارات والمهارات اللازمة لإتقان التدفق السريع للمعلومات والتوجيه فيه وتنظيم المواد. يبدأ إشراك الطلاب في الأنشطة البحثية ، كقاعدة عامة ، في الصفوف الدنيا.إن الإدماج المبكر في العملية الإبداعية له تأثير إيجابي ليس فقط على تكوين القدرات الفكرية والإبداعية ، ولكنه أيضًا يطور الصفات الإيجابية لشخصية الطفل.

في الصف الأول ، يتم تقليل استخدام تقنيات الإنترنت إلى استخدام ألعاب الفلاش التعليمية ، والتلوين عبر الإنترنت ، واجتياز الاختبارات التفاعلية ، ومشاهدة مقاطع الفيديو ، والاستماع إلى الملفات الصوتية. في عملية العمل مع موارد الإنترنت ، لا يؤدي الأطفال المهام التعليمية فحسب ، بل يطورون أيضًا المهارات الفنية في العمل مع الكمبيوتر ، ويتعلمون التنقل في الشبكة العالمية. يتم استخدام الإنترنت بتوجيه من المعلم أو الوالدين.

في عملي المبتكر ، أستخدم GlobalLab ، وهي بيئة آمنة عبر الإنترنت حيث يمكن للمدرسين والطلاب وأولياء الأمور المشاركة في مشاريع بحثية تعاونية. GlobalLab عبارة عن مشروع وبيئة تعليمية تعتمد على استخدام التقنيات الجديدة ، وعلى رأسها الإنترنت. اليوم ، "مختبر المدرسة العالمي" هو عبارة عن منصة تدريب لدعم تدريس أي مقرر في العلوم الطبيعية: "العالم من حولنا" ، "العلوم الطبيعية" ، "العلوم الطبيعية" ، "علم الأحياء" ، "الجغرافيا".

جميع المشاريع البحثية في GlobalLab مبنية على مبادئ "العلوم المدنية" ، وهو نوع خاص من التعهيد الجماعي ، والذي يفترض أن مساهمة صغيرة من كل مشارك تشكل معرفة نوعية جديدة مشتركة.يمكن ربط مشاريع GlobalLab بمواضيع المناهج الدراسية في مواضيع مختلفة تمامًا - العلوم الإنسانية والطبيعية والهندسة ، أو يمكن أن تتجاوز نطاقها كثيرًا. تتوافق مشاريع الدورة مع مهام المشروع في الكتاب المدرسي "العالم أراوند" حول مواضيع "تنوع طبيعة منطقتنا" ، "متحف السفر" ، "اقتصاد الوطن الأم" ، "من يحمينا" ، "التراث العالمي في روسيا" ، "حماية الطبيعة في أرضنا" ، "اسم على الكرة الأرضية" ، "الحرب الوطنية العظمى في ذكريات قدامى المحاربين" ، "أرضنا (مدينة ، قرية) خلال الحرب الوطنية العظمى" و اخرين.

سيتمكن تلاميذ المدارس من العثور على إجابات لأسئلة: "موطني الصغير" ، "عائلتي" ، "صفي ومدرستي" ، "حيواناتي الأليفة" ، ما الآثار المعمارية والأشياء الطبيعية التي تعتبر مواقع للتراث العالمي؟ كيف يتم حماية الطبيعة في منطقتي؟ مساهمتي في الحفاظ على الطبيعة؟ ما هي الكائنات الموجودة على خريطة العالم التي تمت تسميتها على اسم الأشخاص الذين اكتشفوها؟ ماذا يمكن أن يقول قدامى المحاربين عن الحرب الوطنية العظمى؟ يمكن الحصول على إجابات لهذه الأسئلة ليس فقط من الكتب والكتب المدرسية ، ولكن أيضًا في سياق البحث الخاص بهم وعند الاجتماع مع أبحاث تلاميذ المدارس الآخرين.

من خلال العمل مع المشاريع في بيئة GlobalLab ، أحصل على أداة ملائمة لإجراء الفصول الدراسية وإجراء أنشطة المشروع في الفصل الدراسي. كل مشروع عبارة عن دراسة صغيرة لا تسمح للطفل فقط باكتساب معرفة جديدة وواجبات منزلية ، ولكنها تتيح أيضًا الفرصة لاكتشاف اكتشافاته الخاصة.

إن تعليم الطلاب بدايات النشاط البحثي ممكن وعملي تمامًا من خلال درس ، وتعليم إضافي ، والدفاع عن المشاريع والملخصات ، والأنشطة العلمية - التعليمية والبحثية والإبداعية مع تطبيق منهجي لمنهج البحث في التدريس.

من خبرة العمل ، يمكنني أن أستنتج أنه باستخدام تقنيات الإنترنت في المدرسة الابتدائية ، من الضروري:

مراعاة الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا ؛

استخدام أنواع مختلفة من مصادر المعلومات ؛

تعليم الأطفال كيفية استخدام الإنترنت بأمان ؛

مراقبة سلامة الأطفال في مساحة الإنترنت ؛

التعقيد التدريجي لمهام استخدام موارد الإنترنت من قبل الطلاب ؛

نسعى باستمرار لتحسين مهاراتهم المهنية.

من سمات تنظيم الأنشطة البحثية على المستوى الابتدائي بالمدرسة أنه لا يمكن للطلاب الأقوياء فحسب ، بل أيضًا للأطفال المتخلفين أن يشاركوا فيها. كل ما في الأمر أن مستوى البحث سيكون مختلفًا.الشيء الرئيسي هو إثارة اهتمام الطفل وإشراكه في جو النشاط. يسمح النشاط البحثي بالكشف عن الخصائص الفردية للأطفال ويمنحهم الفرصة لتطبيق معرفتهم والاستفادة منها وإظهار النتيجة المحققة للجمهور. وحتى إذا لم يقم الأطفال باكتشافات جديدة ، فإنهم يكررون مسار العلماء: من طرح فرضية إلى إثباتها أو دحضها. يجب أن يفهم الطلاب مقدار الجهد والمعرفة والمهارات المستثمرة في كل دراسة ، وبالتالي سيحاولون تقديم عملهم بشكل مناسب في مؤتمرات على مستويات مختلفة.كل هذا يمنح الطالب الفرصة للتعبير عن نفسه ، وتجربة حالة من النجاح ، وإدراك نفسه في مجالات أخرى غير تعليمية من النشاط ، وهو أمر مهم للغاية لأي طفل ، وخاصة للأطفال الذين يعانون من عدم الأمان ويعانون من صعوبات في إتقان التخصصات المدرسية.

قائمة ببليوغرافية

1. L.V. Shmelkova "تصميم النشاط المبتكر" كورغان ، 2006. -107 ص.

2. يوسفبيكوفا ن. الأسس العامة للابتكار التربوي: خبرة في تطوير نظرية عملية الابتكار في التعليم. م ، 2009

3. تقنيات الإنترنت في التعليم: دليل الدراسة / Abaluev R.N.، Astafieva N.G.، Baskakova N.I.، Boyko E.Yu.، Vyazavova O.V.، Kuleshova N.A.، Umetsky L.N.، Shesherina G.A. - الجزء 3. تامبوف: دار نشر TSTU ، 2002. - 114 ص.

يفرض التطور السريع للمجتمع الحاجة إلى تغييرات في تقنيات وأساليب العملية التعليمية. يجب أن يكون خريجو المؤسسات التعليمية مستعدين لاتجاهات الحداثة المتغيرة. لذلك ، فإن إدخال التقنيات التي تهدف إلى النهج الفردي والتنقل والمسافة في التعليم يبدو ضروريًا وحتميًا.

ما هي "التكنولوجيا المبتكرة"

كلمة " التعاون»من أصل لاتيني. "Novatio" تعني "التجديد" و "التغيير" و "في" تترجم كـ "في الاتجاه". تعني كلمة "ابتكار" حرفياً "في اتجاه التغيير". علاوة على ذلك ، هذا ليس أي ابتكار ، ولكن بعد تطبيقه هناك تحسينات كبيرة في كفاءة وجودة الأنشطة.

تحت تقنية(يُفهم "الفن" اليوناني ، "المهارة" ، الشعارات "الكلمة" ، "المعرفة" - علم الفن) على أنها مجموعة من الأساليب والعمليات المستخدمة في أي عمل أو في إنتاج شيء ما.

أي ابتكار يجد تنفيذه من خلال التكنولوجيا. هكذا، التكنولوجيا المبتكرةهي منهجية وعملية لخلق شيء جديد أو تحسين الموجود من أجل ضمان التقدم وزيادة الكفاءة في مختلف مجالات النشاط البشري.

تقنيات تعليمية مبتكرة

الأساليب المستخدمة لا تعمل بفعالية مع الجيل الجديد من الطلاب. لا يأخذ التدريس المعياري في الاعتبار الصفات الفردية للطفل والحاجة إلى النمو الإبداعي.

على الرغم من وجود عدد من المشاكل التي لا يمكن حلها بالطرق القديمة ، إلا أن هناك صعوبات في إدخال الابتكارات. يجب أن يفهم المعلم أن إدخال الأساليب المبتكرة لا يساعد تلاميذه فقط على استيعاب المواد بشكل أكثر فعالية ، بل يطور إمكاناتهم الإبداعية. ولكنه يساعد أيضًا المعلم على إدراك إمكاناته الفكرية والإبداعية.

أنواع الابتكارات التربوية

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التربوية المبتكرة في التعليم المدرسي. يلعب التوجه الشخصي للمؤسسة التعليمية وتقاليدها ومعاييرها دورًا كبيرًا في الاختيار.

الابتكارات الأكثر شيوعًا في العملية التعليمية:

• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) ؛
• التعلم المتمحور حول الطالب ؛
• أنشطة التصميم والبحث ؛
• تقنيات الألعاب.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يدل تكامل تخصصات التدريس مع علوم الكمبيوتر ،و حوسبة التقييم والاتصال بشكل عام... يمكن استخدام الكمبيوتر في أي مرحلة من مراحل العملية التعليمية. يتعلم تلاميذ المدارس العمل مع البرامج الأساسية ، ودراسة المواد من خلال الكتب المدرسية والكتيبات الإلكترونية. بمساعدة جهاز كمبيوتر وجهاز عرض ، يقدم المعلم المادة. تساهم العروض التقديمية والرسوم البيانية وملفات الصوت والفيديو في فهم أفضل للموضوع بفضل وضوحها. يساعد الإنشاء الذاتي للشرائح والمخططات وبطاقات الذاكرة على هيكلة المعرفة ، مما يساعد أيضًا في الحفظ.

إن وجود جهاز كمبيوتر وإنترنت وبرامج خاصة يجعل ذلك ممكناً التدريس عن بعدوالرحلات والمؤتمرات والاستشارات عبر الإنترنت.

في نهاية الدراسة ، يمكن استخدام الموضوع كعنصر تحكم. الاختبارات على الكمبيوتر... المدارس تستخدم النظام المجلات الإلكترونية، حيث يمكنك تتبع نتائج أداء طفل أو فصل دراسي أو أداء أكاديمي فردي في موضوع معين. تدخل حيز الاستخدام و إلكتروني يومياتحيث يتم إعطاء الدرجات ويتم تسجيل الواجبات المنزلية. حتى يتمكن الآباء من معرفة درجات الطفل ومدى توافر المهام.

من المهم تعليم الطلاب كيفية استخدام الإنترنت ومحركات البحث والشبكات الاجتماعية بشكل صحيح. من خلال نهج كفء ، يصبحون مصدرًا لا ينضب للمعلومات وطريقة للتواصل بين تلاميذ المدارس والمعلم وفيما بينهم.

الشعبية تزداد إنشاء المعلم لموقع الويب الخاص به... بفضله ، يمكنك مشاركة الكتب والأدلة والمقالات ومقاطع الفيديو التدريبية والصوت المثيرة للاهتمام والإجابة عن بعد على أسئلة الطلاب. يمكن استخدامه في تطوير مشروع جماعي: يتشارك المشاركون مع بعضهم البعض والمنسق أفضل ممارساتهم ونتائجهم وحل المشكلات الناشئة.

التعلم المرتكز على الشخص

في هذه الحالة يعتبر الطفل هو بطل الرواية في التعلم... الهدف هو تنمية شخصية الطالب مع مراعاة صفاته الفردية. وبناءً عليه ، ليس الطلاب هم من يتكيفون مع النظام التعليمي وأسلوب المعلم ، ولكن المعلم ، باستخدام مهاراته ومعرفته ، ينظم التدريس وفقًا لخصائص الفصل.

هنا من الضروري أن يعرف المعلم الخصائص النفسية والعاطفية والمعرفية لجسم الطالب. وبناءً على ذلك ، فإنه يشكل خطط الدروس ، ويختار طرق وطرق تقديم المادة. من المهم أن تكون قادرًا على إيقاظ اهتمام الطالب بالمواد المقدمة والعمل بشكل جماعي ، ليس كقائد بقدر ما يتصرف كشريك ومستشار.

بناءً على طلب المؤسسة التعليمية ، هذا ممكن التفريق بين المتعلمين... على سبيل المثال ، الانتهاء من الفصل على أساس محدد نتيجة الاختبار ؛ مزيد من التقسيم حسب الفائدة ؛ إدخال الفصول المتخصصة في المدرسة الثانوية.

أنشطة التصميم والبحث

الهدف الرئيسي هو تطوير القدرة على البحث المستقل والإبداعي عن البيانات وصياغة المشكلات وحلها واستخدام المعلومات من مجالات المعرفة المختلفة. مهمة المعلم هي إيقاظ الاهتمام أنشطة البحثوتهيئة الظروف لتنفيذه.

عند العمل في مشروع جماعي ، تزداد أيضًا مهارات العمل الجماعي والتواصل والقدرة على الاستماع إلى آراء الآخرين والنقد وقبول النقد.

يؤدي استخدام هذه التكنولوجيا في المدرسة إلى تطوير القدرة على التعرف على العالم وتحليل الحقائق واستخلاص النتائج. هذا هو الأساس والمساعدة للقبول في مؤسسة للتعليم العالي والعمل على رسائل الدبلوم والماجستير.

تكنولوجيا الألعاب

تكمن قيمة تكنولوجيا الألعاب في حقيقة أنها ، بطبيعتها الترفيه ، تؤدي وظيفة تعليمية ، وتحفز الإدراك الإبداعي والتعبير عن الذات. بالطبع ، هو الأكثر قابلية للتطبيق في المجموعة الأصغر من أطفال المدارس ، لأنه يلبي متطلبات أعمارهم. يجب استخدامه في الجرعات.

بناءً على طلب المعلم ، يمكن إجراء الدرس بأكمله بطريقة مرحة: المنافسة ، والاختبار ، و KVN ، ومشاهد انطلاق من العمل. من الممكن استخدام عناصر اللعبة في أي مرحلة من الدرس: في البداية أو في المنتصف أو في النهاية كمسح. تحفز اللعبة المنظمة بشكل صحيح ذاكرة الطلاب واهتمامهم وتتغلب أيضًا على السلبية.

التغييرات في المجال التعليمي ضرورية وحتمية. ومن الجدير بالذكر أنه بالنسبة للجزء الأكبر يسعد الطلاب بقبول شيء جديد وممتع وغير عادي. إنهم جاهزون وقادرون على الإدراك.... الكلمة الأخيرة للمعلمين.

يتم تقديم العديد من المواد المفيدة التي تستخدم التقنيات المبتكرة في قسم "المنشورات". يمكنك استخلاص تقنيات وأفكار مثيرة للاهتمام من عمل الزملاء.

التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم المدرسي

التكنولوجيا التربويةيعتقد في كل التفاصيلنموذج نشاط تربوي مشترك في تصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين (V.M. Monakhov). في الوقت الحاضر ، يتم تشكيل نظام تعليمي جديد في روسيا ، يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. هذه العملية مصحوبة بتغييرات كبيرة في النظرية التربوية وممارسة العملية التعليمية. هناك تحديث للنظام التعليمي - يتم تقديم محتوى ومقاربات وسلوك وعقلية تربوية مختلفة.

اليوم في التعليم الروسي يعلن هذا المبدأتقلبية والتي تمكن أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليميةاختيار وتصميم العملية التربوية وفقًا لأي نموذج ،بما في ذلك حقوق النشر. يتقدم التعليم في هذا الاتجاه: تطوير خيارات مختلفة لمحتواه ، واستخدام إمكانيات الوسائل التعليمية الحديثة في زيادة كفاءة الهياكل التعليمية ؛ التطور العلمي والتثبت العملي للأفكار والتقنيات الجديدة. في الوقت نفسه ، من المهم تنظيم نوع من الحوار بين مختلف النظم التربوية وتقنيات التدريس ، لاختبار أشكال جديدة في الممارسة - أشكال إضافية وبديلة لنظام التعليم الحكومي ، واستخدام أنظمة تربوية متكاملة من الماضي في العصر الحديث. الشروط الروسية.

في ظل هذه الظروف ، المعلممن الضروري التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات المبتكرة الحديثة ، وليس لإضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل ، ولكن لاستخدام ترسانة الخبرة التربوية الروسية بالكامل.اليوم ، من المستحيل أن تكون متخصصًا مؤهلاً من الناحية التربوية دون دراسة النطاق الواسع لتقنيات التعليم. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة.

مدرسة مبتكرةتسمى مؤسسة تعليمية ، يعتمد نشاطها على أفكار وتقنيات (المؤلف) الأصلية ويمثل ممارسة تعليمية جديدة... المدرسة المبتكرة هي نظام متعدد الأنظمة به أنظمة فرعية من الأنشطة التعليمية والعمالية والفنية والجمالية والرياضية والعلمية ، بما في ذلك أشكال مختلفة من الاتصال والتواصل بين الأطفال والبالغين. غالبًا ما تنشأ المدارس المبتكرة الحديثة على أساس المدارس الجماعية العادية ، وتطور بعمق وتنفذ واحدة أو أكثر من وظائفها على أساس تكنولوجي أصلي. يمكن تمييز الصفات (المعايير) المميزة التالية للمدارس المبتكرة.

الابتكار:وجود أفكار وفرضيات المؤلف الأصلي فيما يتعلق بإعادة هيكلة العملية التربوية.

بديل:الفرق بين أي من المكونات الرئيسية للعملية التعليمية (الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، الوسائل ، إلخ) من المكونات التقليدية المعتمدة في المدرسة الجماهيرية.

مفهوم العملية التعليمية: الوعي والاستخدام في نموذج المؤلف للأسس الفلسفية أو النفسية أو الاجتماعية التربوية أو غيرها من الأسس العلمية.

اتساق العملية التعليمية وتعقيدها.

النفعية الاجتماعية التربوية:امتثال أهداف المدرسة للنظام الاجتماعي.

وجود علامات أو نتائج تحدد واقع وفعالية مدرسة المؤلف.

التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم في الوقت الحالي ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي. يعتمد ، أولاً وقبل كل شيء ، على تقاليد ومكانة المؤسسة. ومع ذلك ، فيما يلي أكثر التقنيات المبتكرة المميزة. 1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في مادة التعلم ينطوي إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في محتوى العملية التعليمية على تكامل مجالات المواد المختلفة مع المعلوماتية ، مما يؤدي إلى إضفاء المعلومات على وعي الطلاب وفهمهم لعمليات المعلوماتية في المجتمع الحديث (في جانبه المهني). إن الوعي بالاتجاه الناشئ في عملية المعلوماتية المدرسية له أهمية كبيرة: من إتقان المعلومات الأساسية حول علوم الكمبيوتر من قبل أطفال المدارس إلى استخدام برامج الكمبيوتر في دراسة التقنيات العامة. نتيجة لذلك ، تظهر تقنيات المعلومات الجديدة في النظام المنهجي بالمدرسة ، ويتم تدريب خريجي المدارس على إتقان تقنيات المعلومات الجديدة في أنشطة عملهم المستقبلية. يتم تنفيذ هذا الاتجاه من خلال تضمين المناهج الدراسية لموضوعات جديدة تهدف إلى دراسة علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. أظهرت تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس أن: أ) إن البيئة المعلوماتية لمدرسة مفتوحة ، بما في ذلك الأشكال المختلفة للتعليم عن بعد ، تزيد بشكل كبير من دافع الطلاب لدراسة التخصصات الموضوعة ، وخاصة باستخدامطريقة المشاريع ب) إضفاء الطابع المعلوماتي على التدريس أمر جذاب للطالب حيث يتم إزالة الضغط النفسي للتواصل المدرسي من خلال الانتقال من العلاقات الذاتية "المعلم-الطالب" إلى العلاقات الأكثر موضوعية "الطالب-الكمبيوتر-المعلم" ، كفاءة العمل الطلابي يزداد ، ويزداد نصيب العمل الإبداعي ، وتزداد فرصة الحصول على تعليم إضافي في موضوع ما داخل جدران المدرسة ، وفي المستقبل ، يتم تحقيق اختيار هادف لجامعة ، ووظيفة مرموقة ؛ ج) إضفاء الطابع المعلوماتي على التدريس جاذب للمعلم من حيث أنه يسمح بزيادة إنتاجية عمله ، ويزيد من ثقافة المعلومات العامة للمعلم.

2. التقنيات الشخصية في تدريس مادة ما تقنيات الشخصية الموجهةوضع شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي المدرسي بأكمله ، مما يضمن ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وتحقيق إمكاناتها الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التقنية ليست مجرد موضوع ، بل هي أيضًا موضوعأولوية؛ هي الهدف نظام تعليمي وليس وسيلة لتحقيق أي هدف مجرد. NSتم تعلمه من قبل الطلاببرامج تعليمية فرديةحسب إمكانياتهم واحتياجاتهم.

3. الدعم المعلوماتي والتحليلي للعملية التعليمية وإدارة الجودة لتعليم أطفال المدارس.

يتيح لك استخدام مثل هذه التكنولوجيا المبتكرة كمنهجية لتحليل المعلومات لإدارة جودة التعليم تتبع التطور بشكل موضوعي وحيادي في وقت كل طفل على حدة أو في الفصل أو على التوازي أو المدرسة ككل.مع بعض التعديل ، يمكن أن يصبح أداة لا غنى عنها لإعداد الفصل الدراسي - تعميم التحكم ، ودراسة حالة تدريس أي موضوع في المنهج ، ودراسة نظام عمل المعلم الفردي.

4 . مراقبة التطور الفكري.

تحليل وتشخيص جودة التعلم لكل طالب عن طريق اختبار ديناميكيات التقدم ورسمها.

5 . تقنيات التعليم كآلية رائدة لتكوين طالب حديث.

إنه عامل أساسي في بيئة التعلم الحديثة.يتم تنفيذه في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافية لتنمية الشخصية: المشاركة في الأحداث الثقافية وفقًا للتقاليد الوطنية ، والمسرح ، ومراكز إبداع الأطفال ، وما إلى ذلك.

6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.هنا ، يمكن تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة بالفعل ، وكذلك التقنيات الجديدة.هذه أعمال مستقلة بمساعدة كتاب مدرسي ، ولعب ، وتصميم ودفاع عن المشاريع ، والتدريب بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية ، ونظام "المستشار" ، والمجموعة ، وطرق التدريس المتمايزة - نظام "المجموعة الصغيرة" ، وما إلى ذلك عادة ، يتم استخدام مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في الممارسة ...

7. الدعم النفسي والتربوي لإدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية للمدرسة

يفترض الدليل العلمي والتربوي لاستخدام بعض الابتكارات. تحليلهم للمجالس المنهجية والندوات والمشاورات مع كبار الخبراء في هذا المجال.

وبالتالي ، فإن تجربة المدرسة الروسية الحديثة لديها أوسع ترسانة لتطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم. تعتمد فعالية تطبيقها على التقاليد الراسخة في المؤسسة التعليمية ، وقدرة أعضاء هيئة التدريس على إدراك هذه الابتكارات ، والقاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

يشهد بلدنا حاليًا تغييرات كبيرة في سياسة التعليم الوطنية. هذا يرجع إلى الانتقال إلى منصب أصول التدريس الموجهة نحو الشخصية. تتمثل إحدى مهام المدرسة الحديثة في الكشف عن إمكانات جميع المشاركين في العملية التربوية ، لتزويدهم بفرص لإظهار القدرات الإبداعية. إن حل هذه المشكلات مستحيل دون تنفيذ تنوع العمليات التعليمية ، والتي تظهر فيما يتعلق ، إلى جانب الأساليب التقليدية ، أنواع وأنواع مبتكرة مختلفة من المؤسسات التعليمية في التدريس ، والتي تتطلب فهمًا علميًا وعمليًا عميقًا.

التعلم هو الطريقة الأكثر أهمية والأكثر موثوقية لتلقي تعليم منهجي. التعلم ليس أكثر من عملية إدراك محددة ، يوجهها المعلم. إن الدور الإرشادي للمعلم هو الذي يضمن الاستيعاب الكامل للمعرفة والمهارات والقدرات من قبل تلاميذ المدارس ، وتنمية قدراتهم العقلية وقدراتهم الإبداعية.

التعلم عملية ذات اتجاهين. عادة ما يسمى نشاط المعلم التدريس ، وعادة ما يسمى نشاط الطالب التدريس. يجب اعتبار مصطلح التدريس مشروطًا ، لأن المعلم لا يقوم فقط بتدريس (تقديم) المعرفة ، ولكن أيضًا يطور الطلاب ويعلمهم. التعلم ليس فقط عملية إتقان ما يتم تقديمه من خلال التدريس ، إنه عملية معقدة من النشاط المعرفي ، حيث يتم إتقان الخبرة المعممة التي تراكمت لدى البشرية في شكل معرفة ، إنه أيضًا اكتساب الخبرة الفردية الإدراك عن طريق التلاعب المستقل بالمعرفة ، وإتقان الإجراءات والأساليب اللازمة.

في التدريس التقليدي ، يلعب المعلم دورًا رائدًا.

تتم عملية إدراك الطلاب في أنشطة مشتركة مع المعلم ، تحت إشرافه. يوجه المعلم هذه العملية وفقًا للقدرات والخصائص العمرية للطلاب ، وينظم محتوى التعليم ، ويجسده ، ويعطي أساسًا منطقيًا للمعرفة التي يتقنها الطلاب ، ويبحث عن أكثر الطرق عقلانية لتزويد طلابه بالمهارات اللازمة للإدراك المستقل ، وتنمي المهارات.

تتم عملية التعلم بالتواصل المستمر بين الطلاب والمعلم مما له تأثير كبير على طبيعة مسار النشاط المعرفي.

تشمل الأنواع التقليدية للتعليم ما يلي:

التدريس العقائدي هو النوع الأول من التنظيم الجماعي للنشاط المعرفي ، حيث كانت الأنواع الرئيسية هي الاستماع والحفظ عن ظهر قلب.

تفسيرية - جاء التدريس التوضيحي نتيجة للمشاركة الواسعة للتصور في العملية التعليمية. الغرض الرئيسي من هذا التدريب هو تكوين المهارات والقدرات. هذا التعلم التأملي السلبي هو سمة من سمات المدرسة التقليدية. يتم تقليل المهمة الرئيسية للمعلم إلى عرض المادة.

ظهر الاكتساب المستقل للمعرفة كنوع جديد من التعليم في بداية القرن العشرين. بشكل عام ، بدا الأمر على النحو التالي: في الدرس التمهيدي ، طرح المعلم مشكلة ، وأشار إلى الأدبيات ، ووجه تعليمات للطلاب ، وحدد المواعيد النهائية لإكمال المهمة. كان لهذا النوع من التدريس في شكله النقي العديد من العيوب: لم يتم ضمان الطبيعة المنهجية للمعرفة ، ولم يكن هناك تحكم ، وكان موقف المعلم سلبيًا.

يعتبر التدريب الجبهي والجماعي والفردي تقليديًا.

من وجهة نظر نزاهة العملية التعليمية ، فإن الشكل التنظيمي التقليدي الرئيسي للتعليم هو درس. الدرس هو شكل من أشكال التدريس يقوم فيه المعلم ، لفترة محددة ، بتوجيه الأنشطة المعرفية الجماعية وغيرها من الأنشطة لمجموعة ثابتة من الطلاب (الفصل) ، مع مراعاة خصائص كل منهم ، باستخدام وسائل وأساليب العمل التي تخلق ظروفًا مواتية لجميع الطلاب لإتقان أساسيات الموضوع الذي يتم دراسته مباشرة أثناء الدرس ، وكذلك لتعليم وتطوير القدرات المعرفية والقوى الروحية لأطفال المدارس (A.A. Budarny).

حاليًا ، لا يتم استخدام التقنيات التقليدية فحسب ، بل أيضًا التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية. تعتبر المستجدات أو الابتكارات من سمات أي نشاط بشري مهني ، وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. الابتكارات لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل هي نتيجة البحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الأفراد وفرق كاملة. لا يمكن أن تكون هذه العملية تلقائية ، بل يجب إدارتها.

قاموس S.I. يعطي Ozhegova التعريف التالي للجديد: جديد - تم إنشاؤه أو صنعه لأول مرة ، أو ظهر أو ظهر مؤخرًا ، بدلاً من السابق ، أعيد اكتشافه ، مرتبط بالماضي المباشر أو الحاضر ، غير مألوف بدرجة كافية ، غير معروف قليلاً . وتجدر الإشارة إلى أن تفسير المصطلح لا يذكر شيئًا عن فاعلية الجديد.

مصطلح "الابتكار" في الترجمة من اللاتينية يعني "التجديد أو الابتكار أو التغيير". ظهر هذا المفهوم لأول مرة في البحث في القرن التاسع عشر ويعني إدخال بعض عناصر ثقافة ما في ثقافة أخرى. في بداية القرن العشرين ، ظهر مجال جديد للمعرفة ، الابتكار - علم الابتكارات ، حيث بدأت دراسة أنماط الابتكارات التقنية في مجال إنتاج المواد. أصبحت عمليات الابتكار التربوي موضوع دراسة خاصة في الغرب منذ حوالي الخمسينيات وفي العشرين عامًا الماضية في بلادنا.

فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التدريس وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.

يرتبط المفهوم الحديث لـ "التعليم" بتفسير مصطلحات مثل "التدريب" ، "التنشئة" ، "التربية" ، "التنمية". ومع ذلك ، قبل أن ترتبط كلمة "تعليم" بالتنوير ، كان لها معنى أوسع. تعتبر معاني القاموس مصطلح "تعليم" كاسم من فعل "تشكيل" بمعنى: "خلق" أو "شكل" أو "تطوير" شيئًا جديدًا. ابتكار شيء جديد هو ابتكار.

بدأوا يتحدثون عن الابتكارات في نظام التعليم الروسي منذ الثمانينيات من القرن العشرين. في هذا الوقت في علم أصول التدريس ، أصبحت مشكلة الابتكار ، وبالتالي دعمه المفاهيمي ، موضوع بحث خاص. تم إثبات المصطلحات "الابتكارات في التعليم" و "الابتكارات التربوية" ، المستخدمة كمرادفات ، علميًا وإدخالها في الجهاز الفئوي للتربية.

الابتكار التربوي هو ابتكار في النشاط التربوي ، تغييرات في محتوى وتكنولوجيا التدريس والتنشئة ، بهدف زيادة فعاليتها. وبالتالي ، فإن عملية الابتكار تتمثل في تكوين وتطوير المحتوى الجديد وتنظيمه. بشكل عام ، تُفهم عملية الابتكار على أنها نشاط معقد للإبداع (الولادة ، التطوير) ، تطوير ، استخدام ونشر الابتكارات. في الأدبيات العلمية ، يتم تمييز مفهومي "الابتكار" و "الابتكار".

الابتكار هو بالتحديد وسيلة (طريقة جديدة ، تقنية ، تقنية ، برنامج ، إلخ) ، والابتكار هو عملية إتقان هذه الوسيلة. الابتكار هو تغيير هادف يقدم عناصر مستقرة جديدة في البيئة ، مما يتسبب في انتقال النظام من حالة إلى أخرى. في هذا الاعتبار ، يُفهم الابتكار على أنه نتيجة الابتكار ، ويُنظر إلى عملية الابتكار على أنها تطور لثلاث مراحل رئيسية: توليد فكرة (في حالة معينة ، اكتشاف علمي) ، وتطوير فكرة في جانب تطبيقي ، و تنفيذ ابتكار في الممارسة. في هذا الصدد ، يمكن اعتبار عملية الابتكار على أنها عملية جلب فكرة علمية إلى مرحلة الاستخدام العملي وتنفيذ التغييرات ذات الصلة في البيئة الاجتماعية والتربوية. النشاط الذي يضمن تحويل الأفكار إلى ابتكار ويشكل نظام إدارة لهذه العملية هو نشاط ابتكاري.

تعتبر الابتكارات في التعليم ابتكارات تم تصميمها أو تطويرها أو اكتشافها بالصدفة من خلال مبادرة تربوية. يمكن أن يكون محتوى الابتكار: المعرفة العلمية والنظرية لحداثة معينة ، وتقنيات تعليمية جديدة فعالة ، مصنوعة في شكل وصف تكنولوجي ، ومشروع من الخبرة التربوية المبتكرة الفعالة ، وجاهزة للتنفيذ. الابتكارات هي حالات نوعية جديدة للعملية التعليمية تتشكل عندما يتم إدخال إنجازات العلوم التربوية والنفسية موضع التنفيذ ، عند استخدام الخبرة التربوية المتقدمة.

يتم تطوير الابتكارات وتنفيذها من قبل العاملين والمنظمات في نظام التعليم والعلوم.

هناك أنواع مختلفة من الابتكارات ، حسب المعيار الذي يتم تقسيمها على أساسه.

الانتظام الرئيسي لتصميم الابتكارات: كلما ارتفعت مرتبة الابتكارات ، زادت متطلبات الإدارة القائمة على أساس علمي لعملية الابتكار.

للحصول على تمثيل كامل ودقيق لخصائص العمليات المبتكرة التي تحدث في الفضاء التعليمي الروسي الحديث ، يمكن تمييز نوعين من المؤسسات التعليمية في نظام التعليم: التقليدية والمتطورة. تتميز الأنظمة التقليدية بالأداء المستقر الذي يهدف إلى الحفاظ على النظام القائم مرة واحدة. تتميز أنظمة التطوير بوضع البحث.

في تطوير النظم التعليمية الروسية ، يتم تنفيذ عمليات مبتكرة في المجالات التالية: تشكيل محتوى جديد للتعليم ، وتطوير وتنفيذ تقنيات تربوية جديدة ، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية. بالإضافة إلى ذلك ، يشارك أعضاء هيئة التدريس في عدد من المؤسسات التعليمية الروسية في التطبيق العملي للابتكارات التي أصبحت بالفعل تاريخ الفكر التربوي. على سبيل المثال ، النظم التعليمية البديلة في أوائل القرن العشرين م. مونتيسوري ، ر. شتاينر ، إلخ.

يتضمن الهيكل الذاتي الأنشطة المبتكرة لجميع مواد تطوير المدرسة: المدير ، ونوابه ، والمعلمين ، والعلماء ، والطلاب ، وأولياء الأمور ، والجهات الراعية ، والمنهجيات ، ومعلمي الجامعات ، والاستشاريين ، والخبراء ، ومسؤولي التعليم ، وخدمات التصديق ، وما إلى ذلك. يأخذ هذا الهيكل مراعاة العلاقة الوظيفية والدورية لجميع المشاركين في كل مرحلة من مراحل عملية الابتكار. كما يعكس علاقة المشاركين في الابتكارات الخاصة المخطط لها. يكفي للمدير أن يكتب وظائف كل من الموضوعات المذكورة في عمود ويرتبها حسب ترتيب أهمية الأدوار التي يتم إجراؤها في عملية الابتكار ، ومدى الأهمية التي ستراها هذه البنية على الفور.

يعكس هيكل المستوى نشاط الابتكار المترابط للموضوعات على المستويات الدولية والفيدرالية والإقليمية (المدينة) والمدرسة. من الواضح أن عملية الابتكار في المدرسة تتأثر (إيجابًا وسلبًا) بالنشاط الابتكاري للمستويات الأعلى. لكي يكون هذا التأثير إيجابيًا فقط ، هناك حاجة إلى أنشطة خاصة للمديرين لتنسيق محتوى الابتكارات وسياسة الابتكار على كل مستوى. بالإضافة إلى ذلك ، نلفت انتباه القادة إلى حقيقة أن إدارة تطوير مدرسة معينة تتطلب النظر فيها على الأقل على خمسة مستويات: على مستوى الفرد ، ومستوى المجموعة الصغيرة ، وعلى مستوى المدرسة ، وعلى مستوى المنطقة وعلى المستوى الإقليمي.

يتضمن هيكل محتوى عملية الابتكار ولادة وتطوير وتطوير الابتكارات في التدريس والعمل التربوي وتنظيم العملية التعليمية وإدارة المدرسة وما إلى ذلك. في المقابل ، كل مكون من مكونات هذا الهيكل له هيكله المعقد الخاص به. وبالتالي ، فإن عملية الابتكار في التدريس قد تنطوي على ابتكارات في الأساليب والأشكال والتقنيات والوسائل (أي في التكنولوجيا) ، في محتوى التعليم أو لأغراضه ، وشروطه ، وما إلى ذلك.

لقد ولّد كل عصر تربوي جيله الخاص من التكنولوجيا. كان الجيل الأول من تكنولوجيا التعليم منهجية تقليدية. كانت تقنيات الجيلين الثاني والثالث عبارة عن أنظمة تعلم مكونة من وحدات نمطية وكاملة ؛ تنتمي التكنولوجيا المتكاملة إلى الجيل الرابع من تقنيات التعليم.

أدى إدخال التقنيات التربوية غير التقليدية إلى تغيير كبير في العملية التعليمية والتنموية ، مما يجعل من الممكن حل العديد من مشاكل التعلم التنموي والتعلم المتمحور حول الطالب والتمايز والإنسانية وتشكيل منظور تعليمي فردي للطلاب.

تتميز جميع التقنيات ببعض السمات المشتركة: الوعي بأنشطة المعلم والطلاب ، والكفاءة ، والتنقل ، و valeology ، والنزاهة ، والانفتاح ، والإسقاط ؛ يمثل النشاط المستقل للطلاب في العملية التعليمية 60-90٪ من وقت الدراسة ؛ التفرد.

لا تساعد تقنيات الكمبيوتر في تنظيم العملية التعليمية باستخدام أساليب اللعب فحسب ، بل تساعد أيضًا في الحصول على تعليقات أقوى.

تتيح لك أدوات الوسائط المتعددة تنظيم عملية التعلم بشكل فعال.

نشاط المشروع هو أيضًا تقنية لتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي. يتم تسهيل ذلك من خلال الاستقلال العالي للطلاب في عملية إعداد المشروع. يقوم المعلم ، بصفته منسقًا ، بتوجيه نشاط الطالب فقط ، الذي يبحث في الموضوع المختار ، ويجمع المعلومات الكاملة عنه ، وينظم البيانات التي تم الحصول عليها ويعرضها باستخدام وسائل تقنية مختلفة ، بما في ذلك تقنيات الكمبيوتر الحديثة.

تساهم التقنيات ، التي يتم توحيدها تحت اسم "ملف الطالب" ، في تكوين مهارات التفكير الضرورية ، أي. التأمل والتفكير. "محفظة الطالب" هي أداة للتقييم الذاتي للعمل المعرفي والإبداعي للفرد ، وهو انعكاس لنشاط الفرد.

تساهم تقنيات التكامل في تكوين مفاهيم بين الموضوعات ، وتحدد طبيعة الاتصالات بين الموضوع من خلال عامل الوقت (الاتصالات السابقة ، المنظور ، المتزامن) ، وتسمح بالتنسيق بين المحتوى لمحتوى المواد التعليمية من أجل تحسينها (إزالة الازدواجية والتناقض ، التناقض الزمني). تسمح لك هذه الطريقة بتكييف محتوى المناهج مع قدرات طلاب معينين ، وتخلق ظروفًا مواتية لتنمية شخصية كل طالب ، وتشكيل دافع إيجابي للتعلم ، وكفاية احترام الذات ، وتحقيق أقصى قدر ممكن من النجاح تمرين.

تحتل الدروس المتكاملة مكانة خاصة في نظام النشاط التربوي ؛ فهي تساعد على تنمية النشاط المعرفي والإبداعي لدى الطلاب ، وتعزز الدافع للتعلم.

تعد التقنيات المبتكرة في التدريس طرقًا جديدة للتواصل مع الطلاب ، مما يسمح للطلاب بتأكيد أنفسهم. وتأكيد الذات هو الطريق إلى الاختيار الصحيح لمهنتك.

من الضروري أن تكون تقنيات التعلم التقليدية والمبتكرة في حالة ترابط مستمر وأن تكمل بعضها البعض. يجب أن يتواجد هذان المفهومان على نفس المستوى.