تحليل برامج التعليم قبل المدرسي. تحليل البرامج التربوية الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة - مجردة

اسم البرنامج - "Origins"مستوى / تركيز التعليم والتدريب المهني - برنامج تعليمي تقريبي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

عمر التلاميذ - من الولادة حتى 7 سنوات

نقطة العميل - LLC "Creative Center Sphere"

تعليق توضيحي على محتوى التعليم والتدريب المهني - تمت مراجعة برنامج Origins وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يأخذ في الاعتبار الإنجازات في مجال العلوم التربوية والنفسية المحلية ، والتي استوعبت الخبرة العالمية ، وكذلك سنوات عديدة من البحث من قبل مؤلفي البرنامج ، وتطوير الأحكام النظرية الرئيسية التي يعترف بها المجتمع العلمي بأكمله. يحدد البرنامج الأهداف والمحتوى الرئيسي لمستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يوفر تكوينًا متعدد الاستخدامات وشاملاً لصفات الطفل الجسدية والفكرية والشخصية. يعرض المبادئ الأساسية لتنظيم حياة وأنشطة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، ومحتوى العملية التعليمية ، ومؤشرات التطور والخصائص الأساسية لشخصية الطفل ، والشروط اللازمة لتنفيذ البرنامج. يتضمن البرنامج 4 تطبيقات: لتعليم لغة ثانية ، مع ذخيرة موسيقية وأدبية وفنية للأطفال من مختلف الأعمار. يتم تزويد البرنامج بحزمة تعليمية ومنهجية ونظام مراقبة وتم اختباره من خلال ممارسة واسعة.

هيكل البرنامج.

يتكون البرنامج من جزئين وثلاثة تطبيقات.

يحتوي الجزء الأول على ثلاثة أقسام: الهدف والمحتوى والتنظيمي. يصف قسم الهدف أهداف وغايات البرنامج والمبادئ التي يقوم عليها والنتائج المخططة لتطوير البرنامج.

يعرض القسم الموضوعي من البرنامج الأهداف التعليمية ومحتوى العمل التربوي في خمسة مجالات تعليمية: "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، و "التنمية المعرفية" ، و "تطوير الكلام" ، و "التطور الفني والجمالي" ، و "التطور البدني" ، و كما يكشف عن ملامح تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ.

يكشف القسم التنظيمي للبرنامج عن ميزات بناء العملية التعليمية وتنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج ، ويصف النظام التقريبي لليوم للفئات العمرية المختلفة ، ويقدم توصيات بشأن تطوير البرنامج التعليمي الأساسي للبرنامج. منظمة تعليمية تعتمد على البرنامج التقريبي.

يصف الجزء الثاني الشروط اللازمة لتنفيذ البرنامج: ويكشف عن الظروف النفسية والتربوية ، ويصف بيئة المادة المكانية النامية ، ومتطلبات أعضاء هيئة التدريس ، والمواد المنهجية والأدلة الخاصة بالبرنامج.

تشمل الملاحق ما يلي:

المرفق 1:

تعليم لغة ثانية لمرحلة ما قبل المدرسة (للمؤسسات التعليمية التي هناك حاجة للقيام بهذا العمل).

الملحق 2:

ذخيرة تقريبية من المؤلفات الموسيقية للأطفال من مختلف الأعمار.

الملحق 4.

قائمة إرشادية بأعمال الفنون الجميلة.

يعكس اسم البرنامج - "الأصول" - الأهمية الدائمة لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة فريدة يتم فيها وضع أسس التنمية البشرية المستقبلية. الرمز المصور هو "مصدر": طفل وشخص بالغ يرسمان من مخزن لا ينضب للثقافة الإنسانية المشتركة ، يطوران ويثري كل منهما الآخر. فقط من خلال هذا التعاون يمكن للمرء أن يتوقع النجاح في نمو الطفل وتطوره الذاتي.

اسم البرنامج - "على اجنحة الطفولة".

مستوى / تركيز التعليم والتدريب المهني هو برنامج تعليمي تقريبي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

عمر التلاميذ من 1 إلى 7 سنوات

POOP العملاء - "دار النشر Karapuz"

تتمثل الأفكار الرئيسية للبرنامج في مفاهيم الدعم التربوي والدعم المتكامل ، مع التركيز على تطوير مسار تعليمي فردي لكل طفل ومراعاة تنوع أنواع المجموعات أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي ، ومفهوم التكوين مساحة تعليمية منظمة للفعالية تعتمد على لعب الأطفال. بالنظر إلى روضة الأطفال كمساحة تعليمية شاملة ومرنة ، يصف مؤلفو البرنامج نماذج للتكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، ونماذج لعملية تعليمية متكاملة ليوم وأسبوع وشهر وسنة وما يرتبط بها من أشكال وطرق وأساليب ووسائل تنفيذ متغيرة.برامج ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ ، وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية واهتماماتهم ، وكذلك الممارسات الثقافية ، تقدم مشاريع لدمج الأساسي و التعليم الإضافي والفضاء التعليمي والافتراضي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف من البرنامج هو خلق الظروف المثلى للتنمية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال التفاعل الفعال للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور وإدارة الجودة للعملية التعليمية.

يرتكز برنامج On the Wings of Childhood على المبادئ التالية:

التوجه الإنساني ، واحترام تفرد كل طفل وأصالته ، وأولوية اهتماماته ، والموقف تجاهه كجزء من الإمكانات الشخصية والفكرية المستقبلية للدولة ؛

التعليم النمائي ، والغرض منه هو التنمية الشاملة للطفل ؛

الصلاحية العلمية والتطبيق العملي لمحتوى البرنامج ؛ - تعقيد التعليم والتدريب ، ودمج المجالات التعليمية وفقًا للقدرات والخصائص العمرية للطلاب ، والتركيز على التنمية المتكاملة للطفل ومجموعة ما قبل المدرسة ؛

اتساق تنظيم العملية التعليمية ، ووحدة أنواع وأشكال الأنشطة التربوية ، والخدمات التنموية العامة وخدمات الرعاية والإشراف وتحسين الصحة ؛

بناء العملية التعليمية على الأشكال المناسبة للعمر من الأنشطة التعليمية المنظمة للمعلمين والطلاب والأنشطة المستقلة للأطفال ؛

التأثيرات المتبادلة لشخصيات البالغين والأطفال ، مما يعني التفاعل والتعاون والمشاركة في خلق المعلمين - الأطفال - الآباء.

تم تطوير برنامج التعليم العام "على أجنحة الطفولة" مع مراعاة المبادئ الدولية في مجال حماية حقوق الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة: - دعم تنوع الطفولة ، والحفاظ على تفرد الطفولة وقيمتها الجوهرية كأحد أهم العناصر. المرحلة في التنمية البشرية.

احترام شخصية الطفل. - الطبيعة الإنسانية التنموية والشخصية للتفاعل بين البالغين والأطفال ؛

تنفيذ البرنامج في أشكال خاصة بالأطفال ما قبل المدرسة ، في المقام الأول في الأنشطة المعرفية والبحثية والنشاط الإبداعي.

برنامج التعليم الأساسي التقريبي المتغير للتعليم قبل المدرسي "المفتاح الذهبي"/ محرر. جي جي كرافتسوفا. م: ليف ، 2015.

برنامج المفتاح الذهبي هو برنامج تعليمي أساسي نموذجي للتعليم قبل المدرسي يحدد محتوى وتنظيم التعليم للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 سنوات.

يهدف البرنامج إلى توفير جميع الشروط اللازمة لتحقيق النمو الأكثر اكتمالاً للأطفال ، وفقًا لأعمارهم ، وفي نفس الوقت ، من أجل رفاههم العاطفي وحياتهم السعيدة.

عندما يتم تحقيق هذا الهدف ، يتم ضمان الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي بشكل طبيعي ، وبالتالي يتم حل مشكلة الإعداد النفسي للأطفال للمدرسة. المنصة النظرية والمنهجية للبرنامج هي المفهوم الثقافي والتاريخي لـ L.S. فيجوتسكي.

وفقًا لهذا ، تستند العملية التعليمية إلى تنظيم تواصل هادف ومتعدد الاستخدامات للأطفال فيما بينهم ومع المعلمين وأولياء الأمور ، وكذلك مع البالغين الآخرين المرتبطين بحياتهم. لذلك ، يتم تجنيد المجموعات في المؤسسات التعليمية العاملة في إطار برنامج المفتاح الذهبي من الأطفال من جميع الأعمار ما قبل المدرسة.

في برنامج المفتاح الذهبي ، يتم إيلاء اهتمام خاص للأنواع التقليدية لأنشطة الأطفال ، وقبل كل شيء ، للأنشطة الرائدة في فترة ما قبل المدرسة من التطوير - اللعب والأنشطة الإنتاجية. تم تصميم البرنامج وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن أهم مبدأ يقوم عليه معيار الدولة ، وفي الوقت نفسه ، برنامج المفتاح الذهبي ، هو الاعتماد على أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على وجه التحديد: اللعب والإنتاجية والتلاعب بالموضوع. في الوقت نفسه ، فإن الأساس الذي تُبنى عليه العملية برمتها هو تواصل كامل وهادف ومتعدد الأعمار والمواقف بين الأطفال والبالغين المرتبطين بهم ، سواء في مؤسسة رعاية الأطفال أو في المنزل.

هناك عامل آخر مشترك بين معيار الولاية الجديد لبرنامج DL وبرنامج المفتاح الذهبي وهو مواءمتهما على أساس النموذج الثقافي والتاريخي والديالكتيكي. يفرض مثل هذا الأساس المنهجي المبدأ المرتبط بالتطوير الأقصى لأنواع النشاط المختلفة التي يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة أن يدرك نفسه كموضوع. وفي نفس الوقت يشعر الطفل أنه مصدر لنشاطه وحامل دوافع ومبادرات ينتج عنها أنشطة وأنشطة تهمه ويتحقق كل هذا في عملية الحياة المشتركة للأطفال والأولاد. الكبار.

بالإضافة إلى ذلك ، طور مؤلفو هذا البرنامج طرقًا وأساليب لإعادة تدريب العاملين التربويين في إطار كل من الحلقات الدراسية لمرة واحدة والدائمة ، وكذلك أدوات التشخيص النفسي لتقييم جودة عمل المؤسسات ومستوى النمو العقلي للأطفال من مختلف الأعمار.

في الوقت نفسه ، يتمثل الاختلاف الأساسي بين برنامج المفتاح الذهبي في أن تنفيذ محتوى المجالات التعليمية الإلزامية (التطور المعرفي ، والنمو البدني ، وتطوير الكلام ، والتنمية الاجتماعية والتواصلية والفنية الجمالية) يتم تنفيذه في إطار نظام أحداث مطور خصيصًا يعيشه الأطفال مع الكبار.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مؤسسة تعليمية غير حكومية للتعليم المهني العالي

الأكاديمية الاقتصادية والقانونية الشرقية للعلوم الإنسانية (أكاديمية فيجو)

تخصص 050707. "علم أصول التدريس وطرق التعليم قبل المدرسي"

التخصص - تعليم ما قبل المدرسة

اختبار

وفق منهجية التدريس والتربية في مجال التعليم قبل المدرسي

تحليل البرامج التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

مقدمة

استنتاج

مراجع

مقدمة

يعتمد النظام الحديث للتعليم ما قبل المدرسي المنزلي على مبادئ الديناميكية ، وتنوع الأشكال التنظيمية ، والاستجابة المرنة لاحتياجات المجتمع والفرد ، ويتميز بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية .

من بين العوامل التي تؤثر على فعالية وجودة تعليم الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، ينتمي دور مهم إلى البرنامج التعليمي. إنه دليل للنشاط الإبداعي للمعلمين: فهو يحدد محتوى العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ويعكس النظرة العالمية ، والمفهوم العلمي والمنهجي للتعليم قبل المدرسي ، ويصلح محتواه في جميع الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل. وفقًا لتركيز البرنامج ومستوى تنفيذه ، يتم تحديد نوع وفئة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إن التمايز الحديث في التعليم قبل المدرسي ، وتنوع أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ينطوي على تباين كبير في استخدام البرامج والتقنيات التربوية ، مع مراعاة وحدة الأهداف والغايات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي.

1. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة

برنامج تعليمي لتعليم الأطفال ما قبل المدرسة

تحدد البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي محتوى التعليم قبل المدرسي ومستواه وتركيزه ، بناءً على الأهداف والغايات ذات الأولوية. فهي تضمن مستوى التعليم اللازم والكافي لنمو الطفل الشامل.

يمكن تحقيق سلامة العملية التعليمية ليس فقط من خلال استخدام برنامج رئيسي واحد ، ولكن أيضًا من خلال طريقة الاختيار المؤهل للبرامج المتخصصة ، والتي يتضمن كل منها اتجاهًا واحدًا أو عدة اتجاهات لتنمية الطفل. تحدد البرامج الرئيسية ميزات تنظيم حياة الأطفال في سياق ضمان جميع جوانبها ومراعاة استخدام الأشكال التالية من أنشطة الأطفال: الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم بشكل خاص ؛ أنشطة غير منظمة؛ وقت الفراغ خلال النهار.

2. تنوع البرامج وتصنيفها

حاليًا ، الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ستة أنواع مختلفة ، وكذلك المؤسسات التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. وبناءً على ذلك ، فإن الجزء الأكبر من البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تم تطويرها حتى الآن تستهدف بشكل خاص المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، فيما يتعلق بالانخفاض الحاد في شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واستحالة قبول جميع أطفال ما قبل المدرسة فيها ، منذ عام 2000 ، بدأت الأشكال المتغيرة والبديلة للتعليم قبل المدرسي في التطور.

تتميز السنوات الأخيرة في روسيا بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية التي يتم تقديمها للأطفال وأولياء أمورهم. إلى جانب الدولة توجد رياض أطفال غير حكومية. تحل معظم مؤسسات الأطفال مشاكل النمو العام للأطفال ، ولكن توجد بالفعل مؤسسات تهدف إلى التطوير المبكر للقدرات الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (مراكز التجميل ، ومجموعات ما قبل المدرسة ورياض الأطفال في المدارس الثانوية ، وصالات الألعاب الرياضية ، وما إلى ذلك) ؛ دمج تربية الأطفال الأصحاء والأطفال الذين يعانون من بعض مشاكل النمو البدني ؛ إنشاء مجموعات ما قبل المدرسة التي تعمل في بيئة ثنائية اللغة ، وغيرها. يرتبط هذا الوضع في التعليم قبل المدرسي ارتباطًا مباشرًا بالمطالب المتزايدة للآباء الذين يرغبون في رفع المستوى العام لنمو الأطفال ، والكشف عن قدرات معينة فيهم ، وإعدادهم للتعلم في مدرسة معينة ، والتغييرات في التعليم المدرسي نفسه.

يمكن تقسيم جميع برامج ما قبل المدرسة إلى معقدة وجزئية.

معقدة (أو تنموية عامة) - تشمل جميع الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل: الجسدية ، والكلام المعرفي ، والشخصية الاجتماعية ، والفنية الجمالية ؛ المساهمة في تكوين قدرات مختلفة (ذهنية ، تواصلية ، حركية ، إبداعية) ، تشكيل أنواع معينة من نشاط الأطفال (الموضوع ، اللعب ، المسرحي ، المرئي ، النشاط الموسيقي ، التصميم ، إلخ).

جزئي (متخصص ، محلي) - يشمل مجالًا واحدًا أو أكثر من مجالات نمو الطفل.

يمكن تحقيق سلامة العملية التعليمية ليس فقط باستخدام برنامج رئيسي واحد (معقد) ، ولكن أيضًا من خلال طريقة الاختيار المؤهل للبرامج الجزئية.

برامج التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة:

* برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال ، أد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا.

برامج التعليم الجزئي لمرحلة ما قبل المدرسة

* برنامج الصحة - اتجاه الادخار "اساسيات سلامة اطفال ما قبل المدرسة" المؤلفون: ر. ستركينا ، أو.ل. كنيازيفا ، ن. أفديفا.

برامج التثقيف البيئي

* برنامج "عالم البيئة الشاب"

* برنامج "جوسامر"

* برنامج وطننا الطبيعة.

* برنامج "التصميم والعمل اليدوي في رياض الأطفال" المؤلف L.V. كوتساكوف.

برامج التنمية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

* برنامج "دعوة الأطفال إلى أصول الثقافة الشعبية الروسية" المؤلفون: O. L. كنيازيفا ، (دكتور في الطب) ماخانيفا.

* برنامج "تنمية الأفكار حول التاريخ والثقافة عند الأطفال" المؤلفون: L.N. جاليجوزوفا ، S.Yu. مشيرياكوف.

برامج التنمية البدنية والصحة لمرحلة ما قبل المدرسة

* برنامج "العب من أجل الصحة" وتكنولوجيا تطبيقه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤلفون: Voloshina L.N.، Kurilova T.V.

* برنامج المؤلف "العب من أجل الصحة" ، وهو يقوم على استخدام الألعاب ذات العناصر الرياضية. تم إنشاء البرنامج على أساس العمل التجريبي الموضوعي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 69 في بيلغورود. وهي موجهة لمعلمي رياض الأطفال ، ومدربي التربية البدنية ، ومدربي المدارس الرياضية للأطفال ، والمراكز ، والمعسكرات الصحية.

لمحة موجزة عن البرامج

"قوس قزح" هو برنامج شامل لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث تعمل رياض الأطفال في روسيا. يضمن البرنامج التطور الشامل للطفل ، ومن أهم مكوناته اللعب والنمو البدني ، وتكوين عادة نمط حياة صحي ، وتوفير الراحة العقلية لكل طفل.

البرنامج موصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. لجميع أنواع الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم توفير مجموعات من المزايا للأطفال من مختلف الفئات العمرية وتوصيات للمعلمين.

بالنسبة للصفوف في إطار هذا البرنامج ، تم إنشاء مجموعات من الكتيبات لمرحلة ما قبل المدرسة لجميع أنواع الأنشطة وإرشادات للمعلمين.

الأهداف الرئيسية للبرنامج:

تزويد الطفل بفرصة العيش بسعادة وفاعلية في سنوات ما قبل المدرسة ؛

ضمان حماية وتعزيز صحته (الجسدية والعقلية) ؛

النمو العقلي الشامل وفي الوقت المناسب ؛

تشكيل موقف نشط ودقيق ومحترم تجاه العالم المحيط ؛

التعرف على المجالات الرئيسية للثقافة الإنسانية (العمل ، المعرفة ، الفن ، الأخلاق).

اللون الأحمر - التربية البدنية: في الفصل ، تتشكل العادات لحماية صحتهم ، من أجل النظافة ، والدقة ، والنظام ، والمهارات الثقافية والصحية وعناصر ضبط النفس أثناء الحركة ، ومهارات السلوك الصحيح في المواقف التي تهدد الحياة والصحة ، وتطوير الوقاية منها ؛

اللون البرتقالي - اللعب: يعتبر اللعب هو النشاط الرائد في العمل ، فهو يتيح لك توفير الراحة النفسية ، وخلق جو من الدفء العاطفي ، والأمن ، وإزالة التنظيم المفرط والعصبية للأطفال. يتيح لك الشعور بالتعاطف والاهتمام بزملائك في اللعب ؛

اللون الأصفر - النشاط البصري والعمل اليدوي: - تعليم النشاط البصري والعمل الفني يحدث من خلال تعريف الأطفال بعينات من الفنون التطبيقية الشعبية والزخرفية (أعمال خوخلوما ، جزيل ، ألعاب ديمكوفو ، إلخ). يتم تعليم الأطفال الرسم باستخدام أقلام الرصاص والدهانات ، والنمذجة على أساس الإلمام بالبلاستيك الشعبي ؛

اللون الأخضر - التصميم: يجعل من الممكن تطوير الخيال والخيال وتثقيف الطفل عقليًا ؛ يتعلم الأطفال البناء من مواد البناء ، وتطوير المتطلبات الأساسية البناءة ، والانضمام إلى عملية الإبداع في التصميم ؛

اللون الأزرق - دروس في الفنون الموسيقية والتشكيلية: تسمح بتطوير الخبرات الجمالية ، وتشكيل الاهتمام بالموسيقى ، وتطوير القدرات الموسيقية والحسية للطفل ، والقدرة على الانتقال إلى الإيقاع ، والتنسيق المكاني ؛

اللون الأزرق - فصول حول تطوير الكلام والتعرف على الآخرين: يتم تدريس اللغات الأصلية والأجنبية من خلال التعرف على أعمال الفن الشعبي والخيال ؛

اللون الأرجواني - الرياضيات: يتم تعلم الرياضيات في جو من الإحسان ، ودعم الطفل ، حتى لو ارتكب خطأ ، يتم تشجيع الرغبة في التعبير عن رأيه ؛ لا يتعلم الأطفال الرياضيات فحسب ، بل يتقنون مهارات الأنشطة التعليمية: فهم يحددون المهمة واتجاه البحث ويقيمون النتائج.

برنامج الطفولة هو برنامج لتنمية ثراء أطفال ما قبل المدرسة ، والذي يوفر عملية واحدة من التنشئة الاجتماعية والتفرد للفرد من خلال وعي الطفل باحتياجاته وقدراته وقدراته.

تم تطويره بواسطة فريق من معلمي قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالجامعة التربوية الحكومية الروسية سمي على اسم ف. هيرزن / ف. لوجينوفا ، ت.؟ و. بابيفا ، ن.؟ أ. Notkin وآخرون ، تم تحريره بواسطة T.؟ I. بابيفا ، ز.؟ أ. Mikhailova / شعار البرنامج: "Feel - Cognize - Create"

أهداف البرنامج:

لتنمية الأطفال ، على أساس المحتوى التعليمي المختلف ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني تجاه أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم ؛

تعزيز تنمية النشاط المعرفي ، والفضول ، والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير ، وتنمية القدرات العقلية والكلام ؛

إيقاظ النشاط الإبداعي للأطفال ، وتحفيز الخيال ، والرغبة في المشاركة في النشاط الإبداعي ؛

تقوية الصحة الجسدية والعقلية للطفل ، وتشكيل أسس الثقافة الحركية والصحية.

برنامج "Origins" (L.A. Paramonova ، TI Alieva ، A.N.Davidchuk ، إلخ.)

برنامج إقليمي شامل. تم تطويره بأمر من لجنة التعليم في موسكو. استنادًا إلى سنوات من البحث النفسي والتربوي ؛ يأخذ في الاعتبار الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم قبل المدرسي العام. الهدف متعدد الاستخدامات ، وتنشئة وتطور طفل حتى سن سبع سنوات. يسلط البرنامج الضوء على المراحل العمرية التالية: الطفولة المبكرة (ممثلة بالرضع / حتى عام واحد / وسن مبكر / 1-3 سنوات /) وطفولة ما قبل المدرسة (ممثلة بعمر ما قبل المدرسة الأصغر / 3-5 سنوات / وسن ما قبل المدرسة أكبر / 5-7 سنوات /). البرنامج يحتوي على مكونات أساسية ومتغيرة. إنه برنامج مفتوح يستخدم مجموعة واسعة من تقنيات التعليم.

برنامج التطوير (L.A. Venger ، O. M. Dyachenko ، N. S. Varentsova ، إلخ.)

إنه أحد برامج التعليم المتغيرة الأولى لمرحلة ما قبل المدرسة. المبدأ الأساسي هو تطوير التعليم بناءً على النظرية النفسية لـ LA. فينجر حول تنمية قدرات الأطفال في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. هناك اختلاف محدد عن البرامج الأخرى في الاهتمام المتزايد بوسائل التدريس ، وتشكيل طرق لحل المهام المعرفية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي هو التطور العقلي والفني للأطفال. مصمم للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاثة وسبعة أعوام. بالإضافة إلى الأقسام التقليدية ، فهي تحتوي على أقسام غير تقليدية: "الحركة التعبيرية" ، "البناء الفني" ، "لعبة المخرج" ، ويتم اختيارها من قبل مؤسسات ما قبل المدرسة بشكل مستقل. مزايا البرنامج: هيكل واضح ، تفصيل تفصيلي للمواد التعليمية ، تزويد كل درس بخطة عمل مفصلة محددة ، وسائل تعليمية.

الغرض: التنمية الشاملة والتعليم والتدريب للأطفال دون سن 3 سنوات. نمت بروح أفكار أنسنة التربية الأسرية والاجتماعية للأطفال الصغار.

خصوصية البرنامج في نطاق واسع من التغطية لفترة نمو الطفل ، من داخل الرحم (بما في ذلك تحضير الأم لولادة طفل) إلى التكيف مع القبول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

البرنامج موجه في المقام الأول إلى الأسرة والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة.

يحتوي البرنامج على مواد إعلامية في جميع مجالات تنمية شخصية الطفل دون سن 3 سنوات ، وكذلك إرشادات.

إلى جانب الأقسام التقليدية (التربية البدنية ، وحماية الصحة وتعزيزها ، وتنمية الحركة ، ومهارات الخدمة الذاتية ، وتطوير الكلام) ، تعكس بعض الأقسام التطورات الجديدة في مجال علم أصول التدريس (على سبيل المثال ، قسم التربية البيئية للأطفال الصغار).

ولأول مرة يتم تقديم قسم عن الإعداد النفسي للوالدين لولادة طفل.

برنامج "الطفل الموهوب" (L.A. Venger ، O. M. Dyachenko ، إلخ.)

إنها نسخة متدرجة من برنامج التطوير. تمتلك أساسًا مفاهيميًا مشتركًا معها ، ويستند إلى المبادئ النظرية للمدرسة العلمية في لوس أنجلوس. فينجر على تنمية قدرات الأطفال. مصممة للعمل التربوي مع الأطفال الموهوبين في السنة السادسة والسابعة من العمر (لمدة عامين). يحتوي على مادة تساعد على إثراء تنمية القدرات (الفكرية والفنية) للأطفال الموهوبين عقلياً ، بالإضافة إلى تقنية فريدة لتعليم هؤلاء الأطفال.

في الأنشطة العملية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، وجدت الدورة الرياضية "الخطوات الرياضية" اعترافًا واسعًا. (هذه الدورة من تأليف المؤلف وقدمت بواسطة كتيبات تعليمية حول تكوين المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 3 إلى 7 سنوات ، وقد طور المؤلف محتوى التعليم لكل فئة عمرية.

دورة "الخطوات الرياضية" تنفذ الأفكار الرئيسية لمفهوم تطوير التعليم من قبل د. ب. إلكونين وف. Davydov ، حيث يتم تنسيق محتوى وأساليب وأشكال تنظيم العملية التعليمية بشكل مباشر مع قوانين نمو الطفل.

يجب التأكيد على أن برنامج أطفال السنة السابعة من العمر مفيد للغاية ، ويتضمن تكوين المعرفة والمهارات اللازمة لمواصلة الدراسة.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج لتعليم الأطفال كيفية كتابة الأرقام والعلامات ، والتي ، كما أشرنا أعلاه ، تميز هذا البرنامج عن البرامج الأخرى.

لا يقتصر العمل على تشكيل التمثيلات الهندسية على التعرف على الأشكال الهندسية فحسب ، بل يشمل أيضًا تحليلها المرتبط باختيار الأجزاء المكونة لها.

برنامج "تطوير النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" (O.S. Ushakova)

الهدف من البرنامج هو تطوير مهارات الكلام وقدراته في مرحلة ما قبل المدرسة ، لتشكيل أفكارهم حول هيكل بيان متماسك ، وكذلك حول طرق الاتصال بين العبارات الفردية وأجزائها. يكشف البرنامج بالكامل عن الأسس النظرية ، ويصف اتجاهات العمل على تطوير الكلام للأطفال.

برنامج "البناء والعمل الفني في رياض الأطفال" (L. V. Kutsakova)

الهدف من البرنامج هو تطوير المهارات البناءة والقدرات الفنية والإبداعية والذوق الفني. يهدف البرنامج أيضًا إلى تطوير العمليات العقلية في مرحلة ما قبل المدرسة مثل الخيال والتفكير النقابي ، في تعزيز اجتهادهم ومثابرتهم وصبرهم. في الفصل ، يقوم المعلمون بتعريف الأطفال على تقنيات التصميم والنمذجة المختلفة. يتيح لك البرنامج تطبيق نهج متباين للأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور الفكري والفني.

في إطار هذا البرنامج ، يتم تنفيذ العمل في المجموعات الأولى ، والثانية ، والمتوسطة ، والإعدادية.

برنامج "تطوير الأفكار حول الشخص في التاريخ والثقافة" (آي إف مولكو)

الهدف من البرنامج هو التربية الأخلاقية والوطنية والعقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تطور أفكارهم حول أسس الوعي القانوني والاجتماعي ، وكذلك مكانة الإنسان في الثقافة والتاريخ ، ودوره في التقدم التكنولوجي.

في إطار هذا البرنامج ، يجري العمل في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.

برنامج "تعريف الأطفال بتاريخ الثقافة الشعبية الروسية" (أولغا إل كنيازيفا)

الهدف من البرنامج هو التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال تعريف الأطفال بالثقافة الشعبية الروسية. يقوم المعلمون بتعريف الأطفال على الحياة اليومية للناس وشخصياتهم. إدخال القيم الأخلاقية والتقاليد المتأصلة فقط في الشعب الروسي ، وخصائص بيئتهم الروحية والمادية.

وفقًا لبرنامج O.L. يتم تنفيذ كنيازيفا "تعريف الأطفال بتاريخ الثقافة الشعبية الروسية" في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.

برنامج "تعلم العيش بين الناس" (N. I. Zaozerskaya)

يهدف البرنامج إلى التنمية الاجتماعية - الأخلاقية والمعنوية والجمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في إطار هذا البرنامج ، يجري العمل في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.

جميع البرامج الجزئية المذكورة أعلاه موصى بها من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.

برنامج "أساسيات السلامة للأطفال في سن ما قبل المدرسة" (R.B.Sterkina، O.L Knyazeva، N.N. Avdeeva)

يفترض البرنامج حل أهم مشكلة اجتماعية تربوية - تعليم الطفل مهارات السلوك المناسب في مواقف مختلفة غير متوقعة. تم تطويره على أساس مشروع معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي. يحتوي على مجموعة من المواد التي تحفز في مرحلة ما قبل المدرسة (سن ما قبل المدرسة) الاستقلال والمسؤولية عن سلوكهم. أهدافها هي تكوين مهارات السلوك الذكي في الطفل ، لتعليمه التصرف بشكل مناسب في المواقف الخطرة في المنزل وفي الشارع ، في وسائل النقل في المدينة ، عند التواصل مع الغرباء ، والتفاعل مع المواد الخطرة وغيرها من الأشياء والحيوانات و نباتات سامة المساهمة في تكوين أسس الثقافة البيئية ، وإدخال أسلوب حياة صحي. البرنامج موجه لمعلمي المجموعات العليا للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتكون من مقدمة وستة أقسام يعكس محتواها التغيرات في حياة المجتمع الحديث والتخطيط الموضوعي ، على أساسه يُبنى العمل التربوي مع الأطفال: "الطفل والناس الآخرون" ، "الطفل والطبيعة" ، "الطفل في المنزل "،" صحة الطفل "،" الرفاهية العاطفية للطفل "،" طفل في أحد شوارع المدينة ". يحتفظ محتوى البرنامج بالحق لكل مؤسسة ما قبل المدرسة في استخدام أشكال وأساليب مختلفة لتنظيم التعليم ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، والاختلافات الاجتماعية والثقافية ، وأصالة المنزل والظروف المعيشية ، وكذلك الوضع الاجتماعي والاقتصادي العام والجريمة. نظرًا للأهمية الخاصة لحماية حياة وصحة الأطفال ، يتطلب البرنامج الامتثال الإلزامي لمبادئه الأساسية: الاكتمال (تنفيذ جميع أقسامه) ، والاتساق ، مع مراعاة ظروف المناطق الحضرية والريفية ، والموسمية ، والعمر- النوعية.

برنامج "أنا ، أنت ، نحن" (O. Knyazeva ، R.B. Sterkina)

البرنامج المقترح مناسب لجميع أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويمكن أن يكمل بشكل فعال أي برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة. يوفر المكون الأساسي (الفيدرالي) لمعيار الولاية للتعليم قبل المدرسي. تم تطويره من أجل سد فجوة كبيرة في التعليم المنزلي التقليدي المرتبط بالنمو الاجتماعي والعاطفي لطفل ما قبل المدرسة. يهدف إلى حل مهام مهمة مثل تكوين المجال العاطفي ، وتنمية الكفاءة الاجتماعية للطفل. يساعد البرنامج أيضًا في حل مجموعة معقدة من المهام التعليمية المتعلقة بتنشئة قواعد السلوك الأخلاقية ، والقدرة على بناء علاقاتهم مع الأطفال والبالغين ، وموقف محترم تجاههم ، وطريقة جديرة بالخروج من حالات الصراع ، فضلاً عن الذات. الثقة والقدرة على تقييم قدراتهم بشكل مناسب.

برنامج افتح نفسك (إي في رايليفا)

مخصص لأهم مشكلة في التعليم ما قبل المدرسي الحديث - إضفاء الطابع الفردي على التنمية الشخصية للأطفال من سنتين إلى ست سنوات والمهمة المترابطة بشكل لا ينفصم لتطوير الوعي الذاتي في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال نشاط الكلام. يعتمد البرنامج على مبادئ علم النفس الإنساني وتكنولوجيا المؤلف القائمة عليها ، مما يجعل من الممكن تخصيص المحتوى التعليمي ، وجعله أكثر مرونة ، وملائمًا لاحتياجات واهتمامات الأطفال ذوي المستويات المختلفة من تنمية الشخصية والقدرات. ويغطي العديد من الاتجاهات الرائدة لمعيار الدولة للتعليم قبل المدرسي: "تطوير الكلام" ، "تطوير الأفكار حول شخص في التاريخ والثقافة" ، "تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية" ، "تطوير الثقافة البيئية". لديه هيكل كتلة ، تخطيط متحد المركز للمواد التعليمية ، مما يسمح للأطفال باستيعاب المحتوى التعليمي للبرنامج بشكل انتقائي. الكتل المواضيعية الرئيسية للبرنامج: "أنا مثل هذا" ، "عالم الناس" ، "العالم ليس من صنع الأيدي" ، "أستطيع" - تقديم تكوين أفكار حول مجالات مهمة من حياة الإنسان ، والسماح لك لتصحيح احترام الذات ، وإعداد الأطفال للتغلب على الصعوبات بأنفسهم. يوفر البرنامج إمكانية الإدماج النشط لآباء التلاميذ في العملية التربوية. موجهة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المؤسسات التعليمية مثل "المدرسة الابتدائية - روضة الأطفال" وعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور.

برنامج "Harmony" (D.I. Vorobyova)

الفكرة الرئيسية للبرنامج هي التطوير الشامل لشخصية الطفل من سنتين إلى خمس سنوات ، وإمكاناته الفكرية والفنية والإبداعية. المبدأ الرائد هو التكامل متعدد المراحل للمهام التربوية والتربوية لأنواع مختلفة من النشاط مع التركيز على النشاط الإنتاجي للأطفال (المرئي والبناء والفني والكلامي والمسرحي). يوفر هيكل البرنامج العمل في مجالين مترابطين: تراكم الخبرة الاجتماعية لإدراك الذات والعالم المحيط (لرؤية ، سماع ، لعب ، خلق) وتنفيذها في ظروف النشاط المستقل للأطفال. يحتوي البرنامج على تقنيات أصلية جديدة تعتمد على نشاط البحث لدى الطفل ، مما يمنحه مكانة ذاتية في العملية المعرفية والإبداعية. جزء لا يتجزأ من برنامج "الانسجام" هو البرنامج الفرعي "الفسيفساء الإيقاعية" لتطوير البلاستيك الإيقاعي للطفل ، المبني على أساس مفاهيمي واحد.

برنامج "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova وغيرها)

يحتوي البرنامج على نهج ديالكتيكي لتكوين القدرات الإبداعية للأطفال من سن ثلاث إلى ست سنوات على أساس تنمية أشكال التفكير النشط بالاتحاد مع الخيال الإبداعي. ينشئ البرنامج المتطلبات الأساسية لرؤية منهجية للعالم وتحوله الإبداعي. ينص على تنمية الخيال عند الأطفال ؛ إثراء البيئة المكانية الموضوعية لمؤسسة تعليمية للأطفال وتحدد الشروط التي تسهل حل المشكلات الابتكارية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (حكاية خرافية ، لعب ، أخلاقي ، بيئي ، تقني ، إلخ). ينص على الاستخدام الواسع للأشكال التفاعلية وطرق التدريس. المبادئ الأساسية: التوجه الإنساني ، والطبيعة الشاملة ، متعددة المراحل (تغطي المبتدئين ، والمتوسطين ، وكبار السن ما قبل المدرسة ، وسن المدرسة الإعدادية) ، والدعم النفسي للأطفال الموهوبين ، وتنوع الاستخدام في نظام التعليم الأساسي والإضافي. يتكون من ثلاثة أجزاء مستقلة نسبيًا:

برامج لتنمية التفكير والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة - "Umka" - TRIZ ؛

نسخة من البرنامج ، بما في ذلك المحتوى التربوي لتنظيم العمل مع الأطفال في استوديوهات التنمية الفكرية والجمالية ؛

برنامج فرعي يقوم بإعداد معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ برنامج تنمية التفكير والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة "Umka" - TRIZ.

برنامج "SEMICVETIC" (V.I. Ashikov، S.G. Ashikova)

تم تصميم هذا البرنامج لحل مشكلة التعليم الثقافي والبيئي لأطفال ما قبل المدرسة - المرحلة الأولى من تكوين شخصية غنية روحياً ومبدعة وذاتية التطور. من الطريقة التي يتعلم بها الطفل التفكير والشعور ، ستعتمد أفعاله وأفعاله. يرى المؤلفون حل هذه المشكلة في إدراك شخص صغير ما هو سامي وراقٍ وجميل يقدمه العالم المحيط والطبيعة وثقافة العالم. إن التنشئة على الأخلاق ، نظرة واسعة ، تنمية الإبداع من خلال إدراك الجمال هي السمة الرئيسية لهذا البرنامج. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج للأنشطة الإبداعية المشتركة للأطفال والكبار. تم تصميم البرنامج ليتم استخدامه في رياض الأطفال ، والفنون المختلفة واستوديوهات الأطفال الإبداعية ، وكذلك في التعليم المنزلي.

برنامج "BEAUTY - JOY - CREATIVITY" (T. S. Komarova and others)

إنه برنامج شامل متكامل للتربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة يساهم بشكل فعال في التنمية الروحية والفكرية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يقوم على مفهوم المؤلف للتربية الجمالية وتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، بناءً على مبادئ الجنسية ، والاستخدام المتكامل لمختلف أنواع الفنون (الموسيقية ، والبصرية ، والمسرحية ، والأدبية ، والعمارة) ، والتنمية الحسية عن الاطفال. له هيكل واضح ويأخذ في الاعتبار نمو الإمكانيات الإبداعية للأطفال من سن سنتين إلى ست سنوات. يشمل جميع أقسام العمل على التربية الجمالية في رياض الأطفال. إلى جانب الوسائل التقليدية ، يستخدم البرنامج أيضًا على نطاق واسع وسائل تعليمية غير تقليدية للتنشئة الجمالية - الترفيه والتسلية.

برنامج "التصميم والتعامل مع رياض الأطفال" (L.V. Kutsakova)

يقوم على مفهوم الفن والتعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي هو تطوير المهارات البناءة والقدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، لتعريفهم بمختلف تقنيات النمذجة والتصميم. إنه مبني على الاستخدام المعقد لجميع أنواع البناء والأعمال الفنية في رياض الأطفال. مصمم لجميع سن ما قبل المدرسة - من ثلاث إلى ست سنوات. يوفر نهجًا متمايزًا للأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور الفكري والفني ، بما في ذلك الأطفال ذوي الحافز الضعيف والقوي ، وكذلك الأطفال الموهوبين. اختيار المواد التربوية للإبداع يتوافق مع مبادئ تعليم ما قبل المدرسة والقدرات العمرية للأطفال. يحتوي على تقنيات تعتمد على استخدام طرق وأساليب التدريس غير التقليدية التي تسمح للمعلم بتطوير التفكير الترابطي والخيال والمهارات الإبداعية والمهارات العملية والذوق الفني والموقف الجمالي للواقع عند الأطفال. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للطبيعة الإبداعية للأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال.

برنامج "NATURE AND ARTIST" (T.A. Koptseva)

يهدف البرنامج إلى تكوين أفكار شمولية للأطفال من عمر أربع إلى ست سنوات حول الطبيعة ككائن حي. يعمل العالم الطبيعي كموضوع للدراسة الدقيقة وكوسيلة للتأثير العاطفي المجازي على النشاط الإبداعي للأطفال. يتم حل مشاكل التعليم البيئي والجمالي عن طريق الفنون الجميلة ، وطرق الحوار بين الثقافات ، وإضفاء الروحانية على الظواهر الطبيعية ، وحالات ألعاب الحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك. يتم تعريف الأطفال بالثقافة الفنية العالمية كجزء من الثقافة الروحية. يحتوي البرنامج على تخطيط موضوعي للكتل. تحتوي الكتل الرئيسية "عالم الطبيعة" ، "عالم الحيوانات" ، "عالم الإنسان" ، "عالم الفن" على نظام من المهام الفنية والإبداعية التي تساهم في نقل وتراكم التجربة العاطفية. قيمة المواقف تجاه العالم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وزيادة تجربة النشاط الإبداعي ، وتكوين مهارات ومهارات الأنشطة البصرية والزخرفية والبناءة ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

برنامج "OUR HOUSE - NATURE" (N.A. Ryzhova)

يوفر محتوى البرنامج تعريف الأطفال بتنوع وثراء العالم الطبيعي ، ويشجع على تطوير المفاهيم الطبيعية والعلمية الأساسية والمفاهيم البيئية. مصممة لتعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يضمن استمرارية التعليم في المرحلة الابتدائية في مقرري "العالم من حولنا" و "الطبيعة". تتمثل الأهداف الرئيسية في تثقيف شخص إنساني ونشط اجتماعيًا منذ السنوات الأولى من الحياة وقادر على فهم العالم من حوله والطبيعة والتعامل معهم بحرص وحبه. تكمن خصوصية البرنامج في تكوين الطفل نظرة شمولية للطبيعة ومكان الإنسان فيها ، وسلوك متعلم بيئيًا وآمنًا. يتم إدراج عناصر المعرفة البيئية بشكل عضوي في المحتوى العام ، بما في ذلك الجوانب الطبيعية والاجتماعية ، والتي تحددها السمات الهيكلية للبرنامج ، والتي تشمل مادتها التعليمية مكونات التدريس والتنشئة. يوفر البرنامج الاستخدام الواسع لمجموعة متنوعة من الأنشطة العملية للأطفال في دراسة وحماية البيئة. يمكن تعديل محتوى البرنامج وفقًا للظروف الطبيعية والمناخية المحلية.

برنامج "LIFE AROUND US" (N. A. Avdeeva، G. B. Stepanova)

تم تطويره وفقًا لمحتوى معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي لقسم "تنمية الثقافة البيئية للأطفال". يوفر التعليم البيئي وتربية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ودراسة العلاقة المتبادلة بين الطبيعة والظواهر الاجتماعية ، في متناولهم لفهمها. الأساس النظري للبرنامج هو مفهوم التعليم الموجه نحو الشخصية ، وفي قلبه تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل. يوفر فرصة للطفل لإتقان المعلومات البيئية بطريقة مرحة يمكن الوصول إليها ، لتشكيل موقف إيجابي عاطفي ودقيق ومسؤول للأطفال تجاه الحياة البرية. يُستكمل البرنامج بخطة درس موضوعية تقريبية وتوصيات تنظيمية ومنهجية لتنفيذه.

برنامج "YOUNG ECOLOGIST" (S.N. Nikolaeva)

يهدف إلى تكوين مبادئ الثقافة البيئية لدى الأطفال من سن سنتين إلى ست سنوات في رياض الأطفال. لديه أساس نظري ودعم منهجي مفصل. يُنظر إلى الثقافة البيئية على أنها موقف واع للأطفال تجاه الظواهر الطبيعية والأشياء التي تحيط بهم ، تجاه أنفسهم وصحتهم ، تجاه الأشياء المصنوعة من المواد الطبيعية. يتكون من برنامجين فرعيين: "التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة" و "التدريب المتقدم للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يعتمد هيكل البرنامج الفرعي الأول على إدراك الأطفال الحسي للطبيعة ، والتفاعل العاطفي معها ، والمعرفة الأولية عن الحياة ، ونمو الكائنات الحية وتطورها. يعتمد النهج البيئي لتعريف الأطفال بالطبيعة والمحتوى البيئي لجميع أقسام البرنامج على الانتظام الرئيسي للطبيعة - علاقة الكائنات الحية بالبيئة.

برنامج "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

الهدف من البرنامج هو تشكيل أسس التفكير الكوكبي لدى الأطفال ، وتعزيز موقف معقول تجاه العالم وتجاه الذات كأحد سكان كوكب الأرض. يقدم البرنامج نظامًا أصليًا جديدًا لتطوير الأفكار البيئية ، استنادًا إلى مبدأ تركيز محتوى العمل على الطفل مع الاستخدام المكثف لأساليب البحث في إجراءات التدريس واللعب. وهي ممثلة بأربع كتل: "أين أعيش؟" ، "مع من أعيش؟" ، "كيف أعيش؟" ، "متى أسكن؟" من خلال التعرف على "أنا" ، احتياجاته الحيوية ، يفهم الطفل تنوع العلاقة بين الطبيعة والناس. مصمم للعمل مع الأطفال من جميع الفئات العمرية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

برنامج "HARMONY" (KL Tarasova، T.V. Nesterenko، T.G. Ruban / تحرير KL Tarasova)

ينفذ البرنامج نهجًا شاملاً وشاملاً للتطور الموسيقي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الهدف من البرنامج هو التطور الموسيقي العام للأطفال ، وتكوين قدراتهم الموسيقية. يتم تحديد محتوى البرنامج من خلال منطق تكوين القدرات الموسيقية في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة في كل مرحلة. يشمل جميع أنواع الأنشطة الموسيقية الرئيسية المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة: الاستماع إلى الموسيقى ، والحركة الموسيقية ، والغناء ، ولعب الآلات الموسيقية للأطفال ، وألعاب الدراما الموسيقية. المكانة المركزية في البرنامج مكرسة لتكوين الإبداع الموسيقي لدى الأطفال والطبيعة الارتجالية للدروس. يتم اختيار الذخيرة الموسيقية للبرنامج ، الجديدة والواسعة ، على أساس مزيج من الأعمال الفنية للغاية والتي يمكن للأطفال الوصول إليها من الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية من مختلف العصور والأنماط ؛ يتم تنظيمها من خلال مجموعات من الموضوعات التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال ، وتم تمثيلها بالكامل في مختارات من الذخيرة الموسيقية وجزئيًا في التسجيلات على الكاسيتات الصوتية.

برنامج SYNTHESIS (K.V. Tarasova ، ML Petrova ، T.G. Ruban ، إلخ.)

يهدف هذا البرنامج إلى تنمية الإدراك الموسيقي للأطفال من سن الرابعة إلى السابعة. له جانب تعليمي واسع. يقدم محتواه الطفل ليس فقط إلى عالم الفن الموسيقي ، ولكن أيضًا بالثقافة الفنية بشكل عام. يقوم البرنامج على مبدأ النهج المتكامل ، حيث يتم النظر في الأعمال الموسيقية في مجمع واحد مع أعمال الفنون الجميلة والخيال. في الوقت نفسه ، فإن الشكل الفني الأساسي في البرنامج هو الموسيقى. تضمن البرنامج أعمالا من الفن الكلاسيكي والفولكلور متاحة للأطفال. لأول مرة ، إلى جانب موسيقى الحجرة والسمفونية ، تُستخدم أنواع تركيبية من الفن الموسيقي - الأوبرا والباليه - في التدريس.

برنامج "اللعب في الأوركسترا عن طريق السماع" (م. تروبنيكوفا)

الهدف من البرنامج هو تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست سنوات اختيار الألحان عن طريق الأذن والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال (في فرقة ، أوركسترا). يتميز البرنامج بطريقة أساسية جديدة لتعليم الأطفال العزف على الآلات الموسيقية ، تقوم على اختيار الألحان عن طريق الأذن. إلى جانب تطور الأذن للموسيقى (الجرس ، الصوت ، اللحن) والشعور بالإيقاع الموسيقي ، يحل البرنامج بشكل شامل قضايا التطور العام للطفل كشخص. يتكون المرجع الموسيقي للبرنامج من أعمال الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية ، بما في ذلك الموسيقى الجديدة المكتوبة خصيصًا لهذا البرنامج.

برنامج "BABY" (V.A. Petrova)

يوفر البرنامج تنمية القدرات الموسيقية لدى أطفال السنة الثالثة من العمر في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة لهم ، ويساهم في تعريفهم بعالم الثقافة الموسيقية. يعتمد البرنامج على أعمال الذخيرة الكلاسيكية ، حيث يفترض نطاقها الغني حرية المعلم في اختيار قطعة موسيقية واحدة أو أخرى ، مع مراعاة مستوى تدريب وتطور طفل معين. قام البرنامج بتحديث ذخيرة الألعاب الموسيقية بشكل كبير.

برنامج "MUSICAL MASTERPIECES" (O. P. Radynova)

يحتوي البرنامج على نظام قائم على أسس علمية ومنهجية لتكوين أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة (من سن ثلاث إلى سبع سنوات) ، مع مراعاة الخصائص الفردية والنفسية الفسيولوجية للأطفال والمترابطة مع العمل التربوي الكامل للأطفال. روضة أطفال. يعتمد البرنامج على استخدام الأعمال الفنية العالية ، والأمثلة الحقيقية لكلاسيكيات الموسيقى العالمية. تجعل المبادئ الأساسية للبرنامج (الموضوعية ، المقارنة بين الأعمال ، المركز ، مبادئ القدرة على التكيف والتوفيق بين المعتقدات) من الممكن تنظيم ذخيرة الكلاسيكيات الموسيقية والموسيقى الشعبية من أجل تجميع الخبرة النغمية لإدراك الموسيقى ، وتطوير القدرات الإبداعية في مختلف أنواع النشاط الموسيقي والتطبيق المرن لأشكال وأساليب وتقنيات العمل التربوي حسب عمر الأطفال وخصائصهم الفردية. ينفذ البرنامج العلاقة بين الأنشطة المعرفية والإبداعية للأطفال في عملية تكوين أسس الثقافة الموسيقية فيهم.

برنامج "تواصل الأطفال مع مصادر الثقافة الشعبية الروسية" (O.L Knyazeva ، M. D. Makhaneva)

يحدد هذا البرنامج مبادئ توجيهية جديدة في التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال ، بناءً على مقدمتهم للثقافة الشعبية الروسية. الهدف الرئيسي هو المساهمة في تكوين ثقافة شخصية لدى الأطفال ، وتعريفهم بالتراث الثقافي الغني للشعب الروسي ، وإرساء أساس متين في تنمية الثقافة الوطنية للأطفال على أساس الإلمام بالآخرين. حياة وحياة الشعب الروسي وشخصيته وقيمه الأخلاقية المتأصلة وتقاليده وخصائصه المادية والبيئة الروحية. في موازاة ذلك ، يعالج البرنامج قضايا توسيع الثقافة الأساسية لشخصية المربين في مرحلة ما قبل المدرسة. الأساس النظري للبرنامج هو الأطروحة المعروفة (D. تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى سبع سنوات ، ويتضمن التخطيط والجدولة طويلة الأجل. يقدم أشكال عمل تنظيمية ومنهجية جديدة ؛ يحتوي على مواد إعلامية من مختلف المصادر الأدبية والتاريخية والإثنوغرافية وتاريخ الفن وغيرها من المصادر.

برنامج "القيم غير المنقولة للأرض الصغيرة" (E.V. Pchelintseva)

مكرسة للجانب التاريخي والثقافي لتنمية الطفل من سن ثلاث إلى سبع سنوات. تم إنشاؤه على أساس إنجازات العلوم الحديثة والخبرة التربوية المتقدمة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة إيفانوفو. تحدد المضمون والشروط اللازمة لتكوين الأسس المدنية للشخصية في المراحل الأولى ، وتوجهها الوطني والأخلاقي والأخلاقي والجمالي ، وتعزيز الحب والاحترام لشعبها وثروتها الثقافية وتعدد المواهب. خصوصية البرنامج هي تكامل الأفكار التاريخية والبيئية والجمالية والأخلاقية للطفل على أساس التعرف على التراث الثقافي للأرض الأصلية والتقاليد الشعبية والطبيعة الأصلية للأرض الأصلية. المعيار الرئيسي لاختيار المواد هو ثقافة التاريخ المحلي ، والفن والتاريخ ، والحقائق والأحداث كمكونات للثقافة الوطنية العامة لروسيا. يشتمل البرنامج على ثلاث كتل ، والتي تحتوي على مجموعة واسعة من الموضوعات ، والتي توفر تعريف الأطفال بأرضهم الأصلية ، وتاريخها ، والفولكلور ، والفنون الشعبية والبصرية ، وما إلى ذلك في فصول منظمة بشكل خاص وفصول خارجية. نشاط مستقل ، ضمن الإطار التي يتطور منها النشاط الإبداعي لكل طفل.

برنامج "تنمية مفاهيم الأطفال للتاريخ والثقافة" (L.N. Galiguzova، S.Yu. Meshcheryakova)

تم تطويره وفقًا للمكون الهيكلي لمعيار الدولة للتعليم ما قبل المدرسي "تطوير أفكار حول شخص في التاريخ والثقافة". يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج للقيم الدائمة للحضارة العالمية. الهدف الرئيسي هو تكوين أسس الثقافة الروحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وموقف إنساني تجاه الشخص وعمله ، واحترام القيم الثقافية لمختلف الشعوب ، وتنمية النشاط المعرفي ، والقدرات الإبداعية. إن محتوى البرنامج على مستوى متاح للأطفال يعرّفهم على حياة الناس في مختلف العصور التاريخية ، ويعطيهم أفكارًا أولية حول التقدم التقني.

برنامج "THEATER - CREATIVITY - CHILDREN" (N.F. Sorokina، L.G. Milanovich)

الهدف من البرنامج هو تنمية القدرات الإبداعية للأطفال عن طريق الفن المسرحي. يثبت علميًا الاستخدام المرحلي لأنواع معينة من النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التجسيد المسرحي ؛ يتم عرض وسائل وأساليب النشاط المسرحي واللعب بشكل منهجي مع مراعاة سن الأطفال ؛ يوفر حلًا متوازيًا لمشاكل الخطاب الفني والمسرح والفن الموسيقي. المبدأ التوجيهي للبرنامج هو إشراك الأطفال في الأنشطة الإبداعية المسرحية والمرحة المنتجة ، وخلق صور مسرحية تسبب تجارب عاطفية. البرنامج جزئي ويمكن أن يكون بمثابة إضافة إلى البرامج المعقدة والأساسية.

برنامج "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)

الغرض من البرنامج هو التطور العاطفي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى ست سنوات ، وتعريف الطفل بثقافة عاطفية وجمالية كاملة: سيتمكن الطفل من النظر إلى العالم من خلال عيون الشاعر والفنان ، موسيقي او عازف؛ تعلم كيفية تأليف وتنفيذ أبسط الأعمال الفنية. يعتمد البرنامج على تنمية الحالة المزاجية الفنية لدى الأطفال ، والمشتركة بين جميع الظواهر الجمالية. لا يتم إتقان الثقافة العاطفية والجمالية إجباريًا في أبسط أشكال النشاط الفني ، في متناول كل طفل تقريبًا. هذه هي ارتجالات صوت الإيقاع وارتجالات الألوان والإيقاعات الشعرية المقطعية ؛ في الألعاب الفنية ، يتقن الطفل المواقف الإبداعية للمؤلف والمؤدي والمشاهد (المستمع). يوفر البرنامج تدريبًا موازيًا لكل من الطفل والمعلم. مصمم لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي التربية الفنية ، وكذلك أولياء الأمور.

البرنامج التربوي "روضة - بيت الفرح".

تم إنشاء هذا البرنامج من قبل ناتاليا ميخائيلوفنا كريلوفا ، الأستاذة المشاركة في جامعة بيرم الحكومية وفالنتينا تاراسوفنا إيفانوفا ، المبتكرة في عام 1985 على أساس جامعة بيرم الحكومية.

تم بناء البرنامج على أساس فلسفي وفسيولوجي وصحي ونفسي متين. الأساس العلمي لبرنامج "Kindergarten - House of Joy" هو البرنامج المعياري للتعليم والتدريب في رياض الأطفال ، من تحرير R.A. كورباتوفا ون. بودياكوف. يعكس البرنامج كل خير تم إنشاؤه من قبل المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب. مهامها هي:

العناية بصحة الطفل وإثراء النمو العقلي والبدني لكل طفل ؛

تشجيع تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الطفل على مستوى الاستقلال وتنمية قدراته الإبداعية ؛

المساعدة في إتقان أساسيات الثقافة الروحية.

الجوهر المركزي للبرنامج ، كنظام ، هو التربية الأخلاقية والعمل لطفل صغير ، مما يساهم في تكوين توجهات قيمة لشخصية الطفل.

ما هذا - بيت الفرح؟

يشير مفهوم "المنزل" إلى قدرة كل طفل ، مع مراعاة عمره وجنسه وشخصيته الفردية ، على أن يعيش كل يوم من أيام حياته بنشاط قدر الإمكان ، ويلبي احتياجاته: الفسيولوجية والروحية. يسود هذا الجو في "بيتنا" ، مثل هذه العلاقة بين البالغين والأطفال ، عندما يتم فهم الجميع وقبولهم ، وحبهم واحترامهم لكونهم فردًا.

"الفرح" - تشير هذه الكلمة إلى المشاعر التي تنشأ في لحظة الرضا والسرور العاطفيين ، إذا كان النشاط الذي يقوم به الشخص يؤدي إلى نتيجة إيجابية.

وبالتالي ، فإن العيش في "بيت الفرح" يعني أن تكون في كل لحظة واعية في حالة نشاط ، يتأكد نجاحها من خلال ظهور عاطفة الفرح.

إن تعليم المعلم في "بيت الفرح" يعني المساهمة في إثراء وتنمية الشخصية الفريدة لكل طفل. يتم قبول الطفل من قبل المربي كنظام له الحق في الحفاظ على استقلاليته وأصالته وتفرده.

استنتاج

وبالتالي ، فإن عددًا كبيرًا من البرامج التعليمية يجعل من الممكن لمؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة حل المشكلات ليس فقط التعليمية.

اليوم ، يمكننا أن نقول بثقة حقيقة انتقال رسمي أو هادف لغالبية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع البحث. هذا الوضع هو وضع انتقالي في الطريق إلى التغييرات النوعية ونقل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير. هناك جانب آخر يتعلق بالخصائص النوعية لهذا التحول: إلى أي مدى تتوافق الابتكارات المطبقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الاحتياجات والفرص الملحة لتطويرها ، وتلبية اهتمامات واحتياجات الأطفال والآباء والمعلمين ، والمساهمة في تحقيق مؤشرات التنمية المستدامة العالية. لذلك ، فإن مسألة تحديد المشاكل الموضعية في تطوير مؤسسات التعليم قبل المدرسي تصبح الأهم.

مراجع

1. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة: Uchebn. دليل لاستيلاد. بيد. الجامعات والكليات / إد. تي. إروفيفا. - م ، 1999.

2. الاستعداد للحصول على الشهادة. دليل منهجي لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SPb: مطبعة الطفولة ، 2005 (الطبعة الأولى ، 1999)

3. موقع للعاملين في التعليم ما قبل المدرسة

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

ملامح سياسة الدولة للاتحاد الروسي بشأن رعاية وتربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للمؤسسات التعليمية. اتجاهات لتحسين نظام تربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

أطروحة ، أضيفت في 04/20/2012


معايير الدولة التعليمية. نظام المؤشرات لإحصاءات التعليم قبل المدرسي. انعكاس رسومي للتغيرات في عدد رياض الأطفال في منطقة بريانسك. تحليل ديناميكيات توفير أماكن للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/04/2015


تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالأسرة كظاهرة للحياة الاجتماعية. البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحت قسم "الأسرة. النسب". الشروط التربوية لتكوين أفكار حول الأسرة عند أطفال المجموعة الأكبر سنًا.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/06/2012


تحليل مصادر حالة التعليم الروسي ومكانة مؤسسات ما قبل المدرسة في نظام التعليم. تطوير نموذج لإدخال برامج تعليمية جديدة في MDOU في نوفوكوزنتسك. اعتماد البرنامج من قبل O.S. Ushakova على تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

تمت إضافة أطروحة في 16/07/2010


الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. شروط تعليمية خاصة لمساحة شاملة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التفاعل المهني لأعضاء هيئة التدريس.

تمت إضافة أطروحة في 14/10/2017


مفهوم الشكل الشبكي للتعليم الذي يسمح للطالب بدراسة برنامج باستخدام موارد العديد من المؤسسات التعليمية في نفس الوقت. الخصائص الرئيسية لشكل شبكة التعليم. محور البرامج التعليمية للشبكة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/13/2014


الاتجاهات الرئيسية لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. Typhlopedagogue لمؤسسة ما قبل المدرسة ، واجباته الوظيفية ، المحتوى ، أشكال وأساليب العمل. برامج تعليمية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية.

عمل علمي ، أضيف في 01/08/2008


تحليل الإطار التنظيمي لنظام التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للتشكيلات التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. - توفير مؤسسات للأطفال. دراسة منظمة توفير المصدر المفتوح والتعليم الابتدائي المجاني.

أطروحة تمت إضافتها في 01/24/2018


تصنيف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب التركيز. مؤسسات الحضانة والتعليم العام وأنواعها الرئيسية. مؤسسات التعليم الإضافي والخاص. خصائص مدارس حق المؤلف ، مراحل النشاط.

الاختبار ، تمت الإضافة في 06/09/2010


تضارب في أنشطة مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية. مشكلة الخلافة. ضرورة خلق نموذج موحد في العملية التعليمية. برنامج إعداد الأطفال للمدرسة ، الذي طورته S.I.

يتكون البرنامج من جزأين.

الجزء الاول يتضمن ملاحظة توضيحية ، بالإضافة إلى الأقسام المحددة حسب الفترات الفرعية للعمر لمرحلة ما قبل المدرسة (3-4 ، 4-5 ، 5-6 ، 6-7 سنوات) من أجل تحسين بناء العملية التعليمية:

"تنظيم أنشطة للكبار والأطفال من أجل تنفيذ وتطوير برنامج التعليم الأساسي العام للتعليم قبل المدرسي" ،

"الخصائص العمرية للأطفال" ،

"النتائج المخططة لتطوير البرنامج".

جزء ثان - "الدورة التقريبية للأنشطة التعليمية" - هي تقنية (تسلسل منظم) لعمل المعلمين على تنفيذ البرنامج.

تكشف المذكرة التفسيرية الأحكام المفاهيمية الرئيسية للبرنامج ، بما في ذلك المهام الرئيسية للعمل النفسي والتربوي على تنفيذ كل مجال من مجالات البرنامج وإمكانية تكامله مع المجالات الأخرى. يعتبر حل مشاكل العمل النفسي والتربوي على تنمية المجال الشخصي (الصفات الشخصية) للأطفال أولوية ويتم تنفيذه بالتوازي مع حل المهام الرئيسية التي تعكس خصوصيات مجالات البرنامج.

ينقسم البرنامج إلى 3 أجزاء ويغطي 3 فترات عمرية لنمو الطفل: صغار ، ومتوسط ​​، وكبير في سن ما قبل المدرسة.

في كل فترة من فترات البرنامج ، يتم إعطاء خاصية الخصائص العمرية للنمو العقلي والبدني للأطفال ، ويتم تحديد مهام تربية الأطفال ونموهم في سن معينة ، وتكوين الأفكار والمهارات والقدرات والمواقف في عملية التعلم ويتم توفير تطورهم في الحياة اليومية. في نهاية كل قسم من البرنامج ، يتم تحديد مستويات إتقان البرنامج من قبل الأطفال.

يشتمل البرنامج على أعمال من الفنون الشعبية الشفوية والألعاب الشعبية والموسيقى والرقصات والفنون والحرف اليدوية في روسيا. يُمنح المعلم الحق في تحديد جدول الحصص والمحتوى وطريقة التنظيم والمكان في الروتين اليومي بشكل مستقل.

يتم تمييز الأقسام: "النتائج المخطط لها لإتقان محتوى البرنامج" ؛ "الصفات التكاملية لمدرسة عليا" ؛ ”روضة الأطفال والأسرة. برنامج "الطفولة" في ممارسة التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور "؛ "الحزمة المنهجية لبرنامج الطفولة".

أبرز البرنامج قسمًا مهمًا جديدًا:"موقف الطفل من نفسه" (معرفة الذات).

يتحد محتوى البرنامج بالكامل بشكل تقليدي حول أربع كتل رئيسية: "الإدراك" (مساعدة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان مختلف الطرق المتاحة لمعرفة العالم من حولهم (المقارنة ، التحليل الأولي ، التعميم ، إلخ) ، تطوير نشاطهم المعرفي ، الاهتمامات المعرفية) ؛ "الموقف الإنساني" (توجيه الأطفال إلى موقف خير ودقيق ورعاية للعالم ، وتنمية المشاعر والمواقف الإنسانية تجاه العالم من حولهم) ؛ "الخلق" (كتلة الإبداع: تطوير الاستقلال باعتباره أعلى مظهر من مظاهر الإبداع) ؛ "نمط حياة صحي" (تعليم الثقافة الحركية ، عادة اتباع أسلوب حياة صحي).

يتضمن الجزء الإضافي (المكون الإقليمي) أقسامًا: "طفل في بيئة متعددة الثقافات والأعراق" ؛ "الطفل يتعلم اللغة الإنجليزية."

يسلط البرنامج الضوء على المراحل العمرية التالية: الطفولة المبكرة - الطفولة (حتى عام واحد) ؛ سن مبكرة (من سنة إلى ثلاث سنوات) ؛ مرحلة ما قبل المدرسة سن ما قبل المدرسة (من ثلاث إلى خمس سنوات) وكبار (من خمس إلى سبع سنوات). مثل هذه الفترة العمرية ، وفقًا للمؤلفين ، تسمح للمرء برؤية كل من الاتجاهات العامة والمنظور الفردي لتطور كل طفل. لكل مرحلة عمرية ، يحدد البرنامج أربعة خطوط رئيسية للتنمية: الاجتماعية ، والمعرفية ، والجمالية والبدنية ؛ تم الكشف عن ميزات تطور هذه الخطوط في سن الطفولة المبكرة ، والصغار والكبار في سن ما قبل المدرسة ؛ يتم تعيين التسلسل الهرمي للأنواع الرئيسية للنشاط (الاتصال ، النشاط الموضوعي ، اللعب). نشاط اللعب ، باعتباره النشاط الرئيسي في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، له مكانة خاصة في البرنامج. تتخلل اللعبة جميع المكونات الهيكلية للبرنامج ومحتواه ككل. سلط برنامج "الأصول" الضوء على المحتوى الأساسي والمتغير للتعليم. يتكون الجزء الأساسي من البرنامج لكل عمر من المكونات التالية:

1. خصائص الإمكانيات المرتبطة بالعمر للنمو العقلي للطفل وشخصيته (المشار إليها بعلامة "الشمس") ؛
2. مهام التطوير (الزهرة) ؛
3. مؤشرات التنمية (التفاح) ؛
4. الشخصيات الأساسية هي شخصية كي (وجه طفل ").

إلى الأساس ، مدفوع. ينطبق قسم "الشروط العامة لتنفيذ البرنامج" (علامة "إبريق الري").

تم الكشف عن الأساليب المتغيرة لتنفيذ البرنامج في قسم "محتوى وشروط العمل التربوي". إنها توفر إمكانية تعديل محتوى العملية التربوية ، مع مراعاة الظروف المحددة لرياض الأطفال.

يقدم قسم "الشروط العامة لتنفيذ البرنامج" توصيات حول كيفية تنظيم حياة الأطفال في المدرسة ؛ مبادئ تنظيم بيئة تطوير الموضوع ؛ العمل مع العائلة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتخطيط المواضيعي المعقد.

GOU VPO "جامعة أومسك التربوية الحكومية"

قسم التربية وعلم نفس الطفولة.

تحليل مقارن

برامج حديثة.

تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

أكمله الطالب:

3 دورات قسم المراسلات

كلية DPiP

المستشار العلمي:

OMSK 2010

مقدمة ................................................. .................................................. ....... 3

الفصل الأول. برمجيات في مجال التعليم قبل المدرسي .. 5

1.1 الاشتراطات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي ........ 5

1.2 البرامج الأساسية للتعليم قبل المدرسي .............................. 6

1.3 برنامج التناغم التنموي ............................................. .. ...... 7

1.4 برنامج Origins ............................................... ........................... ثمانية

1.5 برنامج التربية والتكوين والتطوير في رياض الاطفال ...... 10

1.6 تحليل مقارن لبرامج التعليم قبل المدرسي ........ 12

استنتاجات بشأن الفصل الأول: ............................................. ....................................... 14

الفصل الثاني برنامج تنمية التخاطب لدى أطفال ما قبل المدرسة ......... 15

2.1. الغرض من البرنامج: ........................................... .. .................................... 15

2.2 مفهوم البرنامج: ............................................ .......................... 15

2.3 الأساس النظري للبرنامج ............................................ .. 15

2.4 أقسام ومهام تطوير الكلام ........................................ 17

2.5 مهام تثقيف الجانب السليم من الكلام ..................................... 17

2.6. مهام المفردات ................................................ ................. 17

خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تحديد مهام تطوير الكلام

التعرف على بعض طرق تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

الفصل الأول. برمجيات في مجال التعليم قبل المدرسي.

1.1. المتطلبات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي.

ترد المتطلبات العامة لبرامج التعليم قبل المدرسي (المعقدة ، الجزئية) في الرسالة المنهجية لوزارة الدفاع الروسية بتاريخ 04.24.95 رقم 46 / 19-15 "توصيات لفحص البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". ومع ذلك ، تحدد هذه الوثيقة المتطلبات دون مراعاة تنوع الأنواع الحديثة في البرامج ، والتي تم تحديدها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي ، يتم تنفيذ برامج التعليم العام ، والتي تنقسم إلى أساسي وإضافي.

يجب اعتبار التوجيه الأولي عند اختيار أي برنامج تعليمي عام (أساسي ، بالإضافة إلى ذلك) وجود الشروط اللازمة فيه لتنفيذ حق الطفل الدستوري في حماية الحياة والصحة ، لتلقي تعليم إنساني في الطبيعة واحترام فرديته ومدى ملاءمة محتوى التعليم لفرص السن والخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، تهدف جميع برامج التعليم العام الروسي ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي (الأساسي والإضافي) ، إلى حل مشاكل تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييفها مع الحياة في المجتمع ، في خلق أساس للاختيار المستنير وإتقان البرامج التعليمية المهنية. تركز البرامج الأساسية والإضافية للتعليم قبل المدرسي على القيم الإنسانية العالمية في تنشئة الأطفال وفي نفس الوقت تأخذ في الاعتبار أفضل تقاليد التعليم قبل المدرسي المنزلي ، وتهيئة الظروف لتكوين شخصية غنية بالأخلاق والروح. - شخص ومواطن يحب عائلته ، وطنه ، يحترم ثقافتها الوطنية الأصلية.

تستند البرامج الرئيسية والإضافية على المبادئ الرائدة للتعليم الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة: تنفيذ نهج لطفولة ما قبل المدرسة كفترة ثمينة في حياة الشخص ، والتفاعل الموجه نحو الشخصية للبالغين مع الطفل ، وتطوير طبيعة التربية والتعليم ، دراسة شاملة للعمر والأنماط النفسية الفسيولوجية لنمو الطفل.

1.2 برامج التعليم الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحدد البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي محتوى مستوى التعليم قبل المدرسي ومستواه وتركيزه ، بناءً على الأهداف والغايات ذات الأولوية ؛ أنها تضمن مستوى التعليم قبل المدرسي الضروري والكافي لنمو الطفل الشامل.

يتميز العصر الحديث للتعليم قبل المدرسي بثراء المحتوى ومجموعة متنوعة من البرامج الأساسية. إنها أداة رئيسية لتحديث محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يحتوي كل برنامج من هذه البرامج على "عمود فقري" معين - وهو جزء إلزامي يوفر التعليم الأساسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن نوع وفئة مؤسسة ما قبل المدرسة التي يتم تنفيذها فيها ، ويتضمن أيضًا جزءًا متغيرًا ضروريًا للتنفيذ ، والذي تم تضمينه مع حساب خصائص طبيعة محتوى البرنامج.

يفي محتوى البرنامج الرئيسي بمتطلبات التعقيد ، أي أنه يشمل جميع الاتجاهات الرئيسية لتنمية شخصية الطفل: الجسدية ، والمعرفية - الكلام ، والاجتماعية - الشخصية ، والفنية - الجمالية ، ويساهم في تكوين القدرات المتنوعة للطفل (عقلي ، تواصلي ، تنظيمي ، حركي ، إبداعي) ، تكوين أنواع معينة من أنشطة الأطفال (موضوع ، مسرحية ، مسرحية ، بصرية ، موسيقية ، بناء ، إلخ).

تحدد البرامج الرئيسية خصوصيات تنظيم حياة الطفل في سياق ضمانها لجميع جوانبها ، مع مراعاة استخدام الأشكال الثلاثة التالية:

· الفصول الدراسية باعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال التعليم ؛

· توفير وقت فراغ للطفل في رياض الأطفال أثناء النهار.

أحد المتطلبات الرئيسية للبرامج الأساسية هو الحفاظ على استمرارية برامج التعليم العام. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تحتوي على مؤشرات لمستويات نمو الأطفال في مراحل عمرية معينة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

مع مراعاة هذه المتطلبات ، يمكن أن تُعزى البرامج التالية إلى البرامج الشاملة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي:

"قوس قزح" - تم تحريره ؛

· "الطفولة" - وما إلى ذلك ؛

· "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال" - محرر. و؛

· "التنمية" - محرر. ؛

· "انسجام التنمية" - ؛

· "الأصول" - محرر. ؛

· "روضة - بيت الفرح" -؛

· "صغيرة" - ، إلخ ؛

· "من الطفولة إلى المراهقة" - تحت. إد. ؛

· "المفتاح الذهبي" - وغيرها.

تم تصنيف هذه البرامج من قبل وزارة الدفاع الروسية أو وزارة التعليم والعلوم في روسيا. بالإضافة إلى تلك المدرجة كبرامج معقدة رئيسية ، يمكنك استخدام البرامج الأخرى التي لا تحمل ختم وزارة التعليم ، بما في ذلك تلك الموجودة في القوائم التي أوصت بها سلطات التعليم الإقليمية.

1.3. برنامج التناغم التنموي.

الفكرة الرئيسية للبرنامج هي التنمية الشاملة والمتناغمة للطفل من 2 إلى 7 سنوات ، والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها ؛ التنمية المتساوية للمجالات الفكرية والعاطفية والأخلاقية - الإرادية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ؛ تهيئة الظروف اللازمة للكشف الكامل عن الإمكانات الإبداعية للطفل والمعلم.

مبني على الثقافة الروسية التقليدية وإنجازات النظام المنهجي للتعليم ما قبل المدرسي الروسي ؛ على مبدأ تكامل الأنواع المختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال (اللعب ، الإدراك ، الكلام ، التصميم ، التاريخ الطبيعي ، الرياضي ، إلخ). في الوقت نفسه ، فإن النشاط الرئيسي هو الفن المرئي وأنواع مختلفة من الفن ، مما يسمح بتنظيم جديد بشكل أساسي للنشاط الفني والإبداعي للطفل نفسه والعملية التربوية بأكملها ككل.

يحدد البرنامج عددًا من الشروط التربوية التي تساعد الطفل بشكل مستقل وبمساعدة شخص بالغ على إتقان بعض القيم المادية والروحية ، لمعرفة العالم من حوله ونفسه فيه ؛ يطور القدرة على بناء علاقات مع العالم الحي وغير الحي.

يوفر هيكل البرنامج العمل في مجالين مترابطين: تراكم الخبرة الاجتماعية لمعرفة الذات والعالم المحيط (لرؤية ، سماع ، اللعب) وتنفيذ هذه التجربة في ظروف نشاط إبداعي مستقل (لجعل ، خلق). يتم نقل الخبرة الاجتماعية (المعرفة والقدرات والمهارات) في الفصل وفي النشاط الحر. يتم التدريس في الفصل الدراسي مع مجموعات فرعية صغيرة من الأطفال (5-8 أشخاص) مع تحديد الحد الأدنى الإلزامي من مواد البرنامج التي يمكن لكل طفل تعلمها ، مع مراعاة عمره وقدراته الفردية.

يركز هذا البرنامج على إبداع الطفل وموجه للمعلم. إنه لا يمنحه فقط فرصًا كبيرة لتهيئة ظروف تربوية مواتية تضمن تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه أيضًا يعيد بناء تفكير المعلم ، ويسمح له بإدراك فكرة الموقف الذاتي للطفل في النشاط المعرفي والإبداعي. يُمنح المعلم الفرصة للمشاركة بنشاط في البحث التربوي ، وإتقان طرق جديدة للتصرف ، وحل المواقف التربوية غير القياسية ، والتنوع الإبداعي والتنبؤ بالنتيجة.

للمعلم الحق في أن يصمم بشكل مستقل ، على الأساس المقترح ، محتوى متغير آخر وبيئة تنموية ، وتكييفها قدر الإمكان مع الظروف المحددة لرياض الأطفال ، والمجموعة ومهام تربية الطفل وتنميته. يأخذ البرنامج المعلم على طريق التعليم الذاتي ، ويفتح إمكانية حل المشكلات التنظيمية والمنهجية التي تزيد من جودة نشاطه المهني.

"Harmony of Development" هو برنامج مفتوح ، وبالتالي ، فإن المربي لديه الفرصة لاستخدام أي وسائل مساعدة منهجية ومواد تعليمية.

1.4. برنامج Origins

يحدد هذا البرنامج محتوى وطبيعة العملية التربوية الحديثة التي تهدف إلى تطوير أسس الثقافة الشخصية في طفل ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. إنه يطبق أهم مبادئ التربية الإنسانية - مبدأ الحوار بين الكبار والطفل ، الأطفال مع بعضهم البعض ، المعلمين مع بعضهم البعض ، المعلم مع الوالدين. كبرنامج تعليمي لجيل جديد ، تعكس "الأصول" الأهمية الدائمة لطفولة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة أساسية بالغة الأهمية لنمو الشخص لاحقًا.

الهدف الرئيسي للبرنامج هو تكوين شخصية متنوعة من الولادة حتى سن 7 سنوات ، عالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية ، وتنميتها إلى مستوى يتوافق مع قدرات الطفل المرتبطة بالعمر: تزويد كل طفل بالمساواة. بداية التطوير الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

يعتمد البرنامج على مفهوم العمر النفسي كمرحلة في نمو الطفل ، والتي لها هيكلها ودينامياتها الخاصة ، بالإضافة إلى موقف علمي من تضخيم (إثراء) نمو الطفل ، والعلاقة من جميع جوانبه .

يسلط البرنامج الضوء على المراحل العمرية التالية:

· الطفولة المبكرة - الطفولة (حتى عام) ؛

· سن مبكرة - من 1 إلى 3 سنوات ؛

سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات ؛

· كبار - من 5 إلى 7 سنوات.

لكل مرحلة عمرية ، يحدد البرنامج أربعة مجالات رائدة للتطوير:

· اجتماعي؛

· ذهني؛

· جمالي؛

· جسدي - بدني.

تم الكشف عن خصائص تطور هذه السلالات في سن الرضاعة ، والمبكرة ، والصغار ، وسن ما قبل المدرسة ؛ يتم تعيين التسلسل الهرمي للأنواع الرئيسية للنشاط (الاتصال ، النشاط الموضوعي ، اللعب). يُمنح نشاط اللعب باعتباره النشاط الرئيسي في تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة مكانًا خاصًا في البرنامج. تتخلل اللعبة جميع المكونات الهيكلية للبرنامج ومحتواه ككل.

وقد سلط البرنامج الضوء على أقسام جديدة ومستقلة هي "الصحة" و "تطوير الكلام والكلام" و "العالم الذي نعيش فيه" و "الطبيعة والطفل" و "ثقافة الحياة" وغيرها مما يكمله ويثريه بشكل كبير.

يتم تمييز المحتوى الأساسي والمتغير للتعليم في برنامج "الأصول".

يتضمن الجزء الأساسي ، جنبًا إلى جنب مع المهام الخاصة بكل اتجاه من اتجاهات نمو الطفل ، ما يلي:

· خصائص القدرات العمرية للأطفال.

· مؤشرات التنمية العامة.

· الخصائص الأساسية للشخصية ؛

تم الكشف عن الأساليب المتغيرة لتنفيذ البرنامج في قسم "محتوى وشروط العمل التربوي". إنها توفر إمكانية تعديل محتوى العملية التربوية ، مع مراعاة ظروف العمل المحددة لرياض الأطفال.

يتم إرفاق أقسام اختيارية بالبرنامج ؛ "تعليم لغة ثانية" ، "كمبيوتر في مؤسسة ما قبل المدرسة" ، "عالم حي من الطبيعة في المدينة وطفل" ، وهي مخصصة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة العاملة في هذه المناطق.

يمكن للمعلمين ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، مع مراعاة خبرتهم المهنية وقدراتهم ، مع التركيز على أهداف ومعايير نمو الطفل المحددة في البرنامج ، في عملية تنفيذه ، استخدام الأدبيات المنهجية والتعليمية الموصى بها من قبل المؤلفين ، ولكن أيضًا تطبيق وسائل تعليمية أخرى بشكل خلاق.

1.5. برنامج تعليم وتدريب وتطوير رياض الأطفال.

يعتبر فريق المؤلفين التنشئة والتعليم الأساسيين في مرحلة ما قبل المدرسة بمثابة تعريف الأطفال بالمكونات الرئيسية للثقافة الإنسانية (المعرفة ، والفن ، والأخلاق ، والعمل). كأساس لمحتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُنصح بأخذ التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية ، والتي يتم اختيارها وتكييفها من قبل العلماء (المعلمين وعلماء النفس) ، مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية المرتبطة بالعمر للأطفال ، والتي ، وفقًا لـ يشمل العلماء المحليون ، وما إلى ذلك ، أربعة مكونات: المعرفة والمهارات والقدرات ، وتجربة النشاط الإبداعي (بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها ليست متطابقة معها) وتجربة العلاقة العاطفية بالعالم.

يتم توفير تكوين المعرفة والمهارات والقدرات في مجلد يوفر للطفل تنمية شاملة. يهدف البرنامج في المقام الأول إلى تهيئة الظروف لإتقان طريقة إبداعية للحصول على أي معرفة ، وتنمية الفردية ، وتقوية الصحة البدنية والعقلية ، والرفاهية العاطفية للأطفال (مع مراعاة قدراتهم العمرية مع مزيج مثالي من الأنشطة الفردية والمشتركة من الأطفال).

يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج لما يلي:

- التعلم كوسيلة لتربية الطفل وتنميته.

· النهج الفردي الموجه نحو الطفل؛

· تنمية القدرات - الجسدية والفكرية والفنية.

· تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي.

· تكوين أنواع مختلفة من الإبداع - المرئي والموسيقي وما إلى ذلك.

· تكوين المبادئ الأخلاقية للشخصية ومهارات العمل والسلوك الاجتماعي.

· تكوين مبادئ الثقافة الوطنية وأسس الثقافة العالمية.

يعتمد البرنامج على المبادئ التالية:

· الاعتراف بالقيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها أهم فترة في نمو شخصية الفرد.

· ضمان طفولة سعيدة لكل طفل ، والاهتمام بصحته ورفاهه العاطفي ونموه الشامل في الوقت المناسب ؛

· خلق ظروف معيشية في كل فئة عمرية توفر للطفل الراحة والأمان ، والرفاهية العاطفية والنفسية ، مما يسمح بتربية طفل اجتماعي ، وفضولي ، واستباقي ، يسعى إلى الاستقلال والإبداع.

· تكوين وتنمية شخصية الطفل في الأنشطة التقليدية له.

· استخدام الأشكال والوسائل والأساليب التي طورها العلم التربوي والمطابقة لمنطق تنمية الشخصية في مراحل الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

· علاقة التعلم بالتنمية. يوفر البرنامج تدريبًا ذا طبيعة تنموية ، أي أنه يضمن التطور البدني والحسي والعقلي والكلامي والجمالي والأخلاقي للأطفال في الوقت المناسب ، ويخلق ظروفًا لتعليمهم في العمل.

· تكامل أنواع الأنشطة المختلفة لزيادة فاعلية الجهود التربوية وتوفير الوقت للأطفال والمعلمين. إنه يساهم في إنشاء الروابط والترابط بين الأشياء والظواهر ، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم حول العالم ، ويمنح احتياطيًا من الوقت للعب والنشاط الإبداعي المستقل للأطفال.

· تنوع المهام ضمن نفس المحتوى مما يسمح للطفل باستيعاب ما يمكنه فعله وإظهار الإبداع بما يتناسب مع اهتماماته وميوله.

· احترام نتائج إبداع الأطفال. استخدام عمل الأطفال في تصميم المنزل ، والجماعة ، والمؤسسة ، في الحياة اليومية ، في الحفلات وأوقات الفراغ.

· تنسيق مناهج التدريس والتنشئة في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل البناء المثمر للتواصل بين البالغين والأطفال (المعلمين - الأطفال - الآباء) ، مما يضمن مشاركة أوسع للآباء في حياة المجموعة والمؤسسة وحياتهم. التعارف الناجح مع الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المرتبطة بالعمر.

· توفير شروط تنفيذ استمرارية التعليم المستمر في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام المستمر ، مما يسمح بالتكيف الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الجديدة. يتم ضمان الاستمرارية في عمل الوصلتين من خلال الإعداد القائم على أسس علمية لأطفال ما قبل المدرسة للمدرسة والذي يستبعد العبء العقلي والبدني الزائد. يسير الإعداد في ثلاثة اتجاهات (التعليم العام الشامل ونمو الطفل: الإعداد النفسي والتدريب على المادة) من خلال اختيار محتوى التدريب ، وتكوين نشاط الأطفال ، وقدرات الطفل الإبداعية ، وتواصله والصفات الشخصية الأخرى.

1.6 تحليل مقارن لبرامج التعليم قبل المدرسي.

	أنواع مميزات	"انسجام تطوير "	"الأصول"	برنامج تعليم وتدريب وتطوير رياض الأطفال
	الأهداف	النماء الشامل والمتناغم للطفل الذي يتراوح عمره بين 2 و 7 سنوات ، والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها ؛ التنمية المتساوية للمجالات الإرادية الفكرية والعاطفية والأخلاقية لشخصية طفل ما قبل المدرسة ؛ تهيئة الظروف اللازمة للكشف الكامل عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، المعلم.	تكوين شخصية متنوعة من الولادة إلى 7 سنوات ، عالمية ، بما في ذلك القدرات الإبداعية ، وتنميتها إلى مستوى يتوافق مع قدرات الطفل المرتبطة بالعمر: تزويد كل طفل ببداية نمو متساوية ؛ الحفاظ على الصحة وتعزيزها.	خلق الظروف لإتقان طريقة إبداعية للحصول على أي معرفة ، وتنمية الفردية ، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية ، والرفاهية العاطفية للأطفال (مع مراعاة قدراتهم العمرية مع مزيج مثالي من الأنشطة الفردية والمشتركة للأطفال).
	الإطار المفاهيمي	مبني على الثقافة الروسية التقليدية وإنجازات النظام المنهجي للتعليم ما قبل المدرسي الروسي	يعتمد البرنامج على مفهوم العمر النفسي كمرحلة في نمو الطفل ، والتي لها هيكلها ودينامياتها الخاصة ، بالإضافة إلى موقف علمي من تضخيم (إثراء) نمو الطفل ، والعلاقة من جميع جوانبه .	كأساس لمحتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُنصح بأخذ التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية ، والتي يتم اختيارها وتكييفها من قبل العلماء (المعلمين وعلماء النفس) ، مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية المرتبطة بالعمر للأطفال ، والتي ، وفقًا لـ يشمل العلماء المحليون ، وما إلى ذلك ، أربعة مكونات: المعرفة والمهارات والقدرات ، وتجربة النشاط الإبداعي (بناءً على المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها ليست متطابقة معها) وتجربة العلاقة العاطفية بالعالم.
	اتجاهات التنمية الرائدة	تراكم الخبرة الاجتماعية لمعرفة الذات والعالم من حولنا (لرؤية ، سماع ، اللعب) وتنفيذ هذه التجربة في ظروف نشاط إبداعي مستقل (صنع ، إبداع). نقل الخبرة الاجتماعية (المعرفة ، المهارات) في الفصل وبشكل مجاني أنشطة.	أربعة مجالات تطوير رائدة: اجتماعي؛ ذهني؛ جمالي؛ جسدي - بدني.	التعلم كوسيلة لتربية الطفل وتنميته ؛ النهج الفردي الموجه نحو الطفل ؛ تنمية القدرات - الجسدية والفكرية والفنية ؛ تنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي ؛ تكوين أنواع مختلفة من الإبداع - المرئي والموسيقي وما إلى ذلك ؛ تكوين المبادئ الأخلاقية للشخصية ومهارات العمل والسلوك الاجتماعي ؛ تشكيل بدايات الثقافة الوطنية وأسس الثقافة العالمية.
	المبادئ التوجيهية	مبدأ تكامل الأنواع المختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال (اللعب ، الإدراك ، الكلام ، التصميم ، التاريخ الطبيعي ، الرياضيات ، إلخ)	إن أهم مبدأ في التربية الإنسانية هو مبدأ الحوار بين الكبار والطفل ، والأطفال مع بعضهم البعض ، والمعلمين مع بعضهم البعض ، والمعلم مع الوالدين.	ضمان طفولة سعيدة لكل طفل ، والاهتمام بصحته ورفاهه العاطفي ونموه الشامل في الوقت المناسب ؛ العلاقة بين التعلم والتطوير. يوفر البرنامج تدريبًا ذا طبيعة تنموية ، أي أنه يضمن التطور البدني والحسي والعقلي والكلامي والجمالي والأخلاقي للأطفال في الوقت المناسب ، ويخلق ظروفًا لتعليمهم في العمل. تكامل أنواع الأنشطة المختلفة من أجل الزيادة فاعلية الجهود التربوية وتوفير الوقت للأطفال والمعلمين. إنه يساهم في إنشاء الروابط والترابط بين الأشياء والظواهر ، ويساهم في تكوين صورة شاملة للعالم حول العالم ، ويمنح احتياطيًا من الوقت للعب والنشاط الإبداعي المستقل للأطفال. تنوع المهام ضمن نفس المحتوى ، مما يسمح للطفل باستيعاب ما يمكنه القيام به ، وإظهار الإبداع بما يتناسب مع اهتماماته وميوله. احترام نتائج إبداع الأطفال. استخدام عمل الأطفال في تصميم المنزل ، والجماعة ، والمؤسسة ، في الحياة اليومية ، في الحفلات وأوقات الفراغ. تنسيق مناهج التدريس والتنشئة في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أجل البناء المثمر للتواصل بين البالغين والأطفال (المعلمين - الأطفال - الآباء) ، مما يضمن مشاركة أوسع للآباء في حياة المجموعة والمؤسسة ونجاحهم التعرف على الخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال المرتبطة بالعمر. توفير الظروف لتنفيذ استمرارية التعليم المستمر في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام المستمر ، مما يسمح بالتكيف الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الجديدة. يتم ضمان الاستمرارية في عمل الوصلتين من خلال الإعداد القائم على أسس علمية لأطفال ما قبل المدرسة للمدرسة والذي يستبعد العبء العقلي والبدني الزائد. يسير الإعداد في ثلاثة اتجاهات (التعليم العام الشامل ونمو الطفل: الإعداد النفسي والتدريب على المادة) من خلال اختيار محتوى التدريب ، وتكوين نشاط الأطفال ، وقدرات الطفل الإبداعية ، وتواصله والصفات الشخصية الأخرى. الاعتراف بالقيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها أهم فترة في تنمية شخصية الشخص ؛ فرص تربوية لخلق بيئة صديقة للمعلم. مادة يمكن أن يتعلمها كل طفل مع مراعاة عمره.
	مراحل العمر	نمو الطفل 2-7 سنوات ،	مراحل العمر: الطفولة المبكرة - الطفولة (حتى عام واحد) ؛ العمر المبكر - من 1 إلى 3 سنوات ؛ سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 5 سنوات ؛ كبار - من 5 إلى 7 سنوات.	منذ الولادة حتى 7 سنوات

استنتاجات بشأن الفصل الأول:

1. تم تطوير جميع البرامج المقدمة على أسسها المفاهيمية ، ولكنها تعمل جميعًا لتحقيق هدف واحد: تكوين شخصية متطورة متعددة الاستخدامات ، وقدراتها الإبداعية ، مع مراعاة خصائص العمر ، والحفاظ على الصحة وتقويتها.

2. يقوم كل برنامج على مبادئه الخاصة ، لكنها لا تتعارض مع بعضها البعض.

3. تداخل الاتجاهات الرائدة في التنمية مع بعضها البعض.

الشيء الرئيسي هو أنه عند اختيار البرامج ، من الضروري مراعاة خصوصيات العملية التعليمية ، وإمكانات الموظفين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن مشاكل توافق البرنامج.

الفصل الثاني برنامج لتنمية النطق في الأطفال ما قبل المدرسة.

2.1. الغرض من البرنامج:

تنمية القدرة على تكوين أسماء الحيوانات الصغيرة (قطة - قطة ، كلاب - جرو ، دجاج - دجاج)

· تعليم القدرة على ربط اسم الأفعال - الحركة بفعل الشيء ، الشخص ، الحيوانات ؛

· إعداد مقترحات بأنواعها - بسيطة ومعقدة.

2.8 مهام تطوير الكلام المترابط.

تتمثل مهام تطوير الكلام المترابط فيما يلي:

· تكوين أفكار أولية حول بنية النص (البداية ، الوسط ، النهاية) ؛

· تعلم ربط الجمل بطرق مختلفة للتواصل.

· تنمية القدرة على كشف الموضوع والفكرة الرئيسية للبيان ، لعنوان القصة.

· تعليم تكوين الجمل بمختلف أنواعها - الأوصاف والسرد والتفكير. زيادة الوعي بالمحتوى والسمات الهيكلية للنص الوصفي ، بما في ذلك النص الأدبي ؛ إعداد النصوص السردية (القصص الخيالية والقصص والقصص) بما يتوافق مع منطق العرض واستخدام وسائل التعبير الفني ؛ التدريب على صياغة الاستدلال بالاختيار لإثبات الحجج القوية والتعريفات الدقيقة ؛

· يستخدم للتعبير عن أنواع مختلفة من النماذج (المخططات) المناسبة ، التي تعكس تسلسل عرض النص.

2.9 بعض الطرق والتقنيات لتطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن الخط الرائد في تنمية الأطفال من 3 إلى 4 سنوات هو تعليم النطق الصحيح. لتطوير الجهاز المفصلي ، يتم استخدام كلمات المحاكاة الصوتية وأصوات الحيوانات. على سبيل المثال ، يُعطى الأطفال آلات موسيقية - غليون وجرس ، وأنبوب أصوات "دو - دو" ، وجرس يرن "دينغ - دينغ". وبالتالي ، يتم إصلاح نطق الأصوات الصلبة والناعمة.

يُمارس الإلقاء (نطق متميز وواضح للكلمات والمقاطع والأصوات) بمساعدة النكات - العبارات الصافية ("إذا - إذا - إذا - يوجد دخان من المدخنة") ، أغاني الأطفال ، الأقوال ، العبارات التي تحتوي على مجموعة معينة من الأصوات ("الزلاجة تسير) ، تدريبات على اتفاق المقاطع ، أسماء الكلمات المتشابهة في الصوت (فأر - دب).

حول نطق أصوات الهسهسة ، يتم إنشاء الألعاب والتمارين حول نفس الموضوع. على سبيل المثال ، بعد النظر إلى الصورة "Hedgehog and hedgehog" ، يُطلب من الأطفال نطق العبارات بوضوح باستخدام الأصوات w و w. (Sha - sha - sha نحن نستحم الطفل ؛ shu - shu - shu سأعطي الفطر للطفل ؛ shi - shi - shi - أين يمشي الأطفال؟ zhi - zhi - zhi - zhi - حيث يأخذ الفطر القنافذ. )

لتثقيف غريزة التنغيم ، معدل الكلام ، قوة الصوت ، ألعاب "التعرف بالصوت" ، "صوت من هذا؟"

من أجل التصميم الصوتي للكلمات ، يحتاج الأطفال إلى تقديم عبارات وعبارات نقية من القصائد ، حتى يتمكنوا من نطقها بقوى صوتية مختلفة.

في عمل المفردات ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتراكم وإثراء المفردات بناءً على المعرفة والأفكار من الحياة حول الطفل.

الطرق الرئيسية لتحديد السمات الأساسية للكائن ، والسمات والصفات المميزة ، والإجراءات هي قدرة الأطفال على الإجابة على الأسئلة: ما هو؟ من هذا؟ التي؟ ماذا يفعل؟ ماذا يمكنك أن تفعل معهم؟

لتشكيل أفكار أولية حول بنية النص ، يتم استخدام الألعاب بالصور "ماذا أولاً ، ماذا بعد ذلك؟".

المادة المصورة هي الوسيلة الرئيسية لتكوين فهم للكلمات ذات المعنى المعاكس (كبير - صغير) ، للفهم والقدرة على استخدام مفاهيم التعميم (الملابس ، الألعاب ، الأطباق ، إلخ) ، للتعرف على الكلمات متعددة المعاني ( إبرة الخياطة - إبرة القنفذ - إبرة من الشجرة)

يتم تعلم تغيير الكلمات حسب الحالة ، للتوفيق بين الأسماء في الجنس والعدد في ألعاب وتمارين خاصة (حصان صغير ، ذيل طويل ، آذان طويلة). توفر لعبة "الغميضة" فرصة لإتقان الأشكال النحوية. يختبئ الأطفال في أماكن مختلفة وينادون الكلمات بشكل صحيح بذرائع: في خزانة ، على كرسي ، خلف أريكة ، بالقرب من سرير ، تحت طاولة.

للتعرف على طرق تكوين الفعل ، يتم استخدام مادة المحاكاة الصوتية (كتكوت العصفور - غرد - غردات) ، اسم الآلات الموسيقية (الأنابيب - الرجال).

في العمل على بناء جملة الكلام ، تتطور مهارة الجمل من أنواع مختلفة - بسيطة ومعقدة. تساعد تقنية قصة المسرحية الأطفال على إكمال الجمل التي بدأها المعلم.

يتم تطوير الكلام المترابط من خلال إعادة سرد الأعمال الأدبية ، والقدرة على الإجابة على السؤال المطروح.

يتم تسهيل تكوين القدرة على رؤية بداية ونهاية الإجراءات من خلال مهمة وضع الصور التي تصور تصرفات الشخصيات في تسلسلها.

يتم تسهيل تطوير خطاب المونولوج من خلال لعبة "القطار" ، حيث يلعب الأطفال دور المقطورات ويؤلفون قصة باستمرار ، ويقدمون بياناتهم.

يتم العمل على تنمية كلام الأطفال في تسلسل معين حسب التخطيط الذي يقترحه البرنامج. يتم حل جميع مشاكل الكلام بشكل متوازٍ: تعليم ثقافة الصوت ، تكوين قاموس ، التركيب النحوي للكلام. يشمل العمل على تعليم ثقافة الكلام السليم:

· تشكيل النطق السليم السليم.

· القدرة على استخدام معدل الكلام.

الطرق الرئيسية لتطوير الكلام في المجموعة الوسطى هي نفسها المستخدمة في المجموعة الأصغر سنًا ، ولكن هناك أيضًا طرق محددة. نظرًا لأنه في المجموعة الوسطى ، يتم إيلاء اهتمام خاص للتعبير النغمي للكلام ، في هذا العمر تساعد الألعاب - الألغاز المرحلية والتخمين. إن فهم معنى الألغاز ، ومقارنة الأشياء في الحجم واللون ، والقدرة على تحديد ليس فقط الإجراءات لكائن ، ولكن أيضًا كائن لإجراء معين يزيد من حجم المفردات.

على عكس الأطفال في المجموعة الأصغر سنًا ، الذين يعيدون سرد الأعمال الأدبية ، فإن الأطفال في المجموعة الوسطى يصنعون قصصًا قصيرة ويتعلمون كتابة القصص من التجربة الشخصية. في هذا العصر ، من الضروري تعليم تضمين عناصر الوصف السردية ، حوارات الشخصيات ، لتنويع تصرفات الشخصيات ، ومراقبة التسلسل الزمني للأحداث.

تتمثل المهمة الرئيسية في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على إتقان الجانب الصوتي للكلام والنطق الصحيح لجميع الأصوات في زيادة تحسين سماع الكلام ، وتعزيز مهارات الكلام الواضح والصحيح والتعبري. يتعلم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة اختيار ليس فقط الكلمات المتشابهة في الصوت ، ولكن أيضًا العبارات الكاملة التي تواصل بشكل متناغم وإيقاعي الجملة المعطاة ("أرنب - أرنب ، أين سار؟" - "رقص في المرج"). يلفظ الأطفال أعاصير اللسان ، ومقاطع الفيديو ، التي اخترعوها ، ليس فقط بشكل واضح ومميز ، ولكن أيضًا بدرجات متفاوتة من جهارة الصوت (في الهمس ، بصوت منخفض ، بصوت عالٍ) وسرعة (ببطء ، معتدل ، سريع).

في المجموعة التحضيرية ، تم تحسين نطق الصوت ، مع إيلاء اهتمام خاص للتمييز بين مجموعات معينة من الأصوات (صفير وهسهسة ، مسموعة وصم ، صلبة وناعمة). من أجل تطوير الجهاز الصوتي ، ينطق الأطفال أعاصير اللسان بقوى صوت مختلفة ، بمعدلات مختلفة. في الوقت نفسه ، تتطور القدرة على تغيير النغمة: ينطق الأطفال عبارة معينة بنبرة استفهام أو تعجب (بمودة ، بغضب ، بحزن ، بفرح ، للأسف). يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية إبداع الطفل حيث يكملون العبارة الإيقاعية التي بدأها الكبار. تظل أنواع الفصول الدراسية لتطوير الكلام المتماسك كما هي في الفئات العمرية السابقة - إعادة سرد الأعمال الأدبية ، والسرد من صورة ولعبة ، وموضوعات من تجربة شخصية ، وكتابة إبداعية حول موضوع تم اختياره بشكل مستقل ، ولكن الأهداف من الطبقات تصبح أكثر تعقيدًا.

في سرد ​​القصص بناءً على سلسلة من مشاهد الحبكة ، يؤلف الأطفال النص بشكل جماعي. في هذه الحالة ، في كل مرة تتغير فيها خيارات عرض الصور: في البداية ، يتم عرض صورة واحدة فقط للأطفال ، ويتم إغلاق الباقي. بعد ذلك ، عندما تقوم المجموعة الأولى من الأطفال بتأليف القصة ، تفتح الصورة التالية ، وتقوم مجموعة أخرى من الأطفال بتأليف القصة. وبعد ذلك تفتح كل الصور ، ويؤلف الأطفال قصة مبنية على كل الصور.

يمكن للأطفال رسم الأجزاء الهيكلية المفقودة للصورة المقترحة.

في المجموعة التحضيرية ، يتم استخدام جميع الأشكال التقليدية لتنظيم العمل على تطوير خطاب الأطفال. لكن الشيء الرئيسي هو أن دافع الأطفال لا يتلاشى ، يحتاج المربي إلى خلق مواقف مشكلة ، وطرح أسئلة بحث على الأطفال ، وإشراك الأطفال في بحث مستقل عن حل للمشكلة ، والاعتماد على خبرة الأطفال الشخصية والمعرفة السابقة ، لا تتسرع في الاستنتاجات ، ولكن امنح الأطفال الفرصة للقيام بذلك بأنفسهم ، وشجعك على إثبات أحكامك ، والمساعدة في إتقان قواعد الاتصال اللفظي المهذب.

من الضروري الحفاظ على الاهتمام النشط للأطفال بالأعمال الأدبية ، لمساعدة الأطفال على تعلم فهم تصرفات الأبطال ، لإظهار الاهتمام باللغة الأدبية ، لفهم وسائل التعبير الكلامي.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني:

في سن ما قبل المدرسة ، تنتهي إحدى أهم فترات حياة الإنسان ، وهي "جامعته الأولى". ولكن على عكس طالب في جامعة حقيقية ، فإن الطفل يشارك في جميع الكليات في وقت واحد.

يدرك أسرار الطبيعة الحية والطبيعة غير الحية ، ويتعلم أساسيات الرياضيات. يخضع أيضًا لدورة ابتدائية في الخطابة ، حيث يتعلم التعبير عن أفكاره منطقيًا وتعبيريًا. ينضم أيضًا إلى العلوم اللغوية ، ويكتسب القدرة ليس فقط على الإدراك العاطفي لعمل من الخيال ، والتعاطف مع أبطاله ، ولكن أيضًا على الشعور بأبسط أشكال الوسائل اللغوية للتعبير الفني وفهمها. يصبح أيضًا لغويًا صغيرًا ، لأنه يكتسب القدرة ليس فقط على نطق الكلمات بشكل صحيح وبناء الجمل ، ولكن أيضًا على إدراك ما تتكون منه الكلمة ، وما هي الكلمات التي تتكون منها الجملة. كل هذا ضروري للتعلم الناجح في المدرسة ، من أجل التنمية الشاملة لشخصية الطفل.

في تطوير كلام الأطفال ، يكون الدور الريادي للكبار: المعلم - في رياض الأطفال ، والآباء والأحباء - في الأسرة. يعتمد نجاح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان اللغة إلى حد كبير على ثقافة الكلام لدى البالغين ، وعلى كيفية تحدثهم مع الطفل ، ومقدار الاهتمام الذي يولونه للتواصل اللفظي معه.

من الضروري أن يتوافق خطاب المعلم مع معايير اللغة الأدبية ، والكلام العامية الأدبية من حيث الجانب السليم (نطق الأصوات والكلمات ، والإلقاء ، والإيقاع ، وما إلى ذلك) ، وفيما يتعلق بغنى المفردات ودقة استخدام الكلمات والصواب النحوي والترابط. يجب إيلاء اهتمام خاص للجانب السليم من الكلام ، حيث يتم التغلب على عيوبه من قبل المتحدث نفسه أسوأ من أوجه القصور في استخدام الكلمات.

استنتاج.

يجب اعتبار التوجيه الأولي عند اختيار أي برنامج تعليمي وجود الشروط اللازمة فيه لتنفيذ حق الطفل الدستوري في حماية الحياة والصحة ، لتلقي تعليم إنساني ، واحترام فرديته: لمحتوى التعليم إلى القدرات المرتبطة بالعمر والخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة.

وفقًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، تهدف جميع برامج التعليم العام الروسية ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي ، إلى حل مشاكل تكوين ثقافة عامة للفرد ، وتكييفها مع الحياة في المجتمع ، على إنشاء أساس لاختيار مستنير وإتقان البرامج التعليمية المهنية ...

تعتمد جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وأهميتها على مهنية المعلمين والاختيار المستنير والتنفيذ الكفء للبرامج التعليمية. في هذا يتضح مدى أهمية ضمان تطوير وتوازن البرامج المختلفة بشكل صحيح مع التركيز على تهيئة الظروف للتنمية الشاملة لقدرات ومصالح طفل ما قبل المدرسة.

في سياق السياسة التعليمية الجديدة ، يعتبر تنوع البرامج أهم شرط للامتثال لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" وإبداع المعلمين.

كما تبين الممارسة ، عند اختيار البرامج ، يواجه المتخصصون في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بعض الصعوبات أو لا يتم دائمًا أخذ خصوصيات العملية التعليمية والموارد البشرية ومشكلة توافق البرامج في الاعتبار.

مشكلة أخرى للبرامج الحديثة هي التطوير المستقل من قبل متخصصين لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لبرامجهم وتقنياتهم. بشكل عام فإن هذه العملية التقدمية لها تأثير إيجابي على تنمية التفكير المهني للمعلمين وتساهم في نمو مبادراتهم الإبداعية. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن التطوير المستقل للبرامج هو أمر صعب للغاية ولا يتم تنفيذه دائمًا من قبل المعلمين على مستوى علمي ونظري عالٍ بدرجة كافية ، فضلاً عن مراعاة الإطار التنظيمي والقانوني الجديد للتعليم.

وبالتالي ، تحدد البرامج الرئيسية النطاق الكامل للمهام التنموية العامة (بما في ذلك الإصلاحية) وجميع الجوانب الموضوعية للأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة في إطار تنفيذ الخدمات التعليمية الأساسية.

تدريس اللغة ، لا يُنظر إلى تطوير الكلام على أنه إتقان المهارات اللغوية فقط - لفظيًا ونحويًا ومعجميًا ، ولكن أيضًا في سياق تنمية تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار ، كتكوين للقدرات التواصلية. لذلك ، فإن المهمة الأساسية لتعليم الكلام ليست فقط تكوين ثقافة الكلام ، ولكن أيضًا التواصل.

الشيء الرئيسي هو أن الطفل يتقن بشكل خلاق معايير وقواعد اللغة الأم ، ويعرف كيفية تطبيقها بمرونة في مواقف محددة ، ويتقن مهارات الاتصال الأساسية.

يرتبط تطور الكلام عضوياً بالتعليم العقلي ، حيث أن الشخص لديه كلام ، تفكير لفظي - منطقي.

يرتبط تعليم الكلام ارتباطًا وثيقًا بالنشاط الفني ، أي بالتعليم الجمالي. تتشكل حيازة الوسائل التعبيرية للغة الأم عند التعرف على الفولكلور والأعمال الأدبية.

يتضمن المستوى العالي من تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

· امتلاك القواعد والقواعد الأدبية للغة الأم ، والاستخدام المجاني للمفردات والقواعد عند التعبير عن أفكارك وتأليف أي نوع من الكلام ؛

· تطوير ثقافة الاتصال والقدرة على الاتصال وإجراء حوار مع الكبار والأقران: الاستماع ، والسؤال ، والإجابة ، والاعتراض ، والشرح.

· الإلمام بقواعد وقواعد آداب الكلام والقدرة على استخدامها حسب الحالة.

وبالتالي ، فإن التمكن الكامل للغة الأم ، وتطوير القدرات اللغوية يعتبر جوهر التكوين الكامل لشخصية الطفل.

المؤلفات.

1. Arapova - حول تطوير البرمجيات في مجال التعليم قبل المدرسي. // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2005 - №5 ص 64 //.

2. تطوير الكلام. "دروس البلاغة. / - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 1997 - ص 224. /

3. Bolotov V. حول البرامج الموضعية الجديدة للتعليم قبل المدرسي / V. Bolotov // تعليم ما قبل المدرسة - 2003 ، رقم 1-9 ، ص .4 /

4. Beloshistaya A.، Smagi A. نقوم بتطوير خطاب متماسك. / A. Beloshistaya ، A. Smaga // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - 2009 - 7 - ص 20-25. /

5. فصول Volchkova في المجموعة العليا من رياض الأطفال. تطوير الكلام. / ، فورونيج ، TC Teacher - S.

7. نعلم الأطفال الملاحظة والإخبار. / ، - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 19 ثانية. /

8. خطاب كالكين عبر الخيال. / // المربي بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // - 2008 - ص 64 /

9. ليبيديف ، مكرس لتطوير خطاب الأطفال. / // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // - 2008 - 11 - ص 64 - 71./

10. Podrezova كوسيلة لتطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة / // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2009-№2 - ص 122-129.

11. تنمية الكلام والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. الألعاب والتمارين والملاحظات الصفية / إد. .- M: TC Sphere، 2007 - 144 ثانية /

12. تطوير الكلام. ملخصات الفصول مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. / Comp. ج. كيلاسوفا - فولغوغراد ؛ مدرس ، 2007 - 288s. /

13. تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. / إد. ، م: التعليم ، 1984.

14. تطوير الكلام. العالم. المواد التعليمية للفصول في المجموعة التحضيرية. / شركات. O.V. يبيفانوف. - فولغوغراد: مدرس ، 2008 - 217 ثانية. /

15. تطوير الكلام / - M: Eksmo، 2006 - 64p. /

16. نبذة عن برنامج تنمية التخاطب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة / مكتب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - 2006 -: ص 64 /

17. خطب فالكوفيتش إعداد لإتقان الكتابة. / ، –M: Vako ، 2007 - 235s. /.

تحليل مقارن لـ "البرنامج التربوي الأساسي للتعليم قبل المدرسي" Kindergarten 2100 / تحرير ر. Buneev / و "البرنامج التربوي لتطوير التعليم قبل المدرسي" / تحرير أ.

أنوفريفا إيرينا فيكتوروفنا ، كبير المعلمين ، Kolokolchik ، ب. قرية Dukhovnitskoe ، منطقة ساراتوف
وصف المادة:ستكون المواد المقترحة مفيدة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة عند اختيار برامج ما قبل المدرسة.

تمت مراجعة كلا البرنامجين وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
وفقًا لمتطلبات هيكل البرنامج التربوي ، يضمن برنامج "التطوير" تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في مختلف أنواع الاتصال والأنشطة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم النفسية الفردية.
يهدف البرنامج إلى تنمية قدرات الأطفال في عملية أنشطة محددة لمرحلة ما قبل المدرسة ، في عملية التواصل مع البالغين والأطفال.

على عكس برنامج التنمية ، يجب أن تكون نتيجة تربية الطفل في إطار برنامج Kindergarten 2100 هي وعي الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بنفسه ، وخصائصه وقدراته ، والكشف عن إمكاناته الفردية ، والقدرة على التعاون مع أقرانه والبالغين ، والتواصل معهم ، و عادة الحفاظ على نمط حياة صحي ، والتربية البدنية ، وكذلك الاستعداد النفسي والوظيفي للمدرسة. من سمات روضة الأطفال 2100 OOP أنه تم تطويرها مع مراعاة خصائص وأنماط تطور الأطفال المعاصرين ، والتي تختلف بشكل كبير عن أقرانهم في القرن الماضي. يتمتع الأطفال المعاصرون بنوع جديد من الوعي: النظام الدلالي (N. يهيمن على وعيهم المجال الدلالي ، الذي يحدد التوجه الدلالي للنشاط. بمعنى آخر ، إذا كان الطفل لا يفهم معنى النشاط المعروض عليه ، فإنه يرفض القيام به.

ينقل مؤلفو برنامج التطوير الاهتمام الرئيسي من محتوى التعليم إلى وسائله. كانت المهمة التي واجهها مؤلفو البرنامج هي خلق مواقف تعليمية خاصة في كل عمر واستخدام مواقف من الحياة الطبيعية للأطفال ، مما يؤدي إلى تطوير قدراتهم العامة إلى أقصى حد. الأسس النظرية لبرنامج "التنمية" هي الأحكام التالية. الأول هو مفهوم القيمة الجوهرية لفترة تطوير ما قبل المدرسة ، الذي طوره A.V. Zaporozhets. والثاني هو نظرية النشاط ، التي طورها أ.ن. ليونتييف ، ود.

الهدف الرئيسي لبرنامج Kindergarten 2100 هو تطبيق مبدأ الاستمرارية ، لضمان تنشئة وتطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في علاقة وثيقة مع نظام School 2100 الشامل ، بمسلماته ومفاهيمه. السمة الرئيسية للبرنامج هي حل حقيقي لمشكلة استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. يجب أن يهيئ التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة الظروف لأقصى قدر ممكن من الكشف عن إمكانات كل طفل وفقًا لسنه. تقوم روضة الأطفال الحديثة بمزامنة عمليات التعليم والتدريب ، والتي تبدأ في تكامل بعضها البعض ، وعدم تعارض بعضها البعض ، وكذلك ضمان التطور الغني للأطفال. يؤمن الطفل بقوته الخاصة ، ويتعلم كيف يكون ناجحًا ، ويرى إمكاناته ، ويصبح موضوع حياته. كل هذا بلا شك يسهل على الطفل أن يقول وداعًا لرياض الأطفال ويلتحق بالمدرسة ، كما أنه يحافظ على اهتمامه بالتعلم في ظروف جديدة ويطوره.

يحتوي برنامج التطوير على عدة خطوط للتطوير:
* تنمية القدرات الفكرية للأطفال ، والتي تحدث في عملية استيعاب إجراءات الاستبدال ، وبناء واستخدام النماذج المرئية ، وكذلك الكلمات في وظيفة التخطيط.
* تنمية قدرات الطفل الإبداعية. تتجلى في الاختبار المستقل للمواد الجديدة ، في عملية إتقان طرق جديدة للعمل بالاشتراك مع البالغين والأطفال الآخرين ، ولكن الأهم من ذلك ، في تكوين الأفكار وتنفيذها. في العديد من أقسام البرنامج ، هناك مهام تهدف إلى تطوير قدرات الأطفال على مستوى أعلى من أي وقت مضى لإنشاء وتنفيذ أفكارهم الخاصة.
* تنمية مهارات الاتصال. تلعب مهارات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. ستكون نتيجة تطوير القدرات التواصلية "التنشئة الاجتماعية" باعتبارها إتقان طرق السلوك التي تسمح لك بالامتثال لقواعد التواصل ، لكي يتم قبولك في المجتمع.

الخطوط الرئيسية لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يعتمد عليها برنامج Kindergarten 2100:
* تطوير النشاط التطوعي.
* إتقان النشاط المعرفي ومعاييره ووسائله.
* التحول من الأنانية إلى القدرة على رؤية ما يحدث من وجهة نظر شخص آخر ؛
* الاستعداد التحفيزي.
تحدد خطوط التطوير هذه الأساليب التعليمية ومحتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير برنامج Kindergarten 2100 مع الأخذ في الاعتبار الخبرة الإيجابية المتراكمة للتعليم ما قبل المدرسة الحديث ، وكذلك مع الأخذ في الاعتبار أحدث المناهج والاكتشافات العلمية في هذا المجال. هذا النظام لا يدعي أنه عالمي ، لكن مؤلفيه مقتنعون بأنه يساعد في التغلب على الاتجاه السلبي لفكرة بدائية للتعليم قبل المدرسي ، كما يضمن التطور المستمر للطفل في نظام موحد في جميع المراحل التعليمية.

يتم تقديم مهام تنموية خاصة لإتقان وسائل مختلفة لبرنامج "التنمية" للطفل في سياق أنشطة ما قبل المدرسة المحددة ، بشكل أساسي بطريقة مرحة ( في هذه البرامج متشابهة ، فهي تقربهم). بطريقة مرحة ، في شكل تواصل مع الكبار والأقران ، "يعيش" الطفل في مواقف معينة ، مزيج من تجربته العاطفية والمعرفية. إلى جانب ذلك ، يتطور النشاط المعرفي الفعلي للطفل - من تجارب الأطفال (N.N. Poddyakov) إلى الانتقال إلى حل المشكلات والألغاز المعرفية خارج شكل اللعبة.
يتم تتبع التشابه بين البرامج أيضًا في تنظيم العمل في جميع المجالات التعليمية:
1. التطور البدني ؛
2. أنشطة اللعب.
3. التنمية الاجتماعية والشخصية.
4. التطور المعرفي.
5. تطوير الكلام.
6. التطور الفني والجمالي.
أما بالنسبة للنتائج المخططة لإتقان برنامجي "Kindergarten 2100" و "Development" فهي تستند إلى وجهة نظر A.G. Asmolova: "... في التعليم قبل المدرسي ، لا يتم تقييم الطفل ، ولكن الظروف التي تم إنشاؤها لنموه ، والتي تتيح له أن يكون مختلفًا ، وأن يكون ناجحًا وأن يشعر وكأنه شخص ذو فائدة معقدة". ، المالية والإعلامية والمنهجية وغيرها من الشروط لتشغيل مؤسسة ما قبل المدرسة).

في برنامج Kindergarten 2100 ، لكل هدف ولكل عمر ، وصف المؤلفون القاعدة المفاهيمية (في شكل مفاهيم أولية) ومراحل تكوين المهارات وتخصيصها ، وكذلك تنفيذها في النشاط الإبداعي. يوفر جدول النتائج المخطط لها الأساس للمقاربات المتغيرة لتقييم مستوى التطور الفردي للطفل. لا يضع معايير صارمة للتنمية ، ولكنه يصف فقط مظاهره المحتملة ، مما يسمح لك ببناء مسار تعليمي فردي لكل طفل.

في برنامج "التنمية" كمعيار رئيسي لتقييم الظروف النفسية والتربوية لنشاط مؤسسة ما قبل المدرسة ، يقترح المؤلفون تقييم طرق النشاط المهني للمعلمين. لهذا الغرض ، وضعوا مخططًا خاصًا لمراقبة أنشطة المعلم وتفاعله مع الأطفال في أي من المواقف التعليمية ومنهجية لتقييم أساليب النشاط.
في كلا البرنامجين ، تم تطوير نظام التشخيص التربوي والنفسي للأطفال لتقييم فعالية الإجراءات التربوية من أجل زيادة تحسينها. بناءً على نتائج التشخيص ، ليس من المتصور تقييم جودة الأنشطة التعليمية للمؤسسة.
في الختام ، أود أن أشير إلى ذلك ميزات البرامج التي تم تحليلها.

كرامةبرنامج Kindergarten 2100. يعرف أطفال ما قبل المدرسة الذين نشأوا وفقًا لهذا البرنامج كيفية الدفاع بوضوح عن وجهة نظرهم ، فهم مستقلون ومؤنسون ومتحررون ومنفتحون على العالم. يعتمد البرنامج على إجراء حوار مع الأطفال ، ولا يقوم المربي فقط بنقل المعرفة ، بل يسمح للطفل باكتشافها بنفسه. عملية التعلم مصحوبة بدروس مع كتيبات ملونة ، تتكون من عدة أجزاء وتتضمن قدرًا رائعًا من المعرفة والمهام الترفيهية. ومع ذلك - مبدأ minimax. يتم إعطاء المعرفة ضمن معيار العمر إلى الحد الأقصى ، ولكن يتم فرض الحد الأدنى من المتطلبات على استيعاب المعرفة (وفقًا للحدود التي يحددها معيار الدولة). يتم توفير الظروف المريحة للنمو لكل طفل ، حيث يتعلم كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة بوتيرة فردية. هذا يزيل الحمل الزائد ، لكن الأداء لا ينقص. يتيح لك مبدأ minimax تحديد المستوى الأدنى من المحتوى الذي يجب أن يتعلمه كل طفل ، كما يوفر الحد الأعلى له.

الفرديةيقصد ببرنامج "التطوير" أن يحدد البرنامج سمات النشاط المهني وتدريب المعلمين في إطار برنامج "التطوير" (تفاعل الكبار مع الأطفال ، وشروط الموظفين لتنفيذ البرنامج). كان مؤلفو هذا البرنامج دائمًا في وضع التدريب الخاص الإجباري للمعلمين للعمل في إطار برنامج "التطوير". تم اقتراحه لسوق الخدمات التعليمية في أوائل التسعينيات ، عندما تحول التعليم إلى تطوير تفاعل موجه نحو الشخصية للمعلم مع الأطفال ، أصبح تنفيذ البرنامج ممكنًا فقط في ظروف التدريب الخاص للمعلمين. لهذا الغرض ، تم إنشاء مركز تعليمي لتدريب المعلمين للعمل في إطار برنامج "التنمية" ولا يزال يعمل.

أعتقد أنني تمكنت من الكشف عن مزايا هذه البرامج وتفردها وفروقها الدقيقة ، والتي ستساعدك ، دون أدنى شك ، في اختيار برنامج أو آخر ، وآمل أن تتمكن بمساعدتها من تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر ممكن من الإفصاح عن إمكانات كل طفل حسب عمره.