برنامج التطوير الفردي للطالب. المؤشرات الرئيسية للتنمية الشخصية للطلاب. رصد وتقييم التنمية الشخصية للطلاب في تنمية طلاب المرحلة الابتدائية. انتبه إلى اللغة الإنجليزية. ياز ، روس. ياز

يحدد الطالب أهداف تنميته

الاستنتاجات:

لوحظ الديناميكيات الإيجابية للنمو الشخصي للطالب.

بالنظر إلى النتيجة الإيجابية للعمل ، أعتقد أن البرنامج المقدم فعال .

الهدف هو: تطوير شخصية مبدعة ومستقلة ومسؤولة وكشف الخصائص الفردية.

أثناء تنفيذ البرنامج يتم حل المهام التالية:

تم تطوير موقف موجه نحو الشخصية تجاه التعلم

يأخذ زمام المبادرة الشؤون العامةوالنشاط الإبداعي.

زيادة احترام الذات

زيادة الاهتمام بالأحداث الرياضية ؛

الملحق رقم 1

اختبار القلق في المدرسة فيليبس

الملحق 2

اختبار لتحديد مستوى احترام الذات.

الاسم الكامل. _________________________ فصل _________

الأحكام

الملحق رقم 3

اختبار لتحديد مستوى التعليم

الاسم الكامل. _____________________ فصل __________

I. حرية الفرد

تم تقييمها على نظام من 5 نقاط.

مستوى عال- 5 نقاط (تتجلى بشكل مشرق وهناك رغبة في ذلك).

فوق المتوسط- 4 نقاط (تتجلى بشكل عام).

مستوى متوسط- 3 نقاط (تتجلى بشكل محدود ، غير كافية).

مستوى منخفض- 2 نقطه (لا تظهر إطلاقا).

الملحق رقم 4

استبيان التحفيز المدرسي

ن. لوسكانوفا

المؤلفات

ديريكليفا ن. "معلم الصف. الاتجاهات الرئيسية للنشاط. "، M. ،" Verboom "، 2001.

2 - ستيبانوف أ. "تنمية الفردية في عملية التعليم". / مجلة Classroom teacher موسكو 2006. /

3. Miroshnichenko T. A. "تنظيم أنشطة معلم الفصل في مؤسسة تعليمية." فولج ، 2008.

4. على سبيل المثال كوبليك "أول مرة في الصف الخامس" موسكو 2003

5. Shilova TA تشخيص سوء التوافق النفسي والاجتماعي للأطفال والمراهقين: دليل عملي. م: ايريس برس ، 2004.

برنامج التطوير الفردي للطالب

مطور البرنامج: إي في بروتوبوبوفا

معلم لغة انجليزية

يمنحك برنامج دراسة اللغة الإنجليزية الفردي الفرصة لـ:

1) بناء مسار تعليمي فردي للطفل القادر ؛

2) زيادة وتيرة دراسة المادة التعليمية.

3) إثراء المادة التربوية في اتجاه تعميقها وزيادة حجمها.

4) زيادة كثافة التدريب ؛ أي بناء العملية التربوية وفق الإستراتيجيات الأساسية لتعليم الأطفال الموهوبين:

1) التسريع -التعلم بوتيرة أسرع من الفصل الدراسي.

2) تعميق -دراسة أعمق للمادة.

3) إثراء -التعلم الذي يتجاوز الموضوعات التقليدية من خلال الربط مع مواضيع أو مشاكل أو تخصصات أخرى.

4) إشكالية -استخدام التفسيرات الأصلية ، والبحث عن معاني جديدة وتفسيرات بديلة ، مما يساهم في تكوين الطالب لنهج شخصي لدراسة مختلف مجالات المعرفة ، وكذلك خطة انعكاسية للوعي.

ملاحظة توضيحية

ملاءمة.

اكتسبت مشكلة تعليم وتربية الأطفال الموهوبين أهمية خاصة على عتبة القرن الحادي والعشرين. إن التسارع الملحوظ في الفهم السياسي والفكري للظواهر الاجتماعية والتقنية والاقتصادية والثقافية المميزة للعولمة قد استلزم إنشاء نظام لدعم وحماية مصالح الطلاب الموهوبين ، وغيرت وجهة نظر مناهج تعليم الموهوبين. شباب.

اليوم ، ترتبط مشكلة تعليم الموهوبين ارتباطًا مباشرًا بالظروف والمتطلبات الجديدة للعالم سريع التغير ، مما أدى إلى ظهور فكرة تنظيم التعليم الهادف للأشخاص ذوي القدرات الواضحة في مجال معين من المعرفة. من بين أهداف وغايات السياسة التعليمية للمجتمع العالمي بأسره ، فإن الأهم هو استخدام الإمكانات الفكرية للفرد ، وتطوير استراتيجية لاكتساب المعرفة بشكل مكثف.

في المرحلة الحالية من تطور العلم "الموهبة" يفهم بشكل رئيسي على أنه "إمكانية الإنجاز على مستوى عالٍ للغاية مقارنة بالأشخاص الآخرين في عمر معين ، وبيئة تعليمية واجتماعية."الأطفال الموهوبون والموهوبون هم أولئك الذين يظهرون ، وفقًا لمتخصصين ذوي خبرة ، إنجازات عالية نظرًا لقدراتهم المتميزة.

يهدف برنامج التطوير الفردي هذا إلى مساعدة الطفل على تحقيق إمكاناته الكاملة.

الغرض من البرنامج:

تكوين ظروف تعليمية مواتية للتطور الناجح القدرات الفكرية والإبداعيةالتلاميذ

مهام:

التعرف على الأطفال الموهوبين من خلال الملاحظة والاستجواب والاختبار في اللغة الإنجليزية ؛

إدخال الأساليب والأشكال والوسائل التي تهدف إلى التطوير التدريجي لاستقلالية الطلاب في الفكر والبحث والمهارات الانعكاسية والتقييمية والمبادرة والإبداع في الدروس والأنشطة اللامنهجية ؛

استخدام التفاضل في الدرس بناءً على الخصائص الفردية للأطفال الموهوبين ؛

توسيع فرص التعلم والدراسة الذاتية ؛

تتبع النمو الشخصي للأطفال الموهوبين باستخدام إجراءات المراقبة.

يعتمد العمل على المبادئ التالية للنشاط التربوي:

مبدأ التفرد والتمييز في التدريب ؛

مبدأ تهيئة الظروف للعمل المشترك للطلاب مع الحد الأدنى من مشاركة المعلمين ؛

مبدأ التضخيمالانتباه إلى مشكلة الاتصالات متعددة التخصصات في العمل الفردي

مبدأ التعلم المتقدم.

مبدأ الراحة في أي نشاط ؛

مبدأ أقصى مجموعة متنوعة من الفرص المتاحة لتنفيذ قدرات الطلاب ؛

مبدأ التربية التنموية.

منصب المعلم:

الشروع في التجربة الذاتية للتعلم ؛

تنمية الفردية لكل طفل ؛

الاعتراف بالفردية والأصالة والقيمة الجوهرية لكل شخص.

موقف الطالب:

الاختيار الحر لعناصر العملية التعليمية:

معرفة الذات وتقرير المصير وتحقيق الذات.

الإطار الزمني لتنفيذ البرنامج.

تم تصميم البرنامج لعام 2013 - 2015.

نتائج متوسطة.

نتائج المشاركة في المسابقات الإبداعية والمؤتمرات والمعارض والأولمبياد.

النتيجة المتوقعة.

أ) سيتم تطوير هذه القدرات والمهارات:

1. القدرات والمهارات المعرفية

مفردات غنية.

نقل ما تعلمته إلى مادة جديدة.

إقامة العلاقات السببية.

القدرة على استخلاص النتائج.

القدرة على دمج المعلومات وتوليفها.

التقاط الأفكار المعقدة.

القدرة على تحديد الفروق الدقيقة.

استخدام طرق بديلة للعثور على المعلومات.

تحليل المواقف.

القدرة على تقييم كل من العملية نفسها والنتيجة.

القدرة على التفكير.

بناء الفرضيات.

وضع الأفكار موضع التنفيذ.

التفكير النقدي.

فضول كبير.

2. القدرة على الإبداع

القدرة على المخاطرة.

تفكير متشعب.

المرونة في التفكير والتصرف.

سرعة التفكير.

القدرة على التعبير عن الأفكار الأصلية ، ابتكار شيء جديد.

خيال غني.

قيم جمالية عالية.

تطوير الحدس.

3. ملامح المجال العاطفي

واقعية مفهوم الذات.

احترام الآخرين.

التعاطف تجاه الناس.

استبطان - سبر غور.

موقف متسامح تجاه النقد.

المثابرة في استكمال المهمة.

الاستقلال في التفكير والسلوك.

التنافسية.

حس فكاهي.

الثقة في نقاط القوة والقدرات.

الدوافع الذاتية.

ب) العمل البحثي والمشاركة في مؤتمر علمي وعملي.

ج) التسليم الناجح للاتحاد الوطني للعمال.

الملامح العامة للنشاط الفكري للطلاب:

ملموس في التفكير والقدرة على التجريد.

سرعة ودقة المهام ، بسبب استقرار الانتباه وذاكرة العمل الممتازة ؛

تكوين مهارات التفكير المنطقي ، الرغبة في التفكير ، التعميم ، إبراز الشيء الرئيسي ؛

ثراء المفردات وسرعة وأصالة جمعيات الكلمات.

بناءً على ما سبق ، يمكن تمييز طلاب الصف العاشر "أ" ألينا شيريبانوفا ، إليزافيتا سيلينا ، داريا تيسيليفا ، إيرينا عبد الفيزوفا ، يانا غيتمانسكايا الذين يتمتعون بأعلى مستوى فكري من التطور في اللغة الإنجليزية.

صفة مميزة

تلاميذ 10 طلاب من فئة "أ" من جامعة KSU NISTSRO "Vostok"

تيسيليفا داريا

الموقف من المدرسة إيجابي ، ودرجة الوعي بالأهمية الاجتماعية والشخصية لأنشطتهم التعليمية كافية. في المدرسة ، تنجذب داريا بشكل أساسي إلى فرصة تعلم أشياء جديدة ، لإظهار قدراتها العقلية.

لديه قدرة ممتازة في جميع المواد. تتمتع الفتاة بذاكرة ممتازة ، والقدرة على تصنيف المعلومات وتصنيف التجربة ، ولديها مفردات كبيرة ، ومثابرة في تحقيق النتائج في مجال يهمها. تتمتع Polina بتركيز عالٍ من الاهتمام ، وتعرف كيفية استخدام المعرفة المتراكمة ، وتفضل الألعاب الفكرية. يمكن للطالب أن يخطط بوضوح لعمله ، ويسلط الضوء بشكل مستقل على الشيء الرئيسي ، ويقوم بالتعميمات والاستنتاجات. يمارس ضبط النفس بشكل جيد ، ويظهر المثابرة في تحقيق الهدف المحدد. يسعى جاهدا للتغلب على الصعوبات. لديها نتائج أكاديمية جيدة. إنها نشطة في الفصل الدراسي ، وتجيب دائمًا بشكل صحيح وشامل على الأسئلة المطروحة. يحب قراءة الروايات. فضولي ومثقف. في لحظات الإلهام ، يؤلف النثر. تم تطوير الكلام بشكل جيد. إنها مفيدة ومعبرة وصحيحة نحويًا.

احترام الذات كاف. التطور الفكري مرتفع. مستوى عال من التحفيز التربوي. وفقًا لنتائج القياس الاجتماعي ، فإنه يشغل منصبًا قياديًا. تسعد الفتاة بالمشاركة في إعداد وإجراء الأحداث المختلفة. إنها تتولى بحماس أي عمل وتوصله إلى النهاية. تحب العمل الذي يمكن القيام به بسرعة. يتذكر بسرعة أي مادة ، ويعمل بسرعة ، ويرتكب عددًا صغيرًا من الأخطاء.

يتفاعل بشكل إيجابي مع الثناء واللوم. لديه مستوى عال من التعاطف. في مجال العلاقات الشخصية ، يتحلى بضبط النفس. في الفريق ، تُقدّر داريا لمعرفتها وقدرتها على الدفاع عن وجهة نظرها. الحالة الصحية مرضية. يحضر دروس التربية البدنية عن طيب خاطر ، ويشارك في المسابقات الرياضية.

الظروف الاجتماعية والمعيشية مرضية. تعيش الأسرة في شقة مريحة من غرفتين.

وحدة التشخيص

المرحلة الأولى - التشخيص

استهداف - دراسة نفسية متعمقة - تربوية للطلاب والتعرف على الأطفال ذوي المستوى الفكري الأعلى من التطور في اللغة الإنجليزية.

(تحليل الميول والاهتمامات وأداء الطلاب والصفات العقلية للإنسان ومستوى تكوين المهارات الفكرية)

مهام:

إجراء الفحص النفسي والتربوي للطفل لمعرفة مدى نموه النفسي (الملحق 1 ، 2)

المجالات ذات الأولوية:

• • تشخيص النشاط المعرفي للطلاب ؛

    البحث في المجال العاطفي والشخصي ؛

    تشخيص العلاقات الشخصية.

    تشخيص الصحة النفسية.

2. أدخل النتائج التي تم الحصول عليها في قاعدة البيانات.

1. خصائص العمليات المعرفية.

التفكير (مستوى التطور ، سمات النشاط الفكري).

الذاكرة (مستوى تطور عمليات حفظ واستنساخ المواد ، سمات نشاط ذاكري)

الانتباه (مستوى تطور الاهتمام الطوعي ، خصائص التنظيم وإظهار الاهتمام).

2. قدرات النشاط المعرفي للطفل.

3. ضعف النشاط المعرفي للطفل.

4 - نتائج

تحليل مقارن لنتائج التشخيص

تيسيليفا داريا

الصفات

مستوى التكوين

في الصف العاشر

مستوى التكوين

في النصف الأول من الصف الحادي عشر

رعاية مدرستك

يشارك في شؤون الفصل

يشارك في شؤون الفصل ويجذب الآخرين إليها

فضول

تشكلت

شكلت بالكامل

إدراك قدراتك الفكرية

يتعلم جيدا تحت السيطرة

يتعلم دون سيطرة ، يسعى جاهدًا من أجل المعرفة

التنظيم في التعلم

اليقظة في الفصل

يؤدي العمل في الدرس والواجب المنزلي بعناية ودقة

تطوير الذات

يشارك في الأنشطة اللامنهجية

يشارك في مسابقات على مختلف المستويات

عمل شاق

يحاول

يحاول إشراك زملائه في الفصل

الاستقلال في العمل

يعمل مع التحكم

يعمل بدون إشراف من الكبار

احترام الشيوخ

يحترم الشيوخ ، لا يسمح بوقاحة

يحترم الشيوخ

صديقة للأقران

خير

الاستجابة للأصدقاء ، مثال

الإعداد الذاتي

مستوى فوق المتوسط

شكلت بالكامل

الانضباط الذاتي

شكلت أساسا

شكلت بالكامل

الامتثال لقواعد الثقافة

يتم مراعاة قواعد وقواعد السلوك بشكل رئيسي

يتوافق مع قواعد السلوك

تطالب نفسك

يظهر نفسه في الأعمال الصالحة

احرص على إثبات نفسك في الأعمال الصالحة وتصرفاتك وكن قدوة للطلاب الآخرين

الاستنتاجات النفسية والتربوية:

أظهر الطالب علامات الموهبة الفكرية.

تطوير الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل:

ملاحظة

الاختبارات

التدريبات

الصفات العقلية للطالب

المعلمات

تقييم الطالب

التقييم الأبوي

تصنيف الصف

تقييم المعلم

الاهتمام المعرفي

التفكير المنطقي

حفظ

القدرة الفكرية

خطاب

الانتباه

المجموع النهائي

استنتاج: يتم التقليل من تقدير الطالب لذاته مقارنة بتقييمات الوالدين وزملائه والمعلم. وبالتالي ، فهي لا تثق دائمًا في قدراتها.

مهمة المعلم – تحسين تقدير الطالب لذاته وإدراج المزيد من المهام لتنمية القدرات الفكرية في خطة العمل.

(بناء مسار تعليمي فردي)

المرحلة الثانية - الإصلاحية والتنموية

الغرض من هذه المرحلة - تطوير وتنفيذ برنامج فردي.

تم وضع برنامج تنمية الطفل الفردي بناءً على المرحلة الأولى من الملاحظات والإجراءات التشخيصية والاستنتاجات النفسية والتربوية. (الملحق 3)

أهداف العام الدراسي.

تقنيات وطرق تحقيق هذا الهدف. (الملحق 4)

انعكاس

لبناء مسار تعليمي فردي ، يجب عليك:

ارسم خطة لدروس اللغة الإنجليزية مع الطالب ، مع مراعاة الخصائص العقلية ومستوى تطوره.

حدد موضوعات للتشاور حول أكثر القضايا تعقيدًا وإرباكًا.

اختر شكل تقرير الطالب عن الموضوع (اختبارات ، أسئلة ، إلخ) لفترات زمنية معينة.

تزويد الطالب بجدول زمني موضوعي. (الملحق 5)

لتحليل نتائج العمل ، ارسم جدولًا. (الملحق 6)

المرحلة الثالثة - تطوير الذات

الغرض من هذه المرحلة - لتعليم الطفل اكتساب المعرفة بشكل مستقل.

مهام:

تطوير النشاط والاستقلالية ، وتوسيع فرص التعلم والدراسة الذاتية ؛

لتشكيل القدرة على التعلم - لتحديد الأهداف وتخطيط وتنظيم الأنشطة الخاصة بهم ؛

تطوير الأنشطة العاكسة والتقييمية ؛

تربية طفل قادر على التعاطف ؛

لتشكيل ثقافة العلاقات الشخصية.

كتلة فعالة

(تلخيص نتائج العمل)

المرحلة الرابعة - التقييم الذاتي ، تقييم الإنجازات

العمل البحثي والمشاركة في مؤتمر علمي وعملي.

كتابة العمل الموضوعي الإبداعي.

التسليم الناجح لـ UNT

المؤلفات:

ألكسيف أ. ، جروموف لوس أنجلوس. القياس النفسي للمديرين ، لينينغراد ، 1991.

Amthauer R. اختبار لبنية الذكاء. أوبنينسك ، دار النشر "برينتر" ، 1993.

عيد الغطاس د. النشاط الفكري كمشكلة إبداع. روستوف ن / د ، 1983.

Bogoyavlenskaya DB، Bogoyavlenskaya M.E. العمل الإبداعي مجرد عبارة ثابتة. // أصول التدريس. - 1998. - №3. - ص 36.

Brushlinsky A.V. التفكير والتنبؤ. م ، 1979.

غونشاروف في. مجموعة من النشرات والمواد التعليمية في علم النفس التربوي. كورغان ، 1998. - 40 ص.

Gryazeva V.G. ، Petrovsky V.A. الأطفال الموهوبون: بيئة الإبداع. - موسكو-تشيليابينسك: IPI RAO، ChGIIK، 1993. - 40 صفحة.

ماتيوشكين أ. ألغاز الموهبة. م ، 1992.

ماتيوشكين أ. مواقف إشكالية في التفكير والتعلم. م ، 1972.

ميلهورن ج ، ميلهورن هـ. العباقرة لا يولدون: المجتمع والقدرات البشرية: الكتاب. للمعلم: لكل. من الألمانية - M. ، التربية ، 1989. - 160 ص.

اطفال موهوبين. لكل. من اللغة الإنجليزية / أقل من المجموع. إد. Burmenskaya G.V. ، Slutskiy V.M. - م ، تقدم ، 1991. - 383 ص.

ستيبانوف إس. تشخيصات الذكاء بواسطة اختبار الرسم) ، موسكو ، 1997.

BM Teplov أعمال مختارة: في مجلدين - م: علم أصول التدريس ، 1985.

تونيك إي. التشخيص النفسي للتفكير الإبداعي. الاختبارات الإبداعية. S.-P .. ، 1997. - 35 ص.

تشيستياكوفا جي. تنمية التنظيم الذاتي للفهم في سن المدرسة. // سؤال علم النفس. - 1988. - رقم 4.

تشيستياكوفا جي. الموهبة الإبداعية في تطوير الهياكل المعرفية. // سؤال علم النفس. - 1991. - رقم 6. - ص 103.

شوماكوفا ن. وآخرون ، البحث عن الموهبة الإبداعية باستخدام اختبارات P. Torrens في أطفال المدارس الابتدائية. // سؤال علم النفس. - 1991. - رقم 1. - ص 27.

شوماكوفا ن. نهج متعدد التخصصات لتعليم الأطفال الموهوبين. // سؤال علم النفس. - 1996. - رقم 3. - ص 34.

Shcheblanova E.I. تحديد الطلاب الموهوبين كمرحلة أولى من دراسة طولية لتنمية الموهبة. // سؤال علم النفس. - 1996. - رقم 1. - ص 97.

يوركيفيتش في. مشكلة تشخيص الموهبة والتنبؤ بها في عمل طبيب نفساني عملي. // كلية الصحة. - 1997. - رقم 1. - ص 59.

الملحق 3

خطة العمل الفردية تيسيليفا داريا (فئة 11 "أ")

201 3-2014

201 4-2015

حدث

المدرسة

إقليمي

جمهورية Mezhdunar

شروط المشاركة

المدرسة

إقليمي

جمهورية كثافة العمليات

شروط المشاركة

تعلم قواعد اللغة الإنجليزية (وفقًا لـ Yu. Golitsinsky)

خلال عام

حسب الخطة

خلال عام

حسب الخطة

العمل في مكتبة الإنترنت

خلال عام

خلال عام

أولمبياد أساسيات العلوم

نوفمبر ، مارس

تشرين الأول (أكتوبر) تشرين الثاني (نوفمبر)

كتابة (بحث) ، عمل موضوعي إبداعي

مارس

اكتوبر

مؤتمر علمي وعملي

أبريل

أبريل ، نوفمبر

المسابقات والمهرجانات والمنتديات

خلال عام

خلال عام

يوم الاستشارة - السبت

الملحق 5

التوجيه موضوع الدراسة

تيسيليفا داريا (9 "أ")

اسم الموضوع

الخطة الدراسية للموضوع

الأسئلة الرئيسية

المفاهيم والمصطلحات التي يجب أن يتعلمها

العمل التطبيقي

قائمة

الأدب الضروري

أشكال السيطرة

مهام الاختبار الذاتي

الملحق 6

التوجيه تحليل نتائج العمل

تيسيليفا داريا (10 "أ")

تاريخ ووقت الاستشارة

القضايا الرئيسية التي يتعين النظر فيها

وقت العمل مع الموضوع حسب البرنامج

الوقت المنقضي الفعلي

أسئلة إضافية لا يغطيها البرنامج

القضايا العالقة

أسباب الانحراف عن المواعيد النهائية

التطور العقلي والفكري

أشكال وجود النفس.لدى النفساني شكل مزدوج من الوجود. يتم التعبير عن الشكل الأول الموضوعي للوجود العقلي في الحياة والنشاط ، وهو الشكل الأساسي لوجوده. الثاني ، ذاتي ، هو التأمل ، والاستبطان ، والوعي الذاتي ، وانعكاس النفساني في حد ذاته ، وهو شكل ثانوي لاحقًا وراثيًا يظهر في البشر. العمليات العقلية ليست شيئًا يتم تحقيقه بشكل أساسي ، ولكن يتم من خلاله تحقيق شيء (كائن) (216 ، ص 11).

تطور النفس.كل طفل له مساره التنموي الفردي. يتطور الأطفال ليس فقط بمعدلات مختلفة ، بل يمرون أيضًا بمراحل نمو مميزة بشكل فردي. ومع ذلك ، في نفس الوقت ، بالطبع ، هناك قوانين عامة ، من الضروري معرفتها لفهم التطور الفردي للطفل (216 ، ص 167).

إذا فهم الطالب ، بمستوى في متناوله ، أساس تلك العمليات التي يتقنها ، فإن التعلم يقدم مساهمة معينة في تنميته. إذا كان الطفل ، من خلال التدريبات المتكررة ، يتعلم فقط إجراء عمليات معينة دون إدراك منطقهم الداخلي ، فإن هذا لا يدفعه إلى التطور العام (80 ، ص 115).

لا ينضج الطفل في البداية ثم يتم تربيته وتدريبه ؛ إنه ينضج ، ويتم تربيته ، ويتعلم ، أي تحت إشراف الكبار ، يتقن محتوى الثقافة التي أنشأتها البشرية. لا يتطور الطفل وينشأ ، ولكنه يتطور ، ويتم تربيته ويتعلم ، أي أن نضج الطفل ونموه في سياق التعليم والتربية لا يتجلى فقط ، بل أنا أيضًا. هذا هو القانون الأساسي لنمو الطفل العقلي.

يحدث تطوير الخصائص العقلية الشخصية في عملية النشاط ، والغرض منها هو حل المهام الحياتية والتعليمية التي تواجه الطفل. لذلك ، عندما تكون النتيجة المراد تحقيقها ، في التربية والتنشئة الذاتية ، هي تنمية الخصائص العقلية الشخصية وتكوينها ، فإن هذه النتيجة يمكن ويجب أن تتحقق في الأنشطة التي تهدف مباشرة إلى حل مشاكل الحياة (216 ، ص .155-158) ).

تتشكل النفس البشرية في سياق استملاك الثقافة - نتاج عمل شخص تاريخي. تعمل عملية الاستحواذ نفسها كنوع من الإبداع فوق البيولوجي والتعاون والتعاون بين البالغين والأطفال النامي. علاوة على ذلك ، فإن التطور العقلي هو الإبداع في الاتصال ، والحوار في جوهره ، بحيث لا تحدث التغييرات فقط في قطب الطفل ، ولكن أيضًا في قطب الكبار.

بالنسبة إلى الراشد الذي يقوم بتربيته ، يتصرف (يجب أن يتصرف) كشخص مكتفٍ ذاتيًا. يعمل الفرد بصفته شخصًا (أي بصفته ملكية اجتماعية للفرد) بالنسبة للمراقب الخارجي على أنه عدم اكتماله المستمر وفرصه للتغلب على الظروف غير المواتية ، ونتيجة لذلك يكون كل فرد قادرًا على تعطيل أي اتجاه لمسار حياته يشرع له. الأقوال الموجودة في الفولكلور مثل "القبر الأحدب سوف يصحح" ، "التفاحة ليست بعيدة عن شجرة التفاح" تتحدث عن ثبات وعدم كفاية عملية التربية ، المواقف العادية ذات "الخلفية" الجينية ، عندما لا يرى البالغون ، لا تدرك ولا تتعرف على شخصية مكتفية ذاتيًا في التلاميذ ، ولكن فقط فرد منفصل ، يحدده التفاعل الجيني البيئي.

الإبداع هو سمة عامة للإنسان. تظل الاحتمالات لذلك في جميع ظروف الحياة البشرية وفي كل نقطة زمنية.

إن توجه الذات نحو الإبداع كمعيار للوجود اليومي ، كغاية في حد ذاته ومظهر نشط للحرية فوق البيولوجية يساهم بشكل ذاتي في تحقيق المبدأ الشخصي للفرد. على العكس من ذلك ، فإن الفكرة الذاتية للفرد فقط كفرد منفصل ، رابط في العملية البيولوجية لتكاثر المواد الجينية ، وبالتالي ، فإن تحديد نشاط حياته مع عمل جسم الإنسان يمنع الإدراك. للمبدأ الشخصي للفرد ويؤدي إلى موت الشخص كشخص قبل وقت طويل من وفاته البيولوجية (133 ، ص 126-132).

القانون الجيني العام للتنمية.تظهر كل وظيفة ذهنية في التطور الثقافي للطفل على المشهد مرتين ، في مستويين: أولاً - اجتماعي ، ثم - نفسي ، أولاً بين الناس كفئة بين نفسية ، ثم داخل الطفل كفئة داخل نفسية. وهذا ينطبق بالتساوي على الاهتمام الطوعي والذاكرة المنطقية وتشكيل المفاهيم وتطوير الإرادة. وراء كل الوظائف العليا ، علاقاتهم هي علاقات اجتماعية وراثية ، علاقات حقيقية بين الناس.

كانت أي وظيفة عقلية عليا خارجية لأنها كانت وظيفة اجتماعية للعلاقات بين شخصين قبل أن تصبح وظيفة عقلية داخلية بشكل صحيح لشخص واحد. إن وسائل التأثير على النفس هي في الأساس وسيلة للتأثير على الآخرين أو وسيلة للتأثير على الآخرين. من خلال الآخرين ، نصبح أنفسنا. تصبح الشخصية لنفسها كما هي من خلال ما تقدمه للآخرين. الطبيعة العقلية للإنسان هي مجموعة من العلاقات الاجتماعية المنقولة في الداخل وأصبحت وظائف الشخصية وأشكال بنيتها (53 ، ص 144-146).

فترات النمو الحساسة.التطور العقلي في التولد هو سلسلة متسلسلة من التحولات من مرحلة واحدة من التطور إلى مرحلة مختلفة نوعيا. تعتبر الحساسية للبيئة المرتبطة بالعمر ذات أهمية قصوى. يؤدي الاختلاف في حساسية العمر في فترات الطفولة المختلفة ، والزيادة المؤقتة في مستواها والتغير في الاتجاه إلى حقيقة أنه خلال سنوات النضج ، تحدث فترات حساسة بشكل طبيعي عندما يتم العثور على ظروف مواتية لتطور النفس في واحد اتجاه أو آخر ، ثم تضعف هذه الاحتمالات تدريجياً أو بشكل حاد. في الوقت نفسه ، توجد في بعض المراحل العمرية متطلبات مسبقة لتنمية الحساسية تجاه جانب واحد من الواقع ، وفي جوانب أخرى - للآخرين.

السن المدرسي الأصغر حساس لأنشطة التعلم. الخصائص النفسية للأطفال في هذا العصر ، مثل سلطة المعلم بالنسبة لهم ، والإيمان بحقيقة كل ما يتم تدريسه ، والثقة في الاجتهاد ، تساهم في زيادة الحساسية: يمتص الأطفال التعليم بسهولة. يهدف نشاطهم العقلي إلى التكرار والقبول الداخلي والتقليد والأفعال والأقوال التربوية. المراهقون الصغار حساسون للأنشطة اللامنهجية المتاحة لهم وحيث يمكنهم إظهار فرصهم الجديدة ، وهم عرضة للأنشطة مع أقرانهم. أعظم مظهر فيها هو الحاجة إلى تأكيد الذات والاستعداد المتهور للعمل.

سن المدرسة العليا حساس لتطور عالمهم الداخلي. يتميز تلاميذ المدارس الأكبر سنًا بعمل داخلي ضخم لا يتم ملاحظته دائمًا: البحث عن منظور الحياة ؛ مسار قيم ، وتنمية الشعور بالمسؤولية والرغبة في إدارة الذات ، وإثراء المجال العاطفي (140 ، 203). من المهم التمييز بين أنواع نمو الطفل وثيقة الصلة ، ولكن غير المتطابقة: وظيفية ، والتي تعتمد بشكل مباشر على إتقان الطفل لمعرفة معينة وأساليب العمل ، والنمو السليم المرتبط بالعمر ، "الذي يتميز بمستوى نفسي فسيولوجي جديد ، خطة جديدة لتعكس الواقع ، أنواع جديدة من النشاط.

من المفاهيم الخاطئة الشائعة أنه مع تقدم العمر ، مع النمو العقلي ، تصبح الظروف الداخلية للتطور أكثر ملاءمة من جميع النواحي. يجب أن نتذكر أن كل فترة مواتية بشكل خاص (حساسة) لتطوير النفس في اتجاه معين. الفترات الحساسة (كل سن طفولة حساسة بطريقتها الخاصة!) أشر إلى التفرد النوعي لمراحل النمو الفردية والإمكانيات الهائلة للطفولة.

مع الانتقال إلى مستوى عمري جديد ، فإن المتطلبات الداخلية المتغيرة للتطور العقلي لا تُبنى فقط فوق المتطلبات السابقة ، ولكنها أيضًا تحل محلها إلى حد كبير (142 ، ص 11-12).

سيستمر التطور الفردي للعمليات والخصائص العقلية بشكل أكثر نجاحًا ، وكلما زادت الفرص التي يحصل عليها الطفل في الفترة الحساسة المقابلة. يجب على البالغين من حوله أن يتذكروا ، أولاً وقبل كل شيء ، أنهم هم أنفسهم يخلقون الظروف الاجتماعية التربوية التي يمكن من خلالها تحقيق نمو شخصية الطفل بشكل كامل. عدم إضاعة الوقت ، للمساعدة في الكشف الكامل عن الخصائص الفردية في أكثر اللحظات ملاءمة ، فهذه مهمة كل من والدي الطالب ومعلميه.

11.2. مزاجه وشخصيته

طبع. المزاج هو خاصية ديناميكية للنشاط العقلي للفرد. يتجلى بشكل أساسي في قابليته للانطباع ، أي في قوة واستقرار تأثير الانطباع على الشخص. تؤثر الحالة المزاجية أيضًا على الإثارة العاطفية ، وتتجلى في قوة الإثارة العاطفية ، والسرعة التي تحتضن بها الشخصية ، في الاستقرار الذي تستمر به. إن التعبير عن المزاج هو الاندفاع ، الذي يتميز بقوة الدوافع ، والسرعة التي يستحوذ بها على المجال الحركي ويدخل حيز التنفيذ ، والاستقرار الذي يحتفظ به بقوته الفعالة.

يتميز المزاج الكولي بانطباع قوي واندفاع كبير ؛ متفائل - ضعف الانطباع والاندفاع الكبير ؛ حزن - قابلية انطباع قوية واندفاع منخفض ؛ البلغم - ضعف التأثر وانخفاض الاندفاع.

يجد المزاج نفسه معبرًا عنه بشكل واضح بشكل خاص في القوة ، وكذلك السرعة والإيقاع والإيقاع لجميع المظاهر الحركية للشخص - أفعاله العملية ، والكلام ، والحركات التعبيرية. الخصائص الديناميكية للنشاط العقلي (أي مظهر من مظاهر المزاج) ليست مكتفية ذاتيا ؛ يعتمد ذلك على المحتوى والظروف المحددة للنشاط ، وعلى موقف الفرد مما يفعله ، والظروف التي يجد نفسه فيها.

في جميع مظاهره ، يتحول المزاج في عملية تكوين الشخصية ، وتتحول خصائص المزاج إلى سمات شخصية يرتبط محتواها بتوجه الشخصية (216 ، ص 655-661).

يعتمد مزاج الطفل على خصائص جهازه العصبي - القوة والقدرة على التحمل ، وخصوصية عمليات الإثارة والتثبيط. نادرًا ما توجد الحالة المزاجية في شكلها النقي ، ولكنها مع ذلك تترك بصمة على النشاط التعليمي للطالب. الأطفال الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي المتنقل (الذين يطلق عليهم عادة حزينًا) حريصون بشكل خاص على ملاحظات المعلم ، مستاءين بسبب الأشياء الصغيرة التي لا ينتبه لها الآخرون. قد تجعل حساسيتهم المتزايدة من الصعب عليهم التكيف في المدرسة. من شخص بلغم مع نظامه العصبي القوي المستقر ، بالكاد يتوقع المرء استجابة سريعة أو مشاركة فورية في تنفيذ العمل المكتوب. يجدر بنا أن نأخذ في الحسبان ردود أفعاله البطيئة ، والحق في وتيرته. ردود الفعل العاطفية العنيفة ، والأرق من شخص كولي قد تكون نتيجة لمزاجه ، وقوة وحركة الجهاز العصبي ، وليس الأخلاق السيئة ، كما يعتقد المعلم في بعض الأحيان. وتجدر الإشارة إلى أنه مع التقدم في السن ، والتنشئة ، وتنامي ضبط النفس لدى الطفل المتنامي يخفف من كل هذه المظاهر ، فإنها تصبح غير واضحة وحيوية. لكسر وإزالة السمات غير المريحة لمزاج الطفل ليس فقط بلا معنى ، ولكنه ضار أيضًا.

مزاجه وشخصيته.في الحالة المزاجية ، يتم التعبير بشكل أساسي عن موقف الشخص تجاه الأحداث من حوله. يتم الكشف عن الشخصية فيما يتعلق بنشاط الفرد - نشط ، هادف ، غير حاسم ، مقلد مطيع ، إلخ.

لا يتم تمييز المزاج والشخصية بوضوح دائمًا. وفي الوقت نفسه ، فإن الشخصية ، وليس المزاج ، هي ما نسميه قويًا ، ضعيفًا ، صلبًا ، ناعمًا ، ثقيلًا ، سيئًا ، مستمرًا ، يصعب تحمله ، إلخ. ، خامل ، إلخ. لذلك ، لوصف المزاج ، من الأنسب استخدام مصطلحات الإغريق القدماء ، وتقسيم الناس إلى كولي ، حزين ، متفائل ، بلغم. يجب أن نتذكر أن الأنواع النقية من المزاجات نادرة جدًا.

القاسم المشترك بين المزاج والشخصية هو أنه لا المزاج ولا الشخصية تقول أي شيء عن القيمة الاجتماعية للشخص: يمكن للشخص الكولي ذي الشخصية المثيرة للاشمئزاز أن يسعى لتحقيق أهداف نبيلة ، ويتضح أن الشخص المتفائل الناعم والامتثال هو شرير سيء السمعة (222) ص 6-7).

حرف.الشخصية هي تكوين نفسي يتضمن المواقف العاطفية للشخص تجاه مواقف الحياة النموذجية والصور النمطية للأنماط المعرفية والسلوكية للاستجابة لهذه المواقف ، الثابتة في عملية الحياة.

من جانب محتوى الحياة ، تمثل كل سمة شخصية موقفًا معينًا للفرد تجاه الواقع المحيط ، تجاه الظروف المعيشية لتطوره. لكن ليس كل موقف يصبح سمة شخصية. إنها أو تصبح فقط علاقة أساسية بظروف الحياة وأفعال الفرد. المبادئ ، والبهجة ، والصدق ، والصرامة ، والشدة ، والمثابرة والعديد من سمات الشخصية الأخرى هي مواقف متجذرة في الشخصية تجاه الواقع المحيط ، والمجتمع ، والعمل ، والأشخاص الآخرين والنفس (13 ، ص 63).

إن معرفة شخصية الشخص يعني معرفة السمات الأساسية له ، والتي تحدد الطريقة الكاملة لأفعاله. لتحديد شخصية كل شخص ، يجب على المرء أن يعرف مظاهر مواقفه النموذجية تجاه مجالات معينة من الحياة. يتم تقديم شخص مختلف في مواقف الحياة اليومية على أنه يتمتع بشخصية قوية ، لكن نفس الشخص يكشف عن ضعفه الكامل عندما يتعلق الأمر بخطة أساسية. السؤال برمته هو إلى أي مدى يكون ما هو ضروري لشخص معين ضروريًا أيضًا من الناحية الموضوعية ، وإلى أي مدى تكون الأهمية الاجتماعية مهمة للفرد. هذا يحدد أهمية الشخصية.

تعد شخصية الشخص شرطًا أساسيًا ونتيجة لسلوكه الحقيقي في مواقف حياتية محددة. من خلال تكييف السلوك ، يتم تشكيل السلوك. إن دوافع السلوك ، والانتقال إلى العمل وتثبيت نفسها فيه ، ثابتة في الشخصية. كل دافع فعال للسلوك يكتسب الاستقرار هو ، في الإمكان ، سمة شخصية مستقبلية. وبالتالي ، فإن الطريق إلى تكوين الشخصية يكمن من خلال تشكيل دوافع السلوك المناسبة وتنظيم الأعمال التي تهدف إلى تعزيزها.

يمكننا القول أن شخصية الشخص ، إلى حد ما ، ليست دائمًا نظرة واعية للعالم ، والتي أصبحت طبيعة الشخص (216 ، ص 666-667).

يصبح تكوين سمات شخصية مختلفة ممكنًا فقط إذا كان الطفل يتقن السلوك الذي يتم التعبير عن هذه السمات الشخصية به. يجب أن يتقن الطفل ، بتوجيه من شخص بالغ ، الطريقة الخارجية لتنظيم سلوكه ، والتي تتطلب أولاً سيطرة مستمرة من الأشخاص الآخرين والفريق. ثم تنتقل السيطرة إلى الطفل نفسه وتنفذ بالوسائل الداخلية. أخيرًا ، يصبح السلوك المطلوب اعتياديًا ويمكن أن يتحول تدريجيًا إلى سمات شخصية (19 ، ص 115).

السؤال الرئيسي هو كيف تتحول الدوافع (الدوافع) ، التي لا تميز الشخص بقدر ما هي الظروف التي وجدت نفسها فيها في مسار الحياة ، إلى شيء مستقر يميز شخصًا معينًا. الدوافع التي تولدها ظروف الحياة - هذه هي "مادة البناء" التي تتكون منها الشخصية. لكي يصبح الدافع ملكية شخصية ، يجب تعميمه فيما يتعلق بالحالة التي ظهر فيها في الأصل ، بحيث ينتشر في جميع المواقف المشابهة للحالة الأولى. سمة الشخصية ، في النهاية ، نزعة ، دافع يظهر بشكل طبيعي في شخص معين في ظل ظروف متجانسة. كل سمة شخصية تميل دائمًا إلى أداء إجراءات معينة في ظل ظروف معينة. تكمن أصول شخصية الإنسان ومفتاح تكوينها في دوافع ودوافع أنشطته. نقطة البداية هنا هي اختيار و "تطعيم" الدوافع المناسبة من خلال تعميمها وتنميطها (217 ، ص 247-249).

العمليات المعرفية

الخصائص العامة للعمليات المعرفية.العمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال) هي جزء من أي نشاط بشري وتوفر واحدًا أو آخر من فعاليته. تسمح العمليات المعرفية للشخص بتحديد أهداف وخطط ومحتوى الأنشطة القادمة مسبقًا ، لإعادة مسار هذا النشاط وأفعاله وسلوكه في ذهنه ، لتوقع نتائج أفعاله وإدارتها أثناء تنفيذها.

عندما يتحدثون عن القدرات العامة للشخص ، فإنهم يقصدون أيضًا مستوى التطور والسمات المميزة لعملياته المعرفية ، لأنه كلما تم تطوير هذه العمليات بشكل أفضل في الشخص ، كلما كان أكثر قدرة ، زادت فرصه. تعتمد سهولة وفعالية تدريسه على مستوى تطور العمليات المعرفية لدى الطالب.

يولد الشخص بميول متطورة بشكل كافٍ للنشاط المعرفي ، ومع ذلك ، فإن الوليد ينفذ العمليات المعرفية في البداية دون وعي وغريزي. لم يطور بعد قدراته المعرفية لتعلم كيفية إدارتها. لذلك ، فإن مستوى تطور القدرات المعرفية للفرد لا يعتمد فقط على الميول التي يتلقاها عند الولادة (على الرغم من أنها تلعب دورًا مهمًا في تطوير العمليات المعرفية) ، ولكن إلى حد كبير على طبيعة تنشئة الطفل في الأسرة ، في المدرسة ، على نشاطه الخاص في التنمية الذاتية لقدراته الفكرية.

يتم تنفيذ العمليات المعرفية في شكل إجراءات معرفية منفصلة ، كل منها عبارة عن فعل عقلي متكامل ، والذي يتكون بشكل لا ينفصم من جميع أنواع العمليات العقلية. لكن أحدهم عادة ما يكون هو العامل الرئيسي والرائد الذي يحدد طبيعة هذا الفعل المعرفي. بهذا المعنى فقط يمكننا النظر بشكل منفصل في العمليات العقلية مثل الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال. لذلك ، في عمليات الحفظ والحفظ ، يشارك التفكير في وحدة معقدة إلى حد ما مع الكلام ؛ بالإضافة إلى ذلك ، فهي عمليات إرادية ، إلخ.

حرف العمليات المعرفية مثلفرد منشأه.يتجلى التطور غير المتكافئ لأنواع الحساسية المختلفة في الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال. يتضح هذا ، على وجه الخصوص ، من خلال اعتماد الحفظ على طريقة الحفظ (بصري ، سمعي ، حركي - حركي). بالنسبة لبعض الناس ، يكون من الفعال تشغيل البصر عند الحفظ ، بينما بالنسبة للآخرين ، عند إعادة إنتاج المواد. نفس الشيء هو الحال مع مشاركة السمع ، الحركية

من الخصائص المهمة للتنظيم الحسي للشخص ككل حساسية،وهو جزء من هيكل المزاج والقدرات.

يتم تحديده من خلال عدد من علامات حدوث ومسار التفاعلات الحسية ، بغض النظر عن الطريقة التي ينتمون إليها (بصري ، ذوقي ، إلخ). تشمل هذه العلامات ، أولاً وقبل كل شيء ، المظاهر المستقرة للمعدل العام لحدوث التفاعلات الحسية (معدل الحدوث ، ومدة الدورة ، والأثر اللاحق) ، والإيقاع الحركي (طريقة التحول من نوع من التمييز الحسي إلى آخر ، سلاسة أو انقطاع الانتقال ، بشكل عام - خصوصيات التنظيم الزمني للأفعال الحسية) ... من سمات طريقة عامة معينة للحساسية قوة رد الفعل الذي يستجيب به الشخص لمجموعة متنوعة من المحفزات. يتم الحكم على عمق الحساسية من خلال مجموعة من المؤشرات المختلفة ، لا سيما من خلال التأثير اللاحق للتأثيرات في شكل تفاعلات التتبع (صور الذاكرة المباشرة ، تكوين الأفكار وارتباطاتها). ترتبط الحساسية ارتباطًا وثيقًا بنوع الانفعال: الاستثارة أو التثبيط العاطفي ، العاطفة أو الجمود ، الرتابة أو تعدد الحالات العاطفية عندما تتغير الظروف الخارجية ، إلخ.

الحساسية هي سمة شخصية شائعة ومستقرة نسبيًا ، تتجلى في ظروف مختلفة ، تحت تأثير منبهات مختلفة جدًا في طبيعتها (10 ، ص 55-56).

عوامل تطور العمليات المعرفية.يتم القيام به في أنواع مختلفة من النشاط ، كما يتم تشكيل العمليات العقلية فيه.

يرتبط تحسين الإدراك الحسي للطفل ، أولاً ، بالقدرة على استخدام أجهزته الحسية بشكل أفضل كنتيجة لممارسة التمارين ، وثانيًا ، القدرة على تفسير البيانات الحسية بشكل أكثر فاعلية ، وهو ما يرتبط بالتطور العقلي العام للمريض. يلعب الطفل دورًا أساسيًا. في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكون عملية الاستيعاب لا إرادية ، كما يتذكر ، لأن المادة نفسها تستقر فيه. البصمة ليست هدفاً ، بل هي نتاج لا إرادي لنشاط الطفل: يكرر فعلاً يجذبه أو يتطلب تكرار قصة تهمه ، ليس من أجل تذكرها ، ولكن لأنه مهتم بها ، ونتيجة لذلك هو يتذكر. تم بناء الحفظ بشكل أساسي على أساس اللعب كنوع رئيسي من النشاط.

التحول الرئيسي في التطور الوظيفي للذاكرة الذي يميز سن المدرسة الأول هو تحويل البصمة إلى عملية تعلم موجهة بوعي. في سن المدرسة ، يتم إعادة بناء الحفظ على أساس التعلم. يبدأ التعلم في المضي قدمًا من مهام وأهداف معينة ، ويصبح عملية إرادية. يصبح تنظيمها أيضًا مختلفًا ومخططًا: يتم تطبيق تقطيع المواد وتكرارها بشكل متعمد. النقطة الأساسية التالية هي إعادة هيكلة الذاكرة على أساس التفكير المجرد الذي يتطور لدى الطفل. لا يكمن جوهر إعادة هيكلة الذاكرة لدى تلميذ المدرسة في الانتقال من الذاكرة الميكانيكية ؛ من الذاكرة إلى الذاكرة الدلالية ، إلى أي مدى يتم إعادة هيكلة الذاكرة الدلالية نفسها ، والتي تكتسب طابعًا أكثر توسطًا ومنطقية. يتجلى خيال الأطفال أيضًا أولاً ويتشكل في اللعب ، فضلاً عن النحت والرسم والغناء ، وما إلى ذلك. إن اللحظات الإبداعية الفعلية وحتى الاندماجية في الخيال ليست مهمة جدًا في البداية ، فهي تتطور في العملية العامة ؛ النمو العقلي للطفل. الخط الأول في تطور الخيال هو زيادة الحرية فيما يتعلق بالإدراك. الثاني ، والأكثر أهمية ، يأتي في السنوات اللاحقة. إنه يتألف من حقيقة أن الخيال ينتقل من الأشكال الذاتية للتخيل إلى الأشكال الموضوعية للخيال الإبداعي ، المتجسد في المنتجات الموضوعية للإبداع. إذا كان تخيل المراهق يختلف عن لعب الأطفال في أنه يستغني عن النقاط المرجعية لتكوينه في بيانات مباشرة ، كائنات واقعية ملموسة ، فإن الخيال الإبداعي الناضج يختلف عن تخيل الشباب في أنه يتجسد في منتجات موضوعية وملموسة للآخرين. من النشاط الإبداعي. يعد توسيع وإثراء تجربة المتعلم شرطًا أساسيًا لتطوير خيال صحي ومثمر. من المهم أيضًا تعريفه بجوانب جديدة للواقع الموضوعي ، والتي ، على أساس تجربته اليومية الضيقة ، يجب أن تبدو غير عادية بالنسبة له ؛ من الضروري أن يشعر الطفل أن ما هو غير عادي يمكن أن يكون حقيقيًا ، وإلا فإن خيال الطفل سيكون خجولًا ونمطيًا. من المهم جدًا تطوير قدرة الطفل على النقد ، وعلى وجه الخصوص ، الموقف النقدي لنفسه ، تجاه أفكاره الخاصة ، وإلا فإن خياله سيكون مجرد خيال. يجب أن يعتاد الطالب على حقيقة أن خياله مدرج في العمل التربوي ، في النشاط الحقيقي ، ولا يتحول إلى تخيلات خاملة مقطوعة عن الحياة ، ويخلق فقط ستار دخاني من الحياة. يتم تنفيذ عمليات التفكير بشكل أساسي كمكونات ثانوية لبعض النشاط الخارجي "العملي" (على الأقل لعب الطفل) ، وعندها فقط يتم تحديد التفكير كنشاط إدراكي "نظري" خاص ومستقل نسبيًا. عندما يبدأ الطفل في عملية التعلم المنهجي في إتقان بعض الموضوعات - الحساب ، والعلوم الطبيعية ، والجغرافيا ، والتاريخ ، أي مجموع المعرفة ، حتى لو كانت أولية ، ولكنها مبنية في شكل نظام ، يبدأ تفكير الطفل حتمًا لإعادة الهيكلة. يفترض بناء نظام المعرفة لأي موضوع علمي تفكيك أوصال ما غالبًا ما يتم دمجه في الإدراك ، وتقسيمه ، ولكن لا يرتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضه البعض ، وتخصيص خصائص متجانسة مترابطة بشكل كبير. في عملية إتقان محتوى الموضوع للمعرفة المبنية على مبادئ جديدة ، يقوم الطفل بتشكيل وتطوير أشكال النشاط العقلاني المتأصل في التفكير العلمي. يستحوذ التفكير على محتوى جديد - محتوى منهجي وأكثر أو أقل معممًا للتجربة. تصبح التجربة المنظمة والمعممة ، بدلاً من المواقف المعزولة ، قاعدة الدعم الرئيسية لعملياته العقلية.

في الفترة الأولى من التعليم النظامي ، وإتقان الأسس الأولى لنظام المعرفة ، يدخل الطفل مجال التجريد. يتغلغل فيها ويتغلب على صعوبات التعميم ، ويتحرك في وقت واحد من جانبين - ومن العام إلى الخاص ، ومن الخاص إلى العام. في عملية التعلم ، يتم إتقان المفاهيم العلمية. من خلال استيعاب نظام المعرفة النظرية في سياق التدريب ، يتعلم الطفل في هذه المرحلة العليا من التطور "استكشاف طبيعة المفاهيم نفسها" ، وكشف المزيد والمزيد عن خصائصها المجردة من خلال علاقاتها المتبادلة ؛ تجريبي في محتواه ، عقلاني في الشكل ، التفكير يتحول إلى تفكير نظري في المفاهيم المجردة (216 ، ص 180 ، 271-398).

الانتباه هو الشرط الأساسي لتنفيذ العملية المعرفية. الانتباه لا يعمل كعملية مستقلة. في كل من الملاحظة الذاتية والملاحظة الخارجية ، تكشف عن نفسها على أنها اتجاه ومزاج وتركيز أي نشاط عقلي على موضوعها ، فقط كجانب أو خاصية لهذا النشاط.

الاهتمام ليس له منتج خاص به ومنفصل ومحدد. نتيجته هي تحسين أي نشاط ينضم إليه (59 ، ص 88).

يتم إنشاء الانتباه غير الطوعي والحفاظ عليه بشكل مستقل عن نية الشخص الواعية. الاهتمام الطوعي هو الانتباه الموجه والمنظم بوعي والذي يختار فيه الشخص بوعي الشيء الذي يتم توجيهه إليه. الاهتمام الطوعي يتطور من غير الطوعي. في الوقت نفسه ، يتحول الاهتمام الطوعي إلى إجباري ، ولم يعد يتطلب جهودًا خاصة. عادة ما يكون الاهتمام غير الطوعي مدفوعًا بالاهتمام الفوري. إن الاهتمام التعسفي مطلوب حيث لا توجد مثل هذه المصلحة المباشرة ، ونحن نوجه انتباهنا بوعي وفقًا للمهام التي تواجهنا ، بالأهداف التي حددناها.

يحدث تطور الاهتمام لدى الأطفال في عملية التعليم والتربية. في الوقت نفسه ، فإن القدرة على تعيين مهمة وتحفيزها بحيث يتم قبولها من قبل الموضوع لها أهمية حاسمة لتنظيم الانتباه (2t6 ، ص 448-457).

الانتباه والسيطرة.يوجد في كل عمل بشري أجزاء إرشادية وتنفيذية ورقابية. السيطرة جزء ضروري وضروري لإدارة العمل. لا يحتوي نشاط التحكم على منتج منفصل ، فهو يهدف دائمًا إلى شيء موجود بالفعل جزئيًا على الأقل أو تم إنشاؤه بواسطة عمليات أخرى.

الانتباه هو وظيفة تحكم. يتشكل فعل الانتباه المنفصل فقط عندما يصبح عمل السيطرة عقليًا ومختصرًا. إن عملية التحكم ، التي تتم كنشاط موضوعي تفصيلي ، هي فقط ما هي عليه ، وليست اهتمامًا بأي حال من الأحوال. على العكس من ذلك ، فهو هو نفسه يحتاج إلى الاهتمام الذي تطور بحلول هذا الوقت. ولكن عندما يتحول فعل التحكم الجديد إلى عقلي ومختصر ، عندها فقط يصبح اهتمامًا. ليس كل التحكم هو الاهتمام ، ولكن كل الاهتمام هو التحكم.

يقوم التحكم فقط بتقييم النشاط أو نتائجه ، والانتباه يحسنهما. كيف يمكن للانتباه ، إذا كان تحكمًا عقليًا ، أن يوفر ليس فقط تقييمًا ، ولكن أيضًا تحسينًا في الأداء؟ ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التحكم يتم باستخدام معيار ، وقياس ، ونمط ، ووجود مثل هذا النمط ، "صورة أولية" ، مما يخلق إمكانية مقارنة وتمييز أوضح ، يؤدي إلى التعرف على أفضل بكثير الظواهر. يشرح استخدام النمط خاصيتين رئيسيتين للانتباه - انتقائيته (التي لا تعبر دائمًا عن الاهتمام) والتأثير الإيجابي على جميع الأنشطة المرتبطة به.

الاهتمام الطوعي هو الاهتمام المخطط. هذا هو التحكم في الإجراء الذي يتم تنفيذه على أساس معايير محددة مسبقًا وكيفية تطبيقها. الانتباه اللاإرادي هو أيضًا عنصر تحكم ، ولكنه عنصر تحكم يتخطى حقيقة أنه في شيء ما أو موقف ما "يلفت الانتباه نفسه". لا يتبع كل من الطريق ووسائل التحكم هنا خطة محددة مسبقًا ، ولكن تمليها من قبل الكائن (59 ، ص 89-93).

تشكيل - تكوينالانتباه. لتشكيل فعل جديد من الاهتمام الطوعي ، يجب علينا ، جنبًا إلى جنب مع النشاط الرئيسي ، أن نعطي مهمة اختباره ، ونشير إلى المعيار والطرق ، والمسار العام والتسلسل. كل هذا يجب أولاً أن يُعطى خارجيًا ، أي أنه لا ينبغي للمرء أن يبدأ باهتمام ، بل بتنظيم السيطرة كإجراء خارجي محدد وموضوعي. وبعد ذلك ، يتم إحضار هذا الإجراء ، من خلال التطوير التدريجي ، إلى شكل عقلي عام ومختصر وآلي ، عندما يتحول إلى فعل انتباه يتوافق مع مهمة جديدة.

يمكن إجراء تكوين الانتباه المستقر من خلال استيعاب التحكم وفقًا للتكوين المرحلي ، بدءًا من الشكل المتجسد ، ثم الكلام بصوت عالٍ ، وأخيراً في شكل خطاب خارجي للنفس. بعد ذلك ، تأخذ السيطرة شكلها النهائي في تلاميذ المدارس في شكل فعل الانتباه.

في القيام بذلك ، قد تنشأ اثنين من الصعوبات. الأول هو أن الإجراء المنجز يمكن أن يخرج عن نطاق السيطرة قبل الأوان ، وبالتالي تفقد السيطرة شكلاً واضحًا ومعممًا وثابتًا من التنفيذ ، وتصبح غير مستقرة. تكمن الصعوبة الثانية في حقيقة أن الأجزاء الإرشادية والتنفيذية للعمل قد تتباعد ، وبينما يقوم الجزء التنفيذي بوظيفة واحدة (على سبيل المثال ، تقسيم كلمة إلى مقاطع ، وما إلى ذلك) ، الجزء الإرشادي (على سبيل المثال ، النطق بصوت عالٍ ) الخطوط العريضة لآخر.

يجب أن تؤخذ هذه الصعوبات في الاعتبار عند تدريس التحكم في الإجراءات أثناء تشكيلها على مراحل.

نتيجة للتشكيل التدريجي للسيطرة (على النص ، والنمط ، وترتيب الأشكال ، وما إلى ذلك) ، يصبح هذا الإجراء الموضوعي مثاليًا (عمل النظرة) وينضم إلى الإجراء الرئيسي الذي يتم إجراؤه (الكتابة ، القراءة ، إلخ. ). يستهدف الإجراء الرئيسي الذي يتم إجراؤه ، ويبدو الآن أن التحكم يندمج معه وينقل خصائصه إليه - التركيز على الإجراء الرئيسي والتركيز عليه ، أي الخصائص المعتادة للانتباه (59 ، ص 80-85 ، 93 -94).

الانتباه والأداء الأكاديمي.يختلف الأطفال بشكل كبير من حيث الحجم والاستقرار وتوزيع الانتباه. بشكل عام ، يتعلم الأطفال اليقظون بشكل أفضل ، ومع ذلك ، في الأطفال غير المنتبهين ، يرتبط الأداء الأكاديمي بشكل أكبر بمؤشرات الاهتمام الطوعي ، خاصة مع توزيعه. إن المستوى المنخفض لتطور خاصية الانتباه هذه يحد من قدرة الأطفال على أداء المهام التعليمية. لذلك ، يمكن أن يساعد تدريب توزيع الانتباه على تحسين الأداء الأكاديمي.

يعد المستوى العالي من تطوير الاهتمام الطوعي شرطًا أساسيًا لتنفيذ عوامل أخرى لنجاح التعلم ، ولا سيما وتيرة الحركة الفردية. علاوة على ذلك ، كلما زادت الوتيرة الفردية للطلاب اليقظين ، كان تعلمهم أفضل. وبالنسبة للطلاب غير المهتمين ، يمكن الجمع بين وتيرة فردية عالية وأداء أكاديمي منخفض.

يتأثر الأداء الأكاديمي في الرياضيات بشكل خاص بمدى الانتباه والوتيرة الفردية. قد يرتبط استقرار الانتباه بضعف القدرة في الرياضيات. يتأثر الأداء الأكاديمي في اللغة الروسية بدرجة أكبر بمستوى تطور توزيع الاهتمام وأقل - بمقدار الاهتمام. يرتبط نجاح القراءة في المقام الأول باستقرار الانتباه ، مما يضمن دقة إعادة تكوين الشكل الصوتي للكلمات (165 ، ص 42-43).

بالانتقال إلى التفكير في العمليات المعرفية الفردية ، نلاحظ أنه ، بالطبع ، يتم تنفيذ أي عملية معرفية في عمل معرفي ، حيث توجد عمليات معرفية أخرى بشكل واضح أو خفي (غير واعي). ومع ذلك ، فإن كل عملية من العمليات المعرفية لها مجال تطبيقها الخاص ، وطرقها الخاصة في التنفيذ ، وخصائصها الخاصة. لذلك ، يمكن وينبغي دراستها بشكل منفصل عن بعضها البعض ، وليس في الوحدة التي يتم تمثيلها فيها فعليًا في الحياة العقلية للإنسان.

الشعور والإدراك

يشعر.الأحاسيس هي انعكاس لصفات الأشياء ، بوساطة نشاط الحواس ؛ انعكاس لجودة حسية منفصلة أو انطباعات غير متمايزة وغير موضوعية من البيئة.

تنعكس الحالة الفسيولوجية لعضو الإحساس بشكل أساسي في ظواهر التكيف ، في تكيف العضو مع منبه طويل المفعول ؛ يتم التعبير عن هذا التكيف في تغيير في الحساسية - انخفاضها أو زيادتها. ومن الأمثلة على ذلك حقيقة التكيف السريع مع رائحة واحدة طويلة المفعول ، بينما يستمر الشعور بالروائح الأخرى بقوة كما كان من قبل.

ترتبط ظاهرة التباين أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالتكيف ، مما يؤثر على التغيير في الحساسية تحت تأثير المنبه السابق (أو المصاحب). وهكذا ، بحكم التباين ، يتفاقم الإحساس بالحموضة بعد الإحساس بالحلاوة ، والإحساس بالبرودة بعد السخونة ، وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة أيضًا إلى خاصية المستقبلات لتأخير الأحاسيس ، والتي يتم التعبير عنها في تأثير لاحق أكثر أو أقل. من المحفزات. مثلما لا يصل الإحساس فورًا إلى معناه النهائي ، فإنه لا يختفي فورًا بعد توقف التهيج. بسبب التأخير في التعاقب السريع للمثيرات واحدة تلو الأخرى ، تندمج الأحاسيس المنفصلة في كل واحد متماسك ، على سبيل المثال ، عند إدراك الألحان والأفلام وما إلى ذلك (217 ، ص 93 ؛ 216 ، ص .185 ، 191).

السمة النوعية للإحساس هي طريقته ، أي خصوصية كل نوع من أنواع الإحساس مقارنة بالآخرين ، والتي تحددها الخصائص الفيزيائية والكيميائية لتلك المحفزات المناسبة لمحلل معين. هذه الخصائص المعيارية المحددة ، على سبيل المثال ، للإحساس البصري هي ، كما تعلم ، التدرج ، والخفة والتشبع ، والسمعي - درجة الصوت ، والجهارة والجرس ، واللمس - الصلابة ، والنعومة ، والخشونة ، إلخ.

بطبيعتها ، يهتم الشخص دائمًا بما سيحدث في حياته في المستقبل البعيد. يعد برنامج التطوير الذاتي للطالب المصمم جيدًا مناسبًا جدًا لجيل الشباب. يحتوي على مهام محددة تسمح لك بتحقيق نتائج ناجحة عند الدراسة في الجامعة ، وبناء مستقبل مهني وتشكيل شخصية متطورة بشكل متناغم.

يتعلم الناس طوال حياتهم ، ويتقنون مهارات معينة في كل مرحلة من مراحل التطور. لكن التعليم في مؤسسة التعليم العالي يختلف عن المنهج الدراسي لاكتساب الخبرة الحياتية في الصلاحية العلمية والاستخدام المنهجي للطرق المعرفية.

التأكيد على أن القدرة على التعلم تتشكل في مكتب المدرسة هو أمر متهور. يختلف النظام المدرسي اختلافًا كبيرًا عن "المدرسة الثانوية". يحتاج تلاميذ المدارس السابقون الآن إلى الاستعداد لأنشطة تعليمية وبحثية مستقلة.

على سبيل المثال ، من أجل تنظيم العمل التعليمي ، يحتاج الطلاب في الجامعات إلى تعلم كيفية تعيين مهام محددة لأنفسهم ، والتخطيط لتقدم المهام ، وإيجاد طرق عقلانية لحلها. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتضمن برنامج التطوير الذاتي للطالب تحليل وتقييم العمل.

يعتمد تطوير الشخص كمحترف على نظام المعرفة والمهارات والقدرات التي تتوافق مع تخصص الشخص. يتعلم أخصائي المستقبل الجمع بين الإبداع والإجراءات الدقيقة الخالية من الأخطاء. ومع ذلك ، تعتمد المهارة المهنية على الدوافع العالية والصفات الأخلاقية والنفسية للإنسان. لذلك ، من المهم للطلاب الانتباه إلى كل من تكوين المعرفة والمهارات والشخصية ككل.

التطوير الذاتي للطالب- عملية متعددة الأوجه تتطلب نهجا مدروسا. تقدم هذه المقالة مخططًا للتطور الذاتي للشخصية. ستكون نقاطه بمثابة دليل للتنمية المتناغمة ، والكشف عن الإمكانات وإدراك الحياة.

الخطوة الأولى: احلم كمبدأ توجيهي: خلق صورة مثالية للمستقبل المنشود.

إن عادة "عدم التفكير في المستقبل والتصرف وفقًا للموقف" متأصلة في المجتمع الحديث. نتيجة لذلك ، بدأ الشباب في إدراك الأحلام والتخطيط على أنهما غير ضروريين. الطالب الحديث لديه خيار أوسع. يمكننا القول أنه أصبح مفرطًا. وهذا بدوره يثير القلق ، وستتم حماية الرغبة منه في صورة الطفولة.

يفهم الطالب أنه في أي موقف سيظهر أمامه خيار مستنير وهذا يخيفه أكثر. لكن كيف يمكن التغلب على مشكلة عدم اليقين؟ إن فهم جوهر أحلام المرء هو الذي يساعد الشخص في ذلك ، ويصبح الأساس لمزيد من الاختيار.

يساعد الحلم في تحديد أولويات أنشطة الفرد ، ويسمح بزيادة فعالية التطوير المهني للطالب. الشخص الذي لديه حلم من المنطقي أن يعيش اليوم ، ويدرك احتياجات الغد ويرى العلاقة بين الحاضر والمستقبل. هناك خلق لصورة أنا المطلوب و "تعديل" للحاضر نفسه على هذه الصورة.

من المهم للفرد أن يقترب بوعي من أحلامه ، لاستخدام أساليب التخيل. هناك تقنية فعالة معروفة - إنشاء مجمعة أحلام. يسمح لك برؤية صورة واضحة ومشرقة وملهمة تريد أن تسترشد بها.

يقوم البالغون بتصفية رغباتهم من خلال مرشح الفطرة السليمة. في بعض المواقف ، يحذر هذا الرقيب الداخلي من شيء مهم ، لكنه أحيانًا يطغى على الصوت الخجول للحلم. لذلك ، من المهم أن تتعلم كيف تستمع وتسمع نفسك.

الخطوة 2. تحديد المهام الحيوية. الإعداد الصحيح وترتيب الأهداف.

الغرض هو أداة مهمة لإدارة حياتك الخاصة. إذا كانت الأحلام تمثل تمثيلًا رمزيًا لما هو مرغوب فيه ، فإن الأهداف هي تطلعات واضحة المعالم. العثور على أهدافك وتحديدها ، وصياغتها الخاصة وفهمها هي عملية لا غنى عنها في طريق النجاح. يعرف جميع الأشخاص الناجحين إلى أين يتجهون ، ويرون بوضوح "الوجهة".

لا يوجد تطوير ذاتي للطالب دون تحديد مهام محددة. من المهم أن تكون المواقف شخصية وليست مفروضة من قبل المجتمع أو الأفراد. من الضروري تحديد الهدف الرئيسي والأهداف الفرعية ، وكذلك وسائل تحقيقها.

إذا كان الإنسان يعيش بلا هدف ، فإنه يصبح ضحية للصدفة والظروف. لذلك ، تحتاج إلى سماع دافع داخلي لتحديد التطلعات الحقيقية ، ثم صياغة المهمة بشكل صحيح. في هذه الحالة ، يجب الانتباه إلى الخطط الواقعية. إذا كنت تريد كل شيء وعلى الفور تحتاج إلى إبراز الشيء الرئيسي ، حيث قد لا تكون هناك موارد كافية لكل شيء.

الخطوة الثالثة. تحليل نقاط القوة والضعف في شخصيتك. مهارات إدارة الموارد.

موارد- هذه هي قيم الفرد والوسائل التي تساعده في الحفاظ عليها وزيادتها من أجل تحقيق الأهداف. إدارة الموارد ضرورية للنجاح. يتضمن التطوير الذاتي للطالب تكوين المهارات التالية: تركيز الموارد على الأهداف الحيوية والأحلام وتراكمها (باستخدام خبرتهم والاقتراض من الخارج).

بمعنى آخر ، كل شخص لديه إمكانات معينة. معرفة نقاط قوته واستخدامها ، يكون الطالب قادرًا على أداء المهام الموكلة إليه بشكل فعال. لكي يصبح الفرد متخصصًا كفؤًا ، يحتاج إلى تعلم كيفية إدارة الموارد المضمنة فيه واستخدام الوسائل الخارجية.

هناك 5 مجموعات من الموارد:

• الشخصية(المرونة والتفاؤل وما إلى ذلك) ؛
• نشيط(من خلال توزيع الطاقة بشكل صحيح ، نكتسب الوقت والمعرفة والمال) ؛
• مادة موضوعية(منزل ، سيارة ، دخل ، ملابس) ؛
• موضوعي غير ملموس(اتصالات اجتماعية ، معلومات) ؛
• الموارد الاجتماعية(الصورة ، المنصب ، المنصب في المجتمع).

إخفاقاتنا ونجاحاتناهي فرصة للحصول على درس ، معرفة جديدة. من خلال تحليل نقاط ضعفه وقوته ، يفهم الشخص الموارد التي يمكن استخدامها وأيها يجب تطويره. أي شخص يسعى للمحافظة على الموارد وزيادتها. يمكن أن يكون محرك الأقراص هذا حافزًا شخصيًا قويًا.

الخطوة 4. التطوير المهني. تنمية الصفات الذهنية والشخصية الفردية.

من خلال تلقي التعليم العالي ، يصبح الطلاب أكفاء في مجال معين. من ناحية أخرى ، تستمر عملية اكتساب مهارات ومعارف جديدة و "إعادة بناء" القديمة بعد التخرج. لتحقيق النجاح في مهنة ، يحتاج الشخص إلى مهارات وقدرات مهمة من الناحية المهنية.

يؤثر النمو الشخصي المتناغم والنضج على التطور المهني. يحتاج الطلاب إلى السعي لمقاربة أنشطتهم بوعي وباهتمام وحماس. في هذه الحالة التدريب والعمل يجلب له الرضا ويفيد المجتمع.

الخطوة 5. التعليم الذاتي: مخطط التنمية الذاتية لشخصية الطالب. تكوين عادات فعالة.

تحسين الذات هو المهمة الرئيسية لكل شخص. يعتمد التحول الداخلي والخارجي والسعي لتحقيقه على أعلى الاحتياجات الروحية والمصالح والنظرة إلى العالم بشكل عام.

يبدأ التطوير الذاتي لشخصية الطالب بتحليل المزايا والعيوب. من المهم التركيز على نقاط قوتك ، وعمل قائمة بقدراتك ومواهبك. ومع ذلك ، فإن "الثغرات" تتطلب أيضًا تقييمًا موضوعيًا.

يعد وضع خطة لتحسين الذات خطوة مهمة... يحتاج الطالب إلى إرشادات واضحة خطوة بخطوة. يتضمن برنامج التطوير الذاتي للطالب تطوير الخطط الحالية (ليوم واحد ولمدة أسبوع) والتشغيلية (لمدة عام واحد) وطويلة الأجل (لمدة 5 سنوات أو أكثر).

من الضروري تحديد العوائق التي تواجه المطلوب ، وكيف يمكن إزالتها. تتمثل العوائق الرئيسية التي يواجهها الشخص في التحسين الذاتي الشخصي في: نقص المسؤولية عن حياته ، وعدم تطوير القدرة على معرفة الذات ، وتأثير المواقف والقوالب النمطية والعقبات التي يخلقها الآخرون.

يجب أن يتضمن برنامج التطوير الذاتي للطالب الفعال: قائمة بالموارد الضرورية والإجراءات المحددة للحصول عليها ، وقائمة بالصفات المفقودة وطرق تنميتها. إن الوعي بما يمكن أن يقدمه البرنامج التعليمي وحياة المعهد لتحقيق الهدف ، سيسمح لك بالارتباط بالتعلم بطريقة مختلفة. لذلك ، يجب على الطالب التفكير في هذا الموضوع وتضمين النتائج التي توصلوا إليها في الخطة الشاملة لتحسين الذات.

نحن ما نقوم به كل يوم ، لذلك من المهم ترجمة الأنشطة المفيدة إلى عادات. وجد عالم الاجتماع الشهير إيان دويتشمان ، نتيجة للبحث ، أنه يمكن للناس تغيير عاداتهم بسرعة تحت وطأة آلام البقاء على قيد الحياة ، لكنهم سرعان ما سيستمرون في العودة إلى أسلوب حياتهم القديم.

من الضروري زيادة فعالية أفعال المرء بشكل تدريجي ومنهجي ، وزيادة "الجرعة" بمرور الوقت. في الوقت نفسه ، لا تنس حب الذات ، لأن النقد الذاتي المفرط يمكن أن يقوض الثقة بالنفس. من الأفضل حشد دعم واحد أو أكثر من الحلفاء. يجب أن يحتوي برنامج التطوير الذاتي للطالب على خطة لتطوير عادات فعالة.

الخطوة 6. العمل مع التداخل. كيف نمنع المخاطر؟

في اللغة الصينية ، تتكون كلمة "أزمة" من حرفين لكلمة "خطر" و "فرصة". يمكن لأي تدخل أن يصبح منصة لقفزة جديدة - مهنية وشخصية ، إذا كان الشخص يعرف كيفية التعامل مع الصعوبات. العوائق داخلية وخارجية. يجب أن يتضمن برنامج التطوير الذاتي للطالب الفردي طرقًا لإدارة المخاطر المحتملة.

بعد أن يرسم الطالب حلمًا ، ويقرر الأهداف ويضع خطة لتطوير الذات ، يحتاج إلى الانتقال إلى العمل. لكن عليك أولاً أن تقيّم الموقف بحذر وأن تفهم أنه حتى عند وضع برنامج مثالي ، فإن كل شيء يسير بسلاسة على الورق فقط. لذلك ، فإن العمل مع التداخل هو مرحلة لا تقل أهمية.

الأدوات الرئيسية للتغلب على العقبات هي التخطيط وإدارة المخاطر. تحتاج إلى التصرف عمدا ، وفقا لخطة معدة في الوقت المناسب. من الضروري توقع حدوث تداخل محتمل وإيجاد طريقة لتقليل هذا الاحتمال. على سبيل المثال ، حتى لا تتأخر عن محاضرة ، من الأفضل مغادرة المنزل "ببعض الوقت".

الخطوة 7. مقارنة بين أنا حقيقي و أنا مثالي. ما هي سمات الشخصية العالمية التي ستساعدك على تحقيق النجاح؟

في مرحلة المراهقة ، يبدأ الشخص في إدراك أنه منفصل عن الأشخاص من حوله. هذه الفترة ليست سهلة بالنسبة للفرد ، لأن البُعد المكتشف يخلق شعوراً بالوحدة وإدراكاً أنه لا يمكن لأحد أن يفهمك كما تفعل أنت. غالبًا ما يتبع ذلك محاولة لتحقيق التوازن بين "الانفصال" الكلي والعلاقات مع الأشخاص المقربين والمهمين.

سن الطالب هو أكثر وعيا. ينمو الفرد ويدرس قدراته وسماته الشخصية وبمرور الوقت يطور فكرة عن نفسه. لكن بالإضافة إلى فكرة الشخص عما هو عليه الآن ، هناك صورة مرغوبة. إذا لم تتطابق الذات الحقيقية مع الذات المثالية ، فإن الشخصية تعاني من توتر يسمى التنافر المعرفي.

في كثير من الأحيان ، يمكن أن تصبح سمة الشخصية نفسها قوة أو ضعفًا ، اعتمادًا على الهدف الذي يتم السعي وراءه. ومع ذلك ، هناك صفات شخصية عالمية تساعد على تحقيق النجاح في أي مجال تقريبًا. التفاؤل والمستوى الملحوظ للسيطرة على حياة المرء من هذا القبيل.

المتفائل هو الشخص الذي يلاحظ الخير والشر ، لكن كلاهما لا يسلب حيويته ، بل يزيدها. إنه يستخدم أي موقف لزيادة إمكاناته. من الشائع أن يتم تكليف هذا النوع من الأشخاص من الأحداث المواتية ، وإدراك الأحداث غير المواتية كدرس وحافز للتحسين.

السؤال الذي يطرح نفسه: هل ولدوا متفائلين ، أم يمكن تطوير هذه الخاصية في النفس؟ وفقًا لعالم النفس الشهير مارتن سيليجمان ، من أجل زيادة مستوى التفاؤل ، عليك أن تتعلم أن تفهم أن جميع الظروف مؤقتة وأن حجم العواقب نسبي ، وكذلك عدم تحديد سلوكك مع الشخصية ككل. .

يزداد مستوى السيطرة المتصورة على حياة المرء عندما يكون لدى الطالب إحساس متزايد بالمسؤولية عن أفعالهم. يبدأ في رؤية كيف يمكنه التأثير على الموقف من أجل تحقيق نتيجة إيجابية ، ويعمل مع الصعوبات. الشخص الذي لا يرى هذه الفرص يتجنب حل المشكلات الصعبة ، ونتيجة لذلك ، تقل إمكاناته.

الخطوة الثامنة: تأثير المجموعة (الجماعية) على تكوين الشخصية.

يؤثر المجتمع في تكوين الشخصية واختيار وتحقيق أهدافه. يسعى الجميع للعثور على دائرتهم الاجتماعية ، حيث ستكون ممتعة وسهلة بالنسبة له. ومع ذلك ، هناك مجموعات من الأشخاص لا يمكن للفرد إلا التفاعل معها. التأثير الأساسي يمارسه أفراد الأسرة ، والثانوي - من قبل زملاء الدراسة ، وزملائهم الطلاب وغيرهم.

يؤثر تقييم الآخرين على إدراك الذات واحترام الذات. لذلك ، بعد أن يكتشف الطالب ما بداخله ، عليه أن ينظر حوله. كل من العادات السيئة والحسنة (مثل ضبط النفس) يمكن أن تكون "معدية". من المهم أن تحيط نفسك بهؤلاء الأشخاص الذين سيحفزونه بسلوكهم على النجاح في الحياة ، ويلهمونه لتحقيق إنجازات جديدة.

الخطوة 9. الدافع وتطوير قوة الإرادة. كيف تنتقل من النية إلى العمل؟

الدافع هو الدافع الداخلي للعمل ، المسافة بين المخيف والممل. يتبع الشخص من الداخل إلى الخارج ، ويذهب إلى إجراءات ملموسة ، ولا يفعل ذلك

الخوض في الأفكار والقرارات. إذا ظل برنامج التطوير الذاتي للطالب مجرد رسم تخطيطي على الورق ، فهذا يعني أنه لا يحفز نفسه بشكل كافٍ.

يجب أن يكون مستوى الدافع "طبيعيًا" ومناسبًا للموقف. إذا خرجت الأمور عن نطاقها ، فقد لا يتخذ الشخص أي إجراء بدافع الخوف والأهمية ، وإذا لم يكن الدافع مرتفعًا بما يكفي ، فقد لا يأخذ الأمر على محمل الجد.

يجب على الطالب تحفيز نفسه للتغيير. ينظر الكثيرون إلى التغيير على أنه خطر لأنه يمكن أن يعطل الراحة النفسية ونمط الحياة الراسخ. ولكن من أجل زيادة مستوى الرفاهية والرضا عن الحياة ، عليك تجاوز الحدود المعتادة.

إن الطريق إلى التغيير ليس سهلاً ، فقد ينشأ اليأس والتشاؤم المستنير. لذلك ، من المهم أن يطور الطالب قوة الإرادة حتى يتمكن من الانتقال من اتخاذ قرار إلى فعل حقيقي.

يعتمد التطور الذاتي لشخصية الطالب على نجاحه الأكاديمي ومستقبله الوظيفي. يجب أن يشارك في التعليم الذاتي ، وأن يكون قادرًا على التحكم في نفسه وتقييمه ، وأن يكون على دراية بخصائصه الفردية ، وأن يكون قادرًا على تخصيص وقت عمله بشكل مناسب للتدريب المستقل.

يتطلب التحسين الذاتي الشخصي والمهني الجهد والدراسة الذاتية والعمل المنهجي على الذات. يعد برنامج التطوير الذاتي للطلاب المكون من 9 خطوات بمثابة دليل على طريق النجاح الشخصي.