Дефектология. Статия на тема: "Разпространението на децата с умствена изостаналост в съвремието"
В съвремието разпространението на децата с увреждания непрекъснато се увеличава всяка година. Сред децата с увреждания в развитието, от гледна точка на анализа на медицинската литература, има различни категории лица с увреждания в развитието: това са деца със зрителни увреждания, ODA и деца с увреден слух. Голяма група се състои от деца с различни психични разстройства и деца с интелектуални затруднения. Децата с умствена изостаналост заслужават специално внимание. Това не е нищо повече от умствена изостаналост. Помислете само за това определение. Много родители се плашат от тази дума. Какво можете да чуете от устните на родител (да речем, плачеща майка), който дойде да види дефектолог: „Детето ми е глупак и ако отида на комисията детето ми е признато за лудо, психопат” Нека разберем какво е умствена изостаналост? Според дефиницията на учени и специалисти, работещи в областта на дефектологията, PDA е забавяне на темпа на психофизическо развитие, тоест внимание, памет, мислене, възприятие. Това са важни психични функции, всяка от тях изпълнява своята доминираща роля. Без вниманието на детето е невъзможно по-продуктивно усвояване на материала, без мислене (логика), невъзможно е да се мисли и възприема явленията на околния свят по-обективно, без възприятие би било невъзможно да се възприемат обекти в тяхното цялостно състояние и да умеят да различават частите им.
За съжаление в момента много родители крият присъствието на деца с умствена изостаналост от съвременното общество. Ако много родители са наясно с това, те не говорят за това, а „мълчат“. Всеки родител се стреми да направи най-доброто за детето си. Във всеки случай правото да настани детето си в поправителен клас или в паралелка с деца с нормално развитие остава за родителя. Но поради своята, така да се каже, любов към изобилието към детето си, колкото и да изглежда, родителят влошава положението на детето си. Изпращайки детето си в масов клас, такова дете не може да се справи с общообразователната програма. Може би това все още е половината проблем, но какво отношение получава той от връстниците си. Такова слабо дете (което означава не по отношение на физическото развитие), поради своите особености, става мишена в класа. Заяждането започва не само от учители в общообразователно училище, но и от подигравки от връстниците му. Всеки е наясно, че такова изтощено дете се връща от училище с присмех, не без негодувание и сълзи. Ето примерен диалог от връстници: „Ха, ха, ха! И Саша е глупав, той е глупак "и така нататък.
Наистина се надявам, че след като прочета тази статия, как учителите, работещи в масовите училища, ще ме чуят и ще променят отношението си към такива деца. Скъпи родители, помислете за психологическата травма, която можете да нанесете на детето си.
Психиката на децата не всички могат да бъдат стабилни и силни. И това, което може да сме изтърпели, нашите деца няма да могат да понесат на плещите си. В определени ситуации не сме ние, а нашите деца и е възможно родителят често да не разбира това.
Умственото изоставане може да бъде предотвратено дори в предучилищна възраст. Много психични процеси могат да достигнат нормата, тоест средното ниво на развитие. Но, разбира се, самите психични функции няма да достигнат нивото на развитие на нормата. Водещата роля се дава на родителя, който ще изпълни определени препоръки на специалиста.
Как да разберем, че детето ви в предучилищна възраст има изоставане в развитието на умствените функции. Наблюдавайте детето си и вижте дали е внимателно, дали често се разсейва, дали може да следва инструкциите от една и две стъпки. Ако детето ви посещава детска градина за общо развитие, учителите ще получат препоръки за детето, например „Наталя Александровна, твоят Саша, той не го познава от 5 години, той все още има основни цветове, издърпайте се!“
Вижте, това също се счита за отклонение в развитието на възприятието. В крайна сметка умственият процес на възприятие включва цвят, форма и размер. Опитайте да дадете на детето си разрез за възрастта му. Ако няма отклонения, ако не, тогава си струва да се помисли. Но има много тънкости или нюанси при диагностицирането на развитието на децата, така че във всеки случай е по-добре да се свържете със специалист, който се занимава конкретно с развитието на психичните функции. Този специалист се нарича учител - дефектолог. Такъв специалист може да отседне в специални детски домове, ПМПК (психолого-медико-педагогически комисии), в болници, където тези специалисти отседнат. Ако решите да отидете при такъв специалист, той непременно ще ви попита за вашата медицинска история (семеен състав, социални условия, какви заболявания сте имали вие и вашето дете). Всичко това е предпоставка за провеждане на анкета.
Скъпи родители, по-добре е да отидете на специалист в предучилищна възраст, за да предотвратите изоставането в развитието, да коригирате умствените функции. Не се страхувайте от тази дума ZPR. Забавеното умствено развитие е поправимо, за разлика от такива нарушения като церебрална парализа (церебрална парализа), умствено изоставане (където преобладават органичните мозъчни увреждания) или зрително увреждане (глаукома, различни видове страбизъм) Но дори и при тези различни и други нарушения, хората не губя надежда. Искрено ви желая успех в отглеждането на вашите деца.
Статията е изготвена от учителя - дефектолог (логопед) Абрамова V.G. MDOU от общоразвитие тип № 120
Психичното развитие на човек протича с определено темпо. Дори неспециалисти по психология и педагогика могат да определят възрастта на детето. Съвсем очевидно е, че на никого не би му хрумнало да изисква първите думи от дете на 6 месеца, но липсата на активна реч на 2-3 години ще изненада абсолютното мнозинство.
Има моменти, когато детето достига определени нива на развитие. Но много по-бавно от своите връстници. В случая говорим за умствена изостаналост.
Забавеното психическо развитие (ПДР) е нарушение на нормалния темп на развитие на психиката, в резултат на което детето изостава от връстниците си по отношение на умственото развитие.
ZPR има временен и временен характер:
- Временният характер се определя от факта, че във времето се постига определено ниво на развитие. Например фактът, че детето не може да чете на 7 години е временно явление, то ще се научи по-късно.
- Времевият характер на CRA се разкрива във връзка с нормите на развитие. Дете, което е навършило 7 години, може да не прояви интерес към учебни дейности и да остане в кръга на интересите на предучилищна възраст. Така психическото му развитие не отговаря на възрастовите норми.
Умственото изоставане може да се открие във всеки етап от детството. В педиатрията са ясно установени нормите, с които трябва да се съобразява развитието на децата. Несъответствието с показателите на нормата в някой сегмент не е в основата на диагнозата на мозъчно-съдови инциденти. Тъй като в повечето случаи развитието на децата е спазматично, а изолираните случаи на изоставане не са закономерност.
Такива деца обаче попадат под контрола на лекарите и ако изоставането се увеличи, тогава детето може да бъде изпратено за психологическа, медико-педагогическа консултация, където може да се постави диагноза RPD.
Класификация на умствената изостаналост
Видовете DPD се определят от етиологичните характеристики:
- ЗПР с конституционен произход характеризира незрялостта в развитието на мотивационната сфера и личността като цяло. Емоционално-волевата сфера на децата има особености на по-ранна възраст: повишен фон на настроението, лесна внушаемост, яркост в проявлението на емоциите. Тези деца са доминирани от игрови интереси.
- PDA от соматогенен произход се причинява от соматична недостатъчност от различен произход: хронични заболявания, малформации, астения и др. Същността на този тип PDA е, че по време на заболяване тялото на детето се бори с проблема, а умственото и евентуално физическото развитие ще бъде спря до пълно възстановяване. Детето може да изостава в развитието си през периода на заболяването. Съответно при продължително заболяване може да се наблюдава сериозно забавяне на развитието.
- КРА с психогенен произход се причинява от неблагоприятни условия на развитие (възпитание), които затрудняват нормалното развитие на детето. Освен това някои условия на възпитание могат да имат травматичен ефект върху психиката и да причинят нарушение на нервно-психичната сфера.
- ZPR от церебрастеничен характер се причинява от фокални органични лезии на централната нервна система. Този вариант на ZPR има висока издръжливост и почти не се поддава на корекция. Причината за този вид CRD могат да бъдат патологии по време на бременност и усложнения при инфекциозни заболявания.
Въпреки разликата в причините за забавянето, децата с CRD имат редица специфични особености:
Децата с умствена изостаналост се характеризират с податливост и "лек" характер, но в същото време имат нестабилна нервна система. Такива деца се нуждаят от специален нежен режим и специална програма за корекционно развитие.
Структура на списъка: книги, обхващащи различни аспекти на умствената изостаналост; статии. Статиите са групирани по теми: психология на деца с умствена изостаналост; развитие на речта при деца с умствена изостаналост; музикално образование; визуална дейност; физическо възпитание.
1. 74.3 ... Блинов, и корекция в обучението на деца с умствена изостаналост [Текст]/. - М., 2002 г.
2. 56. 1 ... Деца с умствена изостаналост [Текст] / изд. - М., 1984.
3. 74.3 Деца с умствена изостаналост: корекционни часове в общообразователно училище: ръководство за учител, логопед, психолог, дефектолог [Текст] - М., 2005.
4. 88.4 Детска патопсихология [Текст]: хрестоматия / комп. ... - М., 2004.
5. 75.0 Литош, физкултура. Психолого-педагогическа характеристика на децата със затруднения в развитието [Текст] /. - М., 2002 г.
6. 74.3 ... Лалаева, говор и корекцията им при деца с умствена изостаналост [Текст]/. - М., 2004.
7. 74.3 ... Лебедева, логопедична работа с ученици с умствена изостаналост [Текст] / - SPb., 2004.
8. 88.4 Лебедински, психическо развитие в детството [Текст] /. - М., 2003 г.
9. 74.3 Основи на специалната педагогика и психология [Текст] / [и др.]. - СПб., 2005.
10. 88.4 Максимов, лекции по детска патопсихология [Текст] /,. - Ростов н/Дон, 2000г.
11. 88.4 Психологически характеристики на деца и юноши с проблеми в развитието. Проучване и психокорекция [Текст] / Изд. ... - СПб., 2007.
12. 88.4. Психология на деца с умствена изостаналост: сборник / комп. ... - СПб., 2004.
13. 88.4 Улиенкова, У.В. Организация и съдържание на специална психологическа помощ на деца с проблеми в развитието [Текст /,. - М., 2005г.
14. 74.3 Улиенкова, деца с умствена изостаналост [Текст] / - М., 1990.
15. 74.3 Шевченко, запас от знания и идеи за заобикалящата реалност на децата с умствена изостаналост до момента на влизане в училище [Текст] / // Психодиагностика и корекция на деца с увреждания и отклонения в развитието: читател. - СПб., 2002.
статии.
Психология на деца с умствена изостаналост.
1. Улиенкова, изследване на формирането на саморегулация в структурата на общата способност за учене на шестгодишни деца с умствена изостаналост [Текст] /, // Дефектология № 1. - П.
2 Улиенков, и формирането на емоционалната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост в условията на диагностични и корекционни групи в предучилищна институция [Текст] /, // Дефектология № 5. - П.
3 Чернишева, Е. А Провеждане на занятия по формиране на комуникативната компетентност на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] / // Образование и обучение на деца със затруднения в развитието № 4. - П.
4 Бабкин, когнитивната дейност и нейната саморегулация при по-възрастни деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] / // Дефектология № 5. - С.
5 Бабкин, саморегулация на познавателната дейност при деца с умствена изостаналост при различни условия на обучение [Текст] / // Дефектология № 6. - С.
6. Шамарина, мислене на по-малки ученици с умствена изостаналост чрез математика [Текст]/, // Корекционна педагогика № 2 (4). - С.
7. Маршалкин, изпълняващ задачи по модифицираната методика "Цветни прогресивни матрици" Дж. Равни на деца с гранична умствена изостаналост [Текст] /, // Специално образование № 11. - С.
8. Дмитриев, комуникационна дейност при по-възрастни деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] /
// Образование и обучение на деца със затруднения в развитието № 6. - С
9. Улиенков, личностна тревожност на по-млади юноши с умствена изостаналост [Текст] /, // Дефектология № 1. - С.
10. Морин, самочувствие при деца с предучилищни нарушения в развитието [Текст] / // Образование и обучение на деца с увреждания в развитието № 5. - С.
11. Улиенков, независимостта на мисленето на по-малките ученици с умствена изостаналост [Текст] /, // Дефектология № 2. - С.
12. Вилшанская, формирането на методи за умствена дейност при по-малки ученици с умствена изостаналост [Текст] /
// Дефектология No 2. - С.
13. Шамарин, познавателна дейност и емоционална сфера на по-малките ученици с умствена изостаналост [Текст] /, // Корекционна педагогика № 4. - П.
14. Прозорова, М. Изследване на социалните емоции при по-възрастни деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] / М. Прозорова // Възпитание и обучение на деца със затруднения в развитието № 2. - С.
15. Сурнина, възприемането на времето при деца с умствена изостаналост [Текст] /, // Дефектология № 4. - С.
16. Павли, подходи за изследване и корекция на емоционалната сфера на деца с умствена изостаналост [Текст] / // Дефектология № 4. - П.
17. Джугкоева, като условие за социална адаптация на юноши с умствена изостаналост и без увреждания в развитието [Текст] / // Дефектология № 2. - П.
18. Голикова, работа върху развитието на емоциите при по-големи деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] / // Предучилищна педагогика № 4. - С.
19. Локтева, работа по формирането на социално-комуникативни умения у ученици от старша възраст с умствена изостаналост [Текст] / // Образование и обучение на деца със затруднения в развитието № 3. - С.
20. Ноделман, - педагогически условия за формиране на елементи на самосъзнанието на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] /, // Дефектология № 3. - П.
22. Самойлов, зрително възприятие на деца с умствена изостаналост [Текст] / // Специална психология № 1. - С.
23. Сичевич, представи за себе си и значимите други сред по-малките ученици с умствена изостаналост в различни условия на обучение [Текст] / // Дефектология № 3. - П.
24. Семенов, вербална самопрезентация на деца с умствена изостаналост като пол субекти [Текст] / // Дефектология № 4. - С.
25. Зеленина, наблюдение при изследване на проявите на самонагласа при деца в предучилищна възраст с различни нарушения в развитието [Текст]: съобщение 2 / // Дефектология № 6. - П.
26. Еденбаум, познавателна дейност на деца с леко умствено недоразвитие при различни психологически и педагогически състояния [Текст]: съобщение 1 /, / Дефектология № 5. - С.
27. Калашников, корекция като метод за психолого-педагогическа подкрепа на юноши с умствена изостаналост [Текст] / // Психология на образованието № 9. - П.
Развитие на речта при деца с умствена изостаналост
1. Коненкова, за организацията и съдържанието на изучаването на речта на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] / // Корекционна педагогика № 2. - П.
2. Голубев, звуково-сричковата структура на думата при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] /
// Логопедия № 1 (3). - С.
3. Зикеева, сложни синдикални структури в началните училища с увреждания в развитието [Текст] /
// Образование и обучение на деца със затруднения в развитието № 3. - С.
4. Кондратьев, съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост по модела на преподаване на разказване на истории по картина [Текст] / // Предучилищна педагогика №1. - С. 31-33.
5. Кисельова, предпоставки за нарушения на писмената реч при деца в предучилищна възраст с PDA [Текст] / ёва // Дефектология № 6. - П.
6. Баряева, работа по развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост (по модела на преподаване на разказване на истории от картина) [Текст] /, // Логопедия № 1. - С.
7. Борякова, лексикалния и граматически компонент на езика при деца в предучилищна възраст с ДПР [Текст] /,
// Логопедия № 1. - С.
8. Глухи, особености на съгласуваната реч на по-възрастните деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост и общо недоразвитие на речта [Текст] /; , // Логопедия № 3. - С.
9. Зорин, формирането на граматическата структура на речта при деца с умствена изостаналост [Текст] / // Логопедия № 3. - С.
10. Кондратьев, уроци по преподаване на разказване на истории и формиране на елементарни математически понятия при деца с умствена изостаналост [Текст] / // Предучилищна педагогика № 6. - С.
11. Крилов, съгласувана реч на деца от начална училищна възраст с умствена изостаналост [Текст] /, // Логопедия № 1 (3). - С. 41-48.
12. Зорин, нарушения на граматичната структура на речта при деца с умствена изостаналост / // Логопед в детска градина № 3. - С.
13. Иванова, фонемни процеси при деца с умствена изостаналост. Овладяване на темата "Мекота и твърдост на съгласните" с помощта на "полезни модели" [Текст] /
// Училищен логопед № 2. - С.
14. Киселева, предпоставки за нарушения на писмената реч при деца в предучилищна възраст с PDA [Текст] / // Дефектология № 6. - П.
16. Полупанова. и някои методи за формиране на граматическата структура на речта при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост в условията на специално организирано обучение [Текст] /, // Практическа психология и логопедия № 5. - P.
17. Арутюнян, разбиране на заекването [Текст] /
// Училищен логопед № 4. - С
18. Кондратьев, работа по превенция на дискалкулията при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] / // Логопед в детска градина № 5. - С.
19. Lapp, особености на продуктивната писмена работа на младите ученици с PDA [Текст] / // Дефектология № 6. - P.
20. Буковцова, - превантивна работа за предотвратяване на оптична дисграфия при деца с умствена изостаналост [Текст] / // Логопедия № 4. - П.
21. Голубев, звуково-сричковата структура на думата при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост и общо недоразвитие на речта [Текст] / // Логопед в детска градина № 3. - С.
22. Крилов, съгласувани речеви изказвания на ученици с ДПД [Текст]: [според експериментални изследвания] /
// Училищен логопед № 3. - С.
23. Киселева, дейностите на децата с умствена изостаналост: оригиналност или нарушение? [Текст] / eva // Дефектология № 3. - С
24. Вершинин, работата на психолог и логопед в началното училище [Текст] /, // Основно училище № 11. - С. 68-74.
25. Фуреева, Речева готовност за училищно обучение на деца с умствена изостаналост [Текст] / // Училищен логопед № 5. - стр. 45-48.
26. Гончарова, речник на деца в предучилищна възраст с логопедична патология и умствена изостаналост [Текст] /
// Логопед в детска градина № 1. - С
27. Пивоварова, упражнение на урок по четене за деца с умствена изостаналост [Текст] / // Основно училище плюс Преди и След номер 3. - С. 36-39.
28 Шичанин, особеностите на обяснението на значението на думата от деца от старша предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] / // Дефектология № 1. - С. 20-26.
29. Lapp, описателни текстове от по-малки ученици с умствена изостаналост [Текст]
// Образование и обучение на деца със затруднения в развитието № 2. - С. 20-29.
30. Костенкова, особености на писмената реч на по-малките ученици с умствена изостаналост [Текст] / // Училищен логопед № 4. - С. 17-22.
Музикално възпитание на деца с умствена изостаналост.
1. Кондратиева, уроци по корекционна игра (за деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост) [Текст] / // Предучилищна педагогика - 2004. - № 2 - С.
2. Черепанов, емоционални, говорни и двигателни нарушения в уроци по музика с деца с умствена изостаналост в сиропиталище [Текст] / // Практическа психология и логопедия - 2005. - № 5-6 - С.
3. Гудина, възпитание на младши ученици с нарушения в развитието [Текст] / // Образование и обучение на деца със затруднения в развитието - 2006. - № 1 - С.
4. Смирнов, музикално възпитание на деца в предучилищна възраст с нарушения в развитието [Текст] / // Образование и обучение на деца със затруднения в развитието - 2006. - № 3 - С.
5. Виродова, в развитието на дете в ранна възраст с умствена изостаналост [Текст] / // Образование и обучение на деца със затруднения в развитието - 2008 - № 1. - С. 71-79.
Зрителна дейност на деца с ДПД.
1. Комарова, Т. Детско изкуство: какво трябва да се разбира под това? [Текст] / Т. Комарова // Предучилищно образование - 2005. - № 2 - С.
2) Комарова, Т. Игра и изкуство [Текст] / Т. Комарова
// Предучилищно образование - 2005. - No 4 - П.
3) Комарова, Т. За да може всяко дете да изпита радостта от творчеството [Текст] / Т. Комарова // Предучилищно възпитание - 2006. - No 3 - С.
5) Комарова, Т. Диагностика на дейността на деца 6 - 7 години [Текст] / Т Комарова // Обръч - 2007. - No 1 - С.
6) Давидова, фокусът на нетрадиционните техники на рисуване [Текст] / // Основно училище плюс Преди и След - 2005. - № 4 - С. 52-55.
7) Орлова, умение: опит за рисуване с пръст [Текст] /. // Основно училище - 2005. - № 7 - С
8) Вихров, говор и фина моторика чрез рисуване с щрих [Текст]: [от трудов опит] /, // Предучилищна педагогика - 2005. - № 2. - С.
9) Стогнеева, Г. А. На гости на художника Молив [Текст] / // Предучилищна педагогика - 2005. - № 1 - С.
10) Казанцева, М. Сложете пръстите си в боята [Текст] / // Обръч - 2007 - No 5. - С. 20-23.
11) Медников, развитието на пространствено-времевата организация на зрителната и речевата дейност на предучилищните деца с интелектуални затруднения [Текст] / // Дефектология - 2004. - № 4 - С. 47-54.
12) Дубровская, Н. В. За прости материали и необичайни картини [Текст] / // Предучилищна педагогика - 2004. - № 4 - С
13) Екжанова, дейности в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието [Текст] / // Дефектология № 6. - П.
Физическо възпитание на деца с умствена изостаналост.
1. Тимошин, Художествена гимнастика за физическата годност на здрави деца в по-голяма предучилищна възраст и деца с умствена изостаналост [Текст] / // Адаптивна физическа култура - 2006. - № 3 - С.
2. Бутко, физкултурна и оздравителна работа в детската градина за деца с умствена изостаналост [Текст] / // Корекционна педагогика - 2006. - № 6 - С.
3. Бутко, формирането на двигателната сфера на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост [Текст] / // Корекционна педагогика № 2. - С. 44-51.
4. Бутко, насоки и съдържание на физкултурната и оздравителна работа на специална детска градина за деца с умствена изостаналост [Текст] / // Корекционна педагогика - 2 № 2 - с. 56-64; No 3 .- С. 54-59.
5. Фирсанов, здраве и физическо развитие на деца 1-3 години с умствена изостаналост [Текст] / // Адаптивна физическа култура - 2004. - № 3 (19) - С.
6. Бутко, здравословна и фитнес работа в детска градина за деца с умствена изостаналост [Текст]: (съобщение 2) / // Корекционна педагогика - 2007. - No 1 - П.
Съставител: гл. отдел справочно, библиографско и информационно обслужване
Анастасия Влас
Статия "Деца с умствена изостаналост"
Деца с умствена изостаналостпредставляват хетерогенна група. Етиологията на ХРБ е свързана с конституционални фактори, хронични соматични заболявания, неблагоприятни социални условия на възпитание и предимно с органични недостатъчностцентрална нервна система с остатъчен или генетичен характер.
(съкратено ZPR)- нарушение на нормалното темпо умствено развитиекогато индивидуално умствени функции(памет, внимание, мислене, емоционално-волева сфера)изостават в своите развитие от приетите психологическинорми за дадена възраст. ЗПР като психологически- педагогическата диагноза се поставя само в предучилищна и начална училищна възраст, ако признаците останат до края на този период недоразвитие на психичните функции, тогава говорим за конституционален инфантилизъм или умствена изостаналост.
В най-общата си форма същността на ZPR се състои в следващия: развитие на мисленето, паметта, вниманието, възприятието, речта, емоционално-волевата сфера на личността протича бавно, с изоставане от нормата. При деца с CRD се забелязват симптоми на хиперактивност, импулсивност, както и повишаване на нивото на агресия и тревожност.
1. В сетивно - перцептивната сфера - незрялост на различни системи от анализатори (особено слухови и зрителни, неадекватност на зрително - пространствената, вербално - пространствената ориентация.
2.В психомоторнисфера - дисбаланс на двигателната активност (хипер- и хипоактивност, импулсивност, трудности при овладяване на двигателни умения, нарушена координация на движението.
3. В умствената сфера - преобладаване на по-прости мисловни операции (анализ, синтез, понижаване нивото на логика и абстрактност на мисленето, трудности при преминаване към абстрактно - логически форми на мислене.
4. В мнемоничната форма - преобладаване на механичната памет над абстрактната - логическо, директно запаметяване над опосредствано запаметяване, намаляване на обема на краткосрочната и дългосрочната памет, значително намаляване на способността за неволно запаметяване.
5. В речта развитие- ограничен речник, особено активен, забавяне на овладяването на граматическата структура на речта, дефекти в произношението, трудности при овладяване на писмена реч.
6. В емоционално-волевата сфера - незрялост на емоционално-волевата дейност, инфантилност. Липса на координация на емоционалните процеси.
7. В мотивационната сфера – преобладаване на игрови мотиви, желание за удоволствие. Дезадаптиране на мотиви и интереси.
8. В характерологичната сфера - увеличаване на вероятността от акцентиране на характерологични характеристики и увеличаване на вероятността психопатични прояви.
K. S. Lebedinskaya идентифицира следните типове умствена изостаналост:
По вида на конституционния (хармоничен) психически и психофизически инфантилизъм;
Соматогенен произход (със симптоми на соматогенна астения и инфантилизъм);
-психогенен произход(патологични развитиеневротична личност, психогенна инфантилизация);
Церебрален органичен генезис.
Нарушена умствена функцияконституционен произход (хармоничен психически и психофизически инфантилизъм): в структурата на разстройството на преден план излизат признаци на емоционална и личностна незрялост. Децата се характеризират с афективно поведение, егоцентризъм, истерични реакции и др. Инфантилизъм психикадетето често се комбинира с инфантилен тип тяло, с "детство"изражения на лицето, двигателни умения, преобладаване на емоционални реакции в поведението. Такава децапроявяват интерес към екшън-игра, а не към игра на отношения, тази дейност е най-привлекателна за тях, за разлика от училище, дори в училищна възраст. Незрялост психикав съчетание със стройна, хармонична физика. За тези деца се препоръчва комплексна корекция. развитиепедагогически и медицински средства.
Децата с ХРБ от конституционален произход имат наследствена частична недостатъчност на определени функции: гнозис, практика, зрителна и слухова памет, реч.
Нарушена умствена функциясоматогенната генеза се среща при деца с хронични соматични заболявания на сърцето, бъбреците, ендокринната система и др. Тези причини причиняват изоставане в развитиетодвигателните и речеви функции на децата, забавят формирането на умения за самообслужване, влияят негативно на формирането на предметно-игра, елементарна образователна дейност. При деца с ХРБ от соматогенен генезис, явленията на персистиращи физически и умствена астения, което води до намаляване на производителността и формиране на такива личностни черти като срамежливост, страх, тревожност. В условия на хипо- или свръхзакрила децата често изпитват вторична инфантилизация, формират се черти на емоционална и личностна незрялост и др.
При изследване на деца с ХРБ от този тип трябва да се обърне специално внимание на състоянието психични процеси: памет, внимание, мислене, както и физически развитие(ниво развитие на общ, фини двигателни умения, координация на движенията, превключване и др.). Тъй като отслабеният организъм на дете със CRD от соматогенен генезис не му позволява да извършва работа с равномерно, планирано темпо, учителите и психолозинеобходимо е да се идентифицира момента на дейността на детето, да се определи степента на натоварване, да се създадат оптимални условия за спазване на защитния режим както в предучилищна образователна институция (детска градина, дом за сираци, така и в условия на семейно образование.
Забавено психично развитие от психогенен генезис... С ранно начало и продължителна експозиция психотравматичнифактори, детето може да изпитва постоянни промени в нервната система психическа сфера, което води до невротични и неврозоподобни разстройства, патологични развитие на личността... В този случай на преден план излизат нарушения в емоционално-волевата сфера, намаляване на работоспособността, липса на формиране на волева регулация на поведението. децаТрудност при овладяване на умения за самообслужване, труд и обучение. Имат нарушения на взаимоотношенията с околната среда. Светът: не се формират умения за общуване с възрастни и деца, има неадекватно поведение в непозната или непозната среда, не знаят как да спазват правилата на поведение в обществото. Тези проблеми обаче не са от органичен характер, причината е най-вероятно детето "Не научно"... Тази група често включва децаотглеждани в условия на лишения.
При преглед на деца с CRD психогеннигенезис, трябва да се обърне специално внимание на поведението, отношението към прегледа, установяване на контакт, фокусиране върху възприемането на предложения материал, особено внимание, памет и реч.
Нарушена умствена функцияцеребрално-органичен генезис. Характеризира се с изразени нарушения на емоционално-волевата и когнитивната сфера. Установено е, че при този вариант на ZPR се комбинират характеристиките на незрялост и различна степен на увреждане на даден номер умствени функции... В зависимост от тяхното съотношение се разграничават две категории. деца:
1. децас преобладаване на черти на незрялост на емоционалната сфера според вида на органичния инфантилизъм, т.е. психологическиструктурата на АКР съчетава липсата на формиране на емоционално-волевата сфера (тези явления преобладават)и в процес на разработкакогнитивни дейности (откриват се леки неврологични симптоми)... В същото време се отбелязва в процес на разработка, изтощение и дефицит на висш умствени функции, което ясно се проявява в нарушаване на волевата дейност на децата;
2. децас персистиращи енцефалопатични разстройства, частични нарушения на кортикалните функции. В структурата на дефекта при такива деца доминират интелектуални увреждания, дисрегулация в областта на програмирането и контрола на когнитивната дейност.
Прогнозата за корекция на мозъчно-органичния генезис на мозъчното движение до голяма степен зависи от състоянието на висшите кортикални функции и тяхната възрастова динамика. развитие(И. Ф. Марковская)... Децата се характеризират с в процес на разработкасложни форми на зрително възприятие, забавяне на процесите на получаване и обработка на сензорна информация, невъзможност за активно, критично разглеждане и анализиране на съдържанието, бедност и провалсфери на образи-представяния, специфични особености на познавателната дейност. При такива деца се наблюдава забавено структурно и функционално съзряване на лявото полукълбо, промяна в механизмите на функционална специализация на хемисферата и междухимисферното взаимодействие. (Л. И. Переслени, М. Н. Фишман).
По ниво развитиевизуални форми на мислене, тази група деца се доближава до умствено изостанали връстници, а предпоставките за словесно-логическо мислене, които имат, ги доближават до възрастовата норма (U. V. Ulyenkova).
Нарушена умствена функцияцеребрално-органичният генезис е трудно преодолим в предучилищния период. обикновено, децаот тази група продължават обучението си в поправителни училища от VII тип.
Зареждане ...