প্রাথমিক প্রয়োজনীয়তা যা একজন শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্য পূরণ করতে হবে:
শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্যগুলি তার ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করতে হবে, যা শেখার প্রক্রিয়া এবং আচরণে তার দ্বারা প্রকাশিত হয়;
নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের প্রাধান্যের স্তর অনুসারে শিক্ষার্থীদের ভাগ করুন;
ছাত্রের প্রতি শিক্ষকের মনোভাব দেখান;
ছাত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি অবশ্যই একটি আদর্শ স্কিম অনুযায়ী আঁকতে হবে;
সহজে "পঠনযোগ্য" এবং শিক্ষকদের জন্য বোধগম্য হওয়া উচিত যারা ছাত্রদের চরিত্রের সাথে পরিচিত নয়;
চরিত্রায়ন প্রক্রিয়া শ্রম-নিবিড় হওয়া উচিত নয়।
বৈশিষ্ট্যের পাঠ্যটি চারটি অংশ নিয়ে গঠিত:
1. যে ব্যক্তির জন্য প্রোফাইল লেখা হচ্ছে তার ব্যক্তিগত বিবরণ (শীটের মাঝখানে বা ডানদিকে একটি কলামে রাখা হয়েছে)।
2. কার্যকলাপ বা অধ্যয়ন সম্পর্কে তথ্য (তিনি কোন বছর থেকে কাজ করছেন বা অধ্যয়ন করছেন, কোথায়, কাজ করার মনোভাব, অধ্যয়ন, পেশাদারিত্বের স্তর, শিক্ষাগত অর্জন এবং দক্ষতার দক্ষতা, বা শিক্ষাগত উপাদানের জ্ঞান)।
3. ব্যবসা এবং নৈতিক গুণাবলীর মূল্যায়ন: উত্সাহ (শৃঙ্খলা) সম্পর্কে তথ্য: দলে সম্পর্ক।
4. উপসংহার: বৈশিষ্ট্যটি কোথায় জমা দেওয়া হয়েছে তার একটি ইঙ্গিত৷
শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্যের উদাহরণ।
পাইটর ভ্যাসিলিভিচ ইভানভের বৈশিষ্ট্য
19.. জন্মের বছর
ছাত্র...-একটি ক্লাস, উচ্চ বিদ্যালযনা.. শহর...
ইভানভ পেটার প্রথম শ্রেণী থেকে ... শহরের স্কুল নং ... এ অধ্যয়ন করছেন। নিজেকে একজন (অধ্যবসায়ী, সুশৃঙ্খল, পরিশ্রমী, মনোযোগী) ছাত্র হিসাবে প্রতিষ্ঠিত করেছেন। মধ্যে শিক্ষাগত উপাদান আছে ভাল স্তর. অধ্যয়ন (তার সামর্থ্যের সম্পূর্ণ পরিমাণে, তার ক্ষমতার সম্পূর্ণ পরিমাণে নয়, অবিরাম তত্ত্বাবধানের প্রয়োজন, অধ্যয়নে আগ্রহ দেখায় না, খারাপভাবে অধ্যয়ন করে)। স্বেচ্ছায় (ভিজ্যুয়াল, শ্রবণ, যান্ত্রিক, মিশ্র) মেমরি আছে, (সুন্দরভাবে, ভাল, দ্রুত, ধীরে) কাজ করে (মনে রাখে) শিক্ষাগত উপাদান) শনাক্ত করে (যৌক্তিক, কল্পনাপ্রসূত, কংক্রিট, সৃজনশীল) চিন্তাভাবনা। অধ্যয়ন করার ক্ষমতা আছে (বিষয় নির্দিষ্ট করুন)। কর্মক্ষেত্রে (পাঠ) সর্বদা (মনযোগী, সক্রিয়, উদাসীন, হোমওয়ার্ক করে, বন্ধুদের সাহায্য করে)। ভাল সাধারণ উন্নয়ন আছে। প্রচুর পড়ে।
পাবলিক অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পাদন করা বোঝায় (বিবেকবানভাবে, সাবধানে, অযত্নে)। নির্বাচিত হন (সর্বজনীন অবস্থান নির্দিষ্ট করুন)। সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করেছেন (এ জনজীবনস্কুল (শ্রেণীকক্ষ, ছাত্র সরকারের কাজে, সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠানে, মধ্যে ক্রীড়া জীবন) (স্কুল, শহর, আঞ্চলিক) অলিম্পিয়াড/প্রতিযোগিতা/টুর্নামেন্টে অংশগ্রহণকারী, পুরস্কৃত (ডিপ্লোমা, সম্মানের শংসাপত্র, পদক)।
(নম্র, প্রফুল্ল, কমরেড, সংযত, ভারসাম্যপূর্ণ, যুক্তিসঙ্গত, শৃঙ্খলাবদ্ধ, স্বাধীন, অন্যের প্রভাবের প্রতি সংবেদনশীল)। আচরণের নিয়ম (সর্বদা মেনে চলে, সর্বদা মেনে চলে না, শিক্ষকের অনুরোধে মেনে চলে, উপেক্ষা করে, শৃঙ্খলা লঙ্ঘন করে, অবৈধ আচরণের প্রবণ)। শিক্ষকদের মধ্যে তিনি সম্মানিত। তার কমরেডদের মধ্যে কর্তৃত্ব আছে। তার অনেক বন্ধু আছে এবং অনেক সহকর্মীদের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক বজায় রাখে।
পিতামাতারা তাদের ছেলেকে বড় করার জন্য যথাযথ মনোযোগ দেন (তারা মনোযোগ দেয় না, তারা লালন-পালনকে অবহেলা করে, তারা একটি খারাপ প্রভাব)।
_________________________________________________________
ইরিনা আনাতোলিভনা পেট্রোভার বৈশিষ্ট্য
19.. জন্মের বছর,
শহরের শিক্ষার্থীরা ...-ক শ্রেণি, মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং .. .. শহরের ......
ইরিনা পেট্রোভা নিজেকে একজন পরিশ্রমী, সুশৃঙ্খল, পরিশ্রমী ছাত্র হিসাবে প্রমাণ করেছেন।
ইহা ছিল যুক্তিযুক্ত চিন্তা, গণিত, সাহিত্য, ইতিহাস অধ্যয়ন করার ক্ষমতা আছে।
জনসাধারণের দায়িত্ব পালন করে। তিনি গণিতে আঞ্চলিক অলিম্পিয়াডে অংশ নিয়েছিলেন, যেখানে তিনি জায়গা নিয়েছিলেন... একটি জায়গা, তিনি দাবাতে পছন্দ করেন।
তিনি আগ্রহের সাথে কল্পবিজ্ঞান এবং ঐতিহাসিক সাহিত্য পড়েন।
ভিতরে বিনামূল্যে সময়কবিতা লেখে, গান গায়, কেক সেঁকে।
ইরিনা শিক্ষকদের মধ্যে সম্মানিত।
তার কমরেডদের মধ্যে তার কর্তৃত্ব রয়েছে এবং অনেক ছাত্রের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক বজায় রাখে।
স্কুলের অধ্যক্ষ: (স্বাক্ষর)
_______________________________________________
চারিত্রিক
ছাত্র প্রতি...একটি ক্লাস
পৌর শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "মাধ্যমিক মাধ্যমিক বিদ্যালয় №…»
ইভানভ ইভান ইভানোভিচ,
… জন্মের বছর,
এখানে বসবাস:...
অধ্যয়ন: তিনি ভাল অধ্যয়ন করেন, গড় থেকে সামান্য বেশি, পড়াশোনায় প্রায় আগ্রহী নন, অল্প পড়েন, কোনও নির্দিষ্ট একাডেমিক আগ্রহ নেই।
আচরণ: শৃঙ্খলার ঘন ঘন লঙ্ঘন; শিক্ষকদের সাথে দ্বন্দ্ব খুব কমই দেখা দেয়, তবে প্রায়ই সহপাঠীদের সাথে;
অনেক উঁচুতে আছে শারীরিক কার্যকলাপ, অস্থিরতা।
সামাজিক কার্যকলাপ গড় তীব্রতা, যেমন সাংগঠনিক দক্ষতা এবং উদ্যোগ. ছাত্র নেতা এবং অনুসারীদের মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে।
স্কুলে যোগাযোগ: ক্লাসে জনপ্রিয়তার দিক থেকে, মধ্যম অবস্থানে, তবে কোনও শত্রু নেই। তিনি অত্যন্ত বন্ধুত্বপূর্ণ, ক্রমাগত জনসাধারণের মধ্যে থাকার চেষ্টা করেন, জিনিসের ঘনত্বে, নতুন অভিজ্ঞতা এবং পরিচিতিগুলির সন্ধান করেন।
লজ্জার অভাব। প্রতিক্রিয়াশীল। স্বাধীন বিচারে ভিন্ন।
ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য: উদ্বিগ্ন নয়, আত্মবিশ্বাসী, আত্ম-সম্মান বেশি এবং স্ফীত নয়, উচ্চাভিলাষী, বরং কার্ডটি পূরণকারী শিক্ষকের সহানুভূতি জাগিয়ে তোলে।
পরিবারে যোগাযোগ: একটি বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবারে বাস করে, পিতামাতার সাথে সম্পর্ক বিশ্বাসযোগ্য, তাকে আরও বেশি স্বাধীনতা দেওয়া হয়, তবে তারা আচরণের উপর নিয়ন্ত্রণ দুর্বল না করার চেষ্টা করে। শিক্ষক এবং পিতামাতার মধ্যে সম্পর্কের মধ্যে কোন দ্বন্দ্ব নেই।
প্রধান শিক্ষক, ( শ্রেণীকক্ষ শিক্ষক) নম্বর (স্বাক্ষর)
=================================
কখনও কখনও বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য একটি পৃথক ছাত্র কার্ড পূরণ করা প্রয়োজন।
ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কার্ড
"ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত মানচিত্র" গ্রাফিকাল আকারে বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের পদ্ধতি ব্যবহার করে (বিশেষজ্ঞ হলেন শ্রেণি শিক্ষক)। এই মানচিত্রআপনাকে একজন শিক্ষার্থীর একটি "গ্রাফিক" বৈশিষ্ট্য তৈরি করতে দেয়।
এই কার্ডটি অধ্যয়নের নির্দিষ্ট সময়ের শেষে প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য পূরণ করার এবং অঙ্কন করার জন্য সুপারিশ করা হয়, শিক্ষার্থীকে শিক্ষাদান এবং শিক্ষিত করার প্রক্রিয়ার প্রাথমিক কাজগুলি সনাক্ত করতে এবং সেইসাথে একজন নতুন শিক্ষককে সাহায্য করার জন্য (একটি ক্ষেত্রে ক্লাস শিক্ষকের পরিবর্তন) ক্লাসের সাথে কাজ করার সময়:
যদি একজন ছাত্র এগারো বছরের প্রোগ্রামে অধ্যয়ন করে, তাহলে গ্রেড 4, 8 এবং 10 এ একটি "মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ছাত্র কার্ড" আঁকার সুপারিশ করা হয়।
মানচিত্র এই মত কিছু দেখায়.
চারিত্রিক
ইভান ইভানোভিচ ইভানভের কাছে, জন্ম 01/09/2006,
ক্লাস 2B MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 119 এর ছাত্র
ঠিকানায় বসবাস করছেন: উফা_____________
ইভানভ ইভান প্রথম শ্রেণী থেকে এমবিইউ মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 119 এ অধ্যয়নরত। তিনি এপ্রিল 2015 থেকে 2 বি গ্রেডে অধ্যয়ন করছেন। বাবা ইভান ইভানোভিচ OAOMAU এ একজন প্রকৌশলী হিসাবে কাজ করেন, মা __________ কাজ করেন না এবং তার ছেলেকে বড় করছেন।
অসামঞ্জস্যপূর্ণ আচরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় বয়স মানএবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমে শিশুর সম্পূর্ণ অন্তর্ভুক্তির ক্ষেত্রে একটি গুরুতর বাধা। তিনি আবেগপ্রবণ, অত্যধিক সক্রিয় এবং অস্থির। পাঠের সময়, ______ এক জায়গায় চুপচাপ বসে থাকতে পারে না, সহজেই বহিরাগত উদ্দীপনা দ্বারা বিভ্রান্ত হয়, ক্লাসে কাজ অনুসরণ করে না, প্রায়শই শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দেয় না ভেবে, তার আসন থেকে চিৎকার করে এবং শেষ পর্যন্ত প্রশ্ন না শুনে, অসুবিধা হয় অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পন্ন করার সময় মনোযোগ বজায় রাখা.. বিরতির সময়, সে প্রায়শই অন্যদের বিরক্ত করে, পরিণতি সম্পর্কে চিন্তা না করেই বিপজ্জনক এবং দ্রুত কাজ করে।
______ আচরণের বিশেষত্ব তার একাডেমিক কর্মক্ষমতা প্রভাবিত করে। সময় শিক্ষামূলক কার্যক্রম _______ কাজগুলি সামলাতে অসুবিধা হয়, কারণ তার দক্ষতা কম এবং কাজ সংগঠিত করতে এবং সম্পূর্ণ করতে অসুবিধা হয়। শান্ত কাজঅলস এবং অসাবধান, তারা ভুল দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা অসাবধানতা, শিক্ষকের নির্দেশাবলী অনুসরণ করতে ব্যর্থতার ফলাফল। পড়ার দক্ষতা সহকর্মীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম, পড়ার কৌশল 48 শব্দ/মিনিট। বাড়ির কাজ যত্ন সহকারে করা হয়।
আচরণগত ব্যাধিগুলি কেবল স্কুলের কর্মক্ষমতাই নয়, সহপাঠীদের সাথে তার সম্পর্ককেও প্রভাবিত করে। তার অসহিষ্ণুতা এবং সহজ উত্তেজনার কারণে, ______ প্রায়ই তার সমবয়সীদের সাথে সংঘর্ষে জড়িয়ে পড়ে। সে সহপাঠীদের সাথে দীর্ঘ সময় খেলতে পারে না, তাদের সাথে বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপন এবং বজায় রাখতে পারে না। ________ ক্রমাগত সংঘাতের উৎস।
পিতামাতারা ______ কে লালন-পালন ও শিক্ষাদানে জড়িত। পিতামাতারা তাদের ছেলের স্কুলের সমস্ত বিষয় সম্পর্কে সচেতন থাকার চেষ্টা করেন। তারা ফোন করে প্রথম ঘণ্টায় স্কুলে আসে। _______ সর্বদা পরিশ্রমী এবং পরিচ্ছন্নভাবে পোশাক পরে স্কুল ইউনিফর্ম, স্কুলের ক্যান্টিনে গরম খাবার পায়। ঘরের মধ্যে সবকিছু তৈরি হয় প্রয়োজনীয় শর্তাবলীসম্পূর্ণ অধ্যয়নের জন্য এবং সুস্থ বিশ্রাম. অভিভাবকরা উপস্থিত হন এবং সক্রিয়ভাবে সকলে অংশগ্রহণ করেন অভিভাবক মিটিংএবং ঘটনা।
শ্রেণীকক্ষ শিক্ষক: __________________
একটি অতিসক্রিয় শিশুর সাথে কাজ করার নিয়ম।
* আপনার সন্তানের সাথে দিনের শুরুতে কাজ করুন, সন্ধ্যায় নয়।
* সন্তানের কাজের চাপ কমিয়ে দিন।
* কাজকে ছোট কিন্তু বেশি ঘন ঘন সময়ে ভাগ করুন। শারীরিক ব্যায়াম ব্যবহার করুন।
* সাফল্যের অনুভূতি তৈরি করতে কাজের শুরুতে নির্ভুলতার প্রয়োজনীয়তা হ্রাস করুন।
* স্পর্শকাতর যোগাযোগ ব্যবহার করুন (ম্যাসেজ, স্পর্শ, স্ট্রোকিং উপাদান)।
* আপনার সন্তানের সাথে কিছু কাজ সম্পর্কে আগেই সম্মত হন।
* সংক্ষিপ্ত, পরিষ্কার এবং নির্দিষ্ট নির্দেশনা দিন।
* পুরষ্কার এবং শাস্তির একটি নমনীয় সিস্টেম ব্যবহার করুন।
* ভবিষ্যতের জন্য দেরি না করে অবিলম্বে আপনার সন্তানকে উৎসাহিত করুন।
* শিশুকে বেছে নেওয়ার সুযোগ দিন।
* শান্ত থাক। কোন সংযম - কোন সুবিধা নেই!
আপনার সন্তানের সাথে আপনার সম্পর্কের ক্ষেত্রে ইতিবাচক মনোভাব বজায় রাখুন। তাকে আরও প্রায়ই প্রশংসা করুন, তার সাফল্যগুলি হাইলাইট করুন। এটি শিশুর আত্মবিশ্বাসকে শক্তিশালী করতে এবং আত্মসম্মান বাড়াতে সাহায্য করে।
"না" এবং "পারব না" শব্দের পুনরাবৃত্তি এড়িয়ে চলুন।
তার সাথে সংযত, শান্ত, নরম সুরে কথা বলুন।
আপনার সন্তানকে একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য একটি মাত্র কাজ দিন যাতে সে তা সম্পূর্ণ করতে পারে।
বিশেষ করে আপনার সন্তানকে এমন সমস্ত ক্রিয়াকলাপের জন্য উত্সাহিত করুন যার জন্য একাগ্রতা প্রয়োজন (ব্লক, নির্মাণ সেট, মোজাইক, রঙ করা, পড়া ইত্যাদি)
বাড়িতে একটি পরিষ্কার দৈনন্দিন রুটিন বজায় রাখুন (খাওয়া, বাড়ির কাজ এবং ঘুমানোর সময়)।
সম্ভব হলে আপনার সন্তানের সাথে জনাকীর্ণ স্থানে থাকা এড়িয়ে চলুন। বড় দোকান, বাজার, ইত্যাদি পরিদর্শন করা তার উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে
চারিত্রিক
MCOU "আনিসিমোভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়" এর 7 ম শ্রেণীর ছাত্রের জন্য
ইভানোভা জয়রাম ফেদোরোভনা
ইভানোভা জয়রাম 20 সেপ্টেম্বর, 1998 সালে আলমাটি অঞ্চলের ঝাম্বিল জেলার উজিকাগাশ শহরে জন্মগ্রহণ করেছিলেন। তালমেনস্কি জেলায় বসবাস করেন, আনিসিমোভো গ্রামে, সেন্ট। কিরোভা, 18. 1 সেপ্টেম্বর, 2007 থেকে মিউনিসিপ্যাল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "আনিসিমোভস্কায়া মাধ্যমিক বিদ্যালয়" এ অধ্যয়ন করেছেন। 1ম শ্রেণীতে তাকে বারবার প্রশিক্ষণের জন্য ছেড়ে দেওয়া হয়েছিল এবং তার মানসিক প্রতিবন্ধকতা ধরা পড়ে। 7ম শ্রেণীতে আমি পদার্থবিদ্যা, কম্পিউটার বিজ্ঞান, প্রযুক্তি এবং শারীরিক শিক্ষায় ত্রৈমাসিক অসন্তোষজনক গ্রেড পেয়েছি।পরিপূর্ণভাবে বেড়ে উঠেছে বড় পরিবারমা ইভানোভা স্বেতলানা কনস্টান্টিনোভনা এবং সৎ বাবা মাতিউশকো আন্দ্রে ভ্যাসিলিভিচ। জয়রামের একটা আছে ছোট বোনএবং দুই ছোট ভাই।দ্রুত আনন্দ থেকে দুঃখের দিকে চলে যায় আপাত কারণ; মেজাজ একটি অনুপযুক্ত পরিবর্তন আছে.জয়রাম, সম্ভবত ক্লাসে ঘন ঘন অনুপস্থিতি এবং বাড়িতে অপর্যাপ্ত প্রস্তুতির কারণে, অনেক বিষয়ে জ্ঞানের বড় ফাঁক রয়েছে। অধ্যয়নের প্রেরণা দুর্বল। ক্লাসে মনোযোগ অস্থির, প্রায়ই নোটবুক এবং কলম ভুলে যায়। একটি নিয়ম হিসাবে, নতুন জ্ঞান অর্জনে আগ্রহ দেখায় না। ধীরগতির এবং ক্লাসে মনোযোগ দিতে অসুবিধা হয়। অনেক অসতর্ক ভুল করে এবং চেক করার সময় সেগুলি লক্ষ্য করে না। সংগঠিত নয়। সময়ের সাথে তার কাজ কীভাবে বিতরণ করতে হয় তা জানে না, সময় নষ্ট করে।জয়রাম প্রায়ই তার বাড়ির কাজ করে না, ক্লাসে বিভ্রান্ত হয়, শৃঙ্খলা ভঙ্গ করে, ক্লাসে অন্যান্য ছাত্রদের কাজে হস্তক্ষেপ করে এবং তার ডায়েরি লুকিয়ে রাখে। শিক্ষকদের মন্তব্যে সঠিকভাবে সাড়া দেয় না বা অভদ্রতা এবং অপব্যবহারের সাথে প্রতিক্রিয়া জানায় না। খুব প্রায়ই ভাল কারণ ছাড়া ক্লাস মিস.চলতি স্কুল বছরের দুই চতুর্থাংশে, আমি 198টি পাঠ মিস করেছি।সামাজিক কর্মকাণ্ডে উদ্যোগ দেখায় না। তিনি প্রায়শই পাবলিক অ্যাফেয়ার্সে অংশ নিতে অস্বীকার করেন এবং কোনও কাজ এড়াতে চেষ্টা করেন। প্রায়শই তার স্ব-যত্ন দায়িত্বগুলি (স্কুলের দায়িত্ব, শ্রেণির দায়িত্ব, শ্রম পরিচ্ছন্নতার দিনগুলিতে অংশগ্রহণ) পূরণ করে না বা বারবার অনুস্মারক করার পরে খুব অসতর্কতার সাথে সেগুলি সম্পাদন করে।প্রকৃতির দ্বারা, মেয়েটি সংরক্ষিত, একগুঁয়ে এবং মিথ্যার প্রবণ। জয়রাম তার অনুভূতির উপর দুর্বল নিয়ন্ত্রণ রাখে এবং সহজেই বিভ্রান্তি ও বিষণ্নতার মধ্যে পড়ে। সংবেদনশীল উত্তেজনা বৃদ্ধি পেয়েছে, সহিংস হওয়ার সম্ভাবনা রয়েছে মানসিক প্রকাশ. তিনি প্রায় সবসময়ই তাড়াহুড়ো করেন এবং যথেষ্ট সাবধানে নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করেন না। প্রায়শই অবাঞ্ছিত আবেগকে দমন করতে পারে না এবং অশ্লীল ভাষার ঘটনা লক্ষ্য করা গেছে। সহকর্মীদের সাথে এবং বয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে সর্বদা কঠোর, অনিয়ন্ত্রিত। ঝগড়ায়, সে অন্য ছাত্রদের অপমান করে, অভদ্র এবং শারীরিক শক্তি ব্যবহার করে।কোন সমালোচনা প্রত্যাখ্যান. তার স্পষ্ট ভুল স্বীকার করতে অস্বীকার করে এবং সেগুলি সংশোধন করার জন্য কিছুই করে না। স্কুলের সনদ লঙ্ঘন করে। শিক্ষকদের দাবি মানতে রাজি নয়। রেন্ডার করে নেতিবাচক প্রভাবসহপাঠীদের উপর।ক্লাসে কর্তৃত্ব উপভোগ করে না।যদিও জয়রাম একজন কঠিন কিশোর, তার মা, বারবার আমন্ত্রণ জানানো সত্ত্বেও, স্কুলে যেতে অস্বীকার করেননি। জয়রাম তার মায়ের সাথে যোগাযোগ করতে চায় না, এই মুহূর্তেমায়ের সঙ্গে ঝগড়ার কারণে সে বাড়িতে থাকে না। মা আর তার মেয়েকে প্রভাবিত করতে পারে না।
স্কুলছাত্রীদের আক্রমনাত্মক আচরণের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য
একটি নিয়ম হিসাবে, আদর্শ থেকে সবচেয়ে সাধারণ বিচ্যুতিগুলি আগ্রাসী এবং বহিরাগত শিশুদের আচরণে পরিলক্ষিত হয়। আসুন এই আচরণের কিছু সূচক দেখুন।
পিতামাতার জন্য মেমো
বহিরাগত
তার কোনো সহপাঠী বা সহপাঠীকে বাড়িতে নিয়ে আসে না এবং ক্রমাগত তার অবসর সময় সম্পূর্ণ একা বাড়িতে কাটায়;
তার ঘনিষ্ঠ বন্ধু নেই যার সাথে সে তার অবসর সময় কাটায় (খেলাধুলা, কমপিউটার খেলা, সঙ্গীত, ফোনে দীর্ঘ কথোপকথন);
সহপাঠীরা খুব কমই তাকে জন্মদিন, ছুটির দিনে আমন্ত্রণ জানায় বা, সে নিজেই কাউকে তার জায়গায় আমন্ত্রণ জানায় না, কারণ সে ভয় পায় যে কেউ আসবে না;
সকালে তিনি প্রায়শই মাথাব্যথা, পেট খারাপের অভিযোগ করেন বা স্কুলে না যাওয়ার কোনও কারণ নিয়ে আসেন;
চিন্তাশীল, প্রত্যাহার করা, ক্ষুধা ছাড়াই খায়, অস্থিরভাবে ঘুমায়, ঘুমের মধ্যে কাঁদে বা চিৎকার করে;
তার একটি হতাশাবাদী মেজাজ আছে, ইঙ্গিত দিতে পারে যে সে স্কুলে যেতে ভয় পায় বা আত্মহত্যা করবে;
একটি হারার মত দেখায়, তার আচরণ মেজাজ হঠাৎ পরিবর্তন দেখায়. রাগ, বিরক্তি, জ্বালা, বাবা-মা, আত্মীয়স্বজন, দুর্বল বস্তু (ছোট ভাই এবং বোন, পোষা প্রাণী) নিয়ে যায়;
তার অপরাধের কারণ স্পষ্টভাবে ব্যাখ্যা না করে ভিক্ষা করে বা গোপনে টাকা চুরি করে। আপনার বিশেষভাবে উদ্বিগ্ন হওয়া উচিত যদি বড় অঙ্কের টাকা, দামী জিনিস বা গয়না অদৃশ্য হয়ে যায়। চাঁদাবাজদের শোধ করতে, অ্যালকোহল, মাদক কেনার টাকা ব্যবহার করা যেতে পারে;
ছোটখাটো ঘর্ষণ এবং ক্ষত নিয়ে বাড়িতে আসে, তার জিনিসগুলি দেখে মনে হয় যেন কেউ সেগুলি দিয়ে মেঝে মুছে দিয়েছে। বই, নোটবুক, এবং স্কুল ব্যাগ অপ্রচলিত;
স্কুলে যাওয়ার জন্য একটি অপ্রচলিত পথ বেছে নেয়।
আগ্রাসী
উষ্ণ-মেজাজ, ভারসাম্যহীন (মারামারি, নাম ডাক, লুকোচুরি, কামড়);
একটি সাধারণ আক্রমণকারী, একটি নিয়ম হিসাবে, এমন একটি শিশু যে তার সহকর্মীদের তুলনায় শারীরিকভাবে বেশি বিকশিত, একাডেমিক পারফরম্যান্সে সমস্যা রয়েছে এবং একটি অকার্যকর পরিবারে বড় হয়;
উচ্চ আত্মসম্মান সহ একটি শিশু, প্রতিনিয়ত সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে বিরোধ এবং দ্বন্দ্বে পড়ে;
ভি ছোটবেলাঅসামাজিক আচরণ প্রদর্শন করা শুরু করে (ধূমপান, ক্লাস এড়িয়ে যাওয়া, অ্যালকোহল, মাদক সেবন, সহপাঠী এবং অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের কাছ থেকে অর্থ আদায় করা);
বাড়িতে ব্যয়বহুল ট্রিঙ্কেট নিয়ে আসে, তার নিজস্ব অর্থ রয়েছে, এর উপস্থিতির কারণ ব্যাখ্যা না করেই;
বয়স্ক কিশোরদের সাথে গ্রুপ;
দুঃখজনক প্রবণতা আছে;
চোখের পলকে সে তৃপ্তি থেকে রাগের দিকে চলে যায়;
ভি গেমটি বন্ধুদের উপর নিজস্ব নিয়ম আরোপ করে;
ছোটখাটো অপমানের জন্য প্রতিশোধমূলক, পরিবর্তে তাদের ভুলে যাওয়া;
নির্দেশ উপেক্ষা করে এবং সহজেই বিরক্ত হয়;
এমনভাবে কাজ করবে যেন সে ঝগড়া করার কারণ খুঁজছে;
পিতামাতাকে সম্মান করে না বা তাদের বিবেচনা করে না, বিশেষ করে মা।
শিক্ষক এবং স্কুল প্রশাসনের জন্য মেমো
বহিরাগত
তার স্কুল সরবরাহ (পাঠ্যপুস্তক, নোটবুক, ব্যক্তিগত জিনিসপত্র) প্রায়ই ক্লাসরুমের চারপাশে ছড়িয়ে ছিটিয়ে থাকে বা লুকিয়ে থাকে;
পাঠের সময় তিনি গোপনে, ভীতু আচরণ করেন যখন তিনি উত্তর দেন, ক্লাসে গোলমাল, হস্তক্ষেপ এবং মন্তব্য ছড়িয়ে পড়তে শুরু করে;
অবকাশের সময়, ক্যাফেটেরিয়ায়, অন্যান্য স্কুলছাত্রদের থেকে দূরে থাকে, লুকিয়ে থাকে, সমবয়সীদের এবং বয়স্ক শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে পালিয়ে যায়, শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কাছাকাছি থাকার চেষ্টা করে;
তাকে অপমান করা হয়, উত্যক্ত করা হয়, আক্রমণাত্মক ডাকনাম দেওয়া হয়, আক্রমণাত্মক ক্রিয়াকলাপ
তিনি একটি বোকা হাসি দিয়ে অন্যান্য শিশুদের প্রতিক্রিয়া, এটি বন্ধ হাসানোর চেষ্টা, পালিয়ে, কাঁদে; একটি নিয়ম হিসাবে, আগ্রাসনের সম্ভাব্য শিকার শারীরিকভাবে দুর্বল, অনাড়ম্বর ছেলে এবং মেয়েরা যারা তাদের সমবয়সীদের তুলনায় দরিদ্র পোশাক পরে;
শিক্ষকদের সাথে ভালভাবে মিলিত হয় কিন্তু সহকর্মীদের সাথে খারাপভাবে;
ক্লাস শুরু হতে দেরি হয় বা দেরিতে স্কুল ছাড়ে;
গ্রুপ গেমস, কার্যকলাপের সময়, তাকে উপেক্ষা করা হয় বা শেষ বেছে নেওয়া হয়।
আগ্রাসী
ক্লাসে তিনি ক্রমাগত নিজের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করেন, নেতিবাচক চিহ্ন পাওয়ার সময় তর্ক-বিতর্ক করেন, দ্রুত মেজাজ এবং অভদ্র;
তার বন্ধু এবং পরিচিতদের চেনাশোনাকে চালিত করে, অনেক শিশু তাকে ভয় পায় বা তার প্রতি অনুগ্রহ করে;
তার কর্মের দায় এড়াতে মিথ্যা বা প্রতারণা করতে পারে;
শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ের কাছ থেকে তার আচরণ সম্পর্কে অভিযোগ রয়েছে;
তার সহকর্মীরা যেভাবে তার মেজাজকে নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না;
স্কুল এড়িয়ে যায় এবং প্রায়ই অন্যান্য স্কুল এবং জেলার সহকর্মীদের সাথে থাকে;
একটি শ্রেণীকক্ষ বা স্কুলে আতঙ্কিত একটি ছোট বিপথগামী দলের অংশ;
ভুল বোঝাবুঝি, প্রতিকূল সমাজের উপর অনুমান করে, সামাজিকভাবে দরকারী কার্যকলাপ এড়িয়ে চলে, যেহেতু এটি দুর্বলতার চিহ্ন হিসাবে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে।
| অ্যাকশন প্রোগ্রাম | অন্যদের প্রতি মনোভাব |
|
| বহিরাগত | নিজেকে উৎসর্গ করে, তার আকাঙ্ক্ষা, অনুভূতি এবং আবেগকে দমন করে, ভোগে, উদ্বেগ অনুভব করে; অন্যদের নিজেদের জন্য পছন্দ করতে অনুমতি দেয়; দ্বন্দ্ব এড়ায়, তার লক্ষ্য অর্জন করে না | প্রতিদ্বন্দ্বীদের প্রতি সহানুভূতি, অপরাধবোধ বা অবজ্ঞা অনুভব করে, স্কুলের বাইরে অধ্যবসায় এবং একীকরণের মাধ্যমে তার লক্ষ্যগুলি অর্জন করে |
| আগ্রাসী | অন্যান্য শিশুদের খরচে তার লক্ষ্য অর্জন; প্রদর্শনমূলকভাবে তার আবেগ প্রকাশ করতে এবং অন্যদের ক্ষতি করতে পছন্দ করে, অন্যদের জন্য পছন্দ করে, অথবা যদি তার মতামত উপেক্ষা করা হয় তবে অপমানজনক | একজন বিজয়ীর মতো অনুভব করে, নিজেকে রক্ষা করার চেয়ে প্রায়শই আক্রমণ করে, একজন বহিরাগতের মতো, নিজেকে সমবয়সীদের থেকে বিচ্ছিন্ন খুঁজে পেতে পারে |
| আত্মবিশ্বাসী শিশু | নিজের অবস্থান নিশ্চিত করে; নিজের স্বার্থে কাজ করে; পর্যাপ্তভাবে তার অনুভূতি প্রকাশ করে; অন্যান্য মানুষের অধিকারকে সম্মান করে, সাধারণত তার লক্ষ্য অর্জন করে, নিজের এবং অন্যদের জন্য সম্মান বজায় রাখে | তার প্রয়োজনের প্রতি শ্রদ্ধা অনুভব করে এবং খোলাখুলিভাবে তার চিন্তা ও অনুভূতি প্রকাশ করতে সক্ষম হয়; লক্ষ্য অর্জনের ক্ষমতা আছে; সংঘর্ষের পরিস্থিতি সহ্য করে |
আমি একটি। Furmanov বিশ্বাস করেন যে একটি কিশোরের আক্রমণাত্মক আচরণ, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং আত্মীয়দের বিরুদ্ধে পরিচালিত হয়। এটি শত্রুতা, মৌখিক গালাগালি, ঔদ্ধত্য, অবাধ্যতা এবং নেতিবাচকতা, অবিরাম মিথ্যা, অনুপস্থিতি এবং ভাঙচুর দ্বারা প্রকাশ করা হয়। এই ধরনের ব্যাধিতে আক্রান্ত শিশুরা সাধারণত তাদের অসামাজিক আচরণ লুকানোর চেষ্টাও করে না। তারা প্রায়শই যৌন সম্পর্ক, ধূমপান, মদ্যপান এবং মাদকদ্রব্যের সাথে জড়িত হতে শুরু করে। আক্রমনাত্মক অসামাজিক আচরণ সহকর্মীদের প্রতি ধমক, শারীরিক আগ্রাসন এবং নিষ্ঠুরতার রূপ নিতে পারে। গুরুতর ক্ষেত্রে, আচরণগত বিশৃঙ্খলা, চুরি এবং শারীরিক সহিংসতা পরিলক্ষিত হয়।
এই শিশুদের মধ্যে অনেক সমস্যা আছে সামাজিক সংযোগ, যা সমবয়সীদের সাথে স্বাভাবিক যোগাযোগ স্থাপনে অক্ষমতায় নিজেকে প্রকাশ করে। এই শিশুরা অটিস্টিক বা বিচ্ছিন্ন হতে পারে। তাদের মধ্যে কেউ কেউ অনেক বেশি বয়স্ক বা, বিপরীতভাবে, তাদের চেয়ে কম বয়সী বন্ধু বা অন্য যুবকদের সাথে তাদের সম্পর্ক রয়েছে।
আক্রমনাত্মক একাকী টাইপ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ বেশিরভাগ শিশুর আত্মসম্মান কম থাকে, যদিও তারা কখনও কখনও নিষ্ঠুরতার চিত্র তুলে ধরে। এটি বৈশিষ্ট্য যে তারা কখনই অন্যদের পক্ষে দাঁড়ায় না, এমনকি যদি এটি তাদের জন্য উপকারী হয়। পারস্পরিকতা অর্জনের সামান্যতম প্রচেষ্টা ছাড়াই তাদের অহংকেন্দ্রিকতা তাদের পক্ষে অন্যদেরকে চালিত করার ইচ্ছায় নিজেকে প্রকাশ করে। তারা অন্য মানুষের অনুভূতি, আকাঙ্ক্ষা এবং মঙ্গল সম্পর্কে আগ্রহী নয়। তারা খুব কমই তাদের নির্মম আচরণের জন্য অপরাধবোধ বা অনুশোচনা বোধ করে এবং অন্যদের দোষ দেওয়ার চেষ্টা করে। এই শিশুরা প্রায়শই হতাশা অনুভব করে, নির্ভরতার জন্য অতিরঞ্জিত প্রয়োজন থাকে এবং শৃঙ্খলা একেবারেই মেনে চলে না। তাদের সামাজিকতার অভাব প্রায় সমস্ত সামাজিক দিকগুলিতে অত্যধিক আক্রমণাত্মকতা এবং যৌন বাধার অভাবের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। এই ধরনের শিশুদের প্রায়ই শাস্তি দেওয়া হয়।
প্রতিদুর্ভাগ্যবশত, এই ধরনের শাস্তি প্রায় সবসময়ই ক্রোধের অভিব্যক্তি বাড়ায় যা সমস্যা সমাধানে সাহায্য করার পরিবর্তে প্রকৃতির মধ্যে খারাপ। মৌলিক স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্যএই ধরনের আক্রমনাত্মক আচরণ একটি একাকী, বরং গোষ্ঠীগত কার্যকলাপ।
ছাড়া আক্রমণাত্মক লঙ্ঘনএকক প্রকার I.A Furmanov একটি গ্রুপ আক্রমনাত্মক টাইপ সনাক্ত. একটি চরিত্রগত প্রভাবশালী বৈশিষ্ট্য হ'ল আক্রমনাত্মক আচরণ, যা সাধারণত বাড়ির বাইরে সমবয়সীদের সংস্থায় গ্রুপ কার্যকলাপের আকারে প্রকাশিত হয়। এর মধ্যে রয়েছে ট্রানসি, ভাংচুরের কাজ, শারীরিক সহিংসতা বা অন্যদের উপর আক্রমণ, ট্র্যান্সি, চুরি এবং ছোটখাটো অপরাধএবং অসামাজিক আচরণ।
এই আচরণের একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং ধ্রুবক গতিশীল বৈশিষ্ট্য হ'ল কিশোর-কিশোরীদের ক্রিয়াকলাপের উপর সহকর্মী গোষ্ঠীর উল্লেখযোগ্য প্রভাব এবং তাদের নির্ভরতার জন্য চরম প্রয়োজন, গ্রুপের সদস্য হওয়ার প্রয়োজনে প্রকাশ করা। অতএব, এই ধরনের ব্যাধিযুক্ত শিশুরা সাধারণত তাদের সহকর্মীদের সাথে বন্ধুত্ব করে। তারা প্রায়ই তাদের বন্ধুদের বা তাদের গ্রুপের সদস্যদের মঙ্গলের প্রতি আগ্রহ দেখায় এবং তাদের দোষারোপ করতে বা রিপোর্ট করতে আগ্রহী নয়। বিদ্রোহ এবং অবাধ্যতার সাথে আচরণের ব্যাধির একটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হল নেতিবাচকতা, শত্রুতা, প্রায়শই পিতামাতা বা শিক্ষকদের বিরুদ্ধে পরিচালিত বিদ্রোহী আচরণ। এই আচরণগুলি, যা অন্যান্য ধরণের আচরণের ব্যাধিতে ঘটে, তবে, অন্যদের বিরুদ্ধে সহিংসতার আরও গুরুতর প্রকাশকে অন্তর্ভুক্ত করে না। নির্ণয়কারী মানদণ্ডএই ধরণের আচরণগত ব্যাধিগুলির জন্য: আবেগপ্রবণতা, বিরক্তি, অন্যের দাবির প্রতি প্রকাশ্য বা লুকানো প্রতিরোধ, বিরক্তি এবং সন্দেহ, অসুস্থ ইচ্ছা এবং প্রতিহিংসা।
এই লক্ষণগুলির সাথে শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তর্ক করে, ধৈর্য হারায়, সহজেই বিরক্ত হয়, বকাঝকা করে, রেগে যায় এবং ক্ষিপ্ত হয়। তারা প্রায়ই অনুরোধ এবং দাবি পূরণ করে না, যা অন্যদের সাথে দ্বন্দ্ব উস্কে দেয়। তারা তাদের নিজেদের ভুল এবং অসুবিধার জন্য অন্যদের দোষারোপ করার চেষ্টা করে। এটি প্রায় সবসময় বাড়িতে এবং স্কুলে নিজেকে প্রকাশ করে, যখন পিতামাতা বা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে আলাপচারিতা করে, যাদের শিশুটি ভালভাবে জানে।
অবাধ্যতার আকারে লঙ্ঘন সবসময় অন্য লোকেদের সাথে স্বাভাবিক সম্পর্ক এবং স্কুলে সফল শিক্ষার সাথে হস্তক্ষেপ করে। এই জাতীয় শিশুদের প্রায়শই কোনও বন্ধু থাকে না, তারা প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সহকর্মীদের সাথে তাদের সম্পর্কের বিকাশে অসন্তুষ্ট হয়। স্বাভাবিক বুদ্ধি থাকা সত্ত্বেও, তারা স্কুলে খারাপ করে বা একেবারেই ব্যর্থ হয় কারণ তারা কোন কিছুতে অংশগ্রহণ করতে চায় না। উপরন্তু, তারা দাবি প্রতিহত এবং ছাড়া তাদের সমস্যা সমাধান করতে চান বাইরের সাহায্য. মনোবিজ্ঞানীরা প্রমাণ করেছেন যে একটি আক্রমণাত্মক শিশুর উপলব্ধির ক্ষেত্রে ব্যাঘাত ঘটে। এই লঙ্ঘনগুলি আরও স্পষ্ট হয় দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি যত বেশি অস্পষ্ট হয় (যখন এটি অনিচ্ছাকৃতভাবে বা ইচ্ছাকৃতভাবে তৈরি করা হয়েছিল তা স্পষ্ট নয়)। আক্রমনাত্মক শিশুরা অন্যদের খারাপ উদ্দেশ্যগুলিকে দায়ী করার প্রবণতা রাখে, যখন অ-আক্রমনাত্মক শিশুরা তাদের কাজগুলিকে তাদের নিজের ভুলের ফলাফল হিসাবে দেখে। জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির ঘাটতিগুলির মধ্যে রয়েছে: সহানুভূতির অক্ষমতা, দ্বন্দ্ব কাটিয়ে উঠতে সীমিত সম্ভাব্য কৌশল, মধ্যবর্তী পদক্ষেপগুলি সম্পর্কে চিন্তা করার পরিবর্তে চূড়ান্ত লক্ষ্যে মনোনিবেশ করা, কর্ম নির্ধারণ করে এমন উদ্দেশ্যগুলির বোঝার অভাব এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের অপর্যাপ্ত স্তর।
শিশুদের স্ব-ধ্বংসাত্মক আচরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যেহেতু, আমেরিকান মনোবিজ্ঞানীদের ক্লিনিকাল পর্যবেক্ষণ অনুসারে, আত্ম-সংরক্ষণের প্রবৃত্তি অবশেষে শুধুমাত্র 30 বছর বয়সে একজন ব্যক্তির মধ্যে গঠিত হয়। 12-14 বছর বয়সী একটি কিশোর বিদ্রোহের জন্য প্রচেষ্টা করে, লক্ষ্য করা যেতে চায়, সে সম্পর্কে কথা বলা যেতে পারে, তিনি শৈশবের নাভিকে কুঁচকানোর জন্য বিশেষত প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে হিংস্রভাবে নিজেকে বিরোধিতা করেন। এবং যদি তিনি সফল হন, তবে এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে কিশোর নিজেই একটি শিশুর মতো অনুভব করা বন্ধ করে এবং প্রাপ্তবয়স্ক হয়ে ওঠে। যদি তাকে বয়ঃসন্ধি বিদ্রোহ থেকে রাখা হয়, তথাকথিত হিমায়িত প্রক্রিয়া ঘটে, অর্থাৎ। পিতামাতা, শিক্ষক এবং অন্যান্য শিক্ষাবিদরা, একটি কিশোরকে মিষ্টি এবং বাধ্য করার চেষ্টা করে, তাকে একটি নির্দিষ্ট আচরণগত ক্যাপসুলে নিয়ে যায়, প্রতিবাদ আচরণ পরবর্তী সময়ের জন্য স্থগিত করে। একজন কিশোর যে এইভাবে "হিমায়িত" হয়, ইতিমধ্যেই একজন পরিণত যুবক হয়ে নিজেকে নেতিবাচক দিকে দেখাবে এবং ব্যক্তিগত চাহিদা এবং সামাজিক প্রত্যাশার মধ্যে ভারসাম্য পুনরুদ্ধার না করা পর্যন্ত বিদ্রোহ করবে।
নরওয়েজিয়ান বিজ্ঞানী এবং শিক্ষক ডি. ওলওয়েসের পর্যবেক্ষণ অনুসারে, ছেলেরা প্রায়শই মেয়েদের তুলনায় আক্রমণকারী হিসাবে কাজ করে। যদিও মেয়েরা উল্লেখযোগ্যভাবে কম আগ্রাসন এবং সহিংসতা দেখায়, এর মানে এই নয় যে তারা মোটেও সহিংসতায় জড়িত নয়। সংঘর্ষের পরিস্থিতি. ভি. হেইটমেয়ার বিশ্বাস করেন যে আধুনিক মেয়েরা "ব্যবধান বন্ধ করে" এবং সবসময় সঠিকভাবে এবং "উদাহরণমূলকভাবে" আচরণ করে না। মেয়েরা ছেলেদের চেয়ে ভিন্নভাবে হিংসাত্মক কাজে জড়িত: উদাহরণস্বরূপ, "পর্দার পিছনের বাহিনী" বা "দর্শক করতালি দিচ্ছে" হিসাবে। স্কুলছাত্রীদের আচরণ পর্যবেক্ষণ করে, কেউ প্রতিষ্ঠিত করতে পারে যে প্রধানত মেয়েরা নিষ্ঠুর, ধূর্ত, ধূর্ত এবং বিশ্বাসঘাতক হতে পারে। তারা গোপনে তাদের সহপাঠীদের নিয়ে মজা করে এবং শিক্ষকদের কাছে তাদের সম্পর্কে নেতিবাচক মন্তব্য করে, তাদের পছন্দ করে না এমন ছেলেদের উপহাস করে, তাদের "দুর্বল" এবং "মামার ছেলে" বলে ডাকে এবং তাদের সম্পর্কে অবমাননাকর মন্তব্য করে। চেহারাএবং আচরণ। যদি শারীরিক আগ্রাসন মূলত ছেলেদের মধ্যে প্রাধান্য পায়, তবে মেয়েদের মধ্যে পরোক্ষ আগ্রাসন এবং নেতিবাচকতা সামনে আসে, যা গসিপ, "কাস্টিক মন্তব্য", ষড়যন্ত্র, "খালি কথা", "পিঠের পিছনে ফিসফিস করা," "বন্ধুদের বৃত্তে হেরফের করা" এবং গার্লফ্রেন্ড," এবং উসকানি, যা কখনও কখনও ছেলেদের কাছ থেকে শারীরিক আগ্রাসন উস্কে দেয়। এইভাবে, মেয়েরা ছেলেদের উপর ক্ষমতার জন্য অপূর্ণ চাহিদা তুলে ধরে। নিরাপত্তা এবং নিরাপত্তার অনুভূতি অনুভব করার সময় তারা "আপনাকে সিদ্ধান্তমূলক পদক্ষেপ নিতে বাধ্য করে", "আপনাকে লড়াই করতে বাধ্য করে"। তাদের পক্ষ থেকে প্রতিক্রিয়াগুলি বিজয়ীকে উত্সাহিত করতে বা পরাজিতের জন্য করুণা প্রকাশে প্রকাশ করা হয়।
শিশুদের মধ্যে, যোগাযোগ করার সময়, আগ্রাসন শক্তি পরীক্ষার একটি উপায়। একে অপরের সংস্পর্শে এসে, তারা খুঁজে পায় কে কাকে "খাতে" পারে, তার পরে খাওয়া এবং বশীকরণের কাজটি অবিলম্বে সম্পন্ন হয়। কিশোর-কিশোরীদের সহিংসতার লক্ষ্যবস্তু সহকর্মী, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্র এবং এমনকি শিক্ষকরাও খুব সহজভাবে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে - শিকারের সহজলভ্যতা। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী A. Toch প্রমাণ করেছেন যে শিশুদের মধ্যে, মৌখিক অপব্যবহার বিশেষ করে প্রায়ই আক্রমণাত্মক আচরণ এবং ব্যবহারকে উস্কে দেয় শারীরিক শক্তিযদি তারা সুনামের জন্য হুমকি সৃষ্টি করে, পুরুষত্বএবং জনসাধারণের অবমাননার দিকে নিয়ে যায়। অপমানের প্রতিক্রিয়ায় বল প্রয়োগের সম্ভাবনা বিশেষত বেশি যখন সংঘর্ষ এড়ানো কঠিন এবং যখন প্ররোচিত আচরণ গুরুতর এবং পুনরাবৃত্তি হয়।
সহকর্মীদের বিরুদ্ধে আক্রমনাত্মক আচরণ প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় অনেক বেশি সাধারণ। প্রথমত, শিশুটি প্রতিদিন সহকর্মীদের মুখোমুখি হয়। দ্বিতীয়ত, নিজে দুর্বল হওয়ার কারণে, তিনি এমন একজন শিকারের সন্ধান করেন যিনি স্পষ্টতই নিজের চেয়ে দুর্বল, যা সাধারণত যারা নিজেকে জাহির করতে চান তাদের জন্য সাধারণ। আক্রমণাত্মক ছেলেরা প্রভাবশালী। আক্রমনাত্মক মেয়েরা অদৃশ্য এবং সম্পদশালী হয়; তারা উপহাস করে, উত্যক্ত করে, তাদের বন্ধুদের চেনাশোনা চালায়, গুজব ছড়ায় এবং অন্য শিশুদেরকে তারা পছন্দ করে না এমন ব্যক্তির বিরুদ্ধে উসকানি দেয়।
শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব শুধুমাত্র নেতৃত্বের জন্য প্রতিযোগিতা এবং সংগ্রামের পরিস্থিতিতেই নয়, শিক্ষকদের অযোগ্য কর্ম বা মূল্যায়নের ক্ষেত্রেও দেখা দেয়। বয়ঃসন্ধিকালে আক্রমণাত্মকতার প্রকাশ মূলত পিতামাতা এবং উল্লেখযোগ্য প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণের নির্দিষ্ট রূপের প্রতিক্রিয়া এবং মনোভাবের উপর নির্ভর করে। যদি বাবা-মা এবং শিক্ষকরা আগ্রাসনের কোনও প্রকাশের প্রতি লক্ষ্য না করেন বা সহনশীল হন, তবে আগ্রাসনের প্রতীকী রূপগুলি দেখা দেয়, যেমন জেদ, বিরক্তি, রাগ, ভাঙচুর এবং অন্যান্য ধরণের প্রতিরোধ।
আক্রমণাত্মক আচরণ পরিলক্ষিত হয় শৈশবের শুরুতে, ভবিষ্যতে প্রায়ই স্কুল অভিযোজন সঙ্গে সমস্যা বাড়ে. জেদ, ক্ষোভের বিস্ফোরণ, অবাধ্যতা, ঝগড়া, বিরক্তি, যা 4-6 বছর বয়সে প্রদর্শিত হয়, 10-13 বছর বয়সে ভয় দেখানো, ভাঙচুর, তুচ্ছতা এবং পালিয়ে যাওয়া সহ ধ্বংসাত্মক কাজের জন্য "অবশেষে পথ প্রশস্ত করে"। যে শিশুরা পেশাদার মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং পায়নি তারা কিশোর হয়ে ওঠে এবং অপরাধমূলক কর্মকাণ্ডে জড়িয়ে পড়ে এবং বিষাক্ত পদার্থের অপব্যবহার করে। তারা একাডেমিকভাবে খারাপ করে এবং তাদের সমবয়সীদের দ্বারা খারাপভাবে গ্রহণ করা হয়। অন্যদের থেকে ভিন্ন, তারা হতাশা অনুভব করার এবং বাস্তবতা থেকে পালানোর সম্ভাবনা বেশি।
"কঠিন" কারণে শিশুরা স্কুল ছেড়ে দেয় ইচ্ছামতঅথবা তাদের কোনো শাস্তিমূলক অপরাধের জন্য বহিষ্কার করা হয়। Yu.S দ্বারা উল্লিখিত হিসাবে Pezhemskaya, 80% ক্ষেত্রে, একটি শিশুর আক্রমনাত্মক আচরণ সমস্যার উত্স তার অধ্যয়ন করতে ব্যর্থতার সাথে জড়িত একটি সমস্যাযুক্ত পরিবার এবং স্কুল একটি ঝুঁকি অঞ্চল, একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যার জন্য নেতিবাচক সামাজিক অভিজ্ঞতার সংক্রমণের জন্য একটি জায়গা; শিশু
8. চরিত্রের উচ্চারণ সহ বিপথগামী কিশোর-কিশোরীদের আক্রমণাত্মক আচরণের ফর্ম
আগ্রাসনপ্রধান এক হিসাবে বিবেচনা করা হয় জৈবিক ফাংশন, যা আন্তঃব্যক্তিক ক্ষেত্রে উদ্দেশ্যমূলক পদক্ষেপ নেওয়ার জন্য একজন ব্যক্তির ক্ষমতা নির্ধারণ করে। এই ফাংশনটি বিভিন্ন প্রকৃতির অন্তঃসত্ত্বা এবং বহির্মুখী কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয় এবং বিচ্যুত আচরণ সহ কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অভিব্যক্তির স্বাভাবিক এবং প্যাথলজিকাল উভয় রূপই গ্রহণ করতে পারে। G. Ammon (1990) দ্বারা সাইকোডায়াগনিস্টিক পদ্ধতি 13TA আগ্রাসন বাস্তবায়নের তিনটি রূপের ধারণা ব্যবহার করে - "গঠনমূলক", "ধ্বংসাত্মক" এবং "ঘাটতি", যা এর স্বাভাবিক প্রকাশ এবং প্যাথলজিকাল উভয়ই একীভূত মনস্তাত্ত্বিক এবং মানসিক দৃষ্টিকোণ থেকে কভার করে। একটি, বা একটি ব্যক্তিগত প্রকৃতির প্যাথলজিকাল কারণের সাথে যুক্ত যারা.
9. আক্রমনাত্মক আচরণ প্রতিরোধ এবং সংশোধনের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতি
প্রতিরোধে কাজের প্রতিষ্ঠিত ব্যবস্থা থাকা সত্ত্বেও মানসিক ব্যাঘাতশিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে, স্কুলছাত্রের সংখ্যা যে কারণে আচরণগত সমস্যার সম্মুখীন হয় উচ্চস্তরবিষণ্নতা, চাপ, উদাসীনতা, উচ্চ মাত্রার উদ্বেগ এবং ভয় (তাদের মধ্যে - অপ্রতুলতা, একাকীত্ব, মৃত্যু ইত্যাদির ভয়); উচ্চ স্তরের আগ্রাসন, স্বয়ংক্রিয় আগ্রাসন (নিজের দিকে পরিচালিত আগ্রাসন); শক্তিশালী অনুভূতিঅপরাধবোধ এবং বিরক্তি। তাই - অপর্যাপ্ত আত্ম-সম্মান (হয় অবমূল্যায়ন বা অত্যধিক), নেতিবাচক স্ব-মনোভাব, এবং স্ব-চিত্রের অসঙ্গতি। এই শ্রেণীর শিশুদের নির্দিষ্টতা হল যে তারা একটি তীব্র মানসিক অবস্থায় আছে। তীব্র উপশম ছাড়া আবেগী অবস্থা, ব্যর্থতার সম্মুখীন হওয়ার অবস্থাকে অতিক্রম করে, "আমি" এর পুনর্বাসন ছাড়া আচরণ সংশোধন করা অসম্ভব।
প্রথম ধাপ. এই শ্রেণীর স্কুলছাত্রীদের সাথে কাজ করার সময়, শিক্ষকদের সামঞ্জস্য অর্জন করতে হবে মানসিক গোলককিশোর-কিশোরীরা বিভিন্ন ইভেন্ট এবং মনস্তাত্ত্বিক ইভেন্টের সংগঠনের মাধ্যমে, যেখানে শিক্ষার্থী একটি ইতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতা পাবে, কিশোরের নতুন বন্ধু, নতুন আগ্রহ, নতুন সুযোগ থাকবে:
স্কুল-ব্যাপী ইভেন্ট যেমন "মিনিট অফ ফেম", "স্টার ফ্যাক্টরি", ইত্যাদি, যেখানে এই কিশোররা নিজেদের প্রকাশ করতে পারে এবং মানসিক শক্তিবৃদ্ধি পেতে পারে।
"ডেটিং বোর্ড" বা "আমাদের আবিষ্কার।" প্রতিটি ক্লাসে, একটি বোর্ড সংগঠিত হয় যেখানে কিশোর সম্পর্কে তথ্য পোস্ট করা হয় (ছবি, তার সৃজনশীলতা, তার স্বপ্ন, তার বৃত্তাকার হাত, সহপাঠীদের প্রতি তার শুভেচ্ছা, তার পছন্দগুলির একটি বিবরণ)। তথ্য আবেগগতভাবে ইতিবাচক হতে হবে. সহপাঠী এবং শিক্ষকদের মতামতের জন্য জায়গা থাকতে পারে। ক্লাসের সকল শিশু "ডেটিং বোর্ড" এর মধ্য দিয়ে "পাস" করে।
"স্টার ডে", "নেম ডে"। প্রতিদিন, একটি শিশু (বা একাধিক, নাম অনুসারে) দিনের তারকা হয়ে ওঠে (এটি প্রতীকীভাবে একরকম মনোনীত করা যেতে পারে)। এই দিনে, প্রত্যেকের উচিত তার সাক্ষাৎকার নেওয়া, অটোগ্রাফ স্বাক্ষর করা, তার প্রশংসা করা, তার প্রশংসা করা ইত্যাদি।
একটি "কৃতিত্বের প্রদর্শনী" এর সংগঠন, যখন প্রতিটি কিশোর ইতিবাচক অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ কিছু আকর্ষণীয় কার্যকলাপে জড়িত থাকে এবং তারপরে শ্রেণীকক্ষে (স্কুল) তার কৃতিত্বের একটি প্রদর্শনীর আয়োজন করা হয়।
প্রতিক্রিয়াশীলতা উত্সাহিত যে গেম আয়োজন নেতিবাচক আবেগ.
এই ধরনের ঘটনাগুলি একজন কিশোরকে আকর্ষণীয়, প্রয়োজনীয়, যোগ্য এবং প্রিয় বোধ করতে দেয়। এই সব মানসিক সম্পদ শক্তিশালী করতে সাহায্য করে।
দ্বিতীয় ধাপ -পুনর্বাসন "আমি"
এই পদক্ষেপটি শিক্ষক দ্বারা বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে প্রয়োগ করা হয় যা "আমি" এর চিত্রগুলিকে বাস্তবায়িত করা, তাদের পুনর্বিন্যাস করা, আত্ম-আগ্রহ বিকাশ করা এবং এর সাথে সনাক্ত করা সম্ভব করে। ইতিবাচক ছবি, পর্যাপ্ত আত্মসম্মান গঠন করতে।
কার্যকলাপ:
ক্লাব বা স্টুডিওর সংগঠন যেখানে বিভিন্ন শিশু অংশগ্রহণ করবে। মনস্তাত্ত্বিক ক্লাবটি একটি বিষয়ভিত্তিক ভিত্তিক বিন্যাসে কাজ করে এবং এর লক্ষ্য হল "আমি" এর ইতিবাচকতা। প্রতিটি সভা একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে নিবেদিত, যা সক্রিয়, সৃজনশীল কাজের মাধ্যমে প্রকাশিত হয়। নমুনা বিষয়: “নাম”, “অতীত। বর্তমান। ভবিষ্যত।", "অর্জন", "স্বপ্ন এবং ইচ্ছা",
দুর্দান্ত মনস্তাত্ত্বিক গেম
স্বতন্ত্র সংশোধনমূলক পাঠ।
এটি ব্যক্তিগত সম্পদকে শক্তিশালী করা এবং "আমি" এর চিত্রকে ইতিবাচক করার বিষয়ে।
এবং শুধুমাত্র যখন একজন কিশোর প্রথম দুটি ধাপ সম্পন্ন করে, তার যদি মানসিক এবং ব্যক্তিগত সম্পদ থাকে, তবে সে তৃতীয় ধাপটি নিতে পারবে।
তৃতীয় ধাপ হল আচরণের পুনর্বিন্যাসআচরণ পরিবর্তনের লক্ষ্যে বিভিন্ন প্রোগ্রাম এবং প্রশিক্ষণের মাধ্যমে।
আক্রমণাত্মক আচরণের প্রতিরোধ এবং মনোসংশোধনের পদ্ধতি
নিষেধাজ্ঞা এবং শাস্তির কৌশল।এটি শুধুমাত্র অপরাধী এবং অপরাধমূলক ধরণের আচরণগত বিচ্যুতি নির্ণয়ের ক্ষেত্রে নির্দেশিত হয় এবং অন্যান্য প্রকারে এর ব্যবহার বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিহীন এবং অর্থহীন। শাস্তির ভয় আসক্তি, প্যাথোক্যাক্টেরোলজিকাল বা সাইকোপ্যাথলজিকাল আক্রমণাত্মক আচরণ পরিবর্তন করতে সক্ষম হয় না।
প্রশিক্ষণ সামাজিক দক্ষতা. আচরণের আক্রমনাত্মক নিদর্শন থেকে পরিত্রাণ পেতে এবং সংযম শেখার স্বেচ্ছায় ইচ্ছার ক্ষেত্রে তারা এটি অবলম্বন করে। আর. ব্যারন এবং ডি. রিচার্ডসনের মতে, সামাজিক দক্ষতা প্রশিক্ষণ ইন আক্রমণাত্মক আচরণনিম্নলিখিত পদ্ধতি নিয়ে গঠিত:
মডেলিং, যার মধ্যে মৌলিক সামাজিক দক্ষতা নেই এমন লোকেদের কাছে পর্যাপ্ত আচরণের উদাহরণ প্রদর্শন করা জড়িত;
রোল-প্লেয়িং গেম যা আপনাকে এমন পরিস্থিতিতে নিজেকে কল্পনা করতে আমন্ত্রণ জানায় যেখানে মৌলিক দক্ষতার বাস্তবায়ন প্রয়োজন, যা মডেলিং প্রক্রিয়ার সময় বিষয়গুলি শিখেছে এমন আচরণের মডেলগুলি অনুশীলনে পরীক্ষা করা সম্ভব করে তোলে;
প্রতিষ্ঠা প্রতিক্রিয়া- ইতিবাচক আচরণকে উত্সাহিত করা ("ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি");
প্রশিক্ষণ পরিস্থিতি থেকে বাস্তব জীবনের সেটিংয়ে দক্ষতা স্থানান্তর।
পদ্ধতি মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শবা আক্রমনাত্মক আচরণের জন্য সাইকোথেরাপি মানসিক সংশোধনমূলক ব্যবস্থার তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম কার্যকর।
চরিত্রগত
ছাত্র 7 বি শ্রেণী MBOU মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2
নেফেদভ ড্যানিল রুসলানোভিচ
2003 সালে জন্মগ্রহণ করেন।
ড্যানিল ৫ম শ্রেণি থেকে এই স্কুলে পড়ছে।
শিক্ষার্থীর স্বাস্থ্য ও উন্নয়নের অবস্থা:
শিশুটি শারীরিক ও মানসিকভাবে বিকশিত এবং সম্পূর্ণ সুস্থ।
বর্ধিত নার্ভাসনেস কোন লক্ষণ আছে; ক্রোধের কোনো বিস্ফোরণ নেই, সহকর্মীদের প্রতি, শিক্ষকদের প্রতি আক্রমণাত্মকতা নেই এবং ধ্বংসাত্মক কর্মের প্রবণতাও নেই।
প্যাথলজিকাল ইচ্ছার পরিপ্রেক্ষিতে, ড্যানিল ধূমপান করেন না, অ্যালকোহল পান করেন না, তবে সেপ্টেম্বর 2016 সালে তিনি বিষাক্ত ওষুধ, বিশেষত পেট্রল ব্যবহার করার চেষ্টা করে ধরা পড়েছিলেন।
ডিসপেনসারিতে কিশোরীর নিবন্ধন নেই।
পিতামাতা এবং পরিবার সম্পর্কে তথ্য:
মা - নেফেডোভা আলিনা ভ্লাদিমিরোভনা, একটি অসমাপ্ত আছে উচ্চ শিক্ষা, একটি দোকানে বিক্রয়কর্মী হিসাবে কাজ করে।
ড্যানিলের একটি ছোট ভাই আছে , নেফেডভ এগর রুসলানোভিচ, 1 সেপ্টেম্বর, 2016-এ জন্মগ্রহণ করেছিলেন, যিনি তার দাদীর সাথে (জিমন্যাসিয়ামে পড়াশোনার সাথে সম্পর্কিত) রজেভে থাকেন।
পরিবারটি সামাজিকভাবে স্থিতিশীল এবং ধনী ব্যক্তিদের বিভাগের অন্তর্গত। শিশুটির বাবা-মা তালাকপ্রাপ্ত। শিশুরা তাদের মায়ের দ্বারা বড় হয়। আদি পিতাপ্রদান করে না উপাদান সমর্থন, শিশুরা তার সাথে যোগাযোগ রাখে না।
পরিবারের ধরন:
মা নৈতিকভাবে স্থিতিশীল, শিক্ষার সংস্কৃতি আয়ত্ত করে, পরিবারের মানসিক পরিবেশ ইতিবাচক;
পরিবারটি সমৃদ্ধ, শিক্ষাগতভাবে সক্ষম (পিতামাতার শিক্ষার সংস্কৃতি রয়েছে) বিভাগের অন্তর্গত; শিশুটি মায়ের দ্বারা ক্রমাগত নিয়ন্ত্রণে থাকে, আগ্রহের প্রতি অবিরাম সচেতনতা, স্কুলে এবং স্কুলের বাইরে শিশুর আচরণ)।
পরিবার অ-বিরোধপূর্ণ;
পিতামাতা এবং সন্তানের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতি:
পরিবারে, পারস্পরিক শ্রদ্ধার মনোভাব, আনন্দ-বেদনার যৌথ অভিজ্ঞতা, মায়ের কাছ থেকে যত্ন নেওয়া, সন্তানের সাফল্য ও ব্যর্থতার প্রতি আগ্রহ এবং যেকোনো পরিস্থিতি সমাধানে সাহায্য করার ইচ্ছা থাকে। মা এবং ড্যানিলের মধ্যে একটি বিশ্বস্ত সম্পর্ক রয়েছে।
কাজের সংগঠন এবং বিশ্রামের সময়সূচী:
শিশুটি বাড়ির চারপাশে সাহায্য করে। প্রতিদিনের রুটিন অনুসরণ করে। শিশুটির মা নিয়মিতভাবে বাস্তবায়নে সহায়তা করে এবং পর্যবেক্ষণ করে বাড়ির কাজ.
অবসর সময়ে, শিশুটি তার মায়ের সাথে সময় কাটায় এবং ছুটির সময় তিনি রজেভ শহরে তার দাদীর সাথে দেখা করতে যান।
শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বৈশিষ্ট্য:
শিক্ষার্থী "3" এবং "4" অর্জন করে, কিন্তু পূর্ণ ক্ষমতায় অধ্যয়ন করে না।
শিক্ষার প্রতি মনোভাব: নিরপেক্ষ।
শেখার উদ্দেশ্য: কিছু বিষয়ে জ্ঞানীয় আগ্রহ (রাশিয়ান ভাষা এবং সাহিত্য, শারীরিক শিক্ষা), প্রাপ্তবয়স্কদের অনুমোদন অর্জনের চেষ্টা করে, বিশেষ করে মা এবং ঠাকুরমাদের কাছ থেকে।
শ্রেণীর দলে অবস্থান, দলের প্রতি মনোভাব:
দলে ছাত্রদের অবস্থান: গৃহীত।
ক্লাসে সে সেমেরেনকো আর্তুরের সবচেয়ে কাছের। পারস্পরিক প্রভাবের প্রকৃতি পরিলক্ষিত হয়।
অন্যান্য সহপাঠীদের সাথে সম্পর্ক: মসৃণ। ড্যানিল তার পরিবেশ দ্বারা প্রভাবিত হয়। প্রকৃতির দ্বারা: বহির্মুখী (নিয়মিত যোগাযোগের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, সহজেই যোগাযোগ করে, কৌতূহলী, খোলা, অন্যের প্রতি মনোযোগী)।
জনমতের প্রতি মনোভাব: সক্রিয়-ইতিবাচক (ত্রুটিগুলি সংশোধন করার চেষ্টা করুন, মন্তব্যগুলি বিবেচনা করুন)।
5. সামাজিক কার্যকলাপ এবং সামাজিকভাবে দরকারী কাজের প্রতি মনোভাব:
তিনি সর্বদা স্বেচ্ছায় এবং বিবেকবানভাবে জনসাধারণের দায়িত্ব পালন করেন।
সর্বদা ক্লাসের শ্রম সংক্রান্ত বিষয়ে সক্রিয় অংশ নেয়, সর্বদা উপস্থাপনা করে শ্রেণীকক্ষ ঘন্টা.
6ষ্ঠ শ্রেণীতে আমি একটি পাঠ প্রতিযোগিতায় অংশ নিয়েছিলাম " সাহিত্য পাঠ» ( স্কুল স্তর) কিন্তু তার আত্মবিশ্বাসের অভাব রয়েছে - বিশাল শ্রোতার সামনে কথা বলতে তিনি বিব্রত।
ড্যানিল আগ্রহ দেখায় পরবর্তী কার্যক্রম: শারীরিক, সাংগঠনিক, খেলাধুলা।
স্কুল বছরের শুরুতে আমি একটি বক্সিং ক্লাবে যোগদান করেছি।
ছুটির দিনে ক্লাসের সাথে সক্রিয়ভাবে পার্ক এবং লাইব্রেরি পরিদর্শন করুন।
দায়িত্বের সাথে পাবলিক অ্যাসাইনমেন্ট পরিচালনা করে। খেলাধুলায় আগ্রহী। স্কুল এবং ক্লাসের সামাজিক জীবনে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে।
7. শিক্ষার্থীর মুক্ত যোগাযোগের ক্ষেত্রের বৈশিষ্ট্য:
"রাস্তার" যোগাযোগ সপ্তাহে 8-9 ঘন্টা বরাদ্দ করা হয়। 8-9 টার আগে বাড়িতে থাকতে হবে।
ক্লাসের বাইরে, আলেক্সির সাথে তার বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক ছিল (হাউসমেট, এমবিইউ মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 2-এর 8 ম শ্রেণীতে অধ্যয়নরত)। এই মুহুর্তে, আমি ড্যানিলের মায়ের অনুরোধে তার সাথে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগ বন্ধ করে দিয়েছিলাম, যেহেতু আলেক্সি ড্যানিলের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলেছিল।
রাস্তার যোগাযোগের জন্য পছন্দের জায়গা (ইয়ার্ড);
8. ব্যক্তিগত আত্মসম্মান:
আত্মসম্মানের স্তর: পর্যাপ্ত (সঠিকভাবে একজনের ইতিবাচক মূল্যায়ন করে এবং নেতিবাচক গুণাবলী, ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং কৃতিত্ব)।
9. আচরণের বৈশিষ্ট্য:
ড্যানিল খুব প্রতিক্রিয়াশীল, বড়দের এবং তার চারপাশের সবাইকে সাহায্য করে।
ছাত্রের নেতিবাচক কর্ম (অসদাচরণ) ছিল পরবর্তী চরিত্র: স্কুল বছরের শুরুতে আমি ক্লাসের জন্য দেরী করেছিলাম, কিন্তু আমার মায়ের সাথে কথা বলার পরে আমি নিজেকে সংশোধন করেছি।
10. কোন শিক্ষামূলক ব্যবস্থা কার দ্বারা, কখন, তাদের ফলাফল ব্যবহার করা হয়েছিল:সন্তানের মায়ের সাথে কথোপকথন নিয়মিত ছিল এবং প্রয়োজন অনুসারে পরিচালিত হতে থাকে (উদাহরণস্বরূপ, ক্লাসে বিলম্ব, খারাপ কর্মক্ষমতা)। ফলাফল: শিশুটি সমস্ত মন্তব্যে পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া জানায় এবং তার ত্রুটিগুলি সংশোধন করার চেষ্টা করে।
11. একজন নাবালককে সংশোধন করার জন্য প্রয়োজনীয় প্রস্তাবিত ব্যবস্থা:
সন্তানের শিক্ষা ও লালন-পালনের আয়োজনের ক্ষেত্রে সন্তানের পিতামাতার সাথে অবিরাম সহযোগিতা। স্কুলে উপস্থিতি, একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং হোমওয়ার্ক সমাপ্তি পর্যবেক্ষণ করা।
স্কুল পরিচালক (স্বাক্ষর, পুরো নাম, সীলমোহর)___________________________
ক্ল. ম্যানেজার (স্বাক্ষর, পুরো নাম)____________________
লোড হচ্ছে...