Marina Skopintseva
Klub roditelja, efikasan oblik pratnje porodice deteta sa smetnjama u razvoju
Jedan od osnovnih zadataka Federalnog državnog obrazovnog standarda je da obezbijedi jednake mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na psihofiziološke i druge karakteristike.
Djeca sa smetnjama u razvoju imaju povećanu potrebu da se oslanjaju na odrasle, njihova sudbina umnogome zavisi od položaja porodice i odraslih oko njih. Porodica je pouzdan temelj u rješavanju određenih pitanja: odgoj djece, njihovo uključivanje u društvene sfere, formiranje djece sa smetnjama u razvoju kao aktivnih članova društva. Stoga u svom radu primjenjujemo lično, humano-lični pristup djeci i roditeljima.
U svom radu aktivno koristim netradicionalne interaktivne oblike rada sa roditeljima zasnovane na saradnji i interakciji. Upotreba interaktivnih metoda može značajno produbiti uticaj nastavnika na roditelje. Princip partnerstva i dijaloga implementiran je u nove oblike interakcije sa roditeljima.
2016. godine, na bazi predškolske ustanove, počinje sa radom resursni centar, gdje je jedan od efikasnih oblika interakcije sa roditeljima organizacija rada Klub "Pomozimo jedni drugima"roditeljski klub- ovo je perspektivan oblik rada sa porodicom, uzimajući u obzir stvarne potrebe porodice, doprinoseći formiranju aktivne životne pozicije učesnika u procesu, jačanju institucije porodice i prenošenju iskustva u podizanju dece .
Svrha kluba: povećanje pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima obrazovanja, razvoja, promocije zdravlja djece sa smetnjama u razvoju, kao i pomoć porodicama u prilagođavanju i integraciji djece sa smetnjama u razvoju u društvo.
Zadaci kluba:
pružanje psihološke i korektivno-pedagoške podrške porodici u pitanjima obrazovanja, vaspitanja i razvoja djece;
formiranje roditeljskih vještina za održavanje i odgoj djeteta, uključujući zaštitu njegovih prava i zdravlja, stvaranje sigurnog okruženja, uspješnu socijalizaciju;
formiranje međusobnog povjerenja u sistem odnosa između obrazovne ustanove i porodice;
povećanje pravne nadležnosti roditelja u pitanjima državnih garancija porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju i upoznavanje sa osnovama zakonodavstva u oblasti zaštite prava djeteta;
vaspitno-obrazovni rad o problemima smetnji u razvoju djece i njihovoj korekciji;
promocija pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja.
Stručnjaci predškolske ustanove (vaspitač-psiholog, logoped, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, pedijatar) doprinose organizaciji aktivnosti kluba. Zahvaljujući mrežnoj interakciji, privlačimo zaposlenike Centra za socijalni rad Rodnik.
Odgajatelji i specijalisti predškolske ustanove uče roditelje da bolje osjećaju i razumiju svoje dijete, kompetentno grade odnose i budu sposobni koristiti potrebne alate i tehnike.
Za efikasnu saradnju sa roditeljima vodimo računa o njihovim ličnim problemima, pre svega, kako bismo zadobili njihovo poverenje, oslobodili ih, dobili emocionalni odgovor, što tradicionalni oblici rada sa roditeljima ne dozvoljavaju uvek. Komunikacija u okviru porodičnog kluba stvara pozitivnu emocionalnu atmosferu i za nastavnike i za odrasle.
U okviru kluba roditelja organizujem sastanke roditelja zainteresovanih za rešavanje problema svoje dece. U uslovima neformalne komunikacije, članovi kluba se međusobno upoznaju, dijele vlastita iskustva u interakciji sa svojim djetetom, sastaju se sa specijalistima, razmjenjuju mišljenja o sebi i svom radu, učestvuju u treninzima i istraživanjima.
ja koristim razne forme održavanje matičnog kluba "Pomozimo jedni drugima" kao što su:
Okrugli sto "Zdravlje djeteta", "Zdravo bebo";
Konsultacije;
Psihološke dnevne sobe "Trust";
Diskusije i mini-treninzi "Kako sam ga zamišljala prije rođenja i kakav je sada";
Radionice sa specijalistima”;
Zajednička svečana događanja uz ispijanje čaja;
Sesije igre Lekoteka;
Učešće na takmičenjima;
Upotreba informacionih tehnologija: izrada brošura, brošura, memoranduma.
Na ovim sastancima govorim o malim postignućima djece na polju emocionalne komunikacije i razvoja. Roditelji su, zauzvrat, pričali o svojim problemima, postavljali pitanja, donosili zajedničke odluke, što je pomoglo roditeljima da steknu vještine rješavanja konfliktnih situacija sa djetetom, naučili su kako da sa njim efikasno komuniciraju, da ostvare i optimizuju svoju roditeljsku poziciju.
Tokom susreta u Klubu Pomozimo jedni drugima, roditelji imaju priliku da se upoznaju, razmjenjuju iskustva i podržavaju jedni druge, a to roditeljima daje osjećaj da „nisu sami“.
Rezultat rada kluba je:
Uključivanje roditelja u život vrtića, saradnja sa vaspitačima u pitanjima vaspitanja i popravnog rada;
Roditelji vide da oko njih ima porodica koje su im bliske duhom i imaju slične probleme;
Uvjereni su na primjeru drugih porodica da aktivno učešće roditelja u razvoju djeteta vodi do uspjeha;
Formira se aktivan roditeljski položaj i adekvatno samopoštovanje.
U zaključku treba napomenuti da rad kluba doprinosi jačanju položaja porodice sa djetetom sa smetnjama u razvoju ili djetetom sa invaliditetom kao partnera i aktivnog subjekta vaspitno-obrazovnog okruženja predškolske ustanove.
Organizacija rada kluba za porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju
Sažetak članka: prezentovano je iskustvo organizovanja kluba za porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju. Detaljno su opisani zadaci kluba, pravci i oblici rada sa roditeljima i djecom, rezultati rada.
Ključne riječi: klub, za porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, adekvatnu percepciju deteta.
Trenutno je zdravlje dječje populacije Rusije ozbiljan društveni problem. Odstupanja u zdravstvenom stanju otkrivena su kod 54% ruske djece koju su pregledali specijalisti u sklopu Sveruske dječje klinike (2008).
Vodeći među njima su poremećaji mišićno-koštanog sistema, kardiovaskularnog sistema, organa za varenje i alergijske manifestacije. Promatranja stručnjaka pokazuju da 12-19% predškolske djece ima dijagnozu teških oblika mentalnih poremećaja, a 30-40% je u riziku za razvoj mentalnih poremećaja ().
Porast morbiditeta među djecom dovodi do povećanja invaliditeta dječje populacije. Kontingent djece sa invaliditetom do 17 godina starosti konstantno raste, a samo u posljednje 3 godine povećan je za 16,3%.
Dakle, postoji stalni porast broja porodica sa decom sa invaliditetom.
Prema podacima Odeljenja za socijalnu zaštitu stanovništva u Velikom Ustjugu, Vologdska oblast, od 1. januara 2010. godine ima 188 dece sa invaliditetom uzrasta od 0 do 18 godina. U toku školske godine 47 porodica koje odgajaju dete sa invaliditetom obratilo se Centru PMSS Veliki Ustjug (u daljem tekstu: Centar) za različite vrste pomoći. Od toga, samo 5 djece pohađa specijalizovane vaspitno-popravne ustanove (odjeljenja, grupe) u kojima im se može pružiti kvalifikovana sveobuhvatna psihološka, medicinska i socijalna pomoć. Oko 30% ne pohađa obrazovne ustanove, njihovi roditelji (uglavnom majke) su primorani da ne rade.
Prema savremenim istraživanjima (,) kvalitativne promjene koje se dešavaju u porodicama ove kategorije manifestuju se na psihološkom, socijalnom i somatskom nivou.
Psihološki nivo. Rođenje djeteta sa smetnjama u razvoju njegovi roditelji doživljavaju kao najveću tragediju. Činjenica da je dijete rođeno “ne kao svi ostali” uzrok je teškog stresa koji doživljava, prije svega, majka. Stres, koji ima produženi karakter, snažno deformiše psihu roditelja i postaje početni uslov za oštru traumatsku promjenu načina života koji se formirao u porodici (stil unutarporodičnih odnosa, sistem odnosa između članova porodice i društva u okruženju, posebnosti pogleda na svijet i vrijednosnih orijentacija svakog od roditelja djeteta).
društveni nivo. Nakon rođenja djeteta sa invaliditetom, njegova porodica, zbog brojnih poteškoća koje se javljaju, postaje nekomunikativna i selektivna u kontaktima. Ona sužava krug svojih poznanika, pa čak i rođaka zbog karakterističnih osobina stanja i razvoja bolesnog djeteta, ali i zbog ličnih stavova samih roditelja (strah, stid). Testovi ove vrste nesumnjivo imaju deformirajući učinak na odnos samih roditelja, a jedna od manifestacija ovih promjena je i razvod.
somatski nivo. Stres koji je kod roditelja nastao pri rođenju bolesnog djeteta može imati ulogu okidača za somatske bolesti kod njegovih roditelja.
Glavni problemi sa kojima se suočavaju porodice, koji su identifikovani tokom savjetovanja od strane specijalista Centra, su sljedeći:
Poteškoće koje nastaju u procesu podučavanja djeteta;
Problemi u odnosima među vršnjacima (zdravu djecu sramoti bolesni brat ili sestra, izvrgava ih ismijavanju i ponižavanju; u školi, vrtiću, na ulici, zdrava djeca upiru prstom u bolesno dijete ili napeto, s povećanim zanimanjem, ispituju njegovo fizički nedostaci, vršnjaci vrijeđaju dijete s invaliditetom, ne žele da se druže s njim itd.);
Poremećeni međuljudski kontakti deteta sa smetnjama u razvoju sa rodbinom, njihov odnos prema njemu (hiperzaštićenost, odnosno ignorisanje deteta; grubost, konzumerizam deteta u odnosu na rodbinu);
potcjenjivanje sposobnosti djeteta od strane stručnjaka obrazovne ustanove;
• narušeni bračni odnosi između majke i oca djeteta, koji su nastali zbog mana djeteta;
Emocionalno odbacivanje od strane bilo kojeg roditelja djeteta sa invaliditetom;
Komparativna procjena djeteta s invaliditetom u porodici i zdravog djeteta.
Sve ovo izaziva hitnu potrebu pružanja socio-psihološke i korektivno-pedagoške pomoći porodicama u procesu socijalizacije djece sa smetnjama u razvoju. U takvoj situaciji važno je pružiti pomoć kroz stvaranje prijateljskog okruženja, psihološku podršku roditeljima, individualnu podršku porodicama u teškim životnim situacijama, uključivanje porodica djece sa smetnjama u razvoju u kolektivne oblike interakcije: zajedničke kreativne aktivnosti, razmjena. iskustva, posebno organizovane nastave. Takav rad se može organizovati udruživanjem porodica u klub.
Od 2008. godine u okviru ustanove djeluje Klub za porodice koje odgajaju invalidnu djecu "Vera". Zašto klub? Analiza situacije pokazala je da je ovaj oblik interakcije atraktivan
za roditelje:
besplatno učešće u klupskim događajima (roditelj može izabrati događaj, oblik učešća, prisustvovati sa ili bez djeteta i sl.);
raznovrsnost događaja (klupska forma ne ograničava izbor tema, načina i mesta održavanja, broja učesnika itd.);
sličnost porodičnih problema, mogućnost otvorene i neosuđujuće rasprave i komunikacije;
primanje psihološke podrške jedni od drugih i od specijalista, razvijanje organizacijskih i komunikacijskih vještina roditelja;
mogućnost dobijanja novih informacija o konkretnim zahtjevima (zajedničko planiranje rada);
Razvoj djece (komunikacijske vještine, kreativnost, fina motorika itd.);
stvoreni uslovi (mogućnost pohađanja slobodnih i kulturnih događaja, učešće na ekskurzijama, izletima).
za instituciju:
privlačenje porodica koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju u instituciju;
Princip saradnje roditelja i stručnjaka, roditelja i djece. Treba naglasiti da će roditelji potražiti podršku i pomoć specijaliste, saslušati ga i poslušati njegove savjete samo kada profesionalac u roditeljima ne vidi „predmet svog uticaja“, već ravnopravnog partnera u procesu korekcije. Na isti način, odnose između specijaliste i djeteta, roditelja i djeteta treba graditi po poznatom principu pedagogije orijentirane na ličnost - na „nivou očiju“ djeteta, koristeći „oči u oči“ tehnika;
Princip uvažavanja interesa. Na drugi način bi se mogao drugačije nazvati - princip rješavanja problema kroz kamatu. Ovaj princip se primjenjuje i na rad djece i roditelja. Po pravilu, kada se roditelji obrate učitelju, žele da se djetetu na neki način pomogne (na primjer, nauči se da govori, otkloni pojačano uzbuđenje, itd.).
Rad u sistemu "Dijete-roditelj-specijalista" uključuje nekoliko faza: organizaciju individualnih časova; prelazak na grupni rad.
U individualnim časovima specijalista sprovodi pristup orijentisan ka ličnosti koji ima za cilj da identifikuje, otkrije i podrži pozitivne lične kvalitete svakog od roditelja neophodnih za uspešnu saradnju sa djetetom.
Prilikom izvođenja individualne nastave diferenciran pristup u procesu popravnog i pedagoškog rada je sljedeći:
1. Roditelji su zbunjeni (po pravilu su to roditelji za koje je karakteristična sklonost navodnoj povezanosti u izgradnji odnosa sa djetetom).
Na prvim časovima nisu u stanju da percipiraju objašnjenja nastavnika, pa specijalista radi samostalno sa djetetom, a od majke traži da snimi cijeli tok časa. U početku se od roditelja traži da samo ponavljaju zadatke kod kuće, kopiraju radnje nastavnika i njihov redoslijed, ponekad usvajaju njegovo ponašanje, intonaciju itd. Na početku narednih časova specijalista traži da pokaže kako su radili ovu ili onu vježbu kod kuće, šta je radilo, a šta nije, u drugom slučaju, utvrđivanje (za sebe) uzroka majčinog neuspeha i promena prirode ili vrste zadatka.
2. Roditelji se žale ili negiraju na sve (to su roditelji za koje je karakteristična sklonost verbalnoj povezanosti ili međupovezanosti tipa „tihe suprisutnosti” u izgradnji odnosa sa djetetom). Kod ovih roditelja prvi časovi su izgrađeni malo drugačije. Mama je pozvana da učestvuje u odvojenim epizodama lekcije s djetetom koju vodi učitelj: na primjer, u kotrljanju auta, lopti jedno drugome, u vođenju igara na otvorenom kao što su "Kod medvjeda u šumi", "Guske i vuk“, „Vrapci i mačka“, „Sunce i kiša“, žmurke sa zvončićem, itd. Istovremeno, svo troje aktivno učestvuju: specijalista zajedno sa djetetom (kao jedna cjelina) a majka - naprotiv (kao partner u igri). Nakon nekoliko lekcija, učiteljica nudi promjenu mjesta (mama ustaje sa bebom). Dijete je leđima okrenuto odrasloj osobi, koja, hvatajući bebu rukama, drži njegove ruke u svojim i zajedno sa djetetom kao jedno izvodi sve potrebne pokrete.
3. Roditelji traže načine za rješavanje problema (to su roditelji za koje je karakteristična sklonost međusobnom povezivanju po tipu „uticaja i međusobnog uticaja“ u izgradnji odnosa sa djetetom).
Spremni su čuti nastavnika, razumjeti njegova objašnjenja i izvršiti zadatke. Stoga ih specijalist aktivno uključuje u lekciju, nudeći da završi vježbu koju je započeo. Nadalje, objašnjavajući svoj cilj, poziva svoju majku da sama obavi zadatak. U slučaju neuspjeha u pomoć priskače stručnjak, koji završava vježbu sa djetetom i objašnjava razloge neuspjeha.
U završnoj fazi rada sa roditeljima, nastavnik izvodi nastavu u podgrupama kada se dvoje djece i njihove majke sretnu. Specijalista organizuje takve časove tek nakon što je moguće uspostaviti saradnju između majke i njenog deteta u individualnim časovima.
Podaci istraživanja i anketa pokazali su da roditelji problematične djece često imaju poteškoća u hodanju sa svojim djetetom. Konfliktne situacije nastaju kako između djece, tako i između samih odraslih. Dešava se da su roditelji djece u normalnom razvoju nezadovoljni što će se takva beba igrati pored njihovog djeteta (nedostatak informacija o problematičnoj djeci kod njih izaziva strah). Roditelji djeteta sa smetnjama u psihofizičkom razvoju strahuju da neće doći do sukoba između njihovog djeteta i druge djece, ne znaju kako da se izvuku iz njega niti kako da ga spriječe.
S obzirom na sve ovo, specijalista ima za cilj da nauči roditelje osposobljenosti za uspostavljanje saradnje sa drugim djetetom, djecom međusobno i odraslima jedni s drugima.
Za efikasnije postizanje postavljenog cilja, nastavnik-psiholog se aktivno uključuje u izvođenje podgrupne nastave (moguća je terapija igrom i sl.).
Treći pravac - "Akcija"
Svrha aktivnosti koje se provode u okviru ovog smjera je socijalna samorealizacija roditelja i njihove djece, mijenjanje odnosa prema njima u društvu.
Oblici rada su različite socio-kulturne aktivnosti koje omogućavaju djeci sa smetnjama u razvoju da se prilagode standardnim sociokulturnim situacijama: da rade ono što mogu, da pronađu i koriste potrebne informacije, da prošire svoje mogućnosti za integraciju u uobičajeni društveno-kulturni život. Ovi događaji doprinose proširenju kreativnog potencijala djeteta sa smetnjama u razvoju i njegovih roditelja i usmjereni su na razvoj komunikacijskih vještina, stjecanje iskustva u društvenoj interakciji i širenje kruga kontakata.
Sva društvena i kulturna dešavanja mogu se podijeliti u dvije grupe. U prvu grupu spadaju porodične slobodne aktivnosti: organizovanje i izvođenje ekskurzija, izleta, planinarenja, letovanja, zabave, čajanki i sl. Prilikom odabira određene vrste slobodnog vremena, interesi i duhovne i moralne sklonosti roditelja, kao i efikasnost slobodnog vremena aktivnosti se uzimaju u obzir. Istovremeno, efikasnost se shvaća kao realizacija glavnih društvenih funkcija dokolice: kompenzacijske, socijalizacijske, funkcije komunikacije, kreativne samorealizacije i ličnog razvoja.
Preduslov za program slobodnog vremena je edukativni aspekt, odnosno kao rezultat njegovog razvoja, učesnik stiče određena znanja, veštine i sposobnosti, stiče društveno iskustvo.
Klub realizuje sledeće vrste programa slobodnog vremena: ekskurzije, izleti, pešačenja, posete praznicima, predstave, pozorišne igre.
Izleti, izleti, planinarenje povezani su s komunikacijom s prirodom, upoznavanjem s rodnim gradom, njegovim znamenitostima. Za dijete sa smetnjama u razvoju mogućnost boravka u prirodi neophodna je za proširenje životnog prostora, sticanje ekoloških znanja i poboljšanje zdravlja. Priroda je najbogatija sredina za razvoj djetetovih senzornih sistema (sluha, vida, mirisa, dodira, ukusa). Razvoj prirodnih pejzaža efikasno razvija percepciju prostora kod djece i uči ih da se kreću i snalaze u vanjskom okruženju bez straha. Komunikacija sa prirodom pruža puno pozitivnih emocija roditeljima i djeci, daje im priliku za komunikaciju, uspostavljanje emocionalnog razumijevanja, formira zajedništvo osjećaja, raspoloženja, misli, pogleda, odgaja estetska osjećanja, ljubav prema rodnom kraju.
Igra, teatralna igra pomažu djetetu da savlada pravila i zakone odraslih. Djeca s invaliditetom koja ne pohađaju predškolsku ustanovu lišena su mogućnosti da u potpunosti učestvuju u aktivnostima igre, preuzimaju uloge i komuniciraju tokom igre. Učešće djece sa smetnjama u razvoju u igračkim aktivnostima formira ispravan model ponašanja u savremenom svijetu, unapređuje opću kulturu djeteta, upoznaje ih sa duhovnim vrijednostima, upoznaje ih sa dječjom književnošću, muzikom, likovnom umjetnošću, pravilima bontona, ritualima i tradicije. Osim toga, pozorišna aktivnost je izvor razvoja osjećaja, dubokih osjećaja djeteta, razvija emocionalnu sferu djeteta, prisiljavajući ga da suosjeća s likovima, suosjeća s događajima koji se odigravaju.
Stepen učešća djece u proizvodnji je različit:
Samostalno obavljanje uloge;
Igranje uloge paralelno sa učiteljem, ponavljanje radnji, replike nastavnika imitacijom (uloga nastavnika u ovom slučaju je da detetu postavi jasne zadatke i neprimetno prenese inicijativu na dete);
Zajedničke aktivnosti sa nastavnikom u slučajevima kada dijete ne može samostalno djelovati. Istovremeno, biraju se sredstva za izvođenje uloge (izrazi lica, gestovi, govor) koja su dovoljno izražajna i razumljiva za percepciju publike, estetsku;
Učešće u predstavi samo kao gledalac. Čak i ako je dijete samo gledatelj, dramatizacija ima pozitivan učinak na njegovu percepciju: šareni kostimi, lijepo dizajnirana scena, specijalni efekti, opća optimistična pozadina izaziva pozitivne emocije, radost i smijeh kod djece. Dijete postepeno uči da adekvatno reagira na okolne radnje, otkriva svoj unutrašnji svijet.
Korektivnu ulogu dramatizacije vidimo u sljedećem:
Razvoj pažnje (djeca usmjeravaju pažnju, zadržavaju je relativno dugo). Novi, neobični i zanimljivi predmeti, pojave i ljudi razvijaju stabilnost dobrovoljne pažnje djece koja sjede u gledalištu. Djeca koja učestvuju u produkciji fokusirana su na tekuću radnju, prate razvoj radnje i redoslijed njihovog pojavljivanja na sceni, što doprinosi razvoju održive dobrovoljne pažnje;
Razvoj mišljenja (djeca postepeno uče redoslijed epizoda, imena likova);
Razvoj pamćenja (djeca pamte svoju ulogu, imena glavnih likova, karakteristične osobine);
Razvoj govora (čak i djeca bez riječi pokušavaju koristiti zvučne kombinacije i brbljanje riječi, oponašajući likove);
Formiranje sposobnosti izdržljivosti i samokontrole (dijete uči da kontroliše svoje emocije, reguliše ponašanje u zavisnosti od trenutne radnje, namjere autora);
Emocionalni razvoj. Neka djeca sa smetnjama u razvoju su lišena emocionalnih sredstava za samoizražavanje. Teško im je samovoljno se nasmiješiti, namrštiti obrve, spustiti kutove usana, širom otvoriti oči, odnosno izraziti svoje stanje uz pomoć izraza lica. Pozorišne predstave podstiču djecu da promijene svoje mimičko stanje. Ponesena onim što se dešava na sceni, deca počinju da se smeju, rastužuju, brinu za likove;
Roditelji imaju priliku da posmatraju svoju decu u neobičnom okruženju, vide dinamiku njihovog razvoja. Ovo je velika psihološka pomoć za roditelje, jer neki ne mogu ni zamisliti da se njihova djeca ne doživljavaju kao usamljena i izopćena, osjećaju se slobodnima u prisustvu velikog broja ljudi. S druge strane, ovo je prilika da vidite svoje dijete u poređenju sa drugom djecom, da sagledate odnos među djecom;
Dramatizacija omogućava djeci da formiraju iskustvo društvenih veza, vještina društvenog ponašanja, budući da svako djelo ima moralnu orijentaciju. Zahvaljujući motivisanoj aktivnosti (čak i u nestvarnoj, igrivoj situaciji), djeca lakše ovladavaju vještinama i sredstvima komunikacije. Učešće u dramatizaciji u njenoj psihološkoj strukturi je simulacija stvarnih životnih situacija.
Praznik je umjetnička akcija, priredba u kojoj svako dijete mora aktivno učestvovati (samostalno ili uz pomoć odrasle osobe). Praznik omogućuje ujedinjavanje djece i odraslih u veliki tim, organizira ih, ujedinjuje (nabijen zajedničkim djelovanjem i emocijama, dijete počinje djelovati na isti način kao i njegovi susjedi i ljudi oko sebe).
U procesu pripreme prostorije uzima se u obzir senzorno opterećenje svih predmeta i ukrasa u agregatu. Neophodno je da nema preopterećenja senzornim stimulansima, da se međusobno kombinuju i usklađuju, kako bi svako dete moglo da vidi ove ukrase i ima dovoljno vremena za to.
Tema praznika je drugačija. U procesu planiranja odmora važan je razuman pristup i uzimanje u obzir karakteristika djece. Neprihvatljivo je preopteretiti odmor posebnim efektima, kostimima, svijetlim atributima - sve će to odvratiti djecu od samog odmora. Muzika, pjesme, 2-3 male zajedničke igre - sve se to može implementirati u okviru male jednodimenzionalne radnje. Svi elementi su ujedinjeni zajedničkim ritmom; aktivnosti se menjaju. Glavni zahtjev je da nivo težine ne bi trebao biti pretjerano visok. Na kraju praznika veoma je važan trenutak iznenađenja - poklon, mali suvenir.
U procesu učestvovanja na praznicima, dijete:
Stimuliše se govor (pevaju se poznate pesme, izgovaraju se odvojene reči, fraze);
Komunikacija se širi (djeca dodaju predmete jedno drugom, uzimaju se za ruke itd.);
Razvija se slušna, vizuelna percepcija (slušati muziku, učestvovati u raznim igrama sa atributima);
Razvijaju se prostorne predstave (dijete uči da se kreće u prostoru svog tijela, u okolnom prostoru);
Razvija se koordinacija pokreta, osjećaj za ritam itd.
Učešće djeteta sa smetnjama u razvoju na ljetovanju sa vršnjacima i odraslima proširuje njegovo socijalno iskustvo, uči ga adekvatnoj interakciji i komunikaciji u zajedničkim aktivnostima, osigurava ispravljanje kršenja komunikativne sfere.
U drugu grupu spadaju aktivnosti koje podstiču otkrivanje kreativnog potencijala porodice: učešće na gradskim, okružnim, regionalnim i saveznim konkursima raznih vrsta dečijih i porodičnih radova, promocije, objave u medijima i sl. Ovakvi događaji povećavaju interesovanje i kreativna aktivnost djece i njihovih roditelja, pomaže da se vidi neobično u običnom, da pokažu svoje talente i sposobnosti. Istovremeno, važno je stvoriti situaciju uspjeha, stimulisati, podsticati kreativno iskustvo, kako bi djeca i njihovi roditelji željeli i nastojali da budu proaktivni, aktivni i kreativni.
Glavni oblik rada je umjetnička terapija – to je svaka kreativna aktivnost (crtanje, maštanje, dizajn), a prije svega vlastita kreativnost, ma koliko primitivna i pojednostavljena bila.
Svako dijete može učestvovati u likovno-terapijskom radu, koji ne zahtijeva vizualne sposobnosti ili umjetničke vještine. Art terapija je posebno vrijedna za onu djecu koja ne govore dovoljno dobro, teško verbalno opisuju svoja osjećanja i iskustva. Proizvodi vizuelne aktivnosti objektivni su dokaz raspoloženja i misli osobe. Likovnom terapijom treba da se bave svi (roditelji, djeca, nastavnici), a najviše roditelji sa djecom. Upravo oni mogu uvesti likovnu terapiju u svakodnevnu komunikaciju sa djetetom, učiniti je dijelom djetetovog života. Postoji nekoliko uslova koji se moraju poštovati:
Kreativnost, bilo koja i bilo koja forma, treba da bude radost za dete, tu nije moguća nikakva prinuda. Važno je nastojati osigurati da inicijativa kreativnosti dolazi od samog djeteta.
· Koriste se tehnike crtanja sa različitim materijalima, modeliranjem i trodimenzionalnom slikom, kolažom itd. Rad u ovom pravcu nije kao učenje, potrebno je da se misli, iskustva i osećanja ispolje na papiru. Potiče se svaka proizvodnja i upotreba bilo kojeg materijala i metoda kreativnosti u svrhu samoizražavanja.
· Djeci sa smetnjama u razvoju potrebno je povjerenje da će svaki proizvod biti dobro prihvaćen i cijenjen od strane drugih. U tu svrhu roditelji i nastavnici rade na predstavljanju dječjih radova na gradskim, regionalnim izložbama i takmičenjima.
Tako rad kluba za roditelje djece sa smetnjama u razvoju, koji uključuje aktivnosti koje osiguravaju uspješno učešće porodice u društvenim odnosima, razvoj ličnih kvaliteta djece i njihovih roditelja, formiranje konstruktivnih oblika komunikacije, omogućava rješavanje problema problemi socijalizacije porodica koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju. Kao rezultate rada Kluba Vera mogu se predstaviti sljedeći podaci:
Za tri godine 34 porodice koje odgajaju djecu sa invaliditetom postale su stalni članovi kluba;
Organizovana 2 ciklusa psihoprofilaktičke nastave po programu „Sedam-I“ u kojima je učestvovalo 12 roditelja; Prema rezultatima kontrolne dijagnostike, 83% polaznika nastave pokazuje povećanje uvažavanja individualnosti djeteta, normalizaciju interpersonalne distance komunikacije s njim i kontrolu njegovog ponašanja;
Stručne savjete dobilo je 87 porodica koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju;
Svake godine oko 20 djece sa smetnjama u razvoju bude uključeno u korektivno-razvojne programe u ustanovi;
Organizirano 6 izleta; 8 praznika; 4 predstave;
Članovi kluba su pobjednici 8 regionalnih, okružnih i gradskih takmičenja dječijih radova.
Ciljevi i zadaci kluba
Ciljevi:
Pružanje socijalne podrške roditeljima djece sa smetnjama u razvoju u pitanjima rehabilitacije, razvoja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju;
Pružanje psihološke i pravne pomoći roditeljima djece sa smetnjama u razvoju na bazi Centra za socijalnu rehabilitaciju
Zadaci:
1) Pravni savjet roditeljima.
2) Organizovanje zajedničkog slobodnog vremena roditelja i dece sa smetnjama u razvoju.
3) Učenje roditelja kako da rehabilituju djecu sa smetnjama u razvoju kod kuće.
4) Psihološki treninzi.
5) Organizovanje aktivne porodične rekreacije u prirodi za roditelje i decu sa smetnjama u razvoju.
6) Čas u kreativnoj radionici, koristeći simulaciju sistema društvenih odnosa u vizuelno-efikasnoj formi u posebnim uslovima igre.
Članovi kluba:
- roditelji djece sa smetnjama u razvoju koji žive u regiji Vsevolozhsk;
Djeca sa smetnjama u razvoju od 1,5 do 18 godina;
Specijalisti Centra (učitelj-psiholog, pravni konsultant, socijalni pedagog i dr.);
Volonteri.
Rad kluba se odvija na bazi Centra za socijalno rehabilitaciju maloljetnika.
Događaji za roditelje i djecu se održavaju besplatno, a učestalost je 1 put mjesečno.
Oblici rada kluba: psihološki treninzi, slobodne aktivnosti, konsultacije specijalista Centra, ekskurzije i dr.
Na osnovu rezultata svake manifestacije, rukovodilac kluba sačinjava Akt o obavljenom radu, tromjesečno i na kraju godine izrađuje analitičke izvještaje o rezultatima rada kluba.
Finansiranje
Finansiranje se vrši na osnovu sporazuma između MKUSO "Centar za socijalno i rehabilitaciju maloletnika" i CRC "MO Vsevoložsk opštinski okrug Lenjingradske oblasti".
Očekivani rezultat:
- Unapređenje pravne pismenosti roditelja djece sa smetnjama u razvoju;
- Proširivanje kruga komunikacije roditelja i djece, prevazilaženje socijalne izolacije, međusobna pomoć;
Prevazilaženje stresnih stanja od strane roditelja djece sa smetnjama u razvoju bez ugrožavanja mentalnog i fizičkog zdravlja;
Formiranje adekvatnog odnosa prema djeci sa posebnim potrebama;
Ovladavanje metodama rehabilitacionog rada sa djecom u kući;
Formiranje i organizacija zdravog porodičnog stila života;
Organizacija komunikacije djece različitog uzrasta u cilju obogaćivanja njihovog društvenog iskustva, kao i komunikacije njihovih roditelja;
Usađivanje vještina organizovanja zajedničkog slobodnog vremena roditelja i djece sa smetnjama u razvoju.
Skinuti:
Pregled:
Odbor za socijalna pitanja
MO "Vsevolozhsk opštinski okrug Lenjingradske oblasti"
Opštinska državna ustanova socijalnih usluga"
"Centar za socijalnu rehabilitaciju maloletnika"
"ODOBRI"
Direktor MKUSO "SRTSN"
Puno ime
Naredba br. ____ od "____" ______ 2013. godine
Pozicija
Klub za roditelje
Djeca sa smetnjama u razvoju
"Mi smo zajedno"
za 2013
Vsevolozhsk
2013
Ciljevi i zadaci kluba
Ciljevi:
Pružanje socijalne podrške roditeljima djece sa smetnjama u razvoju u pitanjima rehabilitacije, razvoja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju;
Pružanje psihološke i pravne pomoći roditeljima djece sa smetnjama u razvoju na bazi Centra za socijalnu rehabilitaciju
Zadaci:
1) Pravni savjet roditeljima.
2) Organizovanje zajedničkog slobodnog vremena roditelja i dece sa smetnjama u razvoju.
3) Učenje roditelja kako da rehabilituju djecu sa smetnjama u razvoju kod kuće.
4) Psihološki treninzi.
5) Organizovanje aktivne porodične rekreacije u prirodi za roditelje i decu sa smetnjama u razvoju.
6) Čas u kreativnoj radionici, koristeći simulaciju sistema društvenih odnosa u vizuelno-efikasnoj formi u posebnim uslovima igre.
Članovi kluba:
- roditelji djece sa smetnjama u razvoju koji žive u regiji Vsevolozhsk;
Djeca sa smetnjama u razvoju od 1,5 do 18 godina;
Specijalisti Centra (učitelj-psiholog, pravni konsultant, socijalni pedagog i dr.);
Volonteri.
Organizacija klupskih aktivnosti
Rad kluba se odvija na bazi Centra za socijalno rehabilitaciju maloljetnika.
Događaji za roditelje i djecu se održavaju besplatno, a učestalost je 1 put mjesečno.
Oblici rada kluba: psihološki treninzi, slobodne aktivnosti, konsultacije specijalista Centra, ekskurzije i dr.
Na osnovu rezultata svake manifestacije, rukovodilac kluba sačinjava Akt o obavljenom radu, tromjesečno i na kraju godine izrađuje analitičke izvještaje o rezultatima rada kluba.
Finansiranje
Finansiranje se vrši na osnovu sporazuma između MKUSO "Centar za socijalno i rehabilitaciju maloletnika" i CRC "MO Vsevoložsk opštinski okrug Lenjingradske oblasti".
Očekivani rezultat:
- Unapređenje pravne pismenosti roditelja djece sa smetnjama u razvoju;
- Proširivanje kruga komunikacije roditelja i djece, prevazilaženje socijalne izolacije, međusobna pomoć;
Prevazilaženje stresnih stanja od strane roditelja djece sa smetnjama u razvoju bez ugrožavanja mentalnog i fizičkog zdravlja;
Formiranje adekvatnog odnosa prema djeci sa posebnim potrebama;
Ovladavanje metodama rehabilitacionog rada sa djecom u kući;
Formiranje i organizacija zdravog porodičnog stila života;
Organizacija komunikacije djece različitog uzrasta u cilju obogaćivanja njihovog društvenog iskustva, kao i komunikacije njihovih roditelja;
Usađivanje vještina organizovanja zajedničkog slobodnog vremena roditelja i djece sa smetnjama u razvoju.
Plan
Događaji kluba "Mi smo zajedno"
za 2013
datum | Događaji | Odgovoran | očekivani rezultat |
|
februar | "Pravna škola roditelja" | Radionica za roditelje (pogodnosti za porodice sa decom sa smetnjama u razvoju) | vođa kluba, pravnik-konsultant, specijalista CSF-a "MO Vsevolozhsk opštinski okrug Lenjingradske oblasti" | Unapređenje pravne pismenosti roditelja djece sa smetnjama u razvoju |
mart | "Hrabri vitezovi i prelijepe dame!" (interaktivni program posvećen Danu branioca otadžbine i 8. martu) | vođa kluba, muzički direktor | ||
april | "Zdrava porodica" | Lekcija u sali za vježbanje: učenje roditelja metodama samoregulacije. | vođa kluba, senior med. sestra, edukativni psiholog | Prevazilaženje stresnih stanja od strane roditelja djece sa smetnjama u razvoju bez ugrožavanja mentalnog i fizičkog zdravlja |
maja | "Škola brižnih roditelja" | Psihološka obuka za roditelje od strane nastavnika-psihologa, socijalnog pedagoga | vođa kluba, edukativni psiholog | Formiranje adekvatnog stava prema vlastitoj bolesnoj djeci; obuka za rehabilitacioni rad sa decom |
juna | "Dajmo globus djeci!" (kolektivni izlet, porodična štafeta posvećena Danu porodice i Danu djeteta) | Organizacija aktivne porodične rekreacije u prirodi za roditelje i djecu sa smetnjama u razvoju | vođa kluba, socijalni učitelj | Formiranje i organizacija zdravog načina života porodice. Proširivanje kruga komunikacije između roditelja i djece |
septembra | Izlet u muzej posvećen Danu znanja | Organizacije zajedničkog odmora roditelja i djece sa smetnjama u razvoju | vođa kluba, društveni nastavnik | |
oktobar | "Radionica dobrih djela" (izrada poklona) | Lekcija u kreativnoj radionici, korišćenjem simulacije sistema društvenih odnosa u vizuelno-efikasnoj formi u posebnim uslovima igre. | vođa kluba, instruktor rada | Organizacija komunikacije djece različitog uzrasta u cilju obogaćivanja njihovog društvenog iskustva, kao i komunikacije njihovih roditelja tokom nastave u kreativnoj radionici |
novembar | „Dajte dobro“ (Čajanka posvećena Danu majki i Međunarodnom danu osoba sa invaliditetom) | Organizacije zajedničkog odmora roditelja i djece sa smetnjama u razvoju | vođa kluba, društveni nastavnik | Proširivanje kruga komunikacije između roditelja i djece, prevazilaženje socijalne izolacije |
decembar | "Božićne avanture" (porodični odmor) | Organizacije zajedničkog odmora roditelja i djece sa smetnjama u razvoju | vođa kluba, muzički direktor | Usađivanje vještina organizovanja zajedničkog slobodnog vremena roditelja i djece sa smetnjama u razvoju |
Komunikacijski klub za djecu s invaliditetom
"Živi kao i svi ostali"
Vođa kluba: Gordeeva Svetlana Ivanovna
Cilj: Razvoj društveno značajnih kvaliteta neophodnih za adaptaciju i integraciju osoba sa invaliditetom u društvo kroz organizaciju i rad komunikacionog kluba,pružanje sveobuhvatne psihološko-pedagoške pomoći zasnovane na senzornoj stimulaciji.
Zadaci kluba:
- Prevazilaženje izolacije porodica sa djecom sa invaliditetom;
- Socijalna integracija djece sa smetnjama u razvoju među zdravim vršnjacima;
- Formiranje novih društvenih veza;
- Sticanje socijalnih vještina;
- Formiranje vještina interakcije s drugima;
- Stvaranje uslova za kreativni razvoj pojedinca;
- Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja;
- Uklanjanje napetosti, anksioznosti;
- Razvoj komunikacijskih vještina.
Ciljna publika:
- Djeca sa invaliditetom koja žive u porodicama.
- Porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju.
- Zdravi vršnjaci djece sa smetnjama u razvoju i porodice sa djecom koje čine socijalno okruženje porodica koje odgajaju djecu sa invaliditetom.
Smjernice unutar kluba:
Programom je predviđena implementacija na međuresornoj osnovi skupa dosljednih mjera, uključujući, između ostalog:
formiranje motivacije za interakciju i međusobnu podršku među porodicama koje odgajaju djecu sa invaliditetom i porodicama sa zdravom djecom;
stvaranje novih društvenih veza među porodicama sa decom sa invaliditetom, stvaranje mreža uzajamne podrške za porodice koje odgajaju decu sa invaliditetom i porodice sa zdravom decom;
sticanje socijalnih vještina djece sa smetnjama u razvoju koje doprinose njihovoj integraciji u okruženje zdravih vršnjaka;
stvaranje sistema kreativne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju kroz održavanje izložbi umjetničke i primijenjene umjetnosti uz istovremeno učešće djece sa smetnjama u razvoju i zdrave djece;
izvođenje individualne i grupne razvojne nastave;
rehabilitaciju i pružanje psiholoških i pedagoških usluga korištenjem senzorne opreme.
Opis programa:
Stavovi socijalnog rada u odnosu na osobe sa invaliditetom: sada je zauzet kurs za njihovu integraciju u društvo, pri čemu je psihološka atmosfera u porodici od velikog značaja. Otvara se mreža rehabilitacionih centara za pomoć osobama sa invaliditetom da se prilagode društvu; kreiraju se zakoni koji obezbeđuju uslove da osobe sa invaliditetom imaju pun život u društvu, ali je u isto vreme proces socijalne integracije dece sa invaliditetom spor. Kao i do sada, većina djece sa smetnjama u razvoju nalazi se u situaciji prinudne izolacije. Djeca sa smetnjama u razvoju doživljavaju značajne poteškoće u interakciji sa drugom djecom, porodice sa djecom sa smetnjama u razvoju su lišene realne mogućnosti da uspostave konstruktivne kontakte sa društvenim okruženjem, stoga dijete sa smetnjama u razvoju ima samo jedan izlaz: da ostane kod kuće i gleda TV.
U tom smislu, postoji potreba da se pronađu novi načini za integraciju osoba sa invaliditetom u društvo. A komunikacijski klub, u organizaciji BU RA "USPN" Turochaksky okrug ", u ovom slučaju je najbolja opcija za rješavanje problema djece sa smetnjama u razvoju. Dakle, časovi u klubu daju djetetu priliku ne samo da „izlazi“, već i da stekne nova znanja, komunikacijske vještine sa drugima, i kao rezultat toga, prevaziđe svoje strahove i komplekse.
Komunikacijski klub za djecu sa smetnjama u razvoju je ciklus događanja i kreativnih aktivnosti usmjerenih na postizanje postavljenih ciljeva.
Rad sa djetetom i porodicom usmjeren je na razvijanje psiholoških i pedagoških karakteristika i odvijaće se u dva pravca: individualni program razvoja djeteta i grupna nastava.
Individualni rad će se odvijati na glavnim pravcima razvoja djeteta: socijalnom, fizičkom, kognitivnom. Način nastave ovisi o individualnim karakteristikama djeteta, njegovoj interakciji sa odraslima oko njega.
Grupne aktivnosti stvaraju neophodan prostor za iskustvo interakcije s drugom djecom i odraslima. Grupna nastava se razvija za djecu, uzimajući u obzir njihove mentalne i fiziološke mogućnosti. Nastava se odvija na igriv način, uz aktivno učešće roditelja. Posebna pažnja će se posvetiti razvoju kognitivnih sposobnosti, govora, emocionalno-voljne sfere, fine motorike, spretnosti i tačnosti pokreta. U našem projektu pretpostavljamo da su igra i kreativne aktivnosti ključne metode, jer igra, crtanje, modeliranje od tijesta i rad sa papirom oslobađa čovjeka, razvija osjetljivost i zapažanje prema drugima, a time i razumijevanje; tera te da se boriš sa kompleksima, uči te da se ne zadržavaš na svojim nedostacima.
Aktivnosti u senzornoj sobi će stimulisati senzorni razvoj; senzorna kompenzacija; očuvanje i podrška individualnosti djeteta kroz harmonizaciju unutrašnjeg svijeta.
S obzirom na specifičnosti ove kategorije ljudi, grupna nastava će se održavati dva puta mjesečno.
Završna faza programa u Dekadi invalida biće izložba radova pred roditeljima i drugim licima, a biće izvršena analiza rada. Događaj će se završiti čajankom za roditelje i djecu sa smetnjama u razvoju.Na kraju rada u Komunikacionom klubu, voditelj, zajedno sa djecom sa smetnjama u razvoju i njihovim roditeljima, treba da sastavi album.
Očekivani rezultati:
- Poboljšanje socijalnog blagostanja i psihološke klime u porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju.
- Jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju i adaptaciji;
- Poboljšanje psihološke udobnosti i emocionalnog blagostanja;
- Poboljšanje emocionalnog stanja;
- Smanjena anksioznost i agresivnost;
- Ubrzanje procesa oporavka nakon bolesti;
- Oslobodite nervozno uzbuđenje i anksioznost.
MKU "Socijalni i rehabilitacijski centar za maloljetnike "Nadežda" opštinskog okruga Lenjinsk-Kuznjeck"
ODOBRITE:
direktora MKU „Socijalno-rehabilitacioni
Centar za maloletnike "Nadežda"
Lenjinsko-Kuznjeck opštinski okrug"
N.V. Pasynkova __________________________
«________» _______________________________
Klubski program za roditelje koji odgajaju decu sa smetnjama u razvoju
"KORAK NAPRIJED"
Sastavio:
Churilova M.V.,
socijalni učitelj
Karacheva E.Yu.,
psiholog
Pos. kleyzavod
2015
Objašnjenje
Porodica je prirodno okruženje koje osigurava skladan razvoj i socijalnu adaptaciju djeteta.
Porodice u kojima se odgajaju djeca sa smetnjama u razvoju suočavaju se sa specifičnim problemima i teškoćama u njihovom rješavanju: nesposobnošću u odgoju i razvoju abnormalnog djeteta, nepoznavanjem elementarnih psiholoških i pedagoških znanja roditelja za korektivno vaspitanje i odgoj djeteta kod kuće u pristupačan njegov format; narušavanje kontakata sa okolnim društvom i, kao rezultat, nedostatak podrške društva itd.
Prvi, istorijski utemeljen, oblik rada specijalista (lekara, nastavnika i psihologa) sa roditeljima dece sa smetnjama u razvoju jeste vaspitno-obrazovni pravac. Dugo vremena u radu sa porodicom pažnja je bila usmjerena na samo dijete, ali ne i na funkcionisanje porodice, ne na njene članove koji su se našli u situaciji psihičke traume, porodičnog stresa i krize.
Istraživanje porodica koje odgajaju dete sa invaliditetom pokazalo je da roditelji bolesnog deteta, sa velikom spremnošću da se posvete rešavanju problema deteta, pogrešno shvataju (potcenjuju) direktnu vezu između stanja deteta i cele porodice sa ličnim stanje roditelja, važnost rada sa ličnim problemima, pa postoji potreba pružanja psihološke pomoći ne samo invalidu, već i njegovoj rodbini
Rezultati ankete roditelja radi utvrđivanja njihovog interesovanja za učešće u radu kluba „Korak ka“ pokazali su da neki od anketiranih roditelja ne iskazuju potrebu za psihološko-pedagoškim radom lično sa njima i njihovim porodicama.
Za roditelje koji imaju zahtjev da rade sa specijalistima centra, grupni oblik rada pokazao se traženijim od individualnog. U preliminarnim razgovorima roditelji su izrazili želju za međusobnom komunikacijom, jer imaju slične probleme i spremni su da razmjenjuju iskustva i međusobno pomažu jedni drugima.
Odnosno, višedimenzionalna priroda problema bolesnog djeteta tjera roditelje da osjećaju nedovoljnu kompetentnost roditelja u pitanjima psihološkog i pedagoškog utjecaja na dijete, što određuje sadržaj njihovih zahtjeva specijalistima.
Prilikom sastavljanja programa aktivnosti Kluba „Škola roditelja posebnog djeteta“ uzete su u obzir kako zahtjevi roditelja, tako i objektivno postojeća, a od roditelja neukazana potreba za ličnom psihološkom pomoći i podrškom. Grupni oblik rada nosi moćan resurs za rješavanje problema, kako pedagoških tako i psiholoških.
Ovaj program, ostavljajući pitanja pedagoškog obrazovanja kao prioritet, uključuje i zadatke razvijanja psihološke kompetencije roditelja u samospoznaji i poznavanju djeteta, u sposobnosti da sami sebi pomognu u stresnoj situaciji.
Svrha programa
Povećanje psihološko-pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima obrazovanja, razvoja i socijalne adaptacije djece sa psihofizičkim smetnjama kroz psihološko-pedagošku edukaciju; uključivanje roditelja u saradnju u smislu jedinstvenog pristupa odgoju i obrazovanju djeteta.
Zadaci
formirati kod roditelja pozitivnu percepciju ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju;
proširiti viziju roditelja o njihovim obrazovnim funkcijama u
u odnosu na dijete sa smetnjama u razvoju;
upoznaju roditelje sa efikasnim metodama roditeljstva
interakcija djece, edukativne tehnike neophodne za korekciju djetetove ličnosti;
motivisati roditelje za interakciju
specijalisti ustanove, učešće na sastancima kluba "Korak naprijed";
doprinijeti širenju kontakata sa društvom, osigurati
mogućnost komunikacije sa roditeljima koji imaju djecu sa sličnim problemima.
Program je namijenjen roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Učešće na roditeljskim sastancima ostalih članova porodice (bake i dede, ostali članovi porodice deteta sa invaliditetom) je dobrodošlo, s obzirom da oni kao članovi porodice utiču na dete i učestvuju u njegovom vaspitanju.
Trajanje programa je 1 akademska godina (potom se može nastaviti).
Časovi roditeljskog kluba se održavaju otprilike jednom mjesečno (8-12 sastanaka).
Trajanje i vrijeme jednog časa je 1,5-2 sata.
Pretpostavlja se da će glavni sastav grupe biti stalan, što će omogućiti roditeljima da bolje razumiju predloženi materijal i motivišu roditelje za praktičnu upotrebu znanja u nastavi i odgoju djece kod kuće.
Program je predstavljen u vidu liste tema za sastanke kluba za roditelje i sažetaka kluba „Korak ka“ (prilozi 1-6). Tokom akademske godine program se može prilagođavati u zavisnosti od zahtjeva i potreba učesnika klupskih sastanaka.
Tematski plan nastave kluba "Korak ka"
P / P
tema lekcije
ciljevima i zadacima
„Poznanstvo. Prava i beneficije djece sa invaliditetom i njihovih porodica. Stilovi porodičnog obrazovanja»
Ciljevi:
Upoznavanje sa porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju.
Prezentacija MKU "Socijalno prihvatilište za djecu i mlade "Nadežda", priča o aktivnostima kluba "Zajedno smo".
Uključivanje roditelja u saradnju u smislu zajedničkih pristupa obrazovanju i interakciji sa djetetom.
Zadaci:
Informisati roditelje o aktivnostima socijalne ustanove.
Upoznati učesnike skupa sa pravima i beneficijama djece sa smetnjama u razvoju i njihovih roditelja.
Dajte informacije o stilovima roditeljstva.
Motivisati roditelje da učestvuju u događajima koje održava klub We Together.
Stvorite povoljnu, prijateljsku atmosferu tokom događaja kroz tehnike igranja.
"majčina ljubav"
Cilj:
Zadaci:
Stvorite emocionalno pozitivan stav za zajednički rad;
Uklonite prepreke u komunikaciji i pređite na otvorene odnose povjerenja;
Pokazati roditeljima stepen razumijevanja njihovog djeteta, pomoći im da postanu svjesniji svog odnosa s djecom i emocionalno ih obogatiti.
"Telo kao ogledalo duše"
Cilj:
Razgovarajte o odnosu između emocionalnih problema i fizičkog blagostanja osobe.
Zadaci:
Za smanjenje umora, anksioznosti, govora i stezanja mišića, emocionalnog stresa.
Doprinijeti jačanju emocionalne stabilnosti, poboljšati raspoloženje.
"Zašto je moje dijete ljuto?"
Cilj:
Doprinos poboljšanju odnosa roditelj-dijete i formiranju vještina za efikasnu interakciju između majke i djeteta
Zadaci:
upoznati uzroke pojave agresivnosti;
pomoći učesnicima sastanka da pronađu načine za prevazilaženje agresivnog ponašanja djece;
upoznati osnovne metode i tehnike interakcije sa djecom koja pokazuju agresiju.
"Dječije provokacije, ili kako uspostaviti zabrane"
Cilj:
Diskusija o problemu odnosa roditelj-djeca u porodici, pravilima za utvrđivanje zabrana i potrebi kažnjavanja.
Zadaci:
Razgovarajte o pitanjima vezanim za kazne, zabrane, ograničenja u procesu odgajanja djece.
Razviti najprihvatljivije načine ograničenja, zabrana u odgoju djece.
Promovirajte poboljšanje raspoloženja kroz komunikacijske igre.
"mali manipulatori"
Cilj:
Doprinos poboljšanju odnosa roditelj-dijete i formiranju vještina za efikasnu interakciju između majke i djeteta
Zadaci:
Upoznati učesnike skupa sa pojmom „manipulacije djecom“ i razlozima za njenu pojavu.
Pričajte o manifestacijama dječjih manipulacija i razvijte preporuke za rješavanje ovog problema.
Stvorite emocionalno pozitivan stav da radite zajedno.
Struktura lekcije
Lekcija se sastoji od 3 bloka:
1 blok: Uvod u temu
Prvi blok uključuje organizacioni i informativni dio.
Organizaciona je usmerena na stvaranje atmosfere emocionalne bliskosti članova grupe, uključivanje u predmet komunikacije.
Informativni dio nudi mini-predavanje na određenu temu, što se može ilustrovati gledanjem video zapisa; preporuke za rad sa djecom u praktičnom dijelu časa; priprema za posao.
2 blok: Praktično
To može biti radionica ili majstorska klasa za roditelje, radionica za roditelje i djecu. Tako roditelji uče praktične vještine za samostalno učenje s djecom. Na kraju časa roditelj-dijete, djeca se vraćaju u svoje grupe. S tim u vezi, čas roditelj-dijete podrazumijeva prethodno promišljanje kroz organizaciona pitanja koja se odnose na dovođenje djece u razred i njihovo vraćanje u grupe nakon praktičnog dijela.
Blok 3: Finale
Ovo je dio aktivne komunikacije svih učesnika sastanka i stručnjaka o primljenim informacijama i stečenom iskustvu, razumijevanju onoga što se dešava, svijesti o njihovom odgovoru na specifične situacije, psihološko-pedagoškoj interpretaciji onoga što se dešavalo. Pruža se prilika za razmišljanje o svom položaju i stilu interakcije sa djetetom.
Sadržaj i uslovi za dostavljanje informacija su od velikog značaja za formiranje želje roditelja da komuniciraju sa specijalistima i stupaju u saradnju radi svog deteta. Ispod je lista tehnika koje se mogu koristiti u različitim kombinacijama u strukturi lekcije.
Sadržaj teme lekcije može se otkriti različitim metodama:
Mini-predavanje - uvodi temu lekcije, fokusira se na temu o kojoj se raspravlja, uvodi nove informacije o problemu.
Parabola - može biti epigraf ili, obrnuto, generalizacija teme; podsticaj za diskusiju.
Diskusija - rasprava o aktuelnom pitanju; roditelji po pravilu dijele svoja lična iskustva u rješavanju problema ili traže savjet od grupe.
Gledanje video zapisa kako bi se naglasila važnost teme o kojoj se raspravlja.
Psihološka vježba, trening igra - uključeni su u bilo koji dio lekcije s određenim ciljem. Početak: osloboditi napetosti, zbližiti članove grupe, uključiti ih u temu razgovora. U toku časa: razumjeti temu o kojoj se govori kroz svijest o svojim stanjima, osjećajima, emocijama; ovladavanje tehnikama za oslobađanje od stresa i harmonizaciju emocionalnog stanja. Na kraju: sažetak teme ili kraj sesije (na primjer, oproštajni ritual).
Praktična nastava (radionica) - ovladavanje praktičnim vještinama, poznavanje korektivnih metoda i tehnika za rad sa djecom.
Radionice roditelj-dijete su zajednička produktivna aktivnost koja omogućava roditelju da spozna svoje stavove, načine interakcije, saradnje sa djetetom, svoj odgovor na situaciju u kojoj dijete ne ispunjava očekivanja; praksa pronalaženja metoda i tehnika za uključivanje djeteta u aktivnosti itd.
Izložbe fotografija o aktivnostima kluba, dizajn foto albuma - informacije o sadržaju prošlih klupskih sastanaka, revitalizacija iskustva učešća u aktivnostima kluba, uključujući i one za djecu i roditelje; aktiviranje pozitivnih emocija.
Materijal (dopis, priručnik, brošura, itd.) za kućnu metodičku kasicu prasicu - za konsolidaciju materijala, održavanje interesa.
Procijenjeni očekivani ishod
Pojava interesovanja roditelja za proces razvoja djeteta, želja i sposobnost da vide mala, ali za dijete važna postignuća.
Učešće roditelja u vaspitno-obrazovnom procesu djeteta sa razumijevanjem značaja ovoga za njihovo dijete; razvoj osjećaja zadovoljstva od uspješne primjene svog znanja u odgoju i razvoju djeteta.
Povećanje aktivnosti roditelja u pitanjima saradnje sa specijalistima ustanove; želja za učešćem u psihološkim i pedagoškim aktivnostima (klupske aktivnosti, psihološki treninzi, konsultacije itd.).
Proširivanje kruga komunikacije među roditeljima ustanove.
Bibliografija
Učitavanje...