Diferencirani pristup na času fizičkog vaspitanja kao sredstvo povećanja fizičke spremnosti učenika. Tehnologije diferencirane nastave na nastavi fizičkog vaspitanja

Govor na Okružnom metodičkom društvu nastavnika fizičkog vaspitanja 1

Tema: „Pružanje diferenciranog i individualnog pristupa učenicima na nastavi fizičkog vaspitanja“

Trenutno, obrazovni sektor prolazi kroz period kvalitativnih transformacija.

Unapređenje časa fizičke kulture i povećanje njegove efikasnosti nemoguće je bez razvijanja problematike diferencirane nastave. Najvažniji zahtev savremenog časa je da se učenicima obezbedi diferenciran i individualan pristup, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, pol, fizički razvoj, fizičku spremnost i posebnosti razvoja mentalnih svojstava. Za početak, prije svega, potrebno je odrediti s kojim sastavom studenata ćete morati raditi nekoliko godina. Na početku školske godine potrebno je utvrditi nivo fizičke spremnosti (testovima) i zdravstveno stanje učenika (prema ljekarskim pregledima). Ideja o stepenu pripremljenosti učenika za savladavanje određene motoričke radnje može se dobiti posmatranjem sposobnosti reproduciranja zadatka ili vježbe u datom tempu, ritmu, sa zadatom amplitudom.

Za učenike sa niskim i visokim rezultatima iz oblasti fizičkog vaspitanja važni su diferencirani i individualni pristupi. Nizak stepen razvijenosti motoričkih kvaliteta često je jedan od glavnih razloga za slabo napredovanje učenika u fizičkoj kulturi. A učenik sa visokim nivoom nije zainteresovan za lekciju namenjenu prosečnom učeniku. Osim podjele učenika na glavne, pripremne i posebne grupe, u gotovo svakom razredu djeca se uslovno mogu podijeliti u još nekoliko grupa (kategorija):

Savršeno zdrava, ali "gojazna" djeca koja ne žele da rade;

Djeca koja su zbog bolesti privremeno ušla u pripremnu grupu;

Slabo fizički razvijena djeca koja se boje ismijavanja postaju povučena;

Fizički razvijena djeca koja mogu izgubiti želju za učenjem u učionici ako im je to vrlo lako i nezanimljivo.

Stoga je potrebno razlikovati i zadatke, i sadržaj, i tempo savladavanja programskog gradiva, te ocjenjivanje postignuća.

^ 1. Osobine diferenciranog pristupa organizaciji nastave na nastavi motoričkih radnji

U cilju ostvarivanja diferenciranog pristupa u organizaciji nastave fizičkog vaspitanja, svi školarci u zdravstvenom i fizičkom smislu podijeljeni su u tri medicinske grupe - osnovnu, pripremnu i specijalnu medicinsku.

Nastava u ovim grupama se razlikuje po nastavnom planu i programu, obimu i strukturi fizičke aktivnosti, kao i zahtevima za nivo savladavanja nastavnog materijala.

Prilikom izrade praktičnih zadataka potrebno je diferenciran pristup učenicima, uzimajući u obzir njihovo zdravstveno stanje, stepen fizičkog razvoja i fizičku spremnost.

U procesu podučavanja motoričkih radnji, osoba mora ovladati njihovim dinamičkim i ritmičkim parametrima.

Do 6-7. razreda nestaje interesovanje za časove fizičkog vaspitanja. Analizirajući situaciju, možemo zaključiti: slabim učenicima nedostaju vještine, pa se ne mogu nositi sa zadatkom, a samim tim i ne žele doći u situaciju neuspjeha u nastavi. Kao rezultat toga, njihov interes za fizičko vaspitanje je značajno smanjen. Za jake učenike, naprotiv, zadatak učenja je previše lak, pa stoga ne razvija njihov kognitivni interes. Učenici prosečnog stepena pripremljenosti nisu dovoljno motivisani pod uticajem opšteg raspoloženja. Na osnovu ovoga postalo je neophodno:

1 kreirati metodologiju koja bi uzela u obzir sve tri grupe učenika, uz mogućnost prelaska učenika iz jedne grupe u drugu;

2 pronaći sredstva i metode koje doprinose razvoju ne samo motoričkih funkcija djece, već i razvoju održivog interesa za fizičko vaspitanje.

Veliku ulogu ima planiranje pripremnog i završnog dijela časa, jer od toga kako je čas počeo i kako je završen zavisi od uspjeha časa. Jedno od efikasnih sredstava za podsticanje razvoja interesovanja za fizičko vaspitanje su igre na otvorenom, pa se one moraju uključiti u pripremni i završni deo časa. Pozitivne emocije ne samo da usrećuju osobu, već istovremeno efikasno stimulišu njegovu mišićnu aktivnost.

Stoga bi rad trebao biti zasnovan na diferenciranom pristupu studentima. Na početku prolaska programskog materijala po sekcijama, učenici se moraju podijeliti u odjeljenja, od kojih bi svako imala djecu različitog stepena pripremljenosti i organizovati rad na sljedeći način:

a) kadrovsko popunjavanje odjeljenja je vršeno na osnovu interesovanja i mogućnosti djeteta;

b) izabran je vođa odreda, koji se u svakoj seriji lekcija mijenjao i kao rezultat toga svi su bili u ulozi vođe odreda;

c) zadatak vođe odreda bio je osiguranje, pomoć i ispravljanje grešaka svojih kolega;

d) nivo zadataka (kombinacija) je odabran uzimajući u obzir individualne sposobnosti djece;

e) ako je učenik u slaboj grupi uspio u kombinacijama na spravama, onda je od njega zatraženo da izvede vježbe sljedeće - srednje grupe i tako dalje u odnosu na ostale grupe.

Zagrijavanje počinje trčanjem - najmonotonijom aktivnošću koju treba diverzificirati. Igre rješavanja problema u vježbama trčanja su dobra praksa za stimulaciju učenika.

U završnom dijelu lekcije izvode se igre srednje i niske pokretljivosti, njihov zadatak je dovesti tijelo u relativno mirno stanje, doprinoseći aktivnom odmoru nakon intenzivnog opterećenja u glavnom dijelu lekcije. Pribjegavanjem igrovnoj metodi nastave, tok časa se ne remeti, a djeca se aktiviraju da završe zadatak, povećava se interesovanje za izvršenje zadatka. Djeca počinju ne samo da nastupaju, već i da razmišljaju.

Takođe, prilikom izvođenja nastave fizičkog vaspitanja neophodno je koristiti muziku kao stimulator radne sposobnosti u procesu obrazovne aktivnosti. Izvodeći fizičke vežbe uz prijatnu, posebno odabranu muziku, polaznici nehotice počinju da doživljavaju osećanja i raspoloženja koja su u njoj izražena i povezuju ih sa radom koji se obavlja, što počinje da deluje mnogo prijatnije, privlačnije i manje zamorno nego inače. Velika je uloga pozitivnih emocija na času fizičkog vaspitanja, kroz igre na otvorenom i muzičku pratnju, kao sredstva za povećanje efikasnosti i istovremeno usađivanje stalnog interesovanja za nastavu.

Da bi se povećala efikasnost podučavanja motoričkih radnji, predlaže se metodologija koja je razvijena i testirana u toku prirodno pedagoškog eksperimenta. Ova tehnika uključuje sljedeće glavne faze obrazovnog rada s djecom.

1. Formiranje vaspitno-spoznajnih motiva:

a) razgovor sa studentima kako bi im se dalo potrebno teorijsko znanje;

b) uz pomoć nastavnika alokacija opštih motoričkih sposobnosti djece: brzine, brzine-snage, snage i izdržljivosti. Time se stvaraju osnova za podučavanje motoričkih radnji i preduslovi za podučavanje određenih vrsta pokreta;

c) proučavanje od strane djece porijekla svake vrste pokreta;

d) ponavljanje ovih pokreta u vidu igre sa ciljem njihovog usavršavanja (na taj način kod učenika se razvija interesovanje za proučavane motoričke radnje).

2. Formuliranje i rješavanje vaspitnog zadatka ovladavanja motoričkim radnjama kroz vaspitne radnje i operacije:

a) na samom početku rješavanja obrazovnog problema učenici otkrivaju princip rješavanja čitavog razreda konkretno-praktičnih motoričkih zadataka (ovaj princip se sastoji u međusobnoj povezanosti napora i pokreta);

b) formiranje znanja o opštim biomehaničkim osnovama kretanja;

c) usavršavanje tehnike određene vrste pokreta njihovim modeliranjem u grafičkom obliku (koristeći grafove-šeme pokreta ruku i nogu);

d) kontrola nastavnika nad učenicima u savladavanju pokreta i kontrola pokreta u timu (učenici kontrolišu ispravnost međusobnog izvođenja pokreta, upoređuju ih);

Kao rezultat pravilne organizacije diferenciranog pristupa u nastavi, povećava se: pozitivna motivacija za nastavu fizičkog vaspitanja; efektivnost obrazovnog procesa; kreativna aktivnost učenika u učionici, interesovanje djece za proučavanje tehnike pokreta kao načina za postizanje rezultata.

Kako se rješavaju pitanja optimizacije obrazovnog procesa u fizičkoj kulturi primjenom tehnologije diferenciranog obrazovanja fizičke kulture?

^ 2. Podučavanje motoričkih radnji

Obuka se izvodi na holistički način uz naknadnu diferencijaciju (isticanje detalja tehnike i njihovo "razvodnjavanje" u smislu kompleksnosti) i zatim integraciju (kombinovanje) ovih delova na različite načine, u zavisnosti od stepena tehničke spremnosti polaznika. učenika kako bi vježbu bolje izveli. Nastava motoričkih radnji omogućava izbor operacija za rješavanje određenih motoričkih zadataka. U ovom slučaju svaki učenik može savladati motoričku akciju u poželjnom sastavu operacija, što će postati osnova za formiranje individualnog, najefikasnijeg stila aktivnosti. Učenici, jake grupe unutar odjeljenja, savladavaju nastavno gradivo u prosjeku dva časa brže od prosjeka i slabi učenici. Potrebno je regulisati različit tempo učenja uz pomoć diferencijacije praktične nastavne metode, kada se obuka za svaku motoričku akciju završava za jake grupe ispunjavanjem proučavane vežbe u takmičarskim uslovima i procesom razvijanja fizičkih kvaliteta kroz proučavano vežbu, a za učenike slabih i srednjih grupa više vremena se troši na izvođenje vežbe po delovima i ponovljeno izvođenje pod standardnim uslovima. Dokaz efikasnosti ovakvog pristupa u nastavi motoričkih radnji je promjena kvaliteta izvođenja u tehničkoj spremi. Utvrđivanje složenosti dijelova tehnike i načina njihovog kombinovanja je suština diferencirane nastave motoričkih radnji.

Za konsolidaciju i poboljšanje motoričkih sposobnosti i razvoj odgovarajućih koordinacijskih sposobnosti u učionici, potrebno je više puta koristiti posebne pripremne vježbe, svrsishodno i često mijenjati pojedinačne parametre pokreta, njihove kombinacije, uslove za izvođenje ovih vježbi.

Grupna metoda rada je veoma efikasna u glavnom delu časa, kada se razred deli u grupe u zavisnosti od spremnosti za savladavanje određenog dela programa. Međutim, organizacija učenika u glavnom dijelu može se razlikovati u zavisnosti od faze studija.

^ Prva faza je upoznavanje sa novim obrazovnim materijalom.

Čas se održava istovremeno sa cijelim razredom, svi odjeli dobijaju isti zadatak, na primjer, da izvedu nove vježbe koje nastavnik pokaže.

^ Druga faza je asimilacija i konsolidacija obrazovnog materijala.

Racionalno je svakoj grupi dati različite obrazovne zadatke: jedan - pripremne ili uvodne vježbe koje se izvode u svjetlosnim uslovima; drugo - komplikovane olovne vježbe; treći je radnja u cjelini, ali u olakšanoj verziji itd. Time se stvaraju optimalni uslovi za učenje za sve školarce. Učenici raspoređeni u pripremnu grupu iz zdravstvenih razloga mogu obavljati zadatke i vježbe koje su izvodljive i preporučene od strane ljekara specijalista.

^ Treća faza je poboljšanje motoričke akcije.

Može se ispostaviti da za najslabije pripremljene školarce treće etape uopšte neće biti – oni nisu dovoljno dobro savladali nastavni materijal. Ova djeca nastavljaju rad druge etape, doduše nešto složenije. Pripremljenija deca izvode vežbe u takmičarskim ili promenljivim komplikovanim uslovima (korišćenje utega, pojačana podrška, razni otpori), kao i kod njih se povećava broj ponavljanja i broj krugova. Manje pripremljeni učenici rade u standardnim uslovima.

Na času je imperativ izvođenje individualnog rada sa učenicima koji nisu u stanju da izvedu jednu ili drugu motoričku radnju. Ova djeca dobijaju individualne zadatke, kako na času, tako i domaće zadaće o ovoj motoričkoj radnji. Individualni rad sa učenicima u različitim fazama nastave pomaže u očuvanju fizičkog, moralnog i socijalnog zdravlja učenika.

^ 3. Diferenciran razvoj fizičkih kvaliteta

Diferenciran razvoj fizičkih kvaliteta u grupama različite pripremljenosti provodi se kako istim tako i različitim sredstvima i metodama, ali se veličina opterećenja uvijek planira da bude različita, zbog čega se nivo fizičke spremnosti učenika značajno poboljšava. u poređenju sa početnim nivoom. U slabijim grupama djeca ranije završavaju zadatke, imaju više vremena za odmor i oporavak.

Za učenike koji imaju nedovoljan nivo fizičke spremnosti, možete koristiti kartice pojedinačnih zadataka s naznakom vježbi, redoslijeda njihovog izvođenja, doziranja. Vježbe sa zadacima postaju sve teže s godinama.

U učionici je preporučljivo koristiti nestandardnu opremu i malu opremu (gimnastičke štapove, užad za skakanje, obruče, bučice, gumene i opružne trake za otpor itd.), izvoditi nastavu uz muzičku pratnju, uključivati elemente aerobne gimnastike, ritmike , vježbe opuštanja mišića, vježbe disanja. Ovo povećava motoričku gustinu lekcija i čini ih zanimljivijim.

Obavezno je pratiti fizičku aktivnost prema pulsu prije i nakon sesije. Odrediti funkcionalno stanje učenika u procesu fizičkog napora različite prirode, ne samo da se uporedi veličina pomaka pulsa sa prirodom i veličinom opterećenja, već i da se prati brzina oporavka pulsa tokom odmora. Djecu koja prije nastave imaju broj otkucaja srca iznad 80 otkucaja/min, te slabije pripremljenu djecu, kada se postroje, smjestiti na lijevi bok. Za takve učenike, koristeći stege, možete napraviti unutrašnji krug manjeg radijusa, gdje mogu raditi individualne vježbe, vježbe disanja i opuštanja, hodanje, trčanje itd. (ostrvo zdravlja).

U pripremnom dijelu časa zadatke izvršavaju sva djeca, ali se kod slabije smanjuje opterećenje, smanjuje se vrijeme za izvršavanje zadataka, njihov obim, intenzitet, broj ponavljanja i tempo kretanja; date su jednostavnije uvodne i pripremne vježbe, dozvoljeno je češće i duže pauze za odmor.

U praksi fizičkog i zdravstveno-popravnog rada široko se koriste takmičarske i igre tehnologije koje pomažu u rješavanju ne samo problema motivacije, razvoja učenika, već i očuvanja zdravlja i socijalizacije. U igri i komunikaciji kroz igru, dijete koje raste ispoljava i formira svjetonazor, potrebu da utiče na svijet, da adekvatno percipira ono što se dešava. Upravo u igri, bez obzira na svijest djeteta, rade različite mišićne grupe, što također blagotvorno djeluje na zdravlje.

Kada se vježbe izvode u igri ili na takmičarski način, slabi učenici se raspoređuju po svim timovima i ti igrači se češće zamjenjuju.

Ako se savlada staza prepreka, neke od njih se isključuju za slabu djecu.

U štafetima, spremniji učenici startuju i završavaju štafetu i po potrebi rade dva ponavljanja. Prilikom izvođenja zadataka u parovima, djecu treba birati prema njihovim snagama i dati im vježbe različite složenosti, a mogu se koristiti i kartice sa zadacima i shemama vježbi.

Na lekciji posebnu pažnju posvetite gojaznoj i slaboj deci koja zbog svoje nespretnosti ne žele da uče. Dobri rezultati se mogu postići ako takvu djecu prvo uključite u pomoć u igrama na otvorenom i štafetama. Prvo pomažu u suđenju, zatim, uključeni u događaje, učestvuju u igri i prestaju se stidjeti svoje motoričke nespretnosti. Nastavkom učenja na ovaj način u učionici, ova djeca stiču povjerenje u svoje sposobnosti i postepeno se uključuju u redovne aktivnosti. Motorni način rada sa slabom djecom provodi se brzinom pulsa do 130-150 otkucaja / min. U ovoj fazi, režim treninga za različite grupe bi trebao biti različit: trening, tonik ili nježan.

U završnom delu časa odeljenje se objedinjuje u jednu grupu, svi učenici izvode iste vežbe. Izuzetak su slučajevi kada je, prema rasporedu, čas fizičkog vaspitanja poslednji i na kraju se može izvesti igrica velike pokretljivosti, učešće slabije pripremljene dece u takvoj igri je ograničeno.

^ 4. Formiranje znanja i metodičkih vještina školaraca o organizaciji samostalnih oblika tjelesnog vježbanja

Tehnologija diferenciranog formiranja znanja i metodoloških vještina podrazumijeva: 1) utvrđivanje nivoa osposobljenosti učenika u oblasti znanja i metodoloških vještina pomoću dijagnostičkog testa (obavlja se na kraju svake teme i služi kao osnova za podjelu učenika). u grupe različite pripremljenosti). 2) "razvodnjavanje" zadataka izučavanja teme prema stepenu obučenosti učenika i grupa različite pripremljenosti; 3) "razvodnjavanje" sadržaja programa.

Učenicima se nude zadaci različite složenosti, sadržaja, obima. To mogu biti: male poruke, detaljniji izvještaji, projektne aktivnosti (prezentacije), sastavljanje kompleksa jutarnjih vježbi ili zagrijavanja, vježbe s predmetima.

Svakodnevno podučavati o sigurnosnim pravilima u učionici i pravilima ponašanja učenika u fiskulturnoj sali.

^ 5. Diferencirana ocjena fizičke i tehničke spreme učenika

Prilikom procjene fizičke spremnosti uzimaju se u obzir i maksimalni rezultat i povećanje rezultata. Štaviše, individualna postignuća (tj. povećanje rezultata) su od prioriteta. Prilikom ocjenjivanja iz fizičke kulture uzimaju se u obzir teorijska znanja i tehnika izvođenja motoričke radnje, te marljivost i sposobnost bavljenja fizičko-kulturnom i zdravstveno-popravnom djelatnošću. Široko primjenjivati metode ohrabrivanja, verbalnog odobravanja. Neku djecu treba uvjeriti u vlastite sposobnosti, uvjeriti, ohrabriti; drugi - da se uzdrže od pretjerane revnosti; treći - zainteresovati. Sve to kod školaraca formira pozitivan stav prema izvršavanju zadataka, stvara osnovu za društvenu aktivnost. Sve ocjene moraju biti obrazložene.

Privremeno puštena djeca i učenici raspoređeni iz zdravstvenih razloga u posebnu medicinsku grupu trebaju biti prisutni na nastavi: pomoć u pripremi opreme, suđenje. U igricama su zainteresovani za izvodljive uloge, u štafetama mogu biti imenovani za kapitene timova za organizaciju dece i pomoć u disciplini, mogu učestvovati u dozvoljenim zadacima, upoznati se sa teorijskim informacijama u učionici, sa tehnikom izvođenja nekih motoričke radnje koje ne zahtijevaju velike troškove energije, možete raditi vježbe koje vam je preporučio ljekar. Ovaj studentski rad se također može ocijeniti.

Stalno usmjerite jaku djecu na to da su dužna pomoći slabijima, pozovite ih da pripreme slabijeg prijatelja za uspješno izvođenje vježbe i dajte visoke ocjene za to.

Prilikom ocjenjivanja aktivnosti učenika fokusirajte se ne samo na djetetovu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, već i na formiranje njegove motivacione sfere higijenskog ponašanja u implementaciji stečenih znanja i ideja.

Sveobuhvatno proučavanje školaraca, poređenje različitih podataka omogućava nam da identifikujemo razloge zaostajanja djece, utvrdimo glavni od ovih razloga i izvršimo pedagoški uticaj na osnovu metode diferenciranog obrazovanja.

Ova tehnologija olakšava proces učenja, učenik se približava zacrtanom cilju uz postepenu akumulaciju zaliha motoričkih vještina, iz kojih se formira željena akcija. Od bogatstva vježbi, oblika i metoda njihove primjene nastava postaje raznovrsnija, a proces učenja zanimljiviji. Učenici spremno uče, sa interesovanjem sagledavaju izvodljive i raznovrsne zadatke, svjesno ih izvršavaju, osjećaju zadovoljstvo od samog procesa realizacije.

Pružanje diferenciranog pristupa učenicima, uzimajući u obzir njihov fizički razvoj i motoričku spremnost; postizanje visoke motoričke gustine, dinamičnosti, emotivnosti, obrazovne i instruktivne usmjerenosti nastave; formiranje učeničkih vještina i sposobnosti samostalnih fizičkih vježbi – sve su to najvažniji zahtjevi savremenog časa fizičkog vaspitanja.

1 Prilikom izrade izvještaja korišteni su materijali sa interneta

Tehnologije diferencirane nastave na nastavi fizičkog vaspitanja

Najvažniji zahtjev savremenog časa je osigurati diferenciran i individualan pristup učenicima, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, pol, tjelesni razvoj, fizičku spremnost i posebnosti razvoja mentalnih svojstava.

Za učenike sa niskim i visokim rezultatima iz oblasti fizičkog vaspitanja važni su diferencirani i individualni pristupi. Nizak stepen razvijenosti motoričkih kvaliteta često je jedan od glavnih razloga za slabo napredovanje učenika u fizičkoj kulturi. A učenik sa visokim nivoom nije zainteresovan za lekciju namenjenu prosečnom učeniku. Osim toga, učenici fizičkog vaspitanja se dijele na osnovnu, pripremnu i specijalnu grupu. Stoga je potrebno razlikovati i zadatke, i sadržaj, i tempo savladavanja programskog gradiva, te ocjenjivanje postignuća.

Diferencirana tjelesna kultura se podrazumijeva kao svrsishodno fizičko formiranje osobe kroz razvoj njenih individualnih sposobnosti. TDFO je način realizacije sadržaja diferenciranog fizičkog vaspitanja kroz sistem sredstava, metoda i organizacionih oblika, koji obezbjeđuje efikasno postizanje cilja obrazovanja. Sadržaj TDFO je skup pedagoških tehnologija za diferencirano podučavanje motoričkih radnji, razvoj fizičkih kvaliteta, formiranje znanja, metodičkih vještina, tehnologija za upravljanje obrazovnim procesom, osiguravanje postizanja fizičkog savršenstva.

Obuka je izvedena holističkom metodom uz naknadnu diferencijaciju (detalji tehnike su istaknuti i podijeljeni prema njihovoj složenosti), a zatim integraciju ovih dijelova na različite načine, u zavisnosti od stepena tehničke spreme polaznika, u kako bi vježbu bolje izveli. Nastava motoričkih radnji omogućava izbor operacija za rješavanje određenih motoričkih zadataka. U ovom slučaju, svaki učenik može savladati motoričku akciju u poželjnom sastavu operacija, što će postati osnova za formiranje njegovog individualnog, najefikasnijeg stila aktivnosti. Tako se, na primjer, prilikom objedinjavanja nastavnog materijala djeca uvjetno dijele u grupe, ovisno o njihovoj pripremljenosti. Jednoj grupi se nude pripremne ili uvodne vežbe u olakšanim uslovima, drugoj - komplikovane uvodne vežbe, trećoj - akcija u celini, ali u lakšoj verziji itd. Učenici jačih grupa, u okviru učionice, savladavaju nastavno gradivo u prosjeku dva časa brže od prosjeka i slabi učenici, pa se za njih obuka motoričke akcije završava izvođenjem proučavane vježbe u takmičarskim uslovima, a učenici slabih i srednjih grupa nastavljaju. izvoditi vježbu u dijelovima ili je ponoviti više puta pod standardnim uslovima.

U procesu podučavanja motoričkih radnji, osoba mora ovladati njihovim dinamičkim i ritmičkim parametrima.

Do 5-7. razreda nestaje interesovanje za časove fizičkog vaspitanja. Nakon analize situacije, možemo zaključiti: slabi učenici

nemaju vještine, pa se ne mogu nositi sa zadatkom, pa stoga ne žele da dođu u situaciju neuspjeha u učionici. Kao rezultat toga, njihov interes za fizičko vaspitanje je značajno smanjen. Za jake učenike, naprotiv, zadatak učenja je previše lak, pa stoga ne razvija njihov kognitivni interes. Učenici prosečnog stepena pripremljenosti nisu dovoljno motivisani pod uticajem opšteg raspoloženja. Na osnovu ovoga postalo je neophodno:

- 1 kreirati metodologiju koja bi uzela u obzir sve tri grupe učenika, uz mogućnost prelaska učenika iz jedne grupe u drugu;

- 2 pronaći sredstva i metode koje doprinose razvoju ne samo motoričkih funkcija djece, već i razvoju održivog interesa za fizičko vaspitanje.

JUG. Kojaspirov je rekao: « Bilo bi lijepo učiti na pozadini pozitivnih emocija, a ne prisiljavati sebe i djecu da rade protiv svoje volje, kroz « Ne želim!”, škrgućući zubima i mobilizirajući svu svoju snagu volje. Imajte sretnu priliku da učite i učite sa zadovoljstvom, a ne pod prisilom."

a) prijem odjeljenja je izvršen na osnovu interesovanja i mogućnosti djeteta;

b) izabran je vođa odreda, koji se u svakoj seriji lekcija mijenjao i kao rezultat, svaki je bio u ulozi vođe odreda;

c) zadatak vođe odreda bio je osiguranje, pomoć i ispravljanje grešaka svojih kolega;

d) nivo zadataka (kombinacija) je odabran uzimajući u obzir individualne sposobnosti djece;

e) ako je učenik u slaboj grupi uspio u kombinacijama na spravama, onda je od njega zatraženo da izvede vježbe sljedeće - srednje grupe i tako dalje u odnosu na ostale grupe.

Zagrijavanje počinje trčanjem - najmonotonijom aktivnošću koju treba diverzificirati. Igre rješavanja problema u vježbama trčanja su dobra praksa za stimulaciju učenika.

Na osnovu teorije aktivnosti učenja razvijene 1974. godine.

D.B. Elkonin i V.V. Davidova, glavne karakteristike eksperimentalne metodike nastave motoričkih radnji na temelju teorije obrazovne aktivnosti bile su da su odredbe ove teorije trebale graditi učenje "od opšteg ka posebnom".

U pedagoškom eksperimentu primijenjene su prethodno razvijene glavne faze novog pristupa nastavi pokreta. Prvo su identifikovane glavne motoričke sposobnosti za ovu vrstu motoričkih radnji (lokomocija); da bi se stvorili preduslovi za trening, ove motoričke sposobnosti (brzina-snaga, brzina, izdržljivost) su se razvijale određeno vreme, što je pripremilo opštu osnovu za savladavanje ove klase pokreta. Potom su učenici poučeni pravilnostima koje su zajedničke svim lokomocijama. Da bi razvili interesovanje za proučavane pokrete, učenici su uz pomoć nastavnika istraživali genezu pojedinih tipova lokomocije (hodanje, trčanje, skijanje). Apeliralo se na porijeklo motoričke radnje, a kako bi pobudili interes za proučavane pokrete, bolje razumjeli njihove osnove, djeca su u igri ponavljala put formiranja ovih pokreta. Dalje, učenici su uz pomoć nastavnika identifikovali opšte biomehaničke osnove tehnike pokreta (u ovom slučaju je primenjeno modelovanje i korišćene šeme), nakon čega su savladali ove ključne momente.

Da bi se povećala efikasnost podučavanja motoričkih radnji, predlaže se tehnologija koja je razvijena i testirana u toku prirodnog pedagoškog eksperimenta. Ova tehnologija uključuje sljedeće glavne faze obrazovnog rada s djecom:

1. Formiranje vaspitno-spoznajnih motiva:

a) razgovor sa studentima kako bi im se dalo potrebno teorijsko znanje;

c) proučavanje od strane djece porijekla svake vrste pokreta;

d) ponavljanje ovih pokreta u vidu igre sa ciljem njihovog usavršavanja (na taj način kod učenika se razvija interesovanje za proučavane motoričke radnje).

2. Formuliranje i rješavanje vaspitnog zadatka ovladavanja motoričkim radnjama kroz vaspitne radnje i operacije:

b) formiranje znanja o opštim biomehaničkim osnovama kretanja;

c) usavršavanje tehnike određene vrste pokreta njihovim modeliranjem u grafičkom obliku (koristeći grafove-šeme pokreta ruku i nogu);

d) kontrola nastavnika nad učenicima u savladavanju pokreta i kontrola pokreta u timu (učenici kontrolišu ispravnost međusobnog izvođenja pokreta, upoređuju ih);

Studije autora su pokazale da su sposobnosti zasnovane na proprioceptivnoj osjetljivosti (mišićni osjećaj) prilično specifične. To su sposobnost reprodukcije, evaluacije, mjerenja, razlikovanja prostornih, vremenskih i parametara snage pokreta. Prisutnost takozvanog broja takozvanih jednostavnih sposobnosti vjerovatno se može objasniti činjenicom da se kontrola pokreta prema različitim parametrima vrši uz pomoć različitih proprioceptora (V.S. Farfel, 1975; E.P. Ilyin, 1976). Proprioceptori - terminalne formacije nervnih vlakana u skeletnim mišićima, ligamentima, zglobnim vrećama; nadraženo stezanjem, naprezanjem ili istezanjem mišića.

Sposobnost reprodukcije, evaluacije, mjerenja i razlikovanja parametara prvenstveno se zasniva na tačnosti motoričkih osjeta, koji se često kombinuju sa vizuelnim i slušnim senzacijama. Sa malim motoričkim iskustvom, osjećaji i percepcije učenika su još uvijek previše grubi, netačni, slabo shvaćeni. Kao rezultat toga, prave značajne greške u reprodukciji, procjeni ili diferencijaciji prostornih, vremenskih, prostorno-vremenskih i moćnih znakova kretanja.

Kako stječete iskustvo, senzacije i percepcije o parametrima izvedenih pokreta postaju precizniji, jasniji i jasniji. Dakle, sportisti u eksperimentalnim uslovima mogu da izvode pokrete sa tačnošću do 0,3° u amplitudi, do 0,1 s u trajanju i do 0,5 kg u intenzitetu napora.

U svakom sportu i fizičkoj vježbi, mišićno-koštani osjećaji i percepcije su specifični. Specijalizovane percepcije u sportskim aktivnostima se inače nazivaju osećanjima. Najpoznatija osećanja su: daljine - među mačevaocima i bokserima; vrijeme - za trkače, bicikliste, skijaše, klizače, plivače; led - za klizače; lopta - od odbojkaša, košarkaša, fudbalera; snijeg - za skijaše i biatlonce; projektil - od gimnastičara; tepih - od rvača; voda - kod plivača i sl. Iz ovoga proizilazi da su sposobnost reprodukcije, razlikovanja, mjerenja i vrednovanja prostornih, vremenskih i parametara snage kretanja, radnje ili aktivnosti uopšte, veoma raznolike, imaju specifičan karakter i razvijaju se u zavisnosti od karakteristike određene vrste sporta.

Istovremeno, ove sposobnosti, iako se mogu predstaviti kao samostalno postojeće jednostavne sposobnosti, ipak su, izolovano, izuzetno rijetke. Osim toga, ove sposobnosti su u određenim odnosima i vezama sa drugim posebnim i specifičnim ZP, kao i sa fizičkim i mentalnim sposobnostima. Ove veze su posljedica činjenice da u stvarnoj motoričkoj aktivnosti koordinacija pokreta djeluje kao integralni psihomotorni proces.

Sposobnost precizne reprodukcije, procene, merenja i diferenciranja parametara pokreta razvija se, pre svega, sistematskom upotrebom opštih pripremnih i specijalnih pripremnih koordinacionih vežbi, metoda i metodičkih tehnika za razvoj specijalnih KS. Učinkovitost pedagoškog utjecaja može se povećati ako koristite metodološke pristupe koji imaju za cilj poboljšanje ovih sposobnosti. Ovi pristupi se baziraju uglavnom na sistemskom ispunjavanju zadataka, koji nameću povećane zahtjeve za tačnost izvršavanja motoričkih radnji ili pojedinačnih pokreta. Mogu se predstaviti u dvije glavne verzije: analitički (selektivni) zadaci za tačnost reprodukcije, procjene, mjerenja i diferencijacije pretežno jednog od bilo kojeg parametra pokreta (prostornog, vremenskog ili snage) i sintetički - za tačnost kontrole motorike. akcije uopšte. Jasno je da je takva podjela uvjetna, budući da je točnost, recimo, prostornog parametra izolirana od tačnosti vremenskog ili silnog atributa kretanja. U stvarnom procesu kontrole i regulacije kretanja, ove vrste preciznosti se uvijek pojavljuju u organskom jedinstvu.

Stoga, iako je moguć dominantan, diferenciran učinak na poboljšanje tačnosti bilo kojeg parametra pokreta, obavezan je cilj postizanja tačnosti izvršenja motoričke radnje u cjelini. Zadaci za tačnost reprodukcije referentnih prostornih, vremenskih, prostorno-vremenskih i parametara snage šire su predstavljeni u fizičkim vježbama sa relativno standardnom kinematičkom strukturom (akrobatske, gimnastičke, opšte razvojne vježbe itd.).

Primjeri za njih mogu biti: zadaci o preciznosti reprodukcije istovremenih ili uzastopnih pokreta i položaja ruku, nogu, trupa pri izvođenju općih razvojnih vježbi bez predmeta, hodanje ili trčanje po oznakama i (ili) za određeno vrijeme. I također ponovljena dodavanja ili bacanja lopte (projektila) duž iste putanje na istoj udaljenosti, itd.

U bliskoj vezi sa zadacima za tačnost reprodukcije parametara pokreta, sistematski treba koristiti zadatke koji zahtevaju tačnost procene i merenja ovih parametara. Na primjer, prilikom izvođenja općih razvojnih vježbi od učenika se traži da samostalno i što preciznije procijeni amplitudu pokreta ruku, nogu ili trupa; u atletici trčanje, skok sa mjesta ili start, domet bacanja ili brzina trčanja itd. Samoprocjena učenika se provjerava u odnosu na rezultat koji je evidentirao nastavnik.

Zadaci za tačnost diferencijacije parametara pokreta, po pravilu, su najteži za izvođača. Treba ih izvoditi ili metodom „kontrastnih zadataka“ koji zahtijevaju relativno grube diferencijacije, ili metodom „približnih zadataka“, gdje su potrebne suptilne diferencijacije. Ove tehnike je prvi opisao i primenio tim istraživača na čelu sa V.S.Farfelom. Suština metodologije "kontrastnih zadataka" sastoji se u naizmjeničnom izvođenju određenih vježbi koje se oštro razlikuju po bilo kojem parametru. Na primjer: a) naizmjence bacanja lopte u obruč sa 6 i 4 metra, sa 4 i 2 metra; b) naizmenično dodavanje lopte za preciznost u fudbalu sa 25 i 15 m, 30 i 20 m; c) skok u dalj sa mjesta na maksimalnu udaljenost i polovinu; d) bacanje kugle 8 i 5 m, 6 i 4 m; e) naizmenično trčanje na 30-60 m maksimalnom brzinom i polovinom; naizmjenična ubacivanja lopte u obruč sa linije slobodnih bacanja i sa udaljenosti od 10-20 m bliže ili dalje od ove linije.

Važnu ulogu u poboljšanju sposobnosti, zasnovane uglavnom na proprioceptivnoj osjetljivosti, imaju vježbe koordinacije posebno usmjerene na povećanje jasnoće mišićno-koštane percepcije ili osjećaja: lopta, šipka, daljina, voda, projektil itd. Na primjer, za povećanje osjećaja. lopte pri bacanju, dodavanjima, udarcima koriste lopte različite mase i oblika, mijenjajući snagu udarca i domet lopte.

Učinkovitost metodoloških pristupa, tehnika i uslova koji imaju za cilj poboljšanje sposobnosti tačne reprodukcije, evaluacije, mjerenja i razlikovanja parametara pokreta nije ista u svakom konkretnom slučaju. Međutim, znajući glavne, nastavnik ili trener će uvijek odabrati najadekvatnije, uzimajući u obzir zadatke

poboljšanje koordinacije djece u svakoj starosnoj fazi, složenost motoričkih radnji koje treba savladati, individualne karakteristike učenika i druge okolnosti.

Svaka motorička radnja se sastoji od pokreta. Čin kretanja (motorni čin) se vrši uz određene međuodnose sila (unutrašnjih i vanjskih) i dovodi do promjene položaja tijela u prostoru i vremenu.

U procesu podučavanja motoričkih radnji, osoba mora ovladati svojim kinematičkim, dinamičkim i ritmičkim parametrima.

Ovladavanje motoričkom akcijom počinje formiranjem sistema znanja o parametrima karakteristika njegove tehnike i mogućnostima za njeno provođenje.

Znanje se obično smatra generalizovanim odrazom u ljudskom umu objektivnog sveta, okolne stvarnosti.

U procesu obuke studenti stiču različita znanja. To uključuje sljedeće:

O društvenoj suštini i ulozi fizičkog vaspitanja i sporta;

O ljudskom tijelu i utjecaju fizičke vježbe na njega;

O režimu dana, odmoru, ishrani, spavanju, higijeni odjeće, obuće pri izvođenju fizičkih vježbi;

O tehnici i taktici, o zahtjevima za njih u raznim sportovima;

O metodici nastave pokretnih radnji i razvoja fizičkih sposobnosti;

O pravilima ponašanja u učionici, osiguranju, mjerama za sprječavanje povreda:

O pravilima i suđenju takmičenja, o opremi, održavanju opreme, pripremi terena za trening;

O metodologiji i organizaciji samoučenja, o samokontroli itd.

Znanje je važan alat za kognitivne i praktične aktivnosti u oblasti fizičkog vaspitanja, sportskog treninga, fizičke rekreacije. Proširivanje obima i poboljšanje kvaliteta znanja doprinosi: implementaciji principa savjesnosti u nastavi; odgoj kognitivne aktivnosti uključenih, njihov kreativni odnos prema realizaciji vaspitno-obrazovnih zadataka.

Diferenciran razvoj fizičkih kvaliteta, u grupama različite pripremljenosti, sprovodi se kako istim tako i različitim sredstvima i metodama, ali se veličina opterećenja uvek planira da bude različita. Kao rezultat toga, nivo fizičke spremnosti učenika značajno se poboljšava u odnosu na početni nivo. U slabijim grupama djeca ranije završavaju zadatke, imaju više vremena za odmor i oporavak. Za učenike koji imaju nedovoljan nivo fizičke spremnosti koriste se kartice sa individualnim zadacima (koji pokazuju vježbe, redoslijed njihovog izvođenja, doziranje).

U završnom delu časa odeljenje je ujedinjeno, svi učenici izvode iste vežbe, igraju se.

Formiranje znanja i metodičkih vještina školaraca o organizaciji samostalnih fizičkih vježbi

Tehnologija diferenciranog formiranja znanja i metodoloških vještina podrazumijeva:

Otkrivanje nivoa obučenosti školaraca pomoću dijagnostičkih testova (služi kao osnova za podjelu učenika u grupe različite pripremljenosti);

Podjela zadataka izučavanja teme prema stepenu osposobljenosti školaraca i grupa različite pripremljenosti;

Učenicima se nude zadaci različite složenosti, sadržaja, obima. To mogu biti: male poruke, detaljniji izvještaji,

sažeci, projektne aktivnosti (prezentacije), priprema kompleksa za zagrijavanje, itd.

U toku izvođenja vježbi studenti se upoznaju sa čim određena fizička vježba utiče (držanje, snaga, spretnost i sl.), obraća se pažnja na tehniku izvođenja i sigurnosne mjere pri izvođenju vježbi, daje se opšta analiza vježbe. obratiti pažnju na tehničke greške.

Diferencirana ocjena fizičke i tehničke spreme učenika.

Prilikom procjene fizičke spremnosti uzimaju se u obzir i maksimalni rezultat i povećanje rezultata. Štaviše, individualna postignuća su prioritet. Prilikom postavljanja ocjene u fizičkoj kulturi vodim računa i o teorijskom znanju, i o tehnici izvođenja motoričke radnje, i o marljivosti, i o sposobnosti bavljenja fizičko-kulturno-zdravstvenom aktivnošću. Metode ohrabrivanja i verbalnog odobravanja se široko koriste. Neku djecu treba uvjeriti u vlastite sposobnosti, uvjeriti, ohrabriti; drugi - da se uzdrže od pretjerane revnosti; treći - zainteresovati. Sve to kod školaraca formira pozitivan stav prema izvršavanju zadataka, stvara osnovu za društvenu aktivnost.

Metode pedagoškog istraživanja u procesu diferenciranog pristupa nastavi fizičke kulture. Razvoj djetetovih sposobnosti kroz diferenciran pristup procesu fizičkog vaspitanja. Metode upravljanja studentskim aktivnostima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Uvod

Poglavlje IV. Razvoj djetetovih sposobnosti kroz diferenciran pristup procesu fizičkog vaspitanja

Zaključak

Književnost

UVOD

Pojam diferencijacija (od lat. Differentia – razlika) u odnosu na proces učenja podrazumijeva poseban metodološki pristup različitim grupama učenika kako bi se maksimizirao efekat nastave. Istovremeno, časovi, u našem slučaju fizičke kulture, grade se uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, prema kojima su raspoređeni u naznačene grupe. U pedagoškoj praksi fizičkog vaspitanja diferencijacija se razlikuje prema nizu sledećih osnovnih karakteristika: uzrastu, polu, psihofizičkom.

Fizička kultura je sastavni dio ljudskog života. Zauzima prilično važno mjesto u proučavanju, radu ljudi.

Tjelesne vježbe igraju značajnu ulogu u zdravlju i uspješnosti članova društva, zbog čega znanja i vještine iz fizičke kulture treba polagati u obrazovne ustanove različitih nivoa po fazama: vrtić – škola – visokoškolske ustanove.

Sastavni dio metodike nastave fizičke kulture je sistem znanja o izvođenju fizičkih vježbi. Bez poznavanja metodologije izvođenja fizičkih vježbi, nemoguće ih je jasno i pravilno izvoditi, pa će se učinak izvođenja ovih vježbi smanjiti, ako ne i potpuno nestati.

Nepravilno izvođenje fizičkih vježbi samo dovodi do gubitka viška energije, a samim tim i vitalne aktivnosti, koja bi se mogla usmjeriti na korisnije vježbe, čak i iste fizičke vježbe, ali u pravilnom izvođenju, ili druge korisne aktivnosti.

Izradu metodologije fizičkih vježbi treba da sprovode visokostručni stručnjaci iz oblasti fizičke kulture, jer nepravilan način izvođenja može dovesti do ozbiljnijih posljedica, pa i povreda.

Od prvih trenutaka rođenja dijete se prilagođava intrauterinom postojanju. On vlada osnovnim zakonima života. U interakciji sa spoljašnjim okruženjem, dete postepeno stiče sposobnost da se uskladi sa njim, a to M.P. Pavlov smatra osnovnim zakonom života.

Uzimajući u obzir potencijal djeteta, odrasli imaju odgojno-obrazovni utjecaj na njega. To se prvenstveno izražava u brizi za fizičko zdravlje bebe, njegov duhovni, intelektualni, moralni i estetski razvoj.

Metode diferenciranog pristupa procesu fizičkog vaspitanja djeteta pokrivaju prirodna i posebno razvijena za njega u sistemu obrazovanja, sredstva psihofizičkog razvoja. Oni su usmjereni na sveobuhvatno proširenje funkcionalnih mogućnosti tijela.

Starosna diferencijacija.

Učenici I - IV razreda na časovima fizičkog vaspitanja uče osnove znanja fizičkog vaspitanja, bave se gimnastikom, igrama na otvorenom, kao i treningom skijanja, krosa ili brzog klizanja.

U IV razredu se javljaju elementi atletike i plivanja.

Odeljenja od V - IX razreda doživljavaju ozbiljne promene zbog prelaska dece u adolescenciju, potrebe da se uzmu u obzir njihove seksualne, fizičke, mentalne mogućnosti i karakteristike. Broj sati za gimnastiku je smanjen, a broj sati za atletiku je značajno povećan. Igre na otvorenom ustupaju mjesto sportskim: odbojka, košarka, fudbal, rukomet. Skijanje, skijaško trčanje, trening brzog klizanja i plivanje zadržavaju svoje mjesto.

Posebnost rada sa učenikom 8. - 9. razreda je u tome što se mladićima i djevojkama (po volji) pruža mogućnost da savladaju tehnike rvanja (individualne borbe). Osnove znanja iz svih vidova fizičke kulture, koje adolescenti dobijaju u nastavi, predstavljaju teorijske informacije i stavove neophodne za ovladavanje praktičnim veštinama.

U X-XI razredima razvijaju se sve glavne vrste fizičke kulture: gimnastika, atletika, sportske igre, skijanje, trening trčanja ili brzog klizanja, plivanje, a gdje postoje potrebni uslovi i rvanje. Kako djeca odrastaju, već od 5. razreda rodna diferencijacija postaje sve važnija.

Rodna diferencijacija.

Sadržaj nastave za djevojčice i dječake poprima svoje specifičnosti, kako po vrsti tako i po prirodi aktivnosti. Uzimajući u obzir zahtjeve priručnika o fizičkoj obuci Oružanih snaga zemlje, program za mladiće uvodi vrste aktivnosti vojno-primjenjivog karaktera, kao i izvršenje borbenih komandi. Fizička obuka srednjoškolaca povezana je sa njihovim zanimanjem produktivnim radom. U zavisnosti od prirode zanimanja (građevinarstvo, rukovalac mašinama, transporter, mašina, montažer, bravar) dječaci i djevojčice izvode određene vježbe.

Dakle, u učionici treba postepeno povećavati složenost kako samih vidova fizičke kulture i sporta, tako i vježbi unutar svake vrste. Nastavnicima se savjetuje da striktno vode računa o fizičkim i moralnim mogućnostima svakog učenika, da sprovode promišljen, diferenciran pristup u procesu fizičkog razvoja djece, formiranju njihovih vještina i sposobnosti samostalnog fizičkog vaspitanja kod kuće.

Poglavlje I. Tehnologija diferenciranog pristupa procesu fizičkog vaspitanja

Da bi se povećala otpornost organizma na brzo promjenjivu spoljašnju sredinu, sistem fizičkog vaspitanja djeteta predviđa naučno utemeljen način kaljenja, formiranje motoričkih sposobnosti, koje se izražavaju u različitim oblicima organizovanja motoričke aktivnosti: jutarnja gimnastika, nastava, igre na otvorenom i sportske vježbe.

Ovo takođe uzima u obzir vremenske uslove. Sunce, vazduh i voda se koriste za povećanje vitalnosti organizma.

Kaljenje i fizičke vežbe proširuju funkcionalne sposobnosti djetetovog organizma, djeluju trenažno na razvoj mozga, višu živčanu aktivnost, mišićno-koštani sistem i lične kvalitete, doprinose individualnoj adaptaciji na vanjsko okruženje, pomažu u komunikaciji sa vršnjacima i odrasli.

Uslov za normalan razvoj organizma je fizička aktivnost u procesu fizičkog vaspitanja. Na rast i razvoj neuropsihičkog stanja, funkcionalne sposobnosti i performanse djeteta utječe fizička aktivnost kao osnova za održavanje života djeteta.

Prilikom mišićnog rada aktivira se ne samo izvršni (neuromuskularni) aparat, već i mehanizam motorno-visceralnih refleksa (tj. refleksa od mišića ka unutrašnjim organima) rada unutrašnjih organa, nervnog i humoralnog regulacije (koordinacija fizioloških i biohemijskih procesi u organizmu). Stoga smanjenje motoričke aktivnosti pogoršava stanje tijela u cjelini: pate i neuromišićni sistem i funkcije unutrašnjih organa.

Diferenciran pristup procesu fizičkog vaspitanja zavisi ne samo od individualnih karakteristika deteta, već i od organizacije društvenih uslova njegovog boravka: dečija ustanova ili roditeljski dom.

U procesu odgajanja formira se uslovno refleksna veza u interakciji prvog i drugog signalnog sistema. U ovom slučaju, podražaji drugog signala utiču i na fiziološke i na psihičke procese. Individualna adaptacija djeteta na društvenu sredinu olakšavaju različite vještine, navike, stil života, kultura ponašanja, svjestan odnos prema životu oko sebe i skladan razvoj njegove ličnosti.

Ljudska individualnost se manifestuje od ranog djetinjstva. Mnogi temelji ove individualnosti određeni su karakteristikama nervnog sistema, urođenim i naslijeđenim, stečenim godinama. Stoga se s pravom kaže da obrazovanje počinje poštovanjem prema djetetu.

Ogromnu ulogu u razvoju djeteta igraju karakteristike njegovog nervnog sistema. Promjene u nervnom sistemu određuju njegov duhovni razvoj. L.S. Vigotski ističući da je razvoj djeteta jedinstven, ali ne i homogen, integralan, ali ne i homogen proces.

Razumijevanje suštine strukturnih i funkcionalnih promjena u "sazrijevanju" nervnog i motoričkog sistema pomaže u razumijevanju mnogih karakteristika obrazaca "rada" ovih sistema, omogućava vam da procijenite sposobnosti i rezerve neuropsihičke i motoričke aktivnosti djeteta i čime se sprečava preopterećenje.

Orijentacija u principima aktivnosti nervnog i motoričkog sistema pomaže da se utvrdi stepen korespondencije neuropsihičkog i fizičkog razvoja sa starosnim pokazateljima, da se identifikuje dete koje zaostaje i da se razumeju razlozi ovog zaostajanja. Jednako je važno pravilno izgraditi obrazovni i obrazovni proces sa djetetom koje je ispred prosječnog nivoa razvoja.

Posebno je važna mikroklima grupe, emocionalno pozitivno okruženje u njoj, poznavanje tipoloških karakteristika svakog djeteta.

Dakle, uzimajući u obzir potencijalne mogućnosti organizma, organske preduslove i karakteristike nervnog sistema, potrebno je pravilno organizovati proces fizičkog vaspitanja. Na osnovu urođenih karakteristika djetetovog nervnog sistema i uloge vanjskih utjecaja na njegovo formiranje, obezbjeđuje se optimalan način fizičkog vaspitanja.

Doktor pedagoških nauka V.I. Lyakh napominje da su za različite ljude nivo razvoja i kombinacija termina koji se nazivaju fizičke kvalitete vrlo različiti.

Određivanje karakteristika nervnog sistema u cilju odabira metoda individualnog vođenja zahteva detaljne informacije o detetu od intrauterinog razvoja, od trenutka rođenja do početka današnjeg vremena.

Diferenciran pristup učenicima u nastavi i obrazovanju.

Svi učenici u obrazovno-vaspitnim ustanovama moraju najmanje jednom u toku školske godine podvrgnuti ljekarskom pregledu. Na osnovu podataka o zdravstvenom stanju i fizičkom razvoju raspoređeni su za fizičko vaspitanje u glavne, pripremne i posebne medicinske grupe.

Regrutacija učenika u ove medicinske grupe vrši se po zaključku ljekara i formalizira se naredbom direktora škole (grupe od najmanje 10 osoba se regrutuju uzimajući u obzir prirodu incidencije i kombinuju se paralelama i po klasi).

U svakom razredu na početku godine i dječaci i djevojčice imaju grupe (odjeljke). Već na prvim časovima možete sačuvati sastav odjeljenja za prošlu godinu, ali čim se završi testiranje, precizira se sastav grupa. Preporučljivo je angažovati najviše dvije ili tri grupe dječaka i djevojčica, inače će grupe biti premale i morat će se kombinirati. Bolje je da se ograničite na dvije grupe, ali svakako uzmite na poseban račun i najmanje i najspremnije učenike. Na primjer, to mogu biti, s jedne strane, školarci, dugo vrijeme izostanak sa nastave zbog bolesti, a sa druge strane, dobri sportisti.

Za učenike pripremne grupe sa manjim odstupanjima u zdravlju, nastava fizičkog vaspitanja se organizuje direktno u obrazovnoj ustanovi i izvodi se prema posebnom programu koji su odobrili Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije i Ministarstvo zdravlja Ruske Federacije i dogovoreno sa Ministarstvom finansija Ruske Federacije (M., 1986). Ove sesije se zakazuju i održavaju prije ili poslije nastave dva ili tri puta sedmično. Studenti pripremne medicinske grupe studiraju u sklopu odsjeka i uzimaju se na individualni račun.

U toku nastave nastavnik bira vježbe i dozira opterećenje uzimajući u obzir zdravstveno stanje, usmjerenost fizičkog razvoja (tip tijela) i karakteristike fizičke spremnosti (razvoj motoričkih kvaliteta) učenika. Uzimaju se u obzir i posebnosti više nervne aktivnosti (uključujući temperament), interesovanja i sposobnosti svakog učenika.

Studente glavne medicinske grupe sa dobrim i prosječnim fizičkim razvojem, po pravilu, odlikuje odgovarajući visok nivo razvoja motoričkih kvaliteta. Ali u nekima prevladava izdržljivost, u drugima - snaga, u trećima - brzinsko-snažne kvalitete. Ovo se mora uzeti u obzir prilikom izvođenja vježbi. Grupa učenika sa najrazvijenijim kvalitetima snage može povećati težinu i broj ponavljanja odgovarajućih vježbi; grupi učenika kojima nedostaje opšta izdržljivost treba dati domaći zadatak o dugom trčanju, itd.

Među učenicima glavne grupe mogu biti dječaci i djevojčice bez sistematske fizičke pripreme, iako nemaju odstupanja u zdravstvenom stanju. Preporučljivo je da takvi učenici ne samo da zadaju određene domaće zadatke, već ih i nauče samostalnom učenju. Privremeno možete malo smanjiti zahtjeve za njih u učionici. Ako učenici nisu sigurni u obavljanje aktivnosti koje zahtijevaju hrabrost, onda treba omogućiti uslove za njihovo obavljanje. Na primjer, snizite visinu projektila (koza, konj, balvan), poduprite učenika, a pri skijanju nizbrdo pređite u manje strm smjer ili na kraću strminu.

Po prirodi fizičkog razvoja među školarcima razlikuju se dva tipa: ravnomjerno rastući i s prevlašću jedne ili dvije veličine tijela - dužina, masa, obim grudi. Prema stopi povećanja tjelesne veličine razlikuju se: ljudi sporo, srednje, ubrzano (intenzivno) rastu. Naravno, visoki, skladno razvijeni adolescenti imaju prednost pri izvođenju vježbi u odnosu na jednako skladno razvijene, ali manje visoke. Međutim, ubrzani dječaci i djevojčice neharmonične tjelesne građe (visoki, ali uski u grudima, sa nerazvijenim mišićima) u većini vježbi pokazuju niže rezultate od svojih vršnjaka prosječne visine, ali proporcionalno građenih.

Studenti raspoređeni u posebnu medicinsku grupu zbog značajnih zdravstvenih smetnji ili oporavka od teških bolesti se bave higijenskom gimnastikom i fizikalnom terapijom u specijalnim ambulantama za fizičku obuku ili salama za vježbanje pri poliklinikama. Na času fizičkog vaspitanja takvi učenici mogu prisustvovati času i pomagati nastavniku u njegovoj pripremi i izvođenju. Istovremeno, u dogovoru sa roditeljima, direktorom i doktorom vaspitno-obrazovne ustanove, nastavnik ih može osloboditi prisustva času.

Poglavlje II. Metode pedagoškog istraživanja u procesu diferenciranog pristupa nastavi fizičke kulture

Za diferenciran pristup procesu fizičkog vaspitanja važno je saznati zdravstveno stanje svakog djeteta, bolesti koje je bolovao, od kada je počelo da drži glavu, manipulira rukom, puzi, hoda, priča. , itd .; porodično okruženje, interesovanja, naklonosti, omiljene aktivnosti djeteta.

Za to se koriste različite metode.

Najraširenije metode pedagoškog istraživanja razmotrit ćemo detaljnije.

Opservacija

Pedagoški nadzor se sastoji u percepciji aktivnosti djece.

Posmatranje može biti direktno, posredovano, otvoreno, skriveno. Posebno je organizovan, dok se razvija sistem fiksiranja činjenica koji uključuje posmatranje aktivnosti nastavnika i djeteta. Pedagoško promatranje vam omogućava da proučavate pitanja od interesa u opuštenom, prirodnom okruženju. U procesu posmatranja preporučuje se upotreba različitih metoda za registraciju posmatranog: video, audio snimanje, fotografisanje i snimanje itd.

Uzimaju se u obzir parametri kretanja, funkcionalno stanje tijela, vrijeme određenih vrsta aktivnosti. Na primjer: mjere se pokazatelji psihofizičkih kvaliteta, fizičke spremnosti; vrši se mjerenje: vitalnog kapaciteta pluća spirometrijom; snaga mišića ruku - ručnim dinamometrom; indikatori vremena za pojedine dijelove tijela pri izvođenju različitih oblika organizacije motoričke aktivnosti - štoperica itd. Tako se u teoriji fizičkog vaspitanja koriste instrumentalna i neinstrumentalna sredstva za merenje različitih fizioloških i psihofizioloških stanja.

Rezultati posmatranja se bilježe u dnevnik, protokol, matrični unos ili dnevnik. Evidencija podataka posmatranja beleži vreme, mesto, broj učesnika i kvalitet posmatranja.

Kao istraživačka metoda, razgovor se koristi za proučavanje ličnosti djece. Svrhu studije treba postaviti na osnovu razgovora, za to je važno razmisliti i pravilno postaviti pitanja u razgovoru. Na primjer, ako učitelj pita dijete kako će djeca trčati raštrkana po hodniku, ono će odgovoriti: "Lepo, ravnomerno, ravno", tj. će istaknuti parametre kvaliteta pokreta.

Ako pitate dijete gdje će djeca trčati raštrkana po hodniku, ono će odgovoriti: "Gdje nema nikoga u blizini, da ne naleti na drugo dijete."

Bolje je snimiti rezultate razgovora na kasetofon uz naknadnu analizu snimaka. Moguća stenografija razgovora od strane asistenta (vaspitača ili nekog iz osoblja predškolske ustanove).

Rezultati razgovora mogu se prikazati u tabelama. Moguća je matematička obrada svih rezultata.

Upitnik kao metoda istraživanja

U teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja upitnici se široko koriste. Upitnik se sastoji od posebno odabranih pitanja i mogućih standardnih odgovora.

Prilikom sumiranja rezultata upitnika koristi se metoda matematičke statistike. Studija dokumentacije i proizvoda djelatnosti. Ova metoda se široko koristi u istraživanju fizičkog vaspitanja. U radu se proučava dokumentacija, sistem planiranja i računovodstva za različite oblike motoričke aktivnosti. Proučavaju se podaci o fizičkom razvoju, fizičkoj spremi, tehnikama izvođenja određenih pokreta od strane djeteta itd.

Poglavlje III. Metode upravljanja studentskim aktivnostima

Poslovi rukovođenja (usmjeravanja) rada učenika na času obuhvataju: obezbjeđivanje maksimalnog angažovanja svih tokom čitavog časa, davanje svima jasne zadatke, kontrolu rada i pružanje pomoći, održavanje reda i discipline.

Frontalni metod organizacije rada učenika najčešće se koristi u početnom učenju vježbi, izvođenju općih razvojnih vježbi, provjeravanju jednostavnih domaćih zadataka. Sastoji se u tome da svi učenici u odeljenju dobiju zajednički zadatak i da ga obavljaju istovremeno pod neposrednim nadzorom nastavnika. Nastavnik daje znak za početak vježbe tek nakon što se uvjeri da je zadatak shvaćen. Ako su vježbe poznate, možda neće biti prikazane ili objašnjene.

Da bi se jasno videlo kako svaki učenik ispunjava zadatak, nastavnik zauzima poziciju u holu ili na sajtu koji pruža dobar pregled. Najprikladnije tačke su na sredini široke strane ili u uglu trga hodnika (platforma). Da biste još bolje vidjeli, možete stajati na klupi ili lajsnu.

Primetivši da neki od učenika greše, nastavnik daje komandu "Stop!" ("Stani!") I objašnjava šta je pošlo po zlu. Ako su greške manje, one se mogu razjasniti na kraju vježbe. Ni u kom slučaju ne treba dati komandu za početak vježbe dok svi učenici ne prihvate ispravan početni položaj. Mora se pažljivo pratiti ispravnost položaja. Nastavnik određuje tempo i ritam pokreta glasom (brojanjem), pljeskanjem, udaranjem po podu gimnastičkom palicom, udaranjem tamburom, metronomom (najbolje električnim) ili putem megafona, kao i snimanjem muzičkog pratnja na kasetofonu (preporučuje se upotreba trake sa četiri trake ili kasete).

Smjenski način se koristi u slučajevima kada je potrebna kontrola nad izvođenjem pokreta i jedna polovina vježbača izvodi vježbu, a druga prati ispravnost pokreta i završnih držanja. Na primjer, ova metoda se može koristiti pri izvođenju testa "fleksija i ekstenzija ruku u ležećem položaju", gdje je potrebno striktno ispuniti zahtjeve za položaj trupa, nogu i dodirivanje gimnastičke klupe prsima. . Također se koristi kada je svakom izvođaču potrebna pomoć, kao što je držanje nogu dok izvodi vježbu koja uključuje spuštanje i podizanje trupa dok sjedi na gimnastičkoj klupi. Koriste se i u slučajevima kada su školjke dovoljne samo za polovinu učesnika. Zadatak je u svim slučajevima, kao i kod frontalne metode, isti za sve, ali ga ne izvodi cijeli razred odjednom, već redom dječaci i djevojčice ili polovina odjeljenja. Gustina nastave kod smjenske metode je ista kao i kod frontalnog, jer u oba slučaja učenicima je potreban odmor između vježbi; samo u prvom slučaju cijeli razred odmara odjednom, au drugom - u smjenama.

Metoda toka: vježbe se izvode redom jedna za drugom od strane svih učenika. Zadatak je obično isti za sve. Ova metoda se koristi kada zadaci ne zahtijevaju dugo vremena za izvršavanje, kada se vježbe izvode na opremi niskog kapaciteta (konj, trupac, itd.) i zahtijevaju posebno osiguranje. Gustoća nastave protočnom metodom je mnogo manja nego kod frontalnog i smjenskog, jer svaki učenik mora dugo čekati u redu.

U tom pogledu, metoda protočne grupe je povoljnija. U tom slučaju se postavljaju dvije ili tri školjke, učenici se dijele u odgovarajući broj grupa, a motorna gustina časa se povećava. Štaviše, postaje moguće razlikovati zadatke. Na primjer, jedna grupa baca na prsten sa udaljenosti od tri koraka, druga - pet, a treća - sedam.

Grupni metod se koristi kada je na času potrebno organizovati nastavu dve ili tri vežbe i svaka od njih zahteva dosta vremena. Radom svakog odreda rukovodi komandant. Po pravilu pruža i asistenciju, vrši osiguranje. Nastavnik je u odjeljenju koje obavlja najteži zadatak. Međutim, s vremena na vrijeme odlazi u druge odjele i provjerava njihov rad. Na znak nastavnika, odjeljenja mijenjaju mjesta.

Grupna metoda povećava samostalnost učenika, promoviše razvoj međusobne pomoći. Takođe se koristi u programiranoj nastavi. Međutim, grupnom metodom, kvalitet nastave je donekle smanjen, jer nastavnik ne može istovremeno biti prisutan na svim odjeljenjima, a smanjena je i sigurnost. Ovi nedostaci se mogu ublažiti dobrom obučenošću komandira voda, obezbeđivanjem svih prostorija za obuku pjenastim gumenim prostirkama i uključivanjem dva učenika u osiguranje odjednom.

Varijacija gornje metode je takozvana kružna metoda. Sastoji se u tome što se broj radnih mjesta (stanica) povećava na četiri, odnosno osam, odnosno broj odjeljenja; svi odjeli uzastopno (u smjeru kazaljke na satu) kreću se od stanice do stanice, izvodeći svaki predviđeni program vježbi. Vježbe se izvode ili proizvoljnim tempom sa intenzitetom od 50-70% od maksimalnog u trajanju od 2-3 minute (metoda ekstenzivnog treninga) ili maksimalnim tempom, do neuspjeha, 30-40 sekundi (metoda intenzivnog treninga). Ukupno prođe 2-3 kruga, odmor između serija - od 30 s do 1-2 minute.

U slučaju grupnog, uključujući i kružni način raspoređivanja u grupe, preporučljivo je zapisati na kartice. Isto se radi i sa programiranim učenjem.

Suština kružne metode je i u individualnom planiranju opterećenja i praćenju rasta postignuća i pulsnog odziva. Svaki učenik prvo radi takozvani test maksimuma, na osnovu njega izračunava početni nivo opterećenja u procentima, povećava opterećenje iz časa u čas, periodično meri i snima puls. Ovo je glavna poenta metode (a ne ići u krug).

Individualna metoda pretpostavlja zadatke za svakog učenika, ali obično se takvi zadaci ne daju svima, već samo nekima koji zaostaju u savladavanju ove ili one vježbe, ili, obrnuto, najjačima koji se bave sportskom školom. Nastavnik kontroliše izvođenje zadataka.

Ali, kao što je već spomenuto, individualni pristup studentima može se provoditi frontalnim, smjenskim, grupnim metodama. Uz iste zadatke za većinu učenika, neki učenici ih olakšavaju ili, obrnuto, komplikuju. Na primjer, kada preskaču kozu, neki školarci mogu pomaknuti most bliže, drugi ga pomaknuti dalje, ponuditi da pljesnu rukama prije sletanja itd.

Poglavlje IV. Razvoj djetetovih sposobnosti kroz diferenciran pristup procesu fizičkog vaspitanja

Zadržao bih se i na razvoju pojedinih sposobnosti djeteta kroz diferenciran pristup procesu fizičkog vaspitanja.

U psihološkoj literaturi tradicionalne su ideje da se razvoj sposobnosti, uključujući i fizičke, zasniva na biološki utvrđenim preduvjetima za razvoj – sklonostima.

Vjeruje se da sklonosti, koje značajno utječu na proces formiranja sposobnosti i doprinose njihovom uspješnom razvoju, istovremeno ne određuju darovitost osobe za ovu ili onu aktivnost. Razvoj sposobnosti rezultat je složene interakcije genetskih i okolišnih faktora. Što se tiče sportske aktivnosti, procesi usmerenog obrazovanja, nastave i obuke su faktori životne sredine. Proizvodi su višestruki (multifunkcionalni), tj. na osnovu istih preduslova mogu se razviti različita svojstva organizma, mogu nastati nejednaki skupovi znakova, različiti oblici njihove interakcije.

Razmotrimo konceptualni sadržaj ovog pojma. Brojni autori koji raspravljaju o problemu sklonosti smatraju ih anatomskim i fiziološkim konceptom. Takav pristup postoji kada se analizira „depozit kao anatomska i fiziološka činjenica“. Ovaj "disciplinarni" pristup je naučno neodrživ. Postavlja se pitanje: zašto se struktura sklonosti, njihova svojstva, mehanizam njihovog utjecaja razmatraju sa stanovišta samo dvije biološke discipline, a to su anatomija i fiziologija? Ako se vodimo “disciplinarnim” principom, onda se broj bioloških disciplina koje “sudjeluju” u formiranju sklonosti može značajno proširiti: biohemija, embriologija, genetika itd.

Sklonosti su takođe povezane sa urođenim osobinama "neuro-cerebralnog aparata", svojstvima čulnih organa.

Postoji tumačenje sklonosti, sa stanovišta genetike. Stoga se tvrdi da je "genotip skup nasljednih sklonosti (statička formacija)". Ovako široko tumačenje stvaranja takođe se može smatrati neopravdanim. Genotip se podrazumijeva kao cjelokupni skup gena date individue, a ne samo onaj djelomični kompleks nasljednih struktura koji je u osnovi razvoja određene sposobnosti.

Dakle, u postojećoj literaturi ne postoji dovoljno obrazložen koncept tako važnog biološkog preduslova za razvoj sposobnosti kao što je depozit. Međutim, kada se razmatra ovaj problem, preporučljivo je uzeti u obzir sljedeće aspekte:

· Depozit treba posmatrati kao genetsku formaciju, koja nastaje kao rezultat formiranja zigote. Kakva je priroda i mehanizam formiranja diploidnog seta hromozoma još nije dovoljno jasno.

· Naslog utiče na razvojni program, određujući morfološke karakteristike organizma (osobine građe tela, sastav mišićnih vlakana, kapilarizacija mišića, strukturne karakteristike senzornih sistema itd.).

· Depozit utiče na funkcionalne karakteristike, specifičnost adaptacija, preovlađujuću tendenciju poboljšanja anaerobnog, aerobnog, anaboličkog metabolizma tokom mišićne aktivnosti.

· Depozit određuje razvoj sposobnosti koordinacije, sposobnost centralnih nervnih mehanizama da kontrolišu rad mišića, pojedinih delova tela, interakciju funkcija.

· Depozit utiče na formiranje psihofizioloških osobina individualnih karakteristika više nervne aktivnosti kao kvalitativne specifičnosti ličnosti.

Dakle, u konceptualnom smislu ležište se može okarakterisati kao biološka struktura koja nastaje prema genetskim zakonima razvoja i utiče na morfološke i funkcionalne karakteristike organizma, mentalni razvoj čoveka i doprinosi uspešnom formiranju osobina.

Depozit, kao genetski fiksiran preduslov razvoja, očigledno utiče ne samo na vremenski slijed formiranja funkcija, razvoj mišićno-koštanog sistema, motoričke kvalitete, brzinu povećanja funkcionalnih sposobnosti, već i na veličinu razvoja osobina. U genetici, stepen razvijenosti osobine se definiše kao nasledna stopa reakcije.

U nastavi fizičkog vaspitanja potrebno je voditi računa o prisutnosti određenih sklonosti kod djeteta za diferenciran pristup nastavi kako bi se te sklonosti razvijale.

ZAKLJUČAK

Tjelesni odgoj sadrži neograničene mogućnosti za svestrani razvoj djeteta. Pomaže mu da otkrije svoje motoričke sposobnosti, da mobiliše mentalnu i fizičku snagu. Zahvaljujući tjelesnim vježbama koje utiču na razvoj mozga, endokrinog i respiratornog sistema, djetetov organizam se značajno ozdravljuje, formiraju se psihofizičke kvalitete, kultura osjećanja, moralne i intelektualne osobine ličnosti, kultura gestikulacije.

Fizička kultura ga dovodi do tjelesnog sklada, njeguje estetski osjećaj iz osjećaja tjelesnog zdravlja, bez čega je kreativni proces ozdravljenja tijela nezamisliv. Fizička kultura kao kreativna aktivnost, koja se ne ograničava na samoizražavanje u području aktivne motoričke aktivnosti, u konačnici doprinosi razvoju mišljenja, mašte, želje da se smisli nešto novo, a zatim i praktično ostvari svoj plan.

Uporedo sa realizacijom fizičkog razvoja, fizičko vaspitanje je osmišljeno tako da kod učenika probudi potrebu i interesovanje za fizičku kulturu i sport, da doprinese dubokom razumevanju psihofizioloških osnova fizičkog razvoja i unapređenja zdravlja, kao i mentalnog, moralnog i estetskog. razvoj. U tom smislu, fizičko vaspitanje deluje kao višestruki proces organizovanja aktivnih fizičkih i zdravstvenih aktivnosti učenika, čiji je cilj jačanje potrebe za fizičkim vaspitanjem i sportom, razumevanje njihovih psihofizioloških osnova, razvijanje fizičke snage i zdravlja, kao i razvijanje sanitarno-higijenske vještine, navike i zdrav način života.

Briga o fizičkoj kulturi djeteta treba da bude usmjerena na potpuno otkrivanje individualnih fizičkih i duhovnih snaga, skladan razvoj i spoznaju radosti stvaralaštva.

Uopšteno govoreći, treba napomenuti da uticaj diferenciranog pristupa vaspitno-obrazovnim aktivnostima na fizički razvoj i vaspitanje učenika zavisi od efektivne upotrebe čitavog niza sredstava i metoda koji doprinose rešavanju ovog problema.

LITERATURA

1. Boyko V.V. Ciljani razvoj motoričkih sposobnosti čovjeka. - M.: Fizička kultura i sport, 1987. - 208 str.

2. Weitsekhovski S.M. Knjiga trenera. - M.: Fizička kultura i sport, 1971.- 278 str.

3. Kuznjecov A.K.. Fizička kultura u životu društva. M.: 1995

4. Lihačev BT Pedagogija. - M., "Prometej", "Jurajt", 1998, str.3-8.

5. Lyakh V.I. Motoričke sposobnosti // Fizička kultura u školi. - 1996. - br. 2. - C.2.

6. Mezhuev VB Osnova temelja - želja za učenjem / Žur. Fizička kultura u školi, br. 2, 2002, str. 24-26

7. Savin N.V. Pedagogija. - M., "Obrazovanje", 1978, str.28-30.

8. Teorija i metodika fizičkog vaspitanja: Udžbenik. za institute nac. kultura / Pod total. ed. L.P. Matveeva, A.D. Novikov. - tom 1. Opće osnove teorije i metode fizičkog vaspitanja. - M.: Fizička kultura i sport, 1976.304 str.

9. Teorija i metodika fizičkog vaspitanja: Udžbenik. za studente fac. fizički kultura ped. instituti / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina i drugi: Ed. B.A. Ashmarin. - M.: Obrazovanje, 1990.-- 287 str.

10. Časovi fizičkog vaspitanja u 7-8 razredima srednje škole / Ed. G. P. Bogdanova, - M.. "Prosveta", 1986, str.11-12, 13-24, 26-28

11. Fizičko vaspitanje: Udžbenik za studente. M.: Viša škola, 1983.

12. Kharlamov I. F. Pedagogija. - M., "Gardariki", 1999, str. 8-9,12-13,29-31

Slični dokumenti

Vrste diferenciranog učenja i njihove karakteristike. Organizacija časa informatike diferenciranim pristupom. Kontrola kvaliteta znanja primenom stepenovanog pristupa. Organizacija i realizacija eksperimentalnog rada.

seminarski rad dodan 07.05.2014

Motivaciona sfera učenika kao komponenta u procesu organizovanja obrazovnih aktivnosti. Proučavanje stava učenika srednjih i starijih škola prema fizičkom vaspitanju. Preporuke za unapređenje efikasnosti rada na formiranju motivacije.

članak dodan 26.01.2010

Specifičnost diferencirane nastave učenika matematike. Povećanje kognitivne aktivnosti u nastavi matematike kroz diferenciran pristup. Psihološki i pedagoški temelji i kriteriji. Metodologija organizovanja obuke.

seminarski rad upisan 24.05.2012

Karakteristike upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u implementaciji nivoskog diferenciranog pristupa u osnovnim razredima. Istraživanje dijagnostike stepena intelektualnog razvoja i stepena obrazovanja osnovnoškolaca.

rad, dodato 30.08.2011

Psihološke i fiziološke karakteristike djece predškolskog uzrasta. Korištenje tjelesnog odgoja za razvoj pažnje, mišljenja, mašte i pamćenja predškolaca. Metodologija dijagnostike stepena pripremljenosti djece za školovanje.

seminarski rad, dodan 22.10.2012

Socio-pedagoški značaj i zadaci fizičkog vaspitanja djece školskog uzrasta. Sprovođenje individualno diferenciranog pristupa učenicima na osnovu zdravstvenog stanja, fizičke spremnosti i fizičke aktivnosti djece.

seminarski rad dodan 17.11.2016

Opis glavnih oblika i opštih principa organizacije diferenciranog obrazovanja. Poteškoće u implementaciji diferenciranog učenja. Promjene u sadržaju biološkog obrazovanja u oglednom odjeljenju u smislu diferencijacije.

teza, dodana 05.03.2013

Psihološko-pedagoške karakteristike organizacije kontrole zasnovane na diferenciranom pristupu. Metodologija organizovanja diferencirane kontrole znanja u formi ofseta. Metodički razvoj diferencijalnog kredita

U metodičkom materijalu „Individualno-diferencirani pristup na nastavi fizičkog vaspitanja, uzimajući u obzir fizičku spremnost i zdravstveno stanje učenika“, razmatraju se metode i tehnike individualizacije obrazovnog procesa na nastavi fizičkog vaspitanja.

Skinuti:

Pregled:

Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka) specijalista

„Kuzbaški regionalni institut za napredne studije

i prekvalifikacija vaspitača"

Fakultet za usavršavanje

Katedra za pedagoške i zdravstveno-štedne tehnologije

Individualno diferenciran pristup

na časovima fizičkog vaspitanja

uzimajući u obzir fizičku spremnost

i zdravstveno stanje učenika

(esej)

Izvršilac:

Azarov Jurij Nikolajevič,

nastavnik fizičkog vaspitanja

MBOU "Sosh br. 37", Kemerovo

konsultant:

Dushenina Tatiana Vladimirovna,

glava Odsjek za pedagoške i

tehnologije koje štede zdravlje

Kemerovo 2012

UVOD ………………………………………………………………… ..… 3

POGLAVLJE 1. Voditi računa o zdravstvenom stanju i pripremljenosti učenika u realizaciji obrazovnog procesa na nastavi fizičkog vaspitanja

1.1. Individualni pristup studentima ……………………………………………………… .... 5

1.2. Diferenciran pristup studentima vodeći računa o zdravstvenom stanju,procjena fizičke spremnosti …………………………………………… .. …… 7

POGLAVLJE 2. Metode individualizacije i diferencijacije u praksi fizičkog vaspitanja

2.1. Metode individualizacije ………………………………………… ... …… 12

2.2. Tehnologija diferenciranog pristupa školarcima u nastavi na nastavi fizičkog vaspitanja …………………………………………………………………… ...… 14

ZAKLJUČAK …………………………………………………………………………… 20

LITERATURA ………………………………………………………………………… ..21

PRILOZI ………………………………………………………………………… .22

UVOD

Problem individualnih razlika kod djece i njihovog diferenciranog obrazovanja dugo je zabrinjavao nastavnike i naučnike i nije samo socio-psihološki i filozofski, već i pedagoški problem..

Individualni pristup učeniku može se obezbijediti samo ako nastavnik tačno odredi početni nivo njegove osposobljenosti, individualnih sposobnosti, što je moguće samo na osnovu temeljnog testiranja. Ubuduće, odabirom potrebnih nastavnih sredstava i sprovođenjem individualnih konsultacija (uključujući i metodologiju za konstruisanje individualne putanje učenja za konkretnog učenika), student stiče potrebna znanja i veštine u skladu sa postavljenim obrazovnim zadacima.

U praksi se nastava jedan na jedan u svom čistom obliku koristi relativno rijetko. Najčešće se individualno učenje kombinuje sa diferenciranim učenjem, odnosno sprovodi se na osnovu diferencijacije. Dakle, učenje usmjereno na učenika je, po definiciji, diferencirano učenje.

Trenutno se nivo fizičke spremnosti i zdravstveno stanje djece i omladine ocjenjuje kao nezadovoljavajući. Jedan od razloga ovakvog stanja je izuzetno slaba usmjerenost škole na formiranje i razvoj učenikove individualnosti, njegovih različitih sposobnosti, talenata i interesovanja.

Nastavnik ne treba da bude u stanju da predstavi razred kao homogenu masu, već da razlikuje grupe učenika, pa čak i pojedinačne učenike. To je neophodan uslov za uspješan obrazovni proces danas u našoj masovnoj školi.

Da li je nastavnik fizičkog vaspitanja u stanju da primeni individualni pristup svakom od 25-30 učenika na času, da ispuni svoj zadatak – da podučava svakoga?

U ovom radu pokušaću da dam teorijski opis individualnog pristupa i metoda diferenciranja obrazovnog procesa; opišite svoja iskustva u primjeni individualnog pristupa učenicima na nastavi fizičkog vaspitanja, uzimajući u obzir fizičku spremnost i zdravstveno stanje učenika.

POGLAVLJE 1. Uzimanje u obzir zdravstvenog stanja i fizičke spremnosti učenika u realizaciji obrazovno-vaspitnog procesa na nastavi fizičkog vaspitanja.

1.1. Individualni pristup studentima.

Individualni pristup učenicima jedan je od najvažnijih principa savremenog časa fizičkog vaspitanja. Njegova suština je proučavanje karakteristika svakog učenika i pronalaženje adekvatnih metoda nastave i vaspitanja.

Individualni pristup nije nužno izražen u vođenju nastave odvojeno sa svakim učenikom. Pretpostavlja razumnu kombinaciju svih metoda organizovanja aktivnosti učenika – frontalnih, grupnih i individualnih. Obavezna je stalna pažnja na rad svakog učenika.

Kako se to može uraditi? Treba izvršiti jasnu podjelu (diferencijaciju) učenika prema stepenu fizičke spremnosti, fizičkom razvoju i zdravstvenom stanju. Potrebno je uzeti u obzir vrstu tjelesne građe, temperament, voljnih kvaliteta, interesovanja.

Ispod individualizacija treninga razumio - uzimajući u obzir u procesu učenja individualne karakteristike određenog učenika.

Omogućavanje individualnog pristupa nastavi i vaspitanju znači sistematsko proučavanje učenika, nastojanje da se u nastavi i vaspitanju svakom od njih nađe pravi pristup, koristeći indikatore ekspresnih testova.

Individualizacija obrazovnog procesa ima za cilj unapređenje nastavnih metoda. Pokušavajući bolje podučavati, nastavnik nastoji proučiti individualne karakteristike svojih učenika, odabire vlastiti ključ za svakog. Nastavnik mora razlikovati grupe učenika, pa čak i pojedinačne učenike u učionici. To je neophodan uslov za uspješan obrazovni proces danas u našoj masovnoj školi.

Posebno pažljivo treba uzeti u obzir individualne karakteristike svakog učenika, uključujući i pokazatelje njegovog fizičkog razvoja. Pojedinačnim učenicima sa izraženim visokim ili, obrnuto, niskim stopama razvoja i sazrevanja, ne mogu se postaviti isti zahtevi, posebno kada se ocenjuje ispunjenost obrazovnih standarda. U ovim slučajevima preporučljivo je procjenjivati ne apsolutne indekse ispunjenosti standarda, već se fokusirati na pojedinačna postignuća u određenim indeksima pokretne spremnosti tokom školske godine.

Djeca istog uzrasta nisu ista po visini, težini, funkcionalnim i motoričkim sposobnostima. Osim toga, postoji oštar nesklad između biološkog i kalendarskog uzrasta u srednjoškolskom uzrastu.

1.2. Diferenciran pristup učenicima, vodeći računa o zdravstvenom stanju, procjeni fizičke spremnosti.

Diferenciran pristup -grupisanje učenika na osnovu bilo koje njihove karakteristike (pol, godine, zdravstveno stanje, nivo fizičke spremnosti, karakteristike percepcije) za odvojeni trening.

Diferencijacija - uzimanje u obzir grupnih karakteristika učenika u procesu učenja.

U cilju diferenciranog pristupa organizaciji nastave fizičke kulture, svi učenici opšteobrazovnih ustanova, u zavisnosti od zdravstvenog stanja, podeljeni su u 3 grupe:

1. Glavni - učenici bez zdravstvenih smetnji, u potpunosti se bave fizičkim vježbama.

Među učenicima glavne grupe mogu biti dječaci i djevojčice bez sistematske fizičke pripreme, iako nemaju odstupanja u zdravstvenom stanju. Takvi učenici se podstiču da daju određene domaće zadatke, da ih naviknu na samostalno učenje. Privremeno možete smanjiti zahtjeve za njih u učionici. Ako učenici rade vježbe koje zahtijevaju hrabrost, onda treba omogućiti uslove za njihovo izvođenje. Na primjer, snizite visinu projektila (koza, konj, balvan), poduprite učenika pri skijanju nizbrdo u manje strm smjer ili na kraću strminu.

2. Pripremni- učenici sa nedovoljnim fizičkim razvojem i slabom fizičkom spremom, ili sa manjim odstupanjima u zdravlju. Uče na nastavi, ali ne prolaze kontrolne standarde. U ovu grupu spadaju i djeca sa upornim posturalnim poremećajima i manjim odstupanjima u zdravlju (blagi gubitak vida, sluha, tuberkulozna intoksikacija, visok krvni pritisak i dr.).

Učenici pripremne medicinske grupe se bave fizičkom vaspitanjem zajedno sa učenicima glavne grupe po opštem programu. Shema lekcija je opća za učenike glavne i pripremne medicinske grupe. Glavna razlika je u doziranju fizičke aktivnosti.

U uvodnom delu časa u vrtiću vaspitač daje manje ponavljanja vežbi i predlaže duže pauze za odmor između njih. Ovo je posebno važno kada se izvode vježbe koje zahtijevaju značajnu brzinu, snagu i izdržljivost. Opće razvojne vježbe izvode se tempom koji odgovara svakom učeniku.

U glavnom delu časa nastavnik,koristeći individualni pristup,primjenjuje više uvodnih i pripremnih vježbi. Broj ponavljanja vežbi zavisi od stepena asimilacije nastavnog materijala i tolerancije fizičke aktivnosti.

U završnom dijelu časa glavna i pripremna grupa se okupljaju i zajedno izvode vježbe.

Za učenike pripremne medicinske grupe nastavnik dajeindividualni zadaci (individualne vežbe koje pomažu u formiranju nedovoljno razvijenih motoričkih kvaliteta, ispravljaju poremećaje mišićno-koštanog sistema) za samostalnu implementaciju, uključuje pojedinačne vežbe u opštem kompleksu jutarnjih vežbi, savetuje o pitanjima samokontrole.

Za školarce sa smanjenim funkcijama pojedinih sistema organizma, individualizacija nastave treba da bude vodeća.Ne savjetuje im se da rade vježbe koje uključuju naprezanje i zadržavanje daha. Za jačanje kardiovaskularnog sistema u procesu tjelesnog vježbanja potrebno je naizmjenično s vježbama disanja i opuštanja. Istovremeno, pažljivo pratite da djeca nemaju otežano disanje, bol u predelu srca ili jetre, vrtoglavicu.

3. Specijalni - učenici koji imaju trajna ili privremena odstupanja u zdravstvenom stanju i zahtijevaju ograničenje fizičke aktivnosti, ali im je dozvoljeno obavljanje obrazovno-vaspitnog rada.

Posebna medicinska grupa može se uslovno podijeliti u dvije podgrupe: podgrupa A - učenici sa reverzibilnim bolestima, oslabljeni raznim bolestima, koji se nakon tretmana i rekreativnih aktivnosti mogu prebaciti u pripremnu grupu i podgrupa B - školarci sa teškim, ireverzibilnim promjenama u radu organa i sistema (organske lezije kardiovaskularnog, mokraćnog sistema, jetre; visok stepen oštećenja korekcije vida sa promjenama na očnom dnu i dr.).

Prilikom prijema SMG-a, školski ljekar i nastavnik fizičkog vaspitanja, pored dijagnoze bolesti i podataka o funkcionalnom stanju učenika, moraju poznavati i nivo njihove fizičke spremnosti, koji se utvrđuje testovima kretanja. Kao testove, dopušteno je koristiti samo one vježbe koje, uzimajući u obzir oblik i težinu bolesti, nisu kontraindicirane za učenike.

Opšta izdržljivoststudent se može ocijeniti na trčanje (hodanje) šest minuta.Testirana osoba izvodi vježbu tempom koji mu odgovara, prelazeći s trčanja na hodanje i nazad u skladu sa svojim zdravstvenim stanjem. Test se izvodi na traci za trčanje na stadionu ili u teretani obrazovne ustanove. Rezultat testa je udaljenost koju je učenik prešao.

Evaluacija brzina-snaga kvaliteta,snaga mišića učenika može se izvoditi saskok u dalj sa mjesta.Skok se izvodi na neklizajućoj podlozi. Nakon što je zamahnuo rukama unatrag, oštro ih izvlači naprijed i, gurajući s obje noge, skače što je dalje moguće. Rezultat je maksimalna dužina skoka koja se računa od tri pokušaja.

Snaga mišića ruku i ramenog pojasamože se procijeniti korištenjemfleksija i ekstenzija ruku u ležećem položaju(sa ispravljenim torzom). U izvođenju vježbi učenik se oslanja na ruke i nožne prste ispravljene u laktovima (pri savijanju ruku stomak ne smije dodirivati pod). Računa se broj izvedenih vježbi.

Bacanje i hvatanje teniske loptice s dvije ruke sa udaljenosti od 1 metar od zida u trajanju od 30 sekundi maksimalnim tempommože ukazivatikoordinacija pokreta, spretnost, brzina motoričke reakcije.Broj uhvaćenih lopti se računa.

Preskakanje užeta na dvije noge pomaže u procjeni koordinacije pokreta, agilnosti, brzine motoričke reakcije, brzinske izdržljivosti, snage mišića nogu.Računa se broj skokova od jednog pokušaja do neuspjeha ispitanika.

Čučnjevi se izvode proizvoljnim tempom do umora mjere izdržljivost snage.Računa se broj vježbi koje su izvedene dok ispitanik ne odbije.

Testovi fizičke spremnosti za studente prve godine studija u okviru SMG održavaju se u decembru i aprilu, za drugu i naredne godine studija - u septembru, decembru i aprilu.

Procjena fizičke spremnosti školaraca.

Testovi se sprovode dva puta godišnje - u septembru i maju. Kompleks testova za procjenu nivoa opće fizičke spremnosti trebao bi biti jednostavan i ne oduzimati puno vremena. Stoga se možete ograničiti na četiri vježbe: trčanje brzinom (30, 60, 100 m), trčanje za izdržljivost (6 min), vježbu brzine-snage (skok u dalj) i vježbu za izdržljivost snage (sklek u ležećem položaju). položaj, sa oslanjanjem na gimnastičku klupu ili zgibovima).

Na osnovu rezultata testa nastavnik utvrđuje koji su kvaliteti vodeći za školarce, a koji zaostaju. Rezultati se obavezno objavljuju učenicima odmah ili nakon obavljenih testova i evidentiraju se u nastavničkom dnevniku. Bolje je da se rezultati testiranja zabilježe u tabeli i da uvijek budu dostupni učenicima (okačite na zid u holu). Učenik će imati želju da uporedi svoj rezultat sa prethodno snimljenim, kako bi postigao bolji rezultat.

Nakon testiranja potrebno je odjeljenje podijeliti u grupe (odjeljenja), posebno uzeti u obzir i najmanje i najspremnije učenike.

POGLAVLJE 2. Metode individualizacije i diferencijacije u praksi fizičkog vaspitanja.

1.1. Metode individualizacije.

Svaki razred ima veliki broj učenika - 25-30 ljudi, moguće i više. Sa opterećenjem od 30 sati, nastavnik radi u 10 razreda. To znači da po nastavniku dolazi oko 250-300 djece. Da li je moguće organizovati individualni pristup svakom učeniku u 45 minuta časa? Može li nastavnik svakog djeteta zapamtiti po imenu i prezimenu, pa čak i zapamtiti kakve zdravstvene probleme dijete ima? U idealnom slučaju, odgovor bi bio - MORA! Ali, avaj, čovjek nije kompjuter i ne može držati toliko informacija u svojoj glavi. Obično se dobro pamte ona djeca koja imaju bilo kakve karakteristične osobine - nezaboravan izgled, sposobnosti za sportsku aktivnost, nadmašivanje ili, naprotiv, slab fizički razvoj, ponašanje. I morate naučiti svakoga, pristupiti svakom pojedinačno, uzeti u obzir sve njegove karakteristike. Veoma je teško! Ali organizirati nastavu tako da se očuva njegova usmjerenost na poboljšanje zdravlja; tako da svako dijete dobije potrebno optimalno opterećenje; tako da učenik osjeti da ga nastavnik primjećuje na svakom času i posebno mu se obraća - svejedno, možeš! Zavisi od iskustva i komunikacijskih vještina nastavnika, sposobnosti raspodjele pažnje, zapažanja. Tokom treninga, samo u komunikaciji sa decom, treba da imate na vidiku celu studijsku grupu, sekciju ili tim. U razgovoru s momcima, morate pokušati prebaciti pogled s jednog na drugog, ne zadržavajući ga dugo na nikome, pokušavajući kod svih stvoriti dojam da ste ga odabrali kao predmet vaše pažnje.

Postoji nekoliko metoda (načina) organizovanja aktivnosti učenika na času fizičkog vaspitanja. To:

frontalni metod – vežbe izvode svi učenici istovremeno. Ova metoda se koristi pri izvođenju vježbi, općih razvojnih vježbi, kao i vježbi hodanja, trčanja, skijanja itd.;

grupni metod - vežbe istovremeno izvodi više grupa učenika;

striming metoda - studenti izvode zadate vežbe jednu za drugom;

individualni način- pojedini studenti, nakon što dobiju zadatak, samostalno ga rade. Obično takvi zadaci daju zaostaje u savladavanju ove ili one vježbe, ili, obrnuto, najjači koji se bave sportskom školom. Nastavnik kontroliše izvođenje zadataka.

Individualni pristupstudentima se može izvoditi frontalnim, protočnim, grupnim metodama. Uz iste zadatke za većinu učenika, neki učenici ih olakšavaju ili, obrnuto, komplikuju. Na primjer, kada preskaču kozu, neki školarci mogu pomaknuti most bliže, drugi ga pomaknuti dalje, ponuditi da pljesnu rukama prije sletanja itd.

S obzirom na pojedinca razlike u percepciji mladih nove vježbe, što više učenika treba uključiti u emisiju. Svi materijali za učenje bolje razumiju kada nekoliko najboljih sportista izvodi istu vježbu, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.

Treba imati na umu da neki učenici pokret bolje savladavaju nakon živopisnog, figurativnog, detaljnog objašnjenja vježbe, drugi nakon gledanja tabele ili filma, a treći tek nakon praktične implementacije.

2.2. Tehnologija diferenciranog pristupa školarcima u nastavi na nastavi fizičkog vaspitanja.

tehnologija - način realizacije sadržaja obuke, koji predstavlja sistem oblika i metoda, a obezbjeđuje efikasno postizanje ciljeva.

Svrha tehnologije diferenciranog pristupa je unapređenje obrazovnog procesa iz predmeta „Fizička kultura“ na osnovu uvažavanja individualnih mogućnosti učenika i diferencijacije prema zdravstvenom stanju i stepenu fizičke spremnosti.

Zadaci:

Pružanje individualnog pristupa uzimajući u obzir zdravstveno stanje.

Razvijanje individualnih sposobnosti učenika, otklanjanje slabosti fizičke spremnosti.

Podizanje nivoa fizičke i funkcionalne kondicije.

Prilikom početka rada na fizičkom vaspitanju školaraca potrebno je saznati rezultate liječničkog pregleda.

Ljekarski pregled se obavlja u školi na početku školske godine (u septembru). Prema rezultatima pregleda, grupa ljekaradjece po zdravstvenim grupama (osnovna, pripremna, specijalna medicinska) i izvrši odgovarajući upis u zdravstveni list u razrednom dnevniku.

Ali samo takva evidencija nije dovoljna za implementaciju individualnog pristupa, uzimajući u obzir zdravstveno stanje školaraca. Stoga u svoj dnevnik rada (tabela br. 1, prilog br. 1) upisujem podatke o zdravstvenom stanju svojih učenika. Morate znati:

kojoj zdravstvenoj grupi student pripada;

dijagnoza bolesti;

prateće bolesti;

ograničenja motoričkih radnji i fizičke aktivnosti (koje su vježbe kontraindicirane za bolest)

Tabela 1

Uzimajući u obzir zdravstveno stanje i fizičku spremnost učenika

razred ________

P / p br.	student F.I	Zdravstvena grupa	Dijagnoza	Zabranjeno ny vježbe nenia	Rezultati testa
P / p br.	student F.I	Zdravstvena grupa	Dijagnoza	Zabranjeno ny vježbe nenia

Podaci zabilježeni u časopisu pomažu mi da uzmem u obzir zdravstveno stanje svakog učenika.

U daljem radu vodim računa o grupnim karakteristikama (diferencijaciji učenja): učenicima se pripisujupripremna grupa –

ne prolaze standarde kontrole;

smanjena doza fizičke aktivnosti;

manje ponavljanja;

duže pauze za odmor;

opće razvojne vježbe izvode se tempom koji odgovara svakom učeniku;

Koristim više vodećih i pripremnih vježbi;

Dajem individualne zadatke koji pomažu u formiranju nedovoljno razvijenih fizičkih kvaliteta, ispravljaju poremećaje mišićno-koštanog sistema.

za procjenu brzinskih sposobnosti - trčanje 30 m;

za procjenu izdržljivosti - 6-minutno trčanje;

za procjenu sposobnosti koordinacije - šatl trčanje;

za procjenu brzinsko-energetskih kvaliteta - skok u dalj s mjesta;

za procjenu snage - povlačenje.

Uzimajući u obzir zdravstvenu grupu i dijagnozu bolesti, određujem kome koje pretrage ne treba raditi, stavljam crticu na mjesto gdje se bilježi rezultat.

Radi lakšeg praćenja (praćenja), rezultate testa zapisujem u posebnu tabelu (Dodatak br. 2, tab. 3), posebno dizajniranu za nekoliko godina. Radi jasnoće, rezultate označavam različitim bojama:

visok nivo - crvena,

srednji nivo je plave boje,

nizak nivo - crna.

Označavanje u različitim bojama je vizualno i olakšava čitanje. Ne ulazeći u brojke (rezultat testa), odmah se vidi koji fizički kvalitet učenika vodi, a koji bi trebalo poboljšati.

Na zid postavljam tabele sa rezultatima testova u teretani, pored njih postavljam tabelu nivoa fizičke spreme iz sveobuhvatnog programa fizičkog vaspitanja za učenike od 1. do 11. razreda. Autori programa su V.I. Lyakh. i G.B. Macson.

Djeca uvijek imaju priliku da kontrolišu, upoređuju svoje rezultate, rade na razvoju fizičkih kvaliteta, koji određuju nivo fizičke spremnosti. Zgibovi, sklekovi, skokovi u dalj sa mesta uvek se mogu trenirati u uslovima teretane prilikom prolaska kroz bilo koji deo programa. Imajući priliku da pogleda svoja postignuća na bilo kojoj lekciji (tabela testova), učenik ima želju da obori vlastiti rekord.

Tako zainteresujem djecu, intenziviram obrazovni proces, nastojim da djeca shvate svoje postupke.

Na osnovu saznanja o pripremljenosti, karakteristikama djece određenog razreda, trudim se da im ponudim vježbe koje odgovaraju težini, doziram broj ponavljanja, određujem tempo brojanjem. Stanje polaznika procjenjujem prema meni dostupnim, najčešće vanjskim, znakovima koji karakteriziraju njihovo stanje. (Prilog br. 3, tab. 4).

Vodim se svojim ličnim osećanjima, idejama o stanju učenika. Iako je, u principu, nemoguće, nakon što se letimično pogleda 25-30 djece, proniknuti u svako dovoljno da se sazna i shvati šta je nekome trenutno potrebno, šta želi, šta će biti korisno, pogodno za dato trenutno stanje.

Čak ni u jednom razredu snage školaraca nisu iste, pa im je potreban diferenciran pristup. Dakle, prilikom izvođenja prevrtanja naprijed, ja sam nastavnik, pazeći da se neko od učenika lako nosi sa ovom vježbom, dozvoljavam im da izvedu salto-let. Na strunjači, gde su angažovani najslabiji učenici, ja sam nastavnik, klečeći i postavljam gimnastički most ispod strunjače tako da se vežba izvodi nizbrdo, pomažem im da nauče osnove vežbe. Sve vrijeme držim u vidu dodatna mjesta studiranja i pratim besprijekornost osiguranja.

Pokušavajući da odaberem vježbe koje odgovaraju snagama uključenih, mijenjam visinu i mjesto postavljanja sprava u gimnastici i atletici, variram trajanje trčanja i skijanja, organiziram skijaške staze na stazama različite strmine, uvodim pojednostavljena pravila za slabe školarac u igricama itd.

Tehnologija stepenovanog pristupapretpostavlja specifičnu organizaciju obrazovnog materijala u oblikudiferencirane nastavne metodeza grupe učenika sa različitim nivoima fizičke spremnosti.

Metode praktične nastave diferenciraju se uzimajući u obzir tehničku spremnost učenika, tj. za jake, akcenat je stavljen na poboljšanje vježbe, a za slabe na dubinsko učenje.

Diferenciran pristup učenicima pri doziranju opterećenja zahtijeva pridržavanje sljedećih pravila.Ako cijelom razredu dam isti zadatak, onda se pri odabiru opterećenja, prije svega, fokusiram na slabe učenike. Tada će zadatak biti u moći svih. To je ono što obično radim u uvodnom i završnom dijelu lekcije. Ali pri podučavanju tehnike pokreta i razvoja motoričkih kvaliteta, bolje je razlikovati zadatke.

Prva opcija ... Prvo, možete dati razredu jedan jednostavan zadatak, na primjer, ubaciti loptu u košarkaški koš bacivši je jednom rukom s mjesta. Kada neki od učenika dovoljno dobro savladaju ovu vježbu, daje se dodatna - da izvode bacanja ne s mjesta, već nakon vođenja lopte. U ovom trenutku nastavnik nastavlja da uči sa onim dijelom učenika koji još nisu naučili bacanja s mjesta.

Druga opcija. Pred razredom je zadat prilično težak zadatak, ali onima koji nisu u stanju da se nose s njim, postaje lakši. Na primjer, zadatak je napraviti dva povrata; za one kojima će, po rečima nastavnika, odmah biti teško da u početku urade jedan salto.

Moguće tri načina grupiranja zadataka prema težini:

nastavnik ukazuje na stepen težine i bira izvodljivu opciju za svako odeljenje učenika. Na primjer, kada se usavršava u skijanju nizbrdo, nastavnik stvara tri staze: jednu - ravnu, drugu - blago ukoso, a treću - pod velikim uglom u pravcu pravog spuštanja. Grupa, koju smatra najspremnijom, nudi spuštanje ravno, manje pripremljena - na drugu stazu i najnespremnija - na treću, gdje je brzina najmanja.

isto, ali učenici sami (individualno) biraju svoje zadatke.

učenici sami procjenjuju težinu i sami biraju svoj zadatak.

Fokusiranje na obavezne ishode učenja koji su pristupačni i dostupni većini učenika omogućava svakom učeniku da doživi obrazovni uspjeh na svakoj lekciji.

Što je učenik stariji, to diferenciraniji treba pristupiti fizičkom vaspitanju dječaka i djevojčica. Za adolescente i mladiće - uvesti vježbe koje imaju za cilj razvijanje izdržljivosti, snage, brzinsko-snažnih kvaliteta, formiranje vojno-primijenjenih vještina i njihove stabilnosti kada se izvode u teškim uslovima. To će mladima pomoći da uspješnije rade i služe vojsku.

Za djevojčice je važno više pažnje posvetiti jačanju mišića trbuha, leđa, karlice, razvoju plastičnosti, ritma i tačnosti pokreta. Uzimajući u obzir posebnosti ženskog tijela, potrebno je ograničiti vježbe povezane s penjanjem, savladavanjem otpora, podizanjem i nošenjem utega, skakanjem s visine na tvrdu podlogu. Za djevojčice je smanjena dužina staze trčanja i skijanja, posebno onih usmjerenih na razvoj izdržljivosti.

U toku nastave biram vježbe i doziram opterećenje, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, usmjerenost fizičkog razvoja (tip tijela) i karakteristike fizičke spremnosti (razvoj motoričkih kvaliteta) školaraca. Takođe vodim računa o posebnostima temperamenta, interesovanja i sposobnosti svakog učenika.

Zaključak

Donošenje zaključka Što se tiče upotrebe individualnog i diferenciranog pristupa u praksi, treba napomenuti glavnu stvar: zadatak podučavanja svakoga postavlja se pred nastavnike, a nastavnici se trude da uzmu u obzir karakteristike svakog djeteta. Trenutno se pitanje korištenja ili neupotrebe diferenciranih i individualnih pristupa u pedagoškoj praksi nedvosmisleno rješava u korist njihove primjene - to je osnova za povećanje djelotvornosti obrazovnog procesa.

Nema potrebe da se trudite da naučite sve isto, da sve dovedete na isti nivo. Uzimajući u obzir individualne karakteristike, primenjujući diferenciran pristup, oslanjajući se na prirodne sklonosti i sklonosti deteta, nastavnik modelira i sprovodi proces individualnog razvoja lično kod svakog učenika. Istovremeno, nastavnik je suočen sa zaista teškim zadatkom - raditi na času sa svima zajedno i sa svakim posebno.

Književnost

Metodika fizičkog vaspitanja školaraca [Tekst]/ DA. Arosyev, L.V. Bavina, G.A. Barančukova i drugi; Ed. G.B. Makeson, L.E. Lubomirsky. -.: Prosvjeta, 1989.-- 143 str.

Naučni radovi: Godišnjak [Tekst] - Omsk: SibGAFK, 1996.

Stankin, M.I. Sport i obrazovanje tinejdžera [Tekst]/ M.I. Stankin - M., 1983

Stankin, M.I. Psihološko-pedagoške osnove fizičkog vaspitanja [Tekst]/ M.I. Stankin - M., 1987

Časovi fizičkog vaspitanja u 7-8 razredu srednje škole [Tekst]/Yu.A. Baryshnikov, G.P. Bogdanov, B.D. Ionov i drugi; Ed. G.P. Bogdanov. - 2. izd., Add. i revidirano - M.: Obrazovanje, 1986.-- 223 str.

Fizičko vaspitanje u školi. Naučno-metodološki časopis [Tekst], 1992, №1

Obrazovanje fizičke kulture u Sibiru. Naučno-metodički časopis [Tekst], 1996, br.

Obrazovanje fizičke kulture u Sibiru. Naučno-metodički časopis [Tekst], 1996, br. 2.

Dodatak br. 1

tabela 2

Neka ograničenja u fizičkom vaspitanju u slučaju bolesti.

Bolesti	Kontraindikacije i ograničenja
Kardiovaskularni sistem (neaktivna faza reumatizma, funkcionalne promene itd.)	Vježbe čija je provedba povezana sa zadržavanjem daha, zatezanjem trbušnih mišića i ubrzavanjem tempa pokreta.	Opće razvojne vježbe, koje obuhvataju sve mišićne grupe, u početnom položaju, ležeći, sjedeći, stojeći; hodanje, dozirano trčanje sporim tempom.
Respiratorni organi (hronični bronhitis, upala pluća, bronhijalna astma itd.)	Vježbe koje zadržavaju dah i previše zatežu trbušne mišiće.	Vježbe disanja, trening za puno disanje i posebno produženi izdisaj.
Bolesti bubrega (nefritis, pijelonefritis, nefroza)	Vježbe s visokom frekvencijom pokreta, intenzitetom opterećenja i orijentacijom brzina-snaga, hipotermijom tijela su neprihvatljive.	Prilikom izvođenja ORU-a posebna pažnja se poklanja jačanju mišića prednjeg trbušnog zida. Prilikom plivanja (uz posebnu dozvolu ljekara) vrijeme provedeno u vodi je ograničeno (5-10 minuta - prva godina treninga, 10-15 minuta. Druga i naredne godine treninga).
Poremećaji nervnog sistema	Vježbe koje izazivaju nervno prenaprezanje (vježbe ravnoteže uz povećanu podršku), vrijeme igre je ograničeno itd.	Vježbe disanja, vodeni tretmani, aerobne vježbe.
Organi vida	Isključeni su skokovi iz zaleta, salto, vježbe sa statičkom napetošću mišića, stajanje na rukama i glavi.	Vježbe za prostornu orijentaciju, tačnost pokreta, dinamičku ravnotežu, gimnastiku za oči.
Hronične bolesti gastrointestinalnog trakta, žučne kese, jetre	Opterećenje trbušnih mišića je smanjeno, skakanje je ograničeno.

Dodatak br. 2

Tabela 3

Rezultati testova u ______ razredu, 2011-2012 i 2012-2013 šk. godine

P / p br.

student F.I

Zdravstvena grupa

2011-2012

2012-2013

septembra

maja

septembra

maja

Trčanje 30m

Skok u dalj

Povuci

6 minuta trči

Shuttle run 3x10m

Trčanje 30m

Skok u dalj

Povuci

6 minuta trči

Shuttle run 3x10m

Trčanje 30m

Skok u dalj

Povuci

6 minuta trči

Shuttle run 3x10m

Trčanje 30m

Skok u dalj

Povuci

6 minuta trči

Shuttle run 3x10m

Znakovi

Lagani fiziološki umor

Značajan umor (akutni umor 1. stepena)

Teški umor (akutni umor 2. stepena)

Boja kože

Blago crvenilo

Značajno crvenilo

Oštro crvenilo, bljedilo, cijanoza

Znojenje

Mala

Veliki (iznad struka)

Oštra (ispod struka), slana na kodu

Dah

Ubrzano (do 22-26 u minuti na ravnici i do 36 - kada se ide uzbrdo)

Brzi (38-46 u 1 min), površni

Vrlo brzo (više od 50-60 u minuti), kroz usta, pretvarajući se u odvojene uzdahe, naizmjenično s nepravilnim disanjem

Saobraćaj

Poskok

Nesiguran korak, lagano ljuljanje pri hodu, zaostajanje u maršu

Oštro ljuljanje pri hodu, pojava nekoordiniranih pokreta. Odbijanje daljeg kretanja

Opšti pogled, senzacije

Normalno

Umoran izraz lica, blago pognutost. Smanjen interes za životnu sredinu

Iscrpljen izraz lica, jaka pognutost („skoro da padne“). Apatija, tegobe na vrlo jaku slabost (do sedžde). Lupanje srca, glavobolja, peckanje u grudima, mučnina, povraćanje

Izraza lica

Miran

Napeto

Iskrivljeno

Pažnja

Jasno izvršenje instrukcija bez grešaka

Nepreciznost u izvršavanju naredbi, greške pri promjeni smjera kretanja

Sporo, pogrešno izvršenje naredbe. Prihvataju se samo glasne komande

Puls, otkucaji / min

110-150

160-180

180-200 i više

Baklykov V.A.-nastavnik fizičke kulture

MOU Augustovskaya srednja škola "OC"

M.R. Bolshechernigovsky

Individualni pristup na nastavi fizičkog vaspitanja.

Individualni pristup u učionici usko je vezan za metodologiju izvođenja nastave. Nastavnik fizičkog vaspitanja treba da planira rad, vodeći računa o uzrastu, tipičnim i individualnim karakteristikama dece, i sprovodi obuku tako da im sticanje znanja, veština i sposobnosti postane potreba, donese radost i unutrašnje zadovoljstvo. Kako to postići ako u razredu ima učenika različitih nivoa kondicije. Svaki nastavnik fizičkog vaspitanja ima svoje specifične metode rada, ali sve nastavnike objedinjuje senzibilan i pažljiv odnos prema učenicima, individualan pristup svakome, što je veoma važno za poboljšanje akademskog uspeha.

Ogromnu ulogu u radu nastavnika, posebno sa višim razredima, igra njegova ličnost: pedagoške sposobnosti i ljudski kvaliteti, koji izazivaju jednu ili drugu reakciju učenika ne samo na njega samog, već i na predmet koji predaje.

Učenik treba da doživi samo radost od rezultata svog rada, da dobije osećaj unutrašnjeg zadovoljstva.

Pravilno izračunata fizička aktivnost važan je uslov za ulivanje povjerenja u svoje sposobnosti kod djece, pojavu pozitivnog psihičkog stava, neophodnog za postizanje uspjeha.

Prilikom individualnog rada sa učenicima na nastavi fizičkog vaspitanja potrebno je voditi računa o psihološkom tipu učenika. Dakle, kod učenika koji je neuravnotežen, lako uzbuđen, s naglim promjenama raspoloženja i čestim nervnim slomovima može se uočiti grčevita priroda asimilacije gradiva. Za mirno, uravnoteženo dijete rad teče na potpuno drugačiji način: ono ravnomjerno, relativno brzo i čvrsto iz časa u čas usvaja nastavno gradivo, dok je neuravnotežen učenik mnogo sporiji i ne tako čvrsto.

Postoje tri karakteristične grupe školaraca:

1) brzo i savršeno savladavanje gradiva, dobru fizičku spremu i, po pravilu, odličan ili dobar akademski uspeh iz svih predmeta;

2) dobar i odličan, ali polako usvaja gradivo, ima prosečne pokazatelje fizičkog razvoja;

3) osrednje i loše usvajanje gradiva na časovima fizičkog vaspitanja. Razlozi za to, u pravilu, leže u nedovoljnom fizičkom razvoju i odstupanjima u zdravlju.

Individualni pristup srednjoškolcima

U srednjoj školi, individualni rad treba da bude usmjeren na to da učinak opterećenja primljenih u učionici ostane što je duže moguće, te da se tijelo brže obnavlja.

Takođe je važno da učenici ne izostaju sa nastave, jer se tokom dužih pauza fiziološke reakcije izazvane fizičkom aktivnošću vraćaju na početni nivo, a kasnije, ako nema opterećenja, ispadaju čak niže od početnog. U ovom slučaju dolazi do blijeđenja uvjetno-refleksnih veza koje su u osnovi formiranja motoričkih vještina i sposobnosti.

^ Osobine metodologije individualnog pristupa

1. Implementacija individualnog pristupa zahtijeva proučavanje ličnosti učenika, utvrđivanje njihovih individualnih karakteristika.

2. Individualni pristup studentima treba da obezbijedi rast pokazatelja svih učenika, a ne samo onih koji zaostaju.

3. Od posebne je važnosti izbor oblika organizacije djece na času.

4. Raspodjelu učenika po odjeljenjima na časovima fizičke kulture preporučljivo je izvršiti vodeći računa o njihovoj pripremljenosti.

5. Individualizacija nastavnih metoda na nastavi fizičkog vaspitanja treba da obezbedi:

- stvaranje pristupačnih uslova za izvođenje vežbi, u zavisnosti od karakteristika razvoja motoričkih kvaliteta;

- metodički redoslijed izučavanja nastavnog materijala u skladu sa stepenom pripremljenosti svakog odjeljenja.

^ Distribucija po grupama

Raspodjela učenika u grupe se obično vrši u zavisnosti od njihove fizičke spremnosti, kao i uspjeha u ovom sportu. Ovo vam omogućava da planirate metodologiju nastave za cijelu grupu (odjeljenje), obraćajući pažnju na svakog učenika. Međutim, studenti mogu pogrešno shvatiti takvu raspodjelu. Dakle, kako ne bi izgubili interesovanje za studije, u grupi treba da bude vođa, a za njim i ostali studenti.

U sportskim igrama i raznim štafetama preporučljivo je napraviti grupe i timove mješovite (po snazi), gdje svaki učenik doprinosi pobjedi tima. Tada će oni slabiji nastojati da postignu visoke sportske rezultate.

^ Plan lekcije.

6. razred.

Tema: Košarka.

Zadaci: Razvoj motoričkih kvaliteta.

Svrha: Proučavanje taktičko-tehničkih radnji u košarci.

Lokacija: teretana.

Inventar: košarkaške lopte, užad za preskakanje.

Tokom nastave.

1. Uvodni dio (12m). Izgradite, pozdravite, sprovedite anketu o zdravstvenom stanju, podsjetite na poštivanje mjera opreza. Najaviti temu i svrhu časa, zagrevanje, opšta fizička priprema, vežbanje u krugu, obnavljanje u koloni od 4. Vežbe izvoditi počev od samomasaže, zagrevanja ruku, izvođenja kružnih vežbi, vežbanja u parovi sa otporom, vođenje košarkaške lopte u krug lijevom i desnom rukom, bacanje na obruč iz dva koraka.

2.Glavni dio (30m). Objasniti taktičko-tehničke radnje prilikom vođenja lopte, dodavanja, bacanja po obruču. Podijelite se u ekipe i izvedite kontra štafetu sa elementima vođenja u pokretima. Pridržavajte se sigurnosnih mjera opreza prilikom obavljanja zadataka. Koristeći momente igre u igri za podjelu timova po mješovitom principu: dva dječaka i dvije djevojčice u jednom timu. Trajanje igre je 2x5; na kraju igre i na kraju vremena za igru izvoditi slobodna bacanja, ukazati na pravilan položaj ruke. U igri se pridržavati pravila igre, u slučaju kršenja ukazati na greške i metode njihovog otklanjanja.

3. Završni dio (3 min.).

Izvedite vježbe za vraćanje disanja i opuštanje mišića. Sumirajte lekciju, šta je uspelo, a šta nije.

Provedite anketu o značaju ovog sporta.

Nacrtajte planove za naredne lekcije.

Nastavite uredno do svlačionice.

^ Lekcija samoanalize.

6. razred

Tema lekcije: Sportske igre - košarka sa orijentacijom za poboljšanje zdravlja.

Svrha časa: priprema učenika za proučavanje nastavnog materijala taktičko-tehničkog i zdravstveno-popravnog usmjerenja u sportskoj igri.

Vaspitni zadaci na času imaju za cilj formiranje znanja i metoda učenika, rješavanje zadataka taktičko-tehničkih radnji i pravila takmičenja. Sprovođenje svih sigurnosnih mjera tokom nastave (zagrijavanje tokom utakmice). Uz ponašanje različitih vježbi: igre na otvorenom, štafete s loptom, otkrivaju se slabe i jake strane svakog učenika. U ovom razredu dječaci čine vodeću masu, 2 djevojčice imaju zdravstvene probleme, ali i nastoje da pokažu svoje vještine i pouke u košarci. Prilikom zagrijavanja uzimam u obzir opterećenje iz zdravstvenih razloga, na osnovu podataka ljekarskih pregleda, i dajem preporuke prilikom izvođenja posebnih vježbi po blagom režimu. Tokom časa ograničavam vrijeme igre i često mijenjam saigrače i mijenjam opterećenje sa odmorom. Prilikom izvođenja slobodnih bacanja, pokazujem vam kako pravilno izvoditi bacanja, postavljajući ruke, noge, tijelo, ispravljajući greške. Višestruko ponavljanje omogućava poboljšanje taktičkih i tehničkih radnji u košarci, što odgovara ciljevima ove lekcije.

U učionici sportske igre, obraćajući pažnju na razvoj praktičnih vještina neophodnih u različitim životnim situacijama. Naoružavanje učenika dubokim poznavanjem moralnog kvaliteta u praksi, primjenom raznih nastavnih metoda i tehnika. Uz kombinovanu nastavu vodim časove, igre, lekcije, takmičenja. U toku časa podstičem učenike na samostalnost u rješavanju postavljenih zadataka, oslanjajući se na znanje prethodno proučenog gradiva. Poklanjam pažnju individualnom radu sa studentima, koji omogućava tehničko usavršavanje učenika. Podržavam vremenski režim u pripremnoj lekciji - 12 minuta, glavni dio - 30 minuta, završni dio - 3 minute.

Sve komponente lekcije odgovaraju zadacima. 20 minuta trošim na savladavanje novog gradiva, 10 minuta na učvršćivanje starog, 8 minuta na pripremu za savladavanje gradiva, 1-2 minuta na oporavak i 3-5 minuta na taktičke radnje. Vrijeme je iskorišteno racionalno, razred je aktivno izvršavao zadatke, obezbjeđena logička povezanost između dijelova časa. Organizirana kontrola usvajanja znanja, vještina, vještina na principu odbijanja, skakanja, prenošenja, kako postupiti, ukazivanje na greške.

Vrijeme utrošeno na komentiranje i ispravljanje grešaka ne računa se u vrijeme predviđeno za igru. U završnom dijelu igram igru za pažnju. Čas je održan na visokom emotivnom nivou, što sprečava umor. Zahvaljujući orijentaciji na igru, učenici nakon nastave stiču znanja, sposobnosti, vještine za svoj dalji razvoj. Komentiram jednu ili drugu ocjenu kada se provode rezultati i prilikom ocjenjivanja ocjena. Radim anketu o značaju ovog sporta i potrebi daljeg usavršavanja.

Motivacija za tjelesno vježbanje, aktivnost djece na nastavi fizičkog vaspitanja i raznim sportskim događajima su od velikog značaja. Učenici treba da postave cilj i stimulišu ih da ga ostvare, traže nove zanimljive oblike i metode rada kako bi ih upoznali sa aktivnim fizičkim vaspitanjem. Jedna od metodičkih tehnika je premeštanje studenata sa jednog odeljenja na drugo kako napreduju.

^ Učenje pomoću kartica.

S obzirom na pitanje individualnog pristupa nastavi i razvoja motoričkih kvaliteta, potrebno je reći o nekim tehnikama i metodama koje se koriste u nastavi fizičke kulture. Jedan od njih je rad na karticama sa zadacima. Na primjer, sav programski materijal odjeljka "Gimnastika" može se podijeliti na male dijelove - zadatke. Ovi zadaci, kao i informacije o razvoju različitih fizičkih kvaliteta i regulatornim zahtjevima ovog dijela programa, zabilježeni su na karticama.

Što se tiče obima gradiva i složenosti zadataka, kartice možda neće biti iste, tako da svaki učenik može izabrati zadatak prema svojoj snazi i mirno raditi na njemu, ali u isto vrijeme mora završiti materijal sa svih kartica. Ova tehnika vam omogućava da ne žurite s vježbom, već je odložite kako biste imali vremena da se dobro pripremite za odgovor.

U toku časa nastavnik treba da posavetuje decu, pomogne im da završe teške zadatke, nauči ih novim pokretima i osigura ih. Ovakvim pristupom nastavnik ima dovoljno vremena da pomogne slabije pripremljenim učenicima, a djeca se zauzvrat mogu samostalno udružiti u grupe od 2-3 osobe kako bi zajedno radile na vježbi. Momci koji su završili zadatke na karticama koje su u početku odabrali, prelaze na sljedeće, itd. Glavna stvar u ovoj tehnici je opća zaposlenost učenika u lekciji, sposobnost savladavanja zadataka koji su trenutno dostupni. To povećava njihovo interesovanje i poboljšava njihovo emocionalno stanje.

^ Oblici i metode rada na nastavi fizičkog vaspitanja

Igrom i takmičarskim metodama povećati fizičku aktivnost i postići zadovoljstvo na nastavi fizičke kulture.

Većina nastavnika smatra da djeca, dolaskom u školu, postaju odrasli (bilo je potrebno igrati se u vrtiću) i na času moraju striktno slijediti sve zahtjeve koje postavlja učitelj kako bi postigli određeni cilj. Često zaboravljamo da se i odrasli vole igrati, a djeca još više, bez obzira na godine u kojima su.

Jedna od najvažnijih funkcija igre je pedagoška, ona je dugo bila jedno od glavnih sredstava i metoda obrazovanja.

Koncept metode igre u oblasti obrazovanja odražava metodološke karakteristike igre. U ovom slučaju, metoda igre nije nužno povezana s bilo kojim općenito prihvaćenim igrama, na primjer, fudbalom, košarkom ili elementarnim igrama na otvorenom. U principu se može primeniti na osnovu bilo koje fizičke vežbe, pod uslovom da se oni organizuju u skladu sa karakteristikama ove metode.

U igri gotovo uvijek postoje različiti načini pobjede koji su dozvoljeni pravilima igre.

Igračima se pruža prostor za kreativno rješavanje gibalnih problema, nagla promjena situacije u igri obavezuje ih da ove probleme riješe u najkraćem mogućem roku i uz punu mobilizaciju gibalnih sposobnosti.

U većini igara rekreiraju se prilično složeni i živo emocionalno obojeni međuljudski odnosi tipa saradnje, uzajamne pomoći, uzajamne pomoći, kao i tipa rivalstva, konfrontacije, kada se sukobljavaju suprotstavljene težnje.

Metoda igre, zbog svih inherentnih svojstava, izaziva dubok emocionalni odgovor i omogućava vam da u potpunosti zadovoljite motoričke potrebe onih koji se u nju upuštaju. Time doprinosi stvaranju pozitivne emocionalne pozadine u učionici i nastanku osjećaja zadovoljstva, što zauzvrat stvara pozitivan stav djece prema fizičkim vježbama.

Takmičarska metoda ima istu sposobnost stvaranja pozitivne emocionalne pozadine i pozitivnog stava prema fizičkoj aktivnosti na isti način kao i metoda igre.

Takmičarski metod u procesu fizičkog vaspitanja koristi se kako u relativno elementarnim oblicima tako iu proširenom obliku. U prvom slučaju govorimo o njemu kao o podređenom elementu opšte organizacije časa, u drugom - o nezavisnom relativnom obliku organizacije nastave.

Osnovna svrha fizičkog vaspitanja u školi je naučiti učenike aktivnom načinu života i podsticati ih da se bave sportom u slobodno vrijeme, a potom i do kraja života. Ispostavilo se da da bi fizičko vaspitanje postalo prijatna i zanimljiva lekcija za decu, nastavnik treba da se više fokusira na lična postignuća učenika, a ne da uspoređuje decu među sobom.