Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE
Federalna državna autonomna obrazovnaustanova visokog obrazovanja
„KRIMSKI FEDERALNI UNIVERZITETnazvan po V.I. Vernadsky"
Tavricheskaya Academy
Fakultet fizičkog vaspitanja i sporta
Odjelteorije i metode ROS-a, fizičke rehabilitacije i zdravstvenih tehnologija
ESSAY
na temu: FIZIČKA KULTURA JE ADAPTIVNA
po disciplini: "Fizikalna rehabilitacija"
Završila: Velieva Lenura Muslimovna
Provjerio: Koval S.Ya.
Simferopolj 2016
UVOD
1. KONCEPT "ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE" 4
2. ADAPTIVNA FIZIČKA KULTURA KAO INTEGRATIVNA NAUKA
3. TEORIJA ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
4. CILJEVI ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
5. ZADACI ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
6. GLAVNE KOMPONENTE (VRSTE) ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
7. FUNKCIJE ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
8. PRINCIPI ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
ZAKLJUČAK
BIBLIOGRAFIJA
UVOD
Poslednjih decenija, u mnogim zemljama sveta, interesovanje za ovaj veoma važan i hitan problem poraslo je do izuzetnog stepena. U tom cilju provode se opsežna istraživanja čiji je zadatak da potkrepe principe i razviju metode rehabilitacije, rehabilitacione programe i kriterijume za efikasnost njihovog korišćenja. Razlog za ovo veliko interesovanje je veliki praktični značaj rehabilitacije. Primjer, posebno, može biti visok postotak pacijenata koji su imali infarkt miokarda, koji su se vratili prijašnjem poslu i uobičajenom ritmu života. Među razlozima velikog interesovanja za problem rehabilitacije su: smanjenje broja invalida i veliki procenat ljudi koji su se nakon određenih bolesti i povreda vratili svojim profesionalnim aktivnostima. Kao rezultat, društvo dobija značajan socio-ekonomski efekat. Izraz "rehabilitacija" se dugo koristi u pravnoj praksi u odnosu na lica kojima su vraćena prava, a potiče od latinske riječi reabilitacio (obnavljanje).
U Rusiji je najveće iskustvo u upotrebi sredstava i metoda fizičke kulture u radu sa osobama sa zdravstvenim odstupanjima, uključujući invalide, akumulirano u medicinskim i obrazovnim oblastima (posebno u specijalnom obrazovanju), što dovodi do pomaka u težište sveukupnosti problema ove vrste društvene prakse, i to u ovim pravcima. Stoga se vrlo često adaptivna fizička kultura tumači kao dio medicinske fizičke kulture ili se svodi samo na adaptivno fizičko vaspitanje u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama za djecu sa smetnjama u razvoju. Uvažavajući neosporna dostignuća domaćih stručnjaka u navedenim oblastima, ovo je netačan sud o funkcijama tako prostranog i širokog društvenog fenomena, kakav je ROS.
Istovremeno, dominacija brojnih naučnih studija o pojedinim problemima AFK-a dovodi do potpuno prirodnog dupliciranja, prevlasti u ovim radovima istraživačkih metoda jedne ili druge utvrđene oblasti znanja i bezuslovnog smanjenja efikasnosti istraživanje i, posebno, širenje i implementacija rezultata naučno-istraživačkog rada i najbolje prakse nastavnika - inovatora.
Prvi i glavni pravac ROS-a je obnova zdravlja pacijenta kroz složenu upotrebu različitih sredstava usmjerenih na maksimalno obnavljanje poremećenih fizioloških funkcija tijela, a ako se to ne može postići, razvoj kompenzacijskih i supstitucijskih adaptacija.
adaptivna fizička kultura integrativna
1. KONCEPT "ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE"
Adaptivno fizičko vaspitanje(skraćeno AFK) je skup mjera sportsko-rekreativnog karaktera usmjerenih na rehabilitaciju i adaptaciju na normalno socijalno okruženje osoba sa invaliditetom, prevazilaženje psihičkih barijera koje ometaju osjećaj punog života, kao i svijest o potrebi za lični doprinos društvenom razvoju društva.
Adaptive- ovaj naziv naglašava namenu sredstava fizičke kulture za osobe sa invaliditetom. To sugerira da fizička kultura u svim svojim manifestacijama treba stimulirati pozitivne morfofunkcionalne promjene u tijelu, formirajući na taj način potrebnu motoričku koordinaciju, fizičke kvalitete i sposobnosti usmjerene na održavanje života, razvoj i poboljšanje tijela.
Osnovni pravac adaptivne fizičke kulture je formiranje fizičke aktivnosti, kao biološkog i socijalnog faktora uticaja na ljudski organizam i ličnost. Spoznaja suštine ovog fenomena je metodološki temelj adaptivne fizičke kulture.
Adaptivna fizička kultura (AFC) - kao vid opšte fizičke kulture za osobe sa invaliditetom. Glavni cilj ROS-a je maksimalno mogući razvoj održivosti osobe koja ima stabilna odstupanja u zdravlju, osiguravanjem optimalnog načina funkcioniranja njegovih tjelesno-motoričkih karakteristika i duhovnih snaga, oslobođenih od prirode i dostupnih (ostalih u životu). proces), njihovo usklađivanje za maksimalno samoostvarenje u kao društveno i individualno značajnom subjektu. Maksimalni razvoj sposobnosti osobe uz pomoć sredstava i metoda adaptivne fizičke kulture, održavanje njegovog optimalnog psihofizičkog stanja daje svakom invalidu mogućnost da ostvari svoj kreativni potencijal i postigne izvanredne rezultate, ne samo srazmjerne rezultatima zdravih ljudi. , ali i njihovo prevazilaženje. Predmet: principi, metode i metodičke tehnike podučavanja motoričkih radnji na nastavi AFC-a.
2. ADAPTIVNA FIZIČKA KULTURA KAO INTEGRATIVNA NAUKA
AFC integriše najmanje tri velike oblasti znanja - fizičku kulturu, medicinu, korektivnu pedagogiju - i veliki broj obrazovnih i naučnih disciplina: teoriju i metodologiju fizičke kulture, teoriju i metodologiju pojedinačnih VS i njihovih grupa, teoriju i metodologiju fizičke kulture. aktivnost, motorna rekreacija i fizička rehabilitacija; anatomija, fiziologija, biohemija, biomehanika, higijena, opšta i posebna patologija, teratologija, psihologija bolesti i invaliditeta, specijalna psihologija, specijalna pedagogija, psihijatrija, psihokonsalting itd.
Potreba da se predstavnici PK, medicine i korektivne pedagogije ujedine u jedinstven istraživački tim dovodi do različitih tumačenja suštine ROS-a, što predodređuje naučne sklonosti istraživača i njihovo dosadašnje radno iskustvo.
Tako, na primjer, među specijalistima i naučnim radnicima, a posebno u masovnoj svijesti, dominira ideja o identitetu ROS-a i terapije vježbanjem ili fizikalnom rehabilitacijom. Naime, kako pokazuje međunarodno iskustvo i domaća praksa, prije svega u oblasti adaptivnog sporta (ili sporta invalida), to uopće nije slučaj. ROS je mnogo prostraniji i širi naučni i društveni fenomen, čija je svrha da socijalizuje ili resocijalizuje ličnost osobe sa invaliditetom ili osobe sa invaliditetom, podigne nivo kvaliteta njenog života, ispuni je novim sadržajem, značenjem. , emocije, osjećaje, a ne samo njihovo liječenje uz pomoć određenih fizičkih vježbi ili fizioterapijskih postupaka.
Jedan od najvažnijih zahtjeva današnjice je razvoj metodičkih osnova AFK-a, fundamentalizacija obrazovanja u ovoj oblasti.
Ovdje glavni problem nije akumulacija i integracija znanja o fizičkoj kulturi, medicini, korektivnoj pedagogiji i velikog broja prethodno navedenih obrazovnih i naučnih disciplina, već u stvaranju, u suštini, novih znanja, koja su rezultat međuprožimanje znanja svake od navedenih oblasti i disciplina. Ovaj zadatak je zastrašujući, ali upravo njegovo rešenje će nam omogućiti da osobu sa invaliditetom sagledamo u zdravstvenom smislu (uključujući i one sa ovim ili drugim invaliditetom) na holistički način; prevladati takozvani dihotomni pristup proučavanju njegove suštine, kada se „podijeli“ na zasebne supstance specifičnih nauka.
3. TEORIJA ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
Teorija ROS-a kao nauke istražuje sadržaj, strukturu, funkcije ROS-a, njegovu svrhu, principe, ciljeve i sredstva, karakteristike aktivnosti uključenih i stručnjaka u ovoj oblasti; razvija konceptualni aparat, kao i proučava ciljeve, zadatke, metode, sadržaj različitih komponenti (vrsta) ROS-a, potkrepljuje i u praksi testira njegove nove vrste i oblike u cilju zadovoljavanja različitih potreba osoba sa invaliditetom, uključujući osobe sa invaliditetom. invalidnosti.
Jedan od glavnih problema ROS teorije je problem proučavanja potreba, motiva, interesovanja, vrednosnih orijentacija osoba sa invaliditetom u zdravstvenom stanju i invalida, karakteristika njihove ličnosti i individualnosti; problem proučavanja procesa formiranja i ispravljanja aksiološkog koncepta života ove kategorije stanovništva zemlje, prevazilaženja psiholoških kompleksa uz pomoć sredstava i metoda AFK-a.
Teorija AFK-a treba da otkrije njene složene međusobne odnose sa drugim oblastima nauke i prakse društva - zdravstvom, obrazovanjem, socijalnom zaštitom, fizičkom kulturom itd. raznim vrstama ljudskih aktivnosti.
Najvažniji problem ROS teorije je proučavanje karakteristika mentalnog, moralnog, estetskog, radnog vaspitanja u procesu fizičkih vežbi.
4. CILJEVI ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
Za mnoge osobe sa invaliditetom, AFC je jedini način da „razbiju“ zatvoreni prostor, uđu u društvo, steknu nova prijateljstva, dobiju priliku za komunikaciju, pune emocije, poznavanje svijeta itd. itd. Ovdje, često prvi put u životu, uče radost kretanja, uče da pobjeđuju i dostojanstveno podnose poraz, spoznaju sreću savladavanja sebe i osjećaju filozofiju "fer igre" svakom svojom ćelijom. tijelo ...
Cilj ROS-a kao vrste PK je maksimalno mogući razvoj održivosti osobe sa upornim zdravstvenim i (ili) invaliditetom, za osiguranje optimalnog načina funkcionisanja njegovih tjelesno-motoričkih karakteristika i duhovnih snaga, koje oslobađa prirode i dostupnosti (ostaju u procesu života), njihovo usklađivanje radi maksimalno moguće samoaktualizacije kao društveno i individualno značajnog subjekta.
Svrha adaptivne fizičke kulture nam omogućava da formulišemo osnovnu postavku aktivnosti u ovoj oblasti kako učenika tako i nastavnika (nastavnika, trenera, metodičara).
Maksimalni razvoj uz pomoć sredstava i metoda adaptivne fizičke kulture ljudske vitalnosti.
Održavanje optimalnog psihofizičkog stanja svakom invalidu daje priliku da ostvari svoj kreativni potencijal i postigne izvanredne rezultate, ne samo srazmerne rezultatima zdravih ljudi, već ih čak i prevazilaze.
5. ZADACI ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
Zadaci koji se rešavaju u AFK-u treba da budu postavljeni na osnovu specifičnih potreba svake osobe; Prioritet pojedinih zadataka je u velikoj meri određen komponentom (vrstom) ROS-a, nastavnim materijalom, materijalno-tehničkom podrškom obrazovnog procesa i drugim faktorima.
Adaptivna fizička kultura omogućava rješavanje problema integracije osobe sa invaliditetom u društvo. Adaptivni oblici fizičkog vaspitanja kod osobe sa smetnjama u fizičkom ili mentalnom zdravlju:
Svjestan odnos prema vlastitim snagama u poređenju sa snagama prosječne zdrave osobe;
Sposobnost prevladavanja ne samo fizičkih, već i psiholoških barijera koje sprječavaju pun život;
Kompenzacijske vještine, odnosno omogućava vam da koristite funkcije različitih sistema i organa umjesto onih koji nedostaju ili su oštećeni;
Sposobnost savladavanja fizičke aktivnosti neophodne za puno funkcionisanje u društvu;
Potreba da bude što je moguće zdraviji i da se vodi zdrav način života;
Svest o potrebi vašeg ličnog doprinosa životu društva;
Želja da poboljšate svoje lične kvalitete;
Težnja ka poboljšanju mentalnih i fizičkih performansi.
Općenito, vjeruje se da je adaptivna vježba po svom djelovanju mnogo efikasnija od terapije lijekovima. Jasno je da adaptivno fizičko vaspitanje ima strogo individualni karakter. Adaptivno fizičko vaspitanje odvija se u potpunosti od početka do kraja pod vodstvom specijaliste za adaptivno fizičko vaspitanje.
U najopćenitijem obliku, zadaci u AFK-u se mogu podijeliti u dvije grupe.
Prva grupa zadataka proizilazi iz karakteristika uključenih - osoba sa invaliditetom i (ili) osoba sa invaliditetom. To su korektivni, kompenzacijski i preventivni zadaci.
Govoreći o korektivnim zadacima, tu se misli na poremećaje (defekte) ne samo mišićno-koštanog sistema (držanje, ravna stopala, gojaznost, itd.), već i čulnih sistema (vid, sluh), govora, intelekta, emocionalno-voljne sfere, somatski funkcionalni sistemi itd.
Glavni ciljevi:
· Ubrzanje oporavka;
· Poboljšanje ishoda traume (bolesti), uključujući prevenciju komplikacija;
· Usmjeravanje svih mjera rehabilitacije za očuvanje života pacijenta;
· Sprečavanje invaliditeta ili ublažavanje njegovih manifestacija;
· Povratak osobe aktivnom životu, radu i profesionalnoj djelatnosti;
· Povratak u društvo stručnih kadrova;
· Značajan ekonomski efekat za društvo – doprinos osoblja vraćenog u sistem, plus eliminacija troškova.
Druga grupa- obrazovni, vaspitni, zdravstveno-popravni i razvojni zadaci - najtradicionalniji za FK.
S obzirom da je predmet pažnje u adaptivnoj fizičkoj kulturi osoba sa devijacijama u zdravlju, sasvim je logično pokušati, koristeći ogroman potencijal ove vrste aktivnosti, ispraviti postojeći nedostatak, ispraviti, ako je moguće, njegov glavni nedostatak. Štaviše, što se ranije uoči ovaj ili onaj nedostatak, veća je vjerovatnoća da će se ispraviti.
U slučaju kada je korekcija nemoguća, do izražaja dolaze kompenzacijski zadaci (formiranje prostorno-vremenske orijentacije kod slijepih, „trening“ netaknutih senzornih sistema, učenje hodanja na protezama i sl.). I, konačno, ovaj ili onaj nedostatak, ova ili ona bolest zahtijeva obavezan preventivni rad (rješavanje preventivnih problema).
U adaptivnom fizičkom vaspitanju treba uzeti u obzir obrazovne, zdravstveno-popravne, vaspitne i korektivne zadatke
U susret obrazovnim zadacima AFV obuhvataju one koje su usmjerene na formiranje, konsolidaciju i unapređenje motoričkih vještina i sposobnosti potrebnih osobi sa invaliditetom.
Edukativni zadaci:
1. Formiranje koncepta zdravog načina života
2. Formiranje vještina zdravog načina života
3. Formiranje ideje o građi vlastitog tijela i njegovim motoričkim sposobnostima
4. Formiranje koncepta fizičke kulture kao fenomena opšte kulture čoveka
5. Formiranje motoričke baze prilagođene uzrastu
Wellness zadaci predlažu organizaciju rada na način da se utiče ne samo na opšte stanje, već i da se vrate određene funkcije organizma oštećene bolešću. Ovi zadaci uključuju:
· Fizički oporavak;
· Stvaranje uslova za pravilan fizički razvoj;
· Stvrdnjavanje;
· Korekcija karakteristika somatskog stanja (korekcija akta disanja, poremećaji kardiovaskularnog sistema).
Formiranje pozitivnih kompenzacija
Korekcija razvojnih nedostataka
Obrazovni zadaci pretpostavljaju razvoj određenih karakteroloških osobina (volja, upornost, osećaj za kolektivizam, organizovanost, aktivnost, hrabrost i dr.), podstiču mentalni razvoj i formiranje ličnosti osobe sa invaliditetom. Razvija se pažnja, pamćenje, snalažljivost, poboljšava se orijentacija i razvija se inteligencija. Odgoj osnovnih fizičkih osobina (snaga, spretnost, brzina, izdržljivost) invalida donedavno se smatrao neprikladnim zbog složenih oštećenja organizma i mišljenja o nemogućnosti njihove potpune adaptacije na samostalan život.
U AFV-u invalida, otkriva se niz posebnih korektivnih zadataka koji imaju nezavisan značaj, ali su usko povezani:
1. Ispravljanje prekršaja. Zadatak uključuje stvaranje adekvatne motoričke baze i razvoj vitalnih motoričkih sposobnosti.
2. Formiranje naknade. Zadatak uključuje stvaranje određenih motoričkih stereotipa i analogija koje pružaju mogućnost formiranja držanja i prisutnost osnovnih motoričkih sposobnosti (u nedostatku uda, njegovom nedovoljno razvijenom ili deformiranom itd.).
3. Socijalizacija. Zadatak uključuje stvaranje uslova za razvoj društvenih i svakodnevnih vještina kroz formiranje motoričke akcije.
4. Adaptacija - zadatak razvijanja osnovnih fizičkih kvaliteta, formiranje kompenzacijskih mehanizama tolerancije fizičkog opterećenja.
5. Integracija – stvaranje uslova za efektivnu interakciju sa društvom.
6. GLAVNE KOMPONENTE (VRSTE) ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
Na osnovu potreba osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom, mogu se razlikovati sledeće komponente (vrste) ROS-a.
Adaptivno fizičko vaspitanje (obrazovanje). Usmjeren na formiranje kompleksa posebnih znanja, vitalnih i stručno potrebnih motoričkih vještina i sposobnosti; razviti širok spektar osnovnih fizičkih i posebnih kvaliteta, povećati funkcionalnost različitih organa i sistema osobe; za potpuniju realizaciju njegovog genetskog programa i konačno za formiranje, očuvanje i korišćenje fizičkih i motoričkih kvaliteta osobe sa invaliditetom koja je ostala u njegovom prisustvu.
Osnovni zadatak adaptivnog fizičkog vaspitanja je formiranje svjesnog stava učenika prema svojim snagama, čvrstog povjerenja u njih, spremnosti na hrabre i odlučne akcije, savladavanja fizičkih opterećenja neophodnih za puno funkcionisanje subjekta, kao i potrebe za sistematskim fizičkim vježbama i , općenito, u provođenju zdravog načina života u skladu sa preporukama valeologije.
Adaptivni sport je prvenstveno usmeren na formiranje osoba sa invaliditetom (posebno talentovane omladine) visokog sportskog duha i njihovo postizanje najviših rezultata u svojim različitim vidovima na takmičenjima sa osobama koje imaju slične zdravstvene probleme.
Adaptivni sportovi se trenutno razvijaju uglavnom u okviru najvećih međunarodnih paraolimpijskih i specijalnih olimpijskih pokreta.
Osnovni zadatak adaptivnog sporta je formiranje sportske kulture osobe sa invaliditetom, upoznavanje sa društvenim i istorijskim iskustvom u ovoj oblasti, ovladavanje mobilizacijskim, tehnološkim, intelektualnim i drugim vrijednostima fizičke kulture;
Prilagodljivi motorni odgovor- komponenta (vrsta) ROS-a, koja omogućava zadovoljavanje zdravstvenih potreba osobe sa invaliditetom (uključujući i osobu sa invaliditetom) za odmorom, razonodom, zanimljivim slobodnim aktivnostima, promenom vrste aktivnosti, uživanjem i komunikacijom.
Adaptivna fizička rehabilitacija- komponenta (vrsta) ROS-a koja zadovoljava potrebe pojedinca sa odstupanjem u zdravstvenom stanju za liječenjem, obnavljanjem privremeno izgubljenih funkcija (pored onih koje su izgubljene ili uništene na duže vrijeme ili trajno zbog osnovna bolest, na primjer, koja uzrokuje invaliditet).
Kreativne (umjetničke i muzičke) tjelesne orijentacijennase AFC prakse- komponenta (vrsta) ROS-a koja zadovoljava zdravstvene potrebe osobe sa invaliditetom (uključujući i osobu sa invaliditetom) u samoaktualizaciji, kreativnom samorazvoju, samoizražavanju duhovne suštine kroz pokret, muziku, sliku (uključujući i umjetnička) i druga umjetnička sredstva.
Ekstremne vrste fizičke aktivnosti- komponenta (vrsta) ROS-a koja zadovoljava potrebe osoba sa zdravstvenim odstupanjima u riziku, povećanim stresom, potrebom da se testiraju u neuobičajenim, ekstremnim uslovima, objektivno i (ili) subjektivno opasnim po zdravlje, pa čak i po život.
7. FUNKCIJE ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
Sve funkcije ROS-a se ostvaruju kroz aktivnost: pokret - motoričke radnje (fizičke vježbe) - motorička aktivnost - motorička (fizička kultura) aktivnost, koja se zasniva na aktivnostima aktivnosti polaznika, koje su oni dobili iz prirode, ali ograničene utjecajem jedne ili druge patologije. Djelatnost u oblasti AFK-a je toliko raznolika da daleko prevazilazi direktno zanimanje FU, gdje se obavljaju pedagoške funkcije, te ulazi u različite društvene odnose sa drugim institucijama, društvenim pojavama i procesima koji formiraju društvene funkcije.
Kako bi se izbjegla drugačija skala razmatranja funkcija u AFK-u, razlikuju se grupe funkcija: pedagoški, svojstven samo njoj i implementiran u procesu studiranja FU, i društveni kao rezultat zajedničkih aktivnosti sa drugim socijalnim ustanovama (ustanove socijalne zaštite, defektologije, medicinske, psihološke i pedagoške pomoći, roditelji i dr.). Istovremeno, nisu odabrane sve poznate funkcije, već samo one koje imaju prioritetnu vrijednost za ovu kategoriju osoba.
1. Pedagoške funkcije:
Sh popravni i kompenzacijski;
Š profilaktički;
Š edukativni;
Razvoj;
Š edukativni;
Š vrijednosno orijentisan;
Š terapeutski i restorativni;
Š stručni i pripremni;
Š rekreativno-zdravstveni;
Š hedonistički;
Š sportski i takmičarski.
2. Društvene funkcije:
Š humanistički;
Š druženje;
Š integrativni;
Š komunikativna;
Š spektakularan i estetski.
8. PRINCIPI ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
Principi su sastavni dio metodologije i predstavljaju osnovne teorijske odredbe koje objektivno odražavaju suštinu, temeljne zakonitosti nastave, odgoja, svestranog razvoja pojedinca, odnos društva prema procesu, mjeru interakcije između nastavnika i učenika. Principi služe kao smjernica za osmišljavanje prakse, profesionalno usklađivanje tehnologija u skladu sa ciljevima AFK-a.
1. Društveni principi odražavaju pedagoške odrednice kulturnog i duhovnog razvoja pojedinca i društva u cjelini, uključujući osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom, kao i postojeće kontradikcije.
· princip humanističke orijentacije;
· Princip kontinuiteta fizičkog vaspitanja;
· Princip socijalizacije;
· Princip integracije;
· Princip prioritetne uloge društva.
2. Opća metodološka načela. Proces nespecijalnog fizičkog vaspitanja osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom podleže opštim didaktičkim zakonitostima, koje su podjednako važne za rešavanje problema, vaspitanje, obuku i razvoj ličnosti. Uspješnost pedagoške djelatnosti determinisana je ne samo moralnim, pravnim, etičkim kategorijama, već što je najvažnije – stručnom osposobljenošću, naučnom valjanošću obrazovnih programa, posebno onih zaštićenih autorskim pravima, koji se često koriste u praksi AFC-a.
· Princip naučnog karaktera;
· Princip svijesti i aktivnosti;
· Princip jasnoće;
· princip sistematičnosti i doslednosti;
· Princip snage.
3. Posebna metodološka načela su principi AFC zasnovani na integraciji principa srodnih disciplina i zakonitosti ontogenetskog razvoja. Dominantni su teorijski koncepti specijalista i naučnika iz oblasti specijalne psihologije, specijalne pedagogije i njenih sekcija: tiflopedagogija, oligofrenopedagogija, gluhopedagogija, logopedija.
· Princip dijagnoze;
· princip diferencijacije i individualizacije;
· Princip korektivno-razvojne orijentacije pedagoškog procesa;
· Princip kompenzatorne orijentacije pedagoških uticaja;
· Princip uzimanja u obzir starosnih karakteristika;
· Princip adekvatnosti, optimalnosti i varijabilnosti pedagoških uticaja.
ZAKLJUČAK
Adaptivna fizička kultura (AFC) je vrsta fizičke kulture osobe sa invaliditetom (invalida) i društva. To su aktivnosti i rezultati za stvaranje spremnosti osobe za život; optimizacija njegovog stanja i razvoja; proces i rezultat ljudske aktivnosti.
Cilj adaptivne fizičke kulture kao vrste fizičke kulture je maksimalni mogući razvoj održivosti osobe sa stabilnim odstupanjima u zdravlju i (ili) invalidnosti, zbog obezbjeđenja optimalnog načina funkcionisanja njegovih tjelesno-motoričkih karakteristika. prirodom oslobođene i raspoložive (koje ostaju u procesu života) i duhovne snage, njihovo usklađivanje za maksimalno moguću samoaktualizaciju kao društveno i individualno značajnog subjekta.
Za mnoge osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom u razvoju adaptivna fizička kultura je jedini način da se „razbije“ zatvoreni prostor, uđe u društvo, stekne prijateljstva, dobije priliku za komunikaciju, punopravne emocije, spoznaju svijeta. Ovdje, često prvi put u životu, uče radost kretanja, uče da pobjeđuju i dostojanstveno podnose poraz, da shvate sreću savladavanja sebe.
Adaptivno fizičko vaspitanje je najvažnija komponenta celokupnog sistema rehabilitacije invalida i osoba sa invaliditetom u zdravstvu, svih njegovih vrsta (adaptivno fizičko vaspitanje, adaptivni sportovi, adaptivna motorička rekreacija, adaptivna fizička rehabilitacija, ekstremni oblici fizičke aktivnosti, kreativne tjelesno orijentirane prakse adaptivne fizičke kulture) i forme. Ona je jasno prisutna u svim sferama ljudskog života i stoga predstavlja temelj, osnovu socijalne i radne, socijalne i socijalne i socijalne i kulturne rehabilitacije; djeluje kao najvažnije sredstvo i metode medicinske, tehničke, psihološke, pedagoške rehabilitacije. Motorička pokretljivost osobe sa invaliditetom jedan je od najvažnijih kriterijuma za karakteristike procesa rehabilitacije.
Adaptivno fizičko vaspitanje treba da pomogne osobi sa invaliditetom da pronađe ravnotežu između svoje inkarnacije kao društvene jedinice i njene personalizacije kao autonomne osobe. Pojedinac mora naučiti balansirati kako bi djelovao relativno autonomno i svjesno se oslanjao na norme i zahtjeve koji su postali organski dio njegovog unutrašnjeg svijeta.
Praktično ne postoje vrste bolesti (osim akutnih faza), u kojima sredstva i metode adaptivne fizičke kulture ne bi bili korisni. Njihov učinak ovisit će o pravilnom odabiru vježbi, određivanju potrebnog intenziteta i doze njihovog izvođenja, intervala odmora i drugih faktora.
BIBLIOGRAFIJA
1. Teorija i organizacija AFC: udžbenik. U 2 toma Vol.1: Uvod u specijalnost. Istorijat, organizacija i opšte karakteristike AFK / Ed. Prof. S.P. Evseeva. - 2. izd., Rev. i dodati. - M.: Sovjetski sport, 2005.-- 296 str.
2. AFK: Tromjesečni periodični časopis. - 2000; br. 1-2, 3-4. - 2001. i naredne godine: br. 1, 2, 3, 4.
3. Babenkova R.D., Yurovsky S.Yu., Zakharin B.I. EF vannastavne aktivnosti u specijalnoj školi. - M.: Obrazovanje, 1997.
4. Baykina N.G., Sermeev B.V. EF u školi za gluhe i nagluve: Obrazovno izdanje. - M.: Sovjetski sport, 1991.-- 64 str.
5. Velitchenko V.K. Fizičko vaspitanje za oslabljenu decu. - M.: Tera-Sport, 2000.-- 166 str.
6. Vaisman N.P. Psihomotoričke sposobnosti mentalno retardirane djece. - M.: Agraf, 1997.-- 128 str.
7. Gorskaya I.Yu., Sunyagulova L.A. Osnovne koordinacione sposobnosti učenika različitih nivoa sposobnosti: Monografija. - Omsk: Izdavačka kuća SibGAFK, 2000. - 212 str.
8. Grigorenko V.G., Sermeev B.V. Teorija i metodologija fizičke aktivnosti osoba sa invaliditetom. - Odesa, 1991.-- 98 str.
9. Dmitriev A.A. FK u specijalnom obrazovanju: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Akademija, 2002.-176 str.
10. Evseev S.P., Kurdybailo S.F., Suslyaev V.G. Materijalno-tehnička podrška AFK: Udžbenik / Ed. Profesor S.P. Evseeva. - M.: Sovjetski sport, 2000.-- 152 str.
11.https: //ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Problem poremećaja držanja i ravnih stopala kod mlađih školaraca i mogućnost adaptivne fizičke kulture u njihovom liječenju. Organizacija, materijali i metode proučavanja funkcija mišićno-koštanog sistema kod dece, programi i principi izgradnje nastave.
teza, dodana 08.04.2010
Osnovni principi rada sa djecom sa cerebralnom paralizom, značaj fizikalne terapije u medicinskoj korekciji. Zadaci i specifičnosti adaptivnog fizičkog vaspitanja dece sa patologijama u motoričkoj sferi, oblici nastave.
test, dodano 12.05.2009
Vrijednost i uloga fizičke kulture u životu osoba s invaliditetom. Istraživanje sredstava i metoda sistema fizičkog vaspitanja u radu sa osobama sa invaliditetom. Razmatranje organizacije adaptivne nastave fizičkog vaspitanja za invalidna lica sa mentalnim patologijama.
seminarski rad dodan 24.05.2015
Problem fizičke rehabilitacije osoba sa povredama kičmene moždine pomoću adaptivne fizičke kulture, istorijat njenog istraživanja i savremeni trendovi, ocena njene efikasnosti. Nastanak, formiranje i faze razvoja medicinske fizičke kulture.
sažetak, dodan 04.03.2014
Glavni zadaci i kontraindikacije fizikalne terapije. Terapeutska fizička obuka kod akutne upale pluća, kod bronhijalne astme. Fizioterapijske vježbe. Smanjenje pojave bronhospazma. Suprotstavljanje nastanku atelektaze.
Prezentacija dodata 25.01.2016
Utjecaj fizičke kulture za poboljšanje zdravlja na organizam. Opšti sistem obrazovanja i fizičkog vaspitanja. Princip savjesnosti i aktivnosti, vidljivosti, pristupačnosti i individualizacije, sistematičnosti. Osnove zdravog načina života.
sažetak, dodan 17.01.2003
Ispitivanje smjera fizikalne terapije prijeloma skočnog zgloba potkolenice. Karakteristike traume skočnog zgloba i skočnog zgloba potkoljenice, metode njihovog liječenja. Uloga adaptivnog fizičkog vaspitanja u upravljanju traumom. Mehanizam djelovanja vježbe.
teza, dodana 16.06.2010
Klinička slika, patogeneza, etiologija, klasifikacija ishemijske bolesti srca i infarkta miokarda, psihološke karakteristike bolesnika i njihova adaptacija. Mogućnosti adaptivne fizičke kulture i program formativnog eksperimenta za fizičku rehabilitaciju.
teza, dodana 08.04.2010
Istorija medicinske fizičke kulture kao sistema korišćenja njenih sredstava za prevenciju, lečenje i rehabilitaciju. Gimnastika za liječenje u antici. Švedski sistem gimnastike Per-Heinrich Ling. Nauka o terapeutskoj upotrebi fizičke vežbe u Rusiji.
sažetak, dodan 17.11.2010
Glavni simptomi gastritisa. Klinička slika i oblici gastritisa. Mehanizmi terapijskog djelovanja i glavne metode fizikalne terapije. Gastritis sa povećanom ili smanjenom sekrecijom. Svrha i mjere terapijskih fizičkih vježbi za gastritis.
Po definiciji L.P. Matveeva (1984), „funkcije fizičke kulture su njena objektivno inherentna svojstva da utiče na osobu i međuljudske odnose, da zadovoljava i razvija određene potrebe pojedinca i društva”. Funkcije se ostvaruju u procesu fizičke kulture, otkrivaju pravi sadržaj fizičke kulture. Kao odraz njegove suštine, funkcije otkrivaju ne samo motoričku sferu osobe, već i sve nivoe njene organizacije - anatomsko-fiziološke, psihološke, društvene, ideološke, lične (NI Ponomarev, 1974, 1996; Yu.M. Nikolaev, 1976, 1998; B.V. Evstafjev, 1980; I.I. Sulejmanov, 1981; V.M. Vydrin, 1984, 2001; V.I. Stoljarov, 1988, itd.).
Funkcije ROS proizlaze iz suštine adaptivne fizičke kulture, a odražavaju i njenu strukturu.
U strukturi ROS-a, sve vrste, njegove komponente (adaptivno fizičko vaspitanje, adaptivni sportovi, adaptivna motorička rekreacija, fizička rehabilitacija itd.) su neraskidivo međusobno povezani, pokretni, međusobno prolaze i nadopunjuju se i manifestuju se u jedinstvu. Jedinstvo strukturnih elemenata služi kao osnova za razmatranje adaptivne fizičke kulture kao integralnog funkcionalnog sistema. Srž ovog sistema je fizičko vježbanje, koje djeluje kao sistemotvorni faktor, glavna strukturna jedinica ROS-a, sredstvo i način zadovoljenja potreba ljudi za fizičkom aktivnošću. Na osnovu filozofske kategorije odnosa između strukture i funkcije, svaki strukturni element ima specifičnu funkciju: adaptivno tjelesno obrazovanje - uglavnom edukativno, adaptivna motorička rekreacija - poboljšanje zdravlja i podrška, adaptivni sport - poboljšanje, fizička rehabilitacija - liječenje i obnavljanje, kreativne tjelesno orijentirane prakse - kreativne, ekstremne vrste fizičke aktivnosti - prestižne. Istovremeno, kao dio zajedničke ljudske kulture, AFK obavlja, prije svega, kulturnu funkciju, uključujući razvoj širokog spektra vrijednosti koje se odnose na zadovoljenje različitih prirodnih i društvenih potreba, samo- razvoj i lično usavršavanje osoba sa invaliditetom u cilju njihove socijalizacije i integracije u društvo...
Sve funkcije ROS-a ostvaruju se kroz aktivnost: pokret => motoričke radnje (fizičke vježbe) => motorička aktivnost => motorička (fizička kultura) aktivnost, koja se zasniva na aktivnostima aktivnosti polaznika, koje su oni dobili iz prirode, ali ograničene uticaj jedne ili druge patologije. Djelatnost u oblasti AFC je toliko raznolika da daleko prevazilazi okvire direktnih fizičkih vježbi, gdje se obavljaju pedagoške funkcije, te ulazi u različite društvene
društveni odnosi sa drugim institucijama, društvenim pojavama i procesima koji formiraju društvene funkcije.
Unatoč brojnim studijama, problem klasifikacije funkcija fizičke kulture ne može se smatrati potpunim. Desetine funkcija – eksternih, unutrašnjih, opštekulturnih, specifičnih, opštih, posebnih, pojedinačnih – rađaju iluziju o svemoći fizičke kulture u rešavanju bilo kojih društvenih pitanja: od ekonomije i politike do nauke i religije. Kako bi se izbjeglo višerazmjerno ™ razmatranje funkcija u ROS-u, razlikuju se grupe funkcija: pedagoški, samo njoj svojstveno i ostvareno u procesu fizičkih vježbi, i društveni kao rezultat zajedničkih aktivnosti sa drugim socijalnim institucijama (ustanove socijalne zaštite, specijalnog obrazovanja, medicinske, psihološke i pedagoške pomoći, roditelji itd.) (vidi sliku). Istovremeno, nisu odabrane sve poznate funkcije, već samo one koje imaju prioritetnu vrijednost za ovu kategoriju osoba.
| Pedagoške funkcije | Društvene funkcije | ||||||||||||||||||||||
| Korekciono-kompenzatorski | Terapeutski i restorativni | Humanistički | |||||||||||||||||||||
| Preventivno | Stručno i pripremno | Druženje | |||||||||||||||||||||
| Obrazovni | Kreativno | Integrativno | |||||||||||||||||||||
| U razvoju | Rekreacija i wellness | Komunikativna | |||||||||||||||||||||
| Obrazovni | Hedonistički | Spektakularno i estetski | |||||||||||||||||||||
| Vrijednosna orijentacija | Sportski i takmičarski | ||||||||||||||||||||||
funkcije adaptivnog fizičkog vaspitanja
Pedagoške funkcije
Korekciono-kompenzatorna funkcija AFK je vodeći za sve svoje tipove. Osnova za korekciju su odstupanja u fizičkoj i mentalnoj sferi, u zdravstvenom stanju. U pravilu, korekcija motoričkih poremećaja u procesu višekratnog ponavljanja vježbi ima i razvojni učinak, a razvojna funkcija uvijek ima individualni karakter, pa se s pravom može nazvati korektivno-razvojnom.
Raznolikost korektivnih zadataka omogućila je da se identifikuju sljedeća glavna područja:
1) korekcija, prevencija i razvoj senzornih funkcija (vizuelnih, slušnih, kinestetičkih, taktilnih, vestibularnih i dr.);
2) korekcija mentalnih poremećaja: pažnja, pamćenje, govor, ideje, percepcija, emocionalno-voljna sfera, ponašanje, motivacija, lični stavovi.
3) korekcija somatskih poremećaja: držanja, ravnih stopala i drugih deformiteta tela, disanja, kardiovaskularnog sistema i dr.;
4) korekcija sposobnosti koordinacije: koordinacija pokreta pojedinih delova tela, preciznost fine motorike ruku, orijentacija u prostoru, ravnoteža, opuštanje i dr.;
5) korekcija poremećaja fizičke spremnosti - svrsishodno "povlačenje" fizičkih kvaliteta koji zaostaju u razvoju, ograničavajući fizičku aktivnost;
6) korekcija tehnike osnovnih pokreta (prostorne, vremenske, dinamičke, ritmičke karakteristike u hodu, trčanju, skakanju, bacanju i dr.).
Ova podjela je teorijska, u praktičnom radu takvih razlika nema. Jedna vježba može riješiti nekoliko problema u isto vrijeme.
Preventivna funkcija. U širem smislu, prevencija u zdravstvu se posmatra kao nacionalni zadatak prevencije bolesti, koji zahtijeva koordinaciju informatičkog i edukativnog rada među stanovništvom, stvaranje tehnologija za široke mjere poboljšanja zdravlja, dijagnostiku i praćenje zdravstvenog stanja. , itd.
Za sve osobe s invaliditetom, bez izuzetka, u cilju suzbijanja negativnih posljedica hipodinamije, preventivna funkcija se sastoji u očiglednoj svrsishodnosti svih dostupnih vrsta fizičke aktivnosti, kao i higijenskih i prirodnih faktora očvršćavanja organizma i njihovog uvođenja u svakodnevicu. život. Objašnjavajući rad se odnosi na pridržavanje motoričkog režima, odmor i uravnoteženu ishranu, održavanje i oblikovanje držanja, otklanjanje loših navika itd.
U bolničkom okruženju, preventivna funkcija terapije vježbanjem usmjerena je na sprječavanje komplikacija uzrokovanih sjedilačkim
ili ograničen motorički režim, kao i da sadrži moguće sekundarne devijacije u tjelesnim sistemima.
Ekstremne vrste fizičke aktivnosti obećavajuće, ali malo proučeno sredstvo za prevenciju frustracija i depresije.
Obrazovna funkcija u širem smislu predstavlja dio obrazovno-vaspitne aktivnosti osobe povezan sa zadovoljavanjem potreba za specifičnim znanjima, vještinama, sposobnostima i kvalitetima iz oblasti fizičke kulture. Ovo je kontinuirani proces fizičkog vaspitanja čoveka tokom celog života - u porodici, u obrazovnim ustanovama, medicinskim ustanovama, u procesu samoobrazovanja (V.M. Vydrin, 2001).
U užem smislu, obrazovna funkcija predstavlja formiranje znanja i motoričkih sposobnosti na optimalnom nivou za život svake osobe. Ova funkcija prožima težinu ROS vrste, ali je posebno izražena u adaptivnom fizičkom obrazovanju i adaptivnim sportovima.
Za djecu sa senzornim, fizičkim i intelektualnim teškoćama ovo je podučavanje osnovnih vrsta fizičkih vježbi, savladavanje „škole pokreta“ i prije svega podučavanje prirodnog kretanja: hodanje i trčanje, jer služe kao glavni način kretanja. i sastavni dio mnogih fizičkih vježbi. Poteškoće u rješavanju obrazovnih problema su zbog prirode glavnog defekta. Dakle, za slijepu djecu to je strah od otvorenog prostora, nedostatak vizualne imitacije, za gluvu i nagluvu - ograničena percepcija verbalnih nastavnih metoda, za mentalno retardiranu djecu - nizak nivo kognitivnih sposobnosti, za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima - nemogućnost održavanja ravnoteže i vertikalnog držanja...
Važan aspekt obrazovne i kognitivne aktivnosti djece nije samo razvoj širokog spektra vještina, već i intelektualizacija ovog procesa. Najvažniji su sljedeći teorijski podaci koji osiguravaju korisnost obrazovne funkcije adaptivnog fizičkog vaspitanja: znanja o elementarnim pokretima, dijelovima tijela, zglobovima s kojima su povezani (nazivi, pojmovi, uloga u kretanju), o integralnim pokretima (trčanje, bacanje, skakanje i drugo), njihova tehnika i djelovanje na tijelo, znanja o građi, zahtjevima za držanjem, disanjem, ishranom, dnevnom rutinom, higijenom tijela i odjeće, kaljenjem, značajem kretanja u životu čovjeka i samostalnom fizičkom vježbe na ulici i kod kuće za očuvanje i poboljšanje zdravlja, zabave i atletskih performansi.
U adaptivnom sportu obrazovna aktivnost je multifunkcionalna, jer je kombinacija različitih vrsta treninga: tehničkog, taktičkog, fizičkog, voljnog, psihološkog, intelektualnog. Njihov razvoj od sportiste zahteva ne samo napornu fizičku aktivnost, već i ogromnu količinu znanja o racionalnoj konstrukciji individualne sportske tehnike i trenažnog procesa uopšte, planiranju opterećenja, taktici i etici rvanja, pravilima takmičenja, dinamici funkcionalnog državna, medicinsko-pedagoška kontrola itd. .NS.
Vaspitna funkcija adaptivnog sporta ostvaruje se ne samo u samoj trenažnoj i takmičarskoj aktivnosti, u poznavanju vlastitih mogućnosti, već i u kreativnom razvoju širokog spektra specijalnih znanja.
Funkcija razvoja. Tjelesni razvoj osobe kao prirodni proces promjene morfofunkcionalnih svojstava organizma odvija se neovisno o volji osobe i odvija se prema evolucijskim zakonima starosnog razvoja. Najopštiji obrazac razvoja motoričkih sposobnosti očituje se u njenoj stalnoj i pozitivnoj promjeni u djetinjstvu i adolescenciji i istom postojanom padu u odrasloj dobi i starosti (V.K.Balsevich, 1988). Razdoblje života do 20 godina je najaktivnija faza u formiranju vitalnih motoričkih funkcija. Ovaj period uključuje djecu sa smetnjama u razvoju djetinjstva, predškolskog i školskog uzrasta koja se školuju u specijalnim (popravnim) školama, djecu koja su duže vrijeme u medicinskim bolnicama, „domaću“ djecu koja zbog patologije ne mogu pohađati obrazovne ustanove.
Kod djece sa smetnjama u razvoju, nedostatak formiranja i zaostajanja motoričke sfere, nesavršenost kontrole pokreta usko su ovisni o težini glavnog defekta koji narušava strukturu i funkcije svih sistema i organa. Proces retardacije očituje se u općem slabljenju tijela, brzom umoru, smanjenju otpornosti na prehlade, pogoršanju pokazatelja fizičkog razvoja i fizičke spremnosti. Prema A.A. Dmitrieva (1991), E.S. Borovnica (1997), djeca s mentalnom retardacijom značajno zaostaju za zdravim vršnjacima: u pogledu snage glavnih mišićnih grupa trupa i udova za 15-30%, brzine kretanja - 10-15%, izdržljivosti - 20-40% , brzinsko-snažne kvalitete - 15-30%, pokretljivost zglobova - za 10-20%, što je posljedica sekundarnih poremećaja. U različitim proporcijama, slična odstupanja su uočena kod djece s vizualnom patologijom (L.F. Kasatkin, 1980; V.A.Kruchinin, 1987; R.N. Azaryan, 1989; L.N. Rostomashvili, 1999); kod gluve i nagluve školske dece (T.V. Panchenko, 1983; N.G.Bai-kipa, B.V. Sermeev, 1991; Ya.A. Smekalov, 2000); među studentima sa smetnjama u razvoju (G.A. Khomutov, 1999); kod djece i odraslih nakon amputacije udova (S.F. Kurdybailo, 1993; A.S. Solodkov, OV Morozova, 1996).
Dakle, poremećaji fizičkog razvoja i fizičke spremnosti su prirodni za sve nozološke grupe, stoga je razvojna funkcija ROS-a da ciljano utiče na razvoj mišićne snage, brzine, agilnosti, fleksibilnosti, izdržljivosti i sposobnosti koordinacije. Njihov razvoj nastaje zbog restrukturiranja i poboljšanja regulacije fizioloških funkcija, mobilizacije rezervnih resursa, aktiviranja odbrambenih snaga organizma, prilagođavanja svih sistema i funkcija organizma, voljnih napora.
Fizičke sposobnosti se očituju u specifičnim pokretima: njihovo višekratno ponavljanje poboljšava kako kvalitetu tehnike motoričkog djelovanja tako i funkcije koje je pružaju. U praksi se pedagoški uticaji sprovode na dva načina: usputno - stimulisanjem sposobnosti u procesu formiranja novih motoričkih sposobnosti i svrsishodno - u posebno organizovanoj nastavi koristeći savladane fizičke vežbe. Pristupačno i postepeno povećanje fizičke aktivnosti praćeno je povoljnim promjenama u tijelu, razvojem čitavog niza fizičkih sposobnosti neophodnih u obrazovnim, kućnim, profesionalnim, sportskim aktivnostima.
Razvojna funkcija je realizovana u svim vrstama ROS-a. Adaptivno fizičko vaspitanje stvara početnu osnovu za svestrani razvoj fizičkih sposobnosti i motoričkih sposobnosti, čini preduslove za njihov dalji razvoj. Adaptivni sportovi omogućavaju potpunije otkrivanje ovih sposobnosti, doživljaj radosti i punoće života od ovladavanja svojim tijelom i sposobnosti prevladavanja poteškoća (N.O. Rubtsova, 2000).
Težište nastave, izbor sredstava i metoda, određivanje individualne vrijednosti opterećenja ovisi o konkretnim zadacima, fizičkim mogućnostima i dobi polaznika, stanju zdravstveno-bezbednosnih funkcija, prirodi sekundarnih poremećaja i medicinske kontraindikacije. Na primjer, potpuno slijepo i gluvo opterećenje sa velikim težinama nije kontraindicirano (AV Mukhina, 2000), a za osobe sa zaostalim vidom i sluhom preporučuje se izvođenje vježbi snage umjerenog intenziteta koje ne izazivaju povećanje intrakranijalne pritisak, naprezanje, drhtanje tijela, jer mogu pogoršati osnovni defekt.
Obrazovna funkcija. Na vaspitanje ličnosti osobe sa invaliditetom utiče okruženje, porodica, nastavnici i mentori, lekari, psiholozi, prijatelji, vršnjaci, priroda, umetnost, obrazovanje itd. (Vidi Khorosh, 1989; E.M. Mastyukova, 1992; A.V. Vasiliev, 1998, itd.).
U obrazovne funkcije ROS-a legitimno je uključiti samo one koje su direktan rezultat pedagoške aktivnosti u fizičke vježbe.
Cilj odgoja je svestrani skladan razvoj ličnosti, otkrivanje njenih potencijala uz sužene senzorne, motoričke, intelektualne funkcije, disharmoničan razvoj i neprilagođenost. Polazna pozicija odgoja u odnosu na ovu kategoriju ljudi je da ih se doživljava kao pojedince koji imaju sposobnost da se oblikuju, budu svjesni svog ponašanja, usvajaju znanja i grade život u ljudskom društvu.
Svest o ovladavanju znanjem, određenim motoričkim radnjama karakteriše značenje koje oni dobijaju za osobu. Ali značenje se ne uči - značenje se odgaja, stoga, ako dijete (ili odrasla osoba s invaliditetom) razumije prednosti i značenje fizičke vježbe za sebe lično, tada znanje u ovoj oblasti može samo ojačati
edukativnog efekta, povećavaju motivaciju i interesovanje, a samim tim i svjesno sagledavaju proces učenja.
Ova važna pozicija je neophodna za specijaliste AFC-a, jer određuje izbor opšte didaktičke linije u formiranju ličnosti, kao i formulisanje specifičnih pedagoških zadataka, koji uključuju sledeće:
Obrazovanje adekvatne procene sopstvenih fizičkih i mentalnih sposobnosti, prevazilaženje kompleksa nesigurnosti i inferiornosti;
Negovanje svjesnog i aktivnog stava o tjelesnom zdravlju, sistematsko fizičko vježbanje;
Formiranje pozitivne motivacije, održivog interesovanja i potrebe za aktivnostima fizičke kulture;
Negovanje humanog odnosa prema sebi i drugima, formiranje komunikativnih odnosa;
Negovanje odgovornosti, inicijative, posvećenosti, kreativnosti, istrajnosti u prevazilaženju poteškoća;
Podsticanje discipline, sposobnost upravljanja svojim emocijama, poštivanje opštih pravila i normi društvenog ponašanja;
Formiranje vještina samoobrazovanja: samoorganizacija, samodisciplina, samoposmatranje, samopoštovanje, samokontrola, samoograničavanje, samohipnoza, samostimulacija, samoregulacija, samorehabilitacija itd.
Samoobrazovanje nije autonoman proces. Vodeća uloga pripada nastavniku, iako se oblici i stepen pedagoškog vođenja menjaju u zavisnosti od stepena sazrevanja ličnosti. Postepeno jačajući funkcije samoobrazovanja, nastavnik u ovaj proces uključuje učenike sa smetnjama u razvoju, pružajući im proširene mogućnosti za ispoljavanje samostalnosti i inicijative, a zatim u potpunosti prenosi njihove funkcije na njih. Prelazak sa obrazovanja na samoobrazovanje, od eksterno usmerenih normi i zahteva ponašanja ka unutrašnjim je od fundamentalne važnosti (L.I. Ruvinsky, A.E.Solovyova, 1982; I.S. preduslov za aktivno korišćenje vrednosti AFK, fizičke i duhovno samopotvrđivanje, formiranje zdravog načina života, socijalizacija i integracija osoba sa invaliditetom u društvo.
Funkcija orijentacije vrijednosti. Vrijednosti ROS-a povezane su s razvojem, poboljšanjem, održavanjem, obnavljanjem, samoostvarenjem fizičkih i duhovnih snaga osobe. U tom jedinstvu djelatnosti ostvaruju se kulturne i duhovne potrebe, formiraju vještine i sposobnosti, sposobnosti, samoobrazovanje, komunikativni odnosi i samoopredjeljenje u društvu. Stabilno upoznavanje sa vrednostima adaptivne fizičke kulture ključ je zdravlja, vitalnosti i formiranja zdravog načina života.
Ali za svaku pojedinu osobu važne su vrijednosti individualnog postojanja, koje uključuju poznavanje sebe, odnos prema fizičkoj aktivnosti i stvarno ponašanje.
Spoznaja sebe znači subjektivnu procjenu svojih mogućnosti, uključujući i „Ja-koncept“ kao osnovu samoodređenja ličnosti. Odnos prema fizičkoj aktivnosti odražava nivo potreba, motivacije, interesovanja za nju. Može biti pozitivno i negativno. Sputavajući faktori su: opšte slabljenje organizma, nedostatak poverenja u svoje sposobnosti, fizička nesposobnost i psihička nelagodnost, depresija, bol, nedostatak znanja i navika vežbanja, sklonost drugim vrstama aktivnosti (zanat, čitanje, muzika). Pozitivni faktori su unutrašnji stav osobe da ne odlazi zbog bolesti i invaliditeta, već, naprotiv, da se oporavi, da ima aktivan punopravni život (V.M. Bogolyubov, 1995).
Vrijednosne orijentacije, motivi i potrebe mogu biti različiti: to je promicanje zdravlja, tjelesna konstitucija i fizički razvoj, mogućnost sklapanja novih poznanstava, bijeg od samoće i zatvorenog životnog prostora, stjecanje određenog statusa, postizanje maksimalnih sportskih rezultata, zadovoljavanje emocionalnog stanja. i estetske potrebe, sticanje znanja i iskustva za samostalno učenje.
Vrijednosne orijentacije kao odraz unutarnjih stavova i želja ljudi još uvijek ne garantuju uspjeh, iako djeluju kao specifičan objekt razvoja (V.P. Zagorodnyuk, 1992; N.I. Ponomarev, 1996).
Fizička aktivnost u oblasti adaptivnog fizičkog vaspitanja, adaptivnog sporta, adaptivne motoričke rekreacije i fizičke rehabilitacije usmerena je na ostvarivanje ovih potreba i vrednosnih orijentacija. Kao iu svakoj obrazovnoj i kulturnoj djelatnosti, u adaptivnoj fizičkoj kulturi najviše vrijednosti su čovjekova ličnost, njegovo zdravlje i tjelesno-duhovni razvoj, koji imaju svoje osobine.
Terapeutska i restorativna funkcija. Ova funkcija je centralna za fizičku rehabilitaciju. Terapeutska upotreba tjelesnih vježbi zasniva se na pedagoškim, psihološkim i fiziološkim obrascima formiranja i kontrole pokreta. Krajnji cilj je obnova čovjeka kao osobe, ubrzanje procesa oporavka nakon ozljeda, bolesti i sl., prevencija ili smanjenje invaliditeta.
Njegovo postizanje je osigurano primjenom sljedećih odredbi:
Upotreba utemeljenih metoda patogenetskog liječenja;
Razlikovanje zadataka i pravaca izlaganja fizičkim vežbama;
Rana aktivna upotreba restorativnog tretmana;
Aktivno učešće pacijenta u ovom procesu (MV Potekhina, VZ Kucherenko, 1989; AF Kaptelip et al., 1995).
U adaptivnim sportovima provode se terapeutski i restorativni postupci (fizioterapija, terapija vježbanjem, masaža, itd.) u slučaju mikrotrauma tokom ili nakon treninga i takmičarskih opterećenja visokog intenziteta i trajanja, uglavnom za osobe sa invaliditetom sa lezijama mišićno-koštanog sistema ( atletika, košarka
u invalidskim kolicima, sjedećoj odbojci itd.) (V.G. Grigorenko, B.V. Sermeev, 1991; V.P. Zhilenkova, E.S. Ulrikh et al., 1997., 2001.).
Profesionalna pripremna funkcija. Relevantnost ove funkcije proizilazi iz činjenice da se invalidi po završetku obrazovne ustanove (škola, stručna škola, tehnička škola, fakultet) suočavaju s problemom zapošljavanja, konkurentnosti na tržištu rada, zadovoljavanja potreba za aktivnošću, ekonomskim nezavisnosti (SN Kavokin, 1997).
Formiranje profesionalnog usmjeravanja kod djece sa smetnjama u razvoju počinje od ranog uzrasta u porodici, u predškolskoj ustanovi i uključuje:
Uključivanje u pristupačne vrste rada na igriv način, podsticanje interesovanja i sklonosti djeteta, stvaranje stabilnih društvenih stavova;
Korekcija i kompenzacija glavnog nedostatka korištenjem funkcija očuvanja;
Razvoj profesionalno važnih vještina, fizičkih i mentalnih sposobnosti.
U obrazovnim ustanovama pripremu za buduću profesiju provode majstori industrijske obuke uz učešće ljekara, nastavnika, psihologa i roditelja. Svaka specijalna obrazovna ustanova ima proizvodne radionice, skup specijalnosti usmjerenih na određenu nozološku grupu učenika i obrazovne programe. Preliminarno profesionalno usmjeravanje, psihološka i fiziološka dijagnostika se provodi radi utvrđivanja profesionalne podobnosti (L.A. Storozheva, 1992; G.G. Ivanov, A.B. Minenko, 1997; E.M. Starobina, 1997).
Uz učešće velikog broja specijalista u stručnom osposobljavanju osoba sa invaliditetom, deo je i samostalna sekcija adaptivnog fizičkog vaspitanja. Sav posao od izrade programa do njegove praktične implementacije obavlja nastavnik fizičkog vaspitanja.
Za izradu programa stručnog osposobljavanja potrebna su sljedeća znanja: karakteristike predstojeće radne aktivnosti, glavni faktori umora, stepen nervnog i fizičkog stresa, prisustvo monotonije (priroda motoričkog režima), radno držanje , dužina radnog dana, uslovi rada (buka, vibracije, temperatura vazduha itd.), preovlađujuća orijentacija funkcionalnog opterećenja (na vid, sluh, kardiovaskularni sistem, mišićno-koštani sistem), osobenosti distribucije pažnje, moguće profesionalne bolesti.
Ista analiza radne aktivnosti potrebna je prilikom izrade programa motoričke rehabilitacije i vraćanja sposobnosti pacijenta za rad u svojoj struci ili pri preorijentaciji na savladavanje nove specijalnosti od strane osoba koje su iznenada postale invalidi kao posljedica teških somatskih bolesti, amputacije ekstremiteta. , gubitak vida, sluha itd.
Pomoć specijaliste adaptivne fizičke kulture je da kroz ciljanu aktivnost maksimizira ukupnu fizičku kondiciju, da pomogne u ovladavanju potrebnim oblicima pokreta, pripremi senzorne i autonomne sisteme za nove uslove rada i razvije fizičke i mentalne kvalitete neophodne u određenoj profesionalnoj aktivnosti. . U bolničkom okruženju ovi zadaci se rješavaju fizikalnom terapijom i radnom terapijom.
Kreativna funkcija je otkrivanje višestrukih sposobnosti osoba sa invaliditetom u različitim vidovima fizičke kulture.
Dakle, fizička rekreacija – najrašireniji i najdemokratskiji oblik aktivne rekreacije osoba sa invaliditetom – često se zasniva na principima samoorganizacije. Ova aktivnost zahtijeva posebna znanja, inventivnost, inicijativu, kreativnost u organizaciji i korištenju fizičkih vježbi, modernizaciju opreme, mjesta zapošljavanja, razvoj teritorija koje zadovoljavaju motoričke i emocionalno-estetske potrebe različitih starosnih i nozoloških grupa osoba sa invaliditetom. .
U adaptivnom sportu kreativnost se posebno očituje u razvoju individualnih sportskih tehnika i taktika prilagođenih defektu, u pripremi tehničkih sredstava, u potrazi za optimalnim vrijednostima dozvoljenog opterećenja, efikasnim metodama liječenja, rehabilitacije. i preventivni rad itd.
Ipak, kreativna funkcija dobija najveći razvoj u kreativnim (umjetničkim i muzičkim) tjelesno orijentiranim praksama.
Za školarce različitih nozoloških grupa biraju se takvi oblici kreativnih tjelesnih praksi, fizičke kulture i rada za poboljšanje zdravlja, u kojima mogu razviti i pokazati svoje maksimalne sposobnosti i maštu, karakter i osobne kvalitete.
Trenutno postoji široka potraga za novim tehnologijama spartanskog pokreta. Terapija igricama, muzička terapija, bajkoterapija i dramska terapija, likovna terapija, koje integrišu pokret i umetnost, imaju za cilj ne samo ispravljanje i kompenzaciju poremećaja i prevazilaženje neprilagođenosti, već i razvoj kreativnog, intelektualnog potencijala deteta (TA Sergeeva, 2001. ). Dakle, u sistemu Specijalnog olimpijskog komiteta Sankt Peterburga već 10 godina funkcionišu programi Specijalne olimpijade i Specijalne umetnosti u kojima učestvuju stotine školaraca sa mentalnom retardacijom. Ovi programi predstavljaju cjelogodišnju pripremu i, kao završnu, masovne nastupe u najboljim salama i palačama sv. umjetnosti: muzičke, koreografske, plesne i dr., koje zahtijevaju individualno i kolektivno stvaralaštvo djece. Ovakvi oblici rada omogućavaju ne samo da se djeca sa intelektualnim teškoćama uključe u sistematsku nastavu, da otkriju njihove kreativne sposobnosti i talente, da pokažu svim ljudima šta
mogu postići, ali najvažnije je promijeniti društvo oko sebe, stvoriti novo mišljenje o kategoriji mentalno retardiranih, učiniti ljude oko sebe ljubaznijima (T.A. Shamrai, 2000).
Kao iu svakom novom smjeru, svi zainteresirani stručnjaci koji ga razvijaju na ovaj ili onaj način povezani su sa kreativnim aktivnostima usmjerenim na stvaranje novih tehnologija za fizičku kulturu i rad za poboljšanje zdravlja, privatnih metoda ROS-a, dijagnostičkih metoda, novih i prilagođenih sportova za osobe sa invalidnosti različitih nozoloških grupa itd...
Rekreativna i zdravstvena funkcija ostvaruje se kao zadovoljenje potrebe za aktivnim odmorom, sadržajnom zabavom, kao sredstvo za prelazak na drugu vrstu aktivnosti, vraćanje fizičke i duhovne snage.
Najtipičniji oblici fizičke rekreacije su aktivnosti u kući i porodici, obrazovne i radne aktivnosti, kao i u oblasti razonode i rekreacije.
U porodici sa osobom sa invaliditetom polaže se početni proces humanizacije, jačanja porodičnih odnosa u interakcijama: dete sa invaliditetom - zdravi roditelji, zdravo dete - otac ili majka - invalid. Stoga su porodični i kućni oblici rekreacije toliko važni. To uključuje vježbe higijenske gimnastike u kombinaciji sa otvrdnjavanjem i "kućnim" plivanjem, aktivne i sjedeće igre, korektivno-razvojne igre na "domaćem stadionu", individualne programe samorazvoja, samorehabilitaciju putem video i audio prijenosa itd.
U obrazovnim i radnim aktivnostima motorička rekreacija je uvijek organizirana u prirodi: uvodna gimnastika, jutarnje vježbe (u internatima, sirotištu), preventivna gimnastika, fizičke vježbe, igre na odmoru (u školi), za vrijeme odmora, nakon rada - igre na otvorenom, sportske igre pojednostavljena pravila, aerobik, plivanje, plastika za opuštanje, vježbe na simulatorima i druge vrste fizičkih vježbi.
U uslovima dokolice motorna rekreacija predstavlja najširi arsenal fizičkih vežbi i oblika rada. Osnovna sredstva obuhvataju razne igre na otvorenom i sport (badminton, stoni tenis, mali fudbal, pikado, bilijar, košarka, uključujući invalidska kolica, gradovi, šah, dame, itd.), plivanje, plivanje, sanjkanje, skijanje, klizanje, veslanje, trčanje, orijentiring, šetnja i planinarenje, sportska zabava, ples, atrakcije, zabava, kvizovi u kombinaciji sa pozorišnim predstavama, kao i sportski događaji kao što su "Veseli startovi", takmičenja, sportski dani, festivali, dani zdravlja, mitingi, susreti sa poznatim sportistima itd.
Motorna rekreacija zadovoljava motoričku i emocionalnu „glad“ i najviše odgovara interesima i potrebama ove kategorije ljudi, jer je to dobrovoljan, pristupačan i prirodan oblik ostvarivanja fizičkih mogućnosti, gdje nije glavni rezultat, već sam proces.
U adaptivnim sportovima rekreativne aktivnosti se provode u cilju oporavka, rasterećanja i prebacivanja sportiste na druge aktivnosti, zanimljivo razonodu i komunikaciju.
Komunikacija je od posebnog značaja za osobe sa invaliditetom. Nastava često okuplja djecu i odrasle, zdrave i osobe sa različitim patološkim smetnjama, osobe različitog stepena obrazovanja, socijalnog statusa, zanimanja i nacionalnosti, čime se stvara povoljna psihološka klima i uslovi za ravnopravnu ličnost, uz zadovoljavanje potrebe za empatijom, pripadnost određenoj grupi, društvu...
Hedonistička funkcija(od grčkog. on je "uradio- zadovoljstvo, zadovoljstvo; pravac koji je nastao u antici, afirmirajući zadovoljstvo kao najviši motiv i cilj ljudskog ponašanja) očituje se u onim vrstama motoričke aktivnosti koje donose radost, oduševljenje, osjećaj sreće. Može se zamisliti dijete sa cerebralnom paralizom koje jedva hoda po zemlji i osjeća se kao da jaše konja, slobodno pliva u bazenu ili pleše u invalidskim kolicima.
L.V. Kulbakh (2001) opisuje reakciju djece s cerebralnom paralizom koja plešu u invalidskim kolicima: "U emocionalnom izljevu, počinju se bolje kretati, držati glavu, govoriti, poboljšavaju koordinaciju i opseg pokreta, blistaju od sreće."
Osobe s različitim smetnjama i ograničenjima u kretanju akutnije doživljavaju i najmanje uspjehe u svojim motoričkim sposobnostima. Iskreno izražavaju svoja osjećanja, raduju se prilici da šetaju, igraju se, takmiče se, komuniciraju, pobjeđuju. Zadatak specijaliste AFC-a je da stvori atmosferu psihološke udobnosti, povjerenja, dobronamjernosti, slobode, opuštenosti, da pruži priliku za uživanje, uživanje u fizičkim vježbama.
Sportska i takmičarska funkcija. Adaptivni sportovi, koji se trenutno aktivno razvijaju u cijelom svijetu, uključuju tri glavna tipa: paraolimpijski, specijalni olimpijski i gluholimpijski pokret (Svjetske igre gluvih - "Tihe igre") (SP. Evseev, 2000).
Dugogodišnje iskustvo domaće i inostrane prakse u oblasti sporta osoba sa invaliditetom ukazuje da su za ovaj kontingent trenažni procesi i učešće na takmičenjima efikasni načini fizičke, mentalne, socijalne adaptacije (N.O. Rubtsova, 1998). Obrazovno-trenažni proces se smatra medicinsko-pedagoškom disciplinom, u kojoj terapijski i pedagoški faktori funkcionišu u optimalnom omjeru, osiguravajući ostvarivanje fizičkog, intelektualnog, emocionalnog i mentalnog potencijala sportiste invalida, zadovoljavajući estetske i etičke potrebe, nastojeći za fizičko savršenstvo (BV Sermeev, V.G. Grigorenko et al., 1991).
U sportu invalida izdvajaju se dvije oblasti: sport najviših dostignuća i rekreativni sport.
U prvom pravcu izgrađuje se tehnologija trenažnog procesa, struktura, struktura i sadržaj pedagoških uticaja
na osnovu obrazaca hitne i dugotrajne adaptacije organizma na fizičku aktivnost (VN Platonov, 1988), principa i obrazaca sportskog treninga, razvijenih u teoriji sporta (VMDyachkov, 1972; LP Matveev, 1977, 1997 ; M. A. Godik, 1980; E. Meinberg, 1995).
Integrativna nauka, akademska disciplina i važna oblast
Teorija i organizacija adaptivne fizičke kulture kao
PRVI DIO
Rješenje
Svi identificirani uzroci gubitka zaslužuju korektivne mjere, međutim, lider traži ona područja koja će dati najveći povrat kao odgovor na uloženi trud. Zbog toga može odlučiti da kao glavni prioritet poboljšanja razmotri sljedeću od najvažnijih područja svojih troškova, pod nazivom „Skladištenje“.
Pažljiva analiza može dovesti menadžera do zaključka da je efikasnije započeti preventivne akcije ne od prve kolone Pareto grafikona.
Bez dostupnih detaljnih informacija, suzbijanje nedostataka bilo bi jednako gašenju „požara“ umjesto „sprečavanju požara“.
Dakle, treba napomenuti da:
Troškove kvaliteta treba u velikoj mjeri smanjiti identifikovanjem specifičnih uzroka gubitaka i predlaganjem programa korektivnih akcija. Sve preporuke za poboljšanja treba da sadrže podatke o troškovima korišćenja predloženih programa. Korektivne radnje trebaju imati sljedeći cilj: postizanje najboljih rezultata uz najnižu cijenu.
UVOD U SPECIJALNOST. ISTORIJA ADAPTIVNE FIZIČKE KULTURE
ODJELJAK I
UVOD U SPECIJALNOST ........................................................ ................... 17
Poglavlje 1
Specijalnost "Prilagodljiva fizička kultura" ................................. 17
1.1. Adaptivno fizičko vaspitanje u sistemu visokog stručnog obrazovanja
obrazovanje ................................................... ................................................... .17
1.2. Adaptivno fizičko vaspitanje u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja
obrazovanje ................................................ ................................................... .23
1.3. Integracija obrazovnih programa je moderan trend
u višoj i srednjoj školi ................................................. ................................ 24
1.4. Stručno usavršavanje i prekvalifikacija kadrova u adaptivnom
fizička kultura ................................................................ ........................................ 26
Poglavlje 2
Osnovni pojmovi i pojmovi adaptivne fizičke kulture ......... 29
2.1. Koncepti "kultura", "fizička kultura", "prilagodljivi fizički
kultura "................................................................ ................................................... ...... 29
2.2. Definicije "rehabilitacije", "socijalne integracije", "stila života" .... 32
2.3. Predmet, cilj, prioritetni zadaci adaptivne fizičke kulture,
svu ulogu i mjesto u rehabilitaciji i socijalnoj integraciji osoba
sa invaliditetom i osobama sa invaliditetom ........................................ 35
POGLAVLJE 3
društvena praksa ................................................................ ........................ 40
3.1. Adaptivna fizička kultura kao integrativna nauka ................................. 40
3.2. Adaptivno fizičko vaspitanje kao naučna disciplina i oblast
društvena praksa ................................................................ .................................... 43
Poglavlje 4
4 1 Kriterijumi za izbor komponenti (tipova) adaptivnih fizikalnih
kultura 51
4 2 Glavne komponente (vrste) adaptivne fizičke kulture 54
Karakteristike objekta i subjekta pedagoške djelatnosti
GLAVNE KOMPONENTE (VRSTE) ADAPTIVNA FIZIČKA KULTURA
4.1. Kriterijumi za izbor komponenti (vrsta) adaptivne fizičke kulture
U općoj teoriji fizičke kulture razlikuju se različiti dijelovi, komponente, vrste, oblici ovog društvenog fenomena. Dakle, V.M. Vydrin (1970-1999) razlikuje fizičko vaspitanje (obrazovanje) (ili nespecijalno fizičko vaspitanje), sport, fizičku rekreaciju i motoričku rehabilitaciju. L.P. Matveev (1983, 1984) fizičku kulturu dijeli na osnovnu fizičku kulturu, sportsku, stručno primijenjenu, zdravstveno-rehabilitaciju i pozadinsku fizičku kulturu.
Istovremeno L.P. Matveev, ističući da odjeljci koje je on dodijelio odgovaraju različitim pravcima i sferama upotrebe fizičke kulture u društvu, razlikuju se po funkcijama i strukturi, ali on ne određuje klasifikacijsku karakteristiku ili osnovu, kriterij za takvu podjelu . Iz teksta, a posebno iz tabele koju je dao, može se zaključiti da je dalja podjela navedenih odjeljaka na pododjeljke (ili vrste, varijetete) izvršena u skladu sa najopštijim zadacima koje rješavaju (specifična orijentacija u proces upotrebe).
Svaki od odabranih vidova fizičke kulture ili pruža nešto (npr. posebnu fizičku spremnost za vojne aktivnosti), ili doprinosi nečemu (npr. liječenju bolesti i obnavljanju tjelesnih funkcija, narušenih ili izgubljenih zbog bolesti, ozljeda i drugi razlozi).
S obzirom na strukturu fizičke kulture, V.M. Vydrin (1999) napominje da je nastao istorijski, u procesu zadovoljavanja ličnih i društvenih potreba.
Općenito, nastanak i razvoj fizičke kulture, kao i drugih njenih vidova (industrijske, umjetničke, političke i dr.), uvjetovan je potrebama ljudskog društva u svakoj fazi njegovog razvoja.
Tako je V.M. Vydrin, kao glavni kriterij za identifikaciju određenih vrsta (komponenti, oblika, odjeljaka) fizičke kulture, određuje potrebe društva i pojedinca.
Među najopštijim potrebama društva on smatra potrebu za stvaranjem zdrave, živahne i mobilne nacije sposobne da efikasno radi i da se zaštiti ako je potrebno. Osim toga, među takve potrebe svrstava potrebu društva u sveobuhvatno i skladno razvijenim ljudima iu
stvaranje objektivnih uslova za slobodan i neograničen razvoj njihovih snaga, sposobnosti i talenata. Istina, on istovremeno naglašava da je to zbog društvenog sistema, stepena i prirode razvoja proizvodnih snaga i odnosa ljudi u proizvodnom procesu.
Istorijski izlet pokazuje da su najopštije potrebe društva koje su svojstvene svakom društvenom sistemu potrebe za zdravom nacijom, za pripremanjem mlađe generacije za rad, vojne poslove i druge društveno neophodne vidove aktivnosti.
Govoreći o potrebama pojedinca, V.M. Vydrin (1999) sugerira da svaki pojedinac u različitim fazama svog biološkog i mentalnog razvoja, u ovoj ili onoj mjeri, ima potrebu za vlastitim svestranim, bezgraničnim i skladnim razvojem. Stepen formiranja ove potrebe, njen nivo zavise, pre svega, od nivoa kulture čoveka, njegovog vaspitanja i obrazovanja, a čitav kompleks potreba (autor ih, nažalost, ne imenuje) formira se kroz čitav čovekov život. života, od ranog djetinjstva do duboke starosti.
S obzirom na pojedinačne strukturne komponente (vrste) fizičke kulture, napominje da je nespecijalno fizičko vaspitanje (fizičko vaspitanje) specifičan oblik zadovoljavanja potreba društva i pojedinca, ali i drugih vrsta (sportska aktivnost, fizička rekreacija i motorička rehabilitacija) su potrebe pojedinca. Međutim, daje definicije potreba ličnosti samo za dva tipa fizičke kulture – fizičku rekreaciju (potreba za aktivnim odmorom, zadovoljstvo od kretanja, komunikacija) i motoričku rehabilitaciju (potreba za ubrzanim i najefikasnijim tretmanom).
Prema V.M. Vydrina, ukupnost svih navedenih oblika (vrsta) funkcionisanja fizičke kulture u potpunosti zadovoljava sve lične i društvene potrebe u fizičkom osposobljavanju ljudi za različite vrste industrijskih i radnih, vojnih, profesionalnih, borbenih i svakodnevnih aktivnosti, u jačanju zdravlja. , vraćajući snagu, u sveobuhvatnom i skladnom razvoju.
Međutim, istaknuti od strane V.M. Vydrin (1999) i L.P. Matvejev (1983, 1984) sekcije (ili vrste, komponente) u većoj mjeri i prije svega zadovoljavaju potrebe društva u zdravoj, vitalnoj i mobilnoj naciji sposobnoj za industrijsko-radne, vojno-profesionalne i druge društveno potrebne vrste aktivnosti. . To se, u suštini, ostvaruje fizičkim vaspitanjem (nespecijalnim fizičkim vaspitanjem), fizičkom rekreacijom i motoričkom rehabilitacijom, koji, shodno tome, obezbeđuju pripremu ljudi za život, rad i vojnu aktivnost (fizičko vaspitanje), njihov oporavak nakon umora ( fizička rekreacija) ili bolest (motorička rehabilitacija).
Pa čak i takva naizgled lična vrsta fizičke kulture, kao što je sport, sadrži preduslove za zadovoljenje potreba.
društva, na primjer, kao način da se demonstriraju prednosti društvenog sistema osvajanjem najvećeg broja olimpijskih zlatnih medalja od strane sportista. Upravo ta potreba društva može objasniti državni sistem elitnog sporta stvoren u SSSR-u.
Naravno, možemo se složiti da su sve ove potrebe društva svojstvene svakom zdravom razumu, ali teško da je apsolutno tačno da navedene vrste fizičke kulture zadovoljavaju sve lične potrebe osobe u ovoj oblasti društvene prakse. To zahtijeva konkretniju i detaljniju analizu takvih ličnih potreba, koja se ne provodi u teoriji fizičke kulture.
Problem istraživanja i formiranja potreba, motiva, interesovanja, vrednosnih orijentacija ličnosti je veoma složen i intenzivno se razvija poslednjih godina u vezi sa tendencijama humanizacije društva i humanizacije obrazovanja.
Ne možemo detaljnije da se zadržimo na ovom problemu, naznačimo neke činjenice koje ilustruju kontroverznost teze da tipovi identifikovani u teoriji fizičke kulture zadovoljavaju sve lične i društvene potrebe u ovoj oblasti.
Na primjer, mnogi psiholozi naglašavaju da osoba osjeća potrebu za povećanim stresom, što ga potiče da doživi nova iskustva povezana s rizikom, pa čak i prijetnjom po život, ali nisu vezana za sport.
Potrebe samoaktualizacije, samopoštovanja čine vrijednosno-motivacionu osnovu za takve vrste fizičke aktivnosti kao što su kreativne tjelesno orijentirane prakse (tehnike), te potrebe pripadnosti i ljubavi - za svrsishodnim, ponekad vrlo iscrpljujućim vježbama za ispravljanje svojih vlastitu figuru, koja se ne uklapa u prokrustovu postelju.odabrane vrste (oblike, sekcije) fizičke kulture.
Osim toga, ovako uopšteno formulisana formulacija potrebe pojedinca za sopstvenim sveobuhvatnim, neograničenim i skladnim razvojem, zdravljem, teško da može delovati kao efikasan motivator i regulator zdravog načina života, vežbanja.
Utvrđeno je da formiranje adekvatnog stava osobe prema zdravlju, skladnom razvoju pretpostavlja pozivanje ne toliko na kognitivnu sferu, direktne motive očuvanja zdravlja, koliko na mehanizme unutrašnjeg svijeta pojedinca, prije svega. sve na kompleks potreba-motivacionih struktura koje određuju njegovu opštu orijentaciju: motivi odnosa prema poslu, izgledi za profesionalni razvoj i mobilnost, motivi materijalnog blagostanja, strah od neuspjeha, želja za proširenjem kruga komunikacije, postizanje društvenog prestiž, povećanje društvenog statusa; samousavršavanje, povećanje samopoštovanja itd. (M.Ya. Vilenskiy, 1991-1996).
Ovu činjenicu potvrđuje istraživanje PVBundzena sa ko-zavjesama (1998.), koje je pokazalo da zdravlje samo po sebi vjerojatno nije terminalna vrijednost (krajnji cilj individualnog iskustva) osobe, koja određuje cijeli sistem života. stavovi osobe. U većini slučajeva, kod zdrave osobe, vrijednosni aspekt „zdravlja“ se aktivno ispoljava na nivou svijesti isključivo u uslovima smanjenja funkcionalnih rezervi, iu ovom slučaju radije djeluje kao instrumentalna vrijednost.
Dakle, identifikaciju novih vidova fizičke kulture, formiranje potrebe ličnosti za zdravljem, skladnim razvojem treba vršiti na osnovu temeljnog proučavanja sveobuhvatnih i stalno rastućih potreba pojedinca, aksiološkog shvatanja života. svake pojedinačne osobe.
U zaključku ovog paragrafa napominjemo da će pri identifikaciji komponenti, vrsta, odjeljaka adaptivne fizičke kulture glavni kriterij za takav odabir biti potrebe osobe sa devijacijama u zdravlju, uključujući i osobu s invaliditetom, budući da su potrebe društva, u ovom slučaju čak i na teoretskom nivou, prilično neodređeno i nejasno. Mnogo češće se govori o odgovornosti društva u stvaranju posebnih uslova za normalan razvoj i život ove kategorije stanovništva.
4.2. Glavne komponente (vrste) adaptivne fizičke kulture
Na osnovu potreba osoba sa invaliditetom u zdravstvenom stanju invalida, mogu se izdvojiti sledeće komponente (vrste) adaptivne fizičke kulture.
Adaptivno fizičko vaspitanje (obrazovanje)- komponenta (vrsta) adaptivne fizičke kulture koja zadovoljava potrebe pojedinca sa devijacijama u zdravlju u njegovoj pripremi za život, svakodnevni život i rad; u formiranju pozitivnog i aktivnog * stava prema adaptivnoj fizičkoj kulturi.
U procesu bavljenja adaptivnim fizičkim vaspitanjem, osobe sa devijacijama u zdravstvenom stanju razvijaju kompleks posebnih znanja, vitalnih i stručno neophodnih senzorno-hvatačkih i motoričkih vještina i sposobnosti; razvijaju se osnovne fizičke i mentalne kvalitete; povećavaju se funkcionalne sposobnosti različitih organa i sistema; tjelesne karakteristike koje ostaju u prisutnosti se razvijaju, čuvaju i koriste u novom kvalitetu.
Osnovni cilj adaptivnog fizičkog vaspitanja je formiranje svjesnog stava učenika prema svojim snagama, čvrstog povjerenja u njih, spremnosti na hrabre i odlučne akcije, savladavanja fizičkih opterećenja neophodnih za puno funkcionisanje subjekta, kao i potrebe za sistematskim djelovanjem.
tjelesnog vježbanja i u provođenju zdravog načina života u skladu sa preporukama valeologije.
Ako se prisjetimo terminologije koju je predložio L.P. Matveev (1983), treba napomenuti da sadržaj adaptivnog fizičkog vaspitanja (obrazovanja) uključuje i sadržaj adaptivne osnovne (školske) i adaptivne profesionalno primenjene fizičke kulture.
U procesu adaptivnog fizičkog vaspitanja, koji treba da počne od trenutka rođenja deteta ili od trenutka otkrivanja određene patologije, primarna pažnja se poklanja zadacima ispravljanja glavnog defekta, pratećih bolesti i sekundarnih devijacija, razvoja kompenzacijski mehanizmi za provedbu života, ako korekcija ne uspije, preventivni rad.
Tu veliku važnost dobijaju takozvane međupredmetne veze, kada se u procesu fizičkih vježbi odvija razvoj mentalnih, senzorno-perceptivnih, motoričkih radnji i pojmova, mentalnih, moralnih, estetskih, radnih i drugih vrsta. edukacije.
Ova komponenta adaptivne fizičke kulture veoma je važna i u slučaju stečene patologije ili invaliditeta, kada osoba mora ponovo da uči vitalne i profesionalno važne veštine i sposobnosti (hodanje na protezama, prostorna orijentacija u slučaju gubitka vida itd.). )
~ Adaptivni sport je komponenta (vrsta) adaptivne fizičke kulture koja zadovoljava potrebe pojedinca u samoaktualizaciji, u maksimalnom mogućem samoostvarenju svojih sposobnosti, upoređujući ih sa sposobnostima drugih ljudi; potrebe za komunikacijom i socijalizacijom općenito ^
Uz mnoge bolesti i vrste invaliditeta, adaptivni sport je praktično jedini način da se zadovolji jedna od najvažnijih ljudskih potreba – potreba za samoaktualizacijom, budući da su profesionalno-radne, društveno-političke i druge vrste aktivnosti nedostupne.
Suštinska osnova adaptivnog sporta je takmičarska aktivnost i svrsishodna priprema za nju, postizanje maksimalnih adaptivnih i kompenzacijskih sposobnosti na pristupačnom biološkom nivou, unapređenje individualne sportske opreme zbog očuvanih funkcija. Priprema za takmičenja se smatra medicinsko-pedagoškim procesom u kojem se terapijska i pedagoška sredstva koriste u optimalnom omjeru kako bi se obezbijedila realizacija fizičkog, intelektualnog, emocionalnog i mentalnog potencijala sportiste invalida,
stvaranje estetskih, etičkih, duhovnih potreba, težnja ka fizičkom usavršavanju (BV Sermeev, VG Grigoren-o, 1991).
Adaptivni sportovi se trenutno razvijaju pretežno u okviru najvećih međunarodnih paraolimpijskih, specijalnih južnoolimpijskih i gluhih olimpijskih pokreta.
Na osnovu koncepta I.M. Bykhovskaya (1993), koja je razmatrala probleme ljudske tjelesnosti u sociokulturnoj dimenziji, nazive adaptivnih sportova, uz obavezno učešće osoba sa invaliditetom u obrazovnom i trenažnom procesu i sistem raznih (uključujući međunarodna) takmičenja, stvara najpogodniji uslovi za njihovu kulturnu egzistenciju, telesnost, čiji je najvažniji atribut komunikacija, učešće u dijalogu dva „ja“ (MS Kagan, 1988).
Osnovni cilj adaptivnog sporta je formiranje kulture mobilnosti osobe sa invaliditetom, upoznavanje sa društvenim i istorijskim iskustvom u ovoj oblasti, ovladavanje mobilizacijskim, tehnološkim, intelektualnim i drugim vrijednostima fizičke kulture.
Adaptivni sport kao društveni fenomen možemo uporediti sa lak papirom, što nam omogućava da damo objektivnu ocjenu aksiološkog koncepta odnosa prema osobama s invaliditetom i Adamu sa zdravstvenim smetnjama, koji se provodi u društvu: da li ih zaista doživljavamo kao ravnopravni, imaju pravo na samostalan Birati put razvoja samoostvarenja ili ga samo proglasiti?
Adaptivna motorička rekreacija je komponenta (vrsta) adaptivne fizičke kulture koja omogućava zadovoljenje potreba osobe sa odstupanjima u zdravstvenom stanju (uključujući i osobe sa invaliditetom) u odmoru, učenju, zanimljivim aktivnostima u slobodno vrijeme, promjeni vrste aktivnosti,<нии удовольствия, в общении.
Sadržaj adaptivne motoričke rekreacije usmjeren je na libaciju, održavanje ili obnavljanje fizičke snage, skrivene od strane osobe s invaliditetom tokom bilo koje aktivnosti (rad, [jebanje, sport i sl.), na prevenciju umora, zabave, zanimljivog provođenja slobodnog vremena. aktivnosti i općenito na poboljšanju zdravlja., poboljšanju stanja, podizanju nivoa vitalnosti kroz zadovoljstvo ili sa zadovoljstvom.
Najveći učinak od adaptivne motoričke rekreacije, čija je osnovna ideja pružanje psihološke udobnosti i motivacije uključenih zbog potpune slobode [izbor sredstava, metoda i oblika vježbanja, treba očekivati ako je ispunjena zdravstvenim- unapređenje tehnologija preventivne medicine.
Osnovni cilj adaptivne motoričke rekreacije je prihvatanje ličnosti osobe sa invaliditetom, svetonazorskih pogleda Epikura, dokazanih istorijskom praksom, koji je propovedao filozofiju (princip) hedonizma, u ovladavanju osnovnim tehnikama i metodama stvaranja od strane invalida. osoba.
Karakteristične karakteristike su sloboda izbora sredstava i partnera, prelazak na druge aktivnosti, širina kontakata,
samoupravljanje, aktivnost u igri, zadovoljstvo od kretanja (G.F.Shitikova, 1986; V.M. Vydrin, A.D. Dzhumaev, 1989; N.I. Ponomarev, 1996; Yu.E. Ryzhkin, 1997).
Za osobe sa invaliditetom adaptivna motorička rekreacija nije samo biološki opravdana samoregulirajuća motorna aktivnost koja podržava emocionalno stanje, zdravlje i performanse, već i način prevladavanja zatvorenog prostora, mentalne zaštite, sposobnosti komunikacije, zadovoljenja ličnih interesa, ukusima, željama u izboru vrste i oblika zaposlenja.
U slučaju stečenog invaliditeta ili teške bolesti, adaptivna motorička rekreacija može i treba da bude prva faza, prvi korak ka oslobađanju (prevazilaženju) stresa i upoznavanju sa adaptivnom fizičkom kulturom (adaptivno fizičko vaspitanje, adaptivni sportovi itd.)
Da bismo izbjegli čisto terminološke nesporazume, ističemo da u udžbeniku za zavode za fizičku kulturu L.P. Ovu vrstu fizičke kulture Matvejev naziva pozadinom fizičke kulture, uključujući i higijensku (u okviru svakodnevne rutine života) fizičku kulturu (L.P. Matveev, 1983).
Adaptivna fizička rehabilitacija" - komponenta (vrsta) adaptivne fizičke kulture koja zadovoljava potrebe osobe sa invaliditetom u zdravlju za liječenjem, obnavljanjem privremeno izgubljenih funkcija (pored onih koje su izgubljene ili uništene na duže vrijeme ili trajno zbog osnovne bolesti, na primjer uzrokovanja invaliditeta)..
Osnovni cilj adaptivne fizičke rehabilitacije je formiranje adekvatnih psihičkih reakcija osoba sa invaliditetom na određenu bolest, njihova orijentacija na korištenje prirodnih, ekološki prihvatljivih sredstava koja podstiču najbrži oporavak organizma; u učenju vještina korištenja odgovarajućih kompleksa fizičkih vježbi, tehnika hidro-vibracije i samomasaže, očvršćavanja i termičkih postupaka i drugih sredstava (Su-Jok akupunktura i dr.).
U određenim nozološkim grupama osoba sa invaliditetom, uglavnom sa lezijom mišićno-koštanog sistema, pokretni tretman se ne završava u bolnici, već se nastavlja tokom života na bazi samorehabilitacije (Yu.G. Mikhailova, 1998).
" Kreativne (umjetničke i muzičke) tjelesno orijentirane prakse adaptivne fizičke kulture - komponenta (vrsta) adaptivne fizičke kulture koja zadovoljava potrebe osobe sa invaliditetom u zdravlju (uključujući osobu sa invaliditetom) u samoaktualizaciji, kreativnom samorazvoju , samoizražavanje duhovne suštine kroz pokret, muziku, sliku (uključujući umjetničku), druga umjetnička sredstva.
1 S obzirom na to da se u medicini terminom "fizička rehabilitacija" označava rad kako sa invalidima tako i sa osobama koje su privremeno izgubile funkcije, ubuduće će autori udžbenika koristiti termin "fizička rehabilitacija".
Nesumnjivo je da je kreativni aspekt prisutan u svim navedenim> komponentama (tipovima) adaptivne fizičke kulture, međutim, upravo je tu glavni, vodeći cilj, sama suština ovog tipa 3> K. To je u kreativnim tjelesnim praksama ujedinjenih duhovnih i tjelesnih početaka osobe u procesu fizičkog treninga. l vježbe je obavezan, neizostavan atribut aktivnosti, bez kojeg ona u principu ne može postojati.
Fragmenti, elementi, a ponekad i dobro naučno-metodički osmišljeni sistemi kreativnih tjelesno orijentiranih praksi koriste se u terapiji bajkama, terapiji igricama (T.D. Zinkevič-Evstigneeva, M. Gorbenko, 2001), ritmoplastici za korekciju oblika (R. i T. Chura-!Y, 2001), antistresna plastična gimnastika (AV Popkov, M. Litvinov i dr., 1996), motorna plastika (LNSlyad-5va, 2001), psihijatrija i psihoanaliza (A. Lowen, 1997), sistem psiho-šaatske samoregulacije, mentalni trening, neurolingvističko programiranje (MK Norbekov, LA Foteeva, 1995; F. Bundzen, LE Unestal, 1995; IP Volkov, 1998; VE Kagan, 1998 dr.), u sistemu integralnog pokret (N. Kudryashov, 1998), u medicinskom oporezovanju plastike (IV Kuris, 1998), u tjelesno orijentiranoj psihotehnici glumca (In B. Berezkina-Orlova, MA Baskakova, 1999),: ikogimnastika (MI Chistyakova, 1990 ) i drugi.
Sve ovo još jednom potvrđuje stvarnu praktičnu relevantnost ove vrste adaptivne fizičke kulture i, po mom mišljenju, autora ovog poglavlja, nemogućnost „stiskanja“ kreativnih tjelesno orijentiranih praksi u adaptivno fizičko vaspitanje, adaptivni sport, adaptivnu motoričku rekreaciju. i fizičke vježbe - eliminacija.
Osnovnim ciljem kreativnih (umjetničkih i muzičkih) TV orjentisanih praksi treba smatrati uvođenje osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom u dostupne vrste aktivnosti koje im mogu omogućiti samoaktualizaciju, kreativni razvoj, zadovoljstvo od aktivnosti; otklanjanje mentalnog stresa („stege“) i, na kraju, njihovo uključivanje u druge vrste adaptivne fizičke kulture i, dugoročno gledano, profesionalnu radnu aktivnost.
Ekstremne vrste fizičke aktivnosti - komponente (vrste) adaptivne fizičke kulture koje zadovoljavaju potrebe osoba sa zdravstvenim problemima u riziku, povećanim stresom, potrebom da se testiraju u neuobičajenim, ekstremnim uslovima, objektivno i (ili) subjektivno opasnim po zdravlje i cak i za zivot,
Važno je napomenuti da su takve ljudske potrebe zasnovane na iološkim preduvjetima. Pokazalo se, na primjer, da su mehanizmi potrebe za stjecanjem novog iskustva povezanog sa rizikom, prijetnjom po život i sl. uzrokovani potrebom osobe za aktiviranjem endogenog opijatskog sistema, koji djeluje kao preventivna mjera za stanja. frustracije i depresije.
Letenje zmajem, padobranstvo i skijanje, penjanje po stijenama, planinarenje, surfanje, razne vrste visinskih skokova i ronjenja
Izazivaju „uzbuđene“ senzacije povezane sa stanjem slobodnog pada u vazduh, brzim pokretima i rotacijama tela, naglim ubrzanjima itd., što zauzvrat aktivira endogeni opijatni sistem, potiče proizvodnju tzv. zvani endorfini - hormoni "sreće"... Istovremeno, prevladavanje osjećaja straha dovodi do značajnog povećanja osjećaja samopoštovanja osobe, lične samospoznaje, do osjećaja pripadnosti elitnim grupama društva.
Savremena neurobiološka istraživanja su pokazala da je hipofunkcija endogenog opijatnog sistema bitan razlog za nastanak zavisnosti od alkohola i droga (Shabanov, 1999).
Osnovni cilj ekstremnih vrsta fizičke aktivnosti je prevazilaženje psiholoških kompleksa inferiornosti (nedostatak samopouzdanja, nedostatak samopoštovanja, itd.); formiranje potrebe za značajnim stresovima kao neophodnim uslovima za samorazvoj i samousavršavanje; prevencija stanja frustracije, depresije; stvaranje osjećaja punopravnog, punokrvnog života kod osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom.
Navedene vrste (komponente) adaptivne fizičke kulture, s jedne strane, su samostalne prirode, jer svaka od njih rješava svoje probleme, ima svoju strukturu, oblike i karakteristike sadržaja; s druge strane, oni su usko povezani. Tako se u procesu adaptivnog fizičkog vaspitanja koriste elementi terapeutske fizičke kulture za korekciju i prevenciju sekundarnih poremećaja; rekreativne aktivnosti - za razvoj, prebacivanje, zadovoljavanje potreba za aktivnostima igre; elementarni sportovi. Mnogi sportisti invalidi prolaze dosljedan put od fizičke rehabilitacije u bolnici do rekreativnog sporta i sporta najviših dostignuća (V.P. Zhilenkova, 1999; Yu.A. Oreshkina, 2000).
Ako je za zdravu osobu fizička aktivnost prirodna potreba, koja se ostvaruje svakodnevno, onda je za osobu sa invaliditetom način postojanja, objektivni uvjeti vitalnosti (S.P. Evseev, 1996). Daje samostalnost i samopouzdanje, proširuje krug znanja i komunikacije, mijenja vrijednosne orijentacije, obogaćuje duhovni svijet, poboljšava motoričke sposobnosti, povećava vitalnost, fizičko i mentalno zdravlje, stoga otvara mogućnosti za pozitivne promjene u biološkom i socijalnom status.
Tako se adaptivna fizička kultura uopšte i svi njeni vidovi pozivaju uz pomoć racionalno organizovane fizičke aktivnosti kao prirodnog stimulansa za život, koristeći očuvane funkcije, rezidualno zdravlje, prirodne resurse i duhovne snage, da maksimiziraju sposobnosti tela i ličnost za pun život, samoispoljavanje i kreativnost, društvenu aktivnost i integraciju zdravih ljudi u društvo.
U zaključku poglavlja potrebno je naglasiti da je dalje proučavanje društvenih potreba ove kategorije stanovništva naše zemlje najhitniji zadatak teorije adaptivne fizičke kulture.
Rješenje ovog problema omogućit će razvoj njegovih novih komponenti (vrsta) koje mogu značajno aktivirati procese kompleksne „habilitacije, socijalne integracije i uvođenja u životni stil ljudi u normalnom razvoju, te onih koji imaju određene sklonosti u zdravstvenom stanju. .
Kontrolna pitanja i zadaci
1. Koji su kriterijumi postavljeni od strane LP? Matvejev u osnovi selekcije
ex ili druge sekcije (vrste) fizičke kulture?
2. Na osnovu kojih karakteristika V.M. Vydrin fizi-
[Koja kultura?
3. Navedite potrebe društva u oblasti fizičke kulture.
4. Koje potrebe pojedinca zadovoljavaju ove ili one komponente
gospoda (vrste) fizičke kulture?
5. Da li ono što je dodijeljeno u teoriji fizičke kulture zadovoljava svoje
jumponente (vrste) svih potreba pojedinca u ovoj oblasti?
6. Navedite glavne vrste adaptivne fizičke kulture.
7. Šta je adaptivno fizičko vaspitanje (obrazovanje)?
8. Navedite obilježja adaptivnih sportova.
9. Koja je svrha sadržaja adaptivne motoričke rekreacije
10. Proširiti koncept adaptivne fizičke rehabilitacije.
11. Kako razumete suštinu kreativnog (umetničkog i muzičkog
: nal) tjelesno orijentirane prakse i ekstremni tipovi
trepćuća aktivnost?
POGLAVLJE 5 KARAKTERISTIKE OBJEKTA I SUBJEKTA
PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI U ADAPTIVNOJ FIZIČKOJ KULTURI
Da bi se izgradio pedagoški proces, utvrdili principi i didaktičke linije vaspitno-obrazovnog rada, potrebno je poznavati zdravstveno stanje, fizičke, psihičke i lične karakteristike osoba ove kategorije, budući da je karakteristika predmeta pedagoškog rada. uticaji su početni uslov svakog obrazovnog procesa.
Kategorija ovih ljudi je izuzetno raznolika: prema nozologiji (oštećenje vida, sluha, govora, intelekta, mišićno-koštanog sistema, centralnog nervnog sistema itd., kao i kombinovani oblici); po starosti (od rođenja do starosti), po težini i strukturi defekta, vremenu nastanka (pri rođenju ili tokom života), po razlozima i prirodi toka bolesti, medicinskoj prognozi, prisustvu pratećih bolesti i sekundarnih poremećaja, stanje očuvanih funkcija, po socijalnom statusu i drugim karakteristikama.
Svaka patologija koja je dovela osobu do invaliditeta je praćena njegovom neaktivnošću kao prisilnim oblikom ponašanja i dovodi do fizičke neaktivnosti, što za sobom povlači niz negativnih posljedica: narušavanje društvenih veza i uslova za samoostvarenje, gubitak ekonomskih i domaća nezavisnost, što uzrokuje uporni emocionalni stres (V.S.Dmitriev, G.N.Somaeva, E.V. Kiseleva, 1993). Iznenadni invaliditet u odrasloj dobi često je praćen kompleksima mentalne inferiornosti, koju karakterišu anksioznost, gubitak samopouzdanja, pasivnost, samoizolacija, ili obrnuto - egocentrizam, agresivnost, a ponekad i antisocijalni stavovi (NV Nechaeva, Yu.S. Syromolotov , 1998; T.A. Dobrovolskaya, N.B.Sha-balina, 1992.).
Za djecu sa smetnjama u razvoju karakteristične su manifestacije dizontogeneze i retardacije kako u prirodnom (biološkom) tako i u psihofizičkom razvoju (V.V. Lebedinski, 1985; E.S. Ivanov, 2001), što dovodi do deficita prirodnih potreba djeteta u pokret, igra, emocije, komunikacija, otežava proces učenja.
Prema brojnim studijama (T.N. Prilenskaya, 1989; T.S. Shchupletsova, 1990; A.A. Dmitriev, 1991; N.T. Lebedeva, 1993; L.N. Rostomashvili, 1997, itd.) vidi tabelu). Ova djeca po stepenu fizičkog razvoja i fizičke spremnosti zaostaju za svojim zdravim vršnjacima 1-3 godine i više.
(Vasilenko S.G.)
UVOD
Trenutno se osoba, njena kultura, obrazovanje, naučni razvoj, zdravlje, lični kvaliteti smatraju ne samo sredstvom, instrumentom ove ili one aktivnosti za transformaciju prirode i društva, već, prije svega, ciljem, rezultatom, značenjem. ovih transformacija i postojanja samog društva.zbog promene paradigme razvoja društva koja je decenijama vladala kod nas, na novi koncept sistema pogleda, u skladu sa kojim je ČOVEK sa svim njegova jedinstvena svojstva i karakteristike koje čine centar teorijskog razumijevanja društvenih pojava (V.T.Pulyaev, 1993-1995. i sl.). Zauzvrat, ovakva preispitivanja uloge pojedinca u razvoju našeg društva povezana je sa tekućim procesima humanizacije, demokratizacije, liberalizacije i povećane transparentnosti.
Adaptivni EF je novi pravac u domaćem sistemu obrazovanja i nauke koji proučava aspekte EF kod osoba koje kao posledica bolesti ili povreda imaju različite perzistentne poremećaje vitalnih funkcija tela i fizička ograničenja.
Svrha AFV-a je formiranje i razvoj motoričke aktivnosti, fizičkih i mentalnih sposobnosti, osiguravanje prilagođavanja pojedinca njegovom zdravstvenom stanju, okruženju, društvu i raznim vrstama aktivnosti.
Upravo su ti procesi otkrili jedan od najtežih problema našeg vremena - problem invaliditeta, privukli su na njega pažnju širokih slojeva stanovništva naše zemlje, uključujući političare, naučnike, javne ličnosti, radnike srednjeg i visokog obrazovanja. .
Međutim, problem invaliditeta je globalni problem koji postoji u svim državama, bez obzira na nivo njihove ekonomske i socijalne politike prema osobama sa invaliditetom, ocjenjuje se njihova civilizacija.
Uočeni porast invalidnosti u većini zemalja svijeta povezan je sa usložnjavanjem proizvodnih procesa, povećanjem broja i intenziteta saobraćajnih tokova, pojavom vojnih sukoba i teorijskih radnji, pogoršanjem faktora životne sredine, smanjenjem fizičke aktivnost i povećanje farmakoloških sredstava za korekciju stanja zdravlja ljudi i niz drugih razloga.
Sve to dovodi do potrebe za razvojem sveobuhvatnih programa socijalne zaštite ove kategorije stanovništva, za utemeljenje novih oblasti ljudskog znanja, za otvaranje novih akademskih disciplina, smjerova i specijalnosti za obuku specijalista.
Poslednjih godina, u Ruskoj Federaciji i Republici Bjelorusiji, ovaj proces se razvija prilično brzom brzinom. Nije ostala po strani ni grana fizičke kulture koja se u „sovjetskom periodu uglavnom bavila zdravom populacijom i pokretljivom djecom, mladićima i djevojkama, koji su mogli postati olimpijski prvaci i veličati svoju zemlju sportskim dostignućima“.
Trenutno je u Ruskoj Federaciji fizička kultura i sport za osobe sa invaliditetom (uključujući osobe sa invaliditetom) zastupljeni u sistemu srednjeg (i za osnovni i viši nivo), višeg (kao specijalnost i kao deo smera) stručnog obrazovanja. obrazovanje; u specijalnosti naučni radnici; kao oblast profesionalne delatnosti (pozicije trenera - nastavnika i instruktora metodičara u adaptivnoj fizičkoj kulturi); kao glavno problemsko područje časopisa „Adaptivna fizička kultura“. Sve ovo nam omogućava da zaključimo da su u Rusiji do sada formirane glavne konture obrazovnog, naučnog, pravnog i informacionog prostora adaptivne fizičke kulture.
Mnogi univerziteti, tehničke škole i fakulteti provode obrazovne aktivnosti u adaptivnoj fizičkoj kulturi; fakultet, istraživači, diplomirani studenti i doktorandi obavljaju istraživački rad u ovoj oblasti.
Međutim, brz razvoj i implementacija adaptivne fizičke kulture u obrazovnim i naučnim organizacijama i institucijama Rusije i Bjelorusije, prisutnost značajno različitih, a ponekad i alternativnih koncepata ove oblasti društvene prakse u različitim zemljama, terminološke poteškoće u razvoju integrativnog obrazovanja i naučna disciplina izazvala je niz objektivnih i subjektivnih problema zbog nedovoljne teorijske razvijenosti, njenog problemskog polja, metodoloških osnova, principa, funkcija, prioriteta zadataka itd.
Sve ovo dovodi do različitih tumačenja suštine adaptivne fizičke kulture, što je predodređeno naučnim preferencijama nastavnika i istraživača, prethodnim iskustvom u aktivnostima predstavnika fizičke kulture, medicine, korektivne pedagogije i socijalnog rada.
Trenutno se u Rusiji i Republici Bjelorusiji najveće iskustvo u primjeni PK sredstava i metoda provodi kod osoba s devijacijama u zdravlju, uključujući osobe sa invaliditetom. akumuliranih u medicinskim i obrazovnim oblastima (posebno specijalnom obrazovanju), što dovodi do pomeranja težišta čitavog skupa problema ove vrste društvene prakse u ovim oblastima. Stoga se vrlo često adaptivni PK tumači kao dio terapije vježbanjem ili se svodi samo na adaptivni. EF u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama za djecu sa smetnjama u razvoju. Uvažavajući neosporna dostignuća domaćih stručnjaka u navedenim oblastima, autori udžbenika smatraju neispravnim sužavanje funkcija tako prostranog i širokog društvenog fenomena, a to je adaptivna fizička kultura.
Istovremeno, dominacija brojnih znanstvenih studija o pojedinim problemima adaptivnog FC dovodi do potpuno prirodnog udvostručavanja, prevlasti u ovim radovima istraživačkih metoda za jednu ili drugu utvrđenu oblast znanja i bezuvjetnog smanjenja djelotvornosti. istraživanja itd. posebno, širenje i implementaciju u praksu rezultata naučno-istraživačkog rada i najbolje prakse vaspitača - inovatora.
Opis suštine adaptivne fizičke kulture, specifikacija objekta, ciljevi, zadaci, sredstva, metode. sadržaj, njegove glavne vrste, funkcije, principi i druge komponente izvedene su na osnovu koncepta koji je razvijen na Odsjeku za teoriju i metodologiju adaptivne fizičke kulture Filozofskog fakulteta sv. PF Lesgaft. gdje se primjenjuje već nekoliko godina, počevši od 1995. godine.
Glavne odredbe ovog koncepta su sljedeće.
1. Adaptivna fizička kultura je nova za Republiku Bjelorusiju i Rusiju, aktivno se razvija integrativno polje obrazovanja, nauke, kulture i društvene prakse.
2. Adaptivni PK obuhvata najmanje tri velike oblasti znanja – fizičku kulturu, medicinu, korektivnu pedagogiju, te veliku količinu informacija iz biomedicinskih i socio-psiholoških obrazovnih i naučnih disciplina. Istovremeno, ne samo da sumira informacije navedenih oblasti i disciplina, već i formira nova znanja, koja su rezultat međusobnog prožimanja znanja svake od ovih oblasti i disciplina.
3. Adaptivni PK je znatno prostranija i šira pojava u odnosu na fizikalnu terapiju i fizičko vaspitanje djece sa smetnjama u razvoju. Kombinira, pored navedenih područja, adaptivne sportove, adaptivni motorički odgovor, adaptivno fizičko vaspitanje učenika i studenata specijalnih medicinskih grupa opšteobrazovnih škola i fakulteta.
4. Teorija adaptivne fizičke kulture, definisanje njenih ciljeva, zadataka, glavnih tipova, principa, funkcija itd. treba da se zasniva na doktrini o prirodnim i društvenim potrebama ličnosti svake osobe sa invaliditetom (uključujući i one sa invaliditetom), a ne samo država, porodica, javne organizacije i institucije.
5. Prepoznavanje osoba sa invaliditetom kao ravnopravnih članova društva, njihove suštinske vrednosti, kao i odgovornosti države da stvori posebne uslove za njihov odrastanje i razvoj, kreativno samoostvarenje je osnova za formiranje odnosa sa ovim
6. Formiranje potrebe za zdravim stilom života, odgovarajućih motiva i vrednosnih orijentacija, izbor sredstava, metoda, vidova adaptivne fizičke kulture za osobe sa invaliditetom i osobe sa invaliditetom u zdravlju vršiti uzimajući u obzir i polazeći od krajnji ciljevi individualnog postojanja, koji određuju čitav sistem životnih stavova (aksiološki koncept njihovog života), kao i svakako ispunjenje pravila „ovde i sada“ koje propisuje da se polazi od stvarnih situacija (materijalne sposobnosti starosnih karakteristika, stanje onih koji su uključeni).
7. Osoba sa devijacijom u zdravstvenom stanju (uključujući i one sa invaliditetom) se u adaptivnoj fizičkoj kulturi smatra suštinski nedeljivom i integralnom celinom, kao individuom sa jedinstvenim svojstvima. Ne može se podijeliti na biološku i socijalnu, tjelesnu i mentalnu, itd. kako naučne tako i, posebno, u praksi. U osnovi je neprihvatljiv takozvani dihotomni pristup proučavanju njegove suštine, kada se ona "podijeli" na zasebne supstance, određene metodama istraživanja specifičnih nauka. Dakle, u adaptivnoj fizičkoj kulturi naglasak nije na „fizičkom usavršavanju“ uključenih, „formiranju fizičke spremnosti za život“, već na njihovom svestranom razvoju i usavršavanju (intelektualni, emocionalno-voljnim, estetskim, etičkim, fizičkim itd.) u procesu izvođenja fizičkih vježbi.
8. Efikasan razvoj i implementacija programa adaptivne fizičke kulture kako u zemlji tako iu pojedinom regionu moguć je samo ako se uzmu u obzir specifični društveno-ekonomski uslovi, nacionalno-etničke karakteristike mentaliteta stanovništva, klimatskogeografski i niz drugih faktora. račun.
Pojam "kultura", "fizička kultura", "prilagodljiva fizička kultura".
Ovi koncepti su veoma složeni. višestruki i imaju veliki broj različitih definicija, tumačenja.
Dakle, LP Matveev (1983, 1984) naglašava da se pri tumačenju opšteg pojma „kultura“ obično suprotstavlja konceptu „prirode“. Priroda uključuje sve što postoji po prirodnim zakonima koji ne zavise od čovjeka, i nisu rezultat njegove djelatnosti (sve nije živo i živo u svijetu, nije transformirano od strane čovjeka). Fenomen kulture obuhvata proizvode, rezultate i metode transformativne aktivnosti osobe (društva), tj. aktivnosti. usmjerena na transformaciju prirode kako bi zadovoljila ljudske potrebe.
V.M. Vydrin (1999) identifikuje sledeće definicije kulture koje su najbliže teoriji FC:
Ø kultura je tvorevina čovjeka, nešto što nije stvoreno u ovakvoj prirodi.
Ø kultura je mjera i način ljudskog razvoja.
Ø kultura je kvalitativna karakteristika aktivnostiosobu i društvo.
Ø kultura je proces i rezultat skladištenja, asimilacije, razvoja i širenja materijalnih i duhovnih vrijednosti.
Svaka od navedenih definicija može se uzeti kao osnova prilikom razmatranja pojma „fizičke kulture“.
Kultura je neraskidivo povezana sa aktivnostima i potrebama.
Aktivnost su različite vrste i metode procesa ovladavanja svijetom, njegovog preobražaja, mijenjanja kako bi se zadovoljile potrebe čovjeka i društva. Istovremeno, osoba, asimilirajući svijet oko sebe, svaki put ga ispunjava značenjem, daje mu novu, vrijednosno-semantičku dimenziju, svaki put ga, takoreći, iznova generira i time stvara sebe, nalazi se u ovom humanizirani svijet (IMBykhovskaya, 1993).
Potreba je potreba za nečim, životna ili svakodnevna potreba, najvažniji izvori i uslovi za razvoj pojedinca i društva, podsticajni razlozi društvene aktivnosti ljudi.
Obično se razlikuju dvije klase potreba - prirodne i društvene.
Prvi uključuju potrebu za hranom, vodom, zrakom, kretanjem, razmnožavanjem, zaštitom potomstva. Oni su svojstveni i životinjama i ljudima. Društvene potrebe se mogu podijeliti na potrebe pojedinca i društva.
Među najvažnijim potrebama društva je potreba da se stvori zdrava, održiva i mobilna nacija, sveobuhvatno i skladno razvijena za ljude i da se stvore objektivni uslovi za slobodan i neograničen razvoj njihovih snaga, sposobnosti i talenata (VM Vydryn, 1999.) .
Među potrebama pojedinca, na primjer, sa stanovišta humanističke psihologije (A. X ... Maslow, 1987), potrebno je istaći potrebe sigurnosti i zaštite, potrebe pripadnosti i ljubavi, potrebe samopoštovanja, potrebe samoaktualizacije ili ličnog usavršavanja.
U procesu razvoja kulture, njene najvažnije komponente postale su takve vrste (forme, metode) aktivnosti koje su posebno usmjerene na poboljšanje same osobe, na transformaciju vlastite prirode. U takve komponente kulture spada i fizička kultura.
Među svim kulturnim vrijednostima najvažniji je čovjek kao kreator svih drugih vrijednosti; samo čovjek, ovladavajući prirodom, pretvara u vrijednosti ono što ranije nije bila vrijednost.
Istorijski gledano, fizička kultura je nastala, prije svega, pod utjecajem praktičnih potreba društva u punoj fizičkoj pripremi mlađih i odraslih generacija za rad) i vojnih poslova - to su najvažniji uvjeti ljudskog postojanja.
Najpotpunija definicija FK data je u radovima L.P. Matveeva (1983, 1984).
Fizičko vaspitanje - organski dio (grana) kulture društva i same osobe; osnov njegovog specifičnog sadržaja je racionalna upotreba fizičke aktivnosti od strane osobe kao faktora fizičke pripreme za životnu praksu, optimizacije njenog fizičkog stanja i razvoja. Obuhvata: svrsishodno istaknute oblike ove vrste delatnosti, njene rezultate, koji imaju kulturne vrednosti, i u širem smislu, celokupnu sveukupnost društvenog dostignuća, stvaranje posebnih sredstava, metoda i uslova za usmereni razvoj društva. fizički kapacitet mlađe i odrasle generacije. U uslovima humanog istinskog društva, fizička kultura je jedno od delotvornih sredstava svestranog harmoničnog razvoja pojedinca, delotvoran društveni faktor u napredovanju svake osobe na putu fizičkog usavršavanja.
Lakoničniju definiciju ovog koncepta daje V.M. Vydrpn (1995.1999), B.A.Ashmarin (1999).
Fizičko vaspitanje - vrsta kulture čoveka i društva. Ovo je aktivnost i društveno značajan rezultat za stvaranje fizičke spremnosti ljudi za život; ovo je, s jedne strane, specifičan proces, a s druge, rezultat je ljudske aktivnosti, kao i sredstvo i metod fizičkog usavršavanja. (V.M. Vydrin).
Fizičko vaspitanje - kao dio kulture društva postoji djelatnost ljudi da stvaraju i koriste materijalne i duhovne vrijednosti za tjelesno usavršavanje čovjeka. (B. A. Ašmarin).
Analizirajući probleme tjelesnosti u sociokulturnoj dimenziji, I. M. Bykhovskaya (1993) daje sljedeću definiciju fizičke (tjelesne) kulture.
Fizičko vaspitanje - ovo je oblast kulture koja na osnovu moralnih vrednosti reguliše ljudske aktivnosti (njegovu orijentaciju, metode, rezultate), povezane su sa formiranjem, očuvanjem i upotrebom tjelesno-motoričkih osobina osobe, zasnovane na na ideji normi i ideala njihove funkcionalnosti, komunikacije, ekspresivnosti i ljepote...
Slažući se sa navedenim autorima da. da su fizičke i motoričke karakteristike od prioritetnog značaja za FC, i motorička aktivnost (upotreba FU) je samoglasnički instrument, sredstvo, metoda „pripitomljavanja“ ljudske tjelesnosti, neophodna posebno u kontekstu adaptivne fizičke kulture. da se jasnije fokusira na sveobuhvatnost uticaja fizičkih vežbi na ličnost polaznika, njihova intelektualna, emocionalno-voljna, estetska i druga svojstva i kvalitete.
S tim u vezi, predlaže se sljedeća definicija FC.
Fizičko vaspitanje -- vrsta kulture čoveka i društva. To je aktivnost i njeni društveni i individualno značajni rezultati, ali stvaranje sveobuhvatne spremnosti osobe za ličnost, optimizacija njenog stanja i razvoja; ovo je specifičan proces i rezultat ljudske aktivnosti, kao i sredstva i načini poboljšanja i usklađivanja sveobuhvatnih svojstava pojedinca (fizičkih, intelektualnih, emocionalno-voljnih, estetskih, etičkih i drugih) uz pomoć fizičkih vježbi, prirodno - ekološki i higijenski faktori.
Za razliku od FC, objekta spoznaje i transformacije, subjekti samousavršavanja u adaptivnom FC nisu zdravi, već bolesni ljudi, uključujući osobe sa invaliditetom. Sve to zahtijeva značajnu, a ponekad i temeljnu transformaciju (prilagođavanje, korekciju ili, drugim riječima, prilagođavanje) zadataka, principa, sredstava, metoda i drugih osnovnih disciplina u odnosu na tako neuobičajene za studente fizičke kulture. Otuda i naziv - "prilagodljiva fizička kultura".
dakle, adaptive FC -- ovo je tip (područje) FC osoba sa invaliditetom, uključujući osobu sa invaliditetom, i društvo. Ovo je aktivnost i njeni društveno i individualno značajni rezultati, ali stvaranje sveobuhvatne spremnosti osobe sa zdravstvenim odstupanjima, uključujući i osobu sa invaliditetom, za život; optimizacija njegovog stanja i njegovog razvoja u procesu kompleksne rehabilitacije i socijalne integracije; ovo je specifičan proces i rezultat ljudske aktivnosti, kao i sredstva i načini poboljšanja i usklađivanja svih aspekata i svojstava pojedinca sa zdravstvenim odstupanjima (fizičkim, intelektualnim, emocionalno-voljnim, estetskim, etičkim itd.) sa uz pomoć fizičkih vježbi, prirodno - okolišnih i higijenskih faktora.
Upravo se u adaptivnoj fizičkoj kulturi očituje neprikladnost usmjerenosti aktivnosti kako specijaliste tako i specijaliste koji se bavi samo ili uglavnom fizičkim (tjelesnim) komponentama ličnosti osobe s invaliditetom, uključujući i osobu s invaliditetom. otkriveno. Ovdje su na prvom mjestu problemi privlačenja svih mogućih sredstava i metoda adaptivnog PK za korekciju defekta osobe, razvoj potrebnih kompenzacija, prevenciju pratećih bolesti i sekundarnih devijacija uzrokovanih glavnim defektom, odn. drugim riječima, problemi sveobuhvatne rehabilitacije i integracije učenika u društvo.
Prilagodljiva fizička kultura je bitna komponenta cjelokupnog sistema rehabilitacije invalida i osoba sa zdravstvenim poremećajima, svih njegovih vrsta i oblika. Ona je jasno prisutna u svim sferama ljudskog života i stoga predstavlja temelj, osnovu socijalne i radne, socijalne i socijalne i kulturne rehabilitacije; motorička pokretljivost osobe sa invaliditetom jedan je od najvažnijih kriterijuma za etapne karakteristike procesa rehabilitacije.
to objašnjava se činjenicom da, na primjer, svaki stečeni invaliditet predstavlja problem za osobu da se prilagodi životu unjegov novi kvalitet, to. zauzvrat, gotovo uvijek je povezana s potrebom za ovladavanjem novim vitalnim i stručno važnim znanjima, perceptivnim, motoričkim vještinama i sposobnostima, razvojem i usavršavanjem posebnih fizičkih i mentalnih kvaliteta i sposobnosti, a to se ne može zamisliti bez upotrebe sredstva i metode adaptivnog fizičkog treninga.
Među brojnim faktorima koji ograničavaju održavanje optimalnog psihofizičkog stanja osoba sa invaliditetom, obavljanje njihovih radnih, kućnih, kulturnih aktivnosti, i što je najvažnije, doprinose razvoju čitavog "buketa" negativnih promjena u tijelu, su hipodinamija. i hipokinezija. Negativan uticaj potonjeg na sve organe i funkcionalne sisteme osobe, bez izuzetka, dobro je poznat i više puta je opisan kako u naučnoj tako iu popularnoj literaturi. Postaviti pouzdanu barijeru za razne bolesti, padajući poput grudve snijega na osobu koja je pala u stanja prisilne hipodinamije i hipokenije (ograničenje prirodnog kretanja - lokomocija i sl.), optimizirati njegovo psihofizičko stanje može samo razumno organizirana motorika. aktivnost. Ovdje je prikladno podsjetiti se na frazu I. A. Arshavskog: "... osoba, krećući se i razvijajući, sama navija sat u svom životu".
Uloga adaptivne fizičke kulture (posebno adaptivni sportovi, adaptivna motorička rekreacija, kreativni (umjetnički i muzički) i ekstremni vidovi adaptivne motoričke aktivnosti i dr.) u rješavanju problema socijalizacije ove kategorije stanovništva, provođenje životnog stila koji odgovara savremenim uslovima, kao krajnji cilj rehabilitacije, povećanje nivoakvalitet njihovog života.
Za mnoge osobe sa invaliditetom adaptivna fizička kultura je jedini način da „razbiju“ zatvoreni prostor, uđu u društvo, steknu nova prijateljstva, dobiju priliku za komunikaciju, punopravne emocije, spoznaju svijeta itd. itd. Tu, često prvi put u životu, uče radost kretanja, uče da pobeđuju i dostojanstveno podnose poraz, spoznaju sreću savladavanja sebe i svake ćelijeosete filozofiju "fer igre" u svojim telima...
Prethodno nam omogućava da formulišemo ciljeve i glavnu postavku (lajtmotiv) adaptivnog PK.
Cilj adaptivne fizičke kulture kao vrste fizičke kulture je maksimalni mogući razvoj održivosti osobe koja ima trajna odstupanja u zdravlju i (ili) invaliditetu, zbog pružanja optimalnog načina funkcioniranja onih koje je priroda oslobodila. i dostupno (ostaje u procesu života) njegovo tjelesno - motoričke karakteristike i duhovne snage, njihovo usklađivanje radi maksimalno moguće samoaktualizacije kao društveno i individualno značajnog subjekta.
Svrha adaptivne fizičke kulture nam omogućava da formulišemo osnovnu postavku aktivnosti u ovoj oblasti kako za učenike tako i za nastavnika (nastavnik, trener, metodičar).
Maksimalni razvoj vitalnosti osobe uz pomoć sredstava i metoda adaptivnog PC-a, održavanje njegovog optimalnog psihofizičkog stanja daju svakoj osobi sa invaliditetom šansu da ostvari svoj kreativni potencijal i postigne izvanredne rezultate, ne samo srazmjerne rezultatima zdravih ljudi. , ali ih čak i premašuje. Dovoljno je prisjetiti se imena kao što su: Tamerlane, Franklin Roosevelt, Alexey Maresyev, Valentin Dikul, Svyatoslav Fedorov i mnoga druga da bismo bili sigurni da invalidnost, određeni zdravstveni nedostaci ne mogu zaustaviti ljude koji su istinski jake volje, svrsishodni i produhovljeni. A prvi korak na tom putu (novo za one koji su stekli invaliditet u procesu života) može i treba biti adaptivna fizička kultura, koja omogućava sticanje vještina i sposobnosti, kvaliteta i sposobnosti neophodnih u bilo kojoj vrsti čovjeka. aktivnosti, u međusobnoj komunikaciji subjekata.
Zadatke koji se rješavaju u adaptivnoj fizičkoj kulturi treba postaviti na osnovu specifičnih potreba svake osobe: prioritet pojedinih zadataka u velikoj mjeri je određen komponentom (vrstom) adaptivne fizičke kulture, nastavnim materijalom, materijalno-tehničkom podrškom obrazovnog procesa i drugi faktori.
U najopćenitijem obliku, problemi u adaptivnom KF mogu se podijeliti u dvije grupe.
Prvi grupa zadataka proizilazi iz VO karakteristika uključenih - osoba sa invaliditetom i (ili) osoba sa invaliditetom. To su korektivni, kompenzacijski i preventivni zadaci.
Druga grupa - obrazovni, odgojni i zdravstveni - razvojni zadaci - najtradicionalniji za fizičku kulturu.
S obzirom na to da je predmet pažnje u adaptivnom FC osoba sa devijacijom u zdravlju, sasvim je logično pokušati, koristeći ogroman potencijal ove vrste aktivnosti, ispraviti nedostatak, ispraviti, „ako je moguće , njegov glavni nedostatak, to će se primijetiti rum drugi nedostatak, veća je vjerovatnoća da će biti ispravljen.
Govoreći o korektivnim zadacima, mislimo na povrede (defekte) ne samo mišićno-koštanog sistema (držanje, ravna stopala, itd.). ali i senzorni sistemi (vid, sluh), govor, intelekt, emocionalno-voljna sfera, funkcionalni somatski sistemi itd.
Tako, na primjer, svrsishodan rad na jačanju okulomotornih mišića može dovesti do poboljšanja vida; faza formiranja mentalnih radnji u materijalnom obliku (prema P. Ya. . Halperin) značajno povećava efikasnost ovog procesa: učenje vještina voljnog opuštanja mišića omogućava vam uklanjanje psiholoških "stezanja", ispravljanje emocionalnog stanja itd.
Naravno, korektivni rad se može sprovesti kako u odnosu na glavni defekt i prateću bolest, tako iu odnosu na sekundarne poremećaje uzrokovane glavnim defektom.
U slučaju kada je korekcija nemoguća, do izražaja dolaze kompenzacijski zadaci (formiranje prostorno-vremenske orijentacije kod slijepih, „trening“ netaknutih senzornih sistema, učenje hodanja na protezama i sl.).
I, konačno, ovaj ili onaj nedostatak, ova ili ona bolest zahtijeva obavezan preventivni rad (rješavanje preventivnih zadataka). Tako, na primjer, ograničavanje ljudske mobilnosti hitno zahtijeva ciljane aktivnosti za sprječavanje bolesti uzrokovanih hipodinamijom i hipokinezijom.
Naravno, svi navedeni zadaci rješavaju se u kontekstu podučavanja određenih znanja, vještina i sposobnosti (obrazovni zadaci): obrazovanje određenih osobina ličnosti uključenih (obrazovni zadaci); razvoj njihovih fizičkih kvaliteta i sposobnosti, jačanje mišića stopala, poboljšanje držanja itd. (zdravstveni i razvojni zadaci).
Glavne komponente (vrste) adaptivne fizičke kulture.
Na osnovu potrebe osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom, mogu se razlikovati sledeće komponente (tipovi) adaptivnog FC.
Adaptivno fizičko vaspitanje (obrazovanje) je komponenta (vrsta) ROS-a koja zadovoljava potrebe pojedinca sa smetnjama u zdravlju u njegovoj pripremi za život, domaćinstvo i rad; u formiranju pozitivnog i aktivnog stava prema ROS-u.
U procesu borbene obuke, osobe sa devijacijom zdravlja formiraju kompleks posebnih znanja, vitalnih i stručno neophodnih senzorno – perceptivnih i tjelesnih vještina i sposobnosti; razvijaju se osnovne fizičke i mentalne kvalitete: povećavaju se funkcionalne sposobnosti različitih organa i sistema; tjelesno-motoričke karakteristike koje ostaju u prisutnosti se razvijaju, čuvaju i koriste u novom kvalitetu.
Osnovni cilj AFV-a je formiranje svjesnog stava prema svojim snagama, čvrstog povjerenja u njih, spremnosti na hrabre i odlučne akcije, prevazilaženje fizičke aktivnosti neophodne za puno funkcionisanje ispitanika, kao i potrebe za sistematskim fizičkim vježbama i u provođenje zdravog načina života u skladu sa preporukama valeologije.
U procesu AFV, koji treba da počne od trenutka rođenja djeteta ili od trenutka otkrivanja određene patologije, primarna pažnja se poklanja zadacima korekcije glavnog defekta, popratnih bolesti i sekundarnih devijacija, razvoju kompenzacijskih mehanizama. za sprovođenje života, ako korekcija ne uspe, i preventivni rad.
Tu veliki značaj dobijaju takozvane interdisciplinarne veze, kada se u procesu fizičkih vježbi odvija razvoj mentalnih, čulno-perceptivnih, motoričkih radnji i pojmova, mentalnih, moralnih, estetskih, radnih i drugih vrsta. edukacije.
Ova komponenta ROS-a je takođe veoma važna u slučaju stečene patologije ili invaliditeta, kada osoba mora ponovo da uči vitalne i profesionalno važne veštine i sposobnosti (hodanje na protezama, prostorna orijentacija u slučaju gubitka vida i sl.).
Adaptivni sport ~ komponenta (vrsta) ROS-a, koja zadovoljava potrebe pojedinca u samoaktualizaciji, u maksimalnom mogućem samoostvarenju svojih sposobnosti, upoređujući ih sa sposobnostima drugih ljudi; potrebe za komunikacijom i socijalizacijom općenito.
Uz mnoge bolesti i vrste invaliditeta, AS je praktično jedini način da se zadovolji jedna od najvažnijih ljudskih potreba – potreba za samoaktualizacijom, budući da su profesionalno – radne, društveno – političke i druge vrste aktivnosti nedostupne.
Sadržaj adaptivni sport (osnovna i viša postignuća) ima za cilj, prije svega, formiranje visokog sportskog duha kod osoba sa invaliditetom (posebno talentovane omladine) i njihovo postizanje najviših rezultata u različitim vrstama na takmičenjima sa osobama sa sličnim zdravstvenim problemima.
Suštinska osnova AU je takmičarska aktivnost i svrsishodna priprema za nju. postizanje maksimalnih adaptivnih i kompenzacijskih sposobnosti zapristupačnom biološkom nivou. poboljšanje individualne sportske opreme zbog sigurnih funkcija. Priprema za takmičenja smatra se medicinsko-pedagoškim procesom u kojem se terapijska i pedagoška sredstva koriste u optimalnom omjeru, osiguravajući ostvarivanje fizičkog, intelektualnog, emocionalnog i mentalnog potencijala sportiste invalida, zadovoljavajući estetske, etičke, duhovne potrebe, želja za fizičkim usavršavanjem.
AU se trenutno razvija uglavnom u okviru najvećih međunarodnih paraolimpijskih, specijalnih olimpijskih i gluhih olimpijskih pokreta.
Osnovni cilj adaptivnog sporta je formiranje sportske kulture osobe sa invaliditetom, upoznavanje sa društvenim i istorijskim iskustvom u ovoj oblasti, ovladavanje mobilizacijskim, tehnološkim, intelektualnim i drugim vrijednostima fizičke kulture.
AS kao društveni fenomen može se uporediti sa lakmusovim testom koji omogućava objektivnu ocjenu aksiološkog koncepta odnosa prema osobama s invaliditetom i osobama sa invaliditetom koji se primjenjuje u društvu: da li ih zaista doživljavamo kao jednake, na koje imaju pravosamostalan izbor puta razvoja samospoznaje ili ga samo izjavljujemo?
Prilagodljivi motorički odgovor je komponenta (vrsta) ROS-a, koja omogućava da se zadovolje zdravstvene potrebe osobe sa invaliditetom (uključujući invalida) za odmorom, zabavom, zanimljivim aktivnostima u slobodno vrijeme, promjenom vrste aktivnosti, uživanjem , i komuniciranje.
Sadržaj ADR-a je usmjeren na aktiviranje, održavanje ili obnavljanje fizičke snage koju osoba s invaliditetom potroši tokom bilo koje vrste aktivnosti (rad, učenje, sport i sl.), na prevenciju umora, zabavu, zanimljive slobodne aktivnosti i općenito na poboljšanje zdravlja. , poboljšanje stanja, povećanje nivoa otpornosti kroz zadovoljstvo ili zadovoljstvo.
Najveći učinak od ADR-a, čija je osnovna ideja da se osigura psihološki komfor i interes onih koji se bave zbog potpune slobode izbora sredstava, metoda i oblika obuke, treba očekivati ako se dopuni zdravstvenim tehnologijama. preventivne medicine.
Osnovni cilj ADR-a je usađivanje ličnosti osobe sa invaliditetom sa svjetonazorskim pogledima Epikura, dokazanim istorijskom praksom, koji je propovijedao filozofiju (princip) hedonizma, u ovladavanju osnovnim tehnikama i metodama rekreacije za osobe s invaliditetom.
Karakteristične karakteristike su sloboda izbora sredstava i partnera, prelazak na druge aktivnosti, širina kontakata, samoupravljanje, aktivnosti u igri, zadovoljstvo od kretanja.
Za osobe sa invaliditetom ADR nije samo biološki opravdana samoregulisana motorna aktivnost koja podržava emocionalno stanje, zdravlje i performanse, već i način prevladavanja zatvorenog prostora, mentalne zaštite. mogućnost komunikacije, zadovoljenje ličnih interesa, ukusa, želja u izboru vrste i oblika zaposlenja.
U slučaju stečene invalidnosti ili teške bolesti, ADR može i treba postati prvi etan, prvi korak u pravcu oslobađanja od stresa (prevazilaženja) i inicijacije na ROS (adaptivni EF, adaptivni sportovi itd.).
Adaptivna fizička rehabilitacija - komponenta (vrsta) ROS-a koja zadovoljava potrebe osobe sa invaliditetom sa odstupanjem u zdravlju u liječenju, obnavljanju privremeno izgubljenih funkcija (pored onih koje su izgubljene ili uništene na duže vrijeme ili trajno zbog osnovne bolesti, na primjer, što je uzrok invaliditeta).
Osnovni cilj PRA je formiranje adekvatnih mentalnih reakcija osoba sa invaliditetom na određenu bolest, usmjeravanje na korištenje prirodnih, ekološki prihvatljivih sredstava koja podstiču najbrži oporavak organizma; u učenju vještina korištenja odgovarajućih kompleksa fizičkih vježbi, tehnika hidro-vibracione masaže isamomasaža, učvršćivanje i termičke procedure i druga sredstva (Su - Jok akupunktura i dr.).
U pojedinim nozološkim grupama osoba sa invaliditetom, uglavnom sa lezijama mišićno-koštanog sistema, tretman kretanja se ne završava u bolnici, već se nastavlja tokom života na bazi samorehabilitacije.
Kreativne (umjetničke i muzičke) tjelesno orijentirane prakse AFC-a - komponenta (vrsta) ROS-a koja zadovoljava potrebe osobe sa invaliditetom v zdravstveno stanje (uključujući osobe sa invaliditetom) u samoaktualizaciji, kreativnom samorazvoju, samoizražavanju duhovne suštine kroz pokret, muziku, sliku (uključujući i umjetničku), druga umjetnička sredstva.
Bez sumnje, kreativni aspekt je prisutan u svim navedenim komponentama (tipovima) ROS-a, međutim, tu je on glavni, vodeći cilj, sama suština ovog tipa ROS-a. Upravo je u kreativnim tjelesnim praksama jedinstvo duhovnih i tjelesnih principa osobe u procesu proučavanja FU obavezan, nezamjenjiv atribut aktivnosti, bez kojeg ona u principu ne može postojati.
Koriste se fragmenti, elementi, a ponekad i dobro naučno-metodički osmišljeni sistemi kreativnih tjelesno orijentiranih praksi:
Terapija bajkama.
Terapija igricama.
Ritmoplastika za korekciju oblika.
Antistresna plastična gimnastika.
Motorna plastika.
Psihijatrija i psihoanaliza.
Sistem psihosomatske samoregulacije, mentalni trening, neurolingvističko programiranje.
U sistemu holističkog pokreta.
U medicinskoj relaksacijskoj plastici.
U tjelesnoj psihotehnici glumca.
Psiho-gimnastika.
Osnovnim ciljem kreativnih (umjetničko-muzičkih) tjelesno orijentiranih praksi treba smatrati uvođenje osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom u dostupne aktivnosti koje im mogu omogućiti samoaktualizaciju, kreativni razvoj, zadovoljstvo od aktivnosti; otklanjanje mentalnog stresa („stege“) i, na kraju, njihovo uključivanje u druge vrste ROS-a i, dugoročno, u profesionalne i radne aktivnosti.
Ekstremne vrste fizičke aktivnosti - komponente (vrste) ROS-a koje zadovoljavaju potrebe osoba sa invaliditetom u zdravstvenom stanju ugroženom, povećanom stresu, potrebi da se testiraju u neuobičajenim, ekstremnim uslovima, objektivno i (ili) subjektivno opasnim po zdravlje, pa čak i po život.
Bitan imajte na umu da su takve ljudske potrebe zasnovane na biološkim preduvjetima. Pokazalo se, na primjer, da su mehanizmi potrebe za stjecanjem novog iskustva povezanog s rizikom, prijetnjom po život i sl. uzrokovani potrebom osobe da aktivira svoj endogeni opijatni sistem, koji obavlja funkciju prevencije fruzira i depresija.
Letenje zmajem, padobranstvo i planinski sportovi, penjanje po stijenama, planinarenje, surfanje, razne vrste skakanja sa velike visine i ronjenja izazivaju "uzbuđene" senzacije povezane sa stanjem slobodnog pada u zraku, brzim pokretima i rotacijom tijela, oštrim ubrzanjima itd. zauzvrat aktiviraju endogeni opijatni sistem, doprinose. proizvodnju takozvanih endorfina - hormona "sreće". Istovremeno, prevladavanje osjećaja straha dovodi do značajnog povećanja osjećaja samopoštovanja osobe, lične samospoznaje, do osjećaja pripadnosti elitnim grupama društva.
Osnovni cilj ekstremnih vrsta fizičke aktivnosti je prevazilaženje psiholoških kompleksa inferiornosti (nedostatak samopouzdanja, nedostatak samopoštovanja, itd.); formiranje potrebe za značajnim stresovima kao neophodnim uslovima za samorazvoj i samousavršavanje: prevencija stanja frustracije, depresije; stvaranje osjećaja punopravnog, punokrvnog života kod osoba sa invaliditetom i osoba sa invaliditetom.
Navedene vrste (komponente) ROS-a su s jedne strane samostalne, jer svaka od njih rješava svoje probleme, ima svoju strukturu? oblici i karakteristike sadržaja; s druge strane, oni su usko povezani. Dakle, u procesu AFV-a, elementi terapije vježbanjem se koriste za korekciju i prevenciju sekundarnih poremećaja; rekreativne aktivnosti - za razvoj, prebacivanje, zadovoljavanje potreba za aktivnostima igre; elementarni sportovi. Mnogi sportisti invalidi prolaze dosljedan put od fizičke rehabilitacije u bolnici do rekreativnog i zdravstvenog sporta i sporta najviših dostignuća.
Ako je za zdravu osobu fizička aktivnost prirodna potreba, koja se ostvaruje svakodnevno, onda je za osobu sa invaliditetom način postojanja, objektivni uslovi vitalnosti. Daje samostalnost i samopouzdanje, proširuje krug znanja i komunikacije, mijenja vrijednosne orijentacije, obogaćuje duhovni svijet, poboljšava motoričke sposobnosti, povećava vitalnost, fizičko i mentalno zdravlje, stoga otvara mogućnosti za pozitivne promjene u biološkom i socijalnom status.
Dakle, ROS u cjelini i svi njeni tipovi se pozivaju uz pomoć racionalno organizirane motoričke aktivnosti kao prirodnog stimulansa za život, koristeći očuvane funkcije, rezidualno zdravlje, prirodne resurse i duhovne snage, da maksimiziraju sposobnosti tijela i ličnosti. za pun život, samoispoljavanje i kreativnost, društvenu aktivnost i integraciju u društvo zdravlja ljudi.
Medicinsko-pedagoška kontrola u AFV.
U radu sa sportistima narušenog zdravlja medicinska i karlična kontrola je još važnija nego uEF zdrav. Medicinsko-pedagoška kontrola je sistem medicinsko-pedagoških opservacija kojima se obezbjeđuje efektivna upotreba sredstava i metoda fizičke aktivnosti, unapređenje zdravlja i unapređenje fizičkog razvoja.
Medicinsko-pedagoška kontrola rješava sljedeće zadatke:
- Utvrđivanje zdravstvenog i funkcionalnog stanja organizma.
- Procjena dinamike zdravstvenog stanja.
- Evaluacija i odabir najefikasnijih sredstava i metoda, kako samog procesa EF, tako i poboljšanja procesa oporavka nakon fizičkog napora.
- Procjena higijenskih uslova na nastavi (temperatura zraka, vlažnost, osvijetljenost, ventilacija itd.).
- Usklađenost sa sigurnosnim mjerama.
- Usklađenost, sportska oprema (veličina, težina, stanje).
- Korespondencija odeće i obuće, organizacija obrazovno-vaspitnog procesa.
U vezi sa zadacima koje treba rješavati, sadržaj medicinsko-pedagoške kontrole su:
Medicinski pregled.
Medicinska i pedagoška zapažanja direktno u toku časa.
Medicinsko i sportsko savjetovanje.
Sanitarno-higijenski nadzor radnih mjesta.
Sanitetski i vaspitni rad među sportistima i njihovim rođacima.
Medicinska i sanitarna podrška sportskih takmičenja.
Medicinski dio kontrole utvrđuje izbor EF i sporta uzimajući u obzir pojedinačne prekršaje, utvrđuje obim treninga, posebne mjere koje je potrebno sprovesti prije i nakon treninga, klasifikuje sportiste i ljekarski pregled, identifikuje kontraindikacije, procjenjuje stepen uticaja EF procesa naorganizam adaptivnog sportiste (beznačajan, umjeren, značajan, pretjeran).
Razlikovati etapne, tekuće i operativne kontrole.
Kontrola pozornice procjenjuje nivo razvijenosti funkcionalnih sposobnosti sistema i organa koji su u osnovi rada. Izvodi se u skladu sa fazama (velikim ciklusima) obuke, njihovim zadacima i sadržajem ... Uključuje ljekarski pregled: pregled kod specijalista, funkcionalne pretrage, laboratorijske pretrage i instrumentalne studije. Sprovode ga ljekari u medicinskim ustanovama.
Savremeni vojno-industrijski kompleks takođe uključuje fiziološkikontrolu motoričke kvalitete: ispitivanje fizičkim opterećenjima radi utvrđivanja granica snage i strukture sposobnosti snage pri kretnjama u različitim zglobovima, omjera snage i brzine u rasponu ugaonih brzina pokreta, izdržljivosti snage u izotoničnim i izodinamičkim režimima: mjerenje energetski potencijal - granice aerobnih i anaerobnih performansi.
Istovremeno se po fazama procjenjuje dinamika fizioloških procesa, funkcionalna svojstva i regulacija fizioloških funkcija. U tu svrhu određuju se pokazatelji koji karakterišu fiziološke parametre koji osiguravaju stabilno održavanje metabolizma i visoke performanse pod stresom, faktori za prevladavanje umora, kompenzaciju hipoksije i metaboličke procese (acidoza, alkaloza, izlučivanje laktata) - tzv. specijalizovana kontrola.
Da biste to učinili, istražite: veličina tela, oblik, proporcije, zapremina srca, VC, plimni volumen, kapacitet kiseonika u krvi, vaskularna provodljivost, ukupni volumen krvi, nivo hemoglobina, sastav mišićnih vlakana, snaga enzimskog sistema visokoenergetskih fosfata, rezerve energije, ergometrijski pokazatelji aerobna i anaerobna snaga i parametri sila, maksimalne vrijednosti potrošnje kisika, minutni volumen disanja, cirkulacija krvi, puls kisika, sistolni volumen, maksimalne vrijednosti transporta plinova u tijelu, moguće granice acidoze i hipoksije pomaci i termička stabilnost pod opterećenjem, stepen razvijenosti energetske (aerobne i anaerobne) stabilnosti, efikasnosti, pokretljivosti funkcija i metabolizma, provodljivosti organizma za kiseonik, ugljen dioksid, laktat, toplotu..
1). Utvrđivanje korespondencije načina opterećenja sa mogućnostima organizma kroz procjenu opće napetosti funkcionalnog stanja organizma.
2). Procjena korespondencije trenažnog efekta trenutnih opterećenja sa fiziološkom predispozicijom sportiste-adaptera.
3). Procjena korespondencije trenažnog efekta strujnih opterećenja njihovoj planiranoj orijentaciji.
4). Određivanje adaptivnog potencijala tijela adaptivnog sportaša u vrijeme istraživanja: procjena kondicione rezerve. iscrpljivanje rezervi, povećanje različitih aspekata funkcionalnosti.
U tu svrhu koriste se razjašnjenje pritužbi na zdravstveno stanje i opće dobro, ljekarski pregled i proučavanje sljedećih pokazatelja: nivo osnovnog volumena, puls krvni pritisak, promene na elektrokardiogramu fazna analiza kontrakcije srca u mirovanju, otpornost na hipoksiju, promene krvne slike, acido-bazne ravnoteže, stanje senzornih sistema - propriocepcija, vestibularna osetljivost, ekscitabilnost vegetativnih centara, hormonalni status i sl.
N. Gordon (1999) identificira sljedeće simptome preopterećenja:
Ø Bol ili nelagodnost u tom područjustomak, vrat, vilica ili ruke.
Ø Mučnina tokom ili nakon FU.
Ø Pojava neobične kratkoće daha tokomFU egzekucije.
Ø Vrtoglavica ili nesvjestica.
Ø Kršenje ritma srčane aktivnosti.
Ø Visoka str ispasti tel broj otkucaja srca ostaje nakon 5 minuta.
Ø Odmor i duže.
Operativna kontrola ima svrhu:
1 ... Procena uticaja svakog treninga na telo sportiste.
2. Određivanje smjera i intenziteta opterećenja prema nivou hitnih adaptivnih reakcija organizma.
3. Procjena stepena ostvarenosti određenog cilja svakog treninga.
4. Implementacija operativne korekcije efekta treninga pojedinačnih vježbi i treninga u cjelini.
Prilikom obavljanja operativne kontrole utvrditi:
- Tokom utovara: tjelesna temperatura, broj otkucaja srca i disanje,
njihov omjer, plućna ventilacija, omjer potrošnje kisika i potrošnje kisika na laktatnom pragu i maksimalne potrošnje kisika.
- Nakon učitavanja: karakteristike koje odražavaju umor nakon vježbanja - promjene na elektrokardiogramu, VC, snagu respiratornih mišića, parametri koji odražavaju prirodu opskrbe energijom opterećenja: sadržaj laktata, acidobazna ravnoteža krvi, metabolički pokazatelji koji odražavaju prirodu opterećenja: laktat, sadržaj uree. fosfor, kreatin fosfat, kreatin, slobodne masne kiseline, ketonska tijela. glukoza, itd.
Pedagoška kontrola podrazumeva kontrolu odnosa dinamike uticaja (nastavnika i drugih spoljnih faktora – porodica, bliski krug, javno mnjenje, ljudske vrednosti) na učenika i njegovog „odgovora“ na te uticaje.
U aktivnostima vojno-industrijskog kompleksa utvrđuje se stanje tijela sportiste-adaptera u sadašnjem trenutku (trenutno stanje), uzima se u obzir stanje u kojem se sportista-adapter nalazi ranije (geneza) i pokušavaju se predvidjeti njegovo vjerovatno stanje u budućnosti (prognoza).
Prema podacima VPK, otkriveno je ukupno opterećenje organizma sportsko-adaptanta u FU treningu. Na osnovu ovih podataka gradi se fiziološka krivulja opterećenja, koja se postepeno povećava do svoje maksimalne vrijednosti u glavnom dijelu lekcije i smanjuje do kraja završnog dijela. Priroda fiziološke krivulje zavisi od perioda treninga, funkcionalnog stanja sportiste-adaptera i individualnog odgovora organizma na fizičku aktivnost.
Prevencija povreda u AFV.
U AFV, čak i više nego u EF zdravih ljudi, veliku pažnju treba posvetiti osiguranju sigurnosti trenažnog procesa. Prevencija povreda je kompleks organizacionih i metodoloških mjera usmjerenih na poboljšanje EF.
Glavni uzroci povreda obično su:
Ø Nedovoljna stručna obuka trenera.
Ø Netačno regrutovanje grupa.
Ø Loša organizacija treninga.
Ø Nedostaci i greške u metodologiji treninga i organizaciji takmičenja.
Ø Psihička nespremnost trenera ili sportiste za zanimanje.
Ø Kršenje discipline i utvrđenih pravila.
Ø Kršenje zahtjeva medicinskog nadzora.
Ø Nepovoljni sanitarno-higijenski uslovi.
Ø Slabo materijalno i tehničko osvjetljenje.
Ø nezadovoljavajuće stanje sportskih objekata,sportska oprema, odjeća, obuća, zaštitna uređaja.
Ø Vanjske smetnje, uključujući loše vrijeme.
Ø Pretjerano uzbuđenje tokom igranja.
Metodološke greške uključuju;
Narušavanje pravilnosti, postupnosti i doslednosti u ovladavanju motoričkim veštinama.
Forsiranje obuke.
Preopterećenje.
Nemogućnost da se tokom i nakon nastave obezbede uslovi za obnavljanje funkcionalnog stanja organizma.
Preopterećenost i, kao rezultat, poremećena koordinacija, pogoršanje pažnje i odbrambenih reakcija, gubitak spretnosti.
U organizaciji nastave ne bi trebalo biti sitnica. Neadekvatnost sportskog objekta za aktivnosti, datog sporta, odsustvo ili nekvalitet, ili nepravilan smještaj mađioničara, neadekvatnost mase i veličine lopti ili gimnastičkih štapova mogućnostima sportiste, nezadovoljavajuće stanje mađioničara. mjesta za trening, nedovoljan prostor, sala je pretrpana, loše osvjetljenje, nedovoljna ventilacija, klizav ili neujednačen pol, zloupotreba opreme, održavanje nastave i takmičenja sa nekompletnim zaštitnim uređajima, obuća sa klizavim đonom ili nevelike, uska odjeća - svaka od grešaka može dovesti do nesreće i ozljeda. Toplota, hladnoća, promene atmosferskog pritiska utiču na organizam čak i kada je čovek u zatvorenom prostoru, van njihovog direktnog uticaja. U tom slučaju može stradati koordinacija pokreta, spretnost, osjećaj ravnoteže, što zauzvrat doprinosi ozljedama.
D. Hare (1971) je identifikovao sljedeća odstupanja od načina života koja mogu dovesti do ozljeda:
Ø Poremećaj spavanja.
Ø Nedostatak dnevne rutine.
Ø Konzumiranje alkohola ili droga, pušenje, loši životni uslovi.
Ø Iritantno okruženje.
Ø Loša prehrana.
Ø Tenzije u porodici, jetra, ljubomora, negativan stav onih koji su bliski sportu.
Kao rezultat grešaka u organizaciji trenažnog procesa moguće su štete, nezgode i povrede.
Postoje sljedeće vrste povreda:
Oštećenja kože: ogrebotine, ogrebotine, rane.
Povrede mišićno-koštanog sistema: modrice, oštećenje kapsule-ligamentnog aparata zglobova, naprezanje mišića, kidanje i kidanje mišića, kidanje i kidanje tetiva, iščašenja, prelomi.
Unutrašnje povrede.
Traumatske ozljede mozga: potres mozga, kontuzija, kompresija mozga; kompresija, ruptura živaca i kičmene moždine, vaskularna kontuzija.
Sportska ili klinička medicina se bavi proučavanjem i liječenjem ozljeda, ali svaki trener mora imati vodič za prvu pomoć.
Organizacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir proučavanje i analizu uzroka ozljeda, pomoći će da se izbjegnu ozljede na vašem treningu.
U tu svrhu vrijede sljedeća pravila:
1. Dalje usavršavanje trenera i edukativni rad sa sportistima.
2. Ispravno regrutovanje grupa.
3. Potpuna materijalno-tehnička podrška za nastavu i takmičenja.
4. Praćenje čistoće sportske dvorane, prisutnost i čistoća strunjača i drugih mekih površina, odsustvo izbočina na podu, odsustvo predmeta o kojima se adaptivni sportaš, posebno dijete, može ozlijediti.
5. Planiranje i kontrola procesa obuke.
6. Usklađenost sa zahtjevima medicinskog nadzora.
7. Lična higijena sportiste. Preduslov za izvođenje nastave je čistoća prostorije, posebno površina sa kojima sportista dolazi u kontakt. U vezi s narušavanjem nivoa zdravlja, smanjenjem obrambenih snaga tijela i sklonošću prehladama, higijenskim pravilima treba posvetiti još više pažnje nego kada se EF prakticira sa zdravim ljudima.
8. Disciplina sportista i volonterskih asistenata. Obavezno prisustvo voditelja nastave od trenutka kada polaznici počnu
9. okupljaju se u sali, na licu mesta, u bazenu.
10. Racionalno postavljanje onih koji su uključeni u teretanu, na igralište, u bazen. Kontrola kretanja u sali. Organizirani početak, završetak i odlazak iz učionice.
10. Obavezno dogovaranje u vodnom dijelu pravila i metoda sigurnosti, osiguranja, signalizacije upozorenja. Strogo pridržavanje uputa i sigurnosnih pravila.
11. Visoko efikasno zagrijavanje usmjereno na funkcionalnu vezu koja je izložena najvećem stresu i samim tim najranjivija.
12. Usklađenost sa svim didaktičkim principima, uključujući individualizaciju.
13. Pažljiv odabir FU i njihov redoslijed. Racionalno izmjenjivanje vježbi i sistem vodećih vježbi. Optimalne pauze između FU.
14. Eliminacija preopterećenja.
15. Razvoj koordinacijskih vještina i fleksibilnosti.
16. Obračun klimatskih i vremenskih uslova. Sposobnost brzog obnavljanja metodologije treninga u skladu sa promjenama vanjskih uslova.
17. Usklađenost odeće sa zahtevima izvršenih zadataka fizičke obuke i spoljašnjim uslovima.
18. Stvrdnjavanje.
19. Korekcija sportskih pravila, u cilju prevencije traumatskih situacija.
20. Izrada i poštovanje pravila upotrebe, čišćenja i skladištenja sportske opreme, inventara i zaštitnih sredstava.
21. Poštivanje režima: redovnost i blagovremenost nastave i odmora, obroka. Dakle, fizički učinak osobe je maksimalan od 8 do 12 sati i od 14 do 17 sati, a minimalan od 2 do 5 sati i od 12 do 14 sati.
22. Racionalna ishrana sportista.
U AFV-u, u svakom pojedinačnom slučaju, s defektom u jednom ili drugom senzornom sistemu, kršenjem određene funkcije, ograničenjem motoričke aktivnosti i fizičkih sposobnosti, postoje karakteristične karakteristike rizika od ozljeda.
Materijalna i tehnička podrška.
Budući da je cilj AFV i adaptivnog sporta integracija osoba sa invaliditetom u društvo, preporučljivo je vođenje AFV časova u javnim sportskim objektima, uključujući i olimpijske baze. Glavni kriterij pri odabiru sportske baze za sportaše - adapteri trebaju biti:
1. Usklađenost sportskog objekta sa sportom.
2. Pristupačnost objekta u vezi sa nozologijom sportiste (dostupnost rampi za pristup invalidskim kolicima, neophodni posebni uređaji).
3. Pristupačnost baze u smislu transporta.
O istovremeno je potrebno voditi računa io nivou profesionalne veštine i opšte kulture sportiste.
Mesta na kojima se EF angažuje moraju biti u skladu sa sledećim opštim higijenskim zahtevima:
- otvoreni sportski tereni moraju biti udaljeni najmanje 15 m od redova.
igrališta predviđena za igre loptom, ne bliže od 25m od zgrada.
- sportski prostor treba da ima perimetarsku ogradu visine 0,5 - 0,8 m.
- trake za trčanje moraju biti posebno opremljene, imati ravnu površinu.
- jame za skokove treba napuniti pijeskom do dubine od 0,5 m.
Prostorije u kojima se obavljaju aktivnosti obuke i osposobljavanja moraju biti u skladu sa higijenskim standardima:
1. temperatura zraka u prostoriji ne smije biti niža od 14°C, a na otvorenom ne niža od -12°C.
2. izmjena vazduha u prostoriji - ne manje od 80m 3 zraka na sat po osobi.
3. broj sportista u dvorani se bazira na površini sobe 4m g po osobi.
4. osvjetljenje- ne manje od 200 luksa.
5. koeficijent svjetlosti (odnos površine prozora prema površini poda) pri prirodnom svjetlu - 1/4 - 1/6.
6. zidovi i plafoni moraju biti stabilni To udaranje lopte.
7. svlačionice - ne manje od 0,4-0,5 m 2 za 1 osobu.
Pri radu s pacijentima s teškim oblicima cerebralne paralize, kod kojih je osoba u prisilnom položaju, često ležeći, neophodna je meka podna obloga: prostirke itd.
Na bazene u AFV-u postavljaju se sljedeći zahtjevi:
1. Dubina kupke za djecu treba biti 50-80 cm, za odrasle - 1,5 m.
2. Optimalni nagib dna kade prema udubljenju je 7° u odnosu na horizontalu.
3. Bazen je potrebno zaobići sa svih strana.
4. Optimalna bočna visina je 50 - 60 cm.
5. Potrebni su posebni uređaji, kao što su posebne rampe za ulazak sportaša u vodu u invalidskim kolicima, podna obloga koja sprječava klizanje štapova i štaka (ovo je posebno potrebno pod tušem i uz bočnu stranu bazena).
U knjizi su navedene karakteristike sportskih objekata za osobe sa invaliditetom, posebnih arhitektonskih i kućnih uređaja koji olakšavaju fizičko vaspitanje ograničenih fizičkih mogućnosti.I. Verhe " Na otvorenomrekreacijazasvima".
Na osnovu iskustva Montessori pedagogije, korištenje okoline kao stimulansa djelovanja AFV treba maksimalnokoristiti raznobojnu atraktivnu sportsku opremu i opremu koja sebe može zainteresirati, potaknuti na akciju. Od sprava to mogu biti: gimnastičke stijene, klupe, tenis: stolovi, ljestve, rebraste daske, sprave za vježbanje, ogledala, daske, tobogane itd. Što je inventar raznovrsniji, šareniji i zabavniji, to je bolji: lopte različitih veličina, gimnastički štapovi, prstenovi, obruči, palice, užad za preskakanje, zastavice, košarkaški koševi, mreže, kocke itd.
Svaka nozologija zahtijeva posebnu opremu i inventar. Na primjer, kada je kičmena moždina oštećena, u vježbama za fiksiranje dijelova tijela koriste se pojasevi, platnene trake, naramenice, manžetne, korzeti; za cerebralnu paralizu se koristerazni moderni uređaji za olakšavanje kretanja, na primjer, antigravitacijska odijela. U slučaju sljepoće i slabovidnosti, prema lopti se postavljaju posebni zahtjevi: lopta mora biti uočljiva po težini, što je moguće okrugla i ravnomjernija, tako da njen upadni ugao bude jednak kutu refleksije, a po boji - u suprotnosti sa opšte osvetljenje i okruženje, lopta mora biti ozvučena.
Bibliografija:
1. Vasilenko S.G., Berenshtein G.F. - Metodologija i metode proučavanja morfofunkcionalnog statusa djece i adolescenata.-Vitebsk, 2002.-90.
2. Velitchenko V.K.Fizička kultura za oslabljenu djecu. - M., 2000.-168s.
3. Vasilenko S.G. Metodičke upute za kaljenje djece i adolescenata. - Vitebsk, 2002.-- 20 str.
4. Guzhalovski A.A. Osnovi teorije i metode fizičke kulture: M.: Fizička kultura i sport, 1986.-354.
5. Gurfinkel VS Problem fiziologije pokreta. - L., 1980.
6. Dobrovolskiy V.K. (ur.) Instruktorski udžbenik o terapiji vježbama.-M .: Fizička kultura i sport, 1974.
7. Evseev S.P., Šapkova L.V. AFK, M., 2000.-240s.
8. Litosh N.L. AFK .: Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa smetnjama u razvoju.-M., 2002.-140s.
9. Tjelesni odgoj djece i adolescenata sa zdravstvenim odstupanjima. Smjernice. -Minsk, 1995.-39C.
10. Wonderful R.V. AFK.-Kijev, 2OOO.-358s.
11. Šapkova L.V. Sredstva AFK, Moskva, 2001.
Učitavanje ...