Gotovo svaki razgovor o sovjetskom obrazovanju prije ili kasnije dođe do zaključka da je ono bilo najkvalitetnije na svijetu. Po pravilu, priča se tu ne završava, već zarasta detaljima: nastavnici su bili strožiji, procena znanja - tačnije kaša u kantini - bila je gušća, a maturant sovjetske škole bio je na glavi i ramenima. iznad danas. Naravno, ne treba odmah vjerovati takvim izjavama, kao i uznemiravati se zbog činjenice da je "sadašnjost", "ispravno" i "najbolje" obrazovanje prošlost. Anna Kondra razotkriva glavne mitove o sovjetskoj školi.
1. Obrazovanje je bilo tako dobro jer je njegov uređaj kopiran iz predrevolucionarne Rusije
Uobičajeni mit koji se poziva na činjenicu da je Narodni komesarijat za obrazovanje (buduće Ministarstvo obrazovanja SSSR-a), stvarajući novu sovjetsku školu, uzeo sve najbolje što je bilo u predrevolucionarnom obrazovnom sistemu.
Ima istine u ovoj izjavi. U većini slučajeva, nakon revolucije, učitelji su nastavili da predaju, školovani u carskoj Rusiji. Sačuvani su pristupi i metode po kojima je obuka sprovedena. Štoviše, proces nasljeđivanja tradicije, kulture i moralnih principa prošlog vremena nije prestao, već je aktivno napredovao u zoru sovjetske škole.
Ali već u drugoj polovini 1920-ih počeli su eksperimenti: sovjetsko rukovodstvo ne samo da je dozvoljavalo, već je i poticalo pokušaje uvođenja novih pristupa i programa. Takva radikalna pretraga potpuno je precrtala sve što je gore spomenuto. Štaviše, ideja o jedinstvenom sistemu za sve škole u zemlji Sovjeta potpuno je odbačena. Koncept se ponovo promijenio na samom početku 30-ih godina. U želji da uvede jedinstven obrazovni standard, Vlada je zahtijevala da se sve škole, nastavni metodi i nastavni planovi i programi što prije ujednače. Krajem 30-ih godina, uz manje izmjene, škole su postale približno iste obrazovne ustanove kakve su ostale donedavno. Tako je rana sovjetska škola, puna kontinuiteta, mutirala u obrazovnu instituciju potpuno drugačijeg tipa. Stoga još uvijek nije baš ispravno reći da sovjetsko školsko obrazovanje nešto duguje školi iz carskih vremena.
Zanimljivo je da je istorija sovjetskog univerziteta počela oštrim odbacivanjem, pa čak i poricanjem svih prethodnih iskustava, podsjećajući na buržoasku prošlost. Želja da se napuste "buržoaski ostaci" dostigla je tačku da se predavanja kao oblik obrazovanja do 1932. uopšte nisu praktikovala na sovjetskim visokim institucijama.
2. Školsko obrazovanje je bilo besplatno
Riječi koje iz nekog razloga izgovaraju mnogi roditelji ili bake i djedovi kada škola ponovo planira renoviranje ili sadnju cvijeća. Vjerovanje da sovjetske škole nikada nisu imale nikakve veze s novcem je pogrešno. Malo se sjeća da je od 1940. do 1956. godine školovanje u srednjoj školi (od osmog do desetog razreda), kao iu tehničkim školama i visokoškolskim ustanovama bilo plaćeno i koštalo od 150 do 200 rubalja godišnje prema nekim podacima i do pola primanja roditelja prema drugima.
Dugo vremena sovjetski teoretičari bili su veoma zainteresovani za takozvanu pedologiju - pristup u kojem su se znanja iz biologije, medicine, psihologije i pedagogije koristila u formiranju školskih programa i nastavnih metoda. Danas su pedologiju apsorbirale druge nauke i prestala je postojati, ali je zanimljivo do čega su takvi eksperimenti rezultirali. Najupečatljivija manifestacija pedologije bio je princip formiranja sastava odjeljenja u školama.
Na osnovu testova osmišljenih za utvrđivanje nivoa inteligencije, učenici su raspoređeni u odjeljenje sa djecom odgovarajućeg nivoa. Tako su stvorene klase "postignuća" i "zaostalih".
Prelazak iz druge kategorije u prvu bio je vrlo težak, pa čak i gotovo nemoguć. Često je upis u tehničke škole ili univerzitete bio diktiran upravo pripadnosti klasi sa ispravnim karakteristikama. Rasprava o takvom pristupu danas može izgledati jednostavno neprikladna, ali ta činjenica ostaje u istoriji sovjetske škole.
Po pravilu, sporovi o visini i adekvatnosti plata otkrivaju najupadljivije kontradiktornosti. I to je tačno: postoji nekoliko načina da se proceni da li je nastavnik adekvatno plaćen. Na primjer, upoređujući platu nastavnika sa prosječnim nivoom prihoda u zemlji, vidjet ćemo da je tokom gotovo cijelog sovjetskog perioda bila niža u prosjeku za 15%. Ako uporedimo primanja školskog nastavnika i vanrednog profesora na fakultetu, rezultat će biti potpuno nepristojan. Učiteljica srednje škole primala je oko devet puta manje.
Najteže su bili nastavnici koji rade u seoskim školama. Dugo vremena uopšte nisu primali državnu platu: njihova plata je u potpunosti zavisila od prihoda kolhoza ili državne farme.
Ipak, ne treba zaboraviti na nivo kupovne moći rublje. Na primjer, prosječna plata učitelja u osnovnoj školi 70-ih godina bila je 70 rubalja, dok je kruh koštao oko 23 kopejke, a, na primjer, muško odijelo - oko 87 rubalja.
5. Sovjetski učitelj je aktivno učestvovao u obrazovanju svojih štićenika i van redovnog radnog vremena
Naravno, želeo bi se nadati da se i raniji i danas školarci susreću sa brižnim ljudima, ali nije teško ući u trag kakvo je to verovanje - uticaj jednog teškog perioda u istoriji, kada su sovjetski učitelji zaista morali da idu kući, tako da njihovi učenici nisu zaostajali. Do 1943. raspisivano je socijalističko takmičenje između škola (kao i u fabrikama, fabrikama i kolektivnim farmama) - ocena zasnovana na prosečnom školskom uspehu. Zarad pobjede na ovakvom takmičenju ocjene su nemilosrdno precijenjene, a nivo znanja nije odgovarao rezultatima navedenim u izvještajima. Godine 1943., kada su se sovjetske trupe približavale granici, ostavljajući za sobom već ne osvojena, već razorena naselja, postavilo se pitanje ko će ih obnoviti. S obzirom na demografsku situaciju, nadali su se onima koji su u tom trenutku morali završiti srednju školu.
Pokazalo se da je njihov nivo znanja bio katastrofalno nizak. Toliko da se postavljalo pitanje o nemogućnosti studiranja u tehničkim školama ili na fakultetima.
Tada je vlada poduzela niz mjera za poboljšanje situacije. Ministar prosvjete je pozvao na suzbijanje dosadašnjeg učenja napamet i obraćanje posebne pažnje na razumijevanje i sposobnost korištenja informacija. Ministarstvo prosvjete zahtijevalo je od svakog nastavnika da otkrije razloge lošeg akademskog uspjeha i nepohađanja. Tu se rodila ideja da učitelj prodre u privatni život svog učenika. Ideja koja je u svijesti ljudi osnažena velikim brojem tekstova objavljenih u periodici tog vremena i prvih poslijeratnih godina. Problem sa ovom, na prvi pogled, ne lošom idejom je nedostatak motivacije: nakon ukidanja socijalističkog nadmetanja, nisu izmišljeni drugi podsticaji za nastavnika koji trči po kućama svojih učenika.
Anna Kondra
Cijeli tekst "5 MITOVA O SOVJETSKOJ ŠKOLI" http://mel.fm/2015/09/17/ussr
Ako pronađete grešku, odaberite dio teksta i pritisnite Ctrl + Enter.
Čitam član 45 sovjetskog ustava.
“Građani SSSR-a imaju pravo na obrazovanje. Ovo pravo obezbjeđuje se besplatnošću svih vrsta obrazovanja”.
I ne samo besplatno obrazovanje, već i „obezbeđivanje državnih stipendija i beneficija đacima i studentima, besplatna podela školskih udžbenika“.
Da, bilo je tako. I nastavnici su bili dobri, koji ne samo da su davali dobro znanje, nego su i vaspitavali.
Tada je, sa "prokletim šancima", školski program obuke bio isti u cijeloj zemlji. Hostel se predstavio. Mogao bi živjeti od stipendije. Jedan od mojih omiljenih pisaca, Vasilij Šukšin, ima priču pod nazivom „Svemir, nervni sistem i Shmat of Sala“. Heroj, starac Naum Evstigneich, pita seoskog školarca koji će ući u medicinski institut:
- Ispružite noge dok ne stignete do hirurga. Otkud njoj, majko, toliki novac?
- Za stipendiju. Momci uče... Imamo dva studenta iz sela.
Nije luksuzno, ali se tada moglo živjeti od stipendije.
Moja ćerka, studentica 80-ih, imala je stipendiju od 40 rubalja. Neka prosječna plata bude 120 rubalja. Ispada da je stipendija bila jedna trećina prosječne plate. Ako je prosječna plata sada, recimo, 40.000 rubalja u Moskvi, onda bi stipendija trebala biti nešto manja od 14.000 rubalja. Postoji li tako nešto? 1800 rubalja, i živite kako želite.
Pokušajte danas, živeći na selu, da studirate u gradu bez pomoći roditelja, živeći od stipendije.
Šta se tada dogodilo, u vrijeme "sovjetske neslobode"? Nakon diplomiranja, mladi specijalista je dobio tri godine da stekne iskustvo. Istovremeno, primao je istu platu kao i običan specijalista. Stanovanje je definitivno predstavljeno. Mladi specijalista je imao mentora.
Prije vojske sam završio stručnu školu i dvije godine radio u metalurškoj fabrici - kuhao sam čelik na električnim pećima. Sve sam to vidio u stvarnosti i mogu potvrditi da je u stvarnosti bilo tako. A danas je problematično za maturanta bez radnog iskustva, a da ne govorimo o tome da će biti obučen i isplaćen normalna plata.
Pored dobrog znanja, tada je ličnost odgajana u školama i na fakultetima. Ličnost! Šta danas nedostaje.
A kakvi su ljudi izašli iz te sovjetske škole! Akademici, veliki naučnici, dizajneri, kosmonauti, menadžeri proizvodnje, veliki umetnici i državnici.
Koga škola danas odgaja? Došlo je do toga da su učenici počeli da ubijaju i sakate svoje nastavnike. Samo u januaru ove godine zabilježena su tri slučaja napada školaraca na njihove nastavnike.
U Permu je učenik devetog razreda nožem izbo učiteljicu i učenike četvrtog razreda. Učiteljica i četvoro djece prevezeni su u bolnicu u teškom stanju.
U Burjatiji je student sa sjekirom napao učiteljicu i učenike. Učiteljica i troje školaraca prevezeni su u bolnicu u teškom stanju. Povrijeđeno je sedam školaraca.
U regiji Čeljabinsk, učenik devetog razreda izbo je nožem drugog učenika. Ranije na istom mestu, u Čeljabinskoj oblasti, u selu Yeral, učenici su ubili svog profesora fizike.
U Vladivostoku je učenik osmog razreda poprskao biber gas u školi.
Ranije, 2014. godine, u Otradnome (Moskovska oblast), učenik desetog razreda je iz pištolja upucao nastavnika geografije.
Moja unuka ove godine završava Pedagoški fakultet i već se plašim za nju. Profesija nastavnika postaje najopasnija, kao rudarska. Neka budala za dvojku lako može ubosti učitelja.
A nastavnici danas nisu isti kao u naše sovjetsko doba. Prošle godine, u elitnoj školi u Moskvi, direktor i njegov zamenik su dugo vremena činili razvratne radnje nad devojčicama. Da li su slučajno riješili ovaj zločin, a koliko ih nije rasvijetljeno na periferiji? Niko ne zna.
Loše stvari danas u školi. I ne obrazuju, i slabo podučavaju.
Ranije smo imali ESHO - jedinstveno školsko obrazovanje. Sada ispit iz inostranstva. Učitelj Jurij Vnukov je na jednom sastanku rekao: "Da biste danas položili ispit iz inostranstva, dovoljno je znati predmet za dvojku" (u skladu sa kriterijumima ESHO-a)
Liberali i vladari su uništili rusko obrazovanje, a njihova djeca se sada šalju da studiraju na Zapadu iu Sjedinjenim Državama. Rusija je danas postala lider u proučavanju djece u Engleskoj.
Oni ne žele da uče svoju djecu u našim školama. Malo je vjerovatno da će ovi učenici napustiti strane škole kao patriote Rusije.
A nekada se naše obrazovanje smatralo najboljim na svijetu. Kada je Gagarin poleteo u svemir, američki predsednik Džon F. Kenedi je rekao: "Izgubili smo prostor za Ruse u školskoj klupi."
Moramo vratiti kvalitet sovjetskog obrazovanja.
Recenzije
Hvala, Nikolaju Ivanoviču! U vama sam našao svog punog pristalica, a broj vaših čitalaca pokazatelj je ispravnosti razloga za koji se zalažete. Stavio sam te u "favorite". Kako bude vremena i truda, čitaću vas.
Školska tema je široka i duboka jer je kroj našeg današnjeg društva. U odgovoru na jednu recenziju, čiji je autor smatrao da je zbog ogromnog obima ovog problema danas prerano da se njime bavi, napisao sam: „Oni koji će za trideset godina „stati u redu“ za predsedničku fotelju, danas i dalje idu u školu. Budućnost naše zemlje će umnogome zavisiti od toga kako ćemo ih obučavati i obrazovati."
Radio sam kao profesor pet godina prije penzionisanja. Svoje sudove o stanju stvari u njemu izložio sam u članku „Hajde da pričamo o školi“ (nalazi se na početku spiska mojih radova). Bilo bi mi drago da pokažete interesovanje za nju.
Sa velikim postovanjem i simpatijama!
Obrazovni sistem u SSSR-u se u zvaničnim dokumentima nazivao sistemom javnog obrazovanja. Od svog osnivanja 1917. godine, njegov glavni zadatak je bio da obrazuje i obrazuje mlađe generacije u skladu sa komunističkom ideologijom koja je određivala život društva. Glavni moralni cilj sovjetskog obrazovanja na svim nivoima - od vrtića do univerziteta - smatralo se pripremanjem dostojnog člana radnog kolektiva, zajedno sa cijelom zemljom, za izgradnju "svjetle budućnosti". Tokom čitavog perioda postojanja sovjetskog obrazovnog sistema, ovi stavovi su bili podređeni nastavi ne samo humanitarnih disciplina, već i prirodnih, pa čak i egzaktnih nauka.
Predškolska
Prva faza državnog programa javnog obrazovanja bile su predškolske ustanove. Otvoreni su po cijelom SSSR-u od prvih godina njegovog postojanja: Zemlja Sovjeta u izgradnji zahtijevala je milione radnika, uključujući i žene. Problem "kome ostaviti dijete mladoj zaposlenoj majci" nije bio aktuelan - uspješno su ga rješavali vrtići i jaslice koje su primale bebe od navršenih dva mjeseca. Kasnije su predškolske ustanove bile važan dio sistema opšteg srednjeg obrazovanja, koje je od 1972. godine bilo obavezno za svakog sovjetskog građanina.
U Sovjetskom Savezu nije bilo privatnih vrtića. Sve institucije su bile opštinske (državne) ili resorne – u vlasništvu preduzeća: fabrike, kolektivne farme, fabrike itd. Nadzirale su ih lokalne prosvetne i zdravstvene vlasti.
Država ne samo da je svuda gradila dječije predškolske ustanove, već je gotovo u potpunosti finansirala izdržavanje djece i obrazovni proces. Roditelji su djelimično nadoknadili troškove hrane, koji su obračunati uzimajući u obzir ukupne plate oca i majke bebe. Nije bilo "dobrovoljno-prinudnih" priloga za zavjese, ćebad, tepihe, knjige, lonce i tako dalje. Mnogočlane porodice i porodice sa niskim primanjima oslobođene su plaćanja usluga vrtića.
Razgranati sistem predškolskih ustanova u SSSR-u sastojao se od:
- iz vrtića - u njima su odgajani najmanji - od dva mjeseca do tri godine;
- vrtići - uzimali su trogodišnjake i pripremali ih za prijem u prvi razred do sedme godine, postepeno ih prebacujući iz mlađe u srednju, stariju i pripremnu grupu;
- jaslice-vrtići - kombinati, pod jednim krovom, objedinjuju dva prethodna tipa ustanova.
Sa đacima predškolskih ustanova radile su iskusne vaspitačice i dadilje. Djeca su se učila zdravom načinu života, a kulturni razvoj je išao u korak sa direktivama Komunističke partije i vladinim uredbama koje su uređivale cjelokupni obrazovni sistem u SSSR-u.
Škola
Tokom postojanja SSSR-a, srednja škola je više puta transformisana u skladu sa realnošću promenljivog života, sve 
modifikacije su imale za cilj podizanje nivoa obrazovanja novih generacija.
U prvim godinama sovjetske vlasti opšte i stručno obrazovanje nije bilo podijeljeno: u jedinstvenim devetogodišnjim radnim školama RSFSR-a paralelno se odvijalo savladavanje osnova teorijskih znanja i zanata. Obuka se odvijala u dvije faze: prva - pet godina, druga - četiri godine. Pored toga, 1919. godine otvaraju se radnički fakulteti pri srednjim specijalizovanim i visokoškolskim ustanovama - radnički fakulteti koji su pripremali nepismene proletere i seljake za studiranje na univerzitetima. Postojali su do sredine 30-ih godina i ukinuti su kao nepotrebni.
Godine 1932. srednje obrazovanje u SSSR-u postalo je desetogodišnje i trostepeno:
- osnovna - od 1 do 4 razreda;
- nepotpuno srednje obrazovanje - od 5. do 7.;
- srednji - 10 razreda.
Tokom Velikog Domovinskog rata u obrazovnom sistemu SSSR-a pojavile su se dvije vrste specijalizovanih škola:
- škole Suvorov i Nakhimov, koje su obučavale kandidate za više vojnoobrazovne ustanove;
- škole za radničku i seosku omladinu, stvorene kako bi radnici u večernjem i dopisnom obliku mogli steći srednje obrazovanje.
Godine 1958. promijenila se struktura srednjeg obrazovanja: prva tri su postala osnovni razred, srednji - od četvrtog do osmog, viši - deveti i deseti.
Iste godine otvaraju se i prve tehničke škole, a škole fabričkog šegrtovanja (FZU), koje su školovale KV radnike na osnovu osnovnog obrazovanja, zamenjene su stručnim školama (PTU), u koje se moglo ući nakon 8. razreda. da steknu radnu specijalnost.
Kako bi se pružila podrška nepotpunim, velikim i siromašnim porodicama, razvijen je sistem internata u kojima su djeca živjela tokom radne sedmice, učeći kao u redovnoj školi, a vikendom odlazila kući. U svim opšteobrazovnim školama uvedene su grupe produženog dana tako da djeca koja nemaju djedove i bake ostaju u školi poslije nastave do večeri, dobro jedu i rade domaće zadatke pod nadzorom nastavnika.
Sistem srednjeg obrazovanja u SSSR-u, reformisan 1958. godine, ostao je nepromijenjen do raspada zemlje i od strane mnogih stranih autoritativnih prosvjetnih radnika bio je priznat kao najbolji u svijetu.
Više
Vrhunac obrazovnog sistema u Sovjetskom Savezu je kompleks visokoškolskih ustanova koje su proizvele visoko kvalifikovane i sveobuhvatno razvijene stručnjake. 
za svaki sektor nacionalne privrede. U zemlji je uspješno funkcionisalo više od osam stotina univerziteta i instituta:
- politehnika;
- poljoprivredna;
- pedagoški;
- medicinski;
- pravni;
- ekonomski;
- umjetnosti i kulture.
Instituti su školovali kadrove prvenstveno za industriju, dok su se univerziteti uglavnom bavili obukom stručnjaka iz oblasti humanističkih i prirodnih nauka.
Univerziteti su diplomirali kompetentne stručnjake i istovremeno služili kao baza za naučni rad, jer su bili opremljeni istraživačkim učionicama i laboratorijama, u kojima su se vršili eksperimenti, razvijala tehnologija proizvodnje i kućanskih aparata. Studenti su bili aktivno uključeni u inovativne aktivnosti, ali im je glavno zanimanje i dalje bilo sistematsko učenje. Mladima je isplaćivana stipendija, čija je visina zavisila od akademskog uspjeha i obima posla u socijalnom radu.
Kako bi se povećala dostupnost visokog obrazovanja svim slojevima stanovništva u SSSR-u, po prvi put u svijetu počeo se koristiti dopisni oblik obrazovanja.
Uprkos ideologiji obrazovnog sistema u SSSR-u, njegovu efikasnost, posebno kvalitet inženjerske i tehničke obuke, primijetili su čak i politički protivnici Sovjetskog Saveza.
| Aleksandre Ivanoviču Napisao sam: |
| Praznina i kleveta - takav je utisak iz članka. U koju svrhu je napisano? Autor ne daje odgovor na glavno, suštinsko pitanje - kakav je bio kvalitet obrazovanja u SSSR-u u poređenju sa sadašnjim. I najvjerovatnije ne postavlja takav cilj. Njegov zadatak je jednostavniji, ako ne i podliji: nespretno izvlačenje pojedinosti iz opšteg obrazovnog konteksta, da se kod čitalaca stvori ideja da su stvari sa obrazovanjem u Uniji, oh, kako loše. A autor se ne stidi sredstava, šta su samo izmišljotine o diskriminaciji u formiranju klasa itd. Ostaje samo žaliti što dostojan resurs nije prezreo da ugosti oportunistički politički poredak. |
Zašto svesno sijati u umove ljudi Koja je ideja visokog nivoa obrazovanja u sovjetsko doba?
"Vulgus vult decipi, ergo decipiatur"
"Gumila želi da bude prevarena, neka bude prevarena"
4. Obrazovanje
Zašto narod treba da se obrazuje? Kakav je đavolski ponos potreban da bi se nametnuo prosvjetiteljima!... Težnja za obrazovanjem naroda zamijenjena je sloganom njegovog odgoja.
Nadezhda Mandelstam
Prvi petogodišnji plan, odobren 1929., zvanično je počeo 1928. Izvestija je 13. oktobra 1928. objavila: „U našem sistemu naučnog planiranja jedno od prvih mesta zauzima pitanje planirane obuke novih ljudi - graditelji socijalizma, komisija pri Glavnoj nauci, komisija koja će objediniti raštrkani rad pedagoških, psiholoških, refleksoloških, fizioloških, kliničkih instituta i laboratorija, organizovati njihove napore da proučavaju osobu u razvoju prema jednom planu i dovesti ovu studiju u glavne tokove praktične službe zadataka socijalističkog obrazovanja i socijalističke kulture." Bilo je prirodno da dijete postane najvažniji objekt "socijalističkog obrazovanja". Govoreći na Trinaestom partijskom kongresu (1924.), Buharin je objavio: „Sudbina revolucije sada zavisi od toga koliko mlađe generacije možemo pripremiti ljudski materijal koji će moći da izgradi socijalističku ekonomiju komunističkog društva“.
Skola
Početna faza u obradi "ljudskog materijala" bila je škola. Među prvim aktima sovjetske vlasti bilo je uništenje starog obrazovnog sistema. Za izgradnju nove škole, - napisao je V. Lebedev-Polyansky, jedan od čelnika Narodnog komesarijata za obrazovanje, - potrebno je pobiti staru školu. Radikalizam "Pravila o jedinstvenoj radnoj školi", zakona usvojenog u novembru 1918. godine, nije bio inferioran radikalizmu Oktobarske revolucije. Ukinute su sve "atribute stare škole": ispiti, lekcije, domaći zadaci, latinica, studentske uniforme. Upravljanje školom prelazi u ruke "školskog tima", koji uključuje sve učenike i sve radnike škole - od nastavnika do domara. Reč "učitelj" se ukida - postaje "školski radnik", žbun. Neposredno rukovodstvo vrši "školski savjet" koji uključuje sve "škrabe", predstavnike učenika (od 12 godina), radno aktivnog stanovništva i odjela za narodno obrazovanje.
"Nova škola" je odlučno odbacila stare nastavne metode, okrenuvši se najsavremenijim pedagoškim teorijama, ruskim i stranim. Posebno su popularne knjige američkog filozofa Johna Deweyja, koje su u velikom broju prevedene na ruski. Sovjetska škola 1920-ih je najnaprednija u svijetu u pogledu nastavnih metoda i oblika samoupravljanja. Revolucionarni učitelji predviđaju potpunu pobjedu u bliskoj budućnosti: „Država odumire. Prelazimo iz carstva nužnosti u carstvo slobode... U istoj mjeri se mijenja i značaj pedagogije... Spoznaja ličnost i sposobnost da obrazuje osobu dobija odlučujuću važnost..." 1 Škola, - tvrde teoretičari-marksisti, - nastala je zajedno sa državom, zajedno sa njom će nestati. Postat će mjesto za igru, klub. Nju će zamijeniti: komunistička partija, odbori poslanika, sindikati, fabrike, politički skupovi, sudovi.
Kasnih 1920-ih otkrivaju da su pogriješili. Država neće nestati. Svakim danom počinje da jača: Staljin ne štedi trud za to. Istovremeno se mijenja odnos prema školi. Tridesetih godina vratili su joj se svi atributi "školastičke feudalne škole". Svi eksperimenti u oblasti nastavnih metoda i programa proglašavaju se "lijevim zastranjivanjem" i "skrivenim trockizmom". Znak raskida sa politikom izgradnje "nove škole" bila je zamjena Anatolija Lunačarskog (koji je tu funkciju obavljao od novembra 1917.) na mjestu Narodnog komesara za obrazovanje partijskim vođom koji je bio na funkciji šefa. dugo godina Političke uprave Crvene armije, Andrej Bubnov.
Zaokret je bio 180°: umjesto samouprave - isključiva nadležnost direktora i "čvrsta disciplina", umjesto kolektivnog oblika obrazovanja ("brigadna metoda") - tradicionalna nastava, nastava, satnica. Godine 1934. uvedeni su "stabilni" nastavni planovi i programi i "stabilni udžbenici": širom Sovjetskog Saveza sve škole istovremeno podučavaju istu stvar koristeći iste udžbenike. Za svaki predmet se uvodi po jedan udžbenik, koji odobrava Centralni komitet.
Zaokret od 180° nije značio promjenu cilja. I Lunačarski i Bubnov su bili stari boljševici koji su znali šta hoće. Spor oko prirode škole nije se ticao principa, već metoda i tehnika obrade ljudskog materijala. Glavni problem je bila potreba da se spoji odgoj novog čovjeka i njegovo obrazovanje. U prvim postrevolucionarnim godinama revolucionarna škola je bila neophodna, prije svega, kao oruđe za raskid s prošlošću. uništavanje predrevolucionarnih društvenih veza. 1918. godine, na kongresu narodnih prosvjetnih radnika, jasno je i nedvosmisleno rečeno: "Moramo stvoriti generaciju komunista od mlade generacije. -pod grubim uticajem porodice. Moramo ih, iskreno, nacionalizirati." Od prvih dana života oni će biti pod blagotvornim uticajem komunističkih vrtića i škola. Ovdje će sagledati azbuku komunizma. Ovdje će izrasti u prave komuniste."
Kako je sovjetski sistem sazrijevao, u Staljinovo doba, kada se modelirao novi svijet uz pomoć alata za sečenje, pirsing, pucanje, izgled škole se mijenjao. "... Interesi države i škole", piše sovjetski istoričar, "stopili su se u jedno, ideja autonomije škole dobila je kontrarevolucionarni karakter..." 3 Roditelji su se promenili, sovjetski rođena je porodica, a država je uzima u službu kao pomoćnicu u školovanju mladih. Cilj ostaje isti. Prof. Medynski, jedan od najaktivnijih učitelja Staljinovog vremena, ponavlja 1952. formulu iz 1918. godine gotovo bez ikakvih promjena: "Sovjetska škola, uključujući i osnovnu školu, obrazuje svoje učenike u duhu komunističkog morala." Rad je formiranje komunistički moral među mladim ljudima.”5 Lenjinov citat dopunjuje nepromenljivu formulu: „U srcu komunističkog morala leži borba za konsolidaciju i dovršenje komunizma. Na pravcima reforme sovjetske škole, objavljenoj u januaru 1984, odobreno Od strane Centralnog komiteta i Vijeća ministara u aprilu iste godine citirane su instrukcije Ju. Andropova: - kao građanina socijalističkog društva, aktivnog graditelja komunizma..."7 Zakon o školi, koja je odobrila nacrt CK, završava se uputstvom: „Povećati avangardnu ulogu i odgovornost komunističkih učitelja za radikalno poboljšanje kvaliteta nastave i komunističkog vaspitanja mlađe generacije“.
Sovjetska škola je bila najrevolucionarnija na svijetu, zatim je postala najreakcionarnija i najkonzervativnija na svijetu. Ali ni na trenutak Partija nije izgubila iz vida svoj cilj: stvaranje Novog čovjeka. Kroz sovjetsku istoriju, škola ostaje moćan instrument za postizanje ovog cilja. Dvadesetih godina prošlog veka, kada su se za nastavu koristile najnaprednije pedagoške teorije tog vremena (prvenstveno zapadnjačke), najistaknutiji sovjetski prosvetni radnici tvrde: bez komunizma nam ne treba pismenost.
Potreba za posjedovanjem "izvjesne količine znanja", kako je to rekao Andropov, nije poricana: praktična potreba za njima je bila očigledna. Ali poučavanje "znanja" je uvijek bilo sekundarne prirode, bilo je, takoreći, nužno zlo, dodatni element obrazovanja, uvjeravanja i formiranja. Istorija sovjetske škole može se posmatrati kao istorija potrage za najboljom kombinacijom vaspitanja i obrazovanja, kao istorija razvoja tehničkih metoda koje omogućavaju da se obrazovanje pretvori u nosioca vaspitanja, da prožima sve obrazovne predmeta sa "ideološkim".
Autor "metodologije političke pismenosti", obavezne početkom 1920-ih, insistirao je na mogućnostima skrivenim, na primjer, u aritmetici. Od nastavnika je zatraženo da zadatke izgrade na sljedeći način: "Ustanak pariskog proletarijata sa preuzimanjem vlasti dogodio se 18. marta 1871. godine, a Pariska komuna je pala 22. maja iste godine. Koliko dugo je postojala?" Autor metodologije dodaje: "Naravno, u ovom slučaju aritmetika prestaje da služi kao oružje u rukama buržoaskih ideologa." U drugoj polovini 1950-ih, jedan naučni rad o bajkama ukazuje na pravce njihovog „ispravnog tumačenja” u radu sa decom: „U bajkama o životinjama iskonsko klasno neprijateljstvo između tlačitelja kmetova i potlačenog naroda je istinito prikazana..."Baba Jaga","gospodarica "šume i životinja, prikazana je kao pravi eksploatator, koji ugnjetava svoje sluge-životinje..." 10 Krajem 70-ih godina, u metodološkom priručniku, akademik I. I. Lenjin, koji nije bio fizičar, dublje je shvatio značaj Ajnštajnove teorije relativnosti za fiziku od mnogih istaknutih naučnika tog vremena..."11
Jačanje autoriteta A. Einsteina svemogućim autoritetom V. I. Lenjina je najizrazitiji primjer podređenosti "znanja" "ideologiji". Poenta nije samo u tome da su materijalizam i empiriokritika, u kojima je Lenjin navodno "shvatio značaj teorije relativnosti", napisan 1908., objavljen 1909., a prvi Ajnštajnov članak objavljen je 1905. godine, već je u njegovoj teoriji predstavljen u svom konačnom obliku tek 1915. Poenta nije samo u tome da Lenjin ne pominje Ajnštajna, jer ga ne poznaje 1908. Godine 1953. Ajnštajnova teorija je smatrana antinaučnom", 12 1954. autor teorije relativnosti je zamjeran u činjenici da je "pod utjecajem makijeve filozofije" dao "perverznu, idealističku interpretaciju" svoje teorije. Tek 1963., deset godina nakon Staljinove smrti, Filozofski rječnik izjavljuje da je "teorija relativnosti u potpunosti potvrđuje ideje o razvoju dijalektičkog materijalizma moderne fizike, koje je Lenjin dao u materijalizmu i empiriokritici.13 Godine 1978. objavljeno je da je značaj Ajnštajnove teorije određen prvenstveno činjenicom da je Lenjin prvi otkrio značaj.
Zadatak koji je postavljen pred sovjetsku školu objašnjava veliko interesovanje koje se od početka 1920-ih pokazuje za fiziologiju i psihologiju kao alate obrazovanja i uvjeravanja. Budući da je „glavno praktično pitanje“ koje je postavio novi društveni sistem „pitanje promena u masovnom čoveku u procesu socijalističkog uticaja na njega“, 14 utoliko što je ovo pitanje bilo „pedološko“: , odlučujući faktor... . određivanje svih glavnih izgleda za budućnost neke osobe." U potrazi za „energetskim ubrzanjem naše kreativne varijabilnosti“, 15 pedologa se pre svega okreće učenju fiziologa Ivana Pavlova o uslovnim refleksima, jer je „centar ove nastave u spoljašnjoj sredini i njenim nadražajima“.
Pedagozi sanjaju o korištenju najnovijih dostignuća sovjetske znanosti, koja je 1920-ih i 1930-ih godina aktivno tražila mogućnosti za preuređenje ljudske psihologije i fiziologije. Naučnici i pseudoznanstvenici najavljuju čudesna otkrića i "otkrića" koja omogućavaju da se vrati mladost, da se počne - na traci - praviti socijalistički čovjek. Priča Mihaila Bulgakova Pseće srce, napisana 1925. godine i nikad objavljena u SSSR-u, dobro prenosi atmosferu vremena - očekivanje čuda, eliksira mladosti, večnog života. Aleksandar Bogdanov, filozof i lekar, jedan od osnivača Ruske socijaldemokratske partije, umire 1928. godine od posledica neuspešnog iskustva u transfuziji krvi, nametnutog da dokaže mogućnost podmlađivanja i teoriju sveopšteg bratstva ljudi. Istraživački institut je stavljen na raspolaganje prof. Kazakov, koji je objavio da je pronašao čudotvorni lijek - lizate.17 Godine 1938. ubijen je I. Kazakov, uhapšen u slučaju Buharin i optužen za ubistvo predsjednika OGPU Menžinskog. Iz njegovog svjedočenja proizilazi da je sovjetske vođe liječio svojim magičnim lizatima. Godine 1937. Narodni komesarijat za zdravstvo stvorio je kliniku orijentalne medicine sa 50 kreveta u Lenjingradu, sposobnu da opsluži 200-300 pacijenata mesečno.18 Možda je najbolji dokaz koji karakteriše atmosferu iščekivanja čuda, vere u njega, bio naziv šefa nove klinike, specijalista tibetanske medicine - dr Badmaev. Isto ime nosio je jedan od Rasputinovih prethodnika na kraljevskom dvoru - mongolsko-burjatski ljekar Badmaev.
Razlika između Zhamsaryna Badmaeva, koji je lečio kraljevsku porodicu čudotvornim biljem, i doktora NNBadmaeva, sovjetskog lekara koji je lečio "radne ljude SSSR-a", bila je u tome što je ovaj drugi radio "prema planu" i na osnovu " materijalistička filozofija."
Uslovni refleksi, lizati, tibetanske trave, proučavanje "moždane barijere" - prava nauka i šarlatanizam su se dobro slagali ako su svoju polaznu tačku postavili kao tačnu tvrdnju o direktnoj vezi između spoljašnjeg okruženja i psihe, ako su obećali da će promeniti ljudsku psihu uticajem na spoljašnje okruženje. U ovoj atmosferi, pojava najvećeg šarlatana dvadesetog veka - T. Lisenka - bila je neizbežna. Da divna ideja da se priroda prepravi na osnovu Staljinovog učenja nije pala na pamet agronomu u Ganji, nesumnjivo bi došla nekom drugom. Ova ideja je bila u zraku, bila je neophodna, izražavala je duh vremena, suštinu „racionalne“ sovjetske ideologije.
Talentovani psiholog A.S. Vygotsky potkrepljuje ulogu vaspitača u društvu, razvijajući teoriju I. Pavlova o drugom signalnom sistemu - posrednoj strukturi koja filtrira stimuluse-signale fizičkog sveta. Mozak djeteta ili osobe koja je tek naučena čitati i pisati, objasnio je Vigotski, uslovljen je interakcijom spontanih i nespontanih pojmova. Autoritarni obrazovni sistem, koji hrani um objekta organizovanim konceptima, omogućava dizajn i kontrolu spontanih elemenata.
Zaključak iz svih ovih teorija bio je očigledan: mogućnost obrade ljudskog materijala je naučno dokazana, s njom treba započeti što je prije moguće. Dr Zalkind navodi krajem 1920-ih da su u SSSR-u „u jasličkom dobu otkrivene potpuno nove, najbogatije pedagoške mogućnosti – mogućnosti nepoznate zapadnoj jasličkoj praksi.“ 20 On nastavlja: „Ništa manje bogat i ništa manje optimističan materijal o pitanju varijabilnosti doveo je predškolski uzrast u sovjetsku pedologiju... Pojavio se novi predškolac, koji je odrastao sa našom pedagoškom svrhovitošću." mašina koja funkcioniše tako da proizvodi ono što nazivamo ispravnim mentalnim fenomenima... Čovjek ... je komad organizirane materije koji misli, osjeća, vidi i djeluje.22
U narednim decenijama dogodile su se značajne vanjske promjene: 1936. godine eliminirana je pedologija, koja je proglašena "buržoaskom antinaukom", mnoga imena vodećih ličnosti pedagogije, psihologije, fiziologije i biologije - nosilaca nauke. Staljinističkog perioda su izbrisani iz sjećanja, nestala je iskrenost sna o čudu svojstvenom postrevolucionarnom dobu. Želja za liječenjem djeteta, otpočinjanje utjecaja što je prije moguće, ostaje konstantna. Povelja vrtića, odobrena 1944. godine, glasi: „Negovati ljubav prema sovjetskoj domovini, prema svom narodu, njenim vođama, sovjetskoj armiji, koristeći bogatstvo domaće prirode, narodnu umjetnost, svijetle događaje u životu zemlje , pristupačan za razumevanje dece." "Program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću", odobren 1969. godine, predlaže da se obrati pažnja na "formiranje od najranije dobi tako važnih moralnih osećanja kao što su ljubav prema domovini, sovjetskom narodu, osnivač sovjetske države VI nacionalnosti“.24
Nastavljaju se intenzivna "psihofiziološka i pedagoška proučavanja" male djece koja ukazuju na "velike kognitivne sposobnosti djece u prve dvije godine života", ulogu "orijentacionih refleksa". 25 Posebna psihološka i psihološko-pedagoška istraživanja razvoja emocionalni procesi u predškolskom uzrastu, "njihov značaj za formiranje društvenih motiva ponašanja".
Eksterne promjene koje su se dogodile u oblasti obrazovanja u prvoj polovini 30-ih godina, koje su tačno odražavale proces izgradnje socijalističke utopije, označile su prelazak na novu tehniku obrade ljudskog materijala. Glavni pravac nije promjena okoline, koja bi za sobom povukla promjenu čovjeka, već trening, koji, kako je uvrijeđeno napisao A. Zalkind, "najveći neprijatelji zovu treniranje djece".
"Obuka, metode hipnotičkog, terorističkog pritiska na djecu" 27 bila je tačna definicija tehnike koju je koristila sovjetska pedagogija. Postepeno, od početka 30-ih godina, tehnika edukacije se poboljšava. Odnos prema ideologiji se menja: ona prestaje da bude sistem gledišta zasnovanih na određenim nepokolebljivim konceptima, i pretvara se u sistem signala koje emituje Viša instanca. Potreba za "vjerom" nestaje: istrebljenje "ideoloških marksista" tokom godina terora označilo je početak nove ere.
Odlična ilustracija neograničenih mogućnosti koje su se otvorile pred pedagogijom može biti pjesma koju djeca pjevaju u vrtiću, jedva naučivši da govore. Dve decenije sovjetska deca su pevala: "Ja sam devojčica, igram i pevam. Ne poznajem Staljina, ali ga volim." Sredinom 50-ih, tekst je promijenjen: "Ja sam mala djevojčica, sviram i pjevam. Ne poznajem Lenjina, ali ga volim." Izraz ljubavi prema nepoznatom božanstvu je važan, njegovo ime nije važno.
Metoda treninga (ili treninga) zahtijeva nemilosrdno ponavljanje istih pokreta - ili riječi. Potreban je i model koji pokazuje ispravne pokrete, govoreći: radi kao ja! Posle generacije obučene po Staljinovom modelu, slede generacije obučene po Lenjinovom modelu. Signal - "Lenjin" - ulazi u mozak sovjetskog djeteta odmah nakon rođenja. Otvarajući oči, vidi portrete Vođe, među prvim zvucima - ime Vođe, među prvim rečima - posle reči "majka" - "Lenjin". „Kada običan nakazni dečak dođe u prvi razred, on prvi put pročita ovu reč u prvoj knjizi.” 28 Upravo tako pesnik M. Dudin iznosi istinitu činjenicu: prva reč koju je pročitalo sovjetsko dete je Lenjin. Preporučena lista knjiga za lektiru za učenike prvih osam razreda nosi naziv: „Lenjin – Partija – Narod – Revolucija“. Prva preporučena knjiga: Život Lenjina. Odabrane stranice proze i poezije u 10 tomova. Lista, koja broji 78 stranica, sadrži desetine knjiga o Lenjinu: poeziju, prozu, drame, memoare.
Hiljade anegdota koje ismijavaju oboženje Vođe pokušaj su bijega iz hipnotičkog sna u koji je sovjetska osoba uronjena. Ali šale koje ismijavaju Lenjina imaju Lenjina kao svoju zaplet. Ikonični model vam omogućava da kreirate ritual obožavanja koji ostaje nepromijenjen, u kojem se ime Lenjinovog nasljednika može zamijeniti kao korišteni dio mašine. Devetnaesti kongres Komsomola (1982) uvjeravao je partiju da će "odgajati svjesne borce za komunističke ideale, obrazovati djecu na primjeru života i rada velikog Lenjina..." nasljednika stvari velikog Lenjina , izvanredan politički i državnik našeg vremena, neumorni borac za mir i društveni napredak, mudri mentor mladosti, drug Leonid Iljič Brežnjev.“29 Tačno dvije godine kasnije, mladi radnik moskovske tvornice uvjeravao je novog generalnog sekretara: " Imamo od koga da uzmemo primer, od koga da učimo ... Pred nama je vaš svetli životni put, Konstantin Ustinoviču. "30 Nazivanje životnog puta KU Černjenka" svetlim " je možda najveća hiperbola od vremena kada je Staljin zvan najveći genije svih vremena i naroda... Ali mladi radnik nije tražio hiperbolu, poređenja, nije izražavao vlastita osjećanja - učestvovao je u ritualu.
Glavni je osnovni model, osnovni model. Na njegovu sliku i priliku stvaraju kulturni radnici - pisci, filmaši, umjetnici itd. - smanjeni modeli - pozitivni likovi. Centralni komitet KPSS u svojoj sledećoj rezoluciji („O kreativnim vezama književnih i umetničkih časopisa sa praksom komunističke izgradnje“) daje istu naredbu: „Novim generacijama sovjetskih ljudi potrebni su pozitivni heroji koji su im bliski po duhu i vrijeme."
Posebno mjesto u galeriji pozitivnih uzoraka zauzimaju junaci dječije književnosti. Dječiji pisci hvale dječake i djevojčice koji su spremni na junačka djela, koji čine herojska djela, žrtvujući se zarad Otadžbine. Djeca su uvjerena da je potrebno uništiti neprijatelja i umrijeti. Autor eseja o istoriji sovjetske književnosti za decu ističe izuzetne zasluge dela klasika književnosti za decu Arkadija Gajdara: „Prvi put u dečijoj književnosti Gajdar uvodi koncept„ izdaje.“32 Pavlik Morozov je postao prvi pozitivni junak sovjetske književnosti za djecu, jer je razotkrio "izdaju" (svog oca) i umro, ispunivši svoju dužnost. Proslava 50. godišnjice smrti mladog oceubice. Komsomolskaya Pravda je isticala važnost „legendarnog podviga“ u vaspitanju sovjetske dece i odraslih.33 Pola veka nakon rođenja „legende“ o Pavliku, časopis „Junost“ objavio je priču E. Markove Podsolnuha, koja govori o mladi, talentovani umjetnik koji služi kao graničar. Uočivši sa kule kako neprijatelj napušta granicu (niko drugi ne može da „naruši“ granicu), sovjetski graničar skače: „Skočio je na ta mrska leđa, osećajući u sebi stotinu konjskih snaga. Čuo je tuđe isprekidano disanje i stisnuo se. zubi mu na slanom vratu." Mladić je slomljen na smrt, ali obavlja svoju dužnost. Prije smrti, u bolnici, shvata da je postupio potpuno ispravno, da sovjetska osoba nije mogla postupiti drugačije. Lekarka koja dolazi kod umiruće osobe izražava opšta osećanja: „Ono što je uradio vredi najviše reči...“ 35
Galileo u Brechtovoj drami kaže: nesrećna zemlja kojoj su potrebni heroji. Ako se složimo sa ovim, onda nema sumnje da je Sovjetski Savez najnesretnija zemlja na svijetu. Ne samo zato što joj treba bezbroj heroja - kaže popularna pesma: kad država naredi da bude heroj, u našoj zemlji svako postaje heroj. Nesreću jedne zemlje određuje prvenstveno to kakve heroje želi da ima. Sovjetsku djecu i omladinu podučavaju primjeri heroja vojnika i heroja policije. Godine 1933. Gorki je sa zadovoljstvom primetio: „... Počinjemo da stvaramo fikciju Crvene armije, koje nigde nije bilo – i br. 36 Danas se objavljuju milioni primeraka knjiga o ratu, obaveštajcima, policajcima, radnici "orgulja". - i televizijski filmovi, predstave, pjesme, slike, skulpture. U Centralnom muzeju Ministarstva unutrašnjih poslova SSSR-a posebna je izložba posvećena AM Gorkom, koji je proglašen za načelnika milicije i "organi." i Zarnitsa. Centralni komitet Komsomola, Ministarstvo odbrane, Ministarstvo prosvete, Ministarstvo visokog i srednjeg specijalnog obrazovanja, Državni komitet za stručno obrazovanje, Centralni komitet DOSAAF SSSR-a, U organizaciji i održavanju ovih igara učestvuju Sportski komitet SSSR-a, Savez društava Crvenog krsta i Crvenog polumjeseca SSSR-a.
Učenici osnovnih razreda (prvi - sedmi) učestvuju u "Zarnici", učenici starijih razreda (osmi - deseti) učestvuju u "Orlu". 1984. godine 13 miliona školaraca učestvovalo je u vojno-sportskoj igri "Orlić": 37 se takmiči u gađanju, bacanju granata, savladavanju prepreka, savladavanju terena zahvaćenog atomskom eksplozijom (u specijalnom zaštitnom odijelu), te u vojnom maršu. „Orlovi“, izveštava sovjetski novinar koji oduševljeno opisuje „igru“, „proučavaju istoriju sovjetskih oružanih snaga, učestvuju u taktičkoj obuci...“ I dečaci i devojčice učestvuju u Zarnici i Orljonoku.
Komanda vojnih igara (profesionalna vojska u generalskim činovima), osim za "Orlyonok" i "Zarnitsa", redovno se održava od 1973. godine: u oktobru - juniorski triatlon, u novembru-decembru - takmičenje "Prijateljski i jaki", u januaru-februaru - Operacija Dragi heroji, u martu - Operacija Odbrana, u aprilu - Operacija Snajper, u maju - Delfin.
"Vojno-patriotsko obrazovanje" počinje od jaslica, nastavlja se u vrtiću i školi - ono je najvažniji element sovjetskog sistema odgoja i obrazovanja. „Glavni obrazovni i vaspitni zadatak sovjetske škole“, kaže se u radu koji je pripremilo osoblje Akademije pedagoških nauka SSSR-a, „je da formira marksističko-lenjinistički pogled na svet među mlađom generacijom, da obrazuje ubeđene materijaliste, čvrste borce za mir." Najvažniji zadatak je zasićenje svakog predmeta „sistemom osnovnih ideoloških ideja.“ 38 Metodisti su dužni da upamte potrebu „obrazovanja u procesu učenja i da ističu „ideološku orijentaciju“ svakog predmeta.39
Dovoljno je uporediti smjernice, razdvojene četvrt stoljeća, da bi se otkrila njihova nepokolebljiva postojanost. 1952.: „Kurs istorije ima veliku obrazovnu vrednost – dovodi studente do marksističko-lenjinističkog razumevanja istorije.” , Marksizam-lenjinizam. „41 Sasvim je očigledno da su humanističke nauke posebno pogodne za uvođenje ideologije u njih.” Ali Sovjetski metodolozi ne zaboravljaju prirodne nauke, obnovljene na osnovu učenja velikog ruskog fiziologa I. P. Pavlova, a učenje o osnovama darvinizma zasnovano je na učenju I. V. Michurina.“ formiranje čvrste ateističke pozicije. "43 Godine 1952, među glavnim zadacima kursa hemije:" Upoznati studente sa naučnim osnovama hemijske proizvodnja i uloga hemije u vojnim poslovima; promicati razvoj materijalističkog pogleda među učenicima."44 1977.: škola treba uvesti osnove nuklearne fizike i hemije, koje omogućavaju učeniku" koji duboko razmišlja o ovim pojavama da ne pribjegne hipotezi o Bogu... Fizika i matematika... ovo nije samo tehnologija, već i ekonomija, ovo je produktivnost rada; sledstveno tome, to je i društvena kategorija koja je u direktnoj vezi sa izgradnjom komunizma.”45 Godine 1984., nakon usvajanja novog školskog zakona, naglašeno je: „Celokupni obrazovni proces bi u mnogo većoj meri trebalo da postane nosilac ideološkog sadržaja. Ovaj problem se rješava u procesu nastave praktično svih predmeta, kako humanističkih tako i prirodnog ciklusa.”46
Posebnost sovjetskog obrazovanja, koje je prvenstveno odgojno, određuje „novi psihološki i didaktički pristup proučavanju nastavnog plana i programa.“ 47 Zasnovan je na deduktivnoj metodi izlaganja gradiva. Sovjetska pedagoška nauka je utvrdila da „ranija teorijska generalizacija stečenog znanja čini učenje svesnijim...“ 48 Sve „generalizacije“, svi početni teorijski podaci „zasnovani su na marksizmu-lenjinizmu“. Nastavna metoda se sastoji u predstavljanju materijala "od poznatog" do "poznatog": od marksističko-lenjinističkih generalizacija do marksističko-lenjinističkih činjenica. Time se eliminišu mogućnosti samostalnog razmišljanja, pitanja, sumnje. Od sovjetskih školaraca se traži - "da podignu teorijski nivo obrazovanja" - da u nastavi proučavaju "dela klasika marksizma-lenjinizma, najvažnije dokumente KPSS i sovjetske države, međunarodnog komunističkog i radničkog pokreta istorije, društvenih nauka, književnosti i drugih predmeta."
Ovaj spisak "teorijskih tekstova" krije govore narednih generalnih sekretara, naredne odluke CK. "Podizanje teorijskog nivoa" se na kraju svodi na pamćenje savremenog političkog rječnika.
Analiza poljskih školskih udžbenika koju je 1980. godine napravio Bohdan Tsivinsky bila je demonstracija univerzalnosti metoda formiranja sovjetske ličnosti. Identificirao je četiri ideološka zadatka koji se isprepliću u udžbenicima: formiranje marksističkog pogleda na svijet, čovjeka, društvo, kulturu, ekonomiju i različite istorijske i savremene društvene probleme; ateizacija svijesti; podređivanje istorijskih i aktuelnih informacija ruskim i sovjetskim interesima; sveobuhvatan prikaz moderne poljske države kao socijalističke domovine, jedinog nesumnjivo dostojnog objekta istinskih patriotskih osjećanja.50
Engleski istoričar Seton-Votson je 1975. godine sa nesavladivim optimizmom izjavio: „Rast materijalnog blagostanja /u SSSR-u – MG/... bio je praćen brzim razvojem obrazovanja na svim nivoima... Uzastopne generacije mladih ljudi naučio da misli“ .51 Engleski istoričar nije uzeo u obzir da je sovjetska nastavna metoda imala za cilj da spreči učenike da razmišljaju.
Pošto partija vodi školu, Centralni komitet KPSS je pripremio nacrt školske reforme, odobren u aprilu 1984. Ali ni KPSS ne može u školama bez nastavnika, "vajara duhovnog sveta mlade ličnosti", kao što je zakon o školi kaže. Uloga učitelja kao oruđa za vođenje partijske politike, kao "vajara" sovjetske osobe, objašnjava njegov položaj u društvu. „Sociološke studije pokazuju da je prestiž učiteljske profesije među mladima neprihvatljivo nizak“, ogorčeno je izjavio sovjetski učitelj 1976. godine.52 U priči Venijamina Kaverina Zagonetka, objavljenoj 1984., učitelj se žali: „...Ja, na primer, u nepoznatom drustvu,negdje na plazi,sramim se priznati da sam uciteljica.Postoje prestižne profesije:direktor prodavnice cipela ili bakalnice,umjetnik,merchandiser,umjetnik,upravnik garaze.A nastava je profesija koja, avaj, nije izazvalo poštovanje." Učiteljica zna razloge nepoštovanja svoje profesije: „Učiteljima se ne vjeruje.“ 53 Postoje i drugi razlozi: niske plate, veoma visoka zaposlenost, gubitak autoriteta među školskom djecom. Glavna stvar je nepovjerenje u nastavnika. Rađa se prvenstveno iz činjenice da djeca shvate da im učitelj laže. I nastavnici to dobro razumiju. „... Postupila bih pošteno“, kaže junakinja Kaverina, „da sam napustila predavanje, koje volim, jer je pre svega potrebno predavati istinu, pa tek onda geografiju ili fiziku.“ , prevariti. Obmana nastavnika je očigledna svim školarcima, počevši od samih razreda osnovne škole, jer se ogleda pre svega u tome što se ocene učenicima daju ne u zavisnosti od njihovog znanja, već od potreba ispunjavanja nastavnog plana. Učinak nastavnika se ocjenjuje na osnovu procenta akademskog plana. Ocenjuje se i rad odeljenja, škole, okruga, regiona, republike. „Princip kvantitativnog sumiranja“, piše moskovski učitelj G. Nikanorov, „ovde je usađen od vrha do dna.“ 1%.“56 Opažanje je bilo potpuno tačno, ministar, međutim, nije razumeo da je on posmatranje efekta planiranja. Na samom početku školske godine, kaže jedan moskovski učitelj, „procenat akademskog uspeha često raste na devedeset devet i desetina...“ kako se ne bi poremetilo sprovođenje plana od strane razreda, škole, okruga, republika.
Promoviranje ispunjenja plana kao prvog „pedagoškog“ zadatka podrazumijeva namjerno snižavanje nivoa obrazovanja, koje nije osmišljeno za dobre, već za neuspješne učenike. Ova politika se zasniva ne samo na "planiranju" cjelokupnog života u zemlji, već i na pedagoškom konceptu koji je formulirao Makarenko: , uključujući biološke potrebe, ali u općem procesu organiziranja dječjeg života, društvenih i kolektivnih odnosa, u tok kojim se formira djetetova ličnost. "zanimljivi i kreativni, ali koji su prijeko potrebni..."59 Vaspitači su dužni objasniti da država određuje ko će izvoditi "interesantnu", a ko "potrebnu" vrstu. rada.
Veoma niske plate doprinose nepoštovanju nastave. U priči Marije Gluško Povratak, učiteljica se ogorčeno šali: „Pošto je naša plata mala i nemamo šta da ukrademo, mi... primorani smo da živimo bogat duhovnim životom. Naravno, mogli smo da uzimamo mito, ali niko ne daje .“ sovjetski čitatelj, koji dobro zna da se mito nije zaustavilo na pragu škole, da su nastavnici uključeni u magični krug onih koji daju i primaju mito.
Polazak u školu, prvi korak iz porodice u život, suočava dete sa realnošću sovjetskog sistema. U još većoj mjeri od znanja koje učitelj daje, sijedanje učitelja postaje najvažniji faktor u odgoju - početak obuke sovjetske osobe. Lične kvalitete nastavnika: poštenje, ljubav prema profesiji, talenat, želja da kvalitetno rade svoj posao ne mogu bitno uticati na tok sistema. Čim sistem osjeti čak i najmanji otpor, izbacuje prepreku. Vladimir Tendrjakov, pisac koji je pomno pratio sovjetsku školu, posvetio je svoju priču Izvanredan skandal u malom provincijskom gradu kada se otkrilo da nastavnik matematike veruje u Boga. Svojim studentima nikada nije rekao ni reč o religiji; njegov predmet, čini se, nije imao nikakve veze sa religijom. Bio je primoran da napusti školu, jer je svojim prisustvom ometao "sistem", svjedočio o mogućnosti izbora. Ometao je "obuku" .61
Učenik, uprkos ličnim željama nastavnika, doživljava učitelja kao nož u rukama države, kao izvršioca naređenja koja ga tera da laže, da bude licemer. Djeca vide da za ovaj bolno težak posao prima oskudnu platu, nema autoritet u društvu. Ovako počinje život.
Sva djeca neizbježno postaju odrasli. Učenici još dobro pamte školu, njihov odnos prema profesorima obojen je odnosom prema nastavniku. U mnogim pričama i romanima o studentima u središtu sukoba je problem izdaje profesora. Studenti izdaju svoje profesore - prozivaju ih, razotkrivaju na sastancima - pod pritiskom stranke, nalazeći da je to jedini način da naprave karijeru. Za sovjetske pisce - D. Granjina, Y. Trifonova, I. Grekova, V. Tendrjakova, V. Grosmana - izdaja profesora je simbol sistema koji vrši pritisak na osobu. U ovom sukobu je i osveta učiteljici koja je izdala učenika iz prvog razreda škole.
Reč „reforma“ se u sovjetskom rečniku – u odnosu na sovjetski sistem – koristi veoma retko. U rezolucijama CK KPSS i Saveta ministara o raznim vrstama promena koriste se optimistični izrazi: „povećati“, „poboljšati“, „proširiti“, „ojačati“ itd. Ističući značaj promena u školi sistema odobrenog zakonom usvojenim u aprilu 1984. godine, nazvane su "reforma opšteg obrazovanja i stručne škole". Aprilska reforma stvara „školu u uslovima unapređenja razvijenog socijalizma“, školu za dvadeset prvi vek: 15-20 godina i dalje – u narednom dvadeset prvom veku.“62
Školski zakon tačno beleži stanje sovjetskog sistema nakon sedam decenija postojanja i snove njegovih lidera o budućnosti. Pravci reforme školstva svjedoče o odluci da se u dvadeset prvi vek uđe unazad, čvrsto zabranjeno od svega novog, što može narušiti entropiju sovjetskog sistema, totalnu moć partije. Sa zapanjujućom nepopustljivošću, novi školski zakon ponovo potvrđuje strateški cilj: „Nepokolebljivi temelj komunističkog obrazovanja učenika je formiranje marksističko-lenjinističkog pogleda na svijet u njih.“ 63 Reforma definira nove taktičke pravce za postizanje cilja, uzimajući u obzir računaju „nadolazeći dvadeset prvi vek“. To bilježi nepotpuni uspjeh sovjetskog obrazovnog sistema.
Osnovni zadatak koji se postavlja pred školu je „formiranje svjesne potrebe za radom kod mlađih generacija.“ uz neposredno učešće školaraca u sistematičnom, organiziranom, izvodljivom, društveno korisnom, produktivnom radu.“65
Struktura škole se mijenja. Obrazovanje počinje u šest umjesto u sedam. Smanjenje starosne dobi za prijem u školu nesumnjivo je povezano sa željom da se što ranije počne sa obradom djeteta. U tu svrhu uvodi se nova struktura: osnovna škola (prvi - četvrti razred), nepotpuna srednja škola (peti - deveti razred), puna srednja škola (deseti - jedanaesti razred). Umjesto do sada obaveznog desetogodišnjeg obrazovanja, uvodi se devetogodišnje i dodatno dvogodišnje obrazovanje za one koji dobiju mogućnost da nastave studije na visokoškolskoj ustanovi. Deveti razred postaje prag na kojem će se vršiti selekcija: većina - za proizvodnju, manjina - za univerzitet. U vezi sa reformom, približno će se udvostručiti broj učenika koji idu u stručne škole ili direktno u proizvodnju.66 Samim tim, broj kandidata za upis na fakultet će se prepoloviti. Godine 1950. oko 80% maturanata išlo je na univerzitet, krajem 70-ih - ne više od 18% .67 Očigledno, a to je previše - sovjetska država je na pragu dvadeset prvog veka otkrila da prije svega trebaju radnici.... Odabir školaraca će se vršiti "u skladu sa potrebama nacionalne privrede, uzimajući u obzir sklonosti i sposobnosti učenika, želje roditelja i preporuke pedagoških vijeća škola".
Kako bi 15-godišnjaci i djevojčice nakon 9. razreda mogli raditi u proizvodnji, zakon obavezuje školu da obezbijedi savladavanje struke od strane školaraca tokom studiranja, a predviđa i „obavezno učešće školaraca u društveno korisnim, produktivan rad...", 69 uključujući i period ljetnih praznika. Vodeći časopis Ministarstva prosvete sa zadovoljstvom konstatuje: „Iskustvo iz 1981. godine pokazalo je da se širi obim uključivanja učenika 4-6, pa i 1-3 razreda u društveno koristan rad tokom letnjeg raspusta. Ova tendencija treba podsticati i razvijati.” 70 Školski zakon je učinio „ovaj trend” obaveznim.
Škola će, naglašava Pravda, posvetiti „posebnu pažnju vaspitanju potrebe za radnom snagom.“ 71 Dakle, ne samo da podučava profesiju, već – pre svega – da neguje osećaj potrebe za radom gde god da je partija i partija. vlada šalje. Tako se spajaju dva zadatka: komunističko obrazovanje i stručno osposobljavanje.
Treći glavni zadatak - sovjetska škola dvadeset prvog veka treba da stoji na tri stuba - da ojača "vojno-patriotsku obuku". Nezadovoljni svime što je urađeno u ovoj oblasti, autori novog zakona u njega unose paragraf iz zakona o služenju vojnog roka, usvojenog 1968. godine. Škola dobija zadatak: „Postaviti osnovu za vojno-patriotski obrazovanje učenika za pripremu za služenje u redovima Oružanih snaga SSSR-a, negovanje ljubavi prema Sovjetskoj armiji, negovanje visokog osećaja ponosa na pripadnost socijalističkoj otadžbini, stalna odbrana iste.Podizanje nivoa i efikasnosti vojna obuka za opšte obrazovanje i stručnu školu.”72
Nijedna škola na svijetu, osim možda Irana Homeinija, ne poznaje vojnu obuku koja počinje u vrlo ranoj dobi. „Vojno-patriotsko vaspitanje“ ima za cilj da buduće vojnike pripremi za služenje vojnog roka, ali ništa manje važan zadatak je da se kod školaraca od prvog razreda (od 6. godine po novom zakonu) razvijaju vojničke vrline, tj. disciplina i bespogovorna poslušnost naređenju, mržnja prema neprijatelju, koju nastavnik naziva. U školi se uloga vojnog instruktora - nastavnika vojnih poslova - naglo povećava.
„Vojno-patriotsko vaspitanje“ boji nastavu svih predmeta. Novi zakon posebnu pažnju posvećuje ruskom jeziku u neruskim republikama, zahtevajući da se „preduzmu dodatne mere za poboljšanje uslova za učenje, uz njihov maternji jezik, ruski jezik, koji je sovjetski narod dobrovoljno usvojio kao sredstvo međuetnička komunikacija." Zakon nalaže: „Tečno poznavanje ruskog treba da postane norma za mlade ljude koji završavaju srednje obrazovne institucije“. Članak zakona o ruskom jeziku direktno odgovara na žalbu maršala Ogarkova: „Nažalost, dosta mladih ljudi danas dolazi u vojsku sa slabim znanjem ruskog jezika, što ozbiljno otežava njihovu vojnu obuku.“74
Tekst zakona o sovjetskoj školi izvanredan je ne samo po onome što sadrži, već i po onome što je izostavljeno. Konkretno, prećutno je sankcioniran trend koji je uočen posljednjih godina prema smanjenju nastavnih sati posvećenih nastavi stranih jezika. U školskoj 1980/81., jezik je bio raspoređen u srednjoj školi jedan sat sedmično. S obzirom na to da se u sovjetskim školama uči samo jedan strani jezik, očigledno je da se radi o namjernoj mjeri usmjerenoj na izolaciju sovjetskih građana od nesovjetskog svijeta. U specijalnim obrazovnim ustanovama i školama se školuje potreban broj stručnjaka koji znaju jezike. Najvažnija tišina vezana je za naučno-tehnološku revoluciju: izlazi zakon o školama, koji detaljno precizira kako povećati ideološki uticaj na mlade, kako ih pripremiti za rad u proizvodnji, kako ih školovati kao vojnike. sa jednom nejasnom frazom o potrebi da se „učenici osposobe znanjem i veštinama u korišćenju savremene računarske tehnologije, kako bi se obezbedila široka upotreba računara u obrazovnom procesu.”75 Zakonodavci govore o potrebi „opreme” znanjem o najnovijoj tehnologiji. u uslovnom raspoloženju - kada će računari biti dostupni.
U septembru 1984. Učitelska gazeta je objavila da će se „kompjuterizacija sovjetske privrede desiti za 15 godina“, do kada će škole svake godine diplomirati milion mladića i devojaka sa kompjuterskom tehnologijom. U 1985. godini škole treba da, prema planu, dobiju 1131 računar za ličnu upotrebu "Agat", proizveden u SSSR-u.
Odbijanje "kompjuterizacije" škole objašnjava se fundamentalnim, ideološkim razlozima. Širok pristup informacijama, posebne vještine analitičkog, samostalnog razmišljanja, neophodne za rad sa novom tehnologijom, suprotne su cjelokupnom sistemu odgoja i obrazovanja u SSSR-u.
Sovjetski novinar koji tvrdi da zemlji "zrelog socijalizma" nisu potrebni "personalni kompjuteri", već samo velike mašine, priznaje da se pojava kompjutera može uporediti samo sa ukroćenjem vatre ili pronalaskom pisma.76 Ali on smatra sasvim prirodnim da vatra u Sovjetskom Savezu, pismo i kompjuteri stoje na raspolaganju državi: ona izdaje i kontroliše šibice, pisma, kibernetičku opremu. Potreban broj programera, kao i stručnjaka za strane jezike, uvijek se može obučiti u posebnim institucijama. U programu nove škole spominju se - pored Marxa, Engelsa, Lenjina - imena dvojice nastavnika: N.K.Krupskaya i A.S. Makarenko. Ovi nazivi naglašavaju nepromjenjivost modela sovjetske škole. Zadatak obrazovanja, koji je formulisao tvorac "istinski naučnog sistema za obrazovanje komunističke ličnosti", 77 od oca sovjetske pedagogije A. Makarenka pre skoro pola veka, ostaje glavni cilj za budućnost: moramo ga kvalifikovati , moramo ga disciplinovati, on mora biti politički razvijen i odan član radničke klase, komsomolac, boljševik."
Makarenko se nije umorio od tvrdnji da je vojska, vojni kolektiv, kako je rekao, idealan model škole koja bi obrazovala „kulturnog sovjetskog radnika“. Sovjetska škola dvadeset i prvog veka mora - na osnovu zakona iz 1984. - da postigne ideal: da obrazuje radnike-vojnike u duhu hijerarhije, discipline, dobijanja strogo neophodnog znanja u obliku koji ne zahteva razmišljanje i rasuđivanje. , čvrsto uvjeren u neizbježnu pobjedu komunizma. Hitler je vidio sličan ideal. Govoreći na prvomajskoj proslavi u Berlinu 1937. godine, iznio je svoj program: "Počeli smo prije svega od mladih. Sa starim idiotima se ništa ne može / smijeh u dvorani /. Oduzimamo im djecu. Mi obrazujemo njih kao Nemci nove vrste.Kada dete ima sedam godina jos ne zna nista o svom rodjenju i poreklu.Jedno dete je slicno drugom.U ovom uzrastu ih vodimo u kolektiv do 18.godine. Onda ulaze u partiju, GA, SS i druge organizacije, ili direktno u fabrike... I onda idu u vojsku na dve godine.”79
Stari Rimljani su insistirali da ko želi mir mora se pripremiti za rat. I slijedeći ovaj savez, stvorili su svjetsko carstvo. Klauzevic je objasnio paradoks: rat uvek započinje onaj ko se brani. Ako se država koju je agresor napao ne odbrani, rata neće biti.
Sovjetska škola je za svoj novi zadatak postavila jačanje pripreme učenika za mir, jačajući njihovu pripremu za rat od 6. godine.
Ministar obrazovanja i nauke da se ruske škole trebaju vratiti najboljim tradicijama sovjetskog obrazovanja - "najbolje na svijetu". Prema njenim riječima, obrazovanje je posljednjih godina mnogo izgubilo, napuštajući konzervativnu liniju ponašanja. Na njen poziv odazvali su se učitelji iz Jekaterinburga. Tamo su razvili projekat, prema kojem je potrebno vratiti klasičnu sovjetsku metodiku nastave u škole, kao i sovjetske udžbenike "provjerene godinama". Zaposlenik Odjeljenja za rijetke knjige i rukopise Naučne biblioteke, istoričar ruskog obrazovanja, šef humanitarnog master programa na Univerzitetu govorio je o tome koliko su školarci učili u sovjetsko vrijeme i treba li biti jednaki sovjetskim škola danas.
Lenta.ru: Je li istina da je sovjetsko obrazovanje bilo najbolje, kao i sve ostalo u SSSR-u?
Lyubzhin: Nisam ovo primetio. Kada bi mišljenje o superiornosti sovjetskog obrazovanja bilo i blizu stvarnosti, logično je pretpostaviti da bi zapadne zemlje morale da organizuju obrazovnu reformu u svojoj zemlji, po uzoru na SSSR. Ali nijedna od evropskih država - ni Francuska, ni Engleska, ni Italija - nikada nije pomislila da pozajmi sovjetski model. Zato što ih nisu visoko cijenili.
Šta je sa Finskom? Kažu da je svoje tehnike svojevremeno posuđivala od nas. Istovremeno, smatra se da danas ovoj zemlji nema ravne po pitanju školovanja.
Ne mogu se složiti da je Finska van konkurencije. To je zbog specifičnosti lokalnog obrazovanja koje nije osmišljeno za visoke rezultate pojedinca, već za podizanje prosječnog nivoa obrazovanja svakog građanina. Oni to zaista rade. Prvo, Finska je mala zemlja. Odnosno, tamo je sve lakše organizirati. I drugo, vrlo benigni ljudi tamo postaju učitelji. Tako da Finci uspijevaju izvući momke na račun jakih nastavnika, a nikako na račun dobrog programa. Ali u isto vrijeme, visoko obrazovanje tamo ozbiljno tone.
Mnogi vjeruju da struktura sovjetskog obrazovanja ima svoje korijene u obrazovnom sistemu carske Rusije. Koliko smo dobili odatle?
Upravo suprotno - sovjetsko obrazovanje je potpuna suprotnost imperijalnog obrazovanja. Prije revolucije u Rusiji je postojalo mnogo tipova škola: klasična gimnazija, realna škola, kadetski korpus, bogoslovija, trgovačke škole itd. Gotovo svi koji su tome težili mogli su naučiti. Postojala je "svoja" škola za sve sposobnosti. Nakon 1917. godine, umjesto obrazovne višestruke, počinje se uvoditi jedan tip škole.
Davne 1870. godine, u knjizi ruskog istoričara Afanasija Prokopjeviča Ščapova „Društveno-pedagoški uslovi za mentalni razvoj ruskog naroda“, izražena je ideja da škola treba da bude ista za sve i da se zasniva na prirodne nauke. Šta su boljševici uradili. Došlo je opšte obrazovanje.
Ovo je loše?
Upravo se osnovna škola, u kojoj su učili osnovnu pismenost, dobro uklopila u koncept univerzalnog obrazovanja. Organizovan je na nivou SSSR-a. Sve što se dešavalo već je bila fikcija. Srednjoškolski program nudio je svima isti skup predmeta, bez obzira na sposobnosti ili interesovanja djece. Za darovitu djecu letvica je bila preniska, nisu bili zainteresovani, škola ih je samo sputala. A zaostali, naprotiv, nisu se mogli nositi s opterećenjem. Po kvalitetu obuke, svršenik sovjetske srednje škole bio je izjednačen sa diplomantom carske više osnovne škole. U Rusiji su postojale takve škole prije revolucije. Školovanje u njima je bilo bazirano na osnovnoj školi (od 4 do 6 godina, zavisno od škole) i trajalo je četiri godine. Ali ovo se smatralo primitivnim nivoom obrazovanja. A diploma više osnovne škole nije davala pristup univerzitetima.
Nivo znanja je pao?
Glavne vještine diplomca više osnovne predrevolucionarne škole: čitanje, pisanje, brojanje. Osim toga, momci su mogli pokupiti rudimente različitih nauka - fizike, geografije ... Tamo nije bilo stranih jezika, jer su sastavljači programa shvatili da će to biti fikcija.
Priprema diplomca sovjetske škole bila je otprilike ista. Sovjetski srednjoškolac je bio vešt u pisanju, brojanju i kratkim informacijama iz drugih predmeta. Ali ovo saznanje mu je ispunilo glavu kao tavan. I u principu, osoba zainteresovana za neku temu mogla bi samostalno da asimilira ove informacije za dan ili dva. Iako su se učili strani jezici, maturanti ih praktično nisu znali. Jedna od vječnih tuga sovjetske škole je da znanje stečeno u jednoj disciplini učenici nisu znali primijeniti u drugoj.
Kako se onda dogodilo da su sovjetski ljudi na "tavanu" izmislili svemirsku raketu i izvršili razvoj u nuklearnoj industriji?
Sva dešavanja koja su proslavila Sovjetski Savez pripadaju naučnicima sa tim predrevolucionarnim obrazovanjem. Ni Kurčatov ni Koroljov nikada nisu studirali u sovjetskoj školi. I njihovi vršnjaci, također, nikada nisu studirali u sovjetskoj školi ili učili kod profesora koji su stekli predrevolucionarno obrazovanje. Kada je inercija oslabila, margina sigurnosti je bila iscrpljena, onda se sve raspalo. Naš obrazovni sistem tada nije imao sopstvene resurse, a ni danas.
Rekli ste da je glavno dostignuće sovjetske škole početak. Ali mnogi kažu da je matematičko obrazovanje bilo adekvatno organizovano u SSSR-u. Ovo nije istina?
Istina je. Matematika je bila jedini predmet u školama Sovjetskog Saveza koji je ispunjavao uslove carske gimnazije.
Zašto baš ona?
Država je imala potrebu da pravi oružje. Osim toga, matematika je bila kao izlaz. To su radili ljudi koji su zbog ideologije bili zgroženi drugim naučnim oblastima. Od marksizma-lenjinizma su se mogle sakriti samo matematika i fizika. Stoga se ispostavilo da je intelektualni potencijal zemlje postupno vještački prebačen u tehničke nauke. Humanističke nauke uopšte nisu citirane tokom sovjetske ere. Kao rezultat toga, Sovjetski Savez se raspao zbog nemogućnosti rada s humanitarnim tehnologijama, da se nešto objasni stanovništvu, da se pregovara. I dalje vidimo koliko je monstruozno nizak nivo humanitarne rasprave u zemlji.
Može li se reći da je carsko predrevolucionarno obrazovanje bilo u skladu sa međunarodnim standardima?
Integrisani smo u globalni obrazovni sistem. Maturanti Gimnazije Sophia Fischer (osnivačica privatne ženske klasične gimnazije) primali su se na bilo koji njemački univerzitet bez ispita. Imali smo dosta studenata koji su studirali u Švajcarskoj i Nemačkoj. Istovremeno, bili su daleko od najbogatijih, ponekad i obrnuto. To je takođe faktor nacionalnog bogatstva. Ako uzmemo niže slojeve stanovništva, životni standard u carskoj Rusiji bio je nešto viši od engleskog, malo inferiorniji od američkog i bio je u rangu s evropskim. Prosječne plate su niže, ali je ovdje život bio jeftiniji.
danas?
Po obrazovanju, po znanju Rusi nisu konkurentni u svijetu. Ali bilo je "zaostajanja" i za vrijeme SSSR-a. Istoričar napominje da je, za razliku od drugih zemalja, sovjetska elita imala najgore obrazovanje među inteligencijom. Bila je inferiorna ne samo akademskim krugovima, već i svima kojima je bilo potrebno visoko obrazovanje. Za razliku od Zapada, gdje su državama vladali diplomci najboljih univerziteta. A nakon raspada SSSR-a, model sovjetskog univerzalnog obrazovanja je prestao da ima smisla. Ako učenik nije zainteresovan, pošto su predmeti predavani površno i za kvačicu, potreban je neki društveni pritisak da deca ipak uče. U ranim sovjetskim vremenima, sama situacija u zemlji primorala je osobu da postane lojalan član društva. A onda je pritisak popustio. Skala zahtjeva se smanjila. Da se ne bi bavili repeticijama, učitelji su morali da rade čisto crtanje ocjena, a djeca sasvim mirno nisu mogla ništa naučiti. Odnosno, obrazovanje ne garantuje karijeru. U drugim zemljama toga praktički nema.
Kao majka četvrtog razreda, imam osjećaj da danas, u poređenju sa sovjetskim periodom, u školi uopšte ne predaju. Dijete dolazi kući nakon nastave - i počinje "druga smjena". Ne radimo samo domaći, već proučavamo materijal koji se čini da je naučen na lekciji. Prijatelji imaju istu sliku. Da li je program postao toliko komplikovan?
Samo što je škola prešla sa normalne nastave na nadzor. Devedesetih godina, ovo je bio iznuđen korak nastavne zajednice. Tada su nastavnici ostali u potpunom siromaštvu. A metoda „ne uči, nego pitaj“ za njih je postala jedini način zagarantovane zarade. Za tutorske usluge njihov učenik je poslat kod kolege. I on je u skladu s tim učinio isto. Ali kada su se u istoj Moskvi nastavničke plate povećale, nastavnici više nisu mogli i nisu hteli da se otarase ove metode. Očigledno ih neće biti moguće vratiti na stare principe obrazovanja.
Iz iskustva mog nećaka vidim da ga u školi ničemu ne uče, niti ga ničemu učili, ali ga o svemu pažljivo pitaju. U školama je podučavanje široko rasprostranjeno od petog razreda, što nije bio slučaj u sovjetskoj školi. Dakle, kada provjere školu i kažu: rezultati su dobri, onda ne možete baš vjerovati. Kod nas je, u principu, već nemoguće izolovati školski i tutorski rad.
Nakon raspada SSSR-a, u Rusiji se gotovo svake godine provode reforme za poboljšanje obrazovanja. Zar zaista nije bilo pozitivnih pomaka?
Koplja su se lomila oko važnih pitanja, ali drugog reda. Sistem provere znanja je veoma važan. Ali mnogo važniji je program i skup predmeta za učenje. I sada mislimo da pooštreni ispiti mogu poboljšati učenje. Nema šanse. Kao rezultat toga, teško korištenje ima samo dva načina: ili moramo spustiti ljestvicu tako da skoro svi mogu dobiti certifikat. Ili će se ispit jednostavno pretvoriti u fikciju. Odnosno, ponovo se vraćamo konceptu univerzalnog obrazovanja – tako da samo svi mogu dobiti srednje obrazovanje. Da li je to zaista svima potrebno? Srednje obrazovanje u punom obimu je sposobno da asimiluje oko 40 posto stanovništva. Imperijalna škola mi služi kao referentna tačka. Ako želimo da sve obuhvatimo „znanjem“, nivo obrazovanja će prirodno biti nizak.
Zašto se onda u svijetu potreba za univerzalnim srednjim obrazovanjem ne samo da se ne dovodi u pitanje, već se čak pojavio i novi trend – univerzalno visoko obrazovanje za sve?
To je već cijena demokratije. Ako jednostavne stvari nazivamo visokim obrazovanjem - zašto ne? Domara možete nazvati menadžerom čišćenja, učiniti ga operaterom super-komplikovane metle na točkovima. Ali najvjerovatnije neće biti razlike - učit će oko pet godina ili će odmah na licu mjesta početi učiti kako koristiti daljinski upravljač ove metle. Formalno, Institut azijskih i afričkih zemalja i Univerzitet Uryupinsky Steel daju ista prava. I jedno i drugo daju kore o visokom obrazovanju. Ali u stvarnosti, jedan diplomac će biti primljen za neke poslove, a drugi ne.
Šta bi roditelji trebali učiniti ako žele pravilno obrazovati svoje dijete? Kuda trčati, koju školu tražiti?
Potrebno je shvatiti da sada nema segregacije škola po programima. Segregacija postoji po onome što škola ima - bazen ili konj. Imamo 100 najboljih škola koje su uvijek u vrhu obrazovnih rang-lista. Danas zamjenjuju odsutni sistem srednjeg obrazovanja, jer svoju prednost dokazuju na olimpijadama. Ali morate shvatiti da tamo nije lako učiti. Jednostavno ne vode sve tamo. Ne mislim da se išta može učiniti sa sadašnjim obrazovnim sistemom u Rusiji. Danas je rusko obrazovanje pacijent kojem je potrebna vrlo teška operacija. Ali u stvari, njegovo stanje je toliko fatalno da jednostavno neće izdržati nikakve intervencije.
Učitavanje ...