2002 godina
TRIZ organizacija "Uspon",
Rusija, MO, 140185,
Žukovski, poštanski fah 272
e-mail: Ova adresa el. pošte je zaštićena od spambotova. Trebate omogućiti JavaScript da biste ga vidjeli.
Materijal V. regionalnog naučno-praktičnog skupa "Razvoj kreativnih sposobnosti djece korištenjem TRIZ elemenata" 24-26. juna 2002.
Chelyabinsk.
Relevantnost.
Dinamika promjena u različitim područjima ljudskog života raste. Geopolitički, ekonomski, društveni i drugi uslovi se brzo mijenjaju. Uočavaju se procesi aktivne transformacije društvenih smjernica i životnih vrijednosti. Naravno, ove promjene ne zaobilaze ni obrazovni sistem, koji danas ima značajne poteškoće u realizaciji društvene funkcije koja mu je dodijeljena. Koji su uzroci problema u obrazovnom sistemu? Gdje je izlaz iz ove situacije? Koji je put koji obećava razvoj obrazovnog sistema? Odgovore na ova pitanja predlaže se razmatranje u ovom materijalu.
Ključni problem modernog obrazovanja.
Značajna neusklađenost između ponuđene obrazovne usluge i potreba društva jedna je od karakteristika trenutnog stanja obrazovnog sistema.
Sistem se bori da osigura ažurnost obrazovanja koje je od vitalnog značaja za društvo. Rezultat ove neusklađenosti je da obrazovni sistem ima mnogo problema koji proizilaze jedan iz drugog, na primjer:
- nerelevantnost predloženog obrazovanja;
- nedostatak motivacije učenika za obrazovanje;
- pad discipline;
- pad nivoa i kvaliteta obrazovanja;
- pad rejtinga obrazovnog sistema;
- smanjenje snabdijevanja obrazovnog sistema resursima: finansijskim, materijalnim, ljudskim, menadžerskim, informacionim itd.
Dakle, jedan od ključnih problema savremenog obrazovnog sistema je neusklađenost između predloženog i potrebnog obrazovanja društvu.
Analiza problema.
Kako bismo pronašli rješenje za problem neusklađenosti između predloženog i potrebnog obrazovanja, pokušat ćemo razumjeti ovaj problem.
Za početak, dajmo definiciju pojma "obrazovanje", napisanu u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" (1996), na koju ćemo se dalje oslanjati.
„Pod obrazovanje ovaj zakon označava svrsishodan proces obrazovanje i učenje u interesu osobe, društva, države, uz izjavu o postignuću građanina (učenika) nivoa obrazovanja (obrazovne kvalifikacije) koje je utvrdila država”.
Iz definicije proizilazi da obrazovanje postoji kombinacija dvije komponente: obrazovanje i učenje... Tada se formule procesa i rezultata obrazovanja mogu predstaviti u sljedećem obliku:
Formula obrazovnog procesa:
Obrazovanje = odgoj + obuka
Formula rezultata obrazovanja:
Obrazovan = obrazovan + kompetentan
Obrazovanje je suštinska karakteristika svakog društva. Rezultat njegove dosljednosti sa sobom i okolnim svijetom ovisi o čovjekovom odgoju. Rezultat rješavanja zadataka koji se nalaze pred njim ovisi o kompetenciji osobe. Obrazovanje (dobro vaspitanje i kompetentnost) svakog člana društva u cjelini određuje stepen obrazovanja društva, a ovaj kvalitet je osnova sadašnjeg i budućeg života društva.
Novi zadaci su uslov za razvoj društva.
Jedan od uslova razvoja društva je uspješno rješavanje novih, do sada nepoznatih zadataka. Podijelimo vitalne zadatke sposobne za razvoj društva na dvije vrste: eksterne i unutrašnje. U vanjske zadatke razvoja društva ubrajat ćemo probleme unesene izvana (prirodne katastrofe, vojna invazija, ekonomska blokada itd.). Unutrašnji zadaci razvoja društva su problemi koji su nastali iznutra i povezani su sa promjenama uslova i/ili ciljeva. U toku rješavanja novih problema u društvu moderniziraju se poznati sistemi ili nastaju novi, na primjer, stvoren je moderan sistem obrazovanja.
Glavne i radne funkcije obrazovnog sistema.
Razmotrite uslove za nastanak obrazovnog sistema. Osnovu za održavanje i unapređenje životnog standarda društva čine njegovi obrazovani članovi.
Obrazovanje iz daleke prošlosti zasnivalo se na procesu kopiranja: mlađa generacija je posmatrala i ponavljala ono što su odrasli radili. U prošlosti je ritam razvoja društva i tempo sticanja obrazovanja kopiranjem bio usklađen, pa je nova generacija uspjela da stekne obrazovne vještine koje odgovaraju stepenu razvoja društva.
Vremenom, kada se tempo razvoja društva povećavao, potreban je veći broj obrazovanih ljudi koji odgovaraju dostignutom društvenom nivou. Međutim, obrazovanje zasnovano na metodi kopiranja nije imalo vremena da društvu obezbijedi potreban broj obrazovanih ljudi potrebnog nivoa. U društvu je nastala kontradikcija između potrebe društva za održavanjem i unapređenjem dostignutog životnog standarda i nedostatka obrazovanih ljudi sposobnih da zadovolje ovu potrebu. Rješenje ove kontradikcije je stvaranje modernog obrazovni sistem sa specifičnim funkcijama.
Glavna funkcija obrazovnog sistema:održava i unapređuje životni standard društva kroz obrazovanje (odgoj i obuku) njegovih članova.
Radna funkcija obrazovnog sistema:
pripremaju obrazovane (ugođene i kompetentne) članove društva na odgovarajućem nivou razvoja.
U početnoj fazi svog formiranja, obrazovni sistem se uspješno nosio sa postavljenim zadatkom. Za to joj je bilo dovoljno da ispuni svoju radnu funkciju: da pripremi obrazovane članove društva odgovarajućeg nivoa. Osnovna funkcija obrazovnog sistema – održavanje i unapređenje životnog standarda društva, obavljala se automatski jer ponuđeno obrazovanje bilo je relevantno za članove zajednice. Obrazovanje koje su dobili bilo je traženo i prihvaćeno u društvu.
Faktori neusklađenosti.
U narednom periodu tempo razvoja društva bio je takav da je obrazovni sistem uspio da promijeni sadržaj obrazovanja i ispuni nove zahtjeve društva za obrazovanjem svojih članova. Vremenom, pod uticajem različitih faktora, ponovo je nastao nesklad između ubrzanog tempa razvoja društva i tempa razvoja obrazovnog sistema. Najznačajniji faktori koji su uzrokovali neusklađenost društva i obrazovnog sistema su dva:
- faktor sa strane društva je tehnička opremljenost društva koja se stalno menja, što omogućava povećanje tempa njegovog razvoja,
- faktor obrazovnog sistema je moralno zastarjeli model obrazovanja koji se dugo nije mijenjao, a danas je prestao da se nosi sa novim zahtjevima društva
ZUN-model obrazovanja i razvoja društva.
Tradicionalni obrazovni sistem obično je predstavljen sledećim modelom:
Znanje -> Vještine -> Vještine ("ZUN").
Obrazovni model "ZUN" je statičan i linearan, jer veoma zavisi od akumuliranog znanja dostupnog u njegovom obrazovnom arsenalu. Dopunjavanje obrazovnog arsenala obrazovnog sistema istorijski je određeno supersistemom – društvom koje je stvorilo obrazovni sistem. Ova tehnologija obezbjeđivanja obrazovnog sistema potrebnim znanjima opravdana je neznatnim tempom razvoja društva, zahtijevajući samo reprodukciju obrazovanja njegovih članova. Obrazovni resursi koje je društvo ulagalo u obrazovni sistem bili su dovoljni da osiguraju život društva. Trenutno se tempo razvoja društva, kao što je ranije navedeno, dramatično povećao.
Ako bolje pogledate ZUN-tehnologiju, vidjet ćete da je obrazovni model "ZUN" mehanizam za obezbjeđivanje radne, ali ne i glavne funkcije obrazovnog sistema, tj. obrazovni sistem ima za cilj samo osposobljavanje članova društva na datom nivou, ali ne postavlja sebi opšti zadatak: održavanje i unapređenje životnog standarda društva.
Tradicionalni obrazovni sistem, koji radi po obrazovnom modelu "ZUN", prirodno izveštava društvo samo od strane ZUN obrazovanih (obrazovanih i obučenih) članova društva koje društvo (država) odredi. Kao svoja dostignuća, obrazovni sistem pokazuje društvu pojedinačne primijenjene rezultate primjene predviđenih ZUN-ova. Situacija je slična onoj u kojoj strijelac mete izvješćuje članove višebojskog tima po broju ispaljenih hitaca, a povremeno i o rezultatima pogađanja mete. Okolnost u kojoj obrazovni sistem obavlja samo svoju radnu funkciju postepeno se ogleda u vidu problema društva, a zatim se, kao bumerang još većih problema, vraća u sam obrazovni sistem. Postavlja se pitanje: "Koji ZUN-ovi treba da budu u osnovi obrazovnog sistema?"
Vrste ZUN-a i njihov uticaj na razvoj društva.
Kada govorimo o razvoju, govorimo o kvalitativnoj promeni.
bilo šta na vreme. S tim u vezi, prilikom proučavanja problema razvoja obrazovnog sistema, moramo uzeti u obzir vremenske karakteristike ZUN-a i njegov uticaj na razvoj društva. Kao vremenske karakteristike koristićemo: "prošlost", "sadašnjost", "budućnost".
ZUN-ovi prošlosti. Ako obrazovni sistem nudi obrazovanje, koje se zasniva samo na ZUN-ovima prethodne faze razvoja društva, onda će takva situacija postepeno dovesti društvo do zastoja, pa čak i nazadovanja.
na prethodno pređeni nivo razvoja. Međutim, članovi društva, a potom i samo društvo, osjetivši nesklad između predloženog i potrebnog obrazovanja u novim uslovima, postepeno će napustiti obrazovni sistem koji nudi moralno zastarjelo obrazovanje. Ova situacija je bremenita ozbiljnim problemima za obrazovni sistem. O ovim problemima je već bilo reči gore. Proces kojim obrazovni sistem nudi društvu moralno zastarjelo obrazovanje, nazvat ćemo "Zaostali obrazovni proces".
ZUN-ovi sadašnjosti. Ako obrazovni sistem nudi moderan nivo obrazovanja, zasnovan na ZUN-ovima sadašnje faze razvoja društva, onda uz brzi tempo razvoja društva, „ZUN-ovi
sadašnjosti "brzo će preći u kategoriju "ZUN-ovi prošlosti". Društvu koje se aktivno razvija sutra će biti potrebno novo obrazovanje, koje treba da se zasniva na budućim dostignućima društva. Čak i ako obrazovni sistem ide u korak sa razvojem društva, postojeći mehanizam obrazovnog modela „ZUN“ će i dalje raditi sa zakašnjenjem, jer za njegovo pokretanje i rad potrebno je ažuriranje obrazovnog arsenala, a ažurira ga društvo (država) i za to je potrebno vrijeme. Situacija liči na trčanje vjeverice u kotaču: vjeverica se kreće, ali nema translacijskog kretanja točka. Proces kojim obrazovni sistem nudi moderno obrazovanje društvu naziva se "Satelitski obrazovni proces".
ZUN-ovi budućnosti. Ukoliko obrazovni sistem nudi buduće obrazovanje koje je potrebno društvu, tj. ZUN-a sledeće faze razvoja društva, tada će društvo moći da postavlja i uspešno rešava probleme
narednog dana. Za ovu situaciju obrazovni model "ZUN" prestaje sa radom, jer ZUN-ovi budućnosti su u njemu nepoznati. Nastaje kontradikcija: potrebni su nam ZUN-ovi budućnosti (nova znanja i vještine), ali objektivno postoje samo ZUN-ovi sadašnjosti (poznata znanja i vještine).
Potreban nam je drugačiji, suštinski novi model obrazovanja koji može uspješno riješiti ovu kontradikciju. Proces kojim obrazovni sistem nudi društvu buduće obrazovanje, nazvat ćemo "Proces naprednog obrazovanja".
Kakav bi trebao biti novi model obrazovanja, sposoban za stjecanje novih, a nepoznatih znanja?
ZUN + PTD - model perspektivnog obrazovanja.
Statički i linearni obrazovni model "ZUN", koji ne rješava svoj problem u novim dinamički promjenjivim uslovima društva, u skladu sa zakonima razvoja sistema, mora biti konzistentan sa tim uslovima i postati dinamičan. Za to se proces proizvodnje novog znanja mora uvesti u tehnologiju obrazovanja. Kao što znate, nova znanja nastaju kao rezultat kognitivnih i kreativnih aktivnosti. U procesu kognitivne aktivnosti dolazi do novih znanja, u procesu kreativne aktivnosti nastaje novo znanje. Obje aktivnosti su zasnovane na postojećem znanju. Stoga slijedi novi obrazovni model.
ZUN + PDD => nZUN
gde ZUN - poznata znanja, veštine,
P - kognitivna aktivnost, T - kreativna aktivnost, D - aktivnost; nZUN - nova znanja, sposobnosti, vještine.
Kao rezultat kognitivne i kreativne aktivnosti nastaju nova znanja koja su osnova za nove vještine i sposobnosti. Novi model obrazovanja "ZUN + PTD" u poređenju sa modelom "ZUN" ima kvalitativno nova svojstva: dinamičnost i
cikličnost (za "ZUN" - statična i linearna). Kvalitativno nova svojstva omogućavaju da se obrazovni sistem posmatra kao sistem koji se samorazvija.
Obrazovni model "ZUN + PTD" je model perspektivnog obrazovanja, pošto daje obrazovnom sistemu obećavajuće mogućnosti: obrazovni sistem sama stvara obrazovne resurse neophodne društvu, sama aktivno utiče na očuvanje i unapređenje životnog standarda društva.
Dakle, model perspektivnog obrazovanja zaista omogućava obrazovnom sistemu da ispuni svoju glavnu funkciju: da održi i poboljša životni standard društva kroz napredni obrazovni proces(edukacija i obuka) svojih članova.
Zaključak.
Era naprednog obrazovanja još nije stigla, ali već postoje znaci njegovog nastanka. Model perspektivnog obrazovanja "ZUN + PDD" postepeno počinje da se ispunjava specifičnim obrazovnim mehanizmima. U progresivnim obrazovnim ustanovama obrazovnog sistema razvijaju se, testiraju i uvode nove obrazovne tehnologije zasnovane na kognitivnim i kreativnim aktivnostima svih učesnika u obrazovanju.
TRIZ edukacija Jedna je od obrazovnih tehnologija koja koristi model naprednog obrazovanja.
Književnost
- Kontrola kvaliteta. Smjernice za obuku. / Međunarodni standard ISO 10015: 1999.
- Pedagoški uspon: Zbornik članaka na temu "Pedagogija konkordancija". - Žukovski, 1998.-- 35 str.
- Moderni rječnik stranih riječi - M .: Rus. yaz., 1992.-740 str.
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" - od 5. januara 1996. br.
Kompetencija - primjena znanja, vještina i kvaliteta u aktivnostima
Danas za obrazovni sistem „odgovarajući nivo razvoja” određuje država.
Satelit [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
Znanje su elementi informacija koji se odnose jedni na druge i na vanjski svijet.
Svojstva znanja: strukturiranost, interpretabilnost, povezanost, aktivnost.
Strukturabilnost - prisustvo veza koje karakterišu stepen razumevanja i identifikacije osnovnih zakona i principa koji deluju u datoj predmetnoj oblasti.
Interpretabilnost znanja (tumačiti znači tumačiti, objasniti) određena je sadržajem, ili semantikom, znanja i načinima njegove upotrebe.
Povezanost znanja – prisustvo situacionih odnosa između elemenata znanja. Ovi elementi mogu se međusobno povezati u zasebne blokove, na primjer, tematski, semantički, funkcionalno.
Aktivnost znanja je sposobnost generisanja novog znanja i uslovljena je motivacijom osobe da bude kognitivno aktivna.
Uz znanje, tu je i koncept podataka. Iako nije uvijek moguće povući jasnu granicu između podataka i znanja, još uvijek postoje fundamentalne razlike između njih.
Podaci su element znanja, tj. izolovane činjenice, čiji odnosi sa spoljnim svetom i među sobom nisu fiksirani u njima.
Razlikuju deklarativno znanje - iskaze o objektima predmetne oblasti, njihovim svojstvima i odnosima između njih i proceduralnih - oni opisuju pravila za transformaciju objekata predmetne oblasti. To mogu biti recepti, algoritmi, tehnike, uputstva, strategije donošenja odluka. Razlika između njih je u tome što su deklarativno znanje pravila komunikacije, a proceduralno znanje pravila transformacije.
· Pohranjeni (upamćeni);
· Reproducirano;
· su provjereni;
· Ažurirani su, uključujući i restrukturirani;
· transformisani su;
· Prevode se.
Vještina se podrazumijeva kao način izvođenja radnje kojom osoba ovlada, a koju obezbjeđuje određeno znanje. Vještina se izražava u sposobnosti svjesne primjene znanja u praksi.
Vještine su automatizirane komponente čovjekove svjesne radnje koje se razvijaju u procesu njenog izvođenja. Vještina nastaje kao svjesno automatizirana radnja, a zatim funkcionira kao automatizirani način njenog izvođenja. Činjenica da je ova radnja postala vještina znači da je kao rezultat vježbe pojedinac stekao sposobnost da izvede ovu operaciju, a da to ne učini svojim svjesnim ciljem.
Snaga asimilacije znanja jedan je od ciljeva obuke. Rezultat trajne asimilacije je formiranje stabilnih struktura znanja koje odražavaju objektivnu stvarnost, kada su učenici sposobni da aktualiziraju i koriste stečeno znanje. Međutim, u praksi se ovaj cilj ne postiže uvijek. Svima je poznat moto studenata - "Položi (ispit) i zaboravi, kao ružan san".
Ali ako je znanje zaboravljeno, čemu onda gubiti vrijeme (i novac) na njegovo savladavanje?
Cilj obuke su profesionalne vještine i sposobnosti.
Istraživanja psihologa su pokazala da stečene vještine ostaju zauvijek, a vještine - godinama, a teoretsko (deklarativno) znanje se brzo zaboravlja. Ipak, u mnogim slučajevima, snaga asimilacije znanja je cilj međufaza učenja.
Savremeno razumijevanje mehanizama obrazovne aktivnosti, koji dovode do trajne asimilacije znanja, omogućava formulisanje niza preporuka.
U modernom učenju, mišljenje ima prednost nad pamćenjem. Potrebno je štedjeti snagu učenika, ne trošiti je na pamćenje znanja male vrijednosti, ne preopteretiti pamćenje na štetu razmišljanja.
Spriječite pogrešne percepcije ili nesporazume da se ukoče u pamćenje učenika. Učenik mora zapamtiti ono što je naučio, dobro shvaćen.
Materijal koji zahtijeva pamćenje treba ograditi u kratkim redovima: ono što treba da nosimo u pamćenju ne bi trebalo da ima velike dimenzije. Iz serije koju treba zapamtiti isključite sve što sam učenik može lako dodati.
Zapamtite da je zaboravljanje naučenog najintenzivnije odmah nakon učenja, tako da vrijeme i učestalost ponavljanja moraju biti u skladu s psihološkim zakonima zaboravljanja. Najveći broj ponavljanja potreban je odmah nakon upoznavanja učenika sa novim gradivom, odnosno u trenutku maksimalnog gubitka informacija, nakon čega bi se taj broj ponavljanja trebao postepeno smanjivati, ali ne i potpuno nestati. Učenicima je preporučljivo da vlastitu reprodukciju gradiva ne tempiraju na trenutak neposredno nakon percepcije gradiva, već ga puste da se prvo malo odmori. Eksperimentalne studije pokazuju da se najbolja reprodukcija odvija, uglavnom, ne odmah nakon prve percepcije materijala, već neko vrijeme (2-3 dana) nakon nje.
Intenzivirajući nevoljno pamćenje učenika, nemojte davati direktne zadatke ili upute: bolje je zainteresirati učenike, s vremena na vrijeme „zagrijati“ interesovanje koje se pojavilo.
Nemojte početi učiti nove stvari, a da prethodno niste formirali dvije najvažnije kvalitete: interesovanje i pozitivan stav prema tome.
Slijedite logiku prezentacije obrazovnog materijala. Znanje i vjerovanja, logički povezana jedno s drugim, asimiliraju se čvršće od različitih informacija.
Oslonite se na činjenicu utvrđenu naukom: važan oblik jačanja znanja je njihovo samostalno ponavljanje od strane učenika.
Slijedite logiku učenja, jer snaga znanja logički povezanih jedno s drugim uvijek premašuje snagu asimilacije rasutih, labavo povezanih znanja. Omogućiti učenicima da sagledaju gradivo iz različitih uglova, iz različitih uglova.
Budući da je jačina memorisanja informacija stečenih u obliku logičkih struktura veća od snage rasutih znanja, znanje predstavljeno u logički integralnim strukturama treba konsolidovati.
U nastavnoj praksi nije neuobičajeno da se sredstvo za trajnu asimilaciju znanja više puta ponavlja navedeno nastavno gradivo. Međutim, oslanjanje uglavnom na pamćenje napamet, bez duboke svijesti o unutrašnjim zakonitostima i logičkom slijedu u sistemu asimiliranih znanja, jedan je od razloga za formalizam u nastavi. Pamćenje i reprodukcija ne zavise samo od objektivne povezanosti gradiva, već i od stava pojedinca prema njemu (npr. interes učenika za znanje). Važan uslov za trajnu asimilaciju znanja je pravilna organizacija ponavljanja i učvršćivanja znanja. Najčvršće usvojeno znanje stiče se samostalno, uz obavljanje istraživačkih, tragačkih i kreativnih zadataka.
Ličnost kao smislena generalizacija najvišeg nivoa
Akademik Ruske akademije obrazovanja V.V. Davidov je uveo termin u nauku "Smislena generalizacija", označava teorijsku sliku dobijenu u ljudskom umu pomoću mentalnih operacija, uspostavljajući jedinstvo sistema pojmova i njihovih međusobnih odnosa i tako predstavlja generalizacija generalizacija. Koncept ličnosti je generalizacija ovog nivoa.
Pojedinačna osoba je (konvencionalno) kombinacija fizičkog i mentalnog sadržaja. Ljudska psiha (u materijalističkom konceptu je proizvod visoko organizirane materije), zauzvrat, podijeljena je (ne oštro) na „dva dijela: emocije i svijest. Svijest razlikuje osobu od životinje, odražava svijet oko sebe u ljudskom mozgu. Svest čini osnovu onoga što se zove ličnost.
Postojeći u određenom društvenom i materijalnom okruženju, u interakciji sa okolnim ljudima i prirodom, učestvujući u društvenoj proizvodnji, osoba se manifestuje kao složen samoupravni sistem sa ogromnim spektrom različitih kvaliteta i svojstava. Ovaj sistem je ličnost.
Objektivno ispoljavanje ličnosti izražava se u svim i svim vrstama interakcija sa okolnim svetom. Subjektivno se manifestuje kao svijest osobe o postojanju svog „ja“ u svijetu i društvu svoje vrste (samosvijest).
Ličnost je mentalna, duhovna suština osobe koja djeluje u različitim generaliziranim sistemima kvaliteta:
- skup društveno značajnih ljudskih svojstava;
- sistem odnosa prema svijetu i prema svijetu, prema sebi i prema sebi; -sistem aktivnosti koje se sprovode po društvenim ulogama, skup ponašanja;
- svijest o okolnom svijetu i sebi u njemu;
- sistem potreba;
- skup sposobnosti, kreativnih mogućnosti; - skup reakcija na vanjske uslove itd.
Sve ovo čini smislenu generalizaciju "Ličnost".
Struktura osobina ličnosti
V osobine ličnosti kombinuju nasledne (biološke) i stečene tokom života (socijalne) komponente. Prema njihovom odnosu u strukturi ličnosti razlikuju se četiri hijerarhijska nivoa-podstrukture, koje nose sledeće konvencionalne nazive (prema K.K. Platonovu).
1) Nivo temperamenta uključuje kvalitete koje najviše određuje nasljeđe; povezuju se sa individualnim karakteristikama ljudskog nervnog sistema (karakteristike potreba i nagona, pol, godine, nacionalne i neke druge osobine ličnosti).
2) Nivo osobenosti mentalnih procesa formiraju kvalitete koji karakteriziraju individualni karakter osjeta, percepcija, mašte, pažnje, pamćenja, mišljenja, osjećaja, volje. Kognitivne logičke operacije (asocijacije, poređenja, apstrakcija, indukcija, dedukcija itd.), nazvane metode mentalnih radnji (SUDOVI), igraju ogromnu ulogu u procesu učenja.
3) Nivo iskustva ličnosti. Ovo uključuje kvalitete kao što su znanje, sposobnosti, vještine, navike. Razlikuju one koje se formiraju u procesu izučavanja školskih disciplina - ZUN, i one koje se stječu u radnoj, praktičnoj djelatnosti - SDP (efikasna i praktična sfera).
4) Nivo orijentacije ličnosti kombinuje društvene kvalitete koje određuju odnos osobe prema svijetu oko sebe, služeći kao usmjeravajući i regulirajući psihološki temelj njegovog ponašanja: interese, poglede, uvjerenja, društvene stavove, vrednosne orijentacije, moralne i etičke principe i pogled na svijet. Usmjerenost (zajedno sa potrebama i samopoimanjem) čini osnovu samoupravnog mehanizma ličnosti (uslovno – SUM).
Moralno-etički i estetski pogledi i osobine ličnosti, zajedno sa kompleksom odgovarajućih ZUN-a, predstavljaju sferu estetskih i moralnih kvaliteta (uslovno - SEN).
Ovi nivoi se mogu predstaviti u obliku koncentričnih slojeva, u čijem središtu se nalazi jezgro biološki određenih kvaliteta, a ljusku formira "smjer" - društvena suština osobe.
Međutim, struktura ličnosti ima niz kvaliteta koje se mogu manifestovati na svim nivoima, kao da ih "prodiru" duž radijusa. Ove kvalitete, tačnije, grupe kvaliteta: potrebe, karakter, sposobnosti i Samopoimanje ličnosti zajedno sa nivoima čine određeni "okvir" ličnosti. Sve grupe osobina ličnosti su međusobno usko povezane, uslovljavaju i često nadoknađuju jedna drugu, predstavljajući najsloženiji integralni sistem.
Znanje, sposobnosti, vještine (ZUN)
Znanje i njegova klasifikacija. Znanje je rezultat znanja o okolnom svijetu, dokazan praksom, i njegov ispravan odraz u ljudskom mozgu. Sljedeće klasifikacije znanja su najčešće.
By lokalizacija refleksije dodijeliti:
pojedinac znanje (svest) - skup čulnih i mentalnih slika i njihovih veza koje nastaju tokom interakcije pojedinca sa stvarnošću, njegovog ličnog iskustva komunikacije, rada, poznavanja sveta;
javnosti znanje je proizvod generalizacije, objektivizacije, socijalizacije rezultata individualnih kognitivnih procesa, izraženih u jeziku, nauci, tehnologiji, materijalnim i duhovnim vrijednostima koje su stvarale generacije ljudi, civilizacije.
Obuka je "prebacivanje" javnih ZUN-a u individualne.
By oblik refleksije ZUN se razlikuju po:
- ikonični, verbalni znanje kodirano u simboličkom, lingvističkom obliku, teorijsko znanje;
- figurativno, predstavljeno u slikama koje opažaju čula;
- pravi, postojanje u predmetima rada, umetnosti - materijalizovani rezultati delatnosti;
- proceduralni - one koje su sadržane u tekućim aktivnostima ljudi, njihovim vještinama i sposobnostima, u tehnici, postupku rada i stvaralačkom procesu.
Klasifikacija znanja po oblasti i predmet znanja; njegove najveće sekcije: humanitarne i egzaktne matematičke nauke, filozofija, živa i neživa priroda, društvo, tehnologija, umjetnost.
By psihološkom nivou razlikuju: znanje - prepoznavanje, - reprodukcija, - razumijevanje, - primjena, - automatske radnje, - stav i znanje - potreba.
By stepen generalizacije: činjenice - pojave, pojmovi - pojmovi, veze - obrasci, hipoteze - teorije, metodološka znanja, evaluativna znanja.
Asocijativni model individualnog znanja. Organi čula prenose signale u mozak, koji ih utiskuje u obliku tragova pamćenja – činjenica percepcije, elementarnih gradivnih blokova znanja. Istovremeno, u mozgu se fiksiraju i veze činjenica - asocijacija (preko spoja u vremenu i prostoru, po sličnosti ili suprotnosti i drugim karakteristikama).
Svijest je u stanju da izdvoji glavne i sporedne elemente u tim činjenicama i vezama, stvori generalizacije (koncepte), nauči veze i obrasce skrivene od direktnog opažanja, te rješava zadatke postavljene vanjskim okolnostima.
Najjednostavniji semantički sistem je koncept. Koncept je poznavanje bitnih svojstava (strana) predmeta i pojava okolnog svijeta, poznavanje bitnih veza i odnosa među njima. Koncept nije nešto što se posmatra, već apstrakcija koja izražava unutrašnji semantički sadržaj objekata spoznaje.
Vještine i sposobnosti. Poseban dio univerzalnog ljudskog iskustva je sam proces, način djelovanja. Može se samo djelimično opisati jezikom. Može se reproducirati samo u samoj aktivnosti, stoga posjedovanje nje karakteriziraju posebne osobine ličnosti - vještine i sposobnosti. Vještina definiše se kao sposobnost pojedinca da efikasno obavlja podeljenu aktivnost na osnovu postojećeg znanja u promenjenim ili novim uslovima. Sposobnost karakteriše prvenstveno sposobnost da se uz pomoć znanja sagledaju dostupne informacije, napravi plan za postizanje cilja, reguliše i kontroliše proces aktivnosti. Vještina uključuje i koristi sve s njom povezane vještine ličnosti.
Jednostavne vještine, uz dovoljno vježbanja, mogu se automatizirati, prenijeti vvještine. Vještine je mogućnost da se bilo koje radnje izvode automatski, bez kontrole element po element. Stoga se ponekad tako kaže vještina je automatizirana vještina.
Vještine i sposobnosti se odlikuju različitim stepenom generalizacije i klasificirane su prema različitim logičkim osnovama. Dakle, prema prirodi preovlađujućih mentalnih procesa razlikuju se motor (motor), senzualan (senzorno) i mentalno (inteligentni).
ZUN-ovi definiraju tzv "na veliko" ličnost, tj. količina informacija, informacija dostupnih u memoriji i elementarne vještine za njihovu reprodukciju. Intelektualne vještine u primjeni i kreativnoj transformaciji informacija već pripadaju drugoj grupi osobina ličnosti – metodama mentalnih radnji.
Učitavanje ...