Školska neprilagođenost Poremećaj adaptacije djeteta školskog uzrasta na uslove obrazovne ustanove, u kojem se smanjuju sposobnosti učenja, pogoršavaju odnosi sa nastavnicima i drugovima iz razreda. Najčešći je kod mlađih školaraca, ali se može javiti i kod srednjoškolaca.
Školska neprilagođenost je narušavanje adaptacije učenika na vanjske zahtjeve, što je i poremećaj opšte sposobnosti psihološke adaptacije zbog određenih patoloških faktora. Dakle, ispada da je neprilagođenost škole medicinski i biološki problem.
U tom smislu, školska neprilagođenost djeluje na roditelje, nastavnike i ljekare, kao vektor „bolesti / poremećaja zdravlja, poremećaja u razvoju ili poremećaja ponašanja“. U tom smislu se izražava stav prema fenomenu školske adaptacije, kao prema nečemu nezdravom, što govori o patologiji razvoja i zdravlja.
Negativna posljedica ovakvog stava je mjerilo za obavezno testiranje prije polaska djeteta u školu ili za procjenu stepena razvijenosti učenika, u vezi sa njegovim prelaskom sa jednog obrazovnog nivoa na drugi, kada se od njega zahtijevaju rezultati odsustvo odstupanja u sposobnosti učenja po programu koji nude nastavnici i u školi koju su roditelji odabrali.
Druga posljedica je izražena sklonost nastavnika koji ne mogu izaći na kraj sa učenikom, upućuju ga psihologu ili psihijatru. Djeca s poremećajem su na poseban način izdvojena, označena, koja iz kliničke prakse slijedi u svakodnevnu upotrebu - "psihopata", "histerična", "šizoidna" i razni drugi primjeri psihijatrijskih pojmova koji se apsolutno neprimjereno koriste za socio -psihološko-obrazovne svrhe za prikrivanje i pravdanje nemoći, neprofesionalnosti i nekompetentnosti osoba koje su odgovorne za odgoj, obrazovanje djeteta i socijalnu pomoć za njega.
Pojava znakova poremećaja psihogenog prilagođavanja uočena je kod mnogih učenika. Neki stručnjaci smatraju da je približno 15-20% učenika potrebna psihoterapijska pomoć. Utvrđeno je i da postoji zavisnost učestalosti poremećaja prilagođavanja o dobi učenika. Kod mlađih školaraca školska neprilagođenost se opaža u 5-8% epizoda, kod adolescenata je ova brojka mnogo veća i iznosi 18-20% slučajeva. Postoje i podaci iz druge studije, prema kojima se poremećaj prilagođavanja kod učenika starosti 7-9 godina manifestuje u 7% slučajeva.
Kod adolescenata, školska neprilagođenost je uočena u 15,6% slučajeva.
Većina ideja o fenomenu školske neprilagođenosti zanemaruje individualne i uzrasne karakteristike razvoja djeteta.
Razlozi školske neprilagođenosti učenika
Nekoliko je faktora koji uzrokuju neprilagođenost škole. U nastavku ćemo razmotriti koji su razlozi školske neprilagođenosti učenika, a među njima su:
- nedovoljan stepen pripremljenosti djeteta za školske uslove; nedostatak znanja i nedovoljan razvoj psihomotoričkih vještina, zbog čega se dijete sporije od drugih nosi sa zadacima;
- nedovoljna kontrola ponašanja - detetu je teško da sedi čitav čas, ćutke i bez ustajanja;
- nemogućnost prilagođavanja tempu programa;
- socio-psihološki aspekt - neuspjeh ličnih kontakata sa nastavnim osobljem i vršnjacima;
- nizak nivo razvoja funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesa.
Kao razlozi za neprilagođenost škole, postoji još nekoliko faktora koji utiču na ponašanje učenika u školi i njegovu nenormalnu adaptaciju.
Najuticajniji faktor je uticaj karakteristika porodice i roditelja. Kada neki roditelji ispolje previše emotivne reakcije na djetetove neuspjehe u školi, oni sami, potpuno nesvjesni, oštećuju upečatljivu dječju psihu. Kao rezultat takvog stava, dijete počinje da se stidi svog nepoznavanja teme, shodno tome, boji se da će sljedeći put razočarati roditelje. S tim u vezi, beba razvija negativnu reakciju na sve što je vezano za školu, što zauzvrat dovodi do formiranja školske neprilagođenosti.
Drugi najvažniji faktor nakon uticaja roditelja je uticaj samih nastavnika, sa kojima dete ima interakciju u školi. Dešava se da nastavnici pogrešno grade nastavnu paradigmu, što utiče na razvoj nerazumijevanja i negativnosti kod učenika.
Školska neprilagođenost adolescenata manifestuje se u previsokoj aktivnosti, ispoljavanju njihovog karaktera i individualnosti kroz odevanje i izgled. Ako, kao odgovor na takvo samoizražavanje školaraca, nastavnici reaguju previše nasilno, onda će to izazvati negativan odgovor tinejdžera. Kao izraz protesta protiv obrazovnog sistema, tinejdžer se može suočiti sa fenomenom školske neprilagođenosti.
Drugi uticajni faktor u razvoju školske neprilagođenosti je uticaj vršnjaka. Posebno školska neprilagođenost adolescenata veoma zavisi od ovog faktora.
Adolescenti su vrlo posebna kategorija ljudi koji se odlikuju povećanom upečatljivošću. Tinejdžeri uvijek komuniciraju u kompanijama, pa im mišljenje prijatelja koji su dio njihovog kruga komunikacije postaje mjerodavno. Zato, ako vršnjaci protestuju zbog obrazovnog sistema, postoji velika vjerovatnoća da će se i samo dijete uključiti u opći protest. Iako se to uglavnom odnosi na konformantnije pojedince.
Znajući koji su razlozi školske neprilagođenosti učenika, moguće je, kada se pojave primarni znaci, dijagnosticirati školsku neprilagođenost i na vrijeme početi raditi s tim. Na primjer, ako u jednom trenutku učenik izjavi da ne želi ići u školu, njegov vlastiti nivo akademskog uspjeha se smanji, počne negativno i vrlo oštro govoriti o nastavnicima, onda vrijedi razmisliti o mogućoj neprilagođenosti. Što se prije otkrije problem, to se brže može riješiti.
Školska neprilagođenost se možda neće ni odraziti na performanse i disciplinu učenika, izražena u subjektivnim iskustvima ili u vidu psihogenih poremećaja. Na primjer, neadekvatne reakcije na stresove i probleme koji su povezani sa dezintegracijom ponašanja, pojavljivanjem sa ljudima oko sebe, naglim i naglim padom interesa za proces učenja u školi, negativizmom, povećanjem, dezintegracijom vještina učenja.
Oblici školske neprilagođenosti uključuju karakteristike vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika osnovnih škola. Mlađi učenici najbrže savladavaju predmetnu stranu procesa učenja - vještine, tehnike i sposobnosti, zahvaljujući kojima dolazi do usvajanja novih znanja.
Ovladavanje motivaciono-potrebno zasnovanom stranom obrazovne aktivnosti odvija se na svojevrsni latentan način: postupno usvajanje normi i oblika društvenog ponašanja odraslih. Dijete još uvijek ne zna kako da ih koristi tako aktivno kao odrasli, dok je i dalje jako ovisno o odraslima u svojim odnosima s ljudima.
Ako mlađi učenik ne razvija vještine u obrazovnim aktivnostima ili metode i tehnike koje koristi i koje su u njemu konsolidirane nisu dovoljno produktivne i nisu dizajnirane za proučavanje složenijeg gradiva, on zaostaje za svojim kolegama iz razreda i počinje doživljavati ozbiljne poteškoće. u učenju.
Tako se javlja jedan od znakova školske neprilagođenosti – pad akademskog uspjeha. Razlozi mogu biti individualne karakteristike psihomotoričkog i intelektualnog razvoja, koje, međutim, nisu fatalne. Mnogi nastavnici, psiholozi i psihoterapeuti smatraju da je pravilnom organizacijom rada sa takvim učenicima, uzimajući u obzir individualne kvalitete, obraćajući pažnju na to kako se djeca snalaze u zadacima različite složenosti, moguće nekoliko mjeseci, bez izolacije djece iz razreda, postići eliminaciju zaostatka u učenju i kompenzaciju zaostajanja u razvoju.
Drugi oblik školske neprilagođenosti mladih učenika ima snažnu vezu sa specifičnostima dobnog razvoja. Zamjena glavne aktivnosti (igre se zamjenjuju učenjem), koja se javlja kod djece u dobi od šest godina, vrši se zbog činjenice da samo shvaćeni i prihvaćeni motivi učenja pod utvrđenim uslovima postaju djelotvorni motivi.
Istraživači su otkrili da među ispitanim učenicima prvog i trećeg razreda ima onih koji imaju predškolski stav prema učenju. To znači da za njih nisu do izražaja dolazile obrazovne aktivnosti, već okruženje u školi i svi vanjski atributi koje su djeca koristila u igri. Razlog za pojavu ovog oblika školske neprilagođenosti leži u nepažnji roditelja prema svojoj djeci. Eksterni znaci nezrelosti obrazovne motivacije manifestuju se kao neodgovoran odnos učenika prema školskim aktivnostima, izražen kroz nedisciplinu, uprkos visokom stepenu formiranosti kognitivnih sposobnosti.
Sljedeći oblik školske neprilagođenosti je nesposobnost samokontrole, dobrovoljne kontrole ponašanja i pažnje. Nemogućnost prilagođavanja uslovima škole i upravljanja ponašanjem prema prihvaćenim normama može biti rezultat nepravilnog odgoja, što prilično nepovoljno utiče i doprinosi pogoršanju određenih psihičkih karakteristika, na primjer, povećana razdražljivost, poteškoće s koncentracijom pažnje. , emocionalna labilnost i dr.
Osnovna karakteristika stila porodičnog odnosa prema ovoj djeci je potpuno odsustvo vanjskih okvira i normi koje bi trebale postati sredstvo samoupravljanja djeteta, ili prisustvo kontrole samo izvana.
U prvom slučaju, to je svojstveno onim porodicama u kojima je dijete apsolutno prepušteno samom sebi i razvija se u uslovima potpunog zanemarivanja, ili porodicama sa „kultom djeteta“, što znači da je djetetu dozvoljeno apsolutno sve što želi. , a njegova sloboda nije ograničena.
Četvrti oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika je nesposobnost prilagođavanja ritmu života u školi.
Najčešće se javlja kod djece sa oslabljenim tijelom i slabim imunitetom, djece sa zakašnjelim fizičkim razvojem, slabim nervnim sistemom, sa oštećenim analizatorima i drugim oboljenjima. Razlog za ovakav oblik školske neprilagođenosti je pogrešno porodično vaspitanje ili nepoznavanje individualnih karakteristika dece.
Navedeni oblici školske neprilagođenosti usko su povezani sa društvenim faktorima njihovog razvoja, pojavom novih vodećih aktivnosti i zahtjeva. Dakle, psihogena, školska neprilagođenost neraskidivo je povezana sa prirodom i karakteristikama odnosa značajnih odraslih osoba (roditelja i nastavnika) prema djetetu. Ovaj stav se može izraziti kroz stil komunikacije. Stvarni stil komunikacije značajnih odraslih osoba sa osnovnoškolcima može postati prepreka u aktivnostima učenja ili dovesti do toga da će stvarne ili izmišljene poteškoće i problemi u vezi sa učenjem dijete doživljavati kao nepopravljive, generirane njegovim nedostacima i nerješive.
Ako se negativna iskustva ne nadoknade, ako nema značajnih ljudi koji iskreno žele dobro i mogu pronaći pristup djetetu kako bi podigli njegovo samopoštovanje, tada će se kod njega razviti psihogene reakcije na bilo kakve školske probleme, koje, ako se pojave. opet će se razviti u sindrom koji se zove psihogena neprilagođenost.
Vrste školske neprilagođenosti
Prije nego što opišete vrste školske neprilagođenosti, morate istaknuti njene kriterije:
- akademski neuspjeh u programima koji odgovaraju uzrastu i sposobnostima učenika, zajedno sa znakovima kao što su ponavljanje, hronični akademski neuspjeh, nedostatak opšteg obrazovnog znanja i nedostatak potrebnih vještina;
- poremećaj emocionalnog ličnog stava prema procesu učenja, prema nastavnicima i prema životnim prilikama povezanim sa učenjem;
- epizodični nekorektivni poremećaji ponašanja (antidisciplinarno ponašanje uz demonstrativno protivljenje drugim učenicima, nepoštovanje pravila i obaveza života u školi, manifestacije vandalizma);
- patogena neprilagođena, koja je posljedica poremećaja u radu nervnog sistema, senzornih analizatora, bolesti mozga i raznih manifestacija;
- psihosocijalna neprilagođenost, koja djeluje kao spolno-dobne individualne karakteristike djeteta, koje određuju njegovu nestandardnost i zahtijevaju poseban pristup u školskim uslovima;
- (podrivanje poretka, moralnih i pravnih normi, asocijalno ponašanje, deformacija unutrašnje regulacije, kao i društvenih stavova).
Postoji pet glavnih tipova manifestacija školske neprilagođenosti.
Prvi tip je kognitivna školska neprilagođenost, koja iskazuje neuspjeh djeteta u procesu nastavnih programa koji odgovaraju sposobnostima učenika.
Druga vrsta školske neprilagođenosti je emocionalna i evaluativna, koja je povezana sa stalnim narušavanjem emocionalnog i ličnog stava kako prema procesu učenja općenito, tako i prema pojedinim predmetima. Uključuje anksioznost i brige oko problema koji se javljaju u školi.
Treći tip školske neprilagođenosti je bihevioralni, sastoji se u ponavljanju kršenja oblika ponašanja u školskom okruženju i učenju (agresivnost, nespremnost na kontakt i pasivno-odbijajuće reakcije).
Četvrta vrsta školske neprilagođenosti je somatska, povezana je sa odstupanjima u fizičkom razvoju i zdravlju učenika.
Peti tip školske neprilagođenosti je komunikativan, izražava poteškoće u uspostavljanju kontakata, kako sa odraslima tako i sa vršnjacima.
Prevencija školske neprilagođenosti
Prvi korak u prevenciji školske adaptacije je uspostavljanje psihološke spremnosti djeteta za prelazak u novi, neobičan režim. Međutim, psihička spremnost je samo jedna od komponenti kompleksne pripreme djeteta za školu. Istovremeno se utvrđuje nivo postojećeg znanja i vještina, proučavaju se njegove potencijalne sposobnosti, nivo razvoja mišljenja, pažnje, pamćenja, po potrebi se koristi psihološka korekcija.
Roditelji treba da budu veoma pažljivi prema svojoj deci i da razumeju da je učeniku u periodu adaptacije posebno potrebna podrška najbližih i spremnost da zajedno doživljavaju emocionalne poteškoće, anksioznost i iskustva.
Glavni način borbe protiv neprilagođenosti u školi je psihološka pomoć. Istovremeno, veoma je važno da bliski ljudi, a posebno roditelji, posvete dužnu pažnju dugogodišnjem radu sa psihologom. U slučaju negativnog uticaja porodice na učenika, vredi se pozabaviti takvim manifestacijama neodobravanja. Roditelji moraju zapamtiti i podsjetiti se da svaki neuspjeh djeteta u školi ne znači i njegov životni krah. Shodno tome, ne treba ga kriviti za svaku lošu ocenu, najbolje je pažljivo razgovarati o mogućim razlozima neuspeha. Održavanjem prijateljskih odnosa između djeteta i roditelja moguće je uspješnije savladavanje životnih poteškoća.
Rezultat će biti efikasniji ako se pomoć psihologa kombinuje sa podrškom roditelja i promjenom školskog okruženja. U slučaju da odnos učenika sa nastavnicima i drugim učenicima ne funkcioniše, ili ti ljudi negativno utiču na njega, izazivajući antipatiju prema obrazovnoj instituciji, onda je preporučljivo razmisliti o promeni škole. Možda će u nekoj drugoj školi učenik moći da se zainteresuje za studije i stekne nova prijateljstva.
Tako je moguće spriječiti snažan razvoj školske neprilagođenosti ili postupno prevladati čak i najtežu neprilagođenost. Uspješnost prevencije poremećaja prilagođavanja u školi zavisi od pravovremenog učešća roditelja i školskog psihologa u rješavanju problema djeteta.
Prevencija neprilagođenosti škole obuhvata stvaranje kompenzacijskih časova učenja, korištenje savjetodavne psihološke pomoći po potrebi, korištenje psihokorekcije, socijalnih treninga, treninga za učenike sa roditeljima, ovladavanje od strane nastavnika metodama korektivnog i razvojnog vaspitanja, što ima za cilj na edukativnim aktivnostima.
Školska neprilagođenost adolescenata izdvaja one adolescente koji su prilagođeni školi samim odnosom prema učenju. Disadaptirani adolescenti često ukazuju da im je teško da uče, da ima puno neshvatljivih stvari u njihovom učenju. Adaptivni školarci duplo češće govore o poteškoćama u nedostatku slobodnog vremena kroz opterećenje.
Pristup socijalne prevencije kao glavni cilj ističe otklanjanje uzroka i uslova, raznih negativnih pojava. Ovaj pristup se koristi za ispravljanje školske neprilagođenosti.
Socijalna prevencija obuhvata sistem zakonskih, socio-ekoloških i vaspitnih mjera koje društvo provodi kako bi se neutralizirali uzroci devijantnog ponašanja, koje dovodi do poremećaja prilagođavanja u školi.
U prevenciji školske neprilagođenosti postoji psihološki i pedagoški pristup, uz pomoć kojeg se vraćaju ili koriguju osobine osobe sa neprilagođenim ponašanjem, posebno sa akcentom na moralno-voljnim osobinama.
Informativni pristup zasniva se na ideji da do odstupanja od normi ponašanja dolazi zato što djeca ne znaju ništa o samim normama. Ovakav pristup se najviše odnosi na adolescente, oni su informisani o pravima i obavezama koje su im predstavljene.
Korekciju školske neprilagođenosti vrši psiholog u školi, ali roditelji često upućuju dijete psihologu individualnoj praksi, jer se djeca boje da će svi saznati za njihove probleme, pa se s nepovjerenjem upućuju specijalisti.
Postoje različite vrste, oblici i nivoi školske neprilagođenosti. Neprilagođenost u školi smatrajte narušavanjem interakcije između djetetove ličnosti i školskog okruženja.
T. D. Molodtsova je predložila svoju klasifikaciju tipova školske neprilagođenosti, na osnovu uobičajenih razloga, starosnih karakteristika i težine neprilagođenih stanja:
- · Stavove razmatraju "institucije" u kojima je došlo do neprilagođenosti: škola, porodica, grupa;
- · Po starosnim karakteristikama - predškolska, mlađa škola, adolescent, adolescent, itd.;
- · Po težini: teško obrazovani, pedagoški zanemareni, maloljetni delinkventi i maloljetni kriminalci;
- · Razlika u vrstama neprilagođenosti: patogena, psihološka, psihosocijalna, socio-psihološka (ili socio-pedagoška) i socijalna.
Zbog činjenice da postoje određene razlike u razumijevanju razloga školske neprilagođenosti, postoje i određene terminološke razlike.
N.G. Luskanova identifikuje tri oblika neprilagođenosti.
Psihološka neprilagođena škola. Zasniva se na unutrašnjim faktorima (asinhronost u razvoju, patologija vaspitanja i sl.).
Školska fobija (ili školska neuroza). Ona leži u rasprostranjenosti neadekvatnih načina reagovanja na školske situacije.
Didaktogena neuroza kao posljedica narušavanja odnosa u sistemu nastavnik-učenik.
Težina procesa deaptacije može biti različita u zavisnosti od stepena složenosti traumatske situacije. Ovisno o tome, razlikuje se 5 grupa školske neprilagođenosti sa svojim inherentnim vanjskim karakteristikama:
Školske grupe za neprilagođenost
Grupa 1. (Konvencionalno se zove norma). Uključuje djecu bez očiglednih znakova neprilagođenosti. Odlikuju ih:
- a) nivo inteligencije koji odgovara normi, što im pomaže da se dobro nose sa školskim opterećenjima;
- b) stvarno odsustvo problema u oblasti međuljudskih odnosa;
- c) nema pritužbi na pogoršanje zdravlja;
- d) odsustvo asocijalnih oblika ponašanja.
U periodu inicijalnog obrazovanja ova djeca se uspješno prilagođavaju.
Grupa 2. (grupa rizika). Djeca ove grupe obično se dobro nose sa akademskim opterećenjem, ne pokazuju vidljive povrede društvenog ponašanja. U tom smislu, teško ih je otkriti.
Psihološki pokazatelj pripadnosti ovoj grupi je kršenje sfere komunikacije. Nisko samopoštovanje sa povećanim nivoom školske motivacije, kao i sve češće bolesti, mogu poslužiti kao signal za diferencijaciju djece u ovoj grupi. Dobrobit ove grupe će umnogome zavisiti od emocionalne i psihičke klime u edukativnom timu.
Grupa 3. (Nestabilna školska neprilagođenost).
Djeca ove grupe odlikuju se prvenstveno činjenicom da se ne mogu uspješno nositi sa obrazovnim opterećenjem. Neuspjeh u ovom slučaju podrazumijeva kršenje procesa socijalizacije. Ovo je praćeno značajnim promjenama u psihosomatskom zdravlju djece i ozbiljnim problemima u oblasti međuljudskih odnosa, kao što su:
- a) odlazak u bolest u kritičnim situacijama, posebno na kraju kvartala ili tokom perioda intenzivnog akademskog rada;
- b) niska kultura organizovanja sopstvenih aktivnosti, visoka napetost, anksioznost;
- c) visoki konflikti, neproduktivna komunikacija.
Grupa 4. (Stabilna školska neprilagođenost) Kod djece ove grupe školskom neuspjehu se dodaje asocijalno ponašanje. Karakteriše ih:
- a) stalna spremnost za napuštanje proizvodnih aktivnosti;
- b) provokacije tokom situacije učenja, ometanja nastave, pokazna odbijanja da se obavlja bilo kakav rad;
- c) promjene raspoloženja i performanse i niska kultura organizacije i discipline.
Grupa 5. (Patološki poremećaji).
Djeca ove grupe imaju i eksplicitne i implicitne patološke devijacije u razvoju: neprimijećene, manifestirane kao rezultat treninga ili, u nekim slučajevima, namjerno skrivene od strane roditelja, kao i stečene kao rezultat prethodne bolesti.
Sada da vidimo kako psiholozi gledaju na proces adaptacije.
A.L. Venger opisuje tri nivoa adaptacije na školovanje.
Visok nivo adaptacije. Učenik prvog razreda ima pozitivan stav prema školi; adekvatno percipira zahtjeve; lako, duboko i čvrsto uči nastavni materijal; rješava složene zadatke; marljivo, pažljivo slušajući uputstva i objašnjenja nastavnika; izvršava naloge bez nepotrebne kontrole; pokazuje veliko interesovanje za samostalan rad; priprema za sve časove; zauzima povoljan statusni položaj u razredu.
Prosječan nivo adaptacije. Učenik prvog razreda ima pozitivan stav prema školi, pohađanje nje ne izaziva negativna iskustva; razumije nastavno gradivo ako ga nastavnik detaljno i jasno prezentira; uči glavne sadržaje obrazovnih programa; samostalno rješava tipične zadatke; koncentrisan je samo kada je zauzet nečim zanimljivim za njega; obavlja javne zadatke u dobroj namjeri; prijatelj je sa mnogim drugarima iz razreda.
Nizak nivo adaptacije. Učenik prvog razreda ima negativan ili indiferentan stav prema školi, a pritužbe na loše zdravlje nisu rijetke. Njime dominira depresivno raspoloženje, ima narušavanja discipline, gradivo koje objašnjava nastavnik uči fragmentarno, samostalno
rad sa udžbenikom je težak. Takođe, učenik prvog razreda, prilikom samostalnih nastavnih zadataka, ne pokazuje interesovanje, neredovno se priprema za nastavu, potrebno mu je stalno praćenje, sistematska podsjećanja i upućivanja nastavnika i roditelja. Dete zadržava radnu sposobnost i pažnju samo uz produžene pauze za odmor, nema bliske prijatelje, poznaje samo deo drugova iz razreda po imenu i prezimenu.
A evo kako Dmitrij Žuravljev (šef psihološke službe gimnazije br. 1516, Moskva, kandidat psiholoških nauka) smatra adaptaciju i neprilagođenost.
Tabela 1.
Nivoi adaptacije
Nivo adaptacije Opis Prilagođeni Deca sa visokim stepenom razvoja motivacije i volje sa odličnim, dobrim, zadovoljavajućim školskim uspehom i adekvatnim samopoštovanjem Umerena Deca sa visokim stepenom razvoja volje, nedovoljnom motivacijom (indiferentan odnos prema školi) sa odličnim , dobar i zadovoljavajući akademski uspjeh, adekvatno samopoštovanje Nizak Uz eksterno formiranje obrazovne aktivnosti, uz dobar i odličan akademski uspjeh nezainteresovanost za školu, nedovoljan nivo regulacije sopstvenog ponašanja (arbitrarnost), visok nivo anksioznosti povezan sa nezadovoljstvo sopstvenim imidžom - ja, neadekvatno samopoštovanje, teškoće u komunikaciji sa drugima i nedostatak motivacije uz zadovoljavajuće i nezadovoljavajuće ocene, sa neadekvatnim samopoštovanjem
Ako školsku neprilagođenost posmatramo kao narušavanje interakcije između djetetove ličnosti i školskog okruženja, onda je potrebno provesti niz korektivnih mjera za smanjenje stepena neprilagođenosti kod učenika prvog razreda.
Glavna stvar u korektivnom radu nastavnika u osnovnoj školi je korištenje vlastitih potencijala djeteta. Interakcija sa učenikom će biti efikasna samo kada nastavnik "uđe" u isto emocionalno polje sa njim, tada možete postići mnogo veće rezultate nego sa direktivnim podučavanjem bilo koje veštine. Štaviše, neprilagođeno dijete, ispadnuvši iz obrazovnog procesa na odmoru ili tokom bolesti, može potpuno izgubiti stečene vještine i vratiti se u intelektualni razvoj. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je fokusirati se na djetetov interes, polaziti od njegovih potreba i mogućnosti. Brojne tehnike i iskazi pomoći će učitelju da uspostavi poseban kontakt sa djetetom, a to će postati osnova za prevazilaženje školskih poteškoća. U razgovoru sa roditeljima i djetetom, bolje je orijentisati učenika i njegove roditelje na budući uspjeh učenika.
Koncept školskih teškoća kao manifestacije školske neprilagođenosti.
Proces restrukturiranja ponašanja i aktivnosti djeteta u novoj socijalnoj situaciji u školi obično se naziva školskom adaptacijom. Kriterijumi ona uspjeh uzeti u obzir dobar akademski uspjeh, asimilaciju školskih normi ponašanja, odsustvo problema u komunikaciji, emocionalno blagostanje. O visokom stepenu školske adaptacije svjedoči i razvijena obrazovna motivacija, pozitivan emocionalni odnos prema školi, te dobra voljna regulacija.
Poslednjih godina u literaturi o problemima osnovnoškolskog uzrasta, koncept neprilagođenost. Sam ovaj termin je posuđen iz medicine i znači kršenje ljudske interakcije sa okolinom.
V.E. Kagan je uveo koncept "psihogene školske neprilagođenosti", definišući ga kao "psihogene reakcije, psihogene bolesti i psihogene formacije djetetove ličnosti, koje narušavaju njegov subjektivni i objektivni status u školi i porodici i otežavaju obrazovni proces". To omogućava da se psihogeno školsko neprilagođenost izdvoji kao „sastavni dio školske neprilagođenosti općenito i da se razlikuje od ostalih oblika neprilagođenosti povezanih s psihozama, psihopatijama, nepsihotičnim poremećajima zbog organskog oštećenja mozga, hiperkinetičkim sindromom djetinjstva, specifična zaostajanja u razvoju, blaga mentalna retardacija, defekti analizatora, itd.“.
Međutim, ovaj koncept nije unio značajnu jasnoću u proučavanje problema učenika osnovnih škola, jer je kombinovao neurozu kao psihogeni poremećaj ličnosti i psihogene reakcije, koje mogu biti varijante norme. Unatoč činjenici da se koncept "školske neprilagođenosti" prilično često nalazi u psihološkoj literaturi, mnogi istraživači primjećuju njegov nedovoljan razvoj.
Sasvim je ispravno školsku neprilagođenost posmatrati kao specifičniju pojavu u odnosu na opštu socio-psihološku neprilagođenost, u čijoj strukturi školska neprilagođenost može delovati i kao posledica i kao uzrok.
T.V. Dorozhevets je predložio teorijski model školskoj adaptaciji uključujući tri oblasti: akademske, društvene i lične. Akademska adaptacija karakteriše stepen prihvatanja obrazovnih aktivnosti i normi školskog života. Od toga zavisi uspjeh ulaska djeteta u novu društvenu grupu socijalna adaptacija. Lična adaptacija karakteriše stepen prihvatanja od strane deteta njegovog novog društvenog statusa (ja sam školarac). Školska neprilagođenost smatra autor kao rezultat prevlast jednog od tri stila pribora novim društvenim uslovima: akomodativnim, asimilativnim i nezrelim. Stil smještaja manifestuje se u djetetovoj težnji da svoje ponašanje u potpunosti podredi zahtjevima škole. V stil asimilacije odražava njegovu želju da okolno školsko okruženje podredi svojim potrebama. Nezreo stil adaptacija, zbog mentalnog infantilizma, odražava nesposobnost učenika da se obnovi u novoj društvenoj situaciji razvoja.
Prevladavanje jednog od stilova adaptacije kod djeteta dovodi do smetnji u svim područjima školske adaptacije. Na nivou akademske adaptacije dolazi do smanjenja akademskog uspjeha i obrazovne motivacije, negativnog stava prema školskim zahtjevima. Na nivou socijalne adaptacije, uz narušavanje konstruktivnosti ponašanja u školi, dolazi do smanjenja statusa djeteta u grupi vršnjaka. Na nivou lične adaptacije, odnos „samopoštovanje – nivo težnji“ je iskrivljen, uočava se porast anksioznosti u školi.
Manifestacije školske neprilagođenosti.
Školska neprilagođenost Je obrazovanje u djetetu neadekvatni mehanizmi adaptacije na školu u vidu kršenja obrazovne aktivnosti i ponašanja, pojave konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, porasta nivoa anksioznosti, distorzija u ličnom razvoju.
E.V. Novikova nastanak školske neprilagođenosti povezuje sa sljedećim razlozi:
- nedostatak formiranja vještina i metoda obrazovne aktivnosti, što dovodi do smanjenja akademskog učinka;
- nedostatak formiranja motivacije za učenje (neki školarci zadržavaju predškolsku orijentaciju prema vanjskim atributima škole);
- nesposobnost da proizvoljno kontrolišu svoje ponašanje, pažnju;
- nemogućnost prilagođavanja tempu školskog života zbog posebnosti temperamenta.
- negativan emocionalni stav prema školi;
- visoka trajna anksioznost;
- povećana emocionalna labilnost;
- niska efikasnost;
- motorna dezinhibicija;
- poteškoće u komunikaciji sa nastavnikom i vršnjacima.
- strah od neizvršavanja školskih zadataka, strah od nastavnika, drugova;
- osjećaj inferiornosti, negativizam;
- povlačenje, nedostatak interesa za igre;
- psihosomatske tegobe;
- agresivne radnje;
- opšta letargija;
- pretjerana stidljivost, plačljivost, depresija.
Prema raznim izvorima, od 10% do 40% djeca imaju ozbiljne probleme sa prilagodbom na školu, pa im je iz tog razloga potrebna psihoterapija. Znatno je više neprilagođenih dječaka nego djevojčica, njihov odnos je od 4:1 do 6:1.
Razlozi neprilagođenosti škole.
Neprilagođenost škole nastaje iz više razloga. Postoje četiri grupe faktora koji doprinose njegovom izgledu.
Prva grupa faktori povezano sa posebnostima samog procesa učenja: bogatstvo programa, brz tempo časa, školski režim, veliki broj dece u odeljenju, buka na odmoru. Neprilagođenost uzrokovana ovim razlozima naziva se didaktogenija, Tome su podložnija djeca koja su fizički oslabljena, spora zbog osobenosti temperamenta, pedagoški zapuštena, sa niskim stepenom razvoja mentalnih sposobnosti.
Druga grupa povezano sa nepravilnim ponašanjem nastavnika u odnosu na učenike, a varijanta neprilagođenosti u ovom slučaju se naziva didascalogenia. Ova vrsta neprilagođenosti se često manifestuje u ranom školskom uzrastu, kada dete najviše zavisi od nastavnika. Grubost, netaktičnost, okrutnost, nepažnja prema individualnim karakteristikama i problemima djece mogu uzrokovati ozbiljne smetnje u ponašanju djeteta. Autoritarni stil komunikacije nastavnika i djece u najvećoj mjeri doprinosi nastanku didaskaloga.
Po meni. Zelenova, proces adaptacije u prvom razredu uspješnije ide sa lično orijentisanim tipom interakcije između nastavnika i učenika. Djeca razvijaju pozitivan stav prema školi i učenju, neurotične manifestacije se ne povećavaju. Ako je nastavnik fokusiran na vaspitno-disciplinski model komunikacije, adaptacija u učionici je nepovoljnija, otežan je kontakt nastavnika i učenika, što ponekad dovodi do potpunog otuđenja među njima. Do kraja godine kod djece se razvijaju negativni kompleksi simptoma ličnosti: nepovjerenje u sebe, osjećaj inferiornosti, neprijateljstvo prema odraslima i djeci, depresija. Dolazi do smanjenja samopoštovanja.
B. Phillips različite školske situacije smatra faktorom socijalnog i obrazovnog stresa i prijetnjom za dijete. Tipično, dijete povezuje društvenu prijetnju sa odbacivanjem, neprijateljstvom nastavnika i drugova iz razreda ili nedostatkom druželjubivosti i prihvaćanja s njihove strane. Obrazovna prijetnja je povezana sa predosjećanjem psihološke opasnosti u obrazovnim situacijama: očekivanje neuspjeha na času, strah od kazne za neuspjeh od strane roditelja.
Treća grupa faktori povezano sa iskustvom boravka djeteta u predškolskim ustanovama... Većina djece pohađa vrtić, a ova faza socijalizacije je veoma važna za adaptaciju u školi. Međutim, sam boravak djeteta u vrtiću ne garantuje uspjeh njegovog ulaska u školski život. Mnogo zavisi od koliko je uspeo da se adaptira u predškolskoj ustanovi.
Neprilagođenost djeteta u vrtiću, ako se nije posebno trudila da se ona otkloni, „ide“ u školu, dok je stabilnost neprilagođenog stila izuzetno visoka. Može se sa sigurnošću tvrditi da će stidljivo i stidljivo dijete u vrtiću biti isto u školi, isto se može reći i za agresivnu i pretjerano uzbuđenu djecu: njihove karakteristike će se vjerovatno samo pogoršavati u školi.
Najpouzdanije preteče školske neprilagođenosti su sljedeće osobine djeteta koje se manifestuju u uslovima vrtića: agresivno ponašanje u igri, nizak status u grupi, socio-psihološki infantilizam.
Prema brojnim istraživačima, djeca koja prije škole nisu pohađala vrtić ili bilo koje kružoke i sekcije doživljavaju velike poteškoće u prilagođavanju na uslove školskog života, na grupu vršnjaka, jer imaju malo iskustva u društvenoj komunikaciji. Djeca iz vrtića imaju niže pokazatelje školske anksioznosti, mirnije su prema konfliktima u komunikaciji sa vršnjacima i vaspitačima, a ponašaju se sigurnije u novoj školskoj sredini.
Četvrta grupa faktori koji doprinose nastanku neprilagođenosti, povezana sa posebnostima porodičnog vaspitanja... Budući da je uticaj porodice na psihičko stanje djeteta u školi veoma velik, preporučljivo je detaljnije razmotriti ovaj problem.
Metode za utvrđivanje uzroka neprilagođenosti osnovnoškolaca:
1. Crtež osobe, crtež "Nepostojeća životinja", crtež porodice, "Šumska škola" i drugi projektivni crteži
2. Test u osam boja M. Luscher
3. Dječji test apercepcije — CAT, CAT-S
4 školska testa anksioznosti
5.Sociometrija
6. Upitnik za određivanje nivoa školske motivacije Luskanova
Prilagodljivost- To je sposobnost prilagođavanja, različita je kod različitih ljudi i odražava nivo i urođenih i stečenih kvaliteta osobe.
Prijem djeteta u školu je prekretnica u njegovoj socijalizaciji, sa sobom nosi ozbiljne testove njegovih adaptivnih sposobnosti. Gotovo nijedno dijete nema nesmetan prelazak iz predškolskog u školu. Novi tim, novi režim, nova aktivnost, nova priroda odnosa zahtijevaju od bebe nove oblike ponašanja.
Velik broj školaraca karakteriše nestabilna adaptacija na nove uslove. Danas se koncept "školske neprilagođenosti" ili "školske neprilagođenosti" široko koristi u psihološkoj i pedagoškoj nauci i praksi. Ovi koncepti definišu sve poteškoće, kršenja, odstupanja koja se pojave kod djeteta u školskom životu.
Pod školskom neprilagođenošću podrazumijevamo samo one poremećaje i devijacije koje nastaju kod djeteta pod uticajem škole, školskih uticaja ili izazvane vaspitno-obrazovnim aktivnostima, obrazovnim neuspjesima.
Najveći neprilagođavajući učinak na inicijalno ranjivu djecu ima neracionalna organizacija obrazovnog procesa: škola, prema uvriježenoj tradiciji, i dalje zanemaruje one prirodne i pravilne razlike u zdravstvenom stanju, psihofizičkom razvoju, u sposobnosti prilagođavanja. , koji karakterišu djecu koja ulaze i uče. Stvaranjem formalno jednakih uslova za sve učenike – jedinstvenog režima, jedinstvenih obrazovnih programa, jedinstvenih zahteva za znanjem, veštinama i sposobnostima, škola u početku stvara duboku stvarnu nejednakost među njima. Nejednakost – kako u ishodima učenja tako i u cijeni koja će biti plaćena za te rezultate.
Pedagoški razlozi školske neprilagođenosti djece u riziku su:
1. Nesklad između školskog režima i sanitarno-higijenskih uslova nastave psihofizioloških karakteristika djece. Većinu djece u riziku karakterizira povećan umor, brza iscrpljenost centralnog nervnog sistema i sklonost patološkim reakcijama na prekomjerna opterećenja. Normativno-definisano popunjavanje običnih časova nosi u sebi količinu iritacija koje su za mnogu decu nepodnošljive. Normativni režim običnog školskog dana, određen rasporedom časova, izmjenom rada i odmora, ne odgovara njihovim karakteristikama.
Ogromna većina djece rizične grupe ima nepovoljnu dinamiku radne sposobnosti tokom školskog dana, školske sedmice i školske godine. Primjetan je porast znakova lošeg stanja u zdravstvenom stanju (pritužbe na umor, glavobolju, loš apetit, poremećaj sna i dr.). Nastavnici se žale na ponašanje takve djece u učionici: stalno su rasejani, ne slušaju objašnjenja, nemirni su. U međuvremenu, ovo je samo reakcija na nepodnošljive zahtjeve, način da se tijelo zaštiti od prekomjernog rada, iscrpljenosti.
2. Neusklađenost tempa vaspitno-obrazovnog rada sa mogućnostima djece u riziku. U tempu aktivnosti zaostaju 2-3 puta za svojim vršnjacima, a u učionici na redovnim časovima nemaju vremena da shvate i razumiju objašnjenje. Kada tempo objašnjavanja gradiva ne odgovara mogućnosti njegovog razumijevanja, proces asimilacije se nastavlja gubitkom niza veza. Kao rezultat toga, znanje nije asimilirano ili asimilirano na pogrešan način. Djeca imaju unutrašnju nelagodu uzrokovanu situacijom nerazumijevanja, poteškoća, grešaka u obavljanju zadataka, to povređuje djecu.
3. Priroda trenažnog opterećenja. Tempo učenja u običnom razredu, koji ne odgovara karakteristikama djece u riziku: u najvažnijoj i presudnoj fazi učenja – prilikom objašnjavanja novog gradiva – nemaju vremena da ga razumiju, tada, naravno, faza konsolidacije postaje, u stvari, konsolidacija pogrešnog znanja, vježba na pogrešan način djelovanja... Nastavnik, po pravilu, nema vremena da to ispravi u lekciji. Slabi učenici u redovnoj nastavi produktivno rade na lekciji ne više od 10-15 minuta, a ostatak vremena su zauzeti formalno. Pedagoška efikasnost vremena učenja može biti nula. Ne držeći korak sa tempom časa, ova djeca traže i savladavaju rješenja - varanje, nadanje nagoveštaju, navikavanje da rade nevažne stvari.
4. Prevladava negativna evaluativna stimulacija. Iz objektivnih razloga, djeca u riziku u redovnom odjeljenju nalaze se u najnepovoljnijoj situaciji: od nastavnika dobijaju najveći broj komentara i negativnih ocjena. To je razumljivo – rade sporije, lošije misle, više greše. Uvjereni da napori koje u početku ulažu da zadobiju odobravanje, pohvale učitelja, ne daju rezultate, da se ne mogu izjednačiti sa drugom djecom, gube nadu u uspjeh. Povećana anksioznost, strah od osude i loše ocjene postaju stalni pratioci, doprinoseći razvoju i produbljivanju bolnih reakcija. Sve to postaje kočnica na putu ka savladavanju znanja.
Drugovi iz razreda vrlo brzo počinju da se prema takvoj djeci odnose s prezirom: ne žele da se druže s njima, da sjede za istim stolom. Ti mali "izopćenici" neminovno povećavaju osjećaj unutrašnje nelagode, inferiornosti, inferiornosti. Posljedice ovih promjena, nesvjesni nastavnika, pokazuju se krajnje nepovoljnim za njihov društveni razvoj, za učenje, a posebno za zdravlje.
5. Konfliktni odnosi u porodici nastali na osnovu obrazovnih neuspjeha učenika. Prijemom djeteta u školu, njegova dosljednost u statusu učenika, diskusija o ocjenama nastavnika i vrijednosnim sudovima određuju prirodu komunikacije djeteta sa roditeljima. Ako ne ispuni očekivanja svojih roditelja, njegov akademski uspjeh, njegovo ponašanje u školi ne odgovara njihovim tvrdnjama, priroda porodičnih odnosa doživljava značajne promjene. Negativne procjene ponašanja i aktivnosti učenja od strane nastavnika postaju izvor sukoba. Rijetki su slučajevi kada roditelji pokušavaju pomoći svom djetetu da prebrodi poteškoće, izgladi negativne školske utiske, nelagodu i nezadovoljstvo. Odrasli se u ogromnoj većini ponašaju upravo suprotno: koriste, uz prećutni pristanak učitelja, razne oblike osude i kažnjavanja djeteta: prijete, otkazuju obećanja, grde ih, uskraćuju im sastanke s prijateljima. Porodični razdor doprinosi postepenom otuđenju djeteta od kuće i roditelja, postaje dodatni izvor traume, novih psihičkih devijacija.
Ovi faktori školske neprilagođenosti uvjeravaju: njen izvor je školsko okruženje, zahtjevi koje postavlja učeniku koji nije u stanju da im odgovori bez predrasuda prema sebi. U ovom slučaju, sam pojam školske neprilagođenosti definiše se kao neravnoteža, harmoničan odnos između djeteta i škole u kojoj dijete pati.
Vrste adaptivnih poremećaja u osnovnoškolskom uzrastu.
Često u školskom životu postoje slučajevi kada u početku ne nastaju ravnoteža, harmonični odnosi između djeteta i školske sredine. Početne faze adaptacije ne prelaze u stabilno stanje, već naprotiv, stupaju na snagu mehanizmi neprilagođenosti, koji u konačnici dovode do manje ili više izraženog sukoba između djeteta i okoline. Vrijeme u ovim slučajevima radi samo protiv učenika.
Mehanizmi neprilagođenosti manifestuju se na socijalnom (pedagoškom), psihološkom i fiziološkom nivou, odražavajući način na koji dete reaguje na agresiju okoline, zaštitu od te agresije. U zavisnosti od nivoa na kojem se manifestuju poremećaji adaptacije, možemo govoriti o stanjima rizika od školske neprilagođenosti.
Ako se adaptivni poremećaji u početku ne eliminišu, onda se šire na dublje "nivoe" - psihološke i fiziološke.
Pedagoški nivo neprilagođenosti.
Ovo je najočigledniji i najrazumljiviji nivo od strane nastavnika. Otkriva sebe kao dijete probleme u učenju i savladavanju nove društvene uloge učenika za njega. Ako je razvoj događaja nepovoljan za dijete, njegove primarne poteškoće u učenju prerastaju u nedostatke u znanju, zaostajanje u usvajanju gradiva iz jednog ili više predmeta, djelomičan ili opći neuspjeh i, u ekstremnom slučaju, u odbijanje. na studijske aktivnosti.
U smislu ovladavanja novom ulogom „učenika“, negativna dinamika se može izraziti u činjenici da se prvobitno nastala napetost u odnosu djeteta prema nastavnicima i roditeljima, na osnovu akademskog neuspjeha, može razviti u nerazumijevanje, u epizodne i sistematskih sukoba, i, u ekstremnom slučaju, u lični prekid.- značajne veze za njega.
Psihološki nivo neprilagođenosti.
Neuspjeh u odgojno-obrazovnim aktivnostima, nepovoljni odnosi sa lično značajnim osobama ne mogu ostaviti dijete ravnodušnim: negativno utječu i na dublji nivo njegove individualne organizacije - psihološki, utiču na formiranje karaktera osobe koja raste, njegovih životnih stavova. Prvo, kod djeteta se razvija osjećaj anksioznosti, nesigurnosti, ranjivosti u situacijama vezanim za vaspitno-obrazovne aktivnosti: pasivno je na času, pri odgovaranju je napeto, stegnuto, na odmoru ne može pronaći nešto da radi, radije je u blizini djece, ali ne dolazi u kontakt sa njima, lako plače, crveni se, gubi se i na najmanju primjedbu učiteljice.
Ali postepeno se početna napetost smanjuje zbog promjene stava prema aktivnosti učenja, koja se više ne smatra značajnom. Manifestiraju se i konsoliduju različite odbrambene reakcije: u učionici je takav učenik stalno ometan, gleda kroz prozor i bavi se stranim stvarima. A budući da je izbor načina da se nadoknadi potreba za uspjehom među mlađim školarcima ograničen, samopotvrđivanje se često provodi suprotstavljanjem školskih normi, kršenjem discipline: dijete je neposlušno, krši disciplinu na času, svađa se sa školskim drugovima na času. pauza, ometa njihovu igru, izlivi iritacije, ljutnje. Kako odrasta, protest se manifestuje u tome što učenik traži, pronalazi i afirmiše se u nekoj drugoj vrsti aktivnosti.
Fiziološki nivo neprilagođenosti.
Uticaj školskih problema na zdravlje djeteta danas je najviše proučavan, ali je istovremeno i najmanje shvaćen od strane nastavnika. Ali ovdje se, na fiziološkoj razini, najdublje u organizaciji osobe, zatvaraju osjećaji neuspjeha u obrazovnoj aktivnosti, konfliktna priroda odnosa, nerazumno povećanje vremena i truda utrošenog na učenje.
Kod djece koja su prešla prag škole, već u prvom razredu, izraženo je povećanje devijacija u neuropsihičkoj sferi, oštećenja vida, držanja i stopala, te bolesti probavnog sistema.
Kako bi period adaptacije bio uspješan, roditelji i nastavnici moraju se pridržavati nekih preporuka:
Proces adaptacije deteta u velikoj meri zavisi od okruženja u učionici, od toga koliko se oseća zanimljivo, udobno, bezbedno tokom nastave, u situacijama interakcije sa nastavnikom i drugovima iz razreda;
Nastavnik treba da vodi računa o izboru i upotrebi posebnih vežbi u učionici koje pomažu deci da brzo uđu u za njih neobičan svet školskog života, savladaju novi društveni položaj učenika;
Koristite vježbe igre, uz pomoć kojih se stvara dobronamjerna atmosfera i konstruktivna interakcija u učionici, omogućavajući djeci da opuste unutrašnju napetost, upoznaju se i sprijatelje.
Nastavnik treba da objasni kako možete "izbaciti" višak energije bez štete po druge i kako se odmoriti i potpuno oporaviti nakon aktivnosti učenja.
Uvod
1. Suština koncepta školske neprilagođenosti u istraživanjima savremenih naučnika
2.Karakteristike školske neprilagođenosti (vrste, nivoi, uzroci)
Osobine školske neprilagođenosti u osnovnoškolskom uzrastu
Zaključak
Bibliografija
Uvod
neprilagođenost učenika osnovne škole psihološka
Prijem djeteta u školu je prekretnica u njegovoj socijalizaciji, sa sobom nosi ozbiljne testove njegovih adaptivnih sposobnosti.
Gotovo nijedno dijete nema nesmetan prelazak iz predškolskog u školu. Novi tim, novi režim, nova aktivnost, nova priroda odnosa zahtijevaju od bebe nove oblike ponašanja. Prilagođavajući se novim uslovima, djetetov organizam mobilizira sistem adaptivnih reakcija.
Dijete koje ide u školu mora biti fiziološki i socijalno zrelo, mora dostići određeni nivo mentalnog razvoja. Aktivnost učenja zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko sebe, formiranje elementarnih pojmova. Važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja.
Uzimajući u obzir trendove rasta negativnih posljedica neprilagođenosti, izraženih posebno u teškoćama u učenju, poremećajima u ponašanju koji dostižu nivo kriminalne težine.
Problem školske adaptacije treba pripisati jednom od najozbiljnijih društvenih problema našeg vremena, koji zahtijeva dubinsko proučavanje radi naknadne prevencije.
U posljednje vrijeme postoji tendencija da se eksperimentalno istražuje posebnost pedagoškog procesa u vezi s pojavom školske neprilagođenosti. Uloga pedagoškog faktora u nastanku neprilagođenosti je velika. To uključuje posebnosti organizacije školskog obrazovanja, prirodu školskih programa, tempo njihovog razvoja, kao i uticaj samog nastavnika na proces socijalne i psihološke adaptacije djeteta na školske uslove.
Predmet istraživanja: Neprilagođavanje kao psihološki proces.
Predmet istraživanja: Osobine prevencije neprilagođenosti u osnovnoškolskom uzrastu.
Svrha: Razmotriti karakteristike prevencije školske neprilagođenosti osnovnoškolaca
1.Suština koncepta školske neprilagođenosti u istraživanjima savremenih naučnika
Proces adaptacije na školu, kao i na sve nove životne okolnosti, prolazi kroz nekoliko faza: probnu, nestabilnu i relativno stabilnu adaptaciju.
Nestabilna adaptacija je karakteristična za mnoge školarce. Danas se u psihološko-pedagoškoj nauci i praksi široko koristi pojam "školske neprilagođenosti" ili "školske neprilagođenosti" Ovim pojmovima se definišu sve poteškoće, kršenja, devijacije koje se pojave kod djeteta u školskom životu.
Pod školskom neprilagođenošću podrazumijevaju samo one poremećaje i devijacije koje kod djeteta nastaju pod uticajem škole, školskih uticaja ili izazvane vaspitno-obrazovnim aktivnostima, obrazovnim neuspjesima.
Kao naučni koncept, „školska neprilagođenost” još nema jednoznačno tumačenje.
Prvi stav: „Školska neprilagođenost“ je narušavanje adaptacije ličnosti učenika na uslove učenja u školi, što deluje kao poseban fenomen poremećaja opšte sposobnosti deteta za mentalnu adaptaciju u vezi sa bilo kojim patološkim faktorima. U tom kontekstu, školska neprilagođenost djeluje kao medicinski i biološki problem (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Sa ove tačke gledišta, školska neprilagođenost za roditelje, nastavnike i doktore, po pravilu, predstavlja poremećaj unutar vektora „bolest/invaliditet, razvojni poremećaj ili poremećaj ponašanja“. Ovo gledište eksplicitno ili implicitno definiše odnos prema školskoj neprilagođenosti kao fenomenu kroz koji se manifestuje patologija razvoja i zdravlja. Nepovoljna posledica ovakvog stava je orijentacija na kontrolu testa pri ulasku u školu ili pri proceni stepena razvijenosti dijete u vezi sa prelaskom iz jedne obrazovne faze u drugu, kada se od djeteta traži da dokaže da nema odstupanja u sposobnostima da uči po programima koje nude nastavnici i u školi koju su odabrali roditelji.
Drugi stav: Školska neprilagođenost je multifaktorski proces smanjenja i narušavanja sposobnosti djeteta da uči kao rezultat neusklađenosti između uslova i zahtjeva obrazovnog procesa, neposrednog društvenog okruženja i njegovih psihofizioloških mogućnosti i potreba (Severny A.A. , 1995). Ova pozicija je izraz socijalno neprilagođenog pristupa, jer se vodeći razlozi vide, s jedne strane, u karakteristikama djeteta (njegova nemogućnost, iz ličnih razloga, da ostvari svoje sposobnosti i potrebe), as druge strane. strane, u karakteristikama mikrosocijalnog okruženja i neadekvatnim uslovima školovanja... Za razliku od biomedicinskog koncepta školske neprilagođenosti, maladaptivni koncept ima prednost u poređenju sa činjenicom da se analiza fokusira na društvene i lične aspekte smetnji u učenju. Teškoće školovanja smatra narušavanjem adekvatne interakcije škole sa bilo kojim djetetom, a ne samo "nosiocem" patoloških znakova. U ovoj novonastaloj situaciji, neusklađenost djeteta sa uslovima mikrosocijalnog okruženja, zahtjevima nastavnika i škole prestala je biti pokazatelj njegove (djetetove) defektnosti.
Treća pozicija: Školska neprilagođenost je pretežno socio-pedagoški fenomen u čijem formiranju odlučujuću ulogu imaju kumulativni pedagoški i pravilno školski faktori (Kumarina G.F., 1995, 1998). Preovlađujuće viđenje škole kao izvora izuzetno pozitivnih uticaja u ovom aspektu već dugi niz godina ustupa mjesto opravdanom mišljenju da za značajan broj učenika škola postaje rizična zona. Kao polazni mehanizam za formiranje školske neprilagođenosti, analizira se nesklad između pedagoških zahtjeva koji se postavljaju djetetu i njegove sposobnosti da ih zadovolji. Među pedagoškim faktorima koji negativno utiču na razvoj deteta i delotvornost uticaja obrazovnog okruženja su: nesklad školskog režima i tempa vaspitno-obrazovnog rada sa sanitarno-higijenskim uslovima obrazovanja, ekstenzivnost priroda obrazovnih opterećenja, prevladavanje negativnih evaluativnih stimulacija i „semantičke barijere“ koje nastaju na osnovu toga u odnosu djeteta sa nastavnicima, konfliktna priroda unutarporodičnih odnosa, formiranih na osnovu obrazovnih neuspjeha.
Četvrta pozicija: Školska neprilagođenost je složena socio-psihološka pojava, čija je suština nemogućnost da dete nađe „svoje mesto“ u prostoru školskog obrazovanja, gde može biti prihvaćeno takvo kakvo jeste, a da pritom zadrži i razvija svoje identitet, i prilika za samoostvarenje i samoaktualizaciju. Glavni vektor ovog pristupa usmjeren je na psihičko stanje djeteta i na psihološki kontekst međuzavisnosti i međuzavisnosti odnosa koji se razvijaju u periodu učenja: „porodica-djete-škola”, „dijete-učitelj”, „dijete -vršnjaci", "pojedinačno preferirani - koriste se tehnologije školske nastave". Komparativna procjena stvara iluziju bliskosti pozicija socijalno neprilagođenog i socio-psihološkog pristupa u tumačenju školske neprilagođenosti, ali je ta iluzija uslovna.
Socio-psihološko gledište ne smatra potrebnim da se dijete može prilagoditi, a ako ne može ili ne može, onda nešto nije u redu s njim. Kao polazište u analizi problema školske neprilagođenosti, sljedbenici socio-psihološkog pristupa izdvajaju ne toliko dijete koliko ljudsko biće koje se suočava s izborom adaptacije ili neprilagođenosti okruženju za učenje, koliko originalnost njegovog " ljudsko biće", postojanje i životna aktivnost tokom ovog perioda njegovog života komplikovanog neprilagođenošću. razvoj. Analiza u tom smislu školske neprilagođenosti postaje mnogo teža ako se uzmu u obzir fiksirana iskustva koja se formiraju u ukrštanim odnosima, uticaj trenutne kulture i prethodno iskustvo odnosa, po pravilu, iz ranih faza socijalizacija. Ovakvo shvatanje školske neprilagođenosti treba nazvati humanitarno-psihološkim i ono povlači niz važnih posledica, i to:
Školska neprilagođenost nije toliko problem tipizacije patoloških, negativnih društvenih ili pedagoških faktora, već problem međuljudskih odnosa u posebnoj društvenoj (školskoj) sferi, problem osobno značajnog sukoba koji se formira u njedrima ovih odnosi i načini njihovog vjerovatnog rješavanja;
Ovakav stav nam omogućava da spoljne manifestacije školske neprilagođenosti („patologizacija“ ili razvoj mentalnih, psihosomatskih poremećaja; „opoziciono“ ponašanje i neuspeh deteta, drugi oblici odstupanja od društveno „normativnih“ obrazovnih stavova) smatramo „maskama“. u kojima su opisani nepoželjni za roditelje, za odgovorne za odgoj i nastavu, druge odrasle osobe, reakcije povezane sa situacijom učenja o unutrašnjem, subjektivno nerazrješivom za dijete konfliktu i prihvatljivim za njega (djetetu) načinima rješavanja konflikta. . Višestruke manifestacije neprilagođenosti su u suštini varijante zaštitnih adaptivnih reakcija i djetetu je potrebna maksimalna i kompetentna podrška na putu njegovog adaptivnog traganja;
U jednoj od studija grupa od 100 djece, čiji je proces adaptacije bio pod posebnom opservacijom, na kraju školske godine je pregledan od strane neuropsihijatra. Pokazalo se da se kod školaraca s nestabilnom adaptacijom bilježe pojedinačni subklinički poremećaji neuropsihičke sfere, od kojih neki imaju povećanje stope incidencije. Kod djece koja se nisu adaptirala tokom školske godine, neuropsihijatar je bilježio izražene astenoneurotske devijacije u vidu graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja.
Doktor medicinskih nauka, profesor V.F. Bazarny posebno skreće pažnju na negativan uticaj tako ukorijenjenih tradicija u školi na djecu:
) Uobičajeno držanje djece tokom časa, očigledno neprirodno. Istraživanja koja je sproveo naučnik pokazala su da kod takvog psihomotornog i neurovegetativnog porobljavanja, u roku od 10-15 minuta, učenik doživljava neuropsihički stres i stres, uporediv sa onima koje doživljavaju astronauti tokom poletanja;
) Okruženje za učenje osiromašeno prirodnim podsticajima: zatvorene sobe, skučeni prostori ispunjeni monotonim, umjetno stvorenim elementima i lišavajući djecu živopisnih čulnih utisaka. U tim uvjetima dolazi do izumiranja figurativno-čulne percepcije svijeta, sužavanja vidnih horizonata, ugnjetavanja emocionalne sfere.
) Verbalni (verbalni i informacioni) princip izgradnje vaspitno-obrazovnog procesa, „knjižno“ proučavanje života. Nekritička percepcija gotovih informacija dovodi do toga da djeca ne mogu shvatiti potencijal koji im je svojstven po prirodi, gube sposobnost samostalnog razmišljanja.
) Frakcijsko, element po element proučavanje znanja, ovladavanje fragmentarnim vještinama i sposobnostima koje uništavaju integritet percepcije svijeta i pogleda na svijet kod djece.
) Pretjerano oduševljenje metodama intelektualnog razvoja na štetu senzualnog, emocionalno-figurativnog. Stvarni figurativno-čulni svijet zamijenjen je umjetno stvorenim (virtuelnim) svijetom slova, brojeva, simbola, što dovodi do cijepanja čulnog i intelektualnog u čovjeku, do raspada najvažnije mentalne funkcije – mašte. I kao posljedica toga, do ranog formiranja šizoidne mentalne konstitucije.
Mlađi školski uzrast jedan je od najtežih perioda u životu djeteta. Ovdje se javlja i pojava svijesti o njihovom ograničenom mjestu u sistemu odnosa sa odraslima, želja za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti. Dijete postaje svjesno mogućnosti svojih postupaka, počinje shvaćati da se ne može sve. Pitanja školskog obrazovanja nisu samo pitanja obrazovanja, intelektualnog razvoja djeteta, već i formiranja njegove ličnosti, odgoja.
2.Karakteristike školske neprilagođenosti (vrste, nivoi, uzroci)
Prilikom podjele neprilagođenosti na tipove S.A. Belicheva uzima u obzir vanjske ili mješovite manifestacije defekta u interakciji pojedinca s društvom, okolinom i samim sobom:
a) patogeni: definira se kao posljedica poremećaja nervnog sistema, bolesti mozga, poremećaja analizatora i manifestacija različitih fobija;
b) psihosocijalni: rezultat rodnih i starosnih promjena, naglašenosti karaktera (ekstremne manifestacije norme, povećanje stepena ispoljavanja određene osobine), nepovoljnih manifestacija emocionalno-voljne sfere i mentalnog razvoja;
c) društveni: manifestuje se kršenjem moralnih i zakonskih normi, asocijalnim oblicima ponašanja i deformacijom sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija, društvenih stavova.
Na osnovu ove klasifikacije, itd. Molodtsova identificira sljedeće vrste neprilagođenosti:
a) patogena: manifestuje se neurozama, histerijama, psihopatijama, poremećajima analizatora, somatskim poremećajima;
b) psihološke: fobije, različiti unutrašnji motivacioni konflikti, neke vrste akcentuacija koje nisu uticale na sistem društvenog razvoja, ali koje se ne mogu svrstati u patogene pojave.
Takva neprilagođenost je uglavnom skrivena i prilično stabilna. Ovo uključuje sve vrste unutrašnjih poremećaja (samopoštovanje, vrijednosti, orijentacija) koji su uticali na dobrobit pojedinca, doveli do stresa ili frustracije, traumatizirali ličnost, ali još nisu utjecali na ponašanje;
c) socio-psihološki, psihosocijalni: akademski neuspjeh, nedisciplina, sukobi, teško obrazovani, grubost, narušavanje odnosa. Ovo je najčešća i lako manifestirana vrsta neprilagođenosti;
Kao rezultat socio-psihološke neprilagođenosti, može se očekivati da dijete ispolji čitav kompleks nespecifičnih teškoća povezanih prvenstveno sa poremećenom aktivnošću. Na času neprilagođen učenik je neorganizovan, često rasejan, pasivan, ima spor tempo aktivnosti i često se susreće sa greškama. Prirodu školskog neuspjeha može odrediti niz faktora, u vezi s kojima se dubinsko proučavanje njegovih uzroka i mehanizama provodi ne toliko u okviru pedagogije, koliko sa stanovišta pedagoškog i medicinskog (i nedavno socijalna) psihologija, defektologija, psihijatrija i psihofiziologija.
d) socijalni: tinejdžer se miješa u društvo, razlikuje se u devijantnom ponašanju (odstupanje od norme), ponašanju, lako ulazi u asocijalno okruženje (prilagođavanje asocijalnim uvjetima), postaje prijestupnik (delinkventno ponašanje), karakterizira ga prilagođavanje na neprilagođenost (droga ovisnosti, alkoholizma, skitnice), kao rezultat toga, moguće je dostići kriminogeni nivo.
To uključuje djecu koja su "ispala" iz uobičajene komunikacije, ostala bez krova nad glavom, predisponirana na samoubistvo, itd. Ova vrsta je ponekad opasna za društvo, zahtijeva intervenciju psihologa, nastavnika, roditelja, ljekara i službenika pravosuđa.
Socijalna neprilagođenost djece i adolescenata direktno zavisi od negativnih stavova: što je izraženiji stepen negativnih stavova djece prema školi, porodici, vršnjacima, nastavnicima, neformalnoj komunikaciji sa drugima, to je izraženiji stepen neprilagođenosti.
Sasvim je prirodno da prevladavanje ovog ili onog oblika neprilagođenosti prije svega treba biti usmjereno na otklanjanje uzroka koji je uzrokuju. Vrlo često, neprilagođenost djeteta u školi, nesposobnost da se nosi sa ulogom učenika, negativno utiču na njegovu adaptaciju u drugim komunikacijskim sredinama. U ovom slučaju dolazi do opće ekološke neprilagođenosti djeteta, što ukazuje na njegovu socijalnu izolaciju, odbacivanje.
Često u školskom životu postoje slučajevi kada u početku ne nastaju ravnoteža, harmonični odnosi između djeteta i školske sredine. Početne faze adaptacije ne prelaze u stabilno stanje, već naprotiv, stupaju na snagu mehanizmi neprilagođenosti koji u konačnici dovode do manje ili više izraženog sukoba između djeteta i okoline. Vrijeme u ovim slučajevima radi samo protiv učenika.
Mehanizmi neprilagođenosti manifestuju se na socijalnom (pedagoškom), psihološkom i fiziološkom nivou, odražavajući način na koji dete reaguje na agresiju okoline, zaštitu od te agresije. U zavisnosti od nivoa na kojem se manifestuju poremećaji adaptacije, možemo govoriti o stanjima rizika od školske neprilagođenosti, izdvajajući stanja akademskog i socijalnog rizika, zdravstvenog rizika i složenih.
Ako se adaptivni poremećaji u početku ne eliminišu, onda se šire na dublje "nivoe" - psihološke i fiziološke.
) Pedagoški nivo neprilagođenosti škole
Ovo je najočigledniji i najrazumljiviji nivo od strane nastavnika. On se otkriva kao djetetov problem u učenju (aspekt aktivnosti) u razvoju nove društvene uloge-učenika za njega (aspekt odnosa). U planu aktivnosti, uz nepovoljni razvoj događaja za dijete, njegove primarne poteškoće u učenju (faza 1) prerastaju u probleme u znanju (faza 2), zaostajanje u savladavanju gradiva iz jednog ili više predmeta (faza 3), djelomične ili djelimični akademski neuspjeh, opći (4. stepen), a kao mogući ekstremni slučaj - odbijanje obrazovnih aktivnosti (5. stepen).
U relacionom smislu negativna dinamika se izražava u tome što tenzije koje nastaju u početku na osnovu obrazovnog neuspjeha u djetetovom odnosu prema nastavnicima i roditeljima (faza 1) prerastaju u semantičke barijere (faza 2), u epizodne (faza 3). i sistematski sukobi (4. faza) i kao ekstremni slučaj - u raskidanju za njega lično značajnih odnosa (5. faza).
Statistike pokazuju da i obrazovni i problemi u stavovima pokazuju stabilnu postojanost i ne ublažavaju se godinama, već se samo pogoršavaju. Uopšteni podaci posljednjih godina ukazuju na porast onih koji imaju poteškoća u savladavanju programskog gradiva. Među mlađim školarcima takva djeca čine 30-40%, među učenicima osnovne škole - do 50%. Istraživanja učenika pokazuju da se samo 20% njih osjeća ugodno u školi i kod kuće. Više od 60% ima nezadovoljstvo, što karakteriše nepovoljan odnos u školi. Ovaj nivo razvoja školske neprilagođenosti, koji je očigledan za nastavnike, može se uporediti sa gornjim delom ledenog brega: to je signal onih dubokih deformacija koje se javljaju na psihičkom i fiziološkom nivou učenika – u njegovom karakteru, u mentalnog i somatskog zdravlja. Ove deformacije su latentne prirode i po pravilu ih nastavnici ne dovode u vezu sa uticajem škole. Istovremeno, njegova uloga u njihovom izgledu i razvoju je veoma velika.
) Psihološki nivo neprilagođenosti
Neuspjeh u učenju, obrazovnim aktivnostima, problemi u odnosima s lično značajnim ljudima ne mogu ostaviti dijete ravnodušnim: negativno utječu i na dublji nivo njegove individualne organizacije - psihološki, utječu na formiranje karaktera osobe koja raste, njegove životne stavove. .
U početku se kod djeteta javlja osjećaj anksioznosti, nesigurnosti, ranjivosti u situacijama vezanim za obrazovne aktivnosti: pasivno je na času, pri odgovaranju je napeto, stegnuto, na odmoru ne može pronaći nešto da radi, radije je u blizini. djeca, ali ne stupa u kontakt, lako plače, crveni se, gubi se i na najmanju primjedbu učiteljice.
Psihološki nivo neprilagođenosti može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike.
Prva faza - Pokušavajući da promijeni situaciju najbolje što može i uviđajući uzaludnost svojih napora, dijete, djelujući u načinu samoodržanja, počinje instinktivno da se brani od previsokih opterećenja za njega, od izvodljivih zahtjeva. Početni stres se smanjuje zbog promjene stava prema aktivnostima učenja koje se više ne smatraju značajnim.
Druga faza se manifestuje i konsoliduje.
Treća faza su različite psiho-zaštitne reakcije: u učionici je takav učenik stalno ometan, gleda kroz prozor i radi vanjske poslove. A kako je izbor načina da se nadoknadi potreba za uspjehom kod mlađih učenika ograničen, samopotvrđivanje se često provodi suprotstavljanjem školskih normi, kršenjem discipline. Dijete traži način da protestuje protiv neprestižne pozicije u društvenoj sredini. Četvrta faza - razlikuju se metode aktivnog i pasivnog protesta, koje su vjerovatno u korelaciji sa jakim ili slabim tipom njegovog nervnog sistema.
) Fiziološki nivo neprilagođenosti
Uticaj školskih problema na zdravlje djeteta danas je najviše proučavan, ali je istovremeno i najmanje shvaćen od strane nastavnika. Ali ovdje se, na fiziološkoj razini, najdublje u organizaciji osobe, zatvaraju osjećaji neuspjeha u obrazovnoj aktivnosti, konfliktna priroda odnosa, nerazumno povećanje vremena i truda utrošenog na učenje.
Pitanje uticaja školskog života na zdravlje djece predmet je istraživanja stručnjaka za školsku higijenu. Međutim, i prije pojave specijalista, klasici naučne, prirodne pedagogije prepustili su potomcima svoje procjene utjecaja škole na zdravlje onih koji u njoj studiraju. Tako je G. Pestalozzi 1805. godine zabilježio da kod tradicionalno uspostavljenih školskih oblika obrazovanja dolazi do neshvatljivog „gušenja“ razvoja djece, „ubijanja njihovog zdravlja“.
Danas se kod djece koja su prešla prag škole, već u prvom razredu, izrazito povećavaju devijacije u neuropsihijatrijskoj sferi (do 54%), oštećenje vida (45%), držanje i stopala (38%). i bolesti probavnog sistema (30%). Za devet godina školovanja (od 1. do 9. razreda) broj zdrave djece se smanjuje za 4-5 puta.
U fazi završetka školovanja samo 10% njih se može smatrati zdravim.
Naučnicima je postalo jasno: kada, gdje, pod kojim okolnostima obolijevaju zdrava djeca. Za nastavnike je najvažnije: u očuvanju zdravlja odlučujuća uloga ne pripada medicini, ne zdravstvenom sistemu, već onim društvenim institucijama koje predodređuju uslove i način života djeteta - porodici i školi.
Razlozi školske neprilagođenosti djece mogu biti potpuno različite prirode. Ali njegove vanjske manifestacije, na koje nastavnici i roditelji obraćaju pažnju, često su slične. Riječ je o smanjenju interesa za učenje, sve do nevoljkosti pohađanja škole, pogoršanja akademskog uspjeha, neorganiziranosti, nepažnje, sporosti ili, obrnuto, hiperaktivnosti, anksioznosti, poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i slično. Uopšteno govoreći, školsku neprilagođenost mogu okarakterisati tri glavne karakteristike: neuspeh u školi, negativan stav prema njoj i sistematski poremećaji ponašanja. Ispitivanjem veće grupe mlađih školaraca uzrasta 7-10 godina, pokazalo se da skoro trećina njih (31,6%) spada u rizičnu grupu za formiranje uporne školske neprilagođenosti, a više od polovine ove trećine školski neuspeh. je uzrokovana neurološkim razlozima, a prije svega grupom stanja koja se označavaju kao minimalna cerebralna disfunkcija (MMD). Inače, iz više razloga, dječaci su podložniji MMD-u nego djevojčice. Odnosno, minimalna moždana disfunkcija je najčešći uzrok koji dovodi do neprilagođenosti u školi.
Najčešći uzrok SM je minimalna moždana disfunkcija (MMD). Trenutno se MMD smatraju posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakteriše starosna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj. Treba imati na umu da se više mentalne funkcije, kao složeni sistemi, ne mogu lokalizovati u uskim zonama moždane kore ili u izolovanim grupama ćelija, već moraju pokrivati složene sisteme zajedničkih radnih zona, od kojih svaka doprinosi realizaciji složenih mentalnih procesa i koji se mogu nalaziti u potpuno različitim, ponekad udaljenim jedni od drugih dijelovima mozga. Kod MMD-a dolazi do kašnjenja u brzini razvoja određenih funkcionalnih sistema mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste viših mentalnih aktivnosti. U pogledu opšteg intelektualnog razvoja, deca sa MMD su na nivou norme ili, u nekim slučajevima, subnormalna, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školovanju. Zbog nedostatka određenih viših mentalnih funkcija, MMD se manifestuje u vidu poremećaja u formiranju sposobnosti pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izolovanim slučajevima disgrafija, disleksija i diskalkulija se javljaju u izoliranom, "čistom" obliku, mnogo češće se njihovi znakovi međusobno kombinuju, kao i s poremećajima u razvoju usmenog govora.
Pedagoška dijagnoza školskog neuspjeha obično se postavlja u vezi s neuspjehom u obrazovanju, kršenjem školske discipline, sukobima sa nastavnicima i drugovima iz razreda. Ponekad školski neuspjeh ostaje skriven i od nastavnika i od porodice, njegovi simptomi ne moraju negativno utjecati na učenikov akademski učinak i disciplinu, manifestirajući se ili u subjektivnim iskustvima učenika ili u obliku društvenih manifestacija.
Poremećaji adaptacije se izražavaju u obliku aktivnog protesta (neprijateljstvo), pasivnog protesta (izbjegavanja), anksioznosti i sumnje u sebe, te na ovaj ili onaj način utiču na sve oblasti aktivnosti djeteta u školi.
Problem teškoća prilagođavanja djece uslovima osnovne škole trenutno je od velike važnosti. Prema istraživačima, u zavisnosti od vrste škole, od 20 do 60% učenika osnovnih škola ima ozbiljne poteškoće u prilagođavanju uslovima školovanja. U masovnoj školi uči značajan broj djece koja se već u osnovnim razredima ne snalaze u nastavnom planu i programu i imaju poteškoća u komunikaciji. Ovaj problem je posebno akutan za djecu sa mentalnom retardacijom.
Naučnici jednoglasno pripisuju poteškoće u učenju i različita kršenja školskih normi ponašanja broju glavnih primarnih vanjskih znakova manifestacija školskog neuspjeha.
Među djecom sa MMD-om ističu se učenici sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD). Ovaj sindrom karakterizira pretjerana motorička aktivnost, nedostaci u koncentraciji, rastresenost, impulsivno ponašanje, problemi u odnosima s drugima i poteškoće u učenju, što je neuobičajeno za normalne starosne pokazatelje. Istovremeno, djeca s ADHD-om se često odlikuju svojom nespretnošću, nespretnošću, koji se često nazivaju minimalnom statično-lokomotornom insuficijencijom. Drugi najčešći uzrok SD su neuroze i neurotične reakcije. Vodeći uzrok neurotičnih strahova, različitih oblika opsesija, somato-vegetativnih poremećaja, histerično-neurotičnih stanja su akutne ili hronične psihotraumatske situacije, nepovoljno porodično okruženje, nepravilni pristupi vaspitanju deteta, kao i teškoće u odnosima sa nastavnik i drugovi iz razreda. Važan predisponirajući faktor za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti osobine ličnosti djece, posebno anksiozne i sumnjive osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu, demonstrativno ponašanje.
Postoje odstupanja u somatskom zdravlju djece.
Utvrđen je nedovoljan stepen socijalne, psihološke i pedagoške spremnosti učenika za obrazovni proces u školi.
Nedostaje formiranje psiholoških i psihofizioloških preduslova za usmerene nastavne aktivnosti učenika.
Porodica je svojevrsna mikro-grupa koja igra bitnu ulogu u odgoju pojedinca. Povjerenje i strah, samopouzdanje i stidljivost, smirenost i tjeskoba, srdačnost i toplina u komunikaciji nasuprot otuđenosti i hladnoće - sve su to osobine koje čovjek stiče u porodici. One se manifestuju i konsoliduju kod deteta mnogo pre polaska u školu i imaju trajni uticaj na njegovu adaptaciju u ponašanju u učenju.
Razlozi potpune neprilagođenosti su izuzetno raznoliki. Oni mogu biti uzrokovani nesavršenošću pedagoškog rada, nepovoljnim društvenim uslovima, devijacijama u mentalnom razvoju djece.
3.Osobine školske neprilagođenosti u osnovnoškolskom uzrastu
Na formiranje ličnih kvaliteta deteta utiču ne samo svesni, vaspitni uticaji roditelja, već i opšti ton porodičnog života. U fazi školovanja porodica nastavlja da igra veliku ulogu kao institucija socijalizacije. Dijete osnovnoškolskog uzrasta, po pravilu, nije u stanju samostalno shvatiti ni obrazovnu aktivnost općenito, ni mnoge od onih situacija koje su s njom povezane. Neophodno je napomenuti simptom "gubljenja neposrednosti" (LS Vygotsky): između želje da se nešto učini i same aktivnosti, javlja se novi trenutak - orijentacija u tome što će dijete dobiti od provedbe ove ili one aktivnosti. . Ovo je unutrašnja orijentacija u kom smislu realizacija neke aktivnosti može imati za dijete: zadovoljstvo ili nezadovoljstvo mjestom koje će dijete zauzeti u odnosima sa odraslima ili drugim ljudima. Ovdje se po prvi put javlja semantička orijentacijska osnova čina. Prema stavovima
D.B. Elkonin, tu i tada, gdje i kada postoji orijentacija na smisao čina, tu i tada dijete prelazi u novo doba.
Iskustva djeteta u ovom uzrastu direktno zavise od njegovog odnosa sa značajnim ljudima: nastavnicima, roditeljima, oblik izražavanja ovih odnosa je stil komunikacije. To je stil komunikacije između odraslog i mlađeg školarca koji može otežati djetetu savladavanje obrazovnih aktivnosti, a ponekad može dovesti do toga da će stvarne, a ponekad čak i izmišljene poteškoće povezane s učenjem početi da se pojavljuju. dete doživljava kao nerešivo, nastalo njegovim nepopravljivim nedostacima. Ako se ova negativna iskustva djeteta ne nadoknade, ako pored djeteta nema značajnih ljudi koji bi mogli povećati samopoštovanje učenika, može doći do psihogenih reakcija na probleme, koje se, ako se ponove ili poprave, zbrajaju. do sindroma koji se naziva psihološka neprilagođena škola.
Upravo u osnovnoškolskom uzrastu reakcija pasivnog protesta se manifestuje u tome što dijete rijetko diže ruku na času, formalno ispunjava zahtjeve nastavnika, pasivno je na odmoru, preferira da bude samo, ne pokazuje interesovanje za kolektivne igre. . U emocionalnoj sferi prevladavaju depresivno raspoloženje i strahovi.
Ako dijete dolazi u školu iz porodice u kojoj nije osjetilo iskustvo „mi“, teško ulazi u novu društvenu zajednicu – školu. Nesvesna težnja za otuđenjem, odbacivanje normi i pravila bilo koje zajednice, u ime očuvanja nepromenljivog „ja“, osnova su školske neprilagođenosti dece koja se odgajaju u porodicama sa neformiranim osećajem „mi“ ili u porodicama u kojima roditelje od svoje djece dijeli zid odbačenosti i ravnodušnosti.
Samonezadovoljstvo kod djece ovog uzrasta ne proteže se samo na komunikaciju sa drugovima iz razreda, već i na obrazovne aktivnosti. Pogoršanje kritičkog stava prema sebi aktuelizuje kod mlađih školaraca potrebu za opštom pozitivnom procenom njihove ličnosti od strane drugih ljudi, posebno odraslih.
Karakter mlađeg učenika ima sljedeće karakteristike: impulsivnost, sklonost da se djeluje odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je starosna slabost voljnog regulisanja ponašanja); opći nedostatak volje - školarac od 7-8 godina još uvijek ne zna kako slijediti namjeravani cilj dugo vremena, uporno savladava poteškoće. Kapricioznost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima porodičnog odgoja: dijete je naviklo da mu se zadovolje sve želje i zahtjevi.
Postoje određene razlike u pamćenju između dječaka i djevojčica osnovnoškolskog uzrasta. Djevojčice se znaju prisiliti, podesiti na pamćenje, njihovo dobrovoljno mehaničko pamćenje je bolje od dječaka. Dječaci su uspješniji u savladavanju načina pamćenja, pa je u nekim slučajevima njihovo posredovano pamćenje efikasnije od djevojčica.
U procesu učenja, percepcija postaje analiziranija, diferenciranija, poprima karakter organizovanog posmatranja; mijenja se uloga riječi u percepciji. Kod prvačića riječ uglavnom ima funkciju imenovanja, tj. je verbalna oznaka nakon prepoznavanja predmeta; kod učenika viših razreda, riječ-ime je prije najopštija oznaka objekta, koja prethodi dubljoj analizi istog.
Jedan od oblika školske neprilagođenosti učenika osnovnih škola povezan je sa posebnostima njihovog obrazovnog rada. U osnovnoškolskom uzrastu djeca ovladavaju prije svega predmetnom stranom obrazovne aktivnosti - tehnikama, vještinama i sposobnostima neophodnim za usvajanje novih znanja. Ovladavanje motivaciono-potrebnom stranom odgojno-obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu događa se kao latentno: postupno usvajajući norme i metode društvenog ponašanja odraslih, mlađi školarac ih još ne koristi aktivno, ostajući uglavnom ovisan o odraslima. u njegovim odnosima sa ljudima oko sebe.
Ako dijete ne razvije vještine učenja ili tehnike koje koristi, a koje su u njemu fiksirane, pokažu se nedovoljno produktivnim, nepredviđenim za rad sa složenijim materijalom, ono počinje zaostajati za svojim kolegama iz razreda, doživljavati stvarne poteškoće u učenje.
Pojavljuje se jedan od simptoma školske neprilagođenosti - pad akademskog uspjeha. Jedan od razloga za to mogu biti individualne karakteristike nivoa intelektualnog i psihomotornog razvoja, koje, međutim, nisu fatalne. Prema mišljenju mnogih nastavnika, psihologa, psihoterapeuta, ako pravilno organizirate rad s takvom djecom, uzimajući u obzir njihove individualne kvalitete, obratite posebnu pažnju na to kako rješavaju određene zadatke, moguće je postići ne samo otklanjanje jaza u učenju, već i da se nadoknadi zaostajanje u razvoju.
Drugi razlog neformiranosti vještina učenja kod učenika osnovne škole može biti kako djeca ovladavaju tehnikama rada sa obrazovnim materijalom. V.A. Suhomlinski u svojoj knjizi Razgovor sa mladim ravnateljem skreće pažnju učiteljima početnicima na potrebu da se učenici osnovnih škola posebno poduče radu. Autor piše: U ogromnoj većini slučajeva, ovladavanje znanjem je izvan moći učenika jer on ne može naučiti... Nastavno vodstvo, izgrađeno na naučnoj distribuciji vještina i znanja u vremenu, omogućava vam da izgradite čvrste temelje srednjeg obrazovanja - sposobnost učenja.
Drugi oblik školske neprilagođenosti osnovnoškolaca takođe je neraskidivo povezan sa specifičnostima njihovog uzrastnog razvoja. Promjena vodeće aktivnosti (igra u obrazovnu), koja se javlja kod djece u dobi od 6-7 godina; izvršeno zbog činjenice da samo shvaćeni motivi učenja pod određenim uslovima postaju efektivni motivi.
Jedan od tih uslova je stvaranje povoljnih odnosa između referentnih odraslih i djeteta – učenika – roditelja, koji ističu značaj učenja u očima učenika osnovnih škola, nastavnika koji podstiču samostalnost učenika, doprinose obrazovanju. učenika sa upornom obrazovnom motivacijom, interesovanjem za dobru ocjenu, sticanje znanja i sl. Međutim, postoje i slučajevi nerazvijene motivacije za učenje kod mlađih školaraca.
Nije li. Božović, N.G. Morozov piše da je među ispitanim učenicima I-III razreda bilo onih čiji je stav prema školovanju i dalje bio predškolske prirode. Za njih nije sama aktivnost učenja došla do izražaja, već školsko okruženje i vanjski atributi koje su mogli koristiti u igri. Razlog za ovaj oblik neprilagođenosti kod mlađih školaraca je nepažljiv odnos roditelja prema djeci. Izvana, nezrelost obrazovne motivacije izražava se u neodgovornom odnosu školaraca prema nastavi, u nedisciplini, uprkos prilično visokom stepenu razvoja njihovih kognitivnih sposobnosti.
Treći oblik školske neprilagođenosti mlađih školaraca je njihova nesposobnost da proizvoljno kontrolišu svoje ponašanje, pažnju na vaspitno-obrazovni rad. Nemogućnost prilagođavanja na zahtjeve škole i upravljanja svojim ponašanjem u skladu sa prihvaćenim normama može biti posljedica nepravilnog odgoja u porodici, što u nekim slučajevima pogoršava psihološke karakteristike djece kao što su povećana razdražljivost, otežano koncentriranje, emocionalna labilnost. , itd. Ono što karakteriše stil odnosa u porodici prema takvoj deci je ili potpuno odsustvo spoljnih ograničenja i normi koje je dete trebalo da internalizuje i da postane njegovo sopstveno sredstvo samouprave, ili izdržljivost sredstva kontrole isključivo izvana. Prvi je svojstven porodicama u kojima je dijete potpuno prepušteno samo sebi, odgajano u uslovima zanemarivanja ili porodicama u kojima vlada kult djeteta gde mu je sve dozvoljeno, on ničim nije ograničen. Četvrti oblik neprilagođenosti učenika osnovnih škola školi povezan je sa njihovom nesposobnošću da se prilagode tempu školskog života. U pravilu se javlja kod somatski oslabljene djece, djece sa zakašnjenjem fizičkog razvoja, slabog tipa VDN, smetnji u radu analizatora i dr. Razlozi neprilagođenosti takve djece su u nepravilnom odgoju u porodici ili u ignoriranje odrasle osobe prema njihovim individualnim karakteristikama.
Navedeni oblici neprilagođenosti školaraca neraskidivo su povezani sa društvenom situacijom njihovog razvoja: pojavom nove vodeće djelatnosti, novim zahtjevima. Međutim, kako ovi oblici neprilagođenosti ne bi doveli do nastanka psihogenih bolesti ili psihogenih novotvorina ličnosti, djeca ih moraju prepoznati kao svoje poteškoće, probleme, neuspjehe. Uzrok psihogenih poremećaja nisu greške u aktivnostima učenika osnovnih škola same po sebi, već njihova zabrinutost zbog ovih grešaka. U dobi od 6-7 godina, prema LS Vygodsky, djeca su već prilično svjesna svojih iskustava, ali iskustva uzrokovana procjenom odrasle osobe dovode do promjene njihovog ponašanja i samopoštovanja.
Dakle, psihogena školska neprilagođenost osnovnoškolaca neraskidivo je povezana sa prirodom odnosa prema djetetu značajnih odraslih osoba: roditelja i nastavnika.
Oblik izražavanja ovog stava je stil komunikacije. To je stil komunikacije između odraslih i mlađih školaraca koji može otežati djetetu savladavanje aktivnosti učenja, a ponekad može dovesti do činjenice da će stvarne, a ponekad i izmišljene, poteškoće povezane s učenjem početi uočavati dijete. kao nerešiv, generisan njegovim nepopravljivim nedostacima. Ako se ova negativna iskustva djeteta ne nadoknade, ako nema značajnih ljudi koji bi mogli povećati učenikovo samopoštovanje, može doći do razvoja psihogenih reakcija na školske probleme, koje, ako se ponove ili poprave, povećavaju sindrom koji se naziva psihogenom školskom neprilagođenošću.
Zadatak prevencije školske neprilagođenosti rješava se korektivno-razvojnim obrazovanjem, koje se definiše kao skup uslova i tehnologija koje omogućavaju prevenciju, pravovremenu dijagnostiku i korekciju školske neprilagođenosti.
Prevencija školske neprilagođenosti je sljedeća:
1.Pravovremena pedagoška dijagnostika preduslova i znakova školske neprilagođenosti, rana, kvalitetna dijagnostika trenutnog stepena razvoja svakog djeteta.
2.Trenutak prijema u školu ne mora odgovarati starosti pasoša (7 godina), već psihofiziološkoj dobi (za neku djecu može biti 7 i po ili čak 8 godina).
.Kada dijete krene u školu, dijagnostika treba da uzme u obzir ne toliko nivo vještina i znanja, koliko posebnosti psihe, temperamenta i potencijalnih sposobnosti svakog djeteta.
.Stvaranje u obrazovnim ustanovama za djecu rizika od pedagoškog okruženja, uzimajući u obzir njihove individualne i tipološke karakteristike. Koristiti varijabilne oblike diferencirane korektivne pomoći u toku obrazovnog procesa i nakon nastave za djecu visokog, srednjeg i niskog rizika. Na organizaciono-pedagoškom nivou, takvi oblici mogu biti - posebna odjeljenja sa manjom popunjenošću, sa štedljivim sanitarno-higijenskim, psihohigijenskim i didaktičkim režimom, sa dodatnim uslugama terapijsko-rekreativnog i korektivno-razvojnog karaktera; popravne grupe za nastavu sa nastavnicima iz pojedinih nastavnih predmeta, unutarrazredna diferencijacija i individualizacija, grupne i individualne vannastavne aktivnosti sa nastavnicima osnovnog i dodatnog obrazovanja (krugovi, sekcije, ateljei), kao i sa specijalistima (psiholog, logoped, defektolog ), čiji je cilj razvoj i korekcija nedostataka u razvoju funkcija školskog deficita.
.Ako je potrebno, koristite savjet dječjeg psihijatra.
.Kreirajte kompenzacijske časove učenja.
.Upotreba psihološke korekcije, socijalnog treninga, treninga sa roditeljima.
.Ovladavanje od strane nastavnika metodama korektivnog i razvojnog vaspitanja i obrazovanja u cilju očuvanja zdravlja vaspitnih aktivnosti.
Sva raznolikost školskih poteškoća može se uslovno podijeliti u dvije vrste (M.M. Bezrukikh):
specifična, zasnovana na određenim poremećajima motoričkih sposobnosti, vizuelno-motoričke koordinacije, vizuelne i prostorne percepcije, razvoja govora i dr.;
nespecifične, uzrokovane općim slabljenjem organizma, niskim i nestabilnim radnim kapacitetom, povećanim umorom, niskom individualnom stopom aktivnosti.
Kao rezultat socio-psihološke neprilagođenosti, može se očekivati da dijete ispolji čitav kompleks nespecifičnih teškoća povezanih prvenstveno sa smetnjama u aktivnosti. U učionici takvog učenika odlikuje neorganiziranost, povećana rastresenost, pasivnost i spori tempo aktivnosti. Nije u stanju da shvati zadatak, da ga shvati u celini i da radi koncentrisano, bez ometanja i dodatnih podsećanja, ne zna da radi smišljeno, planski.
Pismo takvog studenta ističe se nestabilnim rukopisom. Neujednačeni potezi, različite visine i dužine grafičkih elemenata, velika, rastegnuta, različito nagnuta slova, treperenje - to su njegove karakteristične osobine. Greške se izražavaju u nepotpunom opisu slova, slogova, slučajnim zamjenama i izostavljanjem slova, nekorištenju pravila.
Oni su uzrokovani neskladom između tempa aktivnosti djeteta i cijelog razreda, nedostatkom koncentracije pažnje. Isti razlozi određuju i karakteristične poteškoće u čitanju: nedostajuće riječi, slova (nepažljivo čitanje), nagađanje, ponavljani pokreti očiju („posrćući“ ritam), brz tempo čitanja, ali loša percepcija čitanja (mehaničko čitanje), spor tempo čitanja. U nastavi matematike poteškoće se izražavaju u nestabilnom rukopisu (brojevi su neujednačeni, razvučeni), fragmentarnoj percepciji zadatka, poteškoćama u prelasku s jedne operacije na drugu, poteškoćama u prenošenju verbalnih instrukcija u određenu radnju. Glavna uloga u stvaranju povoljne psihološke klime u učionici nesumnjivo pripada nastavniku. Potrebno je stalno raditi na podizanju nivoa obrazovne motivacije, stvaranju situacije uspjeha za dijete u nastavi, na odmoru, u vannastavnim aktivnostima, u komunikaciji sa drugovima iz razreda. Zajednički napori nastavnika, vaspitača, roditelja, lekara i školskog psihologa mogu smanjiti rizik od razvoja neprilagođenosti deteta u školi i poteškoća u učenju. Psihološka podrška tokom školovanja je važan i veliki problem. Mnogo pričamo o psihičkoj spremnosti djeteta za školu, gurajući u stranu ili uzimajući zdravo za gotovo faktor spremnosti roditelja za novu, školsku fazu u životu svog djeteta. Glavna briga roditelja je održati i razviti želju za učenjem i učenjem novih stvari. Uključenost i zainteresovanost roditelja pozitivno će uticati na razvoj kognitivnih sposobnosti deteta. I ove sposobnosti se mogu nenametljivo usmjeravati i jačati u budućnosti. Roditelji bi trebali biti diskretniji i ne bi trebali pred djetetom grditi školu i nastavnike. Nivelisanje njihove uloge neće mu omogućiti da doživi radost učenja.
Ne treba upoređivati dijete sa kolegama iz razreda, ma koliko oni bili slatki ili obrnuto. Morate biti dosljedni u svojim zahtjevima. Imajte na umu da vaša beba neće moći nešto odmah da uradi, čak i ako vam se to čini elementarnim. Ovo je zaista ozbiljan test za roditelje – test njihove vitalnosti, ljubaznosti i osjetljivosti. Dobro je ako će dijete osjetiti podršku tokom teške prve godine škole. Psihološki roditelji treba da budu spremni ne samo na poteškoće, neuspehe, već i na uspeh deteta.Veoma je važno da roditelji svoja očekivanja u pogledu budućeg uspeha deteta mere sa njegovim mogućnostima. To određuje razvoj djetetove sposobnosti da samostalno izračunava svoje snage, planirajući bilo koju aktivnost.
Oblici ispoljavanja školske neprilagođenosti
Oblik neprilagođenosti Uzroci Primarni zahtjev Korektivne mjere Nedostatak obrazovnih vještina - pedagoško zanemarivanje; - nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta; - nedostatak pomoći i pažnje roditelja i nastavnika; loš akademski uspjeh iz svih predmeta; posebni razgovori sa djetetom, tokom kojih je potrebno utvrditi uzroke smetnji u učenju i dati preporuke roditeljima; nemogućnost proizvoljnog regulisanja pažnje, ponašanja i aktivnost učenja - nepravilan odgoj u porodici (nedostatak vanjskih normi, ograničenja); - dopuštajuća hipoprotekcija (permisivnost, odsustvo ograničenja i normi); - dominantna hiperprotekcija (potpuna kontrola djetetovih postupaka od strane odraslih) Poremećaj, nepažnja, zavisnost od odraslih, izjava Rad sa porodicom; analiza sopstvenog ponašanja nastavnika u cilju prevencije mogućeg pogrešnog ponašanja Nemogućnost prilagođavanja tempu obrazovnog života (nemogućnost tempa) - nepravilno vaspitanje u porodici ili odrasli ignorišući individualne karakteristike dece; - minimalna moždana disfunkcija; - opšta somatska slabost; - zaostajanje u razvoju; - slab tip nervnog sistema Duga priprema časa, umor do kraja dana, kašnjenje u školu i sl. Rad sa porodicom na savladavanju optimalnog opterećenja učenika. Školska neuroza ili strah od škole , nesposobnost da se razriješi kontradikcija između porodice i škole mi Dijete ne može izaći van granica porodične zajednice - porodica ga ne pušta (kod djece čiji roditelji ih koriste za rješavanje problema. Strah, anksioznost. Potrebno je povezati psihologa - porodičnu terapiju ili grupne seanse za djeca u kombinaciji sa grupnim seansama za roditelje Nedostatak školske motivacije, usmjerenost na vanškolske aktivnosti - želja roditelja da "infantiliziraju" dijete - psihička nespremnost za školu - destrukcija motivacije pod uticajem nepovoljnih faktora u školi ili kod kuće Nema interesovanja za učenje, "igrao bi", nedisciplina, neodgovornost, akademsko zaostajanje sa visokom inteligencijom Rad sa porodicom, analiza sopstvenog ponašanja nastavnika u cilju prevencije eventualnog pogrešnog ponašanja.
Sasvim je prirodno da prevladavanje ovog ili onog oblika neprilagođenosti prije svega treba biti usmjereno na otklanjanje uzroka. Vrlo često, neprilagođenost djeteta u školi, nesposobnost da se nosi sa ulogom učenika, negativno utiču na njegovu adaptaciju u drugim komunikacijskim sredinama. U ovom slučaju dolazi do opće ekološke neprilagođenosti djeteta, što ukazuje na njegovu socijalnu izolaciju, odbacivanje.
Zaključak
Polazak u školu označava početak novog dobnog perioda u životu djeteta – početak osnovnoškolskog uzrasta čija je vodeća aktivnost učenje.
Mlađi učenik u svom razvoju prelazi od analize posebnog predmeta, fenomena do analize veza i odnosa između predmeta i pojava. Ovo poslednje je neophodan preduslov za učenikovo razumevanje pojava okolnog života. Veoma je važno naučiti učenika da pravilno postavlja ciljeve za pamćenje gradiva. Produktivnost pamćenja ovisi o motivaciji. Ako učenik pamti gradivo sa određenim stavom, onda se to gradivo pamti brže, duže pamti i preciznije se reprodukuje.
U razvoju percepcije velika je uloga nastavnika, koji posebno organizuje aktivnosti učenika u opažanju određenih predmeta, uči ih da prepoznaju bitne znakove, svojstva predmeta i pojava. Poređenje je jedna od najefikasnijih metoda za razvoj percepcije. Istovremeno, percepcija postaje dublja, smanjuje se broj grešaka. Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje u osnovnoškolskom uzrastu su ograničene. Dok se apsolvent može natjerati da se fokusira na nezanimljiv, težak posao zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti, onda se student mlađih razreda obično može natjerati na naporan rad samo ako postoji „bliska“ motivacija (pohvala, pozitivna). razred). U osnovnoškolskom uzrastu pažnja postaje koncentrisana i stabilna kada je nastavni materijal jasan, jasan i izaziva emocionalan stav kod učenika. Do kraja osnovne škole dijete se formira: marljivost, marljivost, disciplina, tačnost. Postepeno se razvija sposobnost voljnog regulisanja njihovog ponašanja, sposobnost obuzdavanja i kontrole svojih postupaka, ne podleganja direktnim impulsima, raste upornost. Učenici 3-4 razreda mogu, kao rezultat borbe motiva, da daju prednost motivu dužnosti. Do kraja osnovne škole mijenja se odnos prema obrazovnoj djelatnosti. Prvo, u prvom razredu se razvija interes za sam proces obrazovne aktivnosti (prvaci mogu sa entuzijazmom i marljivo raditi stvari koje im nikada neće koristiti u životu, na primjer, skicirati japanske hijeroglife).
Tada se formira interesovanje za rezultat njegovog rada: dečak na ulici prvi put je samostalno pročitao znak, bio je veoma sretan.
Nakon pojave interesovanja za rezultate vaspitno-obrazovnog rada, kod prvačića se razvija interesovanje za sadržaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti, potreba za sticanjem znanja. Formiranje interesovanja za sadržaj obrazovnih aktivnosti, sticanje znanja povezano je sa iskustvom školaraca o osjećaju zadovoljstva svojim postignućima. A taj osjećaj je podstaknut odobravanjem učitelja, odrasle osobe, naglašavajući i najmanji uspjeh, koji ide naprijed. Generalno, tokom školovanja djeteta na osnovnom nivou škole treba formirati sljedeće kvalitete: proizvoljnost, promišljanje, razmišljanje u pojmovima; mora uspješno savladati program; mora da je formirao glavne komponente svoje aktivnosti; osim toga, trebao bi se pojaviti kvalitativno novi, više „odrasli” tip odnosa sa nastavnicima i kolegama iz razreda. Kada započne bilo koju aktivnost, osoba se prilagođava novim uvjetima, postupno se navikava na njih. U tome mu pomaže nagomilano iskustvo koje se s godinama širi i obogaćuje. Glavna uloga u stvaranju povoljne klime u učionici pripada nastavniku. Potrebno je da stalno radi na podizanju nivoa vaspitne motivacije, stvaranju situacije uspeha za dete u nastavi, na odmoru, u vannastavnim aktivnostima, u komunikaciji sa drugovima iz razreda. Zajednički napori nastavnika, vaspitača, roditelja, lekara, školskog psihologa i socijalnog pedagoga mogu smanjiti rizik od djetetovih poteškoća u učenju.
Psiholog treba da ima sveobuhvatno razumevanje spremnosti deteta za školovanje, na osnovu čega može učestvovati u raspodeli dece po razredima i nivoima obrazovanja, pratiti dinamiku procesa koji ukazuju na pozitivne ili negativne promene kod deteta u savladavanju vaspitno-obrazovnog rada. aktivnosti, snalaziti se u teškoćama školske adaptacije djece, odrediti vrste pomoći konkretnom djetetu kako bi za svakog učenika njegova škola postala istinska škola radosti, ličnog postignuća i uspjeha.
Književnost
1. Bozhovich L.M. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968.
2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Rečnik priručnik o psihološkoj dijagnostici. Kijev, 1989.
3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Da li poznajete svog učenika? - M.: Obrazovanje, 1991.-- 176str.
Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6v. M .; 1982.
Uvod u psihodijagnostiku: udžbenik za studente. srijeda ped. uch. institucije / M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbačov i drugi, Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. izd., Sr., - M.: Izdavačka kuća. centar "Akademija", 2000. - 192 str.
Gurevich K.M. Individualno psihološke karakteristike školaraca. M .; 1988.
Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M.: Akademski projekat, 2000. - 3. izd. break. i dodati. - 184p.
Praktična dječja psihologija: Udžbenik / Ed. prof. itd. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000.-- 255 str.
Elfimova N.V. Dijagnostika i korekcija motivacije za učenje kod predškolaca i mlađih učenika. M., 1991.
Zobkov V.A. Psihologija stavova i ličnosti učenika. Kazan; 1992.
Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija / Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina / Vodič za učenje. 3. izd. - M.: Izdavačka kuća URAO-a, 1997.-176s.
Menchinskaya N.A. Problemi učenja i mentalnog razvoja učenika. - M.: 1989.
Materijali ruske naučno-praktične konferencije na temu "Problemi školske neprilagođenosti" od 26. do 28. novembra 1996. godine, Moskva.
Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M.: OOO April Press, ZAO Izdavačka kuća EKSMO-PRESS, 2000.- 352s.
R.S. Nemov Psihologija: Udžbenik. za stud. viši. studija. ped. Glava: u 3 knjige. - 3. izd. - M.: Humanitarno izd. centar VLADOS, 2000. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike. - 640s.
Obukhova L.F. Psihologija vezana za dob. M.: 1996.
R.V. Ovčarova Praktična psihologija u osnovnoj školi. M.: 1996.
R.V. Ovčarova Praktična psihologija u školi. Moskva: 1995.
Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa: Udžbenik. dodatak .: u 2 kn. - 2. izd. rev., add., - M .: Humanitarno izd. centar VLADOS, 1999. - Knj. 1: Sistem rada psihologa sa djecom različitog uzrasta -384s.
Vodič za praktične psihologe. Školska sprema: razvojni programi .: Metod. dodatak / N.V. Dubrovina, L. D. Andreeva, T.V. Vokhmyatin et al., Ed. I.V. Dubrovina, 5. izd. - M.: Ed. centar "Akademija", 1999.-96 str.
Sokolova V.N. Očevi i sinovi u svijetu koji se mijenja. M.: 1991.
Stepanov S.S. Dijagnostika inteligencije metodom testa crteža. M.: 1994.
Sapogova E.E. Osobitost prijelaznog razdoblja kod djece 6-7 godina // Pitanja psihologije. - 1968. br.4 - str.36-43.
Tokareva S.N. Socijalni i psihološki aspekti porodičnog obrazovanja. Moskovski državni univerzitet, 1989.
Fiziološki i psihološki kriteriji spremnosti za učenje u školi // Materijali simpozija. M., 1977.
Spremni za školu. Kako roditelji mogu pripremiti svoju djecu za uspjeh u školi? Moskva: 1992.
Škola i mentalno zdravlje / Ed. CM. Grombach. - M., 1988.
Tutoring
Trebate pomoć u istraživanju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.
Učitavanje ...