Zpr kui vaimse arengu kiiruse rikkumine. Zpr määramine lastel: sümptomid ja ravimeetodid. Mis parandusprogrammid hõlmavad

Vaimne funktsioon on häiritud

Vaimne funktsioon on häiritud(lühend ZPR) - vaimse arengu normaalse tempo rikkumine, kui individuaalsed vaimsed funktsioonid (mälu, tähelepanu, mõtlemine, emotsionaalne-tahtlik sfäär) jäävad oma arengus maha antud vanuses aktsepteeritud psühholoogilistest normidest. DPD kui psühholoogiline ja pedagoogiline diagnoos pannakse alles koolieelses ja algkoolieas, kui selle perioodi lõpuks on märke psüühiliste funktsioonide alaarengust, siis räägime põhiseaduslikust infantilismist ehk vaimsest alaarengust.

On neli kliinilist ja psühholoogilist sündroomi, mis määravad kognitiivse tegevuse puudujäägid ja põhjustavad õpiraskusi.

Vaimse infantilismi sündroom
Tserebrasteniline sündroom
Hüperdünaamiline sündroom
Psühhoorgaaniline sündroom

CRA põhjused on järgmised:

Bioloogiline:
- raseduse patoloogia (raske toksikoos, infektsioonid, mürgistus ja traumad), loote emakasisene hüpoksia;
- enneaegsus;
- asfiksia ja trauma sünnituse ajal;
- nakkusliku, toksilise ja traumaatilise iseloomuga haigused lapse arengu varases staadiumis;
- geneetiline konditsioneerimine.
Sotsiaalne:
- lapse eluea pikaajaline piiramine;
- ebasoodsad kasvatustingimused, sagedased traumaatilised olukorrad lapse elus.

Klassifikatsioonid

Vene psühholoogias on kõige sagedamini kasutatavad klassifikatsioonid:

M. S. Pevzneri ja T. A. Vlasova klassifikatsioon (,)

Aastatel läbiviidud uuringutes. NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia uurimisinstituut paljudes NSV Liidu linnades ja maapiirkondades (Moskva, Irkutski oblast, Leedu, Armeenia) diagnoositi PD 5,8% algkooliõpilastest. Nende uuringute materjalide põhjal on M.S.Pevzner ja T.A.

Tüsistusteta psühhofüüsiline ja vaimne infantilism
"Teisene" ZPR on põhjustatud ontogeneesi varases staadiumis tekkinud mitmesuguse päritoluga püsivast tserebrasteeniast (vaimsete funktsioonide suurenenud ammendumine), millega seoses on häiritud eelkõige kognitiivne aktiivsus ja sooritusvõime.

Hiljem pakkus K. S. Lebedinskaja selle klassifikatsiooni alusel klassifikatsiooni etiopatogeneetilise põhimõtte järgi:

Põhiseadusliku päritoluga reitinguagentuur(komplitseerimata vaimne ja psühhofüüsiline infantilism, vastavalt M. S. Pevzneri ja T. A. Vlasova klassifikatsioonile).
« Me räägime nn harmoonilisest infantilismist, mille puhul emotsionaalne-tahteline sfäär on justkui varasemas arengujärgus, paljuski sarnaneb nooremate laste emotsionaalse ülesehituse normaalsele struktuurile.". Selliseid lapsi iseloomustavad eredad, kuid pealiskaudsed ja ebastabiilsed emotsioonid, mängumotivatsiooni ülekaal, meeleolu tõus, spontaansus.
Õpetamisraskused madalamates kooliastmetes on seotud mängumotivatsiooni ülekaaluga kognitiivsest, emotsionaalse-tahtelise sfääri ja isiksuse kui terviku ebaküpsusega. Sellistel juhtudel kombineeritakse kõik ülaltoodud omadused sageli infantiilse kehatüübiga (graatsilisus). See vaimsete ja füüsiliste omaduste kombinatsioon on sageli tingitud pärilikest teguritest, mis võimaldab selles näha üht normatiivse psühhofüüsilise arengu tüüpi (A.F. Melnikova, 1936; G.E.Sukhareva, 1965). Mõnikord seostatakse seda ka emakasisese arengu tunnustega, eriti mitmikrasedusega (G.P. Bertyn () harmoonilise infantilismi suhtelise sageduse kohta kaksikutel)
somatogeense päritoluga CRA.
Seda tüüpi vaimne alaareng on tingitud erinevate raskete somaatiliste seisundite mõjust, mida põdeti varases eas (anesteesiaga operatsioonid, südamehaigused, vähene liikuvus, asteenilised seisundid). " Sageli esineb ka emotsionaalse arengu hilinemine - somatogeenne infantilism, mis on põhjustatud mitmetest neurootilistest kihtidest - ebakindlus, kartlikkus, kapriissus, mis on seotud füüsilise alaväärsustundega»
Psühhogeense päritoluga CRA. Seda tüüpi rikkumisi seostatakse ebasoodsate kasvatustingimustega, mis on tekkinud varakult ja millel on pikaajaline mõju. Seda tüüpi CRA esineb kolmel põhijuhul:
1. Ebapiisav hooldus, hooletus... See on kõige levinum variant. Sellistel juhtudel on lapsel psüühilise ebastabiilsuse tüüpi ebanormaalne isiksuse areng (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979 jne). Lapsel ei arene välja käitumisvorme, mis on seotud afekti aktiivse pärssimisega. Kognitiivse tegevuse, intellektuaalsete huvide arengut ei stimuleerita. Emotsionaalsel-tahtlikul sfääril on ebaküpsuse tunnused, nimelt: afektiivne labiilsus, impulsiivsus, suurenenud sugestiivsus. Samuti napib kooli õppekava valdamiseks vajalikke algteadmisi ja ideid. Lebedinskaja märgib eraldi, et seda tüüpi CRA-d tuleks eristada pedagoogilise hooletuse nähtustest, mis ei ole patoloogiline nähtus, vaid teadmiste ja oskuste piiratud puudujääk intellektuaalse teabe puudumise tõttu.
2. Hüperhooldus ehk kasvatus "perekonna iidoliks"... Enamasti juhtub see murelike vanematega. Nad "seovad" lapse enda külge, samal ajal rahuldades lapse kapriise ja sundides teda tegutsema vanema jaoks kõige mugavamal ja turvalisemal viisil. Lapse keskkonnast eemaldatakse kõik takistused või ohud, nii reaalsed kui kujuteldavad. Seega jääb laps ilma võimalusest iseseisvalt raskustest üle saada, seostada oma soove ja vajadusi pingutustega, mida tuleb teha nende elluviimiseks, mille tulemusena tekib samasugune võimetus pärssida oma afekti, emotsionaalne labiilsus jne. algatusvõimeline, egotsentriline, ei ole võimeline pikaajaliseks tahtejõuks, sõltub liigselt täiskasvanutest. Isiksuse areng järgib psühhogeense infantilismi põhimõtet.
3. Neurootiline isiksuse areng... Seda täheldatakse peredes, kus on väga autoritaarsed vanemad või kus on lubatud pidev füüsiline vägivald, ebaviisakus, despotism, agressiivsus lapse ja teiste pereliikmete suhtes. Lapsel võivad tekkida kinnisideed, neuroosid või neuroosilaadsed seisundid. Kujuneb emotsionaalselt ebaküps isiksus, mida iseloomustavad hirmud, suurenenud ärevus, otsustusvõimetus, algatusvõimetus, võimalik on ka õpitud abituse sündroom. Intellektuaalne sfäär kannatab, kuna kogu lapse tegevus on allutatud ebaõnnestumise vältimise ja mitte edu saavutamise motiivile, seetõttu ei tee sellised lapsed põhimõtteliselt midagi, mis võiks nende ebaõnnestumist veel kord kinnitada.
Aju-orgaanilise päritoluga CRA. See on kõige levinum variant. Aju-orgaanilise päritoluga vaimse alaarenguga laste seas eristab I. F. Markovskaja rühmi, millel on vaimse ebastabiilsuse ja vaimse pärssimise ilmingud. Esimese rühma lapsed on lärmakad ja liikuvad: pauside ja jalutuskäikude ajal ronivad nad puude otsa, sõidavad reelingul, karjuvad valju häälega, proovivad osaleda teiste laste mängudes, kuid kuna nad ei suuda reegleid järgida, siis nad tülitsevad ja segavad. teistega. Täiskasvanutega on nad hellad ja isegi tüütud, kuid satuvad kergesti konflikti, näidates samal ajal üles ebaviisakust ja valjust. Kahetsus- ja solvumistunne on pinnapealne ja lühiajaline.
Vaimse pärssimise ja isikliku ebaküpsuse kõrval ilmnevad eriti sõltuvus, otsustamatus, pelglikkus ja aeglus. Sümbiootiline seotus vanematega põhjustab raskusi kooliga harjumisel. Sellised lapsed sageli nutavad, igatsevad koju, väldivad õuesmänge, eksivad tahvli taha ega vasta sageli isegi õiget vastust teades. Madalad hinded ja kommentaarid võivad nad nutma ajada.

Huvitav on ka V.V.Kovaljovi (1979) klassifikatsioon. Ta tuvastab bioloogiliste tegurite mõju tõttu CRA neli varianti:

Düsontogeneetiline(vaimse infantilismiga);
Entsefalopaatiline(kesknärvisüsteemi kergete orgaaniliste kahjustustega);
Sekundaarse iseloomuga CRD sensoorsete defektide korral(varase nägemis-, kuulmispuudega),
Varajase sotsiaalse puudusega seotud reitinguagentuur(näiteks haiglaravis).

Interpersonaalne kommunikatsioon

Vaimse alaarenguga koolieelikutel on puudulikud kõik suhtlusprotsessi kujunemiseks ja arendamiseks vajalikud eeldused: kognitiivne ja kõnetegevus, kõnemõtlemistegevus, kõik kõnetegevuse liigid ja selle komponendid on puudulikud.

Inimestevaheliste suhete ebasoodsate tingimuste tagajärjel kujuneb lastel negatiivne minapilt: nad usuvad vähe oma võimetesse ja hindavad oma võimeid halvasti.

Kirjandus

KS Lebedinskaja peatükk "Vaimse alaarengu kliiniku põhiprobleemid ja süstemaatika"
Bufetov, DV Suhtumise roll vaimse arengu häiretega laste suhtlemispädevuse arendamisel [Tekst] // Praktiline psühholoogia ja logopeedia. - 2004. - nr 1. - Lk 63 - 68.
Vinogradova, OA Vaimse alaarenguga koolieelikute kõnekommunikatsiooni arendamine [Tekst] // Praktiline psühholoogia ja logopeedia. - 2006. - nr 2. - Lk.53 - 54.
Zaitsev, D. V. Vaimupuudega laste suhtlemisoskuste arendamine perekonnas [Tekst] // Psühhosotsiaalse ja parandusliku rehabilitatsioonitöö bülletään. - 2006. - nr 1. - Lk 62 - 65.
Nikishina, VB Praktiline psühholoogia vaimse alaarenguga lastega töötamisel: juhend psühholoogidele ja õpetajatele [Tekst] // M .: VLADOS, 2004. - 126lk.
Eripsühholoogia alused: õpik. juhend naastule. kolmapäev ped. Uuring. institutsioonid [Tekst] / Toim. Kuznetsova L.V. - M .: Akadeemia, 2003. - 480. aastad.
Anokhin, PK Emotsioonid [Tekst] // Emotsioonide psühholoogia. - M.: Haridus, 1993 .-- 209lk.

Märkmed (redigeeri)

Wikimedia sihtasutus. 2010. aasta.

Purudel on ZPR (vaimne alaareng)

KRITSI ZPR: EI PAANIKAT! (Meie eriline laps)

Kujutage ette: tulete oma beebiga psühholoogi juurde testimisele ja teie armastatud beebi, nii kallis ja targem, ei oska vastata peaaegu ühelegi küsimusele. Mänguväljakul, nendesamade muumiate ringis, ei pea kunagi tema eduga kiidelda: “Ja te kujutate minu oma ette! - Olen juba õppinud tähti silpidesse panema ja seda kõike ise, ilma abita! Lasteaias kiidetakse teie pisikest harva ja ka siis - eeskujuliku käitumise eest klassiruumis. Ja kust tuleb "mitte ligikaudne", kui ta ei oska midagi vastata. Inimesed raputavad vaid pehmemalt pead ja kes see hetke tujus loobub: "No milline loll!"

Kahjuks on lastel üha lihtsam "lollide" kategooriasse sattuda. Nõudmised lapse intellektuaalsele järjepidevusele ja edukusele kasvavad ning ühiskonna suhtumine “kaotajatesse” on endiselt kiviaja inimeste tasemel. Inimeste sellist "antihumanistlikku", kohati julmusega piirnevat suhtumist lastesse, kes koolikava "ei tõmba", ei dikteeri mitte ainult meie emade-isade tihe teadmatus. Mis tahes kõrvalekallete järeleandmatuse juured peituvad alati sisemises hirmus: "Mis siis, kui see juhtub ka minu omaga?" Kui aga riputada üles "lipik", pühkida probleem maha, siis pole see hirmutav: "Katya laps on loll, aga mul on - jumal tänatud! - tark". Automaatselt jõutakse järeldusele, et ka Katyaga pole kõik korras.

Kogu iroonia peitub aga selles, et me kõik, sattudes erinevatesse eluoludesse, näeme sageli välja nagu "lollid": kukkusime eksamitel läbi, vallandati töölt, andsime alla "petturite" veenmisele. Kas see räägib meie intellektuaalsest ebajärjekindlusest? Isegi kui sinu ja su naabri IQ tase on 20 punkti kaugusel (mitte naabri kasuks), ei tule kellelegi pähe, et tema elus on ainult ebaõnnestumised ja rumalused. Väga palju on "piiratud" kõrgharidusega inimesi, hea töökoht. Kindlasti tuleb arvestada ka lastega, kellel on ebameeldiv, kuid mitte lõplik tserebrovaskulaarsete õnnetuste diagnoos: vaimne alaareng. Pädevad psühhoneuroloogid ja defektoloogid ei pane seda diagnoosi kunagi varem kui 7-8 aasta pärast, kuid peaaegu viiendik eelkooliealistest lastest tunneb kõiki arstide hoolimatute sõnade tagajärgi. Teatavasti peame me kõik, emad, olema mitte ainult pädevad kokad, toitumisspetsialistid ja kasvatajad, vaid ka defektoloogid, kui elu on nii läinud. Ema reaktsioon spetsialisti sõnadele võimaliku DPD kohta võib olla erinev. Protestist ("Ei saa olla! Sa oled halb spetsialist, ma lähen teise juurde!") ükskõikseks ("Noh, noh... Pole hullu"). Väga harva reageerib ema uuringu tulemustele õigesti: alguses kogeb ta olukorda sügavalt läbi, seejärel hakkab metoodiliselt koguma kogu probleemi kohta teavet ja tegema koostööd beebiga, et parandada arenguhäireid.

Lasteklubis "Edu" filmitud "Esimese kanali" süžee DPD-ga lastest
(vaimne alaareng)

Dmitrieva Daria, lasteklubi "Edu" logopeed-defektoloog: vidinate tulekuga perekonda muutuvad vanemate ja laste suhted radikaalselt. Lihtsam on anda lapsele tahvelarvuti kui uuesti rääkida. See pärsib oluliselt laste arengut ja teeb emade elu lihtsamaks. Jämedalt öeldes, kui lapsed küsivad tähelepanu, vahetavad vanemad nad teleri, tahvelarvuti või telefoni vastu. Laps lõpetab sel hetkel arengu. Mis siis, kui laps ei hakanud õigel ajal rääkima? Esimene ja kindlaim samm on viivitamatult pöörduda spetsialisti poole.

Ettehoiatatud on forearmed

Vaimse arengu hilinemine on kõrgemate psüühiliste funktsioonide osaline alaareng, mis on ajutine ja mida saab kompenseerida lapsepõlves või noorukieas spetsiaalse väljaõppe ja kasvatusega.

Kõigepealt pidage meeles, et vaimne alaareng on lihtsalt viivitus. Kiirteel ummikus seistes tead kindlalt, et lähed peagi edasi. ZPD sobib peaaegu täielikult korrigeerimiseks ja korrigeerimiseks. CRA ei ole vaimne alaareng. Mis vahe on neil kahel diagnoosil?

Vaimne alaareng (ID) ei kao jäljetult, laps saab vaid väga hästi elu ja tööga kohaneda. Sellise lapse võimalustel on oma "lagi". Näiteks ei saa UO-ga teismeline isegi 15-aastaselt aru fraasi "Lamava kivi all ja vesi ei voola" piltlikust tähendusest. Abstraktne-sümboolne mõtlemine ei arene kunagi normaalsele tasemele. DPD-ga lapsed kompenseerivad täielikult oma puudujääke eriõppe protsessis. Neist kasvavad tavalised inimesed, kes suudavad omandada mis tahes eriala ja töötada edukalt.
UO-ga beebi aju kannatas globaalselt, see tähendab, et kahjustatud olid kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid: mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, emotsionaalne ja isiklik sfäär. CRD-ga lapsel on teatud ajustruktuurid ainult osalised kahjustused ja mitte nii sügavad.
EE ja DP-ga laste õppimistase on täiesti erinev. Kui alustada õigel ajal tööd CRD-ga lapsega, võib ta jõuda omavanuste normaalse beebi arengutasemele. EE-ga pole see võimalik.

CRA põhjuste kohta on raske kindlalt öelda. Nende hulka kuuluvad absoluutselt kõik emakasisese arengu "kahjulikkus": raseda ema haigused ja stressid, loote traumad, suitsetamine, alkoholism ja mitte ainult emad, vaid ka isad. Sünnitusprobleemid võivad loomulikult olla ka lapse arengu mahajäämuse süüdlased. Väga olulised on ka tema esimesed elukuud: mis teda ümbritses, mis oli haige, kas ta hakkas õigel ajal istuma, tõusma, kõndima. Omaette põhjus ja isegi viljakas pinnas igasuguste arengupeetuste korral on ebasoodne keskkond perekonnas: alkohoolikud vanemad, füüsiline karistamine, täiskasvanute verbaalne ebaviisakus (ähvardused, karjed, roppused), nende soovide ja püüdluste primitiivsus, ebaõige kasvatus. Miski ei saa kasvada ja areneda ilma armastuseta. Lapsed - eriti.

Imed ja palju muud!

Defektoloogia juures on kõige silmatorkavam konkreetse beebi arengu ettearvamatus. Hüvitise ja ülekompenseerimise doktriin, mille on esitanud L.S. Võgotski, näitab meile selgelt, et imesid juhtub. Näiteks lapsel, kes sündis lämbumise (lämbumise) tõttu ja sai selle tagajärjel orgaanilise ajukahjustuse, peavad definitsiooni järgi olema teatud arenguhälbed: kõnepuue, võib-olla vaimne alaareng või võib-olla on ta lihtsalt hüperaktiivne ja tähelepanematu. Kuid keegi ei suuda kunagi täpselt ennustada, kuidas sellise puru keha sünnitraumaga toime tuleb, kuidas ta suudab vaevusest jagu saada ja jagu saada. Väga sageli arenevad sellised lapsed hästi juba 1. eluaastal ning korraliku kasvatuse korral, emme ja isa armastusel ja toetusel, ei pruugi selline beebi oma eakaaslastest kuidagi erineda. Beebi organism kompenseeris sünnitusel saadud probleemi (vigastuse). Ja ülekompenseerimise korral avastavad näiteks kaasasündinud kurtusega sündinud lapsed vanusega geniaalse võime näiteks käsitööks ning neist saavad kuulsad kunstnikud, skulptorid ja disainerid. Keha mitte ainult ei kohanenud kurtusega, vaid avas ka need varjatud võimalused, mis poleks avanenud, kui laps sündis kuuljana.

Selgitame välja

Vaimne alaareng on erinev. Kõige ebameeldivamad ja raskemini ületavad on orgaanilised ajukahjustused. Ajurakud sel juhul (näiteks kui lapsel oli emakas koos emaga nakkushaigus), justkui "uinuvad". Mõnda neist saab "äratada" ja tööle panna ning mõnda mitte. Kuid võite küsida abi naaberrakkudest, küpsetest rakkudest ja aidata kehal defekti kompenseerida, kui see ei tule toime. Sellel põhimõttel töötavad defektoloogid. Orgaanilise päritoluga tserebrovaskulaarsete õnnetuste puhul on vaja nii meditsiinilist sekkumist kui ka paljude spetsialistide aastatepikkust hästi koordineeritud tööd.

Samuti on ZPR isoleeritud lõputute haiguste tõttu nõrgestatud lastel. Kuidas areneb aju, kui keha raputavad regulaarselt kõige raskemad infektsioonid? Siin tuleb keha jaoks esiplaanile päästmine iseendast ja kogu elujõud kulub sellele. Selline laps näeb välja kahvatu, kõhn, loid, justkui hõljuks pilvedes. Areng viibib ka seetõttu, et emal lihtsalt pole tundideks aega: alalised haiglad, ravimid, arstid ja palju hirmu. Loomulikult vajab selline pere hea psühhoterapeudi või psühholoogi abi ning lapse haridus tuleb paika panna nii haigla kui sanatooriumi tingimustes. DPD-st ülesaamiseks pole vaja lisaravimeid: vaene poiss on neid niikuinii üle hinnanud.

Kuid hoolimata sellistest keerulistest juhtumitest on defektoloogide arvates kõige ummikuim olukord, kus CRA provotseerib terves beebis sotsiaalne keskkond. Üldjuhul ei saa vanemate madalat sotsiaal-kultuurilist taset kuidagi tõsta. Kogemus näitab, et sellistes peredes on väljakujunenud kasvatustraditsioonid nii tugevad, et neid ei saa muuta vestluste, soovituste ega hoiatustega. Reeglina ei saa ema üldiselt hästi aru, et tema laps jääb eakaaslastest maha ja kui ta saab aru, siis ei tee midagi. Väga pettumus valmistab CRA omandamine, kui laps on lihtsalt "tuim" tähelepanematusest enda suhtes, jämedast kohtlemisest, uute muljete puudumisest.

Paneme end proovile!

Igasugune arengupeetus pole märgatav kohe, vaid beebi kasvades, kui nõudmised tema väikeste saavutuste järele kasvavad üha enam. Umbes 2-3-aastaselt hiilib tähelepanelik ja tundlik ema kahtluse alla, et "midagi on valesti". 4. eluaastaks pöördub lapse poole tavaliselt logopeed või neuropatoloog, harva - defektoloog. 5-6-aastaselt on beebi kõne, loogilise mõtlemise, emotsionaalse-tahtelise sfääri arengus oma eakaaslastest märgatavalt halvem.

Kahjuks ei ole vanematel alati võimalust oma beebit arstile või defektoloogile näidata. Aga muret puru saatuse pärast on ikka! Kuidas saavad defektoloogiast kaugel olevad vanemad aru saada, mis nende väikese mehega toimub? Kuidas omal käel kindlaks teha, kas tal on DPD või mitte, ehk tuleks kahtlustada midagi tõsisemat. Siin on mõned testid, mis aitavad kui mitte ema ja isa maha rahustada, siis vähemalt probleemi lahendada ja last õigel ajal aitama hakata:

Test number 1: tuginedes kõige lihtsamatele tähelepanekutele beebi esimesel eluaastal. Kirjutage üles kõik beebi arengu peamised "sammud": kui ta hakkas pead hoidma (see peaks juhtuma hiljemalt 1,5 kuu pärast), kui ta hakkas ümber minema (3-5 kuu vanuselt), haarake mänguasjast kinni (kell. umbes 4 kuud), kui hakkas istuma (hiljemalt 8 kuud), tõusma (8-10 kuud), kõndima (hiljemalt 1 aasta 2 kuud). Iga ema ootab lapse esimesi sõnu: laps peaks 2-kuuselt kõndima ja 6–8-kuuselt mölisema. Osutage näpuga esemele või inimesele, proovige seda nimetada silbi või heliga - 10-12 kuu vanuselt. Esimene "emme", mida peaksite kuulma lapse esimese sünnipäeva paiku. Kui kõik need vanusepiirangud on tugevalt venitatud ja imik on emotsionaalne, ei tunne lähedasi pikka aega ära, on põhjust muretsemiseks.

Test number 2: 9-10 kuu vanustele beebidele on "Ku-ku" mängimine väga hea näitaja beebi õigeaegsest arengust. Ta on kõigile emadele hästi tuttav. Peidad mänguasja lapse ette kasti alla. "Kus kiisu on?" - olete üllatunud. Üheksakuune beebi peaks pioneeri kindlustundega kiisult karbi eemaldama ja olema leituga ülimalt rahul. Laps juba "näeb" läbi seinte, st saab juba aru, et see mänguasi pole jäljetult kadunud. Kujunevad kõige lihtsamad mõtlemisoskused.

Test number 3: sobib imikutele vanuses 1 kuni 1,5 aastat. Lihtsaim asi, mis aitab probleemist õigeaegselt "haarata", on lapse kõne ja motoorse aktiivsuse hindamine. Kui ta jälgib huviga uut mänguasja või eset, proovib seda haarata, maitsta; kui ta on näiteks massaaži ajal valjult nördinud ja rõõmsalt “gagistab” ja sirutab käed kätega töölt naasnud ema poole; kui endaga mängides koguaeg miski "muliseb" või "ümiseb" tema hinge all - siis läheb puru areng suure tõenäosusega vastavalt vanusele. Kui aktiivsus (sealhulgas kognitiivne) on madal, pole huvi ümbritseva maailma vastu, anna häirekella.

Test number 4: lastele vanuses 2 kuni 3 aastat. Kõik teavad hästi mänguasju, mille aukudesse tuleb sisestada sobiva kujuga kujundid. Testi jaoks võib võtta näiteks "aktiivkuubiku", mille mõlemale küljele on sellised augud lõigatud. Sellist kuubikut saab kergesti lahti võtta ja testi jaoks võtame sellest kõige lihtsama osa: ringi, ruudu, kolmnurgaga. Asetage kuubiku külg beebi ette ja 3 sellega sobivat kujukest. Vaata, mida ta teeb. Kui ta pole mänguga tuttav, õpetage talle kõigepealt geomeetrilisi kujundeid õigesti pesastama. Seejärel jätke ülesandega tegelemine tema hooleks. Väga oluline on kindlaks teha, kuidas laps on võimeline õppima, kuidas ta täiskasvanult saadud teadmisi rakendab. Kui teil õnnestub arvud sisestada, ei saa rääkida suurtest arengupeetustest. Kui ka pärast korduvaid analüüse ei tulnud puru ülesandega toime, tasub pöörduda hea neuropsühhiaatri või defektoloogi poole.

Test number 5: lastele vanuses 3 kuni 5 aastat. Kõne muutub peamiseks hea intellektuaalse arengu hindamise kriteeriumiks. Paljust saab aru, kuidas, mida ja kui palju beebi räägib. Saate hinnata tema teadmisi keskkonna kohta, kuulda grammatilisi ja heli häälduse ebatäpsusi, määrata adresseeritud kõne mõistmise taset, kõiki tähenduse peensusi ja varjundeid. Täiesti sellise diagnoosi peaks läbi viima logopeed, aga midagi saavad teha ka vanemad. Paluge lapsel selgitada, mis on tolmuimeja, arvuti, päikeseloojang, äikesetorm ja transport. Kas saate tema selgitusest aru? Loomulikult ei ole lapse väike väljavaade veel näitaja, kas tal on vaimne alaareng, kuid koosmõjus muude "lõksudega" see ainult rõhutab olemasolevat probleemi.

Test number 6: lastele vanuses 5-6 aastat. Viie aasta plaani vaimse, sealhulgas intellektuaalse arengu jaoks on nii palju nõudeid, et teie ja mina võime kuuluda ka ZPR-i kategooriasse. Siinkohal piirdume siiski kõige silmatorkavamate viivitusmärkidega, mida ei saa eirata.

KONTROLLIMA: 5-aastane laps ei peaks mitte ainult enesekindlalt kümneni lugema, vaid tegema liitmiseks ja lahutamiseks ka lihtsamaid arvutustoiminguid. Mängige: pange peopesale 3 palli, näidake neid lapsele, laske tal lugeda. Tehke rusikas ja peitke selja taha. Selja taga viige 1 pall ühest rusikast teise ja näidake lapsele sama peopesa, kuid 2 palliga. Hoidke teist kätt lapse ees rusikas. "Mitu palli sinu arvates rusikas on?" Pärast 2 järelejäänud palli lugemist peaks viieaastane laps enesekindlalt ütlema, et 1 pall on tema rusikas peidus. Kui tal on raske mitte ainult palle lugeda, vaid ka üldiselt ülesandele keskenduda, kui isegi kuni 5 loendamine tekitab raskusi - kiirustage kiiresti spetsialistide poole.
KUJ JA SUURUS: 3-aastaselt saab laps aru, kus on "üks" ja kus on "palju", kuhu on joonistatud ring ja kus on kolmnurk, kus on suur õun ja kus on väike (kõik, mis on suurem – alati tuleb enda jaoks säästa). Kui 5-aastaselt on need mõisted lapsele keerulised, ei mäleta ta geomeetriliste kujundite, numbrite, tähtede nimesid - on põhjust eeldada, et tal on pihuarvuti. Samuti ei tea CRA-ga poisid, kuidas 5-aastaselt 8-10 rõngast koosnevat püramiidi õigesti kokku panna. Suuruse, suuruse mõisted on halvasti kujundatud, viivitusega.
VÄRVID JA VARJUD: Arvatakse, et 2-aastaselt suudab laps juba leida sama värvi esemeid ja 3-aastaselt suudab ta ära tunda ja nimetada põhivärve: punane, sinine, kollane. Kas kujutate ette, mida tunneb beebi, kui ta on juba 5-aastane, kuid ta ei tunne lilli? Lasteaias nad naeravad, ema vihastab ja vanaisa laiutab lihtsalt käsi. Aga mis siis, kui laps lihtsalt ei mäleta ega erista värve üksteisest? Peame väikest aitama ja asuma tööle, et välja selgitada sellise arengupeetuse põhjus ja hakata harjutama. Kunagi pole hilja seda teha – 2-aastaselt ja 6-aastaselt.
TOOTMISTEGEVUSED: 5-6-aastaselt räägivad ülaltoodud tegevused meile lapse kohta palju. See hõlmab joonistamist, voolimist, konstrueerimist, see tähendab igat tüüpi tegevusi, kus laps ennast väljendab. Aga kui mälus olevate piltide varu on väike, libisevad objektide detailid kogu aeg käest - ilusat, usutavat joonist või konstruktsiooni ei saa kunagi. Muretseda tasub, kui 5-aastane väikelaps joonistab veel "peajalgseid" ehk siis ilma kehata inimesi, lõputuid "kalyak-malyak" ja väikseid töid tehes näpud värisevad, surve pliiatsile on nõrk. . Sageli ei õpi need poisid isegi kõige lihtsamaid tähti kirjutama: nad joonistavad pulgakesi eri suundades ja isegi paremalt vasakule. Tavaliselt jätab soovida liigutuste koordineerimine.

Kes aitab?

Kui vanematel on kahtlus beebi ebapiisavalt heas arengus, tuleb esmalt külastada neuropsühhiaatrit. Mitte neuropatoloog, vaid neuropsühhiaater. Kui arst on hea spetsialist, ei hakka ta õlast lõikama ja diagnoose välja panema, üks on hullem kui teine. Sellist arsti ei tasu usaldada: arenguhäired ei ole organi ilmselge haigus, selline rikkumine tuleb ka tõestada. Muidugi märkab kogenud arst kohe, et 5-7-aastasel lapsel on midagi valesti, kuid ka sel juhul tuleb läbida rida uuringuid, mille põhjal teeb neuropsühhiaater lõpliku järelduse. Esimesel kohtumisel arstiga (ja logopeedi, psühholoogi, ükskõik kus!) Paljud lapsed on häbelikud, endassetõmbunud, ei käitu päris adekvaatselt, mis muidugi mõjutab ka uuringu tulemusi. Kui sageli panevad arstid sellisele lapsele ilma mõtlemata sildi "autism", "vaimne alaareng", "alalia" (kõnepuudus). Iga vanem on kohustatud oma last kaitsma, sealhulgas ennatlike järelduste eest.

Kust me siis alustame?

Oletame, et neuropsühhiaater osutus kohusetundlikuks spetsialistiks ja kahtlustas, et teie 5-aastasel beebil on IDD. Sel juhul on arst kohustatud koguma anamneesi ehk küsima, kuidas möödus rasedus, sünnitus, beebi esimesed eluaastad. Juba selle esimese vestluse põhjal võib ta paluda teil viia lapsele EEG (elektroentsefalogramm) või ehho-EEG (seda uuringut peetakse täpsemaks). Peate külastama ka kõrva-nina-kurguarsti, et välistada kuulmiskahjustus (kuulmispuudega lastel tekib PDA selle defekti tagajärjel). Siis - silmaarst (ja nägemispuudega lastel on PDD sekundaarne arenguhäire). Muidugi peate läbima logopeedi põhjaliku läbivaatuse. Logopeed peaks selgitama, kas lapsel on RRP (kõne arengu üks või teine mahajäämus). Kui seda pole, siis pole vaja mingist ZPR-ist rääkida. Kui sul on võimalus, mine hea (ehk siis kogenud ja lahke) defektoloogi juurde. Ta mitte ainult ei kinnita või eita veel kord DPD diagnoosi, vaid saab ka välja selgitada, mis DPD põhjustas: juhtub, et DPD toimib iseseisva arenguhäirena, ja juhtub, et näiteks pedagoogilise hooletuse tõttu. . Defektoloog määrab ka, milline CRA on beebil: orgaaniline, somaatiline või sotsiaalne. Kõik see on töö planeerimisel oluline, sest igal juhul on korrektsioon erinev.

Kui on olemas ZPR

Vanemad ei tohiks seda diagnoosi häbeneda, sest see probleem sobib hästi korrigeerimiseks. Näiteks hea defektoloog 10 lapse rühmas kooli, kaheksal on see diagnoos eemaldatud. Niisiis, mida teha, kui vaimne alaareng ei kahtle ja kõik eksamid on läbitud. Sellise beebi vanematel on õigus registreeruda puuetega laste rühma, mis tavaliselt komplekteeritakse tavalasteaedades. Näiteks lasteaias on 8 rühma, millest kaks on vaimse alaarenguga lastele. Sinna ei võeta üle 10 inimese. Ja nad planeerivad hoolikalt parandus- ja pedagoogitööd. Lisaks defektoloogile tegeleb lastega logopeed (tihti ühendab neid ametikohti üks inimene). Ka psühholoog on kohustatud sellise seltskonnaga koos olema. Kõik ülejäänud tunnid viib õpetaja läbi samamoodi nagu tavarühmades. Haridusministeeriumi poolt kinnitatud eriprogrammi pole. Loetletud spetsialistid kontrollivad lapsi regulaarselt, nad teevad vahediagnostikat, et teha kindlaks iga lapse arengu dünaamika, püüavad nad koostööd teha.

Üldiselt kuuluvad spetsialistide ülesannete hulka mõtlemise, mälu, laste tähelepanu arendamine maksimaalsel võimalikul tasemel, rollimängude õpetamine, suhtlemine, õige kõne. Loomulikult õpetatakse lastele kirjaoskust ja matemaatika põhitõdesid. Suurt tähelepanu pööratakse tööle vanematega. Tunnid lastega, kelle vanemad eiravad vanemate koosolekuid, defektoloogi kodutöid, psühholoogi ja kasvatajate nõuandeid, on väga ebaefektiivsed. Reeglina on sellised lapsed kooliks ebapiisavalt ette valmistatud, isegi kui neid koolitasid esmaklassilised spetsialistid. Kui koolipsühholoogi testimise tulemuste põhjal ei saa laps kindlasti tavakooli 1. klassis hästi õppida, siis pole see paanika põhjus. Liiga paljud emad ja isad paluvad isegi oma lapse parandusklassi (või joondamise, mis on sama asi) määrata. Kahjuks pole igas koolis selliseid klasse, kuigi nõudlus nende järele on tohutu. Pole harvad juhud, kui vanemad hakkavad lapse arendamisega tegelema alles siis, kui ta oli 6-aastane. Mida saab aga lasteaias ära teha 1 aastaga? Peaaegu mitte midagi. Sageli on juhtumeid, kui lapsel ei olnud võimalik täpselt diagnoosida, kuna ema ei tülitsenud. Sama juttu kuuldes arstidelt ja logopeedidelt: “Ei midagi, tule 5-aastaselt. Nüüd hakkavad kõik lapsed hilja rääkima, ”on vanemad sageli meelepetted. Ja kui samal ajal on beebil ülimalt valus, siis mis lasteaed seal on! Ja nii selgubki, et 7. eluaastaks kerkib küsimus, kus beebit õppida: kas tavaklassis või tasandusklassis. Sellises tunnis on keskkond väga mahe, kuigi õppekava on kõigil sama. 10-12-liikmelises klassis on õpetajal võimalus pöörata tähelepanu igale õpilasele. Noorte õpilastega töötavad kindlasti logopeed ja psühholoog. Pärast põhikooli ehk pärast 4. klassi lähevad lapsed tavalisse 5. klassi ja õpivad seal, nagu ka ülejäänud koolilapsed. "Joonistamine" on edukalt lõppenud.

Piiride laiendamine

Nii imelik kui see ka ei tundu, aga DPD-ga lastega tegelemine on väga huvitav nii emal kui ka spetsialistil. Oma töö tulemusi on tore näha ja need on peaaegu kohe näha. Sellist beebit kodus elades ja õpetades kasutab vastutustundlik ema alati internetti ja leiab oma pisikesele palju huvitavat ja kasulikku. Paljud emad on uutest haridustehnoloogiatest nii sõltuvuses, et lähevad hiljem õppima instituutide defektoloogiateaduskonda. Ja nendest emadest saavad alati parimad, edumeelsed õpetajad, kes töötavad "hingega". Kuid ärge laske end uudsetest ideedest liiga vaimustuda. Mõelgem välja, millised levinud pedagoogilised süsteemid ja meetodid on vaimse alaarenguga lapsele kahjulikud ja millised on kasulikud.

Montessori pedagoogika- parim valik arengupuudega lastele. Fakt on see, et ainult siin võetakse kokku kogu maailma ajaproovitud pedagoogiliste uuenduste kogemus. Teaduslikult põhjendatud, peensusteni kontrollitud Maria Montessori süsteem ei lakka hämmastamast defektolooge ja logopeede. Vanemad pole mitte ainult üllatunud, vaid aktsepteerivad teda ka aktiivselt. Siin on teie DPD-ga lapsel ainulaadne võimalus töötada ja areneda vastavalt oma sisemistele seadustele. Vaatlus on Montessori koolitaja jaoks töö põhivahend. Iga last jälgides koostab õpetaja tema psühholoogilise ja isikliku "portree", visandab tööplaani ning koos lapsega äratab selle ellu, kuhugi suunates last, kuskil lubades tal ise hakkama saada. Just see lähenemine võimaldab muuta lapsest mitte kuuleka õpilase esineja, vaid mehe, kes demonstreerib kõiki oma varjatud võimeid, iseseisva isiksuse. Intellektuaalsest arengust sellistes rühmades pole vaja rääkida. Kõik lõpetajad on alati kooliks valmis, loevad, kirjutavad, opereerivad mitmekohaliste numbritega ning suudavad töötada nii iseseisvalt kui ka meeskonnas.

Aga Waldorfpedagoogika ei sobi eriti sellistele poistele nagu pedagoogiline süsteem. Siin tegutseb õpetaja oma autoritaarses, domineerivas rollis, kus õpilasele on määratud kuulaja-esineja roll. CRD-ga lapse isiksus on väga omanäoline ja seda on lihtne alla suruda. Paljud lapsed kannatavad ka infantilismi all, millega saab võidelda vaid siis, kui anda lapsele rohkem valikuvabadust ja iseseisvust. Kahjuks on Waldorf Gardensis seda keerulisem rakendada.

Ainsa optimaalse kirjaoskuse õpetamise meetodina kasutas N.A. Zaitsev. "Zaitsevi kuubikud"- Piisav haridustehnoloogia, eriti vaimse alaarenguga lastele. Lapsed mitte ainult ei õpi "Kuubikuid" kasutades eakaaslastest kiiremini lugema, vaid ka õppimine ise on rõõmus, rikkalik ja "ringijooksmisega". Treeningu kvaliteet on väga kõrge: juba 5-aastaselt tundusid DPD-ga lapsed endale sundimatult selgeks saanud, mis on aktsent, suur algustäht, punkt ja reeglid. zhi-shi, cha-schu, chu-schu pole üldse küsitletud. Paljud CRD-ga lapsed on hüperaktiivsed, tähelepanematud ja neil on raskusi mõistete "täht", "silp", "sõna" õppimisega. “Kuubid” on tänapäeval ainuke metoodika, kus need mõisted on välja toodud ligipääsetavas mängulises vormis, kus mõeldakse välja õppimise “ümbersõidud”, kus on kaasatud kõik keha terved funktsioonid.

Meetodi järgi lugema õppimine toob "erilistele" lastele suurt kahju Glen Doman... Neid tunde ei saa isegi nimetada "kirjaoskuse koolituseks"; lapsed ei saa kirjaoskajaks. Selle tehnikaga õppides on lapse aju "laaditud" sama tüüpi teabega: sõnade visuaalsed kujutised kaartidel. Põhimõtteliselt pole idee iseenesest uus: kurtide laste õpetamisel on juba ammusest ajast kasutatud globaalset lugemist. Kuid alati (!) nad eemalduvad teatud etapis globaalsest lugemisest, et anda lapsele tunnetus keelest endast, selle keeleliste vormide mitmekesisusest. Näidates lastekaarte sõnadega, on välistatud lõppude (tähed, sugu, arv) valdamise võimalus. Laps tajub seda sõna pildina, mille ta paljudelt teistelt lihtsalt “ära tunneb”. CRD-ga väikelapse jaoks on selline lähenemine katastroofiline. Vähe sellest, et DPD-ga laste mälu ei saa kunagi sellist "piltide" mahtu, kannatab ka kõne areng. Lastel on kehv sõnavara, tohutul hulgal agrammatisme (lihtsate lõppude, järelliidete, rõhuasetuste vale kasutamine, sõnade sõnade seoste valesti mõistmine lausetes). Väga oluline on tegeleda mõtestatud kirjaoskuse koolitusega, mille käigus laps näeb selgelt, kuidas sõnad muutuvad, kuidas uusi saadakse: KASS - KISSIPOEG - KASSIPOED; MINNA - TULE - LAHKU; LUMI - LUMEHELVE - LUMIMEES; PALL - PALLILE - PALL - PALLIST jne.

Mõned arvutiprogrammid, näiteks "Mängud tiigritele", "Otsija". Unistaja, "Mine sinna - ma ei tea kuhu." Ja näiteks parandusklassi õpilastele sobib kasulik programm "Elav planeet", mis arendab suurepäraselt õpilase väljavaateid.

Paljudes lasteasutustes on huvitavaid tegevusi, mis sobivad väga hästi ka vaimse alaarenguga lastele. Näiteks legoteraapia tunnid, liivateraapia (liiva abil), mänguteraapia ja muinasjututeraapia stimuleerivad suurepäraselt beebi arengut.

Defektoloogia kuldreeglid

Mida varem parandustöödega alustatakse, seda parem on tulemus.
On vaja näha mitte ainult DPD-ga beebi nõrkusi, vaid ka kogu tema isiksuse tugevaid, puutumatuid külgi. Selliseid külgi on ALATI.
Probleemi lahendamisele tuleb läheneda kompleksselt ehk kaasata koolitusse ja ravisse erinevaid spetsialiste.
Lugupidav, lahke suhtumine erilistesse lastesse. Lapse tunded, mis on põhjustatud teiste naeruvääristamisest või hukkamõistmisest, ei ole vähem tugevad ja sügavad kui ülejäänud lastel.

CRD-ga väikelapse vanemate jaoks on peamine asi mitte kunagi alla anda. Ja siis saate koolipsühholoogi vastuvõtul ja mänguväljakul õigusega oma beebi ja enda üle teistest palju rohkem uhke olla: olete ju teinud väikese vägitüki - muutnud väikese mehe saatuse tema vastu. parem!

Selles artiklis:

Vaimse alaarenguga lapsed nii koolieelses kui ka koolieas nõuavad erilist lähenemist haridusele ja koolitusele. Pidevalt kasvav sellise diagnoosiga laste arv viitab uute tehnikate väljatöötamisele, mille abil on võimalik vaimse arengu puudujääke parandada. Räägime sellest, millised omadused on vaimse alaarenguga lastel ja kuidas nende kasvatus- ja haridustööd õigesti korraldada.

Vaimne funktsioon on häiritud

Vaimse arengu hilinemise (PD) all mõistetakse ajutise mahajäämuse sündroomi nii kogu psüühika kui ka selle üksikute funktsioonide arengus. Hilinemise teist varianti saab sageli diagnoosida alles siis, kui laps läheb kooli. Sel juhul on peamised ilmingud järgmised:

Vaimse alaarenguga laste käitumise pikaajaline uuring võimaldas saada teavet probleemi peamiste põhjuste kohta ning sai ka stiimuli arvukate nii koolieelsete kui ka koolitüüpi spetsialiseeritud asutuste loomiseks, kus lapsi õpetatakse. spetsiaalse parandusprogrammi järgi.

KRD-ga lapsed on tavaks jagada nelja põhirühma.

Esimene rühm

Esimesse rühma kuuluvad arengupeetusega lapsed. põhiseaduslik tüüp. Selliste laste peamised tunnused on infantiilsus, nii vaimne kui ka psühhofüüsiline. Neid saab tuvastada mitmete väliste märkide järgi. Lapsed algusest peale
rühmades on lühikest kasvu ja liiga lapsikud näojooned, mis püsivad ka koolieas.

Nende kuttide seas on kõige märgatavam mahajäämus tundemaailma arengus. Tundub, et nad on peatunud emotsionaalse arengu redeli madalaimal astmel. Selliseid beebisid iseloomustavad eredad emotsionaalsed puhangud, sagedased ja teravad meeleolumuutused, emotsioonide labiilsus. Neile meeldib mängida rohkem kui midagi muud, isegi pärast koolilapseks saamist.

Teine rühm

Teise rühma kuuluvad CRD sündroomiga lapsed. somatogeenne tüüp. Nende tunnused on enamasti seotud pikaajaliste ja raskete somaatiliste haigustega, mis kanduvad üle varases eas. Räägime hingamisteede haigustest, sealhulgas allergilistest, aga ka seedesüsteemi probleemidest.

Pikaleveninud düspepsia esimesel eluaastal muutub üheks peamiseks vaimse alaarengu põhjuseks. Me räägime sellistest haigustest nagu:

bronhiaalastma;
kopsupõletik;
häired neerude töös;
südamepuudulikkus jne.

Sellistel juhtudel on laste omadused ajutised ja need ei ole seotud kesknärvisüsteemi arengu puudujääkidega, vaid selle küpsemise protsessi mõningase mahajäämusega.

Kolmas rühm

Kolmandasse rühma kuuluvad arengupeetusega lapsed. psühhogeenne olemus. Peamised arengupuuduse põhjused on sel juhul seotud lapse arengule ebasoodsate kasvatustingimustega, mis takistavad täisväärtusliku isiksuse kujunemist.

Kui tegemist on
ebasoodsate tingimuste kohta tähendab see liigset hooldusõigust, liigset julmust või hoolimatust. Viimane põhjustab beebis ebastabiilset emotsioonide väljendust koos suurenenud impulsiivsusega, initsiatiivi puudumisega, aga ka intellektuaalse arengu hilinemisega.

Liiga tugev eestkoste viib selleni, et beebi kasvab nõrga, egotsentrilise inimesena, kes ei suuda näidata iseseisvust ja ennast motiveerida.

Neljas rühm

Kõige sagedamini leitakse neljanda rühma esindajaid. See hõlmab vaimse alaarenguga lapsi aju-orgaaniline genees. Peamine hilinemise põhjus on See on raske sünnitus koos trauma või lapse lämbumisega, mille ema kannatab raseduse, infektsiooni või mürgistuse ajal.

Viivitust võivad mõjutada ka kuni kaheaastased närvisüsteemi haigused. Enamasti saavad just nemad tõuke orgaanilise infantilismi arenguks, mis on otseselt seotud orgaanilise iseloomuga kesknärvisüsteemi kahjustustega.

Emotsionaalse vaimse alaarengu sündroom

DPD ilminguid täheldatakse peaaegu kõigis beebi tegevusvaldkondades, sealhulgas loomingulises. Sarnaste puuetega lapsed näitavad näiteks minimaalset huvi joonistamise vastu, mis on näha nende joonistusi analüüsides. Reeglina puudub teostel igasugune emotsionaalne varjund.

Üldiselt saate
pange tähele, et emotsionaalse maailma seisund on vaimse arengu jaoks äärmiselt oluline. CRD-ga lapsed näitavad end reeglina halvasti organiseerituna, ei suuda anda endale piisavat enesehinnangut. Nende emotsioonid on pinnapealsed, muutlikud, seetõttu on lapsed vastuvõtlikud sugestioonidele, püüdes leida kedagi, keda saab kõiges jäljendada.

CRD-ga laste emotsionaalse arengu tunnused:

Ebastabiilne emotsionaalne-tahteline sfäär, mille taustal ei suuda pikka aega keskenduda ühele tegevusele. Probleemi peamiseks põhjuseks on vaimse aktiivsuse vähenemine.
Raskused uute kontaktide loomisel, suhtlemise puudumine.
Mitmed emotsionaalsed häired, mida iseloomustavad ärevus, hirmud, soov tegutseda afektiivse iseloomuga.
Eredad impulsiivsed välgud.
Hüperaktiivne käitumine ühiskonnas.

Lapsed, kellel on väljendunud CRD sümptom, ei saa reeglina olla iseseisvad, ei suuda oma tegevust kontrollida, ei tea, kuidas ülesannete täitmisega lõpuni jõuda. Kergus ja suhtluskergus on nende jaoks harjumatu.

Kõige säravam
tunnused avalduvad vanemas koolieelses ja koolieas, mil lapsed seisavad silmitsi vajadusega leida lahendusi erinevates olukordades.

Vaimse alaarenguga laste käitumise korrigeerimisele suunatud spetsialiseeritud institutsioonide peamine ülesanne on luua neile mugavad tingimused, mis aitavad kaasa isiksuse positiivsete külgede arengule.

Õppetegevused vaimse alaarenguga laste elus

CRD-ga lastel on õppetegevuste osas oma eripärad. Erinevalt vaimse alaarenguga lastest oskavad vaimse alaarenguga lapsed leida oma eale vastavaid lahendusi, suudavad vastu võtta pakutavat abi, mõistavad piltide tähendust, saavad aru loo süžeest, mõistavad probleemi ja leiavad lahenduse. lahendus.

Samal ajal iseloomustab selliseid õpilasi suurenenud väsimus ja kognitiivse aktiivsuse vähenemine.
Kokkuvõttes muutuvad need omadused tõsiseks probleemiks, mis pärsib loomulikku õppimis- ja arenguprotsessi.

Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed omastavad õppematerjale halvemini, ei mäleta probleemi olukorda, ajavad segadusse ja unustavad sõnu, teevad lihtsaid vigu ega oska oma tegevust hinnata. Neil on ka üsna kitsad ettekujutused ümbritsevast maailmast.

Vaimse alaarenguga õpilased ei suuda ülesandele keskenduda, ei järgi reegleid ja otsivad võimalust kiiresti mängutegevusele üle minna. Samas võib märkida, et tundide algfaasis on nad aktiivsed, töötavad klassiga ülesannete kallal, kuid väsivad teistest kiiremini, lülituvad protsessist välja ja lõpetavad materjali omastamise. mis nende teadmistes suurendavad.

Õpetajate toetav tegevus

Vaimse tegevuse aktiivsuse vähenemine, samuti selle piiramine
Eelkooli- ja kooliasutuste õpetajad ja kasvatajad peaksid märkima olulisi protsesse, nagu süntees, analüüs ja üldistamine, mäluomadused ja vähene tähelepanu. Õpetajad peaksid igale sellisele lapsele abi osutama individuaalselt, pöörates tähelepanu teadmistes lünkade tekkimisele, püüdes neid juurdepääsetaval viisil täita:

materjali uuesti selgitamine;
sh täiendavad tööharjutused;
visuaalsete didaktiliste abivahendite ja piltide kasutamine.

Õpetaja ülesanne on tõmmata õpilase tähelepanu ja hoida seda materjali selgitamise ajal, motiveerida last tunnis töötama.

Vaimse alaarenguga laste õigeaegse toetamise tulemused

Erinevatel õppimisperioodidel võivad kõik ülaltoodud tugivõimalused avaldada positiivset mõju ja aidata teil tulemusi saavutada. Sellest tulenevalt ei tunne õpilane end meeskonnas vaimselt mahajäänuna. Temas on fikseeritud mõningane mahajäämus arengus, mille tulemuseks on materjali aeglane valdamine, kuid mitte rohkem.

CRD sündroomiga laste aktiivse töövõime perioodil võib täheldada mitmeid positiivseid isiku- ja vaimseid omadusi. Reeglina ilmuvad need ajal, mil
laps saab võimaluse töötada meeldivas ja sõbralikus õhkkonnas tema jaoks huvitava ülesande kallal.

Kui õpilane saab sellistel perioodidel individuaalselt õpetajalt abi ja tuge saada, saab õpilane üsna hõlpsalt hakkama intellektuaalse iseloomuga ülesannetega, olles praktiliselt tavaliste eakaaslastega sammu pidades. Tal ei ole raske leida põhjuslikke seoseid, määrata muinasjutu moraali ega mõista mitmete vanasõnade kujundlikku tähendust.

Umbes sama efekti saab saavutada ka klassiruumis meeskonnatöö käigus. Kui õhkkond klassiruumis on kutsuv, õpilast huvitab teema ja tema ümber toimuv, õpib ta materjali hõlpsalt selgeks, täidab ülesanded kiiresti ja korrektselt ning reageerib adekvaatselt võimalikele kommentaaridele ja töö parandamise taotlustele. .

Umbes 3-4 klassis on mõnel CRD-ga lapsel suur soov võimalikult palju lugeda. Enamasti on see vanemate, õpetajate ja kasvatajate teene. Suurenenud efektiivsuse hetkedel oskavad õpilased loetut üksikasjalikult ümber jutustada, vastata teksti puudutavatele küsimustele, tõsta esile põhiidee, jagada loost tingitud emotsioone.

Vaimse alaarenguga laste huvid

Väljaspool kooli või lasteaeda on CRD-ga laste tunnused peaaegu nähtamatud. Neil on oma huvid, mis on sama erinevad kui tavaliselt arenevatel lastel. Mõned lapsed võivad eelistada rahulikke ja mõõdetud loovusega seotud tegevusi, kuid sagedamini on DPD-ga lapsed aktiivsetest mängudest entusiastlikud. Nii rahulikel kui ka aktiivsetel lastel aga iseseisvates mängudes fantaasia praktiliselt puudub.

Kõik ilma erandita
puuetega lapsed armastavad käia ekskursioonidel, saavad suure naudingu teatris, muuseumis või kinos viibimisest. Pärast külastust on nad veel paar päeva muljet avaldanud. Sellised lapsed tajuvad suure rõõmuga võimalust osaleda spordimängudes ja -tegevustes, samas võib märkida, et neil on motoorne kohmakus, koordinatsioonihäired, võimetus täita ülesandeid vastavalt etteantud rütmile.

Lapsed, kellel on väljendunud CRD sümptom, tulevad paremini ja mõnuga toime mehaanilise tööga, mis ei nõua vaimset pingutust, kuigi ka pikaajaline mehaaniline tegevus tekitab neis igavust.

Individuaalse lähenemise tähtsus vaimse alaarenguga laste õpetamise protsessis

Vaimse alaarenguga laste eelnimetatud tunnused võivad mööduval tutvumisel tunduda tähtsusetud, mille tulemusena tekib ekslik oletus, et sellised lapsed saavad õppida üldhariduskooli tavatingimustes. Tegelikult näitavad uurimistulemused midagi hoopis muud. Tervetele lastele rakendatavad õppemeetodid ei sobi psühhobioloogiliste puuetega lastele.

CRD-ga õpilased saavad materjali omastades produktiivselt töötada mitte rohkem kui 15-20 minutit. Pikemad seansid toovad kaasa huvi kadumise materjali, seisukorra vastu
väsimus, mis omakorda kutsub esile tormakaid tegusid, mille tulemusena teeb õpilane palju lihtsaid vigu.

Teadlikkus jõuetusest mõjutab erinevaid lapsi erineval viisil. Mõned protesteerivad vaikides, tahtmata süveneda õpetaja sõnadesse, teised ärrituvad ja keelduvad tööd jätkamast. Teadmiste hulk, mida lapsed töövõime perioodil saavad, ei ole vastavalt vajadusele omastatav ja veelgi enam ei seostata seda hilisema materjali sattumisega lapse ajju.

Selle tulemusena jääb teave "õhku rippuma", turvamata. Tagajärjeks on vaimse alaarenguga lapse madal enesehinnang, soovimatus õppida, suurenenud närvilisusest tingitud suutmatus iseseisvalt sooritada ka lihtsamaid ülesandeid.

IDD-ga laste psüühilised omadused toovad enamikul juhtudel kaasa madala koolisoorituse, sest nende poolt saadud teadmised ei vasta haridusstandarditele.õppeprotsessi kaasatud objektid.

Seetõttu ei suuda lapsed süstemaatilise õppimise põhimõtte järgimise tõttu kooliga kohaneda. Samuti on neil raske kinni pidada aktiivsest ja teadlikust positsioonist õppeprotsessis. Vaatamata mäletamisvõimele
hulk reegleid (käivitub mehaaniline mälu), ei saa õpilased neid praktikas järgida.

Kirjalikult töötades parandavad lapsed palju, teevad vigu, mida nad ei märka, ei pea kinni tööalgoritmist, unustades terved ülesannete plokid. Need tunnused tulenevad eelkõige õpilaste impulsiivsest iseloomust ja nende tegevuse organiseerimatusest.

Parandus- ja arendusõpetus vaimse alaarenguga lastele

Vaimse alaarenguga õpilaste madal teadmiste tase kinnitab selliste laste õpetamise ebaefektiivsust üldhariduskooli tavaklassides. Positiivse tulemuse saavutamiseks on vaja leida laste arengu iseärasustele vastavad ja korrigeeriva suunitlusega õppevahendid ja -meetodid.

Terve, normaalselt arenev koolieelik suudab juba enne esimesse klassi astumist omandada põhilised vaimsed toimingud ja vaimse tegevuse meetodid – see on üldtuntud ja tõestatud fakt. Mittemeisterlik
sellised toimingud ja meetodid vaimse alaarenguga lastel põhjustavad ebameeldivaid tagajärgi.

Fakt on see, et koolilapsed sõltuvad täielikult konkreetsest olukorrast ja see jätab omandatud teadmistele jälje: enamasti ei ole need süstematiseeritud ja piirduvad isikliku sensoorse kogemusega. Lõpptulemus valmistab pettumuse: sedalaadi teadmised ei ole vaimse arengu tõukejõuks. Oma killustatuse ja ühtseks loogiliseks ahelaks ülesehitamise võimatuse tõttu ei saa need olla õpilase vaimse kasvu aluseks ega vahendina tema kognitiivse tegevuse stimuleerimiseks.

Vaimse alaarenguga laste paranduskoolituse oluline osa on nende kasvatustegevuse normaliseerimiseks ja impulsiivse, ebakorrapärase käitumise kõrvaldamiseks soodsate tingimuste loomine. Oluline on õpetada õpilasi koostama tegevuskava ja jälgima selle täitmist, viima asja lõpuni, järgides lõppeesmärki.

CRD-ga laste aktiivsuse häired ei pärsi mitte ainult õppimist, vaid ka üldist arengut. Tegevuste normaliseerimise meetodid aitavad luua sellistele õpilastele paranduskoolitust. Lastega on vaja töötada nii klassiruumis kui ka peale koolitunde eritundides.

Kokkuvõtteks võib märkida, et vaimse alaarenguga laste omadused nõuavad individuaalset lähenemist nende parandusõppe protsessile.

Kui loote selliste laste koolitamiseks vajalikud tingimused, saavad nad omastada kogu üldhariduskooli tavaliste õpilaste jaoks välja töötatud õppematerjali. Seda asjaolu kinnitab tohutu kogemus selliste laste õpetamisel eriklassides koos järgneva tavaklassidesse üleviimisega.

Kogu vastutus CRD sündroomiga laste õpetamise eest eritingimustes, samuti nende arengut soodustava mugava keskkonna loomise eest lasub täiskasvanutel: pereliikmetel, kasvatajatel, õpetajatel ja kasvatajatel. Nad peaksid kiiresti tuvastama selliste laste omadused ja võtma asjakohaseid meetmeid.

Vaimne alaareng on patoloogiline seisund, mis esineb lapsepõlves (koolieelses ja koolieas). Statistika kohaselt mõjutavad nooremate õpilaste arenguhäirete nähud negatiivselt umbes 80% õpilaste õpiedukust.

See artikkel räägib teile, mis on laste vaimne alaareng, miks selline patoloogia äkitselt tekib, milliseid sümptomeid lastel ravitakse, kas vaimse alaarengu arengule on kahjulikke mõjusid, kuidas ravida patoloogiat ja võtta ennetavaid meetmeid?

Vaimse arengu hilinemine (PD) on patoloogia, mille puhul beebi areng ei vasta kehtestatud meditsiinilistele parameetritele ja normidele, olles madalamal tasemel. ZPR muutub lapse keha teatud kognitiivsete funktsioonide kahjustuse põhjuseks. Näiteks mõjutavad sellised isiksuse aspektid nagu emotsionaalne ja vaimne sfäär, mälu ja tähelepanu.

Miks mitte kõik lapsed ei arene vastavalt normidele

Laste vaimne alaareng võib ilmneda mitmel põhjusel.

Geneetiline eelsoodumus. Kui vaadata näiteks Downi sündroomiga lapsi, siis nad arenevad alati aeglasemalt kui nende eakaaslased. Selle patoloogia ilming võib olla erinev (nii kerge arengupeetuse aste kui ka tõsisem seisund - vaimne alaareng). On ka teist tüüpi kromosoomianomaaliaid, mis mõjutavad tugevalt intelligentsuse arengut lapsepõlves ning uute oskuste ja võimete omandamist lapse poolt.

Autismiga seotud isiksusehäired. Autistlikel lastel on suuri raskusi eakaaslastega suhtlemisel. Selle põhjuseks on häiritud maailmatunnetus. Olenevalt sellest, mis vormis autism avaldub (kerge või raske), on beebi suhtlemine ühiskonnaga kas tugevalt piiratud või täiesti võimatu. Lapseea autismi olemus on paljude ekspertide seas endiselt vastuoluline. Ükski teadlane ei saa ühemõtteliselt vastata, kas autism kuulub geneetiliste patoloogiate hulka või on see vaimne haigus.

Sünnitusvigastus. Kui laps kogeb emakasisese arengu ajal hüpoksiat (krooniline või äge hapnikupuudus), mõjutab see negatiivselt tema aju tööd. Sellest tulenevalt tekivad eelkooli- ja algkoolilapsel pärast sündi probleeme normaalse vaimse arenguga.

Ebasoodsate tegurite mõju rase naise kehale põhjustab CRA ilmnemise lapsel. Kui naine emakasisese tiinuse perioodil võtab tugevatoimelisi ravimeid, töötab ohtlikes tootmistingimustes, tarvitab alkoholi, narkootikume, suitsetab sigarette või põeb nakkushaigust, ei peegelda see parimal moel tema tuleviku vaimset arengut. beebi.

Vaimne trauma. Kui varases lapsepõlves tabab last tugev emotsionaalne šokk, võib tema intellektuaalne areng olla tugevasti aeglustunud või isegi "tagasirullitud".

Vähem levinud põhjused

Somaatilised haigused. Nende mõju lapse intellektuaalsele ja vaimsele tervisele võib olla otsene ja kaudne. Kui laps on lapsepõlvest saadik palju haige ja viibib pidevalt haiglapalatis, mõjutab see kindlasti tema psüühika, oskuste ja mõtlemise seisundit.

Ebasoodne psühho-emotsionaalne keskkond perekonnas. Selleks, et koolieelik (koolilaps) saaks normaalselt ja vastavalt meditsiinilistele standarditele areneda, peab teda ümbritsema armastuse ja hoolitsuse õhkkond. Vanemad peaksid maja väikesele elanikule palju tähelepanu pöörama. Kui peres, kus laps kasvab, on tõsiseid raskusi (näiteks rahapuudus, ühe vanema tõsine haigus, hea eluaseme puudumine, mis tahes vormis (füüsiline või psühholoogiline) vägivald , narkomaania või alkoholism vanemate seas) – see kajastub kahtlemata väikese inimese vaimses arengus. Kui lapsel vaimsel tasandil kaasasündinud kõrvalekaldeid ei ole, siis provotseerib düsfunktsionaalses peres elamine nende ilmumist.

Lapse keha sensoorsed funktsioonid on häiritud. Kuulmis- ja nägemisorganite halb toimimine segab beebi teadmisi ümbritsevast maailmast. Kui kurtuse või pimeduse probleemi ei suudeta kõrvaldada, siis halb olukord vaimse arenguga ainult süveneb. Lapsel ei ole piisavalt vahendeid ümbritsevate inimestega täielikuks suhtlemiseks ja suhtlemiseks, mistõttu tema vaimne areng aeglustub.

Pedagoogiline hooletus. Laste õige ja sobiv vaimne areng sõltub suuresti sellest, kas vanemad tegelevad nendega, kas nad aitavad neil õppida tundma ümbritsevat maailma ja avastada selles midagi uut, kas nad aitavad kaasa nende igakülgsele ja mitmekülgsele arengule ning õigele kasvatusele.

Tänapäeva trendid näitavad, et üha rohkem lapsi kannatab vaimse arengu häirete all just pedagoogilise hooletuse tõttu. Noored vanemad on arvutimängude vastu liiga huvitatud ja neil pole aega beebi arendamiseks.

Tegelikult jagunevad kõik põhjused, miks lapse vaimne areng kõrvalekaldub meditsiinilistest standarditest:

bioloogilised (patoloogilised seisundid, mis arenevad lapse emakasisese arengu perioodil);
sotsiaalne (seotud lapse elutingimustega).

Laste vaimset alaarengut põhjustavad tegurid mõjutavad lõppkokkuvõttes patoloogia klassifikatsiooni.

Vaimse alaarengu tüübid lapsepõlves

ZPR tüüp	Peamised omadused
Põhiseaduslik	Vaimse arengu põhiseaduslike viivituste ilmnemise peamine põhjus on geneetiline eelsoodumus, pärilikud haigused. Lastel esinevad sellised märgid nagu sagedased meeleolumuutused, ebastabiilsed kiindumused millegi külge, patoloogiline ja mitte alati sobiv vahetu olemine, pealiskaudsete emotsioonide esinemine, soov osaleda täiskasvanueas laste mängudes.
Psühhogeenne	Seda tüüpi patoloogia ilmnemise põhjused on sotsiaalsed ja psühholoogilised tegurid. Nende hulka kuuluvad ebasoodsad elutingimused, inimväärsete elamistingimuste puudumine, vanemate tähelepanu puudumine, täiskasvanute tõsised vead ja vead kasvatuses, ebapiisav vanemlik armastus ja tõsised kõrvalekalded vaimses arengus. Kõigil neil juhtudel langeb löök indiviidi intellektuaalsele sfäärile. Laps kannatab emotsionaalse ebastabiilsuse, psühhoosi ja neurooside all. Kõige selle sügavam tagajärg on täiskasvanu psühholoogiline ebaküpsus.
Somatogeenne	Negatiivsed ilmingud lapse vaimses arengus tulenevad aju talitlushäiretest. Need on omakorda põhjustatud nakkushaigustest, mida ema kannab raseduse ajal, ja nende tagajärgi. Seda tüüpi patoloogia areneb erineva raskusastmega düstroofiate, kardiovaskulaarsüsteemi haiguste, varasemate kirurgiliste sekkumiste, allergiate (esinevad raskel kujul) taustal. Somatogeense alatoitluse tagajärjed on järgmised: Kapriis ilma põhjuseta; suurenenud närvilisus; hirmud; ebatervislikud kompleksid.
Tserebro-orgaaniline	Seda tüüpi patoloogia ilmnemist soodustavad kõrvalekalded lapse arengus isegi emakasisese arengu staadiumis. Kui rase naine kuritarvitab mürgiseid aineid, narkootikume, tubakat ja alkoholi, siis suureneb lapse aju-orgaanilise aju alatoitumise oht. Sellise patoloogia ilmnemisele aitab kaasa ka sünnitrauma. Koos vaimse ebaküpsusega kannatab sellise patoloogiaga laps sageli ka isikliku ebastabiilsuse ja vaimse ebastabiilsuse all.

Erinevused CRA ja vaimse alaarengu vahel

Vaimse alaarengu ilming kestab tavaliselt kuni algkooliea (3-4-klassiline) lõpetamiseni. Kui patoloogia sümptomeid täheldatakse vanemas eas, räägivad arstid juba vaimsest alaarengust. Mõlemad patoloogiad erinevad üksteisest järgmiste aspektide poolest:

vaimne alaareng põhjustab pöördumatuid muutusi isiksuse intellektuaalses ja mentaalses sfääris ning PD korral saab nende sfääride alaarengut korrigeerida spetsiaalsete meetoditega;
vaimse alaarenguga lapsed saavad kasutada abi, mida täiskasvanud neile annavad, ja seejärel rakendada saadud kogemusi uute ülesannete täitmisel (vaimse alaarenguga laps seda teha ei saa);
SPD-ga lastel on alati soov loetud teabest aru saada, vaimse alaarenguga beebidel aga mitte.

Kui lapsel on diagnoositud vaimne alaareng, ärge heitke meelt. Tänapäeval on pedagoogikas ja psühholoogias palju meetodeid laste vaimse alaarengu mahajäämuse korrigeerimiseks ja kõrvaldamiseks.

Igakülgse abi saamine võimaldab erilistel lastel ja nende vanematel raskel arenguperioodil toime tulla.

Lapse vaimse alaarengu nähud ja sümptomid

Lapse vaimset alaarengut ei saa kodus diagnoosida. Ainult kogenud arst saab patoloogiat täpselt kindlaks teha. Siiski on mõned tunnused, mille järgi tähelepanelikud vanemad saavad aru, et nende lapsel on vaimne alaareng.

Sotsialiseerumine on lapse jaoks raske, ta ei saa oma eakaaslastega täielikult suhelda, nendega suhelda.
Koolieelikul on raskusi õppematerjali omastamisel, ta ei suuda üheski tunnis pikka aega tähelepanu hoida, ei keskendu õpetaja selgitustele ja on pidevalt hajameelne.
Selliste laste igasugune ebaõnnestumine põhjustab pahameelt, emotsionaalse ebastabiilsuse ilmnemist ja haavatavuse ilminguid. Sulgemine ilmneb endas, lapsed mäletavad pettumusi ja pahameelt pikka aega.
Eakaaslaste poolt kiiresti omandatavad oskused on DPD-ga lapsel raske omandada. Ta ei saa õppida elementaarseid eluks vajalikke oskusi (riietumine, söömine, hügieeniprotseduuride läbiviimine).
Laps muutub liigselt ärevaks, kahtlustavaks. Teda valdavad ebatavalised hirmud, ilmub agressioon.
Tekivad erinevad kõnehäired.
Väikelastel tekivad füüsilised patoloogiad sageli vaimse arengu kõrvalekallete taustal. Näiteks hakkab beebi eakaaslastest palju hiljem pead hoidma, rääkima, roomama, seisma ja kõndimisoskusi õppima.
CRD-ga lapse mälu, loogika ja kujutlusvõimega mõtlemise funktsioonid on liiga halvasti arenenud või puuduvad täielikult. See on eriti märgatav 2-aastastel ja vanematel lastel.

Vaimse alaarenguga lapse isiksuse psühholoogilised aspektid

Kui lapsel on vaimne alaareng, on tal mitmeid psühholoogilisi häireid.

Raskused inimestevahelises suhtluses. Terved lapsed lasteaias ei taha mahajäävate lastega kontakteeruda ja suhelda. CRD-ga laps ei taha oma eakaaslastega suhelda. Vaimse alaarenguga lapsed mängivad iseseisvalt ja koolis töötavad klassiruumis eraldi, suhtlemine teiste nooremate õpilastega on piiratud. Nende suhtlemine väiksemate lastega on aga edukam, sest neid võetakse hästi vastu ja mõistetakse. On beebisid, kes üldiselt väldivad kontakti oma eakaaslastega.
Emotsionaalsed häired. CRD-ga lapsed on psühholoogiliselt labiilsed, emotsionaalselt ebastabiilsed, soovitavad ja sõltuvad. Neil on suurenenud ärevus, kirglik seisund, vastandlikud emotsioonid, äkilised meeleolumuutused, ärevus. Mõnikord on ebatervislik rõõmsameelsus ja äkiline meeleolu tõus. SPD-ga lapsed ei suuda iseseisvalt iseloomustada oma emotsionaalset seisundit ega tee vahet ümbritsevate inimeste emotsioonidel. Nad kipuvad olema agressiivsed. Lisaks on neil enesekindlus, madal enesehinnang, patoloogiline kiindumus ühe (või mitme) eakaaslasega.

Vaimse alaarengu tüsistused ja tagajärjed

CRD peamised tagajärjed lastel on negatiivsed muutused beebi psühholoogilises tervises. Juhul, kui probleemi ei saa parandada, eemaldatakse laps meeskonnast veelgi, tema enesehinnang langeb oluliselt. Vaimse alaarengu progresseerumine põhjustab kõne ja kirjutamise funktsioonide halvenemist, sotsiaalse kohanemise raskusi.

Vaimse alaarengu diagnoosimise tunnused

Laste vaimset alaarengut on varajases staadiumis väga raske diagnoosida. Raskused on seotud asjaoluga, et spetsialistid peavad võrdlema ja analüüsima koolieeliku olemasolevat vaimset seisundit nende vanusenormidega, mis on olemas meditsiinis.

Enne DPD taseme ja olemuse määramist viiakse läbi arstlik konsultatsioon, kuhu kuuluvad defektoloog, logopeed, psühholoog ja psühhoterapeut.

Nad hindavad väikese patsiendi arenguks järgmisi kriteeriume:

kõne arendamine;
erinevate ümbritsevate objektide, vormide tajumine, õige orienteerumine ruumis;
mõtlemine;
mälu;
visuaalne tegevus;
oskus end iseseisvalt teenindada, nende tase;
koolioskused;
eneseteadvuse ja seltskondlikkuse tase;
Tähelepanu.

Peamiste uurimismeetoditena kasutavad eksperdid Bailey skaalat, Denveri testi ja IQ-d. Täiendavate vahenditena kasutatakse MRI, CT ja EEG instrumentaalseid tehnikaid.

Ajuveresoonkonna õnnetuste korrigeerimise ja ravi iseärasused lapsepõlves

Selleks, et CRD all kannatav koolieelik jõuaks arengus eakaaslastele järele, peab ta õigeaegselt panema täpse diagnoosi ja alustama raviprotsessi. Selleks, et psüühikahäirega lapsel oleks võimalus käia tava-, mitte paranduskoolis, peavad tema vanemad kasutama psühholoogi, psühhiaatri, logopeedi (ja mõnikord ka psühhoterapeudi) tuge, moodustades ühise ja ühtse meeskonna. nendega. CRD edukaks korrigeerimiseks kasutatakse sageli integreeritud lähenemisviisi, kasutades homöopaatilisi ja ravimeid.

Peamine koorem MDD ravis lasub erilise lapse vanemate õlgadel. Põhirõhk on rikkumiste korrigeerimisel psühholoogilisel ja pedagoogilisel tasandil. Protseduur aitab parandada emotsionaalseid, suhtlemis- ja kognitiivseid funktsioone.

Pärast CRD sümptomite tuvastamist lastel määrab ravi arst, kasutades kompleksseid meetodeid. Beebiga töötavad logopeed, psühholoog, neuroloog ja defektoloog.

Mõnikord ei anna psühhokorrektsioon positiivseid tulemusi, seetõttu soovitavad arstid püsiva tulemuse saavutamiseks tugevdada psühhokorrektsiooni medikamentoosse raviga, mis põhineb nootroopsetel ravimitel.

ZPR-i korrigeerimine ravimitega näeb ette järgmiste ravimite kasutamise:

homöopaatilised ravimid (sh Cerebrum Compositum);
antioksüdantsed ühendid (Cytoflavin, Mexidol);
glütsiin;
Aminalon, Piratsetaam;
Vitamiinid ja vitamiinikompleksid (Magne B6, Multivit, B-rühma komponendid);
üldtoonilise toimega ravimkompositsioonid (letsitiin, Kogitum).

Kuidas ennetada vaimse arengu probleeme

Lapseea arenguhäirete hea ja tõhus profülaktika põhineb imikute varasel ja igakülgsel arengul. Üldiselt soovitavad arstid lapse vanematel MAD-i vältimiseks järgida järgmisi lihtsaid reegleid.

Naise raseduse ja sünnituse edukaks kulgemiseks on vaja luua optimaalsed tingimused.
Väikelapsega peres tuleks luua toetav ja sõbralik keskkond.
Kui lapsel tekivad haigused, tuleb neid õigeaegselt ravida.
Alates esimestest päevadest pärast sündi tuleb lapse seisundit hoolikalt jälgida.
Juba varasest east alates peate pidevalt tegelema beebiga, arendades võimeid ja oskusi.

MAD-i ennetamisel lastel on suur tähtsus ema ja beebiga emotsionaalsel ja füüsilisel tasandil kontakteerumisel. Laps tunneb end rahulikult, kui ema teda kallistab ja suudleb. Tänu tähelepanule ja hoolitsusele orienteerub beebi paremini tema jaoks uues keskkonnas, õpib adekvaatselt tajuma ümbritsevat maailma.

Loodame, et pärast selle artikli lugemist saate tuvastada SIP-i sümptomid lastel ja alustada ravi õigeaegselt. Kui leiate, et artikkel on kasulik, ärge unustage alla panna 5 tärni!

Mõnikord on õpilastel raske õpetada ja harida ning selle peamiseks põhjuseks on indiviidi eriline, normist erinevalt vaimse arengu seisund, mida defektoloogias nimetatakse "vaimseks alaarenguks" (MAD). Igal teisel krooniliselt ebaõnnestunud lapsel on CRA.

Haiguse olemus

Üldiselt iseloomustab seda seisundit mõtlemise, mälu, taju, tähelepanu, kõne ja emotsionaalse-tahtelise aspekti aeglustunud areng. Vaimsete ja kognitiivsete võimete piiratuse tõttu ei suuda laps edukalt täita ühiskonna poolt talle seatud ülesandeid ja nõudeid. Esimest korda avalduvad need piirangud selgelt ja märkavad täiskasvanud, kui laps tuleb kooli. Ta ei suuda stabiilselt sihipärast tegevust läbi viia, temas valitsevad mänguhuvid ja mängumotivatsioon, samal ajal kui tähelepanu jaotamisel ja ümberlülitamisel on raskusi. Selline laps ei suuda tõsiste ülesannete täitmisel vaimselt pingutada ja pingutada, mis viib kiiresti kooli ebaõnnestumiseni ühes või mitmes õppeaines.

Vaimse alaarenguga õpilaste uuring näitas, et kooliraskused ei põhine mitte vaimupuudel, vaid nõrgenenud vaimsel töövõimel. See väljendub raskustes pikaajalisel keskendumisel kognitiivsetele ülesannetele, aktiivsuse madalas produktiivsuses õppeperioodi ajal, liigses segaduses või letargias, tähelepanu vahetuse häiretes. CRD-ga lastel on defekti struktuur kvalitatiivselt erinev, erinevalt lastest ei esine nende rikkumises vaimsete funktsioonide alaarengut. Vaimse alaarenguga lapsed võtavad täiskasvanute abi paremini vastu ja suudavad näidatud vaimsete tehnikate üle kanda uuele sarnasele ülesandele. Sellised lapsed peavad pakkuma psühholoogide ja õpetajate igakülgset abi, mis hõlmab individuaalset lähenemist õppimisele, tunde kurtide õpetajaga, psühholoogiga ja uimastiravi.

Arengu mahajäämusel on vorm, mille määrab pärilikkus. Seda tüüpi vaimse alaarenguga lastele on iseloomulik kehaehituse ja samal ajal psüühika harmooniline ebaküpsus, mis viitab harmoonilise psühhofüüsilise infantilismi olemasolule. Sellise lapse meeleolu on valdavalt positiivne, ta unustab pahandused kiiresti. Samal ajal ei toimi ebaküpse emotsionaal-tahtliku sfääri tõttu haridusmotivatsiooni kujunemine. Lapsed õpivad koolis kiiresti, kuid ei lepi uute käitumisreeglitega: hilinevad tundi, mängivad tunnis ja kaasavad mängudesse naabreid, muudavad vihikus olevad tähed lilledeks. Selline laps ei tee vahet "headel" ja "halbadel" hinnetel, tal on hea meel, et need on vihikusse pandud.

Lapsest saab algusest peale vankumatult ebaedukas õpilane, millel on oma põhjused. Ebaküpse emotsionaal-tahtelise sfääri tõttu teostab ta ainult seda, mis on seotud tema huvidega. Ja selles vanuses laste intellektuaalse arengu ebaküpsuse tõttu on vaimsed operatsioonid, mälu, kõne ebapiisavalt moodustatud, neil on väike ideede varu maailmast ja teadmistest.

Põhiseadusliku MAD jaoks on prognoos soodne sihipärase pedagoogilise mõjuga juurdepääsetavas mänguvormis. Arendustöö ja individuaalne lähenemine eemaldavad ülaltoodud probleemid. Kui teil on vaja lapsed teiseks õppeaastaks jätta, ei tee see neile haiget, nad võtavad uue kollektiivi kergesti vastu ja harjuvad valutult uue õpetajaga.

Terved vanemad sünnitavad seda tüüpi haigusi põdevaid lapsi. Arengu mahajäämus tekib minevikus ajufunktsioone mõjutavate haiguste tõttu: kroonilised infektsioonid, allergiad, düstroofia, püsiv asteenia, düsenteeria. Esialgu ei olnud lapse intellekt häiritud, kuid hajameelsuse tõttu muutub ta õppimise käigus ebaproduktiivseks.

Koolis kogevad seda tüüpi CRA lapsed tõsiseid kohanemisraskusi, nad ei saa pikka aega uue meeskonnaga harjuda, neil hakkab igav ja sageli nutavad. Nad on passiivsed, passiivsed ja algatusvõimetud. Nad on täiskasvanutega alati viisakad, tajuvad olukordi adekvaatselt, kuid kui neile ei anta juhtivat mõju, on nad organiseerimata ja abitud. Sellistel lastel on koolis suured õpiraskused, mis tulenevad madalast saavutusmotivatsioonist, puudub huvi pakutud ülesannete vastu, ei osata ja ei taheta ületada raskusi nende täitmisel. Väsinud seisundis on lapse vastused läbimõtlematud ja absurdsed, sageli esineb afektiivset pärssimist: lapsed kardavad valesti vastata ja eelistavad vaikida. Samuti tugevneb tugeva väsimuse korral peavalu, väheneb söögiisu, tekivad valud südame lähedal, mida lapsed kasutavad ettekäändena tööst keeldumiseks raskuste ilmnemisel.

Somatogeensete tserebrovaskulaarsete õnnetustega lapsed vajavad süstemaatilist meditsiinilist ja pedagoogilist abi. Parim on paigutada need sanatooriumi tüüpi koolidesse või luua tavaklassides medikamentoosne pedagoogiline režiim.

Seda tüüpi DPD lapsed eristuvad normaalse füüsilise arengu poolest, nad on somaatiliselt terved. Uuringud on näidanud, et paljudel lastel on aju düsfunktsioon. Nende vaimse infantilismi põhjuseks on sotsiaalpsühholoogiline tegur - ebasoodsad kasvatustingimused: monotoonsed kontaktid ja elukeskkond, emotsionaalne puudus (emasoojuse, emotsionaalsete suhete puudumine), puudus, vähene individuaalne motivatsioon. Selle tulemusena langeb lapse intellektuaalne motivatsioon, täheldatakse pealiskaudseid emotsioone, iseseisvuse puudumist käitumises, infantilismi suhetes.

See lapsepõlve anomaalia esineb sageli düsfunktsionaalsetes peredes. Asotsiaal-lubatavas peres ei ole last korralikult jälgitud, seal on emotsionaalne tõrjumine koos lubavusega. Vanemate elustiili tõttu tekivad beebil impulsiivsed reaktsioonid, tahtmatu käitumine, tema intellektuaalne tegevus kustub. See seisund muutub sageli soodsaks pinnaseks stabiilsete antisotsiaalsete hoiakute tekkeks, laps jäetakse pedagoogiliselt tähelepanuta. Autoritaarses-konfliktses peres on lapse õhkkond küllastunud täiskasvanutevahelistest konfliktidest. Vanemad mõjutavad last allasurumise ja karistamise kaudu, traumeerides süstemaatiliselt lapse psüühikat. Ta muutub passiivseks, sõltuvaks, allasurutud, tunneb suurenenud ärevust.

ei ole huvitatud produktiivsest tegevusest, neil on ebastabiilne tähelepanu. Nende käitumine näitab erapoolikust, individualismi või liigset kuulekust ja sobivust.

Õpetaja peab sellise lapse vastu huvi üles näitama, lisaks on vajalik individuaalne lähenemine ja intensiivne koolitus. Siis saavad lapsed lihtsalt täita teadmistelünki tavalises internaatkoolis.