Uued ürituste vormid algkoolides. Klassivälise tegevuse vormid ja liigid

KGKOU SKSHI 8 tüüpi 13

Esitus

koolis MO:

"Uuenduslikud klassitundide läbiviimise vormid"

Õpetaja

Jekaterinchuk Ludmila

Leonidovna

aasta 2013

Kooli läve ületades leiab õpilane end tohutult, tema jaoks uuelt planeedilt – inimeste planeedilt. Ta peab valdama nendega suhtlemise tähestikku, välja selgitama, miks nad kõik nii erinevad on, milliste reeglite järgi elavad, mida üksteises väärtustavad. Siin on põhiroll õpetajal, kes on kohustatud läbi mõtlema tunnis tehtava kasvatustöö. Üks õppekasvatustöö vorme on klassitund.

„Klassitund on paindliku koostise ja ülesehitusega frontaalse kasvatustöö vorm, mis on sotsiaalselt korraldatud peale koolitunde toimuvat suhtlust klassijuhataja ja klassi õpilaste vahel, et hõlbustada klassimeeskonna moodustamist ja klassi õpilaste vahelist suhtlust. oma liikmete arengut."

Klassijuhataja tegeleb klassis elementaarse kasvatus- ja korraldustööga. Tema ülesannete hulka kuulub mitte ainult õpilase isiklikuks arenguks soodsate tingimuste loomine, vaid ka tõhus abi lapsel tekkivate psühholoogiliste probleemide lahendamisel suhtlemisel teiste õpilaste, vanemate ja õpetajatega. Klassijuhataja on justkui vahendaja õpilase ja ühiskonna vahel, aidates erinevate tegevuste abil luua meeskonnas suhteid, mis aitavad kaasa iga õpilase eneseväljendusele ja tema kui indiviidi arengule.

Osaledes klassiruumis laste algkollektiivi moodustamises, peaks koduõpetaja võtma oma õpilaste juhi, mentori, eestkostja ja sõbra rolli. Ta peab suutma lapsi inspireerida, mõistma nende vajadusi, olema abiline ja ka mitte ainult organiseerima, vaid ka aktiivselt osalema oma klassi kollektiivses loometegevuses.

Väga olulisel kohal kasvatustöös on klassiväline suhtlus klassijuhataja ja õpilaste vahel. Samas on klassitund üks levinumaid viise sellise suhtluse korraldamiseks. Hoolimata sellest, et talle on kooli tunniplaanis määratud kindel aeg, ei ole klassitund oma olemuselt õppetund. Ja sellel suhtlemise võib seostada koolivälise tegevusega.

Tavaliselt peetakse seda igal nädalal. See võib kesta nagu tavaline õppetund, kuid see ei ole eeltingimus. Mõnikord piisab teema käsitlemiseks 15-20 minutist. Muud teemad nõuavad pikemat suhtlemist.Eristada korralduslikke ja temaatilisi klassitunde.

See erineb selle poolest, et see on pühendatud konkreetsele teemale. Selline suhtlus on terviklikum ja terviklikum, see aitab suunata õpilaste tähelepanu konkreetsetele asjadele, olemata pisiasjade peale laiali. Klassitund konkreetsel teemal on tõhusam kui lihtsalt mitteametlik kohtumine. Ta on kognitiivne. Teemat ennast on väga mugav kasutada teatud pedagoogiliste eesmärkide saavutamiseks suhtlemisel.

Temaatilistes klassitundides suhtlemise korraldamiseks saab klassijuhataja kasutada väga erinevaid vorme. Vormi valik sõltub:1) eesmärk, mille õpetaja selleks õpilastega kohtumiseks püstitas;2) õpilaste vanus;3) olemasolevad tingimused ja vabad vahendid;4) õpetaja kogemus.

Temaatiliste klassitundide läbiviimise levinumad vormid on:

1) vestlus konkreetsel teemal (õpilased vaidlevad etteantud teemal, mis õpetab arvamust kujundama ja väljendama);

2) arutelu, vaidlus, arutelu , (klass jaguneb rühmadeks, mille esindajad selles küsimuses vastandlike seisukohtade kaitseks sõna võtavad; see vorm aitab kaasata õpilasi erinevate probleemide arutelusse, õpetab kuulama ja mõistma teiste arvamusi, kaitsma oma seisukohta vaatest);

3) nõuanderühmad (klass jaguneb väikesteks rühmadeks, millest igaüks arutleb lühikest aega teatud teemal või probleemil, seejärel annab rühma esindaja ette oma meeskonna tehtud järeldused; selline tunnitunni vorm soodustab rühmasisest suhtlust, laste mõtlemise arendamine, oskus töötada meeskonnas, teha materjaliga tutvudes iseseisvaid avastusi);

4) rollimäng (probleemsituatsioon mängitakse lühidalt läbi, misjärel on õpilastel võimalus seda arutada, analüüsida ja järeldusi teha; see vorm aitab probleemist paremini aru saada, tunnetades seda läbi teatud rolli mängimise);

5) temaatiline loeng (paljastuvad kooliõpilastele olulised teemad nagu suitsetamine, narkomaania, ohutus, tervis jne; lisaks võivad loengud olla informatiivsed - kultuurist, traditsioonidest, elulugudest jne);

6) loengu foorum (teema arutelu pärast peetud loengut - elavdab loengut ennast, ärgitab õpilasi pakutava teabe vastu huvi tundma);

7) lahe kohtumine (kohustused jaotatakse õpilaste vahel, antakse erinevaid ülesandeid, kuulatakse ära aruanded nende ülesannete täitmise kohta);

8) vestlustund (see vorm eeldab õpilastele huvipakkuvate teemade läbimõtlemist, klassiruumis tekkinud probleemide lahendamist nende arutelu kaudu; õpetab õpilasi olema üksteise ja õpetajaga aus, mitte kartma ja oskama konfliktsituatsioone lahendada);

9) Küsimused ja vastused (õpetajal ja õpilastel on võimalus esitada üksteisele neid huvitavaid küsimusi, mis aitab kaasa omavaheliste suhete, avatuse arengule ja aitab lahendada esilekerkivaid probleeme);

10) ekskursioon (võimaldab kasulikult korraldada õpilaste vaba aja veetmist);

11) reisimängud (arendada õpilaste kujutlusvõimet, aidata mänguliselt laiendada silmaringi);

12) koolitused (õpetada koolilastele teatud olukordades õiget käitumist, kinnistades seda praktikas teatud stsenaariumide läbimängimise kaudu);

13) konverentsid (õpetada õpilasi teatud teemasid tõsiselt võtma, iseseisvalt infomaterjaliga töötama, teemat ette valmistama, publiku ees esinema);

14) sümpoosion, sümpoosioni foorum (mitmele lapsele pakutakse kõneainet käsitletava teema erinevatel tahkudel; pärast sümpoosioni saab läbi viia mitteametliku teemaarutelu kogu rühmaga);

15) seminar (klassis tegeletakse teema uurimisega eksperdi juhendamisel);

16) komisjon, komisjoni foorum (mitu last, kes on antud teemal hästi ette valmistatud, osalevad selle teema vabas arutelus terve klassi ees, võimalikud arutelud, millele järgneb kõigi õpilaste kuuldud info arutelu);

17) meistriklassid (õpilased jaotatakse mitmete ekspertide juhitud huvigruppidesse, rühmades arutatakse konkreetseid teemasid; selliseid gruppe saab korraldada erinevate kõnede kuulamiseks, demonstratsioonide vaatamiseks, sama teema, töö, praktika ja hindamise erinevate aspektide arutamiseks);

18) töörühmad (kõik klassi õpilased jagatakse rühmadesse, kellele määratakse kindlad ülesanded, mida nad peavad täitma; sellised rühmad aitavad kaasa õpilaste koostööle ja omavahelistele suhtlustele);

19) teatrietendused (arendada õpilaste loomingulist potentsiaali, aidata kaasa nende kultuuriharidusele);

20) telesaadetega sarnased mängud, nagu KVN, Brain Ring, Kes tahab saada miljonäriks?, Finest Hour jne.(Tunnetusmaterjal esitatakse õpilastele huvitavas vormis, meeskondades osalemine arendab ühinemisvõimet).

See ei ole täielik loetelu klassiruumi tundide võimalikest vormidest. Kasutada võib kõiki koolis saadaolevaid uusi vormirõivaid. Peaasi, et õpilastel oleks huvi ja klassitund saavutaks juhi seatud eesmärgid.

Temaatilise klassitunni ülesehitus.

Klassitund koosneb kolmest põhiosast:

Sissejuhatus

See osa peaks köitma õpilaste tähelepanu ja keskenduma käsitletavale teemale. See toob esile arutlusel oleva teema olulisuse, olulisuse iga inimese ja ühiskonna elus tervikuna. Selles etapis on vaja püüda kujundada kooliõpilastes tõsine suhtumine temaatilisesse suhtlusse.

Sissejuhatuses kasutatakse sageli teadaolevalt tundmatuni liikumise tehnikat. Kui kõik, millest õpetaja räägib, on lastele hästi teada, pole neil huvi kuulata. Sel juhul on raske pikka aega tähelepanu hoida.

Põhiosa

Siin avatakse teema ise, kasutades selliseid meetodeid ja vorme, mis aitavad saavutada klassijuhataja seatud kasvatuseesmärke. Materjali esitamisel on vaja pidevalt meeles pidada peateemat. Detailid rikastavad ettekannet, kuid detailide kirjeldamisele ei tohiks liiga palju aega pühendada, muidu kuulajate tähelepanu nõrgeneb, hajub. Kasulik on kasutada eelnevalt määratletud võtmepunkte, et mitte kalduda kõrvale teema esitlusest. Klassitunni põhiosas on soovitav kasutada illustratsioone, visuaalset materjali, kuid mitte liiga sageli, muidu võib koolilaste huvi väheneda.

Lõpuosa

See on klassitunni haripunkt. Viimases osas võetakse kokku suhtluse tulemused, tehakse järeldused, soovitav on, et õpilased ise osaleksid nende otsustamises (see aitab kaasa eneseharimisele).

Klassitunni kasvatuslikud eesmärgid

Neil on erinevad hariduslikud eesmärgid.

Esiteks saab nende abil luua õpilastele sobiva keskkonna oma individuaalsuse ja loovuse väljendamiseks.

Klassitunni teine eesmärk on anda õpilastele teadmisi ümbritsevast maailmast, selle probleemidest, ühiskonnast, inimesest, loodusest jne; õpetada osalema ühiskondlikult oluliste küsimuste arutamisel, konfliktsituatsioonide, sotsiaalsete ja maailmaprobleemide lahendamisel, mõistma poliitilisi olukordi jne.

Teine kasvatuslik eesmärk on anda õpilastele moraalne ja eetiline haridus, kujundada õige suhtumine üldinimlikesse väärtustesse, kasvatada küpset isiksust, kes on emotsionaalselt ja moraalselt vastupidav negatiivsetele eluavaldustele.

Klassitunni oluliseks eesmärgiks on ka terve klassiruumi meeskonna loomine, mis võiks kujuneda soodsaks keskkonnaks õpilaste sotsiaalseks, emotsionaalseks ja intellektuaalseks arenguks.

Korraldustunnis tehakse kokkuvõte möödunud ürituse tulemustest, arutatakse järgmist, samuti räägitakse laste ülesannete täitmise tulemustest.

Klassitund esineb funktsioonid:

hariv

orienteerumine

giid

kujundav.

Sisuliselt hariv funktsioon seisneb selles, et klassitund võimaldab laiendada nende õpilaste teadmiste ringi, mis ei ole õppekavas kajastatud. Need teadmised võivad sisaldada teavet linnas, maal ja välismaal toimuvate sündmuste kohta. Klassitunni aruteluobjektiks võib olla iga nähtus või sündmus.

Orienteerumisfunktsioon aitab kaasa teatud suhtumise kujunemisele ümbritsevasse maailma ning materiaalsete ja vaimsete väärtuste hierarhia kujunemisele. Aitab hinnata ümbritsevas maailmas toimuvaid nähtusi.

Kasvatus- ja orienteerumisfunktsioonid on omavahel tihedalt seotud, sest te ei saa õpetada õpilasi hindama nähtusi, millega nad ei ole tuttavad. Kuigi mõnikord täidab klassitund eranditult orienteerivat funktsiooni: kui arutletakse mõne tuntud sündmuse üle.

Juhtimisfunktsioon eesmärk on tõlkida arutelu konkreetse nähtuse üle õpilaste tegelikuks kogemuseks.

Moodustav funktsioon arendab õpilaste mõtlemis- ja oma tegevuse ja iseenda hindamise oskust, aitab arendada oskuslikku dialoogi ja väljendust, kaitsta oma arvamust.

Klassitunni teema ja sisu valimiseks peab klassijuhataja välja selgitama õpilaste vanuselised iseärasused, nende moraalsed ideed, huvid jne. Seda saab teha näiteks küsimustiku või vestluse abil.

Tuleb arvestada õpilaste materjali tajumise psühholoogilisi iseärasusi, jälgida tähelepanu ja selle vähenemisel kasutada sisult huvitavat materjali või tõstatada "terav" küsimus, kasutada muusikalist pausi, muuta tegevuse tüüp.

Mis on innovatsioon?

Innovatsioon on juurutatud uuendus, mis tagab turul nõutud protsesside või toodete efektiivsuse kvalitatiivse tõusu. On ülim inimene, tema kujutlusvõime, loomeprotsess, avastused, leiutised ja ratsionaliseerimine.

Meie paranduskoolis on enamus eelnimetatutest uudsed klassiõppevormid, sest õpetame vaimselt alaarenenud lapsi. Rakendame neid järk-järgult oma töös.

V Hiljuti uued tehnoloogiad on hõlmanud peaaegu kõiki inimtegevuse valdkondi. Uued vajadused on mõjutanud inimväärtusi. Tekkis vajadus kasutada IKT-d suhtlusvahendina, suurendada info kättesaadavust ja muid aspekte. Muidugi nõustuvad kõik sellega, et arvutit on inimesed mitmel viisil laialdaselt kasutanud. Erandiks polnud ka koolikeskkond.

IKT-d kasutades saan mina klassijuhatajana ette valmistada mitmesuguseid materjale kasutamiseks vahetult klassitunnis, klassivälises tegevuses. Infotehnoloogia võimaldab mitmekesistada õpilastega töötamise vorme, muuta need loominguliseks, lihtsustatakse õpilastega suhtlemise protsessi. IKT kasutuselevõtt klassivälisesse tegevusse on paljude õpilaste huvitõus ja just seda ressurssi kasutan õppe-kasvatustöö aktiviseerimiseks uutes tingimustes.

Niisiis on klassitund klassijuhataja õppetöö vorm klassiruumis, milles õpilased osalevad spetsiaalselt korraldatud tegevustes, mis aitavad kujundada nende hoiakute süsteemi ümbritseva maailma suhtes.

"Ainus õnn elus on edasipürgimine ..." Emile Zola

Ligikaudne õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programm

“...käsitlus, mille kohaselt haridus taandub tegevustele ja on tegelikult eraldatud lapse tegevuse sisust koolis, perekonnas, eakaaslaste rühmas, ühiskonnas, selle sotsiaalsest ja infokeskkonnast, tugevdab objektiivselt olemasolevat. kaasaegses kultuuris on kalduvus isoleerida lapse subkultuur mitte ainult täiskasvanute, vaid ka vanema põlvkonna laste ja noorte maailmast. See toob kaasa kultuurilise ja sotsiaalse kogemuse tõlkimise mehhanismide veelgi suurema katkemise, põlvkondadevaheliste sidemete katkemise, isiksuse atomiseerumise, tema elupotentsiaali vähenemise, enesekindluse tõusu, usalduse languse. teistes inimestes, ühiskonnas, riigis, maailmas, elus endas "

Õppekavavälised tegevused -

need on üritused, tunnid, olukorrad meeskonnas, mille korraldavad õpetajad või keegi teine õpilastele eesmärgiga avaldada neile otsest kasvatuslikku mõju. Klassiväline tegevus on üles ehitatud võrreldes erineval materjalil toimuvate tundidega, toimub erinevates organisatsioonilistes vormides ja põhineb rohkem õpilaste iseseisvusel ning toimub tunnivälisel ajal.

Klassivälise tegevuse eesmärk on

koolinoorte igakülgse ja harmoonilise arengu tagamine. See nõue vastab hariduse põhiideele - harida inimest, kes ühendab harmooniliselt vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse.

Emotsionaalse aspekti ülekaal informatiivse üle: tõhusa kasvatusliku mõju saavutamiseks on vaja lapse tunnetele, tema kogemustele apelleerimist;

Klassivälise tegevuse tunnused

1. Klassiväline tegevus on erinevat tüüpi õpilaste tegevuste kogum.

2. Ajaline viivitus.

3. Rangete regulatsioonide puudumine.

4. Kontrolli puudumine tulemuste üle

5. Klassivälist tegevust viiakse läbi vahetundide ajal, pärast kooli, puhkepäevadel, nädalavahetustel ja puhkusel.

6. Klassivälises tegevuses on palju võimalusi kaasata vanemate ja teiste täiskasvanute sotsiaalseid kogemusi.

Klassivälise tegevuse liigid

Loominguline tegevus. Loometegevuse juhtivateks vormideks on ringid, loomingulised ühendused, stuudiod, valikained, praktilised tunnid loometöökodades, kehakultuuri sektsioonid. Kaasnevad loometegevuse vormid on lugemine, publik, publikukonverentsid, sõltumatute ettekannete kaitsmine, massilised kirjandus-, muusika-, teatriüritused, lasteteoste näitused. Abivormidena kasutatakse kodulugu, folklooriekspeditsioone ja ekskursioone, kooliklubide ühendusi, võistlusi, konkursse, olümpiaade.

Klassivälise tegevuse liigid

Aineringid ja teadusseltsid... Ringide tundide sisu sisaldab: õpilastes huvi äratavate õppekava üksikute küsimuste põhjalikumat tutvumist; tutvumine silmapaistvate teadlaste, kirjanike ja teiste teaduse ja kultuuri tegelaste elu ja loomingulise tegevusega, teaduse ja tehnika viimaste saavutustega; üksikutele teadlastele või teadusavastustele pühendatud õhtute korraldamine; bioloogiaalase tehnilise modelleerimise ja eksperimentaaltöö korraldamine, teadlastega kohtumiste korraldamine jne.

Klassivälise tegevuse liigid

Loovuse õpetamise kaasnevad vormid on mitmekesine lugemine, publik, kuulamine konverentsid, näitused, massipidustused, ekskursioonid

Klassivälise tegevuse liigid

Olümpiaadid, võistlused, lasteühendused huvide järgi.Õpilaste haridus- ja tunnetustegevuse stimuleerimiseks ning nende loomingulise võistluse arendamiseks matemaatika, füüsika, keemia, vene keele ja kirjanduse, võõrkeele õppes, samuti tehnilises modelleerimises korraldatakse koolides olümpiaade, võistlusi, rajoonid, piirkonnad ja vabariigid, laste tehnilise loovuse näitused.

Nõuded klassivälisele tegevusele

Need peavad olema sügavalt teaduslikult sisukad, ideoloogiliselt ja moraalselt küllastunud;

Nende kasutamine nõuab pühendumuse, algatusvõime ja vabatahtlikkuse kombinatsiooni;

Mängu, romantika tutvustamine, sõltumata kooliõpilaste vanusest, sõna otseses mõttes kõigis loome-, kehakultuuri-, spordi- ning meelelahutus- ja haridustegevustes;

Loovuse ja annete arendamise elluviimine;

Moraalse hariduse andmine

Klassivälise tegevuse korraldamisel on kindel järjestus.

Õppimine ja kasvatusülesannete sõnastamine.
Eelseisva klassivälise õppetöö ettevalmistamine ja modelleerimine seisneb selles, et õpetaja koostab teatud tegevusvormi mudeli.
Tehtud töö analüüs.

Simulatsiooni tulemused kajastuvad klassivälises tegevuskavas, mille struktuur on järgmine:

1. Pealkiri.

2. Eesmärk, eesmärgid.

3. Materjalid ja seadmed.

4. Ürituse vorm.

5. Toimumiskoht.

6. Teostusplaan.

Iga läbiviidud sündmuse pedagoogilise analüüsi saab läbi viia järgmiste põhikriteeriumide kohaselt:

1) eesmärgi olemasolu;

2) teema aktuaalsus ja kaasaegsus;

3) selle fookus;

4) sisu sügavus ja teaduslikkus, vastavus õpilaste ealistele iseärasustele;

5) õpetaja ja õpilaste valmisolek tööks, korraldus ja selle läbiviimise selgus.

Õppekavavälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise metoodika

Klassivälise tegevuse korraldamisel on kindel järjestus. Seda saab kasutada nii individuaalseks kui massiliseks tööks. Klassivälises töös on õppetöö sisu, vormide ja meetodite valikul palju ruumi õpetaja loovusele. Kuid nende rakendamise metoodikas peaksid olema mõned üldised punktid: esiteks on vaja jälgida õppetegevuse rakendamise põhietappe. See on õppetöö ja kasvatusülesannete sõnastamine, eelseisvate õppekavaväliste tegevuste ettevalmistamine ja modelleerimine, mudeli praktiline rakendamine ja tehtud töö analüüs.

1. Õppimine ja kasvatusülesannete sõnastamine. Selle etapi eesmärk on uurida iga õpilase ja klassi meeskonna kui terviku omadusi ning määrata kindlaks kõige pakilisemad ülesanded tõhusa õppemõju rakendamiseks. Etapi eesmärk on pedagoogilise reaalsuse objektiivne hindamine, mis seisneb selle positiivsete külgede (lapses, meeskonnas parim) väljaselgitamises, korrigeerimises, kujundamises ja olulisemate ülesannete valimisel.

Uuring viiakse läbi tuntud pedagoogilise uurimistöö meetoditega, mille hulgas on praeguses etapis juhtiv vaatlus. Vaatluse abil kogub õpetaja teavet õpilaste ja meeskonna kohta. Informatiivne meetod on vestlus mitte ainult õpilastega, vaid ka vanemate ja klassiruumis töötavate õpetajatega.

Individuaaltöös on suur tähtsus lapse tegevuse toodete uurimisel: joonistused, meisterdamine, luuletused, jutud jne. Kollektiivõppes on informatiivne sotsiomeetria meetod, mille abil õpib õpetaja tundma populaarsemaid ja ebapopulaarsemaid õpilasi, väikeste rühmade olemasolu, nendevaheliste suhete olemust.

2. Eelseisva klassivälise kasvatustöö ettevalmistamine ja modelleerimine seisneb kindla tegevusvormi mudeli konstrueerimises õpetaja poolt. Ka andeka õpetaja puhul sõltub klassivälise tegevuse edukus suuresti eelnevast selleks ettevalmistusest. Seetõttu tuleks iga sündmus ennekõike metoodiliselt välja töötada ja simuleerida.

Kava koostab õpetaja, kaasates õpilasi. Gümnaasiumis saavad nad seda tööd ise teha õpetaja juhendamisel. Õppeürituse planeerimise oskus on õppejõudude ja õpilaste töö teadusliku korralduse üks elemente õppekavavälise tegevuse valdkonnas.

Simulatsiooni tulemused kajastuvad klassivälises tegevuskavas, mille struktuur on järgmine:

1. Pealkiri.

2. Eesmärk, eesmärgid.

3. Materjalid ja seadmed.

4. Ürituse vorm.

5. Toimumiskoht.

6. Teostusplaan.

Pealkiri kajastab koolivälise tegevuse teemat. See ei peaks mitte ainult sisu täpselt kajastama, vaid olema ka vormilt lakooniline ja atraktiivne.

Soovitav on alustada ettevalmistust ürituse hariduslike ja kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide määratlemisest, sobivate läbiviimise vormide ja meetodite valikust, samuti selle meeskonnaga töötamise eesmärgist ja kohast süsteemis. See näitab ennekõike integreeritud lähenemist haridusele. Seetõttu on oluline eelnevalt võimalikult täielikult paljastada kavandatava juhtumi hariduslikud võimalused, luua seos selle sündmuse ja teiste vahel, mis koos moodustavad kasvatustöö süsteemi. Ürituse ettevalmistamisel on kasulik arvestada selles õpilaste rühmas toimunud varasemat õppetegevust ja selle tulemusi.

Koolivälise tegevuse eesmärk peaks kajastama arendavat, korrigeerivat, kujundavat, kasvatuslikku funktsiooni, samas kui õpetamisfunktsioon võib olla üks ülesandeid. Ilmselgelt ei saa ainult uute teadmiste edastamine olla klassivälise tegevuse eesmärk. Eesmärgid peaksid olema väga konkreetsed ja kajastama antud sisu. Need ei tohiks olla universaalsed. Mida konkreetsemalt ja diagnostilisemalt on sõnastatud tunnivälise tegevuse eesmärk ja eesmärgid, seda kindlamad on õpetaja ettekujutused soovitud tulemuste kohta.

Vastavalt õppekavavälise töö eesmärgile, ülesannetele, prioriteetsetele funktsioonidele ja õppetulemustele täpsustatakse sisu, valitakse konkreetsed vormid, meetodid, vahendid.

Klassivälise tegevuse varustus sisaldab erinevaid vahendeid: käsiraamatuid, mänguasju, videoid, kilesid, tarkvara, kirjandust, infoallikaid, muusikasaadet jne. Tähtis on žüriile ja meeskondadele lauad ja toolid õigeaegselt ette valmistada; Whatmani paber, paber, pliiatsid ja pastakad; tahvlid ülesannete täitmiseks, värvipliiatsid ja kaltsud jne.

Haridusürituse ettevalmistamisel on kesksel kohal materjali valik. Olenevalt töö iseloomust võtab see erinevaid aegu. Seega kulub vaidluseks, õhtuks, ülevaateks materjali valimine palju aega: seda kasutavad õpetaja ja õpilased kirjanduse lugemiseks, õpilased erinevate ülesannete ja projektide täitmiseks, faktide kogumiseks, aruannete, kõnede jms koostamiseks. See eeltöö õpilastega osutub vahel kasvatuslikult ja hariduse mõttes kõige märkimisväärsemaks. Kuid isegi kui materjali valimine ei võta kaua aega (ekskursioon arvutikeskusesse või reis kinno), peab õpetaja end külastusobjektiga eelnevalt kurssi viima.

Klassivälise tegevuse läbiviimise vormiks võib olla ekskursioon, viktoriin, võistlus, olümpiaad vms.

Toimumiskoha määrab osalejate arv, ürituse vorm, nõuded materiaalsele baasile jne. (informaatikatuba, aktuste saal, spordisaal jne).

Tunniplaan sisaldab õppe sisu, meetodite kirjeldust ja võib olla stsenaariumi üksikasjalik järjestikune esitlus või lõputöö plaan. Tunni kulgu modelleerides tuleb arvestada selle kestuse ja ülesehitusega. Klassiväline tegevus võib algklasside jaoks olla 15-20 minutit kuni keskealiste ja vanemate õpilaste jaoks 1-2 tundi.

Märkimist väärib ka selline oluline sündmuse ettevalmistamise element nagu korraldustöö. Õpetaja juhendab teda õpilasi kaasates. Ta jälgib tellimuste jaotamist, aitab neid täita ja kontrollib. Vastutusrikkaid ülesandeid saab anda klassidele, õpilaste rühmadele. Suurürituste korraldamiseks on soovitav moodustada korraldustoimkonnad, korraldada konkurss parima ettevalmistuse saamiseks. Toetudes samal ajal õpilaste initsiatiivile, aitab õpetaja kaasa nende organiseerimisoskuste ja -võimete kujunemisele, õpetab neid olema iseseisev ja vastutustundlik.

Ürituse teated tuleks ette valmistada ja üles panna õigeaegselt ning plakatid meeldetuletustega päev enne sündmust. Oluline on võitjatele auhinnad ette valmistada.

3. Mudeli praktiline rakendamine on suunatud kavandatud kasvatustöö elluviimisele reaalpedagoogilises protsessis.

Õpilaste huvi ja tähelepanu säilitamiseks peab üritus olema organiseeritud, dünaamiline, ilma pausideta. Palju sõltub juhist, tema valmisolekust, erudeeritusest, oskusest olla hea organisaator, näidata üles leidlikkust ja paindlikkust ootamatutes olukordades, võita kuulajaid, luua nendega kontakt. Moodustamata kollektiivides viivad õpetajad kooliõpilaste vanusest olenemata tavaliselt õppetegevust läbi ise. Meeskonna tugevdamise käigus muutub õpilaste tegevuse juhtimine oma olemuselt üha kaudsemaks (mõju läbi vara, toetumine initsiatiivile). Kui nad omandavad kogemusi, saab õpetaja määrata nad juhtima mõnda klassivälist tegevust, säilitades samal ajal kontrolli olukorra üle.

Õpetaja peab ka tunnivälise tegevuse läbiviimisel jälgima, et kõik osalejad oleksid õigel ajal põllul, et tehnilised vahendid alt ei laseks, et planeeritud tööplaanist peetakse õigeks ajaks, vastasel juhul läbimõeldud, hoolikalt planeeritud tund. võib olla ebaefektiivne.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata keerulistele sündmustele (pikk mäng, arvutikunsti näitus, informaatika nädal, füüsika ja matemaatika kuu). Need peaksid olema linkide tsükkel, mis on ühendatud ühe kontseptsiooni ja eesmärgiga.

Klassiruumi üldiste tegevuste sisu ja meetodite tõhusaks praktiliseks rakendamiseks peaksite järgima tunni nelja põhietappi.

1. Organisatsioonimoment (0,5-3 min).

Pedagoogiline eesmärk: suunata õpilasi klassivälisele tegevusele, äratada selle vastu huvi, positiivseid emotsioone.

Tüüpilised vead: tunni alguse dubleerimine, venivus.

Soovitused: õpilaste tõhusat üleminekut koolivälisele tegevusele soodustab ebatraditsiooniline, meelelahutuslik materjal korralduslikul hetkel: mõistatuse kasutamine, probleemne küsimus, mänguhetk, helisalvestus, õpilaste kolimine teise ruumi jne.

2. Sissejuhatav osa (1/5 kuni 1/3 kogu tunni ajast).

Pedagoogiline eesmärk: aktiveerida õpilasi, positsioneerida neid hariduslikule mõjule. Õpetaja määrab, kuivõrd tema pedagoogiline prognoos kattub tegelikkusega õpilaste võimete, nende isikuomaduste, antud teema teadlikkuse taseme, emotsionaalse meeleolu, aktiivsuse, huvi jms osas. Selles etapis ei pea õpetaja mitte ainult õpilasi köitma, vaid ka otsustama, kas tunni kulgu on vaja kohandada ja millised need peaksid olema.

Tüüpiline viga on selle etapi ignoreerimine, kuna õpetaja kardab õpilaste ootamatut reaktsiooni, et nad võivad öelda või teha midagi teisiti, kui õpetaja ootab. Õpetaja ehitab sissejuhatava osa mitte laste tegevusele, vaid iseendale, välistades tagasiside, määrates õpilastele passiivse kuulaja rolli, mitte tähtsustades õpilaste emotsionaalset meeleolu.

Esimesel juhul peaksid küsimused, teisel juhul ülesanded olema mitte ainult huvitavad, vaid ka üles ehitatud nii, et see annaks õpetajale teavet valmisoleku kohta ettevalmistatud materjali tajuda. Sissejuhatavas osas tuleks kujundada õpilaste esmased ideed eelseisva ürituse kohta, korraldada oma tegevusi (hindamissüsteemi tundmine, ürituse kava, meeskondadeks jaotumine). Tuleb anda selged hindamiskriteeriumid, selgitada vajalikud reeglid.

3. Põhiline osa ajast peaks olema kõige pikem (veidi rohkem kui 1/3 tunni koguajast).

Pedagoogiline eesmärk: ürituse peamise idee elluviimine.

Tüüpilised vead: õpetaja tegevus õpilaste osalise või täieliku passiivsusega, selguse puudumine ja üldine vaesus vahendite ja meetodite kasutamisel, teadvuse kujundamise meetodite ülekaal käitumise kujundamise meetoditest, õppetunniks õpetliku õhkkonna loomine, arendamine, moraliseerimine.

Soovitused: õpetlik mõju õppekavavälise töö funktsioonide elluviimisel on suurem, kui õpilased on võimalikult aktiivsed. Õpilaste aktiviseerimisel klassivälises tegevuses on ülimalt oluline luua eriline, tunnist erinev emotsionaalne õhkkond.

Põhiosa tulemuslikkus suureneb, kui õpetaja kasutab võimalikult palju käitumise kujundamise meetodeid: harjutus, mäng, ülesanne; hõlmab erinevat tüüpi tegevusi: töö-, loome-, mängu- jne. Ühendades õpilasi meeskondadeks erinevat tüüpi tegevuste korraldamisel, peab õpetaja paigutama õpilased nii, et nad saaksid omavahel vabalt suhelda, jaotada kohustused nii, et kõik tunneksid end osana meeskond ja ei rääkinud ainult enda eest. Varuge ülesande täitmiseks aega, et meeskond saaks arutada ja küsida meeskonna esindajalt, kelle õpilased valivad. Ainult sel juhul on õpilastel ühine tegevuse eesmärk, erinevad funktsioonid ja koostöömotiivid.

Teadvuse kujundamise meetodid peaksid kaasa aitama õpilaste tõekspidamiste, tõhusate eetiliste kontseptsioonide kujunemisele. Nendel eesmärkidel on tõhus jutumeetodi muutmine sõnumiks, õpilase aruandeks ja sagedamini aruteluks. Õppekavavälistes õppekasvatustöö massivormides tuleks õpilastele õpetada arutelu läbiviimise reegleid.

4. Lõplik osa (alates 1/4 kuni vähem kui 1/5 ajast).

Pedagoogiline eesmärk: õpetada õpilasi omandatud kogemusi koolivälises elus praktiliselt rakendama ja teha kindlaks, kui palju tunni idee realiseeriti. Seega annab viimane osa õpetajale võimaluse realiseerida kasvatuslikku mõju lapsele teistsuguses keskkonnas.

Tüüpilised vead: seda osa eiratakse üldse või taandatakse sellistele küsimustele nagu: "Kas teile meeldis?", "Mida uut õppisite?"

Soovitused: testi iseloomuga konkreetsed ülesanded õpilastele atraktiivses vormis: esmaste tulemuste selgitamiseks ristsõna, miniviktoriin, välkmäng, mängusituatsioon jne. Erinevaid soovitusi õpilastele omandatud kogemuste elus rakendamiseks. See võib olla selleteemaliste raamatute näitamine, olukordade arutamine, kus õpilased saavad tunnis õpitud oskusi rakendada, teavet. Näpunäiteid õpilastele saadud kogemuse rakendamiseks: mida nad saavad oma lähedastele rääkida, mida selle teema kohta küsida; kuhu saab minna, millele tuleb tähelepanu pöörata, mida mängida saab, mida saab ise teha jne. Viimases osas saad teada, kas tunni teema vajab veel avalikustamist ja kuidas seda teha? Lõpuosa saab õpetaja kasutada õpilase initsiatiivi arendamiseks järeltegevuste läbiviimisel.

4. Teostatud tööde analüüs on suunatud moodustatud mudeli võrdlemisele reaalse teostusega, edukate ja probleemsete punktide, nende põhjuste ja tagajärgede väljaselgitamisele. Edasise kasvatustöö ülesande püstitamise element on väga oluline. See etapp on väga oluline kasvatusülesannete, sisu, vormide ja edasise klassivälise töö planeerimisel.

Haridusürituse tulemuste kokkuvõte on oluline punkt, mida sageli alahinnatakse. Siin on eriti vastutusrikas õpetaja ja metoodiku roll, kes peavad tegema kvalifitseeritud järelduse, hindama tehtud töö plusse ja miinuseid.

Ürituse tulemuste analüüs tuleks läbi viia süstemaatiliselt, sest ainult saavutatule toetudes saab edukalt edasi liikuda, parimat koondada, puudustest vabaneda. Sellel tulemuste analüüsil on kaks põhifunktsiooni – organiseeriv ja hariv. Regulaarne analüüs aitab kaasa paremale töökorraldusele, julgustab tõsisemalt suhtuma määratud juhtumisse, kuna selle tulemused ja tulemused ei jää märkamatuks, vaid hinnatakse. Analüüs on ka hea kool vaatluse, enesekriitika, nõudlikkuse, avaliku arvamuse kujundamise, õige suhtumise kriitikasse ja pedagoogiliste oskuste arendamiseks.

Haridusürituse analüüsimisel tuleks ennekõike fikseerida positiivsed tulemused, näidata need võtted, tingimused, meetodid, mis viisid eduni, ning otsida ebaõnnestumiste põhjuseid. Kvalifitseeritud kokkuvõtete tegemine loob tingimused teadlikuks planeerimiseks ja kogu kasvatustöö kvaliteedi parandamiseks tulevikus. Iga läbiviidud sündmuse pedagoogilise analüüsi saab läbi viia järgmiste põhikriteeriumide kohaselt:

1) eesmärgi olemasolu;

2) teema aktuaalsus ja kaasaegsus;

3) selle fookus;

4) sisu sügavus ja teaduslikkus, vastavus õpilaste ealistele iseärasustele;

5) õpetaja ja õpilaste valmisolek tööks, korraldus ja selle läbiviimise selgus.

Õppeürituse kvaliteeti saab hinnata ka õpilaste reaktsiooni järgi. Nende tähelepanu, emotsionaalne meeleolu, huvi toimuva vastu, aktiivsus või, vastupidi, ükskõiksus, räägivad kohe palju. Ajaliselt kaugemad vaatlused kooliõpilaste käitumisest, vestlused nendega, ankeetküsitlused võimaldavad sügavamalt hinnata tehtud töö tulemuslikkust.

Õppekava- ja õppekavavälise töö seisu ja tulemusi tuleb süstemaatiliselt arutada pedagoogilistes nõukogudes ja metoodilistes ühendustes. Läbiviidud õppetegevuse hindamisse tuleks kaasata ka kooliõpilasi, kasutades selleks kooliraadiot, seinalehti, näitusi. Selliste töövormide nagu võistlused, saated, võistlused, kuud jne tulemused nõuavad meeskonnas ulatuslikku arutelu.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

KOOSkinnisidee

Sissejuhatus

1. Õppekavavälise tegevuse korralduse teoreetilised alused

1.1 Klassivälise tegevuse liigid

2. Laste liiklusvigastuste ennetamise õppekavavälise tegevuse metoodika ülevaade

2.1 Õppekavavälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise metoodika

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Vdirigeerimine

Laste liiklusvigastuste ennetamine igas õppeasutuses on probleem, mis nõuab mitmekülgset ja igakülgset pedagoogilist tegevust. Aktualiseerib lastega töötamise vormide valiku küsimusi; vanemliku kogukonnaga; maanteeliikluse valdkonnas töötavate avalike organisatsioonide ja ettevõtetega; liikluspolitseiametnikega, aga ka teiste huvitatud organisatsioonide ja osakondadega.

Vastavalt V.N. Kirjanovi sõnul tuleb laste liiklusvigastuste ennetamise all mõista sihipärast tegevust, mille eesmärk on õigeaegselt tuvastada, ennetada ja kõrvaldada põhjused ja tingimused, mis põhjustavad liiklusõnnetusi, milles hukkuvad ja saavad vigastada lapsed ja noorukid.

Töö eesmärgiks on käsitleda laste liiklusvigastuste ennetamise õppekavavälise tegevuse läbiviimise metoodikat.

Uuringu objektiks on laste liiklusvigastuste ennetamise meetmete elluviimise protsess koolis.

Teemaks on nende rakendamise metoodika.

Töös püstitatud eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

1. Õppekavavälise tegevuse korralduse teoreetilised alused

Klassivälise tegevuse kontseptsioon

Klassiväline tegevus on õpetajate või kellegi teise poolt õpilastele korraldatud üritused, tunnid, olukorrad meeskonnas eesmärgiga avaldada neile otsest kasvatuslikku mõju.

Klassiväline tegevus on üles ehitatud võrreldes erineval materjalil toimuvate tundidega, toimub erinevates organisatsioonilistes vormides ja põhineb suuresti õpilaste iseseisvusel ning toimub tunnivälisel ajal.

Klassivälise tegevuse tähtsus üldhariduskooli õppe- ja kasvatusprotsessis kasvab pidevalt, kuna see aitab kaasa teoreetiliste teadmiste tihedamale sidumisele elu, praktikaga; kujundab õpilaste erialaseid huve.

Õppeaine õpilastega toimuva tunnivälise tegevuse olulisim ülesanne on tõsta nende huvi liiklusreeglite õppimise vastu, õpilastes isiksuseomaduste kujundamine: vastastikune abistamine, sõprus, meeskonnatöö oskus jne.

Kooliväliste tegevuste hulka kuuluvad ka mängud, ekskursioonid ja kohtumised liikluspolitseiametnikega.

Õpilaste liiklusreeglite õppimine väljaspool õppekava ja kooli õppekava nõudeid erineb ennekõike õppetunnist, kui õppeprotsessi korraldamise põhivormist ja klassiruumi-tunni süsteemi põhielemendist.

Klassivälise tegevuse eesmärk ja eesmärgid määravad ära selle funktsioonid - õpetamis-, kasvatus- ja arendustegevuse.

Klassivälise tegevuse üks ülesandeid on rikastada kooliõpilasi uute huvitavate faktide, kontseptsioonidega, mis kajastavad inimelu ja ühiskonna erinevaid tahke.

Õppetöö edukus ei sõltu suurel määral ainult tõhusate auditoorse õppemeetodite ja vormide valikust klassiruumis, vaid ka ainealase klassivälise tegevuse korraldusest.

Õpetajate loominguliste otsingute tulemused aitasid saada tunnivälise tegevuse kogemusi.

Kogenud õpetajad teavad, et väga sageli mõjutab huvi aine vastu, elukutse valikut klassiväline tegevus.

Klassivälise tegevuse õpetamisfunktsioon ei ole sama prioriteetne kui kasvatustegevuses. See on abistav haridus- ja arendusfunktsioonide tõhusamaks rakendamiseks ega seisne mitte teaduslike teadmiste, haridusoskuste ja -oskuste süsteemi kujundamises, vaid teatud käitumisoskuste, kollektiivse elu, suhtlemisoskuste jms õpetamises.

Liiklusreeglite uurimise põhjaliku lähenemise rakendamine erinevate koolivälise tegevuse vormide kaudu arendab õpilaste loomingulisi võimeid, võttes arvesse nende individuaalseid omadusi, arendab pidevat huvi teadmiste täiendamise vastu, soovi töötada ja õpetada. õpilastel liiklusolukordades liigelda. kooliväline maanteetransport

Kognitiivse huvi arendamine tunni vastu koolivälise tegevuse alusel tagatakse meelelahutusvahendite meelitamise, liiklusreeglitega tutvumise, autokoolide ekskursioonide ja linnas jalutamise teel liiklusmärkide ja liikluse õppimiseks. olukord, võistluste "Turvaline ratas" läbiviimine jne.

1.1 Klassivälise tegevuse liigid

Klassivälise tegevuse liikide mõiste. Klassivälise tegevuse kontseptsioon viitab sellele, et need tegevused ei eelda klassi täiskoosseisu, nendes saavad osaleda erinevate klasside õpilased omal soovil, need toimuvad väljaspool kohustuslike õppetundide ajakava. Selles mõttes on õppekavavälise kasvatustöö vormid: aineringid, teaduslikud seltsid, olümpiaadid, konkursid jne.

Loominguline tegevus. Loometegevuse juhtivateks vormideks on ringid, loomingulised ühendused, stuudiod, valikained, praktilised tunnid loometöökodades, kehakultuuri sektsioonid. Kaasnevad loometegevuse vormid on lugemine, publik, publikukonverentsid, sõltumatute ettekannete kaitsmine, massilised kirjandus-, muusika-, teatriüritused, lasteteoste näitused. Abivormidena kasutatakse kodulugu, folklooriekspeditsioone ja ekskursioone, kooliklubide ühendusi, võistlusi, konkursse, olümpiaade.

Aineringid ja teadusseltsid. Ringide tundide sisu sisaldab: õpilastes huvi äratavate õppekava üksikute küsimuste põhjalikumat tutvumist; tutvumine silmapaistvate teadlaste, kirjanike ja teiste teaduse ja kultuuri tegelaste elu ja loomingulise tegevusega, teaduse ja tehnika viimaste saavutustega; üksikutele teadlastele või teadusavastustele pühendatud õhtute korraldamine; bioloogia tehnilise modelleerimise ja eksperimentaalse töö korraldamine, teadlastega kohtumiste korraldamine jne. Laste individuaalsete huvide ja võimete arendamise edendamise juhtivate vormide hulgas on valiktunnid.

Hariduslikud eriekspeditsioonid annavad õppeprotsessiks palju materjali. Need on pühendatud rahvaluule, laulumaterjali, revolutsiooniliste, sõjaliste sündmuste ajaloolise teabe kogumisele.

Kriitiline-analüütiline struktuurielement saab domineerivaks klassides, mis on pühendatud kunstiteoste, ajalooliste dokumentide, faktide, uurimistööde analüüsile, aga ka õpilaste endi loomingulise ja praktilise tegevuse kriitilisele hindamisele.

Kohtumine liikluspolitseiametnikega. Võib läbi viia kohtumise liikluspolitsei esindajatega, töökohtadel on selleks liiklusregulaatori töö, sõidukite ülevaatus, paberimajandus, eksamite sooritamine ja dokumentide väljastamine.

Klassivälistele õppevormidele esitatakse mitmeid teaduslikult põhjendatud nõudeid:

Need peaksid olema sügavalt teaduslikult sisukad, ideoloogiliselt ja moraalselt küllastunud, aitama kaasa vaimsele rikastumisele, loovusele ja füüsilisele arengule ning lapse isiksuse ja individuaalsuse kujunemisele;

Nende kasutamine eeldab pühendumuse, initsiatiivi ja vabatahtlikkuse kombinatsiooni, mille puhul lõbu on lähtepunktiks ja tingimuseks laste järkjärgulise kaasamise vajadusele tegevustesse;

Mängu, romantika tutvustamine, sõltumata kooliõpilaste vanusest, sõna otseses mõttes kõigis loome-, kehakultuuri-, spordi- ning meelelahutus- ja haridustegevustes, tagades sõbraliku võistluse, võrdlemise ja vastastikuse abistamise eluterve vaimu;

Moraalse hariduse pakkumine, mis kaitseb lapsi oma võimete ülehindamise, valusa uhkuse, isekuse, meeskonna ja käitumisnormide eiramise, ülemäärase kiituse tagajärjel tekkinud kadeduse, saavutuste eest spordis, tehnilises, dramaatilises, koreograafilises, kirjanduslikus, muusikaline loovus.

Seega erinevad need klassid kohustuslikest tundidest oma uudsuse, suurema sisu sügavuse, õpilaste seas psühholoogilise hoiaku loomisega eranditult loominguliseks ja produktiivseks assimilatsiooniks.

2. Ometoodika ülevaadekooliväline tegevus laste liiklusvigastuste vältimiseks

2.1 Õppekavavälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise metoodika

Eeltoodud nõuete praktikas rakendamiseks on õppekavavälise tegevuse korraldamisel kindel järjestus. Seda saab kasutada nii individuaalseks kui massiliseks tööks. See on õppetöö ja kasvatusülesannete sõnastamine, eelseisvate õppekavaväliste tegevuste ettevalmistamine ja modelleerimine, mudeli praktiline rakendamine ja tehtud töö analüüs.

2. Eelseisva klassivälise kasvatustöö ettevalmistamine ja modelleerimine seisneb kindla tegevusvormi mudeli konstrueerimises õpetaja poolt. Kava koostab õpetaja, kaasates õpilasi. Gümnaasiumis saavad nad seda tööd ise teha õpetaja juhendamisel.

Õppeürituse planeerimise oskus on õppejõudude ja õpilaste töö teadusliku korralduse üks elemente õppekavavälise tegevuse valdkonnas. Koolivälise tegevuse eesmärk peaks kajastama arendavat, korrigeerivat, kujundavat, kasvatuslikku funktsiooni, samas kui õpetamisfunktsioon võib olla üks ülesandeid. Vastavalt õppekavavälise töö eesmärgile, ülesannetele, prioriteetsetele funktsioonidele ja õppetulemustele täpsustatakse sisu, valitakse konkreetsed vormid, meetodid, vahendid.

Haridusürituse ettevalmistamisel on kesksel kohal materjali valik. Olenevalt töö iseloomust võtab see erinevaid aegu. Seega kulub vaidluseks, õhtuks, ülevaateks materjali valimine palju aega: seda kasutavad õpetaja ja õpilased kirjanduse lugemiseks, õpilased erinevate ülesannete ja projektide täitmiseks, faktide kogumiseks, aruannete, kõnede jms koostamiseks. Kuid isegi kui materjali valimine ei võta kaua aega (ekskursioon arvutikeskusesse või reis kinno), peab õpetaja end külastusobjektiga eelnevalt kurssi viima.

Klassivälise tegevuse läbiviimise vormiks võib olla ekskursioon, viktoriin, võistlus, olümpiaad vms. Toimumiskoha määrab osalejate arv, ürituse vorm, nõuded materiaalsele baasile jne. (informaatikatuba, aktuste saal, spordisaal jne).

Klassiruumi üldiste tegevuste sisu ja meetodite tõhusaks praktiliseks rakendamiseks peaksite järgima tunni nelja põhietappi.

1. Organisatsioonimoment (0,5-3 min).

Pedagoogiline eesmärk: suunata õpilasi klassivälisele tegevusele, äratada selle vastu huvi, positiivseid emotsioone.

2. Sissejuhatav osa (1/5 kuni 1/3 kogu tunni ajast).

Pedagoogiline eesmärk: aktiveerida õpilasi, positsioneerida neid hariduslikule mõjule.

3. Põhiline osa ajast peaks olema kõige pikem (veidi rohkem kui 1/3 tunni koguajast).

Pedagoogiline eesmärk: ürituse peamise idee elluviimine.

4. Lõplik osa (alates 1/4 kuni vähem kui 1/5 ajast).

Pedagoogiline eesmärk: õpetada õpilasi omandatud kogemusi koolivälises elus praktiliselt rakendama ja teha kindlaks, kui palju tunni idee realiseeriti.

4. Teostatud tööde analüüs on suunatud moodustatud mudeli võrdlemisele reaalse teostusega, edukate ja probleemsete punktide, nende põhjuste ja tagajärgede väljaselgitamisele. Haridusürituse tulemuste summeerimisel on eriti vastutusrikas õpetaja ja metoodiku roll, kes peavad tegema kvalifitseeritud järelduse, hindama tehtud töö plusse ja miinuseid.

2.2 Kooli töövaldkonnad laste liiklusvigastuste ennetamisel

Positiivsete ja pikaajaliste mõjude saavutamine laste liiklusvigastuste ennetamise korraldamisel on võimalik ainult tervikliku lähenemise alusel laste turvalisusele liikluses ja vigastuste ennetamisele.

Klassiväline tegevus peaks hõlmama:

Temaatiliste klassitundide läbiviimine;

Liikluspolitsei inspektorite vestlused õpilastega (õpilastega);

Osalemine omavalitsuse ja piirkondlikul tasandil toimuvatel liikluseeskirjade üritustel;

Osalemine ülevenemaalise operatsiooni "Tähelepanu – lapsed!" raames toimuvatel liiklusohutusüritustel.

Arutelu õpilastega konkreetsete näidete üle linnas/rajoonis või piirkonnas toimunud alaealiste osavõtul juhtunud liiklusõnnetustest;

Vestluste pidamine liikluseeskirju rikkuvate õpilastega;

Infotundide päeviku pidamine enne avalikesse kohtadesse minekut;

Noorte liiklusinspektorite salga loomine ja töö.

Õppeasutusel peab olema:

1. Õppeasutuse tegevust reguleeriv normatiivne ja õiguslik dokumentatsioon laste liiklusvigastuste ennetamiseks.

2. Kinnitatud laste liiklusvigastuste ennetamise tööplaan õppeaastaks.

3. Noorte liiklusinspektorite salga tegevust kajastavad dokumendid (YUID maleva juhi ametisse nimetamise korraldus, salga liikmete nimekiri, kinnitatud salga õppeaasta tööplaan, sündmuste register, salga pass ja muud lisamaterjalid).

4. Hariduslik ja materiaalne baas lastele ja noorukitele liiklusreeglite õpetamiseks:

4.1. Õppeasutuse fuajees välja pandud liiklusohutuse plakatid.

4.2. Liiklusohutuse õppeasutuse stend.

4.3. Noorte liiklusinspektorite salga (YID) tegevust kajastav stend (nurk).

4.4. Haridusasutuse mikrorajooni plaan ja planeering koos tänavate, nende ristmike, liikluse korraldamise vahendite, suurima ohuga alade ja soovitatavate kõnniteede äranäitamisega.

4.5. Auto sait - rakendatud märgistusega ristmiku mudel, mis simuleerib sõiduteede ristmiku lõiku, ülekäigurada.

4.6. Varustatud ja visualiseeritud liiklusohutusruum.

4.7. Liiklusohutusnurgad igas algklassis ja igas koolieelses rühmas.

4.8. Teave lapsevanematele liiklusohutuse kohta koolieelsete lasteasutuste igas rühmas.

4.9. Õppeasutuse raamatukogus esinemine metoodiliste, didaktiliste ja ilukirjandusõpetajatele ja õpilastele liiklusohutuse teemal, liikluseeskirja õpikuid, aga ka liikluseeskirja enda olemasolu.

5. Pidevalt uuendatavad nimekirjad jalgrataste ja mootorratastega õpilastest. Laste liiklusvigastuste seisundi register.

Seega on see kõik vajalik laste liiklusvigastuste tõhusa ennetamise toetamiseks.

Zkokkuvõttes

Töö eesmärgi saavutamiseks, nimelt laste liiklusvigastuste ennetamise õppekavaväliste tegevuste läbiviimise metoodika arvestamiseks, lahendati töös järgmised ülesanded:

1. Kirjeldage klassivälise tegevuse mõistet ja liike.

2. Kaaluge laste liiklusvigastuste ennetamise metoodikat ja juhiseid.

Probleemi uurimise tulemusena jõudsime järgmistele järeldustele:

1. Klassiväline tegevus on õpetajate või kellegi teise poolt õpilastele korraldatud üritused, tunnid, olukorrad meeskonnas eesmärgiga avaldada neile otsest kasvatuslikku mõju.

Õppekavavälise tegevuse eesmärk on tagada koolinoorte igakülgne ja harmooniline areng. See nõue vastab hariduse põhiideele - harida inimest, kes ühendab harmooniliselt vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse.

2. Kõik seda tüüpi koolivälised tegevused on enamasti üksteisega tihedalt seotud, neil on palju ühist ja nende eesmärk on arendada õpilastes ainehuvi, loogilist mõtlemist.

3. Õpilaste õppekavavälise tegevuse korraldamise üldtingimused on:

Konkreetse klassi õpilaste huvide ja vajadustega arvestamine;

Klassivälise tegevuse selge planeerimine, selle lõpptulemuste kindlaksmääramine;

Tähelepanu õpilaste ühiskondlikult kasulikule tegevusele.

4. Laste liiklusvigastuste ennetamise all tuleb mõista sihipärast tegevust, mille eesmärk on laste ja noorukite hukkumise ja vigastamist soodustavate liiklusõnnetuste põhjuste ja tingimuste õigeaegne väljaselgitamine, ennetamine ja kõrvaldamine.

KOOSkasutatud allikate loetelu

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagoogika / G.M. Kadžaspirova. - M .: Gardariki, 2007 .-- 528 lk.

2. Lihhatšov B.T. Pedagoogika: loengute kursus / B.T. Lihhatšov. - M .: Prometheus; Yurayt, 1998.- 464 lk.

3. Kutsehariduse pedagoogika: õpik kõrgkooliõpilastele. ped. Uuring. asutused / toim. V.A. Slastenin. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2004. - 368 lk.

4. Pospelov E.M. Kooli toponüümisõnastik / E.M. Pospelov. - M .: Haridus, 1988 .-- 134 lk.

5. Podlasny I.P. Pedagoogika [Tekst] / I.P. Võlts. - M .: Vlados, 2005.-574 lk.

6. Liikluseeskirjad: probleemideta eksam [Elektrooniline ressurss] .- M .: LLC "Akella", 2007.

7. Rožkov M.I. Haridusprotsessi korraldus koolis: õpik. juhend naastule. kõrgemale. Uuring. institutsioonid / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodova - M .: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2000. - 450 lk.

8. Skalerenko A.B. Üldpedagoogika / A.B. Skalerenko. - M .: Unity-Dana, 2006 .-- 479 lk.

9. Kharlamov I.F. Pedagoogika / I.F. Kharlamov. - M .: Gardariki, 2000 .-- 519 lk.

10. Kiryanov V.N. BDD propaganda [Elektrooniline ressurss]: Venemaa siseministeeriumi riikliku liiklusohutuse inspektsiooni ametlik veebisait / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Hea lapsepõlvetee [Elektrooniline ressurss]: Interneti-portaal // http://www.dddgazeta.ru/

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Klassivälise tegevuse korralduse teoreetilised aspektid: kontseptsioon, läbiviimise liigid ja meetodid. Laste liiklusvigastuste ennetamise õppekavavälise tegevuse metoodilise arendamise etappide iseloomustus. Tunniplaanid.

kursusetöö, lisatud 07.09.2010

Kooli töö suund laste liiklusvigastuste ennetamisel. Klassivälise tegevuse kavade koostamine ja klassikonspektide koostamine. Liikluseeskirjad ja ohutus. Passiivne sõiduki ohutus.

Kursitöö lisatud 12.01.2014

Klassijuhataja tegevuse teoreetilised alused pädevuspõhise lähenemise kontekstis hariduses. Haridus ja sotsialiseerumine, kaasaegse kooli lõpetaja portree. Klassivälise tegevuse arendamine õpilaste pädevuste kujunemise tingimusena.

kursusetöö, lisatud 29.10.2013

Õpetaja-korraldaja tegevus põhikoolis. Klassivälise tegevuse hariduspotentsiaal. Koolinoorte kunstiline ja esteetiline kasvatus. Massiürituse korraldamise metoodika. Pühade stsenaarium: "Isamaa kaitsja päev".

kursusetöö, lisatud 17.02.2013

Klassivälise tegevuse korralduse teoreetilised alused ja didaktilised tunnused kunstilises helmetöös. Kunstilise helmekujunduse tekkimise ja arengu ajalugu. Õppeaasta õppekavavälise tegevuse temaatiline planeerimine.

Kursitöö lisatud 23.06.2013

kursusetöö, lisatud 20.12.2012

Õpilaste lugemishuvi arendamisele suunatud klassivälise kirjandusliku lugemistegevuse süsteemi kujundamise tehnoloogia. Kognitiivse huvi ja lugemishuvi seos. Kirjandusliku lugemise klassivälise tegevuse süsteemi eesmärgid.

lõputöö, lisatud 17.12.2012

Koolis toimuvate spordiürituste ettevalmistamise, korraldamise põhiküsimused, nõuded neile, sisu ja läbiviimise etapid. Spordivõistluste korraldamine ja läbiviimine, Tervisepäevad koolis, võistlused "Rõõmsad algused", õuemängud.

kokkuvõte lisatud 16.05.2014

Kasvataja töö korraldamine eelkooliealistele lastele ja koolieelsete lasteasutuste töötajatele elu ja tervise kaitse, vigastuste ennetamise ning esmaabi andmise tagamiseks.

Esitatud:Asanova Emine Lutfievna,

algkooli õpetaja

MKOU "Bahtšisarai keskkool nr 1"

BAKHCHISARAY 2016

Organisatsiooni- ja käitumisvormid õppekavavälised tegevused

Õpilaste klassiväline aeg, nagu ka tund, peaks olema sisukalt täidetud, huvitav ja põnev.

Meie üliõpilane pole mitte ainult üliõpilane, vaid eelkõige inimene, kellel on mitmetahulised huvid, soovid, püüdlused.

Mis temast saab, kui ta suureks kasvab?

See ei ole tühine küsimus – see on elu küsimus. Sihikindla, veendunud, loovalt mõtleva, lahke ja osavõtliku kodaniku kasvatamine on iga õpetaja-kasvataja kohus.

Selle probleemi aitab lahendada läbimõeldud süsteem lastega koolivälisel ajal töötamiseks.

Sellel tööl on erinevaid vorme: klassitunnid, pühad, luulelugemised, intellektuaalsed lahingud, aineeluruumid, KVN, viktoriinid, arutelud, südamest südamesse vestlused, võistlused, tipptunnid, lavapildid, ekskursioonid, ajurõngad jne.

Klassiruumi tund - klassijuhataja töö põhivorm, kus õpilased kaasatakse klassijuhataja juhendamisel spetsiaalselt organiseeritud tegevustesse, mis aitavad kaasa suhete süsteemi kujunemisele ümbritseva maailma, üksteise, iseendaga.

Klassiruumi funktsioonid :

Valgustav - klassitund laiendab nende õpilaste teadmiste ringi, mis õppekavas ei kajastu.

Orienteerumine - klassitund kujundab õpilastes väärtusorientatsioonid, teatud suhtumise ümbritsevasse maailma, selles toimuvasse.

Giid - klassitund aitab kanda teoreetilisi teadmisi praktika valdkonda, suunata õpilasi reaalsete praktiliste asjade juurde.

Kujunduslik - klassitund aitab kaasa põhioskuste ja -oskuste kujunemisele (tegevuse mitmekesisuse tõttu), tugevdab suhteid lastekollektiivis.Põhisuunad klassitundide aines. …… * Kodaniku-patriootlik kasvatus. * Moraalne kasvatus. * Keskkonnaharidus. * Kehaline kasvatus ja tervislik eluviis. * Tööharidus. * Esteetiline haridus.

KVN ( rõõmsate ja leidlike klubi) on võistlus kahe või enama 10-13-liikmelise meeskonna vahel. Võistkondi saab moodustada ühest või mitmest klassist, ülejäänud osalejad on fännid. Võistluste tulemuste hindamiseks valitakse žürii (3-5 inimest). Iga võistkond valmistab vastastele tervituse ja kodutöö. Enne igat võistlust selgitab saatejuht üksikasjalikult konkursi tingimusi ja õige, originaalse vastuse eest saadavate punktide arvu. Žürii jaoks töötatakse välja tingimused: iga konkursi maksimaalne punktide arv, tulemuste summeerimise kriteeriumid, tulemuste väljakuulutamise aeg.

KVN struktuur:

- tervitusmeeskonnad;

- üles soojenema;

- võistlused;

- kaptenite võistlus;

- parima kodutöö konkursil.

Fännidele korraldatakse spetsiaalseid võistlusi, millega saavad nad oma meeskondadele lisapunkte tuua. Konkursside teemad ja sisu võivad olla väga mitmekesised: kirjanduslikud, matemaatilised, ajaloolised, keskkonnaalased kursused jne või keeruka iseloomuga, erinevatest teadmisvaldkondadest.

Võistlus - See on isiklik või meeskonnavõistlus, mille eesmärk on tõsta esile parimad osalejad, töö tegijad. Võistlus võib olla iseseisev töövorm, näiteks: muusikaline, folkloori-, tantsu-, luule- või meelelahutusvõistluse vormis vms. Võistlused võivad olla pühade lahutamatu osa (ajurõngad ja muud vormid).

Viktoriin - õpetlik mäng, mis koosneb küsimustest ja vastustest erinevate teaduse, tehnika, kirjanduse ja kunsti valdkondade teemadel. Sellel on suur tähtsus õpilaste haridusalase silmaringi laiendamisel. Seda kasutatakse laialdaselt töös eri vanuserühmade lastega. Viktoriini eripäraks on küsimuste valik, võttes arvesse laste vanust ja teadmiste taset.

Arutelu - õpilastevahelise arvamustevahetuse korraldamine. See hõlmab klassi jagamist 4-5-, 6-10-liikmelisteks rühmadeks, mille liikmed on juhid või osalejad. Osalejate ettevalmistamise ja arutelu põhitingimus on: igaühe kurssiviimine teiste osalejate käsutuses oleva teabega; arutelu erinevate lähenemisviiside julgustamine; on lubatud erinevad lahknevused arvamustes ja ettepanekutes; võimaluse pakkumine mis tahes avalduse, arvamuse või otsuse kritiseerimiseks ja tagasilükkamiseks; julgustades õpilasi otsima grupikokkulepet ühise arvamuse või lahenduse vormis. Arutelu võib toimuda debati, ekspertide rühma koosoleku, "ümarlaua" või foorumi vormis.

Arutelu struktuur :

Teema valik, probleemid.

Ettevalmistav töö (ankeet, küsitlus, intervjuu).

Valik teemakohast kirjandust, suurte inimeste väljaütlemisi, näituste kujundus, seinalehti.

Arutelu põhiküsimuste valik.

Tervitused (meeldetuletus vaidlusalusest olukorrast).

Arutelu läbiviimise reeglite vastuvõtmine.

Põhiosa (küsimuste järjestikune esitamine aruteluks, iga teema kohta kokkuvõtete tegemine, ankeetide või esseede analüüs, erinevate seisukohtade ülevaade antud probleemist).

Kokkuvõtteid tehes.

Pühad - üleriigilise, ülekoolilise või klassiruumilise iseloomuga tähtpäevadele ja sündmustele pühendatud või õppeasutuse traditsioonide kohaselt peetav massiüritus. Kui puhkus on pühendatud pidulikele kuupäevadele, sisaldab see 2 osa:

- pidulik osa õnnitluste, tervituste, kokkuvõtete vormis;

- meelelahutuslik kontsert; etendused, sooloesinemised, mängud, paroodiad, atraktsioonid.

Ekskursioonid - väljasõit, reis, huvipakkuvate kohtade kollektiivsed külastused. See võib olla haridusliku või kultuurilise ja hariva iseloomuga. Eelnev ettevalmistus on vajalik nii korraldajate kui ka osalejate poolt.

Ajurõngas korraldatakse kolmes voorus, igas voorus läheb mäng kolme punktini. Küsimuste üle järelemõtlemiseks antakse üks minut. Pärast teist vooru langeb välja kõige vähem punkte kogunud meeskond. Võidab meeskond, kes võidab viimases voorus. Mängu sisenemise järjekord määratakse loosi teel. Ekskursioonide vahel tehakse muusika- või mängupause.

Mäng - võistlus, lastevaheline võistlemine eelnevalt kokkulepitud ja määratletud reeglite järgi. Mängude korraldamise vorm on mitmekesine, see on: didaktiline, rollimäng, äriline, imitatsioon-modelleerimine. Praktikas kasutatakse laialdaselt intellektuaalset ja meelelahutuslikku laadi mänge.

Rollimäng . 1. Teema valimine.

2. Rollide jaotus.

3. Iga rolli funktsioonide määratlemine.

4. Reeglid ja stiimulid, mis loovad konkurentsiefekti.

5. Probleemsituatsioonide läbimängimine vastavalt rollile.

6. Kokkuvõtteid tehes.

Reisimäng.

Osalejate ettevalmistamine reisimängu tajumiseks.

Kogunemine-start (mängureeglid, viis hinnata võistkonna tegevuse tulemusi etappide kaupa).

Meeskondade liikumine marsruudil.

Meeskondade osalemine etappidel korraldatavates tegevustes.

Kogumine-viimistlus (kokkuvõtete tegemine, võitjate autasustamine).

Objekti elutoad

Objektide joonistusruumid aitavad tõsta huvi teadmiste vastu, avardavad õpilaste silmaringi. Näiteks kirjanduslikud salongid, kus jututeemaks võib olla iga lastele vähetuntud kirjaniku looming; geograafiline, kus reisimise (kirjavahetuse) näol toimub tutvumine erinevate riikidega.

Mis on tüüpiline elutubadele ?

Toolide paigutus nii, et lapsed näeksid üksteist näkku; subjekti embleemide olemasolu, erksad väited teemal, huvitavad mõistatused, ristsõnad. Ettekandjad valitakse (2-3 inimest). Külalised (kutid) sisenevad elutuppa, lausudes teatud teemal mingeid tiivulisi väljendeid. Elutoas on kuulda mõningaid sõnumeid vastavalt selle teemale ja dialoogidele, väikeseid arutelusid tõstatatud probleemi üle ja loomulikult peaks olema midagi meelelahutuslikku, näiteks mäng "Arva ära".

Laste kollektiiv on väike riik, kus on vaja ehitada elu nii, et igaüks tunneks vajadust ja vajadust teise järele.

Kasvatus on suur asi: see otsustab inimese saatuse.