Fgos meetodid ja juhtimisinformaatika vormid. Kontrolli- ja hindamistegevuse korraldamine informaatikatundides. Esitluse vormi järgi

2. võimalus

1.Mida arvutiteadus uurib?

2. Nimetage meid ümbritseva maailma kolm peamist olemust.

3. Nimeta fakt, mida tead füüsikast.

4. Nimetage mõni vene keele reegel, mida teate.

5. Milliseid teabe omadusi teate?

6. Tooge näide õigeaegsest suhtlusest.

7. Mis määrab, kas saadud sõnum on teie jaoks informatiivne?

8. Tooge näide inimeste teavitamistegevusest.

9. Mis tüüpi kujundlikku teavet saab inimene meelte abil?

10. Milliseid infoprotsesse sa tead?

11. Kellele saab inimene infot edastada?

12. Tooge näide teabe piltlikul kujul salvestamisest välisele andmekandjale.

13. Too näiteid kaasaegsest meediast.

14. Mis on telefoniliin telefoniga rääkides?

15. Mis on infotöötluse tulemus?

16. Mis on universaalne infotöötlusseade?

17. Tooge näide info töötlemisest oma tegevuses.

18. Tooge näide teabe salvestamisest eluslooduses.

Iseseisev töö

Iseseisva töö süsteem peaks tagama vajalike teadmiste ja oskuste omastamise ning nende kontrollimise; kajastama kõiki programmis pakutavaid põhikontseptsioone; kujundada kasvatustöö meetodeid; suunata õpilasi iseseisvalt tehnikaid leidma; tagama samade küsimuste kordumise erinevates olukordades.

Olulist rolli õpilase iseseisva mõtlemise arendamisel mängib süsteemselt läbi viidud ja korralikult organiseeritud kirjalik iseseisev töö.

Eesmärgi järgi võib iseseisva töö jagada kahte tüüpi:

õpetamine (eesmärk on välja selgitada, kui kindlalt põhimõisteid valdatakse, kuidas need on omavahel seotud, kuidas õpilased mõistavad nende mõistete hierarhiat, tõstavad esile nende olulised ja mitteolulised omadused)

kontrollimine (eesmärk on testida õpilaste oskust omandatud teadmisi praktikas rakendada)

KOOLITUS ISESEISEV TÖÖ.
ALGORITMID, NENDE LIIGID, OMADUSED JA SALVESTUSMEETODID.

S-1
VALIK 1

1. Sõnastage algoritmi definitsioon.
2. Kuidas mõistate mõisteid: a) "tegevuste piiratud kogum"; b) "sama liigi klassist"? Palun tooge selgitavaid näiteid.
3. Loetlege algoritmi omadused.
4. Selgitage algoritmi mis tahes (teie valitud) omaduste olemust.
5. Loetlege algoritmide tüübid.

2. VARIANT

1.Selgitage omaduse "kindlus" olemust.

2. Selgitage omaduse "ühemõttelisus" olemust.
3. Selgitage omaduse "tõhusus" olemust.
4. Selgitage omaduse "mass" olemust.
5. Selgitage omaduse "lõplikkus" olemust.

3. VARIANT

1. Kuidas tõestaksite, et pakutud toimingute jada on algoritm?
2. Tõesta, et Pythagorase teoreemi praktiline rakendus on algoritm.
3. Kas teile tuntud nähtust "vee ringkäik looduses" võib pidada algoritmiks? Seletama.
4. Kas seda toimingute jada võib pidada algoritmiks?
Võtke võti.
Sisestage see võtmeauku.
Keerake võtit 2 korda vastupäeva.
Eemaldage võti.
Ava uks.
5. Ühes vene muinasjutus antakse kangelasele ülesanne: "Mine sinna, ma ei tea kuhu, tooge see, ma ei tea mis." Kas toimingute kogumit saab pidada algoritmiks? Põhjendage oma vastust algoritmi omadustega.

4. VARIANT

1. Sõnastage algoritmide määratlused:
a) lineaarne, b) hargnev, c) tsükliline.
2. Tooge näide konkreetsest ülesandest, mida saaks lahendada algoritmi kasutades: a) lineaarne, b) hargnev, c) tsükliline.
3. Loetlege algoritmide kirjutamise viisid.
4. Kirjutage ülesande lahendamise algoritm vooskeemi kujul: y = √a + 2b.
5. Määrake punktist 4 algoritmi tüüp

ISESEISEV TÖÖ KONTROLLIMINE

S-1
VALIK 1

1. Märkige üles algoritmi definitsioon. Tõmmake definitsioonis alla sõnad, mis kajastavad algoritmi põhiomadusi.

2. Selgitage omaduse "ühemõttelisus" olemust. Mis juhtub, kui seda omadust rikutakse?
3. Nimetage järgmiste tööde teostaja: a) tordi valmistamine; b) riiete õmblemine.
4. Mis on täielik lähteandmete kogum ülesande lahendamiseks?
5. Määrake ja salvestage ülesande lahendamiseks täielik algandmete komplekt: "Määrake ringi pindala"

2. VARIANT

1. Märkige programmi definitsioon. Mille poolest programm erineb algoritmist? Tooge näide, mille abil seda erinevust näha on.

2. Selgitage omaduse "tõhusus" olemust. Mis juhtub, kui seda omadust rikutakse?
3. Nimetage järgmiste tööde teostaja: a) kingaparandus; b) hamba täitmine.
4. Mis on täielik lähteandmete kogum ülesande lahendamiseks?
5. Määrake ja kirjutage üles ülesande lahendamise algandmete täielik komplekt: "Arvutage täisnurkse kolmnurga jalg."

C-2
VALIK 1

1. Koostage Heroni valemi abil kolmnurga pindala arvutamise algoritm (kirjutage algoritm plokkskeemi kujul). Määrake algoritmi tüüp.

2. Kirjutage vooskeemi kujul üles algoritm järgmise ülesande lahendamiseks: "Määrake, kas punkt C (x, y) kuulub lõiku AB, kui on teada lõigu otste koordinaadid"

2. VARIANT

1. Koostage täisnurkse kolmnurga pindala ja hüpotenuusi leidmise algoritm (kirjutage algoritm vooskeemi kujul). Määrake algoritmi tüüp.

2. Kirjutage vooskeemi kujul üles algoritm järgmise ülesande lahendamiseks: „Kirjutage kahest etteantud arvust väiksem ruutu, suurem poolitage. Kui arvud on võrdsed, leidke nende summa.

Test

Sellist teadmiste kontrolli vormi nagu testimine hakati koolis juurutama kvalitatiivselt uuel tasemel.

Test on väikesemahuliste ülesannete süsteem, mis hõlmab kokku suure hulga informaatikaõpiku üksikute peatükkide ja kursuse kui terviku küsimusi.

Testid on esitatud kolme tüüpi kahes versioonis:

Esimest tüüpi testid (hõlmab lünkade täitmist nii, et saadakse tõene väide. Õpilased piirduvad sellega, et punktide asemel märgivad nad ühe-kaks sõna, mille puudumist nad peavad vajalikuks);

Teist tüüpi testid (õpilased peavad kindlaks tegema, kas iga väljapakutud väide on tõene või vale. Õpilased ei pea lihtsalt andma vastust, vaid näitama oskust arutleda, teha asjakohaseid järeldusi, ära tunda õigesti sõnastatud matemaatilise lause valest lausest );

Kolmandat tüüpi testid (pakkub valikut mitme vastuse vahel, mille hulgas on õigeid ja valesid ning vastust, mis viitab ülesande täitmisest keeldumisele. Vastuste arv on piiratud kolme kõige olulisemaga, kuna vastuste komplekt peaks olema lihtne õpilastele nähtav).

Test 1. Arvuti ja teave

1. 
   Seade, mis töötleb teavet, on
2. 
   a) muutmälu; d) monitor;
   b) välismälu; e) klaviatuur.
   c) protsessor;
3. 
   Kettadraiv on seade
   a) teabe töötlemine;
   b) lugemine ja kirjutamine;
   c) operatiivteabe säilitamine;
   d) teabe pikaajaline säilitamine;
   e) ainult lugemiseks mõeldud teave.
4. 
   Printeri puhver on
   a) seade printeri ühendamiseks arvutiga;
   b) välismälu osa, kuhu trükitud tekst läheb;
   c) osa RAM-ist, kuhu trükitud tekst läheb; d) programm, mis ühendab printeri protsessoriga;
   e) programm, mis ühendab printeri RAM-iga.
5. 
   Sõna "INFORMATSIOON" salvestamiseks arvuti mällu on vaja
   a) 10 baiti; b) 5 baiti; c) 20 baiti; d) 1 bait; e) 9 baiti.
6. 
   Sisestage ellipsi asemel soovitud sõnad: "Magnetkettad - seadmed ...".
   a) teabe töötlemine;
   b) teabe pikaajaline säilitamine;
   c) teabe sisestamine;
   d) teabe väljund;
   e) teabevahetus.
7. 
   Masinasõna aadresse muudetakse sammuga 4. Arvuti RAM-i maht on 0,5 Kbytes. Mitu masinsõna on arvuti RAM-is?
   a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.
8. 
   RAM-i väikseim adresseeritav osa on
   a) bait; b) bitt; c) masinsõna; d) kilobait; e) fail.
9. 
   Töötate neljabaidise masinkoodiga arvutis, mis tähendab, et masinsõnade aadressid muutuvad sammuga
   a) 16; b) 2; kell 8; d) 4; e) 1.
10. 
    Sisestage ellipsi asemel vajalikud sõnad: "... mälu tähendab, et igasugune teave sisestatakse mällu ja hangitakse sealt ... abil".
    a) diskreetsus, aadressid; d) adresseeritavus, baidid;
    b) adresseeritavus, väärtused; e) Adresseeritavus, aadressid.
    c) Diskreetsus, bitid

Test

Õpitud omastamise erinevates etappides tuleb läbi viia õpilaste teadmiste ja oskuste kirjalik test, mis võimaldab saada mitu korda teavet sama materjali assimilatsiooni kohta. Sel eesmärgil on soovitatav teha mitmesuguseid kontrolltöid, mille saab jagada kahte tüüpi:

1.kontrolltestid - mõeldud eraldi kursuse fragmendi assimilatsiooni kontrollimiseks teema õppimise käigus;

2. lõppkontrolltööd - on viimane kordusmoment aasta lõpus. Selle töö oluliseks komponendiks on põhiliste teoreetiliste küsimuste kordamine.

Kontrolltöö on õppeprotsessi lahutamatu osa ning kannab haridus-, kasvatus- ja arendusfunktsioone.

TEST. ARVUTUSSÜSTEEMID.

VALIK 1

1.Esita laiendatud kujul: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.

2.Tõlgige arv 74 kümnendarvusüsteemist kahend-, kaheksand-, kuueteistkümnendsüsteemiks;
3. Järgige juhiseid.
1) kahendarvusüsteemis: a) 11001101011 + 1110000101; b) 101011-10011; c) 1011x101.
2) kaheksandsüsteemis: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) kuueteistkümnendsüsteemis: a) DF45 + 128A; b) 92D4-11AE.
4. Määrake ASCII kooditabeli abil Y-tähe kood ja kuvage see kaheksabitises vormingus.

2. VARIANT

1.Esita positsioonilisel kujul: a) 7045; b) 110101 2; c) 1D5 16.

2.Tõlgige arv 83 kümnendarvusüsteemist kahend-, kaheksand-, kuueteistkümnendsüsteemiks;
3. Järgige juhiseid.
1) kahendarvusüsteemis: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x111.
2) kaheksandsüsteemis: a) 641 + 427; b) 254–125.
3) kuueteistkümnendsüsteemis: a) F154 + 12DA; b) 12C4-9E1.
4. Määrake ASCII kooditabeli abil Z-tähe kood ja kuvage see kaheksabitises vormingus.

KREDIT

See on läbitud materjali põhjal teadmiste edukaima kinnistamise vorme.

Avatud testid. Enne materjaliga tutvuma asumist tutvuvad õpilased teemakohaste küsimuste ja kohustuslike ülesannete loeteluga ning lisaküsimuste ja ülesannetega. Üliõpilane valib iseseisvalt ainepunktide taseme ja lahendab pakutud ülesandeid. Test loetakse sooritatuks ainult siis, kui õpilane on täitnud kõik pakutud ülesanded.

Mõne lõigu õppimisel, arvestades ka õpperühma iseärasusi, on mõnikord soovitatav läbi viia kinnised testid. Sel juhul ei tutvu õpilased teemakohaste küsimuste ja ülesannetega eelnevalt, vaid saavad need vastu testikäitumise käigus. Sel juhul on võimalik kasutada kaarte - juhiseid juhuks, kui õpilane ei tule ülesandega toime, kuid see kajastub hinnangus või õpilane täidab lisaülesande.

Temaatilised testid toimuvad teema või kursuse õppimise lõpus, need peavad olema diferentseeritud või mitmetasandilised, mitme muutujaga.

Samas eristatakse: ENNEKONTROLL TRADITSIOONILINE: dikteerimine, iseseisev töö, praktiline töö, kontrolltöö, traditsiooniline hindamine, hindamine töömahu järgi INNOVATIIVNE: testimine (ka arvutitestimine), õppemapi meetod. , projektide meetod

Enesekontrollis tuleks erilist tähelepanu pöörata õpilaste tehnikate valdamisele selliste kontrollivate toimingute läbiviimiseks nagu: kontrollimine valimiga (vastus); pöördülesande lahendus; kontrollige konkreetset juhtumit; probleemi seisundi järgi saadud tulemuste kontrollimine; ligikaudne hinnang soovitud tulemuste kohta; probleemi lahendamine mitmel viisil; modelleerimine.

Kontroll Kontrolli ennast (Õpitu kinnistamine, ettevalmistus uue materjali õppimiseks) Spetsiaalsete arvutiprogrammide abil loodud tekst Igasugune suuline ütlus suulises või kirjalikus vormis. Kirjalik teave. Tekst Tekstiinfo Tekstidokument Tunnis kasutame eelmistes tundides õpitud termineid. Kordame neid.

Kontroll Kontrolli ennast (Õpitu kinnistamine, ettevalmistus uue materjali õppimiseks) Spetsiaalsete arvutiprogrammide abil loodud tekst Igasugune suuline ütlus suulises või kirjalikus vormis. Kirjalik teave. Tekst Tekstteave Tekstdokument

Dikteerimine See kirjaliku teadmiste kontrolli vorm võimaldab valmistada õpilasi ette uue materjali omastamiseks, sooritatu üldistamiseks ja süstematiseerimiseks, oskuste ja vilumuste heaks tavaks elementaaroperatsioonide sooritamisel. Dikteerimine on küsimuste loetelu, mida saab: Dikteerida õpetaja teatud ajavahemike järel; Näidati läbi projektori.

Dikteerimine "Kahemõõtmelised massiivid" 1. Kirjutage üles käsk, millega saate määrata (reserveerida) ruumi massiivile M, mis koosneb 4 veerust ja 5 reast. 2. Mis on selle massiivi mõõtmed? 3. Mis on selle massiivi suurus? 4. Kirjutage üles käsk, mis võimaldab määrata väärtusele 3. reas ja 2. veerus asuva üksuse. Kirjutage üles käsk, mis võimaldab kuvada tabeli M paremas ülanurgas asuvat üksust. 6. Kirjutage käsk, mis võimaldab kuvada mis tahes üksust, mis asub massiivi M 2. real. 7. Kirjutage käsk, mis võimaldab kuvada tabeli M nurkades asuvate elementide aritmeetilise keskmise.

Iseseisev töö Õpilase iseseisva mõtlemise kujunemisel on oluline roll süstemaatiliselt läbiviidud ja korralikult korraldatud kirjalikul iseseisval tööl. Eesmärgi järgi võib iseseisva töö jagada kahte tüüpi: õpetamine (eesmärk on välja selgitada, kui kindlalt põhimõisteid õpitakse, kuidas need on omavahel seotud, kuidas õpilased mõistavad nende mõistete hierarhiat, tõstavad esile nende olemuslikud ja ebaolulised omadused) kontroll (eesmärk on testida õpilaste oskust omandatud teadmisi praktikas rakendada)

KOOLITUS JA KONTROLL ISESEISEV TÖÖ. ALGORITMID, NENDE LIIGID, OMADUSED JA SALVESTUSMEETODID. 1. VARIANT 1. Sõnastage algoritmi definitsioon. 2. Sõnasta algoritmi täitja definitsioon. 3. Mis on täielik allikakomplekt 4. Loetlege algoritmide tüübid. 1. VARIANT 1. Kirjutage üles algoritmi definitsioon. Tõmmake definitsioonis alla sõnad, mis kajastavad algoritmi põhiomadusi. 2. Nimetage järgmiste tööliikide tegija: a) tordi valmistamine; b) riiete õmblemine. 3. Määrake ja kirjutage üles täielik lähteandmete komplekt ülesande lahendamiseks: "Määrake ringi pindala" 4. Koostage selle ülesande lahendamise algoritm.

Iseseisva töö liigid Teadmiste kujunemise esimeses etapis ja eriti nõrkades klassides kasutatakse meetodit - "analoogialahendus". Teadmiste kujundamise esimesel etapil ja eriti nõrkades klassides kasutatakse meetodit - "analoogialahendus". Algoritmi või programmi täitmise tulemuse teoreetiline määramine on keerulisem ülesanne, mis nõuab olulisi teadmisi. Algoritmi või programmi täitmise tulemuse teoreetiline määramine on juba keerulisem ülesanne, mis nõuab olulisi teadmisi Probleemi lahendamine iseseisvalt. Probleemi lahendamine iseseisvalt.

Leia kahe arvu maksimaalne arv Sisend a, b a> b Y = aY = b Väljund y algus lõpp jah ei b Y = aY = b Väljund y algus lõpp jah ei "> b Y = aY = b Väljund y algus lõpp jah ei"> b Y = aY = b Väljund y algus lõpp jah ei "title =" (! LANG: Leidke maksimaalselt kaks numbrit Sisend a, ba> b Y = aY = b Väljund y algus lõpp jah ei"> title="Leia kahe arvu maksimaalne arv Sisesta a, b a> b Y = aY = b Väljund y algus lõpp jah ei"> !}

Praktiline töö: võimaldab õpetajal hinnata õpilaste loogilise ja abstraktse mõtlemise taset, samuti oskust realiseerida oma võimeid konkreetsete probleemide lahendamisel praktikas ja luua seos õpitava materjaliga; võimaldab õpetajal äratada õpilastes huvi teadmiste omandamise vastu.

Testimine Testimistööd võib jagada kahte tüüpi: 1. Testimistestid – mõeldud eraldi kursuse fragmendi assimilatsiooni kontrollimiseks teema õppimise käigus; 2. lõppkontrolltööd - on viimane kordusmoment aasta lõpus. Nende tööde oluliseks komponendiks on ülesanded põhiliste teoreetiliste küsimuste kordamiseks.

Kontroll- ja iseseisev töö toimub nii "teoreetiliselt" kui ka arvutis. Erinevad praktilised tööd võimaldavad õpilastel kujundada arvutioskust, testida oskust omandatud teadmisi praktikas rakendada.

Kontrolltöö 8. klassi õpilastele "Graafilise teabe töötlemise tehnoloogia" 1. osa - teoreetiline (testimine) Koostage juhendid töötamiseks tööriistadega graafilises redaktoris: (...). 2. osa – praktiline Peale testi täitmist kutsutakse õpilasi täitma joonistust etteantud teemal: "Tuleviku kool", "Talvemaastik", "Maja mere ääres", "Lillede lager" jne.

"Esitluse loomise tehnoloogia" Ülesanne 1 (test) Sisestage (...) asemel vajalikud sõnad. 1. Power Point on (...) esitluste koostamise programm. (Vastus: rakendatud). 2. Esitlus koosneb (…), millele saab objekte luua: (…). (Vastus: slaidid; tekst, heli, hüperlingid). 3. Power Pointi programmide põhijooned: (…). (Vastus: slaidide loomine ja redigeerimine, objektide sisestamine, objektide animeerimine, esitluse vaatamine, esitluse salvestamine, slaidide printimine). Ülesanne 2. (praktiline) Koostage ettekanne teemal "Esimese arvuti projekt".

TESTIMINE Praktikas kasutatakse kõige laialdasemalt nelja katseobjekti vormi. Need on: 1. kinnise testi ülesanded (õige vastuse valikuga mitme pakutud hulgast), 2. avatud testi ülesanded, 3. vastavuse kindlakstegemise ülesanded, 4. õige järjestuse kindlaksmääramise ülesanded. Viimasel ajal eelistatakse ülesannete avatud vormi, mille puhul arvamise tõenäosus on null. Kuid see ei tähenda, et muud vormid ei võimalda teil head testi teha. Igal vormil on oma eelised ja puudused.

Projektide meetod Rikkalik materjal diagnostikaks ja hilisemaks teadmiste korrigeerimiseks, mulle antakse individuaalsed ülesanded modelleerimiseks, samuti interdistsiplinaarsed ülesanded (projektide meetod). Õpilane teeb tööd mitmeks tunniks, seejärel lõputunnis kaitstakse projekte. Selle tunni jaoks peaks õpetaja proovima valida õpilastele mittestandardseid loovülesandeid.

Suvi Päike seisab avara Niva kohal. Ja päevalill on täidetud mustade teradega. S. Marshak Algusesse Algusesse 35

1. Seade jooniste paberile väljastamiseks. 2. Seade teabe visuaalseks kuvamiseks 3. Seade tekstide ja graafika paberile väljastamiseks. 4. Kursori juhtseade 5. Peamine teksti- ja digitaalteabe sisendseade. 6. Digikaamera, mis on võimeline jäädvustama pilte reaalajas. 7. Paberist värviliste ja mustvalgete piltide sisestusseade arvutisse. 8. Masin teabe arvutamiseks, salvestamiseks, töötlemiseks ja väljastamiseks vastavalt etteantud algoritmile. plo t t e r k mon ja t o r pr p r n e r hiir

Ja lõpetuseks tahaksin öelda, et igasuguste probleemide lahendamine on võimatu ilma pideva reeglist kinnipidamiseta: miski ei toimi, kui puudub vastastikune mõistmine, täiskasvanu ja lapse koostöö ning vastastikune austus. Inimese kasvatamine ja koolitamine on keeruline, mitmetahuline, alati kiireloomuline ülesanne. Igas lapses on tohutu potentsiaal, mille realiseerimine sõltub suuresti meist endist – täiskasvanutest.

- 169,50 Kb

Sissejuhatus

Peatükk 1. Kontrolli teoreetilised alused informaatika tundides

1.2. Kontrolli vormid

1.3. Kontrollimeetodid

Peatükk 2. Peamised kontrollivormid arvutiõpetuse tundides koolis

2.1. Traditsioonilised teadmiste kontrollimise vormid

2.2. Arvutiõpetuse tunnis testimise tunnused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus.

Viimastel aastatel on Venemaal hariduse valdkonnas kiiresti kasvanud huvi erinevat tüüpi haridus- ja haldustegevuse automatiseerimise vastu. Õppeprotsessis mõjutas see eelkõige õpilaste õpitulemuste jälgimise informatiseerimist. Kõige populaarsem sellise kontrolli liik on testimine, mis põhineb infosüsteemi dialoogil kasutajaga. Tehniliste vahendite kiiruse kiire kasv, arvutusseadmete hindade langus, kvaliteetsete ja võimsate programmeerimissüsteemide tekkimine on suurendanud vajadust süsteemide järele, mis võimaldavad objektiivselt, kiiresti ja usaldusväärselt hinnata õpilaste teadmisi, pakkudes huvitavaid vorme. nendega suhtlemisest.

Taoliste süsteemide loomise küsimus ei ole üheselt mõistetav ning olemasolevate arenduste autorid kalduvad kohati kõrvale teema pedagoogilisest ja psühholoogilisest küljest, püüdes multimeedia arvelt oma tarkvaratoodete atraktiivsust maksimeerida. Mõnikord ignoreerivad programmeerijad õpetajatega otse suhtlemise protsessi, mis kajastub olemasolevates rakendustes. Väga sageli ei valda õpetajad ise adekvaatselt kontroll- ja mõõtmismaterjalide kvaliteedi hindamise meetodeid.

Peatükk 1. Juhtimise teoreetilised alused informaatikatundides.

1.1. Teadmiste juhtimine ja juhtimisfunktsioonid

Kontroll on üks õppeprotsessi põhikomponente ja õpilaste teadmiste kvaliteet sõltub lõppkokkuvõttes selle õigest korraldusest kõigil õppimise etappidel. Juhtkomponendid on omakorda järgmised:

 õpitulemuste (õigete või ebaõigete) kontrollimine ja nende mõõtmine (vastavalt valitud süsteemis vastuvõetud näitajatele);

 hindamine kui protsess, mille käigus vaadeldakse õpilase tegevust ja võrreldakse seda valimi (benchmark) või kehtestatud näitajatega ning selle tulemusena antakse hinnang (hinne).

Juhtimisel on kolm peamist funktsiooni:

 juhib teadmiste assimilatsiooni protsessi. Kontroll võimaldab näha vigu, hinnata õpitulemusi, korrigeerida teadmisi, oskusi ja vilumusi;

 soodustab kognitiivset motivatsiooni ja stimuleerib loomingulist tegevust. Korralikult korraldatud kontrollisüsteem võimaldab äratada vastutustunde õpitulemuste (kõrgema hinde saamise) ees, soodustab soovi sihipäraseks tööks vigade parandamiseks;

 on arendusõppe vahend. Enamik jälgimistegevusi on oma olemuselt harivad ja arendavad, kuna õpetaja selgitab igale lapsele, millised on tema vead, mida on vaja õppematerjalist arusaamiseks teha ning aitab leida õige vastuse. Lisaks toimub lapse isikuomaduste arendamine: jagamine, eluterve uhkus, edu poole püüdlemine.

Juhtimissüsteemile esitatakse teatud nõuded ja selle ehitamisel tuleks järgida põhiprintsiipe.

Objektiivsus on kontrolli korraldamise põhinõue ja põhimõte. See seisneb selles, et seiresüsteem peaks olema õpilastele sõbralik. Küsimused, ülesanded, ülesanded ja projektid peavad olema põhjendatud ning hindamiskriteeriumid adekvaatsed õpilaste koolitustasemele ja vanuselistele iseärasustele esitatavatele nõuetele.

Avatud tehnoloogia – on see, et õpilaste hindamine toimub ühtsete kriteeriumide alusel, mis peavad olema põhjendatud, ette teada ja igale õpilasele arusaadavad.

Järjepidevus, mida omakorda vaadeldakse viiest positsioonist:

• kontroll peaks olema pidev ja läbi viidud koolituse algusest kuni selle lõpuni;

Kontroll peaks olema õppeprotsessi loomulik osa,

• juhtimissüsteemil peab olema järjepidevus;

 kontrolli vahendid, meetodid, vormid, tulemuste hindamise ja tõlgendamise meetodid peavad alluma ühele eesmärgile;

 kõik konkreetse õppeasutuse õpilased peavad
järgima ühtseid põhimõtteid ja nõudeid, mis on sätestatud punktis
väljatöötatud mudeli aluseks.

1.2. Kontrolli vormid

Kaasaegses juhtimissüsteemis kasutatakse erinevaid teadmiste kontrollimise ja hindamise (diagnostika) liike. Täidetavate funktsioonide seisukohalt võib eristada järgmisi kontrollivorme:

Selgitaja, kelle eesmärk on jälgida materjali tegelikku assimilatsiooni;

Kujunduslik, mille eesmärk on jälgida muutusi, analüüsida tulemuste vastavust ootustele, tuvastada tulemust mõjutavaid tegureid;

Korrigeeriv, mille eesmärk on parandada tuvastatud teadmistelünki.

TEMA. Minina eristab õpetaja, seltsimehe, arvuti kontrolli ja enesekontrolli, märkides seltsimehe kontrolli erilist tähtsust. Kontroller õpib mõistma kellegi teise mõtte kulgu, selgitama seda, mida ta ise teab, tõlgib oma teadmised väliskõneks.

Arvuti juhtimine "süvendab" vigu ja juhib neile tähelepanu, viies järgmise etapi - enesekontrolli. See on kõrgeim ja raskeim kontrollivorm. Inimene kipub üldiselt ennast usaldama ja samas säilitama enesehinnangu. Oskus teostada enesekontrolli, kuigi arvuti abil, räägib mõtlemise, refleksiooni ja enesekriitika suurest sõltumatusest.

Samuti on oluline olla teadlik sellest, mida kontrollitakse – tulemust või tegevusviisi.

Tulemust on lihtsam kontrollida, kuid õige tulemus võib peita viga tegevusmeetodis. Viimase kontrollimine on muidugi olulisem.

Ajafaktori seisukohalt eristatakse järgmisi kontrollivorme: esialgne (sisend, esialgne, eelnev), jooksev, perioodiline (temaatiline, etapp, verstapost) ja lõplik (eksam).

Eelkontroll on mõeldud teadmiste, võimete ja oskuste taseme ning õpilaste arengu väljaselgitamiseks koolituse alguses. Tavaliselt kasutatakse seda õppeaasta alguses või enne uue teema (rubriigi) õppimist.

Voolukontroll on õpilaste teadmiste, oskuste ja praktiliste oskuste süstemaatiline test, mis viiakse reeglina läbi koolituse käigus ja on paljude õppetundide, eriti kombineeritud, element. Võimaldab täpselt määrata teadmiste, võimete, oskuste, praktiliste tegevuste kujunemise astme, aga ka nende sügavuse, tugevuse ja täiuslikkuse. Sel juhul ei määra õpetaja mitte ainult jooksva õppematerjali meisterlikkuse taset, vaid pakub ka varem käsitletud teemade kordamise. See viiakse läbi suulise küsitluse, kirjaliku kontrolltöö, frontaalse vestluse vormis.

Perioodiline kontroll on teadmiste kontroll ja hindamine, mis viiakse läbi pärast programmi suurte osade või pika koolituse läbimist, võttes arvesse praeguse kontrolli hinnanguid. See viiakse läbi testide, intervjuude, testide, testimise vormis.

Lõppkontroll on mõeldud treeningu lõpptulemuste kindlaksmääramiseks, vajaliku treeningu miinimumi fikseerimiseks, mis tagab edasise treeningu. See viiakse läbi pärast kursusel õppimist või teatud õppeetapi (veerand, poolaasta, semester, haridustaseme läbimine) lõpus. Selle liigid on testid, esseede kaitsmine, ülekandmine ja lõpueksamid.

1.3. Kontrollimeetodid

Kontrollimeetodid on diagnostilise tegevuse meetodid, mis võimaldavad õigeaegset tagasisidet õppeprotsessis, et saada andmeid õppeprotsessi efektiivsuse kohta.

Arvutiteaduse õpitulemuste jälgimise meetodid võib ennekõike jagada arvuti- ja mittearvutiteks.

Informaatikabüroo pakub rohkelt vahendeid ja võimalusi koolituse individualiseerimiseks ja tulemuste jälgimiseks. Tuntud, traditsiooniliste meetoditega koos on õpetajal võimalus kasutada arvuti abil rakendatud vahendeid, mil arvutisse kantakse üle kontrolli- ja hindamisfunktsioonid.

Kaasaegses didaktikas eristatakse järgmisi kontrollimeetodeid:

1. Suulise kontrolli meetodid: vestlus; õpilaslugu; selgitus; õpiku teksti kommenteeritud lugemine; tehnoloogilise kaardi, diagrammi lugemine; sõnum; nihe; eksam jne.

Teadmiste kontrollimisel ja hindamisel on kõige levinum suuline küsitlemine. Selle meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja esitab õpilastele küsimusi uuritava materjali sisu kohta ja julgustab neid vastama, paljastades seeläbi selle assimilatsiooni kvaliteedi ja täielikkuse.

Suulise kontrolli aluseks on õpilase monoloogvastus ja intervjuu küsimus-vastus vorm. Suuline kontroll viiakse läbi iga tunni järel individuaalselt, frontaalselt või kombineeritult. Seda töövormi nimetatakse küsitluseks.

Kogenud õpetajad valdavad mitmesuguseid küsitlustehnoloogiaid, kasutavad didaktilisi mälukaarte, arendavad kognitiivseid mänge jne. Õpilaste vastust on võimalik salvestada magnetofonile koos järgneva kuulamise ja õpetajapoolse hindamisega (V.F.Šatalov). Kõige täielikum kontrollivorm on eksam.

Algajate õpetajate probleemid suulise küsitluse korraldamisel: küsitlustehnika puudumine, mis võimaldab lühikese aja jooksul intervjueerida märkimisväärset hulka õpilasi; küsimuste sõnastuse ebatäpsus; õpilaste individuaalsete ja ealiste iseärasuste mittearvestamine.

Suulisel küsitlemisel jagab õpetaja uuritava materjali eraldi semantilisteks üksusteks (osadeks) ja esitab õpilastele igaühe kohta küsimusi. Suulist küsitlemist (vestlust) saab kombineerida õpilaste kirjalike harjutustega.

Suulisel küsitlemisel kui tõhusal ja levinumal õpilaste teadmiste kontrollimise ja hindamise meetodil on siiski omad puudused. Selle abiga saate tunnis kontrollida mitte rohkem kui 3-4 õpilase teadmisi. Seetõttu kasutatakse praktikas selle meetodi erinevaid modifikatsioone, eriti frontaalseid ja tihendatud uuringuid, samuti "õppetundide punkte".

Frontaalküsitluse olemus seisneb selles, et õpetaja jagab õpitava materjali suhteliselt väikesteks osadeks, et sel viisil suurema hulga õpilaste teadmisi proovile panna. Selle küsitlusmeetodiga ei ole õpilastele alati lihtne hindeid panna, kuna 1–2 väikese küsimuse vastus ei võimalda kindlaks teha materjali mahtu ja omastamise sügavust.

Lühendatud küsitluse olemus seisneb selles, et õpetaja kutsub ühe õpilase suuliseks vastamiseks ning 4–5 õpilasel palutakse vastata kirjalikult eraldi lehtedel (kaartidel) eelnevalt koostatud küsimustele. Seda küsitlust nimetatakse tihendatuks, sest õpetaja suuliste vastuste kuulamise asemel vaatab (kontrollib) õpilaste kirjalikke vastuseid ja märgib need neile, seeläbi “tihendades”, säästes aega teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimiseks.

Suulise küsitlemise tuntud modifikatsioon on nn tunnipunkti määramine üksikutele õpilastele. Tunnipunkti antakse teadmiste eest, mida üksikud õpilased tunni jooksul demonstreerivad. Nii saab õpilane täiendada, täpsustada või süvendada kaaslaste vastuseid, tuua näiteid ja osaleda vastuses õpetaja küsimustele uue materjali esitamisel, olla tark teadmiste kinnistamisel, paljastades nii õpitava teema hea omastatavuse. Tunnipunkti määramine võimaldab teil tunnis säilitada õpilaste kognitiivset aktiivsust ja tähelepanu.

2. Kirjaliku kontrolli meetodid: klassi- ja kodukirjaline töö, kontroll- ja iseseisev töö, diktaat, essee jne. Kirjalikus töös seisab õpilase ees ülesanne mitte ainult näidata teoreetilisi teadmisi, vaid näidata ka oskust neid praktikas rakendada konkreetsete probleemide või probleemsituatsioonide lahendamisel. Kirjaliku kontrolli meetodite oskuslik rakendamine võimaldab paljastada selliseid oskusi ja oskusi nagu kirjaliku kõne oskuse aste, oskus loogiliselt ja adekvaatselt üles ehitada ja esitada teksti, anda probleemile oma hinnang jne.

Töö kirjeldus

Töö eesmärk on uurida arvutiõpetuse tundides juhtimismeetodeid

Tuvastage arvutiõpetuse tunnis teadmiste kontrolli tähtsus

Määrake kontrolli põhivormid ja funktsioonid

Mõelge peamistele kontrollitüüpidele

Analüüsige erinevaid kontrollimeetodeid

Peatükk 1. Juhtimise teoreetilised alused informaatikatundides 4

1.1. Teadmiste kontroll ja juhtimisfunktsioonid 4

1.2. Kontrollvormid 6

1.3. Kontrollimeetodid 7

Peatükk 2. Peamised kontrollivormid arvutiõpetuse tundides koolis 12

2.1. Traditsioonilised teadmiste hindamise vormid 12

2.2. Arvutiõpetuse tunnis testimise omadused 15

Järeldus 25

Viited 26

Otsige materjale:

Teie materjalide arv: 0.

Lisage 1 materjal

tunnistus
elektroonilise portfelli loomise kohta

Lisage 5 materjali

Saladus
kohal

Lisage 10 materjali

Diplom eest
hariduse informatiseerimine

Lisage 12 materjali

Ülevaade
mis tahes materjali jaoks tasuta

Lisage 15 materjali

Videotunnid
tõhusate esitluste kiireks loomiseks

Lisage 17 materjali

“Informaatika õpetamise meetodid. Arvuti kinnitusvormid
teadmisi. Plussid ja miinused."
Lõpetatud:
DPO teaduskonna üliõpilane
erialad
Õpetajaharidus:
IT-õpetaja.
Aleksei D. Pilipuk

Moskva, 2017
Sisukord
Sissejuhatus.................................................. ................................................... .............. 2
1. Arvutitestimise spetsiifilisus ja vorm ................................................... 3
2. Katseobjektide uuenduslikud vormid arvutitestimisel.
...................................................................................................................................5
3.
arvuti testimine ................................................... .................................. 7
4. Veebitestimine, selle rakendamine kaugõppes ............... 11
5. Arvutitestimise eelised ja puudused. ...........................12
Järeldus................................................................ ................................................... ........neliteist
Kirjandus................................................................ ................................................... ......... 17
1

Sissejuhatus.
Haridusprotsessi optimeerimise oluline tingimus on
süstemaatiline teabe saamine õpetaja poolt teadmiste assimilatsiooni edenemise kohta
õpilased, mille õpetaja saab kasvatusliku kontrolli käigus
kognitiivne tegevus. Õpilased peavad saama ka alates
õpetaja info õpitu õigsuse ja ebakorrektsuse kohta
materjalist. Õpetaja saab seda teha ainult vastuvõtu alusel.
õpilaste tagasiside õpetajale. Süstemaatiline teave
õpilaste teadmiste seisu kohta võimaldab õpetajal kiiresti kasutada
ratsionaalseid õpetamisviise ja -vahendeid, ennustada tulemusi. Sest
soovitud tulemuse saamiseks peaksite jälgima ja
kontrollida ennekõike õppeprotsessi kvaliteeti, taset
teadmised õpilaste poolt igas õppeaines omandatud oskustest ja vilumustest
treeningtsükkel. Teadmiste kvaliteedikontroll on üks olulisemaid
vahendid õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks.
Kontroll tähendab teadmiste väljaselgitamist, kehtestamist ja hindamist
õpilased, s.o. õppe mahu, taseme ja kvaliteedi määramine
materjal, tuvastades õpiedu, teadmised, oskused ja
oskused üksikutele õpilastele ja kogu klassile, teha vajalikku
kohandusi õppeprotsessis. Selle sisu parandamiseks
organiseerimise meetodid, vahendid ja vormid. Regulaarse stiimuli kontrollimine
teadmistele, õpilaste kohusetundlikule tööle, aga ka objektiivsele vormile
õpetaja enesekontroll.
Kõige levinumad on traditsioonilised kontrollivormid,
mis hõlmab suulist küsitlemist, individuaalset või frontaalset.
Koos sellega kasutatakse ka erinevat tüüpi kirjalikke küsitlusi.
Mõelge verbaalsete teadmiste testimise eelistele ja puudustele.
Eelised:
Arendada kõnet, loogilist ja kujutlusvõimet, analüüsivõimet ja
teha iseseisvaid järeldusi.
Arutelu käigus tehakse kindlaks, kas õpilased saavad aru
mustrid.
Selgitatakse, kas õpilased oskavad teha maailmavaatelisi järeldusi.
Võimalus täita lüngad õpilaste õppimises.
Puudused:
Suutmatus organiseerida süsteemset ja terviklikku indiviidi
kontroll iga õpilase teadmiste üle, sest on suur hulk
õpilased.
Õpilaste vastuseid samale küsimusele pole võimalik võrrelda.
2

Ei võimalda teha objektiivset järeldust õpilaste väljaõppe taseme kohta,
aastast õpilaste hinnang sõltub õpetaja subjektiivsest arvamusest, iseloomust ja
õpilase reageerimise tempo, alates klassi valmisoleku tasemest.
Sellest lähtuvalt on raske rääkida hinnangu objektiivsusest.
õpilane.
On vaja rakendada uusi, objektiivsemaid kontrollivorme,
millel on selge kindlus, ühemõttelisus ja usaldusväärsus.
Seda vormi võib pidada teadmiste ja oskuste proovikiviks. Test on
ülesannete süsteem, mis võimaldab mõõta teadmiste assimilatsiooni taset, kraadi
teatud psühholoogiliste omaduste arendamine,
võimed,
isikuomadused. Test erineb tavapärasest teadmiste kontrollist selle poolest
et selle jaoks koostatakse eelnevalt standard, millega õpilase vastust võrreldakse.
Teadmiste kontrollkontroll nõuab õpetajalt palju pingutust.
Kasvataja peab teadma, kuidas valida õigeid kontrolltöid ja kuidas neid kirjutada.
Lõppude lõpuks ei saa kutsuda kõiki küsimusi, millele on võimalikud vastused
tainas. Piisab testide loomise ja nende tõhususe hindamise tööst
raske ja pikk.
1. Arvutitestimise spetsiifilisus ja selle vorm.
On vaja hinnata iga testi kvaliteeti - vastavust programmile
ja õpilaste tegelikke võimalusi, arvestades tugevaid
kehtivad ajapiirangud testülesannete täitmiseks.
Programmile vastavust kontrollitakse kirjanduse läbivaatamisega. Läbivaatus
Testi ja isegi iga testi ülesande "teostatavus" on võimalik ainult
pärast tõelises katses kontrollimist.
Soovitav on jäädvustada kogu saatematerjal või vähemalt suurem osa
oluline osa sellest.
Vaatleme teadmiste testi eeliseid ja puudusi.
Eelised:
Tulemuse saamise ja seeläbi suhtluse loomise kiirus
õpilane ja arutage tulemusi. Kognitiivne aktiivsus suureneb
õpilased.
Tunnis suure hulga õpilasteni jõudmine. Distsipliinid
kooliõpilasi, õpetades neid pidevalt süstemaatiliseks testiks valmistuma
kontroll. Säästab aega kontrolli all. Paranenud psühholoogiline
Haridusprotsessi õhkkonnas lakkab õpetaja olemast allikas
negatiivseid emotsioone teadmiste hindamisel.
Puudused:
Arvamisvõimalus suletud tüüpi ülesannetes. Kui katseülesanne
sisaldab ainult kahte vastusevarianti, siis pooled sellise testi vastustest
ülesannet võib aimata. (Andes valedele rohkem usaldusväärsust
vastuseid saab vähendada arvamise võimalust, optimaalset arvu
3

vastuseid on neli). Suletud testide vastuseid maha kanda
tüüp (suur hulk katseobjekte ja piiratud aeg
välistab petmise võimaluse). Õpetaja ei näe lahenduse kulgu (kursus
õpilase vaimne tegevus), kui nende töö tulemused
õpilane esitab ainult vastusenumbrina. Kättesaadavusgarantiid
õpilasel puuduvad teadmised (tulemusena avatud tüüpi ülesannete kaasamine
vastused, millele õpilane peab iseseisvalt loogiliselt vastuse konstrueerima
küsimusele ja öelge see konkreetselt).
Eelneva põhjal võime järeldada, et test
teadmiste testimine võrreldes traditsiooniliste vormidega
kontroll. Arvutitestiprogrammide kasutamine on
optimaalne vahend teadmiste jälgimiseks ja hindamiseks tänu sellele
objektiivsus, kasutusmugavus ja tulemuste analüüs. Test
ülesandeid on mugav kasutada enesekontrolli korraldamisel, kordamisel
õppematerjal tunniks valmistumisel. Edukad testid võivad olla
kasutada koos muude kontrollivormidega. Peamine eelis
kontrollige kiirust ja kontrollige seda traditsiooniliselt
põhjalikkus.
Alates XXI sajandi algusest. testimist on hariduses laialdaselt kasutatud
arvutid. Omaette suund on tekkinud pedagoogilistes uuendustes
- arvutitestimine, mille käigus testide esitamine, hindamine
õpilaste tulemused ja neile tulemuste väljastamine toimub kasutades
PC.
Testi genereerimise etapp võib tehnoloogiliselt kulgeda erineval viisil, sisse
sealhulgas sisestades arvutisse tühjad testid. Täna
arvutitestide kohta on palju väljaandeid,
välja töötatud tarkvaratööriistad genereerimiseks ja
testide esitamine.
Arvutitestimise vormid. Arvuti
testimist saab läbi viia erinevates vormides, mis erinevad üksteisest
tehnoloogiad ülesannete testiks kombineerimiseks (joon. 1). Mõned neist pole seda veel teinud
sai testimisülesandeid käsitlevas kirjanduses erinimetuse.
Arvuti testimine

Arvuti
vormi
esindus
valikuid
tühikatse koos
fikseeritud
ülesannete komplekt
Automatiseeritud
th paigutus
testivalikud
fikseeritud
pikkused pangast
ülesandeid
Arvuti
kohandatud
testimine koos
genereerivad
adaptiivsed testid
erineva pikkusega
tööpangast
4

Joonis 1. Arvutitestimise vormid

Esimene vorm on kõige lihtsam. Valmis test, standardiseeritud või
mõeldud jälgimiseks, sisestatakse spetsiaalsesse kesta,
mille funktsioonid võivad erineda täielikkuse astmelt. Tavaliselt kl
kesta lõplik testimine võimaldab teil ülesandeid ekraanil esitada,
hinnata nende rakendamise tulemusi, moodustada tulemuste maatriks
testimine, töötlemine ja katsealuste esmaste hinnete skaleerimine
kandes üle ühele iga väljastamise standardskaalale
testi hinde teema ja tema hinnangute protokoll vastavalt kontrolltöö punktidele.
Teine arvutitestimise vorm hõlmab
testvariantide automaatne genereerimine, kasutades
tööriistad. Variandid luuakse enne eksamit või
otse selle ajal testülesannete pangast.
Kolmas vorm - arvuti adaptiivne testimine - põhineb
spetsiaalsed adaptiivsed testid. Kohanemisvõime ideed põhinevad
kaalutlused, et õpilasel on mõttetu anda testiülesandeid, mis
ta teeb seda kindlasti õigesti, ilma vähimagi raskuseta või
läbikukkumine on garanteeritud suurte raskuste tõttu. Sellepärast
tehakse ettepanek optimeerida ülesannete raskusastet, kohandades seda tasemele
iga õppeaine valmisolekut ja vähendada välistamise teel
ülesannete osad testi pikkus.
2. Uuenduslik
arvuti testimine.
kuju
test

juures
Uuenduslikud ülesanded, kasutades arvuti võimalusi
testimine on kõige paljutõotavamad
pedagoogiliste mõõtmiste automatiseerimise arendamise suund. Põhiline
selle põhjuseks on uuenduslike ülesannete suur potentsiaal
pedagoogiliste mõõtmiste infosisu suurendamine ja suurendamine
testide mõttekas kehtivus.
Uuenduslike ülesannete kasutamisel saab eristada kahte aspekti:
didaktiline ja psühholoogilis-pedagoogiline.
Esimene eeldab
testitulemuste üksikasjalik sisukas tõlgendamine
kontekstis kognitiivse, haridusliku ja
üldhariduslikud oskused ja teine ​​võimaldab hinnata arengutaset
õpilase mõtlemisprotsesse ja tuvastada tema assimilatsiooni tunnused
uusi teadmisi. Enamiku uuenduslike ülesannete jaoks on välja töötatud
5

praegusel ajal tagada mõõtmiste parandamine mõlemas
juhised. Seega võimaldavad uuenduslikud ülesanded laieneda
pedagoogilise mõõtmise enda võimalusi saades
tulemuseks on uued, varem kättesaamatud kvaliteedihindamise valdkonnad
õpilaste valmisolek.
taseme hindamiseks
eksamineerija funktsionaalse kirjaoskuse kujunemist, saate
soovitada tekstilõiku, milles on vigu, ja seejärel küsida
tuvastage need ja parandage need tekstiosad uuesti tippides.
Näiteks,
Uuenduslikud ülesanded aitavad vähendada juhuslikkuse mõju
oletades. suurendades võimalike vastuste arvu suurendamata
testiülesannete kohmakus. Näiteks mõistmise hindamisel
loetud tekstist võite paluda õpilasel klahvi valida
lause tekstis ja osuta sellele hiireklõpsuga. Seega
tekstilõigu iga lause muutub valikuvõimaluseks
4-5 vastuse asemel traditsioonilistes ülesannetes koos valmisvastustega. Sest
ülesannete vormi parandamine keeruka joonise abil,
dünaamilised elemendid, sh pildid, animatsioonid või videod;
seega väheneb seisukorra lugemise aeg. Võimustamine
testimine toimub siis, kui heli on sisse lülitatud, mis võimaldab dialoogi
õpilased, hinnata tema häälduse foneetilisi iseärasusi, millal
võõrkeele testimine,
õige
erinevate helide tõlgendamine.
Kontrollima,
Innovatsioon arvutitestimise ülesannete väljatöötamisel
hõlmama viit seotud valdkonda. Need sisaldavad:
ülesande vorm, uuritava tegevused vastamisel, kasutustase
multimeedia tehnoloogia, interaktiivsuse tase ja loendusmetoodika
punktid.
Uute otsinguvormide uuendused hõlmavad visuaalset ja heli
teabesarjad või nende kombinatsioon. Visuaalne teave võib
kandma realistlikku (foto, kino) ja sünteesitud (joonistus, animatsioon)
iseloomu. Määrab testivormiga kombineeritud teabe tüüp
vastuse vorming, mille eksamineerija valib või loob. Kell
fotode või jooniste kasutamine, sisalduv teave
katseobjektid on oma olemuselt staatilised. Kino peegeldab tegelikku
maailm ja animatsioon toovad testi sooritamisse dünaamika.
Õpilase reaktsioon ülesannetele sõltub nendest uuendusmeelsustest
testi kaasatud rahalised vahendid. Kui ülesannete hulka kuulub, heli
teave, mis viitab õpilase hääle vastusele
kasutades klaviatuuri, hiirt või mikrofoni. Märkimisväärne koht aadressil
vastused on määratud interaktiivsetele protsessidele. Interaktiivne töörežiim
õpilaste arvutitestimine tähendab alternatiivset väljastamist
audiovisuaalne teave, milles iga uus lausung koos
6

õpilase pool ehk arvuti ehitatakse eelnevat arvesse võttes
teavet mõlemalt poolt. Interaktiivse korraldamisel
režiimi arvutitestimisel kasutatakse peamiselt ekraanil
menüü, milles õpilane valib testiülesannetele vastamise, loob
või liigutab objekte – vastuse komponente. Harvem interaktiivne
režiimis kasutage vastuse häälsisendit.
3. Uuenduslike ülesannete vormide võrdlevad omadused
arvuti testimine
Uuenduslike ülesannete vormide võrdlevad omadused
arvutitestimine erinevatel täiustamise eesmärkidel
pedagoogiline mõõtmine on toodud tabelis. 1.
Raskemate ülesannete täitmine võtab alati kauem aega.
vastuseid, olenemata sellest, kas need esitatakse arvuti abil
okkaline virtuaalreaalsuse simulatsioon, kas neil on vorm
laboritööd, esseed või multimeediatehnoloogia kasutamine. Alates
aja jooksul peaks keeruliste ülesannete arv olema tühine – mitte
rohkem kui 10-15%, mõnel juhul - 20-25%. Mitmekesine heli ja
visuaalsed kujutised arvutitestides viivad tekkimiseni
koolilastel on väsimus, seega testi kaasates isegi väike
raskete uuenduslike ülesannete hulk on vajalik, oluliselt
vähendada testi pikkust, mis mõjutab sisu negatiivselt
pedagoogilise paikapidavus, usaldusväärsus ja infoturve
mõõdud.
Tabel 1
Uuenduslike ülesannete vormide võrdlevad omadused
Iseloomulik
vastuse vormid
arvuti testimine
Peamine
juhised
uuendused
Omadused
ja raskusi
ülesandeid
Sihtmärk
parandamine
pedagoogiline
mõõdud
Vähendage mõju
oletades
Kasutamine
töövormid koos
ehitatud
vastus
Tavaliselt
kõrge
Vastus on numbriline
(või tekst),
ehitatud
õpilased,
vees
klaviatuur või
hääl kaudu
mikrofon
7

Kasvatama
tähendusrikas
kehtivus
Pakkuda
tõus
konstruktiivne ja
tähendusrikas
kehtivus
Vastus on valitud
hiir
peal

graafiline
pilt,
kasutatud
tavamenüü või
hüpertekst
Vastus on valitud
hiir

peal
graafiline
pilt,
taotletud
lisaks
teave,
kasutatud
hüpertekst
sisse

Laienda
võimalus
mõõdud
intellektuaalne
oskused,
kognitiivne
oskusi
Pakkuda
võimalus
hindamine
loominguline ja
praktiline
oskusi
Vastus
läbi viidud
nihe
objektid ekraanil
ja on kujundatud
õpilased,
kasutatud
klaviatuur, vasak
ja paremad nupud
hiired.
Saadaval
interaktiivne
Projekteerimisel
nii
vastus
õppijad
tingimata
kasutada
kaheastmeline
või
palju
vahustatud bifurkatsioon
pikutav
interaktiivne
üleminek
To
erinevad etapid
helistas

Madal või
keskmine
Kasutamine
audiovisuaalne
rida.
multimeedia
interaktiivsus
Sisse lülitama
ilma
Keskmine või
kõrge
Keskmine või
kõrge
Kasutamine
multimeedia jaoks
modelleerimine
loomulik ok
keskkond ja
tegevust
kasutaja selles.
Esitus
kasutavad objektid
animatsioonid
väljaspool
režiim
interaktiivsus
Kasutamine
töövormid koos
ehitatud
vastus

interaktiivne
kõige lihtsam tase
ja

Keskmine või
kõrge
Kasutamine
töövormid koos
ehitatud
vastus ja
interaktiivne
raske tase
8

täitmine
ülesandeid

Kõrval
con
ja
Pakkuda
kõrgendus
struktuurne
tähendusrikas
kehtivus;
laiendada leviala
sisu;
aru saama
võimalus
mõõdud
suhtlemisaldis
ja
intellektuaalne
oskused, kognitiivsed
oskusi

koos
Vastus
modelleeritud
õppijad
samm sammu haaval
kasutades
mitmeastmeline
hargnemine
interaktiivne
üleminek
To
erinevad etapid
täitmine
ülesandeid
virtuaalne
tegelikkus
ja

Tegevused
piinatud
vastama
Kõrge

on
juures
Kui arvuti testimisel ei kasutata multimeediumi- ja
interaktiivne tehnoloogia, seejärel õpilaste esmaste hinnete arvutamine
toimub traditsiooniliselt üksikisiku hinnangute summeerimise teel
ülesandeid.
Multimeediatehnoloogia atraktiivsus toob kaasa
testitulemuste mitmemõõtmelisus, kuna terviku hindamine
loominguliste, suhtlemis-, üldainete ja muude oskuste spekter
uuenduslike ülesannete vormide kaudu seostatakse alati mitmega
mõõtemuutujad. Interaktiivsuse tulek muudab veelgi keerulisemaks
õpilaste punktiarvestus, muutub see vastusest sõltuvaks
eksamineerija igas testi etapis ülesandeid ja nõudeid
poliitilised hinnangud.
Ülesannete täitmise tulemuste kontrollimine konstrueeritud
reguleeritud vastus viiakse läbi vastuse võrdlemise teel
arvuti mällu salvestatud standardiga eksamineerija ja sisaldab
mitmesugused õigete sünonüümid, vastake sobiva kirjapildiga
vead.
9

Sellega on ülesannete punktiarvestust palju keerulisem automatiseerida
vabalt konstrueeritud vastus (näiteks essee) humanitaarteadustes.
Tänaseks on välismaised testoloogid välja töötanud spetsiaalsed
programmid esseede automaatseks kontrollimiseks. Hindamiskriteeriumid sisse
need programmid on üsna mitmekesised: alates pinnapealsusest
esseede omadused, nagu keeruliste juhtumite vastuse pikkus ja täielikkus
analüüs arvutuslingvistika saavutusi kasutades. Tavaliselt
kõik need erinevad automatiseeritud hindamisprogrammid nõuavad
ekspertide osalemine ainult töö alustamise ajal,
millal
kvalifitseeritud õpetajad peavad arvutit "koolitama".
programm üksikasjalike vastuste hindamiseks.
Automatiseeritud katseehitusprotsess, kui see
toimub eelnevalt ja mitte adaptiivses režiimis, sisaldab kokkupanekut (genereerimist)
paralleelsed valikud, testi sooritajate punktiarvestuse reegli valik
üliõpilased ja parandusvõimalused teooria nõuete täitmiseks
pedagoogilised mõõtmised.
Sellest tulenevad paratamatud erinevused valikute keerukuses
mõõtmisvigade olemasolu kõrvaldatakse pärast testimist poolt
üksikisiku testiskooride arvutamisel saadud skaalade joondamine
testivalikud. Seotud küsimuste hulgas, mille lahendus on ka
vajalik automatiseeritud testi paigutuse jaoks, sisaldab tööd
testesemete panga täitmine ja teabe hindamine
ohutuse testimine.
Fikseeritud arvu ülesannetega testi automatiseeritud kokkupanek
eeldab kindlaksmääratud testi pikkuse, spetsifikatsiooni ja
kalibreeritud ülesannete pank, toimivasse panka, mis toetab
mitme muutujaga testi genereerimiseks tuleb lisada ülesannete raamid
erineva raskusastmega iga stabiilse sisuelemendi jaoks
parameetrite hinnangud. Spetsiaalse tarkvaratööriista abil
vaimne, pakkudes traditsioonilise tooriku analoogi
tainas esitlemiseks valmis mõni minut pärast genereerimise algust ja
kvaliteetsete pedagoogiliste mõõtmiste pakkumine.
Variantide paigutustehnoloogia peab toetama süsteemi
temaatiline kontroll iga ülesande lisamise sageduse üle pangast
test. identsete ülesannete arv paralleelsetes variantides,
kasutatakse kaalude joondamiseks vastavalt valikutele, ei tohiks ületada 15
- kakskümmend protsenti. Ülesande lisamise sageduse reguleerimiseks variantides as
piirangud, maksimaalne võimalik protsent igaühe valikust
ülesanded pangast. Kui see on saavutatud, ei kasutata seda ülesannet enam
edasised katsete genereerimise protseduurid.
Tavaliselt arvukalt paralleelseid või kvaasiparalleelseid variante
testid luuakse võrguühenduseta režiimis järgnevaks esitlemiseks
10

võrgurežiimis, sealhulgas suhtlemisel
õppijad.
Suhtlemisvõimaluste avardumise päev
arvuti juhtimine päriselt
kasutamine
adaptiivne testimine:,
pakkudes samm-sammult optimeerimist
ülesannete raskusastme valik adaptiivse testi genereerimisel.
aeg on soovitatav,
4. Veebitestimine, selle rakendamine kaugõppes

Interaktiivse õpperežiimi kõige lihtsamas tähenduses õpilane
on võime vastu võtta (lugeda, vaadata, kuulata) ainult seda
teavet, mille abil ta otsustab omastada
arvuti. Teostusvõimaluste ja tehnoloogiate keerukus
interaktiivne režiim viib ümbritseva maailma simulatsioonini ja
objektide käitumine selles, mis võimaldab simuleerida tegelikkust.
Muidugi täna mitmel põhjusel trennis
kõiki interaktiivse režiimi funktsioone ei kasutata. V
eelkõige A. G järgi: Shmelev, kes on suurim
interaktiivsete tehnoloogiate kasutamise spetsialist Venemaal
hariduslik ja psühholoogiline testimine (süsteem "Teletesting"), in
kaasaegses Internetis domineerivad mitteinteraktiivsed esitlusvormid
hariv teave.
Vastavalt arvutivõrkude klassifikatsioonile kohalikeks ja
ülemaailmne lihtsaim interaktiivne režiim on korraldatud ühes
tuba või õppeasutus või Internetti kasutades. Kuidas
reeglina põhineb interaktiivsus asünkroonsel suhtlusel
suhtlemine, kui õpetaja reaktsioon testitulemustele viibib
märk testi sisseregistreerimise aja tõttu
automatiseeritud režiim ja õpilaste hindamine selle tulemuste põhjal
hukkamine.
Esimesel juhul, kui mitukümmend
või sadu arvuteid,
eriprogrammi rakendamine -
tööriista kest – pakub veebipõhiste testülesannete väljastamist
kogu testi sooritajate rühm, tavaliselt individuaalses ajaraamistikus. Peal
iga kohaliku võrgu arvuti ekraanil ühe ülesande
paralleelsed valikud, test. Teaberežiimi esitamisel
turvalisust kogu õpilaste rühma jaoks saab kasutada ainult ühte
test variant.
Internetti kasutaval veebipõhisel testil pole
põhimõttelised erinevused kohaliku võrgu kasutamisest, kui
lihtsaim interaktiivsuse tase ilma adaptiivse režiimita, kui kõik
õpilased sooritavad samad testivalikud. Ülesanded valdavad
enamik nõuab õpilastelt ühe või mitme õige valimist
11

vastused, kasutades tuntud dialoogiobjekte, nagu "selektor
nupud "(raadionupud). Testi hinded arvutatakse
õpilaste vastuste võrdlus võtmega ja taandub ennekõike lihtsale
summeerimine. Testi lõpptulemuse saab üle kanda
e-maili teel.
testi tulemuse esitamisele kulunud aeg,
määrab ülekande kestus (tavaliselt mõnest sekundist kuni
mitu tundi) ja enne mööduv ajavahemik
hetk, mil õpilane loeb talle saabunud kirja. Mõnes
juhud, kui üliõpilane nõuab punktide kohta dokumentaalseid tõendeid,
testitulemusi saab võrguühenduseta edastada, salvestades need aadressile
infokandja. Seega madal interaktiivsus
üsna sobiv lõplikuks testimiseks väljaspool adaptiivset režiimi, kui
õpilane peab töötama ilma õpetaja abita ja tulemusi saavutades
võib ajaliselt hilineda.
Kell

tasemel
interaktiivsus
suur
sort on katseobjektide vormis. Eelkõige üliõpilane
saab võimalikuks ülesandes esitatud teksti redigeerimine, koos
uute lausete sissetoomisega või teksti ühe osa asendamisega
teine. Ülesannetes õige järjestus kohe paika panna
pärast seda, kui katsealused on valinud teatud elementide järjekorra, arvuti
kuvab ekraanil uut järjestust jne. Kui asutus
sünkroonne side ei sega ajavööndeid, interaktiivne kohe
annab efekti “õpetaja on lähedal”, mille tõttu esinemisel
monitooringuülesanded, mida õpilane saab abi, hinde või vihje
õpetaja.
Kõrget interaktiivsust pakutakse siis, kui
õpetajaga suheldes kasutatakse heli ja videot, mis
nõuab märkimisväärseid rahalisi kulutusi, kuid võimaldab lihtsalt
tuvastada eemalt testi sooritava õpilase isik
kontroll.
5. Arvutitestimise eelised ja puudused.
Arvutitestimisel on teatud eelised
võrreldes traditsiooniliste tühikatsetega, mis ilmnevad
eriti märgatav massikontrolli ajal, näiteks läbiviimisel
riiklikud eksamid, näiteks ühtne riigieksam. Testimisvõimaluste esitlus
arvuti säästab raha printimisel ja saatmisel
tühjad testid.
Muud arvutitestimise eelised avalduvad selles
õpilaste voolukontroll, enesekontroll ja enesetreening; tänu
12

arvuti saab kohe testiskoori väljastada ja aktsepteerida
kiireloomulised meetmed analüüsi põhjal uue materjali assimilatsiooni korrigeerimiseks
protokollid, mis põhinevad korrigeeriva ja diagnostilise läbiviimise tulemustel
testid. Pedagoogilise kontrolli võimalused arvutiga
testimine suureneb oluliselt spektri laiendamisega
mõõdetud oskused ja võimed uuenduslike katseobjektide puhul,
arvuti mitmekülgsete võimaluste kasutamine sisselülitamisel
heli- ja videofailid, interaktiivsus, dünaamiliste probleemide seadistus
kasutades multimeediat jne.
Arvutitestimine suurendab teavet
protsesside kontrollimise võimalused,
saab võimalikuks koguda
lisaandmed testi sooritamise dünaamika kohta üksikisiku kaupa
õpilastele ja tegemata vahet vahelejäänud ja mittejäänutel
saadaolevad testelemendid.
Lisaks vaieldamatutele eelistele on arvutitestimisel mitmeid
puudused, mis on näidatud joonisel fig. 2.
Probleemid arvutitestimisega
Negatiivne
psühholoogiline
reaktsioonid
katsealused peal
arvuti
esitus
testid.
Mõju on
tulemused
õppijate kogemus
millegi kallal töötama
arvuti
Mõjutamine
liides sisse lülitatud
tulemused
testimine
Mõjutamine
piiranguid
juures
arvuti
testimine
usaldusväärsuse nimel
selle tulemused
Joonis 2. Probleemid arvutitestimisega

Õpilaste tüüpilised psühholoogilised ja emotsionaalsed reaktsioonid
arvuti testimine. Tavaliselt psühholoogiline ja emotsionaalne
õpilaste vastused arvutitestidele on positiivsed.
Õpilastele meeldib kohene testitulemuste, protokollide väljastamine
testimine iga ülesande tulemustega, samuti
kontrolli uuenduslikkust, kui see on kaasatud
kaasaegsed hüpermeedia testide edastamise tehnoloogiad. Dünaamiline
ülesannete multimeedia saatel arvutis, kombineeritud
tarkvara interaktiivseks esitluseks,
õpilaste arvamus, annab teadmistele ja oskustele täpsema hinnangu,
motiveerib rohkem ülesandeid täitma võrreldes tühjaga
13

testid. Samuti on mugav, et selle asemel, et täita spetsiaalseid vorme
vastuseid, saate vastuse lihtsalt hiirega valida. Kui testimine toimub aastal
adaptiivne režiim, eksami aeg ja pikkus
test.
Kõrvaltoimed põhjustavad tavaliselt mitmesuguseid piiranguid, mis
mõnikord kattuvad arvutitestimise ülesannete andmisel.
Näiteks kas ülesannete esitamise järjekord on fikseeritud või
iga ülesande maksimaalne võimalik täitmise aeg pärast aegumist
mis sõltumata katsealuse soovist ilmub järgmine ülesanne
test. Adaptiivse testimise korral pole õpilased sellega rahul
kui teil pole võimalust järgmist ülesannet vahele jätta, vaadake kogu testi
enne selle kallal töötamist ja muutke eelmiste ülesannete vastuseid. Mõnikord
koolilapsed on raskuste tõttu arvutitestimise vastu,
mis tekivad matemaatiliste arvutuste tegemisel ja salvestamisel ning
jne.
Mõju eelneva taseme testi tulemuslikkusele
arvutikogemus. Välismaiste uuringute tulemused on seda näidanud
kooliõpilaste arvutikogemus, paljudel juhtudel
mõjutab oluliselt testitulemuste kehtivust. Kui testis
hõlmasid uuendusteta ülesandeid koos vastuste valikuga, töökogemuse mõju
arvutiga katsetulemused on ebaolulised, kuna alates
õpilased selliste ülesannete puhul ei nõua keerulisi tegevusi, kui
testi sooritamine. Uuenduslike tüüpide ekraanil esitamisel
ülesanded, mis kasutavad laialdaselt arvutigraafikat ja muud
innovatsioon, varasema arvutikogemuse mõju testi tulemustele
muutub väga oluliseks. Seega arvutiga
testimisel tuleb arvestada arvutitaseme taset
õpilane, kellele test on mõeldud.
Kasutajaliidese mõju arvuti tulemustele
testimine. Kasutajaliides sisaldab õpilastele ligipääsetavat
funktsioonid ja liikumisvõimalused katseobjektidel, paigutuselemendid
teavet ekraanil, samuti üldist visuaalset esitusstiili
teavet. Hea kasutajaliides peab olema selge ja
interaktsiooni loogilise jada õigsus
eksamineerib, kajastades graafilise infodisaini üldpõhimõtteid.
Mida läbimõeldum on liides, seda vähem õpilane sellele tähelepanu pöörab.
joonistab, koondades kogu oma jõu testiülesannete täitmisele.
Järeldus.
14

Võrreldes traditsiooniliste kontrollivormidega, arvutiga
testimisel on mitmeid eeliseid: kiired tulemused
testid, õpetaja vabastamine vaevarikkast töötlemistööst
testi tulemused,
vastuste ühemõtteline salvestamine,
konfidentsiaalsus anonüümseks testimiseks.
Olles analüüsinud selleteemalist kaasaegset kirjandust,
järgmised nõuded ühtsele
automatiseeritud testimissüsteem:
1)
kaitse testiküsimustele volitamata juurdepääsu eest.
Selle probleemi saab lahendada krüptimise abil
andmed;
2)
piiramatu katsebaas, mis on mõeldud mõlema jaoks
testi mitmekesisus ja küsimuste väiksem korratavus;
3)
programmi liidese lihtsus. Paljud spetsialistid, eriti
kelle spetsialiseerumine ei ole seotud infotehnoloogiaga,
on arvuti ja arvuti käsitsemises üsna kehv
programmide jaoks, seetõttu on liidese selgus ja juurdepääsetavus oluline
testimissüsteemi nõue;
4)
testi haldamise lihtsus. See nõue ka
oluline. Mida kergem on arenduskeskkond, seda vähem teste, seda vähem
tekib küsimusi arvutiga töötamise kohta. Lihtsus
manustamine on lahendatud kasutades eraldi
programmid teemade ja testide loomiseks või lisamiseks andmebaasi ja installidesse
parameetrid;
5)
testimisprotsessi täielik automatiseerimine. Testimine
tuleks läbi viia ilma õppejõudude järelevalveta kursuse jooksul
testimine. Seetõttu on kogu protsess testiküsimuste esitamisest
õpetaja, spetsialisti tuvastamine, testimine, enne
hinnata saadud tulemust ja sisestada see andmefaili,
peab toimuma täiesti võrguühenduseta;
6)
laadimiskiirus. See kriteerium on oluline arvutite jaoks, millel on
madal kiirus. Inimene ei peaks ootama küsimuse laadimist
pikka aega. Iga pilt, graafik peaks olema
optimeeritud või tihendatud. Need ei tohiks sisaldada üleliigseid
teavet, kuid sisaldama ainult vajalikku osa;
7)
platvormideülene kaasaskantavus Microsofti GUI toega
Aknad;
8)
taotluste arvestus. Iga test peaks olema
kontrollimiseks salvestada. See on raamatupidamise jaoks vajalik
ebaõnnestunud testimiskatsed, kui test mingil põhjusel katkestati
kummalgi põhjusel. See annab kontrolli kasutaja tegevuste üle;
9)
mis on suunatud mitteprogrammeerivatele kasutajatele. Rakendus
15

testimisprogramm ei tohiks nõuda kogemusi teistega
rakendused;
10)
testimissüsteem peab toetama multimeediumifaile
(graafika, video, heli, animatsioon). See on vajalik kompleksi seadmiseks
küsimused, nagu graafikute, jooniste, videote ja
jne.
Kirjanduse analüüs näitas järgmist tüüpi küsimusi
teadmiste arvutikontroll:
 suvaline tüüp või klaviatuuri sisestus;
 mitme vastuse sisestamine kindlas järjestuses
(ulatamine);
 ridade või tähtede puuduvate osade sisestamine;
 valikuline küsimuse tüüp;
 alternatiivset tüüpi küsimust;
 järjestikune küsimus.
Teadmiste tõhusaks kontrollimiseks on vaja neid õigesti kasutada
igat tüüpi küsimused.
16

Kirjandus
1.
Avanesov V.S. Metodoloogilised ja teoreetilised alused
test pedagoogiline kontroll: Autori kokkuvõte. dra ped. Teadused / Pühak
Peterburi osariik. Unt. - SPb., 2001.
2.
Avanesov V.S. Teadmiste kontrollimise teaduslikud probleemid. -
M., 1994.
3.
Aleshin L.I.
Õpilaste arvutitestid
Moskva Riikliku Kultuuriülikooli raamatukoguteaduskond // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andreev A.B. Arvutitestimine: süstemaatiline lähenemine
õpilaste teadmiste kvaliteedi hindamine / M., 2001.
5.
Zyrjanova N.M. "Arvuti plusside ja miinuste kohta
testimine "// Personalijuhtimine. № 1 (5), veebruar 2003
www.begin.ru.
6.
Mayorov A.N. Süsteemi testide loomise teooria ja praktika
haridust. (Kuidas valida, luua ja kasutada otstarbekohaseid teste
haridus). - M., 2001.
7.
Shafrin Yu.A. Infotehnoloogia. - M .: Laboratoorium
Põhiteadmised, 1998.
8.
Shmelev A.G. Eksamite arvutistamine: nende eest kaitsmise probleem
võltsimised. - M., 2002 .-- S. 7173.
Postitatud saidile Allbest.ru
17

Navašinski rajooni administratsiooni haridusosakond

Munitsipaalharidusasutus Gümnaasium

Loominguline töö

„Teadmiste, oskuste, oskuste kontroll

informaatika tunnis"

(Pedagoogilise kogemuse üldistamine)

Töö lõpetatud:

õpetaja MOU Gümnaasium Navashinos

Navashino

2008 aasta
SISU

Sissejuhatus 3

PeatükkI. Õpilaste teadmiste, võimete, oskuste kontrolli teoreetilised aspektid.

1.1. Juhtimistüübid, meetodid, funktsioonid, vormid ja vahendid 6

1.2. Teadmiste, võimete, oskuste kontrollimise tunnused informaatikatunnis 12

1.3. Teadmiste, võimete, oskuste kontrolli parandamise võimalused informaatikatunnis 13

PeatükkII. Teadmiste, võimete, oskuste kontrolli korraldamise metoodilised iseärasused

õpilased informaatika tunnis

2.1. Testide kasutamise metoodilised tunnused teadmiste kontrollimisel 14

2.2. Informaatikatunnis testide korraldamise metoodika 20

2.3. Testide koostamise tunnused 23

2.4. Laboratoorsed ja praktilised tööd kontrolli vahendina

õpilaste teadmised, oskused ja vilumused informaatikatundides 25

Järeldus 29

Viited 30

Lisad 32

Sissejuhatus

“Ainult siis, kui õpetajad teavad

mida vajalik tegema, nad saavad tegema»

Tunni aktiveerimise probleem, küsitlemise ja kontrolli vormid on õppeprotsessis väga olulised komponendid.

Õpilased tajuvad kontrolli kui õpetajale vajalikku testi, kuid mitte kui tegevust, mida nad ise vajavad.

Pedagoogiline kontroll täidab pedagoogilises protsessis mitmeid funktsioone: hindav, stimuleeriv, arendav, õpetav, diagnostiline, hariv jne.

Kontrolliprotsess on õppetöös üks aeganõudvamaid ja vastutusrikkamaid toiminguid, mis on seotud ägedate psühholoogiliste olukordadega nii õpilaste kui ka õpetaja jaoks. Teisest küljest aitab selle õige sõnastus parandada õpilaste õppimise kvaliteeti. [nr 1, lk 153]

Viimasel ajal on maailmas hariduse prioriteedid muutunud. Kui varem väärtustati teadmisi iseeneses, siis nüüd on esile kerkinud üldhariduslikud oskused: oskus teadmisi omandada ja tulemuslikult kasutada. Põhjused on selged: praegu on teadmised kiiresti vananenud või ebapiisavad, mis tähendab, et peate valdama nende värskendamise ja täiendamise meetodeid. Tema edasine enesemääramine sõltub sellest, kuidas õpilane neid teadmisi rakendada oskab, kui pädev ta on laias koolivälises kontekstis. See ei ole ainult oskus teadmisi omandada ja rakendada, see on suhtlemisoskus, enesekontrolli- ja enesehindamise oskus, loominguliste võimete arendamine.

Õppeprotsessi üks olulisi elemente on õpilaste omandatud teadmiste, oskuste ja võimete testimine. Tegevuskontrollisüsteemi väljatöötamine, mis võimaldab objektiivselt hinnata õpilaste teadmisi, tuvastada olemasolevad lüngad ja määrata nende kõrvaldamise võimalused, on üks õppeprotsessi täiustamise tingimusi.

Nagu praktika on näidanud, on paljudel õpetajatele adresseeritud suurest hulgast didaktiliste materjalide ja metoodiliste soovituste hulgast erinevate õppeainete kohta õpilaste teadmiste assimilatsiooni kontrolli korraldamisel suuri raskusi. Kontrollimise vahendite ja meetodite formaalne rakendamine, mõnel juhul subjektiivsus õpilaste teadmiste hindamisel, kontrollimise õpetamise rolli alahindamine. Õpilasi ei kaasata piisavalt hindamistegevusse, mille tulemusena on häiritud enesekontrollioskuste kujunemine. Erinevate kontrollivormide, meetodite ja vahendite kasutamise piiramine vähendab õpiväljundite tuvastamise, kontrollimise põhifunktsioonide elluviimise võimalust. [nr 18, lk 67]

Koolitööd kontrollides tajuvad nad õpilaste teadmisi leina, stressi ja ärevuse allikana. Kiirelt edasi liikuvad õpetajad hakkavad kartlikult ja vastumeelselt saavutatud tulemusi kontrollima.

Praegu püütakse anda kontrolli ja kontrolli ärilist sisu: mitte ainult õpetaja ei kontrolli õpilaste edusamme, vaid ka õpilased kontrollivad nende teadmiste taset. Lisaks kontrollib õpetaja ennast, õpitava materjali õpetamise taset ja õigsust. Sel juhul kasutatakse kontrollimise ja hindamise erinevaid vorme ja meetodeid.

Didaktik on pikka aega otsinud vastust küsimusele, mida saab teha kontrolli parandamiseks, selle protsessi negatiivsete külgede vähendamiseks, kuid tema pidevalt tehtud edusammud osutuvad vajadustega võrreldes võrreldamatuks. Püüdsin anda oma panuse selle probleemi lahendamiseks seoses arvutiõpetuse tundidega, mis on suhteliselt noor aine, mida õppis koolis alles 1985. aastast. Selle aine õpetamine on lapsekingades ja kipub pidevalt muutuma. Toimub informaatika õpetamise kogemuste kogumise protsess erinevates haridusasutustes erinevate haridussüsteemide ja programmidega. Kõik eelnev määrab selle töö teema asjakohasuse.

Sihtmärk oma tööst: näidata informaatikatundide teadmiste kontrolli metoodilist alust, mida oma töös kasutan.

Objekt uurimistöö - õpilaste teadmiste jälgimise protsess informaatika õpetamisel koolis.

Üksus uurimistöö - arvutiteaduse õpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise tulemus.

Uuringu eesmärk, objekt, teema tingis vajaduse lahendada järgmised ülesanded:

- uurida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust õpilaste teadmiste kontrollimise probleemi kohta;

- uurida ja analüüsida psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust õpilaste arvutiteaduse teadmiste kontrolli korraldamise probleemist;

- tuua välja juhtimissüsteemi täiustamise põhisuunad;

- võtta kokku testide koostamise ja kasutamise kogemus;

- võtta kokku tasaarvestuse kasutamise kogemus;

- võtta kokku kontrolltööde koostamise kogemus;

- võtta kokku kogemused projektide kasutamisest teadmiste kontrollimisel;

- võtta kokku labori- ja praktiliste tööde koostamise ja kasutamise kogemused;

- kinnitada ainepunkte ja kontrolltöid koolipraktikas.

Püstitatud ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi pedagoogilise uurimistöö põhimeetodeid:

Uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs;

Empiirilise uurimismeetodi elemendid;

Vaatlus, teadmiste kontrolli rakendamise kogemuse uurimine koolipraktikas;

Vestlused informaatikaõpetajatega töö teemaga seotud probleemist;

Oma kogemuste üldistamine erinevate kontrollimeetodite rakendamisel oma praktikas.

PeatükkI. Kontrolli teoreetilised aspektid

õpilaste teadmised, võimed, oskused.

1.1 Juhtimistüübid, -meetodid, -funktsioonid, -vormid ja -vahendid

1. Vaated kontroll.

Didaktika eristab järgmisi kontrollitüüpe: jooksev, perioodiline,lõplik ja enesekontroll.

Kohtumine praegune(kujundav) kontroll - iga tunni assimilatsiooni kontrollimine ja tulemuste hindamine, õpetaja pidev kogu klassi ja üksikute õpilaste töö uurimine. Selle kontrolli tulemuste põhjal selgitab õpetaja välja, kas õpilased on valmis järgnevat õppematerjali omastama. Kõige levinum puudus on õpetaja keskendumine mahajäänud õpilastele.

Iseloomulik omadus praegune kontroll on selle rakendamine teema või lõigu õppimise kõikides etappides: õppematerjaliga tutvumine, teadmiste ja oskuste kujundamine ja arendamine, nende kinnistamine ja süvendamine. Voolukontrolli tõhusaks rakendamiseks on vaja kasutada mitmesuguseid kontrollimise vorme ja vahendeid nende ratsionaalses kombinatsioonis: eesmine ja individuaalne, suuline ja kirjalik, mis on mõeldud kogu õppetunni või selle osa jaoks. [nr 16, lk 12]

· Perioodiline(temaatiline) kontroll kontrollib materjali omastamise astet pikema perioodi (veerand, pool aastat) või uuritava lõigu materjali üksikute õpilaste ja klassi kui terviku lõikes, kui teadmisi põhiliselt kujundatakse, süstematiseeritakse. Seda tüüpi kontroll viiakse tavaliselt läbi koos käimasoleva kontrolliga.

Temaatilist kontrolli saab läbi viia nii kirjaliku testi kui käsitletava teema ainepunktide vormis. Temaatilise kontrolli läbiviimisel peaks osa ülesandeid vastama tegevusele vastavalt mudelile ja osa - tegevusele muutunud ja uutes olukordades, mis annab igale õpilasele võimaluse täielikult demonstreerida oma ettevalmistuse taset. teema.

· Finaal kontroll viiakse läbi järgmisse klassi või õppeetappi üleviimise eelõhtul. Selle ülesandeks on jäädvustada minimaalne koolitus, mis pakub edasist koolitust. Teema õppimise tulemustel põhinevaid teadmisi saab hinnata positiivselt, kui õpilased on omandanud kõik programmimaterjali põhielemendid.

Teist tüüpi kontroll - enesekontroll... Enesekontrolli koos enesehinnanguga teostavad õpilased pidevalt õppeprotsessis. On vajalik, et iga testi käigus õpilane mitte ainult ei õpiks seda, mida ta on õppinud, milliseid vigu tegi, mida ta ei õppinud, vaid mõistab ka õpetaja antud hinnangu paikapidavust, mõistes, kuidas oma teadmisi iseseisvalt hinnata. Selleks on vaja õpilasi tutvustada hindamiskriteeriumitega, järk-järgult arendada oskust oma teadmisi mõtestatult hinnata. Teadmiste nõuete ja nende hindamise kriteeriumide selge sõnastus soodustab kooliõpilaste teadlikku suhtumist õppimisse, soodustab õpilaste teadlikkust ja õiget hinnangut oma haridustasemele.

2. Kontrollimeetodid.

Teadmiste kontrollimise meetodid: vaatlus, raamatu kasutamine, suuline kontroll, kirjalik kontrolltöö, praktiline töö, didaktilised testid, programmeeritud kontroll. [nr 11, lk 14]

· Vaatlus st õpilase teadmisi ja arengut puudutavate andmete süstemaatilist kogumist viib läbi õpetaja igapäevatöö käigus. See meetod annab teatud teavet õpilaste teadmiste taseme, töökoha korraldamise, töökorralduse, tõhususe ja sõltumatuse kohta. Soovitav on läbi viia vaatlus, et võtta arvesse õpilaste individuaalseid omadusi, mis on seotud nende temperamendi, vanuse, soo, õppimishuvi, suhtumisega oma edusse. Vaatluste tulemusi arvestab õpetaja töö tegemisel ja õpilase üldhinnangu andmisel. Selle meetodi suurim puudus on suur subjektiivsus ja intuitsioon.

· Raamatu kasutamineõpilaste teadmiste ja oskuste kontrollimise meetodina kasutatakse seda kõige sagedamini keelte õppimisel ja teabe leidmise oskuse testimisel. Viimase kontrollimine toimub kõige sagedamini algklasside informaatikatundides.

· Verbaalne kontroll, seisneb reeglina õpilaste vastustes õpetaja küsimustele tundide, eksamite, kontrolltööde ajal. Klassiruumis kasutatakse suulisi individuaal-, rühma-, frontaalseid, kombineeritud uuringuid. Suulise küsitlemise peamine vorm on vestlus. Soovitav on kasutada erinevaid küsitlustehnikaid: kaarte, mänge, tehnilisi vahendeid. Selle meetodi rakendamisel on vaja minimeerida õpetaja subjektiivsust.

· Kirjalik kontroll võimaldab õpilaste teadmisi sügavalt ja tõhusalt proovile panna. Kirjalikus küsitluses kasutatakse perfokaarte, trükialusel käsiraamatuid, didaktilisi kaarte ja programmeeritud küsitlust. Kirjaliku kontrolli peamised vormid on kodutöö, tunnitöö, iseseisev ja kontrolltöö. Kontrolli teostamisel on soovitav jaotada kontrollküsimused plokkideks vastavalt keerukusastmele.

· Praktilised kontrollimeetodid eesmärk on testida praktilisi oskusi, õpilaste oskusi, oskust rakendada teadmisi konkreetsete ülesannete lahendamisel. Need kujutavad endast katsete läbiviimist, eksperimenteerimist, ülesannete lahendamist, diagrammide, kaartide, jooniste koostamist, programmide koostamist jne. See katsemeetod vastab põhimõttele siduda õppimine praktikaga, eluga, suunab õpilast teadmiste rakendamisele. Tänapäeval on see tõrjemeetod kõige kaasaegsem ja elujõulisem.

· Didaktilised testid tekkis psühholoogilise testimise ja programmeeritud õppimise põhjal. Testikontrolli eelised on objektiivsus. Selline kontroll eemaldab eksperdi – õpetaja subjektiivsuse, mis leiab aset ka teistes meetodites.

Didaktiline test on konkreetse materjali jaoks standardiseeritud ülesannete kogum, mis määrab selle meisterlikkuse taseme õpilaste poolt.

Vabalt konstrueeritud vastuste tõlgendamise probleemi lahendamiseks kasutatakse mitmeid võtteid: äratundmine märksõnade või tähekombinatsioonide järgi, tehisintellekti elementide kasutamine, mis võimaldavad tõlgendada inimkõne semantilisi struktuure, sealhulgas neid, mida ei sisestata kaugjuhtimispuldist, vaid mikrofoni kaudu.

· Arvutite kasutuselevõtuga pedagoogilisse protsessi, programmeeritud juhtimine sai uue võimsa impulsi ja on tänapäeval laialdaselt kasutusel. Aja kokkuhoid, meetodi arendamise lihtsus, kõrge efektiivsus, selge küsimuste esitamine – see on mittetäielik programmeeritud juhtimise eeliste loetelu.

3. Juhtimisfunktsioonid.

Oluline on, et õpilaste teadmiste kontroll ja hindamine vastaks üldistele didaktikanõuetele ning täidaks arvestus-, kontrolli- ja korrigeerimis-, õpetamis-, kasvatusfunktsioone. [nr 16, lk 33]

Raamatupidamisfunktsioon kontroll avaldub õpitulemuste süstemaatilises fikseerimises, mis võimaldab õpetajal hinnata iga õpilase edusamme, tema saavutusi ja puudujääke kasvatustöös.

Kontrolliv ja korrigeeriv funktsioon annab tagasisidet "õpetaja – õpilane", mis on vajalik õpetajale õppemetoodikas korrektiivide tegemiseks, õppeaja ümberjaotamiseks teema erinevate küsimuste vahel, mis on põhjustatud õpilaste teadmistes, tunni ettevalmistuse tasemest.

Õppimisfunktsioon kontroll avaldub selles, et kooliõpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste seisu kontrollimise käigus korratakse materjali, õpetaja suunab klassi tähelepanu kursuse põhiküsimustele ja olulisematele ideoloogilistele ideedele, toob välja tüüpilised vead, mis aitab kaasa õpilaste teadmiste süvenemisele.

Haridusfunktsioon kontroll ja hindamine eeldab õpilaste stimuleerimist edasiseks õppetööks, annab kognitiivses tegevuses lisamotivatsiooni.

4. Kontrolli vormid

Otsides võimalusi erinevat tüüpi tundide struktuuri tõhusamaks kasutamiseks, on eriti oluline õpilaste õppetegevuse korraldamise vorm tunnis. Pedagoogilises kirjanduses ja koolipraktikas kasutatakse põhimõtteliselt kahte sellist vormi - frontaalne, individuaalne. Esimene eeldab kõigi klassi õpilaste ühistegevust õpetaja juhendamisel, teine ​​- iga õpilase iseseisvat tööd.

Õpilaste õppetegevuse korraldamise frontaalne vorm See on õpetaja ja õpilaste tegevus klassiruumis, kus kõik õpilased teevad samaaegselt sama kõigile ühist tööd, arutavad, võrdlevad ja üldistavad selle tulemusi kogu klassiga. Õpetaja töötab korraga kogu klassiga, suhtleb õpilastega vahetult oma jutu, selgitamise, ettenäitamise käigus, kaasates õpilasi käsitletavate küsimuste arutlemisse jne.

Õpilaste õppetegevuse maksimaalse tõhususe tagamiseks on vaja koos selle õppetöö korraldamise vormiga klassiruumis kasutada ka muid õppetöö vorme.

Õpilaste töö korraldamise individuaalne vorm klassiruumis. Iga õpilane saab iseseisvaks täitmiseks ülesande, mis on spetsiaalselt tema jaoks valitud vastavalt tema koolitus- ja haridusvõimalustele. Selliste ülesannetena võib olla töö õpiku, muu õppe- ja teaduskirjanduse, erinevate allikatega (teatmikud, sõnastikud, entsüklopeediad, antoloogiad jne); ülesannete lahendamine, näited, kirjutamine, referaadid, aruanded; kõikvõimalike vaatluste läbiviimine jne. Programmeeritud õppetöös kasutatakse laialdaselt individuaalset tööd.

Erinevate ülesannete täitmisel on soovitatav teha individuaalset tööd kõigis tunni etappides; uute teadmiste omastamiseks ja kinnistamiseks, oskuste ja vilumuste kujundamiseks ja kinnistamiseks, mineviku üldistamiseks ja kordamiseks, kontrollimiseks, uurimismeetodi valdamiseks jne.

Varem või hiljem seisab iga õpetaja silmitsi probleemiga: kuidas saavutada objektiivsus ja hindamisel positiivne hariv mõju? Seda probleemi saab lahendada, kasutades klassiruumis erinevaid kontrollivorme, mille klassifikatsioon on toodud skeemil nr 1

Skeem nr 1. "Teadmiste kontrolli vormid"

Et tunnid ei oleks igavad ja lapsed ei väsiks, on vaja klassiruumis kombineerida erinevaid kontrollivorme. Selle eesmärgi poole püüdledes arendan enamikku oma tundidest just sel viisil.

5. Kontrollivahendid.

Rääkides teadmiste ja oskuste kontrollimise vahenditest, mõeldakse enamasti ülesannet või mitut ülesannet, mida õpilastele pakutakse eesmärgiga tuvastada püstitatud eesmärkidele vastavad õpitulemused. Juhtseadmed erinevad tegevuse, funktsioonide poolest: [nr 5, lk 52]

Tegevuse järgi

Tunnid - traditsioonilised:

Kontrolltööd, sh individuaalselt diferentseeritud; Praktilised tööd ja laboritööd; Testid; Iseseisvad ülesanded; nihked; Iseseisev töö (õpetamine ja jälgimine); Abstraktid, aruanded.

2. Väljaspool tööaega:

· Võistlusprojektid;

· Referaatide kaitse.

3. Mittetraditsiooniline tund:

· Ümarlauad;

· Didaktilised multifunktsionaalsed mängud;

· funktsiooni järgi:

· Selgitamine – materjali tegeliku assimilatsiooni jälgimine;

· Kujunduslik – muudatuste avaldus. Saadud tulemuste vastavuse analüüs oodatud tulemustele, tulemust mõjutavate tegurite väljaselgitamine.

· Korrigeeriv – puuduste parandamine.

Iga töö juures pakutakse lastele ülesandeid kaartidel. Teadmiste kontrollimiseks kasutan laboratoorseid töid, iseseisvaid töid (vastavalt kavandatud plaanile, vastavalt laboritöö nimetusele ja eesmärgile), aruandeid uurimistööst, ülesandeid, diktaate, kujundustöid.

1. 2. Omadusedteadmiste, võimete, oskuste kontroll informaatika tundides

Kontroll õpilaste teadmiste ja oskuste üle on tulemusliku õppeprotsessi eelduseks. Õpilaste valmisoleku taseme nõuetest peaksid teadma mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilane ja tema vanemad, sest korralikult korraldatud edusammude registreerimissüsteemi korral peaksid hinnangulised hinded olema objektiivsed signaalid kohustusliku õppematerjali lõpetamiseks. Informaatikatundides teadmiste, võimete, oskuste kontrolli korraldamisel võetakse arvesse selle aine mitmeid tunnuseid:

1) Arvutiteaduse kursust esindavad kaks omavahel seotud osa:

infotehnoloogia ; arvutiteaduse ja -tehnoloogia põhialused

kus arvuti toimib väga tõhusa teabe kogumise, salvestamise ja töötlemise vahendina, kasutades uusi infotehnoloogiaid:

Seetõttu pööratakse õppimise jälgimisel erilist tähelepanu põhimõistete kontrollimisele, eeltoodud osade seoste ja vastastikuste sõltuvuste avalikustamisele.

2) Arvutiteadus akadeemilise õppeainena annab suurepärased võimalused õppeülesannete elluviimiseks läbi erinevate lähenemiste: katse (vaimne ja arvuti). (Näiteks algtasemel - teemal "Esinejad ja esineja käskude süsteem" viivad poisid pärast edasist tutvumist läbi terve uurimistöö virtuaalse esineja loomise ja tema jaoks võimalike käskude täitmise kohta, kirjutavad ja visandavad vihikusse. graafilise redaktoriga loovad nad arvutis pilte)

praktilised ja laboratoorsed tööd, loogikaülesannete lahendamine jne [nr 11, lk 15]

Teadmiste, võimete, oskuste kontrollimisel arvestatakse mitte ainult teoreetiliste teadmiste, vaid ka praktiliste oskuste hindamist. Individuaalse õpikäsituse eesmärgil pakutakse õpilastele mitmetasandilisi ülesandeid, samuti ülesandeid, mis arvestavad õpilaste erinevat töökiirust. Arvutiteaduse teadmiste kontrolli korraldamisel ja kavandamisel ei saa mitte arvestada õpilaste vanuselisi iseärasusi, kuna just erinevate metoodiliste võtete arvestamine, mis on iga vanuserühma jaoks kõige tõhusamad, võimaldab innustada õpilasi aktiivsele õppetegevusele.

1. 3. Võimalused teadmiste kontrolli parandamiseks informaatikatunnis

Koolinoorte ettevalmistuse traditsiooniliste kontrolli- ja hindamismeetodite kõige olulisem tunnus oli see, et nad olid täielikult keskendunud informaatika materjali teatud maksimaalsele assimilatsioonitasemele. Traditsiooniline kontrollisüsteem seadis kõrged nõuded ja tagas hästi esinevate õpilaste kõrge ettevalmistuse. See süsteem oli jäik neile, kes läksid sellest tasemest madalamale. Tänapäeval on põhihariduse omandamine muutunud vajalikuks igale ühiskonnaliikmele. Sellest lähtuvalt ehitatakse ümber kogu metoodiline süsteem õppetöö sügava diferentseerituse tagamiseks, arvestades kõigi kooliõpilasrühmade huve. Sellise kontrolli tulemused võivad anda positiivset teavet ainult nende õpilaste ettevalmistamise kohta, kes on kavandatud ülesannetega täielikult hakkama saanud. Nende suhtes, kes neid täita ei suuda. Nende kohta võib öelda, et nad ei tea midagi.

Traditsioonilised kontrollimeetodid ei rahuldanud tasemete eristamise ideid ja vajavad seetõttu läbivaatamist ja täiustamist järgmistes suundades:

· Õpilaste kohustusliku koolituse taseme saavutamise infosisu suurendamine ja kontrolli täielikkuse tugevdamine;

· Ümberorienteerumine kontrollile ja hindamisele "lisamise" meetodil (hinne tuleks panna teatud koolitustaseme saavutamise eest);

· Kontrolli eristava jõu tugevdamine;

· Orienteerumine lõplikele õpiväljunditele;

Kontrolli korraldamine koolituse erinevatel etappidel .

Informaatika teadmuskontrolli sisu väljatöötamisel peetakse vajalikuks, et kontroll tagaks võimalikult suure kontrollimise täielikkuse kohustuslikul tasemel. [№ 1, lk 34] See on täielik teave kohustuslike õpiväljundite valdamise kohta, mis võimaldab hinnata üliõpilase valmisolekut või mittevalmidust kursusel edasijõudmiseks, programmi nõuete täitmist või mittetäitmist. .

Veel üks kontrollipõhimõte on seotud kõrgendatud taseme ülesannete sisu valikuga: kõrgemal tasemel ei tohiks õpilastelt nõuda materjali valdamise täielikkust; siin on põhirõhk assimilatsiooni sügavuse, mõistmise, teadmiste paindlikkuse kontrollimisel.

Testimisse kaasamiseks mõeldud kõrgtaseme ülesanded esindavad heterogeenset massi ja peegeldavad materjali valdamise erinevaid tasemeid, suurendades järk-järgult keerukust.

Kõrgtasemel tuleks õpilasele anda võimalus teha teatud valikuid, võttes arvesse tema koolituse individuaalseid iseärasusi.

PeatükkII . Õpilaste teadmiste, võimete, oskuste kontrolli korraldamise metoodilised iseärasused informaatikatunnis

2. 1. Testide kasutamise tunnused teadmiste kontrollimisel

Praegu on üliõpilaste teadmiste kvaliteedi määramiseks lõputunnistusel kasutusele võetud ühtne riigieksam, mis näeb peamiselt ette lõpetajate teadmiste kontrollimise testivormi. Peame tunnistama, et õpilased peavad selle testivormi jaoks olema psühholoogiliselt ja tehniliselt eelnevalt ette valmistatud, mitte 11. klassi lõpus faktiga silmitsi seisma. Seega tunnistatakse teadmiste kontrolli üheks õpilaste teadmiste kontrollimise vormiks.

Tekstikontroll on praegu üks prioriteetseid valdkondi koolisisese kontrolli meetodite täiustamisel.

Test - tegemist on standardiseeritud ülesannetega, mille tulemuste järgi hinnatakse aine teadmisi, oskusi ja võimeid .

Mul on testide jaoks teatud nõuded:

· Kindlus (üldine arusaam);

· Töökindlus;

· Praktilisus;

· Kasutuslihtsus;

· Ennustav väärtus.

Testide kirjutamisel võtan arvesse ka järgmisi nõudeid:

Õpilaste kasutatavate teabeallikate range järgimine;

Lihtsus – iga ülesanne peaks seisnema selles, et subjekt peab vastama ainult ühele küsimusele;

Üheselt mõistetavus – ülesande sõnastus peaks igakülgselt selgitama ainele püstitatud ülesannet.

Testide hindamiskriteeriumide valikul võtan arvesse ka mõtlemisoskusi, mida õpilased peaksid õppeprotsessis omandama:

· Infooskused (õpib, jätab meelde);

• mõistmine (selgitab, näitab);

· Rakendus (demonstreerib);

· Analüüs (mõtlemine, arutluskäik);

· Süntees (kombinaadid, mudelid);

· Võrdlev hindamine (võrdleb parameetrite järgi).

Lähenemisviiside ja nõuete täitmine muudab testid objektiivseks ja tõhusaks vahendiks õppekvaliteedi määramisel õppematerjalide assimilatsiooni teatud tasemel. .

Tekib küsimus: miks me räägime mingitest spetsiaalselt koostatud testidest, kui seni kasutati kontrolltöid, mille sooritamise järel oli võimalik tuvastada, mida õpilane õppis ja mida mitte. Tõepoolest, õpilase testi kontrollides saate seda teha. Probleem on selles, kuidas objektiivselt hinnata õpilaste teadmisi ja oskusi antud aine valdamise tasemel.

Testi koostamiseks peab testivormil olema piisav arv üksusi. Testivormi ülesannete erinevus tavapärastest ülesannetest ja harjutustest seisneb selles, et need ülesanded: on loogilise lause vormis; lühidalt; lisage vastusevariandid või vastamiseks koht.

Testivormil on võimalik eristada nelja peamist ülesannete rühma:

1) õige vastuse valikuga mitme pakutud hulgast;

Sellised ülesanded on kõige levinumad. Valikvastustega ülesannete peamiseks puuduseks on võime ära arvata õige vastus. Lisas #1 on 5. klassi õpilastele test teemal "Teave" ja 7. klassi õpilastele test teemal "Personaalarvuti tarkvara". Lisas nr 2 on diagrammina välja toodud 5., 7. klassides materjali valdamise erinevatel etappidel tehtud testi tulemus:

· Teadmiste kordamisel;

· Teadmiste kontrollis;

· Omandatud teadmiste kinnistamisel.

Järeldus: vastuste valikuga testüksuste kasutamise võimalus informaatika kursusel on üsna lai. Seda kasutatakse materjali assimilatsiooni erinevatel etappidel. Nagu praktika on näidanud, on vaja nooremaid õpilasi kohandada selle kontrollivormiga õppimises. Seda tüüpi kasutamine on ratsionaalsem kesk- ja kõrgemas juhtkonnas.

2) avatud vastusega;

Kui vastusevariantidega ülesandeid saab kritiseerida õige vastuse äraarvamise oskuse pärast, siis arvamine on siin välistatud, kuna vastus mahub sellele eraldatud ruumi. Näiteks testelement teemal "Teabe tüübid"

1. Mis te arvate, mis tüüpi arvutiga töödeldud info alla need pildid kuuluvad:

___________ _________ ________ _________ ______

Seda tüüpi ülesannete kasutamine on oluline aineterminoloogia, määratluste, kuupäevade, valemite assimilatsiooni pidevaks kontrollimiseks. 6. klassis on seda hea kasutada teadmiste kontrollimisel