2002 aasta
TRIZ organisatsioon "Ascent",
Venemaa, MO, 140185,
Žukovski, postkast 272
e-post: See e-posti aadress on spämmirobotite eest kaitstud. Selle vaatamiseks peab JavaScript olema lubatud.
V-nda piirkondliku teaduslik-praktilise konverentsi materjal "Laste loominguliste võimete arendamine TRIZ elementide abil" 24.-26. juuni 2002,
Tšeljabinsk.
Asjakohasus.
Muutuste dünaamika erinevates inimelu valdkondades kasvab. Geopoliitilised, majanduslikud, sotsiaalsed ja muud tingimused muutuvad kiiresti. Täheldatakse sotsiaalsete juhiste ja eluväärtuste aktiivse muutumise protsesse. Loomulikult ei lähe need muudatused mööda ka haridussüsteemist, millel on tänapäeval olulisi raskusi talle pandud sotsiaalse funktsiooni elluviimisel. Mis on haridussüsteemi probleemide põhjused? Kus on sellest olukorrast väljapääs? Milline on haridussüsteemi arengu perspektiivne tee? Vastuseid nendele küsimustele soovitatakse selles materjalis käsitleda.
Kaasaegse hariduse põhiprobleem.
Märkimisväärne mittevastavus pakutava haridusteenuse ja ühiskonna vajaduste vahel on üks haridussüsteemi hetkeseisu tunnuseid.
Süsteem näeb vaeva, et tagada ühiskonnale elutähtsa hariduse operatiivsus. Selle mittevastavuse tulemuseks on see, et haridussüsteemil on palju üksteisest tulenevaid probleeme, näiteks:
- kavandatava hariduse ebaolulisus;
- õpilaste haridusmotivatsiooni puudumine;
- langev distsipliin;
- hariduse taseme ja kvaliteedi langus;
- haridussüsteemi reitingu langus;
- haridussüsteemi varustatuse vähenemine ressurssidega: rahalised, materiaalsed, inim-, juhtimis-, info- jne.
Seega on kaasaegse haridussüsteemi üheks võtmeprobleemiks pakutava ja ühiskonnale vajaliku hariduse mittevastavus.
Probleemi analüüs.
Kavandatud ja vajaliku hariduse mittevastavuse probleemile lahenduse leidmiseks püüame seda probleemi mõista.
Alustuseks anname mõiste "haridus" määratluse, mis on kirjutatud Vene Föderatsiooni hariduse seaduses (1996), millele me edaspidi tugineme.
"All haridust see seadus tähendab eesmärgipärast protsessi haridust ja õppimine isiku, ühiskonna, riigi huvides, millele on lisatud riigi kehtestatud haridustaseme (hariduskvalifikatsiooni) kodaniku (õpilase) saavutusavaldus.
Definitsioonist tuleneb, et haridust on kahe komponendi kombinatsioon: haridust ja õppimine... Seejärel saab protsessi ja hariduse tulemuse valemid esitada järgmisel kujul:
Haridusprotsessi valem:
Haridus = kasvatus + koolitus
Hariduse tulemuse valem:
Haritud = haritud + kompetentne
Haridus on iga ühiskonna oluline omadus. Tema enda ja ümbritseva maailmaga järjekindluse tulemus sõltub inimese kasvatusest. Tema ees seisvate ülesannete lahendamise tulemus sõltub inimese kompetentsusest. Iga ühiskonnaliikme haridus (hea aretus ja kompetents) kokku määrab ühiskonna haridustaseme ning see kvaliteet on ühiskonna praeguse ja tulevase elu aluseks.
Uued ülesanded on ühiskonna arengu tingimus.
Ühiskonna arengu üheks tingimuseks on uute, senitundmatute ülesannete edukas lahendamine. Jagagem ühiskonda arendavad elulised ülesanded kaheks: väliseks ja sisemiseks. Ühiskonna arengu välisülesannete hulka arvame väljastpoolt toodud probleemid (looduskatastroofid, sõjaline invasioon, majandusblokaad jne). Ühiskonna arengu sisemised ülesanded on probleemid, mis on tekkinud sisemiselt ja on seotud tingimuste ja/või eesmärkide muutumisega. Ühiskonnas uute probleemide lahendamise käigus kaasajastatakse tuntud süsteeme või tekivad uued, näiteks loodi kaasaegne haridussüsteem.
Haridussüsteemi põhi- ja tööfunktsioonid.
Kaaluge haridussüsteemi tekkimise tingimusi. Ühiskonna elatustaseme hoidmise ja tõstmise aluseks on selle haritud liikmed.
Kaugema mineviku haridus põhines tegevuste kopeerimisprotsessil: noorem põlvkond jälgis ja kordas täiskasvanute tegemisi. Varem oli ühiskonna arengutempo ja kopeerimise teel hariduse omandamise tempo kooskõlastatud, nii õnnestus uuel põlvkonnal omandada ühiskonna arengutasemele vastavad haridusoskused.
Aja jooksul, kui ühiskonna arengutempo kiirenes, oli vaja suuremat hulka saavutatud sotsiaalsele tasemele vastavaid haritud inimesi. Kopeerimistegevuse meetodil põhinev haridus aga ei jõudnud ühiskonnale vajalikul hulgal vajalikul tasemel haritud inimesi hankida. Ühiskonnas tekkis vastuolu ühiskonna vajaduse säilitada ja parandada saavutatud elatustaset ning seda vajadust rahuldavate haritud inimeste vähesuse vahel. Selle vastuolu lahenduseks on kaasaegse loomine haridussüsteem spetsiifiliste funktsioonidega.
Haridussüsteemi põhifunktsioonid:säilitada ja parandada ühiskonna elatustaset oma liikmete hariduse (kasvatuse ja koolituse) kaudu.
Haridussüsteemi tööfunktsioon:
valmistada ette haritud (heakombeid ja kompetentseid) ühiskonnaliikmeid sobival arengutasemel.
Oma kujunemise algfaasis sai haridussüsteem edukalt hakkama talle seatud ülesandega. Selleks piisas tal täita oma tööülesannet: valmistada ette vastava tasemega haritud ühiskonnaliikmeid. Haridussüsteemi põhiülesanne – ühiskonna elatustaseme hoidmine ja parandamine – täideti automaatselt, sest pakutav haridus oli kogukonna liikmetele asjakohane. Nende saadud haridus oli ühiskonnas nõutud ja teretulnud.
Mittevastavuse tegurid.
Järgneval perioodil oli ühiskonna arengutempo selline, et haridussüsteem suutis muuta hariduse sisu ja vastata ühiskonna uutele nõuetele oma liikmete haridusele. Aja jooksul tekkis erinevate tegurite mõjul taas ebakõla ühiskonna kiire arengutempo ja haridussüsteemi arengutempo vahel. Kõige olulisemad tegurid, mis põhjustasid ühiskonna ja haridussüsteemi ebakõla, on kaks:
- ühiskonnapoolne tegur on ühiskonna pidevalt muutuv tehniline varustus, mis võimaldab tõsta selle arengutempot,
- Haridussüsteemi poolne tegur on moraalselt vananenud haridusmudel, mis pole pikka aega muutunud ja tänaseks ei ole enam ühiskonna uute nõuetega toime tulnud.
ZUN-hariduse ja ühiskonna arengu mudel.
Traditsioonilist haridussüsteemi esindab tavaliselt järgmine mudel:
Teadmised -> Oskused -> Oskused ("ZUN").
Haridusmudel "ZUN" on staatiline ja lineaarne, sest sõltub suuresti oma haridusarsenalis saadaolevatest kogutud teadmistest. Haridussüsteemi haridusarsenali täiendamise määrab ajalooliselt supersüsteem – haridussüsteemi loonud ühiskond. See haridussüsteemile vajalike teadmistega varustamise tehnoloogia oli õigustatud ühiskonna ebaolulise arengutempo korral, nõudes ainult selle liikmete hariduse taastootmist. Ühiskonna poolt haridussüsteemi investeeritud haridusressurss oli piisav ühiskonna elu tagamiseks. Praegu on ühiskonna arengutempo, nagu varem märgitud, hüppeliselt kiirenenud.
Kui vaatate ZUN-tehnoloogiat tähelepanelikult, näete, et haridusmudel "ZUN" on mehhanism, mis tagab haridussüsteemi toimiva, kuid mitte põhifunktsiooni, st. haridussüsteem on suunatud ainult ühiskonnaliikmete koolitamisele antud tasemel, kuid ei sea endale üldist ülesannet: ühiskonna elatustaseme hoidmist ja parandamist.
Traditsiooniline haridussüsteem, mis töötab haridusmudeli "ZUN" järgi, annab ühiskonnale aru loomulikult ainult ühiskonna (riigi) poolt määratud ZUN-i haritud (haritud ja koolitatud) ühiskonnaliikmete poolt. Oma saavutustena näitab haridussüsteem ühiskonnale pakutud ZUN-ide rakendamise individuaalseid rakendatud tulemusi. Olukord sarnaneb sellega, kus sihikule laskja annab igamehemeeskonna liikmetele aru tehtud laskude arvust ja aeg-ajalt ka märklaua tabamise tulemustest. Asjaolu, kus haridussüsteem täidab vaid oma tööfunktsiooni, peegeldub järk-järgult ühiskonna probleemide kujul ja naaseb seejärel veelgi suuremate probleemide bumerangina tagasi haridussüsteemi enda juurde. Tekib küsimus: "Millised ZUN-id peaksid olema haridussüsteemi aluseks?"
ZUN-ide tüübid ja nende mõju ühiskonna arengule.
Kui me räägime arengust, siis me räägime kvalitatiivsest muutusest.
midagi õigel ajal. Sellega seoses peame haridussüsteemi arengu probleemi uurimisel arvesse võtma ZUN-i ajalisi iseärasusi ja selle mõju ühiskonna arengule. Ajaliste tunnustena kasutame: "minevik", "olevik", "tulevik".
Mineviku ZUNid. Kui haridussüsteem pakub haridust, mis põhineb ainult ühiskonna eelmise arenguetapi ZUN-idel, siis selline olukord viib ühiskonna järk-järgult peatumiseni ja isegi tagasilöögini.
varem läbitud arengutasemele. Ühiskonnaliikmed ja seejärel ka ühiskond ise, olles aga tundnud uutes tingimustes ebakõla pakutava ja vajaliku hariduse vahel, loobuvad järk-järgult moraalselt vananenud haridust pakkuvast haridussüsteemist. Selline olukord on täis tõsiseid probleeme haridussüsteemile. Neid probleeme on juba eespool käsitletud. Nimetame protsessi, mille käigus haridussüsteem pakub ühiskonnale moraalselt vananenud haridust "Harilik haridusprotsess".
Tänapäeva ZUNid. Kui haridussüsteem pakub kaasaegset haridustaset, mis põhineb ühiskonna praeguse arenguetapi ZUN-idel, siis ühiskonna kiire arengutempo juures on "ZUN-id".
olevikust "lähevad kiiresti üle kategooriasse" mineviku ZUNid ". Aktiivselt arenev ühiskond vajab homme uut haridust, mis peaks lähtuma ühiskonna tulevastest saavutustest. Isegi kui haridussüsteem läheb ühiskonna arenguga sammu, töötab haridusmudeli "ZUN" olemasolev mehhanism ikkagi hilinemisega, sest selle käivitamiseks ja toimimiseks on vajalik haridusarsenali uuendamine ja seda uuendab ühiskond (riik) ja see võtab aega. Olukord meenutab orava jooksmist rattas: orav liigub, kuid ratta translatsiooniline liikumine puudub. Protsessi, mille käigus haridussüsteem pakub ühiskonnale kaasaegset haridust, nimetatakse "Satelliidiõppe protsess".
Tuleviku ZUNid. Kui haridussüsteem pakub ühiskonnale vajalikku tulevikuharidust, s.o. Ühiskonna järgmise arenguetapi ZUN-id, siis suudab ühiskond probleeme püstitada ja edukalt lahendada
järgmisest päevast. Selle olukorra jaoks lakkab haridusmudel "ZUN" töötamast, kuna Tuleviku ZUNid on selles tundmatud. Tekib vastuolu: me vajame tuleviku ZUN-e (uued teadmised ja oskused), kuid objektiivselt on olemas ainult oleviku ZUN-id (tuntud teadmised ja oskused).
Vajame teistsugust, põhimõtteliselt uut haridusmudelit, mis suudab selle vastuolu edukalt lahendada. Protsessi, mille kaudu haridussüsteem pakub ühiskonnale tulevikuharidust, nimetame "Eelõppeprotsess".
Milline peaks olema uus haridusmudel, mis on võimeline omandama uusi, seni tundmatuid teadmisi?
ZUN + PTD - perspektiivse hariduse mudel.
Staatiline ja lineaarne haridusmudel "ZUN", mis ei lahenda oma probleemi uutes dünaamiliselt muutuvates ühiskonnatingimustes, vastavalt süsteemide arengu seadustele, peab olema nende tingimustega kooskõlas ja muutuma ka dünaamiliseks. Selleks tuleb haridustehnoloogiasse juurutada uute teadmiste loomise protsess. Nagu teate, ilmuvad uued teadmised kognitiivse ja loomingulise tegevuse tulemusena. Kognitiivse tegevuse käigus saadakse uusi teadmisi, loomingulise tegevuse käigus luuakse uusi teadmisi. Mõlemad tegevused põhinevad olemasolevatel teadmistel. Seega järgneb uus haridusmudel.
ZUN + PDD => nZUN
kus ZUN - teadaolevad teadmised, oskused,
P - kognitiivne tegevus, T - loov tegevus, D - aktiivsus; nZUN - uued teadmised, võimed, oskused.
Tunnetusliku ja loomingulise tegevuse tulemusena tekivad uued teadmised, mis on aluseks uutele oskustele ja võimetele. Uuel haridusmudelil "ZUN + PTD" on võrreldes mudeliga "ZUN" kvalitatiivselt uued omadused: dünaamilisus ja
tsüklilisus ("ZUN" jaoks - staatiline ja lineaarne). Kvalitatiivselt uued omadused võimaldavad käsitleda haridussüsteemi iseareneva süsteemina.
Haridusmudel "ZUN + PTD" on perspektiivse hariduse mudel, kuna annab haridussüsteemile paljulubavaid võimalusi: haridussüsteem ise loob ühiskonnale vajalikku haridusressurssi, ise mõjutab aktiivselt ühiskonna elatustaseme säilimist ja paranemist.
Seega võimaldab perspektiivhariduse mudel tõepoolest haridussüsteemil täita oma põhifunktsiooni: hoida ja parandada ühiskonna elatustaset läbi selle. täiendõppe protsess(haridus ja koolitus).
Järeldus.
Kõrghariduse ajastu pole veel saabunud, kuid märke selle tärkamisest on juba näha. Perspektiivse hariduse mudel "ZUN + PDD" hakkab järk-järgult täituma spetsiifiliste haridusmehhanismidega. Haridussüsteemi edumeelsetes haridusasutustes töötatakse välja, katsetatakse ja juurutatakse uusi haridustehnoloogiaid, mis põhinevad kõigi hariduses osalejate kognitiivsel ja loomingulisel tegevusel.
TRIZ haridus On üks haridustehnoloogiatest, mis kasutab kõrghariduse mudelit.
Kirjandus
- Kvaliteedi kontroll. Koolitusjuhised. / Rahvusvaheline standard ISO 10015: 1999.
- Pedagoogiline ASCENT: Artiklite kogumik teemal "Konkordantside pedagoogika". - Žukovski, 1998 .-- 35 lk.
- Kaasaegne võõrsõnade sõnastik - M .: Rus. yaz., 1992.-740 lk.
Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" - 5. jaanuaril 1996 nr.
Pädevus - teadmiste, oskuste ja omaduste rakendamine tegevustes
Tänapäeval määrab haridussüsteemi jaoks “sobiva arengutaseme” riik.
Satelliit [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
Teadmised on üksteise ja välismaailmaga seotud teabe elemendid.
Teadmiste omadused: struktureeritus, tõlgendatavus, ühenduvus, aktiivsus.
Struktureeritavus – seoste olemasolu, mis iseloomustavad antud ainevaldkonnas kehtivate põhiseaduste ja põhimõtete mõistmise ja tuvastamise astet.
Teadmise tõlgendatavuse (tõlgendada tähendab tõlgendada, seletada) määrab teadmiste sisu ehk semantika ja selle kasutamise viisid.
Teadmiste ühenduvus – olustikuliste suhete olemasolu teadmiste elementide vahel. Neid elemente saab omavahel siduda eraldi plokkideks, näiteks temaatiliselt, semantiliselt, funktsionaalselt.
Teadmistegevus on võime genereerida uusi teadmisi ja see on tingitud inimese motivatsioonist olla kognitiivselt aktiivne.
Teadmiste kõrval on andmete mõiste. Kuigi andmete ja teadmiste vahele ei ole alati võimalik selget piiri tõmmata, on nende kahe vahel siiski põhimõttelisi erinevusi.
Andmed on teadmiste element, st. üksikud faktid, mille suhted välismaailmaga ja omavahel ei ole neis fikseeritud.
Eristage deklaratiivseid teadmisi - väiteid ainevaldkonna objektide, nende omaduste ja nendevaheliste suhete ja protseduuriliste suhete kohta - need kirjeldavad ainevaldkonna objektide teisendamise reegleid. Need võivad olla retseptid, algoritmid, tehnikad, juhised, otsustusstrateegiad. Nende erinevus seisneb selles, et deklaratiivne teadmine on suhtlusreeglid ja protseduurilised teadmised on teisendusreeglid.
· Salvestatud (mälestatud);
· Paljundatud;
· on kontrollitud;
· on ajakohastatud, sealhulgas ümberstruktureeritud;
· on transformeeritud;
· on tõlgendatud.
Oskust mõistetakse inimese poolt hallatud toimingu sooritamise viisina, mille annab teatud teadmistepagas. Oskus väljendub oskuses teadmisi teadlikult praktikas rakendada.
Oskused on inimese teadliku tegevuse automatiseeritud komponendid, mida arendatakse selle sooritamise käigus. Oskus tekib teadlikult automatiseeritud toiminguna ja toimib seejärel selle sooritamise automatiseeritud viisina. Asjaolu, et see tegevus on muutunud oskuseks, tähendab, et harjutuse tulemusena on indiviid omandanud võime seda operatsiooni läbi viia, ilma et see oleks oma teadlikuks eesmärgiks seadnud.
Teadmiste assimilatsiooni tugevus on üks koolituse eesmärke. Kestva assimilatsiooni tulemuseks on stabiilsete, objektiivset tegelikkust peegeldavate teadmiste struktuuride kujunemine, mil õpilased suudavad omandatud teadmisi aktualiseerida ja kasutada. Praktikas seda eesmärki aga alati ei saavutata. Kõik teavad üliõpilaste motot - "Sooritage (eksam) ja unustage, nagu halb unenägu."
Aga kui teadmised ununevad, siis milleks raisata aega (ja raha) nende omandamiseks?
Koolituse eesmärgiks on erialased oskused ja vilumused.
Psühholoogide uuringud on näidanud, et omandatud oskused jäävad igaveseks ja oskused - aastateks ning teoreetilised (deklaratiivsed) teadmised ununevad kiiresti. Sellest hoolimata on paljudel juhtudel just teadmiste assimilatsiooni tugevus õppimise vaheetappide eesmärk.
Kaasaegne arusaam haridustegevuse mehhanismidest, mis viib teadmiste püsiva assimilatsioonini, võimaldab sõnastada mitmeid soovitusi.
Kaasaegses õppimises on mõtlemine mälust ülimuslik. Tuleb säästa õpilaste jõudu, mitte raisata seda väheväärtuslike teadmiste päheõppimisele, mitte koormata mälu mõtlemise kahjuks.
Vältida väärarusaamade või arusaamatuste kinnistumist õpilase mällu. Õpilane peab õpitut meelde jätma, hästi mõistetud.
Meeldeõppimist vajav materjal tuleks ümbritseda lühikeste ridadega: see, mida me peaksime oma mälus kandma, ei tohiks olla ulatuslike mõõtmetega. Jäta päheõpitavatest seeriatest välja kõik, mida õpilane ise saab lihtsalt lisada.
Pidage meeles, et õpitu unustamine on kõige intensiivsem vahetult pärast õppimist, seega peab korduste aeg ja sagedus olema kooskõlas unustamise psühholoogiliste seadustega. Suurim korduste arv on vajalik kohe pärast seda, kui õpilased on uue materjaliga tutvunud, st maksimaalse teabekao hetkel, misjärel peaks see korduste arv järk-järgult vähenema, kuid mitte täielikult kaduma. Õpilastel on soovitatav mitte ajastada oma materjali taasesitamist hetkeni, mis järgneb vahetult materjali tajumisele, vaid lasta tal esmalt veidi puhata. Eksperimentaalsed uuringud näitavad, et parim paljunemine toimub enamasti mitte kohe pärast materjali esmakordset tajumist, vaid mõni aeg (2-3 päeva) pärast seda.
Intensiivistades õpilaste tahtmatut meeldejätmist, ärge andke otseseid ülesandeid ega juhiseid: parem on õpilastele huvi pakkuda, tekkinud huvi aeg-ajalt "soojendage".
Ärge alustage uute asjade õppimist ilma, et teil oleks kõigepealt kujunenud kaks kõige olulisemat omadust: huvi ja positiivne suhtumine sellesse.
Järgige õppematerjali esitamise loogikat. Teadmised ja uskumused, mis on üksteisega loogiliselt seotud, assimileeritakse tugevamini kui erinev teave.
Tuginege teaduse tuvastatud faktile: teadmiste tugevdamise oluline vorm on nende iseseisev kordamine õpilaste poolt.
Järgige õppimise loogikat, sest üksteisega loogiliselt seotud teadmiste tugevus ületab alati hajutatud, lõdvalt seotud teadmiste assimilatsiooni tugevuse. Anda õpilastele võimalus vaadata materjali erinevate nurkade alt, erinevate nurkade alt.
Kuna loogiliste struktuuride kujul omandatud teabe meeldejätmise tugevus on suurem kui hajutatud teadmiste tugevus, tuleks loogiliselt terviklikes struktuurides esitatud teadmised koondada.
Õpetamise praktikas ei ole harvad juhud, kui teadmiste kestva assimilatsiooni vahendit korratakse esitatud õppematerjali mitu korda. Peamiselt päheõppimisele toetumine, ilma sisemiste seaduste sügava teadvustamiseta ja loogilise järjestuseta assimileeritud teadmiste süsteemis, on aga üks formalismi põhjusi õpetamisel. Meeldejäämine ja reprodutseerimine ei sõltu ainult materjali objektiivsetest seostest, vaid ka indiviidi suhtumisest sellesse (näiteks õpilase huvist teadmiste vastu). Teadmiste kestva assimilatsiooni oluline tingimus on teadmiste kordamise ja kinnistamise õige korraldamine. Kõige kindlamalt omastatavad teadmised omandatakse iseseisvalt uurimis-, otsingu- ja loomeülesandeid täites.
Isiksus kui kõrgeima taseme mõtestatud üldistus
Venemaa Haridusakadeemia akadeemik V.V. Davõdov tõi selle termini teadusesse "Mõtekas üldistus", tähendab teoreetilist kujutlust, mis saadakse inimese meeles vaimsete operatsioonide abil, mis kehtestab mõistete süsteemi ja nende omavaheliste seoste ühtsuse ning esindab seeläbi üldistuste üldistamine. Isiksuse mõiste on selle tasandi üldistus.
Üksikisik on (tavaliselt) füüsilise ja vaimse sisu kombinatsioon. Inimese psüühika (materialistlikus mõistes kõrgelt organiseeritud mateeria toode) jaguneb omakorda (mitte teravalt) "kaheks osaks: emotsioonid ja teadvus. Teadvus eristab inimest loomast, see peegeldab ümbritsevat maailma inimese ajus. Teadvus moodustab aluse sellele, mida nimetatakse isiksuseks.
Teatud sotsiaalses ja materiaalses keskkonnas eksisteerides, ümbritsevate inimeste ja loodusega suheldes, sotsiaalses tootmises osaledes avaldub inimene keerulise enesejuhtimissüsteemina, millel on tohutu hulk erinevaid omadusi ja omadusi. See süsteem on iseloom.
Isiksuse objektiivne avaldumine väljendub igasuguses ja igasuguses suhtluses ümbritseva maailmaga. Subjektiivselt väljendub see inimese teadlikkusena oma “mina” olemasolust omalaadses maailmas ja ühiskonnas (eneseteadvus).
Isiksus on inimese vaimne, vaimne olemus, mis tegutseb mitmesugustes üldistatud kvaliteedisüsteemides:
- sotsiaalselt oluliste inimlike omaduste kogum;
- hoiakute süsteem maailma ja maailma, endasse ja iseendasse; -sotsiaalsete rollide poolt läbiviidavate tegevuste süsteem, käitumisaktide kogum;
- teadlikkus ümbritsevast maailmast ja iseendast selles;
- vajaduste süsteem;
- võimete kogum, loomingulised võimalused; - reaktsioonide kogum välistingimustele jne.
Kõik see moodustab sisuka üldistuse "Iseloom".
Isiksuseomaduste struktuur
V isiksuseomadused ühendavad pärilikud (bioloogilised) ja elu jooksul omandatud (sotsiaalsed) komponendid. Vastavalt nende suhtele isiksuse struktuuris eristatakse nelja hierarhilist tasandit-allstruktuuri, mis kannavad järgmisi kokkuleppelisi nimetusi (K.K. Platonovi järgi).
1) Temperamendi tase sisaldab omadusi, mille pärilikkus kõige enam määrab; neid seostatakse inimese närvisüsteemi individuaalsete iseärasustega (vajaduste ja instinktide omadused, sugu, vanus, rahvus ja mõned muud isiksuseomadused).
2) Vaimsete protsesside iseärasuste tase moodustavad omadused, mis iseloomustavad aistingute, tajude, kujutlusvõime, tähelepanu, mälu, mõtlemise, tunnete, tahte individuaalset iseloomu. Kognitiivsed loogilised operatsioonid (assotsiatsioonid, võrdlused, abstraktsioon, induktsioon, mahaarvamine jne), mida nimetatakse mentaalsete toimingute meetoditeks (KOHTUD), mängivad õppeprotsessis tohutut rolli.
3) Isiksuse kogemuse tase. See hõlmab selliseid omadusi nagu teadmised, võimed, oskused, harjumused. Nad eristavad neid, mis moodustuvad kooli akadeemiliste distsipliinide õppimise käigus - ZUN, ja neid, mis on omandatud tööl, praktilisel tegevusel - SDP (tõhus ja praktiline sfäär).
4) Isiksuse orientatsiooni tase ühendab sisult sotsiaalsed omadused, mis määravad inimese suhtumise ümbritsevasse maailma, olles tema käitumist suunava ja reguleeriva psühholoogilise alusena: huvid, vaated, uskumused, sotsiaalsed hoiakud, väärtusorientatsioonid, moraalsed ja eetilised põhimõtted ning maailmavaade. Suunatus (koos vajaduste ja enesekontseptsiooniga) moodustab isiksuse isejuhtimismehhanismi aluse (tinglikult - SUM).
Moraal-eetilised ja esteetilised vaated ja isiksuseomadused koos vastava ZUN-i kompleksiga esindavad esteetiliste ja moraalsete omaduste (tinglikult - SEN) sfääri.
Neid tasandeid saab kujutada kontsentriliste kihtidena, mille keskmes on bioloogiliselt määratud omaduste tuum ja kesta moodustab "suund" - inimese sotsiaalne olemus.
Isiksuse struktuuril on aga hulk omadusi, mis võivad avalduda kõigil tasanditel, otsekui "läbistada" neid mööda raadiusi. Need omadused, täpsemalt kvaliteedirühmad: vajadused, iseloom, võimed ja Enesekontseptsioon isiksused koos tasanditega moodustavad isiksuse teatud "raami". Kõik isiksuseomaduste rühmad on omavahel tihedalt seotud, tingivad ja sageli kompenseerivad üksteist, esindades kõige keerulisemat terviklikku süsteemi.
Teadmised, võimed, oskused (ZUN)
Teadmised ja nende klassifikatsioon. Teadmised on ümbritseva maailma teadmiste tulemus, mida on tõestanud praktika ja nende õige peegeldus inimese ajus. Kõige levinumad on järgmised teadmiste klassifikatsioonid.
Kõrval peegelduse lokaliseerimine eraldama:
individuaalne teadmised (teadvus) - sensoorsete ja vaimsete kujutiste kogum ja nende seosed, mis tekivad indiviidi suhtlemisel reaalsusega, tema isikliku suhtlemise, töö, maailma tundmise kogemusega;
avalik teadmised on individuaalsete kognitiivsete protsesside tulemuste üldistamise, objektistamise, sotsialiseerimise produkt, mis väljendub keeles, teaduses, tehnoloogias, inimeste põlvkondade loodud materiaalsetes ja vaimsetes väärtustes, tsivilisatsioonis.
Koolitus on avaliku ZUNi "ülekandmine" individuaalseteks.
Kõrval peegelduse vorm ZUN-i eristab:
- ikooniline, verbaalne sümboolsesse, keelelisse vormi kodeeritud teadmised, teoreetilised teadmised;
- kujundlik, esitatakse meeltega tajutavate kujunditena;
- tõeline, töö-, kunstiobjektides eksisteeriv - tegevuse materialiseeritud tulemused;
- protseduuriline - need, mis sisalduvad inimeste jooksvas tegevuses, nende oskustes ja võimetes, tehnoloogias, töö- ja loomeprotsessis.
Teadmiste klassifikatsioon alad ja teadmiste teema; selle suurimad osad: humanitaar- ja täppismatemaatikateadused, filosoofia, elav ja elutu loodus, ühiskond, tehnoloogia, kunst.
Kõrval psühholoogiline tase eristada: teadmised - äratundmine, - taastootmine, - mõistmine, - rakendamine, - automaatsed tegevused, - hoiak ja teadmised - vajadus.
Kõrval üldistusaste: faktid - nähtused, mõisted - terminid, seosed - mustrid, hüpoteesid - teooriad, metodoloogilised teadmised, hindavad teadmised.
Individuaalse teadmise assotsiatiivne mudel. Meeleelundid edastavad signaale ajju, mis talletab need mälujälgede kujul – tajufaktid, teadmiste elementaarsed ehituskivid. Samal ajal fikseeritakse ajus ka faktide seosed - assotsiatsioonid (ajas ja ruumis külgnevuse, sarnasuse või vastanduse ja muude omaduste järgi).
Teadvus suudab neis faktides ja seostes välja tuua põhi- ja sekundaarsed elemendid, luua üldistusi (mõisteid), õppida vahetu taju eest varjatud seoseid ja mustreid ning lahendada välistest asjaoludest tulenevaid ülesandeid.
Lihtsaim semantiline süsteem on mõiste. Kontseptsioon on teadmised ümbritseva maailma esemete ja nähtuste olulistest omadustest (külgedest), teadmised nendevahelistest olemuslikest seostest ja suhetest. Mõiste ei ole miski, mida vaadeldakse, vaid abstraktsioon, mis väljendab tunnetusobjektide sisemist semantilist sisu.
Oskused ja võimed. Universaalse inimkogemuse eriline osa on protsess ise, tegevusviis. Seda saab keele abil kirjeldada vaid osaliselt. Seda saab reprodutseerida ainult tegevuses endas, seetõttu iseloomustavad selle omamist erilised isiksuseomadused - oskused ja võimed. Oskus defineeritakse kui indiviidi võimet tõhusalt sooritada jagatud tegevust olemasolevate teadmiste põhjal muutunud või uutes tingimustes. Oskust iseloomustab eelkõige oskus teadmiste abil saada aru saadavast informatsioonist, koostada eesmärgi saavutamiseks plaan, reguleerida ja kontrollida tegevusprotsessi. Oskus hõlmab ja kasutab kõiki sellega seotud isiksuseoskusi.
Lihtsaid oskusi saab piisava harjutusega automatiseerida, üle kanda voskusi. Oskused on võimalus sooritada mis tahes toiminguid automaatselt, ilma elemendipõhise juhtimiseta. Seetõttu mõnikord öeldakse, et oskus on automatiseeritud oskus.
Oskusi ja võimeid iseloomustavad erinevad üldistusastmed ja need liigitatakse erinevatel loogilistel alustel. Seega eristavad nad vastavalt valitsevate vaimsete protsesside olemusele mootor (mootor), sensuaalne (sensoorne) ja vaimne (intelligentne).
ZUN-id defineerivad nn "hulgi" isiksus, s.t. teabe hulk, mälus saadaolev teave ja elementaarsed oskused nende taastootmiseks. Intellektuaalsed oskused teabe rakendamisel ja loomingulisel muutmisel kuuluvad juba teise isiksuseomaduste rühma - vaimsete toimingute meetodite hulka.
Laadimine ...