Psühholoogilise pedagoogilise toe muutuvate vormide korraldamine. Väljaanne "fgose psühholoogiline ja pedagoogiline tugi"

Arendustöö, haridus, ekspertiis).

Haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe programm föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis Oktyabrsky maalütseumis

Kasvataja-psühholoog

Föderaalse osariigi haridusstandardi psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

Koolis on loodud psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused põhilise üldhariduse rakendamiseks. Haridusprotsess viiakse läbi arendusharidusprogrammide alusel, võttes arvesse iga lapse individuaalseid omadusi, järgides mugavat psühho-emotsionaalset režiimi. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate, sealhulgas info- ja kommunikatsioonitehnoloogia aktiivne kasutamine, samuti õpilaste füüsilise, vaimse ja psühholoogilise ülekoormuse vältimine, sanitaar- ja hügieenireeglite ja -normide järgimine võimaldab lütseumi õpetajatel optimaalsel tasemel töötada. tasemel.

Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise tööd viivad läbi õpetaja - psühholoog ja kooliõpetajad. Välja on töötatud kooli psühholoogilise talituse töö pikaajaline plaan, mis sisaldab tegevusi psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumiseks.

Haridusprotsessi sisu ja korralduse vormide järjepidevuse tagamine üldhariduse algastme suhtes, võttes arvesse õpilaste ealise psühhofüüsilise arengu iseärasusi, sealhulgas algkoolieast ülemineku iseärasusi. noorukieas;
Õpilaste, õpetajate ja vanemliku kogukonna psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kujundamine ja arendamine;
Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe suundade ja vormide varieeruvuse pakkumine, samuti tasemete mitmekesistamine

saatel.

Õpilaste regulatiivse ja kognitiivse haridustegevuse parandamisele kaasaaitamine:

isiklikud tegevused - õpilase sisemise positsiooni kujundamine, piisav motivatsioon, sealhulgas hariduslikud ja kognitiivsed motiivid, moraalinormidele orienteeritus ja nende elluviimine, moraalse kontsentratsiooni võime.
regulatiivsed toimingud - igat liiki kasvatustoimingute valdamine, sealhulgas oskus aktsepteerida ja hoida kasvatuslikku eesmärki ja ülesannet, planeerida selle elluviimist, kontrollida ja hinnata oma tegevusi, teha asjakohaseid kohandusi ja nende elluviimist;
kognitiivsed toimingud - märgi-sümboolsete vahendite kasutamise oskuste kujundamine, modelleerimine, lai valik loogilisi toiminguid ja operatsioone, sealhulgas üldised probleemide lahendamise meetodid;
kommunikatiivsed tegevused - oskus arvestada vestluspartneri positsiooniga, organiseerida ja läbi viia

koostöö õpetaja ja kaaslastega, edastada adekvaatselt teavet ja kuvada ainesisu. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe peamised suunad:

^ õpilaste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine;

^ tervise ja turvalise elustiili väärtuse kujundamine;

^ ja koolituse individualiseerimine;

^ õpilaste võimete ja võimete jälgimine, andekate, puuetega laste väljaselgitamine ja toetamine;

^ suhtlemisoskuste kujundamine mitmeealises keskkonnas ja kaaslaste seas;

^ lasteühingute toetus, õpilasomavalitsus.

Õpilaste psühholoogilise toe põhisuunad föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise raames.

Ennetav suund.

Ennetamine on õpilaste kohanemisraskuste esinemise ennetamine, konkreetsete soovituste väljatöötamine õpetajatele, vanematele hariduse, koolituse ja arengu küsimustes abistamiseks, võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Psühhoprofülaktiline töö – laste hariduse, kasvatuse ja vaimse tervisega seotud probleemidele lahenduste pakkumine:

õpilaste arenguprogrammide väljatöötamine ja elluviimine, arvestades iga vanuseastme ülesandeid;
lapse psühholoogiliste omaduste tuvastamine, mis võivad tulevikus põhjustada kõrvalekaldeid intellektuaalses või isiklikus arengus;
võimalike tüsistuste vältimine seoses õpilaste üleminekuga järgmisele vanuseastmele.

Diagnostiline suund.

Vaimsete omaduste, tegevuse olulisemate tunnuste, teatud psühholoogiliste kasvajate kujunemise, oskuste, teadmiste, oskuste, isiklike ja inimestevaheliste moodustiste arengutaseme vastavuse kindlaksmääramine vanusesuunistele ja ühiskonna nõuetele.

Diagnostika võib olla individuaalne ja grupiline.

Individuaalse diagnostika etapid:

õpetajate, vanemate, õpilaste pöördumise uurimine psühholoogi poole (probleemi määratlemine, uurimismeetodi valimine);
järelduse vormistamine vaimse arengu uuritavate komponentide või õpilase isiksuse kujunemise põhiomaduste kohta (psühholoogilise diagnoosi panemine);
soovituste, õpilastega psühhokorrektsioonitöö programmide väljatöötamine, pikaajaliste võimete või muude psühholoogiliste formatsioonide koostamine.

Nõustamissuund (abi nende probleemide lahendamisel, millega õpetajad, õpilased, lapsevanemad pöörduvad psühholoogi poole).

Individuaalne nõustamine - abi osutamine ja tingimuste loomine isiksuse arenguks, võime valida ja tegutseda oma äranägemise järgi, õppida uut käitumist.

Rühmanõustamine - kõigi haridusprotsessis osalejate teavitamine selle kategooria laste haridusprotsessi omadustega seotud küsimustest, et luua kohanemisvõime.

keskkonda, mis võimaldab õppeasutuses täielikku lõimumist ja isiklikku eneseteostust.

Arendav suund.

Arendav töö (individuaalne ja rühmatöö) - uute teadmiste vajaduse kujundamine, nende omandamise ja rakendamise võimalus tegevustes ja suhtluses.

Korrigeeriv suund.

Parandustööd (individuaalne ja rühm) - korraldus

töötada eelkõige õpilastega, kellel on diagnoosimise käigus tuvastatud probleeme õppimise, käitumise ja isikliku arenguga.

Eesmärgiks: patoloogia raskuse vähendamine, selle käitumuslikud tagajärjed; sekundaarsete arenguhäirete ilmnemise ennetamine; lapse rehabilitatsioonipotentsiaali maksimaalse realiseerimise tagamine.

Haridus- ja haridussuund.

Psühholoogiline haridus ja haridus - psühholoogiliste teadmiste vajaduse kujunemine, soov neid enda arengu huvides kasutada; tingimuste loomine õpilaste, õpilaste igas vanuseastmes täieõiguslikuks isiklikuks arenguks ja enesemääratlemiseks, samuti isiksuse kujunemise ja intelligentsuse arengu võimalike rikkumiste õigeaegseks ennetamiseks.

Samuti õppejõudude, õpilaste ja lastevanemate psühholoogilise kultuuri tutvustamine.

Kutsenõustamine.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi muudab õpilaste professionaalse enesemääramise protsessi järjepidevaks, teadlikuks ja põhjendatuks; see on suunatud enesetundmisele, nende valiku tõeliste motiivide, tegelike võimaluste ja haridusvajaduste paljastamisele. Professionaalse enesemääramise pedagoogilise juhendamise tulemuseks on valmisolek valida elukutse, mõistmine, tööalaste eluteede kujundamise võimalused.

Kooli psühholoogilise toe töövormid föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise raames.

Õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toe probleemide lahendamine ei saa piirduda psühholoogi ja lapse otsese suhtlemise valdkonnaga. See nõuab töö korraldamist õpetajate ja lapsevanematega kui õppeprotsessis osalejatega.

Töö õpilastega

Ennetav töö õpilastega, et kujundada õpilaste teadmisi, hoiakuid, isiklikke orientatsioone ja käitumisnorme, tagades füüsilise, psühholoogilise ja sotsiaalse tervise säilimise ja tugevnemise, soodustades regulatiivsete, kommunikatiivsete, tunnetuslike pädevuste kujunemist.
Riskiõpilaste tuvastamine (jälgimise teel), andekate õpilaste saatmine eestkoste all ja üksikisiku või rühma organiseerimine.
Koolituste läbiviimine õpilastega kommunikatiivsete ja regulatiivsete pädevuste arendamisel, õppeprotsessi motivatsiooni kujundamisel.
Õpilaste nõustamine (abi probleemide lahendamisel).
Karjäärinõustamistöö. Õpilaste kaasamisel sotsiaalsele ja tööalasele enesemääramisele pööratakse suurt tähelepanu individuaalsetele konsultatsioonidele profiili valikul, arvestades õpilaste ealisi iseärasusi, õpilaste kutsenõustamise rühmatundide läbiviimist (koolitused, kutsetestid).
Õpilaste saatmine riikliku lõputunnistuse ettevalmistamisel ja üleandmisel.

Süstemaatilise tööga saavutatakse eesmärgid: eneseteostus, enesemääramine, keskastme õpilaste kutsesuunamine.

Töö õpetajate ja teiste lütseumi töötajatega.

Ennetav töö õpetajatega. Töös õpetajatega on oluline koht õpetajate õpetamisel, kuidas luua koolilastega psühholoogiliselt kirjaoskaja, arendav süsteem, mis põhineb vastastikusel üksteise tajumisel. Õpetajatele õpetatakse adekvaatse minakäsituse kujundamist, empaatiat, probleemide lahendamist ning psühholoogilise toe pakkumist suhtlemisel koolilaste ja kolleegidega.
Õpetajate nõustamine õppe- ja kasvatusprotsessi täiustamisel (kaasnedes individuaalsete haridustrajektooridega).
Seminaride, töötubade, loengute läbiviimine

Ootused ja saavutatavad eesmärgid: kasvatustöö, info isikliku kasvu kohta. Diagnostiline materjal, mis loob õppejõududes mugava psühholoogilise õhkkonna.

FGOS LLC psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.

Teise põlvkonna föderaalse haridusstandardi prioriteetne suund on põhiüldhariduse arengupotentsiaali rakendamine, sellega seoses on kiireloomuline ülesanne tagada universaalsete haridustoimingute arendamine hariduse põhituumiku psühholoogilise komponendina. , koos konkreetsete erialade ainesisu traditsioonilise esitamisega.

Pedagoogilise hariduse paradigma muutumine ja selle muutumine sisuliselt psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks hariduseks võimaldas meie koolis läbi viia õpilaste arendamisele keskendunud õppeprotsessi, mis arvestab nende iseärasusi ning intellektuaalse ja isikliku potentsiaali igakülgset avalikustamist. .
Haridusprotsessis on oluline koht õpilaste vaimsel tervisel, õppeteede individualiseerimisel, psühholoogiliselt turvalise ja mugava õppekeskkonna loomisel.
FGOS LLC kasutuselevõtt muudab oluliselt kogu kooli haridusolukorda, korraldades selle rakendamise etapis õpetajatele, õpilastele ja vanematele psühholoogilist tuge, arendades kõigi haridusprotsessis osalejate psühholoogilist kultuuri.

Õpilaste psühholoogilise toe põhisuunad föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise raames.

Ennetav suund
Ennetamine on õpilaste kohanemisraskuste esinemise ennetamine, konkreetsete soovituste väljatöötamine õpetajatele, vanematele hariduse, koolituse ja arengu küsimustes abistamiseks, võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi.
Psühhoprofülaktiline töö – laste hariduse, kasvatuse ja vaimse tervisega seotud probleemidele lahenduste pakkumine:
· Õpilaste arenguprogrammide väljatöötamine ja elluviimine, arvestades iga vanuseastme ülesandeid;
· Lapse psühholoogiliste omaduste väljaselgitamine, mis võivad tulevikus põhjustada kõrvalekaldeid intellektuaalses või isiklikus arengus;
· Võimalike tüsistuste ennetamine seoses õpilaste üleminekuga järgmisele vanuseastmele.

Diagnostiline suund.
Lapse vaimse arengu tunnuste, aktiivsuse olulisemate tunnuste, teatud psühholoogiliste neoplasmide kujunemise, oskuste, teadmiste, oskuste, isiklike ja inimestevaheliste moodustiste arengutaseme vastavuse ealistele juhistele ja ühiskonna nõuetele väljaselgitamine. .
Diagnostika võib olla individuaalne ja grupiline.
Individuaalse diagnostika etapid:
- õpetajate, vanemate, õpilaste pöördumise uurimine psühholoogi poole (probleemi määratlemine, uurimismeetodi valimine);
- järelduse sõnastamine uuritava peamiste omaduste kohta

vaimse arengu komponendid või õpilase isiksuse kujunemine (psühholoogilise diagnoosi panemine);
- soovituste, õpilastega psühhokorrektsioonitöö programmide väljatöötamine, võimete või muude psühholoogiliste vormide arendamise pikaajalise plaani koostamine.

Nõuandev suund (abi nende probleemide lahendamisel, millega psühholoogi poole pöörduvad õpetajad, õpilased, lapsevanemad).
Individuaalne nõustamine - abi osutamine ja tingimuste loomine isiksuse arenguks, võime valida ja tegutseda oma äranägemise järgi, õppida uut käitumist.
Rühmanõustamine - kõigi õppeprotsessis osalejate teavitamine selle kategooria laste haridusprotsessi iseärasustega seotud küsimustest, et luua kohanemisvõimeline keskkond, mis võimaldab haridusasutuses täielikku integreerumist ja isiklikku eneseteostust.

4. Arengusuund.
Arendav töö (individuaalne ja rühmatöö) - uute teadmiste vajaduse kujundamine, nende omandamise ja rakendamise võimalus tegevustes ja suhtluses.

5. Korrigeeriv suund.
Parandustöö (individuaalne ja rühmatöö) - töö korraldamine, eelkõige õpilastega, kellel on diagnoosimise käigus tuvastatud probleeme õppimise, käitumise ja isikliku arenguga.
Eesmärgiks: patoloogia raskuse vähendamine, selle käitumuslikud tagajärjed; sekundaarsete arenguhäirete ilmnemise ennetamine; lapse rehabilitatsioonipotentsiaali maksimaalse realiseerimise tagamine.

6. Haridus- ja haridussuund.
Psühholoogiline haridus ja haridus - psühholoogiliste teadmiste vajaduse kujunemine, soov neid enda arengu huvides kasutada; tingimuste loomine õpilaste, õpilaste igas vanuseastmes täieõiguslikuks isiklikuks arenguks ja enesemääratlemiseks, samuti isiksuse kujunemise ja intelligentsuse arengu võimalike rikkumiste õigeaegseks ennetamiseks.
Samuti õppejõudude, õpilaste ja lastevanemate psühholoogilise kultuuri tutvustamine.

7. Kutsenõustamine.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi muudab õpilaste professionaalse enesemääramise protsessi järjepidevaks, teadlikuks ja põhjendatuks; see on suunatud enesetundmisele, nende valiku tõeliste motiivide, tegelike võimaluste ja haridusvajaduste paljastamisele. Professionaalse enesemääramise pedagoogilise juhendamise tulemuseks on valmisolek valida elukutse, mõistmine, tööalaste eluteede kujundamise võimalused.

Põhikool: põhikooli üleminekuga kaasas käimine, kohanemine uute õpitingimustega, toetus isikliku ja väärtussemantilise enesemääratlemise ja enesearengu probleemide lahendamisel, abi isiklike probleemide ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel, eluks vajalike oskuste kujundamine, ennetamine neuroosid, abi konstruktiivsete suhete loomisel vanematega, eakaaslastega, õpetajatega, hälbiva käitumise ennetamine.

Ülesannete lahendamine toimub läbi:

Põhikooli üleminekuga kaasnevate probleemide psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide korraldamine ja läbiviimine;

Individuaalne ja grupipsühhodiagnostika;

Individuaalne nõustamine;

Individuaalsed arendustunnid lastega, kellel on erinevaid raskusi üleminekul uutele õpitingimustele;

Rühmakonsultatsioonid, temaatilised kohtumised selle vanuserühma lastele olulistel teemadel;

Võrgustike loomine meditsiini- ning parandus- ja arendusasutuste spetsialistidega.

Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused üldhariduse põhihariduse programmi rakendamiseks peaksid tagama:

Haridusprotsessi sisu ja korraldusvormide järjepidevus üldhariduse algastme suhtes;

Võttes arvesse õpilaste ealise psühhofüüsilise arengu iseärasusi, sh algkoolieast noorukieale ülemineku iseärasusi;

Õpilaste, pedagoogiliste ja haldustöötajate, vanemliku kogukonna psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kujundamine ja arendamine;

Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe suundade varieeruvus (õpilaste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine;

Tervise ja turvalise eluviisi väärtuse kujundamine; nende ökoloogilise kultuuri arendamine, hariduse eristamine ja individualiseerimine; õpilaste võimete ja võimete jälgimine, andekate laste, puuetega laste väljaselgitamine ja toetamine; psühholoogiline ja pedagoogiline tugi olümpiaadiliikumises osalejatele; edasise erialase tegevusvaldkonna teadliku ja vastutustundliku valiku tagamine;

Suhtlemisoskuste kujundamine mitmeealises keskkonnas ja kaaslaste seas; lasteühenduste, õpilasomavalitsuse toetus);

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe tasemete mitmekesistamine (individuaalne, rühma, klassi, asutuse tasand);

Kasvatusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe vormide varieeruvus (ennetus, diagnostika, nõustamine, parandustöö, arendustöö, haridus, ekspertiis).Akaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate aktiivne kasutamine, sh

teabe ja suhtluse hulk, samuti õpilaste füüsilise, vaimse ja psühholoogilise ülekoormuse vältimine, sanitaar- ja hügieenieeskirjade ja -eeskirjade järgimine võimaldavad kooliõpetajatel viia läbi õppetegevusi optimaalsel tasemel, töötada osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe kallal. õppeprotsessis viivad läbi õpetaja - psühholoog ja kooliõpetajad ...

Uue põlvkonna föderaalsed haridusstandardid seavad kvalitatiivselt uue ettekujutuse sellest, milline peaks olema üldhariduse sisu ja selle haridustulemused. Sellega seoses ei muutu mitte ainult õppematerjalide sisu, nõuded asutuste haridusprogrammidele ja õppekavadele, vaid ka idee õpetaja kutseoskuste kriteeriumidest, tema töö eesmärkidest ja meetoditest. Föderaalne osariigi haridusstandard määratleb psühholoogiliste teadmiste vormide ja tüüpide täpse koha kooli hariduskeskkonna sisus ja korralduses, mis muudab õpetaja-psühholoogi tegevuse täieõigusliku osalejana kohustuslikuks, konkreetseks ja mõõdetavaks. haridusprotsessis. Psühholoogi töö muutub seega kooli haridusprotsessi juhtimissüsteemi vajalikuks elemendiks, kuna tema tegevuse tulemused eeldavad koolis õpetamise kvaliteedi hindamist.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis erinevatel vanuseetappidel. MBOU SOSH nr 12 Kasvataja-psühholoog MBOU SOSH nr 12 Grishanina NV Arzamas, 2014

2 Isiklik valmisolek ja enesearenguvõime motivatsioon õppimiseks ja tunnetuseks väärtus-semantilised hoiakud sotsiaalsed pädevused, isikuomadused Metasubjekt universaalsed kasvatustoimingud: kognitiivne regulatiivne kommunikatiivne Subjekti tegevuskogemus antud ainevaldkonnale spetsiifiline teaduslike teadmiste põhielementide süsteem Uus standard määratleb peamiste haridustulemuste pädevustena:

Vastavalt standardile peaksid põhiüldhariduse põhiharidusprogrammi elluviimise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused tagama: õppeprotsessi sisu ja korralduse vormide järjepidevuse üldhariduse algastme suhtes; arvestades õpilaste ealise psühhofüüsilise arengu iseärasusi, sh algkoolieast noorukieale ülemineku iseärasusi; õpilaste, pedagoogiliste ja haldustöötajate, vanemliku kogukonna psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kujundamine ja arendamine; haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe suundade varieeruvus; psühholoogilise ja pedagoogilise toe tasemete mitmekesistamine (individuaalne, rühma, klassi, asutuse tasand); haridusprotsessis osalejate psühholoogilise toe tüüpide varieeruvus

on aidata kaasa õpilase individuaalsusele vastava sotsiaalse arenguolukorra loomisele, mis loob psühholoogilised tingimused edukaks õppimiseks, tervisekaitseks ja õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate), õpetajate ja teiste õppetöös osalejate isiksuse arenguks. haridusprotsess. Psühholoogilise toe eesmärk:

Haridusprotsessi psühholoogilise toe ülesanded: haridusasutuste sotsiaalse arengu olukorra psühholoogiline analüüs, lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ja tema psühholoogilise arengu dünaamika jälgimine; õpilaste seas universaalsete haridustoimingute kujundamine; abistamine pedagoogikatöötajatele, lapsevanematele;

Õpetaja-psühholoogi põhitegevused: - töö õpilastega; - töö kooli õppejõududega; - töö kooli juhtkonnaga; - töö õpilaste vanematega.

Psühholoogilise toe ülesanded erinevatel haridustasemetel on erinevad: 1. Alusharidus - arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine, koolivalmiduse tagamine. 2. Algkool - koolis õppimisvalmiduse määramine, kooliga kohanemise tagamine, koolinoorte huvi suurendamine õppetegevuse vastu, tunnetusliku ja õpimotivatsiooni arendamine, iseseisvuse ja eneseorganiseerumise arendamine, õppimissoovi ja "õppimisvõime" kujunemise toetamine. , universaalsete õpitoimingute kujunemine, loominguliste võimete arendamine. 3. Põhikool - põhikooli üleminekuga kaasnev, kohanemine uute õpitingimustega, toetus isiku- ja väärtussemantilise enesemääramise ja enesearengu probleemide lahendamisel, abistamine isiklike probleemide ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel, eluks vajalike oskuste kujundamine ja pädevused, neurooside ennetamine, abi konstruktiivsete suhete loomisel vanemate ja eakaaslastega, hälbiva käitumise ennetamine, narkomaania. 4. Gümnaasium - abi profiilis orienteerumisel ja professionaalsel enesemääramisel, toetus eksistentsiaalsete probleemide lahendamisel (enese tundmine, elu mõtte otsimine, isikuidentiteedi saavutamine), ajaperspektiivi arendamine, eesmärkide seadmise oskus, psühhosotsiaalsete probleemide arendamine. pädevus, hälbiva käitumise ennetamine, narkomaania. Samal ajal tuleks erilist tähelepanu pöörata laste arengu ja hariduse üleminekuetappidele.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel

Peamised tööliigid ja psühholoogilise ja pedagoogilise abi tegevuse sisu: Psühholoogiline kasvatus (ja kasvatus) - õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate), õpetajate ja haridusasutuste juhtide psühholoogiliste teadmiste vajaduse kujundamine, soov kasutada seda enda arengu huvides ja õigeaegselt ennetada võimalikke rikkumisi isiksuse kujunemisel; Ennetamine - õpilaste kohanemishäire nähtuste, õpetajate professionaalse läbipõlemise ennetamine; õpetajate ja õpilaste tervist negatiivselt mõjutavate tegurite väljaselgitamine ja neutraliseerimine; tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine kõigi haridusprotsessis osalejate seas; konkreetsete soovituste väljatöötamine õpetajatele, lapsevanematele (seaduslikele esindajatele) abi osutamiseks hariduse, koolituse ja arengu küsimustes;

Diagnostika (individuaalne ja rühm) - õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine kogu õppeperioodi jooksul, individuaalsete omaduste ja isiklike kalduvuste kindlaksmääramine, selle potentsiaal haridus- ja kasvatusprotsessis, professionaalses enesemääramises, samuti õpingute tuvastamine. õppimise, arengu, sotsiaalse kohanemise häirete põhjused ja mehhanismid; Arendav töö (individuaalne ja rühmatöö) - uute teadmiste vajaduse kujundamine, nende omandamise ja rakendamise võimalus tegevustes ja suhtluses; Peamised tööliigid ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe tegevuse sisu:

Psühholoogilise ja pedagoogilise abi peamised tööliigid ja tegevuse sisu: Parandustöö (individuaalne ja rühm) - töö korraldamine õpilastega, kellel on diagnoosimise käigus tuvastatud probleeme õppimise, käitumise ja isikliku arenguga; aktiivne mõjutamine isiksuse kujunemise protsessile ja programmimaterjali assimilatsiooniraskuste ületamine õpetaja-psühholoogi ja õpetajate, defektoloogide, logopeedide, arstide, sotsiaalõpetajate keeruka suhtluse alusel; puuetega laste vaimse ja (või) kehalise arengu puuduste korrigeerimine, raskuste ületamine üldhariduse põhiõppekava valdamisel; Nõustamine (individuaalne ja grupiline) - õppeprotsessis osalejate abistamine oma raskuste olemuse teadvustamisel, psühholoogiliste probleemide analüüsimisel ja lahendamisel, isikuomaduste aktualiseerimisel ja aktiveerimisel; uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise edendamine; abi uute hoiakute kujundamisel ja oma otsuste tegemisel; erinevate psühholoogiliste probleemide lahendamine, mis on seotud inimestevaheliste suhete, eneseteadvuse ja enesearengu raskustega.

Peamised tööliigid ja psühholoogilise ja pedagoogilise abi tegevuse sisu: Ekspertiis - haridus- ja koolitusprogrammide, projektide, käsiraamatute, hariduskeskkonna, haridusasutuse spetsialistide kutsetegevuse psühholoogiline analüüs; alternatiivsete lahenduste hindamine ja eelistatumate variantide esiletoomine õppeprotsessi korraldamisel. Võttes arvesse föderaalosariigi standardi põhisätteid, on haridus, diagnostika (seireuuringud), korrektsioon ja läbivaatus muutumas tugiteenuste korraldamisel prioriteetseteks tööliikideks.

Psühholoogilise toe rakendamisel on kohustuslikud järgmised tegevused (need peavad kajastuma planeerimisel): iga paralleelselt iga-aastane õpilaste psühho-emotsionaalse seisundi, klassiruumi psühholoogilise kliima uuring; õpilaste üleminekul põhikoolist keskastmesse (4.-5. klass) ja keskastmest vanemasse kooliastmesse (10. klass) diagnostilise miinimumi läbiviimine uute õpitingimustega kohanemise uurimiseks; parandus- ja arendustöö tervisepuudega õpilastega, VII tüüpi eri(parandus)klasside õpilaste psühholoogiline korrektsioon ja arendamine; - psühholoogiline tugi andekatele lastele - psühholoogiline tugi vanemate õpilaste profiilieelseks ja erikoolituseks, õpilaste kutsenõustamine; 9. ja 11. klassi õpilaste psühholoogiline ettevalmistus GIA ja USE vormis lõplikuks tunnistuseks; õpetajate saatmine atesteerimisperioodil; ennetavad meetmed koos vanemate ja õpetajatega, et ületada konfliktsituatsioonid hariduskeskkonnas, ennetada suitsidaalset käitumist ja uimastisõltuvust, luua perekonnas soodne psühholoogiline kliima ning luua soodsad vanema-lapse suhted; psühholoogiaalase plakatiteabe paigutamine ja psühholoogilise abi osutamine erinevate organisatsioonide poolt, korraldusliku ja metoodilise töö läbiviimine, psühholoogilise toe tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse analüüsimine.

Kohanemisperioodi toetusskeem

UUD 5. klassi diagnostika E. M. Aleksandrovskaja, St. Grombakh "Õpilaste õppetegevuste kohanemise ja tõhususe jälgimise skeem" (muudetud E.S.Eskina, T.L. Bolbot) "L.A. Yasyukova Test mõtlemise sõltumatuse hindamiseks. (Kognitiivne UUD) metoodilisest kompleksist "Õpiprobleemide ennustamine ja ennetamine 3.-6.klassis" Jasjukova. Dembo-Rubinsteini enesehindamise meetod ja püüdluste tase Koolimotivatsiooni küsimustiku muudetud versioon N.G. Luskanova (isiklik UUD) Verbaalse-loogilise mõtlemise arengutaseme määramine Lyubov Peresleni, Tatjana Fotekova (Kognitiivne UUD) Meetodid kooliõpilaste motivatsiooni uurimiseks üleminekul põhikoolist keskkooli MR Ginzburgi meetodi järgi "Õppimine" hariduslik motivatsioon" (Isiklik UUD) Isiklik Kettelli küsimustik, mida on muutnud L.A. Yasyukova (regulatiivne UUD)

UUD diagnostika 10. klassi Ekspressmeetod õppimise domineerivate motiivide uurimiseks (M.V. Motyukhina); Ärevuse taseme diagnoosimise metoodika (R. Kondash, modifikatsioon A. Prikhozhan); Metoodika "Tunded koolile" Õpetajate küsimustik

Eelvaade:

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis erinevatel vanuseetappidel.

Kasvataja-psühholoog MBOU keskkool nr 12

Grishanina N.V.

Uus standard määratleb peamiste haridustulemustena pädevused: õppeaine, metaaine ja isiklik. Vajadus mõõta metaainete pädevusi ja isikuomadusi eeldab riikliku õppeprotsessi tulemuste diagnoosimise süsteemi loomist ning nende pädevuste kujundamise ja mõõtmise tehnoloogiad peaksid saama koolipsühholoogi tegevuse põhiaineks. Selle tõttu NS tõhusa tugisüsteemi loomine võimaldab lahendada laste arengu ja kasvatuse probleeme asutuse hariduskeskkonna piires, vältida lapse probleemi põhjendamatut suunamist välisteenustele ning vähendada eriõppeasutustesse suunatavate laste arvu.Vastavalt standardile peaksid üldhariduse põhihariduse programmi rakendamise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused tagama:

Haridusprotsessi sisu ja korraldusvormide järjepidevus üldhariduse algastme suhtes;

Võttes arvesse õpilaste ealise psühhofüüsilise arengu iseärasusi, sh algkoolieast noorukieale ülemineku iseärasusi;

Õpilaste, pedagoogiliste ja haldustöötajate, vanemliku kogukonna psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kujundamine ja arendamine;

Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe suundade varieeruvus (õpilaste psühholoogilise tervise säilitamine ja tugevdamine; tervise ja turvalise elustiili väärtuse kujundamine; nende ökoloogilise kultuuri arendamine; õpilaste eristamine ja individualiseerimine). haridus, õpilaste võimete ja võimete jälgimine, andekate laste, puuetega laste tervisevõimaluste väljaselgitamine ja toetamine, olümpiaadiliikumises osalejate psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine, edasise erialase tegevusvaldkonna teadliku ja vastutustundliku valiku tagamine, laste ja puuetega laste tervise kujundamine. suhtlemisoskus erinevas vanuses ja eakaaslaste keskkonnas;toetus lasteühendustele, õpilasomavalitsus);

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe tasemete mitmekesistamine (individuaalne, rühma, klassi, asutuse tasand);

Õppeprotsessis osalejate psühholoogilise toe liikide varieeruvus (ennetus, diagnostika, nõustamine, parandustöö, arendustöö, haridus, ekspertiis).

Psühholoogilise toe eesmärkon aidata kaasa õpilase individuaalsusele vastava sotsiaalse arenguolukorra loomisele, mis loob psühholoogilised tingimused edukaks õppimiseks, tervisekaitseks ja õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate), õpetajate ja teiste õppetöös osalejate isiksuse arenguks. haridusprotsess.

Haridusprotsessi psühholoogilise toe ülesanded:

Haridusasutuste arengu sotsiaalse olukorra psühholoogiline analüüs, peamiste probleemide väljaselgitamine ja nende tekkepõhjuste, nende lahendamise viiside ja vahendite väljaselgitamine, õppejõudude abistamine sotsiaalpsühholoogilise kliima ühtlustamisel haridusasutustes;

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema psühholoogilise arengu dünaamika jälgimine koolis õppimise käigus; abi haridustee individualiseerimisel;

abi liidumaa haridusstandardi nõuete rakendamisel (täitmisel) põhiüldhariduse põhiõppekava õpilaste isiklike, metaainete ja ainetulemuste valdamise kohta;

Psühholoogiliste programmide ja projektide väljatöötamine ja elluviimine, mille eesmärk on ületada kõrvalekalded sotsiaalses ja psühholoogilises tervises ning ennetada asotsiaalseid nähtusi (narkomaania, sotsiaalne orvuks jäämine, perevägivald jne), kohanemis-, koolitus- ja haridusraskused, käitumishäired, hilinemised ja kõrvalekalded üliõpilaste, õpilaste arendamisel;

Abi õpilaste universaalsete kasvatustegevuste kujunemisel kui subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu, õpilase tegevuste kogum, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamine;

Õpetajate, vanemate (seaduslike esindajate) abistamine õpilaste koolitamisel, samuti vastastikuse abistamise, sallivuse, halastuse, vastutustunde ja enesekindluse põhimõtete kujundamine, võime aktiivselt suhelda, ilma et see kahjustaks laste õigusi ja vabadusi. Teine inimene;

Osalemine haridusasutuste või üksikute haridusasutuste algatusel läbiviidavates haridusasutuste spetsialistide kutsetegevuse, haridusprogrammide ja -projektide, õppevahendite terviklikus psühholoogilises ja pedagoogilises ekspertiisis;

Kodumaise ja välismaise psühholoogia valdkonna saavutuste levitamine ja rakendamine õppeasutuste praktikas;

Suhtlemine üldharidusasutuse allüksustega (tervishoiuteenistus, psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu, ennetusnõukogu jt), haridusasutuste, tervishoiu ja elanikkonna sotsiaalkaitse asutuste ja organisatsioonidega.

Õpetaja-psühholoogi põhitegevused:

Töö õpilastega;

Töötamine kooli õppejõududega;

Töötamine kooli juhtkonnaga;

Töö õpilaste vanematega.

Tuleb märkida, et psühholoogi kogu tegevuse tõhusus õpilaste arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemis õppeprotsessis sõltub psühholoogiliste ja metoodiliste teenistuste poolt lahendatud eesmärkide ja eesmärkide kokkulangevusest. kool.

Psühholoogilise toe ülesanded erinevatel haridustasemetel on erinevad:

1. Alusharidus - arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine, koolivalmiduse tagamine.

2. Algkool - koolis õppimisvalmiduse määramine, kooliga kohanemise tagamine, koolinoorte huvi suurendamine õppetegevuse vastu, tunnetusliku ja õpimotivatsiooni arendamine, iseseisvuse ja eneseorganiseerumise arendamine, õppimissoovi ja "õppimisvõime" kujunemise toetamine. , universaalsete õpitoimingute kujunemine, loominguliste võimete arendamine.

3. Põhikool - põhikooli üleminekuga kaasnev, kohanemine uute õpitingimustega, toetus isiku- ja väärtussemantilise enesemääramise ja enesearengu probleemide lahendamisel, abistamine isiklike probleemide ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel, eluks vajalike oskuste kujundamine ja pädevused, neurooside ennetamine, abi konstruktiivsete suhete loomisel vanemate ja eakaaslastega, hälbiva käitumise ennetamine, narkomaania.

4. Gümnaasium - abi profiilis orienteerumisel ja professionaalsel enesemääramisel, toetus eksistentsiaalsete probleemide lahendamisel (enese tundmine, elu mõtte otsimine, isikuidentiteedi saavutamine), ajaperspektiivi arendamine, eesmärkide seadmise oskus, psühhosotsiaalsete probleemide arendamine. pädevus, hälbiva käitumise ennetamine, narkomaania.

Samal ajal tuleks erilist tähelepanu pöörata laste arengu ja hariduse üleminekuetappidele.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel

Peamised tööliigid ja psühholoogilise ja pedagoogilise toe tegevuse sisu:

- Psühholoogiline haridus (ja haridus) - õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate), õpetajate ja haridusasutuste juhtide psühholoogiliste teadmiste vajaduse kujundamine, soov neid kasutada oma arengu huvides ja isiksuse kujunemise võimalike rikkumiste õigeaegne ennetamine. ;

Ärahoidmine - õpilaste kohanemisraskuste, õpetajate professionaalse läbipõlemise nähtuste ennetamine; õpetajate ja õpilaste tervist negatiivselt mõjutavate tegurite väljaselgitamine ja neutraliseerimine; tervisliku eluviisi vajaduse kujundamine kõigi haridusprotsessis osalejate seas; konkreetsete soovituste väljatöötamine õpetajatele, lapsevanematele (seaduslikele esindajatele) abi osutamiseks hariduse, koolituse ja arengu küsimustes;

Diagnostika (individuaalne ja rühm) - õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline uurimine kogu koolitusperioodi jooksul, indiviidi individuaalsete omaduste ja kalduvuste kindlaksmääramine, tema potentsiaal haridus- ja kasvatusprotsessis, professionaalses enesemääramises, samuti tuvastamine. õppimise, arengu, sotsiaalse kohanemise häirete põhjused ja mehhanismid;

- Arendustöö(individuaalne ja rühm) - uute teadmiste vajaduse kujunemine, nende omandamise ja rakendamise võimalus tegevustes ja suhtluses;

Parandustööd (individuaalne ja rühm)- töö korraldamine õpilastega, kellel on diagnoosimise käigus tuvastatud probleeme õppimise, käitumise ja isikliku arenguga; aktiivne mõjutamine isiksuse kujunemise protsessile ja programmimaterjali assimilatsiooniraskuste ületamine õpetaja-psühholoogi ja õpetajate, defektoloogide, logopeedide, arstide, sotsiaalõpetajate keeruka suhtluse alusel; puuetega laste vaimse ja (või) kehalise arengu puuduste korrigeerimine, raskuste ületamine üldhariduse põhiõppekava valdamisel;

- Nõustamine (individuaalne ja grupp)- õppeprotsessis osalejate abistamine oma raskuste olemuse teadvustamisel, psühholoogiliste probleemide analüüsimisel ja lahendamisel, isikuomaduste aktualiseerimisel ja aktiveerimisel; uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise edendamine; abi uute hoiakute kujundamisel ja oma otsuste tegemisel; erinevate psühholoogiliste probleemide lahendamine, mis on seotud inimestevaheliste suhete, eneseteadvuse ja enesearengu raskustega.

Ekspertiis - haridus- ja koolitusprogrammide, projektide, käsiraamatute, hariduskeskkonna, õppeasutuse spetsialistide kutsetegevuse psühholoogiline analüüs; alternatiivsete lahenduste hindamine ja eelistatumate variantide esiletoomine õppeprotsessi korraldamisel.

Võttes arvesse föderaalosariigi standardi põhisätteid, on haridus, diagnostika (seireuuringud), korrektsioon ja läbivaatus muutumas tugiteenuste korraldamisel prioriteetseteks tööliikideks.

Psühholoogilise toe rakendamisel on kohustuslikud järgmised tegevused (need peavad kajastuma planeerimisel):

Igas paralleelis iga-aastane õpilaste psühho-emotsionaalse seisundi uuring, klassiruumi psühholoogiline kliima;

Õpilaste üleminekul algkoolist keskastmesse (4.-5. klass) ja keskastmest vanemasse kooli (10. klass) diagnostilise miinimumi läbiviimine uute õpitingimustega kohanemise õppimiseks - kohanemismeetmete läbiviimine 5., 10. klassi õpilased, sh individuaalne ja/või rühmatöö õpilastega, kellel on kohanemisraskused;

- parandus- ja arendustöö puuetega õpilastega, sealhulgas puuetega lastega. Vene hariduse kaasajastamise kontseptsioonis märgitakse, et "puuetega lastele tuleks tagada meditsiiniline ja sotsiaalne tugi ning eritingimused nende elukohajärgses üldhariduskoolis õppimiseks". Integratsiooni tõhususe kõige olulisem tingimus on pädeva psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi olemasolu, mis hõlmab lisaks individuaalsete koolitus- ja korrektsiooniprogrammide süstemaatilisele jälgimisele sellist olulist komponenti nagu töö keskkonnaga (sotsiaalse keskkonnaga). millesse laps on integreeritud. Tõhusa tugisüsteemi väljaehitamine võimaldab lahendada laste arengu ja hariduse probleeme asutuse hariduskeskkonna piires, vältida lapse probleemi põhjendamatut ümbersuunamist välisteenustele ning vähendada eriõppeasutustesse suunatavate laste arvu.

Erilist tähelepanu tuleks pöörataVII tüüpi eriklasside (paranduslike) klasside õpilaste psühholoogiline korrektsioon ja arendamine:viia läbi nende arengu süstemaatilist diagnostikat, viia õpilastega läbi rühma- ja individuaalseid parandus- ja arendustunde, tõsta õpetaja ja vanemate psühholoogilist pädevust laste arengu osas, säilitada ja tugevdada tervist, jälgida laste programmijärgse õpetamise tulemuslikkust. Kogu töö selle kategooria lastega tuleks läbi viia psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu tegevuse korraldamise kaudu koos individuaalse tugiprogrammi kohustusliku väljatöötamisega, mida viivad ellu õpetaja ja kõik vajalikud tugispetsialistid.

- psühholoogiline tugi andekatele lastele.Andekate õpilaste vaimse ja füüsilise tervise säilitamiseks, andekuse arendamiseks peab õpetaja-psühholoog koos õppejõududega lahendama järgmised ülesanded: individuaalsete haridusteede väljatöötamine; piisava enesehinnangu kujundamine; füüsilise ja psühholoogilise tervise kaitse ja tugevdamine; neurooside ennetamine; andekate laste isolatsiooni vältimine eakaaslaste rühmas; õpetajate ja andekate laste vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine;

- psühholoogiline tugi "riskirühma" lastele, sealhulgas raskes elusituatsioonis peredest pärit lastele;

Vanemate õpilaste profiilieelse koolituse ja profiilikoolituse psühholoogiline tugi, õpilaste kutsealane juhendamine(arvestades kooli iseärasusi nendes küsimustes, on võimalik 7.-11. klassi õpilastega kaasas käia);

- 9. ja 11. klassi õpilaste psühholoogiline ettevalmistamine GIA ja USE vormis lõplikuks tunnistuseks,haridustegevus koos vanemate ja õpetajatega;

- õpetajate saatmine atesteerimisperioodil.Õpetaja-psühholoog ei osale mitte ainult kooli atesteerimiskomisjoni koosolekul, vaid võtab osa ka õpetaja tegevuse tulemuste uurimisest. Atesteeritud õpetaja soovil osutab psühholoogilist abi atesteerimisperioodil tekkiva stressi vältimiseks;

- ennetavad meetmed koos vanemate ja õpetajatega, et ületada konfliktsituatsioonid hariduskeskkonnas, ennetada suitsidaalset käitumist ja uimastisõltuvust, luua perekonnas soodne psühholoogiline kliima ning luua soodsad vanema-lapse suhted;

- psühholoogia ja psühholoogilise abi alase teabe plakati paigutamine erinevate organisatsioonide poolt(lasteabitelefon jne) õpilastele, õpetajatele ja lapsevanematele;

- korraldusliku ja metoodilise töö läbiviimine, psühholoogilise toe tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse analüüs.

Kui saime selle 1. sammuga selgeks, proovime ülejäänud välja mõelda.

Õpilase üleminek uuele haridustasemele

5. klassi õpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on suunatud tingimuste loomisele kooli keskastme õpilaste edukaks õppimiseks. Erilist tähtsust omistatakse loominguletingimused edukaks sotsiaalpsühholoogiliseks kohanemiseks uue sotsiaalse olukorraga. Vastavalt oma ülesannetele on see etapp varustatud psühholoogiliste programmide ja lastega töötamise vormidega. Peamine on luua psühholoogilised tingimused edukaks kohanemiseks hariduskeskkonnas.

Teostatakse frontaal- ja individuaaldiagnostika. Selle tulemused sisestatakse jaotisse "Analüütiliste aruannete lõplikud vormid"(vt lisa 1).Nii luuakse andmepank õpilaste intellektuaalse ja isikliku arengu, UUD kujunemise kohta. Individuaalne diagnostika viiakse läbi õpetajate või õpilaste vanemate soovil. Kohanemisperioodi uurimise meetodite komplekt sisaldab kõige indikatiivsemaid kohanemisprotsesse:õppimismotivatsioon, heaolutunne, ärevus.

veerand

Diagnostika

minimaalne kohanemine

Süvenenud

diagnostika, parandus- ja arendustööd

Kohanemise korrigeeriv arendustöö

Selle etapi raames (septembrist maini) eeldatakse:

1. Psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika läbiviiminemille eesmärk on uurida õpilaste psühholoogilise kohanemise taset haridusprotsessiga.

2. Nõustamis- ja kasvatustöö läbiviimine viienda klassi õpilaste vanemategamille eesmärk on tutvustada täiskasvanuid kohanemisperioodi peamiste ülesannete ja raskustega.

3. Rühma- ja individuaalsete konsultatsioonide läbiviimine õpetajategatuvastada võimalikud raskused UUD moodustamisel ja föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel. See suund võimaldab teil suunata õpetajate tööd haridusprotsessi ülesehitamiseks vastavalt kooliõpilaste individuaalsetele omadustele ja võimalustele.

4. Parandus- ja arendustööd koos hoitud kaks sihtrühma: OOP-ga üliõpilased (nõukogu töö tulemuste põhjal väljatöötatud ja juurutatud OU spetsialistide poolt), kohanemisperioodil ajutisi raskusi kogevad õpilased. Tunnid toimuvad nii individuaalselt kui ka rühmadena. Nende ülesanne on häälestada õpilasi põhikooli poolt seatud nõuete süsteemile, leevendada liigset vaimset pinget, kujundada õpilaste suhtlemisoskusi, mis on vajalikud inimestevaheliste suhete loomiseks, suhtlemiseks ja koostööks ning aidata õpilastel õppida koolireegleid.

5. Analüütiline töö, mille eesmärk on FSES LLC psühholoogilise ja pedagoogilise toe tulemuste mõistmine, järgmise aasta töö planeerimine.

Bibliograafia

Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Danilova E.E., Dubrovina I.V.. “Psühholoogia. 5. klass. I .: "Moskva psühholoogiline ja sotsiaalne instituut", 2007.
Koolipsühholoogi diagnostiline ja korrigeeriv töö. Ed. I. V. Dubrovina, Moskva: 2001.
Haridusruumi õppeainete isikliku ja professionaalse arengu tunnused tänapäevastes sotsiaal-majanduslikes tingimustes. Toimetanud L.M. Mitina M .: 2010.
Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Põhikool. M .: "Haridus" 2011.
Teise põlvkonna standardid. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algkoolis. Juhend õpetajale. Toimetanud A.G. Asmolov. M .: "Haridus" 2011.
Haridusprotsessi psühholoogilise toe süsteem föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis: planeerimine, dokumenteerimine, jälgimine, arvestus ja aruandlus / komp. I.V. Wozniak [ja teised] .- Volgograd: Õpetaja: PI Grinin L.E., 2014.-235s.
Khukhlaeva O.V. Kooli psühholoogiateenistus, Moskva: 2008.