Hariduslik:
- süvendada õpilaste arusaama hõõrdejõust, paljastada selle olemus, näidata, millised on hõõrdumise liigid;
- teha katse abil kindlaks, millest sõltub hõõrdejõud, luua matemaatiline seos hõõrdejõu ja toe reaktsioonijõu vahel;
- sisendada kehalise kõne kultuuri, oskust koostada katseandmete põhjal graafikut, oskust töötada seadmega (dünamomeetriga), võtta seadmest näitu, analüüsida ja võrrelda.
Arendamine:
- kõne areng, loogiline mõtlemine, töövõime, oskus omandatud teadmisi rakendada ebastandardses olukorras, loovus, huvi füüsika ajaloo vastu.
Hariduslik:
- oskus töötada rühmas;
- oskus saavutada seatud eesmärki teadlaste elulugude näitel.
Meetod: problemaatiline, uurimuslik, reproduktiivne.
Interdistsiplinaarne suhtlus: matemaatika, kirjandus, füüsika 7. klassile.
Instrumendid: puidust klots, puidust joonlaud, dünamomeeter, raskuste komplekt, klaas, kumm.
Kapi kaunistamine.
Stendi teadlaste avaldus ja lühike elulugu. Lisa 1.
"Teadmised, mis pole sündinud kogemusest, kogu kindluse ema, on viljatud ja täis vigu."
Leonardo da Vinci
Tundide ajal
1. Probleemi avaldus
«Kui ma koolipoiss olin, võtsime sõpradega kodust välja kolm seepi ja hõõrusime need tõusu peal olevatele rööbastele. See töö võttis meil kolm tundi. Siis aga peitsime end põõsastesse peitu ja vaatasime, kuidas laaditud rong üritas pool tundi mäest üles ronida, aga kogu aeg veeres alla. Naasin koju õnneliku mehega, hästi tehtud töö tundega. Aga kodus ootas mind juba isa vööga, ei jõudnud küsida, mis ma vastu saan. Mu sõpradel vedas rohkem, nende isad ei töötanud erinevalt mu isast raudteel. Nii et ma sain aru, mis see on libisemishõõrdetegur ”.
(Venemaa austatud õpetajalt V.I.Tkachuk)
Küsimus: "Millest õpilane aru sai ja mida see täpselt mäletas?"
Toimub arutelu ja järeldus: hõõrdejõu toimest.
Õpetaja: "Meie tunni teema on" Hõõrdejõud ".
2. Ajalooline taust.
Leonardo da Vinci (15.06.1452 - 05.02.1519) – Itaalia kunstnik, teadlane ja leiutaja.
Amonton Guillaume (31.08.1663 - 11.10.1705) – prantsuse füüsik, Pariisi CP liige (1699).
Ripats Charles Augustin (14.06.1736 – 23.08.1896) – prantsuse füüsik ja sõjaväeinsener, Pariisi Teaduste Akadeemia liige (1803).
3. Frontaalne vestlus.
Hõõrdumine, loodusteaduste kõige kõvem pähkel, avastati 400 aastat tagasi. Hõõrdumist kohtab sõna otseses mõttes igal sammul, ilma selleta ei saa te sammugi astuda; hoiame pliiatsit, hõõrdumine käes, kirjutame just selle fraasi; kõikvõimalikud esemed seisavad laual, ei libise - hõõrdumine; küüned hoiavad riiulit raamatutega, ei rooma seinast välja - hõõrdumine jne. jne.
Millal tekib hõõrdumine? Kuhu on hõõrdejõud suunatud? (Kehade pindade kokkupuutel. Hõõrdejõud on alati suunatud kiirusele vastupidises suunas).
On olemas mingisugune pinna interaktsiooni mehhanism. Tavaliselt räägitakse väikestest sälkudest üksteise külge klammerduvate kehade pinnal. Selle ideeni viib järgmine fakt: pindade puhastamisel hõõrdumine väheneb – see jääbki veepinnale. Tegelikult on kokkupuutuvate pindade interaktsiooni mehhanism palju keerulisem ja seda tuleb analüüsida molekulaarsel tasandil. Kuna hõõrdejõud on oma olemuselt elektromagnetiline.
4. Hõõrdumine. Lühikokkuvõte.(Tee selgitav joonis. Kirjuta definitsioon. Tekkimise põhjus)
- Staatiline hõõrdejõud.
- Veerehõõrdejõud.
- Libisemishõõrdejõud.
Hõõrdejõu arvutamise valem: F = μN, kus N = mg
Hõõrdejõust
Maailmas on hõõrdejõud.
See loeb palju!
Hõõrdumist on kolme tüüpi: libisev, puhke-, veeremine.
Igaüks on omaette väga oluline.
Ja siin maailmas on neid muidugi vaja. (V. Sayapin)
5. Füüsiline eksperiment.
Õpilased täidavad rühmades ülesandeid ja koostavad aruande. Tugevamad õpilased teevad ülesandeid 1 ja 2, teised 3 ja 4.
Eksperimentaalne töö. "Hõõrdejõu mõõtmine"
Kui asetate lati horisontaalsele pinnale ja tegutsete sellele piisava jõuga horisontaalsuunas, hakkab latt liikuma. Selleks, et varras liiguks ühtlaselt ja sirgjooneliselt, on vajalik, et tõmbejõu moodul oleks võrdne hõõrdejõu mooduliga.
See on hõõrdejõu mõõtmise meetodi aluseks.
Instrumendid ja materjalid: tribomeeter, mis koosneb kolme auguga puitklotsist ja puidust joonlauast, kooli dünamomeeter, mehaanika raskuste komplekt.
1. harjutus. Määrata hõõrdejõu sõltuvus kehakaalust.
- Määrake komplektist kangi mass ja kaal.
- Pärast dünamomeetri konksu haakimist varda konksu külge viige need ühtlaselt mööda joonlauda (või laua pinda), mõõtke tõmbejõud. Pange tähele, et varda liikumise ajal dünamomeetri osuti kõigub, seetõttu võetakse mõõtetulemuseks osuti asendi keskmine väärtus selle äärmuslike kõrvalekallete vahel. Sisestage mõõtmistulemus tabelisse.
- Kui koormate varda ühe, kahe või kolme raskusega, mõõtke igal juhul hõõrdejõudu. Sisestage andmed tabelisse.
| Testi keha | Kaal m, g | Gravitatsioon F, N | Hõõrdejõud F, N | Hõõrdetegur |
| Ühe raskusega kang | ||||
| Kahe raskusega kang | ||||
| Kolme raskusega kang |
Ülesanne 2. Määrake hõõrdetegur
Koostage katsepunktide abil graafik hõõrdejõu sõltuvusest jõust ___________________________. See sõltuvus on _____________________. Kuna katsepunktide hajumine on vältimatu, tuleb jõu F sõltuvuse graafik jõust _______________________ (koordinaatide alguspunkti läbiv sirge) koostada nii, et see läbiks võimalikult lähedalt kõikidele katsepunktidele.
Graafik F (N). µ = F / N
3. ülesanne. Määrake hõõrdejõu sõltuvus pinnast
1.Mõõtke lati pikkus, laius ja kõrgus ning arvutage lati aluse ja külgpinna pindalad.
| a = _______ cm | b = ________ cm | c = _________ cm |
| S = ____________ cm2 | S = __________________ cm2 |
2. Asetage plokk külgservaga joonlauale ja mõõtke hõõrdejõud F = ____ N
3. Asetage plokk koos alusega joonlauale ja mõõtke hõõrdejõud F = ____ N
Järeldus:___________________________________________________________________
4. ülesanne. Määrake hõõrdejõu sõltuvus pinnast, mida mööda keha liigub.
Dünamomeetri näit lati liigutamisel mööda puud __________ N.
Dünamomeetri näit, kui latt liigub karedal pinnal _______________ N.
Dünamomeetri näit, kui latt liigub klaasil ________________ N.
Dünamomeetri näit, kui latt liigub kummil ________________ N.
Tee järeldus _____________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
KOKKUVÕTE: (mida õppisite hõõrdejõu kohta): __________________________________.
6. Ülesannete tulemuste arutelu.
Järeldus: hõõrdejõud sõltub liikumispinnast, toe reaktsioonijõust ja ei sõltu pinna pindalast.
7. Kvalitatiivsed ülesanded.
- Kumb on lihtsam: kas liigutada keha oma kohalt või jätkata selle liigutamist mööda horisontaalset pinda? Miks?
- Miks puistatakse talvel radu liivaga?
- Miks pannakse talvel autode tagaratastele ketid?
- Miks kantakse kaitset jalatsitele, autorehvidele?
- Miks valatakse auto mootorisse õli?
- Miks määrivad sportsuusatajad oma suuskadele spetsiaalset määrdeainet?
- Miks on jalgrataste rataste laagreid ja pedaalid määrdega määritud?
- Kuidas on maastikul hõljuk üles ehitatud? Mis on tema jaoks määrdeaine?
- Miks kannavad sportlased naeltega spordijalatseid?
- Mõõk on kala ülemise lõualuu luuprotsess. See lõikab kergesti vett ja parandab oluliselt kala hüdrodünaamilisi omadusi. Siin on mõõkkala ja püstitab vee all liikumiskiiruse rekordid - 130 km / h. Aga mis oleks mõõk väärt, kui mitte valgumäärdeaine - mutsiin, mis tühistab kalade hõõrdumise vees.
Kuidas tekib vee hõõrdumine? Kuidas kalad vastupanuvõimet vähendavad? - Füüsiline põhjendus vanasõnale: „Niida vikatit, kuni kaste on; kaste on kadunud ja me oleme kodus. Miks on kastega lihtsam niita?
- Selgitage ütlusi:
- Kui ei määri, siis ei lähe!
- See läks nagu kellavärk.
- Angerjat käes hoida ei saa!
- Suusad libisevad vastavalt ilmale.
- Vahatatud niidist võrku teha ei saa.
- Roostes ader puhastatakse alles pärast kündmist.
- Petya uuris küünt. Peas oli võrgukujuline sälk ja selle all, varda ülaosas, oli mitu põiki sälku. "Milleks see mõeldud on?" küsis ta isalt, kes aita ehitas.
- Hakkas pimedaks minema. Robinson mõtles: "Tore oleks teha lõket." Siis aga meenus talle: "Tikke pole." Mida teha? Kuidas süüdata tuld ilma tikkudeta?
- Kooli ümber käisid remonttööd. Töötaja pani redeli posti külge ja üritas sellest üles ronida, kuid redel vajus ära, kuna postile toetunud ülemine aste libises sellelt maha, möödaminnes väike Johnny nägi seda vaatepilti ja andis nõu: Et redel ei saaks libisemisel asenda ülemine aste tugeva köie või köiejupiga. Olen seda juba teinud: kõik on korras.
Kas sellistel nõuannetel on teaduslik alus?
8. Tunni ja kodutöö kokkuvõtete tegemine.
Koostage ettekandeid teemadel "Hõõrdumine eluslooduses", "Hõõrdumine igapäevaelus ja tehnoloogias".
Essee teemal “Mis oleks juhtunud, kui hõõrdejõudu poleks olnud”.
Hõõrdejõu esitlused.
9. Kirjandus.
- Elkin VI “Ebatavalised õppematerjalid füüsikas”. Ajakirja raamatukogu "Füüsika koolis", nr 16, 2000.
- Aastatuhandete tarkus. Entsüklopeedia. Moskva, Olma - ajakirjandus, 2006.
- Mittestandardne heegeldamine. Füüsika 7-11 klassid. Kirjastuse õpetaja ”, Volgograd, 2004.
- Semke A.I. Füüsikatunnid 9. klassis. Jaroslavl, arendusakadeemia, akadeemia valdus, 2004.
- Füüsika ja astronoomia õpik 7. klassile, toimetanud A.A. Pinsky, V.G. Razumovski, Moskva "Haridus" 2002.
- Khramov Yu.A. Füüsika. Biograafiline teatmeteos. Moskva "Teadus", 1983.
Klass: 7
Tunni esitlus
Tagasi edasi
Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitlusvalikuid. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.
Tunni tüüp: kombineeritud.
Tunni tüüp: Traditsiooniline laboritöö elementidega.
Tunni eesmärgid: paljastada hõõrdejõu mõiste, selgitada hõõrdejõu tekkepõhjuseid, tutvuda erinevate hõõrdejõu liikidega, selgitada välja, millistest teguritest sõltub hõõrdejõud.
Ülesanded:
- Hariduslik:
- kinnistada juba olemasolevaid teadmisi teemal "Jõud looduses";
- tutvuda hõõrdejõuga;
- selgitada hõõrdejõudude tekkepõhjuseid;
- jätkata protsesside seletamise oskuse kujunemist aine ehituse seisukohalt.
- Hariduslik:
- suhtlemisomaduste, suhtluskultuuri kujundamine;
- huvi kujundamine uuritava aine vastu;
- uudishimu, aktiivsuse stimuleerimine tunnis;
- töövõime arendamine.
- Areneb:
- kognitiivse huvi arendamine;
- intellektuaalsete võimete arendamine;
- oskuste arendamine, et tuua välja õpitavas materjalis põhiline;
- õpitud faktide ja mõistete üldistamise oskuste arendamine.
Töö vormid: eesmine, töö väikestes rühmades, individuaalne.
Haridusvahendid:
- Õpik "Füüsika 7" A.V. Perõškini § 30, 32.
- Füüsika ülesannete kogumik 7.-9.klassile, A.V. Perõškin, 15. peatükk.
- Jaotusmaterjalid (testilehed, praktilised harjutused).
- Dünamomeetrid.
- Puidust kangid.
- Erinevat tüüpi pindade triibud.
- Hõõrdejõu esitlus.
- Arvuti.
- Illustratsioonid teemal.
Tunniplaan:
- Aja organiseerimine.
- Õpitud materjali kordamine.
- Testimine.
- Testi kontroll.
- Tunni teema määramine.
- Hõõrdejõud elus ja looduses.
- Tunni teema kirjutamine vihikusse.
- Tunni eesmärkide ja eesmärkide seadmine.
- Uue teema õppimine:
- Hõõrdejõu põhjused.
- Töötage väikestes rühmades, et selgitada välja tegurid, millest sõltub hõõrdejõud.
- Rühmaaruanded oma töö kohta.
- Hõõrdejõu sõltuvus kontaktpindade tüübist.
- Hõõrdejõu sõltuvus keha pinnale suruvast jõust.
- Libmishõõrdejõu ja veerehõõrdejõu erinevus.
- Hõõrdejõud ei sõltu kontaktpindade pindalast.
- Õpitud materjali koondamine.
- Kokkuvõtteid tehes.
- Kodutöö.
Tundide ajal
| Etapp nr. | Õpetaja töö. | Õpilastöö | Märkmiku sissekanded | Kasutatud slaidid, käsiraamatud, tehnika, kirjandus | Aeg |
| 1. | Tervitused. | 1 minut. | |||
| 2. | Juhib õpilaste tähelepanu kontrolltöö jaotusmaterjalide lehtedele, tuletab meelde nende täitmise reegleid. | Täitke testi jaoks jaotusmaterjalide lehed. Lisa 1 | Jaotuslehed. | 1 minut. | |
| 2.1. | Loeb testiküsimusi, vajadusel kommenteerib neid. Kogub jaotuslehti. |
Vasta testi küsimustele. Andke kätte jaotusmaterjalid. | Slaidid 2-7 | 5 minutit. | |
| 2.2. | Palub õpilastel oma vastust kommenteerida, seejärel nimetab õige vastuse ja vajadusel selgitab seda. | Mõelge vastused uuesti läbi, kommenteerivad oma vastuseid õpetaja poolt nimetatud õpilased. | Slaidid 8-14 | 5 minutit. | |
| 3. | Palub nimetada jõude, mida eelmistes tundides uuriti. Ta ütleb, et tunnis räägitakse teisest jõust. | Nad mäletavad, milliseid jõude nad on juba uurinud. Gravitatsioon, elastsusjõud, kehakaal. | 2 minutit. | ||
| 3.1. | Näitab ekraanil slaide, mis demonstreerivad hõõrdejõu tähtsust looduses ja elus. Palub õpilastel nimetada kõnealune jõud. | Nad vaatavad slaide, teevad järeldusi, nimetavad tugevust. (Nagu kogemus näitab nimest, siis nad ei eksi). | Slaidid 15-16 | 2 minutit. | |
| 3.2. | Dikteerib teema "Hõõrdejõud" ja kirjutab selle tahvlile. | Kirjutage tunni teema vihikusse. | Teema: "Hõõrdejõud" - |
Slaid 17 | 1 minut. |
| 3.3. | Ta annab hõõrdejõu määratluse ja palub selle vihikusse kirjutada. Määratleb tunni eesmärgid ja eesmärgid. Jagab töölehti rühmaülesannetega. | Nad hoiavad märkmeid märkmikus. Õpetajad kuulavad tähelepanelikult. | On jõud, mis tekib siis, kui üks keha liigub teise pinnal, rakendatakse liikuvale kehale ja takistab liikumist.  |
Slaid 17 | 3 min. |
| 4. | Palub õpilastel aidata tal uut materjali selgitada. | Valmistuge aitama. | |||
| 4.1. | Elukogemusele tuginedes näitab ta, et üheks põhjuseks on ebatasased pinnad, demonstreerib, et sel juhul saab hõõrdejõudu määrdeainega vähendada. Teine on molekulide vastastikmõju jõud. Dikteerib märkmikus peamised sätted. | Nad mäletavad, kus nad elus hõõrdumise jõuga kokku puutusid, hoiavad märkmeid vihikusse. | Hõõrdejõu põhjused: 1. kontaktpindade ebatasasused. (Määrimisega saab ebatasasusi vähendada). |
Slaidid 18, 19, 20 | 5 minutit. |
| 2.külgnevate kehade molekulide vastastikune külgetõmme | Slaid 21 |
||||
| 4.2. | Ütleb, et hõõrdejõud sõltub paljudest teguritest ja palub õpilastel välja selgitada, mis need tegurid on ja kuidas need hõõrdejõudu mõjutavad. Selgitab, et dünamomeeter näitab elastsusjõudu (tõmbejõudu) ja see on võrdne hõõrdejõuga ainult varda ühtlase liikumise korral. | Õpilased jagatakse rühmadesse (rühmadeks jaotus ja rühmade nimekirjad esitati õpetajale enne tundi). Iga rühm täidab ülesandeid, mis on jaotuslehele kirja pandud. 2. lisa Nad kirjutavad oma katsete tulemused spetsiaalsetele lehtedele - tabelitele. |
Slaid 22. Jaotuslehed. Varustus: kangid, raskused, dünamomeetrid, eemaldatavad rattad, erinevat tüüpi pinnad. |
10 min. | |
| 4.3. | Teatab praktilise töö lõpetamisest, palub rühmadel valmistuda tulemuste avaldamiseks. | Valmistuge tehtud töö kohta aru andma, valige õpilane, kes läheb tahvlisse. (Parim on seda enne õppetundi arutada.) | Hõõrdejõud sõltub: | 1 minut. | |
| 4.3.1. | Kuulab vastuse ära, küsib vajadusel suunavaid küsimusi. Täiendab õpilase vastust näidetega elust ( talvejalatsite soontega tallad, naeltossud, autode ja jalgrataste talverehvid). | Nad saavad teada, et hõõrdejõud sõltub kontaktpindade tüübist, teevad vajalikud märkmed märkmikusse. | 1. Kontaktpindade tüüp. | Slaid 23 | 2 minutit. |
| 4.3.2. | (trammide ja rongide rattad, samuti rööpad on sileda pinnaga, kuid trammide ja rongide suure massi tõttu on hõõrdejõud suur). | Nad saavad teada, et hõõrdejõud sõltub keha pinnale suruvast jõust, teevad vajalikud märkmed vihikusse. | 2. Keha pinnale suruv jõud. | Slaidid 24, 25 | 2 minutit. |
| 4.3.3. | Kuulab vastuse ära, küsib vajadusel suunavaid küsimusi. Täiendab vastust eluliste näidetega (tõmbevahendite kasutamine mõne hõimu puhul, ratta leiutamine, iidne laevade lohistamine kuival maal palkide abil, spetsiaalsete põimunud varrastest horisontaalsete korvide kasutamine Stonehenge'i ehitamisel, laagrite kasutamine hõõrdejõu vähendamiseks ). | Nad saavad teada, et võrdsete koormuste korral on libisemishõõrdejõud alati suurem kui veerehõõrdejõud, teevad vihikusse vajalikud märkmed. | 3. Võrdsete koormuste korral on veerehõõrdejõud alati suurem kui libisemishõõrdejõud. | Slaidid 26, 27, 28, 29, 30 | 2 minutit. |
| 4.3.4. | Kuulab vastuse ära, küsib vajadusel suunavaid küsimusi. Täiendab vastust eluliste näidetega (Muistsed egiptlased, kes püstitasid hoolikalt töödeldud ristkülikukujulistest plokkidest enneolematu suurusega püramiide, teadsid ilmselt, et takistus selliste klotside lohistamisel ei sõltu sellest, kas need lamavad tasaselt, toetuvad külgservale või seisavad "põhjal." Teadlane Guillaume Amonton 17. sajandi lõpus (1699) jätkas Charles Coulomb oma tööd sajand hiljem ja nüüd nimetatakse seadust hõõrdejõu sõltumatuse pindalast Amontoni - Coulombi seaduseks.) | Uurige välja, et hõõrdejõud ei sõltu kontaktpindade pindalast. | Hõõrdejõud ei sõltu kontaktpindade pindalast. | Slaidid 31 | 2 minutit. |
| 5. | Küsimused: | Vastused küsimustele. | Slaid 32 | 3 min. | |
| 1. Millist jõudu nimetatakse hõõrdejõuks? | see on jõud, mis tekib ühe keha liikumisel teise pinnal, rakendatakse liikuvale kehale ja takistab liikumist. |
||||
| 2. Mis on hõõrdejõu põhjus? | 1. Kontaktpindade ebatasasused. 2. Külgnevate kehade molekulide vastastikune külgetõmme. |
||||
| 3. Kuidas saab hõõrdejõudu vähendada? | Määrige ühenduspinnad või asendage libisemishõõrdumine veerehõõrdumisega. | ||||
| 4. Millistest teguritest sõltub hõõrdejõud? | 1.kontaktpindade tüübist 2.keha pinnale suruvast jõust 3. võrdsete koormuste korral on libisemishõõrdejõud alati suurem kui veerehõõrdejõud. |
||||
| 5. Millistest teguritest sõltub hõõrdejõud? | Kontaktpindade piirkonnast. | ||||
| 6. | Hõõrdejõu tähenduse määramine elus: mis juhtuks, kui hõõrdejõud kaoks? Tunniülesannete täitmise kommentaarid, hinded, tänusõnad väärikatele õpilastele. | Kui hõõrdumist poleks, ei saaks me maas kõndida (pidage meeles, kuidas meie jalad jääl libisevad), me ei saaks sõita jalgrattaga, autoga, mootorrattaga (rattad pöörleksid paigal), meil poleks midagi selga panna (niidid kangas, mida hoiavad hõõrdejõud). Kui hõõrdumist poleks, lööks kogu toas olev mööbel ühte nurka, taldrikud, klaasid ja alustassid libiseksid laualt maha, naelad ja kruvid ei jääks seina külge kinni, ei saaks käes hoida ühtegi asja, jne. jne. Sellele võib lisada, et kui hõõrdumist poleks olnud, siis pole teada, kuidas oleks kulgenud tsivilisatsiooni areng Maal – ju meie esivanemad tekitasid tuld hõõrdumise teel. | Slaid 33 | 2 minutit. | |
| 7. | Kodutöö, vajalikud kommentaarid. | Kodutööde kirjutamine päevikutesse. Õpik Peryshkin A.V. - § 30, 32 Probleemide kogu Peryshkin A.V. - 15. peatükk. |
§ 30, 32 15. peatükk |
Slaid 34 | 1 minut. |
Kasutatud raamatud:
- A. V. Perõškin õpik "Füüsika 7".
- A. V. Perõškin "Ülesannete kogu füüsikas 7-9 klass", Moskva, "Eksam", 2006.
- V.A. Orlov "Teemaatilised testid füüsikas 7-8 klassid", Moskva, "Verboom - M", 2001.
- G.N. Stepanova, A.P. Stepanov "Küsimuste ja ülesannete kogumik füüsikas 5-9 klass", Peterburi, "Valeria SPD", 2001. a.
- IN JA. Grigorjev, G. Ya. Mjakišev "Jõud looduses", Moskva, "Teadus", 1988.
- kak-i-pochemu.ru
Mitmetasandilise pideva loovhariduse pedagoogilise süsteemi NFTM-TRIZ eripära seisneb selles, et õpiobjektist pärit õpilasest saab loovuse subjekt ja assimilatsiooni subjekti õppematerjalist (teadmistest) saab vahend teatud eesmärgi saavutamiseks. loominguline eesmärk oli kuni viimase ajani minu unistus õpetajana. Täna, aeglaselt, kuid kindlalt, on unistus saamas reaalsuseks.
Loovuse elemendi toomine tunnis, sildade loomine füüsika ja laulusõnade vahel, igavate füüsikaseaduste sidumine õpilaste kogunenud elukogemusega – on alati olnud minu pedagoogilise tegevuse üks olulisi komponente. Kuid üks asi on oma katlas "küpsetada" ja teine asi, kui see on kõigil haridustasemetel pidev loova mõtlemise kujundamine ja õpilaste loominguliste võimete arendamine, üliefektiivsete loovlahenduste otsimine.
Saksa keele õpetaja A. Diesterweg ütles: „Mõne aasta pärast läbib õpilane tee, mida inimkond on käinud tuhandeid aastaid. Teda tuleks aga sihile viia mitte silmsidemega, vaid nägijaga: ta peab tõde tajuma mitte kui valmis tulemust, vaid peab selle avastama. Õpetaja peab seda avastusretke juhtima, seega olema kohal ka mitte ainult pealtvaatajana. Aga õpilane peab pingutama, tasuta ei tohi talle midagi anda. See antakse ainult sellele, kes püüab." Kui õigesti ja kooskõlas uue haridusstandardi nõuetega on öeldud!
Mingisuguse hingelise värinaga ootan kohtumist seitsmenda klassi õpilastega, kes on valmis iseseisvalt eesmärke seadma, olukorras navigeerima, loovalt mõtlema, tegutsema ...
Kuid siis peab õpetaja uuel viisil aktsepteerima Hippokratese põhimõtet "ära kahjusta": aidake lapsel arendada isiksust, omandada vaimseid ja moraalseid kogemusi ning sotsiaalset pädevust.
Föderaalses osariigi üldhariduslikus üldhariduse standardis (FSES LLC) on loodusteaduslike ainete nõuded märgitud eelkõige
Hüpoteeside püstitamise, kavandamise, katsete läbiviimise, saadud tulemuste hindamise oskuste valdamine;
Omandamine oskuse võrrelda eksperimentaalseid ja teoreetilisi teadmisi elu objektiivse reaalsusega.
Näitan, kuidas topeltloovtunni plokkstruktuuri kasutades saab neid nõudeid NFTM-TRIZ tehnikaid ja meetodeid kasutades realiseerida, näitan 7. klassi füüsikatunni näitel teemal “Hõõrdejõud . Hõõrdumise tüübid. Hõõrdumine looduses ja tehnoloogias.
Töö põhimõte on indiviidi kasvatamine loovuse kaudu.
Ülesanne on luua pedagoogilised tingimused loominguliste võimete tuvastamiseks ja nende arendamiseks.
Võtsin tunni epigraafina kaks aforismi (kuigi minu arvates peegeldavad need kogu loova mõtlemise ja võimete arengusuunda, mistõttu võivad nad kontori kujunduses auväärse koha võtta):
Inimene on sündinud mõtlema ja tegutsema.
Vanade kreeklaste ja roomlaste aforism
Võime, nagu lihaski, kasvab treeninguga.
Kodumaa geoloog ja geograaf V.A.Obrutšev (1863-1956)
Plokk 1... Motivatsioon (5 min). Õpilaste uudishimu arendamiseks tunni alguses – kogemus.
Väljapanekulaual on kaks sügavat kaussi, mis on ääreni veega täidetud. Õpetaja kutsub kaks abilist tahvli juurde ja kutsub neid katses osalema. Annab ühele õpilasele tennisepalli, teisele - sama kummi. Eesmärk: panna pallid vees võimalikult kiiresti pöörlema.
Mida me näeme?
Milline pall pöörleb vees kiiremini?
Miks sa arvad, miks tennisepall pöörleb kiiremini kui kummipall?
Järeldus, milleni jõuame pärast probleemi põhjalikku analüüsi: tennisepall pöörleb kiiremini kui kummipall, sest selle pind põhjustab vähem hõõrdumist veega.
Hõõrdumine on vastastikmõju, mis tekib siis, kui üks keha puudutab teist ja takistab nende suhtelist liikumist. Ja jõud, mis seda vastasmõju iseloomustab, on hõõrdejõud. Tänases tunnis paljastame selle hämmastava nähtuse - hõõrdumise - kõik saladused. Valmis? Seejärel asuge asja kallale!
Plokk 2. Sisu osa (30 min)
Lastele mõeldud laudadel: niidipool; elastne silmus; sile nupp, kaks tikku, liim. Õpetaja soovitab kasutada liikuva struktuuri loomiseks nende tööriistade komplekti.
Töö rühmades (õpetaja juhib otsingu- ja suhtlustegevuste protsessi), toimunu demonstreerimine ja lugu nende toimimisest:
Millised ideed sündisid?
Miks sa selle juures peatusid?
Kuidas see kehastus?
Milliste probleemidega te kokku puutusite?
Kuidas need lahendati? Kas teil õnnestus kõik?
Kuidas sa meeskonnana töötasid?
Võimaliku disaini näidis:
Riis. üks
1 - niidipool;
2 - elastne silmus;
3 - sile nupp;
4 - tikutükk, mis on keermestatud silmusesse (parem on see mähise külge liimida);
5 - vaste.
Kõik rühmad töötasid leiutajatena, loova mõttetöö tulemuseks on liikuv struktuur. Eesmärk on täidetud. Olulist rolli mängis selles meeskonna sidusus, oskus üksteist ära kuulata, oma arvamust sõnastada ja argumenteerida ning oma seisukohta õigesti kaitsta. Kuid kõik te märkate, et teie auto kiirus ei ole nii suur, kui soovite.
Selleks, et mõista, kuidas tekkivat struktuuri kiiremaks muuta, peame välja mõtlema, mis takistab selle liikumist nii, nagu me soovime.
Otsing viiakse läbi kolmes suunas: hõõrdumise põhjus, hõõrdumise tüübid, seda määravad tegurid. Tahvlile avanevad järgmised märkmed:
Hõõrdumise põhjused: Hõõrdumise tüübid: Hõõrdumine sõltub:
Ma ei kahtle, et ideid juba on. Tekib soov oma seisukohta väljendada – kuulame hea meelega.
Töötame vahetusmeeskondades stsenaariumi järgi: idee → kogemus → järeldus.
Iga rühm saab varustuse katsete seadistamiseks: konksuga puitklots, raskused, dünamomeeter, puittahvel 50 × 10 cm, ühesuurused lauad, polsterdatud linoleumiga, kumm, ümarad pliiatsid. Ja interaktiivsel tahvlil - näpunäited piltide kujul:
Riis. Joonis 2 Joonis 3 4
Riis. 5 Joon. 6 Joon. 7
Otsige pilte, mis näitavad hõõrdumist. Selgitage oma seisukohta.
Pöörake tähelepanu joonisele fig. 3, 4, 5. Mis on neil ühist ja mille poolest need erinevad? (Üldine – hõõrdumine. Aga samal ajal hokimängija libiseb, vanker veereb ja klaver seisab paigal).
Looduses ja tehnikas on kolme tüüpi hõõrdumist: puhkus, libisemine, veeremine (+ kirjutamine tahvlile). Proovige neid määratleda. Leia need teistelt piltidelt.
Mis on hõõrdejõu tekkimise põhjus? Kuidas sa arvad?
Asetage kaalutud plokk puitplaadile. Kinnitage selle külge dünamomeeter ja nihutage koorem ühtlaselt, kasutades tahvliga paralleelset jõudu. Registreerige dünamomeetri näit. Millist tugevust oleme mõõtnud? (tõmbejõud võrdne libisemishõõrdejõuga).
Korrake katset linoleumi ja kummiga. Järeldusi tegema
(1) üheks hõõrdumise põhjuseks on kontaktpindade ebatasasused, mis liikumisel üksteise külge klammerduvad; 2) hõõrdejõud sõltub kontaktpindade materjalist) → märkused tahvlil.
Lisa kangile raskust. Korda katset. Sõnastage järeldus. (Hõõrdejõud on otseselt võrdeline normaalrõhu jõuga) → tahvlile kirjutamine.
Asetage kettlebell pliiatsite peale. Katse. Järeldus.
Poisid, mida te määrdest teate? Mis on tema roll? Milliseid pilte see näitab?
Omal ajal tegi suur Itaalia kunstnik ja teadlane Leonardo da Vinci ümbritsevaid üllatades kummalisi katseid: lohistas köit mööda põrandat, mõnikord täispikkuses, seejärel kogus selle rõngastesse. Ta uuris: kas libisemishõõrdejõud sõltub kokkupuutuvate kehade pindalast?
Enne kui saame teada, millisele järeldusele Leonardo da Vinci jõudis, proovime vastata ka sellele küsimusele. Kuid siin on võimalus: meil pole köit. Kuidas olla? Kas seda on võimalik teha käepäraste vahenditega? Olukorrast väljapääsu leiame baaris, millel on erinevad näopiirkonnad. Võrreldes libisemishõõrdejõudu varda kolmes asendis, jõuame järeldusele, et libisemishõõrdejõud osutus kõigil juhtudel samaks, see tähendab, et see ei sõltu kontaktkehade pindalast. . Ja kuidas on Leonardoga? (lugesin vastuse ette). Ja siin see on – teadmise rõõm!
Ja nüüd soovitan teil täita 2 tabelit uuritud materjali enesevaatluse eesmärgil, koostades saadud märkmete põhjal suulise loo. Raskuste korral tutvuge õpiku punktidega 30 ja 31.
Tabel 1
Uuris füüsikalisi nähtusi
tabel 2
Jõud, mida kohtasin
Kõigepealt töötatakse iseseisvalt, siis rühmades arutletakse noote üle, parandatakse, "lihvitakse".
Siis aga selgub, et kõigil tekkis üks probleem: õpikus puudub hõõrdejõu arvutamise valem.
Poisid, te juba teate, et libisemishõõrdumine sõltub keha kaalust ja kontaktpindade materjalist. Hõõrdejõu sõltuvust kontaktpindade materjalist, nende töötlemiskvaliteedist iseloomustavat väärtust nimetatakse libisemishõõrdeteguriks μ. Seega on libiseva hõõrdejõu arvutamise valem: F tr = μmg.
Ma arvan, et nüüd olete valmis oma disaini kiireks muutma, viies selle täiuslikkuseni. See on teie kodutöö. Järgmine õppetund on teie "autode" võistlus. Võitjaid ootavad kõrged hinded. Ja nüüd…
3. plokk. Psühholoogiline leevendus (5 min)
Poisid jagatakse loosi teel kahte võistkonda, kes võistlevad köieveos. Tüdrukud on ergutustüdrukud. Samuti peavad nad selgitama, mis võib olla meeskonna võidu või kaotuse põhjuseks. Millist hõõrdumist ja kus kohtasite sellel võistlusel? Kas see toimis abimehe või takistusena? Mida oskate soovitada taldade hõõrdumise suurendamiseks põrandal? käed nööri otsas?
Plokk 4. Pusle (10 min)
Ütle mulle, poisid, kellele teist meeldib suusatada? Mu klass ja mina veedame mõnikord nädalavahetusi selle imelise tegevusega! Tõsi, mälestused meie esimesest reisist tekitavad meis vastakaid tundeid, tk. Kannatasime palju: suusad "püüdsid" kogu aeg tagasi veereda, oli uskumatuid pingutusi väärt, et kõige väiksemast tõusust üles ronida.
Mis sa arvad, mis meil viga oli? - Määri! Ja miks? Tundub, et suusatamine nõuab vähem hõõrdumist ja kõik. Ei, mitte kõik. Suusatamisel (klassikaline stiil) ilmneb kahte tüüpi hõõrdumine. Milline? Üks on kasulik ja seda tuleb suurendada, teine on kahjulik ja seda tuleb vähendada. Niisiis, suumige sisse ja välja samal ajal! On selge, kui raske on valida sellist liini, et nagu öeldakse, "lammastel on ohutu ja hundid toidetud". Iga ilma jaoks on sellel oma – see tabamatu joon. Vale - ja suusad kas libisevad halvasti või hoiavad äratõuke ajal halvasti (tagasitõuke). Sedapuhku on soomlastel vanasõna "Suusad libisevad ilma peal."
Vanasõnades - lühikestes ütlustes, õpetustes - avaldub rahvuslik ajalugu, maailmavaade ja inimeste igapäevaelu. Kuid see kõik on füüsikaga lahutamatult seotud. Täna pakun teile paar meie teemaga seotud vanasõna (jaotatud loosi teel rühmadesse). Teie ülesanne: lugeda vanasõna ja vastata küsimustele:
- Mis on selle füüsiline tähendus?
- Kas vanasõna on füüsika seisukohalt õige?
- Mis on selle igapäevane tähendus?
Vanasõnad:
Asi läks libedalt (vene keeles).
Suusad libisevad vastavalt ilmale (soome keeles).
Vahatatud niiti on raske võrguks punuda (korea keel).
Angerjat käes hoida ei saa (prantsuse keel).
Kui ei määri, siis ei lähe (prantsuse keel).
Kõndisin ümber arbuusikoore ja libisesin kookospähkli (vietnami) peale.
Niida vikatit, kuni kaste on; kaste maha ja olemegi kodus (vene keeles).
5. kast. Intellektuaalne soojendus (15 min)
Täna, mu noored füüsikud, räägin teile loo "Naeris" hõõrdejõust puhkeolekus, selle tekkemehhanismist, suurusest ja suunast. Kuula tähelepanelikult, sest lõpus pead vastama 10 küsimusele lihtsamalt kui "aurutatud kaalikas".
Nii et kuulake.
Vanaisa istutas kaalika. Naeris kasvas suureks, väga suureks, raskeks, raskeks, kasvas igas suunas, pressis mulda. Sellepärast osutus tema mugula väga tihe kontakt mullaga, maa tungis kõigisse väikseimatesse pragudesse ja eenditesse. Vanaisa käis kaalikat korjamas. Tõmbab-tõmbab – ei saa tõmmata. Tal napib jõudu: naeris puhkab, klammerdub ebatasasuste ja väljaulatuvate osadega maa külge, peab tema liikumisele vastu. Kohati on lõhe naeri ja mullaalade vahel molekulaarjõudude toimeraadiuse suurusjärgus. Seal toimub mullaosakeste nakkumine naeri külge, see ei lase naeril maapinna suhtes liikuda.
Vanaisa helistas vanaemale. Vanaisale vanaema, kaalikale vanaisa, nad tõmbavad, tõmbavad, ei saa tõmmata: paksenenud-ümmargune juur on kindlalt maa sees. Raskusjõud surub ta maapinnale. Ei, ja nad ei saa hakkama.
Vanaema helistas lapselapsele. Lapselaps vanaemale, vanaema vanaisale, vanaisa naeris, tõmba-tõmba - nad ei saa tõmmata: ikkagi on nende tõmbejõud väiksem kui piirav jõud, mis tekib naeri kokkupuutepinnal maapinnaga. . Seda nimetatakse staatiliseks hõõrdejõuks. Kutsutakse välise jõu poolt, kuid alati välise jõu vastu ja suunatud. See jõud on mitmetähenduslik – sellel on palju nägusid. See võib varieeruda laiades piirides: nullist kuni teatud maksimumväärtuseni... On näha, et seda maksimumväärtust pole veel tulnud.
Lapselaps kutsus Bugiks. Nelja käpaga putukas toetus maapinnale. Samuti on käppade ja maapinna vahel staatiline hõõrdejõud. See vägi aitab Mardikat samamoodi nagu vanaisa, vanaema ja lapselaps. Kui seda jõudu poleks olnud, poleks nad vastu pidanud, libisevad maas, libisevad. Lapselapsele putukas, vanaemale lapselaps, vanaisale vanaema, naeris vanaisa, tõmba-tõmba - ei saa tõmmata. Aga tegelikult on naeris juba mikronite võrra liikunud. Nende mikronihete suurus on võrdeline rakendatava jõuga ja sõltub pinnase enda omadustest. Ja naeri nakkumine maapinnaga ning pinnase nihkejõu elastsed deformatsioonid ja naeri enda mikroeendid selle väljatõmbamisel toovad kaasa mulla elastsusjõu suurenemise. Ja see pinnase tekkiv elastsusjõud on sisuliselt hõõrdejõud puhkeolekus. Ta ei luba tal kaalikat kuidagi välja tõmmata.
Mardikas kutsus kassi. Kass putukale, putukas lapselapsele, lapselaps vanaemale, vanaema vanaisale, tõmba ja tõmba - nad ei saa tõmmata: väline jõud osutus väikseimaks, kuid siiski väiksemaks maksimaalsest võimalikust väärtusest puhkeoleku hõõrdejõust.
Kass kutsus hiire. Hiir kassile, kass putukale, lollakas tütretütrele, pojatütar vanaemale, vanaema vanaisale, tõmba-tõmba - tõmbas kaalikas välja.
Lihtsalt ärge arvake, et väike hiir osutus kõige tugevamaks! Kui palju jõudu on väikesel hiirel! Kuid selle väike jõud liideti kogu tõmbejõule ja nüüd ületas tekkiv jõud mõnevõrra isegi staatilise hõõrdejõu maksimumväärtust: libisemishõõrdejõud on suurenenud. Tekkinud on pöördumatud suhtelised nihked. "Elav kett" - vanaisast hiireni - tõmbas naeri välja ja ta ... kukkus! Rakendatav jõud osutus suuremaks kui naeri libisemishõõrdejõud maapinnale. Siin, suurema jõu suunas, langesid kõik. Aga see ... on juba järjekordne muinasjutt.
Ja nüüd on lubatud küsimused lihtsamad kui "aurutatud naeris":
Plokk 6... Sisuosa (15 min)
Natuke veel ja saate hõõrdejõu kohta kõike teada.
Iseseisev töö õpikuga: uuri § 32, struktureeri teksti (skeem, tabel vms), arutle rühmas ja esitle edukaim variant tervele klassile, kaitstes seda. Tööd hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel: huvitav esitusvorm, kaitsja kompetentsus (selge, arusaadav selgitus, oskus publikut huvitada, põhjendatult vastata esitatud küsimustele, kui neid on), grupi toetus. . Tegevuse tulemuse esitlusel peaksid olema vastused kolmele küsimusele: "Mida ma teen?", "Mida ma teen?" ja "Kuidas mul läheb?"
Plokk 7... Arvuti intelligentne tugi (10 min)
Videofragment koomiksist "The Bremen Town Musicians" (Nad lähevad, laulavad "Maailmas pole midagi paremat kui rändavad sõbrad ümber maailma").
Riis. 8 Joon. 9
Otsige üles kõik, mis on meie teemaga seotud, põhjendage oma valikut. Aga seda tuleb ette kujutada füüsiku "silmadega". Üks alustab lugu, teine võtab üle, siis kolmas jne. Vajadusel kordame multifilmi, peatudes vastaja soovil.
8. kast. Kokkuvõte (5 min)
"Tehke oma" foto "tunnist või tööst"
Kujutage ette, et igaüks teist on fotograaf ja teil on vaja tunnist või ärist, millega te parasjagu tegelesite, jäädvustada. Pilt võib olla värviline või must-valge. Värviline fikseeritud kaader peegeldab midagi, mis teile meeldis, mis tõi teile rõõmu sellest, mida nägite, kuulsite, esitasite, konstrueerisite jne. Must-valge "külmkaader" peaks näitama, mis teile ei meeldinud, ebaõnnestus või ärritunud.
Igaüks kujutab, kuidas ta oma pilti teeb: hoiab käes kaamerat, vabastab katiku ja kommenteerib valjuhäälselt kaadrit, selgitades, miks talle miski meeldis või ei meeldinud. Seejärel tuleb kaamera teisele õpilasele edasi anda.
Viimased paar "külmkaadrit" teeb õpetaja.
- Zinovkina M.M., Utemov V.V. Loomingulise õppetunni struktuur õpilaste loomingulise isiksuse arendamiseks NFTM-TRIZ pedagoogilises süsteemis // Infoühiskonna sotsiaalantropoloogilised probleemid. 1. probleem. – Kontseptsioon. - 2013. - ART 64054. - URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
- Föderaalne osariigi põhiüldhariduse standard. - URL: http://minobrnauki.rf]
- Kogemus "Hõõrdumine" – maagia õppetunnid. - URL: http://lmagic.info/friction.html
- Balashov M.M. Loodusest: raamat. 7. klassi õpilastele - M .: Haridus. 1991.-64 lk.: ill.
- Õpilast arendav füüsikaõpetus. - Raamat. 2. - Mõtlemise arendamine: üldideed, vaimsete operatsioonide õpetamine / koost. ja toim. E. M. Braverman. Juhend õpetajatele ja metoodikutele. - M .: Füüsikaõpetajate Ühing. 2005 .-- 272 lk .; muda - (Isiksusekeskne õpe.)
- Tund! Ei, füüsika. - URL: http://class-fizika.narod.ru/
- Peryshkin A.V. Füüsika. 7. klass: õpik. üldhariduse jaoks. institutsioonid. - 8. väljaanne, Stereotüüp. - M .: Bustard, 2004 .-- 192 lk.: ill.
- Tikhomirova S. A. Füüsika vanasõnades, mõistatustes ja muinasjuttudes. - M .: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 128 lk. - (Ajakirja "Füüsika koolis" raamatukogu; 22. number)
- Füüsikatund tänapäeva koolis: Tvorch. otsi õpetajaid: Raamat. õpetajale / komp. E. M. Braverman; toim. V. G. Razumovski. - M .: Haridus, 1993. - 288 s
- Õpilast arendav füüsikaõpetus. Raamat. 1. Lähenemisviisid, komponendid, õppetunnid, ülesanded / komp. ja toim. EM. Braverman: juhend õpetajatele ja metodistidele. - M .: Füüsikaõpetajate Ühing. 2003 .-- 400 p .; muda - (Isiksusekeskne õpe.)
Tagasi edasi
Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitlusvalikuid. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.
Sihtmärk: kinnistada omandatud teadmisi looduses esinevate jõudude kohta; tutvustada õpilastele hõõrdejõudu; katseliselt välja selgitada, millest sõltub hõõrdejõud; kaaluge "kuiva" hõõrdumise tüüpe; võrrelda veeremis-, libisemis-, puhkehõõrdumist; õpetada õpilasi tuvastama hõõrdumise tüüpi; sisesta arvutusvalem hõõrdejõu leidmiseks (slaid 2).
Vajalik tehniline varustus: interaktiivne tahvel, arvuti, projektor.
Tarkvara: PowerPoint, videopleier, esitlus.
Kujundus: Tahvlil on ära toodud tunni teema ja ülesanded teadmiste uuendamiseks. Volditavatele pooltele on kirjutatud (või trükitud) ütlused hõõrdejõu kohta.
Varustus: erineva pindalaga, kuid sama pinnakaredusega puitklots; raskuste komplekt, igaüks 100 g; puidust, halvasti lihvitud plaat; dünamomeeter, rullid (2 silindrilist eset, näiteks 2 pliiatsit).
Esitluse kasutamise seletuskiri. (1. lisa)
Tundide ajal
1. Organisatsioonimoment. Tere. Tänases tunnis püüame välja selgitada mõne vene ütluse tähenduse füüsika seisukohalt. (Slaid 3). Selleks kasutame eksperimente, et kinnitada või ümber lükata kirjeldatud sündmuste võimalikkust. Kuid kõigepealt meenutagem, mida me eelmistes tundides õppisime ja mida me täna vajame.
2. Teadmiste uuendamine.
A) Üks õpilane töötab interaktiivse tahvli juures: kujutage kehakaalu, elastsusjõudu ja gravitatsiooni. (Õpetaja pöörab tähelepanu jõu rakenduspunktile ja suunale).(Slaidid 4, 5)
B) Tahvli juures koostab õpetaja ülesanded eelnevalt. Sel ajal, kui õpilane töötab interaktiivse tahvli juures, töötab terve klass iseseisvalt vihikutes, esitluse abil kontrollimisel arutatakse vastused läbi.(6. slaid)
1. Kus on gravitatsioon suurem? Kus on rohkem kaalu?
2. Kus on elastsusjõud suurem (k 1 = k 2)? Kuidas on lood gravitatsioonijõuga, kui latid on puhkeasendis? (Slaid 7)
3. Kus on jäikus suurem (m 1 = m 2)? Kuidas on lood gravitatsioonijõuga, kui latid on puhkeasendis? (8. slaid)
4. Määrake ja määrake resultantjõud. Kuhu keha sel juhul liigub? Ja kui vabaneda mustaga märgitud jõust, siis kuidas keha liigub? (9. slaid)
C) Kaks õpilast (istuvad ühe laua taga) saavad ülesande ja varustuse: „Koostage kehamassi ja kaalu graafik. Varustus: dünamomeeter, raskuste komplekt " Õpilased esitavad töö tulemused klassile ja teevad järeldused pärast kõigi küsimuste arutamist.
Õpetaja jälgib, kuidas õpilased tööd teevad ja osutab vajalikku abi. 5-7 minuti pärast korraldatakse kontroll. Rõhk on asetatud põhipunktidele, mida õpilased oleksid pidanud ülesandeid täites märkima.
3. Uus materjal
Varasemates tundides oleme teiega korduvalt tõstatanud probleemi, et kui kehale ei mõju ükski teine keha või nende kehade tegevust kompenseeritakse, siis keha kas puhkab või liigub sirgjooneliselt ja ühtlaselt (slaid 10). Füüsikalist suurust, mis iseloomustab kehade mõju üksteisele, nimetatakse jõuks. Teeme katse: tõmmake dünamomeetriga kangi raskustega, et liikumine oleks ühtlane. Miks see võimalik on? Õigesti, tõmbejõudu kompenseerib sel juhul mingi muu jõud, mis meile veel ei ole teada? (Slaid 11). Proovime välja selgitada, mis jõud see on, kust see tekib, kuhu see on suunatud ja millest see sõltub.
Õpetaja ja abid väljastavad igasse koolipinki varustuse (vt eespool).
Tehke ise sama katse ja mõelge: kuhu on suunatud tundmatu jõud?
Seda jõudu nimetatakse hõõrdejõuks. Seda tähistatakse Ftr-ga, mõõdetuna N. Millega seoses see tekib? Seoses varda ja töölaua kokkupuutega tähendab see, et see ilmub kahe keha kokkupuutepunkti. Hõõrdejõul on kaks põhjust (slaid 12). Kui üks keha libiseb üle teise pinna, kleepuvad ebakorrapärasused üksteise külge, mis tekitab liikumist pärssiva jõu. Aga kui võtta 2 hästi poleeritud eset, näiteks kaks klaasi, siis on ka hõõrdejõud suur, kuna sel juhul tekivad hõõrdumise põhjuseks olevate kontakti kehade molekulide vahel vastastikused tõmbejõud.
Millest see jõud teie arvates sõltuda võib? Kontrollige oma oletusi. Võimalikud oletused. (Slaid 13, 14)
(Parem korraldada töö rühmades – iga rühm testib ühte hüpoteesi ja hääli, kommenteerib tulemust)
1. Kiirusest (ei sõltu).
2. Transporditavast massist.
Mida rohkem P, seda rohkem Ftr.
4. Pinnakaredusest jne.
Õpetaja aitab õpilastel katset modelleerida, et testida kõiki tehtud eeldusi. Pärast seda registreeritakse kõik järeldused.
Märkmikesse kirjutame Ftr. (15. slaid)
- Suunatud liikumisele vastupidises suunas.
- Tekib kohas, kus kaks keha kohtuvad
- Sõltub: kehakaalust (massist) ja pinna karedusest.
See. Ffr arvutatakse valemiga (slaid 16): Ffr = µN, kus µ on hõõrdetegur olenevalt hõõrdepindade tüübist, N on toetusreaktsiooni jõud, s.o. toes tekkiv elastsusjõud, keharaskuse mõjul.
Anname Ftr definitsiooni - see on jõud, mis tekib ühe keha pinna ja teise keha pinna vastasmõjul, kui kehad on paigal või liiguvad üksteise suhtes.
Nüüd pane raskustega ploki alla rullid ja mõõda hõõrdejõud. Võrrelge seda eelmises katses sama kaalu jaoks tehtud näitudega. Millise järelduse saab teha? On tõsi, et see hõõrdejõud on väiksem. Nüüd asetage klots raskustega karedale pinnale ja proovige seda liigutada. Mida jälgitakse? Jõud suureneb alguses kõvasti ja kui latt hakkab liikuma, muutub see võrdseks libisemisel saadava hõõrdejõuga. Need. looduses on kolme tüüpi "kuiva" hõõrdumist: libisemishõõrdejõud, veerehõõrdejõud ja staatiline hõõrdejõud.
Paigutage sildid Fr. Rolling _____ Fr. Slip _____ Ffr. Rest. (17. slaid)
4. Ankurdamine
(Slaid 18) Määrake igale kujutatud olukorrale hõõrdejõu tüüp. Tooge oma näiteid iga hõõrdejõu tüübi kohta.
Kuidas saate hõõrdejõudu suurendada ja vähendada?
Selgitage tahvlil olevate ütluste tähendust. Kas neil on füüsiline mõte? (19. slaid)
Lisaks: tooge näiteid hõõrdejõu toime avaldumise kohta.
Kas hõõrdejõust on kasu? Mis see on?
Millist kahju põhjustab hõõrdejõud? Kas sellega on võimalik võidelda? Kuidas?
Kodutöö: §30, 31, ülesanded 1 ja 2, kodune katse, tutvu lisamaterjaliga. (Lisa 2). ( Välja antud kas trükitud või elektroonilisel kujul). (Slaid 20).
Bibliograafia
1. Peryshkin A.V. Füüsika. 7. klass: õpik. Üldhariduse jaoks. Institutsioonid / A.V. Perõškin. - 12. väljaanne, - M .: Bustard, 2008.
2. Volkov V.A., Poljanski S.E. Tunni arendamine füüsikas: 7. klass. - 2. väljaanne. - M .: VAKO, 2009
, eksperimentaalne tegevus, hõõrdumine, hõõrdumise tüübid, hõõrdumise põhjused
Tunni esitlus
Tagasi edasi
Tähelepanu! Slaidide eelvaated on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada kõiki esitlusvalikuid. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.
Tunni eesmärgid:
Hariduslik:
- õpilased peaksid teadma hõõrdejõu mõistet
- teadma hõõrdumise liike
- oskama katseliselt kindlaks teha, millest sõltub hõõrdejõud
- õpilased peaksid suutma tuvastada hõõrdejõu põhjuseid
Areneb:
- loogilise mõtlemise arendamine
- katsetamise oskuste arendamine
- Seadmete kasutamise oskuste kujundamine
- Järelduste tegemise, katsete tulemuste analüüsimise ja võrdlemise oskuse kujundamine
Hariduslik:
- kaasata õpilasi aktiivsesse iseseisvasse tegevusse
- suhtluskultuuri edendamine
Õpetaja varustus: Arvuti, multimeedia projektor, esitlus, puidust klots, dünamomeeter, raskuste komplekt (3), 2 ümmargust pliiatsit, 2 slaidi.
Varustus õpilastele: Dünamomeeter, sile paberileht, puiduplokk, raskuste komplekt (3), 2 ümmargust pliiatsit, 2 klaasklaasi.
Tunniks valmistumine: Iga tabel on varustatud varustuse, teabelehtede ja enesehinnangulehega.
Plaan
- Organisatsioonihetk (2 min)
- Teadmiste värskendus (2 min)
- Tunni motiveeriv algus (1 min)
- Uue materjali õppimine (20 min)
- Õpitu kinnistamine. Kvalitatiivse iseloomuga ülesannete lahendamine (5 min)
- Testi sooritamine (4 min)
- Kokkuvõtteid tehes. Maja. harjutus. Peegeldus (5 min)
Tundide ajal
I. Organisatsioonimoment
Õpetaja: Tere kutid! Istu maha. (slaid 1)
Tänane tund on pisut ebatavaline kahel põhjusel. ma juhin seda. Minu nimi on Ljudmila Ivanovna ja teine põhjus on see, et tunnis on külalisi. Ülejäänu osas on õppetund, nagu alati, teadmiste omandamise õppetund.
Niisiis, alustame oma õppetundi,
Laske tal edaspidiseks kasutamiseks teie kõigi juurde minna.
Me kuulame, vastame,
Probleemid tuleb lahendada.
Kuidas, miks ja miks,
Ja sa hindad seda!
Jaotises "Kehade vastasmõju" uurisite erinevaid jõude, mis meid elus aitavad. Selles õppetükis uurime teist, mitte vähem olulist jõudu, kuid kõigepealt meenutagem, mida te jõudude kohta juba teate.
II. Teadmiste värskendus
Jätkake fraasi:
- Tugevus on...
- Jõuliikide tüübid:
- Jõuüksus ...
- Jõudu mõõdetakse seadmega ...
- Jõud on vektorsuurus. Mida see tähendab?
- Elastsusjõud tekib ...
III. Motivatsioonitunni algus
Õpetaja: Poisid, kas olete kunagi mõelnud: "Miks jätab kriit tahvlile jälje?", "Mis rolli mängib sülg toidu allaneelamisel?"
Nendele küsimustele saame vastata tunni materjali uurides.
Järgmisele küsimusele aga tead ilmselt vastust: "Milline füüsiline nähtus aitab sul kustutuskummiga eemaldada märkmikusse pliiatsiga tehtud soovimatu joonistuse?" (Hõõrdumine)
Õpetaja:Õige. Ja selleks rakendate kustutuskummile jõudu - hõõrdejõudu.
Nii et poisid, tunni teema HÕRDEJÕUD.
Täna tegeleme järgmise tunnikaardiga. Sõna vastas TEEMA pane kirja tunni teema.
Tuginedes tunni teemale, millistele küsimustele tahaksid täna vastuseid saada:
Õpilased:
- Mis on hõõrdejõud
- Hõõrdejõu liigid
- Kuhu see suundub
- Kus seda kasutatakse
Täna aitan teil välja selgitada, mis on hõõrdejõud, tutvustan teile hõõrdejõu liike, teeme kindlaks hõõrdejõu põhjused ja katseliselt vaatame, millest hõõrdejõud sõltub. Samuti arendame koos teiega loogilist mõtlemist, õpime järeldusi tegema, analüüsima, kogemuste tulemusi võrdlema, iseseisvalt praktikas veenduma, milline jõutüüpidest on suurem.
IV. Uue materjali õppimine
Õpetaja: Hõõrdumise nähtus on teile tuttav lapsepõlvest saati. Matkal ütleme: “Ei ole hõõruda jalad". Koolis: “Co hõõruda tahvlilt” jne.
Esimene kogemus:
Õpetaja: Teie laual on puuplokk. Võtke see, asetage see enda ette ja lükake. Mis temaga juhtus?
Õpetaja: Keha peatus .
Õpetaja: Miks, mis seda aeglustab?
Õpilane:- Hõõrdumine. Pinnad hõõrduvad üksteise vastu ja keha aeglustub.
Õpetaja: Hõõrdejõud mõjub kehale.
Õpetaja: Ja kuidas see on suunatud?
Õpilane: Liikumise vastu.
Niisiis: Jõudu, mis tekib ühe keha liikumisel teise pinnal, rakendatakse liikuvale kehale ja on suunatud liikumise vastu, nimetatakse hõõrdejõuks.
Õpetaja: tagasi kaardi juurde. Lugege määratlust ja proovige meeles pidada.
(Küsige kahelt või kolmelt inimeselt). Täitke ülesanne 1.
Õpetaja: Mida sa õppisid?
Pärast järgmise ülesande täitmist selgitame välja hõõrdejõu põhjused.
Teine kogemus:
Võtke paberitükk ja pliiats. Joonistage pliiatsiga paberilehele suvaline joon. Nüüd proovige teha sama klaasiga. Mida sa näed?
KOKKUVÕTE Õpilane: Paberil oli pliiatsijälg, kuid klaasil mitte.
Õpetaja: Mis siin lahti on?
Võtke arvesse kiltkivi, paberi ja klaasi pindu.
Paberi pind on kare, nagu plii. Ja klaas on sile. Kui pliiats paberil liigub, on pliiatsi osad paberi närvilisusel kiibitud, need jäävad paberile. Klaasil pole selliseid ebakorrapärasusi.
Õpetaja: Mis on siis hõõrdumise põhjus?
Õpilane: Kokkupuutuvate kehade pindade kareduses.
Kirjutage teise veergu numbri 1 kõrvale
Õpetaja: Kogege 2
Kolmas kogemus: Vajutage kaks klaasitükki üksteisele lähemale ja proovige üht teise suhtes liigutada.
Õpilane: Seda pole lihtne teha.
Õpetaja: Mis asi siis on? Ega karedusi ju pole, aga ikkagi segab miski?
Õpilane: Interakteeruvate kehade molekulide külgetõmbejõud.
Kirjutage teise veergu numbri 2 kõrvale
Järeldus: hõõrdumise põhjused
- Kokkupuutuvate kehade pindade karedus.
- Interakteeruvate kehade molekulide külgetõmbejõud.
Poisid, hõõrdumist on kolme tüüpi: libisev hõõrdumine, veerehõõrdumine, staatiline hõõrdumine
Võta oma õpik, pane pliiats peale, kui hakkab libisema, siis tekib libisemishõõrdejõud, kui veereb, siis tekib veerehõõrdejõud.
Mida arvate ja millal võib tekkida staatiline hõõrdejõud?
Milline neist jõududest on teie arvates suurem?
Vaatame üle.
Pange klots maha, kinnitage dünamomeeter, laadige see raskustega. Nüüd tähelepanu: proovige latti liigutada, rakendades dünamomeetrile jõudu, ja eemaldage maksimaalne väärtus, mille juures latt ei ole veel liikuma hakanud ja hetkel, kui see juba lauapinnal libiseb. Võrrelge kaardil olevaid väärtusi.
Aseta ploki alla kaks ümmargust pliiatsit, võta näit dünamomeetrilt. Võrdlema
Puhke hõõrdumine.
Nagu öeldakse, on igal pilvel hõbedane vooder. Hõõrdumine mitte ainult ei kahjusta liikumist, vaid aitab kaasa ka kehade stabiilsusele. Ilma selleta kõik veereb ja libiseb, kuni see on samal tasemel. Seintest libisevad välja naelad ja kruvid, kangad roomavad, ainsatki nööpi külge ei õmmelda, niidid lihtsalt ei jää ei nõeltesse ega kangastesse. Vähe. Ilma puhkehõõrdumiseta ei saanud me kõndida ega sõita. Pidage meeles, kui raske on jääl liikuda.
(Perelman Ya.I. Meelelahutuslik füüsika. Kui hõõrdumist poleks. Lk 263)
Õpetaja: Üks Londoni ajalehti 20. sajandi alguses kirjutas: (detsember 1927)
«Raskete jääolude tõttu on tänava- ja trammiliiklus Londonis märgatavalt häiritud. Umbes 1400 inimest viidi haiglatesse murtud käte, jalgadega ... "
Õpetaja: Mida tuleks teha, et see ei korduks? Kuidas saab hõõrdumist suurendada?
Õpilane: Seetõttu piserdage liivaga suurendada pinna karedust
Õpetaja: Ja nad ütlevad ka seda hõõrdejõud oleneb ka koormuse kaalust.
Kontrollige seda kogemuse järgi.
1. Esiotsa kogemus
A) Asetage üks raskus plokile ja tõmmake see ühtlaselt üle laua pinna. Märkige üles ja registreerige dünamomeetri näit ühe raskuse vastas olevasse tabelisse.
B) Lisa plokile veel üks raskus. Kirjutage näit tabelisse.
C) Lisage plokile kolmas raskus. Registreerige dünamomeetri näit.
D) Võrrelge mõõtmiste tulemusi ja tehke need järeldused.
Järeldus: mida suurem kaal, seda suurem on hõõrdejõud.
Võrrelge oma tulemusi tabeli kirjega.
Õpetaja: Kuidas saab hõõrdumist vähendada?
Õpilane:- Eemaldage ebakorrapärasused, st. liivapinnad
Õpetaja: Masinaosade ja mehhanismide kulumine tekib hõõrdumise tõttu. Nendevaheliste kontaktpindade hõõrdumise vähendamiseks sisestage määre.
(slaid 10) Hõõrdumise vähendamise viisid
- Lihvimine
- Määrige
- Koormuse vähendamine
- Asendage libisemishõõrdejõud veerehõõrdejõuga
V. Õpitu kinnistamine. Kvalitatiivse iseloomuga probleemide lahendamine
Õpetaja: teil on kaardil küsimusi, mida parandada. Lugege need läbi, vastake, saate oma töökaaslasega nõu pidada.
Naaskem poisid küsimuste juurde, mille me õppetunni alguses esitasime. Me vastame neile.
- Miks on nõelad hoolikalt poleeritud?
Vastus: Need vähendavad libisemishõõrdejõudu ja siis on lihtsam õmmelda. - Millist rolli mängib sülg toidu neelamisel?
Vastus: Määrdeaine roll on selles, et hõõrdumine väheneb ja seda on kergem alla neelata. - Miks jätab kriit tahvlile jälje?
Vastus: Kui kriit suruda vastu tahvlit, tekib suur hõõrdejõud, mis rebib kriidiosakesed maha – tahvlile tekib jälg.
Talvehämaruses lapsehoidja muinasjutud
Sasha armastas. Hommikul saanis
Sasha istus maha, lendas nagu nool,
Täis õnne, jäisest mäest. N.A.Nekrasov (libisemishõõrdejõud)
Vova sõidab mööda metsaserva
Minu ratta peal
Ja kannab moosi
Kõik maiuspalaks. (veeremishõõrdejõud)
Kuigi koorem on temas mõnikord raske,
Käru on liikvel kerge;
Kutsar on tormiline, hall aeg,
Lucky kiiritusest maha ei saa. A.S. Puškin (veeremishõõrdejõud)
Cat for the Bug
Viga lapselapsele
Lapselaps vanaemale
Vanaema vanaisa jaoks
Vanaisa naeri eest
Tõmba-tõmba, ei saa tõmmata ... (staatiline hõõrdejõud)
Õpetaja: Nüüd vaatame, kuidas suudate teooriat praktikas rakendada. Teabekaardi viimasel leheküljel soovitatakse variantidega tööd teha.
Vi. Testi täitmine
Proovitöö
Õpetaja: Võtke pliiats ja ringige õigele vastusele ümber.
| valik 1 | 2. variant |
| 1. Millistes ühikutes mõõdetakse hõõrdejõudu? Olen B. N V. m / s 2. Kumb jõud on suurem: staatiline hõõrdejõud või libisemishõõrdejõud? 3. Miks asetatakse raske koorma teisaldamisel selle alla rullid? 4. Kõnniteed puistatakse jäisele pinnale liivaga, samas kui jalatsitaldade hõõrdejõud jääle ... |
1. Millise seadmega saab mõõta hõõrdejõudu? A. valitseja B. keeduklaas B. dünamomeeter 2. Kumb jõud on väiksem: staatiline hõõrdejõud või veerehõõrdejõud? 3. Miks mõni liikuma pandud keha lõpuks peatub? 4. Sõiduki libisemise ajal valatakse rataste alla kruusa või räbu. Sel juhul on hõõrdejõud ... |
Õpetaja: Poisid, võtke pliiats ja vahetage kaarte. Teostame vastastikust kontrolli. Õiged vastusevariandid on esitatud slaidil. Hinda panna kriteeriumit arvestades, see on ka slaidil märgitud.
Õiged vastused:
| Küsimuse number | 1 | 2 | 3 | 4 |
| valik 1 | B | V | B | B |
| 2. variant | V | V | A | B |
Hindamiskriteeriumid:
- hinnang "5" 5 õige vastuse eest
- hinde "4" 4 õige vastuse eest
- hinde "3" 3 õige vastuse eest
Kas olete seda kontrollinud? Tõstke käsi, kes on "5"? Pane maha. Ja kes on "4"?
Hästi tehtud! Noh, ülejäänud peavad tööd tegema.
Teabekaart jääb teile. Kleepite selle oma märkmikusse.
Vii. Kokkuvõtteid tehes.
Teeme kokkuvõtte: Mida uut sa tunnis õppisid?
Kas olete oma eesmärgid tunnis saavutanud?
Maja. harjutus
- §-d 30–32 (kõigile)
- Tulge välja essee teemal "Kui hõõrdejõud kaoks ..." (soovijatele)
Peegeldus
Enesehinnang: Võtke enesehinnanguleht ja vastake küsimustele.
Enesehinnangu leht
| № | küsimus | Jah | Mitte | Ma ei oska vastata |
| 1 | Ma tean hõõrdumise liike | |||
| 2 | Ma tean hõõrdeühikut | |||
| 3 | Ma tean, kuhu hõõrdumine on suunatud | |||
| 4 | Saan määrata hõõrdejõu tüübi | |||
| 5 | Saan mõõta hõõrdumist | |||
| 6 | Pean oma tööd tunnis tulemuslikuks. |
Ja vaid hetkeks teie tähelepanust, poisid, selle õppetunni mälestuseks tahan teile esitada järjehoidja hõõrdejõu kohta. Ma jagan need teile ja teie vastate kaardi küsimustele.
Täname koostöö eest!
Õppetund on läbi.
Kirjandus:
- Grinchenko N. А. Probleemid maakoolide kutsenõustamise sisuga // Füüsika koolis, 2001, №2.
- Maron A.E., Maron E.A. Didaktilised materjalid. Füüsika 7. klass - M .: Bustard, 2002.
- A. V. Perõškin Füüsika. 7 cl. - 3. väljaanne, Rev. - M .: Bustard, 2000.
- Perelman Ya. N. Meelelahutuslik füüsika. Raamat. 1, 2 - Moskva: Nauka, 1991.
Laadimine ...