Praegu toovad paljud vanemad oma lapsi psühholoogilistesse keskustesse kaebustega mitte ainult õppimisraskuste, vaid ka emotsionaalsete probleemide, käitumishäirete üle perekonnas ja koolis. Selle tulemusena on lapsed, kellel puuduvad väljendunud kognitiivsed häired, ilma diagnoositud selge neuroloogilise või psühhiaatrilise patoloogiata, sunnitud korduvalt kooli vahetama või isegi koduõppele üle minema.
Analüüsides meie keskusesse pöördunud lapsevanemate kaebusi, võib öelda, et kõige sagedamini ravitavad käitumishäired on suurenenud ärevus, agressiivsus, laste hüperaktiivsus ning väga harvadel juhtudel esines autistlikke lapsi. Vanemate kaebuste ja laste vanuse vahel on teatav seos. Kuid kõigil juhtudel on need lapse käitumisvormid, mis ei võimalda tal ühiskonnaga adekvaatselt suhelda.
Peamised probleemid, mille üle vanemad kurdavad, on laste suutmatus organiseerida ja kontrollida oma käitumist, et teistega tõhusalt suhelda, st lõppkokkuvõttes suhtlemishäired, mis kujutavad endast reaalset ohtu inimese tervisele ja lapse täielikule arengule. lapsed (Glozman, 2002).
Rühm on ideaalne koht lastele, kes peavad õppima suhtlusvõrgustike oskusi. Laste soov teiste laste seltskonna järele on loomulik, puberteedieas saab lapse juhtivaks tegevuseks inimestevaheline suhtlemine, kuid suhtlemisoskused ei ole alati teismeeas piisavalt arenenud, algkoolieast rääkimata. Ja sellistele lastele suhtlemistingimusi tutvustades saate aidata neil avastada ja ületada takistusi, mis seda loomulikku protsessi takistavad.
Ka laste omavahelised suhtlusvormid arenevad järk-järgult, nagu kõik muud isikuomadused. AS Spivakovskaja (1981) soovitab vaid anda lastele võimalus rohkem mängida, osaleda rohkem ühistegevuses koos teiste lastega. Ainult kollektiivsete suhete kogemus, kuulekuse ja juhtimise kogemus võib kasvatada lapsi iseseisvaks, oma arvamuse kaitsmiseks ning mõnel juhul aitab see vastu panna soovitustele ja allasurumisele. Enamasti on lapse kangekaelsuse ja halva käitumise taga just enesekindluse puudumine. Ta, teadmata adekvaatsemaid viise, saavutab seeläbi oma tähtsuse äratundmise nii enda kui ka ümbritsevate laste ja täiskasvanute silmis.
Tuleb meeles pidada, et laste suhted mängus võivad olla sama keerulised ja vastuolulised, muutlikud ja ebastabiilsed, nagu täiskasvanute suhted inimestega päriselus (Spivakovskaja, 1981). Kuna sellised oskused kujunevad lapsel välja ainult sotsiaalses keskkonnas, on täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise tulemus, on sotsiaalse suhtluse rikkumiste tõhus korrigeerimine võimalik ainult rühmas.
Grupitingimuste potentsiaalne eelis on võime saada tagasisidet ja teiste laste toetus. Tagasiside võimaldab grupiliikmetel oma sobimatut käitumist kontrollida ja parandada. Rühm on omamoodi maailmasaar, kus laps saab õpetaja ja teiste rühmaliikmete abiga analüüsida enda käitumist ning proovida uusi vorme ja vahendeid. Märkimisväärne tagasiside mõjutab indiviidi hinnangut oma hoiakutele ja käitumisele, mina-kontseptsiooni kujunemist avarduvast mitmetahulisest "mina"-pildist, vähendades lõhet tegeliku "mina" ja ideaalse "mina" vahel, mis on esmane. ja pädevuse põhivorm suhtlemisel), paraneb enda ja teiste aktsepteerimine, sisemised psühholoogilised probleemid lahenevad (Glozman, 2002; Kovalev, Petrovskaya, Spivakovskaya, 1997; Kutter, 1998; Oaklender, 2000). Üldiselt suureneb osalejate suhtluspädevus. Grupisuhtlemise protsessiga kaasneb teiste väärtuste ja vajaduste teadvustamine ja aktsepteerimine. Rühmas tunneb laps end aktsepteerituna ja aktsepteerituna, usaldatuna ja usaldatuna, temast hoolitakse ja hoitakse, saab abi ja abi. Teiste reaktsioonid teile ja teie reaktsioonid teistele rühmaliikmetele võivad hõlbustada inimestevaheliste konfliktide lahendamist väljaspool rühma. Toetavas ja kontrollitud keskkonnas saab laps õppida uusi oskusi ja katsetada erinevaid suhtestiile. Grupis toimuvaid interaktsioone jälgides saavad osalejad end teistega samastuda ja kasutada tekkinud emotsionaalset sidet enda tunnete ja käitumise hindamisel, arendada oskust fikseerida ja muuta vaatluse objektiks tegelikke kogetud emotsioone, sotsiaalseid oskusi. taju. Moodustub “seisundite resonants: soov rääkida – soov kuulata; soov selgitada on soov mõista ”(Karpova, 1997, lk 124). Paljud autorid on spetsiaalselt välja töötanud mängumeetodid lapse emotsionaalse sfääri arendamiseks (Minaeva, 2000; Volkova, Filippova, 2004).
Mäng aitab leida lahendusi konfliktiolukordades ("raske vestlus", "jälle kahekesi" jne) hea tahte ja huumori õhkkonnas. Lapsed on intonatsiooni suhtes ülitundlikud ja mäng on asendamatu mitteverbaalse suhtluse treenimise vahend. Erinevate emotsionaalsete seisundite äraarvamine ja kujutamine rühmatundides aitab kaasa empaatiavõime ja suhtlemispädevuste kujunemisele.
Grupi liikmed saavad uurida ja katsetada oma inimestevahelisi stiile, luues suhteid teiste liikmetega, kes annavad tagasisidet. Spetsiaalselt organiseeritud rühmades omandatud kogemused aitavad lahendada inimestevahelisest suhtlusest tulenevaid probleeme. Sellised varjatud tegurid nagu sotsiaalne surve, partneriga manipuleerimine, igapäevaselt koolis, sõprade seltskonnas, perekonnas esinevad vastastikused mõjud tunnevad ära, ilmnevad psühhokorrektsioonirühmas ning mõjutavad individuaalseid eluhoiakuid ja käitumise muutusi. Selle tulemusel võivad kunstlikult loodud keskkonnas tekkivad afektiivsed kogemused loomulikul teel edasi kanduda välismaailma, aidata kaasa lapse isiklikule kasvule ja tema käitumise korrigeerimisele.
Tuleb märkida, et aktiivse sotsiaalse õppimise või sotsiaalpsühholoogilise koolituse meetodid, mille üks vorme on laste rühmakäitumise korrigeerimine, naasevad K. Rogersi (1951) intensiivse suhtluse ideedele, tema põhimõttele " siin ja praegu", ehk siis selles grupis vahetult toimuva analüüsimine, grupiliikmete partnerluse ja võrdsuse printsiip (üldise nähtud olukorra või probleemi ühine tajumine ja arutelu ning kõigi osalejate huvide maksimaalne arvestamine), iga grupiliikme probleemide teadvustamine ja emotsionaalne läbielamine, oskus asetada end teise positsiooni, lugeda olukorda tema silmade läbi jne See tähendab, et grupis on tähelepanu suunatud vahetule kogemisele ja kaasamisele. selles.
Suhtlemiskoolitusrühmad on omamoodi koolituslabor, kus rühm püüab eluraskuste ja probleemide lahendamisel välja selgitada võimalikult palju võimalusi, leida uusi strateegiaid ja käitumistüüpe.
Grupimängud aitavad tõhusalt kaasa positiivsete suhtlemisomaduste arendamisele grupis (empaatia, usaldus jne), aga ka puudulike regulatiivsete funktsioonide, nagu tähelepanu, käitumise kontroll, motoorne kontroll (see on eriti oluline noorte jaoks). lapsed).
Madalama hinnaga mudelitel on enamasti standardne kuvasuhe. Kuid nutitelefonide võimaluste ja omaduste pideva arengu tõttu on segadust, millist seadet 2018. aastal valida.
Vaatame üle nutitelefoni olulisemad omadused ja seame uue seadme valiku prioriteediks.
Tähelepanu ekraanile
Nutitelefoni ekraani võib pidada selle kõnekaardiks. Sest just ekraani vahendusel võtab inimene seadmega ühendust. Muidugi peaksite mõistma, et siin sõltub kõik hinnasildist. Aga üldine trend on see, et kõige eelarvelisemad on IPS ekraanid.
Ja ärge arvake, et nad ei suuda kvaliteetset pilti edastada. On ütlematagi selge, et kõige parem on nutitelefoni enne ostmist käes hoida ja pöörata tähelepanu vaatenurkadele. Kuna pilt mõnel IPS-ekraanil tuhmub nurga all. Sellegipoolest on siin esmaseks kriteeriumiks ikkagi ekraani eraldusvõime.
Muideks! HD-eraldusvõime peaks olema minimaalne väärtus, mida arvestada. See puudutab eelarveseadmeid. Keskmise eelarvega nutitelefonid pakuvad juba Full HD või Full HD Plus eraldusvõimet. Seda peetakse normiks. Mis puutub lipulaevadesse, siis siin pole kõik nii lihtne.
Kuna eraldusvõime on kõrgem Full HD Plus paljud peavad seda väikese nutitelefoni ekraani jaoks liialdamiseks. Ja energia säästmiseks ei pane tootjad oma seadmetesse kõrgema eraldusvõimega ekraane.
Enamikus eelarve- ja keskmise eelarveklassi seadmetes leiate täpselt IPS ekraan... Mis puutub kallimatesse seadmetesse, siis need võivad kiidelda sarnase ekraaniga AMOLED... Sellist väljapanekut eristab värviküllus. Kuid samal ajal ei meeldi kõigile kasutajatele agressiivsed värvid.
Seetõttu ignoreerivad mõned inimesed Amoled ekraaniga seadmeid teadlikult. Üldiselt peetakse neid siiski parimateks. Enamik lipulaeva seadmeid on varustatud täpselt AMOLED ekraanid.
Kuvari diagonaali probleemi ei saa kuidagi ignoreerida. Mida kaugemale lähete, seda suuremaks muutuvad ekraanid. Ja 5 tolli on praegu miinimum.
Kui te ei vaja suurt ekraani ja teil pole ka väga suuri peopesasid, peaksite valima miniatuurse seadme.
Kui kavatsete nutitelefonis filme vaadata ja aktiivselt mängida, siis on parem vaadata seadmeid, mille diagonaal on 5,5 tolli või rohkem.
Sellisel juhul tuleks teie tähelepanu pöörata nutitelefonidele, millel on kuvasuhe 18:9... Kuna on ebatõenäoline, et keegi tahab trendist maha jääda. Ja sellised nutitelefonid näevad monotoonsete konkurentide taustal paremad välja.
Foto Panda pole eriti rahul Tuleb meeles pidada, et sinu telefoni operatsioonisüsteem, nagu ka rakendused, võtab seadme mälus ruumi ja aastatega läheb seda ruumi aina rohkem vaja. Iga OS-i või rakenduse uus versioon lisab asjakohast kaalu.
Nüüd tuleks kaaluda sisemise (sisseehitatud) mälu minimaalset hulka optimaalseks tööks 32 GB... 16 ja veelgi enam 8 GB sisemäluga telefoni võtta pole absoluutselt seda väärt.
Protsessor, video kiirendi
Kuigi protsessor on võõraste pilkude eest sügaval nutitelefoni sisikonnas peidus, tagab seadme piisava töö just tema. Kui me räägime eelarvemudelitest, siis peaksime alustama neljast põhiprotsessorist, mille sagedus on vähemalt 1,5 gigahertsi.
Keskklassi nutitelefonidel on praegu kaheksatuumaline 2,0 GHz protsessor. Lipulaevaseadmetel on veelgi võimsamad protsessorid. Just antud väärtustest tuleks lähtuda 2018. aasta nutitelefoni valimisel.
Eelarve- ja keskmise eelarvega seadmete jaoks peetakse Snapdragon protsessorit ideaalseks võimaluseks. Sama kehtib ka teiste populaarsete tootjate seadmete kohta. Mis puutub A-brändide seadmetesse, siis need erinevad oma toodangu protsessorites. Mis pole sugugi miinus, vaid vastupidi!
Graafika osa eest vastutab videokiirendi. Kui teie nutitelefonil on võimas protsessor, kuid video ei vasta kiirendile, ei saa te raskeid mänge mängida. 2018. aastal tuleks tähelepanu pöörata nutitelefonidele, mis erinevad videotuuma poolest PowerVR-ist ja Adrenost.
Keha ja selle materjalid
Nutitelefoni korpuse osas pole trend eelmise aastaga võrreldes muutunud.
Kõige kallimad seadmed on metallist või klaasist korpusega. Pealegi on klaas viimastel aastatel üha enam populaarsust kogumas.
Keskmise eelarvega seadmeid iseloomustab metallkorpus.
See on kõige praktilisem variant. Odavaimatel seadmetel on plastikust korpus, mida viimasel ajal hakati nimetama polükarbonaadiks.
Kui leiate metallkorpusest odava seadme, võime teid õnnitleda. See on päris hea variant. Lihtsalt ärge unustage ülejäänud valikukriteeriume!
Sisseehitatud kaamerad
2017. aasta oli kahe kaamera aasta. Ja 2018. aastal pole see trend murtud. Loomulikult on enamikul eelarveseadmetel ainult üks põhikaamera. Ja mõnel tootjal õnnestub teise kaamera pilguaugu asemele panna isegi tavaline mannekeen.
Liiga odav petmine! Kuid keskmises hinnakategoorias võib loota juba väga tõelisele kahele põhikaamerale. Enamikul lipulaevadel on 2 sisseehitatud 12-megapikslist kaamerat. See on norm.
Mis puutub esikaamerasse, siis peaksite pöörama tähelepanu seadmetele, mille esikaamera on 5-megapiksline ja suurem.
Pealegi on 2018. aastal esikaamera 5 megapikslit juba väga väike. See peaks olema norm ainult odavate nutitelefonide puhul.
Mis puudutab keskmise eelarvega seadmeid, siis siin tuleks juhinduda 8 megapiksli määramisest. Kui aga kavatsete nutitelefoni eest korralikku raha välja käia, peate tähelepanu pöörama seadmetele, millel on põhikaameraga omadustelt sarnane esikaamera (välja arvatud lisaobjektiiv).
Praegu saate jälgida aku mahtuvuse otsest sõltuvust ekraani diagonaalist.
Nutitelefonide jaoks ekraan sisse 5 tolli mahutavusega laetav aku 3000 mAh.
Mis puutub nutitelefonidesse, millel on diagonaal 5.5 , siis siin peaksite keskenduma mudelitele, mille aku on pärit 4000 mAh.
Suurematel seadmetel peaks olema ka suurem aku mahutavus. Vastasel juhul ei meeldi autonoomia teile.
Mis peaks veel nutitelefonis olema?
2018. aastal muutub tehnoloogia eriti aktuaalseks NFC... See võimaldab teil ostude eest tasuda ilma pangakaardita. Ainult nutitelefoniga. Enne ostmist küsige, kas valitud nutitelefonil on moodul NFC.
Konnektori olemasolu USB-tüüp c ei ole kriitiline. Kuid ikkagi võimaldab selline pistik edastada teavet oluliselt suurema kiirusega kui tavaline mikro-USB. Nii et C-tüüpi pordi olemasolu on ka vaieldamatu eelis.
Kõigi loetletud nutitelefoni valimise kriteeriumide tundmine võimaldab teil kahtlemata valida seadme, mis on 2018. aastal asjakohane!
Perekond- ühiskonna üksus. Miks tänapäeval paljud abielud lagunevad? Sellele küsimusele on raske vastata, põhjuseid on palju. Sellega seoses elab Venemaa läbi kriisi, on saabunud kaasaegse perekonna kriis. Me räägime konkreetselt noortest peredest, mitte neist, kes on koos elanud üle tosina aasta. Käesolevas artiklis vaatleme kriisi peamisi põhjuseid.
Põhjused:
Religioossuse kaotus ühiskonna poolt, kiriku eraldumine riigist. Ajal, mil kirik oli ühendatud riigiga, oli abielu püha põhjus. Vanemad, nende lapsed, lapselapsed, lapselapselapsed abiellusid - arm saadeti. Kuid siis sai abielust tavaline tsiviilasi. Pulma ja maali ei saa samastada. Abielulahutuse menetlust on oluliselt lihtsustatud ja kirikus on see raske asi. Itaalias oli see üldiselt keelatud, Euroopa survel tühistatud. Miks pulm armu ei anna, miks abielus abielud lagunevad? Sest selleks sakramendiks on vaja tõsist ettevalmistust. Siia kuuluvad: pihtimine, pulmakirjanduse lugemine, vestlus preestriga, et pulm saaks toimuda ilma patuta.
Riigi tähelepanu nõrgenemine noorte haridusele. Väike abi perele, pereeluks ettevalmistamise kursusi kool ei paku. Varem oli õppeasutustes pereelu eetika õppeaine. Häid telesaateid pere kohta pole, aga telesaateid on, neid on sadu.
Vastupidi, meedia teeb kõik, et perekond hävitada. Propageeritakse liiderlikkust, arvukaid abielusid, homoseksuaalsust, nad näitavad ajakirjanduses pidevalt abieluväliseid suhteid, nilbeid humoristlikke anekdoote, roppusi. Need praktiliselt ei näita puhtaid, tõelisi suhteid, puuduvad vaimse sisuga laulud. Tulemused on järgmised: AIDS-i juhtumid on sagenenud, sugulisel teel levivad haigused on tõusuteel. Meie riik on abortide arvu poolest maailmas esikohal, hüljatud laste arvu poolest - esikohal on tsiviilabielu muutunud normiks, suur hulk perekondi laguneb.
Sotsiaalmajanduslikud põhjused. See tööpuudus, elanikkonna vaesumine, lapse kasvatamise kõrge hind. Kohutav pole vaesus iseenesest, vaid vaesus teistega võrreldes. Maailmas on rahvastiku vähendamise poliitika, seega pole tugevat perekonda vaja. Vene perekonna tugevdamine tähendab Venemaa tugevdamist, kuid see pole maailmas kellelegi kasulik. Vene perede surm rõõmustab meie vaenlasi, kuid meie ise oleme valmis selles oma käed külge panema.
Tööpuudus
Hapra abielu põhjused:
1. Abielu mitteküpsed motiivid: inerts (kõik abielluvad – ja mina), see tähendab nagu kõik teised; hirm jääda üksi, kasutuks; vanus lähenes.
2. Armumine - suurenenud hormonaalne taust, eriline atmosfäär (puhkus), imitatsioon, noorus, ilu, hiilgeaeg, heledus, atraktiivsus.
3. Põgenemise motiiv on põgenemine perekonnast, provintsist, riigist, vaesusest.
4. Sundabielu.
5.Patoloogiline abielu.
6. Avalikult isekas abielu.
7. Tööalaselt sõbralik abielu.
8. Abielu kohusetundest.
9.Abielu pika tutvuse tõttu (näiteks sõjaväest oodatud).
Ebaküpsed abielumotiivid põhjustavad ebaküpseid suhteid ja perekonna lagunemist, kuid on psühholoogilisi mehhanisme, mis võivad suhteid tugevdada:
- huvide, eesmärkide, vajaduste kogukond, kui teine inimene on liitlane, abiline. Näiteks hakkab naine jalgpallist aru saama,
- siiras tähelepanu teisele inimesele, huvi tema vastu, teadmised temast,
- siiras tähelepanu sugulastele ja head suhted nendega,
- sügav sündsus, ausus suhetes ja kohustuslik enesehinnang,
- mõne raskuse ühine ületamine ja teineteise kasvamisel abistamine.
Tehke järeldused, ärge kiirustage abielluma. Ja kui olete juba otsustanud, siis armastage, hindage ja austage üksteist.
Kui me räägime praktilistest oskustest, mida kool annab, siis tuleb kasuks: aritmeetika poe muutuse arvutamiseks; huvi teada, kui palju laenu tagasi maksta; minimaalne geomeetria, et arvutada tapeedi all olevate seinte pindala. Füüsikast peab elektrist midagi teadma, et valgetes sussides minema ei ujuks. Botaanikast - taimede paljundamise meetodid, kui on olemas aed ja köögiviljaaed. Samuti on soovitav oskuslikult kirjutada vene keeles.
Oluline oskus on kirjutades oma mõtteid õigesti väljendada, kuid koolis ei õpetata kirjutama kohtusse hagisid ega esitama kaebust töökomisjonile, kui oled ebaseaduslikult vallandatud. Oma mõtete väljendamise ja loogilise ühendamise oskusega saate aga nende oluliste asjadega ise hakkama. Selgub, et kool ei anna väga palju praktilisi oskusi ja kui annab, siis ilma praktikas rakendamisele viitamata.
Klassikaline kirjandus pakub kaasaegsetele noorukitele vähe huvi. Mõned mõisnikud, proletariaat, duellid ... On igavesed väärtused, kuid ühiskonna struktuur, tehnoloogiad on kardinaalselt muutunud.
Nüüd peab kool konkureerima interneti, seadmetega ja ta kaotab. Õpetada tuleb uutmoodi, et tänapäevase õpetaja silme all vidinad alla kukuks.
Tegelikult on õppimine iseenesest nauding. Jah Jah! Kui teil on motivatsiooni, uudishimu, soovi probleemi lahendada - see on tohutu ressurss. Kui õppimine on allikas, pole kasu-mitte-kasu küsimustki. Koolis olin ajalootundides suremas – ideoloogilised tuimad tekstid, fantaasiate ja oletuste põld puudub. Kuid nüüd tunnen suurt naudingut ajalooliste dokumentaalfilmide vaatamisest, raamatute lugemisest (kus teave on mulle huvitavas formaadis) ja ajalooteemadel aruteludest. Selgub, et kool sisendas ainult vastikust, mis teadmistest saab rääkida?
Hariduse põhieesmärk on õpetada mõtlema, mitte anda välja 100% valmislahendusi. Küsimus on ka selles, et teadmised ei säili mitte ainult pikaajalises mälus, vaid neid saab kasutada ka koos teiste nähtustega, sageli ka teistelt erialadelt. Mõtlemine tähendab oskust eristada erinevaid tegureid, arvestada nende olulisust ja üldistada. Kuid see on väga lühike.
Kui teadmiste omandamine ei paku naudingut, see ei lükku pikas mälus edasi, omavahelised seosed hajusalt lõikudest ei summeeru, siis jah, võib väita, et suurem osa kooliteadmistest on kasutud.
Ka mina kuulusin nende hulka, kes kritiseerivad ülikooli ja kooli kasutuse ja mõttetuse pärast. Nüüd kõlab see vaatenurk mulle nagu kitsarinnalistelt inimestelt, kes ei suuda näha seoseid oma elu erinevate osade vahel.
Kui te oma erialal ei tööta, ei tähenda see, et te õpingute käigus omandatud OSKUSID ei rakenda. Kui käisite matemaatikaolümpiaadil ja töötate autojuhina, siis kuidas saate olla kindel, et midagi kiiresti otsustada ja järeldusi teha on mõttetus?
Illustreeriv näide ajaloo kasutamisest on Sherlock Holmes, ta tegi järeldused just minevikust. Geomeetria? Proovige teha kodu renoveerimist ilma selle teema algteadmisteta. Kas teadmised keemiast ja füüsikast, ümbritseva maailma ehituse mõistmine on mõttetud ja kasutud? Kas on halb, kui osatakse tekste analüüsida, kirjalikult mõtteid väljendada, kirjanduse kaudu aktsepteerida erinevaid seisukohti?
Lisaks avaldab tohutut mõju see, et kuskil õppides kiindud sellesse kohta. Ja isegi kui õppeasutuses endas midagi ei saa, siis arened lihtsalt elades seal, kus õpid, ilma kolimisvõimaluseta.
Jah, haridussüsteem nõuab globaalseid reforme, aga eemaldagem kool ja 20 aasta pärast unustavad kõik selle riigi olemasolu, kust see ära võetakse. Õpetagem inimesi ainult lugema ja kirjutama, lõpuks saame primaadiseisundi, sest pole enam midagi kirjutada ja lugeda ning oskused lähevad kasutuks.
Õppetöö käigus omandatud teadmised ja oskused pole kasutud, kui nii öelda, siis "sa lihtsalt ei oska neid süüa teha"
kommenteerida
Arvan, et selliste inimeste elu on igav, tühine ja ebahuvitav. Kui inimene püüab kuidagi enda jaoks maailma avastada, leida huvitavat tööd, hobisid, suhelda erinevatel teemadel, analüüsida, on tal vajadus teatud teadmiste järele, mille alused pannakse paika koolis. Võid olla kriitiline selle suhtes, kuidas täpselt sulle teatud aineid õpetati, kuid juba vaade, et see kõik on väidetavalt tarbetu, räägib ainult inimesest endast ja tema suutmatusest teadmisi mõista ja hinnata.
Ma ei ole nõus. Vene keel on 100% vajalik ja vajalik õppeaine. Välismaa annab uusi vaatenurki ja võimalusi.
Täiskasvanu kodumaa ajaloo (ja ka maailma ajaloo) teadmatus on väga kompromiteeriv.
Geograafia on horisont. Kui läbite intervjuud ja ei suuda vastata küsimustele: "kuidas Kaukaasia erineb Uuralitest" või "nimetage Poola pealinn", siis jääb üle vaid kaasa tunda.
Bioloogia (botaanikat võib ignoreerida) annab teie kehast banaalse ettekujutuse. Bioloogia vahelejätnutest võib hästi kasvada uriiniteraapia ja teelehe keetmise armastaja või madam "ja mina kaitsen end kartuliga", mis viib mõnikord kurbade tagajärgedeni.
Klassikalise kirjanduse mitteteadmine on ka täiskasvanu jaoks häbiväärne. Ma arvan, et see on ilma selgitusteta arusaadav.
Füüsika keskkoolis, keemia on tõesti ballastiks, aga mitte neile, kes kavatsevad tulevikus oma elu meditsiini või tehnikateadustega siduda.
Pole vaja panna kooli vastutama kogu elu eest. kool annab baasi: baasi suhtlemiseks, sotsialiseerumiseks, oskuseks küsida ja mõtteid sõnastada. Ajalugu ja kunsti kuidagi mõjutanud inimestega arvestamine, kirjutamine, lugemine ja tundmine on tühine.Ühesõnaga, see on vundament, isegi kui see pole koolides alati õigesti ehitatud, kuid siiski. Seetõttu ei tasu 9. klassi õpilaselt nõuda elamist suures ja keerulises maailmas, stringiteooria teemal doktoritöö kirjutamist. Kõik, mis koolis antakse, avardab vähemalt silmaringi ja määrab kuidagi ka kalduvused, mida edasi arendada soovitakse või ei taheta.
Minu meelest on see sotsialiseerumistase, mida kool annab, põrgu. Suhted tavakoolis on sarnased vangla omadega. Te ei saa ilma loata püsti tõusta, istuda ega tualetti minna. Kellelegi vastu vaielda – ka.
Kui sotsialiseerimine on valetamise, leidlikkuse ja silmakirjalikkuse oskused, siis kurat selline sotsialiseerimine.
Vastus
Nad kõik muutusid nii leebeteks, nagu polekski koolis õppinud. Mina ja kogu mu keskkond õppisime seal palju head ja palju halba ning me tulime sealt välja normaalsete inimestena, kes teavad, et maailmas pole kõik valge ja kohev ega kohtle sind alati austusega. Kool andis meile ka sellised teadmised, nii et ma ei näe ka selles midagi halba. Vähemalt ei üllatanud meid mitte karvane käitumine mujal. Ülejäänud osas õppisime olema sõbrad, kaitsma ennast ja mitte, võitlema vastu ja palju muud. See on sotsialiseerimine.
Meie kool on ikka veel paljuski nõukogude kooli jätk ja see pole halb. See seab aga teatud eripärad. NSV Liidu majandus põhines rasketööstusel ja kriitilise tähtsusega oli võimsa inimkihi olemasolu, kes on võimeline iseseisvalt arenenud kõrgtehnoloogiaid arendama või vähemalt talutavalt kopeerima luure abil saadud lääne tööstuse saladusi. Kirjaoskajate, inseneride, teadlaste koolitamiseks oli vaja matemaatika, füüsika, keemia ja isegi joonistamise intensiivkursusi (mul oli see 2000. aastate alguses, huvitav, kas nüüdseks on palju alles). Ülikoolides, tehnikumis ja kutsekoolides ei saanud enam raisata energiat põhitõdede selgitamisele, vaid inimest sihikindlalt mingil erialal koolitada.
Samal ajal oli kool suuresti keskendunud "kõrgete saavutuste spordile", andekate laste väljaselgitamisele, keda võis seejärel valida erikoolidesse ning tõsta neid edasi riigi teadus- ja tehnikaeliiti. Muide, kooliolümpiaadide liikumine sai alguse NSV Liidust ja siis hakkasid teised riigid sellest kinni pidama. Kui te ei anna eranditult kõigile õpilastele füüsikas või matemaatikas head koormust, saate võrdsustuse ja te ei saa andeid tuvastada. Mõnele läheb see koormus loomulikult üle jõu, kuid nõukogude haridussüsteemi jaoks polnud see suur probleem – nagu olümpiaspordi jaoks pole kaasmaalaste õllekõhud probleemiks.
Samal ajal olid sotsiaal- ja humanitaarteadused halvasti arenenud ning nõukogude ühiskonna elu "praktiliste oskuste" õpetamine oli tegelikkuse ja ametliku propaganda roosilise maailma lahknevuse tõttu lihtsalt võimatu. Võõrkeeltega on see selge - nad õpetasid grammatikat õpikutest, kuid praktilist võimalust polnud.
Võrreldes nõukogude perioodiga on meie ühiskonnas toimunud mitmeid muutusi. Toimus tugev deindustrialiseerimine riigis ja praegu pole sugugi häbi, kui noorel mehel on mitteinseneri haridus. Kutsekoolide kohta pole midagi öelda - 90ndatel kukkus vastuvõtt sinna kokku, nii et ärimehed ägavad töötajate puuduse või ebapiisava kvaliteedi pärast.
Kasvanud on majandus- ja õiguserialade populaarsus – ja samas pole meie koolis sotsiaalteaduste vallas midagi selgeks saanud, kui välja arvata veider pätimeeskond nimega "sotsiaalõpetus" / "kodanikuõpetus". Võib-olla on praegu olukord parem, aga minu aastatel ei olnud nii õpilaste kui ka õpetajate endi suhtumine neisse ainetesse kuigi tõsine. Mõnel aastal anti näiteks kodanikuõpetuse õpik välja 1. septembril, aga ainet ennast tegelikult kavas polnud. Naljakas, et mõningaid sotsiaalseid probleeme sai arutleda pigem kirjandustundides, kuna nõukogude õppekavade koostajad täitsid need sotsiaalselt teravate teostega (küll 19. sajandist) ja 90ndatel lisati sellele kokteilile helde kombel dissidentlikku kirjandust. käsi.
Minu arvates on nõukogude pärand täppisteaduste õpetamisel riigi uhkus ja pärand, millest on kuritegelik keelduda. Praktika näitab, et neil, kes olid koolis matemaatikas head, saavad CV kirjutamine ja maksudeklaratsioonide esitamine tavaliselt üsna hästi. Nii et seda plokki tuleks puudutada viimasena.
Aga midagi kooliharidussüsteemis ei teeks muidugi paha optimeerida. Näiteks saab töö- / tehnoloogiatundides õpetada samu "praeguse kraani parandamise" taseme "eluoskusi". Muidugi peavad tegema võõrkeeled (ja need on olulised eelkõige samade tehnikameeste jaoks, kuna tänapäeva teadust tehakse inglise keeles). Mis puutub sotsiaal- ja humanitaardistsipliinidesse, siis ma ei oleks innukas, sest nende õppetöö laiendamine toob praeguses olukorras kaasa vaid kooli edasise politiseerimise.
Vastus
Laadimine ...