En parlant de la compréhension de Vygotsky du développement de l'enfant, il faut dire de son approche dans son ensemble. Il a compris le développement de la psyché non pas comme un processus interne, mais comme l'interaction de l'enfant avec la société, au cours de laquelle l'enfant s'approprie les formes d'activité mentale développées au cours du développement historique et stockées dans la société. L'enfant ne se contente pas de socialiser en s'adaptant aux circonstances sociales, mais attribue système de relations sociales. Du point de vue de son mode d'existence, un enfant naît comme un être extrêmement social. L'adulte organise la situation sociale de développement, de vie à travers laquelle les fonctions mentales supérieures se forment chez l'enfant.

La fonction mentale la plus élevée a deux propriétés principales - l'arbitraire et la conscience. Le développement des fonctions mentales supérieures est assuré dans le processus de maîtrise des moyens de l'activité mentale, qui sont des signes. Le signe est un outil destiné à organiser le comportement humain. Par conséquent, deux côtés se distinguent dans le signe - l'enveloppe matérielle du signe et la signification. Le cours général du développement est qu'en raison de la matérialité d'un signe, il existe une possibilité (réalisée par un adulte) de placer ce signe dans le champ d'interaction entre un enfant et un adulte. Dans ce cas, le signe agit comme un élément de ce champ. Cependant, la logique d'opérer avec un signe diffère de la logique naturelle (naturelle) d'organiser ce zéro. Le signe structure l'interaction non pas selon les lois naturelles, mais selon les lois de la culture, ce qui permet finalement de rendre arbitraires et conscientes les fonctions mentales de l'enfant. Le signe le plus important pour LS Vygotsky est le mot.

Le développement de toute éducation mentale basée sur l'utilisation des signes passe par plusieurs étapes. Au premier stade (primitif), l'opération maîtrisée est exécutée telle qu'elle s'est développée aux étapes primitives du comportement. L'enfant perçoit naturellement le signe. Si, par exemple, nous considérons le développement de la parole, alors à ce stade, nous ne pouvons parler que de la parole pré-intellectuelle et, par conséquent, de la pensée pré-parole. Vient ensuite le deuxième stade, ou « le stade de la psychologie naïve ». L'enfant commence déjà à utiliser le signe, mais de manière inadéquate. Dans le domaine du développement de la parole, cette étape se manifeste par le fait que l'enfant utilise les formes de propositions subordonnées ("parce que", "depuis", "quand", etc.), mais le développement d'opérations logiques correspondant à ces formes survient beaucoup plus tard. Le troisième stade (le stade du signe extérieur) est caractérisé par le fait que l'enfant utilise le signe extérieurement. Par exemple, il peut s'agir du comptage des doigts. Dans le cas du développement de la parole, la parole égocentrique agit comme une étape d'un signe externe, qui s'adresse à l'enfant lui-même et remplit la fonction de planification du comportement. Vient ensuite la quatrième étape (étape de rotation), dans laquelle l'opération externe va vers l'intérieur. Un exemple est le calcul mental, la mémoire logique. Dans la sphère de la parole, la quatrième étape correspond à la parole intérieure.

L'organisation systémique des fonctions mentales supérieures détermine la structure de la conscience en développement de l'enfant. À chaque étape de l'âge, une certaine fonction mentale vient au premier plan et organise le système sémantique de toute la conscience de l'enfant, qui se reflète dans les particularités du sens des mots.

conclusions

En évaluant l'approche historico-culturelle de L. S. Vygotsky, il convient de noter qu'elle repose non seulement sur la transformation de la théorie associative de base, mais également sur l'élargissement de l'espace de la connaissance psychologique en combinant des points de vue sociologiques et psychologiques. Par exemple, le principe de discrétion, caractéristique de la psychologie associative, se manifeste dans l'analyse des mots et des images. De plus, la problématique même de l'étude de la pensée et de la parole est empruntée par Vygotsky à la théorie psychologique associative. Le principe de la conscience s'exprime dans le fait que, dans la compréhension de L. S. Vygotsky, la psyché est la conscience, qui est déterminée par le système des fonctions mentales supérieures.

La combinaison de la sociologie, qui accordait une attention particulière aux idées collectives plutôt qu'individuelles, et de la psychologie associative permet à Vygotsky de formuler un certain nombre de principes nouveaux. Tout d'abord, c'est le principe de structure, à l'opposé du principe de discrétion, que Vygotsky utilise pour analyser la structure de la psyché. En outre, il convient de mentionner le principe de la médiation, c'est-à-dire représentations de la psyché à l'aide de moyens (signes). Étroitement liée à ce principe est l'idée d'intériorisation - développement selon le type d'appropriation des moyens culturels. Le principe de médiation conduit naturellement à des concepts tels que la situation sociale de développement et la zone de développement proximale. Du point de vue de la théorie de Vygotsky, le développement est compris, d'une part, comme l'auto-développement (c'est-à-dire le processus réel de maturation), et d'autre part, comme un développement conditionné de l'extérieur associé à l'interaction d'un enfant. et un adulte et le processus de transfert des moyens culturels.

Tout cela enrichit considérablement la psychologie dans son ensemble, y compris la psychologie de l'enfant. Puisque la théorie de Vygotsky appartient aux théories de l'ordre fondamental, elle agit comme une théorie psychologique tout aussi puissante, comme la psychologie associative, et a de nombreuses possibilités de développement théorique.

L'une des conséquences qui découle de l'approche de L. S. Vygotsky est que toutes les théories psychologiques du développement de l'enfant peuvent être divisées en deux groupes : les théories qui considèrent le processus de développement de l'enfant de manière naturelle, c'est-à-dire les théories naturalistes et les théories qui considèrent le développement mental non seulement comme un processus socialement conditionné, mais aussi comme un processus de développement médiatisé. Dans ce cas, c'est l'adulte qui agit en porteur des moyens de développement, en organisateur de la situation sociale. Ainsi, l'adulte conduit le développement dont la forme est l'apprentissage. L'approche de Vygotsky s'avère fondamentalement avantageuse par rapport aux vues naturalistes. L'idée même de développer l'éducation place l'adulte dans une position fondamentalement différente : l'adulte ne devient pas un observateur extérieur et un analyste du développement de l'enfant, mais l'organisateur et le développeur de ce processus. L'approche de Vygotsky ouvre de larges perspectives à la fois pour l'analyse et pour la construction de systèmes éducatifs efficaces qui permettent de résoudre les problèmes de développement de la personnalité d'un enfant créatif.

Concepts clés

Fonction mentale supérieure- une fonction qui se forme au cours de la vie d'un individu, possédant l'arbitraire et la conscience ; survient en raison du développement des moyens mentaux par l'enfant.

Loi sur le développement de l'enfant- la régularité selon laquelle pour chaque tranche d'âge existe une fonction mentale dominante, qui se développe en premier lieu et détermine le développement des autres fonctions mentales.

Zone de développement proximal- le domaine des processus mentaux qui sont au stade de la formation. Puisque toute fonction mentale apparaît initialement comme une fonction « transférée » à un enfant adulte, la zone de développement proximal peut être déterminée par les tâches que l'enfant est capable de résoudre avec l'aide d'un adulte.

Crise du développement- un état dans lequel les capacités mentales accrues de l'enfant ne correspondent pas à la situation sociale initiale de développement.

Le néoplasme est quelque chose de nouveau dans la structure mentale et sociale de la personnalité qui apparaît pour la première fois à ce stade d'âge et détermine la vie mentale de l'enfant.

Remède mental- un outil visant à maîtriser son propre comportement ou le comportement d'autrui. Les signes agissent comme un tel outil.

Structure systémique de la conscience- la subordination de toutes les fonctions mentales à la fonction dominante à un âge donné.

Situation de développement social- la relation entre l'enfant et son environnement social, caractéristique d'une tranche d'âge donnée.

Développé la doctrine des fonctions mentales supérieures. LS Vygotsky a suggéré l'existence de deux lignes de développement de la psyché : naturelle, médiatisée par la culture. Conformément à ces deux axes de développement, les fonctions mentales "inférieures" et "supérieures" sont distinguées. Des exemples de fonctions mentales inférieures ou naturelles sont la mémoire involontaire ou l'attention involontaire d'un enfant. L'enfant ne peut pas les contrôler : il fait attention à ce qui est brillamment inattendu ; se souvient de ce qui a été accidentellement rappelé. Les fonctions mentales inférieures sont une sorte de rudiments à partir desquels les fonctions mentales supérieures se développent au cours du processus d'éducation (dans cet exemple, l'attention volontaire et la mémoire volontaire). La transformation des fonctions mentales inférieures en fonctions supérieures se produit grâce à la maîtrise d'outils spéciaux de la psyché - signes et est de nature culturelle. Le rôle des systèmes de signes dans la formation et le fonctionnement de la psyché humaine est, bien sûr, fondamental - il détermine une étape qualitativement nouvelle et une forme qualitativement différente de l'existence de la psyché.

Les fonctions mentales supérieures sont des processus mentaux complexes qui se forment in vivo, d'origine sociale, médiés par la structure psychologique et arbitraires par leur mode d'existence (processus volontaires d'attention, perception, mémoire, pensée, imagination, volonté, conscience de soi et ses actions). La caractéristique la plus importante des fonctions mentales supérieures est leur médiation par divers "outils psychologiques" - des systèmes de signes, qui sont le produit d'un long développement socio-historique de l'humanité. La parole joue le premier rôle parmi les « outils psychologiques » ; par conséquent, la médiation de la parole des fonctions mentales supérieures est la voie et la formation la plus universelle. Les principales caractéristiques des fonctions mentales supérieures - médiation, conscience, arbitraire - sont des qualités systémiques qui caractérisent les fonctions mentales supérieures en tant que « systèmes psychologiques ». La régularité de la formation des fonctions mentales supérieures est qu'elle existe initialement en tant que formes d'interaction entre les personnes (c'est-à-dire en tant que processus interpsychologique) et seulement plus tard en tant que processus complètement interne (interpsychologique). La transformation des moyens externes d'accomplir une fonction en moyens psychologiques internes s'appelle l'intériorisation. Une autre caractéristique importante qui caractérise la logique du développement des fonctions mentales supérieures est leur « rétrécissement » progressif, leur automatisation. Aux premiers stades de la formation d'une fonction mentale supérieure, il s'agit d'une forme élargie d'activité objective, qui repose sur des processus sensoriels et moteurs relativement élémentaires ; alors ces actions, les processus sont raccourcis, acquièrent le caractère d'actions mentales automatisées. Dans le même temps, la structure psychologique des fonctions mentales supérieures est également en train de changer.

La base psychophysiologique de la fonction mentale supérieure est constituée de systèmes fonctionnels complexes, qui comprennent un grand nombre de liens afférents et efférents et ont une organisation verticale et horizontale. Certains des maillons du système fonctionnel sont « rigidement fixés » à certaines parties du cerveau, les autres ont une grande plasticité et peuvent se remplacer, ce qui réside dans la construction des systèmes fonctionnels dans leur ensemble. Ainsi, les fonctions mentales supérieures ne sont pas associées au travail d'un "centre cérébral" ou de l'ensemble du cerveau en tant qu'ensemble homogène et équipotentiel, mais sont le résultat de l'activité systémique du cerveau, dans laquelle différentes structures cérébrales prennent une part différenciée.

En psychologie, l'intériorisation est la formation des structures internes de la psyché humaine, par l'assimilation de l'activité sociale externe, l'appropriation de l'expérience de vie, la formation des fonctions mentales et le développement en général. Toute action complexe, avant de devenir la propriété de l'esprit, doit être réalisée à l'extérieur. Grâce à l'intériorisation, nous pouvons parler à nous-mêmes et réellement penser sans déranger les autres. Grâce à l'intériorisation, le psychisme humain acquiert la capacité de fonctionner avec des images d'objets actuellement absents de son champ de vision. Une personne dépasse le cadre d'un moment donné, se déplace librement "dans l'esprit" dans le passé et dans le futur, dans le temps et dans l'espace. Il est possible que les animaux ne possèdent pas une telle capacité et ne puissent arbitrairement sortir du cadre de la situation actuelle. Un outil important pour l'intériorisation est la parole, et un moyen de transition volontaire d'une situation à une autre est l'action de la parole. Le mot singularise et consolide en lui-même les propriétés essentielles des choses et les modes de fonctionnement de l'information, développés par la pratique des hommes. L'action humaine cesse de dépendre d'une situation donnée de l'extérieur, qui détermine tout comportement animal. Il est donc clair que maîtriser le bon usage des mots, c'est en même temps maîtriser les propriétés essentielles des choses et les modes de fonctionnement de l'information. Une personne, à travers la parole, assimile l'expérience de toute l'humanité, c'est-à-dire des dizaines et des centaines de générations précédentes, ainsi que des personnes et des collectifs qui se trouvent à des centaines et des milliers de kilomètres de lui. Pour la première fois, ce terme est utilisé dans les travaux de sociologues français (Durkheim et autres), où l'intériorisation est considérée comme l'un des éléments de la socialisation, c'est-à-dire l'emprunt des principales catégories de la conscience individuelle à la sphère de l'expérience sociale et sociale. idées. Le concept d'intériorisation a été introduit en psychologie par des représentants de l'école psychologique française (J. Piaget, P. Janet, A. Vallon et autres) et par le psychologue soviétique L. S. Vygotsky. Selon LS Vygotsky, chaque fonction de la psyché humaine prend initialement forme en tant que forme externe et sociale de communication entre les personnes, en tant que travail ou autre activité, et seulement ensuite, à la suite de l'intériorisation, elle devient une composante de la psyché humaine. Par la suite, l'intériorisation a été étudiée par P. Ya. Galperin en tant que processus et a constitué la base d'une formation systématique étape par étape.

On pense que les fonctions mentales supérieures (HPF) doivent leur apparition à des fonctions mentales naturelles. Chaque processus mental se déroule à deux niveaux - "naturel" et "supérieur": inconscient - conscient, non médiatisé par des signes - médiatisé par des signes, involontaire - arbitraire, biologique - culturel, etc. La distinction entre les fonctions mentales supérieures et inférieures a une signification méthodologique, car elle détermine l'hétérogénéité (hétérogénéité) de la psyché et caractérise le processus mental lui-même en termes de changements qualitatifs.

Le concept de fonctions mentales supérieures caractérise des processus spécifiques se produisant dans la psyché humaine. Ceux-ci incluent la parole, la pensée, la mémoire, la perception. Pour la première fois, le concept de HMF a été défini au milieu du 19e siècle par Wilhelm Maximilian Wundt, un médecin allemand spécialisé en physiologie humaine et psychologie expérimentale.

En Russie, le psychologue Lev Semionovitch Vygodsky est considéré comme le fondateur de la théorie des fonctions mentales supérieures, ses disciples dans cette direction étaient les chercheurs suivants: neuropsychologue A.R. Luria, psychologues A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. et Halperin P.Ya., appelé "cercle de Vygodsky". Ces chercheurs ont donné une explication plus large du concept de HMF.

Signes de HMF et facteurs affectant leur développement

Les principaux signes des fonctions mentales supérieures sont :

socialité;
la médiation;
caractère arbitraire ;
cohérence.

Il y a deux facteurs qui affectent directement le développement de HMF :

biologique;
social.

Le facteur biologique s'explique par le fait que pour qu'une personne puisse exercer une activité mentale, il faut un cerveau qui a la plus grande plasticité. Le développement biologique d'une personne ne détermine que la condition de la formation de son développement culturel. Une caractéristique du processus est que sa structure est définie de l'extérieur.

Le facteur social se caractérise par le développement de la psyché humaine, ce qui est impossible sans la présence de l'environnement culturel environnant. C'est en elle que l'enfant maîtrise les techniques spécifiques de la psychologie conformément au concept des fonctions mentales supérieures.

Formation des fonctions supérieures de la psyché humaine

Initialement, chaque fonction supérieure de la psyché est une forme d'interaction entre les personnes. Ceci explique le processus de communication interpsychique. A ce stade de l'organisation, le concept de fonctions mentales supérieures correspond à une forme élargie d'activité objective, qui repose sur des processus moteurs et sensoriels simples. Dans le processus de formation des structures internes de la psyché humaine, par l'assimilation de l'activité sociale externe (intériorisation), les moyens externes de médiation de l'interaction passent aux internes. En conséquence, le processus mental externe devient interne, les actions mentales sont automatisées.

L'émergence de fonctions mentales supérieures fait référence à des structures spécifiques du cerveau. Ils doivent être considérés du point de vue des formations systémiques complexes qui se forment au cours de leur vie, ils ont un caractère arbitraire et sont médiatisés par la parole. La base physiologique des fonctions mentales est constituée de systèmes fonctionnels, constitués de liens dynamiques et interchangeables. Chacun de ces liens est associé à une structure cérébrale spécifique. Divers systèmes fonctionnels peuvent avoir des liens communs, participer à l'accompagnement d'autres fonctions mentales. Les lésions neuropsychologiques de ces liens provoquent l'apparition de dysfonctionnements mentaux, qui peuvent se manifester par certains syndromes neuropsychologiques.

Développement de fonctions mentales supérieures dans la phylogenèse et l'ontogenèse

L'un des fondements du camarade Vygotsky était la thèse de l'origine sociale du PF dans le front. Mais comme le nouveau-né a déjà un PF, il faut distinguer le PF inférieur (naturel) et le HMF, qui sont sociaux. Vygotsky a attribué les réflexes conv et b / c aux comportements naturels, ainsi qu'aux instincts, à l'entraînement et au QI.

A.R. Luria. Fonctions mentales supérieures Sont des processus complexes d'autorégulation, d'origine sociale, médiatisés dans leur structure et conscients, arbitraires dans leur fonctionnement.

C'est-à-dire que les propriétés principales suivantes du HMF peuvent être distinguées:

1. sociale par essence, partagée entre les gens,

2. médiatisé par la nature,

3. arbitraire dans la formation (l'arbitraire est le résultat de la médiation),

4. de structure systémique (créée sur la base de plusieurs fonctions naturelles ; interconnectées).

Mais pour comprendre le développement du HMF, il faut différenciation plus fine formes de comportement.

Fonction interpsychique

En première approximation, il peut être compris comme une forme génétiquement originale de comportement culturel (médié par les signes) qui a un caractère social, c'est-à-dire interaction et parfois coopération de deux ou plusieurs sujets. L.V. Vygotsky a réuni la "compréhension" de la parole humaine par les animaux et "une étape similaire dans le développement de la parole de l'enfant, qui se déroule rapidement dans la petite enfance": ces phénomènes s'expliquent par la "formation passive d'une connexion aux signaux sonores". Dans sa forme classique, la fonction interpsychique agit comme l'un des côtés de l'activité conjointe ou quasi-articulaire d'un adulte et d'un enfant.

Fonction extrapsychique

Cette forme supérieure de comportement (comme le discours égocentrique) L.S. Vygotsky l'a attribué à un stade intermédiaire de développement entre les fonctions interpsychiques et intrapsychiques.

Fonction intrapsychique

Dans un sens génétique, cette forme supérieure de comportement est le résultat de l'intériorisation de la fonction extrapsychique. Il est essentiel de distinguer deux types de fonction intrapsychique - spontanée et volontaire.

Comportement spontané

L.S. Vygotsky a admis qu'« une série d'actions qui sont toujours considérées en psychologie comme typiquement volitives, ne révèlent en fait pas la nature des actions véritablement volitives, mais se tiennent seulement près d'elles ».

PHILOGENESE DE HMF

Parce que l'homme a changé de nature, alors son action a dû obéir à une sorte de plan, de buts. Et, en fixant et en réalisant des objectifs externes, une personne commence à partir d'un moment à définir et à mettre en œuvre des objectifs internes, c'est-à-dire gérer vous-même. La maîtrise de son propre comportement se fait, indirectement, à l'aide de signes. Parce que une personne travaillait ensemble, alors il avait besoin de communiquer. La communication dans le processus de travail a donné lieu à la parole. Les premiers mots prévoyaient l'organisation d'actions communes. Au début, toutes les fonctions de l'ordonnateur et de l'exécuteur ont été séparées, et l'ensemble du processus a été interpsychique, c'est à dire. interpersonnelle. Ensuite, une personne commence à s'ordonner et cette relation se transforme en relation avec elle-même, c'est-à-dire intrapsychique... Ce processus de transformation des moyens-signes externes (entailles, nœuds, lots, etc.) en internes (images, éléments de discours interne, etc.) que l'auteur a appelé intériorisation... Ainsi, selon Vygotsky, chaque fonction apparaît deux fois sur la scène, d'abord sur le plan externe entre les personnes, puis sur le plan interne.

ONTOGENÈSE HMF

Chaque fonction dans le développement culturel de l'enfant apparaît deux fois sur la scène, sur deux plans : d'abord - dans le social, puis - psychologique, d'abord entre les personnes, comme catégorie interpsychique, puis à l'intérieur de l'enfant, comme catégorie intrapsychique..

dans "Pedology of a Teenager" un certain nombre de trois lois sont données:

1. La loi de la transition des comportements naturels aux comportements culturels (médiés par des outils et des signes). Il peut être appelé "Loi de la médiation".

2. La loi du passage des comportements sociaux aux comportements individuels (les moyens d'un comportement social en voie de développement deviennent les moyens d'un comportement individuel). Cette la loi de la sociogenèse.

3. La loi de transition des fonctions de l'extérieur vers l'intérieur. Vygotsky appelle ce processus de transition des opérations de l'extérieur vers l'intérieur la loi de rotation».

4. « La loi générale du développement est que la conscience et la maîtrise ne sont caractéristiques que du stade le plus élevé du développement de toute fonction. Ils apparaissent en retard." Evidemment, on peut l'appeler " la loi de la conscience et de la maîtrise».

En conséquence, le développement des fonctions mentales supérieures peut être représenté dans le schéma suivant:

N° 8. PRINCIPE DE SIGNALISATION ET PRINCIPE DE SIGNALISATION. LEUR RAPPORT ET RLE DANS LE COMPORTEMENT DES ANIMAUX ET DES ACTIVITÉS HUMAINES.

L'unicité spécifique du comportement humain, le chat se manifeste non seulement dans la complication et le développement, l'amélioration quantitative et qualitative de BP, mais principalement dans la nature sociale des personnes et d'une manière différente, d'autre part, avec une vie, sp -être adapté.

La base la plus courante du nouveau, le même chez les personnes et les vivants, est l'alarme. Pavlov : "l'activité principale et la plus générale des hémisphères cérébraux est la signalisation, avec un nombre innombrable de signaux et avec une signalisation variable." C'est la formulation la plus générale de toute l'idée de réflexes conditionnés qui sous-tend la physiologie du RNB.

Mais la plupart des chéla se distinguent par le fait qu'il crée des stimuli artificiels (principalement la parole), et ainsi de suite. saisit le signal D. BP. La signification est la création et l'utilisation de signes, c'est-à-dire de signaux artificiels.

Ce nouveau principe de D. (signification) ne peut être opposé à la signalisation, puisque la signalisation est la base de la signification.

La signalisation est le reflet de la connexion naturelle des phénomènes, entièrement créée par les conditions naturelles, ne peut pas être une base adéquate pour le comportement humain. Pour l'adaptation humaine, il y a un changement actif dans la nature. Adaptation active d'une personne à l'environnement, un changement de nature par une personne ne peut pas être basé sur la signalisation, reflétant passivement les connexions naturelles de toutes sortes d'agents. Il nécessite la fermeture active de telles connexions, ce qui est impossible avec un type de comportement purement naturel, c'est-à-dire basé sur une combinaison naturelle d'agents. Une personne introduit des stimuli artificiels, signifie un comportement et, à l'aide de signes, crée, en agissant de l'extérieur, de nouvelles connexions dans le cerveau.

La possibilité d'un tel principe régulateur est contenue dans la structure du réflexe conv. Les moyens de communication psychologique, de par leur nature et leur fonction mêmes, sont des signes, c'est-à-dire des stimuli créés artificiellement, dont le but est d'influencer le comportement, dans la formation de nouvelles connexions conditionnées dans le cerveau humain.

La transition de l'impact social à l'extérieur de la personnalité à l'impact social à l'intérieur de la personnalité. La combinaison chez une personne d'un rôle actif et d'un rôle passif est simplement d'établir la présence de cette forme de comportement, de souligner et de mettre en évidence ce que nous avons déjà trouvé dans l'analyse des fonctions rudimentaires. Une personne qui fait un nœud en mémoire ou qui lance des sorts est vraiment, en fait, un exemple d'une combinaison similaire d'une clé et d'un appareil dans les mêmes mains.

Si vous réfléchissez profondément au fait qu'une personne dans un nœud lié à la mémoire, construit essentiellement de l'extérieur le processus de mémoire, fait qu'un objet externe lui rappelle, c'est-à-dire porte le processus de mémorisation vers l'extérieur, le transformant en une activité externe. Dans un cas, on se souvient de quelque chose (une connexion temporaire est établie en raison de la coïncidence de deux stimuli affectant simultanément le corps), dans l'autre, une personne se souvient de quelque chose (une personne elle-même crée une connexion temporaire dans le cerveau à l'aide d'un combinaison artificielle de stimuli).

Une personne se souvient activement à l'aide de signes.

Le concept de fonctions mentales supérieures, leurs spécificités

Une personne interfère activement dans ses relations avec l'environnement et à travers l'environnement, elle change elle-même son comportement, la soumettant au pouvoir. L'essence même de la civilisation - nous érigeons délibérément des monuments pour ne pas oublier. Dans le nodule et dans le monument se manifeste la chose la plus profonde, la plus caractéristique, la plus importante qui distingue la mémoire humaine de celle d'un animal.

En général, comme ceci :

La signalisation est la formation passive de connexions à des stimuli biologiques externes.

La signification est la formation active de connexions médiées par la parole à des stimuli non biologiques afin de réguler le comportement.

Le cul de Buridan et d'autres comme lui.

Les fonctions mentales supérieures sont des processus mentaux complexes formés in vivo, d'origine sociale, médiés par la structure psychologique et arbitraires dans la manière dont ils sont mis en œuvre. V. p. F. - l'un des concepts de base de la psychologie moderne, introduit dans la science psychologique russe par L. S. Vygotsky. Fonctions mentales supérieures : mémoire logique, pensée réfléchie, imagination créatrice, actions volontaires, discours, écriture, comptage, mouvements, processus perceptifs (processus de perception). La caractéristique la plus importante des HMF est leur médiation par divers "outils psychologiques" - des systèmes de signes, qui sont le produit d'un long développement socio-historique de l'humanité. La parole joue le premier rôle parmi les « outils psychologiques » ; par conséquent, la médiation de la parole de HMF est le moyen le plus universel de leur formation.

Structure VPF

Pour Vygotsky, un signe (mot) est cet "outil psychologique" à travers lequel la conscience se construit.

Fonctions mentales supérieures. Formation des fonctions supérieures de la psyché humaine.

Le signe joue un rôle important dans la structure du HMF. Elle devient un moyen de médiation entre un acte de l'activité humaine et un autre (par exemple, pour se souvenir de quelque chose, on utilise le système de codage de l'information afin de le reproduire plus tard). De plus, la nature même de la structure des fonctions mentales supérieures peut être qualifiée de systémique. Le HMF est un système hiérarchique, c'est-à-dire certaines parties de ce système sont subordonnées à d'autres. Mais le système HMF n'est pas une formation statique; au cours de la vie d'une personne, il change à la fois par les parties qui le composent et par la relation entre elles.

Propriétés distinctives du VPF

L'arbitraire (une personne contrôle elle-même sa fonction mentale, c'est-à-dire qu'une personne définit des tâches, des objectifs)

- la connaissance du HMF ;

Socialité d'origine. Les HMF sont déterminés par leur origine. Ils ne peuvent se développer que dans le processus d'interaction humaine les uns avec les autres. La principale source d'occurrence est l'intériorisation, c'est-à-dire transfert (« rotation ») des formes sociales de comportement dans le plan intérieur.

Cohérence.

L'émergence du HMF

Contrairement aux fonctions mentales inférieures, qui sont innées, non médiatisées, involontaires et isolées les unes des autres, les fonctions supérieures sont socialement formées, médiatisées, volontairement contrôlées et unies en systèmes. L'environnement agit en relation avec le développement des fonctions mentales supérieures en tant que source de développement. Selon Vygotsky, les HMF apparaissent initialement comme une forme de comportement collectif d'un enfant, comme une forme de coopération avec d'autres personnes, et ce n'est que plus tard qu'elles deviennent des fonctions individuelles de l'enfant lui-même. Ainsi, par exemple, au début, la parole est un moyen de communication entre les personnes, mais au cours du développement, elle devient interne et commence à remplir une fonction intellectuelle. Le développement du psychisme dans l'ontogenèse de L.S. Vygotsky l'a considéré comme un processus d'intériorisation des relations de gestion et de moyens de signe, c'est-à-dire. leur transfert de la sphère interpersonnelle à la sphère intrapersonnelle au cours de la maîtrise de la culture par la communication verbale.

Développement HMF

Lois de formation. Vygotsky a identifié les lois de la formation du HMF :

- La loi de transition des comportements naturels aux comportements culturels (médiés par des outils et des signes). On peut l'appeler la « loi de la médiation ».

- La loi du passage des comportements sociaux aux comportements individuels (les moyens d'un comportement social en voie de développement deviennent les moyens d'un comportement individuel).

- La loi de transition des fonctions de l'extérieur vers l'intérieur. "Ce processus de transition des opérations de l'extérieur vers l'intérieur est ce que nous appelons la loi de rotation."

- "La loi générale du développement est que la conscience et la maîtrise ne sont caractéristiques que du stade le plus élevé du développement de toute fonction. Elles surviennent tardivement." Évidemment, on peut l'appeler "la loi de la conscience et de la maîtrise" (intellectualisation)

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Le concept du VPF (Vygotsky). Leur spécificité, leur structure et leur développement.

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Le concept d'intériorisation.

L.S. Vygotsky a fait valoir qu'une compréhension différente, et non biologique, du développement des fonctions mentales supérieures d'une personne est nécessaire. Il a non seulement souligné l'importance de l'environnement social pour le développement de l'enfant, mais a cherché à identifier le mécanisme spécifique de cette influence.

Vygotsky a distingué les fonctions mentales élémentaires inférieures (la phase de développement naturel) et les fonctions mentales supérieures (la phase de développement « culturel »). L'hypothèse avancée par Vygotsky offrait une nouvelle solution au problème de la corrélation des fonctions mentales - élémentaires et supérieures. La principale différence entre eux est au niveau de l'arbitraire, c'est à dire. les processus mentaux naturels ne se prêtent pas à une régulation par une personne, et les gens peuvent contrôler consciemment les fonctions mentales supérieures (HPF). Vygotsky est arrivé à la conclusion que la régulation consciente est associée à la nature médiatisée du HMF.

Le modèle le plus convaincant d'activité médiatisée, qui caractérise la manifestation et la réalisation de fonctions mentales supérieures, est « la situation de l'âne de Buridan ». Cette situation classique d'incertitude, ou situation problématique (un choix entre deux égalités des chances), intéresse Vygotsky principalement du point de vue des moyens qui permettent de transformer (résoudre) la situation qui s'est présentée. Selon Vygotsky, le sort tiré par une personne représente un moyen par lequel une personne transforme et résout une situation donnée.

Un lien supplémentaire apparaît entre le stimulus d'influence et la réponse humaine (à la fois comportementale et mentale) via un lien médiateur - stimulus-moyens, ou signe.

Signes (ou incitations-moyens) sont des outils mentaux qui, contrairement aux outils de travail, ne changent pas le monde physique, mais la conscience du sujet qui les actionne. Un signe est tout symbole conventionnel qui a une signification spécifique. Contrairement à un stimulus, un moyen qui peut être inventé par une personne elle-même (par exemple, un nœud sur une écharpe ou un bâton au lieu d'un thermomètre), les signes ne sont pas inventés par les enfants, mais acquis par eux en communication avec les adultes. Le mot est le signe universel. Le mécanisme de changement dans le psychisme de l'enfant, qui conduit à l'apparition de fonctions mentales supérieures spécifiques à une personne, est le mécanisme d'intériorisation (rotation) des signes comme moyen de régulation de l'activité mentale.

Intériorisation- la loi fondamentale du développement des fonctions mentales supérieures en phylogénie et en ontogenèse. C'est l'hypothèse de Vygotsky sur l'origine et la nature des fonctions mentales supérieures. Les fonctions mentales supérieures d'un enfant apparaissent initialement comme une forme de comportement collectif, comme une forme de coopération avec d'autres personnes, et ce n'est que plus tard, par intériorisation, qu'elles deviennent leurs propres fonctions individuelles, ou, comme l'écrivait Vygotsky : "Chaque fonction dans le développement culturel de l'enfant apparaît deux fois sur la scène, dans deux plans, d'abord - social, puis - psychologique, d'abord entre les personnes, comme catégorie interpsychique, puis à l'intérieur de l'enfant comme catégorie intrapsychique".

Par exemple, si nous parlons de l'attention volontaire en tant que fonction mentale supérieure, alors la séquence des étapes de sa formation est la suivante : premièrement, un adulte en communication attire et dirige l'attention de l'enfant ; progressivement, l'enfant lui-même apprend le geste de pointage et le mot - il y a une rotation, une intériorisation des manières d'organiser l'attention de quelqu'un d'autre et sa propre attention. De même, la parole : agissant d'abord comme moyen externe de communication entre les personnes, elle passe par une étape intermédiaire (la parole égocentrique), commence à remplir une fonction intellectuelle et devient progressivement une fonction mentale interne, intériorisée. Ainsi, le signe apparaît d'abord dans le plan extérieur, dans le plan de communication, puis passe dans le plan intérieur, le plan de la conscience.

Dans le concept général de "développement des fonctions mentales supérieures", Vygotsky comprend deux groupes de phénomènes qui forment ensemble le processus de "développement de formes supérieures de comportement de l'enfant": - les processus de maîtrise du langage, d'écriture, de comptage, de dessin en tant que moyens externes de culture développement et réflexion, - processus de développement de fonctions mentales supérieures spéciales (attention volontaire, mémoire logique, concepts, etc.).

Caractéristiques distinctives des fonctions mentales supérieures: médiation, arbitraire, cohérence ; formé au cours de leur vie; sont formés par intériorisation d'échantillons.

Soulignant deux étapes historiques du développement de l'humanité, biologique(évolutif) et culturel développement (historique), Vygotsky pense qu'il est important de les distinguer et de les opposer d'une manière particulière en tant que deux types de développement et dans l'ontogenèse. Dans les conditions du développement ontogénétique, ces deux lignées - biologiques et culturelles - sont dans une interaction complexe, fusionnées, forment en fait un processus unique, quoique complexe. Comme A.M. Matyushkin, pour Vygotsky, « le principal problème et objet de recherche est de comprendre l'"imbrication" de deux types de processus, de retracer leur originalité spécifique à chaque stade de développement, de révéler l'âge et l'image individuelle-typologique du développement à chaque des étapes et par rapport à chacune des fonctions mentales supérieures. La difficulté pour Vygotsky n'est pas de tracer et de comprendre un processus distinct de développement culturel, mais de comprendre ses caractéristiques dans un entrelacement complexe de processus. "

Fonctions mentales supérieures et inférieures. Le développement des fonctions mentales supérieures dans l'ontogenèse. Intériorisation.

Fonctions mentales supérieures

Le mot singularise et consolide en lui-même les propriétés essentielles des choses et les modes de fonctionnement de l'information, développés par la pratique des hommes. L'action humaine cesse de dépendre d'une situation donnée de l'extérieur, qui détermine tout comportement animal. Il est donc clair que maîtriser le bon usage des mots, c'est en même temps maîtriser les propriétés essentielles des choses et les modes de fonctionnement de l'information. Une personne, à travers la parole, assimile l'expérience de toute l'humanité, c'est-à-dire des dizaines et des centaines de générations précédentes, ainsi que des personnes et des collectifs qui se trouvent à des centaines et des milliers de kilomètres de lui. Pour la première fois, ce terme est utilisé dans les travaux de sociologues français (Durkheim et autres), où l'intériorisation est considérée comme l'un des éléments de la socialisation, c'est-à-dire l'emprunt des principales catégories de la conscience individuelle à la sphère de l'expérience sociale et sociale. idées. Le concept d'intériorisation a été introduit en psychologie par des représentants de l'école psychologique française (J. Piaget, P. Janet, A. Vallon et autres) et par le psychologue soviétique L. S. Vygotsky. Selon LS Vygotsky, chaque fonction de la psyché humaine prend initialement forme en tant que forme externe et sociale de communication entre les personnes, en tant que travail ou autre activité, et seulement ensuite, à la suite de l'intériorisation, elle devient une composante de la psyché humaine. Par la suite, l'intériorisation a été étudiée par P. Ya. Galperin en tant que processus et a constitué la base d'une formation systématique étape par étape.

Les fonctions mentales supérieures sont des processus mentaux complexes formés in vivo, d'origine sociale, médiatisés dans leur structure psychologique et arbitraires dans la manière dont ils sont mis en œuvre. V. p. F. - l'un des concepts de base de la psychologie moderne, introduit dans la science psychologique russe par L. S. Vygotsky.

Fonctions mentales supérieures : mémoire logique, pensée réfléchie, imagination créatrice, actions volontaires, discours, écriture, comptage, mouvements, processus perceptifs (processus de perception)). La caractéristique la plus importante des HMF est leur médiation par divers "outils psychologiques" - des systèmes de signes, qui sont le produit d'un long développement socio-historique de l'humanité. La parole joue le premier rôle parmi les « outils psychologiques » ; par conséquent, la médiation de la parole de HMF est le moyen le plus universel de leur formation.

Structure VPF

Pour Vygotsky, un signe (mot) est cet "outil psychologique" à travers lequel la conscience se construit. Le signe joue un rôle important dans la structure du HMF. Elle devient un moyen de médiation entre un acte de l'activité humaine et un autre (par exemple, pour se souvenir de quelque chose, on utilise le système de codage de l'information afin de le reproduire plus tard). De plus, la nature même de la structure des fonctions mentales supérieures peut être qualifiée de systémique. Le HMF est un système hiérarchique, c'est-à-dire certaines parties de ce système sont subordonnées à d'autres. Mais le système HMF n'est pas une formation statique; au cours de la vie d'une personne, il change à la fois par les parties qui le composent et par la relation entre elles.

Propriétés distinctives du VPF (spécificité)

L'arbitraire (une personne contrôle elle-même sa fonction mentale, c'est-à-dire qu'une personne définit des tâches, des objectifs). Les VPF arbitraires sont conformes à la méthode de mise en œuvre. Grâce à la médiation, une personne est capable de réaliser ses fonctions et de mener des activités dans une certaine direction, en anticipant le résultat possible, en analysant son expérience, en corrigeant ses comportements et ses activités, en prenant conscience du HMF ;

Médiation (les fonds sont utilisés). La médiation des HMF est visible dans leur fonctionnement. Le développement de la capacité d'activité symbolique et de maîtrise d'un signe est la composante principale de la médiation. Un mot, une image, un nombre et d'autres signes d'identification possibles d'un phénomène (par exemple, un hiéroglyphe comme unité d'un mot et d'une image) déterminent la perspective sémantique de compréhension de l'essence au niveau de l'unité d'abstraction et de concrétisation , socialité d'origine. Les HMF sont déterminés par leur origine. Ils ne peuvent se développer que dans le processus d'interaction humaine les uns avec les autres.

Développement HMF

Lois de formation.

Vygotsky a identifié les lois de la formation du HMF :

1. La loi de transition des comportements naturels aux comportements culturels (médiés par des outils et des signes). On peut l'appeler la « loi de la médiation ».

2. La loi du passage des comportements sociaux aux comportements individuels (les moyens d'un comportement social en voie de développement deviennent les moyens d'un comportement individuel).

3. La loi de transition des fonctions de l'extérieur vers l'intérieur. "Ce processus de transition des opérations de l'extérieur vers l'intérieur est ce que nous appelons la loi de rotation." Plus tard, dans un contexte différent, L.S. Vygotsky formulera une autre loi qui, à notre avis, peut être considérée comme une continuation de cette série.

4. "La loi générale du développement est que la conscience et la maîtrise ne sont caractéristiques que du stade le plus élevé du développement de toute fonction. Elles surviennent tardivement." Évidemment, on peut l'appeler "la loi de la conscience et de la maîtrise".

Activité. Caractéristiques psychologiques générales de l'activité

Activité - c'est une sorte d'activité humaine organisée et socialement déterminée visant à la cognition et à la transformation créative du monde environnant, y compris soi-même et les conditions de son existence. Les animaux ont aussi une activité, mais contrairement aux animaux, dont l'activité est basée sur la consommation, sans rien produire ni créer de nouveau par rapport à ce qui est donné par la nature, l'activité humaine est productive, créatrice, constructive.

L'activité humaine est objective, c'est-à-dire liés aux objets de la culture matérielle et spirituelle, qui sont utilisés par lui comme outils, comme moyens de son propre développement ou comme objets pour satisfaire des besoins. Les animaux perçoivent les outils humains et les moyens de satisfaire les besoins de la même manière que les objets naturels ordinaires, sans tenir compte de leur signification culturelle et spirituelle. En cours d'activité, une personne se transforme, développe ses capacités, ses besoins, ses conditions de vie. Au cours de l'activité des animaux, les changements en eux-mêmes ou dans les conditions extérieures de la vie sont beaucoup moins prononcés. L'activité est le résultat de l'évolution biologique des êtres vivants, tandis que l'activité humaine sous ses diverses formes et moyens est un produit de l'histoire.

L'activité des animaux est déterminée génotypiquement et se développe avec la maturation anatomique et physiologique naturelle de l'organisme. Un nouveau-né n'a initialement pas d'activité objective; il se forme au cours du processus d'éducation et de formation, parallèlement au développement de structures internes, neurophysiologiques et psychologiques qui contrôlent le côté externe de l'activité pratique. L'activité est étroitement liée au comportement, mais diffère de ce concept par l'activité, se concentrer sur la création d'un certain produit. Il est organisé et systématique.

A. N. Leontyev - la mise en œuvre de l'approche par activité pour l'analyse des phénomènes psychologiques. L'activité est considérée ici comme objet d'analyse, puisque la psyché elle-même ne peut être séparée des moments d'activité qui la génèrent et la médiatisent, et la psyché elle-même est une forme d'activité objective. Lorsqu'il a décidé de la question de la relation entre l'activité pratique externe et la conscience, il est parti de la position selon laquelle le plan interne de la conscience est formé dans le processus de réduction des actions initialement pratiques.

Le concept d'activité en théorie S. L. Rubinshtein - la mise en œuvre de l'approche par activité pour l'analyse des phénomènes psychologiques. En tant qu'objet d'analyse, la psyché est envisagée ici à travers le dévoilement de ses liaisons et médiations objectives essentielles, notamment à travers l'activité. Lorsqu'il a décidé de la question de la relation entre l'activité pratique externe et la conscience, il est parti de la position qu'il est impossible de considérer l'activité mentale « interne » comme étant formée à la suite de la réduction de la pratique « externe ».

Les activités ont été revues BF Lomov comme catégorie socio-historique qui saisit la nature active (transformatrice) de l'existence humaine : « C'est dans le processus d'activité que s'effectue la réflexion subjective de l'objet (le sujet de l'activité), et en la transformation de cet objet en son produit, selon le but subjectif » (1984) ... Initialement, la psychologie étudie l'activité au niveau de l'être individuel, comme l'activité d'une personne spécifique qui met en œuvre l'une ou l'autre société. une fonction.

Dans l'activité d'un individu, la psychologie ne s'intéresse pas à son contenu ou à sa structure (objet, moyens, conditions, produit) en soi, mais au plan subjectif : formes, types, niveaux et dynamiques du psychisme. reflets de la réalité. C'est dans l'activité que le psychique se révèle comme un tout (système) en développement ; l'activité elle-même agit comme une qualité. principaux déterminants des processus mentaux. L'une des questions les plus confuses et les plus aiguës de la psychologie - sur la relation entre la réflexion (psyché) de l'activité idéologique - a été résolue par B.F.

En même temps, Lomov a souligné que sous l'influence de l'extérieur, l'intérieur change aussi (1984). Le concept de la structure psychologique de l'activité individuelle a été développé par Lomov sur la base de la recherche decomp. types de travail d'opérateur. À son avis, le mécanisme est psychique. régulation de l'activité - le sujet de son propre psychol. étude - est un système à plusieurs niveaux, des composants ou des composants, qui sont : le motif, l'objectif, le modèle conceptuel, le plan d'activité, les actions, ainsi que les processus de traitement des informations actuelles, la prise de décision, la vérification des résultats et la correction des actions .

La version 5.1 BP 3.0.73.54 a commencé à faire du VPF, il s'est avéré (soudain) que dans le module général "Print Management" la procédure "PreparePrintForms" a perdu "Export", je devais insérer un formulaire VPF légèrement modifié dans le module.

En gros, tout est décrit dans le message d'origine.

Je peux seulement ajouter que pour les dernières versions de BSP et, par conséquent, les configurations sur les formulaires gérés, il y a eu une tendance à déplacer les procédures et les fonctions d'impression du module gestionnaire vers les modules communs. Ainsi, le plus souvent, le VPF créé par le concepteur devra être terminé en transférant ces mêmes procédures et fonctions des modules généraux vers le module VPF.

Instructions pour une application gérée

Créons un VPF, par exemple, pour un document Facture acheteur, formulaire imprimé Facture-commande(Je fais un exemple sur la plateforme 8.3.8.1784 BP 3.0.43.247 base DEMO).

Création du VPF

Je pars du fait que celui qui crée le VPF est capable d'utiliser le configurateur, donc nous n'allons pas en tirer des images. Le résultat sera une forme externe qui n'est pas différente de la forme imprimée typique du document.

Alors, point par point :

Copie module de gestion document Facture acheteur, en l'ouvrant dans le Configurateur. Copié la totalité module , par exemple en cliquant Ctrl +UNE, Puis Ctrl + C.
Ouvrez le constructeur en mode comptable, sélectionnez Type de document Facture de paiement à l'acheteur et appuyez sur le bouton Insérer:

Nous appuyons sur le bouton suivant Analyse. Nous obtenons sur le signet Commandes et fonctions une liste des commandes d'impression disponibles, une liste des procédures et fonctions du module gestionnaire, et le texte des procédures sélectionnées dans la fenêtre de droite. Dans la fenêtre en haut à gauche, décochez toutes les cases (boutons de contrôle en haut) et marquez le formulaire d'impression dont nous avons besoin Bon de commande. Dans la fenêtre en bas à gauche, les procédures nécessaires à l'impression du formulaire sélectionné seront automatiquement marquées en vert. Si nécessaire, vous pouvez marquer d'autres procédures et fonctions à l'aide du bouton nécessaire / pas nécessaire, ils seront transférés au traitement final, mais ils ne seront pas utilisés automatiquement par le VPF, alors réfléchissez, en avez-vous besoin ? Dans la fenêtre de droite, vous pouvez visualiser le texte des procédures et fonctions mises en évidence dans la fenêtre inférieure gauche. Le texte peut être modifié, même si je n'ai jamais utilisé cette opportunité, mais on ne sait jamais qui en aura besoin ? :

Bouton suivant Façonner... Crée le texte du module de traitement HPF :

nous appuyons Compiler- rien ne changera à l'écran, juste un VPF sera créé.
Bouton Sauvegarder proposera de choisir le chemin où enregistrer le traitement créé et d'ouvrir le VPF créé pour vérification. Le VPF est créé avec un formulaire de traitement intégré, il peut donc être débogué sans avoir recours à des outils supplémentaires. A l'ouverture d'un VPF, on en vérifie immédiatement l'opérabilité en sélectionnant un document et en formant un formulaire imprimé :

Comme déjà mentionné, maintenant ce n'est pas différent de celui typique, et si vous devez changer quelque chose, vous devrez le faire à la main, ce dont je parlerai ci-dessous. Je voudrais noter que l'ordre indiqué de la formation du HMF est minimal, essayez le reste vous-même ... ou n'essayez pas. En fait, il répertorie simplement les étapes pour créer rapidement un VPF pour un raffinement supplémentaire.

Ce qui m'a surpris, le standard et l'externe, au lieu du montant en mots, donnent le montant dans la démo sous forme de nombre :

Modification du VPF résultant

Pour corriger la situation et ajouter quelque chose qui nous est propre au VPF, commençons à apporter des modifications :

Insérons la mise en page de la facture dans le VPF (par défaut, la même mise en page est utilisée que dans le formulaire de facture standard). Pour ce faire, voyons quelle disposition est utilisée. Dans l'unité de l'objet VPF :

Si Print Control.You devez imprimer une mise en page (Collection de formulaires d'impression, "InvoiceOrder") ThenInvoiceDefaultTable = GetInvoiceTableInvoiceTable (ArrayObjects); Gestion de l'impression.OutputTableDocumentInCollection (CollectionPrintForms, "InvoiceOrder", "Facture de paiement", Impression de documents commerciaux.Impression des factures de paiement (Facture de paiement, Objets d'impression), "General Layout.PF_MXL_Invoice" ; Paramètres de sortie.Insérer ("Générer ED", True); Fin si;

De la procédure d'impression, nous voyons que nous avons besoin d'une mise en page générale PF_MXL_AccountOrder. Nous le copions dans le configurateur. Branche Général - Dispositions générales:

Puis, en traitement, on se lève sur Dispositions et insérez, maintenant la mise en page est dans le VPF, vous devez changer le code du module pour l'utiliser, et non la mise en page générale :

Nous analysons le texte de la procédure d'impression et ajoutons les procédures et fonctions des modules généraux utilisés dans la formation du formulaire d'impression :

#Area AddedProcedures AND Functions // entre ces lignes collez les procédures copiées à partir des modules communs #EndArea

On enregistre ce qui s'est passé (ou on clique sur le contrôle de syntaxe). Nous recevons un message d'erreur :

(ExternalProcessing.InvoicePaymentBuyer_ExternalPrinted.ObjectModule (371,3)) : la procédure ou la fonction avec le nom spécifié n'est pas définie (PrintHeaderWarning)

<> DisplayWarningHeader (InformationAboutDocument.Recipient, TabularDocument, Layout); (Vérifier : Serveur).

Comme la procédure n'est pas définie sans la préciser par un point, on en déduit qu'elle est dans le même module général que la fonction que nous avons copiée précédemment. Imprimer la facture pour le paiement- on le trouve là, et on le copie dans le module VPF. Et encore une fois, nous essayons de sauver. Dans ce cas, nous avons de la chance - il n'y a plus d'erreurs. En général, c'est une rareté, dans l'ensemble, c'est le moment le plus chronophage. Il arrive que vous ayez besoin de copier plusieurs procédures et fonctions, et peut-être même pas à partir d'un module. L'essentiel n'est pas seulement de copier, mais aussi de les appeler correctement plus tard. Je n'ai pas de recette universelle pour cela.

Supprimer la ligne " Impression de documents commerciaux."- maintenant cette fonction sera appelée depuis le module VPF.
Nous sauvegardons le VPF, le vérifions en mode comptable - tout fonctionne, seulement maintenant, tout ce qui est nécessaire pour les modifications se trouve dans le VPF. Vous pouvez maintenant apporter les modifications nécessaires.

Modifiez le texte du module VPF :

Appeler la mise en page intégrée au lieu de la mise en page générale - trouver la ligne "Disposition générale.PF_MXL_InvoiceOrder", on voit que c'est dans la fonction ajoutée du module commun, et sans changer le module commun Impression de documents commerciaux(en gardant la configuration typique sur un support complet) modifiez la fonction du module VPF :

// Layout = Print Management.Print Layout ("General Layout.PF_MXL_InvoiceOrder"); // Was Layout = Get Layout ("PF_MXL_AccountOrder"); // Est devenu

Attention: Après chaque modification, il est préférable de sauvegarder le VPF et de vérifier les performances, si vous modifiez tout d'affilée, il peut s'avérer qu'il sera plus facile de recommencer depuis le début que de corriger ce que vous avez modifié. Un autre conseil, lorsque tout fonctionne et que vous allez terminer quelque chose, créez une nouvelle version du VPF et modifiez-la - il y aura une version de travail, et la version actuelle, avec une tentative pour la terminer)))

Corrigons le montant en mots - maintenant, pour une raison quelconque, il est affiché sous forme de nombre, il existe de nombreuses options, vous pouvez, par exemple, utiliser une chaîne de format dans une cellule de disposition Suma en cuirsif, mais c'est moche, alors essayons de trouver un endroit dans le texte du module où ce paramètre est renseigné et corrigeons-le. On voit la ligne :

PrintDataSumWord.SumWord = GeneralPurposeBPCallServer.GenerateSumInWords (SumKRecord, Document Information.Currency);

Avec le débogueur on regarde où le chien a fouillé. On dirait que tout est filipersvo, mais au lieu d'une chaîne, nous voyons un nombre. On voit qu'en appelant la fonction du module commun GeneralPurposeBPCallServer.GenerateSumEn mots en paramètre Informations sur le document Devise vide. Il existe de nombreuses options de réparation - vous pouvez retirer la procédure GénérerSumWord dans le module VPF, vous pouvez voir le remplissage de la ligne Informations sur les documents et remplissez la devise là-bas, vous pouvez vérifier le remplissage de la devise, et si elle est vide, utilisez la devise par défaut de la constante. Je suis trop paresseux, alors prenons la devise du contrat :

PrintDataSumWord.SumWord = GeneralPurposeBPCallServer.GenerateSumInWords (AmountWebbook, InformationAbout the Document.Contractor Agreement.CurrencyMutual Settlements); // InformationAbout the Document.Currency);

Nous économisons, vérifions :

Ajoutons maintenant un nouveau paramètre à la mise en page, par exemple, Commentaire et affichons-le après la dernière ligne (un exemple conditionnel, juste à titre d'exemple)))):