क्या स्कूल में मातृभाषा जरूरी है? विद्यालयों में राष्ट्रभाषाओं का अध्ययन अनिवार्य होना चाहिए। समझौता विकल्प से हर कोई नाखुश

Rosobrnadzor तातार भाषा सीखने की स्वेच्छा के लिए तातारस्तान के स्कूलों में चेक का विस्तार करेगा। जैसा कि माता-पिता को पता चला, ऑडिटर अक्टूबर के अंत तक हमारे साथ रहेंगे। इस बीच, अभियोजन के आदेशों को पूरा करने वाले स्कूल अभिभावक-शिक्षक बैठकें करते हैं। उनका कार्य माता-पिता को पाठ्यक्रम विकल्पों से परिचित कराना और संयुक्त रूप से वह चुनना है जो सभी के लिए उपयुक्त हो। कल "इवनिंग कज़ान" के संवाददाता ने इनमें से एक बैठक का दौरा किया - कज़ान व्यायामशाला नंबर 19 में नौवीं कक्षा के माता-पिता के लिए।

शाम साढ़े छह बजे सभागार आधा भरा हुआ था। इन पंक्तियों के लेखक के बगल में बैठे छात्रों की माताओं ने फुसफुसाते हुए कहा: "और हमें इस तातार की आवश्यकता क्यों है? मेरा बच्चा अभी भी मास्को जाएगा, ”एक नाराज था। "हाँ, इस तातार को रहने दो," दूसरे ने हाथ हिलाया। - अगर नौवीं के बाद ही हमें व्यायामशाला से बाहर नहीं किया जाता। प्रधानाध्यापक ने कहा कि कक्षा का केवल तीन दसवां भाग ही होगा। कक्षा ए और बी पूरी ताकत से गुजरेंगे। और हमारे से, कई लोग सब कुछ ले लेंगे ... "

उप निदेशक अर्तुर गालियाखमेतोव माइक्रोफोन के पास आए और तुरंत काम पर लग गए।

पाठ्यक्रम, "शिक्षा पर" कानून के अनुसार, स्कूल द्वारा ही अपनाया जाता है। यानी कोई और नहीं बल्कि हम... हमने आपको क्यों आमंत्रित किया? आज हम आपको पाठ्यक्रम से परिचित कराएंगे। होने वाले परिवर्तनों के कारण। देखिए, तातार भाषा पाठ्यक्रम से गायब हो गई है, - उसने स्क्रीन पर एक स्लाइड की ओर इशारा किया, जिसे रोशनी वाले हॉल में पढ़ना मुश्किल था। - लेकिन यह एक अलग नाम से आया - "मातृभाषा"। क्यों? क्योंकि संघीय शैक्षिक मानकों में "तातार भाषा" की अवधारणा शामिल नहीं है - "मूल भाषा" की अवधारणा है ... वैसे, कानून के अनुच्छेद 14 में कहा गया है कि क्षेत्रों को अपनी राज्य भाषाओं को पेश करने का अधिकार है। शिक्षण संस्थानों में। तातारस्तान में, यह रूसी और तातार है।

कुछ के लिए, वह चुवाश, उदमुर्ट, तुर्की, चीनी हो सकता है, कुछ के लिए, शायद रूसी, - उप निदेशक ने विराम दिया। - लेकिन संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, रूसी मूल निवासी नहीं हो सकते। ध्यान दें - रूसी भाषा और साहित्य के पाठ संख्या में नहीं बदले हैं।

यदि रूसी भाषा देशी नहीं हो सकती है और यह पहले से ही कार्यक्रम में है, तो हम यहां क्यों इकट्ठे हुए हैं? - पिता ने हॉल से सम्मानजनक तरीके से पूछा।

और अगर मेरा बच्चा मूल चीनी है, तो क्या आप उसे अकेले चीनी पढ़ने का मौका देंगे? दूसरे पिता ने पूछा।

एक बयान होना चाहिए: "मैं तातार भाषा से सहमत / असहमत हूं", और आप हमें "मातृभाषा" के बारे में बताते हैं! - आगे की पंक्तियों से माताओं का जत्था आक्रोशित था। हॉल गूंज रहा था।

इस बयान के मुताबिक, हम ही नहीं बल्कि सभी स्कूलों में काम कर रहे हैं, डिप्टी डायरेक्टर ने डिग्री कम करने की कोशिश की.

सच नहीं! अन्य स्कूल चार पाठ्यक्रम का विकल्प देते हैं, अभिभावकों ने आपत्ति जताई।

माता-पिता, चलो उपद्रव न करें। यह बाजार नहीं है - यह एक स्कूल है, - गैलियाखमेतोव ने ऑर्डर करने के लिए बुलाया। - मैं समझाता हूं: शैक्षिक गतिविधियों के संचालन के लिए हमें इस कथन की आवश्यकता है। मैं आपको "तातार भाषा" या "रूसी" लिखने के लिए मजबूर नहीं कर रहा हूं - आप कोई भी भाषा लिख ​​सकते हैं। किसी भी मामले में, बहुमत उस भाषा को चुनता है जिसके बारे में हमने बात की थी - तातार। जो बच्चे दूसरी भाषाएं चुनते हैं, हम उन पर विकल्प तलाशेंगे। अब तक, हमें अभी तक गैर-तातार चुनने वालों के लिए ऊपर से एक सार्वभौमिक समाधान नहीं दिया गया है, क्या आप समझते हैं? कृपया रूसी चुनें - कोई बात नहीं। लेकिन अपने शुद्धतम रूप में कोई रूसी नहीं होगा।

एक घातक सन्नाटा था: माता-पिता ने जो कहा था उसे समझने की कोशिश की।

यदि हम तातार चुनते हैं, तो परीक्षण रहेगा ( नौवीं कक्षा के छात्रों के लिए तातार भाषा में एकीकृत गणतांत्रिक परीक्षण. - "वीसी")? माताओं में से एक ने सावधानी से पूछा।

परीक्षण OGE का पास नहीं है, मूल्यांकन प्रमाणपत्र में नहीं जाता है। कोई बात नहीं, - स्कूल अधिकारियों के एक प्रतिनिधि ने खुशी-खुशी रुस्तम से आश्वासन दिया।

लेकिन यह समग्र शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करता है, - एक सम्मानजनक उपस्थिति के पिता को संदेह था।

चूंकि स्थिति बदल गई है, संभव है कि ईआरटी में भी बदलाव होंगे, रक्षा मंत्रालय का निर्णय अभी तक नहीं हुआ है ... बस बयान लिखें ... और हमारे पास तातार होगा, बस हल्के में रूप, - अर्तुर गालियाखमेतोव ने थक कर आह भरी।

कृपया मुझे पाठ्यक्रम दिखाएं, - माता-पिता ने हार नहीं मानी।

इधर, 19वें व्यायामशाला के निदेशक, आंद्रेई तलमनोव, एक अनुभवी प्रबंधक के हाथ से सामने आए ( 2016 में व्यायामशाला का नेतृत्व करने से पहले, उन्होंने कज़ानो की कार्यकारी समिति के तंत्र के उप प्रमुख के रूप में कार्य किया. - "वीसी") माता-पिता के विचार को एक अलग दिशा में बदल दिया। निर्देशक ने माता-पिता को याद दिलाया कि उन्होंने अपने बच्चों के लिए "एक उन्नत शैक्षणिक संस्थान चुना है जो रूस के शीर्ष 200 सर्वश्रेष्ठ स्कूलों में शामिल है।"

इसलिए, हमारा अपना, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम है, पहला नहीं, दूसरा नहीं और तीसरा नहीं। ठीक यही मैं आपको बता रहा हूं। हमारे प्रोफेसर बच्चों के साथ काम कर रहे हैं ... प्रिय माता-पिता, अब आपको तातार भाषा के भार को कम करने के बारे में सोचने की जरूरत नहीं है ... मेरे प्यारे, आपको बच्चों की प्रगति, करियर मार्गदर्शन, दसवीं के बारे में सामान्य रूप से सोचने की जरूरत है ग्रेड। आप व्यायामशाला की स्थिति अच्छी तरह जानते हैं। हमारे पास डेढ़ हजार छात्र हैं, व्यायामशाला को 900 स्थानों के लिए डिज़ाइन किया गया है। मैं केवल आपकी कीमत पर "बाल्डो-बुलडो" बना पाऊंगा, - एंड्री तलमनोव हॉलीवुड में अपने माता-पिता को मुस्कुराया।

फिर उन्होंने उन पिता और माताओं की ओर रुख किया, जो अपने मूल रूसी को चुनने के इच्छुक थे: वे कहते हैं कि व्यायामशाला में रूसी अध्ययन शिक्षक पहले से ही अतिभारित हैं - औसतन, प्रति शिक्षक 30 घंटे हैं। और अगर हम काल्पनिक रूप से कल्पना करते हैं कि तातार के 132 घंटे को रूसी द्वारा प्रतिस्थापित करने की आवश्यकता होगी, तो उसे, "गणतंत्र में एक और दो हजार स्कूलों के निदेशकों की तरह," दिन के दौरान रूसी भाषा के शिक्षकों की तलाश करनी होगी। .

इस पर निदेशक ने बैठक को बंद कर दिया, माता-पिता को कक्षाओं में जाने और सौंपे गए आवेदन पत्र भरने के लिए आमंत्रित किया।

हालांकि, सभी क्लास में नहीं गए। कुछ माता-पिता बाहर निकल गए और सड़क पर चर्चा करने लगे कि क्या यह कुछ हस्ताक्षर करने लायक है। कुछ घबराए, चुनाव करने की आवश्यकता से कुचले गए, दूसरों ने मजाक में कहा: "हमें "जापानी" लिखने की जरूरत है। उन्हें इसे प्रदान करने दें।" "रूसी" लिखना व्यर्थ है, वे अभी भी कहेंगे कि पर्याप्त शिक्षक नहीं हैं, लेकिन बेरोजगार तातार शिक्षक हैं। "हम जो कुछ भी लिखते हैं, वह तातार होगा," एक सम्मानजनक उपस्थिति के पिता ने जो कुछ भी हुआ उससे निष्कर्ष निकाला।

इस दौरान बुगुलमा में व्यायामशाला नंबर 7 के नेतृत्व और छात्रों के अभिभावकों द्वारा दुर्लभ एकमत दिखाई गई। 23 अक्टूबर को सामान्य स्कूल की बैठक में, उन्होंने पाठ्यक्रम संख्या 2 को चुना, जिसे छह दिनों की अवधि के लिए डिज़ाइन किया गया था, जिसके अनुसार माता-पिता स्वयं शैक्षिक कार्यक्रम का एक चर हिस्सा बना सकते हैं। “हमने अंग्रेजी, जीव विज्ञान, स्थानीय इतिहास और परियोजना गतिविधियों को चुना। ये अनिवार्य विषय हैं जिनके लिए ग्रेड दिए जाएंगे, - 6 वीं कक्षा के छात्र की मां नादेज़्दा उषानोवा ने इवनिंग कज़ान को बताया। "हमारी कक्षा में, कोई भी अपने मूल (तातार) का अध्ययन नहीं करना चाहता था, लेकिन कई लोगों ने वैकल्पिक तातार के लिए आवेदन लिखे, और न केवल टाटर्स।" माता-पिता के अनुसार, पर्यवेक्षी अधिकारियों के साथ कई महीनों के पत्राचार और गर्म चर्चा के बाद माता-पिता और व्यायामशाला के प्रशासन इस तरह की आम सहमति पर आए। व्यायामशाला के निदेशक अनातोली शैलेव, जिन्हें पहले ही सोशल नेटवर्क में नए समय का नायक करार दिया जा चुका है, ने टिप्पणी करने से इनकार कर दिया।

याद रखें कि अब तातारस्तान के कई स्कूलों में पाठ्यक्रम संख्या 3 है, जो डायरी में ग्रेड के साथ "मूल भाषा" के तीन घंटे प्रदान करता है।

व्यवस्थित लेखन

शर्तों में "रूसी (मूल) भाषा" विषय पढ़ाने पर

राज्य मानक के संघीय घटक की शुरूआत

सामान्य शिक्षा

मैं. सामान्य शिक्षा का राज्य मानक और उसका उद्देश्य

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक- मानदंड और आवश्यकताएं जो सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा, शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया को सुनिश्चित करने के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करती हैं। .

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का उद्देश्य है सुरक्षा सभी नागरिकों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर; रूसी संघ में शैक्षिक स्थान की एकता; छात्रों को अधिक भार से बचाना और उनके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखना; सामान्य शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता, व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की संभावना; छात्रों की सामाजिक सुरक्षा; शिक्षण स्टाफ की सामाजिक और व्यावसायिक सुरक्षा; सामान्य शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए राज्य के मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के लिए नागरिकों के अधिकार; सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में सेवाओं के प्रावधान के लिए वित्तीय लागतों के लिए संघीय मानकों की गणना के लिए आधार, साथ ही बजट से वित्तपोषित सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षिक सेवाओं के बीच अंतर करने के लिए और उपभोक्ता की कीमत पर, और निर्धारण के लिए सामान्य शिक्षा के राज्य मानक को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों की आवश्यकताएं।

राज्य गारंटी देता है सार्वजनिक और मुक्त सामान्य शिक्षा के राज्य मानक द्वारा निर्धारित सीमा के भीतर शैक्षणिक संस्थानों में सामान्य शिक्षा।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक आधार है संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम का विकास, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रम, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के बुनियादी पाठ्यक्रम, शैक्षिक संस्थानों के पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों में अनुकरणीय कार्यक्रम; शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन; शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों का उद्देश्य मूल्यांकन; शैक्षिक सेवाओं के बजट वित्तपोषण की मात्रा का निर्धारण, जिसके प्रावधान नागरिकों को एक नि: शुल्क आधार पर रूसी संघ के पूरे क्षेत्र में राज्य द्वारा गारंटी दी जाती है; रूसी संघ के क्षेत्र में सामान्य शिक्षा पर दस्तावेजों की तुल्यता (नास्त्रीकरण) स्थापित करना; शैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण, शैक्षिक परिसर के उपकरण के संदर्भ में शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताओं की स्थापना।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक में शामिल हैं तीन घटक: संघीय घटक, क्षेत्रीय (राष्ट्रीय-क्षेत्रीय) घटक और शैक्षणिक संस्थान घटक।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटकरूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 7) और रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा के अनुसार 2010 तक की अवधि के लिए विकसित, रूसी संघ की सरकार के 01.01.01 के आदेश द्वारा अनुमोदित; रूस के शिक्षा मंत्रालय के कॉलेजियम और रूसी शिक्षा अकादमी के प्रेसिडियम दिनांक 01.01.01 संख्या 21/12 के निर्णय द्वारा अनुमोदित; रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित "प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानकों के संघीय घटक के अनुमोदन पर" दिनांक 5 मार्च, 2004 नंबर 000 और मंत्रालय की वेबसाइट पर पोस्ट किया गया रूस की शिक्षा के www. ईडी. शासन. एन.

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक को मुख्य दिशाओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है सामान्य शिक्षा का आधुनिकीकरण। आधुनिकीकरण की रणनीति के अनुसार, इसे घरेलू शिक्षा के विकास के साधन के रूप में बनाया गया है, इसकी सामग्री का व्यवस्थित अद्यतन।

संघीय घटक - सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का मुख्य भाग , रूसी संघ के सभी राज्य, नगरपालिका और गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए अनिवार्य है जो सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं और राज्य मान्यता रखते हैं। वह स्थापित करता बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताएं, छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम मात्रा, साथ ही अध्ययन के समय के मानक।

संघीय घटक स्ट्रक्चर्ड सामान्य शिक्षा के स्तर (प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा); चरणों के भीतर - शैक्षणिक विषयों द्वारा।

भाषण, बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास के संश्लेषण पर रूसी (मूल) भाषा के पाठ्यक्रम का सामान्य फोकस भाषण-सोच क्षमताओं में सुधार के लिए स्थितियां बनाता है जो सूचना और संचार गतिविधियों को प्रदान करते हैं: विभिन्न प्रकार के स्रोतों में जानकारी के लिए लक्षित खोज , पर्याप्त रूप से निर्धारित लक्ष्य के लिए इसकी विश्वसनीयता का एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन; तर्कों की प्रणाली के साथ आपकी स्थिति का विस्तृत औचित्य; पढ़ने के प्रकार का सार्थक विकल्प; पाठ का मूल्यांकन और संपादन; मुख्य प्रकार के सार्वजनिक बोलने (बयान, एकालाप, चर्चा, विवाद) का अधिकार, नैतिक मानकों का पालन और संवाद (विवाद) आयोजित करने के नियम आदि।

X. मानकों, अनुकरणीय और कार्य कार्यक्रमों की सामग्री का अनुपात

बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए रूसी (मूल) भाषा में अनुकरणीय कार्यक्रम, बुनियादी स्तर पर माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा और प्रोफ़ाइल स्तर पर माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक के आधार पर संकलित की जाती है। . अनुकरणीय कार्यक्रम शैक्षिक मानक के विषय विषयों की सामग्री को निर्दिष्ट करते हैं, पाठ्यक्रम के वर्गों द्वारा शिक्षण घंटों का अनुमानित वितरण देते हैं।

नमूना कार्यक्रम दो मुख्य कार्य करते हैं।

सूचना और कार्यप्रणाली कार्यशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को किसी दिए गए विषय के माध्यम से लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के लिए सामान्य रणनीति, छात्रों को शिक्षित करने और विकसित करने का विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है।

संगठनात्मक योजना समारोहछात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण की सामग्री सहित, प्रत्येक चरण में प्रशिक्षण के चरणों के आवंटन, शैक्षिक सामग्री की संरचना, इसकी मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं का निर्धारण प्रदान करता है।

रूसी (मूल) भाषा में बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा के मानक के आधार पर, अनुकरणीय कार्यक्रम तैयार किए गए हैं जो शैक्षिक मानक के विषय विषयों की सामग्री को संक्षिप्त और विस्तृत करते हैं, शिक्षण का अनुमानित वितरण देते हैं पाठ्यक्रम के प्रमुख वर्गों द्वारा घंटे, अंतर-विषय और अंतर-विषय संबंधों, छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

विकसित कार्यक्रम अनुकरणीय हैं और लेखक के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के विकासकर्ताओं के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करते हैं। नमूना कार्यक्रम दूसरों पर रूसी सिखाने की किसी एक अवधारणा का पक्ष नहीं लेते हैं। उनके आधार पर, लेखक के कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें बनाई जा सकती हैं, जो विभिन्न सिद्धांतों और व्यावहारिक तरीकों को दर्शाती हैं।

शैक्षिक सामग्री के संगठन के मूल सिद्धांत, इसकी संरचना, अध्ययन का क्रम और कक्षा द्वारा वितरण विशिष्ट लेखक के कार्यक्रमों में निर्धारित होते हैं।

X1. रूसी (मूल) भाषा सिखाने की पद्धति में प्राथमिकता निर्देश

रूसी (मूल) भाषा सिखाने के अद्यतन लक्ष्य, राज्य मानक में सामग्री की प्रस्तुति की सक्रिय प्रकृति रूसी (मूल) भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम और इसके शिक्षण में प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के विकास के लिए रणनीति निर्धारित करती है।

विकसित मानक के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं:

बुनियादी और उच्च विद्यालय में रूसी (मूल) भाषा सिखाने की प्रक्रिया की गतिविधि प्रकृति

· मूल भाषा सीखने की प्रक्रिया में भाषण का संश्लेषण और व्यक्तित्व का बौद्धिक विकास;

एक वैचारिक आधार पर संचार क्षमता का गठन, जो अपने स्वयं के भाषण अभ्यास की समझ और भाषण-सोच क्षमताओं के गहन विकास में योगदान देता है;

उनकी एकता और परस्पर संबंध में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का विकास;

मौखिक और लिखित भाषण का संतुलित विकास;

एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ने के कौशल का गठन; पाठ की सूचना प्रसंस्करण के कौशल;

· पाठ्यक्रम के व्याकरणिक विषयों के अध्ययन में भाषण अभिविन्यास को मजबूत करना और इस आधार पर, विभिन्न संचार स्थितियों में भाषा उपकरणों के मानक, समीचीन और उचित उपयोग के लिए कौशल का निर्माण;

एक व्याकरणिक, संचारी और सौंदर्य घटना के रूप में एक भाषाई घटना की बहुक्रियाशीलता के विचार का गठन; भाषाई स्वभाव का विकास, कलात्मक अभिव्यक्ति के सौंदर्य मूल्य का मूल्यांकन करने की क्षमता;

लोगों की राष्ट्रीय संस्कृति, रूसी लोगों की राष्ट्रीय विरासत की अभिव्यक्ति के रूप में मूल भाषा के बारे में विचारों का गठन।

भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान विज्ञान, कार्यात्मक व्याकरण और भाषा विज्ञान की अन्य शाखाओं की आधुनिक उपलब्धियां, शिक्षण भाषाओं का संचित अनुभव एक स्पष्ट भाषण अभिविन्यास के साथ चर पद्धति प्रणालियों के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

संघीय घटक के एक घटक के रूप में छात्रों के अध्ययन भार की अधिकतम मात्रा रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से स्थापित की जाती है। वर्तमान में, इन मानकों को स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों (SanPiN 2.4, रूस के न्याय मंत्रालय के साथ 05.12.02 को पंजीकृत, reg। संख्या 000) के अनुसार निर्धारित किया जाता है।

FGOS "मूल भाषा"

कार्यक्रम की सामान्य विशेषताएं

एक बुनियादी स्कूल के लिए मूल भाषा में एक अनुकरणीय कार्यक्रम सामान्य शिक्षा की सामग्री के मौलिक मूल और दूसरी पीढ़ी के सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य मानक में प्रस्तुत बुनियादी सामान्य शिक्षा के परिणामों के लिए आवश्यकताओं के आधार पर संकलित किया गया है। . यह बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास और गठन के लिए कार्यक्रम के मुख्य विचारों और प्रावधानों को भी ध्यान में रखता है, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए अनुकरणीय कार्यक्रमों के साथ निरंतरता।

एक अनुकरणीय कार्यक्रम कार्य कार्यक्रमों के संकलन के लिए एक दिशानिर्देश है: यह पाठ्यक्रम के अपरिवर्तनीय (अनिवार्य) भाग को परिभाषित करता है, जिसके बाहर शिक्षा की सामग्री के परिवर्तनशील घटक के लेखक की पसंद की संभावना बनी रहती है। कार्य कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के लेखक शैक्षिक सामग्री की संरचना के लिए अपने स्वयं के दृष्टिकोण की पेशकश कर सकते हैं, इसके अध्ययन के अनुक्रम का निर्धारण कर सकते हैं, सामग्री की मात्रा (विवरण) का विस्तार कर सकते हैं, साथ ही ज्ञान, कौशल और विधियों की एक प्रणाली बनाने के तरीकों का निर्धारण कर सकते हैं। गतिविधि, विकास, शिक्षा और छात्रों का समाजीकरण। एक अनुकरणीय कार्यक्रम के आधार पर संकलित कार्य कार्यक्रमों का उपयोग विभिन्न प्रकार और विशेषज्ञता के शैक्षणिक संस्थानों में किया जा सकता है।

बेसिक स्कूल के लिए अनुकरणीय कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए अनुकरणीय कार्यक्रमों में प्रस्तुत छात्रों की सभी मुख्य गतिविधियों के विकास के लिए प्रदान करता है। हालांकि, एक बुनियादी स्कूल के लिए एक अनुकरणीय कार्यक्रम की सामग्री में विशेषताएं हैं, सबसे पहले, सामान्य माध्यमिक शिक्षा प्रणाली की विषय सामग्री के कारण; दूसरे, प्रशिक्षुओं की मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताएं।

अनुकरणीय कार्यक्रम विभिन्न स्तरों पर विषय पाठ्यक्रमों के लक्ष्य-निर्धारण को इंगित करता है: मेटा-विषय, विषय और व्यक्तिगत के स्तर पर

लक्ष्य; मेटा-विषय, विषय और व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों (आवश्यकताओं) के स्तर पर; सीखने की गतिविधियों के स्तर पर।

नमूना कार्यक्रम में चार शामिल हैंअनुभाग:

• "व्याख्यात्मक नोट", जो बुनियादी सामान्य शिक्षा के लक्ष्यों की उपलब्धि के लिए विषय के योगदान का वर्णन करता है; कई स्तरों पर "मातृभाषा" विषय के अध्ययन के लक्ष्य और मुख्य परिणाम - व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय, तैयार किए जाते हैं, मूल भाषा के पाठ्यक्रम का एक सामान्य विवरण, मूल पाठ्यक्रम में इसका स्थान दिया जाता है।
• "मुख्य सामग्री", जो अध्ययन की जा रही सामग्री को सामग्री ब्लॉक में संयुक्त रूप से प्रस्तुत करती है।
• "अनुमानित विषयगत योजना", जो पाठ्यक्रम के विषयों की एक अनुमानित सूची और प्रत्येक विषय के अध्ययन के लिए आवंटित अध्ययन के घंटों की संख्या देता है, विषयों की मुख्य सामग्री और छात्र की मुख्य गतिविधियों का विवरण प्रस्तुत करता है (स्तर पर) शैक्षणिक गतिविधियां)।
• "शैक्षिक प्रक्रिया को लैस करने की सिफारिशें", जिसमें आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री और शैक्षिक उपकरण का विवरण होता है जो एक आधुनिक स्कूल में रूसी (मूल) भाषा को पढ़ाने की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है।

बुनियादी सामान्य शिक्षा के लक्ष्यों की प्राप्ति में "मातृभाषा" विषय का योगदान

मूल भाषा हर देश की मूल भाषा है, KChR की राज्य भाषा; राष्ट्रीय संचार का एक साधन, एक बहुसांस्कृतिक समाज में नागरिक पहचान और सहिष्णुता के गठन का आधार।

मूल भाषा के मेटा-विषय शैक्षिक कार्य स्कूल में उसकी शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर "मूल भाषा" विषय के प्रभाव की सार्वभौमिक, सामान्यीकरण प्रकृति को निर्धारित करते हैं। मूल भाषा छात्रों की सोच, कल्पना, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास का आधार है; व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार का आधार, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन सहित नए ज्ञान और कौशल को स्वतंत्र रूप से आत्मसात करने की क्षमता का विकास। मूल भाषा रूसी संस्कृति और साहित्य की आध्यात्मिक संपदा से परिचित कराने का एक साधन है, जो व्यक्ति के समाजीकरण के लिए मुख्य चैनल है, जो उसे मानव जाति के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव से परिचित कराता है। विभिन्न ज्ञान के भंडारण और आत्मसात का एक रूप होने के नाते, मूल भाषा सभी स्कूली विषयों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, उनके आत्मसात की गुणवत्ता को प्रभावित करती है, और बाद में पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने की गुणवत्ता को प्रभावित करती है। संचार की प्रक्रिया में सफलता प्राप्त करने के लिए संवाद करने की क्षमता, उच्च सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधि वे व्यक्तित्व विशेषताएं हैं जो जीवन के लगभग सभी क्षेत्रों में किसी व्यक्ति की उपलब्धियों को निर्धारित करती हैं, आधुनिक दुनिया की बदलती परिस्थितियों के लिए उसके सामाजिक अनुकूलन में योगदान करती हैं। मूल भाषा विभिन्न जीवन स्थितियों में बच्चे के व्यवहार के नैतिक मानदंडों के गठन का आधार है, नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों का तर्कसंगत मूल्यांकन देने की क्षमता का विकास।

मातृभाषा सीखने के लक्ष्यवी मुख्य विद्यालय हैं:

• मूल भाषा के प्रति सम्मान को बढ़ावा देना, एक सांस्कृतिक घटना के रूप में इसके प्रति जागरूक रवैया; संचार के मुख्य साधन के रूप में मूल भाषा की समझ, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान प्राप्त करने का एक साधन, समाज में अपनाए गए नैतिक और नैतिक मानकों में महारत हासिल करने का एक साधन; मूल भाषा के सौंदर्य मूल्य के बारे में जागरूकता:
• रोजमर्रा की जिंदगी और शैक्षिक गतिविधियों में संचार के साधन के रूप में मूल भाषा में महारत हासिल करना; विकास

भाषण बातचीत और आपसी समझ के लिए तत्परता और क्षमता, भाषण आत्म-सुधार की आवश्यकता; सबसे महत्वपूर्ण सामान्य शैक्षिक कौशल और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना (गतिविधि के लक्ष्यों को तैयार करने की क्षमता, इसकी योजना बनाना, भाषण आत्म-नियंत्रण और आत्म-सुधार करना; एक ग्रंथ सूची खोज का संचालन करना, भाषाई शब्दकोशों से आवश्यक जानकारी निकालना और बदलना) मीडिया और इंटरनेट सहित विभिन्न प्रकार और अन्य स्रोतों से; पाठ और आदि की सूचना प्रसंस्करण करना);

भाषा प्रणाली की संरचना और इसके कामकाज के पैटर्न, शैलीगत संसाधनों और मूल साहित्यिक भाषा के बुनियादी मानदंडों के बारे में ज्ञान में महारत हासिल करना; भाषाई तथ्यों को पहचानने, विश्लेषण करने, तुलना करने, वर्गीकृत करने और मूल्यांकन करने की क्षमता का विकास; इस आधार पर मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति, भाषण गतिविधि के प्रकार, संचार की विभिन्न स्थितियों में भाषा का उपयोग करने के नियम, भाषण शिष्टाचार के मानदंड; सक्रिय और संभावित शब्दावली का संवर्धन; भाषण में प्रयुक्त व्याकरणिक साधनों की मात्रा का विस्तार; शैक्षिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में मौखिक संचार की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता में सुधार।

शिक्षा की सामान्य विशेषताएंविषय

बेसिक स्कूल में मूल भाषा पाठ्यक्रम की सामग्री मेटा-विषय और विषय सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने पर शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य फोकस द्वारा निर्धारित की जाती है, जो एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर संभव है जो संचार के गठन और विकास को सुनिश्चित करता है। , भाषाई और भाषाई (भाषाविज्ञान) और सांस्कृतिक दक्षताओं।

संचार क्षमता में भाषण गतिविधि के प्रकार और मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति की मूल बातें, बुनियादी कौशल और संचार के क्षेत्रों और स्थितियों में भाषा का उपयोग करने की क्षमता शामिल है जो किसी दिए गए उम्र के लिए महत्वपूर्ण हैं। संचार के लक्ष्यों को निर्धारित करने, भाषण की स्थिति का आकलन करने, साथी के इरादे और संचार के तरीकों को ध्यान में रखने, पर्याप्त संचार रणनीतियों का चयन करने और अपने स्वयं के भाषण व्यवहार में सार्थक बदलाव के लिए तैयार रहने की क्षमता में संचार क्षमता प्रकट होती है।

भाषाई और भाषाई (भाषाई) दक्षताओं का गठन भाषा के बारे में एक संकेत प्रणाली और सामाजिक घटना, इसकी संरचना, विकास और कार्यप्रणाली के रूप में आवश्यक ज्ञान में महारत हासिल करने के आधार पर किया जाता है: मूल साहित्यिक भाषा के बुनियादी मानदंडों में महारत हासिल करना; छात्रों के भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना को समृद्ध करना; भाषाई घटनाओं और तथ्यों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन, एक विज्ञान के रूप में भाषा विज्ञान के बारे में आवश्यक ज्ञान, इसके मुख्य खंड और बुनियादी अवधारणाएं: विभिन्न प्रकार के भाषाई शब्दकोशों का उपयोग करने की क्षमता।

सांस्कृतिक क्षमता में राष्ट्रीय संस्कृति की अभिव्यक्ति के रूप में मूल भाषा के बारे में जागरूकता शामिल है, भाषा और लोगों के इतिहास के बीच संबंधों को समझना, मूल भाषा की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशिष्टताएं, भाषण शिष्टाचार के मानदंडों में महारत हासिल करना, संस्कृति अंतरजातीय संचार; राष्ट्रीय-सांस्कृतिक घटक के साथ शब्दों के अर्थ समझाने की क्षमता,

अनुकरणीय कार्यक्रम एक संचार-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करता है, जिसमें न केवल ज्ञान में, बल्कि गतिविधि के रूप में भी सामग्री की प्रस्तुति शामिल है। पाठ्यक्रम के प्रत्येक खंड को दो ब्लॉकों के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

पहला (नंबर 1 के तहत) भाषाई और भाषण की घटनाओं को दर्शाते हुए भाषाई अवधारणाओं की एक सूची देता है और

उनके कामकाज की विशेषताएं। दूसरा (संख्या 2 के तहत) शिक्षा के मुख्य प्रकारों को सूचीबद्ध करता है

गतिविधियों है कि इन अवधारणाओं के अध्ययन की प्रक्रिया में अभ्यास कर रहे हैं।

रूसी (मूल) भाषा के पाठ्यक्रम के संचार और गतिविधि उन्मुखीकरण को मजबूत करना, इसका ध्यान

मेटा-विषय सीखने के परिणाम एक कार्यात्मक के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं

साक्षरता एक व्यक्ति की बाहरी वातावरण में और सक्रिय रूप से जितनी जल्दी हो सके अनुकूलन करने की क्षमता के रूप में है

समारोह।

कार्यात्मक साक्षरता के मुख्य संकेतक, जिनकी मेटा-विषय स्थिति है, वे हैं: संचार सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (सभी प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करना, साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक भाषण बातचीत का निर्माण करना; मौखिक और लिखित भाषण को पर्याप्त रूप से समझना; सही, सही ढंग से, तार्किक रूप से और स्पष्ट रूप से सामने आई समस्या पर किसी के दृष्टिकोण को बताएं; संचार की प्रक्रिया में मौखिक और लिखित भाषण के बुनियादी मानदंडों और रूसी भाषण शिष्टाचार, आदि के नियमों का निरीक्षण करें: संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं (एक समस्या तैयार करें, सामने रखें) तर्क, तर्क की एक तार्किक श्रृंखला का निर्माण, ऐसे सबूत खोजें जो थीसिस की पुष्टि या खंडन करते हैं; ग्रंथ सूची की खोज को लागू करें, विभिन्न स्रोतों से आवश्यक जानकारी निकालें; मुख्य और माध्यमिक जानकारी निर्धारित करें, पढ़ने के उद्देश्य को समझें, पढ़ने के प्रकार के आधार पर चयन करें संचार उद्देश्य; की मदद से सूचना पुनर्प्राप्ति विधियों को लागू करें यू कंप्यूटर सुविधाएं; प्रक्रिया, जानकारी को व्यवस्थित करें और इसे विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत करें, आदि): नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं (गतिविधि के लक्ष्य को निर्धारित और पर्याप्त रूप से तैयार करें, कार्यों के अनुक्रम की योजना बनाएं और यदि आवश्यक हो, तो इसे बदलें; आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करें, आत्म- मूल्यांकन, आत्म-सुधार, आदि)। कार्यात्मक साक्षरता के मुख्य घटक भाषण गतिविधि के प्रकारों पर आधारित होते हैं और इसमें छात्रों की भाषण और सोच क्षमताओं का उद्देश्यपूर्ण विकास शामिल होता है, मुख्य रूप से स्कूल में उनकी मूल भाषा सीखने की प्रक्रिया में।

कार्यात्मक साक्षरता का गठन, छात्रों की भाषण गतिविधि में सुधार मूल भाषा की संरचना और विभिन्न संचार स्थितियों में इसके उपयोग की विशेषताओं के बारे में ज्ञान पर आधारित है। सीखने की प्रक्रिया को न केवल भाषा विश्लेषण कौशल के गठन, भाषाई घटनाओं और तथ्यों को वर्गीकृत करने की क्षमता, बल्कि भाषण संस्कृति के विकास, विभिन्न प्रकार के पढ़ने, सूचना के उपयोग जैसे महत्वपूर्ण कौशल के गठन पर भी ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। ग्रंथों का प्रसंस्करण, सूचना पुनर्प्राप्ति के विभिन्न रूप और विभिन्न तरीके संचरणउसके भाषण की स्थिति और साहित्यिक भाषा के मानदंडों और संचार के नैतिक मानकों के अनुसार। इस प्रकार, एक मूल विद्यालय में मूल भाषा को पढ़ाने से उस व्यक्ति का सामान्य सांस्कृतिक स्तर सुनिश्चित होना चाहिए जो भविष्य में विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में अपनी शिक्षा जारी रखने में सक्षम हो; माध्यमिक पूर्ण विद्यालय की वरिष्ठ कक्षाओं में, माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों में।

मुख्य सामग्री लाइनें

संचार, भाषाई और भाषाई भाषाई और सांस्कृतिक दक्षताओं के गठन पर मूल भाषा पाठ्यक्रम का ध्यान अनुकरणीय कार्यक्रम की संरचना में परिलक्षित होता है। यह तीन एंड-टू-एंड सामग्री लाइनों को अलग करता है जो इन दक्षताओं के गठन को सुनिश्चित करते हैं:

• सामग्री जो संचार क्षमता के गठन को सुनिश्चित करती है;
• सामग्री जो भाषाई और भाषाई (भाषाई) दक्षताओं के गठन को सुनिश्चित करती है;

पहली सामग्री लाइन अनुकरणीय कार्यक्रम में अनुभागों द्वारा प्रस्तुत की जाती है, जिसका अध्ययन भाषण संचार कौशल के सचेत गठन के उद्देश्य से है; "भाषण और भाषण संचार"। "भाषण गतिविधि", "पाठ", "भाषा की कार्यात्मक किस्में"।

दूसरी सामग्री लाइन में ऐसे खंड शामिल हैं जो भाषा की संरचना और भाषा इकाइयों के कामकाज की विशेषताओं को दर्शाते हैं: "भाषा के बारे में सामान्य जानकारी", "फोनेटिक्स और ऑर्थोपी", "ग्राफिक्स", "मॉर्फमिक्स एंड वर्ड फॉर्मेशन", "लेक्सिकोलॉजी और वाक्यांशविज्ञान", "आकृति विज्ञान", "वाक्यविन्यास", "भाषण की संस्कृति", "वर्तनी: वर्तनी और विराम चिह्न"।

तीसरी सामग्री लाइन को "भाषा और संस्कृति" खंड द्वारा अनुकरणीय कार्यक्रम में दर्शाया गया है, जिसके अध्ययन से लोगों की भाषा और इतिहास और संस्कृति के बीच संबंध का पता चलेगा।

शैक्षिक प्रक्रिया में, ये सामग्री लाइनें अटूट रूप से परस्पर और एकीकृत हैं। पाठ्यक्रम के प्रत्येक खंड का अध्ययन करते समय, छात्र न केवल प्रासंगिक ज्ञान प्राप्त करते हैं और आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं, बल्कि भाषण गतिविधि के प्रकारों में सुधार करते हैं, विभिन्न संचार कौशल विकसित करते हैं, और राष्ट्रीय और सांस्कृतिक के रूप में अपनी मूल भाषा की अपनी समझ को भी गहरा करते हैं। घटना। इस दृष्टिकोण के साथ, भाषा प्रणाली को समझने की प्रक्रिया और संचार की कुछ स्थितियों में भाषा का उपयोग करने का व्यक्तिगत अनुभव अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। यही कारण है कि पाठ्यक्रम के वर्गों का क्रम और उनमें से प्रत्येक के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या अनुमानित है।

"मातृभाषा" विषय के अध्ययन के परिणाम

मूल विद्यालय के स्नातकों द्वारा मूल भाषा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणाम हैं:

1. मूल भाषा को लोगों के मुख्य राष्ट्रीय और सांस्कृतिक मूल्यों में से एक के रूप में समझना, जो व्यक्ति की बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं और नैतिक गुणों के विकास में मूल भाषा की भूमिका को निर्धारित करता है, प्रक्रिया में इसका महत्व स्कूली शिक्षा प्राप्त करना;
2. मूल भाषा के सौंदर्य मूल्य के बारे में जागरूकता; मातृभाषा का सम्मान, उस पर गर्व; राष्ट्रीय संस्कृति की घटना के रूप में रूसी भाषा की शुद्धता को बनाए रखने की आवश्यकता; भाषण आत्म-सुधार के लिए प्रयास करना;
3. मौखिक संचार की प्रक्रिया में विचारों और भावनाओं की मुक्त अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त मात्रा में शब्दावली और अधिग्रहित व्याकरणिक साधन; अपने स्वयं के भाषण के अवलोकन के आधार पर आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता।

मूल विद्यालय के स्नातकों द्वारा मूल भाषा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणाम हैं:

1) सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का अधिकार:

सुनना और पढ़ना:

• मौखिक और लिखित संदेशों की जानकारी की पर्याप्त समझ (संचार सेटिंग, पाठ विषय, मुख्य विचार; मुख्य और अतिरिक्त जानकारी);
• विभिन्न शैलियों और शैलियों के विभिन्न प्रकार के पठन (खोज, देखने, परिचयात्मक, अध्ययन) ग्रंथों का अधिकार;
• विभिन्न शैलियों और शैलियों के ग्रंथों की पर्याप्त सुनने की समझ; विभिन्न प्रकार के सुनने का अधिकार (चयनात्मक, तथ्य-खोज, विस्तृत);
• मीडिया, शैक्षिक सीडी, इंटरनेट संसाधनों सहित विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने की क्षमता:
• इलेक्ट्रॉनिक मीडिया सहित विभिन्न प्रकार के शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें;

• किसी विशिष्ट विषय पर सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण के तरीकों में महारत हासिल करना; सूचना के लिए एक स्वतंत्र खोज करने की क्षमता; पढ़ने या सुनने के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी को बदलने, संरक्षित करने और प्रसारित करने की क्षमता;
• उनकी सामग्री, शैलीगत विशेषताओं और भाषा के उपयोग किए गए साधनों के संदर्भ में भाषण के बयानों की तुलना और तुलना करने की क्षमता;

बोलना और लिखना:

• आगामी शैक्षिक गतिविधियों (व्यक्तिगत और सामूहिक) के लक्ष्यों को निर्धारित करने की क्षमता, कार्यों का क्रम, प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करना और उन्हें मौखिक और लिखित रूप से पर्याप्त रूप से तैयार करना;
• सुने या पढ़े गए पाठ को कम करने की एक निश्चित डिग्री (योजना, रीटेलिंग, सिनॉप्सिस, एनोटेशन) के साथ पुन: पेश करने की क्षमता;
• इरादे, अभिभाषक और संचार की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित ग्रंथों, भाषण शैलियों और शैलियों को बनाने की क्षमता;
• पाठ निर्माण (तार्किकता, स्थिरता, सुसंगतता, विषय की प्रासंगिकता, आदि) के मानदंडों का पालन करने के लिए मौखिक रूप से और लिखित रूप में अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से, सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता; आसपास की वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं के प्रति उनके दृष्टिकोण को पर्याप्त रूप से व्यक्त करें, जो उन्होंने पढ़ा, सुना, देखा;
• विभिन्न प्रकार के एकालाप (वर्णन, विवरण, तर्क: विभिन्न प्रकार के एकालाप का एक संयोजन) और संवाद (शिष्टाचार, संवाद-प्रश्न, संवाद-प्रेरणा, संवाद - विचारों का आदान-प्रदान, आदि) का अधिकार; विभिन्न प्रकार के संवाद का संयोजन );
• आधुनिक देशी साहित्यिक भाषा के मुख्य ऑर्थोपिक, शाब्दिक, व्याकरणिक, शैलीगत मानदंडों के भाषण संचार के अभ्यास में पालन; लिखित संचार की प्रक्रिया में वर्तनी और विराम चिह्न के बुनियादी नियमों का अनुपालन;
• भाषण संचार में भाग लेने की क्षमता, भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का पालन करना; मौखिक संचार की प्रक्रिया में इशारों, चेहरे के भावों का पर्याप्त रूप से उपयोग करें;
• शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में और मौखिक संचार के रोजमर्रा के अभ्यास में मौखिक आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता; इसकी सामग्री, भाषा डिजाइन के संदर्भ में किसी के भाषण का मूल्यांकन करने की क्षमता; व्याकरणिक और भाषण त्रुटियों, कमियों को खोजने, उन्हें ठीक करने की क्षमता; अपने स्वयं के ग्रंथों को सुधारें और संपादित करें;
• छोटे संदेशों, एक रिपोर्ट, एक सार के साथ साथियों के दर्शकों से बात करने की क्षमता; विवादों में भागीदारी, तर्क के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हुए सामयिक मुद्दों पर चर्चा;

1. रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग; अन्य शैक्षणिक विषयों में ज्ञान प्राप्त करने के साधन के रूप में मूल भाषा का उपयोग करने की क्षमता; अंतःविषय स्तर पर (एक विदेशी भाषा, साहित्य, आदि के पाठों में) भाषाई घटना के विश्लेषण के लिए अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग;
2. मौखिक संचार की प्रक्रिया में आसपास के लोगों के साथ संवादात्मक रूप से समीचीन बातचीत, किसी भी कार्य का संयुक्त प्रदर्शन, विवादों में भागीदारी, सामयिक मुद्दों पर चर्चा; औपचारिक और अनौपचारिक पारस्परिक और अंतरसांस्कृतिक संचार की विभिन्न स्थितियों में भाषण व्यवहार के राष्ट्रीय और सांस्कृतिक मानदंडों में महारत हासिल करना।

मूल विद्यालय के स्नातकों द्वारा मूल भाषा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मूल परिणाम हैं:

1. भाषा के मुख्य कार्यों की समझ, लोगों की राष्ट्रीय भाषा के रूप में मूल भाषा की भूमिका, KChR की राज्य भाषा के रूप में, लोगों की भाषा और संस्कृति के बीच संबंध, देश में मूल भाषा की भूमिका एक व्यक्ति और समाज का जीवन;
2. मानविकी प्रणाली में मूल भाषा के स्थान और सामान्य रूप से शिक्षा में इसकी भूमिका को समझना;
3. मूल भाषा के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें महारत हासिल करना; इसके स्तरों और इकाइयों के संबंध को समझना;
4. भाषाविज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं में महारत हासिल करना: भाषाविज्ञान और इसके मुख्य खंड; भाषा और भाषण, भाषण संचार, मौखिक और लिखित भाषण; एकालाप, संवाद और उनके प्रकार; मौखिक संचार की स्थिति; बोलचाल की भाषा, वैज्ञानिक, पत्रकारिता, आधिकारिक व्यावसायिक शैली, कल्पना की भाषा; वैज्ञानिक, पत्रकारिता, आधिकारिक व्यावसायिक शैलियों और बोलचाल की शैली; कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के भाषण (कथन, विवरण, तर्क); पाठ, पाठ प्रकार; भाषा की बुनियादी इकाइयाँ, उनकी विशेषताएं और भाषण में उपयोग की विशेषताएं;

1. मूल भाषा की शब्दावली और वाक्यांशविज्ञान के मुख्य शैलीगत संसाधनों में महारत हासिल करना, मूल साहित्यिक भाषा के बुनियादी मानदंड (ऑर्थोपिक, शाब्दिक, व्याकरणिक, वर्तनी, विराम चिह्न), भाषण शिष्टाचार के मानदंड और मौखिक बनाते समय अपने भाषण अभ्यास में उनका उपयोग करना और लिखित बयान;
2. भाषा की मूल इकाइयों की पहचान और विश्लेषण, भाषा की व्याकरणिक श्रेणियां, भाषा इकाइयों का उपयुक्त उपयोग मौखिक संचार की स्थिति के लिए पर्याप्त है;
3. विभिन्न प्रकार के शब्द विश्लेषण (ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, शब्द-निर्माण, शाब्दिक, रूपात्मक), वाक्यांशों और वाक्यों का वाक्य-विन्यास विश्लेषण, इसकी मुख्य विशेषताओं और संरचना के संदर्भ में पाठ का बहु-पहलू विश्लेषण, से संबंधित है।

भाषा की कुछ कार्यात्मक किस्में, भाषा डिजाइन की विशेषताएं, भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग;

1. शाब्दिक और व्याकरणिक पर्यायवाची की संचार और सौंदर्य संबंधी संभावनाओं की समझ और अपने स्वयं के भाषण अभ्यास में उनका उपयोग;
2. मूल भाषा के सौंदर्य समारोह के बारे में जागरूकता, कल्पना के ग्रंथों के विश्लेषण में भाषण कथन के सौंदर्य पक्ष का मूल्यांकन करने की क्षमता।

पाठ्यक्रम का स्थान "आर एक भाषा"

बुनियादी शिक्षा में(शैक्षिक) योजना

रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी (शैक्षिक) पाठ्यक्रम (विकल्प संख्या 2) बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर मूल भाषा के अनिवार्य अध्ययन के लिए प्रदान करता है।

मूल सामान्य शिक्षा के लिए मूल भाषा में एक अनुकरणीय कार्यक्रम अपरिवर्तनीय भाग को दर्शाता है।

17:44 - रेजिम

बश्किरिया में, बश्किर भाषा के अनिवार्य अध्ययन के बारे में चर्चा तेज हो गई है, विचारों का आदान-प्रदान फ्रंट-लाइन रिपोर्ट जैसा दिखता है। माता-पिता के कार्यकर्ताओं के अनुसार, कई स्कूलों ने पहले से ही बश्किर भाषा के स्वैच्छिक अध्ययन के साथ पाठ्यक्रम को अपनाया है। विवादों के एक नए दौर के लिए प्रोत्साहन रिपब्लिकन अभियोजक के कार्यालय की आधिकारिक वेबसाइट पर स्कूलों में बश्किर भाषा के अध्ययन के मुद्दे पर स्पष्टीकरण के साथ एक संदेश पोस्ट करना था।

एक अभियोजक का स्पष्टीकरण - तीन व्याख्याएं

पर्यवेक्षी प्राधिकरण ने नोट किया कि "स्कूल रूसी संघ के गणराज्यों की राज्य भाषाओं के शिक्षण और अध्ययन की शुरुआत कर सकते हैं, नागरिकों को रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से अपनी मूल भाषा का अध्ययन करने का अधिकार है (संघ के अनुच्छेद 14 कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर")।" अभियोजकों की राय में, "रूसी संघ के घटक संस्थाओं की मूल भाषाओं और राज्य भाषाओं का अध्ययन करने के लिए कानून अधिकार स्थापित करता है, दायित्व नहीं।"

"रूसी संघ और मूल भाषाओं के घटक संस्थाओं की राज्य भाषाओं का शिक्षण विशिष्टताओं के साथ किया जाता है। यहां, संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर", संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और बुनियादी पाठ्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि बश्किर भाषा और मूल भाषाओं के अध्ययन के लिए प्रदान करने वाले स्कूलों का पाठ्यक्रम कानून की आवश्यकताओं का अनुपालन करता है। पाठ्यक्रम को मंजूरी देते समय, विषयों के अध्ययन के संबंध में छात्रों के प्रत्येक माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की राय को ध्यान में रखा जाता है (अनुच्छेद 30 के भाग 3, संघीय कानून के अनुच्छेद 44 के भाग 3 के अनुच्छेद 1, 7 में शिक्षा पर रूसी संघ")", संदेश बताता है।

स्पष्टीकरण एक चेतावनी के साथ समाप्त होता है:

"छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति के विपरीत, बश्किर भाषा सहित मूल भाषाओं को पढ़ाने की अनुमति नहीं है। शिक्षा पर कानून द्वारा प्रदान किए गए शैक्षिक संगठनों के छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता के अवैध प्रतिबंध के लिए, कला के भाग 2 के तहत प्रशासनिक दायित्व प्रदान किया जाता है। 5.57 रूसी संघ के प्रशासनिक अपराधों की संहिता।

आज इस स्पष्टीकरण की कई व्याख्याएँ हैं। बश्किर राष्ट्रवादी संगठनों के प्रतिनिधियों ने अभियोजकों की रिपोर्ट में "बश्किर मूल और बश्किर राज्य भाषाओं की अवधारणाओं का प्रतिस्थापन", "शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों पर दबाव", "राष्ट्रीय गणराज्यों के परिसमापन के संकेत", "मनमानापन" देखा। और यहां तक ​​कि "हमारे क्षेत्र में हमारे राज्य और समाज के मानदंडों और अधिकारों का उल्लंघन", जो राज्य और समाज, निर्दिष्ट नहीं किया गया था। "रौंदने" से बश्किर राष्ट्रवादी स्कूलों के अधिकार को समझते हैं कि वे अपने लिए यह निर्धारित करें कि उन्हें किस प्रकार के विषयों का अध्ययन करना चाहिए।

(सीसी) नदी के पीछे

माता-पिता समुदाय के प्रतिनिधियों का मानना ​​​​है कि बश्किर भाषा को अपरिवर्तनीय भाग में शामिल नहीं किया जा सकता है, जो पूरे रूस में रूसी-भाषी और राष्ट्रीय, शैक्षणिक संस्थानों के लिए अनिवार्य है, अन्यथा इसे सभी रूसी स्कूली बच्चों को पढ़ाना होगा।

"अब हम में से प्रत्येक को अपने बच्चों को बशख़िर राज्य भाषा, रूसी, तातार, बशख़िर मूल भाषा और अन्य मूल भाषाओं, उदाहरण के लिए, चुवाश या मारी का अध्ययन करने के लिए सहमति के साथ एक लिखित बयान देना होगा। आवेदन करते समय स्कूल प्रशासन द्वारा हम पर दबाव के तथ्य अभियोजक के कार्यालय के विशेष नियंत्रण में हैं, ”माता-पिता कहते हैं।

भाषा की स्थिति के लिए तीसरा दृष्टिकोण है:

"यदि संघीय केंद्र ने भाषा शिक्षण के क्षेत्र में व्यवस्था बहाल करने का दृढ़ निश्चय किया है, तो व्यवस्था बहाल हो जाएगी। बश्किरिया में पिछली शताब्दी के नब्बे के दशक में, सभी छात्रों के लिए अनिवार्य बश्किर भाषा को सख्ती से पेश किया गया था, लेकिन जल्द ही यह विषय अधिकांश रूसी भाषी स्कूलों से गायब हो गया, और कोई भी "रौंदने" और "बश्किर भाषा के अपमान" के बारे में नहीं चिल्लाया। किसी को आश्चर्य नहीं हुआ कि क्या वे बश्किर भाषा के बेरोजगार शिक्षकों के भूखे परिवारों से मरेंगे, सब कुछ चुपचाप और किसी का ध्यान नहीं गया, क्योंकि हर कोई समझ रहा था कि यह पढ़ाना नहीं है, बल्कि बश्किर भाषा सिखाने की नकल है। तब उथल-पुथल न होती तो अब ठीक हो जाता। एक और सवाल यह है कि संघीय केंद्र कितना निर्णायक और सुसंगत होगा।"

कायांतरण देर से होता है

अनिवार्य बश्किर का दूसरा और अंतिम परिचय 2006 में के शासनकाल में हुआ था मुर्तज़ा राखिमोवी. फिर, 2006 में, बश्किरिया के रूसी-भाषी स्कूली बच्चों ने रूस के लिए औसत से कम मात्रा में रूसी का अध्ययन करना शुरू किया, क्योंकि बश्किर भाषा को सप्ताह में तीन से पांच घंटे पढ़ाया जाता था, इसके अलावा, इस तरह के विषयों " बशख़िर लोगों की संस्कृति ”, "बश्किरिया का इतिहास" और यहां तक ​​\u200b\u200bकि "बशकिरिया का भूगोल"। रूसी भाषाशास्त्र के पाठों में सबसे अधिक ध्यान देने योग्य कमी प्रथम-ग्रेडर के बीच देखी गई, प्रति सप्ताह लेखन के पांच पाठ और पढ़ने के चार पाठों के बजाय, उन्हें लेखन के केवल तीन पाठ और पढ़ने के दो पाठ मिले। पाठ्यपुस्तक "लिविंग स्प्रिंग्स" के कारण शिकायतों की झड़ी लग गई, जो रूसी भाषी स्कूलों की पहली और दूसरी कक्षा के लिए घृणित हो गई है।

2006 और अगले कुछ वर्षों में, बश्किर राष्ट्रवादियों, साथ ही बश्किर भाषा के शिक्षकों ने तर्क दिया कि रूसी भाषी बच्चों को त्रुटिहीन कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के अनुसार बश्किर भाषा सिखाई जाती थी, बिना किसी अपवाद के सभी रूसी बच्चे बश्किर भाषा सीखना चाहते हैं और अन्य "बश्कोर्तोस्तान" विषयों, और छात्रों की कुछ श्रेणियों के बश्किर भाषा के अध्ययन से मुक्ति बश्किर भाषा की तत्काल मृत्यु को जन्म देगी। तर्कों से "सार्वभौमिक और अनिवार्य बश्किर के लिए" यह लग रहा था: "आप आश्रय थे - सिखाओ, अन्यथा छोड़ दो", "नाममात्र लोगों के लिए सम्मान दिखाएं", "बश्किर भाषा को सुरक्षा की आवश्यकता है"।

2017 तक, चैंपियनों की बयानबाजी में सूक्ष्म परिवर्तन हुए, शैक्षणिक समुदाय के कुछ प्रतिनिधियों ने स्वीकार करना शुरू कर दिया कि सार्वभौमिक बश्किर के लिए पाठ्यपुस्तकें और कार्यक्रम जल्दबाजी में तैयार किए गए थे, कि स्कूली बच्चों द्वारा बश्किर को आत्मसात करना इतना प्रभावशाली नहीं था, नहीं केवल कुछ रूसी, लेकिन बशख़िर बच्चे भी बशख़िर नहीं सीखना चाहते थे, और बश्किर को पेश करने के क्षेत्र में सफलताओं का वर्णन एक तीखे, लेकिन सच्चे वाक्यांश के साथ किया गया है: "विदेशी शिक्षक विदेशी छात्रों की उपलब्धियों का प्रदर्शन करते हैं, और सामान्य द्रव्यमान में, कोई भी नहीं रूसी भाषी बच्चों में से जिनके पास तातार या बश्किर रिश्तेदार नहीं हैं, बशख़िर बोलते हैं।"

बश्किर भाषा के जबरन अध्ययन के समर्थकों की प्रतिक्रिया अस्पष्ट है। सबसे कट्टरपंथी तत्व लापरवाह बयान देते हैं जिसमें अलगाववाद के विचारों को नोटिस नहीं करना मुश्किल है। कुछ सार्वजनिक आंकड़े अभियोजक के कार्यालय सहित विभिन्न कार्यों, याचिकाओं और अपीलों के माध्यम से "बश्किर भाषा की रक्षा" करने की उम्मीद करते हैं। वोल्गा संघीय जिले के विभिन्न राष्ट्रीय गणराज्यों के राष्ट्रवादियों के प्रयासों को एकजुट करने के विचार हैं। कुछ "मानवाधिकार कार्यकर्ता" रूसी और क्षेत्रीय कानून को बदलने का सपना देखते हैं, जबकि अन्य जोर देकर कहते हैं कि एक नया मानदंड लिखना आवश्यक है: मूल भाषा सीखना एक अधिकार नहीं, बल्कि एक कर्तव्य होना चाहिए।

और ज़ोरदार आक्रोश के सामान्य कोरस में, ब्लैकमेलिंग मांगों की सीमा पर और दोषियों की तलाश में, दुखद स्वीकारोक्ति के भेदी नोट खो जाते हैं: स्टेपी घास का सूरज और एक उड़ते हुए तीर की सीटी, हम सभी आपके सामने कितने दोषी हैं! मातृभाषा, जिओ और मरो मत।"

एक और विशेष, अस्वाभाविक राय है:

"अगर उस समय, 2006 में, बशराष्ट्रवादियों ने ऊपर से मांग नहीं की, लेकिन धैर्यपूर्वक समझाया और, मैं इस शब्द से नहीं डरता, ईमानदारी से मजबूत से कमजोरों की मदद मांगी और सुंदर के भाग्य के लिए अपने दिल का दर्द साझा किया , अद्वितीय बश्किर भाषा, यदि स्कूल प्रशासन माता-पिता और बच्चों के प्रति अधिक लचीला और मैत्रीपूर्ण था, यदि "रूसी कब्जेदारों और उपनिवेशवादियों" के बारे में टिप्पणी कम सुनाई देती थी, साथ ही रियाज़ान जाने के लिए मजबूत सिफारिशें, तो, शायद, अभियोजन पक्ष की जाँच होगी नहीं पहुंचे हैं।

और बहुत कम लोगों ने जोड़ने की हिम्मत की: "और अगर उन्होंने विशेष बच्चों की जरूरतों को ध्यान में रखा।"

सबसे असुरक्षित

भाषाई लड़ाइयों में सबसे असुरक्षित रूसी भाषी बच्चे थे जिन्हें स्वास्थ्य और बुद्धि की समस्या थी। न तो अभियोजक के कार्यालय और न ही जनता को अभी तक भाषा क्षेत्र में अपने शैक्षिक हितों के स्पष्ट रक्षक मिले हैं।

"विशेष बच्चों के लिए, विशेष पाठ्यपुस्तकों और विधियों की आवश्यकता होती है, और यह बशख़िर भाषा को छोड़कर सभी विषयों पर लागू होता है। लेकिन माता-पिता ने बीमार बच्चों को अनुपयोगी या गैर-मौजूद कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाने की अक्षमता को समझाने की हिम्मत नहीं की। हर साल, विशेष, सुधारात्मक स्कूलों में कक्षाएं छोटी और छोटी होती गईं, और कोई भी माता-पिता नहीं चाहते थे कि उनका बच्चा स्कूल से "छोड़ दिया" जाए। हर कोई सब कुछ समझ गया, लेकिन वे डरते थे, ”एक बड़े ऑटिस्ट की माँ ने साझा किया।

उनके अनुसार, मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक समस्याओं वाले बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा प्राप्त करना सबसे कठिन था। ऐसे बहुत कम बच्चे नहीं हैं, केवल ऊफ़ा में उनके लिए आठवें प्रकार के कई सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल खोले गए हैं, कम स्पष्ट समस्याओं वाले बच्चों के लिए अन्य सुधारात्मक स्कूल हैं। चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक आयोग द्वारा अशिक्षित के रूप में मान्यता प्राप्त एक बच्चे को आठवीं प्रकार के स्कूलों में भी अनुमति नहीं थी और हमेशा के लिए शिक्षा से बाहर हो गया था। लेकिन जब वह स्कूल गया, तो स्कूल वर्ष के अंत में, उसे अशिक्षित के रूप में पहचाना जा सकता था, होम स्कूलिंग में स्थानांतरित कर दिया गया, या शिक्षा के बिना पूरी तरह से छोड़ दिया गया। आयोग ने स्कूल की सिफारिशों के आधार पर निष्कर्ष निकाला, इसलिए माता-पिता स्कूल प्रशासन के साथ संबंध खराब करने से डरते थे।

"ये स्वस्थ या स्वस्थ माने जाने वाले बच्चे हैं जो एक स्कूल से दूसरे स्कूल जा सकते हैं, हमारे बच्चे इस तरह के अवसर से पूरी तरह वंचित हैं," माता-पिता उनकी विनम्रता को समझाते हैं।

दशकों के दौरान ऐसे बच्चों के लिए उपयुक्त कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें बनाई गई हैं, यदि एक नियमित स्कूल में प्रथम श्रेणी के छात्रों को "प्राइमर" पर आधा साल मिलता है, तो आठवीं प्रकार के स्कूलों के बच्चों ने दो साल तक वर्णमाला का अध्ययन किया, और पहली कक्षा के अंत तक वे "v" अक्षर पर रुक गए। इनमें से कुछ बच्चों को बोलने में गंभीर समस्या थी। एक विदेशी भाषा का अध्ययन आठवीं प्रकार के स्कूलों के सभी छात्रों द्वारा नहीं किया गया था, और न ही दूसरे से, और न ही पाँचवीं कक्षा से।

और ये बच्चे, जिन्होंने अपनी मूल रूसी भाषा में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं की थी, को बश्किर भाषा सीखने के लिए मजबूर किया गया था।

"रूस के अन्य क्षेत्रों में उनके साथियों ने रूसी भाषा का अध्ययन किया या दोषविज्ञानी और भाषण चिकित्सक के साथ अध्ययन किया, जबकि उस समय हमारे बच्चे बश्किर पाठों में बैठे थे और कुछ भी नहीं समझते थे, कीमती समय बर्बाद कर रहे थे," विशेष बच्चों के माता-पिता दर्द से याद करते हैं .

"आपको शहरी रूसी भाषी बच्चों द्वारा भाषण और बुद्धि की समस्याओं के साथ बश्किर भाषा सिखाने की आवश्यकता क्यों है? बच्चे, जिनमें से अधिकांश, परिवार की विशाल सहायता और परिवार के भाषाई वातावरण के बिना, कभी भी ऐसी विदेशी भाषाएँ नहीं सीखेंगे जो उनके लिए अधिक सुलभ हैं? आपको क्या खुशी है कि बश्किर के अध्ययन की उपस्थिति गैर-आयामी अध्ययन समय की कीमत पर बनाई जाएगी, क्योंकि इनमें से अधिकांश समस्या बच्चों को जल्द या बाद में अनपढ़ के रूप में पहचाना जाएगा और दसवीं कक्षा में भी नहीं जा पाएंगे। ? सामाजिक कार्यकर्ताओं ने कभी-कभी बश्किर राष्ट्रवादियों से पूछा, जिन्होंने बश्किरिया में हर स्कूली बच्चे द्वारा बश्किर भाषा के सामान्य अध्ययन पर जोर दिया। कोई स्पष्ट उत्तर नहीं था।

यह नहीं कहा जा सकता है कि स्थिति की गंभीरता उन सभी के लिए समझ से बाहर है, जिन्हें "विशेष बच्चों" की जरूरतों को समझना चाहिए। शिक्षा के विकास के लिए बश्किर संस्थान (बीआईआरओ) के प्रतिनिधियों में से एक ने सिफारिश की कि इन बच्चों के माता-पिता सहानुभूति विशेषज्ञों की तलाश करें और उनके साथ विभिन्न अधिकारियों को आवेदन करें।

क्या बशख़िर के बिना कोई प्रमाणपत्र है?

2006 में बश्किर भाषा के अनिवार्य रूप से अनिवार्य अध्ययन की शुरुआत के तुरंत बाद, गणतंत्र में बच्चे दिखाई देने लगे जिन्होंने बश्किर का अध्ययन नहीं किया। उनमें से कुछ ने इसे पूरी तरह से आधिकारिक रूप से किया, उन्होंने निजी स्कूलों में अध्ययन किया, जहां केवल अपरिवर्तनीय हिस्सा, पूरे रूस के लिए समान, अनिवार्य था, और बाकी सब कुछ माता-पिता और शिक्षकों की संयुक्त पसंद पर अध्ययन किया गया था। उनमें कुछ विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे थे, और, इसके विपरीत, अत्यधिक प्रतिभाशाली बच्चे, बाल एथलीट, साथ ही वे बच्चे जो अक्सर बीमार रहते थे। उन सभी ने एक समय में अखिल रूसी नमूने की माध्यमिक शिक्षा का प्रमाण पत्र प्राप्त किया।

लेकिन सामान्य शिक्षा स्कूलों के छात्र भी बशख़िर को आधिकारिक तौर पर नहीं सीख सकते हैं: ये वे बच्चे हैं जो घर से स्कूली हैं, जो बच्चे व्यक्तिगत पाठ्यक्रम और बाहरी स्कूल प्रणाली के अनुसार पढ़ते हैं।

उन बच्चों का हिस्सा जिन्होंने "अपने जोखिम और जोखिम पर" बश्किर का अध्ययन करने से इनकार कर दिया। यह निर्धारित करना मुश्किल है कि बश्किर भाषा का अध्ययन करने की पहल किससे नहीं हुई, माता-पिता से या स्वयं बच्चों से। बश्किर के अनिवार्य अध्ययन के समर्थकों ने आश्वासन दिया कि यह "ब्लिंकर" बश्किरोफोबिक माता-पिता थे जिन्होंने अपने बच्चों को बश्किर सीखने से मना किया था, लेकिन ऐसे तथ्य हैं जब माता और पिता बशख़िर सीखने के पक्ष में थे, लेकिन उनके हाई स्कूल के बच्चे, उनके अनुरोधों के बावजूद माता-पिता, "देने और अधिक लचीले होने के लिए" ने अपनी मर्जी से बश्किर का अध्ययन नहीं किया। उन सभी को प्रमाण पत्र प्राप्त हुए, और उनमें से कई को स्वर्ण पदक से सम्मानित किया गया, और यह पूरी तरह से इस थीसिस का खंडन करता है कि "केवल आलसी और औसत दर्जे" बश्किर भाषा नहीं सीखना चाहते हैं।

बश्किर का अध्ययन करने से इनकार करने के उद्देश्य अलग-अलग हैं, लेकिन एक तरह से या किसी अन्य वे आपस में जुड़े हुए हैं: "यह आवश्यक नहीं है, यह काम नहीं आएगा", "हम वैसे भी छोड़ देंगे, तो किस लिए?", "यह अफ़सोस की बात है समय के लिए।"

अगर माता-पिता पर स्कूल प्रशासन का दबाव नहीं होता तो ऐसे और भी अभिभावक होते।

माता-पिता पर कितना दबाव और दबाव

"माता-पिता-रिफ्यूसेनिक के साथ काम करने" के सभी तरीकों को झूठ और डराने-धमकाने के लिए कम कर दिया गया था। सबसे महत्वपूर्ण तर्क यह झूठा बयान था कि "अन्यथा आपके बच्चे को अगली कक्षा में पदोन्नत नहीं किया जाएगा।" बशकिरिया में, केवल "बश्किर भाषा" विषय में प्रमाणित किए बिना दूसरे वर्ष रहने वाले छात्र का एक भी मामला दर्ज नहीं किया गया है। यह भी झूठा था कि "बश्किर के बिना, वे प्रमाण पत्र जारी नहीं करेंगे।" एक अन्य तरीका यह सुझाव देना है कि बशख़िर भाषा का अध्ययन किए बिना, बशख़िर भाषा में अनिवार्य USE पारित नहीं किया जाएगा। जैसा कि माता-पिता-refuseniks नोट करते हैं, "यह एक खुला झूठ है, रूस में एक ही शैक्षिक स्थान है, और अनिवार्य USE पूरे देश में समान होना चाहिए।" ऊफ़ा के एक स्कूल में, बच्चे को 10वीं कक्षा में न ले जाने की धमकी दी गई थी।

मनोवैज्ञानिक दबाव कुछ हद तक पतला होता है, जब स्कूल प्रशासन के दमन बच्चों-खुद को नहीं, बल्कि किसी और को प्रभावित कर सकते थे। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों और माता-पिता के लिए "शिक्षक को कक्षा से दूर ले जाने" का खतरा कठिन था। प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक-वर्ग शिक्षक की भूमिका काफी बड़ी होती है, क्योंकि वह अधिकांश पाठों का नेतृत्व करता है, शिक्षक की जगह युवा छात्रों के लिए तनाव पैदा कर सकता है।

दबाव का यह शस्त्रागार समाप्त नहीं हुआ है। अलग-अलग मामलों में, स्कूल प्रशासन माता-पिता के बीच अदालत और अन्य कार्यवाही में हस्तक्षेप कर सकता है और उनमें से एक का पक्ष ले सकता है जो बशख़िर भाषा के शिक्षण के प्रति अधिक वफादार है। कुछ माता-पिता को "बश्किर भाषा के अनादर के बारे में काम करने की रिपोर्ट" करने की धमकी दी गई थी। नवाचारों में से एक अप्रभावी विशेषताओं का लेखन था। नमूने के रूप में, माताओं में से एक ने व्यायामशाला स्कूल नंबर 39 से एक प्रशंसापत्र दिखाया, जहां, उनके अनुसार, निदेशक इरिना कीकबाएवाऔर सामाजिक शिक्षक अन्ना गिबादुल्लीना, उनकी क्षमता के दायरे से परे जाकर, उसके चरित्र के पहलुओं से संबंधित हैं और उसकी "विनाशकारी गतिविधि", "अधिनायकवाद", "अन्य लोगों के प्रभाव के लिए संवेदनशीलता" के बारे में बहुत विवादास्पद और कभी-कभी परस्पर अनन्य निष्कर्ष निकालते हैं।

"युद्ध में जैसे युद्ध में। दिलचस्प बात यह है कि सामाजिक शिक्षक ने मुझसे या मेरे बच्चों से बात तक नहीं की। यदि मेरे बच्चों द्वारा बश्किर भाषा के अध्ययन के प्रति मेरे विशेष रवैये के लिए नहीं, तो क्या वह पेशेवर और मानवीय नैतिकता के उल्लंघन के लिए जाएगी? - "व्यायामशाला के विकास में महत्वपूर्ण योगदान के लिए" पत्र के मालिक उफिमका पर संदेह है, जिन्होंने मूल समिति के अध्यक्ष के रूप में पांच साल तक काम किया।

माता-पिता पर एक अन्य प्रकार का मनोवैज्ञानिक दबाव स्कूल प्रशासन और नगरपालिका जिलों के प्रशासन में शिक्षा के विभागों (विभागों) द्वारा दिखाई गई उपेक्षा है। जैसा बताया आईए रेग्नमउफिम्का अल्ला तेरखोवा,अपने दूसरे दर्जे के बेटे के लिए एक व्यक्तिगत शिक्षा योजना (आईईपी) को सुरक्षित करने की कोशिश करते हुए, उसे मानविकी और शिक्षा निदेशालय के स्वागत डेस्क पर उपस्थित होने का निमंत्रण मिला। लरिसा बोचकारेवाआपके कार्यालय उपकरण और उपभोग्य सामग्रियों के साथ:

"मेरे दस्तावेजों की दोबारा जांच की गई, लेकिन जिस महिला के पास प्रतियां बनाने के लिए सामग्री वाला एक फ़ोल्डर था, उसने अपनी और अपनी स्थिति की पहचान करने से इनकार कर दिया। फ़ोल्डर में दस्तावेज़ों और सामग्रियों की सूची का कोई संकेत नहीं था। अंत में, उपरोक्त व्यक्ति ने मुझे एक ऐसा पाठ लिखने के लिए मजबूर करने की कोशिश की जो वास्तविकता के अनुरूप नहीं था और उस पर हस्ताक्षर करने के लिए। मेरे पति द्वारा पुलिस को फोन करने की घोषणा के बाद ही दबाव बंद हुआ। हमें फोटोकॉपियर को फर्श पर रखना था, आगंतुक लगातार अंदर और बाहर आ रहे थे, जब मैंने कागज बदल दिया और दस्तावेजों को मुड़े हुए रूप में डाला, और यह सब इस संकेत के तहत "चूंकि आप कलिनिंस्की जिले में रहते हैं, कृपया प्रशासन का सम्मान करें यह जिला। ”

ये सभी बारीकियां मेरे लिए विभाग के प्रमुख और उनके अधीनस्थों दोनों की पेशेवर उपयुक्तता के बारे में एक बड़े सवाल को जोड़ देती हैं। इस तरह के काम के संगठन को पूरी तरह से गड़बड़ के अलावा और कैसे कहा जाए? और अगर यह प्रबंधन में ही हो रहा है, तो क्या यह वास्तव में आश्चर्य की बात है कि वही शैली शिक्षा में स्थानांतरित हो जाती है। और शिक्षा के ऐसे विशेषज्ञ हमारे बच्चों को क्या सिखाएंगे? "

अभी क्या हो रहा है, या कौन किसको फंसा रहा है?

माता-पिता के अनुसार, बश्किर भाषा के अध्ययन की स्वैच्छिक प्रकृति के लिए गणतंत्र के सभी स्कूलों में एक सामान्य अभियोजक की जाँच सितंबर में होने वाली है। अगस्त में, शिक्षकों, अभिभावकों और स्कूल प्रशासन को अभियोजक के कार्यालय में आमंत्रित किया गया था, जिसके छात्रों के प्रतिनिधियों ने पहले ही स्कूली बच्चों के शैक्षिक अधिकारों के उल्लंघन की सूचना दी थी। स्कूल प्रशासन जल्दबाजी में माता-पिता से देशी और बश्किर को राज्य भाषाओं के रूप में अध्ययन करने के लिए सहमति से आवेदन एकत्र करता है।

स्थानीय मीडिया पहले ही बता चुका है कि डेम्स्की जिले के निवासियों में से एक की कहानी के उदाहरण पर यह कैसे हुआ कि उसे इन आवेदनों को भरने की पेशकश कैसे की गई। जैसा कि एक संवाददाता को बताया गया है आईए रेग्नमउफिम्का ओल्गा कोमलेवा,उसे निदेशक से संपर्क करने के लिए कहा गया था, और उसने संपर्क किया, क्योंकि वह यह जानना चाहती थी कि "पाठ्यक्रम के अनुमोदन के साथ यह कैसा है और अगर हम बश्किर का अध्ययन नहीं करना चाहते हैं तो क्या करें"। कार्यकर्ता के अनुसार, पहले से छपे हुए फॉर्म भरने के सर्जक नगर शिक्षा विभाग थे। मुख्य उल्लंघन यह है कि पाठ्यचर्या पर पहले ही स्कूल के प्रधानाचार्यों द्वारा हस्ताक्षर किए जा चुके हैं, और माता-पिता के बयान, जो कानून (संघीय कानून के अनुच्छेद 44) द्वारा आवश्यक हैं, एकत्र नहीं किए गए थे, इसलिए अभियोजक का कार्यालय इन पाठ्यक्रम का विरोध कर सकता है।

“और स्कूल के प्रधानाध्यापक अब अतिवादी हो जाएंगे। बेलारूस गणराज्य या गुनो के शिक्षा मंत्रालय, या किसी और को, उन्हें पाठ्यक्रम भेजा जाता है, जिसे वे बदलने की संभावना नहीं रखते हैं, जो ऐसा करने की हिम्मत करते हैं, और अभियोजक के कार्यालय द्वारा निरीक्षण के लिए उन्हें प्रतिस्थापित करते हैं, क्योंकि हस्ताक्षर द्वारा रखा जाता है स्कूल के प्रिंसिपल और वह जवाब देते हैं, "स्कूल के प्रिंसिपल एजेंसी के वार्ताकार के साथ सहानुभूति रखता है।

"बेशक, हम बश्किरिया में रहते हैं, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षा पर संघीय कानून का उल्लंघन किया जाना चाहिए। यह कानून में लिखा है - माता-पिता की सहमति से ही चर भाग में पाठ - अर्थात ऐसा होना चाहिए। राष्ट्रीय अर्थों में बश्किरिया हमेशा एक शांत क्षेत्र रहा है, और स्कूलों में भाषा सीखने के बाद ही विवाद शुरू हुए। कृपया, शिक्षा अधिकारी, यह सब बंद करो। स्कूल निदेशकों को प्रतिस्थापित न करें, और यदि आपने माता-पिता की राय को ध्यान में रखे बिना बश्किर भाषा के साथ पाठ्यक्रम को कम कर दिया है, तो अभियोजक के कार्यालय को स्पष्टीकरण भेजें। स्कूल के प्रधानाचार्य आपकी नीतियों के लिए जिम्मेदार नहीं होने चाहिए। हमारे पास अभी भी अध्ययन करने के लिए 10 साल हैं," ओल्गा कोमलेवा ने अधिकारियों से कहा और स्कूल के प्रधानाचार्यों से "गुनो के निर्देशों का पालन न करने के लिए कहा कि बशख़िर भाषा का अध्ययन करने के लिए माता-पिता की सहमति की आवश्यकता नहीं है।"

अल्ला तेरखोवा की राय थोड़ी अलग है:

"आपको स्कूल के प्रधानाध्यापकों को शब्दहीन दृश्यों के रूप में नहीं देखना चाहिए, जिस पर कुछ भी निर्भर नहीं करता है। कुछ स्कूलों में, निदेशकों की पहल पर, बश्किर का अध्ययन नहीं करने वाले बच्चों के साथ बेहद कठोर व्यवहार किया जाता है, दूसरों में भी, प्रशासन के इशारे पर, उन्हें अकेला छोड़ दिया जाता है। कुछ स्कूलों में, कक्षा 10 और 11 में बश्किर भाषा का अध्ययन स्वेच्छा से किया जाता है, अन्य में इसे लगाया जाता है। निर्देशक के व्यक्तित्व पर भी कुछ निर्भर करता है, और कभी-कभी वे खुद को प्रतिस्थापित करते हैं।

लेकिन एक बात में सभी माता-पिता एकमत हैं: यदि हम स्वयं अपने बच्चों के अधिकारों की रक्षा नहीं करते हैं, तो कोई भी हमारे लिए नहीं करेगा।

© एकातेरिना नेक्रासोवा

नवीनतम आंकड़ों के अनुसार, गणतंत्र के कई स्कूलों में, माता-पिता को अपने बच्चे के लिए स्कूल के घंटों के बाहर राज्य भाषा के रूप में बशख़िर भाषा का अध्ययन करने के लिए सहमति या असहमति पर एक कॉलम के साथ आवेदन पत्र भरने के लिए कहा जाता है। संपादकों के निपटान में प्रपत्रों की तस्वीरें। माता-पिता के कार्यकर्ताओं के अनुसार, तातारस्तान के साथ सीमा पर स्थित एक स्कूल में, बश्किर भाषा का अध्ययन किए बिना एक स्कूल पाठ्यक्रम अपनाया गया है।

जैसा कि सूचित किया गया आईए रेग्नमस्रोत, 20 सितंबर तक, स्कूल के प्रधानाचार्यों के पास माता-पिता के विचारों को ध्यान में रखते हुए और सभी आवश्यक आवेदनों और दस्तावेजों पर हस्ताक्षर करने के लिए पाठ्यक्रम अपनाने का अवसर होगा। अभियोजक का कार्यालय शिक्षकों और निदेशकों के खिलाफ मुकदमा चलाने की मांग नहीं करना चाहता, लेकिन उन्हें कानून का उल्लंघन करने की अनुमति भी नहीं दी जाएगी। माता-पिता और शिक्षक दोनों क्या निष्कर्ष निकालते हैं यह केवल उन पर निर्भर करता है।

राष्ट्रीय भाषाओं की तबाही के बारे में उत्तर ओसेशिया के प्रोफेसर, युवा रूसियों और सीमांत लोगों की "अर्ध-संस्कृति" की स्थिति

मॉस्को में हाल ही में एक मंच-संवाद में "भाषा नीति: अखिल रूसी विशेषज्ञता" FADN के प्रमुख इगोर बारिनोव की भागीदारी के साथ, जिन्होंने "बिजनेस ऑनलाइन" को कवर किया, राष्ट्रीय भाषाओं के मुद्दे जो अप्रत्याशित रूप से सामने आए सार्वजनिक चर्चा की गई। इस विषय पर एक रिपोर्ट उत्तर ओस्सेटियन शैक्षणिक संस्थान के यूनेस्को विभाग के प्रमुख, भाषाशास्त्री और समाजशास्त्री तामेरलान काम्बोलोव द्वारा प्रस्तुत की गई थी। लेखक की अनुमति से हम उनके भाषण का पाठ प्रकाशित करते हैं।

"घरेलू शिक्षा प्रणाली छात्रों की मूल भाषा की गुणवत्ता में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं है"

जैसा कि वर्तमान की प्रेस विज्ञप्ति में कहा गया है, इसका मुख्य लक्ष्य "रूस के लोगों की भाषाओं के संरक्षण और विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण के प्रस्तावों पर काम करना, एक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करना है जिसका उद्देश्य सभी को बनाना है। -रूसी नागरिक पहचान, हमारे देश के क्षेत्रों में भाषा की स्थिति को ध्यान में रखते हुए"। इस प्रकार, हम दो महत्वपूर्ण कार्यों के बारे में बात कर रहे हैं - राष्ट्रीय-सांस्कृतिक और सामान्य राजनीतिक, जिसका समाधान मुख्य रूप से शैक्षिक प्रणाली के ढांचे के भीतर किया जाना चाहिए। और इस संबंध में, हमें सबसे पहले इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए: क्या रूसी शिक्षा की आधुनिक प्रणाली हमें इन समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है?

सबसे पहले, मूल भाषाओं के साथ स्थिति पर विचार करें। एक ओर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) वास्तव में शैक्षिक नीति के मुख्य लक्ष्यों की सूची में स्पष्ट रूप से स्पष्ट करते हैं जैसे कि रूस के लोगों की मूल भाषाओं के संरक्षण और विकास के लिए एक मिशन। उसी समय, नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के संक्रमण के साथ, "मातृभाषा" विषय ने अपनी स्थिति को काफी मजबूत कर लिया है, बुनियादी पाठ्यक्रम के संघीय घटक के अनिवार्य विषयों की श्रेणी में प्रवेश कर रहा है। हालांकि, वास्तव में, उसकी स्थिति में एक वास्तविक गिरावट थी, क्योंकि उसके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की मात्रा (अर्थात्, तीन घंटे) मूल निवासी के अध्ययन के लिए प्रदान की गई राशि (आमतौर पर सप्ताह में 5 घंटे) की तुलना में कम है। नए मानकों के संक्रमण से पहले की भाषाएं अब समाप्त किए गए राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक के भीतर। इसके अलावा, एक संघीय शैक्षणिक विषय की स्थिति क्षेत्रों को "मूल भाषा" अनुशासन के साथ स्थिति को प्रभावित करने और इसके अध्ययन की मात्रा को समायोजित करने के अवसर से वंचित करती है। निष्कर्ष स्पष्ट है: आवंटित अध्ययन समय के ढांचे के भीतर, घरेलू शिक्षा की आधुनिक प्रणाली छात्रों की मूल भाषाओं की उच्च गुणवत्ता वाली आत्मसात सुनिश्चित करने में सक्षम नहीं है।

ऐसा लगता है कि इस स्थिति से ऐसे समाधान निकले होंगे जो उपरोक्त समस्याओं को दूर करेंगे और मूल भाषा सीखने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण में वास्तव में योगदान देंगे। हालाँकि, हम उन उपायों को अपनाते हुए देख रहे हैं जो उनकी विचारधारा के सीधे विपरीत हैं, जो केवल शिक्षा प्रणाली में मूल भाषाओं की स्थिति को बढ़ा सकते हैं और तदनुसार, समाज में उनके संरक्षण और विकास की संभावनाएं बढ़ा सकते हैं। हम बात कर रहे हैं, विशेष रूप से, रूसी संघ के राष्ट्रपति के निर्देशों की सूची के दो बिंदुओं के बारे में, जो 20 जुलाई, 2017 को आयोजित अंतर्जातीय संबंध परिषद की बैठक के बाद तैयार की गई थी।

इस दस्तावेज़ के पैराग्राफ 3 में, रूसी संघ के अभियोजक जनरल के कार्यालय, रोसोबरनाडज़ोर के साथ, नागरिकों के अधिकारों को सुनिश्चित करने के संबंध में रूसी संघ के कानून के प्रावधानों के साथ रूसी संघ के घटक संस्थाओं में अनुपालन को सत्यापित करने का निर्देश दिया गया है। रूसी संघ स्वेच्छा से रूसी संघ के लोगों की भाषाओं और उन गणराज्यों की राज्य भाषाओं में से अपनी मूल भाषा का अध्ययन करेगा जो रूसी संघ का हिस्सा हैं। पैराग्राफ 4 में रूसी संघ के घटक संस्थाओं के सर्वोच्च अधिकारियों को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है, सबसे पहले, रूसी भाषा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में छात्रों द्वारा अध्ययन की मात्रा को शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित स्तर तक लाने के उपाय। रूस, साथ ही रूसी संघ की राज्य भाषा के रूप में रूसी भाषा में महारत हासिल करने के स्तर और गुणवत्ता में सुधार करना। दूसरे, देश के घटक संस्थाओं के प्रमुख यह सुनिश्चित करने के लिए बाध्य हैं कि मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में छात्र रूसी संघ के लोगों की भाषाओं और गणराज्यों की राज्य भाषाओं के बीच से अपनी मूल भाषा का अध्ययन करें। अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की पसंद पर स्वैच्छिक आधार पर रूसी संघ का हिस्सा हैं।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि रूसी भाषा में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा स्थापित घंटों की मानक राशि सुनिश्चित करने की आवश्यकताओं को कड़ाई से देखा जाना चाहिए, हालांकि, पाठ्यक्रम के किसी भी अन्य अनिवार्य विषय के रूप में।

"हम आश्वस्त हैं कि किसी की मूल भाषा चुनने के सिद्धांत के कार्यान्वयन या स्वेच्छा से अपनी मूल भाषा का अध्ययन करने के अधिकार की शुरूआत देश के गैर-रूसी लोगों की भाषाओं और संस्कृतियों के लिए आपदा का कारण बनेगी"

"रूसी कानून के अनुसार, माता-पिता को वास्तव में भाषा चुनने का अधिकार है, लेकिन सीखा नहीं है, लेकिन अपने बच्चों की शिक्षा की भाषा"

निर्देशों के उद्धृत पैराग्राफ एक और सवाल उठाते हैं। देशी भाषाओं के स्वैच्छिक अध्ययन के अधिकार का प्रश्न किस संवैधानिक, विधायी या अन्य कानूनी प्रावधान के आधार पर अचानक उठ खड़ा हुआ? याद रखें कि, रूसी कानून के अनुसार, माता-पिता को भाषा चुनने का अधिकार है, लेकिन जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है, लेकिन उनके बच्चों के लिए शिक्षा की भाषा नहीं है। "रूसी संघ के लोगों की भाषाओं पर कानून" के अनुच्छेद 3, पैराग्राफ 3 में कहा गया है कि "रूसी संघ के विषय, इस कानून के अनुसार, रक्षा के लिए कानूनों और अन्य नियामक कानूनी कृत्यों को अपनाने का अधिकार रखते हैं। संचार, शिक्षा, शिक्षा और रचनात्मकता की भाषा को स्वतंत्र रूप से चुनने के नागरिकों के अधिकार।" कला में। 9, इसी कानून के पैराग्राफ 1 में यह भी कहा गया है कि "रूसी संघ के नागरिकों को स्वतंत्र रूप से शिक्षा और प्रशिक्षण की भाषा चुनने का अधिकार है।" संघीय कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 14, भाग 1) यह भी बताता है कि "रूसी संघ में, रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा की गारंटी है, साथ ही शिक्षा और शिक्षा की भाषा का चुनाव।" हालाँकि, विषय "मूल भाषा", जैसा कि पहले ही ऊपर उल्लेख किया गया है, संघीय शैक्षिक घटक के अनिवार्य विषयों की सूची में शामिल है और, तदनुसार, पसंद या स्वैच्छिक आधार पर अध्ययन नहीं किया जा सकता है। इसके अलावा, इसका अध्ययन करने से इनकार करने से पाठ्यक्रम की पूर्ति नहीं होगी और अंतिम प्रमाणीकरण पास करने में असमर्थता होगी।

वास्तव में, शिक्षा प्रणाली में रूस के लोगों की मूल भाषाओं की भूमिका को कम करने के लिए विधायी पूर्वापेक्षाएँ बनाने का प्रयास, उन्हें अध्ययन करने से इनकार करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, 2014 में वापस किया गया था, जब एक मसौदा संघीय कानून "रूसी संघ के कानून में संशोधन पर" रूसी संघ के लोगों की भाषाओं पर "। इस बिल में, विशेष रूप से, "व्यक्ति की जरूरतों, क्षमताओं और व्यक्ति की रुचियों के अनुसार रूस के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा की स्वतंत्र पसंद" के सिद्धांत की शुरूआत शामिल है। के रूप में "नागरिकों के अधिकारों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए ... रूस के लोगों की भाषाओं में से उनकी मूल भाषा"।

हम आश्वस्त हैं कि किसी की मूल भाषा चुनने के सिद्धांत के कार्यान्वयन या स्वेच्छा से अपनी मूल भाषा का अध्ययन करने के अधिकार की शुरूआत देश के गैर-रूसी लोगों की भाषाओं और संस्कृतियों को आपदा की ओर ले जाएगी। यह इस तथ्य के कारण है कि सभी छात्रों के लिए रूसी भाषा और अन्य विषयों में एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने की बाध्यता की शर्तों में - केवल रूसी में, गैर-रूसी राष्ट्रीयताओं के कई माता-पिता रूसी को मूल निवासी घोषित करना पसंद करेंगे। अपने बच्चों की भाषा या बस अपनी मूल भाषा का अध्ययन करने से इनकार करते हैं, क्योंकि इससे उनके बच्चों के लिए रूसी भाषा और अन्य विषयों का अध्ययन करने का समय बढ़ जाएगा। नतीजतन, स्कूली बच्चे जो अपनी मूल भाषाओं का अध्ययन करना जारी रखते हैं, वे रूसी भाषा और सामान्य शिक्षा दोनों के मामले में खुद को अधिक वंचित स्थिति में पाएंगे। इस तरह की प्रणाली की शुरूआत से शैक्षिक संरचना का विनाश ही होगा, क्योंकि यह अनिवार्य रूप से कक्षाओं को दो समूहों में विभाजित करेगा - छात्रों और गैर-छात्र मूल भाषाओं, उनके लिए अलग-अलग अनुसूचियों के संकलन के लिए, आदि।

घटनाओं का ऐसा विकास अंततः देश के लोगों की मूल भाषाओं की सामाजिक स्थिति को कमजोर कर देगा, जिनमें से अधिकांश पहले से ही एक दयनीय स्थिति में हैं।

"रूसी नागरिक राष्ट्र के गठन के रणनीतिक कार्य के समाधान में रूस के लोगों की नई पीढ़ियों की भाषाई आत्मसात में तेजी लाना शामिल नहीं है, बल्कि देश में भाषाई विविधता के संरक्षण और विकास में सर्वांगीण सहायता है"

"राष्ट्रीय गणराज्य में लाखों बच्चों की रूसी भाषा की अस्मिता के महत्वपूर्ण नकारात्मक सामान्य सांस्कृतिक परिणाम हैं"

जैसा कि ज्ञात है, 20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में देश के अधिकांश राष्ट्रीय क्षेत्रों में भाषा की स्थिति के विकास ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि वर्तमान में छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के पास अपनी मूल भाषा का बहुत खराब अधिकार है या नहीं बिल्कुल बोलो। यह एक काफी प्रसिद्ध तथ्य है, लेकिन हम इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहेंगे कि राष्ट्रीय गणराज्यों में लाखों बच्चों की रूसी भाषा की आत्मसात करने के महत्वपूर्ण नकारात्मक सामान्य सांस्कृतिक परिणाम हैं। तथ्य यह है कि रूसी भाषाई आत्मसात पर्याप्त रूसी सांस्कृतिक आत्मसात नहीं करता है और रूस के विशाल विस्तार में सांस्कृतिक अनाकार क्षेत्रों के गठन की ओर जाता है, अर्थात। बिना सांस्कृतिक प्रभुत्व वाले क्षेत्र। यह इस तथ्य के कारण है कि पिछली शताब्दी के उत्तरार्ध में प्रसिद्ध कारणों से कमजोर रूस के लोगों की जातीय संस्कृतियां अब युवा पीढ़ियों से अधिक से अधिक दूर हो गई हैं, जो मूल्यों तक भाषाई पहुंच खो रहे हैं। उनकी सांस्कृतिक परंपरा का।

रूसी जातीय संस्कृति भी इस तथ्य के कारण यहां प्रबल नहीं हो सकती है कि रूसी आबादी केवल दुर्लभ मामलों में ही राष्ट्रीय क्षेत्रों में बहुमत बनाती है। इसके अलावा, अपनी वर्तमान स्थिति में, रूसी जातीय संस्कृति रूसी जातीय समूह को भी तेजी से बदलती दुनिया के अनुकूल होने में मदद करने में असमर्थ है। न ही कोई राजनीतिक और वैचारिक प्रणाली सांस्कृतिक प्रभुत्व का दावा कर सकती है, क्योंकि ऐसी व्यवस्था वर्तमान में आधुनिक रूस में मौजूद नहीं है। नतीजतन, रूस के लाखों युवा नागरिक अब खुद को "अर्ध-संस्कृति" की स्थिति में पाते हैं, जो दुनिया की उनकी तस्वीर में सह-अस्तित्व वाली विभिन्न पारंपरिक सांस्कृतिक प्रणालियों की शुरुआत के बीच लटके हुए हैं। विजेता उपभोक्तावादी प्रकार की जन संस्कृति है, जो कई युवा रूसियों को सौम्य व्यापारिक विषयों में बदल देता है, जो अपने या किसी और की संस्कृति के नैतिक मूल्यों को समझने में असमर्थ हैं। यह स्पष्ट है कि इसके पूर्ण प्रभुत्व की संभावना समाज में उपभोक्ता-प्रकार के व्यक्तित्वों की प्रबलता के खतरे को दर्शाती है, जो रूस की बौद्धिक और आध्यात्मिक प्रगति के लिए खतरा है। इस तरह की सांस्कृतिक रूप से सीमांत आबादी में से एक नागरिक राष्ट्र बनाने के प्रयास अविश्वसनीय हैं।

तदनुसार, किसी को पता होना चाहिए कि रूसी नागरिक राष्ट्र बनाने के रणनीतिक कार्य का समाधान, विडंबना यह है कि रूस के लोगों की नई पीढ़ियों की भाषाई आत्मसात को तेज नहीं करना चाहिए, लेकिन भाषाई विविधता के संरक्षण और विकास को बढ़ावा देने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए। देश में। इसी समय, निर्भरता की श्रृंखला को इस प्रकार देखा जाता है: जातीय भाषा का ज्ञान जातीय संस्कृति की धारणा और आत्मसात करने का एक उपकरण है, जो बदले में, एक सामान्य नागरिक पहचान के निर्माण के लिए आधार, निर्माण सामग्री बन जाता है। .

"स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता बुनियादी पाठ्यचर्या की पिछली संरचना की ओर लौटना है"

हालाँकि, नागरिक पहचान के गठन के तरीकों के सवाल की ओर मुड़ने से पहले, भाषा नीति के अन्य पहलुओं पर ध्यान देना आवश्यक है। और अगर अब तक, मूल भाषाओं के अध्ययन के बारे में बोलते हुए, हमारे मन में, सबसे पहले, राष्ट्रीय गणराज्यों के तथाकथित नाममात्र लोगों की मूल भाषाएं थीं, अब हम शिक्षण के मुद्दे को उठाना चाहेंगे रूसी संघ के लगभग किसी भी विषय के क्षेत्र में रहने वाले कई जातीय समूहों की मूल भाषाएँ। उदाहरण के लिए, उत्तरी ओसेशिया-अलानिया गणराज्य में, ओस्सेटियन के अलावा, इन जातीय समूहों के प्रतिनिधियों द्वारा घनी आबादी वाले स्थानों में इंगुश और कुमायक भाषाओं का मूल भाषा के रूप में अध्ययन किया जाता है। हालांकि, दर्जनों अन्य राष्ट्रीयताओं के प्रतिनिधि ओसेशिया में रहते हैं, कुछ समुदायों में दस हजार से अधिक लोग हैं। और यह स्थिति देश के अधिकांश विषयों के लिए विशिष्ट है, जिनमें रूसी-शीर्षक वाले भी शामिल हैं।

इन समूहों के लिए भाषा शिक्षा नीति की अवधारणा का क्या अर्थ है? क्या, उदाहरण के लिए, उत्तर ओसेशिया-अलानिया गणराज्य अपने क्षेत्र में रहने वाले सभी जातीय समूहों के लिए मूल भाषा सीखने की संभावना सुनिश्चित करने के लिए बाध्य है, यदि मूल योजना के अनुसार "मूल भाषा" विषय अनिवार्य है? और यदि हां, तो किस शैक्षणिक, शैक्षिक, पद्धतिगत और वित्तीय संसाधनों की कीमत पर? क्या विभिन्न जातीय-सांस्कृतिक घटकों वाले स्कूल बनाने की प्रथा से राष्ट्रीय अलगाव नहीं होगा, जो तब सामान्य सामाजिक संदर्भ में फैल जाएगा? क्या केवल राष्ट्रीय विषयों के लिए मूल भाषा सीखने की संभावना सुनिश्चित करने की आवश्यकता है, या, उदाहरण के लिए, तुला क्षेत्र में, स्थानीय समुदायों को भी अपनी मूल भाषा सीखने का अधिकार होना चाहिए? यदि गणराज्यों में गैर-शीर्षक जातीय समूहों और अन्य विषयों में प्रवासी द्वारा मूल भाषाओं का अध्ययन अनिवार्य नहीं है, तो मूल भाषा का अध्ययन करने के विधायी सार्वभौमिक अधिकार के बारे में क्या?

अंत में, भाषा शिक्षा नीति का एक और पहलू। हम रूसी संघ के भीतर गणराज्यों की राज्य भाषाओं के शिक्षण के साथ समस्याओं के बारे में बात कर रहे हैं। जैसा कि आप जानते हैं, गणतंत्र, रूस के संविधान (अनुच्छेद 68, भाग 2) के अनुसार, "अपनी स्वयं की राज्य भाषाओं को स्थापित करने का अधिकार रखते हैं।" इस प्रावधान की पुष्टि संघीय कानूनों "रूसी संघ के लोगों की भाषाओं पर" और "शिक्षा पर" द्वारा की जाती है। बाद के दस्तावेज़ नोट (अध्याय 1, अनुच्छेद 6, पैराग्राफ 6) कि "रूसी संघ के भीतर गणराज्यों की राज्य भाषाओं के अध्ययन के मुद्दों को इन गणराज्यों के कानून द्वारा नियंत्रित किया जाता है।" दरअसल, उदाहरण के लिए, उत्तर ओसेशिया-अलानिया गणराज्य के "शिक्षा पर कानून" (अनुच्छेद 8, भाग 2) में कहा गया है कि "उत्तर ओसेशिया-अलानिया गणराज्य के क्षेत्र में स्थित राज्य और नगरपालिका शैक्षिक संगठनों में, शैक्षिक कार्यान्वयन पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के लिए कार्यक्रम, ओस्सेटियन भाषा को उत्तरी ओसेशिया-अलानिया गणराज्य की राज्य भाषाओं में से एक के रूप में पढ़ाया और पढ़ाया जाता है।

इस प्रकार, संपूर्ण विधायी ढांचा देश के संविधान के आधार पर सामंजस्यपूर्ण रूप से निर्मित प्रतीत होता है, और गणराज्यों की राज्य भाषाओं के अध्ययन पर प्रावधान को लागू करने में कोई समस्या नहीं होनी चाहिए। हां, ऐसा तब तक था जब तक कि राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक को समाप्त नहीं कर दिया गया था, जिसके ढांचे के भीतर गणराज्यों की राज्य भाषाओं का अनिवार्य अध्ययन किया गया था। वर्तमान शैक्षिक मानकों में बस ऐसा कोई अनुशासन नहीं है, और उनकी संरचना गणराज्यों को स्वतंत्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में राज्य की भाषाओं के अध्ययन को शामिल करने की अनुमति नहीं देती है। इस प्रकार, एक प्रतीत होता है नगण्य विभागीय अधिनियम, अर्थात्। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा विकसित बुनियादी पाठ्यक्रम देश के संविधान और संघीय कानूनों द्वारा उनकी राज्य भाषाओं के शिक्षण को विनियमित करने के लिए प्रदान किए गए अधिकार से गणराज्यों को प्रभावी ढंग से वंचित करता है।

सामान्य तौर पर, यह कहा जा सकता है कि शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक भाषा नीति एक गैर-प्रणालीगत, असंतुलित चरित्र की विशेषता है, कुछ पहलुओं में यह संघीय और क्षेत्रीय कानून के साथ संघर्ष करती है और परिणामस्वरूप, आवश्यक बनाने की अनुमति नहीं देती है देश के लोगों की मूल भाषाओं के संरक्षण और विकास के लिए शर्तें। हमारा मानना ​​है कि इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता मूल पाठ्यचर्या की पिछली संरचना पर लौटना है, जिसमें राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक के विषयों के अध्ययन के लिए एक अलग ब्लॉक आवंटित किया गया था, और देश के विषयों को सक्षम बनाने के लिए, उनकी संवैधानिक और विधायी शक्तियाँ, प्रत्येक क्षेत्र में भाषा की स्थिति की ख़ासियत के अनुसार मूल भाषाओं और गणराज्यों की राज्य भाषाओं के क्षेत्र में शैक्षिक और भाषा नीति के मुद्दों को हल करने के लिए।

"कोई संयुक्त राजनीतिक और वैचारिक ERSATZ, सोवियत काल की तरह "साम्यवाद के निर्माता का नैतिक कोड असंभव है"

आइए फोरम की दूसरी मूलभूत समस्या पर चलते हैं, अर्थात् रूसी नागरिक पहचान बनाने के तरीकों और साधनों का प्रश्न।

यह माना जा सकता है कि फरवरी 2011 में आयोजित रूसी संघ की राज्य परिषद के प्रेसिडियम और देश में अंतरजातीय संबंधों के विकास के लिए समर्पित, नागरिक पहचान बनाने की अवधारणा को चुनने के मुद्दे को स्पष्ट किया। राष्ट्र-निर्माण की आधुनिक राज्य नीति इस समझ पर आधारित है कि देश के ऐतिहासिक विकास के वर्तमान चरण में सोवियत काल के "साम्यवाद के निर्माता की नैतिक संहिता" की तरह कोई भी एकीकृत राजनीतिक और वैचारिक ersatz संभव नहीं है। हमें इस तथ्य से आगे बढ़ना चाहिए कि रूसी सभ्यता का निर्माण ऐतिहासिक रूप से देश के लोगों की आध्यात्मिक परंपराओं पर आधारित था, और भविष्य में हमारे राज्य का सतत विकास तभी सुनिश्चित किया जा सकता है जब पारंपरिक नैतिक मूल्यों में निहित हो देश के लोगों की जातीय संस्कृतियों को संरक्षित किया जाता है, जिस पर व्यक्तिगत रूप से केवल नई पीढ़ियों का गठन किया जा सकता है पूर्ण रूसी नागरिक। साथ ही, निश्चित रूप से, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि विकास के संसाधन के रूप में जातीय-सांस्कृतिक विविधता के लिए समर्थन, विघटन और अलगाववादी प्रक्रियाओं के लिए पूर्वापेक्षाएँ नहीं बनाता है, सभी की भावना के गठन में बाधा नहीं बनता है -देश की आबादी के बीच रूसी नागरिक पहचान।

यह स्पष्ट प्रतीत होता है कि रूसी राष्ट्र-निर्माण की प्रक्रियाओं में सेंट्रिपेटल (यानी, सामान्य नागरिक) और केन्द्रापसारक (यानी, जातीय-सांस्कृतिक) प्रवृत्तियों को संतुलित करने के जटिल कार्य को हल करने में, एक विशेष भूमिका शैक्षिक प्रणाली की है, क्योंकि यह इसकी गहराई में है कि एक ओर अखिल रूसी नागरिक विश्वदृष्टि का निर्माण, और दूसरी ओर देश के लोगों के बुनियादी जातीय-सांस्कृतिक मूल्यों का संचरण।

और - सबसे महत्वपूर्ण बात - यह शिक्षा प्रणाली में है कि उनके सामंजस्यपूर्ण संबंधों को सबसे अधिक उत्पादक रूप से विनियमित किया जा सकता है।

हालाँकि, रूसी शिक्षा प्रणाली इस राजनीतिक कार्य को भी हल करने के लिए किस हद तक तैयार है?

जैसा कि ज्ञात है, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कई दस्तावेजों में, विशेष रूप से "रूसी नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा" में, शिक्षा की सामग्री की बहुसांस्कृतिक प्रकृति लगातार पोस्ट की जाती है, यह रूस के नागरिक के व्यक्तित्व के निर्माण और छात्रों की जातीय-सांस्कृतिक जरूरतों को पूरा करने के लिए शैक्षिक प्रणाली के भीतर स्थितियां बनाने की आवश्यकता पर ध्यान दिया जाता है। हालाँकि, समस्या इस तथ्य में निहित है कि आधुनिक शैक्षिक प्रणाली इन लक्ष्यों में से प्रत्येक को कैसे प्राप्त किया जाए, इसके लिए विशिष्ट तकनीकों की पेशकश नहीं करती है, और न ही, शैक्षिक प्रक्रिया में उन्हें व्यवहार में कैसे संयोजित किया जाए।

वास्तव में, वर्तमान पाठ्यपुस्तकें सामग्री के केवल संघीय घटक को दर्शाती हैं, और यह सवाल कि एक शिक्षक को संगीत, ललित कला, दुनिया के आसपास आदि में अध्ययन किए गए विषयों की क्षेत्रीय या जातीय-सांस्कृतिक विशेषताओं को कैसे पढ़ाना चाहिए। खुला रहता है। जैसा कि ज्ञात है, अब तक, छात्र के व्यक्तित्व के जातीय-सांस्कृतिक हाइपोस्टैसिस का गठन राष्ट्रीय-क्षेत्रीय शैक्षिक घटक को पढ़ाने के ढांचे के भीतर और क्षेत्रों में विकसित उपयुक्त शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन के माध्यम से किया गया है। हालाँकि, नए मानकों की शुरुआत के साथ, "राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक" की अवधारणा का अस्तित्व समाप्त हो गया और परिणामस्वरूप, प्रासंगिक शैक्षिक साहित्य के उपयोग की संभावना समाप्त हो गई। कैसे, किन पाठ्यपुस्तकों की सहायता से शिक्षक को संगीत, ललित कला, दुनिया भर में अध्ययन किए गए विषयों की क्षेत्रीय या जातीय-सांस्कृतिक विशेषताओं को पढ़ाना होगा?

"यह स्वचालित रूप से बच्चे को लोगों के प्रतिनिधि के रूप में आत्म-स्थिति की ओर ले जाता है - एक दोषपूर्ण संस्कृति के वाहक"

हमारी राय में, इस समस्या का समाधान काफी नवीन होना चाहिए और एक नए, एकीकृत प्रकार के कार्यक्रमों और संघीय पाठ्यपुस्तकों की शुरूआत के माध्यम से किया जाना चाहिए, जिसकी सामग्री को सामंजस्यपूर्ण रूप से संयोजित करना चाहिए, एक संपूर्ण, विशेष और सांस्कृतिक ज्ञान के रूप में कार्य करना चाहिए। दोनों एक सार्वभौमिक और अखिल रूसी प्रारूप, और एक जातीय-सांस्कृतिक स्तर। हम सिद्धांत रूप में, शिक्षा की सामग्री के संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों के अलग-अलग शिक्षण के पारंपरिक रूप को गहराई से गलत मानते हैं। जब कोई बच्चा मास्को की एक सुंदर पाठ्यपुस्तक के अनुसार रूसी या विदेशी ललित कलाओं का अध्ययन करता है, और उसकी अपनी राष्ट्रीय पेंटिंग उसे पत्रिका की कतरनों के रूप में एक बोर्ड पर पिन के रूप में प्रस्तुत की जाती है, तो वह अनिवार्य रूप से, एक विचारोत्तेजक स्तर पर, एक विचार बनाता है। क्या महत्वपूर्ण है और मुख्य बात यह है कि पाठ्यपुस्तक में, और इसकी संस्कृति कुछ माध्यमिक, वैकल्पिक है। यह स्वचालित रूप से एक बच्चे की ओर जाता है, और फिर एक वयस्क जो उससे बड़ा हो गया है, लोगों के प्रतिनिधि के रूप में आत्म-स्थिति के लिए - मानव समुदाय में एक "अवर" संस्कृति के वाहक के रूप में। यहां तक ​​​​कि अगर शैक्षिक प्रक्रिया अलग तरीके से आयोजित की जाती है, और बच्चे को अपनी जातीय संस्कृति के बारे में एक क्षेत्रीय अनुप्रयोग से जानकारी मिलती है, तो यह भी सबसे अच्छा विकल्प नहीं है - आप सार्वभौमिक, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक को एक-दूसरे से अलग और अलग नहीं कर सकते।

सबसे पहले, इन घटकों का अलग शिक्षण अनिवार्य रूप से घंटों की कमी की समस्या का सामना करता है, क्योंकि संघीय पाठ्यपुस्तकें पहले से ही अध्ययन समय की पूरी सीमा का उपयोग करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं, जिसमें जातीय-सांस्कृतिक अनुप्रयोगों के लिए कोई जगह नहीं है। लेकिन यह और भी महत्वपूर्ण है कि यह संघीय पाठ्यपुस्तकों और उनके क्षेत्रीय पूरक के रूप में सामग्री के घटकों का पृथक्करण है, जो हाल तक अभ्यास किया गया है, जो वास्तव में स्कूली बच्चों के बीच उनके द्वारा बनाई गई दुनिया की तस्वीर के विघटन में योगदान देता है। हम आश्वस्त हैं कि जातीय-सांस्कृतिक अभिविन्यास, अखिल रूसी सांस्कृतिक मूल्यों और सार्वभौमिक आदर्शों को एक पाठ्यपुस्तक में वैचारिक और विषयगत एकता, सामग्री पत्राचार और स्थिरता, और आसपास के प्राकृतिक और सामाजिक की समझ के सिद्धांतों के आधार पर जोड़ा जाना चाहिए। दुनिया को जातीय से क्षेत्रीय, फिर राष्ट्रीय और अंत में, सार्वभौमिक, यानी आंदोलन पर आधारित होना चाहिए। निकट से दूर तक, ठोस से अमूर्त तक, ज्ञात से अज्ञात की ओर। यह, सबसे पहले, उन सिद्धांतों पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करने की अनुमति देगा जो मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं के अनुरूप हैं, और दूसरी बात, अखिल रूसी और दुनिया के एक तत्व के रूप में अपनी जातीय संस्कृति के छात्र के विचार को बनाने के लिए। संस्कृतियों, और अपने बारे में - उसी समय अपनी जातीय-सांस्कृतिक परंपरा के उत्तराधिकारी, रूसी राष्ट्र के नागरिक और विश्व समुदाय के सदस्य के रूप में। आधुनिक बहुआयामी वैश्वीकृत दुनिया में केवल ऐसा बहुसांस्कृतिक व्यक्तित्व रचनात्मक राजनीतिक, आर्थिक और सामाजिक जीवन में सक्षम है।

बहुसांस्कृतिक शिक्षा की वर्णित प्रणाली उत्तरी ओसेशिया-अलानिया गणराज्य में विकसित की गई थी और इसे एक विशेष दस्तावेज के रूप में प्रस्तुत किया गया था - "रूसी संघ में बहुसांस्कृतिक शिक्षा के विकास के लिए अवधारणाएं"। इसके अलावा, हमने क्षेत्रीय स्तर पर और शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम के ढांचे के भीतर इसका परीक्षण किया। वर्तमान में, बहुसांस्कृतिक शिक्षा प्रणाली को पूर्वस्कूली और सामान्य शिक्षा के मॉडल में से एक के रूप में गणतंत्र शैक्षिक क्षेत्र में पेश किया जाने लगा है।

साथ ही, हमें अपने इस विश्वास पर विशेष रूप से जोर देना चाहिए कि बहुसांस्कृतिक शिक्षा की प्रणाली न केवल देश के राष्ट्रीय नाममात्र के विषयों के लिए होनी चाहिए। राष्ट्रीय रूसी विषयों में छात्रों की रूसी नागरिक पहचान की सही समझ बनाने की समस्या, जो हमारी राय में, राष्ट्रीय गणराज्यों की तुलना में और भी कठिन है, को भी इसी तरह के बहुसांस्कृतिक कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन के माध्यम से हल किया जा सकता है। और पाठ्यपुस्तकें। उनकी सामग्री में रूसी जातीय-सांस्कृतिक मूल के साथ, स्थानीय विद्या के बारे में क्षेत्रीय तथ्य, किसी दिए गए विषय में रहने वाले जातीय समूहों की सांस्कृतिक परंपराओं के बारे में जानकारी, साथ ही अन्य, गैर-रूसी लोगों की राष्ट्रीय संस्कृतियों के बारे में ज्ञान शामिल होना चाहिए। देश। यह अंततः "रूसी" शब्द के अर्थ के वर्तमान दायरे का विस्तार करेगा, जिसे अक्सर मध्य रूस के निवासियों द्वारा "रूसी" के पर्याय के रूप में माना जाता है, और देश के अन्य लोगों को उनकी आत्म-पहचान में शामिल करता है। श्रेणी "हम रूसी हैं"।

नतीजतन, हम रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को क्षेत्रीय शिक्षा अधिकारियों की क्षमता के लिए शैक्षिक और भाषा नीति के मुद्दों को वापस करने की समीचीनता के मुद्दे पर विचार करने के लिए सलाह देते हैं, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय को बहाल करते हैं। या पाठ्यक्रम का जातीय-सांस्कृतिक हिस्सा। और शैक्षिक प्रणाली के भीतर एक रूसी नागरिक राष्ट्र के गठन की समस्या को हल करने के लिए एक बहुसांस्कृतिक शैक्षिक मॉडल की क्षमता का बड़े पैमाने पर विशेषज्ञ मूल्यांकन करने के लिए भी।

तामेरलान काम्बोलोवी

काम्बोलोव तामेरलान तैमूरज़ोविच- रूसी ओस्सेटियन भाषाशास्त्री और समाजशास्त्री, डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, नॉर्थ ओस्सेटियन स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर, खेतागुरोव के नाम पर, शैक्षणिक और सामाजिक विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य, नॉर्थ ओस्सेटियन स्टेट यूनिवर्सिटी के अनुसंधान और विकास के लिए पहले वाइस-रेक्टर (2011 - 2016), उत्तर ओस्सेटियन राज्य शैक्षणिक संस्थान की बहुसांस्कृतिक और बहुभाषी शिक्षा पर यूनेस्को के अध्यक्ष, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के उच्च सत्यापन आयोग के प्रेसिडियम के सदस्य, यूनेस्को की समन्वय समिति के सदस्य रूसी संघ के अध्यक्ष, राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विकास के मुद्दों पर उत्तर ओसेशिया-अलानिया गणराज्य के प्रमुख के सलाहकार।

1959 में उत्तरी ओसेशिया के इराफ़्स्की जिले के खज़नीडॉन गाँव में पैदा हुए। स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद, अल्जीरिया में अनुवादक के रूप में तीन साल का काम। 1984 से आज तक वे लेनिनग्राद विश्वविद्यालय में पूर्णकालिक स्नातकोत्तर अध्ययन की अवधि के लिए एसओजीयू में काम कर रहे हैं, जिसके बाद 1992 में उन्होंने आधुनिक फ्रेंच की शब्दावली पर अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव किया। 2002 में उन्होंने समाजशास्त्र में अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया। 1993 से - विदेशी भाषाओं के संकाय के डीन, फिर अंतर्राष्ट्रीय संबंधों के संकाय के, फिर एसओजीयू की विदेशी भाषाओं के। 2005 के बाद से, उन्होंने एक साथ उत्तर ओस्सेटियन राज्य शैक्षणिक संस्थान के यूनेस्को अध्यक्ष का नेतृत्व किया। 2007 से - रूसी शैक्षणिक और सामाजिक विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद।