Fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlesztése matematika órán. Konzultáció a következő témában: Fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztése

Bevezetés

1. fejezet Fiatalabb tanulók gondolkodásának elméleti vonatkozásai

2 Fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának jellemzői

3 A didaktikai játékfeladatok alkalmazásának elméleti alapjai a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztésében

2. fejezet

1 Kisiskolások logikus gondolkodása fejlettségi szintjének meghatározása

2 A diagnosztika megállapításának eredményei

3 Formatív kísérlet

4 Kontrollvizsgálati eredmények

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

BEVEZETÉS

Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. A gyermek iskolába lépésével a tanulás hatására megkezdődik minden kognitív folyamatának átstrukturálása. Az általános iskolás kor produktív a logikus gondolkodás fejlesztésében. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekeket új típusú tevékenységekbe vonják be számukra, és olyan interperszonális kapcsolatok rendszereibe, amelyek megkövetelik, hogy új pszichológiai tulajdonságokkal rendelkezzenek.

A probléma az, hogy a tanulóknak már az 1. osztályban a tananyag teljes elsajátításához szükség van a logikai elemzés készségére. A vizsgálatok azonban azt mutatják, hogy már a 2. osztályban is csak a tanulók kis százaléka sajátítja el az összehasonlítás, a fogalom összegzése, a következmények levezetése stb.

Az általános iskolai tanárok gyakran alkalmaznak eleve gondolkodást nem igénylő, utánzáson alapuló gyakorlat jellegű gyakorlatokat. Ilyen körülmények között a gondolkodás olyan tulajdonságai, mint a mélység, a kritikusság és a rugalmasság nem eléggé fejlettek. Ez jelzi a probléma sürgősségét. Az elvégzett elemzés tehát azt mutatja, hogy az általános iskolás korban szükséges a céltudatos munka a gyermekek mentális cselekvések alapvető módszereinek megtanításán.

A gondolkodásmódok kialakításának lehetőségei nem valósulnak meg önmagukban: a tanárnak aktívan és ügyesen kell ebben az irányban dolgoznia, úgy szervezve meg a teljes tanulási folyamatot, hogy egyrészt tudással gazdagítsa a gyerekeket, másrészt viszont minden lehetséges módon alakítja a gondolkodás módszereit, hozzájárul a kognitív erők és a tanulói képességek gyarapodásához.

A kisgyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésére irányuló gyógypedagógiai munka kedvező eredményt ad, növelve a jövőben tanulási képességeik általános szintjét. Idősebb korban az emberi szellemi tevékenység rendszerében alapvetően új szellemi műveletek nem keletkeznek.

Sok kutató megjegyzi, hogy a fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlesztésére irányuló céltudatos munkának szisztematikusnak kell lennie (E. V. Veselovskaya, E. E. Ostanina, A. A. Stolyar, L. M. Fridman stb.). Ugyanakkor a pszichológusok (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin stb.) tanulmányai arra engednek következtetni, hogy a fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlesztési folyamatának hatékonysága attól függ, hogy speciális fejlesztő munka megszervezésének módja.

A munka tárgya a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztése.

A munka tárgya a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztését célzó feladatok.

A munka célja tehát a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztésének optimális feltételeinek és konkrét módszereinek tanulmányozása.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat határoztuk meg:

elemzi a fiatalabb tanulók gondolkodásának elméleti vonatkozásait;

azonosítani a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának jellemzőit;

Hipotézisünket alátámasztó kísérleti munka elvégzése;

A munka végén foglalja össze a vizsgálat eredményeit!

Hipotézis - a logikus gondolkodás fejlesztése egy fiatalabb diák játéktevékenységének folyamatában hatékony lesz, ha:

Meghatározzák a kisiskolások logikus gondolkodásának fejlettségi kritériumait és szintjeit.

Kutatási módszerek:

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzése.

Empirikus: kísérlet szakaszainak egységében: megállapítás, alakítás és ellenőrzés.

Adatfeldolgozási módszerek: a kapott eredmények kvantitatív és kvalitatív elemzése.

Adatmegjelenítési módszerek: táblázatok és diagramok.

Kutatási bázis: középiskola.

A munka szerkezetét a kitűzött cél és célkitűzések határozzák meg, és tartalmaz egy bevezetőt, fő tartalmat, következtetést és hivatkozási jegyzéket.

1. FEJEZET A KIALAKULÓK GONDOLKODÁSÁNAK ELMÉLETI SZEMPONTJAI

A gondolkodás a valóságot tükröző mentális folyamat, az emberi kreatív tevékenység legmagasabb formája. Mescserjakov B.G. a gondolkodást az emberi elme szubjektív képeinek kreatív átalakulásaként határozza meg. A gondolkodás az ismeretek céltudatos felhasználása, fejlesztése és gyarapítása, amely csak akkor lehetséges, ha a gondolkodás valódi alanyában objektíven benne rejlő ellentmondások feloldására irányul. A gondolkodás genezisében a legfontosabb szerepet a megértés (az emberek egymás, közös tevékenységük eszközei és tárgyai) játssza.

A 17. századtól a XX. a gondolkodás problémái a személyről és a külvilággal való bennük rejlő kezelési módokról alkotott empirikus elképzelések logikájában valósultak meg. E logika szerint, amely csak a „kész rendszerek” térbeli kölcsönhatásait képes reprodukálni, a változatlan kognitív képességek, mintha örökké Istentől vagy természettől ruházták volna az embert, szembeszállnak a tárgyak ugyanolyan változatlan tulajdonságaival. Az általános kognitív képességek a következőket foglalták magukban: kontempláció (az érzékszervi rendszer azon képessége, hogy tárgyakkal érintkezve végrehajtsa figuratív-érzéki reflexióját), gondolkodás és reflexió (az alany azon képessége, hogy értékelje veleszületett mentális tevékenységének formáit, és korrelálja velük a tényeket az elmélkedés és a gondolkodás következtetései). A gondolkodásnak meghagyták az érzékszervi (megfigyelésben, tapasztalatban, a kapott kísérletben) adatok nyilvántartó és osztályozó szerepét.

Ozhegov S.I. magyarázó szótárában. a gondolkodást a megismerés legmagasabb fokaként, az objektív valóság tükrözésének folyamataként határozzák meg.

A szakirodalomban a gondolkodás sajátosságát hagyományosan legalább három olyan szerkezeti jellemző határozza meg, amelyek a kognitív folyamatok szenzoros-percepciós szintjén nem találhatók meg. A gondolkodás a valóság tárgyai közötti lényeges összefüggések és kapcsolatok tükröződése; a reflexió sajátossága a gondolkodásban, annak általánosításában; a mentális megjelenítésre a közvetítés jellemző, ami lehetővé teszi, hogy túllépjünk az azonnal adotton.

Csak a gondolkodás segítségével ismerjük fel azt, ami a tárgyakban, jelenségekben közös, azokat a szabályos, lényeges összefüggéseket közöttük, amelyek az érzékelés és az észlelés számára közvetlenül nem hozzáférhetők, és amelyek az objektív valóság lényegét, szabályszerűségét alkotják. Ezért azt mondhatjuk, hogy a gondolkodás szabályos lényegi összefüggések tükre.

A gondolkodás tehát a környező világ közvetített és általánosított megismerésének (reflexiójának) folyamata.

A gondolkodás hagyományos definíciói a pszichológiai tudományban általában rögzítik a gondolkodás két alapvető jellemzőjét: az általánosítást és a közvetítést.

logikus gondolkodású kisiskolás

Vagyis a gondolkodás a valóság általánosított és közvetített tükröződésének folyamata lényegi összefüggéseiben és kapcsolataiban. A gondolkodás a kognitív tevékenység folyamata, amelyben az alany különféle típusú általánosításokkal operál, beleértve a képeket, fogalmakat és kategóriákat. A gondolkodás lényege néhány kognitív művelet végrehajtása a világ belső képében lévő képekkel. Ezek a műveletek lehetővé teszik a világ változó modelljének felépítését és teljessé tételét.

A gondolkodás sajátossága abban rejlik, hogy:

a gondolkodás lehetővé teszi az objektív világ mély lényegének, létezésének törvényszerűségének megismerését;

csak a gondolkodásban lehetséges a kialakuló, változó, fejlődő világ megismerése;

A gondolkodás lehetővé teszi a jövő előrelátását, a potenciállal való működést, a gyakorlati tevékenységek tervezését.

A gondolkodási folyamatot a következő jellemzők jellemzik:

Közvetett jellege van;

mindig a meglévő ismeretek alapján halad;

élő szemlélődésből származik, de nem redukálódik rá;

kapcsolatokat, kapcsolatokat tükrözi verbális formában;

emberi tevékenységekkel kapcsolatos.

Ivan Petrovics Pavlov orosz fiziológus a gondolkodást leírva ezt írta: „A gondolkodás eszköze az ember legmagasabb szintű orientációjának a körülötte lévő világban és önmagában.” Fiziológiai szempontból a gondolkodás folyamata az agykéreg komplex analitikai és szintetikus tevékenysége. A gondolkodás folyamatához elsősorban azok a bonyolult időbeli kapcsolatok számítanak, amelyek az analizátorok agyvégei között jönnek létre.

Pavlov szerint: „A gondolkodás nem jelent mást, mint asszociációkat, először elemi, külső tárgyakkal való kapcsolattartást, majd asszociációs láncokat. Ez azt jelenti, hogy minden apró, első asszociáció egy gondolat megszületésének pillanata.

Így ezek a külső ingerek által természetesen előidézett összefüggések (asszociációk) alkotják a gondolkodási folyamat fiziológiai alapját.

A pszichológiai tudományban a gondolkodásnak olyan logikus formái vannak, mint: fogalmak; ítéletek; következtetéseket.

A fogalom egy tárgy vagy jelenség általános és lényeges tulajdonságainak tükröződése az emberi elmében. A fogalom egy gondolkodási forma, amely tükrözi az egyedit és a különlegeset, ami egyben egyetemes. A fogalom gondolkodási formaként és speciális mentális cselekvésként is működik. Mindegyik koncepció mögött egy speciális célszerű cselekvés rejtőzik. A fogalmak a következők lehetnek:

Általános és egyetlen;

konkrét és elvont;

empirikus és elméleti.

Az empirikus koncepció összehasonlítás alapján minden egyes tételosztályban ugyanazokat az elemeket rögzíti. Az elméleti koncepció sajátos tartalma az univerzális és az egyéni (integrális és különböző) objektív kapcsolata. A fogalmak a társadalomtörténeti tapasztalatban alakulnak ki. Az ember az élet és a tevékenység folyamatában egy fogalomrendszert asszimilál. A fogalmak tartalma ítéletekben tárul fel, amelyek mindig verbális formában – szóban vagy írásban, hangosan vagy önmagukban – fejeződnek ki.

Az ítélkezés a gondolkodás fő formája, amelynek során a tárgyak és a valóság jelenségei közötti összefüggéseket megerősítik vagy tagadják. Az ítélet a valóság tárgyai és jelenségei, vagy tulajdonságaik és jellemzőik közötti összefüggések tükröződése. Például az ítélet: "A fémek hevítéskor kitágulnak" - a hőmérsékletváltozás és a fémek térfogata közötti összefüggést fejezi ki. Az ítéleteket két fő módon alakítják ki:

Közvetlenül, amikor kifejezik azt, amit észlelnek;

közvetve – következtetés vagy érvelés útján.

Az első esetben például egy barna asztalt látunk, és a legegyszerűbb ítéletet hozzuk: "Ez az asztal barna." A második esetben az érvelés segítségével egyes ítéletekből más (vagy más) ítéletek származnak. Például Dmitrij Ivanovics Mengyelejev az általa felfedezett periodikus törvény alapján, pusztán elméletileg, csak következtetések segítségével levezette és megjósolta a kémiai elemek bizonyos tulajdonságait, amelyek az ő idejében még ismeretlenek voltak.

Az ítéletek lehetnek: igazak; hamis; Tábornok; magán; egyetlen.

Az igaz ítéletek objektíven helyes ítéletek. A hamis ítéletek olyan ítéletek, amelyek nem felelnek meg az objektív valóságnak. Az ítéletek általánosak, egyediek és egyediek. Az általános megítélésben valamit megerősítenek (vagy tagadnak) egy adott csoport, egy osztály összes tárgyával kapcsolatban, például: "Minden hal kopoltyúval lélegzik." Magánítéletben az igenlés vagy tagadás már nem mindenre vonatkozik, hanem csak egyes tantárgyakra, például: "Néhány diák kiváló tanuló." Egyetlen ítéletben - csak egy, például: "Ez a diák nem tanulta meg jól a leckét."

A következtetés egy vagy több állításból egy új ítélet levezetése. Azokat a kezdeti ítéleteket, amelyekből egy másik ítéletet levezetnek vagy kivonnak, a következtetés premisszáinak nevezzük. A magán- és általános premisszákon alapuló következtetés legegyszerűbb és legtipikusabb formája a szillogizmus. A szillogizmusra példa a következő érvelés: „Minden fém elektromosan vezető. Az ón egy fém. Ezért az ón elektromosan vezető. Megkülönböztető következtetés: induktív; deduktív; Hasonlóképpen.

Az ilyen következtetést induktívnak nevezzük, amelyben az érvelés az egyedi tényektől az általános következtetések felé halad. A deduktív következtetés olyan következtetés, amelyben az érvelés az indukció fordított sorrendjében történik, azaz. általános tényektől egyetlen következtetésig. Az analógia olyan következtetés, amelyben a jelenségek részleges hasonlósága alapján, minden feltétel kellő vizsgálata nélkül vonnak le következtetést.

A pszichológiában a gondolkodás típusainak következő, némileg feltételes besorolása elfogadott és széles körben elterjedt olyan különböző okok miatt, mint:

1) a fejlődés genezise;

) a megoldandó feladatok jellege;

) a telepítés mértéke;

) az újdonság és az eredetiség mértéke;

) gondolkodás eszközei;

) a gondolkodás funkciói stb.

1. A fejlődés genezise szerint a gondolkodást megkülönböztetik: vizuális-hatékony; vizuális-figuratív; verbális-logikai; elvont-logikai.

A vizuális-hatékony gondolkodás egyfajta gondolkodás, amely a tárgyak közvetlen észlelésén alapul a velük végzett cselekvések folyamatában. Ez a gondolkodás a gyakorlati tevékenységben felmerülő legelemibb gondolkodásmód, amely komplexebb gondolkodástípusok kialakulásának alapja.

A vizuális-figuratív gondolkodás egyfajta gondolkodásmód, amelyet a reprezentációkra és képekre való támaszkodás jellemez. A vizuális-figuratív gondolkodással a helyzet kép vagy ábrázolás formájában átalakul.

A verbális-logikai gondolkodás egyfajta gondolkodás, amelyet fogalmakkal végzett logikai műveletek segítségével hajtanak végre. Az alany verbális-logikai gondolkodással, logikai fogalmak segítségével megismerheti a vizsgált valóság lényeges mintázatait, nem megfigyelhető összefüggéseit.

Az absztrakt-logikus (absztrakt) gondolkodás egy olyan gondolkodásmód, amely egy tárgy lényeges tulajdonságainak és kapcsolatainak kiemelésén, valamint a nem lényeges tulajdonságoktól való elvonatkoztatáson alapul.

A vizuális-hatékony, a vizuális-figuratív, a verbális-logikai és az absztrakt-logikai gondolkodás a gondolkodás fejlődésének egymást követő szakaszai a filogenezisben és az ontogenezisben.

A megoldandó feladatok jellege szerint a gondolkodást megkülönböztetjük:

elméleti;

gyakorlati.

Elméleti gondolkodás - elméleti érvelés és következtetés alapján való gondolkodás.

Gyakorlati gondolkodás - gyakorlati problémák megoldásán alapuló ítéleteken és következtetéseken alapuló gondolkodás.

Az elméleti gondolkodás a törvények és szabályok ismerete. A gyakorlati gondolkodás fő feladata a valóság gyakorlati átalakítását szolgáló eszközök kidolgozása: cél kitűzése, terv, projekt, séma létrehozása.

A telepítés mértéke szerint a gondolkodás megkülönböztethető:

csapongó;

intuitív.

A diszkurzív (analitikus) gondolkodás az érvelés logikája által közvetített gondolkodás, nem az észlelés. Az analitikus gondolkodás időben érvényesül, világosan meghatározott szakaszai vannak, magának a gondolkodó embernek az elméjében jelenik meg.

Intuitív gondolkodás - a közvetlen érzékszervi észleléseken és az objektív világ tárgyainak és jelenségeinek hatásainak közvetlen tükrözésén alapuló gondolkodás.

Az intuitív gondolkodást az áramlás sebessége, a világosan meghatározott szakaszok hiánya jellemzi, és minimálisan tudatos.

Az újdonság és az eredetiség mértéke szerint a gondolkodás megkülönböztethető:

reproduktív;

produktív (kreatív).

Reproduktív gondolkodás – bizonyos forrásokból merített képeken és elképzeléseken alapuló gondolkodás.

Produktív gondolkodás – kreatív képzeleten alapuló gondolkodás.

A gondolkodás eszközei szerint a gondolkodást megkülönböztetjük:

szóbeli;

vizuális.

A vizuális gondolkodás a képeken és a tárgyak ábrázolásán alapuló gondolkodás.

A verbális gondolkodás absztrakt jelszerkezetekkel operáló gondolkodás.

Megállapítást nyert, hogy a teljes értékű szellemi munkához egyeseknek tárgyakat kell látni vagy elképzelni, míg mások inkább absztrakt jelszerkezetekkel operálnak.

A funkciók szerint a gondolkodás megkülönböztethető:

kritikai;

kreatív.

A kritikai gondolkodás más emberek ítéleteinek hibáinak azonosítására összpontosít. A kreatív gondolkodás alapvetően új ismeretek felfedezéséhez, saját eredeti ötletek generálásához kapcsolódik, nem pedig mások gondolatainak értékeléséhez.

1.2 FIATAL DIÁKOK LOGIKAI GONDOLKODÁSÁNAK JELLEMZŐI

A logikus gondolkodás tanulmányozásának pedagógiai vonatkozása általában a tanulók logikus gondolkodását fejlesztő és formáló tanulási folyamat szervezéséhez szükséges módszerek, eszközök, feltételek, tényezők kidolgozásából és kísérleti ellenőrzéséből áll. Sok kutató megjegyzi, hogy az iskolai tanítás egyik legfontosabb feladata a tanulók logikai műveletek végrehajtására vonatkozó készségeinek kialakítása, a logikus gondolkodás különféle módszereinek megtanítása, logikai ismeretekkel való felvértezése, valamint az iskolás gyerekekben a használati készségek és képességek fejlesztése. ezt a tudást az oktatási és gyakorlati tevékenységekben.

V.S. pszichológiai és pedagógiai kutatása során tesztelték a logikai ismeretek és technikák általános iskolás korú gyermekek általi asszimilációjának lehetőségét. Ablova, E.L. Agajeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinsky, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Teplenka és mások. E szerzők munkáiban bebizonyosodott, hogy a megfelelően szervezett oktatás eredményeként a fiatalabb diákok nagyon gyorsan elsajátítják a logikus gondolkodás készségeit, különösen azt a képességet, hogy általánosítsák, osztályozzák és ésszerűen alátámasszák következtetéseiket.

Ugyanakkor nincs egységes megközelítés a pedagógiaelméleti képzés megszervezésére. Egyes tanárok úgy vélik, hogy a logikai technikák a tudományok szerves részét képezik, amelyek alapjait az oktatás tartalma tartalmazza, ezért az iskolai tantárgyak tanulmányozása során a diákok automatikusan fejlesztik a logikus gondolkodást adott képek alapján (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. . Skatkin).

Egy másik megközelítést fogalmaz meg egyes kutatók véleménye, hogy a logikus gondolkodás fejlesztése csak a tudományos tárgyak tanulmányozásán keresztül nem hatékony, ez a megközelítés nem biztosítja a logikus gondolkodás módszereinek teljes asszimilációját, ezért speciális logikai képzésekre van szükség. Yu.I. Vering, NI Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk).

A tanárok egy másik csoportja (D. D. Zuev, V. V. Kraevsky) úgy véli, hogy a tanulók logikus gondolkodásának fejlesztését az akadémiai diszciplínák sajátos tantárgyi tartalmán kell megvalósítani a bennük előforduló logikai műveletek hangsúlyozásával, azonosításával és magyarázatával.

De bármilyen módon is oldják meg ezt a kérdést, a legtöbb kutató egyetért abban, hogy a logikus gondolkodás fejlesztése a tanulási folyamatban azt jelenti:

fejleszteni a tanulókban a megfigyelt tárgyak összehasonlításának képességét, megtalálni bennük a közös tulajdonságokat és különbségeket;

fejlessze a tárgyak lényeges tulajdonságainak kiemelésének képességét, és elvonja (elvonja) a figyelmet a másodlagos, nem lényeges tulajdonságoktól;

megtanítani a gyerekeket egy tárgy feldarabolására (elemzésére) annak érdekében, hogy az egyes komponenseket megismerjék, és a mentálisan feldarabolt tárgyakat egyetlen egésszé vonják össze (szintetizálják), miközben megtanulják a részek és a tárgy egészének kölcsönhatását;

megtanítani az iskolásokat megfigyelésekből vagy tényekből helyes következtetések levonására, e következtetések ellenőrzésére; a tények általánosításának képességét elsajátítani; - fejleszteni a tanulókban azt a képességet, hogy meggyőzően igazolják ítéleteik igazságát és cáfolják a hamis következtetéseket;

ügyeljen arra, hogy a tanulók gondolatait egyértelműen, következetesen, következetesen, ésszerűen fogalmazzák meg.

Így a logikus gondolkodás fejlesztése közvetlenül kapcsolódik a tanulási folyamathoz, a kezdeti logikai készségek kialakítása bizonyos feltételek mellett sikeresen elvégezhető általános iskolás korú gyermekeknél, az általános logikai készségek kialakításának folyamata, mint az általános célirányosnak, folyamatosnak kell lennie, és annak minden szintjén kapcsolódnia kell az iskolai tantárgyak tanításának folyamatához.

A fiatalabb iskolások gondolkodásának hatékony fejlesztéséhez mindenekelőtt a gyermekek mentális folyamatainak életkori sajátosságaira kell támaszkodni.

A fiatalabb iskolásoknál a tanulási nehézségek megjelenésének egyik oka az, hogy egy modern tömegiskolában gyenge támaszkodnak a gyermekek általános fejlődési mintáira. Sok szerző a tanulás iránti érdeklődés csökkenését, az órákon való részvételi hajlandóságot a fiatalabb diákok körében észleli az oktatási és kognitív mentális logikai tevékenység szintjének elégtelen kialakítása következtében. Lehetetlen ezeket a nehézségeket leküzdeni anélkül, hogy figyelembe ne vesszük a fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlődésének életkorral összefüggő egyéni pszichológiai jellemzőit.

Az általános iskolás kort a céltudatos tanulás hatására jelentős eltolódások jellemzik a gondolkodás fejlődésében, amely az általános iskolában a környező világ tárgyainak és jelenségeinek jellemzői alapján épül fel. Az általános iskolás korú gyermekek jellemzője a kognitív tevékenység. Az iskolába lépéskor a fiatalabb tanuló a kognitív tevékenység mellett már hozzáfér a tudományos ismeretek alapjául szolgáló általános összefüggések, elvek és minták megértéséhez.

Ezért az egyik alapvető feladat, amelyet az általános iskola hivatott megoldani a tanulók nevelése érdekében, a lehető legteljesebb világkép kialakítása, amely elsősorban a logikus gondolkodással valósul meg, amelynek eszköze a mentális műveletek.

Az általános iskolában az alapján, hogy a gyermek milyen kíváncsisággal jön az iskolába, kialakul a tanulási motiváció, a kísérletezés iránti érdeklődés. Az a függetlenség, amelyet az óvodáskorú gyermek a játéktevékenység során mutatott meg, egy vagy másik játékot és végrehajtási módszereit választva, nevelési kezdeményezéssé, valamint az ítéletek, módszerek és tevékenységi eszközök függetlenségévé alakul. Az óvodai intézményben kialakult modell, szabály, instrukció követésének képessége következtében a fiatalabb tanulókban kialakul a mentális folyamatok, a viselkedés önkényessége, a kognitív tevékenységben a kezdeményezőkészség.

A játéktevékenységben kialakult tantárgyhelyettesítő-használati képesség, valamint a kép megértésének és a látottak vizuális leírásának képessége, az ahhoz való viszonyulásuk alapján a fiatalabb tanulók jel-szimbolikus aktivitása fejlődik - a képes grafikus nyelvet olvasni, diagramokkal, táblázatokkal, grafikonokkal, modellekkel dolgozni.

A különböző típusú modellek aktív bevonása a tanításba hozzájárul a fiatalabb tanulók vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodásának fejlesztéséhez. A fiatalabb iskolások a psziché reaktivitásában, a hatásra való azonnali reagálásban különböznek az idősebb gyermekektől. Kifejezetten vágynak a felnőttek utánzására. Szellemi tevékenységük tehát az ismétlésre, alkalmazásra irányul. Az általános iskolások kevés jelét mutatják a szellemi kíváncsiságnak, a jelenségek felszínén túlra való törekvésnek. Olyan megfontolásokat fejeznek ki, amelyek csak a bonyolult jelenségek megértésének látszatát tárják fel. Ritkán gondolnak nehézségekre.

A fiatalabb tanulók nem mutatnak önálló érdeklődést az okok, a szabályok értelmének feltárása iránt, hanem csak arról tesznek fel kérdéseket, hogy mit és hogyan kell csinálni, vagyis a fiatalabb tanuló gondolkodását egy sajátos, vizuális túlsúly jellemzi. -figuratív komponens, képtelenség megkülönböztetni a lényeges és nem lényeges tárgyak jeleit, a főt a másodlagostól elkülöníteni, a jelek hierarchiáját és az ok-okozati összefüggéseket és összefüggéseket felállítani.

Ezért úgy gondoljuk, hogy a fentiekben vázolt főbb logikai műveletek felsorolását, amelyek fejlesztése elsősorban az általános iskolában összpontosul, ki kell egészíteni olyan logikai műveletekkel, mint fogalmak meghatározása, ítéletalkotás, logikai felosztás lefolytatása, következtetések, analógiák felépítése, bizonyítékok.

E műveletek fiatalabb iskolások általi végrehajtásának jellemzőinek tanulmányozása azt mutatta, hogy ez a szakasz a gyermek logikus gondolkodásának fejlődésének aktív propedeutikai időszaka. Gondolkodási folyamataik intenzíven fejlődnek, befejeződik az óvodás korban körvonalazódó átállás a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikus gondolkodásra, megjelennek az első érvelések, aktívan próbálnak következtetéseket levonni különféle logikai műveletekkel.

Az iskolai oktatási gyakorlat ugyanakkor azt mutatja, hogy sok általános iskolai tanár nem mindig fordít kellő figyelmet a logikus gondolkodás fejlesztésére, és úgy gondolja, hogy az életkorral minden szükséges gondolkodási készség önállóan fejlődik. Ez a körülmény oda vezet, hogy az általános évfolyamokon lelassul a gyermekek logikus gondolkodásának fejlődése és ennek következtében értelmi képességeik fejlődése, ami a jövőben nem befolyásolja egyéni fejlődésük dinamikáját.

Ezért objektív szükség van olyan pedagógiai feltételek megtalálására, amelyek hozzájárulnak az általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának leghatékonyabb fejlesztéséhez, a gyermekek oktatási anyag elsajátítási szintjének jelentős növeléséhez, valamint a modern alapfokú oktatás fejlesztéséhez. oktatás, anélkül, hogy növelné a gyermekek oktatási terhelését.

A fiatalabb tanulók logikus gondolkodása fejlesztésének pedagógiai feltételeinek megalapozásakor az alábbi alapvető fogalmi rendelkezésekből indultunk ki:

a képzés és a fejlesztés egyetlen, egymással összefüggő folyamat, a fejlődésben való előrelépés a tudás mély és tartós asszimilációjának feltételévé válik (D.B. Elkonin, V. V. Davydov, L. V. Zankova, E. N. Kabanova-Meller stb.);

a sikeres tanulás legfontosabb feltétele a tanulók logikai technikák (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya stb.) készségeinek céltudatos és szisztematikus kialakítása;

a logikus gondolkodás fejlesztése nem végezhető el az oktatási folyamattól elszigetelten, szervesen kapcsolódnia kell a tantárgyi készségek fejlesztéséhez, figyelembe kell venni az iskolások életkori fejlődésének sajátosságait (LS Vigotszkij, II Kulibaba, NV Sevcsenko stb. .).

Ebből kiindulva a következő pedagógiai feltételeket javasoltuk a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának kialakításához: a tanárok jelenléte a logikus gondolkodás fejlesztésének fenntartható fókuszában; a hallgatók motivációjának biztosítása a logikai műveletek elsajátítására; tevékenység- és személyiségközpontú megközelítések megvalósítása a logikus gondolkodás fejlesztésében; az órák tartalmának változékonyságának biztosítása.

Ennek a feltételrendszernek az alapfeltétele, hogy a tanárok stabilan koncentráljanak a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztésére. Az iskoláztatás során a tanulónak nemcsak a „tudásösszeg” közlésére van szüksége, hanem az egymással összefüggő tudásrendszer kialakítására is, amely belső rendezett struktúrát alkot.

A tudás leghatékonyabb asszimilációjához vezet a rendezett tudásrendszer kialakulása, amelynek során a különböző információkat különböző szempontok szerint és szempontok szerint folyamatosan összehasonlítják egymással, általánosítanak és differenciálják, különböző kapcsolati láncokba foglalják. és a logikus gondolkodás fejlesztésére.

Mindez megköveteli, hogy a tanár átstrukturálja az óra hagyományos felépítését, kiemelje a mentális műveleteket az oktatási anyagban, és tevékenységét a tanulók logikai műveletek tanítására összpontosítsa. És ha a tanárnak ez nincs meg, ha nincs kedve bármit megváltoztatni a megszokott oktatási folyamatában, akkor nem kell beszélni a fiatalabb diákok logikus gondolkodásának fejlesztéséről, függetlenül attól, hogy ennek milyen feltételei vannak. eljárás indokolt, ezek elméleti rendelkezések maradnak, a gyakorlatban nem szükségesek.

A második legfontosabb feltétel a tanulók motivációjának biztosítása a logikai műveletek elsajátítására a tanulásban. A tanár részéről fontos, hogy ne csak meggyőzze a tanulókat bizonyos logikai műveletek végrehajtásának szükségességéről, hanem minden lehetséges módon ösztönözze általánosítási, elemzési, szintetizálási stb. Mély meggyőződésünk, hogy egy általános iskolás – bár sikertelen – kísérletet a logikai művelet végrehajtására magasabbra kell értékelni, mint az ismeretszerzés konkrét eredményét.

A következő feltétel az aktivitás- és személyiségközpontú megközelítések megvalósítása a logikus gondolkodás fejlesztésében. A fiatalabb tanulók aktív, tudatos tevékenysége az alapja a logikus gondolkodás magas szintű fejlődésének.

Az oktatási anyag felépítésében a tanulók önálló és ésszerű ismeretszerzésére kell összpontosítani, tapasztalataik felhasználása és általánosítása alapján, mivel az objektív igazság akkor nyer szubjektív jelentőséget és hasznosságot, ha azt „a saját tudása alapján” tanulja meg. saját tapasztalat". Egyébként a tudás formális. Fontos, hogy a tanulási folyamatra koncentráljunk, ne csak az eredményre. A diákközpontú megközelítés ötleteinek megvalósítása lehetővé teszi, hogy minden diákot elhozzon magas szint a logikus gondolkodás fejlesztése, amely biztosítja a sikeres oktatási anyagok asszimilációját az oktatási intézményben az oktatás következő szakaszaiban.

A tanuló személyiségének életkori és egyéni sajátosságainak, logikus gondolkodásának fejlettségi szintjének megfelelő változó feladatrendszer összeállítása egyben pedagógiai feltétele a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztésének. Ez a feltétel magában foglalja az órák tartalmának, szerkezetének megváltoztatását, sokféle tanítási módszer alkalmazását, a logikai feladatok szakaszos, szisztematikus és kötelező bevezetését az iskolai kurzus minden tantárgyában. A logikai feladatsor alkalmazása a tanulási folyamatban növeli a fiatalabb tanulók logikai gondolkodásának fejlesztésének produktivitását és dinamikáját.

1.3 A DIDAKTIKUS JÁTÉKFELADATOK ALKALMAZÁSÁNAK ELMÉLETI ALAPJAI FIATAL ISKOLÁSOK LOGIKUS GONDOLKODÁSÁNAK FEJLESZTÉSÉBEN

A hazai pedagógiában a 60-as években jött létre a didaktikai játékok rendszere. az érzékszervi nevelés elméletének fejlesztése kapcsán. Szerzői neves tanárok és pszichológusok: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova és mások. A közelmúltban a tudósok keresése (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N. E. Veraks, E. O., amelyet a rugalmasság, a gondolkodási folyamatok kezdeményezőkészsége, a kialakult mentális cselekvések új tartalomba való áthelyezése jellemez.

A kognitív tevékenység jellege szerint a didaktikai játékok a következő csoportokba sorolhatók:

Játékok, amelyek végrehajtói tevékenységet igényelnek a gyerekektől. E játékok segítségével a gyerekek a modellnek megfelelő cselekvéseket hajtanak végre.

Olyan játékok, amelyekhez cselekvésre van szükség. Céljuk a számítási készségek fejlesztése.

Játékok, amelyekkel a gyerekek a példákat és a feladatokat olyanokká változtatják, amelyek logikusan kapcsolódnak hozzá.

A keresés és a kreativitás elemeit tartalmazó játékok.

A didaktikai játékoknak ez a besorolása nem tükrözi azok sokszínűségét, azonban lehetővé teszi a tanár számára, hogy eligazodjon a játékok rengetegében. Szintén fontos különbséget tenni a tényleges didaktikai játékok és a gyermekek tanításában használt játéktechnikák között. Ahogy a gyerekek „belépnek” egy számukra új – oktatási – tevékenységbe, a didaktikai játékok, mint tanulási mód értéke csökken, miközben a játéktechnikákat a tanár továbbra is alkalmazza. Szükség van rájuk, hogy felhívják a gyerekek figyelmét, enyhítsék a stresszt. A legfontosabb, hogy a játék szervesen ötvöződik a komoly, kemény munkával, hogy a játék ne vonja el a figyelmet a tanulásról, hanem éppen ellenkezőleg, hozzájáruljon a szellemi munka intenzitásához.

A didaktikus játék szituációjában a tudás jobban elsajátítható. A didaktikai játékot és a tanulságot nem lehet szembeállítani. A legfontosabb dolog - és ezt még egyszer hangsúlyozni kell - a didaktikai feladat a didaktikai játékban a játékfeladaton keresztül valósul meg. A didaktikai feladat rejtve van a gyerekek elől. A gyermek figyelme a játékcselekvések végrehajtására irányul, a tanítási feladat nem valósul meg. Ez teszi a játékot a játéktanulás speciális formájává, amikor a gyerekek legtöbbször véletlenül sajátítanak el ismereteket, készségeket, képességeket. A gyerekek és a tanár kapcsolatát nem a tanulási helyzet, hanem a játék határozza meg. A gyerekek és a tanár ugyanabban a játékban vesznek részt. Ez a feltétel sérül – és a tanár a közvetlen tanítás útjára lép.

A fentiek alapján a didaktikus játék csak egy gyerek játéka. Egy felnőtt számára ez a tanulás egyik módja. A didaktikai játékban a tudás asszimilációja mellékhatásként hat. A didaktikai játékok, játéktanulási technikák célja a tanulási feladatokra való átállás elősegítése, fokozatossá tétele. A fentiek lehetővé teszik, hogy megfogalmazzuk a didaktikai játékok fő funkcióit:

a tanulás iránti fenntartható érdeklődés kialakításának és a gyermek iskolai rendszerhez való alkalmazkodásának folyamatával összefüggő stresszoldás funkciója;

a mentális neoplazmák kialakulásának funkciója;

a tényleges tanulási tevékenység kialakításának funkciója;

az általános nevelési készségek, a nevelési és önálló munkavégzés készségeinek kialakításának funkciói;

az önkontroll és az önbecsülés készségeinek kialakításának funkciója;

adekvát kapcsolatok kialakításának és a társadalmi szerepek elsajátításának funkciója.

Tehát a didaktikai játék összetett, sokrétű jelenség. A didaktikai játékokban nemcsak a nevelési ismeretek, készségek, képességek asszimilációja megy végbe, hanem fejlődik a gyermekek összes mentális folyamata, érzelmi-akarati szférája, képességei, készségei. A didaktikai játék segít izgalmassá tenni a tananyagot, örömteli munkahangulatot teremteni. A didaktikai játékok ügyes alkalmazása az oktatási folyamatban megkönnyíti, mert. a játéktevékenység ismerős a gyermek számára. A játék révén a tanulási minták gyorsan megtanulhatók. A pozitív érzelmek megkönnyítik a tanulási folyamatot.

Kibővített formában egy fiatalabb tanuló kognitív folyamatainak fejlesztésének pedagógiai feltételei a következők:

egy bizonyos tudástartalom, amely alkalmas a megértés módszereire;

olyan technikák és eszközök megtalálása, olyan szemléletes összehasonlítások, figuratív leírások, amelyek segítik a tanulók fejében, érzéseiben rögzülni azokat a tényeket, definíciókat, fogalmakat, következtetéseket, amelyek a tudástartalom-rendszerben a legjelentősebb szerepet játszanak;

egy bizonyos módon szervezett kognitív tevékenység, amelyet mentális cselekvések rendszere jellemez;

olyan tanulásszervezési forma, amelyben a hallgató kutatói, tevékenységi alany pozícióba kerül, megköveteli a maximális szellemi aktivitás megnyilvánulását;

önálló tanulási eszközök használata;

a tudás aktív működtetésére való képesség fejlesztése;

bármely kognitív feladat megoldása során az osztálytermi kollektív munka eszközeinek alkalmazása, a többség tevékenységére alapozva, a tanulókat az utánzásból a kreativitásba áthelyezve;

ösztönözze a kreatív munkát, hogy minden munka egyrészt kollektív kognitív problémák megoldására ösztönözze a tanulókat, másrészt fejleszthesse a tanuló sajátos képességeit.

A tanulók kognitív folyamatainak fejlődése nem történik meg az anyag sablonos bemutatásával. Schukina G.I. megjegyezte, hogy a tanárok tevékenységében vannak olyan közös jellemzők, amelyek hozzájárulnak a tanulók kognitív folyamatainak fejlődéséhez:

céltudatosság a kognitív érdeklődések oktatásában;

annak megértése, hogy a sokrétű érdekek gondozása, a gyermek munkájához való hozzáállása a tanári munka legfontosabb része;

a tudásrendszer gazdagságának felhasználása, azok teljessége, mélysége;

annak megértése, hogy minden gyermekben kialakulhat érdeklődés bizonyos ismeretek iránt;

figyelni minden tanuló sikerére, ami alátámasztja a tanuló saját erejébe vetett hitét. A nehézségek leküzdésével járó sikeröröm fontos ösztönző a kognitív érdeklődés fenntartására és erősítésére.

A játék egy jó eszköz, amely serkenti a tanulók kognitív folyamatainak fejlődését. Nemcsak a gyerekek szellemi tevékenységét aktiválja, hatékonyságukat növeli, hanem a legjobb emberi tulajdonságokra is nevel: a kollektivizmus érzésére és a kölcsönös segítségnyújtásra.

Fontos szerepet játszanak a pozitív érzelmek, amelyek a játékban keletkeznek, és megkönnyítik a megismerési folyamatot, az ismeretek és készségek asszimilációját. Az oktatási folyamat legnehezebb elemeivel való játék serkenti a kisiskolások kognitív képességeit, közelebb hozza az élethez az oktatási folyamatot, érthetővé teszi a megszerzett ismereteket.

Az oktatási és kognitív folyamatokba szervesen beépülő játékhelyzetek és gyakorlatok serkentik a tanulókat, és lehetővé teszik az ismeretek és készségek alkalmazási formáinak változatossá tételét.

Egy gyereket nem lehet rákényszeríteni, rákényszeríteni, hogy figyelmes, szervezett legyen. Ugyanakkor játék közben készségesen és lelkiismeretesen teljesíti azt, ami érdekli, igyekszik egy ilyen ügyet a végére vinni, még akkor is, ha ez erőfeszítést igényel. Ezért a tanulás kezdeti szakaszában a játék a tanulás fő ösztönzője.

A következő alapelveknek kell alapulniuk az osztályteremben végzett játékmódszertanoknak:

A didaktikai anyagok (matematikai feladatok tényleges megfogalmazásai, szemléltetőeszközök stb.) relevanciája valójában segíti a gyerekeket abban, hogy a feladatokat játékként érzékeljék, érdeklődjenek a megfelelő eredmény elérése iránt, és a lehető legjobb megoldásra törekedjenek.

A kollektivitás lehetővé teszi, hogy a gyerekcsapatot egyetlen csoportba, egyetlen szervezetbe tömörítsük, amely képes az egy gyermek számára elérhetőnél magasabb szintű és gyakran összetettebb feladatok megoldására.

A versengés vágyat ébreszt a gyermekben vagy gyermekcsoportban, hogy egy feladatot gyorsabban és jobban teljesítsenek, mint a versenyzők, ami egyrészt lecsökkenti a feladat elvégzésének idejét, másrészt a reálisan elfogadható eredmény elérését. Szinte minden csapatjáték klasszikus példaként szolgálhat a fenti elvekre: „Mit? Ahol? Mikor?" (az egyik fele kérdéseket tesz fel - a másik válaszol rájuk).

Ezen elvek alapján lehet követelményeket megfogalmazni a tantermi didaktikai játékokhoz:

A didaktikai játékoknak a gyermekek számára ismert játékokon kell alapulniuk. Ennek érdekében fontos megfigyelni a gyerekeket, azonosítani kedvenc játékaikat, elemezni, hogy a gyerekek mely játékokat szeretik jobban és melyeket kevésbé.

Hasznosnak tűnő játékot nem lehet rákényszeríteni a gyerekekre, a játék önkéntes. A gyerekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy visszautasítsanak egy játékot, ha az nem tetszik nekik, és válasszanak másik játékot.

A játék nem lecke. Játéktechnika, amely magában foglalja a gyerekeket egy új témában, egy versenyelem, egy rejtvény, egy mesébe vezető utazás és még sok más - ez nem csak a tanár módszertani gazdagsága, hanem a gyerekek általános munkája is az osztályteremben , benyomásokban gazdag.

A tanár érzelmi állapotának meg kell felelnie annak a tevékenységnek, amelyben részt vesz. A többi módszertani eszközzel ellentétben a játék különleges állapotot igényel a lebonyolítótól. Nemcsak a játék vezetésére van szükség, hanem a gyerekekkel való játékra is. A didaktikai játék megfelelő lebonyolítását a didaktikai játékok világos szervezése biztosítja.

A tanulók játékbeli tevékenységének jellege az oktatási tevékenység rendszerében elfoglalt helyétől függ. Ha a játékot új anyagok magyarázatára használjuk, akkor a gyerekek gyakorlati tevékenységeit tárgycsoportokkal, rajzokkal kell programozni benne.

Az anyag konszolidációjának leckékén fontos a tulajdonságok, műveletek és számítási technikák reprodukálására szolgáló játékok használata. Ebben az esetben korlátozni kell a szemléltetőeszközök használatát, és a játékban fokozott figyelmet kell fordítani a szabály hangos kiejtésére, a számítástechnikára.

A játékban nemcsak a gyerekek tevékenységének jellegét kell végiggondolni, hanem a szervezési oldalt, a játék irányításának jellegét is. Erre a célra a tanulóval való visszacsatolás eszközeit alkalmazzák: jelzőkártyákat (egyik oldalon zöld, a másikon piros kör) vagy kettéosztott számokat és betűket. A jelzőkártyák a gyerekek aktiválásának eszközeiként szolgálnak a játékban. A legtöbb játékban versenyelemeket kell bevezetni, ami szintén növeli a gyerekek aktivitását a tanulási folyamatban.

A verseny eredményeit összegezve a tanár felhívja a figyelmet a csapattagok baráti munkájára, amely hozzájárul a kollektivizmus érzésének kialakulásához. Azokkal a gyerekekkel, akik hibáznak, nagy tapintattal kell bánni. A tanár elmondhatja a hibát elkövető gyereknek, hogy még nem ő lett a "kapitány" a játékban, de ha megpróbálja, biztosan az lesz. A tanulók hibáit nem a játék során, hanem a végén kell elemezni, hogy ne zavarják a játék benyomását.

Az alkalmazott játéktechnika legyen szoros kapcsolatban a szemléltető eszközökkel, a vizsgált témával, annak feladataival, és ne legyen kizárólag szórakoztató. A vizualizáció a gyermekeknél a játék figuratív megoldása és kialakítása. Segíti a tanárt az új anyagok ismertetésében, egy bizonyos érzelmi hangulat megteremtésében.

A pedagógus a játék segítségével azt reméli, hogy megszervezi a gyerekek figyelmét, növeli az aktivitást, megkönnyíti a tananyag memorizálását. Ez természetesen szükséges, de ez nem elég. Ugyanakkor ügyelni kell a tanuló szisztematikus tanulási kedvének megőrzésére, alkotói önállóságának fejlesztésére. A játék általános iskolai használatának további feltétele, hogy a pedagógus mélyen behatoljon a játék mechanizmusaiba. A tanárnak önálló alkotónak kell lennie, aki nem fél felelősséget vállalni tevékenysége hosszú távú eredményeiért.

Az általános iskolában játszani kötelező. Végtére is, csak ő tudja, hogyan lehet a nehéz - könnyű, hozzáférhető és unalmas - érdekes és szórakoztató. A játék mind új tananyag ismertetésekor, mind pedig megszilárdításkor, számolási készségek gyakorlásakor használható a tanulók logikájának fejlesztésére.

A fenti feltételek mellett a gyermekek olyan szükséges tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint:

a) pozitív hozzáállás az iskolához, a tantárgyhoz;

c) önkéntes vágy képességeik bővítésére;

e) saját kreatív képességeinek feltárása.

Mindezek meggyőznek a fiatalabb tanulók kognitív folyamatainak, ezen belül a logikus gondolkodásnak a didaktikai játékok segítségével történő kialakításának és fejlesztésének szükségességéről és lehetőségéről.

Íme az első fejezet összefoglalója:

A gondolkodás az objektív valóság általánosított tükröződése annak természetes, leglényegesebb összefüggéseiben és viszonyaiban. A beszéddel való közösség és egység jellemzi. Más szóval, a gondolkodás egy mentális megismerési folyamat, amely a szubjektív új ismeretek felfedezésével, a problémák megoldásával, a valóság kreatív átalakításával társul. A gondolkodás a környező valóság tükrözésének legmagasabb formája. A gondolkodás a valóságnak a szavak által általánosított és közvetített ismerete. A gondolkodás lehetővé teszi a tárgyak és jelenségek lényegének megismerését. A gondolkodásnak köszönhetően lehetővé válik bizonyos cselekvések eredményeinek előrelátása, kreatív, céltudatos tevékenységek végzése.

Átmeneti kor lévén, az általános iskolás korban mély potenciál rejlik a gyermek testi-lelki fejlődésében. A képzés hatására a gyermekekben két fő pszichológiai neoplazma alakul ki - a mentális folyamatok önkényessége és egy belső cselekvési terv (végrehajtásuk az elmében). A tanulás során a gyerekek elsajátítják az önkényes memorizálás és sokszorosítás módszereit is, amelyeknek köszönhetően szelektív anyagot tudnak bemutatni, szemantikai kapcsolatokat tudnak kialakítani.

A mentális funkciók és a belső cselekvési terv önkényessége, a gyermek tevékenységének önszervező képességének megnyilvánulása a gyermek viselkedésének külső szerveződésének komplex internalizációs folyamata eredményeként jön létre, amelyet kezdetben a felnőttek hoztak létre, és különösen tanárok, nevelő-oktató munka során.

Az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságait és képességeit feltáró pszichológusok és didaktikusok által végzett kutatások meggyőznek bennünket arról, hogy egy modern 7-10 éves korú gyermek vonatkozásában nem alkalmazhatók azok a mércék, amelyek a múltban a gondolkodását értékelték. Valódi szellemi képességei szélesebbek és gazdagabbak.

A céltudatos képzés, az átgondolt munkarendszer eredményeként már az általános osztályban elérhető a gyermekek olyan szellemi fejlődése, amely képessé teszi a gyermeket a különböző munkatípusokban megszokott logikus gondolkodásmódok elsajátítására, ill. különböző tantárgyak elsajátítása, a tanult módszerek új problémák megoldásában való felhasználása, bizonyos rendszeres események, jelenségek előrejelzése.

A fiatalabb tanuló kognitív folyamatainak fejlődését hatékonyabban alakítja ki a célirányos külső hatás. Az ilyen befolyásolás eszközei a speciális technikák, amelyek közül az egyik a didaktikai játékok.

A didaktikai játékok összetett, sokrétű jelenség. A didaktikai játékokban nemcsak a nevelési ismeretek, készségek, képességek asszimilációja megy végbe, hanem fejlődik a gyermekek összes mentális folyamata, érzelmi-akarati szférája, képességei, készségei. A didaktikai játék segít izgalmassá tenni a tananyagot, örömteli munkahangulatot teremteni. A didaktikai játékok ügyes alkalmazása az oktatási folyamatban megkönnyíti, mert. a játéktevékenység ismerős a gyermek számára. A játék révén a tanulási minták gyorsan megtanulhatók. A pozitív érzelmek megkönnyítik a tanulási folyamatot.

2. FEJEZET

1 FIATAL ISKOLÁSOK LOGIKAI GONDOLKODÁSÁNAK FEJLŐDÉSÉNEK MEGHATÁROZÁSA

A logikus gondolkodás fejlesztésére irányuló kutatást Murmanszk város középiskolája alapján végezték.

A vizsgálatban 15 fő 2. osztályos tanulók vettek részt (8-9 éves tanulók, ebből 9 lány és 6 fiú).

A diagnosztikai program, amelynek célja a logikus gondolkodás fejlettségi szintjének meghatározása és diagnosztizálása volt, a következő módszereket tartalmazta:

Technika "A fogalmak kizárása". A módszertan céljai:

az osztályozási és elemzési képesség tanulmányozása;

fogalmak meghatározása, okok tisztázása, tárgyak hasonlóságának és különbségének azonosítása;

a gyermek értelmi folyamatai fejlettségi fokának meghatározása.

Módszertan „Fogalmak meghatározása”. A módszertan célja: az értelmi folyamatok fejlettségi fokának meghatározása.

Módszertan „Az események sorrendje”. A technika célja: a logikus gondolkodás, az általánosítás képességének meghatározása.

Módszertan „Fogalmak összehasonlítása”. A módszertan célja: az összehasonlító művelet kialakulási szintjének meghatározása fiatalabb tanulókban.

A diagnosztika leírása:

Technika "Kivételek a fogalmaktól". Cél: a technika az osztályozás és elemzés képességének tanulmányozására szolgál.

Utasítás: A tantárgyaknak egy 17 soros szót tartalmazó űrlapot kínálnak. Minden sorban négy szót egy közös generikus fogalom egyesít, az ötödik nem vonatkozik rá. 5 perc alatt az alanyoknak meg kell találniuk ezeket a szavakat, és át kell húzniuk őket.

Vaszilij, Fedor, Szemjon, Ivanov, Péter.

Rohadt, kicsi, régi, kopott, rozoga.

Hamarosan, gyorsan, sietve, fokozatosan, sietve.

Levél, talaj, kéreg, pikkely, ág.

Gyűlölni, megvetni, neheztelni, neheztelni, megérteni.

Sötét, világos, kék, világos, homályos.

Fészek, odú, csirkeól, kapuház, odú.

Kudarc, izgalom, vereség, kudarc, összeomlás.

Siker, szerencse, nyereség, béke, kudarc.

Rablás, lopás, földrengés, gyújtogatás, testi sértés.

Tej, sajt, tejföl, disznózsír, aludttej.

Mély, alacsony, könnyű, magas, hosszú.

Kunyhó, kunyhó, füst, pajta, bódé.

Nyír, fenyő, tölgy, luc, lila.

Másodszor, óra, év, este, hét.

Bátor, bátor, elszánt, gonosz, bátor.

Ceruza, toll, rajztoll, filctoll, tus.

Az eredmények feldolgozása: megszámoljuk a helyes válaszok számát, és ennek függvényében meghatározzuk az elemzési és szintézis folyamatok kialakulásának szintjét:

-16-17 helyes válasz - magas,

-15-12 - átlagos szint,

-11-8 - alacsony;

-kevesebb, mint 8 – nagyon alacsony.

2. Módszertan „Fogalmak meghatározása”. A módszertan célja a fogalmak kialakulásának meghatározása, az okok feltárásának képessége, az objektumok hasonlóságai és különbségei azonosítása. A gyermeknek kérdéseket tesznek fel, és a gyermeki válaszok helyessége szerint megállapítják a gondolkodás ezen sajátosságait.

Melyik állat nagyobb: ló vagy kutya?

Az emberek reggel reggeliznek. És mit csinálnak, ha nappal és este esznek?

Nappal világos volt kint, de éjszaka?

Az ég kék, de a fű?

Cseresznye, körte, szilva és alma – ez...?

Miért megy le a sorompó, amikor jön a vonat?

Mi Moszkva, Kijev, Habarovszk?

Mennyi az idő most (A gyermeknek megjelenik egy óra, és megkérik, hogy nevezze meg az időt), (A helyes válasz az, amelyikben az óra és a perc szerepel).

A fiatal tehenet üszőnek nevezik. Mi a neve egy fiatal kutyának és egy fiatal báránynak?

Ki hasonlít jobban kutyára: macska vagy csirke? Válaszolj és indokold meg, miért gondolod így.

Miért van szüksége egy autónak fékekre? (Minden ésszerű válasz helyesnek minősül, jelezve, hogy csökkenteni kell az autó sebességét)

Hogyan hasonlít egymáshoz a kalapács és a fejsze? (A helyes válasz azt jelzi, hogy ezek az eszközök, amelyek némileg hasonló funkciókat látnak el).

Mi a közös a mókusokban és a macskákban? (A helyes válasznak legalább két magyarázó elemet kell tartalmaznia.)

Mi a különbség a szög, a csavar és a csavar között? (Helyes válasz: a szög sima a felületeken, és a csavar és a csavar menetes, a szög be van kalapálva, a csavar és a csavar be van csavarva).

Mi a foci, távolugrás és magasugrás, tenisz, úszás.

Milyen közlekedési módokat ismer (a helyes válaszban legalább 2 fajta szállítást).

Mi a különbség egy idős és egy fiatal között? (a helyes válasznak legalább két lényeges jellemzőt kell tartalmaznia).

Miért foglalkoznak az emberek testneveléssel és sporttal?

Miért számít rossznak, ha valaki nem akar dolgozni?

Miért kell a levélre bélyeget tenni? (Helyes válasz: a bélyeg a postai küldemény feladási költségének a feladó általi megfizetésének jele).

Eredmények feldolgozása: Minden kérdésre minden helyes válaszért 0,5 pontot kap a gyermek, így ennél a technikánál maximálisan 10 pontot kaphat. Nem csak azok a válaszok tekinthetők helyesnek, amelyek megfelelnek a megadott példáknak. , hanem mások is, amelyek meglehetősen ésszerűek és megfelelnek a gyermeknek feltett kérdés jelentésének. Ha a kutató nem biztos abban, hogy a gyermek válasza teljesen helyes, és ugyanakkor nem lehet egyértelműen kijelenteni, hogy nem helyes, akkor a gyermek középső osztályzattal - 0,25 ponttal - adható.

pontok - nagyon magas;

9 pont – magas;

7 pont - átlagos;

3 pont - alacsony;

1 pont – nagyon alacsony.

„Az események sorrendje” módszertan (N.A. Bernshtein javaslata). A vizsgálat célja: a logikus gondolkodásra, az általánosításra, az események összefüggéseinek megértésére, következetes következtetések levonására való képesség meghatározása.

Anyag és felszerelés: összehajtogatott képek (3-tól 6-ig), amelyek egy-egy esemény állomásait ábrázolják. A gyermeknek véletlenszerűen elhelyezett képeket mutatnak, és a következő utasításokat kapják:

„Nézd, vannak előtted képek, amelyek valamilyen eseményt ábrázolnak. A képek sorrendje összekeveredett, ki kell találni, hogyan cserélje fel őket, hogy kiderüljön, mit rajzolt a művész. Gondolja át és rendezze át a képeket, ahogy jónak látja, majd alkosson belőlük egy történetet az itt ábrázolt eseményről. Ha a gyermek helyesen hozta létre a képsort, de nem tudott jó történetet összeállítani, fel kell tennie neki néhány kérdést, hogy tisztázza a nehézség okát. De ha a gyermek még a rávezető kérdések segítségével sem tudott megbirkózni a feladattal, akkor a feladat ilyen végrehajtása nem tekinthető kielégítőnek.

Eredmények feldolgozása:

Sikerült megtalálnom az események sorrendjét, és logikus történetet alkottam – magas szinten.

Az események sorrendjét sikerült megtalálni, de jó történetet írni nem, vagy lehetett, de vezető kérdések segítségével - az átlagos szint.

Nem sikerült megtalálni az események sorrendjét és nem sikerült történetet összeállítani – alacsony szint.

Módszertan „Fogalmak összehasonlítása”. Cél: az összehasonlító művelet kialakulási szintjének meghatározása fiatalabb tanulók körében.

A technika abból áll, hogy az alanyt két szónak nevezik, amelyek bizonyos tárgyakat vagy jelenségeket jelölnek, és megkérik, hogy mondják el, mi a közös köztük, és miben különböznek egymástól. Ugyanakkor a kísérletező folyamatosan stimulálja az alanyt, hogy minél több hasonlóságot és különbséget keressen a párosított szavak között: „Miben hasonlítanak még?”, „Több mint”, „Miben különböznek még egymástól?” Összehasonlító szavak listája:

Reggel este.

Tehén - ló.

A pilóta traktoros.

Sílécek - macskák.

Kutya macska.

Villamos - busz.

Folyó - tó.

Kerékpár - motorkerékpár.

A varjú egy hal.

Oroszlán - tigris.

Vonat - repülő.

A csalás hiba.

Boot - ceruza.

Alma - cseresznye.

Az oroszlán egy kutya.

Varjú egy veréb.

A tej az víz.

Arany ezüst.

Szán - kocsi.

Sparrow egy csirke.

Tölgy - nyír.

A történet egy dal.

A kép portré.

A ló lovas.

A macska egy alma.

Az éhség szomjúság.

) Az alany két szót kap, amelyek egyértelműen ugyanabba a kategóriába tartoznak (például "tehén - ló").

) Két szót ajánlanak fel, amelyekben nehéz közös lenni, és amelyek sokkal jobban különböznek egymástól (varjú - hal).

) A feladatok harmadik csoportja még nehezebb - ezek a feladatok konfliktusos körülmények között az objektumok összehasonlítására és megkülönböztetésére szolgálnak, ahol a különbségek sokkal jobban kifejeződnek, mint a hasonlóságok (lovas - ló).

A feladatok ezen kategóriáinak összetettségi szintjei közötti különbség attól függ, hogy milyen nehézségekbe ütközik az objektumok vizuális interakciójának jelei általuk való elvonatkoztatás, valamint attól, hogy milyen nehézségi fokot jelent ezeknek az objektumoknak egy bizonyos kategóriába való felvétele.

Az eredmények feldolgozása.

) A mennyiségi feldolgozás a hasonlóságok és különbségek számának megszámlálásából áll.

a) Magas szint – a tanuló több mint 12 jellemzőt nevezett meg.

b) Középszint - 8-12 tulajdonság.

c) Alacsony szint – kevesebb, mint 8 tulajdonság.

) A kvalitatív feldolgozás abból áll, hogy a kísérletvezető elemzi, hogy a hallgató mely jellemzőit vette észre nagyobb számban – hasonlóságokat vagy eltéréseket, gyakran használt-e általános fogalmakat.

2.2 AZ ÁLLANDÓ DIAGNÓZIS EREDMÉNYEI

A diagnózis megállapítása komplex módon, a teljes gyermekcsoport részvételével történt.

Diagnosztikai vizsgálati eredmények összefoglaló táblázata 1. táblázat

№Imya és vezetéknév rebenkaMetodiki12341.Alina M.vysokiysredniyvysokiyvysokiy2.Anton S.nizkiynizkiysredniynizkiy3.Svetlana M.sredniynizkiysredniynizkiy4.Andrey R.nizkiysredniysredniynizkiy5.Andrey P.nizkiynizkiynizkiysredniy6.Stanislav S.vysokiyvysokiyvysokiysredniy7.Darya G.sredniyochen vysokiyvysokiyvysokiy8.Elizaveta R.sredniysredniyvysokiynizkiy9.Valeriya S. alacsony közepes közepes alacsony 10. Sergey D. közepes alacsony közepes közepes 11. Aleksandra V. magas magas közepes magas 12. Mark B. alacsony közepes alacsony alacsony 13. Ekaterina A. magas közepes közepes magas 14. Karina G. közepes alacsony magas alacsony 15 Lydia V. közepes alacsony közepes közepes

A diagnosztikai vizsgálat eredményeit a táblázat foglalja össze:

A diagnosztika megállapításának általánosított eredményei 2. táblázat

Diagnosztika megnevezése / Teljesítmény szintje - gyermekek száma és % "Fogalmak kizárása" "Fogalmak meghatározása" "Események sorrendje" "Fogalmak összehasonlítása" M.D.M.D.M.D.M.Két magas17%3 - 33%1 - 17%2-22%1 -17%4 - 44%4 - 44%közepes1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12%alacsony4-66%1 - 11%3 - 50%3 - 34%2 - 33% -3 - 50%4 - 44%

Amint az az általánosított diagnosztikai eredményekből látható, a lányok általánosabb feladatvégzési szintje magasabb, mint a fiúknál. Ezeket a mutatókat a diagramok tükrözik:

1. ábra. A "Fogalmak kizárása" technika megvalósításának eredményeinek összehasonlítása

2. ábra. A „Fogalmak meghatározása” módszertan megvalósításának eredményeinek összehasonlítása

3. ábra. Az "Események sorrendje" technika megvalósításának eredményeinek összehasonlítása

4. diagram A "Fogalmak összehasonlítása" módszertan megvalósításának eredményeinek összehasonlítása

KÖVETKEZTETÉSEK A NYILATKOZATDIAGNÓZIS EREDMÉNYEIBŐL

A legjobb eredményeket az „Eseményszekvencia” módszer alkalmazása mutatta, így a diagnosztika feladatainak magas szintű teljesítését a fiúk 17%-a és a lányok 44%-a, átlagos szintet a fiúk 50%-a és 56%-a mutatta. a lányok %-a és alacsony szintje - a fiúk 33%-ánál, a lányoknál ennek nem volt mutatója.

A gyerekek a legnagyobb nehézséget a „Fogalmak meghatározása” módszertan feladatainak ellátása során, a jelenségelemzési és -szintézis folyamatainak fejlesztésével kapcsolatos feladatok ellátása során tapasztalták. Így csak a fiúk 17%-a és a lányok 22%-a mutatott magas, a fiúk 50%-a és a lányok 34%-a pedig alacsony szintet.

2.3 ALAKÍTÁSI KÍSÉRLET

A formáló kísérletet egy hónapon belül 10 korrekciós és fejlesztő foglalkozásból álló ciklus formájában végeztük el, melynek célja az általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztése volt játékok segítségével. A foglalkozásokat a teljes gyerekcsoporttal, kiegészítő körmunka formájában tartottuk, a feladatok egy részét a gyerekek a matematika főórákon, vagy házi feladatként végezték el.

Mivel a megállapító kísérlet azt mutatta, hogy a gyerekek a legnagyobb nehézséget az elemzés és szintézis magas szintű fejlettségét igénylő feladatokban használják fel, amelyek a legfontosabb mentális műveletek, ezért nagy figyelmet fordítottunk ezeknek a folyamatoknak a fejlesztésére. Az elemzés egy adott objektum elemeinek, jellemzőinek vagy tulajdonságainak kiválasztásához kapcsolódik. A szintézis egy tárgy különböző elemeinek, oldalainak kombinációja egyetlen egésszé.

Az emberi mentális tevékenységben az elemzés és a szintézis kiegészítik egymást, hiszen az elemzés szintézissel, a szintézis elemzéssel történik. Az analitikus és szintetikus tevékenységre való képesség nemcsak abban nyilvánul meg, hogy egy tárgy elemeit, annak különféle jellemzőit kiemeljük, vagy az elemeket egyetlen egésszé vonjuk össze, hanem abban is, hogy képesek vagyunk új összefüggésekbe foglalni őket. megtekintheti új funkcióit.

Ezeknek a készségeknek a kialakítását elősegítheti: a) az adott tárgy különféle fogalmak szemszögéből való mérlegelése; b) különféle feladatok felállítása egy adott matematikai objektumra.

Ennek a tárgynak a különféle fogalmak szemszögéből való vizsgálatához osztályozási vagy különféle minták (szabályok) azonosítására vonatkozó feladatokat javasoltak. Például:

Milyen jelekkel lehet a gombokat két dobozban elhelyezni?

Az összehasonlítás kiemelt szerepet játszik a fiatalabb iskolások produktív tevékenységének megszervezésében a matematika tanítási folyamatában. A technika alkalmazási képességének kialakítása szakaszosan, a konkrét tartalom tanulmányozásával szoros összefüggésben történt. Ennek során a munka következő szakaszaira összpontosítottunk:

egy objektum jellemzőinek vagy tulajdonságainak kiválasztása;

hasonlóságok és különbségek megállapítása két objektum jellemzői között;

hasonlóságok azonosítása három, négy vagy több objektum jellemzői között.

Tárgyként eleinte a gyerekek által jól ismert tárgyakat ábrázoló tárgyakat vagy rajzokat használtak, amelyeken elképzeléseik alapján kiemelhetnek bizonyos jellemzőket.

A hallgatók tevékenységeinek megszervezéséhez, amelyek célja egy adott tárgy jellemzőinek kiemelése, a következő kérdést javasolták:

Mit tud mondani a témáról? (Az alma kerek, nagy, piros; a sütőtök sárga, nagy, csíkos, farokkal; a kör nagy, zöld; a négyzet kicsi, sárga).

A munka során rögzítésre kerültek a „méret”, „forma” fogalmak, és a következő kérdések merültek fel:

Mit tud mondani ezeknek a tárgyaknak a méretéről (formájáról)? (Nagy, kicsi, kerek, mint egy háromszög, mint egy négyzet stb.)

Egy tárgy jeleinek vagy tulajdonságainak azonosítása érdekében általában a gyerekekhez fordultak kérdésekkel:

Mi a hasonlóság és a különbség ezek között az elemek között? - Mi változott?

A "tulajdonság" kifejezést a gyerekek már ismerik, és a feladatok elvégzésekor használták: "Nevezd meg egy tárgy jellemzőit", "Nevezd meg a tárgyak hasonló és eltérő tulajdonságait."

Az osztályozási technikával kapcsolatos feladatokat általában a következőképpen fogalmazták meg: "Bizonyos kritérium szerint bontsa (bontsa) két csoportra az összes kört." A legtöbb gyerek sikeres ebben a feladatban, olyan jelekre összpontosítva, mint a szín és a méret. A különféle fogalmak tanulmányozása során az osztályozás feladatai közé tartoztak a számok, kifejezések, egyenlőségek, egyenletek, geometriai alakzatok. Például a 100-on belüli számozás tanulmányozásakor a gyerekek a következő feladatot kapták:

Osszuk ezeket a számokat két csoportra úgy, hogy mindegyik hasonló számot tartalmazzon:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (az egyik csoportba két azonos számjegyű számok tartoznak, a másikba pedig különbözőek);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (a besorolás alapja a tízesek száma, az egyik számcsoportban 8, a másikban - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (a besorolás alapja az ezeket a számokat rögzítő „számjegyek” összege, egy csoportban 9 , a másikban - 7 ).

Így a matematika tanítása során különféle típusú osztályozási feladatokat használtak:

Előkészítő feladatok. Ezek a következők: „Egy extra objektum eltávolítása (nevezés”), „Azonos színű (alakú, méretű) objektumok rajzolása”, „Adjon nevet egy objektumcsoportnak”. Ide tartoznak a figyelem és megfigyelés fejlesztésére szolgáló feladatok is: „Milyen tárgyat távolítottak el?” és „Mi változott?”.

Feladatok, amelyekben a besorolás alapján a tanár megjelölte.

Feladatok, amelyekben a gyerekek maguk határozzák meg az osztályozás alapját.

Az elemzési, szintézis, osztályozási folyamatok fejlesztésére szolgáló feladatokat széles körben alkalmaztuk az órákon, a matematika tankönyvvel való munka során. Például a következő feladatokat használták az elemzés és szintézis fejlesztésére:

Az elemek összekapcsolása egységes egésszé: Vágja ki a „Függelékből” a szükséges formákat, és készítsen belőlük házat, csónakot, halat.

Egy objektum különféle attribútumainak keresése: Hány sarka, oldala és csúcsa van egy ötszögnek?

Tárgy felismerése vagy összeállítása adott jellemzők szerint: Milyen szám kerül a 6-os elé számláláskor? Milyen szám követi a 6-ost? A 7-es szám mögött?

Ennek a tárgynak a megfontolása különféle fogalmak szemszögéből. Készítsen különböző feladatokat a képnek megfelelően, és oldja meg azokat.

Egy adott matematikai objektum különféle feladatainak kimutatása. A tanév végére Lidának 2 üres lapja volt az orosz nyelvű füzetében és 5 üres lap a matekfüzetében. Tegyünk ehhez a feltételhez először egy olyan kérdést, hogy a feladatot összeadással oldjuk meg, majd egy olyan kérdést, hogy a feladatot kivonással oldjuk meg.

Az osztályozási képesség fejlesztését célzó feladatokat is széles körben alkalmazták a tanórákon. Például a gyerekeket arra kérték, hogy oldják meg a következő feladatot: A dinoszauruszokról szóló rajzfilmben 9 epizód van. Kolya már nézett 2 részt. Hány epizódja van még hátra? Írj fel két problémát a megadottal fordítottan! Válasszon egy sematikus diagramot minden problémához.

Olyan feladatokat is alkalmaztunk, amelyek célja az összehasonlítás képességének fejlesztése volt, például egy objektum jellemzőinek vagy tulajdonságainak kiemelése:

Tanyának több jelvénye volt. Adott 2 tűt egy barátjának, és 5 tűje maradt. Hány jelvénye volt Tanyának? Melyik sematikus rajz alkalmas erre a feladatra?

Az összes javasolt feladat természetesen több gondolkodási művelet kialakítására irányult, de ezek közül bármelyik túlsúlya miatt a gyakorlatokat a javasolt csoportokra osztották.

Az elvégzett munka általánosításaként matematikából általánosító órát tartottunk „Halmazok” témában, ahol játékos formában rögzítettük a fejlett elemzési, szintézis, osztályozási stb.

2.4 AZ ELLENŐRZÉSI VIZSGÁLAT EREDMÉNYEI

A kontroll vizsgálatot a megállapító kísérletben leírtakkal azonos módszerekkel végeztük.

A vizsgálat kontroll szakaszának eredményeit összefoglaló táblázat 3. táblázat

№Imya és vezetéknév rebenkaMetodiki12341.Anton S.sredniysredniyvysokiynizkiy2.Svetlana M.vysokiysredniysredniysredniy3.Andrey R.vysokiynizkiysredniynizkiy4.Andrey P.nizkiysredniysredniysredniy5.Elizaveta S.vysokiyvysokiysredniysredniy6.Valeriya S.nizkiysredniyvysokiysredniy7.Sergey D.vysokiynizkiysredniyvysokiy8.Mark B.sredniynizkiysredniysredniy9.Karina G.sredniysredniyvysokiysredniy10 .Lydia V.közepes közepesen magas

A kontrollvizsgálat összesített eredményeit a táblázat tartalmazza:

A kontrolldiagnosztika általánosított eredményei 4. táblázat

Diagnosztika megnevezése / Teljesítmény szintje - gyermekek száma és % "Fogalmak kizárása" "Fogalmak meghatározása" "Események sorrendje" "Fogalmak összehasonlítása" M.D.M.D.M.D.M.Két magas3-50%5-55% 1-16%33%2 - 34%5-55%15%4 - 45%közepes34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%alacsony16%1- 12%3 - 50% --2 - 35%1-10%

Az egyes diagnosztikák összehasonlító eredményeit a diagramok mutatják be:

5. ábra. A „Fogalmak kizárása” diagnosztika összehasonlító eredményei a megállapító és kontroll vizsgálatok adatai szerint

6. ábra. A „Fogalmak meghatározása” diagnosztika összehasonlító eredményei a megállapító és kontroll vizsgálatok szerint

7. ábra Az "Eseménysor" diagnosztika összehasonlító eredményei a megállapító és kontroll vizsgálat adatai szerint

8. ábra. A „Fogalmak összehasonlítása” diagnosztika összehasonlító eredményei a megállapító és kontroll vizsgálatok szerint

Amint az a fenti eredményekből látható, arra a következtetésre juthatunk, hogy a gyerekek logikai folyamataiban jelentős javulás tapasztalható, beleértve az elemzési, szintézis és osztályozási folyamatokat is. Nőtt a magas szintű feladatellátást mutató gyermekek száma, köztük a fiúké, ezek a mutatók jelentősen javultak.

elméletileg megalapozottak a gondolkodás kialakulását, fejlődését meghatározó pszichológiai és pedagógiai feltételek;

feltárultak a logikus gondolkodás jellemzői egy kisiskolásban;

a fiatalabb tanulók játékainak felépítése és tartalma logikus gondolkodásuk formálására, fejlesztésére irányul;

Eredményünket nem tekintjük véglegesnek. Tovább kell fejleszteni és javítani a produktív gondolkodás fejlesztésére szolgáló technikákat és módszereket, az egyes tanulók egyéni tulajdonságaitól és jellemzőitől függően. Sok múlik majd a tantárgytanáron is, hogy figyelembe veszi-e az iskolások kognitív folyamatainak sajátosságait, és alkalmaz-e a logikus gondolkodás fejlesztésére szolgáló módszereket a tananyag kifejtése, megszilárdítása során, építi-e az óráit. egy élénk, érzelmileg színes történet vagy egy tankönyv szövegének olvasása, és sok más tényből.

A megkezdett munkát folytatni kell, különféle nem szabványos logikai feladatokat, feladatokat alkalmazva nemcsak a tantermi, hanem a tanórán kívüli foglalkozásokon is, egy matematikakör tantermében.

Íme a második fejezet összefoglalója:

A logikus gondolkodás fejlettségi szintjének vizsgálata érdekében átfogó diagnosztikát végeztünk. A vizsgálatban 15 fő 2. osztályos tanulók vettek részt (8-9 éves tanulók, ebből 9 lány és 6 fiú).

A diagnosztikai program a következő módszereket tartalmazza:

Technika "A fogalmak kizárása". A módszertan céljai: az osztályozási és elemzési képesség vizsgálata, a fogalmak meghatározása, az okok feltárása, a tárgyak hasonlóságának és eltérésének feltárása, a gyermek értelmi folyamatainak fejlettségi fokának meghatározása.

Módszertan „Fogalmak meghatározása”. A módszertan célja: az értelmi folyamatok fejlettségi fokának meghatározása.

Módszertan „Fogalmak összehasonlítása”. A módszertan célja: az összehasonlító művelet kialakulási szintjének meghatározása fiatalabb tanulókban.

Az elvégzett diagnosztika eredményei azt mutatták, hogy a legjobb eredményeket az „Eseménysor” módszer alkalmazásakor mutatták ki, például a fiúk 17%-a és a lányok 44%-a mutatott magas szintű, átlagos szintű teljesítést e diagnosztika feladatainak - A fiúk 50%-a és a lányok 56%-a, alacsony szintje pedig - a fiúk, lányok 33%-a nem rendelkezett ezzel a mutatóval. A gyerekek a legnagyobb nehézséget a „Fogalmak meghatározása” módszertan feladatainak ellátása során, a jelenségelemzési és -szintézis folyamatainak fejlesztésével kapcsolatos feladatok ellátása során tapasztalták. Így csak a fiúk 17%-a és a lányok 22%-a mutatott magas, a fiúk 50%-a és a lányok 34%-a pedig alacsony szintet.

A „Fogalmak összehasonlítása” technika megvalósítása is nehézségeket okozott, különösen a fiúknál, akik 50%-ban alacsony, 50%-ban átlagosan teljesítettek. A lányok valamivel jobban megbirkóztak ezekkel a feladatokkal. 44%-uk magas, 12%-uk átlagos, 44%-uk pedig alacsony szintű feladatellátást mutatott.

A „Fogalmak kizárása” feladat elsősorban a fiúk körében okozott nehézséget, így a fiúk 17%-a és a lányok 33%-a mutatott magas, a fiúk 17%-a és a lányok 56%-a átlagos szintet, a fiúk 66%-a és csak 11 A lányok %-a mutatott alacsony szintet. Ez véleményünk szerint a lányok beszédfejlődésének legjobb szintjének köszönhető, mivel a fiúk gyakran intuitíven helyesen hajtják végre a feladatokat, de nehezen tudják megmagyarázni a választásukat, bizonyítani véleményüket.

Így a formáló kísérlet során nemcsak a logikai folyamatok fejlesztésére figyeltünk a gyerekeknél, hanem a beszédük fejlesztésére is. A formáló kísérletet egy hónapon belül 10 korrekciós és fejlesztő foglalkozásból álló ciklus formájában végeztük el, melynek célja az általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztése volt játékok segítségével. A foglalkozásokat a teljes gyerekcsoporttal, kiegészítő körmunka formájában tartottuk, a feladatok egy részét a gyerekek a matematika főórákon, vagy házi feladatként végezték el.

Mivel a megállapító kísérlet azt mutatta, hogy a gyerekek a legnagyobb nehézséget az elemzés és szintézis magas szintű fejlettségét igénylő feladatokban használják fel, amelyek a legfontosabb mentális műveletek, ezért nagy figyelmet fordítottunk ezeknek a folyamatoknak a fejlesztésére. Emellett széles körben alkalmaztak különféle feladatokat az objektumok különféle kritériumok szerinti osztályozására.

Az elvégzett munka általánosításaként matematikából általánosító órát tartottunk „Halmazok” témában, ahol játékos formában rögzítettük a fejlett elemzési, szintézis, osztályozási stb.

Ezt követően kontrollvizsgálatot végeztünk a korábban alkalmazott diagnosztika szerint. A kontrolldiagnosztika eredményeinek elemzése arra a következtetésre vezetett, hogy a gyerekek logikai folyamataiban jelentős javulás történt, beleértve az elemzési, szintézis és osztályozási folyamatokat is. Nőtt a magas szintű feladatellátást mutató gyermekek száma, köztük a fiúké, ezek a mutatók jelentősen javultak.

elméletileg megalapozottak a gondolkodás kialakulását, fejlődését meghatározó pszichológiai és pedagógiai feltételek;

feltárultak a logikus gondolkodás jellemzői egy kisiskolásban;

a fiatalabb tanulók játékainak felépítése és tartalma logikus gondolkodásuk formálására, fejlesztésére irányul;

Meghatározták a kisiskolások logikus gondolkodásának fejlettségi kritériumait és szintjeit, amelyek kísérleti megerősítést kaptak.

KÖVETKEZTETÉS

A tevékenységek lehetnek reproduktívak és produktívak. A reproduktív tevékenység az észlelt információk reprodukálására redukálódik. Csak a produktív tevékenység kapcsolódik a gondolkodás aktív munkájához, és olyan mentális műveletekben jut kifejezésre, mint az elemzés és szintézis, az összehasonlítás, az osztályozás és az általánosítás. Ezeket a mentális műveleteket a pszichológiai és pedagógiai irodalomban általában a mentális cselekvések logikai módszereinek nevezik.

E műveletek bevonása a matematikai tartalom asszimilációs folyamatába biztosítja olyan produktív tevékenységek végrehajtását, amelyek pozitív hatással vannak az összes mentális funkció fejlődésére. Ha a modern általános iskola jelenlegi állapotáról beszélünk hazánkban, akkor a fő helyet továbbra is a szaporodási tevékenység foglalja el. A két fő tudományág - nyelv és matematika - órákon a gyerekek szinte minden alkalommal nevelési-oktatási jellemző feladatokat oldanak meg. Céljuk, hogy a gyerekek keresési tevékenysége minden további, azonos típusú feladatnál fokozatosan csökkenjen, és végül teljesen megszűnjön. Egyrészt a tudás és készségek asszimilációját szolgáló tevékenységek dominanciája gátolja a gyermekek intellektusának, elsősorban a logikus gondolkodásnak a fejlődését.

Egy ilyen tanítási rendszer kapcsán a gyerekek hozzászoknak a problémák megoldásához, amelyeknek mindig van kész megoldása, és általában csak egy megoldás. Ezért a gyerekek elvesznek olyan helyzetekben, amikor a problémának nincs megoldása, vagy éppen ellenkezőleg, több megoldása is van. Ráadásul a gyerekek a már megtanult szabály alapján megszokják a problémák megoldását, így nem képesek önállóan cselekedni, hogy valamilyen új utat találjanak.

A logikai elemzés módszerei már az 1. évfolyamon szükségesek a tanulók számára, ezek elsajátítása nélkül nincs az oktatási anyag teljes asszimilációja. Tanulmányok kimutatták, hogy nem minden gyerek rendelkezik ezzel a képességgel a legteljesebb mértékben. A 2. osztályban is csak a tanulók fele ismeri az összehasonlítás technikáit, a levezetés, következmény stb. stb. Sok iskolás még a felső tagozaton sem sajátítja el őket. Ez a kiábrándító adat azt mutatja, hogy éppen kisiskolás korban kell céltudatos munkát végezni a szellemi műveletek alapvető technikáinak megtanítása érdekében.

A tanórákon didaktikai játékokat, instrukciós gyakorlatokat is célszerű alkalmazni. Segítségükkel a tanulók megszokják az önálló gondolkodást, a megszerzett ismereteket a feladatnak megfelelően változatos körülmények között használják fel.

A tanulmány célkitűzéseinek megfelelően a munka első fejezetében a fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlesztésének problémájával foglalkozó szakirodalom elemzésére került sor, és feltárásra kerültek a fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának sajátosságai.

Megállapítást nyert, hogy az általános iskolás korban mély potenciál rejlik a gyermek testi és lelki fejlődésében. A képzés hatására a gyermekekben két fő pszichológiai neoplazma alakul ki - a mentális folyamatok önkényessége és egy belső cselekvési terv (végrehajtásuk az elmében). A tanulás során a gyerekek elsajátítják az önkényes memorizálás és sokszorosítás módszereit is, amelyeknek köszönhetően szelektíven tudják bemutatni az anyagot, szemantikai kapcsolatokat létesíteni. A mentális funkciók és a belső cselekvési terv önkényessége, a gyermek tevékenységének önszervező képességének megnyilvánulása a gyermek viselkedésének külső szerveződésének komplex internalizációs folyamata eredményeként jön létre, amelyet kezdetben a felnőttek hoztak létre, és különösen tanárok, nevelő-oktató munka során.

Az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságait és képességeit feltáró pszichológusok és didaktikusok által végzett kutatások meggyőznek bennünket arról, hogy egy modern, 7-10 éves gyermek vonatkozásában nem alkalmazhatók azok a mércék, amelyek a múltban a gondolkodását értékelték. Valódi szellemi képességei szélesebbek és gazdagabbak.

A fiatalabb tanuló kognitív folyamatainak fejlődése hatékonyabban alakul a külső, célirányos befolyás hatására. Az ilyen befolyásolás eszközei a speciális technikák, amelyek közül az egyik a didaktikai játékok.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése eredményeként a 2. évfolyamon felállították a logikus gondolkodás fejlettségi szintjének diagnózisát, amely nagy potenciált mutatott a gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésében. A diagnosztikai program a következő módszereket tartalmazta: "Fogalmak kizárása" az osztályozás és elemzés képességének tanulmányozására, a fogalmak meghatározására, az okok feltárására, a tárgyak hasonlóságának és különbségeinek azonosítására, a gyermek értelmi folyamatainak fejlettségi fokának meghatározására; "Események sorrendje" a logikus gondolkodás képességének, az általánosításnak a meghatározására; "Fogalmak összehasonlítása" az összehasonlító művelet kialakulásának szintjének meghatározására fiatalabb tanulókban

Az elvégzett diagnosztika eredményeinek elemzése lehetővé tette a logikus gondolkodás fejlesztését szolgáló gyakorlatrendszer kidolgozását különféle didaktikai játékok és nem szabványos logikai feladatok alkalmazása eredményeként. E gyakorlatok matematikaórákon való felhasználása során kiderült, hogy ezek a gyakorlatok milyen pozitív hatást gyakorolnak a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlettségi szintjére. A vizsgálat megállapítási és ellenőrzési szakaszainak eredményeinek összehasonlító elemzése alapján elmondható, hogy a korrekciós fejlesztési program segít az eredmények javításában és a logikus gondolkodás általános fejlettségi szintjének emelésében.

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1. Akimova, M.K. Gyakorlatok a fiatalabb tanulók gondolkodási képességének fejlesztésére. - Obninsk: Virazh, 2008. - 213 p.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Hogyan lehet leküzdeni a gyerekek tanításának nehézségeit: Pszichodiagnosztikai táblázatok. Pszichodiagnosztikai módszerek. korrekciós gyakorlatok. - M.: Os - 89, 2009. - 272 p.

Glukhanyuk N.S. Általános pszichológia. - M.: Akadémia, 2009. - 288 p.

Grigorovics L.A. Pedagógia és pszichológia. - M.: Gardariki, 2006. - 480 p.

Kamenskaya E.N. Fejlődéslélektan és fejlődéslélektan. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008. - 256 p.

Kornilova T.V. A pszichológia módszertani alapjai. - Szentpétervár: Péter, 2007. - 320 p.

Lyublinskaya A.A. Tanár egy fiatalabb diák pszichológiájáról. - M.: Pedagógia, 2009. - 216 p.

Maklakov A.G. Általános pszichológia. - Szentpétervár: Péter, 2008. - 592 p.

9. Mananikova E.N. A pszichológia alapjai. - M.: Dashkov i Ko, 2008. - 368 p.

Nemov R.S. Pszichológia. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 p.

11. Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2006. - 442 p.

12. Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - Szentpétervár: Piter, 2007. - 720 p.

13. Slastenin V.A. Pszichológia és pedagógia. - M.: Akadémia, 2007. - 480 p.

Tikhomirova L.F. Gyakorlatok minden napra: Logika fiatalabb diákoknak: Népszerű útmutató szülőknek és pedagógusoknak. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2009. - 144 p.

Tkacheva M.S. Pedagógiai pszichológia. - M.: Felsőoktatás, 2008. - 192 p.

Tutushkina M.K. Gyakorlati pszichológia. - Szentpétervár: Didaktika Plus, 2004. - 355 p.

Feldstein D.I. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia. - M.: MPSI, 2002. - 432 p.

Shishkoedov P.N. Általános pszichológia. - M.: Eksmo, 2009. - 288 p.

Elkonin D.B. A fiatalabb diákok tanításának pszichológiája. - M.: Pszichológia, 2009. - 148 p.

A fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlesztése a tanulók oktatásának egyik legfontosabb területe. Ennek a folyamatnak a fontosságát a tantervek és a módszertani irodalom jelzi. A logikus gondolkodás fejlesztése a legjobb az iskolában és otthon is, de nem mindenki tudja, hogy mely módszerek lesznek erre a leghatékonyabbak. Ennek eredményeként a logikai tanulás spontán formában történik, ami negatívan befolyásolja a tanulók általános fejlettségi szintjét. Előfordul, hogy még a középiskolások sem tudnak logikusan gondolkodni, az elemzés, szintézis, összehasonlítás stb. módszereivel Hogyan lehet megfelelően fejleszteni a fiatalabb diákok logikus gondolkodását - megtudhatja cikkünkből.

Az általános iskolások gondolkodásának sajátosságai

Az általános iskolások gondolkodásának vannak sajátosságai

Mire a gyermek elkezd iskolába járni, szellemi fejlődését nagyon magas szint jellemzi.

„A gyermek minden korszakát valamilyen mentális folyamat vezető jelentősége jellemzi. A korai gyermekkorban az észlelés kialakítása játszik vezető szerepet, az óvodai időszakban - a memória, a fiatalabb tanulóknál pedig a gondolkodás fejlesztése válik a főszerepvé.

Az általános iskolások gondolkodásának megvannak a maga sajátosságai. Ebben az időszakban volt vizuális-figuratív gondolkodás, amely korábban a fő értékkel bírt, verbális-logikaivá, fogalmivá alakul át. Éppen ezért az általános iskolában kiemelten fontos odafigyelni a logikus gondolkodás fejlesztésére.

A fiatalabb diákok rendszeres feladatok elvégzésével fejlesztik logikus gondolkodásukat, szükség esetén megtanulnak gondolkodni.

A tanár tanít:

• kapcsolatokat találni a környezetben
• helyes fogalmakat dolgozzon ki
• átülteti a gyakorlatba a tanulmányozott elméleti rendelkezéseket
• mentális műveletek (általánosítások, összehasonlítások, osztályozások, szintézisek stb.) segítségével elemezni.

Mindez pozitívan hat a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlődésére.

Pedagógiai feltételek

A megfelelően kialakított pedagógiai feltételek serkentik az iskolások logikus gondolkodásának fejlődését

A fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztése, fejlesztése érdekében szükséges az ezt elősegítő pedagógiai feltételek megteremtése.

Az általános iskolai oktatásnak arra kell irányulnia, hogy a tanár minden tanulót segítsen feltárja képességeit. Ez az igazi, amikor a tanár figyelembe veszi mindegyikük egyéniségét. Emellett hozzájárul a fiatalabb tanulóban rejlő lehetőségek feltárása is változatos oktatási környezet.

Fontolgat pedagógiai feltételek, hozzájárulva a tanuló logikus gondolkodásának kialakításához:

1. Órafeladatok, amelyek gondolkodásra ösztönzik a gyerekeket. Jobb, ha nem csak a matematika órán vannak ilyen feladatok, hanem mindenki másnál is. És egyes tanárok logikusan öt percet csinálnak az órák között.
2. Kommunikáció a tanárral és társaival - az iskolában és az iskolai órákon kívül. A válaszon, problémamegoldási módokon átgondolva a tanulók különböző megoldásokat kínálnak, a tanár pedig arra kéri őket, hogy válaszuk helyességét indokolják és igazolják. Így a fiatalabb diákok megtanulnak érvelni, összehasonlítani a különféle ítéleteket és következtetéseket levonni.
3. Jó, ha az oktatási folyamat tele van olyan elemekkel, ahol a tanuló:
   • össze tud hasonlítani fogalmakat (tárgyakat, jelenségeket),
   • megérteni a különbségeket a közös jellemzők és a megkülönböztető (magán) között
   • azonosítani a lényeges és nem alapvető jellemzőket
   • figyelmen kívül hagyja a lényegtelen részleteket
   • elemezni, összehasonlítani és általánosítani.

„Egy fiatalabb diák logikus gondolkodásának teljes körű kialakításának sikere attól függ, hogy ezt mennyire átfogóan és szisztematikusan tanítják.”

Az általános iskola a legalkalmasabb időszak a logikus gondolkodás aktív fejlesztésére irányuló céltudatos munkára. Mindenféle dolog segíthet abban, hogy ez az időszak eredményes és eredményes legyen. didaktikai játékok, gyakorlatok, feladatok és feladatok, amelyek célja:

• az önálló gondolkodás képességének fejlesztése
• tanulni következtetéseket levonni
• a megszerzett ismeretek hatékony felhasználása a mentális műveletekben
• jellemző jegyek keresése tárgyakban, jelenségekben, összehasonlítás, csoportosítás, osztályozás bizonyos jellemzők szerint, általánosítás
• a meglévő tudás felhasználása különböző helyzetekben.

Gyakorlatok és logikai játékok

A fiatalabb tanuló logikus gondolkodásának fejlesztésének eszközeit a célok figyelembevételével, valamint a gyermek egyéni jellemzőire, preferenciáira összpontosítva kell kiválasztani.

Hasznos a nem szabványos feladatok, gyakorlatok, játékok használata a mentális műveletek fejlesztésére mind az osztályteremben, mind a gyerekekkel végzett házi feladatok során. Ma már nem hiányoznak belőlük, ahogy fejlettek nagyszámú nyomdai, videó és multimédiás termékek, különféle játékok. Mindezek az eszközök használhatók a célok figyelembevételével, valamint a gyermek egyéni jellemzőire, preferenciáira összpontosítva.

Videó egy táblajáték példájával, amelynek célja a fiatalabb diákok logikus gondolkodásának fejlesztése

Gyakorlatok és játékok a logikus gondolkodáshoz

1. – A negyedik extra. A gyakorlat célja, hogy kizárjon egy olyan elemet, amelyből hiányzik a másik háromra jellemző tulajdonság (itt célszerű képkártyákat használni).
2. "Mi hiányzik?". Elő kell hoznod a történet hiányzó részeit (elejét, közepét vagy végét).
3. "Ne szundizz! Folytatni!". A lényeg, hogy a tanulók gyorsan megnevezzék a válaszokat a kérdésekre.

Az olvasási órákon:

• Ki húzta utoljára a fehérrépát?
• Hogy hívták a "Flower-Semitsvetik" fiút?
• Hogy hívták a hosszú orrú fiút?
• Ki nyerte a vőlegény legyek-sokotuhi?
• Ki ijesztette meg a három kismalacot?

Orosz nyelvórákon:

• Melyik szó tartalmaz három „o”-t? (trió)
• Melyik város neve jelzi, hogy dühös? (Szörnyű).
• Melyik országot lehet fejen hordani? (Panama).
• Milyen gomba nő a nyárfa alatt? (Tinóru gomba)
• Hogyan írhatod le az „egérfogó” szót öt betűből? ("Macska")

A természetrajz órán:

• A pók egy rovar?
• Vándormadaraink délen fészkelnek? (Nem).
• Mi a neve egy pillangó lárvának?
• Mit eszik a sündisznó télen? (Semmi, alszik).

Matek órán:

• Három ló futott 4 kilométert. Hány kilométert futott egy-egy ló? (4 kilométerre).
• 5 alma volt az asztalon, ebből az egyik félbe volt vágva. Hány alma van az asztalon? (5.)
• Nevezzen meg egy számot, amelyben három tízes van! (harminc.)
• Ha Lyuba Tamara mögött áll, akkor Tamara ... (Lyuba előtt áll).

"Tanács. Az oktatási folyamat gazdagításához, valamint a házi feladatokhoz használjon logikai feladatokat és találós kérdéseket, rejtvényeket, rebusokat és charades-okat, amelyekre számos példát találhat különféle oktatási segédanyagokban, valamint az interneten.

Az agyat aktiváló feladatok

Számos feladat aktiválja az agyat

Feladatok az elemző és szintetizáló képesség fejlesztésére

1. Az elemek összekapcsolása:

"Vágja ki a szükséges formákat a különféle javasolt formák közül, hogy házat, hajót és halat kapjon."

1. Egy objektum különböző jeleinek kereséséhez:

Hány oldala, szöge és csúcsa van egy háromszögnek?

„Nikita és Jegor hosszút ugrott. Az első próbálkozásra Nyikita 25 cm-rel tovább ugrott Jegornál. A másodiktól Jegor 30 cm-t javított eredményén, Nikita pedig ugyanúgy ugrott, mint az elsőből. Ki ugrott tovább a második kísérletnél: Nyikita vagy Jegor? Mennyi? Találd ki!"

1. Egy objektum felismerése vagy összeállítása bizonyos jellemzők szerint:

Melyik szám áll a 7 előtt? Milyen szám jön a 7 után? A 8-as szám mögött?

Feladatok az osztályozási képességhez:

"Mi a közös?":

1) Borsch, tészta, szelet, kompót.

2) Sertés, tehén, ló, kecske.

3) Olaszország, Franciaország, Oroszország, Fehéroroszország.

4) Szék, íróasztal, gardrób, zsámoly.

– Mi az extra?- egy játék, amely lehetővé teszi az objektumok közös és egyenlőtlen tulajdonságainak megtalálását, összehasonlítását, valamint a fő jellemző szerint csoportokba vonását, azaz osztályozását.

– Mi egyesít?- olyan logikai műveleteket kialakító játék, mint összehasonlítás, általánosítás, változó attribútum szerinti osztályozás.

Például: készítsen három képet állatok képeivel: egy tehén, egy bárány és egy farkas. Kérdés: "Mi köti össze a tehenet és a juhot, és mi különbözteti meg őket a farkastól?".

Az összehasonlítási képesség fejlesztésének feladata:

„Natasának több matricája volt. Adott 2 matricát egy barátjának, és 5 matrica maradt. Hány matrica volt Natasának?

Feladatok az alapvető jellemzők kereséséhez:

"Nevezd meg az objektum attribútumait." Például egy könyv - mi az? Milyen anyagból készült? Milyen méretű ez? Mekkora a vastagsága? Mi a neve? Milyen tantárgyakra vonatkozik?

Hasznos játékok: „Ki lakik az erdőben?”, „Ki repül az égen?”, „Ehető - ehetetlen”.

Összehasonlítási feladatok:

Színösszehasonlítás.

egy kék
b) sárga
c) fehér
d) rózsaszín.

Űrlap összehasonlítás. További elemeket kell megnevezni:

egy négyzet
b) kerek forma
c) háromszög alakú
d) ovális.

Hasonlítsunk össze 2 dolgot:

a) körte és banán
b) málna és eper
c) szán és szekér
d) autó és vonat.

Évszakok összehasonlítása:

Beszélgetés a tanulókkal az évszakok sajátosságairól. Versek, mesék, találós kérdések, közmondások, mondások olvasása az évszakokról. Az évszakok témájából merítve.

Nem szabványos logikai problémák

A logikus gondolkodás fejlesztésének egyik leghatékonyabb módja általános iskolában a nem szabványos problémák megoldása.

„Tudtad, hogy a matematikának egyedülálló fejlesztő hatása van? Serkenti a logikus gondolkodás fejlődését, a legjobb módon formálja a szellemi munka módszereit, bővíti a gyermek értelmi képességeit. A gyerekek megtanulnak érvelni, észrevenni a mintákat, alkalmazni a tudást különböző területeken, figyelmesebbek, figyelmesebbek lenni.

A matematikai feladatok mellett a fiatalabb diákok agya is fejlődik rejtvények, különböző típusú feladatok botokkal és gyufával(egy figura kirakása bizonyos számú gyufából, az egyik áthelyezése egy másik kép elkészítése érdekében, több pont összekapcsolása egy vonallal a kéz letépése nélkül).

Problémák a gyufával

1. 2 egyforma háromszöget kell készítened 5 gyufából.
2. 7 gyufából 2 egyforma négyzetet kell hozzáadni.
3. Csinálnod kell 3 egyforma háromszöget 7 gyufából.

A gondolkodás átfogó fejlesztése is biztosított kirakós játékok: "Rubik kocka", "Rubik kígyója", "Tizenöt" és még sokan mások.

A jól fejlett logikus gondolkodás segíti a gyermeket a tanulásban, megkönnyíti, élvezetesebbé és érdekesebbé teszi a tudás asszimilációját.

A cikkben javasolt játékok, gyakorlatok és feladatok a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztését célozzák. Ha ezek a feladatok fokozatosan bonyolultak, akkor az eredmény minden nap jobb lesz. A rugalmas, plasztikus gondolkodás és a gyors reakció pedig segíti a gyermeket a tanulásban, megkönnyítve, kellemesebbé és érdekesebbé téve a tudás asszimilációját.

A logikus gondolkodás fejlesztése

fiatalabb tanulók a tanulási folyamatban

Készítette: Makarova Svetlana Vasilievna,

Általános iskolai tanár,

MBOU középiskola p. Yuzhny

2015

1. Bemutatkozás

2. A logikai gondolkodás fejlesztésének problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése

3. Fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlettségi szintjének diagnosztikája.

5. Következtetés

Bevezetés

Az oktatás területén végbemenő gyökeres változásokat az okozza, hogy a társadalomnak szüksége van a nem szokványos döntésekre képes, logikusan gondolkodni képes személyzetre. Gondolkodó, érző, értelmileg fejlett embert készítsen fel az iskola. Az intelligenciát pedig nem a felhalmozott tudás mennyisége határozza meg, hanem a logikus gondolkodás magas szintje.

A kisiskolás kor produktív a logikus gondolkodás fejlesztésében. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekeket új típusú tevékenységekbe vonják be számukra, és olyan interperszonális kapcsolatok rendszereibe, amelyek megkövetelik, hogy új pszichológiai tulajdonságokkal rendelkezzenek. Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. A gyermek iskolába lépésével a tanulás hatására megkezdődik minden kognitív folyamatának átstrukturálása.

Sok külföldi (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison stb.) és hazai (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, AN Leontiev, AR Luria, PI Zinchenko, AA Smirnov, BM Velichkovsky, GG Vuchetich, ZM Istomina, GS Ovchinnikov stb.) kutatók.

A logikus gondolkodás fejlődése több szakaszban történik, az első kettő általános iskolás korban következik be. Rájöttem, hogy egy általános iskolai tanárnak nagy felelőssége van. „Eleget dolgoztam-e ahhoz, hogy ne hagyjam ki a diákjaim logikus gondolkodásának fejlődésére kedvező időt” – kísértett ez a kérdés. Korábban úgy tűnt számomra, hogy ennek a gondolkodástípusnak a fejlettségi szintje a tanulókkal együtt megoldott logikai feladatok számától függ. A nem szabványos feladatokat mindig a tanulókkal elemeztem az órán, ezekből személyes „malacperselyt” készítettem, és egyedi kártyákat készítettem velük. De a gyerekekkel a logikus gondolkodás fejlesztésén végzett munkám epizodikus volt, és leggyakrabban az óra végén végeztem. Az általános iskolai tanárok gyakran alkalmaznak utánzás jellegű, gondolkodást nem igénylő gyakorlatokat. Ilyen körülmények között a gondolkodás olyan tulajdonságai, mint a mélység, a kritikusság és a rugalmasság nem eléggé fejlettek. Ez jelzi a probléma sürgősségét. Így már általános iskolás korban kell céltudatos munkát végezni, hogy megtanítsuk a gyerekeket a mentális cselekvések alapvető módszereire.

A gondolkodásmódok kialakításának lehetőségei nem valósulnak meg önmagukban: a tanárnak aktívan és ügyesen kell ebben az irányban dolgoznia, úgy szervezve meg a teljes tanulási folyamatot, hogy egyrészt tudással gazdagítsa a gyerekeket, másrészt viszont minden lehetséges módon alakítja a gondolkodás módszereit, hozzájárul a kognitív erők és a tanulói képességek gyarapodásához.

A logikai gondolkodás fejlesztésének problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése

Gondolkodás - ez az objektív valóság általánosított tükröződése rendszeres, legjelentősebb összefüggéseiben és kapcsolataiban. A beszéddel való közösség és egység jellemzi. Más szóval, a gondolkodás egy mentális megismerési folyamat, amely a szubjektíven új ismeretek felfedezésével, a problémák megoldásával, a valóság kreatív átalakításával társul.

A gondolat működésének fő elemei:

• fogalmak (bármilyen tárgy és jelenség általános és lényeges jellemzőinek tükrözése),
• ítéleteket (kapcsolat létrehozása tárgyak és jelenségek között; lehet igaz és hamis),
• következtetéseket (új ítélet egy vagy több ítéletéből származó következtetés), valamint képek és ábrázolások

A gondolkodás főbb műveletei a következők:

• elemzés (az egész mentális felosztása részekre, azok későbbi összehasonlításával), szintézis (egyes részek egésszé kombinálása, analitikusan megadott részekből egész felépítése),
• leírás (általános törvények alkalmazása konkrét esetre, művelet, az általánosítás fordítottja),
• absztrakció(a jelenség bármely oldalának vagy aspektusának kiemelése, amely a valóságban önállóan nem létezik),
• általánosítás (valamilyen módon hasonló tárgyak és jelenségek mentális asszociációja),
• összehasonlítás és osztályozás

Attól függően, hogy a gondolkodási folyamat milyen mértékben alapul észlelésen, reprezentáción vagy koncepción, a gondolkodásnak három fő típusa van:

• 1. Alanyi hatásos (vizuális-hatékony).
• 2. Vizuális-figuratív.
• 3. Absztrakt (verbális-logikai).

Szubjektum-hatékony gondolkodás - a témával kapcsolatos gyakorlati, közvetlen cselekvésekhez kapcsolódó gondolkodás; vizuális-figuratív gondolkodás – az észlelésre vagy reprezentációra támaszkodó gondolkodás (tipikus kisgyermekekre). A vizuális-figuratív gondolkodás közvetlenül adott, vizuális térben teszi lehetővé a problémák megoldását. A gondolkodás fejlődésének további módja a verbális-logikai gondolkodásra való átmenetben rejlik - ez olyan kifejezésekben való gondolkodás, amelyek nélkülözik az észlelésben és a reprezentációban rejlő közvetlen láthatóságot. Az erre az új gondolkodási formára való áttérés a gondolkodás tartalmi változásával jár: ma már nem konkrét elképzelésekről van szó, amelyeknek vizuális alapja van, és amelyek a tárgyak külső jeleit tükrözik, hanem olyan fogalmakról, amelyek a tárgyak leglényegesebb tulajdonságait tükrözik, ill. jelenségek és a köztük lévő kapcsolat. Ezt az újfajta gondolkodási tartalmat az általános iskolás korban a vezető nevelési tevékenység tartalma adja. A verbális-logikai, fogalmi gondolkodás az általános iskolás korban fokozatosan alakul ki. Ennek a korszaknak az elején a vizuális-figuratív gondolkodás a domináns, ezért ha az első két nevelési évben a gyerekek sokat dolgoznak vizuális mintákkal, akkor a következő osztályokban az ilyen jellegű tevékenység volumene csökken. Az oktatási tevékenységek elsajátítása és a tudományos ismeretek alapjainak elsajátítása során a hallgató fokozatosan bekapcsolódik a tudományos fogalomrendszerbe, szellemi működése kevésbé kapcsolódik konkrét gyakorlati tevékenységhez, vizuális támogatáshoz.

Az elme fő jellemzői a következők:

-- kíváncsiságés a kíváncsiság (a vágy, hogy minél többet és alaposabban tanuljunk);

Mélység (a tárgyak és jelenségek lényegébe való behatolás képessége);

Rugalmasság (az új körülmények között történő helyes navigálás képessége);

kritikusság (a levont következtetések megkérdőjelezésének képessége és a rossz döntés időben történő elhagyása);

Logika (harmonikus és következetes gondolkodás képessége);

Gyorsaság (a lehető legrövidebb időn belüli helyes döntések meghozatalának képessége).

Amikor a pszichológusok elkezdték tanulmányozni a gyermeki gondolkodás jellemzőit, a gondolkodás és a beszéd kapcsolatát emelték ki az egyik fő jellemzőként. Ugyanakkor feltárult a közvetlen kapcsolat a gyermeki gondolkodás és a gyakorlati cselekvések között.

A pszichológiai kutatások kimutatták, hogy a gondolkodás és a gyakorlati cselekvés, a gondolkodás és a nyelv, a gondolkodás és az érzékszervi kép között rendkívül összetett, változékony és sokrétű összefüggések vannak. Ezek a kapcsolatok a gyermekek életkori fejlődésének különböző szakaszaiban változnak, és közvetlenül kapcsolódnak a gyermek által éppen megoldandó feladat tartalmához. Ezek a kapcsolatok a gyakorlatok függvényében is változnak, attól függően, hogy a pedagógus milyen módszerekkel tanítja a gyermeket.

Valóban, a probléma megoldásának első eszköze egy kisgyermek számára a gyakorlati cselekvés. Egy konkrét problémát akkor tud megoldani, ha az vizuálisan megadatott neki: megszerezni egy tőle távol eső tárgyat, darabokból egész képet alkotni. A gyermek a megoldás során közvetlenül a neki adott tárggyal cselekszik.

A kisgyermek gondolkodásának egyik legfontosabb jellemzője, amely már a vizuális-hatékony problémamegoldás szakaszában megjelenik, a beszéd. A verbálisan megfogalmazott feladatot a gyermek felfoghatja a felnőtttől (hallható és értett beszéd alapján), de maga a gyermek is előterjesztheti.

A gyermeki gondolkodás fejlődésének legkorábbi szakasza a vizuális-effektív gondolkodás, hangsúlyozni kell, hogy a „kézzel való gondolkodásnak” ez a formája nem tűnik el a logikai (verbális) gondolkodás magasabb formáinak kialakulásával. A szokatlan és nehéz problémák megoldása során még az iskolások is visszatérnek a gyakorlati megoldásokhoz. A tanár a tanulási folyamat során is alkalmazza ezeket a megoldási módszereket.

Mielőtt a gyerekek megtanulnának gondolatban egy számhoz hozzáadni egy másik számot, vagy akár néhány tárgy vizuálisan ábrázolt számára támaszkodva kivonnak belőle egy adott számot, még előtte a kisiskolások gyakorlatilag 5 zászlóig számolva adnak 3 zászlót, kivonnak (mozogni) 4 sárgarépából 2 sárgarépát vagy egyéb gyakorlati tevékenységet végezni a számokkal való kezelés, a számolás, a példa- és feladatmegoldás általános módjának elsajátítására.

Egy mozgásfeladat megoldásához a II-III. osztályos tanulónak el kell képzelnie egy utat, vagyis két pont távolságát. Ehhez a tanár vizualizációt (rajz, diagram) használ, a gyerekek pedig (eleinte) a különböző figurák gyakorlati mozgásával képet alkotnak a távolság, a mozgás sebessége és az idő kapcsolatáról. És csak akkor az ilyen problémák megoldása már végrehajtható az elmében. A „kézzel való gondolkodás” még a serdülők és a felnőttek körében is „tartalékban” marad, amikor egy új problémát nem tudnak azonnal megoldani.

A gyakorlati cselekvés legnagyobb jelentősége abban rejlik, hogy a gyermek a dolgokat közvetlenül befolyásolva feltárja azok tulajdonságait, feltárja a jeleket, és ami a legfontosabb, olyan korábban láthatatlan összefüggéseket tár fel, amelyek mind a dolgok és jelenségek között, mind az egyes tárgyakon és jelenségeken belül léteznek. Ezek a rejtett kapcsolatok láthatóvá válnak.

Következésképpen a gyermek minden kognitív tevékenysége, és ezzel együtt az általa megszerzett ismeretek mélyebbé, összefüggőbbé és tartalmasabbá válnak. Ez a megismerési mód különösen hatékony az elemi osztályokban a természeti jelenségek tanulmányozásában, a matematika, a munka és mindazokban a tantárgyakban, ahol a gyakorlati cselekvés a kínált oktatási tartalom megismerésének kezdeti útja lehet. gyerekeknek.

A koncepció

"mentális cselekvés fokozatos kialakítása", P. Ya. Galperin fejlesztette ki.

Az első szakaszban a gyermek külső anyagi cselekvéseket alkalmaz a probléma megoldására.

A másodiknál ​​- ezeket a cselekvéseket csak a gyermek mutatja be és mondja ki (először hangosan, majd magában).

Csak az utolsó, harmadik szakaszban „hajlik fel” a külső objektív cselekvés, és kerül be a belső tervbe.

A gyermek gondolkodásának a következő, magasabb fejlődési szakaszba való átmenetével annak kezdeti formái, különösen a gyakorlati gondolkodás nem tűnnek el, de a gondolkodási folyamatban betöltött funkcióik átstrukturálódnak és megváltoznak.

A beszéd fejlődésével és a tapasztalatok felhalmozásával a gyermek áttér a figuratív gondolkodásra. Eleinte ez a magasabb fajta gondolkodás megőrzi az alacsonyabb fajta jellemzőit a fiatalabb tanulóban. Ez elsősorban azoknak a képeknek a konkrétságában mutatkozik meg, amelyekkel a gyermek operál.

A gyermeki gondolkodás eleven képzetét és egyben konkrétságát elsősorban a gyermeki tapasztalatok szegényessége magyarázza. A gyermek minden egyes szó mögé csak azt a konkrét tárgyat képzeli el, amellyel egyszer találkozott, de nem tárgyak egy csoportját, amelyet a felnőtt azokban az általánosított reprezentációkban foglal magában, amelyekkel operál. A gyereknek még mindig nincs mit általánosítania. Az irodalmi szövegekben, allegóriákban, közmondásokban, metaforákban használt szavak és kifejezések átvitt jelentésének megértése egy 7-8 éves gyermek számára eleinte teljesen elérhetetlen. Konkrét szilárd képekkel operál, nem tudja elkülöníteni a bennük rejlő gondolatot, ideát. A „kőszív” azt jelenti, hogy a szíve kőből van. "Arany kezek" - amelyek arannyal vannak bevonva. A gyermek verbális-logikai gondolkodása, amely az óvodás kor végén kezd kialakulni, már magában foglalja a szavakkal való operálás és az érvelés logikájának megértésének képességét.

A gyermekek verbális-logikai gondolkodásának fejlődése két szakaszon megy keresztül. Az első szakaszban a tárgyra, cselekvésre vonatkozó szavak jelentését tanulja meg a gyermek, a második szakaszban pedig a kapcsolatokat jelölő fogalomrendszert, sajátítja el a gondolkodás logikájának szabályait. A verbális-logikai gondolkodás mindenekelőtt magában a gondolkodási folyamatban található meg. A gyakorlattól eltérően a logikus gondolkodás csak verbálisan valósul meg. Az embernek fejben kell érvelnie, elemeznie és létre kell hoznia a szükséges összefüggéseket, ki kell választania és alkalmaznia kell az általa ismert szabályokat, technikákat, cselekvéseket egy adott feladathoz. Össze kell hasonlítania és létre kell hoznia a kívánt összefüggéseket, csoportosítania kell a különböző és hasonló tárgyakat, és mindezt csak mentális cselekvéseken keresztül kell megtennie.

Teljesen természetes, hogy mielőtt a gyermek elsajátítja a szellemi tevékenység legösszetettebb formáját, számos hibát követ el. Nagyon jellemzőek a kisgyermekek gondolkodására. Ezek a sajátosságok egyértelműen megmutatkoznak a gyermekek érvelésében, fogalomhasználatában, valamint a logikai gondolkodás egyéni műveleteinek gyermek általi asszimilációjában. A fogalmak jelentős részét képezik annak a tudásnak, amelyet minden ember gazdag és használ. Ezek lehetnek hétköznapi fogalmak (pihenés, család, kényelem, kényelem, veszekedés, öröm), nyelvtani (utótagok, mondatok, szintaxis), aritmetikai (szám, szorzószám, egyenlőség), erkölcsi (kedvesség, hősiesség, bátorság, hazaszeretet) és még sok más. . A fogalmak a jelenségek, tárgyak, minőségek egész csoportjáról szóló általánosított ismeretek, amelyeket lényegi jellemzőik közössége egyesít.

Tehát a gyerekek helyesen reprodukálják a megfogalmazást, amelyben megadják a "mondat", "összeg", "tárgy" fogalmak definícióit. Márpedig csak változtatni kell a kérdésen, és rá kell kényszeríteni a gyereket, hogy ezt a jól megtanultnak tűnő fogalmat a számára új körülmények között alkalmazza, hiszen válaszából kiderül, hogy a diák valójában egyáltalán nem sajátította el ezt a fogalmat.

Ahhoz, hogy a gyermek elsajátítsa a fogalmat, rá kell vezetni a gyerekeket, hogy kiemeljék a különböző tárgyak közös lényeges jellemzőit. Általánosítva őket, és ugyanakkor elvonatkoztatva minden kisebb jeltől, a gyermek elsajátítja a fogalmat. Ebben a munkában a legfontosabbak a következők:

1) megfigyelések és tények (szavak, geometriai formák, matematikai kifejezések) kiválasztása, amelyek bemutatják a kialakuló fogalmat;

2) minden új jelenség (tárgy, tény) elemzése és a benne lévő lényeges jellemzők kiosztása, megismétlve az összes többi, egy bizonyos kategóriába tartozó objektumban;

3) elvonatkoztatás minden nem lényeges, másodlagos jellemzőtől, amelyhez változó nem lényeges jellemzőkkel rendelkező tárgyakat használnak fel, és a lényeges jellemzőket megőrzik;

4) új elemek felvétele ismert csoportokba, ismerős szavakkal jelezve.

Ilyen nehéz és összetett szellemi munka egy kisgyerek számára nem azonnal lehetséges. Ezt a munkát elég hosszú úton végzi, és számos hibát követ el. Némelyikük jellemzőnek tekinthető. A fogalom kialakításához ugyanis a gyermeknek meg kell tanulnia általánosítani, a különböző tárgyak lényegi jellemzőinek közösségére támaszkodva. De egyrészt nem ismeri ezt a követelményt, másrészt nem tudja, hogy mely jellemzők a lényegesek, harmadszor pedig nem tudja, hogyan lehet ezeket megkülönböztetni az egész témában, miközben elvonatkoztat minden más, gyakran sokkal élénkebb jellemzőtől, látható, fülbemászó. Ezenkívül a gyermeknek ismernie kell a fogalmat jelölő szót.

A gyerekek iskolai tanításának gyakorlata meggyőzően mutatja, hogy a speciálisan szervezett oktatás körülményei között a gyerekek, mire az ötödik osztályba lépnek, általában megszabadulnak a tárgy egyedi, sokszor egyértelműen adott jeleinek erős befolyásától, és elkezdik. az összes lehetséges jelet egymás után jelezni, anélkül, hogy kiemelnénk a lényegest és a közöset.

Amikor egy gyermeknek különböző virágokat ábrázoló asztalt mutattak, sok I. és II. osztályos diák nem tudott helyes választ adni arra a kérdésre, hogy mi több - virág vagy rózsa, fák vagy fenyők.

A táblázatban látható állatokat elemezve az I-II. osztályos tanulók többsége a halak csoportjába sorolta a bálnát és a delfint, kiemelve az élőhelyet (víz) és a mozgás jellegét (úszás), mint fő és lényeges jellemzőket. A pedagógus magyarázatai, történetei, pontosításai nem változtattak a gyerekek helyzetén, akikben ezek a jelentéktelen vonások határozottan domináns helyet foglaltak el.

Ezt a fajta általánosítást, amelyet L. S. Vygotsky pszeudofogalmaknak nevezett, a különböző objektumok egyesítése csak az egyes jellemzők hasonlósága alapján, de nem az összes sajátosság összességében.

A fenti példák alapján azonban továbbra sem vitatható, hogy a 7-9 éves gyerekek általában képtelenek elsajátítani a fogalmakat. Valójában különleges útmutatás nélkül a fogalomalkotás folyamata nagyon hosszú ideig tart, és nagy nehézségeket okoz a gyermekek számára.

A verbális-logikai gondolkodás módszereinek kialakítása.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban számos olyan munka található, amelyek célja azoknak a feltételeknek és tanítási módszereknek az azonosítása, amelyek a legnagyobb hatással vannak az iskolások önállóságának fejlesztésére az oktatási folyamatban. A legtöbb ilyen alkotásban azonban a mentális fejlődés problémája két kérdés megoldására redukálódott: mit kell tanítani a tanulóknak (az ismeretek tartalmára), és milyen módszerekkel tudja ezt a tanár a tanulók tudatába hozni.

Ugyanakkor azt feltételezték, hogy a tudás, különösen a jelenségek közötti összefüggések tanulói asszimilációja logikus gondolkodást alakít ki, és biztosítja a teljes értékű mentális fejlődést. Ebben az esetben két feladatot nem különböztetnek meg - a szilárd tudás asszimilációját és az iskolások helyes gondolkodási képességének megtanítását. S. L. Rubinshtein megjegyezte, hogy helytelen a gondolkodás fejlesztésének problémáját alárendelni a tudás elsajátításának.

Valóban, bár mindkét feladatot (a tanulók tudásrendszerrel való felkészítése és szellemi fejlesztése, ezen belül a gondolkodás fejlesztése) együtt oldják meg, mert a gondolkodásformálás folyamata csak az oktatási tevékenységekben (ismeretek asszimilációja és alkalmazása) megy végbe, mégis mindegyik ezek a feladatok önálló jelentőséggel és saját megvalósítási móddal bírnak (a tudás mechanikusan memorizálható és megfelelő megértés nélkül reprodukálható), míg a mentális fejlesztés eszköze az iskolások racionális gondolkodási módszereinek (módszereinek) tanításának speciálisan átgondolt szervezete.

Az iskolások gondolkodásmódjának megtanítása lehetőséget ad a tanuló megismerési folyamatának ellenőrzésére, irányítására, ami hozzájárul az önálló gondolkodási képesség fejlesztéséhez. Így a tanítási technikák racionalizálják az iskolások kognitív folyamatait.

Sok szerző elismeri, hogy a tudás és a mentális műveletek rendszerének elsajátítása (A. N. Leontiev, M. N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein stb.), az intellektuális készségek (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, VI Zykova és mások), a mentális tevékenység módszerei (EN) Kabanova-Meller, GS Kostyuk, LV Zankov és mások). A gondolkodásmódoknak a tanulók (különösen az általános iskolás korúak) mentális fejlődésére gyakorolt ​​hatásának kérdése azonban továbbra sem teljesen megoldott.

A nevelési problémák megoldásában végzett mentális munka hatékonysága és minősége közvetlenül függ a gondolkodási technikák rendszerének kialakulási szintjétől. Ennek a rendszernek az elsajátítása jelentős hatással van az iskolások szellemi munkakultúrájának és a tanulás pozitív motivációinak célirányos kialakításának folyamatára.

Így a szellemi tevékenység módszerei a tanulás céljából a tanulás eszközévé alakulnak át aktív és változatos alkalmazásukkal. A képzés ilyen megszervezésével megnőnek a tartalmi fejlesztési lehetőségek; a gondolkodás működési és motivációs összetevői.

A szellemi tevékenység módszerének kialakulását jelzi annak átültetése új elméleti és gyakorlati problémák megoldására. A tudatosság abban nyilvánul meg, hogy a tanuló saját szavaival meg tudja mondani, hogyan használja ezt a technikát. Ezért a technikák kialakításakor már a technika bevezetésének kezdetén tudatosítani kell a tanulókban ezeket a technikákat, így például egy fiatalabb diák megtanulhatja a különböző tárgyak (évszakok) figyelembevételének technikáját. természetrajzi anyagok nézőpontjából, és függetlenül attól, hogy az idei évadban tanulmányoznak-e cikkeket az olvasási órákon. Ebben az esetben két különálló szűk módszert tanul meg, amelyek mindegyikét egy adott problémakör megoldásában tudja alkalmazni. A hallgató széleskörű technikát sajátít el abban az esetben, ha a feltételek megteremtődnek az analitikai technikák általánosítására a különböző tudományágak (természettörténet, olvasás, munka, képzőművészet, zene) anyagán, mivel a tananyag tartalma ilyen vagy olyan formában amelynek célja a természetrajzi anyag tanulmányozása e tantárgy segítségével. A módszertani ajánlások azonban rosszul orientálják a tanárt az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítására, ami hátráltatja a gondolkodás fejlődését.

Köztudott, hogy az absztrakciós technikák fontos szerepet játszanak a tudás asszimilációjában. Megfelelő képzéssel (különösen az iskolások fejlődése szempontjából átgondolva) ezek a technikák elmozdulást biztosítanak a tanulók általános fejlődésében.

Az iskolások teljes fejlődése szempontjából különösen fontos az absztrakciók szembeállításának általánosított módszereinek oktatása, vagyis a tárgyak és jelenségek lényeges és nem lényeges jellemzőinek tudatos elkülönítésének és feldarabolásának folyamata, amely ezekről és más jellemzőkről szóló általános ismereteken alapul.

A tárgyak és jelenségek lényeges és nem lényeges jellemzőinek tudatos szembeállításának módszereit tanítva iskolásoknak a következő racionális módszereket különböztethetjük meg: a) a tanuló két vagy több adott tárgy összehasonlításával és általánosításával kiemeli és feldarabolja a jellemzőket. az ezekkel a tárgyakkal kapcsolatos ismeretek általánosításáról; b) korrelálja a tanult fogalmat az adott tárggyal.

A fent leírt mentális tevékenység módszere a boncoló absztrakció körülményei között jelentős hatással van a tanulók általános fejlődésére, a kognitív tevékenység szerkezetének megváltoztatására, a tudás mélységére és erősségére. Ennek a technikának a képzésben való elsajátítása elméleti és gyakorlati jelentőségű azért is, mert nem minden képzés fejlesztő jellegű. Az ismeretek megszerzése nem mindig jelent előrelépést az iskolások általános fejlődésében. Gyakorlati szempontból vizsgálatunk eredményeinek fő célja az iskolások racionális gondolkodási módszerekkel való felruházása.

A mentális tevékenység technikáinak tanítása nagy jelentőséggel bír a tanulók túlterheltségének és az ismeretek asszimilációjának formalizmusának kiküszöbölésében, mivel a túlterheltség és a tudás formalizmusának fő forrása abban rejlik, hogy a tanulók képtelenek racionálisan dolgozni a tankönyvvel, rossz gondolkodásmód. technikák, amelyek lehetővé teszik a legrövidebb utat a kognitív tevékenység sikerének eléréséhez.

Ezenkívül a mentális tevékenység módszereinek alkalmazása lehetőséget ad a diákok számára, hogy értelmes megközelítést alkalmazzanak új problémák megoldásában, és ezáltal racionalizálják a gyermekek oktatási tevékenységét. Elméleti szempontból az általunk kitűzött kutatási feladat bizonyos mértékben hozzájárul a tudás asszimilációja és a fiatalabb iskolások általános fejlődése közötti kapcsolat problémájának megoldásához.

Az iskolások gondolkodásmódjának kialakítására irányuló munkát az iskoláztatás első lépéseivel kell kezdeni, és a tanulás teljes időtartama alatt kell végezni, fokozatosan bonyolítva azt a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően, valamint a tanítás tartalmától és módszereitől függően. . Annak ellenére, hogy minden tantárgynak megvannak a maga sajátosságai, az alapfokú oktatás során kialakult gondolkodásmódok lényegében változatlanok maradnak: csak kombinációjuk változik, alkalmazásuk formái változnak, tartalmuk bonyolultabbá válik.

Mint korábban említettük, a gyermekek iskoláztatásának kezdetén a gondolkodás domináns formája a vizuális-figuratív gondolkodás, amely az előző genetikai szakaszban vezető szerepet játszik a szellemi tevékenység egyéb formái között, és magasabb szintet ért el, mint más formák. Vizuális támogatással és gyakorlati cselekvésekkel társított módszerei lehetővé teszik az objektumok külső tulajdonságaikkal, kapcsolataikkal való megismerését anélkül, hogy elemző megismerést adnának belső kapcsolatairól.

A kezdeti szakaszban az új tudástartalom asszimilálására szolgáló módszer funkcióit betöltő analitikus-szintetikus műveletek még nem rendelkeznek az e funkció végrehajtásához szükséges összes tulajdonsággal (általánosítás, visszafordíthatóság, automatizmus). A különböző kutatók által feljegyzett, az elemzés és a szintézis műveletei közötti inkonzisztencia jelenségei a műveltségtanításban, illetve azok rendszertelensége a még mindig vizuális és gyakorlati cselekvésekhez kapcsolódó, vizuális-figuratív tartalomra támaszkodó műveletek nem kellő általánosítására és visszafordíthatóságára utalnak.

Az egyértelműen irányított tanulás körülményei között, amelyben a mentális cselekvések és műveletek speciális tanulási tárgyat képeznek, biztosítva van az időszerű átmenet az alacsonyabb elemzési szintekről a magasabb szintre, és az első osztályosok gyorsan megszabadulnak az észlelt hibáktól.

A vizuális anyaggal való operációban a jellemzők összehasonlító és szembeállítási műveleteivel, azok absztrakciójával, általánosításával, fogalmak, osztályok be- és kizárásával érhető el a magas fejlettség. Például az 1-2. osztályos tanulók számára leginkább az objektumok közötti térbeli kapcsolatok fogalmai (magasabb-lejjebb, közelebb-távolabb stb.) érhetők el.

Átmeneti kor lévén, az általános iskolás korban mély potenciál rejlik a gyermek testi-lelki fejlődésében. Az óvodásoknál több van a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyában, bár a gerjesztési hajlamuk még mindig nagy (nyugtalanság). Mindezek a változások kedvező feltételeket teremtenek a gyermek számára olyan oktatási tevékenységekhez, amelyek nemcsak szellemi stresszt, hanem fizikai kitartást is igényelnek.

A képzés hatására a gyermekekben két fő pszichológiai neoplazma alakul ki - a mentális folyamatok önkényessége és egy belső cselekvési terv (végrehajtásuk az elmében). Tanulási probléma megoldása során a gyermek kénytelen például olyan anyagokra irányítani és folyamatosan fenntartani a figyelmét, amely bár önmagában nem érdekes, de szükséges és fontos a későbbi munkához. Így alakul ki az önkényes figyelem, tudatosan koncentrálva a kívánt tárgyra. A tanulás során a gyerekek elsajátítják az önkényes memorizálás és sokszorosítás módszereit is, amelyeknek köszönhetően szelektíven tudják bemutatni az anyagot, szemantikai kapcsolatokat létesíteni. A különféle nevelési feladatok megoldása megköveteli a gyermekektől, hogy felismerjék a cselekvések szándékát és célját, meghatározzák a megvalósítás feltételeit és eszközeit, képesek legyenek csendben kipróbálni a megvalósítás lehetőségét, vagyis belső cselekvési tervet igényel. A mentális funkciók és a belső cselekvési terv önkényessége, a gyermek tevékenységének önszervező képességének megnyilvánulása a gyermek viselkedésének külső szerveződésének komplex internalizációs folyamata eredményeként jön létre, amelyet kezdetben a felnőttek hoztak létre, és különösen tanárok, nevelő-oktató munka során.

A pszichológusok által az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságainak és képességeinek feltárására irányuló kutatások tehát meggyőznek bennünket arról, hogy egy modern, 7-10 éves gyermek vonatkozásában nem alkalmazhatók azok a mércék, amelyek alapján a múltban a gondolkodását értékelték. Valódi szellemi képességei szélesebbek és gazdagabbak.

A céltudatos képzés, az átgondolt munkarendszer eredményeként már az általános osztályban elérhető a gyermekek olyan szellemi fejlődése, amely képessé teszi a gyermeket a különböző munkatípusokban megszokott logikus gondolkodásmódok elsajátítására, ill. különböző tantárgyak elsajátítása, a tanult módszerek új problémák megoldásában való felhasználása, bizonyos rendszeres események, jelenségek előrejelzése.

Fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlettségi szintjének diagnosztizálása

A diagnosztikai program, melynek célja a logikus gondolkodás fejlettségi szintjének meghatározása és diagnosztizálása volt, az alábbi módszereket tartalmazta

	Módszer neve	A módszertan célja
	Technika "A fogalmak kizárása"	Az osztályozási és elemzési képesség tanulmányozása.
	Fogalmak meghatározása, okok tisztázása, tárgyak hasonlóságának és különbségének azonosítása	Határozza meg a gyermek értelmi folyamatainak fejlettségi fokát.
	"Eseménysor"	Határozza meg a logikus gondolkodás, az általánosítás képességét.
	"A fogalmak összehasonlítása"	Határozza meg az összehasonlító művelet kialakulásának szintjét fiatalabb tanulókban!

1 . Technika "Kivételek a fogalmaktól"

Cél: az osztályozási és elemzési képesség tanulmányozására szolgál.

Utasítás: A tantárgyaknak egy 17 soros szót tartalmazó űrlapot kínálnak. Minden sorban négy szót egy közös generikus fogalom egyesít, az ötödik nem vonatkozik rá. 5 perc alatt az alanyoknak meg kell találniuk ezeket a szavakat, és át kell húzniuk őket.

1. Vaszilij, Fedor, Szemjon, Ivanov, Péter.

2. Rohadt, kicsi, öreg, kopott, rozoga.

3. Hamarosan, gyorsan, sietve, fokozatosan, kapkodva.

4. Levél, talaj, kéreg, pikkely, ág.

5. Gyűlölni, megvetni, neheztelni, neheztelni, megérteni.

6. Sötét, világos, kék, világos, homályos.

7. Fészek, odú, csirkeól, kapuház, odú.

8. Kudarc, izgalom, vereség, kudarc, összeomlás.

9. Siker, szerencse, nyereség, béke, kudarc.

10 Rablás, lopás, földrengés, gyújtogatás, testi sértés.

11. Tej, sajt, tejföl, disznózsír, aludttej.

12. Mély, alacsony, könnyű, magas, hosszú.

13. Kunyhó, kunyhó, füst, pajta, fülke.

14. Nyír, fenyő, tölgy, lucfenyő, orgona.

15. Második, óra, év, este, hét.

16. Merész, bátor, határozott, dühös, bátor.

17. Ceruza, toll, vonalzó, filctoll, tinta.

Eredmények feldolgozása

16-17 - magas szint, 15-12 - átlagos szint, 11-8 - alacsony szint, kevesebb, mint 8 - nagyon alacsony szint.

2. Módszertan "Fogalmak meghatározása, okok feltárása, hasonlóságok és különbségek azonosítása a tárgyakban".

Mindezek gondolkodási műveletek, melyek értékelésével megítélhetjük a gyermek értelmi folyamatainak fejlettségi fokát.

A gyermeknek kérdéseket tesznek fel, és a gyermeki válaszok helyessége szerint megállapítják a gondolkodás ezen sajátosságait.

1. Melyik állat nagyobb: ló vagy kutya?

2. Az emberek reggel reggeliznek. És mit csinálnak, ha nappal és este esznek?

3. Nappal világosodott kint, de éjszaka?

4. Az ég kék, de a fű?

5. Cseresznye, körte, szilva és alma – ez...?

6. Miért van leengedve a sorompó, amikor a vonat halad?

7. Mi Moszkva, Kijev, Habarovszk?

8. Mennyi az idő most (A gyermeknek megjelenik egy óra, és megkérik, hogy nevezze meg az időt), (A helyes válasz az, amelyikben az óra és a perc szerepel).

9. Egy fiatal tehenet üszőnek neveznek. Mi a neve egy fiatal kutyának és egy fiatal báránynak?

10. Ki hasonlít jobban egy kutyára: macska vagy csirke? Válaszolj és indokold meg, miért gondolod így.

11. Miért van szüksége egy autónak fékekre? (Minden ésszerű válasz helyesnek minősül, jelezve, hogy csökkenteni kell az autó sebességét)

12. Hogyan hasonlít egymáshoz a kalapács és a fejsze? (A helyes válasz azt jelzi, hogy ezek az eszközök, amelyek némileg hasonló funkciókat látnak el).

13. Mi a közös a mókusokban és a macskákban? (A helyes válasznak legalább két magyarázó elemet kell tartalmaznia.)

14. Mi a különbség a szög, a csavar és a csavar között egymástól. (Helyes válasz: a szög sima a felületeken, és a csavar és a csavar menetes, a szög be van kalapálva, a csavar és a csavar be van csavarva).

15. Mi a futball, távolugrás és magasugrás, tenisz, úszás.

16. Milyen közlekedési típusokat ismer (a helyes válaszban legalább 2 fajta szállítás szerepel).

17. Mi a különbség egy idős ember és egy fiatal között? (a helyes válasznak legalább két lényeges jellemzőt kell tartalmaznia).

18. Miért járnak az emberek testnevelésre és sportolásra?

19. Miért számít rossznak, ha valaki nem akar dolgozni?

20. Miért kell a levélre bélyeget tenni? (Helyes válasz: a bélyeg a postai küldemény feladási költségének a feladó általi megfizetésének jele).

Eredmények feldolgozása.

Minden kérdésre minden helyes válaszért 0,5 pontot kap a gyermek, így ezzel a technikával maximálisan 10 pontot kaphat.

Megjegyzés! Nemcsak az adott példáknak megfelelő válaszok tekinthetők helyesnek, hanem olyanok is, amelyek kellően ésszerűek és megfelelnek a gyermeknek feltett kérdés jelentésének. Ha a kutató nem biztos abban, hogy a gyermek válasza teljesen helyes, és ugyanakkor nem lehet egyértelműen kijelenteni, hogy nem helyes, akkor a gyermek középső osztályzattal - 0,25 ponttal - adható.

Következtetések a fejlettségi szintről.

10 pont – nagyon magas

8-9 pont – magas

4-7 pont – átlagos

2-3 pont – alacsony

0-1 pont – nagyon alacsony

3 . „Az események sorrendje” módszertan (N.A. Bernshtein javaslata).

A vizsgálat célja: a logikus gondolkodásra, az általánosításra, az események összefüggéseinek megértésére, következetes következtetések levonására való képesség meghatározása.

Anyag és felszerelés: összehajtogatott képek (3-tól 6-ig), amelyek egy-egy esemény állomásait ábrázolják. A gyermeknek véletlenszerűen elhelyezett képeket jelenítenek meg, és a következő utasításokat kapják.

„Nézd, vannak előtted képek, amelyek valamilyen eseményt ábrázolnak. A képek sorrendje összekeveredett, ki kell találni, hogyan cserélje fel őket, hogy kiderüljön, mit rajzolt a művész. Gondolja át a képeket tetszés szerint átrendezve, majd ezek alapján alkosson mesét az itt ábrázolt eseményről: ha a gyerek helyesen állította be a képsort, de nem tudott jó mesét összeállítani, meg kell kérdezni tőle egy néhány kérdés a nehézség okának tisztázására. De ha a gyermek még a rávezető kérdések segítségével sem tudott megbirkózni a feladattal, akkor a feladat ilyen végrehajtása nem tekinthető kielégítőnek.

Az eredmények feldolgozása.

1. Meg tudtam találni az események sorrendjét, és logikus történetet alkottam – magas szinten.

2. Talált eseménysort, de nem tudott jó történetet írni, vagy csak rávezető kérdések segítségével - az átlagos szint.

3. Nem sikerült megtalálni az események sorrendjét, és nem sikerült összeállítani a történetet – alacsony szint.

4 . Módszertan "fogalmak összehasonlítása".Cél: Az összehasonlító művelet kialakulási szintjének meghatározása fiatalabb tanulókban.

A technika abból áll, hogy az alanyt két szónak nevezik, amelyek bizonyos tárgyakat vagy jelenségeket jelölnek, és megkérik, hogy mondják el, mi a közös köztük, és miben különböznek egymástól. Ugyanakkor a kísérletező folyamatosan stimulálja az alanyt, hogy a lehető legtöbb hasonlóságot és különbséget keresse a páros szavak között: „Miben hasonlítanak még?”, „Több mint”, „Miben különböznek egymástól? ”

Összehasonlító szavak listája.

Reggel este

tehén - ló

pilóta - traktoros

sílécek - macskák

kutya macska

villamos - busz

folyó - tó

kerékpár - motorkerékpár

varjú - hal

oroszlán - tigris

vonat - repülő

a megtévesztés tévedés

cipő - ceruza

alma - cseresznye

oroszlán - kutya

varjú - veréb

tej - víz

Arany ezüst

szán - szekér

veréb - csirke

tölgy - nyír

mesedal

festmény - portré

lovas

macska - alma

az éhség szomjúság.

A feladatoknak három kategóriája van, amelyek a generációk összehasonlítására és megkülönböztetésére szolgálnak.

1) Az alany két szót kap, amelyek egyértelműen ugyanabba a kategóriába tartoznak (például "tehén - ló").

2) Két szót ajánlanak fel, amelyeket nehéz megtalálni, és amelyek sokkal jobban különböznek egymástól (varjú - hal).

3) A feladatok harmadik csoportja még nehezebb - ezek a feladatok konfliktusos körülmények között az objektumok összehasonlítására és megkülönböztetésére szolgálnak, ahol a különbségek sokkal jobban kifejeződnek, mint a hasonlóságok (lovas - ló).

A feladatok ezen kategóriáinak összetettségi szintjei közötti különbség attól függ, hogy milyen nehézségekbe ütközik az objektumok vizuális interakciójának jelei általuk való elvonatkoztatás, valamint attól, hogy milyen nehézségi fokot jelent ezeknek az objektumoknak egy bizonyos kategóriába való felvétele.

Az eredmények feldolgozása.

1) A kvantitatív feldolgozás a hasonlóságok és különbségek számának megszámlálásából áll.

a) Magas szint – a tanuló több mint 12 jellemzőt nevezett meg.

b) Középszint - 8-12 tulajdonság.

c) Alacsony szint – kevesebb, mint 8 tulajdonság.

2) A kvalitatív feldolgozás abból áll, hogy a kísérletvezető elemzi, hogy a hallgató mely jellemzőit vette észre nagyobb számban - hasonlóságot vagy eltérést, gyakran használt-e általános fogalmakat.

A logikus gondolkodás fejlesztését szolgáló órarendszer

Cél: a logikus gondolkodás fejlesztése általános iskolás korú gyermekeknél.

1. lecke

labirintusok

Cél: a labirintusok áthaladására szolgáló feladatok segítették a gyerekekben a vizuális-figuratív gondolkodás és az önkontroll képességének fejlődését.

Utasítás. A gyerekeknek különböző nehézségi fokú labirintusokat kínálnak.

Segíts a kis állatoknak megtalálni a kiutat a labirintusból.

Rejtvények

Cél: A figuratív és logikus gondolkodás fejlesztése.

1. Morgott egy élő kastély,

Feküdj túl az ajtón. (Kutya)

2. Keresse meg a választ -

Én és nem. (Rejtély)

3. Éjszaka két ablak,

Zárják be magukat

És a napfelkeltével

Kinyitják magukat. (Szemek)

4. Nem a tenger, nem a szárazföld,

A hajók nem közlekednek

És nem tudsz járni. (ingovány)

5. Egy macska ül az ablakon

Farka, mint egy macska

Mancsok, mint egy macska

Bajusz, mint egy macska

Nem macska. (Macska)

6) Két liba - egy liba előtt.

Két liba - egy liba mögött

és egy liba a közepén

Hány liba van? (Három)

7) A hét testvér

egy lánytestvér

mindenkiből sok van. (nyolc)

8) Két apa és két fiú

talált három narancsot

mindenkinek jutott a

egyedül. Hogyan? (nagyapa, apa, fia)

9) Ki hord kalapot a lábán? (gomba)

10) Mit csinált az elefánt mikor?

leszállt a mezőre?

Utasítások: A gyerekeket 2 csapatra kell osztani. A segítő felolvassa a rejtvényeket. A helyes válaszért a csapat 1 pontot kap. A játék végén kiszámolják a pontok számát, melyik csapat nyert többet.

2. lecke.

"Logikus gondolkodás" teszt

Utasítás:

Több szót írnak egymás után. Egy szó zárójelbe kerül, több szó zárójelbe kerül. A gyermeknek a zárójelben lévő szavak közül kell kiválasztania két olyan szót, amelyek a legszorosabb rokonságban állnak a zárójelen kívüli szavakkal.

1) Falu (folyó, /mező/, /házak/, gyógyszertár, bicikli, eső, posta, csónak, kutya).

2) Tenger (csónak, /hal/, /víz/, turista, homok, kő, utca, zúzó, madár, nap).

3) iskola (/tanár/, utca, gyönyör, /diák/, nadrág, óra, kés, ásványvíz, asztal, korcsolya)

4) Város (autó, /utca/, jégpálya, /üzlet/, tankönyv, hal, pénz, ajándék).

5) Ház (/tető/, /fal/, fiú, akvárium, ketrec, kanapé, utca, lépcső, lépcső, személy).

6) Ceruza (/tolltartó/, /sor/, könyv, óra, kotta, szám, betű).

7) Tanulás (szem, /olvasás/, szemüveg, osztályzat, /tanár/, büntetés, utca, iskola, arany, szekér).

A feladat elvégzése után megszámolja a helyes válaszok számát. Melyik srác nyert többen. A helyes válaszok maximális száma 14.

A logikus gondolkodás tesztje.

Cél: a logikus gondolkodás fejlesztése.

Utasítás.

A játékhoz papír és ceruza szükséges. A fogadó mondatokat készít, de úgy, hogy a bennük lévő szavak összekeveredjenek. A javasolt szavakból meg kell próbálnia mondatot alkotni, hogy az elveszett szavak visszatérjenek a helyükre, és a lehető leggyorsabban megtegye.

1) Menjünk ki egy vasárnapi kirándulásra. (Vasárnap túrázni megyünk).

2) A gyerekek úgy játszanak, hogy labdát dobnak a barátja barátjára. (Gyerekek labdáznak, egymásnak dobálják).

3) Maxim kora reggel elment otthonról. (Maxim kora reggel elment).

4) A könyvtárban sok érdekes könyvet vihetsz magaddal. (Sok érdekes könyvet lehet kölcsönözni a könyvtárból.)

5) Holnap jönnek a bohócok és a cirkusz a majmokhoz. (Holnap majmok és bohócok jönnek a cirkuszba).

3. lecke.

játék "Példabeszédek"

A játék célja: a figuratív és logikus gondolkodás fejlesztése.

Utasítások: A tanár egyszerű közmondásokat kínál. A gyerekeknek meg kell határozniuk, hogyan magyarázzák a közmondások jelentését. Sorrendben kell kérdezni.

1) A mester munkája fél.

2) Minden mester a maga módján.

3) Az összes szakmák fője.

4) Munka nélkül nincs gyümölcs a kertben.

5) A burgonya érett - vedd el

6) Munka nélkül nincs gyümölcs a kertben.

7) A burgonya érett – kezdje a munkát.

8) Milyen törődés ez, az a gyümölcs.

9) Több tett, kevesebb szó.

10) Minden embert a munkája ismer.

11) A szem fél a kezektől.

12) Munka nélkül nincs jó.

13) A türelem és a munka mindent felőröl.

14) Tető nélküli ház, ablak nélküli ház.

15) A kenyér táplálja a testet, de a könyv táplálja az elmét.

16) Ahol tanulás van, ott készség is van.

17) A tanulás világosság, a tudatlanság pedig sötétség.

18) Mérjen hétszer, vágjon egyszer.

19) Elvégezte a dolgát, sétáljon bátran.

20) Egy jó kanál vacsorára.

– Hát, találd ki!

Utasítások: A gyerekeket két csoportra osztják. Az első csoport titokban fogan egy tárgyat a másodiktól. A második csoportnak kérdésekkel kell kitalálnia a tárgyat. Az első csoportnak joga van csak „igen” vagy „nem” választ adni ezekre a kérdésekre. A téma kitalálása után a csoportok helyet cserélnek

4. lecke

Extra játék.

Cél: Az elemzés, fúzió és osztályozás szemantikai műveleteinek fejlesztése.

Útmutató: A gyerekek és a kísérletező hoznak magukkal játékokat otthonról. A gyerekek csoportja két alcsoportra oszlik. 1. alcsoport 2-3 percig. Elhagyja a szobát. A 2. alcsoport 3 játékot választ ki az elhozottak közül. Ebben az esetben 2 játéknak „egy osztályból”, a harmadiknak pedig egy másikból kell lennie. Például egy babával és egy nyuszival labdát raknak. Az első csoport belép, és konzultáció után elviszi az „Extra játékot” - azt, amelyik véleményük szerint nem megfelelő. Ha a srácok könnyedén megbirkóznak 3 játékkal, számuk 4-5-re növelhető, de legfeljebb hét. A játékok képekkel helyettesíthetők.

Cél: a logikus gondolkodás és a beszéd fejlesztése.

Utasítás: Egy gyerekcsoportból egy vezetőt választanak ki, a többiek székekre ülnek.

A tanárnak van egy nagy doboza, amelyben különféle tárgyak képei vannak. A sofőr odamegy a tanárhoz, és elkészíti az egyik képet. Anélkül, hogy megmutatná a többi gyereknek, leírja a rárajzolt tárgyat. A csoportból a gyerekek a saját verziójukat ajánlják, a következő sofőr az, aki először találta ki a helyes választ.

Elválás.

5. lecke.

"A felesleges szó kizárása"

Cél: gondolkodási műveletek fejlesztése (tárgyakban hasonlóságok és különbségek azonosítása, fogalmak meghatározása).

Utasítások: Három véletlenszerűen kiválasztott szó kerül felkínálásra. Meg kell hagyni két szót, amelyeknél közös vonást lehet megkülönböztetni. A "felesleges szót" ki kell zárni. Meg kell találni a lehető legtöbb lehetőséget a "kiegészítő szó" kivételével. Szókombinációk lehetségesek.

1) "kutya", "paradicsom", "nap"

2) "víz", "este", "pohár"

3) "autó", "ló", "nyúl"

4) "tehén", "tigris", "kecske"

5) "szék", "sütő", "lakás"

6) "tölgy", "kőris", "lila"

7) „bőrönd”, „pénztárca”, „kocsi”

Mindegyik opcióhoz 4-5 vagy több választ kell kapnia.

« Határozza meg a játékokat.

Cél: a logikus gondolkodás és észlelés fejlesztése.

Utasítás: Egy sofőrt választanak ki, aki 2-3 percre kimegy. a szobából. Távollétében a gyerekek közül kiválasztják azt, aki kitalálja a rejtvényt. Ennek a gyereknek gesztusokkal, arckifejezésekkel kell megmutatnia, hogy milyen játékot, képet fogant ki. A sofőrnek ki kell találnia a játékot (kép), ki kell választania, fel kell vennie és hangosan fel kell hívnia. A többi gyerek egyhangúan azt mondja, hogy „Helyes” vagy „Rossz”.

Ha a válasz helyes, egy másik gyereket választanak, mind a vezető, mind egy másik gyermeket, aki meg fogja találni a rejtvényt. Ha a válasz helytelen, a másik gyermeket megkérik, hogy mutassa meg a rejtvényt.

Elválás.

6. lecke.

« Keressen egy terméket a megadott kritériumok szerint»

Cél: a logikus gondolkodás fejlesztése.

Utasítás: Egy adott attribútum be van állítva, minél több olyan elemet kell kiválasztani, aminek adott attribútuma van.

Egy tárgy külső alakját tükröző jellel kezdik, majd áttérnek a tárgyak célját, mozgását tükröző jelekre.

Külső forma jele: kerek, átlátszó, kemény, forró stb.

A legtöbb helyes választ adó legaktívabb gyermek nyer.

7. lecke

Kapcsolja össze a betűket.

Cél: A logikus gondolkodás fejlesztése.

Utasítások: A képek segítenek kitalálni a négyzetekbe rejtett szót. Írja be az üres cellákba!

« Rajzold le a figurákat."

Cél: gondolkodás fejlesztése.

Utasítások: Rajzold le a hiányzó alakzatokat, és töltsd ki őket. Ne feledje, hogy minden sorban egy szín és forma csak egyszer ismétlődik. Színezd ki az összes háromszöget sárga ceruzával. Színezd ki az összes négyzetet piros ceruzával. Színezd ki a fennmaradó formákat kék ceruzával.

8. lecke.

"Definíciók"

Cél: mentális asszociatív kapcsolatok fejlesztése.

Utasítás: A srácoknak két szót ajánlanak. A játék feladata egy olyan szó kitalálása, amely 2 kigondolt tárgy között van, és átmeneti hídként szolgál „közöttük”. Minden gyerek sorra válaszol. Válasz d.b. szükségszerűen indokolt. Például: „liba és fa”. Átmeneti hidak "repülnek, (a liba felrepült a fára), elbújnak (a liba egy fa mögé bújt) stb.

"Cím".

Cél: a mentális elemzés, a logikus gondolkodás és az általánosítás fejlesztése.

Útmutató: Készíts egy 12-15 mondatos novellát! Olvassa el a történetet egy csoportban, és kérje meg a játékban részt vevőket, hogy találjanak ki neki egy címet, hogy 5-7 cím szülessen egy történethez.

9. lecke.

" Analógok keresése " .

Cél: a lényeges jellemzők, általánosítások, összehasonlítások azonosításának képességének fejlesztése.

Utasítások: Nevezzen el egy objektumot. Meg kell találni a lehető legtöbb olyan tárgyat, amely különféle módon (külső és lényeges) hasonlít hozzá.

1) Helikopter.

2) Baba.

3) föld.

4) görögdinnye.

5) Virág.

6) autó.

7) újság.

"Csökkentés"

Cél: a lényeges és nem lényeges tulajdonságok azonosításának képességének fejlesztése, mentális elemzés.

Instrukció: egy 12-15 mondatos novella kerül felolvasásra. A játékban részt vevőknek 2-3 mondatban "saját szavaikkal" kell közvetíteniük a játék tartalmát. El kell dobni az apróságokat, részleteket, és meg kell menteni a legfontosabbakat. Nem megengedett a történet jelentésének eltorzítása.

10. lecke.

"Hogyan kell használni az elemet"

Egy tárgy adott, meg kell nevezni minél többféle felhasználási módot: Például: könyv, autó, paradicsom, eső, makk, bogyó. A srácok közül melyik vett részt a legaktívabban és a legtöbb helyes választ adta, az lesz a győztes.

"Probléma megtört görbe"

Cél: a logikus gondolkodás fejlesztése.

Utasítások: Próbálja meg anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról, és anélkül, hogy kétszer meghúzná ugyanazt a vonalat, rajzoljon egy borítékot.

következtetéseket

Az általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztése érdekében egy 10 tanórából álló fejlesztő programot dolgoztak ki.

Megvalósításának eredménye a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának növekedése kell, hogy legyen

Következtetés

A logikai elemzés módszerei már az 1. évfolyamon szükségesek a tanulók számára, ezek elsajátítása nélkül nincs az oktatási anyag teljes asszimilációja. Tanulmányok kimutatták, hogy nem minden gyerek rendelkezik ezzel a képességgel a legteljesebb mértékben. Már a 2. osztályban is csak a tanulók fele ismeri az összehasonlítás technikáit, a következmény levezetése fogalma alá sorolást stb. Sok iskolás még a felső tagozaton sem sajátítja el őket. Ez a kiábrándító adat azt mutatja, hogy éppen kisiskolás korban kell céltudatos munkát végezni a szellemi műveletek alapvető technikáinak megtanítása érdekében. A logikus gondolkodást fejlesztő feladatokat is célszerű a tanórán felhasználni. Segítségükkel a tanulók megszokják az önálló gondolkodást, a megszerzett ismereteket a feladatnak megfelelően változatos körülmények között használják fel.

A fiatalabb tanulók gondolkodásának diagnosztizálása és időben történő korrekciója hozzájárul a logikus gondolkodási technikák (összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, elemzés) sikeresebb fejlesztéséhez.

A kidolgozott program a logikus gondolkodás fejlesztését célozza, és bizonyította hatékonyságát.

Következésképpen a logikai gondolkodás fejlesztése a fiatalabb tanuló oktatási tevékenységének folyamatában akkor lesz eredményes, ha: elméletileg megalapozottak a gondolkodás kialakulását és fejlődését meghatározó pszichológiai és pedagógiai feltételek; feltárultak a logikus gondolkodás jellemzői egy kisiskolásban; a fiatalabb tanulók feladatainak szerkezete és tartalma logikus gondolkodásuk formálására és fejlesztésére irányul, szisztematikus és tervszerű lesz;

Irodalom

Akimova, M. K. Gyakorlatok fiatalabb tanulók mentális képességeinek fejlesztésére /. M. K. Akimova, V. T. Kozlova - Obninszk, 2003.

Bozhovich, D. I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Fejlődés- és pedagógiai pszichológia / Szerk. M.V. Gamezo és mások - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Amikor a tanítás vonzóvá válik / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. A fejlesztő nevelés problémája / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporozhets, A.V. A gyermek mentális fejlődése. Kedvenc pszichol. 2-ht-ban működik. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- M.: Pedagógia, 1986.

Kikoin, E. I. Kisiskolás: tanulási és figyelemfejlesztési lehetőségek / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Fejlődéslélektan / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Pszichológia: Tankönyv: 3 könyvben / R.S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. A gyermekek szokásainak neveléséről / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Modern oktatási technológiák / G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. Belső beszéd és gondolkodás / A. N. Szokolov. -- M.: Felvilágosodás, 1968.

Tikhomirov, O.K. A gondolkodás pszichológiája / O.K.Tikhomirov. -- M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1984.

Elkonin, D. B. A kisiskolások tanításának pszichológiája / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Developing Education / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

BEVEZETÉS

Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. A gyermek iskolába lépésével a tanulás hatására megkezdődik minden kognitív folyamatának átstrukturálása. Az általános iskolás kor produktív a logikus gondolkodás fejlesztésében. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekeket új típusú tevékenységekbe vonják be számukra, és olyan interperszonális kapcsolatok rendszereibe, amelyek megkövetelik, hogy új pszichológiai tulajdonságokkal rendelkezzenek.

A probléma az, hogy a tanulóknak már az 1. osztályban a tananyag teljes elsajátításához szükség van a logikai elemzés készségére. A vizsgálatok azonban azt mutatják, hogy már a 2. osztályban is csak a tanulók kis százaléka sajátítja el az összehasonlítás, a fogalom összegzése, a következmények levezetése stb.

Az általános iskolai tanárok gyakran alkalmaznak eleve gondolkodást nem igénylő, utánzáson alapuló gyakorlat jellegű gyakorlatokat. Ilyen körülmények között a gondolkodás olyan tulajdonságai, mint a mélység, a kritikusság és a rugalmasság nem eléggé fejlettek. Ez jelzi a probléma sürgősségét. Az elvégzett elemzés tehát azt mutatja, hogy az általános iskolás korban szükséges a céltudatos munka a gyermekek mentális cselekvések alapvető módszereinek megtanításán.

A gondolkodásmódok kialakításának lehetőségei nem valósulnak meg önmagukban: a tanárnak aktívan és ügyesen kell ebben az irányban dolgoznia, úgy szervezve meg a teljes tanulási folyamatot, hogy egyrészt tudással gazdagítsa a gyerekeket, másrészt viszont minden lehetséges módon alakítja a gondolkodás módszereit, hozzájárul a kognitív erők és a tanulói képességek gyarapodásához.

Sok kutató megjegyzi, hogy a fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlesztésére irányuló céltudatos munkának szisztematikusnak kell lennie (E. V. Veselovskaya, E. E. Ostanina, A. A. Stolyar, L. M. Fridman stb.). Ugyanakkor a pszichológusok (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin stb.) tanulmányai arra engednek következtetni, hogy a fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlesztési folyamatának hatékonysága attól függ, hogy speciális fejlesztő munka megszervezésének módja.

A munka tárgya a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztése.

A munka tárgya a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztését célzó feladatok.

Ily módona munka célja a fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának fejlesztésének optimális feltételeinek és konkrét módszereinek tanulmányozása.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat határoztuk meg:

A fiatalabb tanulók gondolkodásának elméleti szempontjainak elemzése;

A fiatalabb tanulók logikus gondolkodásának jellemzőinek azonosítása;

Hipotézisünket alátámasztó kísérleti munka elvégzése;

A munka végén foglalja össze a vizsgálat eredményeit!

Hipotézis - a logikus gondolkodás fejlesztése egy fiatalabb diák játéktevékenységének folyamatában hatékony lesz, ha:

A gondolkodás kialakulását és fejlődését meghatározó pszichológiai és pedagógiai feltételek elméletileg megalapozottak;

Feltárulnak egy fiatalabb diák logikus gondolkodásának jellemzői;

A fiatalabb tanulók játékainak felépítése és tartalma logikus gondolkodásuk formálására, fejlesztésére irányul;

Meghatározzák a kisiskolások logikus gondolkodásának fejlettségi kritériumait és szintjeit.

AZ IFJÚ ISKOLÁS GONDOLKODÁSÁNAK ELMÉLETI SZEMPONTJAI.

1. A GONDOLKODÁS TARTALMA ÉS TÍPUSAI

A gondolkodás a valóságot tükröző mentális folyamat, az emberi kreatív tevékenység legmagasabb formája. Mescserjakov B.G. a gondolkodást az emberi elme szubjektív képeinek kreatív átalakulásaként határozza meg. A gondolkodás az ismeretek céltudatos felhasználása, fejlesztése és gyarapítása, amely csak akkor lehetséges, ha a gondolkodás valódi alanyában objektíven benne rejlő ellentmondások feloldására irányul. A gondolkodás genezisében a legfontosabb szerepet a megértés (az emberek egymás, közös tevékenységük eszközei és tárgyai) játsszák.

Ozhegov S.I. magyarázó szótárában. a gondolkodást a megismerés legmagasabb fokaként, az objektív valóság tükrözésének folyamataként határozzák meg. A gondolkodás tehát a környező világ közvetített és általánosított megismerésének (reflexiójának) folyamata. A gondolkodás hagyományos definíciói a pszichológiai tudományban általában rögzítik a gondolkodás két alapvető jellemzőjét: az általánosítást és a közvetítést.

A gondolkodás a kognitív tevékenység folyamata, amelyben az alany különféle típusú általánosításokkal operál, beleértve a képeket, fogalmakat és kategóriákat. A gondolkodás lényege néhány kognitív művelet végrehajtása képekkel a belső világképben

A gondolkodási folyamatot a következő jellemzők jellemzik:

Közvetett jellege van;

Mindig a meglévő ismeretek alapján jár el;

Élő szemlélődésből fakad, de nem redukálódik rá;

Kapcsolatokat, kapcsolatokat tükröz verbális formában;

Emberi tevékenységekkel kapcsolatos.

Ivan Petrovics Pavlov orosz fiziológus a gondolkodást leírva ezt írta: „A gondolkodás eszköze az ember legmagasabb szintű orientációjának a körülötte lévő világban és önmagában.” Pavlov szerint: „A gondolkodás nem jelent mást, mint asszociációkat, először elemi, külső tárgyakkal való kapcsolattartást, majd asszociációs láncokat. Ez azt jelenti, hogy minden apró, első asszociáció egy gondolat megszületésének pillanata.

koncepció - ez egy tárgy vagy jelenség általános és lényeges tulajdonságainak tükröződése az ember elméjében. A fogalom egy gondolkodási forma, amely tükrözi az egyedit és a különlegeset, ami egyben egyetemes. A fogalom gondolkodási formaként és speciális mentális cselekvésként is működik. Mindegyik koncepció mögött egy speciális célszerű cselekvés rejtőzik. A fogalmak a következők lehetnek:

Általános és egyetlen;

Konkrét és absztrakt;

empirikus és elméleti.

Írva, hangosan vagy némán.

Ítélet - a gondolkodás fő formája, amelynek során a valóság tárgyai és jelenségei közötti összefüggéseket megerősítik vagy tagadják. Az ítélet a valóság tárgyai és jelenségei, vagy tulajdonságaik és jellemzőik közötti összefüggések tükröződése.

Az ítéletek megalkotása két fő módon történik :

Közvetlenül, amikor kifejezik azt, amit észlelnek;

Közvetetten - következtetés vagy érvelés útján.

Az ítéletek lehetnek: igazak; hamis; Tábornok; magán; egyetlen.

Igaz Ítéletek Ezek objektíve helyes állítások.Hamis ítéletek Ezek olyan ítéletek, amelyek nem felelnek meg az objektív valóságnak. Az ítéletek általánosak, egyediek és egyediek. Az általános megítélésben valamit megerősítenek (vagy tagadnak) egy adott csoport, egy osztály összes tárgyával kapcsolatban, például: "Minden hal kopoltyúval lélegzik." Magánítéletben az igenlés vagy tagadás már nem mindenre vonatkozik, hanem csak egyes tantárgyakra, például: "Néhány diák kiváló tanuló." Egyetlen ítéletben - csak egy, például: "Ez a diák nem tanulta meg jól a leckét."

következtetés egy vagy több állításból egy új ítélet levezetése. Azokat a kezdeti ítéleteket, amelyekből egy másik ítéletet levezetnek vagy kivonnak, a következtetés premisszáinak nevezzük. A pszichológiában a gondolkodás típusainak következő, némileg feltételes besorolása elfogadott és széles körben elterjedt olyan különböző okok miatt, mint:

1) a fejlődés genezise;

2) a megoldandó feladatok jellege;

3) a telepítés mértéke;

4) az újdonság és az eredetiség mértéke;

5) a gondolkodás eszközei;

6) a gondolkodás funkciói stb.

A megoldandó feladatok jellege szerint a gondolkodást megkülönböztetjük:

elméleti;

Gyakorlati.

elméleti gondolkodás - elméleti érvelés és következtetések alapján való gondolkodás.

gyakorlatias gondolkodás - gyakorlati problémák megoldásán alapuló ítéleteken és következtetéseken alapuló gondolkodás.

elméleti gondolkodás a törvények és rendeletek ismerete. A gyakorlati gondolkodás fő feladata a valóság gyakorlati átalakítását szolgáló eszközök kidolgozása: cél kitűzése, terv, projekt, séma létrehozása.

A telepítés mértéke szerint a gondolkodás megkülönböztethető:

csapongó;

Intuitív.

Az újdonság és az eredetiség mértéke szerint a gondolkodás megkülönböztethető:

reproduktív;

Termékeny (kreatív).

Reproduktív gondolkodás - néhány konkrét forrásból merített képek és ötletek alapján gondolkodni.

Produktív gondolkodás - kreatív képzeletre épülő gondolkodás.

A gondolkodás eszközei szerint a gondolkodást megkülönböztetjük:

szóbeli;

Vizuális.

vizuális gondolkodás - képek és tárgyábrázolások alapján való gondolkodás.

verbális gondolkodás - gondolkodás, absztrakt jelszerkezetekkel való operáció.

A funkciók szerint a gondolkodás megkülönböztethető:

kritikai;

Kreatív.

A kritikai gondolkodás más emberek ítéleteinek hibáinak azonosítására összpontosít. A kreatív gondolkodás alapvetően új ismeretek felfedezéséhez, saját eredeti ötletek generálásához kapcsolódik, nem pedig mások gondolatainak értékeléséhez.

A FIATALOK ISKOLÁSÁNAK LOGIKUS GONDOLKODÁSÁNAK JELLEMZŐI

Sok kutató megjegyzi, hogy az iskolai tanítás egyik legfontosabb feladata a tanulók logikai műveletek végrehajtására vonatkozó készségeinek kialakítása, a logikus gondolkodás különféle módszereinek megtanítása, logikai ismeretekkel való felvértezése, valamint az iskolás gyerekekben a használati készségek és képességek fejlesztése. ezt a tudást az oktatási és gyakorlati tevékenységekben. De bármilyen módon is oldják meg ezt a kérdést, a legtöbb kutató egyetért abban, hogy a logikus gondolkodás fejlesztése a tanulási folyamatban azt jelenti:

Fejleszteni a tanulókban a megfigyelt tárgyak összehasonlításának képességét, megtalálni bennük a közös tulajdonságokat és különbségeket;

Fejleszteni kell a tárgyak lényeges tulajdonságainak kiemelésének képességét, és elvonni (elvonni) azokat a másodlagostól, a nem lényegestől;

Megtanítani a gyerekeket egy tárgy feldarabolására (elemzésére) annak érdekében, hogy az egyes összetevőket megismerjék, és a gondolatilag szétválasztott tárgyakat egy egésszé vonják össze (szintetizálják), miközben megtanulják a részek és a tárgy egészének kölcsönhatását;

Megtanítani az iskolásokat arra, hogy megfigyelésekből vagy tényekből helyes következtetéseket vonjanak le, képesek legyenek ezeket a következtetéseket ellenőrizni; a tények általánosításának képességét elsajátítani; - fejleszteni a tanulókban azt a képességet, hogy meggyőzően igazolják ítéleteik igazságát és cáfolják a hamis következtetéseket;

Ügyeljen arra, hogy a tanulók gondolatait egyértelműen, következetesen, következetesen, ésszerűen fogalmazzák meg.

Így a logikus gondolkodás fejlesztése közvetlenül kapcsolódik a tanulási folyamathoz, a kezdeti logikai készségek kialakítása bizonyos feltételek mellett sikeresen elvégezhető az általános iskolás korú gyermekeknél, az általános logikai készségek kialakításának folyamata, mint az általános célirányosnak, folyamatosnak kell lennie, és minden szinten kapcsolódnia kell az iskolai tantárgyak tanításának folyamatához.

A fiatalabb iskolásoknál a tanulási nehézségek megjelenésének egyik oka az, hogy egy modern tömegiskolában gyenge támaszkodnak a gyermekek általános fejlődési mintáira. Lehetetlen ezeket a nehézségeket leküzdeni anélkül, hogy figyelembe ne vesszük a fiatalabb iskolások logikus gondolkodásának fejlődésének életkorral összefüggő egyéni pszichológiai jellemzőit. Az általános iskolás korú gyermekek jellemzője a kognitív tevékenység. Az iskolába lépéskor a fiatalabb tanuló a kognitív tevékenység mellett már hozzáfér a tudományos ismeretek alapjául szolgáló általános összefüggések, elvek és minták megértéséhez. Ezért az egyik alapvető feladat, amelyet az általános iskola hivatott megoldani a tanulók nevelése érdekében, a lehető legteljesebb világkép kialakítása, amely elsősorban a logikus gondolkodással valósul meg, amelynek eszköze a mentális műveletek.

Az általános iskolában az alapján, hogy a gyermek milyen kíváncsisággal jön az iskolába, kialakul a tanulási motiváció, a kísérletezés iránti érdeklődés. A különböző típusú modellek aktív bevonása a tanításba hozzájárul a fiatalabb tanulók vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodásának fejlesztéséhez. Az általános iskolások kevés jelét mutatják a szellemi kíváncsiságnak, a jelenségek felszínén túlra való törekvésnek. Olyan megfontolásokat fejeznek ki, amelyek csak a bonyolult jelenségek megértésének látszatát tárják fel. Ritkán gondolnak nehézségekre.

A fiatalabb tanulók nem mutatnak önálló érdeklődést az okok, a szabályok értelmének feltárása iránt, hanem csak arról tesznek fel kérdéseket, hogy mit és hogyan kell csinálni, vagyis a fiatalabb tanuló gondolkodását egy sajátos, vizuális túlsúly jellemzi. -figuratív komponens, képtelenség megkülönböztetni a lényeges és nem lényeges tárgyak jeleit, a főt a másodlagostól elkülöníteni, a jelek hierarchiáját és az ok-okozati összefüggéseket és összefüggéseket felállítani. Objektív szükség van olyan pedagógiai feltételek megtalálására, amelyek hozzájárulnak az általános iskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának leghatékonyabb fejlesztéséhez, a gyermekek oktatási anyag elsajátítási szintjének jelentős növeléséhez, valamint a korszerű alapfokú oktatás fejlesztéséhez, anélkül, hogy növelné a gyermekek oktatási terhelését.

A fiatalabb tanulók logikus gondolkodása fejlesztésének pedagógiai feltételeinek megalapozásakor az alábbi alapvető fogalmi rendelkezésekből indultunk ki:

Az oktatás és a fejlesztés egyetlen, egymással összefüggő folyamat, a fejlődésben való haladás a tudás mély és tartós asszimilációjának feltételévé válik (D.B. Elkonin, V. V. Davydov, L. V. Zankova, E. N. Kabanova-Meller stb.);

A sikeres tanulás legfontosabb feltétele a tanulók logikai technikák (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya stb.) készségeinek céltudatos és szisztematikus kialakítása;

A logikus gondolkodás fejlesztése nem végezhető el az oktatási folyamattól elszigetelten, szervesen kapcsolódnia kell a tantárgyi készségek fejlesztéséhez, figyelembe kell venni az iskolások életkori fejlődésének sajátosságait (LS Vygotsky, II Kulibaba, NV Sevchenko stb. .). A legfontosabb feltétel a tanulók motivációjának biztosítása a logikai műveletek elsajátítására a tanulásban. A tanár részéről fontos, hogy ne csak meggyőzze a tanulókat bizonyos logikai műveletek végrehajtásának szükségességéről, hanem minden lehetséges módon ösztönözze általánosítási, elemzési, szintetizálási stb.

ELMÉLETI ALAPOK A DIDAKTIKUS JÁTÉKFELADATOK HASZNÁLATÁHOZ A LOGIKUS GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSÉBEN FIATAL GYERMEKEKNEK

A közelmúltban a tudósok (3. M. Boguslavskaya, O. M. Dyachenko, N. E. Veraks, E. O. Smirnov stb.) keresése a gyermekek intellektusának teljes körű fejlesztését szolgáló játéksorozat létrehozására irányult, amelyeket rugalmasság, kezdeményezőkészség jellemez. folyamatok, a kialakult mentális cselekvések átadása új tartalomba.

A kognitív tevékenység jellege szerint a didaktikai játékok a következő csoportokba sorolhatók:

1. Játékok, amelyek végrehajtói tevékenységet igényelnek a gyerekektől. E játékok segítségével a gyerekek a modellnek megfelelő cselekvéseket hajtanak végre.

2. Akciót igénylő játékok. Céljuk a számítási készségek fejlesztése.

3. Játékok, amelyek segítségével a gyerekek a példákat, feladatokat más, ehhez logikusan kapcsolódó feladatokká változtatják.

4. A keresés és a kreativitás elemeit tartalmazó játékok.

A didaktikai játékoknak ez a besorolása nem tükrözi azok sokszínűségét, azonban lehetővé teszi a tanár számára, hogy eligazodjon a játékok rengetegében. Szintén fontos különbséget tenni a tényleges didaktikai játékok és a gyermekek tanításában használt játéktechnikák között. Ahogy a gyerekek „belépnek” egy számukra új – oktatási – tevékenységbe, a didaktikai játékok, mint tanulási mód értéke csökken, miközben a játéktechnikákat a tanár továbbra is alkalmazza. Szükség van rájuk, hogy felhívják a gyerekek figyelmét, enyhítsék a stresszt. A legfontosabb, hogy a játék szervesen ötvöződik a komoly, kemény munkával, hogy a játék ne vonja el a figyelmet a tanulásról, hanem éppen ellenkezőleg, hozzájáruljon a szellemi munka intenzitásához.

A didaktikus játék szituációjában a tudás jobban elsajátítható. A didaktikai játékot és a tanulságot nem lehet szembeállítani. A gyerekek és a tanár kapcsolatát nem a tanulási helyzet, hanem a játék határozza meg. A gyerekek és a tanár ugyanabban a játékban vesznek részt. Ez a feltétel sérül – és a tanár a közvetlen tanítás útjára lép.

A fentiek alapján a didaktikus játék csak egy gyerek játéka. Egy felnőtt számára ez a tanulás egyik módja. A didaktikai játékban a tudás asszimilációja mellékhatásként hat. A didaktikai játékok, játéktanulási technikák célja a tanulási feladatokra való átállás elősegítése, fokozatossá tétele. A fentiek lehetővé teszik, hogy megfogalmazzuk a didaktikai játékok fő funkcióit:

A tanulás iránti fenntartható érdeklődés kialakításának és a stressz oldásának funkciója, amely a gyermek iskolai rendszerhez való alkalmazkodásának folyamatához kapcsolódik;

A mentális neoplazmák kialakulásának funkciója;

A tényleges oktatási tevékenység kialakításának funkciója;

Az általános nevelési készségek, a nevelő- és önálló munkavégzés készségeinek kialakításának funkciói;

Az önkontroll és önértékelés készségeinek kialakításának funkciója;

A megfelelő kapcsolatok kialakításának, a társadalmi szerepek elsajátításának funkciója.

Így,A didaktikai játék összetett, sokrétű jelenség. Egy gyereket nem lehet rákényszeríteni, rákényszeríteni, hogy figyelmes, szervezett legyen. A következő alapelveknek kell a középpontjában állniuk minden, az osztályteremben végzett játékmódszertannak: A didaktikai anyagok (matematikai problémák tényleges megfogalmazásai, vizuális segédeszközök stb.) relevanciája valójában segít a gyerekeknek abban, hogy a feladatokat játékként érzékeljék, és érezzék, hogy érdekli őket a megfelelő játék. eredménye, törekedjen a lehető legjobb megoldásokra. A kollektivitás lehetővé teszi, hogy a gyerekcsapatot egyetlen csoportba, egyetlen szervezetbe tömörítsük, amely képes az egy gyermek számára elérhetőnél magasabb szintű és gyakran összetettebb feladatok megoldására. A versengés vágyat ébreszt a gyermekben vagy gyermekcsoportban, hogy egy feladatot gyorsabban és jobban teljesítsenek, mint a versenyzők, ami egyrészt lecsökkenti a feladat elvégzésének idejét, másrészt a reálisan elfogadható eredmény elérését.

A játék nem lecke. Játéktechnika, amely magában foglalja a gyerekeket egy új témában, egy versenyelem, egy rejtvény, egy mesébe vezető utazás és még sok más - ez nem csak a tanár módszertani gazdagsága, hanem a gyerekek általános munkája is az osztályteremben , benyomásokban gazdag. A verseny eredményeit összegezve a tanár felhívja a figyelmet a csapattagok baráti munkájára, amely hozzájárul a kollektivizmus érzésének kialakulásához. Azokkal a gyerekekkel, akik hibáznak, nagy tapintattal kell bánni. A tanár elmondhatja a hibát elkövető gyereknek, hogy még nem ő lett a "kapitány" a játékban, de ha megpróbálja, biztosan az lesz. Az alkalmazott játéktechnika legyen szoros kapcsolatban a szemléltető eszközökkel, a vizsgált témával, annak feladataival, és ne legyen kizárólag szórakoztató. A vizualizáció a gyermekeknél a játék figuratív megoldása és kialakítása. Segíti a tanárt az új anyagok ismertetésében, egy bizonyos érzelmi hangulat megteremtésében.

A játék elengedhetetlen az általános iskolában . Végtére is, csak ő tudja, hogyan lehet a nehéz - könnyű, hozzáférhető és unalmas - érdekes és szórakoztató. A játék mind új tananyag ismertetésekor, mind pedig megszilárdításkor, számolási készségek gyakorlásakor használható a tanulók logikájának fejlesztésére.

A fenti feltételek mellett a gyermekek olyan szükséges tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint:

a) pozitív hozzáállás az iskolához, a tantárgyhoz;

b) a kollektív nevelőmunkában való részvétel képessége és vágya;

c) önkéntes vágy képességeik bővítésére;

e) saját kreatív képességeinek feltárása.

O.A. Kholodov „Fiatal okos és ügyes lányok” című műve alapján az egész gyerekcsoporttal tanórán kívüli foglalkozások formájában zajlottak a foglalkozások, a feladatok egy részét a gyerekek a fő matematikaórákon, vagy házi feladatként végezték el.

A "tulajdonság" kifejezést a gyerekek már ismerik, és a feladatok elvégzésekor használták: "Nevezd meg egy tárgy jellemzőit", "Nevezd meg a tárgyak hasonló és eltérő tulajdonságait."

Például a 100-on belüli számozás tanulmányozásakor a gyerekek a következő feladatot kapták:

Osszuk ezeket a számokat két csoportra úgy, hogy mindegyik hasonló számot tartalmazzon:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (az egyik csoportba két azonos számjegyű számok tartoznak, a másikba pedig különbözőek);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (a besorolás alapja a tízesek száma, az egyik számcsoportban 8, a másikban - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (a besorolás alapja az ezeket a számokat rögzítő „számjegyek” összege, egy csoportban 9 , a másikban - 7 ).

Így a matematika tanítása során különféle típusú osztályozási feladatokat használtak:

1. Előkészítő feladatok. Ide tartoznak a figyelem és megfigyelés fejlesztésére szolgáló feladatok is: „Milyen tárgyat távolítottak el?” és „Mi változott?”.

2. Feladatok, amelyekben a pedagógus az osztályozás alapján jelölt.

3. Feladatok, amelyekben a gyerekek maguk határozzák meg az osztályozás alapját.

Az elemzési, szintézis, osztályozási folyamatok fejlesztésére szolgáló feladatokat széles körben alkalmaztuk az órákon, a matematika tankönyvvel való munka során. Például a következő feladatokat használták az elemzés és szintézis fejlesztésére:

1. Az elemek összekapcsolása egységes egésszé: Vágja ki a "Függelékből" a szükséges formákat, és készítsen belőlük házat, csónakot, halat.

2. Egy objektum különféle jellemzőinek keresése: Hány sarka, oldala és csúcsa van egy ötszögnek?

3. Tárgy felismerése vagy összeállítása adott jellemzők szerint: Milyen szám kerül a megadott szám elé számoláskor? Milyen szám követi ezt a számot? A számért...?

4. Ennek a tárgynak a megfontolása különféle fogalmak szemszögéből. Készítsen különböző feladatokat a képnek megfelelően, és oldja meg azokat.

5. Egy adott matematikai objektumhoz tartozó különféle feladatok megállapítása. A tanév végére Lidának 2 üres lapja volt az orosz nyelvű füzetében és 5 üres lap a matekfüzetében. Tegyünk ehhez a feltételhez először egy olyan kérdést, hogy a feladatot összeadással oldjuk meg, majd egy olyan kérdést, hogy a feladatot kivonással oldjuk meg.

Az osztályozási képesség fejlesztését célzó feladatokat is széles körben alkalmazták a tanórákon. Például a gyerekeket arra kérték, hogy oldják meg a következő problémát:A dinoszauruszokról szóló rajzfilmben 9 epizód van. Kolya már nézett 2 részt. Hány epizódja van még hátra?

Írj fel két problémát a megadottal fordítottan! Válasszon egy sematikus diagramot minden problémához. Olyan feladatokat is alkalmaztunk, amelyek célja az összehasonlítás képességének fejlesztése volt, például egy objektum jellemzőinek vagy tulajdonságainak kiemelése:

Tanyának több jelvénye volt. Adott 2 tűt egy barátjának, és 5 tűje maradt. Hány jelvénye volt Tanyának? Melyik sematikus rajz alkalmas erre a feladatra?

Az összes javasolt feladat természetesen több gondolkodási művelet kialakítására irányult, de ezek közül bármelyik túlsúlya miatt a gyakorlatokat a javasolt csoportokra osztották. Tovább kell fejleszteni és javítani a produktív gondolkodás fejlesztésére szolgáló technikákat és módszereket, az egyes tanulók egyéni tulajdonságaitól és jellemzőitől függően.A megkezdett munkát folytatni kell, különféle nem szabványos logikai feladatok, feladatok alkalmazásával, nemcsak a tantermi, hanem a tanórán kívüli foglalkozásokon is.

KÖVETKEZTETÉS

A tevékenységek lehetnek reproduktívak és produktívak. A reproduktív tevékenység az észlelt információk reprodukálására redukálódik. Csak a produktív tevékenység kapcsolódik a gondolkodás aktív munkájához, és olyan mentális műveletekben jut kifejezésre, mint az elemzés és szintézis, az összehasonlítás, az osztályozás és az általánosítás. Ha a modern általános iskola jelenlegi állapotáról beszélünk hazánkban, akkor a fő helyet továbbra is a szaporodási tevékenység foglalja el. A két fő tudományág - nyelv és matematika - órákon a gyerekek szinte minden alkalommal nevelési-oktatási jellemző feladatokat oldanak meg. Céljuk, hogy a gyerekek keresési tevékenysége minden további, azonos típusú feladatnál fokozatosan csökkenjen, és végül teljesen megszűnjön. Egy ilyen tanítási rendszer kapcsán a gyerekek hozzászoknak a problémák megoldásához, amelyeknek mindig van kész megoldása, és általában csak egy megoldás. Ezért a gyerekek elvesznek olyan helyzetekben, amikor a problémának nincs megoldása, vagy éppen ellenkezőleg, több megoldása is van. Ráadásul a gyerekek a már megtanult szabály alapján megszokják a problémák megoldását, így nem képesek önállóan cselekedni, hogy valamilyen új utat találjanak. A tanórákon didaktikai játékokat, instrukciós gyakorlatokat is célszerű alkalmazni. Segítségükkel a tanulók megszokják az önálló gondolkodást, a megszerzett ismereteket a feladatnak megfelelően változatos körülmények között használják fel. Az általános iskolás korban mély potenciál rejlik a gyermek testi és lelki fejlődésében. A képzés hatására a gyermekekben két fő pszichológiai neoplazma alakul ki - a mentális folyamatok önkényessége és egy belső cselekvési terv (végrehajtásuk az elmében). A tanulás során a gyerekek elsajátítják az önkényes memorizálás és sokszorosítás módszereit is, amelyeknek köszönhetően szelektíven tudják bemutatni az anyagot, szemantikai kapcsolatokat létesíteni. A fiatalabb tanuló kognitív folyamatainak fejlődése hatékonyabban alakul a külső, célirányos befolyás hatására. Az ilyen befolyásolás eszközei a speciális technikák, amelyek közül az egyik a didaktikai játékok.

Általános iskolai tanár beszéde

MBOU Iskola 108. sz

Yangirova-Elizarieva Jeszenija Vladimirovna

az MO „Általános iskolai tanárok” találkozóján

2018. április

Önképzés "A logika fejlesztése

fiatalabb diákokra gondolva"

Gyakorlatok fiatalabb tanulók gondolkodásának fejlesztésére

A gondolkodás fejlesztését elősegítő feladatok, gyakorlatok, játékok

1. Javaslatok megfogalmazása

Ez a játék fejleszti a különféle gyors telepítési képességetkülönböző, olykor teljesen váratlan kapcsolatok ismerősök közöttmetas, hogy kreatívan hozzanak létre új, integrált képeket az egyénbőlkülönböző elemek.

Véletlenszerűen kiválasztunk 3 olyan szót, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz, például: „tó-ro", "ceruza" és "medve". Minél többet kell készíteni.mondatok, amelyek szükségszerűen tartalmazzák ezt a 3 szót (változtathatja a kis- és nagybetűket, és használhat más szavakat). Válaszoklehet banális ("A medve a tóba ejtett egy ceruzát"),komplex, a három kezdőszó által jelzett helyzet túllépésével és új tárgyak bemutatásával („A fiú vett egy ceruzát, és rajzolt egy medvét a tóban”), kreatívkimi, beleértve ezeket az objektumokat nem szabványos kapcsolatokban ("Mal-egy ceruzavékony csik állt a tó közelében, amely úgy zúgottmedve").

2. A felesleges kizárása

Bármelyik 3 szót felvesszük, például „kutya”, „paradicsom”, „nap-tse". Csak azokat a szavakat kell hagyni, amelyek jelentenek valamithasonló tárgyakat, és egy szót, a felesleges, nem rendelkezik ezzel a közös tulajdonsággal, ki kell zárni. Keress minél többetlehetőségek a felesleges szavak kizárására, és ami a legfontosabb - több elismeréskov, amely egyesíti az egyes megmaradt szópárokat, és nem inherenskizárt, felesleges. Nem elhanyagolva azokat a lehetőségeket, amelyekkönyörög, hogy legyen (törölje a "kutya" és a "paradicsom" és a "sun-tse "hagyja, mert kerekek), célszerű a nem-szabványos és egyben nagyon jól irányzott megoldások. nyeraki a legtöbb választ kapja.

Ez a játék nem csak a váratlan létrehozásának képességét fejlesztiadott összefüggések a jelenségek között, de az egyikből is könnyű elmozdulnikapcsolatokat másokkal anélkül, hogy rájuk összpontosítanánk. A játék egy dolgot is megtanítátmenetileg egyszerre több tárgyat tartson a gondolati mezőbenés hasonlítsa össze őket egymással.

Fontos, hogy a játék szemléletet formáljon a lehetséges tényhezteljesen különböző módon egyesítjük és feldaraboljuk egyeseketaz objektumok második csoportja, ezért nem szabad az egyikre korlátozódniaez az egyetlen "helyes" megoldás, de meg kell keresni az egészetsok van belőlük.

3. Analógok keresése

Egy tárgyat vagy jelenséget nevezünk például helikopternekm) A lehető legtöbb analógját ki kell írni, pl.más, különféle lényeges jellemzőiben hozzá hasonló tárgyakjelek. Ezeket az analógokat is csoportokba kell rendszerezni, attól függően, hogy egy adott előkép melyik tulajdonsága.meta kiválasztották. Például ebben az esetben egy madár, egy pillangó (repülnek és leülnek) nevezhető; busz, vonat (járművek); dugóhúzó (a fontos részek forognak), stb. Nyeraki a legtöbb analóg csoportot megnevezte.

Ez a játék megtanít arra, hogy kiemelje az objektum legkülönfélébb tulajdonságait.tulajdonságokat és mindegyikkel külön-külön operál, képzi a képességeta jelenségek jellemzőik szerinti osztályozásának képessége.

4. Az elem használatának módjai

Egy jól ismert tárgyat, például egy könyvet neveznek el. A lehető legkülönfélébb felhasználási módokat kell megnevezni: egy könyv használható filmvetítő állványaként;le stb. Betiltást kell bevezetni az erkölcstelen, barbár tárgyhasználati módok megnevezésére. Az nyer, aki rámutataz alany nagyobb számú különböző funkciója.

Ez a játék fejleszti a gondolkodásra való koncentrálás képességétegy tantárgyat, azt a képességet, hogy különféle helyzetekbe és kapcsolatokba bevezesse, váratlan lehetőségeket fedezzen fel egy hétköznapi témábanness.

5. A történet hiányzó részeinek pótlása

A gyerekeknek felolvasnak egy történetet, amelyben az egyik rész kimarad(az esemény eleje, közepe vagy vége). A feladat az-hogy kitalálja a hiányzó részt. A logika fejlődésével együttgondolkodásában rendkívül fontos a történetek összeállításaa gyermek beszédének fejlesztésére, szókincsének gazdagításárakészlet, serkenti a képzeletet és a fantáziát.

6. Logikai rejtvények és feladatok

V. Az ilyen jellegű feladatokra számos példa található a különböző oktatási segédanyagokban. Például a közismertnaya rejtvénya farkasról, kecskéről és a káposztáról:„A parasztnak újra kellfarkast, kecskét és káposztát vigyen át a folyón. De a csónak olyan, hogy benneegy paraszt is elfér, és vele vagy csak egy farkas, vagy csakkecske, vagy csak káposzta. De ha a farkast a kecskével hagyod, akkora farkas megeszi a kecskét, és ha hagyod a kecskét káposztával, akkor a kecske megesziüres. Hogyan szállította a paraszt a rakományát?

Válasz:„Egyértelmű, hogy egy kecskével kell kezdenünk. paraszt, pe-kecskét cipelve visszatér, és vesz egy farkast, akit másnak szállítgoj parton, ahol elhagyja, de aztán elveszi és visszaviszielső parti kecske. Itt hagyja, és elszállítja a káposztát a farkasnak. Utána visszatérve kecskét szállít, és átkelboldogan végződik.”

B.Feladat felosztása: "Hogyan kell elosztani 5 almát 5 ember között úgymindenki kapott egy almát, de egy alma maradt a kosárban?

Válasz:"Az egyik ember almát vesz egy kosárral együtt."

A divergens gondolkodás fejlesztésének módjai.

B gondolati tompaság

1. Találjon ki szavakat egy adott betűvel:

a)"a" betűvel kezdődik

b)"t" betűvel végződik;

v)amelyben a harmadik betű az elejétől a „c”.

2. Adott attribútummal rendelkező objektumok listázása:

a)piros (fehér, zöld stb.) szín;

b)kerek forma.

3. Sorolja fel az összes lehetséges felhasználástpizza 8 perc alatt.

Ha a gyerekek válaszai valami ilyesmik: építésház, pajta, garázs, iskola, kandalló - ez lesz a tanúbeszélni a jó folyékony gondolkodásról, de ez nem elegendőrugalmasság, mivel a fenti felhasználások mindegyikea téglák ugyanabba az osztályba tartoznak. Ha a gyerek azt mondja, hogy egy tégla segítségével meg tudja tartani az ajtót, készítse eltöltsön be papírt, kalapáljon egy szöget vagy készítsen pirosatpor, akkor ő kap, amellett, hogy magas pontszámot az izomfolyékonyságleniya, szintén magas pontszámot a közvetlen rugalmasság aCsökkentés: Ez a tárgy gyorsan átkerül egyik osztályról a másikra.

Az asszociációk gördülékenysége — kapcsolatokkal való foglalkozás, megértésegy bizonyoshoz tartozó tárgyak sokféleségének mániájaezzel a tárggyal együtt.

4. Sorolja fel a "jó" jelentésű szavakat és a "jó" jelentésű szavakat
a "szilárd" szó ellentétes jelentése.

5. 4 kis szám van megadva. A kérdés az, hogyanígy korrelálhatók egymással, hogy végül megkaphassák8: 3+5; 4+4; 2+3+4-1.

6. Az első résztvevő bármelyik szót felhívja. A második résztvevő hozzáfűzi bármelyik szavát. A harmadik résztvevő egy olyan mondattal áll elő, amely tartalmazza a jelzett két szót, vagyis keresi a lehetséges kapcsolatokat e szavak között. Mondatértelmesnek kell lennie. Aztán előáll egy új szóval, ésa következő résztvevő megpróbálja mondattá összekapcsolni a második és harmadik szót, stb. A feladat az, hogy fokozatosan növeljea gyakorlat ütemének megváltoztatása.

Például: fa, fény. „Amikor felmásztam egy fára, láttamnem messze van az erdészház ablakának fénye.

a kifejezés folyékonysága - frázisok gyors képzése illajánlat.

7. Kezdőbetűket adunk meg (például B-C-E-P), mindegyiketamelynek napja a szavak elejét jelenti egy mondatbankutatóintézetek. Különféle mondatokat kell alkotni például– Az egész család süteményt evett.

A gondolkodás eredetisége - a jelentés oly módon történő megváltoztatásaegyszerre, hogy új, szokatlan jelentést kapjon.

8. Készítsen listát a lehető legtöbb címből!egy novellához.

9. Javasoljuk egy egyszerű szimbólum létrehozását a jelzéshezfőnév vagy ige rövid mondatban - egyéb-Más szóval, valami olyasmit kell kitalálni, mint egy reprezentációkarakterek.Például: „az ember elment az erdőbe”.

Különféle előrejelzések létrehozásának képessége

10. 1 vagy 2 sor hozzáadása javasoltegyéb vonalak objektumok készítéséhez. Minél több sorthozzáadja a résztvevőt, annál több pontot kap (előreez a feltétel nincs megadva).

11. Két egyszerű egyenlőség B - C =D; NAK NEK= A + D.
A kapott információkból a lehető legtöbb más egyenlőséget kell megvalósítania.

Ok-okozati összefüggések megállapításának képessége

12. A gyerekeknek felajánlják a mondat elejét. Folytatni kellezt a kifejezést a következő szavakkal: "amiért ...", "mert ...".Ma nagyon fázom, mert... hideg van kint

Sokáig sétált... elfelejtett felvenni egy pulóvert.

Anyának jó a kedve, mert...stb.

A konvergens gondolkodás fejlesztésének módjai.

Az elemek megértésének képessége

1. Találj ki egy tárgyat vagy állatot a tulajdonságai alapján.
A gyerekek sofőr hiányában megfogannak egy tárgyat, majdsorra sorolja fel jellemzőit: szín, forma, lehetségesfelhasználás vagy élőhely (állatok számára), stb. ÁltalEzekkel a jelekkel a vezető kitalálja a kívánt tárgyat.

2. Kapcsolatok kialakítása. A bal oldalon a kettő aránya látható
fogalmak. A jobb oldali szósorból válassz egyet úgy, hogy az
hasonló viszonyt alakított ki a felső szóval.

iskolai kórház

Oktatási orvos, diák, intézmény, kezelő, beteg

dal vízszomjúságfestmény

Süket béna, vak, művész, rajz, beteg

konyhakés

acélvilla, fa, szék, étel, terítő

hal repül

Szitaháló, szúnyog, szoba, zsongás, pókháló

madárember

Fészek emberek, fióka, munkás, vadállat, ház

kenyérház

pékkocsi, város, lakás, építő, ajtó

csizmakabát

Gombszabó, bolt, lábszár, csipke, sapka

kasza borotva

Fű széna, haj, éles, acél, szerszám

láb kar

Cipőcsizma, ököl, kesztyű, ujj, kefe

vizes étel

Italszomj, éhség, kenyér, száj, étel

3. A 4. felesleges kizárása. A jelentősek azonosításajelek.

Javasolt szócsoportok, amelyek közül három kombinálva vanlényeges tulajdonság, a negyedik szó pedig feleslegesnek bizonyulakiknek nincs értelme.

Például teherautó, vonat, busz, villamos. "Gro-zovik” egy plusz szó, hiszen a vonat, busz, villamos személyszállítás; alma, áfonya, körte, szilva egy plusz szó - áfonya, hiszen alma, körte, szilva -gyümölcsök stb.

4. Sorozatos képek.

Bizonyos számú kép rendellenesen jelenik megolyan kifejezések, amelyeknek logikai sorrendje van. Kép-A kifejezések rajzfilmekből vehetők át. A tantárgy feladata- meghatározza a meglévő logikai sorrendet

5. A szó átstrukturálása.

Ennek a szónak a betűiből készíts minél több újatszavak. Egy új szóban minden betű annyi használhatóhányszor fordul elő az eredeti szóban. Például attóla "sarjka" szavak a következő szavakból származnak: lánc, homok, lé, falu,fotel, kripta, fröccs stb.

6. Levonás.Ilyen típusú gondolkodási feladatokat javasolunk:

Ivan fiatalabb Szergejnél.Ivan idősebb, mint Oleg.Ki az idősebb: Szergej vagy Oleg?

7. Általánosítások.

a) az objektumok egy szóval történő megnevezése:Például a villa, a kanál, a kés ... az eső, a hó, a fagy ...kar, láb, fej— ez...stb;

b) határozza meg az általános fogalmat:gyümölcs az...; a közlekedés...

8. Folytassa a számsort.

Egy sorozat egy bizonyos számsorral van beállítva.A résztvevőknek meg kell érteniük a sorozat felépítésének mintáját, és folytatniuk kell azt. Például 1, 3, 5, 7... 1, 4, 7... 20, 16, 20... 1 , 3, 9...

9. Árnyék játék.A játék célja: megfigyelés fejlesztése, pa-ránc, belső szabadság és lazaság.

Megszólal a nyugodt zene hangsávja. Egy gyerekcsoportbólkét gyereket választanak ki. A többiek nézők. Az egyik gyerek „utazó”, a másik az „árnyéka”. "Utazó" megy átmező, mögötte két-három lépéssel mögötte jön a második gyerek,"árnyéka". Ez utóbbi megpróbálja pontosan lemásolni a mozgástzheniya "utazó".

Kívánatos az „utazót” teljesítményre ösztönöznimozdulatok: „szedj egy virágot”, „kuporodj”, „ugorj felegy láb”, „állj meg, hogy a kar alól nézz” stb.Módosíthatja a játékot úgy, hogy az összes gyereket párokra osztja -„utazó” és az ő „árnyéka”.-

Gyakorlatok a logikus gondolkodás és a szemantikai emlékezet fejlesztésére.

1. Gyakorlat a logikus gondolkodás fejlesztésére, amelyet a memorizálás feladata bonyolít.

Fejtse meg és emlékezzen a titkosított kétjegyű számokra anélkül, hogy leírná.

MA VK EI SA TO

Rejtjelkulcs:

Memóriaidő 1 perc.

2. Gyakorlat a logikus gondolkodás fejlesztésére.

A gyerekeknek egy táblázatot kínálnak, amelyben a közmondások két oszlopban vannak írva: az elsőben - az eleje, a másodikban - az egymásnak nem megfelelő befejezések.

Gyakorlat: olvassa el, hasonlítsa össze a közmondások részeit és rendezze át a jelentés szerint, emlékezzen a közmondás javítására.

Működési idő 1 perc.

TERHELÉSNEK NEVEZVE, SÉLJEN BÁTRAN.

SZERETEK LOVAGNI, SZÓRAKOZNI.

VÉGZETT AZ ÜZLETET – BEMÁSZÁS A TESTBE.

IDEJE, SZERETEM SZÁNKOZNI.

3. Minden képhez illikszó-at-írd alá és emlékezz rá. Írd le párba a szavakat-felismerés-ki és képek nevei.

MAC -SKARLÁTVÖRÖSCANDY -ÉDESKABÁT -MELEG

PARADICSOM -LÉDÚSKANAPÉ -KÉNYELMESKIT -HATALMAS

PEN -LABDAPÁVA -SZÉP

4. Válasszon cselekvési szavakat minden tárgykártyáhoztinke. Írd párba a szavakat-műveleteket és a neveket!képeket.

Mák - kivirulcukorka - csemegekabát -tedd fel

Paradicsom-nőkanapé - ül

bálna -úszástoll - írpáva - feladni a levegőt

5. Emlékezz párban szó-jelek és szavak-műveletek:

Kivirulcsemegetedd felnő

Skarlátvörösédesmeleg lédús

úszásírfeladni a levegőtül

hatalmas labda gyönyörű kényelmes

Írd le ezeket a párokat a füzetedbe!

6. A gyerekeknek asztalt kínálunk (egyénilegnyatiyah - kártyák), amely a rejtjel kulcsa:

Egy vágás 5 - csirkék ősszel

Amit elvetsz 6 - amíg meleg

Számolj 7-et – aratsz

Nem minden arany 8 - ami csillog

Ütővas 9 - mérje meg hétszer.

Alkoss mondatokat ezekből a részekből!

A rejtjelkulcs segítségével titkosítsa a közmondásokatkétjegyű számok formájában (90,17,52,38,46). égetezeket a számokat a jegyzettömbben.

Működési idő 3 perc.

7. 6 szópárt olvasunk, összekötve egymássaljelentése. Minden párhoz a jelentés szerint kell kiválasztanilu a harmadik szót, és írd le.

tojás-csirke csaj

erdő-fa tábla

ház - város az utca

folyó-tó tenger

bunda - hideg hó

madár – repülés fészek