Egy cég sikere nagyban függ a személyzettől, attól, hogy a szervezet dolgozói mennyire jól dolgoznak, mennyire képzettek a cégben lévő személyzet, a vállalat különböző részlegei milyen minőségi kölcsönhatásban állnak egymással stb. Hazánkban szeptember minden harmadik szerdáján fontos ünnep a "HR-menedzser napja" - ez minden olyan ember szakmai ünnepe, akinek a munkája a személyzeti menedzsment területéhez kapcsolódik. 2019-ben a HR vezetők napja szeptember 18-ra esik.

Ünnepek története HR-menedzser napja

A HR-menedzser napja remek alkalom arra, hogy a történelem oldalára tekintsünk.

Elmondhatjuk, hogy a HR-Manager Day ünnep története 1835-ben kezdődött. Ezután Oroszországban kiadták az első határozatot a munkaadók és a munkavállalók kapcsolatáról.

Mi az a HR menedzser?

A HR-menedzser humánerőforrás-menedzsment szakember. Ennek a szakmának a neve az angol - humán erőforrás szóból származik, amely oroszra fordítható „emberi erőforrásként”. Mára ez a név váltotta fel az elavult „személyzeti tiszt” kifejezést, ahogyan korábban a személyzeti osztály dolgozóit nevezték. Ezek a szakmák hasonlóak, de jelentős különbségek vannak közöttük. A múltkori személyzeti tiszteknek rendkívül rutinszerű munkát kellett végezniük. Részt vettek a felvételi, elbocsátási és szabadságolási dokumentáció megtervezésében és karbantartásában. A modern HR-menedzsereknek viszont szélesebb a felelősségi köre. Ezért kiderül, hogy ez a szakma több tudást és készségeket igényel. Felelősségük is jelentősen megnőtt.

Az ilyen szakember új munkatársakat toboroz, elolvassa az önéletrajzukat, és elvégzi az alkalmassági vizsgálatokat. A jövőben speciális mesterkurzusokat szervez a cég dolgozóinak. A HR szakember általában céges bulikat is szervez.

Lehet a szervezet főállású alkalmazottja, vagy szerződés alapján tanácsadói szolgáltatásokat nyújthat. Egy ilyen szakember feladatai közé tartozik nemcsak a toborzás, hanem a tanúsítás, értékelés, képzés és a személyzet fejlesztése is.

Szakma és munka

Munkája a vállalaton belüli belső konfliktusok megoldásához kapcsolódik. Gyakran még nem szabványos módszereket és megközelítéseket is kell alkalmaznia.

Ez a szakma különleges személyes tulajdonságokat kíván az embertől. Ide tartozik az etika, a türelem, a tapintat, az emberekhez való pozitív hozzáállás és a nyitottság. Minderre azért van szükség egy ilyen szakembernek meg kell értenie a másik érzelmi élményeit. Ellenkező esetben az emberek egyszerűen nem akarják megosztani vele problémáikat. Képesnek kell lennie meghallgatni az embereket, és értékes tanácsokat kell adni nekik.

Ma minden vállalatnak jól megválasztott, professzionális személyzettel kell rendelkeznie ahhoz, hogy versenyképes legyen. A vállalat személyzetének hatékonysága minden vállalkozás alapjának és a jövőbeni siker kulcsának nevezhető. Ezért játszik olyan fontos szerepet a személyzeti szolgálat. A nagy cégeknél általában több HR vezető dolgozik a HR osztályon. Közeleg a HR Menedzser Nap – fontos ünnep.

Megjegyzendő, hogy jelenleg a HR vezetők szerepe a vállalatok tevékenységében tovább növekszik. Egy ilyen menedzser nem csak alkalmazottakat vesz fel és dolgozik velük, hanem fontosabb kérdéseket is megold.

Gyakran ő lehet az új ötletek karmestere. Egy ilyen szakember részt vesz a vállalkozás küldetésének és vállalati kultúrájának kialakításában is. Emellett felelős a kedvező pszichológiai légkör megteremtéséért a csapatban, segítve az új alkalmazottak gyors alkalmazkodását az új munkahelyhez. Céges rendezvényeket szervez, dolgozói továbbképzéseket szervez és tart. Ehhez különféle szemináriumokat, tréningeket, stb.

Ez a munka olyan személyes tulajdonságokat követel meg az embertől, mint a vezetői tulajdonságok, önállóság, kezdeményezőkészség, magas szintű kommunikációs készség, szorgalom, felelősségtudat, jó tanulási képesség, mobilitás, szervezettség, hatékonyság és csapatmunka képessége.

Szakmai képességeik fejlesztése érdekében az ilyen szakemberek ma is gyakran vesznek részt szemináriumokon, tréningeken, olvasnak szakirodalmat, amely ma már nagy mennyiségben készül.

Mindez valóban szükséges a személyzeti osztály munkájának hozzáértő megszervezéséhez. De a legfontosabb és legfontosabb tulajdonság egy ilyen szakember számára a sokféle emberrel való kommunikáció képessége. Az ilyen embernek jó pszichológusnak is kell lennie, képesnek kell lennie tökéletesen megérteni az embereket, megérteni az embereket. Ezek a szakemberek megérdemlik ünnepüket - a HR-menedzser napját.

Ma szinte minden szervezetnek van HR osztálya. A HR-menedzsernek meg kell találnia a módját, hogy minden alkalmazottat a lehető leghatékonyabban dolgozzon. Egy ilyen eredmény eléréséhez minden munkavállalónak komoly motivációt kell adnia munkája minőségének javítására. Ennek megtalálása nem egyszerű, de a HR vezetőtől ezt várják.

A szakma előnyei és hátrányai

Ez a divatos szakma ma meglehetősen tekintélyes és keresett. Mint minden más munkának, ennek is megvannak a pozitív és negatív oldalai.

Ennek a szakmának az előnyei közé sorolható, hogy a munka érdekes, meglehetősen változatos és változatos. Egy ilyen szakember nagyon fontos a cég számára, ezért mindenki tiszteli és nagyra értékeli őt. A munkájukat általában jól fizetik.

Ennek a munkának a hátrányai közé tartozik, hogy egy ilyen szakembernek kellemetlen hírt kell közölnie az emberekkel, hogy elbocsátották, vagy nem mentek át az állásinterjún. Emellett nagyon magas fokú felelősség hárul az egész cég munkájáért. Valójában az egész vállalat egészének sikere gyakran függ a választás helyességétől. És egy ilyen munkavállaló hibája komoly problémákat okozhat.

Őszintén gratulálunk a HR vezetőknek szakmai ünnepükhöz, a HR menedzserek napjához!

Minden nagy szervezetnek, cégnek vagy intézménynek nagy létszáma van. De kiválasztani az alkalmazottakat, megbizonyosodni arról, hogy jól érzik magukat egymással, a termelési vagy vállalati követelményeknek megfelelő szakembereket választani - ez a HR-menedzser feladata. Korábban ezt a pozíciót HR-szakértőnek, HR-esnek hívták. Ma az angol HR "human resources" rövidítésből kapta a nevét, ami szó szerint "humán erőforrás" vagy személyzeti osztály.

Ennek a szakmának a története meglehetősen régi, gyökerei a XIX. 1835-ben jelent meg az első dokumentum, amely strukturálta és racionalizálta a tőke és a bérmunkások közötti kapcsolatot. Ez volt az első jogi dokumentum, amelyre támaszkodva szabályozták a munkavállaló és a munkáltató közötti kapcsolatot.

Ma a nagy intézmények, cégek és vállalkozások speciálisan képzett emberekkel rendelkeznek, akik a személyzet kiválasztásával foglalkoznak. A HR-menedzser szakma feltételezi a pszichológiai, jogtudományi ismereteket és az ügy bonyodalmait, amelyre a vezető kiválasztja a munkatársakat. Fontos, hogy minden ember képességeit, vágyait, készségeit és tudását figyelembe vegyék azokkal a követelményekkel, amelyeknek a munkahelyén meg kell felelniük.

A HR-menedzserek nem csak a szakképzett személyzet kiválasztásával foglalkoznak. Ezt követően ők felelősek a képzéséért, a csapatépítésért stb. Képzési szemináriumok, tréningek, céges rendezvények és egyéb rendezvények szervezése a barátságos légkör megteremtése érdekében a csapatban, konfliktusmegelőzés – mindez magában foglalja a magukat HR-menedzsernek nevező emberek munkáját.

Ennek a szakmának is megvan a maga szakmai ünnepe - a HR-menedzser napja. Az Orosz Föderációban, Ukrajnában, Fehéroroszországban és néhány más országban szeptember harmadik szerdáján ünneplik. Ezen a napon gyakran tartanak szemináriumokat az e szakmában dolgozó munkavállalók ismereteinek és készségeinek fejlesztésére, valamint más olyan rendezvényeket, amelyek ösztönzik a munkát ebben a környezetben. Ezen a napon a személyzeti szakmában dolgozó kollégák megismerkedhetnek egymással, elmélyülhetnek a szakma problémáiban, és példákon keresztül segíthetik egymást különböző nehéz helyzetekben.

Általánosságban elmondható, hogy a HR-menedzser munkája meglehetősen keresett. Végtére is, azok az emberek, akik rendelkeznek kommunikációs készségekkel, és megértik intézményük alkalmazottainak speciális pszichológiáját, garancia arra, hogy megszabaduljanak az úgynevezett személyzeti „forgalomtól”. Feladatuk a kellemes légkör fenntartása a csapatban, ami minden munkatárs képességeinek kiaknázása szempontjából fontos. Ennek eredményeként - költségmegtakarítás a cég számára a képzett személyzet képzése miatt.

A HR Menedzser Napját szeptember harmadik szerdáján tartják Oroszországban, Ukrajnában, Fehéroroszországban és más FÁK-országokban. Az ünnepnek nem hivatalos státusza van. 2018-ban szeptember 19-én kerül sor. A HR-menedzser humánerőforrás-szakértő (HR - angolból - humán erőforrás).

Az ünnep története.

Ennek az ünnepnek a története 1835-ben kezdődik, amikor az Orosz Birodalomban rendeletet adtak ki "A gyári létesítmények tulajdonosai és az általuk alkalmazott munkavállalók kapcsolatáról".

Ez a rendelet lett az első olyan dokumentum az országban, amely szabályozta a tőke és a bérmunka viszonyát, és hivatalosan is rögzítette a munkavállalók létezését, akiknek a cégben végzett munkája gyakorlatilag mindent meghatároz ("A személyzet dönt mindenről").

Az ünneplés hagyományai.

A HR-menedzserek napján ünnepi céges partikat szerveznek. A vezetőség díszoklevéllel és értékes ajándékokkal jutalmazza a jeles dolgozókat, köszönetet mond. Szemináriumokat tartanak a személyzet kiválasztásáról és irányításáról. Az ünnepet emlegetik a média éterében.

A HR-menedzser szakmáról.

A HR-menedzser szakma a XX. század 90-es évek második felének szovjet típusú személyzeti osztályáról váltotta fel a személyzeti tisztet. De ha korábban a személyzeti osztály dolgozói kizárólag rutinmunkát végeztek (felvételi, elbocsátási, szabadságolási és betegszabadságra vonatkozó dokumentáció elkészítése és karbantartása), akkor a HR vezetők felelősségi köre sokkal szélesebb.

Napjainkban a HR-menedzser bármely megüresedése a követelmények és felelősségek teljes listáját tartalmazza: a teljes jogú alkalmazottak felkutatásától a vállalat személyzeti politikájának meghatározásáig és általában a vállalati kultúra kialakításáig.

A szakhoz vezető út a felsőoktatási intézményben végzett szakirányú végzettség megszerzésével kezdődik. A személyzeti vezetőnek ismernie kell a pszichológiát, a menedzsmentet, a marketinget, képesnek kell lennie a megfelelő döntések meghozatalára, elemző gondolkodásmóddal, felelősségteljes embernek kell lennie.

Önkormányzati oktatási intézmény

Mokrobugurninskaya középiskola

Az Uljanovszki régió "Tsilninsky kerülete" önkormányzati kerület

Által jóváhagyott ____________

Az iskola igazgatója, Nizamutdinov M.A.

"" ________ 2017. évi ____. számú megrendelés G.

Munkaprogram

tanórán kívüli tevékenységek

"Tervezési és kutatási tevékenység az általános iskolában"

– Én kutató vagyok.

Vezető: Sayfutdinova N.G.

Az oktatási intézmények programjai: Általános iskola: 1-4. Oktatási-módszeres készlet „A tudás bolygója”: A tanórán kívüli foglalkozások programja az általános iskolában. - M .: Astrel, 2012.

Az ülésen felülvizsgálva és jóváhagyva: __________

Általános iskolai tanárok MO Az OIA igazgatóhelyettese

___ számú jegyzőkönyv 2017. 08. ____ Bakirova S.K.

a Honvédelmi Minisztérium vezetője ____« » ________ 2017

.Magyarázó jegyzet

Az általános iskola a tanuló általános nevelésének legfontosabb szakasza. Négy év alatt nem csak a tantárgyak programanyagát kell elsajátítania, hanem meg kell tanulnia tanulni - „hivatásos hallgatóvá” válni.

A NOO Szövetségi Állami Oktatási Szabványa most először rögzíti a jogi normákban az új iskola azon elemeit, amelyek sok éven át meggyőzően bizonyították gyakorlati megvalósíthatóságukat. Az oktatási folyamatban résztvevők kezdeményezőkészsége és függetlensége válik a Standard fő értékorientált célpontjává.

A szövetségi állam oktatási szabványainak tervezete a következőket határozza meg az általános iskolából való kilépéskor végzett oktatás eredménye:

„- képes kreatív problémákat kombinációk, improvizációk szintjén megoldani: önállóan cselekvési tervet (koncepciót) készíteni, eredetiséget mutatni egy kreatív probléma megoldásában, kreatív alkotásokat (üzenetek, kis kompozíciók, grafikai munkák) alkotni, képzeletbeli eljátszást helyzetek;

- az információ átvitele, keresése, átalakítása, tárolása, számítógép-használat kezdeti készségeinek elsajátítása; keresse (ellenőrizze) a szükséges információkat szótárban, könyvtári katalógusban;

- a tevékenységek nyomon követésére és értékelésére szolgáló módszerek meghatározása (válasz a következő kérdésekre: "Ez az eredmény?", "Helyesen történik-e?"); a kialakulás okainak azonosítása nehézségek, megszüntetésük módjai; a nehézségek előrejelzése (a „Milyen nehézségek merülhetnek fel és miért?” kérdésre adott válasz), hibák megtalálása a munkában és azok kijavítása;

- oktatási együttműködés: tárgyalási képesség, munkamegosztás, hozzájárulásod és a tevékenység általános eredményének értékelése."

Ezért jelenleg egyre aktuálisabb a képességet formáló technikák, módszerek tanítási alkalmazása egymagaúj ismeretek megszerzése, a szükséges információk összegyűjtése, hipotézisek felállításának, következtetések és következtetések levonásának képessége. Az általános didaktika és a magánmódszerek a tantárgy keretein belül az iskolások készség- és képességfejlesztésével kapcsolatos problémák megoldására szólítanak fel. függetlenségés önfejlesztés... Ez pedig feltételezi az új tanítási formák és módszerek felkutatását, az oktatás tartalmi aktualizálását. Az elmúlt években ezt a problémát az általános iskolában igyekeztek megoldani, elsősorban projekttevékenységek szervezésével. A projektek módszere képezi a projektalapú tanulás alapját, amelynek célja, hogy megteremtse a feltételeket az oktatási anyagok önálló asszimilációjához az iskolások számára a projektek befejezése során.

A projekt célja: az oktatási környezet projekttevékenységeken keresztüli szervezésére szolgáló modell elméleti megalapozása, gyakorlati fejlesztése, tesztelése.

Projekt céljai:

1. A projekttevékenység oktatási erőforrásként való felhasználásának előfeltételeinek és sajátosságainak azonosítása az oktatási környezet fejlesztő képességeinek megszervezése vezetői és pedagógiai feladatának megoldásában.

2. Projekttevékenységeken keresztül az iskola oktatási környezetének szervezésének elméleti modelljének kidolgozása, megvalósításának irányainak, elveinek meghatározása.

3. Határozza meg a kidolgozott iskolai oktatási környezet-szervezési modell megvalósításának szervezeti és pedagógiai feltételeit.

A projektmódszer a személyiségorientált technológiák egyike, amely a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, tudásuk önálló tervezésén, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztésén alapul.

Projekt- ez egy speciálisan a tanár által szervezett és a gyermekek által önállóan végrehajtott cselekvések összessége egy szubjektíven jelentős tanulói probléma megoldására, amely egy termék létrehozásával és egy szóbeli vagy írásbeli előadás keretében történő bemutatásával végződik.

A projektmódszer mindig valamilyen probléma megoldását feltételezi, amely egyrészt különböző módszerek alkalmazását, másrészt a tudomány, a technológia, a technológia és a kreatív területek különböző területeiről származó ismeretek és készségek integrálását irányozza elő.

A projektmódszer alapja a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése, tudásuk önálló tervezésének képessége, az információs térben való eligazodás képessége, a kritikai gondolkodás fejlesztése. A befejezett projektek eredményeinek az úgynevezett „kézzelfoghatónak” kell lenniük, vagyis ha elméleti probléma, akkor konkrét megoldás, ha gyakorlati - konkrét eredmény, készen áll a megvalósításra.

A diákok projekttevékenységei - Ez egy közös oktatási, kognitív, kreatív vagy játék tevékenység, amelynek közös célja, egyeztetett módszerei, közös eredmény elérését célzó tevékenységi módszerek.

A projekt alapvető követelményei.

A modern pedagógiában a projektmódszert nem a szisztematikus tantárgyi oktatás helyett, hanem azzal együtt az oktatási rendszer elemeként alkalmazzák.

A projektmódszer szerinti munka, amint azt I. S. Sergeev megjegyezte, a pedagógiai tevékenység viszonylag magas összetettsége. Ha a legtöbb jól ismert tanítási módszer csak az oktatási folyamat hagyományos összetevőit - egy tanárt, egy diákot (vagy egy tanulócsoportot) és az elsajátítandó oktatási anyagot - igényli, akkor egy oktatási projekt követelményei nagyon különlegesek.

1. Szükséges, hogy legyen egy társadalmilag jelentős feladat (probléma) - kutatási, információs, gyakorlati.

2. A projekt megvalósítása a probléma megoldására irányuló intézkedések megtervezésével kezdődik, vagyis magának a projektnek a megtervezésével, különösen a termék típusának és a bemutatási formájának meghatározásával. A terv legfontosabb része a projekt operatív fejlesztése, amely tartalmazza a konkrét akciók listáját az outputok, a határidők és a felelős személyek megjelölésével.

3. Minden projekt szükségszerűen kutatómunkát igényel a hallgatóktól. Így a projekttevékenység sajátossága az információkeresés, amelyet ezután feldolgoznak, megértenek és bemutatnak a projektcsapat tagjainak.

4. A projekten végzett munka eredménye, más szóval a projekt kimenete, termék.

A program az érdeklődő diákok számára készült szülőföldjük történetét, megfelelő szintű tudás birtokában és feltételezia gyermekek gondolkodásának fokozatos fejlesztése a környezet érzékszervi észlelésébőla világot a tudást és világképet formáló logikus gondolkodásraa leendő polgár helyzete.

A tanulók száma–8 .

A program megvalósításának időtartama 1 év.

Az órák száma 68 óra.

A „Kutató vagyok” projekttevékenységi kör programja tárgyakat vesz figyelembe helytörténet:

- A törzskönyv tanulmányozása;

- Mokraya Bugurna falu történetének tanulmányozása, Csilninszkij járásban

- A Csilninszkij kerület településeinek, földrajzi objektumainak helyneve.

A program célja : hozzájárul a megismerési folyamathoz a kultúra területén, térségünk történelmi múltja, kezdeti elképzelés kialakítása az iskolások körében a történelmi folyamat korszakairól, kulturális és történelmifalujuk fejlődését.

Feladatok :

Nevelési

a) a gyermek kognitív és egyéb érdekeinek, szükségleteinek megvalósítása szülőföldje és hazája történetének helytörténeti módszerekkel történő megismerésével;

b) a gyermekek kutatási és kognitív érdeklődésének megvalósítási formáinak fejlesztése a játékokban, tanulásban, ügyekben, kommunikációban;

c) be állítsa vissza a megszakadt időkapcsolatot;

G) optimális lehetőségek megteremtése a gyermekek kreatív fejlődéséhez, az őcivil formáció, kéréseik kielégítése, a formációszakmai érdeklődés a helytörténeti tevékenység folyamatában

Fejlesztés :

a) fejleszteni a gondolkodási folyamatokat;

b) kreatív, kognitív tevékenység fejlesztése: elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás, következtetés, ítéletalkotás

Nevelési :

a) nevelni a szülőföld iránti szeretet.

b) feléleszteni a csuvas nép szellemi értékeit,

1. Tervezett eredmények :

Kommunikatív :

Hallgassa meg a tanár utasításait, osztálytársai nyilatkozatait,

Beszélj tisztán, értsd meg, amit olvasol,

Kérdezni,

A munka eredményét mutasd be az osztálynak.

Önszerveződés:

Készítsen tervet a cselekvéseiről (tanár irányításával),

Végezze el a munkát a megadott időpontig.

Kutatási készségek :

Határozza meg a kutatási témát érdeklődésének megfelelően, és indokolja választását;

Cél megfogalmazása, kutatási kérdések feltevése, tervezés, információgyűjtés;

Adatok rögzítése, kutatási eredmények bemutatása, prezentációk formájában is;

Értékelje munkája eredményességét és elért eredményeit;

Kognitív:

Rendszerezett adatok alapján elemezni és következtetéseket levonni;

Társadalmi:

Képes legyen felelősséget vállalni az ügy végrehajtásáért;

Tartsa tiszteletben valaki más véleményét;

Pozitív csoportmunka kialakítása.

A tanulók megtanulják:

Meséljen az ország, falu, régió történetéről;

Meséljen a család hagyományairól, a szűk környezetről;

Megérteni, hogy a családtörténet hogyan kapcsolódik a társadalom, ország, világ eseményeihez;

A diákok képesek lesznek :

Ismeretszerzés Mokraya Bugurna falu és a Csilninszkij járás történetéről, kultúrájáról, helynévről.

Elsajátítani a szülőföld történetének tanulmányozását

Helyismereti anyagok felhasználása az oktatási folyamatban

Helytörténeti ismeretek népszerűsítése (újságok, beszédek a többi tanuló előtt).

Az ismeretkeresés különféle formáinak és módszereinek elsajátítása (referencia irodalom otthon, könyvtárban, interneten)

Szervezze meg az oktatási folyamatot és a munkahelyét

Primer kutatómunka végzése a helytörténeti tevékenységről

Kérdőív készítése, adatközlőkkel való munka, információk rögzítése, összegyűjtött anyag feldolgozása,

dolgozzon a kutatáson és számoljon be az utolsó órán.

2. A program tartalma

Tervező és kutatómunka

A tervezési és kutatási tevékenység módszereinek, technikáinak megismerése. Célok és célkitűzések kiemelése, információgyűjtés és cselekvési irány megválasztása, a kutatás menetének tervezése, várható eredmények meghatározása. A projekt (kutatás) céljának megfelelő információforrások felkutatása. Szótárak, tájékoztató irodalom, néptudományos munka. Feljegyzések vezetése egy fiatal kutató naplójában. Egyéni és kollektív keresési, kutatási feladatok ellátása a múzeumi kirándulások során. Kikérdezés és interjú. Az összegyűjtött anyag feldolgozása, kreatív esemény meghatározása a tervezési és kutatási tevékenység végtermékeként, a munka szakaszainak és határidőinek meghatározása, program összeállítása.

Elméleti munka

A program a szülőföld történetének elméleti tanulmányozásán alapul. A program megvalósítása során a tanulók olyan ismeretek, készségek, képességek egy bizonyos halmazát sajátítják el, amelyek segítségével megismerhetik városunk történelmét.

Hinni az anyaországnak, a szülőföldnek csak az lehet, aki megéli, vele együtt ésaz ő kedvéért, aki kapcsolatba került vele eredete. Ezért minden tevékenysége a történelmia helytörténeti társaság a szülőföld történetének tanulmányozására irányul,szülővárosa nehéz történelmünk különböző szakaszaiban. Légy büszke a dicsőségreaz őseik nem csak lehetségesek, de kell is, mert ez iránti tiszteletlenség szégyengyávaság.

A program gyakorlati részében az iskola helytörténeti múzeumában tárolt dokumentumokkal, helytörténeti szakirodalommal dolgoznak a tanulók. A program keretében a gyerekek megismerkednek Csilna történelmi örökségével.A program célkitűzései alapján a következők kerültek kidolgozásraa kör tevékenységei:

Munkaterületek:

Kognitív

Helytörténet

A program kognitív része(munkaformák):

beszélgetések, esszék, prezentációk írása;

gyakorlati gyakorlatok (történelmi dokumentumokkal való munka, családfa készítése);

kognitív történelmi és helytörténeti játékok;

vetélkedők;

rajzpályázatok, plakátok.

Kulturális és oktatási munka

Múzeumok látogatása. Múzeumi szakmákkal való ismerkedés: idegenvezető, restaurátor, gondnok. Viselkedési szabályok a múzeumban.

A műemlékek ötlete, emlékezetes helyek - mint egy adott korszak dokumentumos bizonyítéka. Családod, néped, szülőfölded történetének tanulmányozása. Ismerkedés a szeretteink munkájának, életének példáival, Oroszország nagy népének tetteivel és hőstetteivel, népük hősi múltjával és jelenével.

Tanmenet

p / p

A terv szakaszainak neve

Téma neve

Az órák száma

Beleértve

elmélet

gyakorlat

én

1. szakasz "Saját törzskönyvem"

A kiállítás szervezése.

Munka az iskolamúzeumban

II

2. szakasz „Kis szülőföld – az én falum”

Gyakorlati órák a témában.

A kiállítás szervezése.

III

3. szakasz "A falu környékének helyneve"

Gyakorlati órák a témában.

A kiállítás szervezése.

IV

4. szakasz „Falmam, kerületem híres emberei

Találkozások híres emberekkel

Anyaggyűjtés az iskolamúzeum számára

V

5. szakasz "Megvédték a győzelmet"

Ismerkedés a Tsilninsky kerület "Memory" című könyvével

VI

6. szakasz "A falu élete és szokásai"

Kirándulás a község, kerület nevezetességeihez

Fotókiállítás

3.Tematikus tervezés

Óra témája

A törzskönyvem

Bevezetés a helytörténetbe. Biztonság az osztályteremben.

A genealógia mint tudomány

„Oroszország híres vezetéknevei” ...

Ahonnan a családom jött.

Családi krónika

A kis szülőföld az én falum

Mokraya Bugurna falu keletkezésének története

Földünk híres szépségéről

Iskolánk története. Veterán tanárok

A kolhoz létrejöttének története

A falu környékének helyneve

Helynévtudomány.

Térségünk helyneve

Források. Springs.

A Wet Bugurninka folyó neve

Tiszta forrásból.

A falum, kerületem híres emberei

A Csilninszkaja föld hősei

Környékünk, falunk híres művészeti emberei

Területünk sportolói

Falunk gabonatermesztői.

Kutatási verseny

A falu híres emberei

Megvédték a győzelmet

Csilninszkaja föld a háború alatt

Emlékezni (a háborús veteránokról)

Anyaggyűjtés nőkről, a háború résztvevőiről

A háború gyermekei

Kutatási verseny "Megvédték a győzelmet"

A győzelem napja könnyes szemmel...

A falu élete és szokásai

Szokások és hagyományok

Találkozás a háború gyermekeivel

Kirándulás

Fotókiállítás "Kedvenc falum"

A "Tudományos Társaság" Kezdő "kör a négy évfolyamos általános iskola 4. évfolyamán, illetve folyamatosságként, esetleg az általános iskola 5. évfolyamán folyik. Megfelel a természettudományos oktatási területeknek és az alaptantervnek. A körnek helytörténeti és ökológiai irányultsága van, amelyet a modern világ körülményei között való különös jelentősége határoz meg.

Ennek a körnek személyiségfejlesztő jellege van.

• földjük ismerete;
• a természet tisztelete;
• a régió népeinek hagyományai és kultúrája iránti tisztelet előmozdítása;
• valamint az egészséges életmód népszerűsítése.

A programot két évre tervezték, majd ezt követően áttérnek a természettudományok tanulmányozására. A program jelzi, hogy hozzávetőlegesen hány órát kell tanulni az egyes szakaszokon. A kirándulások és gyakorlati munka minimális száma is feltüntetésre kerül.

Minden csoport ugyanazon a képzési szakaszon megy keresztül, az anyag későbbi bonyolításával.

Célok:

(mit szeretne elérni a tanár az ilyen típusú kreativitással rendelkező tanulókkal végzett órák eredményeként)

• a kognitív érdeklődés fejlesztése;
• kommunikációs készségek oktatása csoportmunkában;
• tevékenységük szervezésének és tervezésének különféle módszereinek használatára vonatkozó képzés.

Feladatok:

(mit kell tennie a tanárnak a cél elérése érdekében)

• megérteni a tanulmányt;
• megszervezni a megfigyelést a természetben; eszközökkel dolgozni; kiegészítő irodalom;
• szellemi és kognitív képességek fejlesztése;
• a gyermekek felkészítése a természettudományi ciklus tantárgyainak tanulmányozására és a tantárgyi olimpiákon való részvételre;
• fejleszteni az önálló információszerzés és -felhasználás képességét;
• fejleszti a kreatív gondolkodást, a szemléletet, az esztétikai ízlést.

Az oktatás szervezeti és pedagógiai alapjai

• a program végrehajtását 2 évre tervezték (a program teljes időtartama, szakaszok, edzési ciklusok)
• a csoportok tanulóinak életkora 9, 10, 11 év (a gyermekek életkori és pszicho-fiziológiai jellemzői, az általános iskolai alapismeretek, készségek és képességek, az ilyen típusú kreativitásnak megfelelő)
• a gyermeklétszám 10 - 15 fős csoportokban (1 csoport) as (az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői, biztonsági óvintézkedések)
• a gyermekek 1. évfolyamos csoportokba való felvételére való felkészítésének szintje a következő:

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Interjú határozza meg

(interjú, tesztelés, meghallgatás, fizikai edzés gyakorlatok)

• a tanulónak a képzés következő szakaszába való áthelyezésének alapja a személyes érdeklődés és a körben való részvétel iránti vágy
• levonás alapja (ha szükséges)
• csoportos munkaidő első és második tanulmányi évek
  • heti óraszám 1
  • az óra időtartama 45 perc.

№	Téma	Gyakorlati tevékenységek	Menny órák
1	Téma 1. Bevezetés. Mi a kutatás. Megfigyelés. Eszközök. Csoportokba osztás.	P/r 1. sz"Nézni az időjárást"	2
2	2. témakör A kutatómunka szakaszai. A kész projektek megbeszélése. Téma kiválasztása. Cél és feladatok. Megoldások. Kirándulás.	P/r 2. sz"Munka szintvonaltérképeken"	2
3	3. téma. Információ keresése. Könyvtár. Internet. Felmérés. Kirándulás.	P/r 3. sz"Felületi formák felfedezése"	6
4	4. témakör Kutatómunka. Keress válaszokat a feltett kérdésekre. Kísérletek. Kikérdezés. Diagnosztika. Kirándulás.	P / r 4. sz"A Vörös Könyv elkészítése"	14
5	5. témakör. Munkatervezés. Dolgozzon számítógéppel. Kérdőívek regisztrációja.
6	6. témakör Védekezés és előadás előkészítése. A projekt védelmének szövegének elkészítése. A prezentáció elkészítése.
7	7. témakör Projektvédelem. Beszédek. A konferencia.
8	Téma 8. Általánosítás. Kutatómunka átadása. Ünnep. Visszaverődés.

Összes óra: 34

Oktatási és szabadidős munka

Összes óra egy évben 7

Naptári tematikus tervezés

4. évfolyam - 1 csoport
1 óra / hét, 34 óra / év

dátum	számú busz	Óra témája	fogalmak, anyagok stb.
	1	Bevezetés. Mi a kutatás. Az előrejelző naptára. Eszközök.	Tanulmány Szinoptikus
	2	Bevezetés. Mi az a kutató? Csoportokra osztás.	Kutató
	3	A kész projektek megbeszélése. Ismerkedés a kutatómunka szakaszaival.
	4	Témaválasztás, célok és célok kitűzése.
	5	Megoldások kiválasztása. Munkaterv készítése.
	6	Ismerkedés az iskolai könyvtárral. Könyvtárak használata.
	7	Munka az iskolai könyvtárban különféle információforrásokkal.
	8	Kérdőívek, kérdőívek, interjúk készítése.
	9	A felmérés, interjú lebonyolításának szabályai. Tárgyak keresése lekérdezéshez. Interjú.	P / r "Felmérés lebonyolítása, kikérdezés"
	10	Őszi kirándulás a természetbe.	№1
	11	Kérdőívek és felmérési eredmények általánosítása. Táblázat összeállítása.
	12	Ismerkedés az Internettel. Információ keresése.	P \ r "Globális hálózat - Internet"
	13	Kirándulás a városi könyvtárba. Ismerkedés, magatartási szabályok, információkeresés.	№2
	14	A talált anyagokat összefoglaló városi könyvtár.	№3
	15	Kirándulás "A természet megfigyelése".	№4
	16	A kirándulási jelentés regisztrációja. Tiltott táblák rajzolása megfigyelések szerint.
	17	A játék „Fiatal kutató”. A kutatómunka szakaszaira, információforrásokra vonatkozó ismeretek tesztelése.
	18	Kísérlet és diagnosztika. Kísérlet elvégzése, diagnosztika egy kiválasztott témában.	NS
	19	Kirándulás a helytörténeti múzeumba.	№5
	20	Beszámoló az összegyűjtött anyagról.
	21	Tekintse át a tanulmány eredményeit és következtetéseit.
	22	Az anyag általánosítása. A bibliográfiai anyag tervezésének szabályai.
	23, 24	A munka regisztrációja a számítógépen.
	25	A munka regisztrációjának követelményei.
	26	Kérdőívek regisztrációja.
	27	A projektvédés szövegének elkészítése.
	28, 29	A prezentáció elkészítése.	P \ r "Prezentáció készítése"
	30	Tavaszi kirándulás ... NS. változtatások	№6
	31	Projektvédelem. Teljesítmény.
	32-33	Beszéd általános iskolásoknak.
	34	Kutatómunka átadása. Visszaverődés. Helyismereti fesztivál.	№7

A "Tudományos Társaság" kezdete" kör munkájának várható eredményei:

• kutatási készségek oktatása és kérdések feltevése;
• a kommunikációs készségek fejlesztése a csoportmunka során és az emberek kikérdezése (interjúk) során;
• a tevékenységük szervezésének és tervezésének különféle módszereinek alkalmazásának képessége;
• rendszeres bejegyzések vezetésének képessége a projektnaplókban;
• az információforrásokkal való munkavégzés képességének fejlesztése;
• az újonnan megszerzett ismeretek és készségek munkájuk során történő felhasználásának képessége;
• képes önállóan, önállóan dolgozni egy projekten;
• a kutatási munkája helyes bemutatásának képessége;
• a nyilvános beszédkészség, a munkabemutató és a kérdések megválaszolása képességének erősítése;
• a kreatív gondolkodás, a szemlélet, az önbizalom és a szervezettség fejlesztése

Irodalom:

1. Bakhareva A.S, Sémák, referenciajelek, blokkok - pillérek a természetrajzi órákon. Shadrinsk, 1996
2. Budkov S.T., Lezin V.A."A Tyumen régió földrajza". Tankönyv. kézikönyv 7-8 osztályosoknak, Sverdlovsk, 1989
3. A.K. Verzina„Földrajzi játékok az iskolában”. M., Oktatás, 2000
4. Kurikoa V. M, Hanti-Manszijszk kerület. - Jekatyerinburg, 2000
5. Segen A. Yu. Szibériai patakok, 2005
6. Savenkov A.I. Kutatásoktatási módszertan általános iskolásoknak. - Samara, Fedorov, 2007
7. Szemjonova N.A. Diákok kutatási tevékenysége // Általános Iskola, 2006. 2. sz.
8. Creative Teachers Network VCT projektsablon
9. A tervezési munkák osztályozása: Kukushin V.S. Elméletek és oktatási módszerek. Rostov-on-Don, 2005, 241. o.
10. Zemljanszkaja E.N. Kisiskolások oktatási projektjei // Általános iskola, 2005, 9. sz.
11. Orosz G.A. Tanár felkészítése adaptív oktatási környezet kialakítására tanuló számára: poz. a tanár számára. M .: Ladoga-100, 2002.
12. Orosz G.A. Projekttanulási technológia // Biológia az iskolában. 2003. 3. sz.
13. Szergejev I.S. A tanulók projekttevékenységeinek megszervezése: Gyakorlati. Pozíció. oktatási intézmények dolgozói számára. M .: ARKTI, 2003.
14. Chirkova E.B.Óramodell a projekttanulási technológia módjában. // Általános Iskola, 2003. 12. sz.