A hallási percepció fejlesztése a gyermekben. A hallásérzékelés fejlesztése hallássérült gyermekeknél. Nehéz megjegyezni, mit mondtak nekünk, de a fő gondolatok szükségesek

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http:// www. minden a legjobb. ru/

Bevezetés

baba észlelési hallása

A gyermekek nagy lehetőségekkel születnek, hogy megismerjék a világot annak teljes szépségében, éljenek, fejlődjenek és alkossanak benne. Ez vonatkozik azokra is, akik valamilyen oknál fogva elveszítették a látás, a hallás és a mozgás képességét.

Az emberi test, különösen annak "főparancsnoka" - az agy, az egész idegrendszer készen áll a jogsértések következményeinek leküzdésére, a pszichofizikai fejlődés meglévő eltéréseinek kompenzálására. Szülők, pedagógusok, mások sokat tesznek azért, hogy optimális feltételeket teremtsenek a speciális igényű gyermekek teljes körű fejlődéséhez, oktatásához. Megtanítják őket „látni” a kezükkel, „hallgatni” a szemükkel.

A különböző kategóriájú speciális igényű gyermekek között vannak hallássérültek. A világstatisztikák szerint minden 1000 újszülöttre 3-6 csecsemő jut veleszületett halláskárosodással. Ezenkívül ez a szám növekedni kezd a különböző etiológiájú tényezők hatása miatt. A hallássérült gyerekek között rendkívül kevesen vannak, körülbelül 5%-ban azok, akik teljesen elvesztették, teljesen süketek. A többinél különböző szintű hallásmaradványok vannak.

A hallássérült gyermekek hallásérzékelés megőrzött funkciójának fejlesztésének és használatának problémája aktuális volt, van és marad is.

Megoldása sok tényezőtől függ: anyagi, társadalmi feltételektől; szervezés, tartalom, oktatási módszerek; a kompenzáció és hasonlók problémájának tudományos alátámasztása.

A család és a társadalom számára meghatározó lehet oly módon, hogy a siket teljes értékű verbális beszédet biztosít. Alternatív kommunikációs problémákat biztosító módok - jelbeszéd, ujjlenyomat, képírás stb. használhatók, de nem oldják meg az erre nem kifejezetten felkészült, jól halló személlyel való közvetlen szóbeli kommunikáció problémáit.

A hallássérült gyermekek hallási funkciójának fejlesztése és alkalmazása mindig is a siketpedagógusok látóterébe tartozott, és különböző tervekben került kidolgozásra.

Így módszereket és technikákat dolgoztak ki a hallásfunkció állapotának tanulmányozására; megalapozott orvosi és pedagógiai besorolás a hallás- és beszédfejlődés állapota szerint; tanulmányozták az összes beszédanyag (fonémák, szavak stb.) meghallgatásának állapotát, jellemzőit, nagy figyelmet fordítottak a különféle technikai eszközök megalkotására, amelyek növelik a hallássérült gyermek szóbeli szófelfogó képességét és elsajátítását. kellően fejlett szóbeli beszéd.

Tanulmányozták és fejlesztették a hallás maradványainak fejlesztési és felhasználási módszereit az oktatási folyamatban, különösen a szóbeli beszéddel kapcsolatos munkában (Rau F. F., Boskis R. M., Beltyukov V. I., Vlasova T. A., Neiman L. V., Kraevsky R. , Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF és még sokan mások.Ezekkel a kérdésekkel a külföldi szakirodalom is foglalkozik (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Цster, AM., Wedenberg E. et al.) .

Annak ellenére, hogy az elmúlt évtizedekben a hallássérült gyermekek iskoláiban külön órarendet határoztak meg az egyéni munkavégzésre, programokat készítettek, bővültek a színvonalas technikai eszközök használatának lehetőségei stb. a hallásérzékelés hatékonyságának növelése és a hallássérült gyermek szóbeli beszédének minősége szinte nem javult.

Ez megmagyarázza a vizsgált téma relevanciáját.

A vizsgálat célja: hallássérült gyermekek hallási észlelésének fejlesztésére szolgáló program kidolgozása.

Kutatási célok:

1. Fontolja meg a halláskárosodás okait és besorolásukat!

2. Ismertesse a hallássérült gyermekek pszichés-fiziológiai fejlődésének sajátosságait!

3. Jelölje meg a hallássérült gyermekek fejlesztésének speciális feltételeit

1. fejezet A halláskárosodás okai és besorolásuk

A hallás a test azon képessége, hogy hangelemző segítségével érzékeli és megkülönbözteti a hangokat. Ez a képesség a hallórendszeren vagy az emberi hallásanalizátoron keresztül valósul meg, amely olyan idegi struktúrák összessége, amelyek érzékelik és megkülönböztetik a hangingereket, és meghatározzák a hangforrás távolságának irányát és mértékét, azaz komplex hallási tájékozódást végeznek. tér.

A siketoktatás fókuszában a hallássérültek oktatása és nevelése áll. A siketpedagógia (lat. Surdus deaf szóból) olyan pedagógiai tudomány, amely a hallássérült személyek fejlesztésének, képzésének és oktatásának sajátosságait vizsgálja. A siketoktatás tárgya a hallássérült személyek fejlődésének különböző korszakaiban történő fejlesztési, képzési és oktatási folyamatai.

A halláskárosodás okairól eltérő vélemények vannak. Jelenleg leggyakrabban három ok- és tényezőcsoportot különböztetnek meg, amelyek halláspatológiát okoznak, vagy hozzájárulnak annak kialakulásához.

Az első csoportba azok az örökletes természetű okok, tényezők tartoznak, amelyek a hallórendszer szerkezetének megváltozásához, örökletes halláskárosodás kialakulásához vezetnek A gyermekek halláskárosodásának kialakulásában az örökletes tényezők jelentős szerepet játszanak. R. D. Gorle, B. V. Konigsmark szerint az örökletes tényezők aránya a gyermekek süketségének 30-50%-át teszi ki. Ugyanakkor a szerzők hangsúlyozzák, hogy az örökletes halláskárosodás eseteinek kétharmadában a szindrómás halláskárosodás jelenlétét észlelik a test szinte minden szervének és rendszerének betegségeivel együtt (külső fül anomáliáival, betegségekkel). a szem, a mozgásszervi rendszer, az idegrendszer, az endokrin rendszer patológiája stb.). NS.). Az örökletes tényező akkor válik fontossá, ha valamelyik szülő hallása hiányzik vagy károsodott. Rendkívül nagy a valószínűsége, hogy ilyen helyzetben siket gyermek születik. A hallászavarok domináns és recesszív tulajdonságokban is öröklődnek. A recesszív tünetek nem minden generációban jelentkeznek.

A második csoportot a magzat hallószervére gyakorolt ​​endo- vagy exogén hatások tényezői alkotják (örökletes háttér hiányában), ami a veleszületett halláskárosodás megnyilvánulását okozza. A veleszületett halláskárosodás okai között mindenekelőtt az anya fertőző betegségeit különböztetik meg a terhesség első felében. A fertőző betegségek szempontjából a rubeola a legveszélyesebb, az influenza, a kanyaró, a skarlát, a mumpsz, a toxoplazmózis és mások szintén negatívan befolyásolják a halláselemző fejlődését és működését. A patológia kialakulásához vezető egyik tényező a terhes nő mérgezése, a gyógyszerek, különösen az antibiotikumok használata különösen veszélyes. A káros hatások ebbe a csoportjába tartozik továbbá az alkohol, a nikotin, a kábítószer, a vegyszerekkel, élelmiszerekkel és hasonlókkal való mérgezés. Ebbe a csoportba tartoznak még az anya terhesség alatti sérülései (különösen az első három hónapban), az anya és a magzat vérének összeférhetetlensége az Rh-faktorral vagy vércsoporttal, ami az újszülött hemolitikus betegségének kialakulását okozza.

A harmadik csoportot olyan tényezők alkotják, amelyek a gyermek hallásszervére hatással vannak annak fejlődésének egyik periódusában, és szerzett halláskárosodás kialakulásához vezetnek. Ezek az okok meglehetősen változatosak. Leggyakrabban a halláskárosodást a középfül akut gyulladásos folyamatának (akut középfülgyulladás) következményei okozzák. Egyes esetekben a halláskárosodás a belső fül és a hallóideg törzsének károsodása miatt következik be, a gyulladásos folyamat középfülből való átmenetéből ered. Ezenkívül a posztnatális időszakban a tartós halláskárosodás etiológiái közé tartoznak a gyermek fertőző betegségei, amelyek közül a legnagyobb veszély az agyhártyagyulladás, a kanyaró, a skarlát, az influenza, a mumpsz. Egyes szerzők szerint a gyermekek halláskárosodásának több mint 50%-a az otogoxiás antibiotikumok kezelés során történő alkalmazásából ered, beleértve a sztreptomicint, monomicint, neomicint, kanamicint stb. fejrészek, orrüreg betegségei, különösen az adenoid növekedések és hasonlók.

A halláskárosodás okainak meghatározása bizonyos esetekben meglehetősen nehéz. Ez egyrészt azzal magyarázható, hogy egyszerre több káros tényező is kiárad, másrészt ugyanaz az ok okozhat örökletes, veleszületett vagy szerzett halláskárosodást.

Valamennyi csoportba tartozó hallássérült gyermekeknél a különböző szervek és rendszerek további elsődleges rendellenességei is lehetségesek. Az örökletes halláskárosodásnak számos formája ismert, amely a látás, a bőr, a vese és más szervek károsodásával párosul (Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrell stb. szindróma). A terhesség első két hónapjában az anya betegségéből adódó veleszületett süketség vagy halláskárosodás, rubeola esetén általában látásromlás (hályog) és veleszületett kardiopátia (Grieg-hármas) jelentkezik. Ennél a betegségnél a született gyermeknek mikrokefáliája és általános agyi elégtelensége is lehet.

Ugyanakkor összetett, összetett rendellenességek, beleértve a hallás- és egyéb rendszerek károsodását is, különféle okok hatására és különböző időpontokban léphetnek fel. Következésképpen gyermekeknél komplex rendellenességek esetén a hallásfunkció hiányosságai mellett a következők is megjelenhetnek:

A vesztibuláris készülék működésének megsértése;

Különféle látássérülések;

Minimális agyi diszfunkció, ami mentális retardációhoz vezet;

Diffúz agykárosodás, amely mentális retardációhoz vezet;

Az agyi rendszerek megzavarása, ami agyi bénuláshoz vagy a motoros szféra aktivitásának szabályozásában bekövetkező egyéb változásokhoz vezet;

Az agy halló-beszédrendszerének helyi rendellenességei (kortikális és szubkortikális formációk)

A központi idegrendszer és az egész szervezet betegségei, amelyek mentális betegségekhez vezetnek (skizofrénia, mániás-depressziós pszichózis stb.);

A szív, a tüdő, a vese, a máj belső szerveinek súlyos betegségei, amelyek a szervezet általános gyengüléséhez vezetnek;

A mély szociális és pedagógiai mellőzés lehetősége

A halláskárosodás osztályozása

A hallássérült személyek megkülönböztetésének igénye a velük való nevelési, korrekciós és fejlesztési folyamatok felépítésének gyakorlatából fakad. A hasonló állapotú gyermekcsoportok egyértelmű diagnosztizálása és azonosítása lehetővé teszi a velük való munka hatékonyabb megszervezését, a speciálisan szervezett képzésre szorulók azonosítását, valamint azokat, akik általános iskolában tanulhatnak, ha ott a szükséges feltételek megteremtődnek. . Egyes osztályozások mind a hallássérült gyerekek azon képességén alapulnak, hogy a beszélt nyelvet különböző távolságból érzékelik, mind pedig a decibelben kifejezett hangerő kritériumain.

A korrekciós pedagógiában a hallási funkció károsodásának mértéke és az eltérés előfordulásának időpontja szerint megkülönböztetik az ilyen gyermekcsoportokat: siket, hallássérült (hallássérült) és késői siket.

A siket gyermekek olyan gyermekek, akiknek teljes vagy jelentős halláskárosodása van, és akiknél a szóbeli beszéd észlelése, felismerése és önálló elsajátítása (spontán beszédképzés) lehetetlen.

A teljes hallásvesztés ritka. A gyermek hallásmaradványa lehetővé teszi számára, hogy érzékelje az egyéni intenzív hangokat, fonémákat, amelyeket nagyon hangosan ejtenek ki a fülben. Süketséggel a beszélt nyelv független észlelése lehetetlen. A gyerekek csak hallókészülékkel ellátott halláselemzővel képesek a beszélt nyelvet érzékelni.

L. V. Neiman megjegyzi, hogy a siket gyerekek azon képessége, hogy meg tudják különböztetni a környező hangokat, főként az észlelt frekvenciatartománytól függ. A hallás állapota által észlelt frekvenciák hangereje szerint a siketek négy csoportját különböztetjük meg. Szoros kapcsolat van a süketségi csoport és a hangok észlelésének képessége között. A minimális halláskárosodással küzdő gyermekek (1. és 2. csoport) csak nagyon erős hangokat képesek érzékelni a fülkagylótól kis távolságban (gőzös síp, hangos sikolyok, dobverések). A harmadik és negyedik csoportba tartozó siketek sokkal nagyobb számú hangot képesek rövid távolságon észlelni és megkülönböztetni, amelyek hangjellemzőikben változatosabbak (hangszerek, játékok, állathangok, telefon hangja). stb.). Ezeknek a csoportoknak a siket gyermekei még a beszédhangokat is képesek megkülönböztetni - számos jól ismert szót és kifejezést.

Különbséget kell tenni veleszületett és szerzett süketség között. A veleszületett süketséget a méhen belüli fejlődés során a hallóelemző készülékre gyakorolt ​​különféle káros hatások okozzák. A szerzett süketség bármely életkorban előfordulhat. Megfigyelhető a foglalkozási süketség is, amely a hallószerveknek való hosszan tartó zajingerek, vibráció következtében jelentkezik a szakmai tevékenység során.

Az audiometriai vizsgálatok szerint a süketség nemcsak 80 dB-nél nagyobb halláscsökkenést jelent, hanem annak különböző frekvenciákon bekövetkező károsodását vagy elvesztését is. Különösen kedvezőtlen a halláskárosodás vagy a beszéd frekvenciatartományának károsodása.

A süketség, mint elsődleges hiba, számos eltéréshez vezet a psziché fejlődésében. A beszédfejlődés megsértése vagy hiánya, mint másodlagos hiba, negatívan befolyásolja a siket gyermekek teljes kognitív szférájának fejlődését. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a beszélt nyelven keresztül jut el a legtöbb információ a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről. A halláselemző rendszer hiánya vagy jelentős károsodása, amelynek észlelnie kell ezt az információt, negatívan befolyásolja a kognitív tevékenység kialakulását, az ilyen gyermekek kompetenciáját. A beszéd hiánya vagy jelentős fejletlensége nemcsak a verbális-logikai gondolkodás kialakulását érinti negatívan, közvetlenül kapcsolódik hozzá, hanem általában a vizuális-figuratív és gyakorlatilag hatékony mentális folyamatok fejlődését is. Annak ellenére, hogy az ilyen gyermekek mentális fejlődésében a vizuális-figuratív megismerési formák nagyobb jelentőséget kapnak, mint a verbális-logikaiak, a vizuális képek nem kapják meg az ilyen gyermekek fejében a szükséges verbális támogatást magyarázatok, sajátosságok formájában. tulajdonságaik és tulajdonságaik.

A külső világról és annak jellemzőiről való tájékozottság hiánya miatt az ilyen gyermekek reakciói a környező valóságra primitívek, azonnaliak, gyakran nem felelnek meg a társadalmilag elfogadott normáknak. Különösen a körülöttük lévők alkotnak nem megfelelő véleményt az ilyen gyermekek mentális retardációjáról vagy mentális retardációjáról.

Ezenkívül a hallás hiánya és a jelentős fejletlenség vagy a beszédképződés hiánya gyakran leküzdhetetlen akadályt jelent egy ilyen gyermek társadalmi státuszának kialakításában. A normál pszichofizikai fejlettségű gyerekek gyakran nem érzékelik, a kapcsolatteremtési lehetetlenség, egymás megfelelő megértésének hiánya miatt elutasítják a közös tevékenységet, játszanak vele. Az ilyen, teljes intellektussal rendelkező gyermekek tisztában vannak patológiájukkal, ennek ellenére az érzelmi-akarati szférában zavarok alakulhatnak ki neurózisok, affektív reakciók, negativizmus, apátia, önzés és egocentrizmus formájában.

Az összetett másodlagos rendellenességek, amelyek közül a fő a beszéd hiánya, a verbális-logikai gondolkodás kialakulásának késése, a siket gyermek személyiségének jellegzetes, atipikus fejlődéséhez vezetnek.

A késői siketek olyan emberek, akik olyan korban veszítették el hallásukat, amikor beszédük többé-kevésbé kialakult. A beszédmegtartás mértéke függ attól, hogy a gyermek milyen életkorban veszítette el hallását, beszédének fejlettségétől és a gyermeki személyiség kialakulásának körülményeitől.

Ha a halláskárosodás 2 és 5 év közötti időszakban fordult elő, de a gyermek nem kap minősítő segítséget, elveszíti a beszéd hangkompozícióját, a szókincset, a mondatalkotás képességét. 5 év után halláskárosodás esetén a szókincs és a helyes kifejezés képessége megmarad. A javító-fejlesztő munka fő iránya ebben az esetben a gyermek visszacsatolása, a környezetében élők szóbeli beszédének hallási-vizuális-rezgés észlelésének és megértésének képessége; a saját beszéd fonémiai, lexikai és grammatikai vonatkozásainak megőrzésében.

A halláskárosodással az írásbeli beszéd elsajátítása utáni időszakban, az egyéni segítségnyújtás megszervezésével a szókincs és a szóbeli beszéd meglehetősen magas szinten maradhat. A késői siket felnőttek hasonló segítségre szorulnak a szóbeli beszéd hallási-vizuális-rezgéses észlelésének készségeinek és képességeinek biztosításában, valamint saját beszédük tisztaságának megőrzésében. A jelentős odafigyelés megkívánja önbizalmuk kialakítását, kommunikációs készségüket, bátorságukat kommunikációs szükségleteik kielégítésében.

Az ilyen gyermekek halláskárosodása eltérő - teljes vagy közeli süketség, vagy olyan, amelyet csökkent hallású személyeknél észlelnek. Ugyanakkor a szellemi fejlődésben előtérbe kerül az a súlyos lelki reakció, hogy nem sok hangot hallanak, vagy eltorzulva hallják, nem értik a megszólított beszédet. Ez néha a társaikkal és még a rokonokkal való kommunikáció teljes megtagadásához vezet, néha - a mentális betegség kialakulásához.

Ha az ilyen gyerekeknek elegendő hallásmaradványuk van, akkor hallókészülékek használatával és az ajakolvasási készség fejlesztésével korrekciós munka építhető fel velük. Mivel ők már ismerik a hangok jellemzőit, ez a folyamat természetesen gyorsabb számukra, feltéve, hogy a pszichológiai gátat áthidalják.

Teljes süketség esetén daktilológia, írott beszéd és esetleg gesztusok használata szükséges. Ha kedvező környezetet teremtenek a késői siket gyermek neveléséhez és képzéséhez, beszédének, kognitív és akarati tulajdonságainak fejlődése megközelíti a normálisat.

A hallássérült (hallássérült) gyermekek részleges hallássérült gyermekek, ami nem akadályozza meg őket abban, hogy önállóan felhalmozzák egy bizonyos (gyakran hiányos, kissé torz) szókincset, bizonyos mértékig elsajátítsák a beszéd nyelvtani szerkezetét, bár általában ez vezet. a beszédfejlődés kifejezett zavaraira...

Nagyothallónak minősül a gyermek, ha 20-50 dB vagy annál nagyobb hangokat kezd hallani (elsőfokú halláscsökkenés), és ha 50-70 dB vagy annál magasabb hangokat hall (másodlagos halláscsökkenés). fokú halláscsökkenés). Ennek megfelelően a hangok magassági tartománya gyermekek között változik. Egyes gyerekeknél szinte korlátlan, másoknál megközelíti a siketek magaslati hallását. Egyes gyermekeknél, akik nagyothallóként beszélnek, harmadfokú hallásvesztést állapítanak meg, mint a siketek esetében, miközben nemcsak az alacsony, hanem a közepes frekvenciájú (1000 és 4000 Hz közötti tartományban) hangok észlelésének képességét is megfigyelik.

A személyek ezen kategóriájának mentális fejlődését jellemezve meg kell jegyezni bizonyos eltéréseket a normától. És itt nem csak az a lényeg, hogy a gyerek rosszul hall, testi fogyatékossága van, hanem az, hogy ez a hiány számos fejlődési rendellenesség, eltérés kialakulásához vezet. Természetesen itt is előtérbe kerül a beszéd fejletlensége. Az ezzel az eltéréssel járó beszédfejlődés változatai meglehetősen változatosak, és gyakran a gyermek egyéni pszichofizikai jellemzőitől, valamint azoktól a társadalmi körülményektől függenek, amelyek között nevelték és tanulták. Ugyanakkor a hibás fejlődést a rossz hallás okozza, ami az általános fejlődési folyamat megváltozásához vezet: halláskárosodás, a kognitív tevékenység általános fejletlensége - a beszéd fejletlensége.

A beszéd fejletlensége másodlagos eltérés jellegét ölti, amely funkcionálisan jelentkezik a psziché egészének rendellenes fejlődésének hátterében. Mivel a beszéd egy összetett rendszer, amelynek segítségével a szavakba kódolt információk átvitele és fogadása történik, a hallássérült gyermek már korai fejlődésétől fogva tapasztalja hiányát.

A gyenge szókincs, a beszédfejlődés görbülete a zavart halláselemző hátterében a kognitív tevékenység teljes folyamata során megjelenik. Az ilyen tanulónak jelentős nehézségei vannak az olvasási és írási készségek kialakításában a képzés első szakaszában, az új szövegek asszimilációjában, megértésében és megértésében. A szókincs torzulásai, hiányosságai, rendellenességei gyakran azt a benyomást keltik, hogy a gyermekben szellemi retardáció van, vagy legjobb esetben jelentős hiányosságai vannak a körülötte lévő világról. Ez megnehezíti egy ilyen gyermek számára a szociális interakciót. Mivel az ilyen gyerekek teljes értékű intellektuális szférával rendelkeznek, és tudatában vannak abnormalitásuknak, problematikusságuknak, ez még negatívabban befolyásolja a szociális interakciós készségek kialakulását. A verbális kommunikáció nehézségei a fő oka a társaikkal való konfliktushelyzetek kialakulásának, az érzelmi-akarati szféra megsértésének kialakulásának, az agresszivitás, az egoizmus megnyilvánulásainak.

A hallássérült gyermekek pszichológiai és élettani fejlődésének jellemzői

Az élő és élettelen természet számos tárgyának és jelenségének egyik fontos jellemzője és tulajdonsága a hang, amely ebben a minőségében hozzájárul a gyermekben az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek kialakításához. A tárgyakkal kapcsolatos cselekvések elsajátítása és a tárgyak ismerete szorosan összefügg a hangnak mint a dolgok egyik tulajdonságának észlelésével. A gyermek érzékszervi fejlődése során hangdifferenciálódások kialakulása következik be: először a „hangzik – nem szól” elv szerint, később – a hangerőt, hangszínt, hangmagasságot figyelembe véve. Ezen jellemzők elsajátítása hozzájárul az észlelés teljesebb objektivitásához és integritásához.

A hang az emberi viselkedés és tevékenység egyik szabályozója. Az ember térbeli tájékozódásához kapcsolódó viselkedésszabályozást mind a vizuálisan észlelt tárgyak izolálása, mind a térbeli halláson alapuló lokalizáció jellemzi. Tehát a gyermek tájékozódása a környezetben attól függ, hogy a hallás képes-e felmérni a tárgyak térbeli jellemzőit. A hang térbeli jellemzői határozzák meg a hallási észlelés kognitív összetevőjét. A hangforrások jelenléte a térben, mozgásuk, a hang hangerejének és hangszínének változása – mindez biztosítja a környezetben a legmegfelelőbb viselkedés feltételeit. A dinamikai vagy időbeli jellemzők alapvető fontosságúak, hiszen a hangzási folyamat időbeni súlyossága a hang sajátos jele. A viselkedés szabályozása szempontjából fontosak a hallási kép érzelmi-értékelő jellemzői. A válaszforma különösen erősen változik szélsőséges jelek észlelésekor (sírás, sikítás, nyöszörgés).

Az auditív percepció legjelentősebb szerepe a beszédben és a zenében van. Az auditív észlelés elsősorban az emberek közötti kommunikáció és interakció biztosításának eszközeként fejlődik. A hang, mint az auditív észlelés tárgya, világos kommunikációs orientáción alapul. A gyermek hallási reakciói az első hónapoktól kezdve élénk szociális jellegűek: a gyermek különösen aktívan reagál egy személy, de mindenekelőtt az anya hangjára. Az auditív beszédfelismerés fejlesztése során kialakul mások kijelentéseinek megértése, majd később a baba saját beszéde tovább biztosítja kommunikációs igényének kielégítését.

A szóbeli beszéd auditív észlelésének kialakulása összefügg azzal, hogy a gyermek elsajátítja a hang- (fonetikai) kódrendszert. Az ember számára legfontosabb jelrendszer - a fonemikus - asszimilációja meghatározza a beszéd fejlődését, mint a kommunikáció és a környező világ megismerésének fő eszközét.

A gyermek érzelmi és esztétikai fejlődésének egyik fontos eszköze a zene, a természet hangjai, az intonáció és a hangszín.

A hangokat kibocsátó tárgyak jellemzőitől függően kisebb-nagyobb mértékben eltérnek egymástól, ami lehetővé teszi a tárgy hang segítségével történő felismerését. Tudjuk, hogy a szomszéd szobában egy könyv vagy valami leesett az asztalról. A hang a tárgyak egyedi tulajdonságait is tükrözi, például a magnitúdókat: felismerjük, hogy volt-e nagy vagy kicsi könyv, stb. , fa, fém, üveg, stb stb. A hang a belső szerkezet fontos jeleit mutatja, például üregek jelenlétét egy átlátszatlan tárgyban. A hang felfedi a tárgy hibáit (például repedést az üvegben).

Így a hangnak kognitív jelentése van. A hang, amit egy tárgy ad, más és más, attól függően, hogy mekkora távolság választ el minket a hangforrástól. Ez lehetővé teszi nemcsak a hangzó tárgy felismerését, hanem annak meghatározását is, hogy milyen messze van. A hallóanalizátor ezen berendezésének, vagyis a fej két ellentétes oldalán elhelyezkedő hallóreceptor térbeli elhelyezkedésének köszönhetően képesek vagyunk elfogadni a hangforrás irányítottságát. Tehát a hallás meghatározhatja az objektum helyét, más szóval lokalizálhatja azt a térben.

Nemcsak a tárgyakat ismeri fel hallás, hanem folyamatokat, jelenségeket és eseményeket is: a gépek munkáját, az emberek tevékenységét, a tárgyak mozgását, mozgását. Tévedés azt gondolni, hogy csak a különféle tárgyakban, folyamatokban, jelenségekben rejlő sajátos hangokat ismerjük. Érzékeljük az aggregált környezet jellegzetesen összetett, változatos hangzását, például erdőt, mezőt, tengerpartot, gyárat, nagyvárost stb. ; elemezhetjük és meghatározhatjuk a különféle tárgyak jelenlétét, elhelyezésüket, mozgásukat, és felismerhetjük azt is, hogy milyen folyamatok mennek végbe a környezetben. Sok láthatatlan tárgyat hallással lehet érzékelni. Így például napközben egy madarat sem látni az erdőben, de a tavaszi nyüzsgés nem csak a jelenlétükről tanúskodik: ez egy kórus, ahol minden hang a maga különleges dalát énekli, mellyel megtudhatja, melyik madár, amelyhez tartozik.

Tehát a körülöttünk lévő valóság a belőle kiáradó hangoknak köszönhetően sokkal teljesebben tükröződik, mint ha csak látás segítségével érzékeljük. A hangok láthatatlan tárgyak és folyamatok jelenlétét jelzik a vizuális észlelésben a környezet egy adott területén. A hangok jelenléte gyengíti az elkerülhetetlen „töredezettség” jelentését.

A hallás jelentése szükség esetén a környezet hirtelen változásaira való gyors reagálás, amit elsősorban a hang tesz ismertté. Hangérzékelés nélkül a környező világ változásai az utolsó másodpercig érzékelhetőek maradnak, aminek következtében nehéz, sőt veszélyes helyzetek jönnek létre.

Nemcsak a tőlünk függetlenül keletkező hangok, hanem a tevékenységünk által generált hangok is, amelyek olyan tárgyakból erednek, amelyekkel érintkezünk, és amelyekkel viselkedésünket szabályozzuk.

A hallás szándékosan irányítja a gép, az autó, a repülőgép, a kombájn munkáját, hiszen a hangok természete, változásai jelzik a bennük zajló folyamatokat.

A hallás megszabadít attól, hogy gyakran ellenőrizze a környezetet, hogy megállapítsa, vannak-e jelentős változások annak láthatatlan részein. Amikor munkával vagyunk elfoglalva egy csendes szobában, a hallásanalizátor olyan, mint egy "őrkutya" analizátor. Meglehetősen tág környezetben végbemenő változásokat tükrözi, ami jelenleg vizuálisan nem érzékelhető. Ezeket a változásokat felismerik, figyelembe veszik, ami lehetővé teszi, hogy azonnal reagáljon csak a szigorúan speciális változásokra, a másodikra ​​- később, a munkaszünet alatt, a harmadikra ​​- sok idő után, minden munka befejezése után.

Így a környező világ hangjainak, a beszédnek és a zenének az érzékelése, amelyben az auditív elemző tevékenységét a vizuális, tapintható, motoros, szaglás támogatja, a gyermek pszichéjének fejlesztésének fontos eszköze.

A gyermekek mentális fejlődésének mintái érzékszervi körülmények között hiány

Az információ korlátozott beáramlása egy vagy több analizátor megsértése esetén szokatlan feltételeket teremt a gyermek pszichéjének fejlődéséhez. L. S. Vygotsky még a harmincas években javaslatot terjesztett elő egy hibás gyermek pszichéjének abnormális fejlődésének összetett szerkezetére vonatkozóan, és rámutatott az ebbe a struktúrába tartozó tünetek egy bizonyos arányára. A gyermekkorban jelentkező elsődleges tünet megzavarja a gyermek pszichéjének normális fejlődését, és a másodlagos rend eltéréseihez vezet.

Alapvető fontosságú az a tény, hogy a mentális folyamatok fejlődésének másodlagos eltérései egy adott elsődleges defektusra jellemzőek. Másodlagosan azok a folyamatok sérülnek meg, amelyek kialakulása általában az elsődleges érintett funkciótól függ. A kóros fejlődés során az elsődleges defektus és a másodlagos tünetek természetes kölcsönhatásban állnak egymással. Nemcsak az elsődleges tünet teremti meg a feltételeket a másodlagos tünet kialakulásához, hanem a másodlagos tünet fokozza is az elsődleges tünetet.

Ismeretes, hogy a veleszületett vagy kisgyermekkorban szerzett süketség vagy halláscsökkenés következtében a hallószervek aktivitásának kirekesztése vagy csökkenése megfosztja a gyermeket az egyik legfontosabb információforrástól, módosítja kognitív tevékenységét. A hallássérülés negatívan befolyásolja a gyermek személyiségének kialakulását is, amely speciális körülmények között megy végbe. LS Vigotszkij az érzékszervi deprivációt (a hallás vagy látás hiányát) egyfajta „társadalmi diszlokációnak” tekintette. Úgy vélte, hogy "az emberi szem és fül nemcsak fizikai, hanem társadalmi szervek is", ezért a "szem vagy fül hiánya" mindenekelőtt fontos társadalmi funkciók elvesztését, a társadalmi kóros elfajulást jelenti. funkciók, elmozdulás, az összes viselkedési rendszer egyfajta deformációja ...

A halláskárosodásnak a gyermek neuropszichés állapotára gyakorolt ​​​​hatásának patofiziológiai alátámasztása I. M. Sechenov és I. P. Pavlov jól ismert rendelkezései, akik jelezték, hogy a központi idegrendszer funkcionális állapota az afferens áramlás szintjétől függ. Vagyis a központi idegrendszer tevékenységét asszociatív ingerek támogatják, és egyben függ az összes inger mennyiségétől és besugárzásától. Ez mindenekelőtt a külső világból érkező információk, a saját, veleszületett vagy a tanulási folyamat során szerzett motoros cselekvési programok, valamint a gyermek emlékezetében „múltbeli tapasztalatként” tárolt információk folyamatos összefüggése.

Ha az egyik elemző „kiesik”, akkor működésbe lépnek a kompenzációs mechanizmusok, amelyek bizonyos módon segítenek a világról alkotott egységes kép újraalkotásában, de ez a kompenzáció nem teljes.

Az auditív elemző sajátossága abban rejlik, hogy meghatározó szerepet játszik a beszéd fejlesztésében (elsősorban kommunikációs eszközként). Bármilyen nevelés, értelmi fejlesztés csak akkor lehetséges, ha van egy második jelzőrendszer, és ez pedig az alapja a gondolkodás fejlődésének, a szellemi tevékenység kialakításának.

A veleszületett vagy korán szerzett süketség vagy halláskárosodás, mint súlyos elsődleges hiba, kifejezett másodlagos eltérésekhez, a személyiségformálás sajátosságaihoz és a mentális folyamatok lefolyásának eredetiségéhez vezet.

A krónikus pszichés traumatizáció, amely természetesen szenzoros depriváció, nemcsak a pszichológiai szférában vezet zavarokhoz, hanem a gyermekek szomatikus állapotára is hatással van, így V. Kovalev szerint annak köszönhető, hogy a halláskárosodás nagyon gyakran a központi idegrendszer fertőző és toxikus elváltozásainak eredménye, a klinikai képben a cerebrastheniás és pszichoorganikus tünetek széles körben elterjedtek; V. Matveev és L. Bardenstein tanulmánya szerint a siket gyermekek jelenleg nem szenvednek progresszív agyi betegségben, de reziduális jellegű diffúz neurológiai mikrotüneteket találtak: konvergenciahiba, részleges strabismus, szemhéj- és ujjremegés , ringató Romberg pozícióban, nasolabialis redő , ínreflexek csökkenése vagy növekedése, reflexogén zónák kitágulása. Ezt a tünetet minden egyes gyermeknél nem az összes felsorolt ​​tünet, hanem 2-3 tünet kombinációja jelentette. A kóros tünetek általában csökkennek az életkorral.

L. Bardenstein szerint gyakorlatilag minden vizsgált siket gyermeknél előfordulnak bizonyos vaszkuláris-vegetatív rendellenességek sápadt bőr, fokozott érrendszeri mintázat a mellkason és a halántékon, élénkvörös dermografizmus, acrocyanosis, helyi és általános hyperhidrosis, pulzus labilitás, szédülés. , fejfájás. Ezek a jelenségek leginkább 7-15 éves korban jelentkeztek, és némileg 17-19 éves korig csökkentek. Feltételezhető, hogy az érzékszervi rendellenességekkel és a krónikus szomatikus megbetegedésekkel járó kóros jelenségek csoportja genezisében heterogén: mind az alapvető tényezők (süketség, reziduális elégtelenség, testi fogyatékosság), mind a környezeti rendellenességek (nevelési hibák, pszichogenitás) szerepet játszanak a betegségben. kóros személyiségjegyek kialakulása., amelyek minden esetben nehezen kombinálhatók egymással. A szenzoros deprivációnak a gyermekek pszichofiziológiai állapotára gyakorolt ​​hatásának céltudatos klinikai vizsgálata csak a huszadik század második negyedében kezdődött, de a siket és siket gyermek testi-lelki állapotának jellemzőiről még mindig nem tudunk holisztikus képet alkotni.

Így A. Adler szerint sok siketnél neurózisok és egyéb eltérések alakulnak ki a "veleszületett" erők hatására. De egy ilyen értelmezés természetesen nem fedheti fel a személyiségzavarok valódi etiopatogenezisét. I. Solomon megjegyzi, hogy a siketek különböző neurotikus rendellenességei bizonyos életkori krízisek idején (3-4 év, 6-7 év, 13-14 év) gyakoribbak. Érdekes az érzékszervi depriváltakat két csoportra osztani aszerint, hogy mindegyikben milyen domináns pszichopatológiai jellemzők vannak. I. Salamon tehát az első csoportba sorolja a gyerekeket a társaságtalanság és a gyanakvás jelenségeivel. Bevizelésük és ellenőrizetlen cselekvéseik vannak körömrágás, hajhúzás és hasonlók formájában. A másik csoportba azok a gyerekek tartoztak, akiknél kialakult a sikoltozás, ingerlékenység, érzelmi labilitás és agresszív cselekvésre való hajlam.

V. Gilyarovsky szerint a süketség gyakran jelentős személyiségdeformitásokhoz vezet, és hajlamos a paranoid attitűdökre. A kóros jellemváltozások oka a fájdalmasan megváltozott reakciókészség és a fokozatosan kialakuló kisebbrendűségi érzés.

T. Bilikiwecz úgy véli, hogy a siketek karakterológiai zavarainak fő oka nem csak a hallás, hanem a szociális depriváció is. V. Kovalev és A. Lichko nagy jelentőséget tulajdonít a siket és nagyothalló gyermekek helytelen nevelésének, ami aszténikus és hisztérikus személyiségjegyek kialakulásához vezet.

Korsunskaya B., Myasishchev V. szerint az érzékszervi fogyatékos gyermekeknél az intellektuális fejlődés részleges késése miatt a mentális fejlődés elmaradásának szindróma áll fenn, amely etiológiailag a süketséggel és a beszédhiányhoz kapcsolódik (bár Rozanova T., Rau M. , a siketek nem rendelkeznek merev elhatározással és a siketek intellektusának fejlődése szimbolikus alapon történik). Elektrofiziológiai vizsgálatok kimutatták, hogy különféle gondolkodási műveletek végzése során a legtöbb esetben az artikulációs apparátus izmainak és a kar izomzatának gerjesztését barátságosan fedezik. Ez azt bizonyítja, hogy a siketek beszédmotoros elemzőjén belül egyetlen funkcionális rendszer létezik, amely egyesíti az artikulációs és a digitális kinesztéziák tevékenységét. Fokozatosan az artikulációs kinesztézia kezdi a főszerepet, de a digitális kinesztézia továbbra sem veszíti el értelmét, és a daktil beszéd hozzájárul a szavak nyelvének elsajátításához, pozitív hatással van a szó szerkezetének reprodukciójára. Az ilyenkor kialakuló feltételes reflexkapcsolatok az articulum és a daktiléma között egyfajta helyettesítői a kiejtés hallási kontrolljának.

A siket gyermekeknél a mentális fejlődés retardációjának szindrómája figyelhető meg, amelynek lényege az intellektuális fejlődés másodlagos részleges retardációja, amely etiológiailag összefügg a süketséggel és annak következményeivel, a beszédképződés hiányával az élet első éveiben. A verbális absztrakt-logikai gondolkodás jellegzetes késleltetésében fejeződik ki, a konkrét gondolkodási formák megőrzésével. A szindróma magában foglalja az érzelmi-akarati éretlenség egyéni tüneteit is: a hobbi instabilitása, érdeklődés, jóllakottság, függetlenség hiánya, érzelmi labilitás, affektív kitörésekre való hajlam, stb. Azt mondhatjuk, hogy ezek a tulajdonságok csak a részleges mentális infantilizmus megnyilvánulásai. Ezek a tünetek a legkifejezettebbek 7-11 éves korban, és fokozatosan csökkennek a növekedéssel. A retardációs szindróma hátterévé válik az extrém neuropszichiátriai rendellenességek kialakulásának.

Ám bár a siketek értelmi fejlődése meglehetősen jó kilátásokkal rendelkezik, a retardációs szindróma, különösen az óvodás korban, számos érzelmi-akarati éretlenséggel járó tünetet mutat (érdeklődések instabilitása, függetlenség hiánya, szuggesztibilitás, érzelmi labilitás, affektív kitörésekre való hajlam). ), ugyanakkor nem határozza meg a teljes személyiségjellemzőket, és sok szerző (Matveev V., Lichko A.) ​​a részleges mentális infantilizmus megnyilvánulásaként minősíti.

A hallássérült gyermekek mentális fejlődésének a következő sajátos mintázatai különböztethetők meg.

1. Csökkent képesség az információk fogadására, feldolgozására, tárolására és felhasználására.

A normál intelligenciával rendelkező vizuális információkkal kapcsolatban 10-11 évig fennmarad.

2. Verbális mediáció nehézségei.

3. A fogalomalkotás folyamatának lassítása.

4. aránytalanság az egyéni mentális folyamatok fejlődésében.

5. A szellemi fejlődés üteme az első életévekben csökken, az életkorral gyorsul.

6. A szellemi fejlettség szintje a személyes tulajdonságoktól és a korrekciós és fejlesztő hatásoktól függ.

A hallássérült gyermekek fejlesztésének speciális feltételei

A siketpedagógia elméletében és gyakorlatában két ellentétes álláspont alakult ki az auditív percepció fejlesztéséről, valamint a hallássérült gyermekek tanításában és nevelésében betöltött szerepéről. Egyes esetekben a hallásérzékelést egyértelműen alábecsülték. Még az is alaptalan félelem volt, hogy a speciális hallásgyakorlatok hátrányosan befolyásolhatják a gyermekek szájról való olvasási képességének kialakulását. Ennek az alulbecslésnek az eredménye a hallássérült gyermekek iskoláiban végzett hallási munkák teljes figyelmen kívül hagyása volt, ami viszont befolyásolta a siket és nagyothalló gyermekek oktatásának minőségét, különösen a kiejtés állapotát.

Más esetekben az auditív percepció fejlesztésének lehetőségeit erősen eltúlozták, ami az auditív munka öncélúvá alakulásához vezetett. Az auditív munka azzal a feladattal állt szemben, hogy „kilépjen a gyakorlati süketnémaság állapotából”, vagyis a siket gyerekeket hallóvá alakítsa. Természetesen egy ilyen feladat elvégzése lehetetlennek bizonyult, ami a gyakorlatban csalódáshoz és a hallási munka iránti érdeklődés csökkenéséhez vezetett.

A megfigyelések azt mutatják, hogy az élettapasztalat hatására és a nyelvtanulás folyamatában a siket és nagyothalló gyermekek hallásérzékelése speciális hallási gyakorlatok nélkül is valamelyest fejlődik. Gyakran megjegyzik, hogy a siket gyermek óvodába és iskolába lépésekor csak a fülében lévő hangos hangra reagál, vagy nem talál hallásmaradványokat, és ha év közepén vagy végén újra megvizsgálják, képes megkülönböztetni egyes nem beszédhangokat (harang , búgó hangja), és néha a nyelv egyes elemeit az átadott nyelvi anyag alapján.

A hallássérült gyermekek hallási percepciójának fejlesztésének fontos előfeltétele a verbális beszéd kialakítása. A hallási percepció fejlődési mechanizmusa ebben az esetben a hallási és a kinesztetikus ingerek közötti feltételes kapcsolatok kialakítását jelenti, amelyek megfelelnek a siket vagy nagyothalló gyermek számára hozzáférhető nyelv egyes elemeinek. Ugyanakkor a beszédképzés folyamatában a tényleges hallási differenciálódás is tisztázódik.

A hallási differenciálódás kialakításában, a hallás- és beszédkinesztetikus ingerek közötti összefüggések kialakításában, vagyis a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésében alapvető szerepe van a speciális hallási gyakorlatoknak.

Számos szovjet tudós (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leont'ev) munkái megállapították a speciális gyakorlatok nagy jelentőségét a különféle analizátorok, különösen a halláselemző készülékek működésének fejlesztésében és javításában.

Amint azt a hallássérült siketek, valamint a hallássérült gyermekek tanításának tapasztalatai mutatják, a nem beszédhangok és a beszédelemek auditív észlelése az összehasonlítást és megkülönböztetést célzó speciális gyakorlatok hatására differenciáltabbá válik.

Véleményünk szerint a hallássérült gyermekek hallási észlelésének fejlesztése és a kiejtés kialakításának fő feladatai:

A maradék hallás maximális fejlesztése

A hallási komponens erősítése a beszéd auditív-vizuális észlelésének körülményei között

A környezeti hangok fogalmának bővítése

A környezetérzékelés poliszenzoros alapjainak felhasználása a tájékozódáshoz

A maradék hallás maximális kihasználása a kiejtés kialakításához és a beszéd továbbfejlesztéséhez

Kommunikációs képességek auditív-vizuális alapon történő fejlesztése, beszédészlelés, beszédprodukció

Zenei és ritmikai anyagra épülő esztétikai nevelés

Hangerősítő berendezések használata különféle akusztikai körülmények között.

A hallási percepció fejlesztésére és a kiejtés kialakítására irányuló munka során gazdagodik a gyengén halló gyerekek elképzelése a környezet hangjairól, javul a hangok világában való tájékozódás és a zenei esztétikai nevelés lehetőségei. eszközöket bővítik.

A hallásérzékelés fejlesztése és a kiejtés kialakulása a kollektív használatra szánt hangerősítő berendezések és az egyénileg kiválasztott hallókészülékek állandó használata mellett történjen (ha erre nincs orvosi ellenjavallat). Ugyanakkor javasolt a hallási alapon történő észlelés képességének fejlesztése, kollektív használatra szánt hangerősítő berendezések és egyéni hallókészülékek használata nélkül.

Következésképpen a hallássérült tanulókkal végzett javító és fejlesztő munka tartalmában a hallássérült tanulókkal végzett javító és fejlesztő munka tartalmában a hallássérült tanulókkal végzett korrekciós és fejlesztő munka tartalmában is helyet kell kapniuk a hallásérzékelés fejlesztésével és a kiejtés kialakításával kapcsolatos egyéni óráknak, mint kompenzáló és alkalmazkodó komponens, mind a speciálisan szervezett képzés körülményei között, és befogadó.

Az auditív-kiejtési munka megszervezésének fő módszertani előírásai közé tartozik a hanganyagnak a gyermek hallási képességeinek való megfelelése. A hallássérült és siket tanulók hallási-kiejtési képességeinek fejlődése közvetlenül függ hallásfunkciójuk állapotától. Ennek ellenére az auditív percepció fejlesztése során minden tanuló hallásállapotát figyelembe kell venni.

Az auditív-kiejtési munka megszervezésének következő módszertani rendelkezése a hanganyag fontossága, mind a beszéd, mind a nem beszéd. A munka kezdeti szakaszában a hallási differenciálódás kialakítása érdekében célszerű olyan hangokat kiválasztani, amelyek meghatározott jelentéssel bírnak, korrelálnak bizonyos tárgyakkal vagy cselekvésekkel. Tehát, ha a munka a zenei / hangos játékok vagy tárgyak nem beszédhangjainak megkülönböztetésére vagy felismerésére irányul, akkor a gyermeknek vizuálisan meg kell ismerkednie velük, kezében kell tartania, meg kell próbálnia önállóan reprodukálni a hangot. A beszédhangok megkülönböztetésén dolgozva a tanárnak ezeket szavakba és kifejezésekbe kell foglalnia, és mind a hallási, mind a vizuális reprodukciót biztosítania kell írásos táblázatok formájában, valamint tárgyak vagy cselekvések vizuális megjelenítését a szavak jelzésére.

A hanganyagnak következetesnek és gyakorlatiasnak kell lennie a fokozatosan növekvő nehézségekkel szemben.

A hangok összetettségi szintjének meghatározásának kritériuma az összehasonlítandó hangok akusztikai közelsége. Ezért minél közelebb vannak egymáshoz a hangok, annál finomabbak és minél bonyolultabb a megkülönböztetésük, annál távolabb - annál durvábbak, és ennek megfelelően annál könnyebb megkülönböztetni őket. Ma már jól ismert tény, hogy tagadja a teljes süketséget – a hallás ilyen vagy olyan mértékben megmarad minden hallássérült gyermeknél. Ezért a hallásérzékelés fejlesztésére irányuló munkát a hallássérült gyermekek minden kategóriájával kell végezni - mind a siketekkel, mind a hallássérültekkel, mind a hallókészülékkel, mind a hallókészülékkel kapcsolatos orvosi ellenjavallatokkal rendelkező gyermekekkel.

A modern hangerősítés egyéni és kollektív célokra egyaránt megnyitja a hallássérült gyermek számára a halló hallásban elérhető beszéd- és nem beszédhangok mindegyikét, vagy majdnem az összesét. Mivel kétségtelenül az a tény, hogy a hallásmaradék pozitív hatással van a siketek és nagyothallók kifejezett képességeinek és beszédének kialakulására. Ezért, amint a tapasztalat azt mutatja, jelentős hallássérült (II, III, IV) siket gyermekeknél a hallásérzékelés fejlesztése segít sikeresen leküzdeni vagy megelőzni (korai korrekciós fejlesztő munkától függően) a hang- és kiejtési hibákat és a legtöbb magánhangzót. a mássalhangzókat, valamint egész szavakat és kifejezéseket. Nehézségek csak a hangmagasság reprodukálásával adódnak, mivel a siketek többségének, különösen a II-III csoport hallási tartománya nem elegendő ehhez.

Az I. csoportba tartozó siketeknél, akiknek viszonylag kis hallásmaradványuk van, hallásérzékelést kell fejleszteniük a nem beszédhangok akusztikus ellentorzításainak megkülönböztetésére, elsősorban a környezeti hangok fogalmának bővítése és a környezetérzékelés poliszenzoros alapjainak felhasználása a tájékozódáshoz.

A főbb módszertani rendelkezések, amelyek meghatározzák az osztályok szerkezetét az auditív észlelés fejlesztése érdekében, a következők.

1. A hanganyag megfelelése a gyermekek hallási képességeinek.

A siket és nagyothalló gyermekek hallásfunkcióinak állapota korántsem egyforma, ezért a különböző hangingerek megkülönböztetésének lehetőségei is eltérőek. Ebben a tekintetben a hallásérzékelés fejlesztésére vonatkozó órák lebonyolítása során figyelembe kell venni az egyes tanulók hallásának állapotát, különösen a hangerősítő berendezésekkel végzett munka során.

Mivel az egyes osztályokban általában más-más hallássérült tanulók vannak, célszerű speciális hallásórákon megközelítőleg azonos hallásállapotú gyerekekből álló csoportot végezni, vagy ami még jobb, egyéni órákat vezetni.

2. A (jel)hanganyag jelentősége.

Mind a nem beszéd, mind a beszédhangoknak, amelyeket a hallási differenciálás fejlesztésére használnak, lehetőség szerint sajátos karakterrel kell rendelkezniük, korrelálniuk bármely tárggyal vagy cselekvéssel. Ha a játékok vagy más tárgyak által kiadott hangok megkülönböztethetőek, akkor ezeket a tárgyakat a gyermeknek látnia kell, a kezében kell tartania és hangos állapotba kell hoznia. Ha a beszédhangokat megkülönböztetjük, akkor lehetőség szerint beépítjük a szavakba és kifejezésekbe, és magukat a szavakat nemcsak füllel, hanem vizuálisan is írásban, valamint magát a tárgyat vagy a cselekvést bemutató formában jelenítjük meg. ez a szó a természetben vagy egy képen jelzi. Azokban az esetekben, amikor a beszéd hangjai nem különböztethetők meg, nem lehetséges szavakba foglalni, hasonlítsuk össze őket elszigetelten vagy raktárakban, azonban itt is egyfajta egyértelműséghez kell folyamodni - a megfelelő betű megjelenítése vagy kompozíciót a táblára vagy a tanuló füzetébe.

Fokozatos átmenet a durva megkülönböztetésről a finomabbra. Az auditív órákon a gyerekeknek felkínált hanganyagot meghatározott sorrendben kell feldolgozni, a durvább differenciálástól a finomabb megkülönböztetések felé haladva, vagyis a fokozatos nehézségi fokozat növekedésének sorrendjében. A differenciálás bonyolultsági fokának megítélésének kritériuma mindenekelőtt az egymás mellé helyezett hangok kisebb-nagyobb akusztikai közelsége: minél közelebb kerülnek egymás mellé a hangok, minél finomabbak, annál nehezebb a megkülönböztetés; minél távolabb vannak egymástól, annál durvább, annál könnyebb tehát a megkülönböztetés.

A hallási észlelés fejlesztésére szolgáló gyakorlatokat főként kikapcsolt látással végzik, amelyhez a hangforrást - a tanár száját vagy egy hangzó tárgyat speciális képernyővel zárják le, vagy a gyermeket háttal helyezik a hangforráshoz. Az ilyen gyakorlatok végzése során a tapintási és vibrációs érzeteket is ki kell zárni. Ehhez meg kell akadályozni, hogy a gyermek megérintse azokat a tárgyakat, amelyek rezonancia hatására rezegnek (például az asztallaphoz). Amikor a gyermek fülébe beszél, el kell keríteni egy papírlappal és hasonlókkal. Azonban amikor a gyerekeket megismertetik a jövőbeni hallásgyakorlatok anyagával, valamint a gyakorlatok során nehézségekkel, vizuális és tapintható-vibrációs (ajkakról való olvasás, táblák vagy feliratok olvasása a táblán, tárgyak hangjának bemutatása, a gége érintése kiejtéskor hangok stb.). A hallásérzékelés fejlesztésére irányuló munkát minden olyan gyermeknél el kell végezni, akinek hallásmaradványai vannak. Az óvodai nevelés és óvoda nélkül iskolába kerülő siket gyermekek elsődleges hallásvizsgálatának megbízhatatlan eredményei miatt az óvodában és az óvoda első évében hallásórákat kell tartani minden gyermekkel. A hallásérzékelés fejlesztésével foglalkozó órákon rendszeres hangerősítő berendezést kell használni, amely lehetővé teszi a hangforrás közelítését a gyermek füléhez, és lehetővé teszi a frontális órák lebonyolítását egy tanulócsoporttal anélkül, hogy szükségtelenül stresszelné a hangot. tanár hangja. Ezt a fajta munkát azonban fel kell váltani hangerősítő eszközök használata nélküli gyakorlatokkal, különösen hallássérült gyerekekkel végzett hallásgyakorlatok esetén, hogy ne fosszák meg a gyerekeket a hangok észlelésének természetes környezetben, felszerelés nélkül történő képzésétől. . Ezenkívül észben kell tartani, hogy a legtökéletesebb berendezés is torzítja a hangokat. Ezért meg kell tanítani a gyerekeket a nem beszédhangok, valamint a természetes körülmények között a rendelkezésükre álló nyelvi elemek észlelésére úgy, hogy a hangerősség változásának hangerejét és a hangforrástól való távolságát a hallásnak megfelelően állítják be. gyerekek adatai.

Hasonló dokumentumok

A hallásérzékelés (AC) fejlesztése normálisan fejlődő óvodásoknál és hallássérült óvodásoknál. Didaktikai játék (DI) a javítómunkában hallássérült gyerekekkel. Módszertani ajánlások a DI használatához az SV fejlesztésében.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.27


Az auditív beszédészlelés fejlődése az ontogenezisben. Az auditív beszédészlelés értéke siket és nagyothalló gyermekek számára. A halláskárosodás osztályozása. A siket gyermek beszédfejlődési szakaszainak sajátosságainak és sajátosságainak elemzése a hallással összehasonlítva.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.10.30


A játéktevékenység értéke a gyermek fejlődésében. A hallássérült gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Hallássérült óvodások hallásérzékelési jellemzőinek kísérleti vizsgálata didaktikai játékok segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.14


A gyermekek fonemikus hallásfejlődésének problémája a pszichológiai, pedagógiai és szakirodalomban. A beszédpatológiában szenvedő idősebb óvodáskorú gyermekek beszédészlelésének jellemzői. A fonemikus hallás fejlődésének módjai. Kutatási eredmények.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.06.22


A memória, a figyelem, az észlelés sajátosságainak tanulmányozása mentális retardációval. A visszamaradt fejlődési ütemű gyermekek fonemikus hallása kialakulásának problémáinak elemzése. A logopédiai munka irányainak áttekintése a beszédzavarok korrekciós folyamatában.

szakdolgozat hozzáadva 2012.10.03


A "fonemikus észlelés", "fonemikus hallás" fogalmai. A fonémikus észlelés és a beszédhallás fejlesztésének jellemzői óvodáskorú gyermekeknél. Az óvodások fonemikus észlelésének és beszédhallásának kialakítására irányuló munka módszertana.

teszt, hozzáadva 2013.08.23


A gyermekek óvodai adaptációjának fogalma a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban. Ennek a folyamatnak a jellemzői, szakaszai, pszichológiai és pedagógiai feltételei hallássérült gyermekeknél. 3-4 éves hallássérült gyermekek alkalmazkodóképességét javító munka megszervezése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.10.24


Az óvodáskorúak hallási percepciójának fejlesztésének szempontjai az ontogenezisben. A hallásérzékelés fejlődésének jellemzői a különböző fejlődési rendellenességekkel küzdő óvodáskorú gyermekeknél. E szféra fejlődésének korrekciója általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.14


Az auditív percepció fejlesztésének elméleti vonatkozásai: fogalom, típusai, főbb jellemzői. Amblyopias és strabismusos kisgyermekek hallási percepciójának pszichofizikai fejlődésének jellemzői, pszichológiai és pedagógiai jellemzőik.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.08.21


A képzelet folyamata, mint az alkotó tevékenység egyik formája. A képzelet fejlesztése az óvodás korú, hallássérülés nélküli korosztályban. A képzelet kapcsolata más mentális folyamatokkal. Hallássérült óvodások képzelőerejét fejlesztő módszerek.

1. § A hallási percepció fejlesztésének jelentősége

A korai és óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének fejlesztése lehetővé teszi a környező világ hangoldaláról alkotott elképzelések kialakítását, a hanghoz való orientációt, mint az élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek egyik legfontosabb jellemzőjét és tulajdonságát. A hangjellemzők elsajátítása hozzájárul az észlelés integritásához, ami fontos a gyermek kognitív fejlődésének folyamatában.

A hang az emberi viselkedés és tevékenység egyik szabályozója. A hangforrások jelenléte a térben, a hangtárgyak mozgása, a hang hangerejének és hangszínének változása - mindez biztosítja a legmegfelelőbb viselkedés feltételeit a külső környezetben. A binaurális hallás, azaz a hang két füllel történő érzékelésének képessége lehetővé teszi az objektumok meglehetősen pontos lokalizálását a térben.

A hallásnak különleges szerepe van a beszédészlelésben. Az auditív észlelés elsősorban az emberek közötti kommunikáció és interakció biztosításának eszközeként fejlődik. Az auditív percepció fejlődése során a beszéd auditív megkülönböztetésének pontosabbá válásával kialakul a mások beszédének megértése, majd a gyermek saját beszéde. A szóbeli beszéd hallási észlelésének kialakulása a hangrendszer, a fonetikai kódok gyermek általi asszimilációjához kapcsolódik. A hangrendszer és a kiejtés egyéb összetevőinek elsajátítása az alapja a gyermek saját szóbeli beszédének kialakulásának, meghatározza a gyermek emberi tapasztalatainak aktív asszimilációját.

A zene észlelése az auditív alapokon nyugszik, amely hozzájárul a gyermek életének érzelmi és esztétikai oldalának kialakításához, a ritmikai képesség fejlesztésének eszköze, gazdagítja a motoros szférát.

A halláselemző megsértése negatívan befolyásolja a gyermek fejlődésének különböző aspektusait, és elsősorban súlyos beszédzavarokat okoz. A veleszületett vagy korán szerzett süketségben szenvedő gyermeknél nem fejlődik be a beszéd, ami komoly akadályokat gördít a másokkal való kommunikáció elé, és közvetve kihat a mentális fejlődés egészére. A hallássérült gyermek hallásállapota is akadályozza a beszédfejlődését.

Bevezetés

I. fejezet Az óvodáskorúak auditív percepciójának fejlesztésének elméleti alapjai

1 A hallásérzékelés fejlesztése normálisan fejlődő óvodásoknál

2 A hallássérült óvodás korú óvodások hallási észlelésének fejlődésének jellemzői

3 Korrekciós és pedagógiai munka a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésére

4 Didaktikai játék a korrekciós munkában hallássérült gyerekekkel

2. fejezet Hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének vizsgálata

1 A kísérlet felépítése és technikája

2 A megállapító kísérlet eredményeinek elemzése

Következtetések a 2. fejezethez

3. fejezet Hallássérült óvodások hallási észlelésének fejlesztése

Következtetések a 3. fejezethez

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

hallássérülés didaktikai játék

Ha helyesen megértjük a hiba lényegét és az általa okozott jellemzőket, akkor sikeresen megoldhatók az ilyen vagy olyan jogsértésben szenvedő gyermekek teljes körű fejlődésének problémái. Kisgyermekeknél fontos a halláselemző hibájának azonosítása, mivel a hallásfunkció zavara veleszületett, vagy az első életévben, a beszédfejlődés előtt jelentkezik. A hallássérülés megzavarja a gyermek normális szellemi fejlődését, gátolja a tudás, készségek, képességek elsajátításának folyamatát.

A hallásérzékelés legintenzívebb fejlesztésének időszaka a korai és az óvodás kor. Az auditív észlelésnek köszönhetően a gyermeknek a környező valóságról alkotott elképzelései gazdagodnak, az auditív észlelés különféle összetevői fejlődnek, a gyermek elkezdi megkülönböztetni a hangok időbeli, hangszín-, hangszín-, dinamikus, ritmikus jeleit. A megismerés szorosan összefügg a hangjelek észlelésével (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). A hallási észlelés ezen összetevőinek kialakulási szintje a kommunikáció és a beszéd fejlődésének tényezőjévé válik, valamint bőséges lehetőségeket kínál a környező tér észlelésében.

A tudósok tanulmányai a hallássérült óvodások beszédében és kognitív fejlődésében betöltött szerepének vizsgálatával kapcsolatos tudományos információkat foglalják össze (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). A hallási észlelés fejlesztése során kialakul a mások beszédének megértése, majd a gyermek saját beszéde.

A beszéd fejletlensége még az ISA segítségével is megzavarja a beszéd fül általi észlelését, megnehezíti a megértést és megértést. A beszéd hiánya vagy annak fejletlensége akadályozza a tanulást. Az észlelt anyag tartalmának asszimilációja szorosan összefügg a beszéd megértésével és verbális kialakításával.

A halláselemző diszfunkcióban szenvedő gyermekek hallási észlelésének fejlesztése kiemelkedő jelentőségű. A javítóintézeti gyakorlati munka azt mutatja, hogy a hallássérült gyermekek fejlesztésének a beszéd elsajátítására és a gyermek egészének fejlesztésére szolgáló hallás felhasználásának folyamatosan bővülő lehetőségeinek jegyében kell haladnia.

A kutatás relevanciája - a hallás vezető szerepet játszik a beszéd kialakításában, a nem beszéd és a beszédhangok minden típusú tevékenységben részt vesznek. A halláskárosodás késlelteti a beszédfejlődést, kiejtési hibákat okoz, negatívan befolyásolja a hallássérült gyermekek gondolkodásának fejlődését és általános fejlődését.

A vizsgálat tárgya- hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív észlelésének sajátosságai.

Tanulmányi tárgy- a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallásérzékelésének tanulmányozásának, fejlesztésének módjai a javító és pedagógiai munka során didaktikai játékok segítségével.

Kutatási hipotézis- a hallássérülést fejlesztő didaktikai játékok komplexumán alapuló gyógypedagógiai feltételek megteremtése hozzájárulhat a hallássérült óvodás korú gyermekekkel végzett javító és pedagógiai munka hatékonyságának növeléséhez.

a munka célja- a hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának sajátosságainak tanulmányozása, iránymutatások és didaktikai játékok kidolgozása ezen a területen.

A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következő feladatokat tűztük ki:

1. Pszichológiai, pszichofiziológiai, pedagógiai kutatások elemzése alapján módszertani megközelítések meghatározása a hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív percepciójának fejlesztése problémájának megoldására.

2. Módszertan kidolgozása hallássérült óvodáskorú gyermekek auditív észlelésének kísérleti vizsgálatára.

3. A hallássérült óvodás korú gyermekek hallásérzékelése különböző összetevőinek kialakulási szintjének feltárása.

4. Elemezze a kísérleti vizsgálat eredményeit!

A vizsgálat hipotézisének és a kijelölt feladatok végrehajtásának tesztelésére az alábbi módszereket alkalmaztuk:

1. elméleti: a kutatási probléma orvosi, pszichológiai - pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése;

2. empirikus: a gyermekek tevékenységének megfigyelése a foglalkozások és a szabad foglalkozások során, pedagógiai kísérlet.

3. statisztikai: az eredmények kvantitatív és kvalitatív elemzése, a kísérleti adatok matematikai feldolgozása.

Fejezetén... Az óvodások hallási percepciójának fejlesztésének elméleti alapjai

.1 A hallásérzékelés fejlesztése normálisan fejlődő óvodáskorúaknál

A tudományos irodalomban az auditív percepciót komplex szisztémás tevékenységként határozzák meg, amely magában foglalja az akusztikus információ érzékszervi feldolgozását, értékelését, értelmezését és kategorizálását (B.G. Ananiev, 1982; A. V. Zaporozhets, 1986).

Az auditív elemzőben lezajló elsődleges folyamatok: az információ észlelése, megkülönböztetése, egy tárgy hallási képének kialakítása és felismerése a rendszerszintű tevékenység alapja. A hallásérzékelés elsődleges folyamatai a tapasztalatok felhalmozódása során fokozatosan fejlődnek. E folyamatok fejlettségi szintjét az egyén képzettsége, nevelése, természetes tulajdonságai határozzák meg. A hangkép dinamikus szerkezetű, amelyet olyan alapvető paraméterek változása és kapcsolata határoz meg, mint a hangmagasság, a hangszín és a hangerő. Számos hangcsoport létezik: zenei, technikai, természetes és beszéd. A hangokat az emberek érzékelik és korrelálják a hosszú tapasztalatok során felhalmozott normákkal, és az integritás, az objektivitás és az értelmesség jellemzi őket.

Az auditív észlelés segítségével az ember látás, tapintás, szaglás alapján egészíti ki a más érzékszervi csatornákból kapott információkat. A binaurális hallás lehetővé teszi a dolgok pontos lokalizálását a térben; a hangok közelségének, irányának, hosszúságának észlelése; befolyásolja a gyermekek téri-időbeli tájékozódásának alakulását.

A térbeli hallás lehetővé teszi, hogy megfelelően eligazodjon a körülötte lévő világban, érzelmileg

a hangok jellemzői. A viselkedés hangszabályozásának tényezői közül külön kell kiemelni a beszédhatást.

Különösen nagyszerű az auditív észlelés szerepe a beszéd fejlődésében, mivel A beszéd az emberek közötti interakció eszközeként működik. A külső környezet beszéd által jelzett ábrázolásai a gyermek szellemi fejlődésének legfontosabb eszközei, a fonemikus oldal elsajátítása pedig meghatározza a teljes értékű szociális, kognitív és személyes nevelést.

A gyermek beszédének kialakulásához elengedhetetlen a hallásérzékelés fejlesztése. A szóbeli beszéd észlelésének fejlesztése folyamatosan összefügg a nyelv elsajátításával, a kiejtéssel, minden kognitív tevékenység fejlesztésével, az élettapasztalatok felhalmozásával.

Újszülött gyermek szinte minden hangot hall maga körül. A reakciók elsősorban az anya hangjára, majd más hangokra jelentkeznek. A baba hangokra adott reakciója a születés után alakul ki. Újszülötteknél a motoros reakciók hangos hangra válaszul jelennek meg. A hallási koncentráció az élet 2-3 hetében kezd kialakulni. Ha hangos hangoknak vannak kitéve, az újszülöttek olyan reakciókat tapasztalnak, amelyek általános mozgás vagy teljes nyugalom formájában nyilvánulnak meg. Az élet első hónapjának végén ugyanaz a reakció jelenik meg a hangon. Most a gyerek már a hangforrás felé fordítja a fejét. Az élet első hónapjában megváltozik a hallórendszer, és feltárul az ember hallásának képessége a beszédfelfogásra.

A gyermek hallási reakciói folyamatosan javulnak. A 7-8 hetes korú gyermek a hang felé fordítja a fejét, reagál a hangzó játékokra és a beszédre.

2-3 hónap a gyermek tudja, hogyan határozza meg a hang irányát a fej elfordításával, szemével figyeli a hang forrását. Ekkor a gyermek már képes érzékelni a hangok közötti szüneteket. Ez azért szükséges

nyelvelsajátítás. Ugyanakkor a baba elkezdi hallani a szóban rejlő hangsúlyt, valamint a beszélő hangjának azonosságát, a beszéd ritmusát és intonációját.

Tovább 3-6 hónap: lokalizálja a hangokat a térben. A hangok megkülönböztetésének képessége tovább fejlődött, és kiterjed a beszédre és a hangra is.

Az elemi szenzoros reakciók kialakulása az első életévben előkészítő szakasza azoknak az érzékszervi mechanizmusoknak a kialakulásának, amelyek alapján szenzoros képet lehet építeni (B. G. Ananiev, 1960; A. V. Zaporozhets és D. B. Elkonin, 1964).

Az első életév második felében a már kialakult elemi szenzoros reakciók alapján érzékszervi cselekvések kezdenek kirajzolódni. Ebben a korban fontos lépés a beszéd szituációs megértése, az utánzásra való készség.

hónap: ezt az időszakot az integratív és az érzékszervi-szituációs kapcsolatok rohamos fejlődése jellemzi. A legfontosabb eredmény a megszólított beszéd megértése és az utánzási készség fejlesztése, a hangkomplexumok körének bővítése. Ekkor megjelenik a csobogás, amely kilenc hónapos korig új hangokkal és intonációkkal töltődik fel. A gyermekhez intézett felhívásokra adott megfelelő reakció a halláselemző biztonságának és a hallásérzékelés fejlődésének a jele.

Első életév: a hallási viselkedés nyelv előtti tevékenységeként jellemzik. A gyermek visszacsatolást alakít ki, amelynek köszönhetően 4-5 hónapos életkorától már elsajátítja a beszédhangok intonációját, ritmusát, gyakoriságát és időtartamát. A hallásérzékelés fontos szerepet játszik a gügyögés, majd a beszéd fonemikus oldalának kialakulásában. Az első életév végén a baba intonációjuk alapján megkülönbözteti a szavakat és kifejezéseket, a második év végére és a harmadik év elejére pedig a beszéd összes hangját.

Fiatalon: kialakul a beszédhangok differenciált auditív észlelése. A jövőben a hallás kialakulása

funkciókat a beszéd hangösszetételének észlelésének fokozatos finomításaként jellemzik. A fonetikai elemek elsajátítása a hallás- és beszédmotoros analizátorok konjugált tevékenységét feltételezi. Ha ebben az időszakban a gyermek nem érzékeli a hangokat, akkor a nyelvi képesség nem tud megfelelően fejlődni.

Óvodás kor: a baba teljesen elsajátítja a szavak ritmikai és fonetikai szerkezetét, valamint a kifejezés ritmikai és dallami kialakítását és a beszéd intonációját.

Tehát a hallásérzékelés aktívan javul és fejlődik a gyermek életének első éveiben. A csecsemő-, kora- és óvodáskor érzékeny időszak a hallásérzékelés fejlődésében, ekkor következik be a hallás fő összetevőinek kialakulása és fejlődése. A hallásérzékelés helyes kialakítása a felnőttek és a gyermek közötti kommunikáció természetétől, a felnőttek és a gyermek közötti kommunikáció természetétől, a mentális folyamatok fejlődési mechanizmusainak biztonságától és a különböző típusú tevékenységek kialakulásának szintjétől függ.

1.2. A hallássérült óvodás korú óvodások hallási észlelésének fejlesztésének jellemzői

A hallássérült gyermekek pszichofizikai fejlődésében és kommunikációjában számos jellemzőjük van. Ezek a tulajdonságok nem teszik lehetővé számukra a sikeres fejlődést, a tudás, a szükséges készségek és képességek megszerzését. A hallássérülésnél nemcsak a kognitív tevékenység fejlődése szenved, hanem a beszéd és a verbális gondolkodás kialakulása is akadozik.

Az első életévekben kialakult halláskárosodás negatívan befolyásolja a beszédképzés folyamatát, a mentális működések fejlődését, a gyermek érzelmi és személyes fejlődését.

Minden hallássérülés három csoportba sorolható: vezetőképes, szenzorineurális és vegyes.

Vezetőképesség megsértése - a külső és a középfül betegségei, amelyek jól reagálnak a kezelésre, és a hallás általában helyreáll. A kezelés hatékonysága közvetlenül függ a halláskárosodás időben történő felismerésétől. Ezek a betegségek maradandó halláskárosodáshoz vezethetnek, akár súlyos mértékben is.

Szenzorineurális halláskárosodás mind exogén, mind genetikai okok okozzák. Az exogén fertőzések közé tartoznak az anya által terhesség alatt terjesztett vírusfertőzések (rubeola, kanyaró, influenza), különböző gyermekkori fertőzések (influenza, akut légúti fertőzések, kanyaró, skarlát, agyhártyagyulladás, citomegalovírus, toxiplazmózis). Az exogén okok között jelentős helyet foglalnak el a koraszülöttség, születési trauma és fulladás következményei, az ototoxikus antibiotikumok és gyógyszerek alkalmazása. A halláskárosodás lehetőségét nagymértékben meghatározza az öröklődés. A veleszületett vagy a beszédfejlődés előtti halláskárosodás súlyos következményekkel jár a gyermek számára. Szenzorineurális halláscsökkenés és süketség esetén a hallás nem állítható helyre. A gyermekek segítése ebben az esetben a korai hallókészülék és az intenzív gyógykezelés.

A konduktív és szenzorineurális hallásvesztés kombinációja arra utal vegyes halláskárosodás . Ebben az esetben az orvostudomány segítséget tud nyújtani a hallás javításában, azonban pedagógiai segítség és hangerősítő berendezések használata nélkül nem lesz eredményes.

Süketség és halláskárosodás - kétféle hallássérülés, amelyeket a halláskárosodás mértékétől függően különböztetünk meg.

Süketség - a halláskárosodás legsúlyosabb foka, ahol az érthető beszéd lehetetlenné válik. A siket gyermekek tartós, mély, kétoldali hallássérült gyermekek, veleszületett vagy korai gyermekkorban szerzett. Speciális képzés nélkül a halláskárosodás ezen formájával a beszéd önálló elsajátítása szinte lehetetlenné válik.

Halláskárosodás - tartós halláskárosodás, amelyben a beszéd észlelésének nehézségei vannak, de még mindig lehetséges... A halláskárosodás esetén jelentős különbségek vannak a hallás állapotában. Néhány hallássérült gyermeknek nehézséget okoz a suttogás észlelése. Mások viszont nehezen hallják meg a jól ismert szavakat, amelyeket hangosan a fülükbe mondanak.

A hallássérült gyermekek csoportjába tartozik késő siket gyerekek , 3 év után, amikor beszédük kialakult, elvesztették a hallásukat. Az ilyen gyerekeknél ekkorra már kialakult a beszéd, de ha nem kezdi el a javító munkát a megőrzése érdekében, elveszhet.

A beszéd elsajátításának függetlensége a hallás szerepének egyik legfontosabb kritériuma R. M. Boskis szerint: „Ez a folyamat spontán módon megy végbe, a hallássérült gyerekeknél pedig - speciális edzés eredményeként, mert utóbbiak nem képesek önállóan felhasználni a hallásmaradékot a szókincs gyarapítására, a beszéd elsajátítására. A hallássérült gyermekek a siket gyerekekkel összehasonlítva önállóan, legalább minimális mértékben képesek felhalmozni a beszédtartalékokat és elsajátítani a szóbeli beszédet. Azonban ezek a gyerekek érik el a legjobb eredményeket a tanulási folyamatban."

A hallássérült gyerekek csak speciális oktatáson keresztül tanulhatnak meg beszélni.

R. M. Boskis szerint a gyerekek számára speciális képzés nélkül hozzáférhetetlen beszéd befolyásolja erkölcsi, mentális fejlődésüket, a különféle tevékenységek elsajátításának képességét.

A hallássérült gyermekek beszédfejlődésének feltételei eltérnek a normál hallású gyermekekétől. A hangérzékelés hiánya már az élet kezdetén nem teremt előfeltételeket a beszéd további elsajátításához. A siket csecsemőknek azonban számos hangreakciójuk is van. Életének első 2-3 hónapjában szinte fel sem tűnik a különbség a siket és a halló gyermek között (EF Pay; FF Pay). A siket gyermek dúdolása és sikoltozása nem különbözteti meg a halló gyermektől. A hangreakciók során a baba által átélt vibrációs érzetek pozitív érzelmeket váltanak ki benne, és serkentik a hangreakciók kialakulását. A hallássérült gyermekeknél megjelenik a gügyögés, de a halláskontroll hiánya miatt fokozatosan elmúlik. A siket gyermekek életének első évében a nyelvi képesség elsajátításának előfeltételeinek kialakulása késik. A hallássérülés miatt még kis számú szót sem tud elsajátítani a gyermek, ami a normálisan fejlődő gyermekeknél az első életév végén - a második életév elején jelentkezik.

A hallássérült óvodások beszédének fejlődése nagyon változatos, és a halláselemző állapotához kapcsolódik. Csecsemőkorban a beszédfejlődés szinte ugyanúgy megy végbe, mint a siketeknél. De korai életkorukban sokféle vokális reakciójuk van. A második életévben elkezdenek csacsogni, hallássérült gyerekek, két-három éves korukra, egyesek két-három éves korukra már elsajátítják a névszót és kevés szót tudnak. Kiejtése csonka, sok torzítással. Csak néhány jobb hallású gyermeknek van rövid mondata.

A kiskorú hallássérült gyerekek, valamint a hallók törekednek a felnőttekkel való kapcsolatteremtésre, érdeklődést mutatnak a kommunikáció iránt. A legtöbb gyerek figyelembe veszi a felnőttek reakcióit: reagál a megjegyzéseire, bátorításaira.

L. V. Neiman úgy véli: „A szókincs gazdagítása segít a beszéd megértésének növelésében, a kommunikáció beszédgyakorlatának javításában, az ismeretlen szavak kontextusban és helyzetben való asszimilációjában, valamint a beszéd hallás általi észlelésében. Minél több szókinccsel rendelkezik egy hallássérült gyermek, annál nagyobb része válik a hallott beszédnek a megértéséhez."

Kutatások L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E.P. Kuzmicheva (1983) és mások kimutatták, hogy a fejlődés

az auditív észlelés a gyermek egészének fejlettségi szintjének és az aktív szókincs felhalmozásának forrásává válik.

Így az auditív észlelés a beszéd sikeres hallásérzékelésének egyik feltétele. Sőt, fejlettségének szintje befolyásolja a beszéd és a nem beszédhangok fül általi megkülönböztetésének képességét. Minél magasabb a hallási percepció fejlettsége, annál sikeresebb a beszédészlelés.

1.3 Korrekciós és pedagógiai munka a hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésére

Szorosan kell dolgozni a hallási észlelés fejlesztésén környezetismerethez kapcsolódik a világ gyermeke, tárgyak, jelenségek hangképének kialakítása, a gyermek fejlődésének érzéki oldalának gazdagítása. Az auditív észlelés fejlesztése során a tárgyak és jelenségek polimodális észlelését kell kialakítani (különböző típusú észlelések alkalmazása), tárgyilagosság(hang kapcsolata tárggyal, dologgal), ill sértetlenség(tárgyak céljának és funkcióinak meghatározása). A környező tárgyak hangjai külön jelként működjenek, és kombinálódjanak más észlelési típusokkal: vizuális, tapintható-motoros, amely egy tárgy vizsgálatát, érzést, egy tárgy és tulajdonságainak megnevezését foglalja magában.

Minden gyakorlatot viselni kell játékos karakter, ha lehetséges, társítani kell a mozgások fejlesztése és a térbeli tájékozódás kialakítása a környezetben ez természetesen elsősorban a környező világ hangjainak érzékeléséhez kapcsolódó non-verbális hallás fejlesztését célzó játékokra vonatkozik. A hallásérzékelést fejlesztő valamennyi játék során a gyermek beszédhallásának fejlesztése folyamatosan történjen, i.e. a beszédértés megértésének megtanulása.

A hallási percepció fejlesztése szempontjából fontos tantárgy-játék környezet kialakítása csoportban. Az óvodai csoportok játékokkal való felszerelésére vonatkozó követelményeknek megfelelően számukba zenés játékok, hangos cselekmény alakú játékok és attribútumok (babák, autók stb.), hangjelzéses didaktikai játékok, különféle hangokat kibocsátó természetes anyagok tartoznak. A madarakat természetes zugokban illik, hangjuk érzékelése is gazdagítja a gyermek hangzásvilágát.

Az auditív percepció, mint integrált pedagógiai rendszer fejlesztésének megvannak a maga feladatai, munkamódszerei és tartalma, tükrözi az általános pedagógiai elveket és módszereket, a pedagógiai folyamat szervezési formáit.

A pedagógiai rendszer elméleti alapjait V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. és F. F. Pay, E. I. D. Shmatko, L. I. Rulenkova és mások munkái fektették le.

A pedagógiai rendszer alapját a következő rendelkezések képezték:

· A gyermekek élettani képességeinek kihasználása;

· A hallási komponens erősítése;

· A beszéd kiejtési oldalának fejlesztése;

· A hallási észlelés fejlesztésére irányuló munka kombinációja a gyermekek általános fejlődésével;

· Különféle oktatási programok;

· A gyermekek egyéni jellemzőinek aktiválása;

· Változékonyság az anyag kiválasztásában;

· A beszéd kommunikatív funkciójának kialakítása;

· Aktív beszédkörnyezet szervezése.

Az auditív észlelés fejlesztésével kapcsolatos munka fő iránya a nem beszéd és a beszédhangok fül általi észlelésének tanítása. Fontos megtanítani a gyerekeket a hangerősítő eszközök, az egyéni hallókészülékek és a cochleáris implantátumok helyes használatára.

Az auditív észlelés fejlesztésére irányuló munka a képzési tartalom négy fő területén történik:

Kondicionált motoros hangreakció kialakítása;

Ismerkedés a környező tér hangjaival;

A nem beszéd és a beszédhangok meghallgatásának megtanulása;

Beszédhallgatás megtanulása.

A hangra adott kondicionált motoros reakció kialakulása

A fő munka a nem beszéd hangjaira és a beszédjelekre való reagálás képességének megtanításával kezdődik. A gyakorlatokat hangerősítő felszerelés nélkül végezzük.

A hangra adott kondicionált motoros válasz kialakításával a gyerekeket megtanítják a beszédjelek hangjának érzékelésére. Például egy siket tanár leül egy gyerekkel egy asztalhoz, amelyen piramis van. A tanár hangosan kiejti a szótagot, és felfűz egy gyűrűt a piramisra. A jövőben ezt egy gyerek kezével teszi. A feladatot addig játsszák, amíg a gyermek el nem kezdi saját maga végrehajtani a cselekvést, amikor is a tanár kiejti a szótagot.

Az óra végén a sikettanár ugyanazokat a szótagokat ejti ki, de ezúttal a képernyő segítségével. A gyermek ezt füllel érzékeli, és végrehajt egy műveletet, hogy szétszerelje a piramist (vagy mást). A hangos hangra adott reakció kialakítása után le kell engedni, meg kell tanítani a gyermeket, hogy reagáljon a beszédhangerő hangjára, majd meghatározza azt az optimális távolságot a fültől, amelyen a gyermek érzékeli a hangokat a beszédhangerőből. suttogó.

A munka minden egyes leckében az elején történik. Az órák vezetése során hangos játékot vagy szótagot használnak. Ehhez a gyakorlathoz különféle szótagokat és szótagokat használunk:

· Alacsony frekvenciájú (köldök, tytytyty);

Középfrekvenciás (bababa, tatata);

· Nagyfrekvenciás (sisisi, tititi).

Az ilyen típusú munkavégzés során fontos emlékezni erre

A tanárnak különböző időközönként kell hangokat reprodukálnia;

A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a gyermek ne lássa az arcát még különféle tükröződő felületeken sem;

A tanár ne érintse meg a gyermek képernyőjét;

A hangok lejátszása után a tanár ne vegye le azonnal a képernyőt, és ne nézzen a gyermekre. Ellenkező esetben a baba a tanár viselkedésére reagál, nem a hangra.

Miután a játékok hangjára és a beszédre adott kondicionált motoros reakciót hangerősítő berendezések nélkül fejlesztették ki, gyakorlatokat is végeznek az ISA-val.

Ismerkedés a környező világ hangjaival

Arra is figyelmet kell fordítani, hogy a gyerekeket megismertessük az őket körülvevő világ hangjaival. Meg kell tanítani, hogyan kell reagálni a háztartási zajokra. Ezt a munkát a nap folyamán minden halló felnőtt végzi, aki körülveszi a gyerekeket.

Fontos a halló felnőtt hangokra adott érzelmi reakciója. Felhívja a gyermek figyelmét az ilyen zajokra, meg tudja ismételni ezt a hangot, vagy megmutatja az eredményt. Fontos megtanítani gyermekét, hogy érzelmileg reagáljon a hangokra.

Az ilyen képzés eredményét nagymértékben meghatározza az, hogy a felnőttek mennyire élvezik az egyes gyerekek hangra adott reakcióit, és mennyire tartják fenn érdeklődését.

A nem beszéd és a beszédhangok meghallgatásának megtanulása

A nem beszéd és a beszédjelek meghallgatásának megtanulása fontos a környező világ hangjairól alkotott elképzelések gazdagításához, valamint a szóbeli beszéd és a hallásérzékelés helyes fejlesztéséhez a gyermekeknél.

A hangok különböző jellemzőinek fül általi észlelésének képessége segíti a beszéd tempo-ritmikus oldalának elsajátításának alapjait. Fontos, hogy a gyerekek ne csak a felnőtteket hallják, hanem saját beszédüket is. Az ISA-t egész nap kell használni.

A nem beszéd és a beszédhangok meghallgatásának megtanulása egy bizonyos sorrendben történik.

Mind a frontális, mind az egyéni órákon, valamint a zenei órákon fontos a nem beszédhangok és a beszédhangok megkülönböztetésére irányuló munka elvégzése.

Megkülönböztetni a hangszereket, a hangos játékokat fül szerint, meghatározni a hangok összes jellemzőjének mennyiségét és minőségét.

Ismerni kell, hogy a gyerekek milyen távolságból érzik a nem beszédjelek hangját a kollektív és egyéni használatú berendezésekkel, hogy eldönthessük, milyen típusú a használata.

Megkülönböztető hangzású játékok

A nem beszéd és a beszédhangok fül általi felismerésének tanítási módszerének kiválasztásakor fontos figyelembe venni a gyermekek életkorát.

Ahhoz, hogy ez a munka hatékony legyen, azt is figyelembe kell venni, hogy az egyes játékok hangjának időtartamának megközelítőleg azonosnak kell lennie, a gyerekeknek a hang természetére kell összpontosítaniuk, nem pedig annak időtartamára. A hangok megjelenítése és sorrendjük szükségszerűen változik, de egy játék ismétlése akár 2-3-szor is meghaladhatja. Ez azért fontos, hogy a gyerekek ne próbálják kitalálni a hangokat, hanem figyelmesen hallgassák.

A hangok számának meghatározása

A gyerekeket megtanítják arra, hogy a hangok számát a tárgyakkal korrelálják. A tanár mindig egy hanggal kezdi a megkülönböztetés tanítását, és rámutat a tantárgyra, a tanulók pedig ismétlik. Ezt követően a sikettanár több hangot is lejátszhat, és ugyanannyit mutathat

játékok. Ebben az esetben a gyerekeknek van egy hangmintája, amelyet auditív-vizuális alapon észlelnek.

Amikor az óvodások fülük alapján meg tudják különböztetni a dob egy ütemét és a nagy számot, a tanár megtanítja őket megkülönböztetni egy-két, egy vagy három ütemet egymás között.

A hangok időtartamának, fúziójának, tempójának, hangerejének, magasságának és ritmusának megkülönböztetése

Először is, a tanár megtanítja a gyerekeket, hogy vizuálisan tudják megkülönböztetni a hangok természetét, majd felkéri őket, hogy hallgassák meg a hosszú és rövid (vagy hangos és halk stb.) hangokat mintaként, végül pedig lehetővé teszi számukra, hogy hallás alapján meg tudják különböztetni őket.

A hangok hosszúsági fokának megkülönböztetése hallás alapján

A tanár megmutat a gyereknek egy képet egy rövid és hosszú sávval, majd bemutatja, hogy hosszú hanggal a gép hosszú pályán haladhat, ha pedig rövid a hang, akkor röviden. A felnőtt egy mintát ad a gyermeknek: egy hosszú és egy rövid hangot, és válaszul egyik vagy másik úton vezeti az autót, vagy önállóan húz egy vonalat.

A hangok hangosságának megkülönböztetése fül alapján

Az első leckéken végzett munka során bizonyos hangok lehetnek

"Definiáld". Például: egy nagy baba hangos hangot jelent, a kicsi pedig egy halk hangot. A gyerekek nagy és kis tárgyak képeinek felmutatásával vagy a játékok hangjának utánzásával válaszolhatnak.

Hangok fúziója és tempójának megkülönböztetése hallás alapján

A hangok tempójának és fúziójának fül általi megkülönböztetésére irányuló munkában a tanár egyenletesen ejti ki őket. Fontos, hogy megtanítsuk a hangok szóbeli utasítások szerinti reprodukálásának képességét, és ne mintaként.

Ebben a munkában fontos a sorrend betartása: először a gyerekek megismerkednek a hangok hosszúságával, fúziójával, tempójával, a hangossággal és a hangmagassággal. Ez nemcsak a gyermekek növekvő hallási képességének köszönhető, hanem a hangvisszaadási képességnek is.

Amikor a gyerekek megtanulták meghatározni a két-három hangon belüli hangok számát, és hallás alapján megkülönböztetni hangosságukat és hosszúságukat, a tanár elkezdi a ritmusok fül alapján történő megkülönböztetését, először hangként a dobon lévő könnyű ütéseket használva. forrás. A gyerekek megtanulnak fül alapján megkülönböztetni

Nem szótagú ritmusok ;

Három szótagos ritmusok ;

· Két-három szótagos ritmusok;

· Ismétlődő szótagritmusok.

Először is, a gyerekeket megtanítják arra, hogy hallás-vizuális alapon határozzák meg a hang természetét, majd csak füllel.

A hang irányának meghatározása

Ebben a munkában a gyermeknek meg kell tanulnia felismerni a hang helyét; az ilyen gyakorlatokat hangerősítő berendezés nélkül vagy ISA használatával, és mindig auditív alapon hajtják végre.

Beszédanyag hallás utáni megértésének tanítása

A fül általi felismerés tanításának folyamata párhuzamos a fül általi megkülönböztetés megtanulásával. Idővel javulnak az észlelési módok, bővül a gyermek hallási szókincse. Fontos, hogy a hallásfelismeréshez szükséges anyagot minden alkalommal variálják.

A beszédfelismerés és -különbség elsajátítására irányuló órákat hangerősítő berendezéssel és anélkül is végezzük.

Beszédanyag fül általi felismerése

A tanár az auditív beszédanyagon megkezdi a felismerés célzott képzését.

A megfelelő hallási képességek fejlesztése érdekében az ismeretlen és ismeretlen anyagokat füllel kell kínálni. . A tanulónak a lehető legpontosabban kell reprodukálnia a hallottakat.

A fő feladat, hogy a beszédészlelés egyre pontosabbá váljon, a tanárnak kell kialakítania olvasható felfogását. Ezt a feladatot csak hosszú távú szisztematikus és céltudatos, az óvodás korban végig tartó tanulással lehet megvalósítani.

Hallássérült gyermekek hallásérzékelésének fejlesztése cochleáris implantátummal

Mint ismeretes, a cochlearis beültetés nagyszerű lehetőségeket nyit meg a mélyen hallássérült gyermekekkel végzett hatékony korrekciós munkában. A hallókészülékek egyik módszereként a cochlearis beültetés helyreállítja a személy fizikai képességét a környező nem beszéd és beszédhangok észlelésére. Ugyanakkor ahhoz, hogy a gyermek megtanulja megfelelően észlelni őket, megértse jelentésüket és elsajátítsa a beszédet, kellően hosszú időszakra van szükség (IV. Koroleva szerint a rehabilitáció átlagos időtartama kedvező körülmények között 5-7 évek).

Javító munka gyerekekkel cochleáris implantátumokkal számos tényező határozza meg, amelyek közül a legfontosabb az életkor, amikor a műtétet elvégezték, a tanár-defektológus szakmai kompetenciája és a szülői részvétel mértéke a folyamatban

posztoperatív hallás- és beszédrehabilitáció. A posztoperatív hallás- és beszédrehabilitáció fő iránya a hangjelzések észlelésének fejlesztése implantátum segítségével, amely a következő lépéseket tartalmazza:

· Akusztikus jelek jelenlétének-hiányának észlelése (kondicionált-motoros reakció kialakítása);

· Különbségek észlelése akusztikus jelek között (ugyanolyan - eltérő - hangszerekkel dolgozva);

· A nem beszédjellegű mindennapi jelek, valamint egy személy hangjának megkülönböztetése;

· Háztartási jelzések azonosítása (háztartási zajok, utcahangok, állatok által keltett hangok, ember által keltett nem beszédhangok);

· Hangok különféle jellemzőinek meghatározása;

· Az egyes beszédhangok, fonetikai sajátosságok és a beszéd különféle jellemzőinek (intonáció, ritmus) megkülönböztetése, felismerése;

· Szavak, kifejezések és mondatok megkülönböztetése és felismerése;

· A folyamatos beszéd megértése.

Az auditív tréning érdekes játékká válik a gyermek számára, ha a beszédanyag megkülönböztetésére, felismerésére való tanítás módszertani technikái változatosak, ez óvodás korban különösen fontos.

1.4 Didaktikai játék a javítómunkában hallássérült gyerekekkel

A didaktikus játék kiváló eszköz a körülötted lévő világ megismerésére: így tanul egy hallássérült gyermek formákat, színeket, anyagokat, állatvilágot és még sok minden mást. A játék során a hallássérült óvodás gyermekek fejlesztik a megfigyelőképességet, kibővítik az érdeklődési kört, megértik a gyermek ízlésének és hajlamainak preferenciáját az egyik vagy másik típusú tevékenység iránt. Egy hallássérült gyermek életében a didaktikai játék ugyanolyan fontos, mint a felnőttek számára.

Munka. A játék olyan készségeket fejleszt, amelyek a jövőbeni szolgálathoz szükségesek lesznek: kreativitás, kreatív gondolkodás képessége, pontosság és a nehézségek leküzdésének képessége. (A.I.Sorokina, 1982)

A didaktikai játék technológiája ebben az esetben a problémaalapú tanítás és nevelés sajátos technológiája. A hallássérült óvodás játékának fontos jellemzője van: benne a kognitív tevékenység önfejlesztés, mivel az eredményt önállóan érik el.

A didaktikus játék, mint a hallásérzékelés fejlesztésének módszere nagy lehetőségeket rejt magában:

· Felkelti az érdeklődést és elősegíti a figyelem fejlődését;

· Felébreszti a kognitív folyamatokat;

· Elmeríti a gyerekeket a mindennapi helyzetekben;

· Megtanítja a szabályok betartására, fejleszti a kíváncsiságot;

· Megszilárdítja a már felhalmozott tudást és készségeket.

A didaktikus játék értékes eszköz az intellektuális tevékenység elősegítésére, aktiválja a mentális folyamatokat, ellenállhatatlan vágyat vált ki a gyerekekben, hogy mindent megtanuljanak. A játék bármilyen oktatási anyagot érdekessé tud tenni, serkenti a teljesítményt és segíti az új ismeretek elsajátítását. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. a didaktikai játékok következő típusait és típusait azonosítja:

A játékok típusai:

· kirándulások,

Utasítás,

Feltételezések,

· rejtvények,

· Beszélgetések.

Játéktípusok:

· Az aktív szókincs gazdagítása;

· Nyelvtani szerkezet kialakítása;

· A szó szótagszerkezetének fejlesztése;

A koherens beszéd fejlesztése (A.I.Sorokina, 1982)

A didaktikai játéknak van egy bizonyos szerkezete. A következők vannak kiemelve szerkezeti elemek didaktikus játék:

· Didaktikai feladat;

· Játékfeladat;

· Játék akciók;

· játékszabályok;

· Eredmény (összegzés).

Petrova O.A. az alábbi követelményeket támasztja az osztályteremben lefolytatott didaktikai játékokkal szemben:

· A gyerekek által kedvelt játékokra kell építeni. Fontos megfigyelni a gyerekeket, megérteni, melyik játékot szeretik jobban vagy kevésbé;

· Minden játék biztosan tartalmaz újdonságot;

· A játék nem lecke. A gyerekeknek örülniük kell, ha új dolgokat tanulhatnak, és mindig akarjanak elmerülni egy új játékban, és ha megunják, le kell cserélniük;

· A tanár érzelmi állapotának meg kell felelnie. Nemcsak magát a játékot kell végrehajtani, hanem a gyerekekkel is játszani kell;

· A játék jó diagnózis. A gyerek a legjobb és nem a legjobb oldaláról mutatja meg magát a játékban. Beszélni kell a gyerekekkel, és nem kell fegyelmi intézkedéseket alkalmazni a szabályokat megszegő tanulókkal szemben. Fontos elemezni és elemezni, hogy ki hogyan játszott, és hogyan lehetett volna elkerülni a konfliktust.

A hallásérzékelés fejlesztésére szolgáló játékokat hallássérült gyermekek számára elérhetővé kell tenni: az életkor, a hiba mértéke és súlyossága, valamint az egyéni jellemzők figyelembevételével választják ki őket. A didaktikai játékok kiválasztásánál fontos szem előtt tartani az anyagi bonyodalom elvét: csak akkor lehet áttérni az összetettebb szabályokra, ha a gyerek már tudja, hogyan kell egyszerűbb játékokat játszani (O.A. Petrova, 2008).

A didaktikus játék a hallássérült óvodáskorú gyermekek egyedülálló oktatási és képzési formája, amely lehetővé teszi az óvodások érdeklődését és magával ragadását; hogy munkája ne csak pszichológiai, hanem intellektuális szinten is eredményes legyen.

A didaktikus játékban a gyermek nemcsak új ismeretekre tesz szert, hanem általánosítja, megszilárdítja a korábbiakat. A tanár és a gyermek interakciója játékban megy végbe, ami lehetővé teszi, hogy érzelmi kapcsolatot létesítsen vele, ugyanakkor fejlessze a hallási észlelést, és pozitív hatással van a mentális folyamatokra. Tehát a didaktikai játékok használata növeli a hallássérült óvodások hallási észlelésének fejlettségi szintjét.

2. fejezet Hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének vizsgálata

.1 A kísérlet megszervezése és menete

A megállapítási kísérlet célja- hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelése fejlettségi szintjének azonosítása.

A célnak megfelelően a vizsgálat előtt a következőket tűztük ki. feladatok:

1. módszer kidolgozása hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének diagnosztizálására;

2. hallássérült gyermekeknél a hallásérzékelés különböző összetevőinek kialakulási szintjének meghatározása;

3. kompenzált cochleáris implantátummal rendelkező hallássérült és cochleáris implantátum nélküli hallássérült gyermekek hallásérzékelési jellemzőinek összehasonlító elemzése.

A kísérleti munkát Moszkva város állami költségvetési oktatási intézményében, a 853-as számú középiskolában, a TsPPRIK "Logoton" szerkezeti alosztályában végezték. 1 hónapon belül (2015. szeptember-október).

A vizsgálatban 20 gyermek vett részt: a kísérleti csoportba (EG) 10, 5-6 éves korban hallássérült gyermek került. Közülük 4 főnél II. fokú konduktív halláscsökkenést diagnosztizáltak, közülük négynél 3. fokozatú szenzorineurális halláscsökkenést és egy másiknál ​​4. fokú szenzorineurális halláscsökkenést, továbbá három gyermeknél II. egyéni hallókészüléket használnak, három pedig egyáltalán nem protetikus. Van

óvodások körében mentális retardáció volt megfigyelhető, a többi tanuló értelmi fejlettsége az életkori normán belül volt. A vizsgált csoport nagy részének beszédfejlődése késik (6 fő). Az óvodába járó gyermekeket nem hallássérült szülők nevelik.

A megállapító kísérlet összehasonlító elemzéséhez 10 gyermeket vontunk le - egy hasonló korú, szintén hallássérült, de cochleáris implantátumot használó összehasonlító csoportot (CG). Ebből 4 főnél süketséget diagnosztizáltak, közülük kettőnél 3-as, további négyen pedig 4-es fokú szenzorineurális halláskárosodást szenvedtek, egyenként cochleáris implantációt végeztek, aminek következtében a hangérzékelési küszöb a fokozatnak megfelelő. II-III halláscsökkenés. 3 óvodásnál mentális retardáció volt megfigyelhető, a többi tanuló értelmi fejlettsége az életkori normán belül volt. A vizsgált csoport nagy részének beszédfejlődése késik (7 fő). Az óvodába járó gyermekeket nem hallássérült szülők nevelik.

A megállapítási kísérlet 2 szakaszból állt: előkészítő és fő.

Az előkészítő szakaszban megtörtént a pedagógiai, pszichológiai és orvosi dokumentáció tanulmányozása.

A fő színpadon a nem-beszéd és a beszédhangok összetevőinek hallásérzékelésének jellemzőit hallássérült, cochleáris implantátum (CI) nélküli és CI-vel kompenzált hallássérült gyermekeknél vizsgálták.

Előkészületi szakasz

Az előkészítő szakaszban a következőket használták mód:

· Pedagógiai, pszichológiai és orvosi dokumentáció elemzése;

· A gyermekek megfigyelése az osztályteremben és a szabad tevékenység során;

· Beszélgetések pedagógusokkal, defektológusokkal, pszichológusokkal, szülőkkel.

A fent leírt módszerek alapján a gyerekekről információkat szereztünk. Az orvosi, pedagógiai és pszichológiai dokumentáció tanulmányozása, valamint a szülőkkel és tanárokkal folytatott beszélgetések lehetőséget biztosítottak a család összetételére, az anamnézisben előforduló kedvezőtlen tényezőkre, a gyermek fejlődésének előrehaladására vonatkozó adatok beszerzésére a belépés előtt. óvodai intézmény, a korai pszichomotoros és beszédfejlesztéssel, az állapothallással, látással és intelligenciával foglalkozik. Az 1. táblázat és az 1. ábra a CI nélküli hallássérült gyermekek kísérleti csoportjának jellemzőit mutatja be.

1. számú táblázat A fogyatékos gyermekek kísérleti csoportjának jellemzői hallás EG (%).

Jellegzetes	Gyermekcsoportok	Gyermekek száma	Százalék%
Hallás állapota	Konduktív halláskárosodás I-II
	fokú szenzorineurális halláscsökkenés.
	I. és II. fokú szenzorineurális halláskárosodás.
	Szenzorineurális hallásvesztés II és III fok.
Protézis	Személyes hallókészülék
	Nem protézis
Az intelligencia állapota	Intelligencia belül
	életkori norma.
Beszédállapot	ОНР (III szint) ..
	A beszéd fejlődése az életkori normán belül.
További jogsértések

Rizs. 1 A hallássérült gyermekek kísérleti csoportjának jellemzői EH (%).

táblázatban bemutatott adatok alapján elmondható, hogy a gyerekek 60%-ának van korhatáron belüli intelligenciája, az alanyok 40%-ának

mentális retardáció figyelhető meg. Az óvodások beszédfejlődése ebben a kategóriában azt mutatta, hogy a tanulók 60%-ának általános beszédfejlődése III. szintű, 40%-ának nincs beszédfejlődési problémája. Látjuk, hogy a bemutatott gyermekcsoportnak nincs további fejlődési zavara.

Részletesen tanulmányoztuk az összehasonlító csoportot, ahol a gyermekek is hallássérültek, de CI-vel. A 2. táblázat és a 2. ábra a CI-s gyermekek összehasonlító csoportjának jellemzőit mutatja be.

2. számú táblázat A fogyatékos gyermekek összehasonlító csoportjának jellemzői hallás CI-vel. SG (%)

Jellegzetes	Gyermekcsoportok	Gyermekek száma	Százalék%
Hallás állapota	Szenzorineurális süketség.
	Hallásvesztés III fokozat.
	Hallásvesztés IV fok.
Protézis
Az intelligencia állapota	Intelligencia az életkori normán belül.
	Károsodott mentális funkció.
Beszédállapot	Rövid kifejezés agrammatizmusokkal.
	Kibővített kifejezés agrammatizmusokkal
	Egyetlen szavak, rövid betanult kifejezések
További jogsértések

Rizs. 2 A hallássérült gyermekek kísérleti csoportjának jellemzői FH (%).

A kapott adatok elemzése azt mutatta, hogy az óvodások 40%-ának van szenzorineurális süketsége és ugyanennyi IV fokú halláskárosodás, a gyermekek 20%-a pedig III. A fogvatartottak 100%-a rendelkezik protézissel. Az óvodások 70%-ánál az intelligencia állapota belül van

életkori norma, a gyerekek 30%-a szellemi retardált. Az óvodások 40%-a rendelkezik agrammatikus rövid kifejezéssel, 40%-uk használt részletes kifejezést agrammatizmusokkal. Az alanyok 20%-a használt egyetlen szavakat és rövid, betanult kifejezéseket. A kommunikációhoz a tanulócsoport gyermekei beszédet és természetes gesztusokat alkalmaztak. Az ebbe a kategóriába tartozó alanyok további károsodást szenvedtek, például megkésett beszédfejlődést (50%), a gyerekek második felének pedig egyáltalán nem volt további károsodása.

A fő színpad

A fő színpadon feladatokat kaptak a nem-beszéd és a beszédhangok anyagán az auditív észlelés fő összetevőinek kialakulásának azonosítására.

· hosszú és rövid hangzású (a hang időtartamának tanulmányozása);

· magas és alacsony hangzás (hangszerek hangjainak, különböző hangszínű hangok hallás szerinti megkülönböztetése);

· hangos és halk hang (hangos és halk hangok megkülönböztetése fül szerint);

· ritmus, hangsúlyok váltakozása (ritmikus sorozatok lejátszása).

· hangfrekvencia (különböző gyakoriságú szótagok, szavak és mondatok reprodukálása)

A tanulmányhoz a TsPPRIK "Logoton" Állami Költségvetési Oktatási Intézmény tanárai által Rulenkova L.I. irányításával kidolgozott diagnosztikát vettük alapul. Ezek a feladatok játék jellegűek voltak, annak sajátosságaitól függően, gyerekek

különféle műveleteket végzett. Például egy síp hangjára az írógépet egy papírlapra rajzolt hosszú vagy rövid sáv mentén kellett mozgatni, a hangszer hangjának időtartamától függően stb. Az anyagot fülön keresztül mutattuk be: hallókészülék nélkül, Verboton márkájú vagy más márkájú hangerősítő berendezéssel, egyedi hallókészülékkel. Ha a gyermeket beültették, akkor a diagnózist a processzoron (CI) keresztül végezték.

Kidolgoztunk egy értékelési rendszert, amely alapján a feladatok elvégzése után a kapott adatok kvalitatív elemzésére került sor. A hallásérzékelés egyes összetevőinek kialakulásának értékelésekor a következő kritériumokat alkalmaztuk: "+", "+/-", "-". Minden jelölésnek volt egy pontja

· 1) "+" - önállóan végzett első alkalommal - 3 pont.

· 2) "+/-" - önállóan 2-3 alkalommal, vagy - 2 pont segítségével.

· 3) "-" - nem teljesült - 1 pont.

Ez az értékelési rendszer lehetővé tette az óvodások potenciális lehetőségeinek azonosítását.

A non-verbális hallás tanulmányozása

Hosszú és rövid hangok észlelésének tanulmányozása.

1. számú feladat.

Cél : a hang időtartamának fül alapján történő megkülönböztetésének képességének tanulmányozása.

Felszerelés:írógép, pipa, papírlap, filctoll.

Gyakorlat: A gyermeket arra kérték, hogy a megrajzolt ösvényen vigye végig az írógépet egy papírlapon, attól függően, hogy mennyi a megfelelő hang a csövön. A lapra előre megrajzolják a hosszú és rövid utakat. A feladatot auditív alapon hajtották végre.

Következtetés a fejlettségi szintről:

A magas és mély hangok észlelésének tanulmányozása.

2. számú feladat.

Cél : a különböző tárgyak által keltett hangok fül általi megkülönböztetésének képességének tanulmányozása.

Felszerelés: hangszerek: tambura, pipa, harang, dob, harmonika, zongora, hordóorgona, hangszerek képei.

Gyakorlat: Ennek a feladatnak a végrehajtásához először minden hangszer hangját kellett reprodukálni, majd arra kérték őket, hogy hallgassák meg és mutassanak képet a megszólalásról. A feladatot auditív alapon adták.

Hangszerek hangjainak megkülönböztetése: tambura, pipa, harang, dob, harmonika, zongora, hordóorgona.

Következtetés a fejlettségi szintről: Egyedül csináltam - 3 pont, magam csináltam 2-3 alkalommal vagy segítséggel - 2 pont, nem csináltam

A hangos és halk hang észlelésének tanulmányozása.

3. számú feladat.

Cél : a fül általi észlelés és a hangok hangosságának reprodukálásának képességének tanulmányozása (hangos - csendes).

Felszerelés: pipa, fészkelő babák (kicsi, nagy).

Gyakorlat: a tanár hangosan játssza a pipát - a gyermek a pipa hangjának hangerejének megfelelően kis vagy nagy matrjoskát mutat. Ha a pipa hangosan szól, akkor a gyermek egy nagy fészkelő babát mutat, ha csendesen - egy kicsi. A feladatot auditív alapon adták.

Következtetés a fejlettségi szintről: Egyedül csináltam - 3 pont, magam csináltam 2-3 alkalommal vagy segítséggel - 2 pont, nem csináltam

A ritmusérzékelés és a hangsúlyok váltakozásának tanulmányozása.

4. számú feladat.

Cél: a hallási észlelés ritmikus komponensének kialakulásának szintjét, a hangok ritmikai mintázatát (ritmus, hangsúlyok váltakozása) ellenőrzik.

Felszerelés: dob.

Gyakorlat: A tanár kopogtat a dobon, a gyermeknek pedig füle alapján kell megállapítania, hogy a tanár hányszor ütötte meg a dobot. A gyermek tapsolva reprodukálja a hallott hangok számát. Ezt követően a tanár ütötte a dobot és az egyik ütés erősebb volt (az ütésre helyezték a hangsúlyt), a gyereknek meg kellett határoznia, melyik ütés az erősebb. A feladatot auditív alapon adták.

Következtetés a fejlettségi szintről: Egyedül csináltam - 3 pont, magam csináltam 2-3 alkalommal vagy segítséggel - 2 pont, nem csináltam

A hang hatótávolságának és közelségének észlelésének tanulmányozása.

5. számú feladat.

Cél: a gyermek azon képességének tanulmányozása, hogy lokalizálja a hangokat a térben (távol - közel).

Felszerelés: tambura, pipa, dob, szultánok.

Gyakorlat: A vizuális érzékelés kivételével a gyermeket arra kérték, hogy találja ki, honnan jön a játék hangja, vagyis mutassa meg az irányt a kezével - vegye fel a szultánt, intsen vele (jobbra, balra, elöl, hátul). Minden hangszert kétszer vagy háromszor kell játszani. Ha a gyermek helyesen végezte a feladatot, akkor megmutatta a játékot.

Következtetés a fejlettségi szintről: Egyedül csináltam - 3 pont, magam csináltam 2-3 alkalommal vagy segítséggel - 2 pont, nem csináltam

Beszédhallás tanulmányozása A ritmusérzékelés és a hangsúlyok váltakozásának tanulmányozása. 1. számú feladat.

Cél: a gyermek hallási és ritmikus szerkezetek (ritmus, hangsúlyok váltakozása) reprodukáló képességének vizsgálata.

Gyakorlat: A gyermeket arra kérték, hogy hallgasson, és ismételje meg a két ötrészes ritmikus szerkezetet, eltérő hangsúlyos szótaggal.

jegyzet: Ha a gyermek nem tudja kiejteni a ritmust, akkor azt bármilyen rendelkezésére álló módon reprodukálhatja (taps, grafikus ritmuskép megjelenítése stb.)

Következtetés a fejlettségi szintről: Egyedül csináltam - 3 pont, magam csináltam 2-3 alkalommal vagy segítséggel - 2 pont, nem csináltam

A hangok frekvenciájának észlelésének tanulmányozása.

2. számú feladat.

Cél: a gyermek magánhangzók hallási és reprodukálási képességének vizsgálata.

Gyakorlat: A gyermeket megkérték, hogy hallgassa meg és ismételje meg a magánhangzókat.

Következtetés a fejlettségi szintről: Egyedül csináltam - 3 pont, magam csináltam 2-3 alkalommal vagy segítséggel - 2 pont, nem csináltam

3. számú feladat.

Cél: a gyermek különböző frekvenciájú szótagok hallási és reprodukálási képességének vizsgálata.

Gyakorlat: A gyermeknek 2-szer hallatán kell mondania különböző frekvenciájú szótagokat. Minden frekvenciatartomány 5 szótagot tartalmaz.

Következtetés a fejlettségi szintről: Egyedül csináltam - 3 pont, magam csináltam 2-3 alkalommal vagy segítséggel - 2 pont, nem csináltam

4. számú feladat.

Cél: a gyermek különböző frekvenciájú szavak hallási és reprodukálási képességének vizsgálata.

Gyakorlat: A javasolt szavak különböző gyakorisággal vannak elosztva, 25 szó: alacsony-5, közepes-alacsony-5, közepes-5, közepes-magas-5, magas-5. A felméréshez javasolt szavakat a hallássérült óvodások ismerhetik. Amikor szavakat mutatunk be a gyermek előtt, nincsenek játékok vagy képek.

Következtetés a fejlettségi szintről: Egyedül csináltam - 3 pont, magam csináltam 2-3 alkalommal vagy segítséggel - 2 pont, nem csináltam

5. számú feladat.

Cél: a gyermek különböző frekvenciájú mondatok hallási és reprodukálási képességének vizsgálata.

Gyakorlat: A gyermek számára egyértelmű javaslatok kerülnek kiválasztásra a felmérésbe. A bennük lévő szavak különböző frekvenciatartományoknak felelnek meg. 5 ajánlatot kínálnak.

Következtetés a fejlettségi szintről: Egyedül csináltam - 3 pont, magam csináltam 2-3 alkalommal vagy segítséggel - 2 pont, nem csináltam

1 pont.

2.2 A megállapító kísérlet eredményeinek elemzése

Nem beszédhangok észlelése

Tekintsük részletesebben az egyes javasolt feladatok gyermekek általi végrehajtásának eredményeit.

A hosszú és rövid hangok észlelésének tanulmányozásának eredményei

A tanulmány azt feltételezte, hogy a gyerekek képesek megkülönböztetni a rövid és hosszú hangokat. A feladatok eredményeit bemutatjuk az asztalban

4. táblázat: CI-vel és anélkül hallássérült gyermekek hosszú és rövid hangjainak nem beszédhangjainak hallási észlelésének vizsgálatának eredményei. (%)

Rizs. 4.Hosszú és rövid hangok nem beszédhangjainak hallási észlelésének tanulmányozásának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

A feladatok eredményei szerint a CI nélküli hallássérült alanyok 40%-ánál észleltünk önálló teljesítményt. A gyerekek egy része (30%) tanári segítséggel megbirkózott a javasolt feladattal. Leggyakrabban a rövid hangok érzékelésében követtek el hibákat. Például a gyerekek 3 előadás után sem tudtak felvenni egy rövid hangot. A feladattal nem birkózó óvodások (30%) a tanár után a megrajzolt sávon vezették az írógépet, anélkül, hogy a hangok időtartamát korrelálták volna a pálya hosszával.

Az EG-ből származó gyermekek gyengén képesek megkülönböztetni és reprodukálni a nem beszédhangok időtartamát. A jövőben ez az ékezetek helytelen megkülönböztetéséhez vezethet a szavakban, mondatokban, ami valószínűleg a jelentésük megértésében is tükröződik.

A kapott adatok azt mutatják, hogy a CI nélküli hallássérült óvodások nehezen érzékelik a hangok időbeli jellemzőit.

A magas és mély hangok észlelésének tanulmányozásának eredményei

A vizsgálat során arra kérték az alanyokat, hogy hallgassák meg a hangszerek hangját.

A feladatok eredményeit az 5. táblázat tartalmazza.

5. táblázat: A magas és mély hangok nem beszédhangjainak hallási észlelésének vizsgálata CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Rizs. 5... A magas és mély hangok nem beszédhangjainak hallási észlelésének tanulmányozásának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

A CI nélküli hallássérült óvodások %-a a nem beszédhangosítás anyagán önállóan teljesítette a feladatot. A gyerekeknek leggyakrabban a hangszerek hangjainak megkülönböztetésében volt szükségük segítségre. Helyesen azonosították a zenei játékok nevét, de a hangszerek hangjait nem. Kiderült, hogy a vizsgált kategóriából sok óvodás nehezen tudta megkülönböztetni a hangszerek hangjait. Egyes gyerekek súlyos hallássérülése miatt nehezen tudtak megkülönböztetni a hangszereket, csak az alacsony frekvenciájú hangokat azonosították, például egy dobot.

A hangzó tárgyak megkülönböztetésének sajátosságai azt jelzik, hogy a hallássérült óvodások nem rendelkeznek világos hallási elképzelésekkel az őket körülvevő világ tárgyairól. Nehézségek esedékesek

a hallássérült óvodások korlátozott hallási tapasztalata, de meg kell jegyezni, hogy a CI-vel rendelkező óvodások magasabb százalékban teljesítenek feladatot, mint a CI-vel nem rendelkező gyerekek.

A hangos és halk hang észlelésének tanulmányozásának eredményei

Az auditív észlelés elsajátítását célzó feladatok (hangos - csendes , a gyerekek észlelőképességén alapultak , reprodukálja a hangszer hangerejét. A feladatok eredményeit bemutatjuk a 6. táblázatban

6. táblázat A nem beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei hallássérült gyermekek hangos és csendes hangzása CI-vel és anélkül. (%)

Rizs. 6... Hallássérült, CI-vel és anélkül hallássérült gyermekek hangos és halk hangok nem beszédhangjainak hallási észlelésének tanulmányozásának eredményei. (%)

Az EG-ből származó gyerekek többsége (70%) a nem beszédhangok alapján helyesen reprodukálta a dinamika poláris gradációit (halkan - hangosan). Egyes tantárgyak nehezen tudták önállóan meghatározni a hangerősséget (20%), ehhez tanári tanácsra, jóváhagyásra volt szükség. A vizsgált kategória gyermekei számára szétszerelt matryoshkát használtak. A gyerek a pipa hangosságának megfelelően kis vagy nagy fészkelő babát mutatott. Ha a pipa hangosan szólt, akkor a tanuló egy nagy fészkelő babát mutatott, ha halkan - egy kicsikét. Előfordult, hogy az alanyok nem tudták teljesíteni a feladatot (10%), ugyanazt a játékot vették a kezükbe, függetlenül a hangerősségtől. A gyerekeket maguk a játékok és a hangja vonzotta. A kísérlet során kiderült, hogy a beültetett gyerekek jobban megbirkóztak a feladattal.

A nem beszédhangok ritmusának legegyszerűbb összetevőinek reprodukálási képességének tanulmányozása

Arra kérték a gyerekeket, hogy azonosítsák és csapjanak le ritmikus feladatokat (két és három szótagos), amelyekben a hangsúlyok különböző módon helyezkednek el. A feladatok eredményeit bemutatjuk a 7. táblázatban

7. táblázat A beszédtől eltérő ritmushangok hallási észlelésének és az akcentusok váltakozásának vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Rizs. 7... A beszédtől eltérő ritmushangok hallási észlelésének és az akcentusok váltakozásának tanulmányozásának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Megállapítást nyert, hogy a váltakozó akcentusok reprodukálása nagyon nehéz a hallássérült gyermekek számára. A gyermekek 40%-ánál észlelték a feladat önálló teljesítését.

Ebben a kategóriában a gyerekek 30%-a végzett feladatokat tanári segítséggel.

Az ilyen gyerekek a tanárra nézve csak az ütemek számát reprodukálták.

A hallássérült óvodások a két- és három szótagos ritmikus sorban az utolsó hangon is helyesen tudták visszaadni a hangsúlyt, a három szótagos szerkezetek ismétlésekor pedig a kelleténél többet tapsoltak.

A hallássérült óvodások körében különböző lehetőségeket találtak a feladat elvégzésére:

· Egyöntetű kézcsapással újraalkották a két szótagos ritmust, a három szótagos ritmust pedig kiegészítették a négy szótagosra;

· Néhány tanulónak nehézséget okozott a két szótagos szerkezetek ismétlése, de a három szótagosak nem.

· Azok a gyerekek, akik nem teljesítették a feladatot (30%), kaotikus, szabálytalan tapsokat tapasztaltak. Nézték a felnőttet, és egyszerűen utánozták a tetteit, de nem észlelték a bemutatott hangok különbségeit.

A non-verbális hallás ritmikus komponensének vizsgálatának eredményei azt mutatják, hogy a hallássérült óvodások korlátozottan érzékelik a környező világ hangjait, hiányos, redukált hallási kép alakul ki a környező világ tárgyairól, jelenségeiről.

A hang hatótávolságának és közelségének észlelésének tanulmányozásának eredményei

A vizsgálat magában foglalta a hang irányának meghatározására való képesség azonosítását. Bemutatott adatok a 8. táblázatban.

8. táblázat: A hallássérült gyermekek CI-vel és anélkül halló nem beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei. (%)

Rizs. nyolc... A hallássérült gyermekek CI-vel és anélkül hallássérült hangok tartományának és közelségének nem beszédhangok hallási észlelésének tanulmányozásának eredményei. (%)

A nem beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatakor a kísérleti csoport gyermekei a kimenő hang felé fordultak, és kezükkel jelezték az irányt. A táblázat adatai azt jelzik, hogy a hallássérült alanyok 40%-a meg tudta határozni a kimenő hang irányát.

A feladat elkészítésekor sok gyerek (40%) szorult pedagógus segítségére. A gyerekek bizonytalanságot mutattak a döntéshozatalban, kételkedtek, összezavarták a hang irányát. A hang helyének meghatározásakor nehézségekbe ütköztek a tanulók.

A CI nélküli hallássérült tanulók mindössze 20%-a nem birkózott meg a feladattal még látáserősítéssel és tanári segítséggel sem. A hangok különböző irányokból hangzottak el: elölről, hátulról, balról, jobbról, de a gyerekek nem reagáltak rájuk.

A kapott adatok azt mutatják, hogy a hallássérült gyermekek nehezen lokalizálják a hangokat a térben, ami megakadályozza a nem beszédhangok akusztikai jellemzőinek teljes körű elemzését. Érdemes megjegyezni, hogy a beültetett gyerekek jobban végezték a munkát.

A beszédhangok érzékelése

A ritmusérzékelés és a hangsúlyok váltakozása vizsgálatának eredményei

Tekintsük a beszédhangok hallási észlelésének tanulmányozása során kapott adatokat: ritmus, ékezetek váltakozása. A feladatok eredményeit bemutatjuk a 9. táblázatban.

9. táblázat A beszédhangok ritmusának és ékezetek váltakozásának hallási észlelésének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél. (%)

Rizs. kilenc. CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél a ritmus és az akcentusok váltakozása beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei. (%)

A ritmusészlelés vizsgálata során nehézségek merültek fel a ritmikus struktúrák észlelésével kapcsolatos feladatok beszédhanganyagon történő végrehajtása során.

Az óvodásokat arra kérték, hogy hallgassanak két - ötrészes, különböző hangsúlyos szótagú ritmikus szerkezeteket, meg kellett határozni a szótagok számát és azt, hogy melyikre helyezik a hangsúlyt. A kísérleti csoport alanyainak 40%-a füllel helyesen határozta meg a kiejtett szótagok számát. A hallássérült gyermekek 20%-ánál észleltek nehézségeket a szótagok és az ékezetek számának meghatározásában.

A be nem ültetett fogyatékos gyerekek %-a még felnőtt segítségével sem birkózott meg a feladattal. Nem reprodukálták a szótagok számát. Élvezték magát a tevékenységet, csak akkor hagyták abba a tapsot, amikor a tanár megszólította őket.

A CI-s hallássérült gyerekek jobban teljesítettek a feladatban.

Megbirkózott - 50%, nehézségeket tapasztalt - 30%, sikertelen - 20%.

Összegzésképpen elmondható, hogy az esetek 60% -ában a CI nélküli alanyok alacsony szintű beszédhangok reprodukálására képesek.

A hangok frekvenciájának észlelésének vizsgálatának eredményei

Részletesebben tanulmányozzuk az alacsony és magas hangok hallási észlelésének fejlődését. Ebben a szakaszban megvizsgáljuk a gyermekek azon képességét, hogy meghallgassák és reprodukálják a magánhangzóhangokat, a különböző frekvenciájú szótagokat, a szavakat és a mondatokat.

Bemutatjuk a magánhangzóhangok hallása és reprodukálása feladatainak eredményeit a 10. táblázatban.

10. táblázat A beszédhangok hallási észlelésének vizsgálata CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél (magánhangzók) (%)

Rizs. tíz. A hallássérült gyermekek beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül (magánhangzó hangok).

Az EG alanyainak nehézségei voltak a magánhangzók meghatározásában. A vizsgált kategóriájú óvodások 60%-a önállóan megbirkózott a feladattal. Néhány gyerek néha rosszul azonosította a hangot, de a második hangmagasságban kijavította (30%). Az EG tanulóinak 10%-a nem teljesítette a feladatot.

A kapott adatok azt mutatják, hogy a CI nélküli hallássérült gyermekek enyhe nehézségeket tapasztalnak a magánhangzók azonosításában. A nehézségek oka a hallássérült óvodások korlátozott hallási tapasztalata.

A különböző frekvenciájú szótagok hallására és reprodukálására vonatkozó feladatok eredményei a 11. táblázatban.

11. táblázat A beszédhangok hallási észlelésének vizsgálata CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél (különböző frekvenciájú szótagok) (%)

Rizs. tizenegy. A CI-vel (különböző frekvenciájú szótagokkal) rendelkező hallássérült gyermekek beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei.

A CI-vel rendelkező hallássérült alanyok %-a megfelelően reprodukálta a szótagokat. A döntéshez néhány gyereknek 2-3 alkalommal meg kellett hallgatnia a ritmikus szerkezeteket, összehasonlítani egymással, látni a helyeslő gesztust a tanártól. Az óvodások 40%-a tanári segítséggel, az azonos kategóriájú tanulók 30%-a felnőtt segítséggel sem oldotta meg a feladatot.

A beszédhangok frekvencia-jellemzőinek észlelésének tanulmányozásának eredményei azt mutatták, hogy az óvodások az EG-ből némi nehézséggel képesek megragadni a szótagok minőségében bekövetkezett változásokat és reprodukálni azokat.

A különböző frekvenciájú szavak hallására és reprodukálására vonatkozó feladatok eredményei a 12. táblázatban.

12. táblázat A beszédhangok hallási észlelésének vizsgálata CI-vel és anélkül hallássérült gyermekeknél (különböző frekvenciájú szavak) (%)

Rizs. 12. Hallássérült gyermekek beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül (különböző frekvenciájú szavak).

Az óvodásokat arra kérték, hogy hallgassanak különböző frekvenciájú szavakat (alacsonytól a magasig), szükséges volt a hallottak helyes reprodukálása. A kísérleti csoport alanyainak 30%-a hallotta helyesen a kimondott szavakat. A hallássérült gyermekek 30%-ánál tapasztaltak nehézségeket a hangok gyakoriságának meghatározásában.

A fogyatékos gyerekek további 40%-a még felnőtt segítségével sem birkózott meg a feladattal. Nem tudták pontosan hallani, és ennek megfelelően reprodukálni a szavakat.

A különböző frekvenciájú mondatok hallására és reprodukálására vonatkozó feladatok eredményei a 13. táblázatban.

13. táblázat A beszédhangok hallási észlelésének gyakorisági komponense vizsgálatának eredményei hallássérült gyermekeknél CI-vel és anélkül (különböző frekvenciájú mondatok) (%)

Rizs. 13. A hallássérült gyermekek beszédhangok hallási észlelésének vizsgálatának eredményei CI-vel és anélkül (különböző frekvenciájú mondatok).

A hallássérült, CI-vel rendelkező gyermekek különböző gyakoriságú mondatainak meghallgatásának és reprodukálásának képességét vizsgálva azt látjuk, hogy a kísérleti csoportban résztvevő alanyok mindössze 20%-a reprodukálta sikeresen a szavakat, és a kiejtett mondatokat fülből is helyesen azonosította. A hallássérült gyermekek 40%-ánál nehézséget tapasztaltak a mondatok azonosításában és ismétlésében.

A fogyatékos gyerekek további 40%-a még felnőtt segítségével sem birkózott meg a feladattal. Tanácstalanok voltak, mert nem tudták pontosan hallani és megismételni a nekik felkínált mondatokat.

Meg kell jegyezni, hogy a hallássérült gyermekek CI-vel ugyanúgy megbirkóztak ezzel a feladattal, mint az előzővel.

A megállapító kísérlet során azt találták, hogy az alacsony hallásfejlődésű gyerekeknél gyengébb eredményeket értek el a feladatok végrehajtásában. A nem beültetett gyerekek sokkal rosszabbul teljesítettek a feladatokban, mint a cochleáris implantátummal rendelkező gyerekek. Voltak olyan esetek, amikor a jó hallásfejlődésű óvodások alacsony eredményeket mutattak.

Megállapítható, hogy a hallássérült gyermekeknél a beszéd hallási észlelése nem megfelelően alakul ki, ami nagyon gyakran a különböző frekvenciájú hangok reprodukálási képességének késleltetésében nyilvánul meg. A különböző gyakoriságú szavak reprodukciójának kifejezett megsértése minden hallássérült gyermeknél megtalálható, nem képesek megoldani a különböző gyakoriságú szótagok, szavak és mondatok ismétlésével kapcsolatos problémákat.

A fent bemutatott eredmények azt mutatják, hogy a hallássérült gyerekek, akik nem használják a CI processzort, alacsonyabb eredményeket értek el a feladatok végrehajtásában, mint a CI-s gyerekek.

A nem beszéd és a beszédhangok hallási észlelésének eredményei CI-ben szenvedő és CI nélküli hallássérült gyermekeknél

A kísérleti adatok azt mutatják, hogy a nem beszéd és a beszédhangok hallási észlelése a CI nélküli hallássérült gyermekeknél bizonyos sajátosságokban eltér a CI-s hallássérült gyermekektől. Az eredményeket bemutatjuk a 14., 15. ábrákon

Nem verbális hallás

Rizs. tizennégy... A non-verbális hallás tanulmányozását célzó feladatok elvégzésének eredményei (%)

Beszédhallás

Rizs. 15... A beszédhallás tanulmányozását célzó feladatok elvégzésének eredményei (%)

Az eredmények és a kapott adatok elemzése lehetővé teszi, hogy kijelenthessük, hogy a hallássérült gyermekeknél a hallásérzékelés fejlettsége a halláskárosodás súlyosságától függ. A II. fokú halláskárosodásban szenvedő óvodásoknak nehezebb volt megkülönböztetni az olyan jellemzőket, mint a nem beszédhangok és a beszédhangok távoli és ritmikus jellemzői. Súlyos hallássérülésben (III-IV. fokú halláskárosodás) nagy eltérések mutatkoztak a feladatok elvégzésében. A nem beszédhangokkal kapcsolatos feladatok elvégzése során a hallássérült óvodások nagy nehézségeket tapasztaltak a távolság, a hangszín és a ritmus érzékelésében, a beszédészlelés folyamatában pedig a beszéd dinamikus és ritmikus jellemzőinek megkülönböztetésében volt a legkifejezettebb nehézség.

A kapott adatokat elemezve igyekeztünk azonosítani a hallásérzékelés általános fejlettségi szintjét CI-vel és anélkül hallássérült óvodások körében. Kidolgoztunk egy pontozási rendszert annak meghatározására

a nem beszéd és a beszédhangok hallási észlelésének fejlettségi szintje. A feladatban felkínált, a gyermeknek felkínált hangok érzékelésének képességét hárompontos értékelési rendszerrel értékeltük: 1 pont - nem teljesítette a feladatot, 2 pont - felnőtt segítségével, hibával csinálta. , 3 pont - önállóan oldotta meg a feladatot. A végső osztályzatokat összegzés alapján határozták meg, és korrelálták az óvodások auditív észlelésének fejlettségi szintjével: 0-10 pont - alacsony szint, 11 - 20 pont - átlagos szint, 21 - 30 pont - magas szint.

A kapott adatok kvantitatív értékelése lehetővé tette az alanyok csoportokra bontását a hallási percepció kialakulásának szintje szerint. Bemutatott adatok a 16., 17. ábrán.

Rizs. 16. A CI nélküli gyermekek hallási percepciójának kialakulásának szintje vizsgálatának eredményei. (%)

Rizs. 17. A CI-s gyermekek hallási percepciójának kialakulásának szintjének vizsgálatának eredményei. (%)

Magas szint a hallási percepció fejlesztését (21-30 pont) az óvodások minden feladatának helyes elvégzése jellemzi a kísérlet során. Kisebb hibákat észleltek a hangok ritmikai (nem beszéd és beszéd) jellemzőinek megkülönböztetése során, de csekély tanári segítséggel a gyerekek sikeresen teljesítették a feladatokat. Ebbe a csoportba a CI nélküli hallássérült gyermekek 40%-a és az ilyeneket használó óvodás gyerekek 55%-a tartozott.

Átlagos szint a hallási észlelés fejlesztését (11-20 pont) az óvodáskorúak hallási észlelésének minden összetevőjének tanulmányozását célzó feladatok helyes (vagy kisebb hibákkal) elvégzése határozza meg. A gyermekeknél jelentős nehézségeket találtak a nem beszéd és a beszédhangok ritmikai jellemzőinek reprodukálásában. Ebbe a csoportba a cochleáris implantátummal nem rendelkező óvodások 35%-a, az összehasonlító csoportba tartozó gyermekek 25%-a tartozott.

Alacsony szint a hallási észlelés fejlődését (0-10 pont) a reprodukciós hibák nagy száma jellemezte

a nem verbális hangok jellemzői, valamint a szóbeli beszéd jellemzői. Az óvodások ezen csoportja a hallásérzékelés különböző súlyosságú összetevőinek fejletlenségét mutatta. A nem beültetett hallássérült gyermekek 25%-a, valamint a CI-vel kompenzált hallású gyermekek 20%-a szerepelt benne.

Következtetések a 2. fejezethez

1. A pedagógiai és pszichológiai szakirodalom elemzése eredményeként módszert dolgoztunk ki a CI nélküli és azzal együtt járó fogyatékos óvodás gyermekek hallási percepciójának átfogó diagnosztikájára.

2. A nem-beszéd és a beszédhallás különböző összetevőire vonatkozó kutatási adatok lehetővé teszik, hogy kijelenthessük, hogy a hallássérült óvodások nehezen érzékelik a nem beszédhangok és beszédhangok térbeli, időbeli, hangszín-, dinamikus és ritmikai jellemzőit. Feltárták a hallássérült hallásérzékelés különböző összetevőinek kialakulásának egyenetlenségeit, instabilitását, a hallási reprezentációk differenciálatlanságát és holisztikusabb fejlődését a CI-vel kompenzált gyermekeknél.

3. A ritmusérzékelés megsértése minden hallássérült gyermeknél előfordul, nem tudják megoldani azokat a problémákat, amelyek a hangok ritmikai jellemzőinek különböző összetevőinek újraalkotásához kapcsolódnak.

4. A nem beszéd és a beszédhallás vizsgálati eredményeinek összehasonlítása során kiderült, hogy a hallássérült óvodások a nem beszédfeladatok ellátása során nagy nehézségeket tapasztaltak a térbeli, időbeli, hangszín- és ritmikai jellemzők észlelésében, valamint a a beszédészlelés folyamata, nehézségeket figyeltek meg a hangok dinamikus és ritmikai jellemzőinek megkülönböztetésében ...

A kísérleti kísérlet lehetővé tette a hallássérült óvodáskorú gyermekek hallási percepciójának fejlődésének sajátosságainak feltárását. A kapott adatok azt jelzik, hogy be kell vonni

speciális tartalmú és munkamódszerekkel rendelkező korrekciós és pedagógiai munka a hallásérzékelés fejlesztésére a hallássérült gyermekek nevelésének és képzésének minden szakaszában. A speciális technika kidolgozásának fontossága abból adódik, hogy a gyermek körülötte lévő világ megismerésében és a beszéd elsajátításában nagyon fontos szerepet játszik az auditív észlelés fejlesztése.

3. fejezet Hallássérült óvodások hallási észlelésének fejlesztése

A didaktikai játékok lehetőséget adnak a tanárnak a rábízott feladatok megoldására és a kitűzött cél elérésére. A helyesen kiválasztott didaktikai játékok segítenek feltárni a gyermekek egyéni képességeit, kapcsolatot teremteni gyermek és felnőtt között. A nagyszámú játék hatékony segítséget nyújt a hallássérült gyermekek nevelésében, oktatásában.

Kutatásunk eredményeként megállapították, hogy a hallássérült óvodások hallási észlelésének szintje megfelelő korrekciós munkát igényel. A szakirodalom alapján irányelveket fogalmaztunk meg a didaktikai játékok használatához a fogyatékos gyermekek hallási percepciójának fejlesztésére.

1. Kezdetben a didaktikai játékok auditív-vizuális alapon zajlanak, a gyermeknek látnia kell a tanár arcát, cselekedeteit és figyelmesen hallgatnia kell. Amint a gyerekek elkezdenek megbirkózni a javasolt feladatokkal, áttérhet a fülhallgatásra. Ha hiba történik, hangmintát kell bemutatni, amelyet hallási-vizuális alapon, majd hangzásban érzékelnek.

2. A didaktikai játékok lebonyolítása során az auditív-vizuális vagy auditív alapon megkülönböztetésre javasolt hangok véletlenszerű sorrendben kerülnek bemutatásra. Ez azért fontos, mert a gyerekek ne találgassanak, hanem hallgassák a hangokat.

3. A didaktikai játékok lebonyolítása során figyelembe kell venni a gyermek életkorát, a halláskárosodás mértékét, fejlődésének egészét.

4. A didaktikai játékokat egyéni hallókészülékkel kell végezni.

5. A játékokban felkínált hangforrásokat, feladatokat, beszédanyagot hozzávetőlegesnek kell tekinteni. Változtathatók, kiegészíthetők.

6. A leírt játékok végrehajtása során a frontális munkát egyéni munkával kell kombinálni.

A hallássérült óvodások hallási észlelésének fejlesztésére irányuló munka fő feladatai:

· A szóbeli beszéd észlelésének új auditív-vizuális alapjainak megteremtése az auditív percepció fejlesztése alapján;

· A gyerekek elképzeléseinek bővítése a környező világ hangjairól;

· A hallásmaradvány fejlesztése a nem beszéd és a beszédhangok észlelésének tanítására irányuló céltudatos órák során.

Az ilyen irányú feladatokkal és programokkal összhangban didaktikai játékokat javasolnak a gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésére.

Az alábbiakban példákat mutatunk be didaktikai játékokra (a magas és mély hangok érzékelésének fejlesztésére).

– Hogy hangzik?

A gyermek különbsége a nem verbális mély és magas hangok között. Ebben az esetben használhat különböző frekvenciájú hangos játékokat, például:

* alacsony: "legyező" cső, "nyaraló" kürt, dob és mások;

* magas: fa vagy agyag síp. A feladat magyarázata a gyermeknek:

A feladat magyarázata a gyermeknek: Hallgasd és mutasd.

Ebben az esetben a fül szerint megkülönböztethető a különböző frekvenciájú, nem beszédhangok, ha kettő közül választunk.

– Melyik medve jön?

A gyakorlat leírása:

* Az album 2 rajzot tartalmaz - egy nagy és egy kis medvét. A nagy így megy: TOP-TOP-TOP (a felnőtt halk hangon ejti), a kicsi így: top-top-top (a felnőtt magas hangot ejt). Halk hang kiejtésekor a felnőtt egy nagy medvére mutat, a magas hang kiejtésekor egy kis medvére.

Miután a gyermek megértette a feladat lényegét, ő maga mutat egy felnőtt hangmagasságának megfelelő medvét.

"Válassz egy betűt"

A gyakorlat leírása:

A feladatot az előzőhöz hasonlóan hajtják végre - csak az „A” betű jelenik meg a medvék helyett: vastag „A” - halk hang; vékony "A" - magas hang.

A feladat magyarázata a gyermeknek: Hallgasd és mutasd.

Gyakorlati lehetőség:

Egy felnőtt nem két „a” hangot ejt ki, hanem egy „a-a-a” hangot húz ki, a hangmagasságot alacsonyról magasra változtatva és fordítva. Hallgassa meg és mutassa meg a munkafüzet képén a hangmagasság "irányát": felülről lefelé (alacsony hangtól magas hangig) és alulról felfelé (magastól mély hangig).

Következtetések a 3. fejezethez

1. A hallássérült óvodás korú gyermekekkel való didaktikai játékok alkalmazása segíti az auditív észlelés szintjének emelését.

2. A didaktikai játékok nagy érdeklődést váltanak ki a feladatok iránt, segítik a hangulat emelését, serkentik az óvodások szellemi tevékenységét, növelik a tanulási motivációt.

3. A játékhelyzetek kialakítása hozzájárul az új anyagok sokkal gyorsabb asszimilációjához. Ez hozzájárul a hallássérült gyermekek hallásfejlődésének sikeresebb arányához.

A tanulmány a következő következtetések levonását tette lehetővé.

1. A probléma elméleti elemzése kimutatta, hogy az óvodás korú gyermek megismerésében, beszéd- és kommunikációs fejlődésében az auditív percepció fejlesztésének legfontosabb szerepe van. A hallássérült óvodások hallásérzékelése teljes körű fejlesztésének egyik elengedhetetlen feltétele a korrekciós és pedagógiai munka szakaszos és többkomponensű folyamata.

2. A hallássérült gyermekek életkori képességeinek figyelembevételével felépített, kísérletileg kidolgozott komplex módszertan a hallásérzékelés vizsgálatára, lehetővé teszi a hosszú és rövid, magas és mély, hangos és halk érzékelés sajátosságainak azonosítását. , ritmikus, távoli és közeli, valamint frekvenciajellemzők nem beszéd és beszédhangok.

3. A vizsgálat lehetővé tette a hallási percepció sajátosságainak kísérleti tanulmányozását, és annak megállapítását, hogy a hallássérült gyerekek nehézségeket tapasztalnak a nem beszéd és a beszédhangok összes jellemzőjének észlelésében, ami a hallás jelenségeinek és tárgyainak hiányos kialakulásához és differenciálásához vezet. körülvevő valóság.

4. A kapott adatok elemzése alapján elmondható, hogy jelentős nehézségek merültek fel a hangok számának meghatározásában és a hangsúlyok szótagsorokban történő visszaadásakor.

5. A kutatás során összetett összefüggéseket azonosítottunk a hallás különböző összetevőinek fejletlensége között.

az észlelés, a beszéd fejletlensége, a gyermekek életkora és a korrekciós, pedagógiai hatás kezdetének időpontja. A beszéd alulfejlődése megzavarja a hallási észlelés fejlődését, és ez viszont elégtelen fejlődés esetén késlelteti a beszéd kialakulásának folyamatát.

A hallási képek gyakorlati fejlesztése és javítása érdekében a javító és pedagógiai munkában nagy figyelmet fordítottak a vizuális, auditív és motoros analizátor közötti interakciók kialakítására a tárgyak akusztikai tulajdonságainak motoros és tárgyi modellezése segítségével.

Következtetés

A fejlett hallási észlelés az egyik fontos feltétele a gyermekek beszédének kialakulásának és a külvilággal való interakciónak. Az óvodáskorban az oktatási tevékenységek bevezetésével összefüggésben a hallásérzékelés különféle összetevőinek aktív formálása történik. Szoros kölcsönhatásban megy végbe más mentális folyamatokkal, ezért szabályozó, kommunikációs és kognitív funkciókat lát el.

Tanulmányok kimutatták, hogy a hallássérült óvodások nehezen lokalizálják, megkülönböztetik és reprodukálják a nem beszéd- és beszédhangokat, ebből arra a következtetésre jutottunk, hogy a hallási észlelés és annak összes összetevője csökkent fejlettségi szintje a gyermekeknél mind a beszédben, mind általánosságban problémákat okoz. fejlődés.

Ez a munka nemcsak a hallássérült óvodáskorú gyermekek nem beszéd- és beszédhangok hallási észlelésének jellemzőinek tanulmányozására irányult, hanem az e területre vonatkozó didaktikai játékok és módszertani ajánlások kidolgozására is, amelyeket figyelembe vettek. általános didaktikai, valamint a fejlődés problémája által diktált speciális elvek.

A megállapító kísérlet empirikus eredményei segítettek módszeresen kidolgozni és elméletileg megmagyarázni a hallási percepció fejlesztésére irányuló korrekciós munka pszichológiai és pedagógiai feltételeit; a hallási-beszédkörnyezet speciális szervezése; az oktatási folyamat résztvevőinek komplex interakciója; különböző környezeti hangok ismerete számos tevékenység során; a hallási észlelés összes összetevőjének szoros összekapcsolása a fejlesztési munkában.

Az ötletek kialakításának sorrendje és szisztematikussága, valamint a nem verbális és verbális hallás fejlesztése egyszerre teszi lehetővé a gyermekek számára, hogy sikeresen elsajátítsák a hangok tulajdonságait a verbális anyagokon. Az összes didaktikai játékot mi rendszereztük és bemutattuk az albumban, amely jó vizuális támogatást nyújt az ezirányú munkához nem csak a sikettanároknak és a hallássérült gyermekek szüleinek, hanem a más kategóriájú gyermekekkel dolgozó szakembereknek is. . Az auditív észlelés valamennyi összetevőjének fejlesztésére irányuló integrált megközelítés optimalizálja a korrekciós és pedagógiai folyamat egészét.

Az elvégzett kísérleti vizsgálat megerősítette a hipotézist.

A célt elértük, a feladatokat megoldották.

További kilátások határozhatók meg a hallássérült óvodás korú óvodások kognitív fejlődésének más aspektusaival való kapcsolatának tanulmányozása révén; a javasolt tanítási módszertan korrekciós és fejlesztő hatásának azonosítása az óvodások diszontogenetikus fejlődésének egyéb változatainak korrekciójában.

Bibliográfia

1. Aleksandrovskaya MA A hallássérült gyermekek azonosításának és nyilvántartásának megszervezésének problémája. - Defektológia, 2000, 2. sz.

2. Andreeva L.V. Siketpedagógia: Tankönyv diákoknak. magasabb. nevelési intézmények / Tudományos. szerk. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2005.

3. Balashov, DE A siketek szocializációs problémáinak vizsgálatának módszertani vonatkozásai / DE Balashov // Társadalmi és humanitárius ismeretek. - 2008. - 6. sz. - S. 337-345.

4. Balysheva, EN A siket gyermekek modern integrációjának problémái általános típusú óvodai intézményekben / EN Balysheva // Óvodapedagógia. - 2010. - 5. sz. - S. 42-45.

5. Belaya, NA Egy interdiszciplináris megközelítés a hallássérült gyermekek kommunikációs kompetenciájának vizsgálatához / NA Belaya // Gyógypedagógia. - 2011. - 4. szám - S. 6-13.

6. Belyaeva, OL Sikettanár interakciója tantárgytanárokkal a hallássérült tanulók integrált tanításának folyamatában / OL Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Speciális oktatás. - 2009. - 3. szám - S. 21-28.

7. Bogdanova, TG A hallássérült gyermekek intellektuális fejlődésének dinamikája / TG ​​​​Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Pszichológiai kérdések. - 2009. - 2. sz. - S. 46-55.

8. Bogdanova, TG A hallássérült személyek intellektuális fejlődésének tipológiája / TG ​​​​Bogdanova // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2012. - 1. szám - P.5-13.

9. Bogomilsky, MR A halló- és beszédszervek anatómiája, élettana és patológiája: [tankönyv. kézikönyv a csaphoz. egyetemek, képzés. specifikáció szerint "Tiplopedagógia" és mások] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. -M.:

10. Borovleva R.A. Kis siketgyermekek szülei (a korrekciós munka megkezdése 2,5-3 éves korukban hallásvesztett gyermekekkel). // Defektológia. - 2003. -№3. - 78-82

11. Boskis, RM Részleges hallássérült gyermek kóros fejlődésének diagnosztizálásának alapelvei / RM Boskis // Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése. - 2009. - 2. sz. - S. 64-72.

12. Boskis R. M. Tanár a hallássérült gyerekekről - M., 2001.

13. Vasina, L. G. A hallássérült tanulók innovatív átfogó profilú általános oktatásának irányának kilátásai / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Iskolai logopédus. - 2008. - 5-6. - S. 116-120.

14. Volkova K.A. A siketek kiejtésének tanításának módszerei. M .: Oktatás, 2001.

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetikus ritmus az iskolában és az óvodában: Workshop a hallássérült gyerekekkel való munkáról. M .: Oktatási irodalom, 1997.

16. Golovchits, L. A. Óvodai siketpedagógia: hallássérült óvodások oktatása és képzése: tankönyv. kézikönyv a csaphoz. magasabb. tanulmány. intézmények / L. A. Golovchits. - M .: VLADOS, 2010.

17. Glovatskaya EI, Kaitokova GT A siket tanulók fül által kínált beszédanyag asszimilációja - A könyvben: Hallássérült gyermekek hallási észlelésének fejlesztése és a kiejtés tanítása. - M .: Oktatás, 2000.

19. Zaitseva GL A hallássérült gyermekek oktatásának modern tudományos megközelítései: alapötletek és kilátások (külföldi szakirodalom áttekintése). - Defectology 2004, 5. sz., p. 52-70.

20. Zontova, OV Korrekciós és pedagógiai segítségnyújtás gyermekeknek cochleáris implantáció után / OV Zontova. - SPb .: Szentpétervári Fül-, Gége-, Orr- és Beszédkutató Intézet, 2008.-78. o.

21. Zykov, S. A. A siketek iskolájának aktuális problémái / S. A. Zykov // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2009. - 6. sz.

22. Zykova, TS Speciális oktatási szabvány hallássérült gyermekek számára: reflektálás, szuggesztió, megbeszélés / TS Zykova, MA Zykova // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2009. -

3. szám - P. 3-9.

23. Zykova M.A. A siket általános iskolások beszédkommunikációjáról // Defektológia - 2001. -№ 3. -s. 35-43.

24. Zykova, TS Az integrált megközelítés hatása a tanulási eredményekre és a siket iskolások fejlődésére / TS Zykova // Defektológia. - 2009. - 4. szám - S. 3-12.

25. Zykova, TS A siket iskolások tanításának pedagógiai eredményei integrált megközelítés keretében / TS Zykova // Defektológia. - 2009. - 3. sz. - S. 3-12.

26. Izvolskaya, AA Hallássérült gyermekek és serdülők öntudatának jellemzői: irodalmi források elemző áttekintése / AA Izvolskaya // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2009. - 3. sz.

27. Kazantseva, EA Egyéni megközelítés megvalósítása a frontális osztályokban a hallássérültek iskolájának hallótermében / EA Kazantseva // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2010. - 3. sz. - P. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Az érzékszervi fejlődésben sérült személyek pedagógiai rehabilitációjának politechnikai és szociokulturális alapjai. - SPb., 2000.

29. Korovin K.G. A hallássérült tanuló személyiségformálásának módszertani alapjai az oktatási folyamatban. // Defektológia -2002.-

30. Korobova, N. Az érzelmi szféra kialakulása hallássérült óvodásoknál / N. Korobova, O. Solovieva // Óvodások oktatása. - 2011. - 4. sz. - S. 54-58.

31. Koroleva, IV Siket gyermekek és felnőttek cochleáris implantációja / IV Koroleva. - SPb .: Karo, 2008 .-- 752 p.

32. Royal T.K., Pfafenrodt A.N. Hallássérült gyermekek hallási észlelésének fejlesztése. M .: ENAS, 2004.

33. Kuzminova, SA A modern technológiák alkalmazása a siket középiskolások szóbeli beszédtanításának rendszerében / SA Kuzminova // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2010. - 4. sz. - S. 42-46.

34. Kuzmicheva, EP A siket gyermekek tanítása a szóbeli beszéd érzékelésére és reprodukálására: [tankönyv. kézikönyv a csaphoz. egyetemek, képzés. irány szerint "Speciális (defektológiai) oktatás"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; szerk. N. M. Nazarova. - M.: Akadémia, 2011 .-- 331, p. - (Felsőfokú szakmai végzettség. Speciális (defektológiai) végzettség) (alapképzés). - Bibliográfia: p. 327-329

35. Kuzmicheva EP A beszédhallás fejlesztése siketeknél. - M .: Pedagógia, 2003.

36. Lisitskaya, ZI A modern oktatási és módszertani komplexumok szerepe a siket tanulók beszédének fejlesztésében / ZI Lisitskaya // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2010. - 3. sz. - S. 49-53.

37. Lotukhova, L. A fiatalabb óvodás korú hallássérült gyermekek elsődleges szocializációjának pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának módszerei / L. Lotukhova // Óvodások oktatása. - 2010. - 5. sz. - S. 45-53.

38. Malakhova, TA Hallássérült gyermekek integrált oktatásának tapasztalata I. típusú speciális (korrekciós) iskolában / TA Malakhova // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2010. -

2. szám - S. 51-57.

39. Malakhova, T. A. Hallásproblémákkal küzdő tanulók és normális hallású gyermekek interperszonális kapcsolatainak jellemzői / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2012. - 2. szám - S. 22-27.

40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. A szóbeli beszéd kialakítása hallássérült óvodásoknál: Útmutató tanár-defektológusnak. - M .: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2003.224s.

41. Rau FF, Neiman LV, Beltyukov VI. A hallási észlelés használata és fejlesztése siket és néma tanulóknál. - M., 2000.

42. Rogova, K. A számítástechnika lehetőségei a hallássérült gyermekek tanításában / K. Rogova // Hajléktalan gyermek. - 2011. - 4. szám - P. 27-33.

43. Rosnach, D. Yu. Egy tanár-defektológus korrekciós munkájának irányai egy tömegiskolában hallássérült gyerekekkel / D. Yu. Rosnach // Defektológia. - 2010. - 4. sz. - S. 33-41.

44. Rosnach, D. Yu. Tömegiskolába kerülő hallássérült gyermekek beszédkészségének meghatározása / D. Yu. Rosnach // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2010. - 2. sz. - P. 45-50.

45. Ryazanova, E. A család, mint a személyiségfejlesztés forrása egy siket óvodáskorú számára / E. Ryazanova // Óvodai nevelés. - 2010. - 8. sz. - P. 95-100.

46. ​​Szent. N.V. Anyagok a hallássérült gyermekek beszédállapotának ellenőrzésére a II. típusú általános iskolában / N. V. Svyatokha // Fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2012. - 4. sz. - S. 52-60.

47. Solovjova, TA A sérült és ép hallású iskolások kapcsolata közös nevelés körülményei között / TA Solovieva // Fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek oktatása és képzése. - 2011. - 2. szám - P. 10-16.

48. Solovieva, TA Hallássérült integrált tanulók speciális oktatási igényei / TA Solovieva // Defektológia. - 2010. - 4. szám - S. 27-32.

49. Solovieva, TA Korrekciós és pedagógiai segítség szervezése tömegiskolában tanuló hallássérült diák számára / TA Solovieva // Defektológia. - 2011. - 3. szám - S. 23-29.

50. Speciális pszichológia. Szerk. AZ ÉS. Lubovsky M., Akadémia 2012.

51. Hallássérültek képzésének, oktatásának és fejlesztésének technológiái: az Összoroszország anyagai. tudományos-gyakorlati konf. int. részvétel / Feder. oktatási ügynökség, Murm. állapot ped. un-t; [tudományos. szerk. FV Musukaeva]. - Murmanszk: MGPU, 2009 .-- 68 p.

52. Hallássérültek képzésének, oktatásának és fejlesztésének technológiái: az Összoroszország anyagai. tudományos-gyakorlati konf. int. részvétel / Feder. oktatási ügynökség, Murm. állapot ped. un-t; [tudományos. szerk. FV Musukaeva]. - Murmanszk: MGPU, 2009 .-- 68 p.

53. Tretyakova, N. Yu. Erkölcsi érzések fejlesztése siket gyermekekben

/ N. Yu. Tretyakova // Speciális oktatás. - 2008. - 10. sz. - S. 36-38.

54. Tudzhanova K.I. Az I. és II. típusú javítóintézetek didaktikája. - M., 2004.

55. Ufimtseva, L. P. A hallássérült gyermekek integrált oktatásának szervezési és pedagógiai feltételei

általános oktatási iskola / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2010. - 5. szám - P. 11-16

56. Fedorenko, IV A koherens beszéd fejlesztésének módjai hallássérült gyermekeknél / IV Fedorenko // Korrekciós pedagógia: elmélet és gyakorlat. - 2010. - 3. sz. - S. 70-75.

57. Feklistova, SN Korrekciós és pedagógiai segítség cochleáris implantátummal rendelkező korai és óvodás korú gyermekek számára a Belarusz Köztársaságban: állapot, problémák, kilátások // Speciális oktatás. - 2010. - 6. szám - P.17-23.

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Hallássérült gyermekek integrált tanítása - Szentpétervár: "gyermekkori sajtó", 2001.

59. Shmatko, ND Hallássérült óvodások oktatásának szervezeti formáinak fejlesztése kombinált és kompenzációs típusú általános oktatási intézményekben / ND Shmatko // Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése.

2009. - 5. szám - 17. o

60. Shmatko, ND Hallássérült gyermekek oktatásának és képzésének innovatív formái / ND Shmatko // Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése. - 2009. - 6. szám - P. 16-25.

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Ha a gyerek nem hall ... M .: Oktatás, 1995.

62. Shmatko ND. Folytonosság a hallássérült gyermekek kiejtésével kapcsolatos munka rendszerében az óvodai és iskolai intézményekben // Defektológia. 1999. 5. sz.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

A gyermekek hallási észlelésének fejlesztése két szakaszból áll: először a gyermek megtanulja megkülönböztetni a környező világ hangjait, majd azonosítani az emberek beszédét. Az auditív észlelés fizikai és fonetikus. A hangok hallásának, megértésének és megkülönböztetésének képessége segít a gyerekeknek eligazodni a körülöttük lévő világban, és a beszédkészségek szisztematikus fejlesztésének alapjává válik.

Tehát hogyan kell fejlődnie a hallásnak a gyermekekben?

A fizikai (non-verbális) hallás fejlesztése

A gyermek már élete első napjaitól kezdve érzékeli a környező világ különféle hangjait, azonban körülbelül egy hónapig nem osztja fel őket hangerő, intenzitás és hangjellem szerint. Ez a képesség, mint veleszületett képesség, abszolút minden gyermekben kialakul, kivéve azokat az eseteket, amikor a gyermeknek komoly problémái vannak a hallókészülék felépítésével.

Fizikai hallásra van szükségünk ahhoz, hogy tájékozódjunk a minket körülvevő világban. Ahogy idősebbek, a gyermek képes lesz hangot a cselekvéshez igazítani. Például az autózaj intenzitása és hangereje alapján ránézésre is megértheti, milyen messze van tőlünk az autó.

A gyermekek hallási észlelésének fejlődése, különösen annak fizikai összetevője, a gyermek életében előforduló hangok sokféleségétől függ. A neonatológusok a finom hallás kialakulásához való hozzájárulás érdekében azt javasolják, hogy a szülők már egészen kicsi koruktól kezdve neveljék gyermekeikbe a zene szeretetét. Ezenkívül a fizikai hallást jól fejlesztik az élő és élettelen természet hangjai - macska nyávogása, madarak éneke, eső hangja, szél hangja stb.

A fonemikus (beszéd) hallás fejlesztése

A fonemikus hallás a gyermek beszédének alapja. Ennek a képességnek köszönhetően a gyermek füllel észlelheti és megkülönböztetheti anyanyelvének hangjait, valamint megkülönböztetheti a beszédhangok kombinációit - szótagokat, szavakat, mondatokat stb.

Szinte azonnal születése után a gyermek képes megkülönböztetni az anya hangját más emberek hangjától. De eleinte ez a készség csak az intonáció színén alapul, vagyis a csecsemő még nem tesz különbséget az egyes beszédhangok között. A fonémikus hallás első megnyilvánulása egy három hónapos gyermeknél jelentkezik, amikor reagál a rokonok hangjaira, és elsajátítja az első gügyögést.

A gyermek fonetikai képességeinek fejlesztése érdekében a szülőknek gyakrabban kell beszélniük vele. Ilyenkor fokozottan ügyeljen a kiejtés helyességére, az artikulációs és intonációs kifejezőkészségére.

A gyermekek hallásfejlődésének normái

A gyermekek hallásérzékelésének fejlesztésének meg kell felelnie a következő szabványoknak:

1-3 hónap – a gyermek felpörög, ha emberi beszédet hall.

4-5 hónapos - a gyermek babrál és dúdol, gyorsan reagál az idegen zajokra.

6 hónap - 1 év - a gyermek nem csak hangos hangokat hall, hanem suttogást is. Felismeri az ismerős zajokat (eső, dalok stb.).

2 év - 5 méter távolságból hallja a beszédet. Azonosítja a hang forrását anélkül, hogy látná.

3 éves - megkülönbözteti a dallamokat. Beszédében intonációs kifejezőkészséget használ (tud halkan, hangosan, izgatottan, meglepődve stb. beszélni).

Tartalomjegyzék [-]

Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek hallási észlelésének fejlesztésére - irányelvek szülőknek és pedagógusoknak. Ez a kézikönyv a nem verbális hallás fejlesztésével foglalkozó osztályok számára készült korai óvodás korú gyermekek számára. A gyermeknek meg kell tanulnia hallani a környezet hangjait, beleértve az állatok hangját, a hangszerek hangját stb. A nem beszédhangok új hallási képei felhalmozódnak, ami lehetővé teszi a későbbiekben a hangok gyors megkülönböztetését két legfontosabb kategóriába: „beszéd” és „nem beszéd”. A kézikönyvben ajánlott játékok, gyakorlatok hozzájárulnak az auditív észlelés és a hallási memória fejlesztéséhez. A környezet hangjainak felismerésének képessége lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a jövőben gyorsabban sajátítsa el a beszédet. A hallási percepció fejlődése két irányban történik: egyrészt a környező hangok észlelése (fizikai hallás), másrészt az emberi beszéd hangjainak észlelése (fonemikus hallás).

Nem verbális (fizikai) hallás- ez a környező világ különféle hangjainak hallásból történő rögzítése és megkülönböztetése (természet hangjai, forgalom zaja, zene és mások). Hangerő, időtartam, magasság, mennyiség szerinti megkülönböztetésük, hangforrás és hangirány meghatározása. Beszéd (fonemikus) hallás Képes-e az anyanyelv hangjait (fonémáit) elkapni és füllel megkülönböztetni, megérteni a fonémák (szavak, kifejezések, szövegek) különféle kombinációinak jelentését. A beszédhallás segít megkülönböztetni az emberi beszédet hangosság, sebesség, hangszín, intonáció tekintetében.

Ez a kézikönyv 2-3 éves gyermekek non-verbális hallásának fejlesztésével foglalkozó osztályok számára készült. A cél a gyermek környező hangok felismerő képességének fejlesztése. Feladatok:

• tanítsa meg a gyermeket, hogy megtalálja a megfelelést a nem beszédhangok hallási képei és az azokat kibocsátó tárgyak között;
• megtanítani megkülönböztetni a nem beszédhangokat az akusztikai jellemzők szerint;
• hogy a gyermek emlékezetében felhalmozódjanak a különféle hangok új hallási képei.

A kisgyermekekkel való munka megszervezésekor a következőket kell figyelembe venni:

• az órákon a felnőtt utánzáson (mozdulatai, szavai) kell alapulniuk, nem pedig magyarázaton;
• szükséges a felnőtt és a gyermek közötti érzelmi kapcsolat megléte;
• a gyermek és a felnőtt közös tevékenységében a játék és a tanulás elemeinek egyszerre kell jelen lenniük;
• az anyagot sokszor meg kell ismételni a készségek, ismeretek, készségek megszilárdítása érdekében;
• az anyag tartalmának összhangban kell lennie a gyerekek tapasztalataival;
• az anyag összetettségi szintje az életkornak megfelelő legyen, a feladatokat fokozatosan bonyolítsák;
• az óra időtartama 5-15 perc legyen;
• szükséges a megszerzett ismeretek megszilárdítása, különböző helyzetekben történő folyamatos felhasználása.

1. gyakorlat Hogyan hangzik? Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a természet hangjainak, az állatok és madarak hangjainak hallásérzékelése. A játékot sétálják. A játszótéren vagy a parkban való séta közben hívja fel a gyermek figyelmét a természet hangjaira (szél és eső zaja, levelek susogása, víz morajlása, zivatar közbeni mennydörgés stb.), állatok hangjára, ill. madarak. Amikor a gyerekek jól tudják megkülönböztetni ezeket a hangokat látásuk alapján (hallják a hangot és egyben látják a hang forrását), kérd meg őket, hogy csukott szemmel azonosítsák a hangforrást. Például, ha kint esik az eső vagy fúj a szél, mondd: "Csukd be a szemed, és hallgasd a kinti időjárást." Hasonlóképpen azonosíthatja a hangokat és a házakat – az óra ketyegését, az ajtó csikorgását, a víz hangját a csövekben és egyebeket. 2. gyakorlat Hangok az utcán. Cél. A hallási figyelem fejlesztése, az utcai hangok hallgatása. A játék az előzőhöz hasonlóan zajlik, de most figyelje a gyerekeket az utcai zajokra (kürtök, susogó gumiabroncsok az aszfalton, emberek lépései, hangok és nevetés stb.). 3. gyakorlat. Suhogjunk, kopogjunk. Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a különféle tárgyak által kibocsátott hangok figyelésérzékelése. Anyagok. Különféle tárgyak és anyagok (papír, műanyag zacskó, kanalak, botok, kulcsok stb.). A játékot zárt térben játsszák. Ismertesse meg a gyermekkel a különféle hangokat, amelyek a tárgyak manipulálása során hallhatók: emlékezzen és tépjen el egy papírlapot, suhogjon egy zacskót, kopogjon egy fakalapáccsal, futtasson egy botot az akkumulátoron, dobjon egy ceruzát a padlóra, csilingeljen egy csomót. kulcsok. Kérd meg gyermekedet, hogy csukja be a szemét, és találja ki a témát. Ezután nevezze meg őket, vagy mutassa meg a hang forrását. 4. gyakorlat Hangokkal ellátott dobozok. Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a különféle ömlesztett anyagok által kibocsátott hangok hallási észlelésének fejlesztése. Anyagok. Átlátszatlan dobozok vagy tégelyek különféle gabonafélékkel. Öntsön különböző gabonaféléket egyforma kis üvegekbe (például a Kinder meglepetések alól): borsó, hajdina, rizs, búzadara (mindenféle gabonaféléből 2 üveg legyen és ugyanannyi). A játékhoz használhat sót, tésztát, gyöngyöket, köveket és egyéb anyagokat is. Rázza fel az egyik üveget, hogy felhívja magára a gyermek figyelmét. Ezután kérje meg gyermekét, hogy keressen egyet az üvegek között, amelyik ugyanazt a hangot adja. Fokozatosan növelje az üvegek számát. A játékban nem csak ömlesztett anyagokat használhat. Az egyik pár üveget vízzel, a másik pár vattával tölthető. Nyissa ki az üvegeket, és mutassa meg a babának, mi van benne. Egy másik pár tégelyben egyszerre engedjen le egy labdát - fából, műanyagból, üvegből vagy vasból; a következő - dió- vagy sárgabarackmagon stb. 5. gyakorlat Kis zenészek. Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a gyermekek hangszerei által kibocsátott hangok hallásérzékelése. Anyagok. Dob, tambura, pipa, harmonika, metallofon, zongora. Először is ismertesse meg gyermekével a különböző hangszereket, tanítsa meg, hogyan vonjon ki belőlük hangokat. Ezután tanítsa meg, hogyan lehet hallás alapján egyértelműen megkülönböztetni a hangszerek hangját. Bújjon el egy paraván mögé, vagy álljon a gyermek háta mögé, és vegyen egyenként hangokat különböző hangszerekről. A gyerekek megmutathatják a kívánt hangszert (egy képet a képével), vagy szónak vagy névadónak nevezhetik ("ta-ta-ta" - dob, "du-du" - pipa, "bom-bom" - tambura stb.) . Először is, mutasson meg gyermekének legfeljebb két eszközt. Számukat fokozatosan kell növelni. 6. gyakorlat. "Egy vagy több dob." Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a hangok fül szerinti megkülönböztetése az „egy-sok” szám alapján. Anyag. Dob vagy tambura. A felnőtt egyszer vagy többször megüti a dobot, hogy a gyermek lássa. Szavakban felhívja (vagy megmutatja a megfelelő számú ujjat), hogy hány jel hangzott: egy vagy több. Ebben az esetben az „egy” szó egyszer elmondható, a „sok” szó pedig többször is megismételhető: „sok, sok, sok”. Annak érdekében, hogy a gyermek jobban megértse a feladatot, hagyja, hogy egyedül üsse meg a dobot, és maga végezze el a feladatot, mutasson egy képet egy dob képével, majd több dob képével. Miután a gyermek megértette a hangok számának különbségét, és helyesen mutatja a képeket, csak füllel - a gyermek háta mögött - lehet megkülönböztetni a hangokat. 7. gyakorlat. "PA" Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a különböző időtartamú hangok fül szerinti megkülönböztetése. Először a felnőtt magyarázza el a feladatot a gyermeknek, majd a gyakorlatot csak füllel végzik. A felnőtt azt mondja a gyereknek: „Figyelj és ismételd. Egyszer azt mondom, hogy "pa", kétszer "pa-pa" és háromszor "pa-pa-pa". Ha a gyermek megbirkózik a gyakorlattal, megnehezítheti a feladatot. Ehhez különböző időtartamú szótagokat ejtünk ki: pa - rövid, pa _____ - hosszú. Például: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa ________ pa, pa-pa-pa ______ A gyereknek meg kell ismételnie a felnőtt szótagjait különböző hosszúsággal. 8. gyakorlat "Eső". Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a jelzés időtartamának és megszakadásának meghatározása. Anyagok. Papírlap rajzolt felhővel, filctollakkal vagy színes ceruzákkal. A felnőtt hosszú, rövid, folyamatos és szaggatott hangokat ad ki. Például: hosszú folyamatos hang С_______, rövid: С__, szaggatott hang: С-С-С-С. A gyermek a hang kiejtésének pillanatában vonalat húz. Amikor a felnőtt elhallgat, a gyerek megáll. Különféle hangokat használhat, például "P", "U", "M" vagy más hangokat. Bátorítsa gyermekét, hogy önállóan ismételje meg vagy adjon ki rövid, hosszú, folyamatos, szaggatott hangokat. 9. gyakorlat: „Játék”. Cél. Hallási figyelem, hangmagasság-érzékelés fejlesztése. A hangok alacsony frekvenciájúak (sípolás), közepes frekvenciájúak és magas frekvenciájúak (síp, sziszegés). Elkezdjük tanítani a gyermeket arra, hogy megkülönböztesse a hangmagasságú hangokat a nem beszédhangoktól, fokozatosan áttérve a beszédhangok megkülönböztetésére. Anyag. Metallofon vagy gyerekzongora. A felnőtt egy játékkal hangot ad ki úgy, hogy a gyermek lássa, majd a gyermek hangszerből kiemelve megismétli a hangot. Ezután a gyermek csak füllel hajtja végre, anélkül, hogy látná a felnőtt cselekedeteit. A megkülönböztetés érdekében csak két élesen eltérő hangot kínálnak. 10. gyakorlat "Mackó TOP-TOP". Cél. Hallási figyelem, hangmagasság-érzékelés fejlesztése. Anyag. Két játék - egy nagy és egy kis medve (vagy bármely két másik különböző méretű játék). Egy felnőtt halkan ejti a „TOP-TOP-TOP” szót, és időben megmutatja, hogyan sétál egy nagy medve. Majd a felnőtt magas hangon azt mondja, hogy „top-top-top”, és megmutatja a kis medve mozgását. Ezután a felnőtt megkéri a gyermeket, hogy mutassa meg a megfelelő medvét. Próbálja ösztönözni a gyermeket nemcsak hallgatásra, hanem a „felső” hang magas vagy halk hangon történő megszólalására is, ezáltal a hallásfejlesztés segítségével formálja meg a gyermek hangszabályozási képességét. 11. gyakorlat "Hangos - csendes dob". Cél. Fejlessze a hallási figyelmet, határozza meg a hangerőt. Anyag. Dob vagy tambura. A felnőtt különböző erősséggel üti a dobot, felhívja a gyermek figyelmét a hangok – hangos és halk – különbségére, és megnevezi őket. Ezek a hangok egy nagy és kis dobos képnek felelnek meg. A gyerek hallgat és megmutatja a képet. Gyakorlat 12. "Felül - Alul". Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a hang irányának meghatározása. Anyag. Zenei játékok. A hang térbeli lokalizációjának meghatározásához egy felnőtt beszédtől eltérő (például csörgő, csengő, nyikorgó) és beszéd ("A", "W") hangokkal ajándékozza meg a gyermeket felülről és alulról. Ehhez a gyermek háta mögé állhat, és hangos játékkal emelheti, engedheti le a kezét. A hangot többször kell lejátszani, hogy a gyerek meg tudja állapítani, honnan jön. Gyakorlat 13. "Fent - lent és jobb - bal". Cél. A hallási figyelem fejlesztése, a hang irányának meghatározása. Anyag. Zenei játékok. A gyakorlatot az előzőhöz hasonlóan hajtjuk végre. Ez egy nehezebb gyakorlat, mert a hang négy irányból érkezhet: fent, lent, jobbra, balra. Ne felejts el szerepet cserélni: adj ki hangokat a gyereknek, te pedig mutasd meg az irányt. Következtetés. Fontos, hogy a gyerek ne csak az órán hallgasson, hanem egész nap, otthon és az utcán. A gyermek gyorsan megtanulja megkülönböztetni és felismerni a környező nem beszédhangokat, mint a beszédet. Ez a készség fejleszti a gyermek hallási figyelmét, a környezetben való eligazodás képességét, felkészíti a hallás utáni szövegértés fejlesztésére. És ami a legfontosabb, ez alakítja ki benne a hallgatás spontán fejlődését, i.e. az a képesség, hogy megtanuljunk hallgatni, és így később helyesen beszélni! Irodalom:

1. O. V. Zontova Javaslatok szülőknek az auditív percepció fejlesztéséhez - St. Petersburg, KARO, 2008.-196s.
2. I. V. Koroleva Siket gyermekek és felnőttek cochleáris implantációja. - Szentpétervár, KARO, 2009.-752s.
3. I. V. Koroleva A hallás- és beszédészlelés fejlődése siket iskolásoknál és felnőtteknél cochlearis beültetés után.-St. Petersburg, 2008.-207p.
4. A siketek szóbeli beszédtanításának módszerei. Tanulási útmutató. Szerk. Prof. F.F. Rau.- M .: Oktatás, 1976.-279.
5. Yanushko E.A. A beszéd fejlődése kisgyermekeknél. - M .: Mosaika-Sintez, 2012.-64p.

Zudilova E.I.,
tanár logopédus (

tetszett, átlagos pontszám:

A neonatológusok és pszichológusok szerint a dallami környezet kedvező feltételeket teremt a gyermek hallásérzékelésének aktív fejlődéséhez. Ez nem jelenti azt, hogy éjjel-nappal zenét kell hallgatnod, de nem szabad „steril” csendet sem.

Az agy minden hangot impulzusok formájában kap. És minél több ilyen irritáló, annál aktívabban mennek végbe a gondolkodási folyamatok.

De nem minden hang egyenlő. Próbáljon meg listát készíteni a legjobbakról, az első helyen magabiztosan állíthatja a szülők és rokonok hangját. Klasszikus zene és dallamos dalok következnek.

Hogyan fejleszthető a gyermek hallási észlelése

A természet hangjai jól fejlesztik a gyermek hallásérzékelését. Ha kint esik az eső, nyisd ki az ablakot, hadd tanulja meg a baba megkülönböztetni a dallamokat az eső zajában. A gyerekek általában szeretik hallgatni, mi történik körülöttük, legyen az madarak éneke vagy a mellettük játszó babák hangja.

Elvileg semmi természetfelettit nem kell tenni a hallásérzékelés fejlesztéséhez. Az egyszerű játékok és tevékenységek nagyszerű eredményeket hoznak. A jól fejlett hallású embereket a kitartó észlelés, az analitikus gondolkodásmód, a nem szabványos gondolkodás és a csodálatos memória jellemzi.

Bizonyára Ön is észrevette már, hogy az újszülöttek milyen eltérően reagálnak a különböző hangokra. Az altatódal segít a babának megnyugodni, ellazulni és gyorsan elaludni. A hangos zene vagy egy váratlan telefonhívás megijesztheti a kicsikét. Az ilyen hangok működésbe hozzák a feltétel nélküli reflexeket. . Ha összecsapja a kezét az aréna közelében, a baba oldalra tárja karjait, ökölbe szorítja és összekulcsolja magát.

A gyermek hallásérzékelésének fejlesztésének első lépése a hangforrás megtalálásának képessége. A baba már 3 hónapos korában az Ön hangjára fordítja a fejét, és mosolyogni kezd. Ez az úgynevezett "revitalizációs komplexumban" nyilvánul meg.

Itt az ideje, hogy vegyél egy dallamos hangú csörgőt. Nemcsak egy új készség megszilárdításában, hanem a hallási figyelem fejlesztésében is segít. Időnként adjon hallásleckéket gyermekének. Dörgölje a csörgőt balra vagy jobbra, a morzsák feje alatt vagy fölött. Hagyja, hogy meghatározza a hang forrását, és nyúljon érte a kezével.

A gyermek hallásérzékelésének fejlesztésének egyik ajánlása (ez a beszédfejlődésre is vonatkozik), hogy minél többet beszélgessünk vele. Amikor a baba hallja anyanyelvi beszédét, amikor az anyja beszél hozzá, megnézi, hogyan kommunikálnak a felnőttek, beszédtérképet készít. Fokozatosan megértjük, hogyan kapcsolódnak a hangok. Ezért szükséges a beszéd észlelésének javítása. A játékok pedig segítenek ebben .

Bármit használhatsz a játékhoz: zenélő kalapácsot, babbal töltött konzervet, órát... Adj lehetőséget babának, hogy meghallgassa az egyes tárgyak hangját. Aztán hadd forduljon el, és találja ki, melyik hang hallatszik most. Az utcán is figyeljen a különböző hangokra: autókürtök, madarak éneke, hó csikorgása láb alatt, szélzaj.

Brit kutatók szerint az olyan zenei játékok, mint a maracas, a dob, a xilofon és a minizongora, elősegítik a gyermek hallásérzékelésének és zenei ízlésének fejlesztését. Ezért nincs szükség a baba korlátozására. Inkább segíts neki, és játssz le néhány legegyszerűbb dallamot.

Biztos van otthon egy jó zenei gyűjteményed, de a gyerek felnő és kialakul az ízlése. Ahhoz, hogy ezeket figyelembe vegyétek, menjetek el együtt a boltba, és válasszátok ki, hogy mi tetszik neki. És nem baj, ha a modern zenét részesíti előnyben a klasszikusokkal szemben.

Ha lehetséges, látogassa meg a Filharmóniát. Ott megismerteted babáddal a különböző hangszerek hangjait.

A gyermek hallási percepciójának fejlődésének mutatói

4-5 hónap - a vele való kommunikációra reagálva járni kezd.

6 hónapos - 1 éves - a hangforrás felé fordítja a fejét. Akár egy méteres távolságban is reagál az óra ketyegésére. Egy másik szobából érkező hívásra reagál.

1,5 év - a szókincs körülbelül 15 szót tartalmaz. Állati hangokat másol. A hozzá intézett felhívásra válaszol (emelt hang és gesztusok nélkül).

2 év - a szókincs 150 szóra bővül. Hallja, ha megszólítják 5 méteres távolságból. Ha nem látja a forrást, az határozza meg, hogy mi ad ki hangot.

3 év - összetett mondatokban kezd beszélni. Meg tudja különböztetni a hasonló dallamokat.