Defektológia. Cikk a témában: "A szellemi fogyatékos gyermekek elterjedtsége a modern időkben"
A modern időkben a fogyatékos gyermekek előfordulása évről évre növekszik. A fejlődésben akadályozott gyermekek között az orvosi szakirodalom elemzése szempontjából a fejlődési fogyatékosok különböző kategóriái vannak: ezek a látássérült, az ODA és a hallássérült gyermekek. Nagy csoportot alkotnak a különféle mentális zavarokkal küzdő és értelmi fogyatékos gyerekek. Különös figyelmet érdemelnek a mentálisan retardált gyermekek. Ez nem más, mint szellemi retardáció. Gondolj csak erre a meghatározásra. Sok szülő megijed ettől a szótól. Mit lehet hallani a defektológushoz érkezett szülő (mondjuk egy zokogó anya) ajkáról: „A gyerekem bolond, és ha elmegyek a bizottságra, a gyerekemet őrültnek, pszichopatának ismerik el” mi az a szellemi retardáció? A defektológia területén dolgozó tudósok és szakemberek meghatározása szerint a PDA a pszichofizikai fejlődés, azaz a figyelem, a memória, a gondolkodás, az észlelés ütemének késleltetése. Ezek fontos mentális funkciók, mindegyik betölti a saját domináns szerepét. A gyermek figyelme nélkül lehetetlen az anyag produktívabb asszimilálása, gondolkodás (logika) nélkül nem lehet objektívebben gondolkodni és érzékelni a környező világ jelenségeit, észlelés nélkül lehetetlen lenne a tárgyakat integrált állapotukban észlelni, ill. meg tudja különböztetni a részeit.
Sajnos jelenleg sok szülő eltitkolja a modern társadalom elől a mentálisan retardált gyermekek jelenlétét. Ha sok szülő tisztában van ezzel, nem beszél róla, „elhallgat”. Minden szülő arra törekszik, hogy a legjobbat tegye gyermeke érdekében. Mindenesetre a szülőt illeti meg a joga, hogy gyermekét javítóintézetbe vagy olyan osztályba helyezze, ahol normál fejlődésű gyerekek vannak. De a gyermeke iránti, mondhatni bőségszeretete miatt, bárhogy is tűnik, a szülő súlyosbítja gyermeke helyzetét. Ha gyermekét tömegosztályra küldi, az ilyen gyermek nem tud megbirkózni az általános nevelési programmal. Talán még ez a baj fele, de milyen hozzáállást kap társaitól. Az ilyen gyenge (értsd: nem testi fejlettségbeli) gyerek sajátosságaiból adódóan célponttá válik az osztályban. A nyavalygás nemcsak az általános iskola tanáraitól kezdődik, hanem a társaitól is. Mindenki tudja, hogy egy ilyen kimerült gyerek gúnyosan tér vissza az iskolából, nem harag és könnyek nélkül. Íme egy példa párbeszéd a társaktól: „Ha, ha, ha! És Sasha hülye, bolond stb.
Nagyon remélem, hogy a cikk elolvasása után a tömegiskolákban dolgozó tanárok hogyan fognak hallani engem, és megváltoztatják az ilyen gyerekekhez való hozzáállásukat. Kedves szülők, gondoljanak bele, milyen lelki traumát okozhatnak gyermeküknek.
A gyermekek pszichéje nem lehet mindenki stabil és erős. És amit esetleg elviseltünk a gyermekeink, azt nem fogják tudni a vállukon viselni. Bizonyos helyzetekben nem mi, hanem a gyerekeink, és ezt talán sokszor a szülő sem érti meg.
A mentális retardáció már óvodás korban is megelőzhető. Számos mentális folyamat elérheti a normát, vagyis az átlagos fejlettségi szintet. De természetesen maguk a mentális funkciók nem érik el a norma fejlettségi szintjét. A vezető szerepet a szülő kapja, aki teljesíti a szakember bizonyos ajánlásait.
Hogyan lehet megérteni, hogy gyermeke óvodás korában lemaradt a mentális funkciók fejlődésében. Figyelje meg gyermekét, és nézze meg, hogy figyelmes-e, gyakran elterelődik-e, képes-e követni az egy- és kétlépéses utasításokat. Ha gyermeke általános fejlesztő óvodába jár, a tanárok ajánlásokat kapnak a gyermek számára, például: "Natalja Alekszandrovna, a te Szásad, 5 éve nem ismeri, még mindig vannak alapszínei, húzd fel magad!"
Lásd, ez is eltérésnek számít az észlelés fejlődésében. Végül is az észlelés mentális folyamata magában foglalja a színt, a formát és a méretet. Próbáljon meg a gyermekének életkorának megfelelő vágást adni. Ha nincs eltérés, ha nincs, akkor el kell gondolkodni ezen. De sok finomság vagy árnyalat van a gyermekek fejlődésének diagnosztizálásában, ezért minden esetben jobb, ha kapcsolatba lép egy olyan szakemberrel, aki kifejezetten a mentális funkciók fejlesztésével foglalkozik. Ezt a szakembert tanár-defektológusnak hívják. Az ilyen szakember speciális gyermekotthonokban, PMPK-ban (pszichológiai - orvosi - pedagógiai szakbizottságokban), azokban a kórházakban tartózkodhat, ahol ezek a szakemberek tartózkodnak. Ha úgy dönt, hogy felkeres egy ilyen szakembert, minden bizonnyal rákérdez az előzményeire (családi összetételére, szociális körülményeire, milyen betegségekben szenvedett Ön és gyermeke). Mindez a felmérés lebonyolításának előfeltétele.
Kedves Szülők, érdemes már óvodás korban is szakemberhez menni a fejlődési elmaradások megelőzése, a mentális funkciók korrekciója érdekében. Ne félj ettől a ZPR szótól. A késleltetett mentális fejlődés javítható, ellentétben az olyan rendellenességekkel, mint az agyi bénulás (infantilis cerebrális bénulás), a mentális retardáció (ahol az organikus agykárosodás dominál) vagy a látáskárosodás (glaukóma, különböző típusú strabismus). ne veszítse el a reményt. Őszintén kívánok sok sikert gyermekei neveléséhez.
A cikket a tanár - defektológus (logopédus) Abramova V.G. MDOU 120 általános fejlesztési típus készítette.
Az ember mentális fejlődése bizonyos ütemben megy végbe. Még a pszichológiában és pedagógiában nem jártas szakemberek is meg tudják határozni a gyermek életkorát. Teljesen nyilvánvaló, hogy senkinek nem jutna eszébe 6 hónaposan megkövetelni az első szavakat egy gyerektől, de az aktív beszéd hiánya 2-3 évesen az abszolút többséget meg fogja lepni.
Vannak esetek, amikor a gyermek elér egy bizonyos fejlettségi szintet. De sokkal lassabban, mint társaik. Ebben az esetben szellemi retardációról beszélünk.
A késleltetett mentális fejlődés (PD) a psziché normális fejlődési ütemének megsértése, melynek következtében a gyermek szellemi fejlődésében lemarad társaitól.
A ZPR ideiglenes és ideiglenes jellegű:
- Az átmeneti jelleget az határozza meg, hogy idővel bizonyos fejlettségi szintet érünk el. Például az, hogy egy gyerek 7 évesen nem tud olvasni, átmeneti jelenség, később megtanulja.
- A CRA időbeli természete a fejlődés normáival összefüggésben tárul fel. A 7. életévét betöltött gyermek nem mutathat érdeklődést a tanulási tevékenységek iránt, és az óvodás korú érdeklődési körben maradhat. Így szellemi fejlettsége nem felel meg az életkori normáknak.
A mentális retardáció a gyermekkor bármely szakaszában megtalálható. A gyermekgyógyászatban egyértelműen meghatározzák azokat a normákat, amelyeknek a gyermekek fejlődésének meg kell felelnie. Egyes szegmensben a norma mutatóival való összeegyeztethetetlenség nem az agyi érrendszeri balesetek diagnózisának alapja. Mivel a legtöbb esetben a gyermekek fejlődése görcsös, és a lemaradások elszigetelt esetei sem rendszeresek.
Az ilyen gyerekek azonban az orvosok felügyelete alá kerülnek, és ha a lemaradás növekszik, akkor a gyermek pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációra utalható, ahol RPD diagnózist állíthatnak fel.
A mentális retardáció osztályozása
A CRD típusait az etiológiai jellemzők határozzák meg:
- Az alkotmányos eredetű ZPR a motivációs szféra és a személyiség egésze fejlődésének éretlenségét jellemzi. A gyermekek érzelmi-akarati szférájának vannak egy korábbi kor jellemzői: fokozott hangulati háttér, könnyű szuggesztibilitás, fényesség az érzelmek megnyilvánulásában. Ezeket a gyerekeket a játék érdeklődése uralja.
- A szomatogén eredetű PDD-t különböző eredetű szomatikus elégtelenség okozza: krónikus betegségek, fejlődési rendellenességek, asthenia stb. Ennek a típusú PDA-nak az a lényege, hogy a betegség során a gyermek szervezete küzd a problémával, és a szellemi, esetleg fizikai fejlődés is csökkenni fog. leállt a teljes gyógyulásig. A gyermek a betegség időszakában lemaradhat a fejlődésben. Ennek megfelelően elhúzódó betegség esetén komoly fejlődési késés figyelhető meg.
- A pszichogén eredetű CRA-t a fejlődés (nevelés) kedvezőtlen körülményei okozzák, amelyek akadályozzák a gyermek normális fejlődését. Ezenkívül a nevelés egyes körülményei traumatikus hatással lehetnek a pszichére, és a neuropszichés szféra megsértését okozhatják.
- A cerebrastheniás jellegű ZPR-t a központi idegrendszer fokális szerves elváltozásai okozzák. A ZPR ezen változata nagy tartóssággal rendelkezik, és szinte nem alkalmas a korrekcióra. A terhesség alatti patológiák és a fertőző betegségek szövődményei okozhatják az ilyen típusú CRA-t.
A késés okai közötti különbség ellenére a CRD-ben szenvedő gyermekek számos sajátos tulajdonsággal rendelkeznek:
A szellemi retardációval küzdő gyermekeket a megfelelés és a „könnyű” karakter jellemzi, ugyanakkor instabil idegrendszerük van. Az ilyen gyermekeknek speciális gyengéd kezelésre és speciális korrekciós fejlesztési programra van szükségük.
Lista felépítése: a mentális retardáció különböző aspektusait felölelő könyvek; cikkeket. A cikkek témakörök szerint csoportosítva: mentális retardált gyermekek pszichológiája; a beszéd fejlesztése mentálisan retardált gyermekeknél; zenei oktatás; vizuális tevékenység; testnevelés.
1. 74.3 ... Blinov, és korrekció a mentális retardált gyermekek oktatásában [Szöveg] /. - M., 2002.
2. 56. 1 ... Szellemi retardált gyermekek [Szöveg] / szerk. - M., 1984.
3. 74.3 Mentálisan retardált gyermekek: javító foglalkozások általános iskolában: útmutató tanár, logopédus, pszichológus, defektológus számára [Szöveg] - M., 2005.
4. 88.4 Gyermekkórpszichológia [Szöveg]: olvasó / összeáll. ... - M., 2004.
5. 75.0 Litosh, testnevelés. A fejlődésben akadályozott gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői [Szöveg] /. - M., 2002.
6. 74.3 ... Lalaeva, beszéd és korrekciójuk mentális retardált gyermekeknél [Szöveg] /. - M., 2004.
7. 74.3 ... Lebedeva, logopédiai munka mentális retardált iskolásokkal [Szöveg] / - SPb., 2004.
8. 88.4 Lebedinsky, szellemi fejlődés gyermekkorban [Szöveg] /. - M., 2003.
9. 74.3 A gyógypedagógia és pszichológia alapjai [Szöveg] / [és mások]. - SPb., 2005.
10. 88.4 Maximov, előadások a gyermekpatopszichológiáról [Szöveg] /,. - Rostov n/Don, 2000.
11. 88.4 Fejlődési problémákkal küzdő gyermekek és serdülők pszichológiai jellemzői. Tanulmány és pszichokorrekció [Szöveg] / Szerk. ... - SPb., 2007.
12. 88.4. Mentálisan retardált gyermekek pszichológiája: antológia / összeáll. ... - SPb., 2004.
13. 88.4 Ulyenkova, U. V. Fejlődési problémákkal küzdő gyermekek speciális pszichológiai segítségnyújtásának megszervezése és tartalma [Szöveg /,. - M., 2005.
14. 74.3 Ulyenkova, szellemi fogyatékos gyerekek [Szöveg] / - M., 1990.
15. 74.3 Sevcsenko, ismeretek és ötletek a szellemi retardációval küzdő gyermekeket az iskolába lépésükig környező valóságról [Szöveg] / // Fejlődési fogyatékos és eltérésekkel küzdő gyermekek pszichodiagnosztikája és korrekciója: olvasó. - SPb., 2002.
Cikkek.
Szellemi retardált gyermekek pszichológiája.
1. Ulyenkova, tanulmány az önszabályozás kialakulásáról a hatéves, mentális retardált gyermekek általános tanulási képességének szerkezetében [Szöveg] /, // Defektológia № 1. - P.
2 Ulyenkov, és a mentális retardációval küzdő idősebb óvodások érzelmi szférájának kialakulása diagnosztikai és korrekciós csoportok körülményei között egy óvodai intézményben [Szöveg] /, // Defektológia No. 5. - P.
3 Chernysheva, E. A Tanórák vezetése a mentális retardációval küzdő óvodások kommunikációs kompetenciájának kialakításáról [Szöveg] / // Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése № 4. - P.
4 Babkin, kognitív tevékenység és önszabályozása idősebb, értelmi fogyatékossággal élő óvodásoknál [Szöveg] /// Defektológia № 5. - С
5 Babkin, a kognitív tevékenység önszabályozása mentális retardált gyermekeknél különböző tanulási körülmények között [Szöveg] /// Defektológia № 6. - С
6. Shamarin, gondolkodás a fiatalabb értelmi fogyatékos iskolásokról a matematika segítségével [Szöveg] /, // Javító pedagógia № 2 (4). - VAL VEL.
7. Marshalkin, a „Színes progresszív mátrixok” módosított módszertan feladatainak elvégzése J. Egyenlő a határ menti retardációjú gyerekekkel [Szöveg] /, // Gyógypedagógia № 11. - S.
8. Dmitriev, kommunikációs tevékenységek értelmi fogyatékossággal élő idősebb óvodásoknál [Szöveg] /
// Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése № 6. - С
9. Ulyenkov, szellemi retardált fiatalabb serdülők személyes szorongása [Szöveg] /, // Defektológia № 1. - S.
10. Morin, önbecsülés óvodáskori fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekeknél [Szöveg] / // Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése № 5. - S.
11. Uljenkov, a szellemi retardációval küzdő fiatalabb iskolások gondolkodásának önállósága [Szöveg] /, // Defektológia 2. sz. - C
12. Vilshanskaya, a szellemi tevékenység módszereinek kialakítása fiatalabb, szellemi retardációban szenvedő iskolásoknál [Szöveg] /
// Defektológia No. 2. - S.
13. Shamarin, mentális retardált fiatalabb iskolások kognitív tevékenysége és érzelmi szférája [Szöveg] /, // Korrekciós pedagógia № 4. - P.
14. Prozorova, M. Társadalmi érzelmek tanulmányozása értelmi fogyatékossággal élő idősebb óvodások körében [Szöveg] / M. Prozorova // Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése № 2. - S.
15. Surnina, az idő érzékelése mentálisan retardált gyermekeknél [Szöveg] /, // Defektológia № 4. - S.
16. Pavly, a mentális retardált gyermekek érzelmi szférájának vizsgálatának és korrekciójának megközelítései [Szöveg] /// Defektológia № 4. - P.
17. Dzugkoeva mint a szellemi retardációval és fejlődési fogyatékossággal nem rendelkező serdülők szociális adaptációjának feltétele [Szöveg] /// 2. sz. defektológia - P.
18. Golikova, az érzelmek fejlesztésére irányuló munka idősebb, értelmi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekeknél [Szöveg] // Óvodai pedagógia № 4. - S.
19. Lokteva, Munka a szociális és kommunikációs készségek kialakításában a fejlődési rendellenességgel küzdő idősebb iskolásoknál [Szöveg] /// Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése № 3. - S.
20. Nodelman, - pedagógiai feltételek a szellemi fogyatékossággal élő óvodások önismereti elemeinek kialakításához [Szöveg] /, // Defektológia № 3. - P.
22. Samoilov, a szellemi fogyatékos gyermekek vizuális észlelése [Szöveg] // Speciális pszichológia № 1. - S.
23. Sychevich, gondolatok önmagáról és más jelentőségeiről a fiatalabb, szellemi retardációval küzdő gyerekek körében különböző tanulási körülmények között [Szöveg] /// Defektológia № 3. - P.
24. Semenov, mentálisan retardált gyermekek verbális önbemutatása, mint nemi alanyok [Szöveg] /// Defektológia № 4. - S.
25. Zelenina, megfigyelés az én-hozzáállás megnyilvánulásainak vizsgálatában különféle fejlődési rendellenességekkel küzdő óvodások körében [Szöveg]: 2. üzenet / // Defektológia 6. sz. - P.
26. Edenbaum, enyhe mentális fejletlenségű gyermekek kognitív tevékenysége különböző pszichés és pedagógiai körülmények között [Szöveg]: 1. üzenet /, / Defektológia 5. sz. - C
27. Kalasnyikov, korrekció, mint a mentális retardációval küzdő serdülők pszichológiai és pedagógiai támogatásának módszere [Szöveg] // Neveléspszichológia № 9. - P.
Beszédfejlődés mentálisan retardált gyermekeknél
1. Konenkov, a mentális retardációval küzdő óvodások beszédtanulmányának megszervezéséről és tartalmáról [Szöveg] / // Javító pedagógia 2. szám - P.
2. Golubev, a szó hang-szótag szerkezete értelmi fogyatékos óvodásoknál [Szöveg] /
// Logopédia № 1 (3). - VAL VEL.
3. Zikeeva, összetett szakszervezeti struktúrák fejlődési fogyatékos általános iskolás gyermekeknél [Szöveg] /
// Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése № 3. - S.
4. Kondratyev, értelmi fogyatékos óvodások koherens beszéde a képi mesemondás mintájára [Szöveg] / // Óvodapedagógia №.1. - S. 31-33.
5. Kiszeljov, az írott beszéd megsértésének előfeltételei PDA-val rendelkező óvodásoknál [Szöveg] / ёva // Defektológia 6. sz. - P.
6. Barjajeva, szellemi retardációval küzdő óvodások koherens beszédének fejlesztésére irányuló munka (a képről való mesemondás mintájára) [Szöveg] /, // Logopédia № 1. - S.
7. Boryakova, a nyelv lexikális és grammatikai összetevője a DP-vel rendelkező óvodások körében [Szöveg] /,
// Logopédia № 1. - S.
8. Siketek, értelmi fogyatékossággal és általános beszédfejletlenséggel rendelkező idősebb óvodások koherens beszédének jellemzői [Szöveg] /; , // Logopédia № 3. - S.
9. Zorin, a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulása mentális retardációval küzdő gyermekeknél [Szöveg] / // Logopaedia № 3. - S.
10. Kondratyev, leckék a mesemondás tanításáról és az elemi matematikai fogalmak kialakításáról értelmi fogyatékos gyermekeknél [Szöveg] // Óvodai pedagógia № 6. - S.
11. Krylov, mentális retardált általános iskolás korú gyermekek koherens beszéde [Szöveg] /, // Logopédia № 1 (3). - S. 41-48.
12. Zorin, a beszéd nyelvtani szerkezetének megsértése mentálisan retardált gyermekeknél / // Logopédus az óvodában 3. - S.
13. Ivanova, fonemikus folyamatok mentális retardációban szenvedő gyermekeknél. A "Mássalhangzók lágysága és keménysége" téma elsajátítása "hasznossági modellek" segítségével [Szöveg] /
// Iskolai logopédus # 2. - S.
14. Kiseleva, az írott beszéd megsértésének előfeltételei óvodás PDA-val [Szöveg] / // Defektológia 6. sz. - P.
16. Polupanova. és néhány módszer a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítására mentálisan retardált óvodásoknál speciálisan szervezett képzés feltételei között [Szöveg] /, // Gyakorlati pszichológia és logopédia № 5. - P.
17. Harutyunyan, értő dadogás [Szöveg] /
// Iskolai logopédus № 4. - С
18. Kondratieva, a diszkalkulia megelőzésére irányuló munka szellemi retardációval küzdő óvodásoknál [Szöveg] / // Logopédus az 5. számú óvodában. - S.
19. Lapp, PDA-s kisiskolások produktív írásbeli munkájának jellemzői [Szöveg] / // Defektológia 6. sz. - P.
20. Bukovtsova, - megelőző munka az optikai diszgráfia megelőzésére mentális retardációban szenvedő gyermekeknél [Szöveg] / // Logopédia № 4. - P.
21. Golubev, a szó hang-szótag szerkezete a mentális retardációval és általános beszédfejlődéssel küzdő óvodásoknál [Szöveg] / // Logopédus az óvodában 3. - S.
22. Krylov, DPD-s hallgatók koherens beszédállításai [Szöveg]: [kísérleti kutatások szerint] /
// Iskolai logopédus № 3. - S.
23. Kiseleva, szellemi fogyatékos gyerekek tevékenysége: eredetiség vagy jogsértés? [Szöveg] / eva // Defektológia № 3. - С
24. Versinin, a pszichológus és logopédus munkája az általános iskolában [Szöveg] /, // 11. sz. általános iskola - S. 68-74.
25. Fureeva, beszédkészség mentális retardált gyermekek iskolai oktatására [Szöveg] / // Iskolai logopédus № 5. - 45-48.
26. Goncsarova, beszédpatológiás és mentális retardált óvodások szókincse [Szöveg] /
// Logopédus az óvodában № 1. - С
27. Pivovarova, gyakorlat az olvasási órán mentálisan retardált gyermekek számára [Szöveg] / // Általános iskola plusz Előtte és Utána 3. szám - 36-39.
28 Shichanin, a szó jelentésmagyarázatának sajátosságai óvodás korú, szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára [Szöveg] / // Defektológia № 1. - 20-26. o.
29. Lapp, értelmi fogyatékos fiatalabb diákok leíró szövegei [Szöveg]
/ // Fejlődésben akadályozott gyermekek oktatása, képzése № 2. - 20-29. o.
30. Kostenkova, mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások írott beszédének jellemzői [Szöveg] / // Iskolai logopédus № 4. - 17-22. o.
Mentálisan retardált gyermekek zenei nevelése.
1. Kondratyev, korrekciós játékleckék (mentális retardációval küzdő óvodások számára) [Szöveg] / // Óvodapedagógia - 2004. - 2. sz. - P.
2. Cserepanov, érzelmi, beszéd- és mozgászavarok zenei órákon mentálisan retardált gyerekekkel egy árvaházban [Szöveg] /// Gyakorlati pszichológia és logopédia - 2005. - 5-6. sz. - P.
3. Goodina, fejlődési rendellenességgel küzdő fiatalabb iskolások oktatása [Szöveg] / // Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése - 2006. - № 1 - P.
4. Smirnov, Fejlődési rendellenességgel küzdő óvodások zenei nevelése [Szöveg] / // Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése - 2006. - № 3 - P.
5. Vyrodova, a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek fejlődésében [Szöveg] / // Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és képzése - 2008 - № 1. - P. 71-79.
DPD-s gyermekek vizuális tevékenysége.
1. Komarova, T. Gyermekművészet: mit kell ezen érteni? [Szöveg] / T. Komarova // Óvodai nevelés - 2005. - № 2 - S.
2) Komarova, T. Játék és művészet [Szöveg] / T. Komarova
// Óvodai nevelés - 2005. - 4. szám - P.
3) Komarova, T. Hogy minden gyermek átélje a kreativitás örömét [Szöveg] / T. Komarova // Óvodai nevelés - 2006. - 3. szám - S.
5) Komarova, T. 6-7 éves gyermekek aktivitásának diagnosztikája [Szöveg] / T Komarova // Hoop - 2007. - 1. sz. - S.
6) Davydova, a nem hagyományos rajztechnikák fókusza [Szöveg] / // Általános iskola plusz Előtte és Utána - 2005. - № 4 - 52-55.
7) Orlova, készség: ujjfestés tapasztalata [Szöveg] /. // Általános iskola - 2005. - 7. sz. - С
8) Vikhrov, beszéd és finommotorika rajzon keresztül húzással [Szöveg]: [munkatapasztalatból] /, // Óvodapedagógia - 2005. - 2. sz. - P.
9) Stogneeva, G. A. Látogatás a művésznél Ceruza [Szöveg] // Óvodapedagógia - 2005. - 1. sz. - S.
10) Kazantseva, M. Tegyük ujjainkat a festékbe [Szöveg] / // Hoop - 2007 - 5. sz. - P. 20-23.
11) Mednikov, az értelmi fogyatékos óvodások vizuális és beszédtevékenységének tér-időbeli szerveződésének fejlesztése [Szöveg] / // Defektológia - 2004. - 4. sz. - 47-54. o.
12) Dubrovskaya, N. V. Egyszerű anyagokról és szokatlan képekről [Szöveg] // Óvodai pedagógia - 2004. - № 4 - С
13) Ekzhanova, a fejlődési fogyatékossággal élő óvodások oktatásával és nevelésével kapcsolatos tevékenységek [Szöveg] /// 6. sz. defektológia - S.
Mentálisan retardált gyermekek testnevelése.
1. Timoshin, ritmikus gimnasztika egészséges idősebb óvodáskorú és mentálisan retardált gyermekek fizikai erőnlétéhez [Szöveg] / // Adaptív testkultúra - 2006. - № 3 - P.
2. Butko, testkultúra és egészségfejlesztő munka az óvodában szellemi fogyatékos gyermekek számára [Szöveg] / // Javító pedagógia - 2006. - № 6 - P.
3. Butko, értelmi fogyatékos óvodások motoros szférájának kialakulása [Szöveg] / // Korrekciós pedagógia № 2. - P. 44-51.
4. Butko, értelmi fogyatékos gyermekek speciális óvoda testkultúrájának és egészségjavító munkájának irányai és tartalma [Szöveg] / // Javító pedagógia - 2№ 2 - 56-64.o.; 3. szám .- S. 54-59.
5. Firsanov, 1-3 éves mentális retardált gyermekek egészsége és testi fejlődése [Szöveg] / // Adaptív testkultúra - 2004. - № 3 (19) - P.
6. Butko, egészség- és erőnléti munka az óvodában értelmi fogyatékos gyermekek számára [Szöveg]: (2. üzenet) / // Javítópedagógia - 2007. - 1. sz. - P.
Összeállította: fej. referencia osztály, bibliográfiai és információs szolgáltatások
Anasztázia Vlas
Cikk "Szellemi retardált gyermekek"
Szellemi retardált gyermekek heterogén csoportot képviselnek. A CRA etiológiája alkotmányos tényezőkkel, krónikus szomatikus betegségekkel, kedvezőtlen társadalmi nevelési feltételekkel és elsősorban szerves elégtelenség reziduális vagy genetikai jellegű központi idegrendszer.
(rövidítve ZPR)- a normál tempó megsértése mentális fejlődés amikor egyéni mentális funkciók(memória, figyelem, gondolkodás, érzelmi-akarati szféra) lemaradnak a sajátjukban fejlődés elfogadott pszichológiai adott életkorra vonatkozó normák. tetszik a ZPR pszichológiai- pedagógiai diagnózis csak óvodás és kisiskolás korban történik, ha a jelek ezen időszak végére megmaradnak a mentális funkciók fejletlensége, akkor alkotmányos infantilizmusról vagy szellemi retardációról beszélünk.
Legáltalánosabb formájában a ZPR lényege abban áll következő: a gondolkodás fejlesztése, memória, figyelem, észlelés, beszéd, a személyiség érzelmi-akarati szférája lassan, a normától való késéssel jelentkezik. A CRD-ben szenvedő gyermekeknél hiperaktivitási és impulzivitás-szindrómák tünetei vannak, valamint fokozódik az agresszió és a szorongás szintje.
1. Az érzékszervi - perceptuális szférában - a különféle elemzőrendszerek (különösen az auditív és vizuális) éretlensége, a vizuális - térbeli, verbális - térbeli tájékozódás elégtelensége.
2.Be pszichomotoros szféra - a motoros aktivitás kiegyensúlyozatlansága (hiper- és hipoaktivitás, impulzivitás, a motoros készségek elsajátításának nehézsége, a mozgás koordinációjának zavara.
3. A mentális szférában - az egyszerűbb mentális műveletek túlsúlya (elemzés, szintézis, a gondolkodás logikájának és absztraktságának szintjének csökkentése, az absztraktra való átállás nehézségei - a gondolkodás logikai formái).
4. Mnemonikus formában - a mechanikus emlékezet túlsúlya az absztrakt felett - logikus, közvetlen memorizálás a közvetített memorizálással szemben, a rövid távú és hosszú távú memória térfogatának csökkenése, az akaratlan memorizálás képességének jelentős csökkenése.
5. Beszédben fejlődés- korlátozott szókincs, különösen aktív szókincs, a beszéd nyelvtani szerkezetének elsajátításának lassulása, kiejtési hibák, az írott beszéd elsajátításának nehézségei.
6. Az érzelmi-akarati szférában - az érzelmi-akarati tevékenység éretlensége, infantilizmus. Az érzelmi folyamatok koordinációjának hiánya.
7. A motivációs szférában - a játékmotívumok túlsúlya, az élvezeti vágy. Az indítékok és az érdeklődési körök szétesése.
8. Karakterológiai szférában - a jellemvonások kiemelésének valószínűségének növelése és a valószínűség növelése pszichopata megnyilvánulások.
K. S. Lebedinskaya a következő típusokat azonosította mentális retardáció:
Az alkotmányos típus szerint (harmonikus) mentális és pszichofizikai infantilizmus;
Szomatogén eredetű (szomatogén aszténia és infantilizmus tüneteivel);
-pszichogén eredetű(kóros fejlődés neurotikus személyiség, pszichogén infantilizáció);
Agyi szerves genezis.
Károsodott mentális funkció alkotmányos eredet (harmonikus mentális és pszichofizikai infantilizmus): a zavar szerkezetében az érzelmi és személyes éretlenség jelei kerülnek előtérbe. A gyerekeket affektív viselkedés, egocentrizmus, hisztérikus reakciók stb. jellemzik. Infantilizmus Psziché a gyermeket gyakran infantilis testtípussal kombinálják, azzal "gyerekesség" arckifejezések, motoros készségek, az érzelmi reakciók túlsúlya a viselkedésben. Ilyen gyermekek az akciójáték iránt mutatnak érdeklődést, nem a kapcsolati játék iránt, ez a tevékenység a legvonzóbb számukra az iskolával ellentétben már iskolás korban is. Éretlenség Psziché karcsú, harmonikus alkattal kombinálva. Komplex korrekció javasolt ezeknek a gyerekeknek. fejlődés pedagógiai és orvosi eszközökkel.
Az alkotmányos eredetű CRD-ben szenvedő gyermekeknél van egy örökletes részleges bizonyos funkciók elégtelensége: gnózis, praxis, vizuális és auditív memória, beszéd.
Károsodott mentális funkció szomatogén genezis a szív, a vese, az endokrin rendszer stb. krónikus szomatikus betegségeiben szenvedő gyermekeknél fordul elő. Ezek az okok fejlesztési késedelem a gyermekek motoros és beszédfunkciói, lassítják az önkiszolgáló készségek kialakulását, negatívan befolyásolják a tantárgyi játék, az elemi oktatási tevékenység kialakulását. Szomatogén eredetű CRD-ben szenvedő gyermekeknél a jelenségek a tartós fizikai és mentális aszténia, ami a teljesítmény csökkenéséhez és olyan személyiségjegyek kialakulásához vezet, mint a félénkség, félelem, szorongás. Hipo- vagy túlvédettség körülményei között a gyerekek gyakran másodlagos infantilizációt tapasztalnak, érzelmi és személyes éretlenség vonásai alakulnak ki stb.
Az ilyen típusú CRD-ben szenvedő gyermekek vizsgálatakor különös figyelmet kell fordítani az állapotra mentális folyamatok: memória, figyelem, gondolkodás, valamint fizikai fejlődés(szint közös fejlesztése, finommotorika, mozgáskoordináció, kapcsolhatóság stb.). Mivel a szomatogén eredetű PDD-s gyermek legyengült teste nem teszi lehetővé számára, hogy egyenletes, tervezett ütemben végezzen munkát, a tanárok, ill. pszichológusok meg kell határozni a gyermek tevékenységének pillanatát, meg kell határozni a terhelés mértékét, optimális feltételeket kell teremteni a védelmi rendszer betartásához mind az óvodai nevelési intézményben (óvoda, árvaház, mind a családi nevelés körülményei között).
A pszichogén genezis késleltetett mentális fejlődése... Korai megjelenéssel és hosszan tartó expozícióval pszicho-traumás tényezők miatt a gyermek állandó eltolódásokat tapasztalhat az idegrendszerben mentális szféra, ami neurotikus és neurózisszerű rendellenességekhez vezet, kóros Személyiségfejlődés... Ilyenkor az érzelmi-akarati szféra zavarai, a munkaképesség csökkenése, az akaratlagos magatartásszabályozás kialakulásának hiánya kerülnek előtérbe. Gyermekek Az önkiszolgálási, munkaügyi és tanulmányi ismeretek elsajátításának nehézségei. Megsértik a környezettel való kapcsolatukat. a világ: a felnőttekkel és a gyerekekkel való kommunikáció készségei nem alakulnak ki, nem megfelelő viselkedés tapasztalható ismeretlen vagy ismeretlen környezetben, nem tudják, hogyan kell betartani a társadalom viselkedési szabályait. Ezek a problémák azonban nem szerves jellegűek, az ok valószínűleg abban rejlik, hogy a gyermek az "Nem tudományos"... Ez a csoport gyakran magában foglalja gyermekek nélkülözés körülményei között nevelkedett.
CRD-s gyermekek vizsgálatakor pszichogén A genezis során különös figyelmet kell fordítani a viselkedésre, a vizsgálathoz való hozzáállásra, a kapcsolatteremtésre, összpontosítani a javasolt anyag észlelésére, különös tekintettel a figyelemre, a memóriára és a beszédre.
Károsodott mentális funkció agyi-szerves genezis. Az érzelmi-akarati és kognitív szféra kifejezett megsértése jellemzi. Megállapítást nyert, hogy a ZPR ezen változatánál az éretlenség jellemzői és a számok különböző mértékű károsodása kombinálódik. mentális funkciók... Arányuktól függően két kategóriát különböztetünk meg. gyermekek:
1. Gyermekek az érzelmi szféra éretlenségi jegyeinek túlsúlyával az organikus infantilizmus típusa szerint, azaz pszichológiai a CRA felépítése egyesíti az érzelmi-akarati szféra kialakulásának hiányát (ezek a jelenségek érvényesülnek)és fejlesztés alatt kognitív tevékenységek (enyhe neurológiai tüneteket észlelnek)... Ugyanakkor megjegyzik fejlesztés alatt, kimerültsége és hiánya magasabb mentális funkciók, ami egyértelműen a gyermekek önkéntes tevékenységének megsértésében nyilvánul meg;
2. Gyermekek tartós encephalopathiás rendellenességekkel, a kérgi funkciók részleges diszfunkcióival. Az ilyen gyermekeknél a defektus szerkezetében az értelmi fogyatékosság, a kognitív tevékenység programozásának és szabályozásának diszregulációja dominál.
A ZPR agy-organikus genezis korrekciójának prognózisa nagymértékben függ a magasabb kérgi funkciók állapotától és azok életkorral összefüggő dinamikájától. fejlődés(I.F. Markovskaya)... A gyerekeket az jellemzi fejlesztés alatt a vizuális észlelés összetett formái, az érzékszervi információ befogadási és feldolgozási folyamatainak lassúsága, a tartalom aktív, kritikai vizsgálatának és elemzésének képtelensége, a szegénység, ill. kudarc a képek-ábrázolások szférái, a kognitív tevékenység sajátosságai. Az ilyen gyermekeknél a bal agyfélteke késleltetett szerkezeti és funkcionális érése, a féltekék funkcionális specializációjának mechanizmusai és a féltekék közötti interakció megváltozik. (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
Szint szerint fejlődés vizuális gondolkodási formák, ez a gyermekcsoport közeledik a szellemileg visszamaradott társakhoz, és a verbális-logikus gondolkodás előfeltételei, hogy közelebb hozzák őket az életkori normához (U. V. Ulyenkova).
Károsodott mentális funkció az agyi-szerves genezist az óvodáskorban nehéz leküzdeni. Általában, gyermekek ebből a csoportból a VII. típusú javítóintézetben folytatják tanulmányaikat.
Betöltés ...