Ezek a paraméterek nagyon szorosan összefüggenek a gyermek mentális aktivitásának általános szintjével, másrészt dinamikus jellemzők, vagyis magában a gyermek tevékenységének folyamatában változnak.
A tevékenység működési jellemzői elsősorban:
munkaképesség;
tevékenység üteme.
Hatékonyság, természetesen attól függ
Noé vagy hosszú távú tevékenység, bizonyos periódusok különböztethetők meg: egy bizonyos típusú tevékenységben való gurulás időszaka (különböző kategóriájú gyermekeknél eltérő időtartam), az optimális teljesítmény időszaka, a fáradtság. Ez utóbbi lehet T-kompenzálható(ebben a helyzetben semmilyen motivációs, játék és egyéb tényező nem képes magasabb szintre visszaállítani a munkaképességet) ill kompenzálható. A jóllakottságról is beszélhetünk, mint az egyik teljesítményjellemzőről. A jóllakottság nem feltétlenül kapcsolódik közvetlenül a fáradtsághoz, különösen a kompenzálatlan, hanem inkább a gyermek teljesítményének motivációs oldalát jellemzi. Ebben az esetben azt mondhatjuk, hogy a gyermek egyszerűen elege van ebből vagy abból a tevékenységből, különösen ez a játékra is vonatkozhat. Elege lett belőle. Ilyenkor a motiváció külső vagy belső változása legtöbbször „eltávolítja” a jóllakottsági tényezőt. A jóllakottság azonban a fáradtsággal együtt is megfigyelhető.
A fáradtságot elemezve azt mondhatjuk, hogy nem csak bármely tevékenység eredményessége alapján, hanem külső jelek alapján is értékelhető. Ez utóbbiak (a fáradtság megnyilvánulásainak fiziológiai mechanizmusai szempontjából objektív) a motoros diszkomfort megjelenése, amely nyűgösködésben, viselkedési gátlásban, ásítás megjelenésében, gyakori és mély sóhajokban, a korábban lenyűgöző tevékenységek iránti érdeklődés elvesztésében nyilvánul meg, a gyermek elkezdheti dörzsölni a szemét, szeszélyes lehet stb. .NS. Természetesen a fáradtság a figyelem jellemzőit is befolyásolja. Különösen: a figyelem körének szűkítése, bármely tevékenységre való összpontosítás időtartama, a külső ingerekre való könnyebb elterelés (zaj-immunitás csökkenése).
Így a megfigyelési módszer segítségével olyan teljesítményparamétereket lehet megkülönböztetni, mint:
túl gyors, kompenzálatlan fáradtság
lustaság (csökkent teljesítmény fejeződik ki);
viszonylag lassú, de kitartó, nem
kompenzált fáradtság (csökkent munkavégzés
kapacitás);
gyors, de kompenzálható fáradtság;
telítettség a kapcsolódó tevékenységekkel
elsősorban motivációs mechanizmussal
tevékenységünket.
A tevékenység üteme. Normatívnak kell tekinteni az egységes, egyenletes tempójú tevékenységet, amikor a gyermek mindent megtesz, amit a tanár eltervezett.
Egyes gyerekek gyorsan és aktívan vesznek részt a leckében, azonban ha elfáradnak, vagy a feladatok nehezednek, tevékenységük üteme csökken. Más gyerekeknél nem annyira az aktivitási ráta csökkenését, mint inkább annak kifejezett egyenetlenségét figyelhetjük meg. Az ilyen gyerekekről azt mondják, hogy „elemmel működnek” (be- és kikapcsolva). Sokkal ritkábban a tevékenység ütemének ingadozása semmiképpen sem függ attól, hogy a gyerek mit csinál, már csak azért is, mert különféle motivációk „szósza alatt” kapnak feladatokat a gyereknek: ki gyorsabb, ki helyesebb, stb.
A harmadik lehetőség nem annyira a tempóproblémák, bár külsőleg tempóproblémáknak tűnnek, mint inkább a belépés, a gyermek munkába „bevonása” problémái. Az ilyen gyerekek még játék közben is nagyon lassan "lengnek" (vagyis a mentális tevékenység tehetetlenségének kifejezett jeleit mutatják), de fokozatosan bekapcsolódva egy bizonyos típusú tevékenységbe, az ilyen gyermek megfelelő ütemben kezd dolgozni.
A tevékenység ütemével kapcsolatos problémák másik változata egyszerűen a gyermek tevékenységének határozottan lelassult tempója minden tevékenységében. Egy ilyen gyerek nemcsak hogy nem dolgozik elég gyorsan. Ez a gyermeki tevékenység mindenben megnyilvánul: öltözködésben, beszédben, étkezésben.
Beszélhetünk a tevékenységi ütem szituációfüggő lassításáról is szélsőséges esetekben, beleértve a pszicho-traumás és szakértői helyzeteket is. Azonban más helyzetek is lehetségesek: a tanár elutasítása a gyermekkel szemben, a (tanár) bizalma a gyermek alkalmatlanságában.
Szituatívnak nevezhetjük a szomatikusan legyengült vagy beteg gyermek arányának csökkenését. Ebben az esetben találunk tempóbeli problémákat, de megfigyelési helyzetben legközelebb egy ilyen gyermeknek nem szabad kitűnnie ezekkel a tulajdonságokkal az osztálytársak közül.
Így az aktivitási ütem megfigyelését elemezve a következő paraméterek különböztethetők meg:
miatti gyors ütemcsökkenés
fáradtság (fizikai vagy mentális);
egyenetlen vagy ingadozó ütemben
tevékenységek;
alacsony egyéni aktivitási ráta
sti, a psziché minden területén megnyilvánul
tevékenységek (általában kapcsolódó
általános alacsony szellemi aktivitás, mentális tónus);
szituációs (pszichológiailag kondicionált
lassú) az aktivitás ütemének csökkenése, ig
"kábulat";
szituációs, szomatikusan kondicionált
az aktivitás ütemének csökkenése.
A csoportba „integrált” gyermekek megfigyelése során a tevékenység működési jellemzőinek leírt paraméterei mellett rendkívül fontos megjegyezni a munkába vagy a játékba való beilleszkedésük sajátosságait; milyen felnőtt segítségre van szükség ilyenkor; milyen ütemben és mennyiségben képes a gyermek a javasolt tevékenységet "elviselni" a negativitás, az irritáció megjelenése nélkül; milyen típusú motiváció a legalkalmasabb számára.
a gyermek viselkedésének természetének értékelése,
tevékenységének céltudatosságát
(szabályozási érettség)
A gyermek megfigyelése különféle helyzetekben lehetővé teszi viselkedésének és tevékenységének céltudatosságának felmérését általában, ami közvetlenül tükrözi a szabályozó komponens kialakulását.
A tevékenység önkéntes szabályozása (szabályozási érettség) olyan paraméter, amely meghatározza és „modulálja” a gyermek összes viselkedését.
Ennek megfelelően a gyermek viselkedésének természete mind az osztálytermi helyzetben, mind a „szabad” helyzetben tükrözi ennek az érettségnek a mértékét, azt a képességet, hogy nemcsak viselkedési megnyilvánulásait, hanem érzelmi megnyilvánulásait is irányítani tudja. A megfigyelési módszer ebben az esetben teljesen megfelelő a tevékenység kialakult szabályozásának egészének, céltudatosságának felmérésére.
A szabályozásilag éretlen gyermek pontosan a viselkedésével hívja fel magára a figyelmet. Az ilyen gyermek rendkívül nyugtalan, gátlástalan, könnyen elvonható, gyakran beszéd- és mozgáshiányos. Az ilyen gyermek viselkedése impulzívnak, nem koncentráltnak, a külső környezet "mezőjének" befolyásától függőnek jellemezhető.
Teljesen természetes, hogy egy és ugyanazon gyermek viselkedésének jellege megváltozhat a fáradtság faktora hatására. Ez azt mutatja, hogy a viselkedés természete, célja
Az irányítottság dinamikus jellemző, amely szorosan összefügg a munkaképességgel és a tevékenység ütemével, valamint a figyelem sajátosságaival, hiszen éppen a „spontán” figyelem és a memorizálás a céltudatosság lényege. Ezen álláspont alapján feltételezhetjük, hogy a tevékenység céltudatosságát elemezve (megfigyelve) közvetve nemcsak az önkéntes figyelem és részben a memorizálás kialakult ™-jéről beszélhetünk, hanem a kialakult ™-ről is. önkényes birtoklás és egyéb magasabb mentális funkciókat.
Így a viselkedés jellegének értékelésekor mindenekelőtt a szabályozási éretlenség jeleinek jelenlétére kell figyelni, mint:
motoros és beszédgátlás;
túlzott figyelemelvonás;
impulzív reakciók túlsúlya
(válaszok), impulzív viselkedés;
a „figyelemelterelés” képessége bármikor
a feladatoktól függetlenül az offenzívától
fáradtság (ebben az esetben beszélhetünk
alacsony aktivitási motiváció, mint az egyik
a szabályozási éretlenség megnyilvánulásai);
nehezen építhető és tartható egyenletes
egyszerű algoritmus bármilyen tevékenységhez.
A beszédfejlődés sajátosságainak felmérése
Arról kell szólni, hogy a pszichológus mit és hogyan tud értékelni a gyermek beszédfejlődésének jellemzői szempontjából, egyrészt anélkül, hogy "beékelődik" a logopédus körébe, másrészt azonosítva azok a gyerekek, akik logopédus segítségére szorulnak.
A beszédfejlődés azon paramétereiről lesz szó, amelyeket a pszichológusnak fel kell tudnia mérni a megfigyelés során. Mivel a beszéd az egyik legösszetettebb és legsokrétűbb mentális folyamat, nyilvánvaló, hogy a beszédfejlődés sajátosságainak felméréséhez nagyon sok paraméter lesz.
Az első dolog, amire figyelni kell:
Beszédtevékenység.Általában megfelelő lehet mind a helyzetnek, mind az életkornak. Ebben az esetben kétségtelenül figyelembe kell venni a beszédtevékenység önkényes szabályozása által kialakított normatív szintet. A beszédtevékenység lehet csökkent egy kellően fejlett beszéddel rendelkező gyermeknél ebben az esetben az alacsony beszédaktivitás megfigyelt jelensége a gyermek személyiségjegyeit fogja jellemezni - "néma", azaz úgy jellemzi, mint az intropunitív személyiségjegyek kialakulására való hajlamot, esetleg mentális tevékenységének alacsony szintje, vagy talán, úgymond, "maszk" megfelelő beszédfejlődési problémák.
Kifejezhetőek sok köznapi szó pontatlan ismeretében és használatában, a főnevek és igék túlsúlyában az aktív szókincsben a tárgyak minőségét, tulajdonságait, jellemzőit (mellékneveket), valamint cselekvési módokat jellemző szavak hiányával. Ezek a gyerekek gyakran hibáznak az egyszerű elöljárószavak használatakor, illetve rendkívül ritka és hibásan összetettek használatakor. Hiányzik a nyelv grammatikai formáinak kialakítása: kis- és nagybetűk végződési hibái, az igék időbeli és specifikus formáinak keveredése, koordinációs és irányítási hibák, kifejezett szóalkotási nehézségek (ritka szóalkotás vagy szóalkotás, atipikus adott beszédkultúra). Ezeknek a gyerekeknek a beszédében jelentős nehézségek vagy képtelenség figyelhető meg a mondatok terjesztésében vagy a komplex felépítésében. Megjegyzendő, hogy egy ilyen gyermeknek hiányosságai vannak a hang kiejtésében és a szótagszerkezet megsértése, nehézségei vannak a hangelemzés és a szintézis elsajátításában. Ugyanakkor általában nehéz megérteni egy felnőtt kontextuális beszédét, különösen, ha a felnőtt még nem túl bonyolult beszédkonstrukciókat is használ.
Nyilvánvaló, hogy a beszédfejletlenség jeleit a kellő beszédaktivitású, esetenként a túlzott beszédaktivitású gyerekek is kimutathatják (súlyos esetben a beszédfolyam gyakorlatilag megállíthatatlan).
Gyermek vele túlzott beszédtevékenység a beszédgátláson kívül a szabályozási éretlenség egyéb jeleit is fogja mutatni - nyugtalanságot, motorikus gátlást, figyelemelvonást stb. Hangsúlyozni kell, hogy a beszédtevékenység súlyossága a gyermek fáradtságának kezdetétől függően felfelé és lefelé is változhat, azaz a tevékenység működési jellemzőitől függ.
A megfigyelés során a pszichológusnak természetesen észre kell vennie a formáció hiányát (sértést) hangképző oldalbeszéd, de semmi esetre se diagnosztizálják a gyermeket logopédiai kezeléssel.
Bővült a szókincs mennyisége és mértékebeszédmondatok. A megfigyelés során észreveheti az önálló állítás megkezdésének nehézségeit is, pl. initiabeszédmondás, amely a beszéd dinamikus oldalának nehézségeit tükrözi majd. A dadogós gyerekek gyakran tapasztalnak hasonló problémákat.
Egyértelmű, hogy egy gyermek jelenléte botladozvabeszéd, a beszédlégzés megsértését, és még inkább a dadogás jelenlétét a pszichológusnak feltétlenül meg kell jegyeznie, még abban az esetben is, ha a dadogás nyilvánvaló mind a tanár, mind a többi szakember számára.
Az érzelmi oldal a kijelentések és általában a beszéd, annak megfelelősége, az állítás tartalmával való összefüggés is fontos paraméterek. A pszichológusnak minden bizonnyal meg kell jegyeznie a beszéd olyan jellemzőit, mint a kommunikációs orientáció hiánya (vagy inkább a beszéd "sehova", senkihez való orientációja, az echolális beszéd jelenléte, vagy egyszerűen echolalia, ugyanazon sztereotip megismétlések. "darabok"). Ez mindenekelőtt a gyermek érzelmi szorongását jelzi.
Intonáció jellemzői beszéd. A monotónia, a hang alacsony modulációja, különösen, ha a hang túl halk (vagy magas), nazális (orrszínnel), gyakran közvetett markerei a gyermek halláskárosodásának (csökkent élesség). Ezt a paramétert szakembernek fel kell jegyeznie, és a hasonló problémákkal küzdő gyermeket szakorvoshoz kell irányítani: legalább logopédushoz, és valószínűleg fül-orr-gégészhez vagy orvoshoz. Az intonációs jellemzők olyan gyermekeknél is megtalálhatók, akiknek normális hallása van, de a beszédkészülék szerkezetében hibás, például orrnyálkahártya esetén.
A "speciális" gyermekek beszédének sajátosságainak megfigyelésekor a korábban elmondottakon túlmenően rendkívül fontos megjegyezni azokat a helyzeteket, amelyekben a gyermek beszédprodukcióval és beszédkommunikációval rendelkezik, valamint ennek "akaratlanságának" mértékét. termelés, annak jellege.
A gyermek érzelmi és érzelmi jellemzőinek felmérése
Elsősorban a gyermek érzelmi jellemzőinek értékelése a megfigyelés során
de oda kell figyelni: előzboldog érzelmi háttér vagy uralkodó hangulat háttér gyermek. Mivel a pszichológus különféle élethelyzetekben figyeli a gyermeket, ez a paraméter jellemzi a gyermek egyik vagy másik hangulatának túlsúlyát. Így például egy gyermek túlnyomórészt feszült, szorongó, ugyanakkor túlzottan izgatott lehet a gyerekekkel való kommunikáció során. Ebben az esetben a gyermek nagyfokú szorongása fog uralkodni, és nem az ingerlékenysége.
Más esetekben a gyermek hangulatának háttere folyamatosan emelkedhet, többek között kritikátlansága miatt is. Ebben az esetben általában megnövekszik az általános mentális és beszédtevékenység. Az érzelmi háttér ezen állapota nem megfelelőnek minősíthető.
A pszichológus azonban megfigyelhet csökkent hangulati hátteret is, amely különféle helyzetekben nyilvánul meg. Egy ilyen gyermek, és a kommunikáció szempontjából valószínűleg alacsony aktivitású. A pszichológus a fenti sajátosságokon kívül az érzelmi háttér egyéb jellemzőit is megjegyezheti, mint pl agresszív (rossz) hangulati háttér(diszfória) vagy túlsúly szorongó várakozásDánia gyermeki hangulatban
Egy másik paraméter a gyermek érzelmi jellemzőinek felmérésére az megfelelőségétérzelmi reakciókat figyeltek meg. Ebben az esetben nem hisszük, hogy egy ilyen szűrődiagnózisnál a pszichológusnak magának kell minősítenie a konkrét érzelmi állapotokat: harag, öröm, meglepetés, szomorúság, félelem stb. Az érzelmi reakciók megfelelőségének megítélése szempontjából beszélhetünk arról előjel szerinti megfelelőségés az erő megfelelősége reakciók. Az első esetben a gyermek affektív reakcióinak és a felnőttek vagy kortársak befolyásának megfelelőségét elemzik.
Az ellenkező helyzet, amikor a tanár elég kemény formában tudja kifejezni állításait, a gyermek pedig a pozitív érzelmek változatait tudja kimutatni, sokkal ritkább, és nagyobb valószínűséggel pontosan érzelmi elégtelenségre utal.
Érzelmi felismerési nehézség"Üzenetek"és más emberek érzelmi hatása, amely gyakran pusztán külsőleg érzelmi elégtelenségnek tűnhet egy jel szerint, elsősorban a túlnyomórészt affektív szféra torz fejlődésének változataiban szenvedő gyermekeknél figyelhető meg, különösen azoknál a gyermekeknél Az RDA 4. csoportja (Nikolskaya OS szerint). Ezzel együtt a gyerekek leírják
Az én csoportomnak nagyon sajátos viselkedési jellemzői is lesznek (különösen, ha másokkal érintkezik). A specifikus motoros készségek, az általános motoros aktivitás és a beszédmegnyilatkozások sajátossága is megfigyelhető lesz.
Az affektív reakciók elégtelensége az erőben leggyakrabban olyan esetekben figyelhető meg, amikor a gyermek, mint mondják, „érzelmileg sebezhető és vékony”.
A megfigyelés során megfigyelhető az érzelmi szorongás olyan mutatója, mint túlzott érzelmi labilitás, ami a megfigyelt helyzetekben igen gyors változásokban fog megnyilvánulni mind a hangulat hátterében és annak súlyosságában, mind a helyzetre adott válasz megfelelőségében.
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a felsorolt jellemzők mind az integrált gyermekekben, mind a csoport hétköznapi tanulóiban jelen lehetnek különféle kombinációkban. Például elég gyakran a csökkent hangulati háttér szorongással, a megnövekedett hangulati háttér pedig érzelmi labilitással, előjelben való elégtelenséggel párosul. Ezenkívül a gyermek nemcsak az agresszív hangulati háttérrel rendelkezik túlsúlyban, hanem a nem megfelelő érzelmi reakciók és / vagy a szabályozási éretlenség tekintetében is kiemelkedik társai közül.
A gyerekek interakciójának értékelése
gyerekekkel és felnőttekkel (kommunikációs funkciók)
A gyermek kommunikációs jellemzőinek értékelésekor az elemzett szituációk bármelyikében figyelembe kell venni, hogy gyakorlatilag minden korábban tárgyalt jellemző, jellemző szorosan „beszövődik” a gyermek kommunikációjának (kommunikációjának) struktúrájába. Tehát teljesen természetes, hogy mind a beszédfejlődés, mind az affektív-érzelmi reakciók sajátosságai, valamint a szabályozási érettség, valamint a kognitív szféra fejlődésének és a gyermek motoros fejlődésének sajátosságai nem csak befolyásolhatják a gyermek lefolyását. kommunikációs folyamat. Ezért mindezen mutatók értékelése szorosan összefügg a gyermek gyermekekkel és felnőttekkel való interakciójának sajátosságainak közvetlen megfigyelésével.
Ebben a részben kiemeljük a kommunikáció legjelentősebb jellemzőit, amelyeket a pszichológus felmérhet magának a gyermek viselkedésének és másokkal való interakciójának közvetlen megfigyelése során.
Ezekből a pozíciókból különböztetjük meg a gyermek társaikkal és felnőttekkel való interakciójának olyan általános jellemzőit, mint:
kommunikációs tevékenység;
kommunikációs megfelelőség;
a kommunikációs
készségek;
közvetett szociometriai pozíció re
benka.
Valószínűbb, hogy a kommunikatív tevékenységet úgy számszerűsítik, hogy nem annyira az órákon figyelik a gyerekeket, mint inkább a szabad kommunikáció szituációjában szabad játék, séták stb.
Alacsony kommunikációs aktivitás mellett a gyermek meglehetősen mozgékony és motoros lehet, ugyanakkor nem törekszik más gyerekekkel való interakcióra, és csak passzív lehet a kommunikációban. Vagyis amikor a gyermek nem maga kezdeményez kommunikációt, hanem csak többé-kevésbé adekvát módon reagál mások kommunikatív üzeneteire (kéréseire). Az alacsony kommunikációs aktivitású gyermekek beszédaktivitása általában alacsony lesz. Kivételt képeznek különösen az RDA-változatokkal rendelkező gyermekek.
A gyermek megfigyelés közbeni interakciójának kvalitatív értékelése bizonyos mértékig elvégezhető a mutatók értékelésekor communigördülő megfelelőség.
A gyermek másokkal való interakciója valószínűleg nem megfelelő, ha a gyermek rendelkezik nehézségek a település értékelésébengördülő üzenetek(elvárások) másoktól. Külsőleg ez nem csupán a fellebbezés félreértésének tűnhet, hanem inkább egy adott fellebbezés szubtextuális összetevőjének félreértése. Különösen igaz ez a humor megértésére (gyerekeknek és felnőtteknek egyaránt), a "viccek" stb. Természetesen ilyenkor a gyerek mindkettőt megadja nem megfelelő kommunikációaktív reakciók,és nem megfelelően reagálnak érzelmesen. A nem megfelelő kommunikációs reakciók azonban nem feltétlenül jellemezhetik és magas konfliktusness gyermek. A kommunikációs alkalmatlanság a mindennapi, mindennapi interakciós helyzetekben a gyermek személyiségének diszharmonikus vagy akár torz fejlődési lehetőségeinek fontos jelzője, és ezt pszichológusnak fel kell jegyeznie.
Az egyik leggyakoribb kommunikációs akadály a gyermeknek szóló összetett beszédmegértés megértésének nehézsége. A kommunikációs akadályok jelenléte gyakran megfigyelhető abban az esetben, ha súlyos fejlődési problémákkal küzdő gyermek kerül a gyerekcsapatba. Ebben a helyzetben kommunikációs akadályok halmaza áll fenn.
Az interakció megfelelőségét jellemző másik paraméter, amely megfigyeléssel értékelhető, az értékelés kommunikatív kialakulásakészségek. Az ilyen készségek hiánya (gyakran a szókincs szegénységével, a beszédmegnyilatkozás megfogalmazásának képtelenségével) abban nyilvánul meg, hogy képtelenség tisztán „technikailag” kommunikálni más gyerekekkel, a repertoár szűkösségében, „szegénységében”. interakciós módszerek.
A fenti paraméterek közül, tükrözve a gyermek és a körülötte lévő emberek közötti kapcsolat természetét, a pszichológus szubjektív (ebben az esetben közvetett) értékelése alakul ki. szociometriai pozíció gyermek. Felfogható az interakciók természetének és a gyermek alkalmazkodásának az őt körülvevő kommunikációs partnerekhez való integrált értékelésének. Megmutatja, hogy a gyermek mennyire érdekes a más gyerekekkel és felnőttekkel való kommunikációra, mi a tekintélye, mennyire törekednek a gyerekek a vele való barátságra, mennyire érdekes számukra játékban és megismerésben egyaránt.
Ez utóbbi különösen fontos az integráló intézményben lévő gyermekek megfigyelésekor, hiszen egy „speciális” gyermeknek az a lehetősége, hogy akár felnőtt segítségével is interakciót tudjon kialakítani hétköznapi gyerekekkel, megértse az ilyen interakció feltételeit és sajátosságait. az elfogadás légkörének megteremtése a csoportban és a problémás gyermek adaptációja a társadalomban ...
1. A gyermek tevékenységének működési jellemzőinek diagnosztikája
Az aktivitás működési jellemzői alatt a munkaképesség jellemzőit, a szellemi aktivitás mértékét értjük.
Pieron-Roser módszer
Cél: a figyelem paramétereinek (stabilitás, eloszlás, kapcsolhatóság) vizsgálata, az aktivitási ütem jellemzőinek felmérése, a fáradtság, jóllakottság jeleinek megnyilvánulása.
Levezetési forma : egyéni, csoportos
Anyag: metódus forma egymástól azonos távolságra elhelyezkedő geometriai alakzatok képével négyzetmátrixban 10/10.
A megkérdezettek életkora : 5-8 éves gyerekek.
Eljárás:
Egy üres módszertani űrlapot helyeznek a gyermek és a pszichológus elé, kitöltve az üres mintaábrákot (az űrlap bal felső részében).
Utasítás:„Nézze, egy pontot teszek ebbe a négyzetbe, egy háromszögbe - egy ilyen vonalat (függőleges), hagyja tisztán a kört, nem rajzolok bele semmit, és egy rombuszba - egy ilyen vonalat (vízszintes). Az összes többi számot maga fogja kitölteni, ahogy megmutattam."
A lapon lévő minta a gyermek munkájának végéig nyitva marad.
Az eredmények feldolgozása:
A gyermek munkakezdése után a pszichológus bekapcsolja a stopperórát és 30 másodpercenként vagy 1 percenként rögzíti a gyermek által kitöltött űrlapok számát (ponttal vagy kötőjellel jelöli közvetlenül az űrlapon) Célszerű rögzítse, hogy a gyermek melyik pillanattól kezd el dolgozni emlékezetből, vagyis támogatás nélkül, egy pillantással a mintára.
A jegyzőkönyvben fel kell jegyezni, hogy a gyermek hogyan tölti ki a számokat: szorgalmasan, pontosan vagy impulzívan; hogyan befolyásolja ez a munkatempót; milyen motiváció volt a leghatékonyabb a gyermek számára.
Mutatók:
Az utasítások megtartásának képessége;
Figyelem paraméterek (stabilitás, eloszlás, kapcsolás);
A helyesen kitöltött számok száma a teljes számukhoz viszonyítva (helyességi index);
A kitöltött figurák száma percenként, (az aktivitási ütem változásának dinamikája);
A tevékenységhez szükséges motiváció jellege (teljesítménymotiváció, játék, versengés)
5-5,5 év - a technika elérhető a prezentáció teljes verziójában (3 ábra kitöltésével), különféle hibákkal, különösen kihagyásokkal és meglehetősen gyorsan közeledő jóllakottsággal (a gyermek legfeljebb 5-6 sorra "elég") . A tevékenység üteme gyakran egyenetlen;
6-7 éves korig - fokozatos betanítással (a második sor végére a gyerek abbahagyja a mintára való hivatkozást) és esetleges egyszeri hibákkal a teljes megvalósítás elérhető. Az aktivitás üteme vagy növekszik, vagy egy bizonyos szintet elérve állandó marad.
7 év után elérhető a technika hibamentes kivitelezése. A végrehajtás sebessége és a mintába történő „visszatérések” száma nagy jelentőséget kap. A technika végrehajtásának jó eredményét tekintjük: átlagosan 100 űrlap kitöltése legfeljebb 3 perc alatt, hibamentesen, vagy egyetlen hibával, de inkább saját hibajavítással, amikor nem annyira a mintát, mint az űrlapon lévő saját jelöléseken.
2. A mnesztikus aktivitás jellemzőinek diagnosztikája
10 szó memorizálása (A.R. Luria szerint)
Cél: bizonyos számú szó hallási-beszédmemorizálásának hangerejének és sebességének, a késleltetett reprodukció hangerejének diagnosztikája.
Ösztönző anyag : 10 egyszerű (egytagú) nem rokon szót használunk a névelős eset egyes számában a memorizáláshoz.
A megkérdezettek életkora: legkorábban 7,5-8 év.
Eljárás a:
Utasítás A: „Most meg fogjuk tanulni a szavakat. Figyelj. Miután az összes szót kiejtettem, elismétli őket, ahogy emlékszik, bármilyen sorrendben. Próbálj meg minél több szót megjegyezni."
A szavakat lassan olvassák fel (0,5-1 mp-es időközönként) és világosan. A gyermek első szóismétlése után a reprodukált szavakat jelöljük a jegyzőkönyv táblázatban. Célszerű feljegyezni a szavak lejátszási sorrendjét. A gyermek tevékenységeivel kapcsolatban nem tesznek megjegyzést.
B utasítás:"Most újra elolvasom ugyanazokat a szavakat, és te ismételgetni fogod őket, mind azokat, amelyeket mondtál, és azokat az újakat is, amelyekre emlékezni fogsz."
A memorizálási eljárás megismétlődik. A vizsgálat céljaitól függően az ismétlések száma 5-re korlátozható, vagy a szavakat a teljes memorizálásig ismételhetjük (ez általában nem igényel 9-10 ismétlést)
A harmadik és az azt követő szóismétlések esetében a kiterjesztett formájú utasítás nem ismétlődik. A pszichológus egyszerűen azt mondja: "Még egyszer."
Mind a 10 szó stabil memorizálása után áttérnek más diagnosztikai technikákra. 40-50 perc elteltével a pszichológus megkéri a gyermeket, hogy emlékezzen a szavakra.
B utasítás:– Most pedig emlékezzünk azokra a szavakra, amelyeket megjegyeztünk.
A jegyzőkönyv rögzíti az összes szót, amelyre a gyermek emlékezett, és azt, hogy milyen sorrendben reprodukálta őket. A vizsgálat eredményei alapján memorizálási görbe építhető fel.
Mutatók:
A közvetlen hallási-beszédmemorizálás hangereje;
Egy adott szókötet memorizálásának időtartama;
Késleltetett lejátszási hangerő;
Az anyag memorizálásának dinamikája
A technika teljes egészében, 7-8 éves kortól használható. A memorizálás 9 + 2 szóból áll az egészséges gyermekek számára. A 8 + 2 szó késleltetett reprodukálása a gyermekek körülbelül 80%-a számára elérhető;
7 év alatti gyermekeknél kisebb mennyiségű szókincs (5-8 szó) használatára van lehetőség megfelelő normatív teljesítménnyel.
Számos egészséges alanynál azt találták, hogy egészséges embereknél, felnőtteknél és iskoláskorú gyermekeknél is a memorizálási görbe a következő karakterekkel rendelkezik: 5, 7, 9 vagy 6,8,9 vagy 5,7, 10 , azaz a harmadik ismétlésnél az alany 9 vagy 10 szót reprodukál, és a következő ismétlésekkel a 9-es vagy 10-es számoknál tart.
A szerves agykárosodásban szenvedő gyermekek viszonylag kevesebb szót reprodukálnak. Felesleges szavakat nevezhetnek meg, és "elakadhatnak" ennél a hibánál. Sok ilyen „extra” szót a gyerekek gátlástalanságban hoznak létre. A "memorizálási görbe" az aktív figyelem gyengülésére és súlyos fáradtságra utalhat. Például előfordul, hogy a gyerek másodszor is reprodukál 8 vagy 9 szót, és a következő teszteken egyre kevésbé emlékszik rájuk. Az ilyen alany feledékenységtől, szórakozottságtól szenved. A "memorizálási görbe" lehet "fennsík", azaz a gyerekek minden alkalommal ugyanannyi szót reprodukálnak. Az ilyen stabilitás érzelmi letargiát, a további emlékezés iránti érdeklődés hiányát jelzi.
Példa a technika megvalósítására
1. Elemezze a protokollt „10 szó” módszerrel, rajzoljon „memorizálási görbét”. Ehhez az ismétlésszámokat a vízszintes tengely mentén, a helyesen reprodukált szavak számát pedig a függőleges tengely mentén ábrázoljuk. Következtetések levonása az alany memorizálásának jellemzőiről.
| Erdő | Kenyér | Ablak | Szék | Víz | fiú testvér | Ló | Tű | Gomba | édesem |
|
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | + | + | ||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | |||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + |
||||
| Egy órán belül | + | + | + |
A közvetített memorizálás kutatási módszertana (A.N. Leontiev szerint)
Cél: a memorizálás tetszőleges formáinak tanulmányozása, a közvetett memorizálás képessége, a gyermek mentális tevékenységének sajátosságainak vizsgálata, külső eszköz használatának lehetősége a memorizálási feladatokhoz, a közvetetten megjegyzett anyag mennyisége.
Stimuláló anyag: 30 tárgyat ábrázoló kép (törülköző, szék, kerékpár, óra stb.)
A megkérdezettek életkora: 4,5-8 éves korig, 8-9 év feletti gyermekek számára logikusabb a "Piktogram" módszer alkalmazása.
Eljárás:
A gyermek előtti asztalon a kártyákat véletlenszerű sorrendben rakják le. Ebben az esetben tisztázni kell, hogy mindegyik ismerős-e számára. Ha egy kép nem világos a gyermek számára, meg kell magyarázni. A 4-4,5 éves és 5-5,5 éves gyerekekkel való munkavégzés során nem minden kártyát használhat, hanem a gyermek számára legérthetőbbet. Ennek megfelelően a memorizáláshoz a legegyszerűbb és legspecifikusabb fogalmakat választják ki, de minden esetben a kártyák számának legalább háromszor nagyobbnak kell lennie, mint a memorizálásra bemutatott szavak száma.
Ilyen korú gyerekeknél nem szabad 5-7 szónál többet használni a memorizáláshoz (eső, tűz, nap, ebéd, harc, ajándék, válasz, ünnep, szomszéd). Az idősebb óvodás és általános iskolás korú gyerekeknél 7-8 szót használhat, például gyász, barátság, erő.
Utasítás 1: „Most meg fogod tanulni a szavakat, de szokatlan. Elmondok neked egy szót, és hogy könnyebben emlékezz rá, olyan képet választasz, amely emlékeztet rá, segít emlékezni erre a szóra. A szavak, amiket elmondok, nincsenek itt sehol lerajzolva, de bármelyik szóhoz találsz egy képet, ami emlékeztetni fogja. Aztán ránézel a képre, és emlékszel magára a szóra.
Ha a gyermek kételkedik abban, hogy képes lesz-e ezt megtenni, el kell magyarázni neki, hogy nincs jó vagy rossz döntés (választás), csak az a fontos, hogy válasszon egy „megfelelő” képet, és magyarázza el, hogyan fog emlékeztetni egy konkrét szót.
2. utasítás:„Emlékeznie kell a „reggel” szóra. Nézd meg alaposan, melyik kártya emlékeztethet a reggelre."
Az egyes kártyák kiválasztása után magyarázatot kell kérnie a gyermektől az összefüggésre: "Hogyan fogja ez a kártya emlékeztetni a ... szóra?"
A gyermek minden reakcióját és magyarázatát rögzítik a jegyzőkönyvben.
A gyermek által kiválasztott kártyákat képpel lefelé tegyük félre, hogy később késleltetett lejátszáskor bemutathassuk. 20-40 perc elteltével a gyermek véletlenszerűen kiválasztott képeket mutat be.
3. utasítás:"Nézd meg ezt a képet. Melyik szó jutott eszébe, amikor őt választotta? Emlékezz erre a szóra."
A protokoll rögzíti a gyermek által reprodukált szavakat, kijavítja a reprodukciós hibákat és azok jellemzőit.
Mutatók:
A közvetítés mint logikai művelet elérhetősége;
A közvetítő kiválasztásának megfelelősége;
A logikai összefüggés gyermeki magyarázatának megfelelősége;
A reprodukció jellege (az ingerszó reprodukálódik, maga a logikai kapcsolat vagy más szó);
A helyesen reprodukált szavak száma
A teljesítmény korhatárai
A mediációt, mint folyamatot 4,5-5 éves kortól vehetik igénybe a gyerekek kis szervezői segítséggel felnőtttől;
A gyermek 6-7 éves korára képes megtalálni a közvetítő képeket a választása megfelelő magyarázatával a legtöbb konkrét szóhoz és egyéni elvont fogalmhoz (például "barátság", "munka");
7-8 éves koruk után a gyerekek kellő mértékben hozzáférhetnek az absztrakt fogalmak közvetítéséhez.
Példa a technika megvalósítására
A közvetített memorizálás vizsgálati jegyzőkönyve K. (8 éves)
| Szó | Választható kártya | A kapcsolat magyarázata | Játszható szó | Magyarázat |
| Könnyű | Lámpa | A lámpa világít | Izzó | Mint egy nap |
| Vacsora | Kenyér | Amikor esznek, kenyeret vesznek | Van | - |
| Erdő | Gomba | A gomba az erdőben nő | Erdő | - |
| Tanítás | Jegyzetfüzet | Amikor tanulsz, írsz | Ír | - |
| Kalapács | Lapát | Hasonló | Gombóc | - |
| ruházat | Ágy | Szintén anyagból | Ágy | Alvás |
| Terület | Terület | Le van ábrázolva | Terület | - |
| A játék | Macska labdával | Labdával játszik | Játék | - |
| Madár | Tehén | Szintén állat | Állat | - |
| Ló | Legénység | Egy ló hajtja | Ló | - |
| Út | Autó | Vezetés az úton | Homok | Lovagol a homokon |
| Éjszaka | Ház | Aludj a házban éjjel | - | - |
| Egér | Festmény | Mintha egér lenne | Sündisznó | Sündisznó |
| Tej | Csésze | Pohárba öntjük | Tej | - |
| Szék | Kanapé | Ülj rájuk | Szék | - |
K. átlagos tempóban szedte a képeket a szavakhoz. Két szóra a kártya felmutatásakor nem emlékszik a megfelelő szóra, de megnevezi a rajta lévő képet. Az ilyen hibák azt jelzik, hogy a memória nem képes megtartani a közvetített kapcsolatokat, és nem lehetséges az asszociációk általi visszahívás. A linkek magyarázata 7 szóban megtört. Ez azt jelenti, hogy a közvetett kapcsolatok létrehozásának folyamata nehéz, és maguk a kapcsolatok is törékenyek. A módszertan megerősíti, hogy a lány szemantikai emlékezetének (megőrzésének, következésképpen reprodukciós) folyamatai károsodnak.
3. A kognitív tevékenység perceptuális-effektív komponensének diagnosztikája
Technika "Vágott képek" (A.N.Bershtein)
Cél: a konstruktív és térbeli gondolkodás képződési szintjének azonosítása vizuális és hatásos tervben, a térbeli reprezentációk kialakításának sajátossága (a részek és az egész összefüggésének képessége).
Ösztönző anyag: Színes képek (rajzok), amelyek különböző számú, eltérő konfigurációjú részből állnak.
2 egyenlő részre vágott képek;
3 egyenlő részre vágott képek;
4 egyenlő részre vágott képek;
4 egyenlőtlen részre vágott képek;
4 részes képek "átlósan 90 fokban" vágva;
8 szektorra vágott képek;
A képek 5 egyenlőtlen részre vannak vágva
Korcsoport: 2,5-6-7 éves korig.
Eljárás:
A gyermek elé egy referenciaképet helyeznek az asztalra, és mellé, véletlenszerű sorrendben, ugyanannak a képnek a részleteit, de kivágva, kirakják.
Utasítás: "Készíts össze egy ilyen képet darabokból."
A módszertan csak a gondolkodás perceptuális-hatékony komponensének tényleges fejlettségi szintjének azonosítását teszi lehetővé, de azt is, hogy felmérje a gyermek tanulási képességét az új típusú tevékenységekre.
A felmérés időpontja függ a gyermek életkorától, szellemi tevékenységének tempójellemzőitől és a szükséges felnőtt segítség mértékétől.
A lehetséges segítség típusai
Stimuláló segítség;
Szervezési segítségnyújtás;
A teljes kép körbevezetése a gyermek kezével;
Teljes körű oktatási segítség a hasonló feladatra való „áthelyezés” lehetőségének meghatározásához.
Mutatók:
Nemcsak a megvalósítás sikerességét elemzik, hanem a gyermek tevékenységének stratégiáját is. A nem megfelelő cselekvési mód abban nyilvánul meg, hogy a gyermek véletlenszerűen egymáshoz helyezi a rajz egyes részeit, „tehetetlenül lóghat” bármely részen, abbahagyja a többi rész manipulálását. Ha a gyermek több részletes tréning után sem tudja igénybe venni a felnőtt segítségét (negativizmus vagy tiltakozó reakciók hiányában), ez elegendő differenciáldiagnosztikai mutató a gyermek kognitív tevékenységének jellegének felmérésére.
A teljesítmény korhatárai:
A 3-3,5 éves gyerekek általában megbirkóznak a függőlegesen és vízszintesen kettévágott képek hajtogatásával, de gyakran előfordulnak az „összeállítás” tükörváltozatai is;
A 4-4,5 éves gyerekek általában megbirkóznak azzal a feladattal, hogy a képeket három egyenlő részre vágják (a rajz mentén vagy keresztben) 4 egyenlő téglalap alakú részre;
Vajon ő maga is megértette-e a problémát;
Mennyi ösztönző vagy szervező segítségre van szüksége?
2. „Továbbra is az elrendezést, ahogy tetted. Rakd ki az összes kártyát csoportokba, és adj minden csoportnak saját nevet – ez minden képnél közös." Szükséges, hogy a gyermek adjon nevet a számára kijelölt csoportoknak, és magyarázza el általánosításait.
3. „Régebben kártyát hajtogattál egy kártyával. És most össze kell kapcsolnia egy csoportot egy csoporttal, hogy kevesebb csoport legyen. De azért, hogy minden ilyen új csoport közös nevet kapjon, mint korábban."
Miközben a gyermek egyesíti a csoportokat, a pszichológus tisztázó kérdéseket tesz fel erről vagy arról az új csoportról.
Mutatók:
A végrehajtás kritikussága és megfelelősége;
Munka elérhetőségi szintje;
Az általánosítások fejlettségi szintje az általánosítások fő típusa;
A mentális tevékenység sajátosságainak jelenléte (a gondolkodás sokfélesége, a jelentéktelen, látens jelekre való támaszkodás, az ítéletek következetlensége, a túlzott részletezésre való hajlam);
A szükséges segítség mennyisége
A SZEMÉLYISÉG IDEIGLENES SZEMPONTJÁNAK MŰKÖDÉSI SZEMPONTJAI
Ő. ARESTOVA
A SZEMÉLYISÉG IDEIGLENES SZEMÉLYISÉGÉNEK TANULMÁNYOZÁSÁNAK PROBLÉMÁJA
Az elmúlt évtizedekben a psziché prognosztikai, előrejelző funkciója, amely az ember szükséges jövőjének modelljének felépítéséhez kapcsolódik, egyre inkább felkeltette a pszichológusok figyelmét. Az ilyen irányú kutatások különböző megközelítések mentén, eltérő kontextusban és eltérő terminológiával zajlanak. A pszichés valóság ilyen típusának megjelölése során beszélünk például időtávlatról, hosszú távú célkitőzésrıl, tervezésrıl, a jövı modelljének felépítésérıl, jelentésalkotásról, a szándékok elfogadásáról és megvalósításáról a tevékenységekben stb.
A kutatók érdeklődése az egyén időbeli perspektívájának problémája iránt nemcsak elméleti természetű, hanem azzal is összefügg, hogy a saját jövőbeli személy modellje kialakulása és átalakulása nyilvánvalóan függ egy adott személy mikro- és makroszociális feltételeitől. történelmi idő, amelyben az alany él. Az időbeli perspektíva egy fontos személyes konstrukció, amely az ember életének időbeli aspektusát tükrözi, és többdimenziós szerkezettel rendelkezik, amely egy bizonyos tartalmat és számos dinamikus paramétert foglal magában: hossz, irány, koherencia (konzisztencia), érzelmi háttér és egyebek. Az egyén időbeli perspektívájának paramétereinek érzékenysége egy adott alany életében a társadalmi helyzet befolyására különösen a társadalmi és gazdasági válságok időszakaiban, a társadalom életének kritikus időszakaiban fokozódik.
A társadalmi válságok egyik pszichológiai következménye az egyén időbeli perspektívájának megsértése (vagy akár megsemmisítése), az élettervek összeomlása, a szubjektum átmeneti tájékozódási zavara. A klinikai vizsgálatok összefüggést mutatnak ki az egyén időbeli perspektívája és a különféle, kifejezetten szociogén természetű mentális zavarok (depresszió, neurózisok, alkoholizmus, öngyilkossági hajlam) jelenléte között. Például az alanyok kórpszichológiai csoportjait időtávlati korlátok, „csekély” hosszú távú tervek jellemzik, amelyek nagyon kevés jövőbeli lehetőséget tartalmaznak. Depressziós állapotokban a személyiség időperspektívájának hosszának folyamatos csökkenése, valamint a szubjektum múltjából származó domináns elemek beépülése a személyiség időperspektívájába (időperspektíva és retrospektív keveredése). A betegekre jellemző, hogy képtelenek elhagyni a múltat és a jövő felé haladni. Ezek a betegek "alaktalan térképnek" tekintik a jövőt, és nem használhatják a jelent hídként a múlt és a jövő között. Az ilyen betegek tényleges múltjának hossza magasabb, mint a normában.
Különleges tünetként kiemelkedik az úgynevezett „várakozó neurózis”, amely a konfliktusokkal kapcsolatos elvárásokhoz és a korai traumatikus tapasztalatokhoz kapcsolódik. Szorosan összefügg a szorongásos állapotokkal, amelyeknek egy speciális vizsgálata a személyiség időbeli perspektívájával kapcsolatban kimutatta, hogy
az állapot megsérti a múlt, a jelen, a jövő összefüggését vagy koherenciáját, valamint a jövőbeli domináns hiányát. Megjegyzendő, hogy a deperszonalizáció és az irrealitás érzése azzal a képtelenséggel jár, hogy nem látja önmagát a jövőben. Hasonló időbeli perspektíva struktúra figyelhető meg stressz alatt, amikor az időbeli fókusz a jelenre tolódik.
Az alkoholizmussal nemcsak a jövő kilátásaiban jelentkeznek zavarok, hanem a jelen szerkezetében is. Például a korai serdülőkori alkoholizmust a „jelenség deaktualizálásának” jelensége jellemzi, míg a normál iskolás gyerekek a jelent inkább aktuálisnak élik meg.
Az egyén időbeli perspektívájának változása a múlt, jelen és jövő összhangjának paramétere szerint az öngyilkosok csoportjában is kimutatható volt. Az öngyilkosságot megkísérlő emberek időperspektívájának vizsgálata során olyan adatokat kaptak, amelyek diagnosztikus értékkel bírnak. A személyiség időbeli perspektívájának torzulásairól kiderült, hogy szorosan összefüggenek az öngyilkossági gondolatokkal, a negatív időbeli attitűdök pedig jelentősen befolyásolták az öngyilkossági hajlamokat és a szorongásos állapotokat, ezáltal a potenciális öngyilkosság indikátoraként működtek.
A temporális perspektíva kétféleképpen kapcsolódik a szociogén mentális zavarokhoz: nemcsak a kóros állapotok hagyják rá bélyegüket a szerkezetére, hanem az időbeli perspektíva megsértése is mentális zavarokat vált ki. Az egyén időbeli perspektívája nemcsak ki van téve a társadalmi élet krízispillanatainak befolyásának, hanem képes azok negatív hatásának is aktívan ellenállni, pl. többé-kevésbé megfelelő védekezési stratégiaként működik. Az egyén időbeli perspektívájának ezt a sajátosságát először a pszichoanalitikus megközelítés keretében azonosították. Így a jövő aktív (bár fantasztikus) tervezése az egyik védekezési mechanizmus.
V. Frankl kutatásának tárgya lett az a lehetőség, hogy a jövő határozza meg, mint az egyénnek az élet adottságához (gyakran nehéz vagy akár lehetetlen) való szabad hozzáállásának feltétele. Munkáiban az ember azon képességét, hogy a tényleges érzékhiányos helyzetekben jövőbeli jelentést találjon, a személyes integritás megőrzésének és a személyes fejlődés előfeltételének tekinti.
GLOBÁLIS ÉS SZITUATÍV SZEMPONTOK KUTATÁSA
A SZEMÉLYISÉG IDEIGLENES KITEKINTÉSE
A pszichológus számára különösen érdekes a bevetés folyamata, a személy időperspektívájának megvalósulása az alany életstratégiája formájában. Az egyén időbeli perspektívájának elemzésekor annak stratégiai aspektusa kerül kiemelésre - globális élettervek felépítése, amelyek léptéke egyéni jellegű, és az egyén motivációs orientációjához kapcsolódik; és a működési szempont - a saját tevékenységének alany általi célkitőzése és tervezése, annak eredményei és következményei adott élethelyzetben. A személy időperspektívájának sajátos helyzetelemei például a célok és a szándékok.
A szándéktanulmányok és az alany tevékenységében való megvalósítás folyamata meglehetősen hosszú múltra tekint vissza. K. Levin és tanítványai munkáinak kontextusában keletkeztek, amelyekben először tárult fel a szándék lényege, mint egy sajátos pszichés valóság, amelynek megvan a maga eredete és saját fejlődési törvényszerűségei. Megmutatták a szándék pszichoenergetikai jelentőségét a tevékenységben, azonosították azokat a tényezőket, amelyek elősegítik és akadályozzák annak megvalósulását. A jelenségeket leírták (különösen
a Zeigarnik-effektus, a helyettesítési hatás stb.), amely megmutatta a szándék funkcionális helyét a tevékenységek átmeneti strukturálásának folyamatában, a cselekvéseket a jövőbeni eredményeket célozva meg. A szándék ezen funkciója tükröződik a „kvázi-szükséglet” fogalmában. A szándékok és szükségletek funkcionális hasonlósága K. Levin szerint abban rejlik, hogy az alany szükségleteinek megfelelő, meghatározott irányba serkentik és irányítják a tevékenységet.
A szándékot leggyakrabban úgy definiálják, mint egy tudatos vágyat, hogy egy bizonyos cselekvést a tervezett programnak megfelelően, a szándékolt eredmény elérését célzó befejezni, azaz. mint a psziché speciális funkcionális formációja, amely a célkitûzés eredményeként jön létre, és magában foglalja a megfelelõ eszközök megválasztását, amellyel az alany el akarja érni a kitûzött célt. A szándéknak megvan a maga belső dinamikája, melynek legfontosabb paramétere véleményünk szerint a különböző deviációs (eltérő) tényezőkkel szembeni ellenállás. Így például egy bizonyos szándék birtokában előfordulhat, hogy valaki szisztematikusan nem teljesíti azt, vagy az utolsó pillanatban teljesen elhagyja. Sok példa van arra, amikor nem a legerősebb motivációval hajtunk végre cselekvéseket, de végül valami egészen mást választunk.
A szándék a személyiség motivációs és kognitív aspektusainak megsokszorozása, amelyek meghatározzák a viselkedést egy adott helyzetben: egyrészt dinamikus erővel (szükségleti késztetéssel) rendelkezik, másrészt célorientált, másrészt az a tevékenység működési láncszeme, értékelő komponenseket tartalmaz. A szándék egyesíti a cél motivációs vonzerejét és annak elérésének szubjektív valószínűségét (a cselekvési program végrehajtásának előrejelzését), ami egy konkrét célválasztás eredményéhez vezet. A szándék stabilitása különböző szintű személyes diszpozíciókhoz kapcsolódik (merevség / labilitás, törekvések szintje, ok-okozati összefüggés jellemzői). Ennek a kapcsolatnak a természete még kutatást igényel.
A személy időbeli perspektívájának működési aspektusát vizsgáló másik kutatási irány az úgynevezett perspektívacél-meghatározási folyamatok elemzéséhez kapcsolódik. Ebből a nézőpontból az egyén időbeli perspektívája a célok dinamikus sorozata, amelyek élettani jelentőséggel bírnak. A cél, amelyet egy cselekvés jövőbeli eredményének tudatos képeként határoznak meg, többszörösen meghatározott. A kialakult cél egyrészt a saját tevékenység menetének és eredményének bizonyos racionális előrejelzése (előrejelzése), amely a múltbeli tapasztalatok rendszerezésén alapul; másrészt a várt eredmény egyfajta objektív kikristályosodása annak a motívumnak, amely az alany tevékenységére készteti. A cél tehát az alany tevékenységének motivációs-szemantikai és racionális szférája interakciójának sajátos eredménye.
A prospektív célkitőzés valamilyen hipotetikus mentális nevelés kialakításának és tisztázásának folyamata, amit célnak is nevezhetünk. Az előcél és a tulajdonképpeni cél közötti különbség először is a megfogalmazás kevésbé specifikus, általánosított természetében rejlik; másodszor, nagyobb rugalmasságban, labilitásban; harmadszor, a közvetlen érzelmi várakozást megelőző spekulatív, racionális státuszban. Mielőtt valódi céllá válik, az előcélt egy speciális értékelésnek, érzelmi „mérlegelésnek” vetik alá, amely után vagy megvalósul az alany tevékenységében, vagy elutasítják, vagy módosítják. A siker/kudarc élményei különleges szerepet játszanak a cél sorsában,
szituációsan vagy tartósan domináns a témában. A perspektivikus célmeghatározás alapja egyrészt az alany aktuális motivációs-szükségleti tendenciái, másrészt a helyzet lehetséges alakulásának kognitív előrejelzése, előrejelzése. A perspektivikus célmeghatározás tehát egy előzetes célmeghatározás folyamata, amely megelőzi annak elfogadását és tevékenységben való megvalósítását.
Az előcél ilyen tulajdonságai jellegében közelebb hozzák a szándék már leírt jelenségéhez, és lehetővé teszik, hogy összehasonlítsuk a személy időbeli perspektívájának különböző aspektusainak tanulmányozásával kapcsolatos, különböző pszichológiai iskolákban szerzett adatokat. A szándék jelenségének és működésének komplex meghatározottsága, egyéni jellege, a szándék dinamikájának függősége az alany tevékenységének sikerességétől teszi tanulmányozását pszichológiailag jelentőségteljessé. Bár az ember időperspektívájának globális vonatkozásai elemzésének pszichológiai jelentősége nyilvánvaló, működési jellemzőit és szituációs dinamikáját még nem vizsgálták kellőképpen.
A SZÁNDÉK DINAMIKÁJA MINT A SZEMÉLYISÉG IDEIGLENES PERSPEKTIVÁNAK PARAMÉTERE
Kutatási módszer
Kutatási módszerként az állítások szintjének vizsgálatának számítógépes változatát dolgoztuk ki, amely eredetiben multidiagnosztikai jellegű. Így a kidolgozott módszertan lehetővé teszi az alany domináns motivációjának, a védekező magatartás jellegének elemzését krónikus kudarc szituációjában, valamint a tevékenység sikerére/kudarcára adott reakcióját. Ez a módszer megfelelő módosítással alkalmas az egyén időbeli perspektívájának működési szempontjainak vizsgálatára.
Kutatási eljárás
A kutatási eljárás közel áll M. Yuknat módszerének módosításához, és a következőkből áll. A tesztalany számos, összetettség szerint rangsorolt feladatot kap, amelyeket tetszőleges sorrendben választhat és oldhat meg. A döntés után beszámolnak arról, hogy megbirkózott-e a feladattal. A kísérleti adatok elemzésekor nem magának a problémáknak a megoldási folyamata a fő jelentősége, hanem az alany stratégiája a problémák összetettségi szintjének választási sorrendjében, az előző megoldás eredményeitől függően.
A pszichodiagnosztikai kutatás konkrét eljárása a következő. A számítógép képernyőjén egy utasítás jelenik meg, amely tartalmazza a kísérleti szituáció felépítésének leírását és a benne lévő alany viselkedési szabályait. A motiváló hatás csökkentése érdekében az úgynevezett zárt instrukciót alkalmazták, amely nem magyarázta el az alanynak a vizsgálat valódi céljait. Az instrukció után az alanynak felteszik a kérdést: "Milyen problémát szeretne megoldani?"
A válasz billentyűzeten történő begépelése után az alany elé kerül a probléma megoldása. A talált megoldás billentyűzetre történő begépelése után a számítógép közli az alanydal, hogy helyesen oldotta-e meg a problémát. Ebben az esetben az úgynevezett hamis sikerértékelést használják pszichodiagnosztikai célokra. Az alany a tanulmányozás bármely időpontjában befejezheti a munkát, amelyhez a következő feladat kiválasztása helyett a „0”-t kell begépelnie a billentyűzeten.
A szándék stabilitásának elemzésére szolgáló alaptechnika módosítása
A szándék dinamikájának, mint az egyén időbeli perspektívájának működési mechanizmusának diagnosztizálására az alaptechnikán történt némi változtatás. Ez a következőkből állt. A probléma nehézségi szintjének következő megválasztására vonatkozó kérdés megválaszolása után az alany a hogyan kérdésre válaszolt
mi lesz a következő választása az általa választott probléma sikeres és sikertelen megoldása esetén. Így a kutató a célmeghatározás két "szintjét" - a szándék kialakulását és a cél valós elfogadását - tudta elemezni.
A cél (szándék) és az alany által elfogadott valós cél közötti különbség volt e technika kutatásának tárgya. A szándék és a valós cél közötti megfelelés (vagy eltérés) mértékét a szándék stabilitásának fokának tekintettük. A szándék stabilitásának foka abban az értelemben, hogy egy konkrét cél és a célnak megfelelő cselekvés formájában valósul meg, az egyén időbeli perspektívájának egyik fontos pszichológiai paramétere.
Időperspektíva elemzési lehetőségek
A szándék stabilitásának vizsgálatához elemeztük a nehézségi szint megválasztására irányuló előzetes szándék kudarc vagy siker esetén és a valódi témaválasztás közötti kapcsolatot. A következő paramétereket használtuk: szándék divergencia együtthatója (az egyes próbák sikeressége és kudarca esetén feltételezett nehézségi szintek közötti átlagos különbség); a követelések növekedésének becsült mértéke siker esetén; a kárigények várható csökkenése meghiúsulás esetén; a szándék és a valós cél közötti eltérés átlagos értéke és iránya siker és kudarc esetén külön-külön; a szándék megvalósulásának százalékos aránya siker és kudarc esetén külön-külön, az alany által tervezett "elutasítások" száma.
Az időperspektíva tanulmányozására javasolt séma a következő választások korábbi kísérletek sikerétől való függésén alapul. Feltételezhető, hogy az alany a siker után leggyakrabban azt tervezi, hogy növeli követeléseit. A kudarc utáni időperspektíva változékonysága szignifikánsan nagyobb: az alany kifejezheti szándékát, hogy a kudarc ellenére is növelje törekvéseit, megismételje ugyanazon probléma megoldására irányuló kísérletet, vagy csökkentse a törekvéseit. F. Hoppe kora óta ismert a viselkedés nagyobb variabilitása kudarc esetén a siker utáni viselkedési stratégiákhoz képest. Feltételeztük, hogy ez a mintázat nemcsak a követelések szintjének kialakítása során figyelhető meg, pl. a valós cél kiválasztásánál, de az időtávlat felépítésénél is, mind szituációs, mind stabil aspektusában.
A tesztalany által tervezett nagyszámú kudarc, pl. A vizsgálat befejezésének vágyáról szóló üzenetek, amelyek után az alany tovább dolgozik, a siker és a kudarc élményének jelentős intenzitásáról beszélnek, ami az előzetes szándék ellenére is a döntés folytatására kényszeríti az alanyt, valamint a külső irányultságra ( viselkedésének szociális) értékelése. A sikerre és kudarcra tervezett visszautasítások számának összehasonlítása lehetővé teszi egy adott eredmény relatív személyes jelentőségének megítélését az alany számára.
Az alany által a siker vagy kudarc után tervezett „lépés” átlagértéke tájékoztat az alany célmeghatározási stratégiájának természetéről – akár óvatos lépésről lépésre szóló stratégiával, akár kockázatos, elsöprő, instabil stratégiával van dolgunk. .
A fő paraméter a szándék és a valódi cél megválasztása közötti megfelelés mértéke, amely a szándék stabilitásának fokát jellemzi. A szándék stabilitásának összehasonlítása siker vagy kudarc esetén lehetővé teszi a siker / kudarc hatásának az alany időperspektívájára gyakorolt hatásának megítélését, valamint annak dinamikájának (siker vagy kudarc) okának meghatározását.
A javasolt paraméterrendszer az egyén időbeli perspektívájának olyan jellemzőit képviseli, mint az egyén
dinamizmust, stratégiai sajátosságokat, stabilitást, érzelmi korrekcióra való hajlamot, és lehetővé teszi helyzetdinamikájának tényezőinek kiemelését is.
Az egyén időbeli perspektívájának megalkotásának sajátosságainak vizsgálata mellett elemeztük ezeknek a jellemzőknek a kapcsolatát a problémamegoldó tevékenység produktivitásának paramétereivel. Ezzel egyidejűleg a következő termelékenységi paramétereket rögzítettük: egy sikeresen megoldott probléma komplexitásának maximális szintje, egy sikeresen megoldott probléma átlagos összetettségi szintje, a sikeres megoldások százalékos aránya a problémaválasztások teljes számához viszonyítva.
Végül az időperspektíva jellemzőit összevetettem az alanyok által alkotott állítások szintjének magasságával és megfelelőségével.
Tantárgyak
Vizsgálatunk alanyai a Moszkvai Állami Egyetem nem pszichológiai szakok 48 hallgatója voltak - 18 fiú és 30 lány 1725 évesen.
eredmények
A vizsgálat eredményeként az alanyokat három csoportra osztották az időperspektíva felépítésének főbb típusai szerint. Az első csoportban 20 alany volt, a másodikban 16, a harmadikban 9. Három alanyt kizártunk az elemzésből, mivel tevékenységük paraméterei egyéniek voltak, és egyik kiválasztott csoporthoz sem köthetőek. Kiderült, hogy az általunk fő paraméterként azonosított időperspektíva-paraméterek nem függetlenek, hanem sajátos mintázatokat alkotnak, amelyek az időperspektíva megalkotásának integrált stratégiáját jellemzik.
Az első csoport alanyait az időperspektíva megalkotásának következő jellemzői jellemezték. A tervezett kudarcok száma jelentős: gyakrabban tervezik kudarcra (a csoport átlagosan 0,7), mint sikerre (0,5). A követelések a tervezettnél kevésbé nőnek sikerrel (átlagos tervezett lépés a kárigények növelésére 3,3; valós 1,9), és sikertelenség esetén a tervezettnél kisebb mértékben csökken (átlagos tervezett lépés a kárigények csökkentésére kudarc után 1,1; valós lépés kudarc után 0,2). A szándékok eltérésének együtthatója siker és kudarc esetén 2,3. A szándék megvalósulásának (stabilitása) százalékos aránya jelentős, sikernél valamivel magasabb (59,5%), mint kudarcnál (39,7%).
A tevékenység sikerességét a problémák megoldásában a következő paraméterek jellemezték: a sikeresen megoldott probléma komplexitásának maximális szintje - 10,0; egy sikeresen megoldott probléma átlagos összetettségi szintje 6,3; a siker százaléka - 37,2%.
A csoport alanyainak követelési szintjének magassága - 8,9; az igények szintjének megfelelősége - 1.5.
A második csoport alanyait az időperspektíva megalkotásának alábbi jellemzői jellemzik. Jelentős számú meghibásodást terveznek (átlagosan 1,0), egyenlő gyakorisággal mind a siker, mind a kudarc esetében. A siker után a követelések a vártnál nagyobb mértékben növekednek (a követelésemelési lépések értéke 1,2, illetve 0,3). Sikertelenség esetén szinte teljes összhangban van a szándék (0,3) és a törekvések valós csökkenése (0,2). A szándékok megvalósulásának aránya magas, valamivel több cél valósul meg siker után (89,3%), mint kudarc után (52,7%).
A problémamegoldó tevékenység sikere a következő mutatókat mutatta: a sikeresen megoldott probléma maximális szintje - 13,7; egy sikeresen megoldott feladat átlagos szintje 7,6; a sikeresen megoldott feladatok százaléka - 54,1.
A harmadik csoport alanyait az időperspektíva következő sajátosságai jellemzik. Az ebbe a csoportba tartozó alanyok soha nem terveznek kudarcot. A kudarc után a követelések a vártnál kisebb mértékben esnek (a tényleges választás és szándék aránya a következő: 0,5 és 3,4). A siker után a tervezett kárnövekedés 4,6, a valós kárnövekedés lényegesen kisebb (1,2). E csoport alanyait szándékaik alacsony megvalósulása jellemezte (17,7% siker után és 10,0% kudarc után).
A problémamegoldás sikerének paraméterei a következők: a sikeresen megoldott probléma maximális szintje - 9,3; a sikeresen megoldott feladat átlagos szintje 5,2; a sikeresen megoldott problémák százaléka - 64%.
Az igények szintjének paraméterei: az igényszint magassága - 7,2; az igények szintjének megfelelősége - 1.4.
A három alanycsoportra vonatkozó összesített eredményeket a táblázat tartalmazza.
Összefoglaló teljesítménymutatók három tantárgycsoportra
AZ EREDMÉNYEK MEGBESZÉLÉSE
Az első csoportba tartozó alanyok időbeli perspektívájának felépítésének pszichológiai jellemzői és meghatározói.
Ennek a csoportnak az egyik jellemzője a tervezett meghibásodások nagy száma. Ez azt jelenti, hogy a további szándékaikra vonatkozó következő kérdésnél az alanyok bejelentik, hogy szeretnék befejezni a kísérletet. Ennek ellenére ezt nem teszik meg, hanem folytatják a munkát. Ezt a tulajdonságot az alanyok demonstratív magatartásának, a külső értékelésre való orientációjának mutatójának tekintjük.
A szándék és a valódi választás közötti eltérés jellemzi a szándék instabilitását, jelentős deformálódását a sikerhez és kudarchoz kapcsolódó közvetlen motivációs-érzelmi élmények részéről. Jegyezzük meg még egyszer az alanyok demonstratív magatartását, a kockázatos szándékok és a sokkal szerényebb, reálisabb választások közötti eltérést. Feltételezhető, hogy az alanyok viselkedésének két terve kettéválik: valós és demonstratív.
A szándékok megvalósításának meglehetősen jelentéktelen százaléka jelzi e csoport alanyai szándékainak instabilitását. A szándékok instabilitása a sikerekből a kudarcokba való átmenettel fokozódik, ami többet jelez
a kudarc erős deformáló hatása időtávlatban a siker hatásához képest.
Érdekes azonban megjegyezni, hogy bár kudarc esetén gyakrabban figyelhető meg maga a valódi választás szándékbeli eltolódásának ténye, e csoport alanyainál ennek mértéke siker esetén magasabb. Ez a siker és a kudarc befolyásának eltérő természetére utal e csoport alanyainak időperspektívájára. A siker a szándék érdemi korrekcióját idézi elő a törekvések erőteljes növekedése irányába, míg a kudarc inkább kevésbé jelentős, bár észrevehető ingadozásokat generál a választásban a törekvések stabilizálása felé. Feltételezhető tehát, hogy e csoportba tartozó alanyok demonstratív magatartása a következő jelenségeket generálja a siker és a kudarc helyzetében: a siker eufórikus érzelmi állapotot okoz, "inspirálja" az alanyt. A kudarc éppen ellenkezőleg, nagyobb stabilitást okoz az alany valós viselkedésében, mint a pánik demonstratív szándékai.
Az ebbe a csoportba tartozó alanyok sikeressége minden mutató esetében átlagos (maximum, átlagos teljesítmény, sikerességi százalék).
Az aspirációs szint átlagos magasságával azonban ennek a csoportnak az alanyai mutatják a leginkább túlbecsült állításokat más alanyokhoz képest. A törekvések szintje másfélszer magasabb, mint a tantárgyak teljesítményszintje.
A törekvések és időperspektívák kialakulásának azonosított mintái egyetlen meghatározónak tűnnek az alanyok motivációja formájában. Az alanyok viselkedésének összehasonlítása a különböző motívumok túlsúlyára jellemző viselkedési stratégiákkal azt sugallja, hogy a vizsgálatban megfigyelt viselkedés középpontjában az önmegerősítő motiváció dominanciája áll. Ez a fajta motiváció megadja az alanyok viselkedésének a vizsgálat során megfigyelt tulajdonságait: a külső értékelésre való orientáció, a sikerre való összpontosítás, a kudarctűrés demonstratív alulértékelése, miközben megtartja ezt a toleranciát a valós viselkedésben, a siker inspirációja, a saját képességek túlértékelése. Az ilyen viselkedési tulajdonságok személyes meghatározottságúak, és különféle élethelyzetekben nyilvánulnak meg, sajátos stabil viselkedési karaktert alkotva a siker / kudarc helyzetében. E csoport alanyai minden helyzetet (a kutatási helyzetet is) próbaként, saját képességeik vizsgálataként kezelnek. Ennek az orientációnak a szemantikai eredménye a kutatási eredmények önbecsüléssel, meglévő társadalmi státusszal kapcsolatos figyelembe vétele, amely közvetve külső értékelést fejez ki. Az önmegerősítő motiváció sajátossága a motívum jelentős stabilitása és ereje, valamint a tevékenység eredményeinek nagyfokú személyes jelentősége az alany számára. Az önmegerősítési motivációjú alanyokat magas emocionalitás jellemzi, krónikus kudarc esetén ez elégtelenség affektussá válik.
A kudarc helyzetét a viselkedés magas emocionalitása, demonstratív érzések, esetleg öngyilkos vagy hisztérikus megnyilvánulások kísérik. Az ilyen embereknél azonban a viselkedés valódi toleranciája és alkalmazkodóképessége kudarchelyzetben lényegesen magasabb, mint a bizonyított.
A második csoportba tartozó alanyok időbeli perspektívájának és törekvési szintjének kialakulásának pszichológiai jellemzői és meghatározói.
Ennek a csoportnak az alanyainál jobban megfigyelhető a szándék és a valódi célválasztás összhangja, mint az első csoportban. Ez vonatkozik mind a valódi célnak az előzetes szándéktól való eltérésének tényére, mind az eltérés mértékére. Tehát abban az esetben
a kudarc gyakorlatilag egybeesik a követelések esésének tervezett és valós értékével. Meghiúsulás esetén is magas a szándék abszolút pontos teljesülésének aránya. Siker esetén az előzetes szándék közel teljes (89,3%) megvalósulását látjuk valódi választás formájában. Más esetekben sikerrel az aspirációk tervezettnél valamivel nagyobb növekedése figyelhető meg, de a növekedés mértéke lényegesen kisebb, mint az önérvényesítési motivációjú alanyoknál. Jelentős marad a valódi választás szándékkal való túlsúlya, ami a sikerélmény magas intenzitását, az alany sikerorientáltságát jelzi. Az alanyokat saját sikereik is inspirálják, ami a tényleges cél eltolódásához vezet a szándékhoz képest felfelé. Sikertelenség esetén más alanycsoportokhoz képest erősebb szándékteljesítési tendencia figyelhető meg, ami nagyobb stabilitást, kudarcotűrést jelez.
Siker és kudarc esetén a szándék megvalósulásának magas százaléka jelzi az alanyok időperspektívájának kialakítási stratégiájának stabilitását a szituációs-érzelmi tényezőkkel, a globálisabb, helyzetfeletti céldeterminánsok térhódításáról. kiválasztás.
A problémamegoldás sikere minden mutatóban (és maximumban, átlagban és százalékban) meghaladja az első csoportba tartozó alanyok teljesítményét.
A második csoport alanyai szignifikánsan magasabb és megfelelőbb szintű aspirációt alkotnak az előző csoporthoz képest. Mivel a második csoportba tartozó alanyok állítási szintje lényegesen magasabb, mint az első csoportba tartozóké, az állítások megfelelőségének nagyobb együtthatója (1,2) érhető el a teljesítményszint növelésével.
A második csoportba tartozó alanyok viselkedésének stratégiai sajátosságai az eltérő motivációjú alanyok viselkedési mintáival való összehasonlításkor mutatják a legnagyobb hasonlóságot a teljesítménymotiváció dominanciájával rendelkező alanyok tevékenységével. Ez a fajta motivációs orientáció egy bizonyos szint végeredménye felé irányuló orientációhoz kapcsolódik. A teljesítménymotivációnak ez a tartalmi megértése közel áll a teljesítménymotiváció elméletéhez. A teljesítmény motívuma, ellentétben például a kognitív motívummal, nem procedurális, hanem „végső” (produktív) jellegű. A magas szintű eredménynek önálló motiváló értéke van.
Az ilyen emberekre jellemző a társadalmi siker elérésére, a karrierépítésre való összpontosítás, az időperspektíva tisztánlátása és kidolgozása, a siker helyett a kudarc elvárása, a külső jóváhagyástól vagy bírálattól való relatív függetlenség, a tervek stabilitása, a kudarcokkal szembeni tolerancia, a alkalmazkodóképesség és stabilitás a formáció életstratégiájában.
A harmadik csoportba tartozó alanyok időbeli perspektívájának és törekvési szintjének kialakulásának pszichológiai jellemzői és meghatározói.
Az alanyoktól teljesen hiányzott a tervezett visszautasítás a vizsgálat folytatására. Ezt a mutatót mi belső merevségként értelmezzük, a köztes eredmények motiváló hatásának csökkenését a vizsgált személy munkájának előrehaladására. Hasonlóan az első csoportba tartozó alanyokhoz, kudarchelyzetben a harmadik csoportba tartozó alanyok is kevésbé csökkentik törekvéseiket, mint azt tervezték. Néha a kudarc után paradox módon megnövekszik a követelések száma. Ezt a hatást a követelések szintjére vonatkozó klasszikus tanulmányok írják le, és védekező jellegű. E tanulmányok szerint az aspirációk paradox növekedése az esetleges kudarc miatti szorongás csökkentésére szolgál egy szándékosan elérhetetlen cél megválasztásával.
A szándék és a valós cél közötti eltérés mértéke a harmadik csoportba tartozó alanyoknál rendkívül magas mind siker, mind kudarc esetén. A törekvések felkeltésének szándéka, ha sikerül, szintén messze felülmúlja a törekvések tényleges növekedését.
A harmadik csoportba tartozó alanyok szintén rekord alacsony mutatókkal rendelkeznek a szándékok sikeres megvalósítása esetén (17,7%), és különösen kudarc esetén (mindössze 10,0%). A szándék megvalósításának alacsony százaléka az időperspektíva törékenységéről beszél e csoport alanyaiban, érzékenységéről a sikerrel/kudarccal összefüggő érzelmi élmények deformáló hatásaira, valamint a külső tényezők kialakulását meghatározó külső tényezők túlsúlyáról. az időperspektíva a belső, személyiségstabilok rovására.
E csoport alanyainak átmeneti stratégiáját a külső értékelésektől való függés határozza meg, ez viszontbiztosítási jellegű. A kudarctól való félelem és egyben elvárás a kudarc iránti fokozott érzelmi és személyes érzékenységben nyilvánul meg. Ez az alanyok szándékainak intenzív deformációjához vezet, a tevékenység szituációs eredményeitől függően. Ezt a tulajdonságot úgy definiálhatjuk, mint az időbeli perspektíva szituációs determinánsoktól való hipertrófiás függőségét, labilitását, instabilitását.
A harmadik csoportba tartozó alanyok stratégiájának a domináns motiváció szempontjából történő elemzése azt mutatja, hogy a legvalószínűbb feltételezés a kudarc elkerülésére irányuló motiváció megléte. A kudarckerülő motivációt hagyományosan az aspirációs szintű kutatások összefüggésében írják le. Az ebbe a csoportba tartozó alanyok viselkedési stratégiájának sajátos jegyeinek jelenléte megerősíti az elkerülési tendencia önálló motivációs vonalként való azonosításának jogosságát. Ebben az értelemben a kudarc elkerülésének motivációja nem csupán a hiány, a teljesítménymotiváció alacsony foka. Nemcsak elnyomja az elért teljesítményt, hanem önálló specifikus viselkedési stratégiát alakít ki, amelynek megvan a maga tevékenységi jellemzője. A tevékenység sajátossága a sikertől való kifejezett függés. Ha sikeres, a stratégia körültekintő (viszontbiztosítás); krónikus kudarc a tevékenység dezorganizációjához vezet, ami kaotikussá, ellenőrizhetetlenné válik. A stratégia az elért siker alulbecslésén és a kudarc intenzív megtapasztalásán alapul. Jelentős kudarctapasztalattal az alanyok tevékenysége ellehetetlenül, a mély negatív élmények hátterében leállítják azt.
A problémamegoldás produktivitásának és az e csoportba tartozó alanyok törekvési szintjének kialakításának elemzése megerősíti annak a feltevésnek a jogosságát, hogy a kudarc elkerülésének motivációja a domináns. Így a harmadik csoportba tartozó alanyok alkotják a legalacsonyabb aspirációs szintet a teljes mintában (7.2). Az átlagos sikerességi arány is a legalacsonyabb. Érdekes módon azonban a kudarckerülési motiváció a sikeres próbálkozások magas százalékában nyilvánul meg az összes választási lehetőséghez viszonyítva. Ez azt jelzi, hogy a kudarc elkerülésére motivált alanyok inkább a siker tényére irányultak, semmint az elért siker magas szintjére. Stabilitás, mérsékelt siker esetén az alanyok aktivitása meglehetősen stabil, bár nem kapcsolódik magas teljesítményű aktivitáshoz. Az eredményt nem garantáló instabil helyzetek azonban rendkívül negatívan hatnak viselkedésükre. Jön a tevékenység szervezetlensége, képtelenség még viszonylag egyszerű problémákat is megfogalmazni és megoldani. Ennek eredményeként az érzelmi feszültség hátterében kaotikus, szervezetlen, olykor destruktív viselkedési formák keletkeznek.
AZ IDEIGLENES PERSPEKTÍV KONSTRUKCIÓ ÖSSZEHASONLÍTÓ JELLEMZŐI A MOTIVÁCIÓ TÍPUSÁTÓL FÜGGŐ
A vizsgálat eredményeként tehát az egyén időbeli perspektívájának szituációs konstrukciójának és működésének három fő módját azonosították. Az időbeli perspektíva ezen típusai az időbeli stabilitás, az érzelmi deformációra való hajlam, a sikertől/kudarctól való függés, a szituációs korrekció mértéke paramétereiben különböznek.Az időbeli perspektíva felépítésének paraméterei összefüggést mutattak ki az alany motivációs jellemzőivel, a szint törekvéseiről és eredményeiről.
A kapott adatok azt mutatták, hogy az alany motivációjának típusától függően alakulnak ki a személy időbeli perspektívájának egyéni jellemzői. Tehát a motiváció típusától való függés a személy időbeli perspektívájának olyan paraméterét tárja fel, mint a szándék deformációja a saját tevékenység eredményének közvetlen érzelmi átélése részéről. Ez a deformáció a szándékolt és a valós választások közötti eltérésben nyilvánul meg. Ez az eltérés a legvilágosabban a kudarc elkerülésére és az önigazolásra motivált alanyoknál figyelhető meg, illetve kisebb mértékben a teljesítménymotivált alanyoknál.
A szándékdeformáció mértéke minden csoport alanyában attól függ, hogy milyen döntési eredményt értek el - pozitív vagy negatív. A szándék deformációjának nagyságrendje siker és kudarc esetén az adott eredmény érzelmi átélésének intenzitásának és az alany számára személyes jelentőségének kritériumaként szolgálhat. A kudarc esetén a szándék legnagyobb mértékű deformációja azoknál a személyeknél figyelhető meg, akiknek a motivációja a kudarc elkerülése. Hasonló, bár kevésbé kifejezett tendencia figyelhető meg a motiváció más formáival - önmegerősítéssel és teljesítménnyel - rendelkező alanyoknál.
Minden alanycsoportban közös a szándékok megvalósíthatóságának csökkenése a sikerből a kudarcba való átmenet során. Ez összhangban van F. Hoppe álláspontjával, miszerint az alanyok kudarc utáni viselkedése nagyobb változékonyságot mutat a sikerhez képest, és a kudarc megélésének nagyobb intenzitását jelzi a sikerhez képest a különböző motivációjú alanyok minden csoportjában.
A motiváció sajátossága határozza meg a szándékok „deformációjának” nagyságát és irányát a valódi cél kitűzése során. Az önigazolás és a kudarc elkerülésének motivációja határozza meg a siker utáni követelések vártnál óvatosabb növekedését, amit az alanyok külső értékelésre való orientációja diktál. Teljesítménymotiváció esetén a külső értékelés elveszti döntő jelentőségét, a tantárgyakat intenzív sikervágy jellemzi: a sikerélmény a tervezettnél nagyobb törekvések növekedéséhez vezet.
Azokra az alanyokra, akiknek a motivációja a kudarc elkerülése és az önmegerősítés, a kudarc utáni törekvéseik tervezettnél kisebb mértékű csökkenése jellemző. A kudarckerülő motívummal rendelkező alanyok sajátos védekező reakciót mutatnak a kudarcra - aspirációk növekedését, miközben szándékuk volt csökkenteni azokat. Így a kudarc aktiválja a személyiség védekező mechanizmusait, ami az időperspektíva sorsában is megmutatkozik. Ez a jelenség a negatív eredmény közvetlen érzelmi átélése és a közvetítettebb racionális előzetes értékelés közötti eltéréssel magyarázható.
A szándék megvalósíthatósága jellemzi az egyén időbeli perspektívájának és általában a tevékenység stratégiájának általános strukturáltsági szintjét. Tehát nő a teljesítménymotiváció
időperspektíva megvalósíthatósága a valós tevékenységekben. Nyilvánvalóan ez a tulajdonság az időperspektíva nagy mélységén és az érzelmi-szituációs tényezőkkel kapcsolatos stabilitásán alapul. A szándékok magas megvalósíthatósága egyrészt a szubjektum viselkedésében betöltött strukturáló szerepükről, másrészt a viselkedés közvetlen, érzelmi-szituációs meghatározottságából egy racionálisabb és közvetítettebb formába való átmenetről beszél. Az önértékeléssel és önmegerősítéssel összefüggő motivációnál a viselkedés eredményének közvetlen érzelmi átélése érvényesül a közvetített, reflexív viselkedésdeterminánsokkal szemben. Ennek következménye a szándék deformációja a tevékenység eredményének közvetlen érzelmi átélése által, és az egyén viselkedésére gyakorolt strukturáló és irányító hatás időbeli perspektívájának elvesztése.
Az alapvető tény, hogy a kudarc utáni szándék deformációja a sikerhez képest erősebb, ami minden alanynál megfigyelhető volt, a sikertelen döntési eredmény megélésének nagyobb személyes jelentőségét és intenzitását jelzi. Ennek a deformációnak a nagysága mutatóként szolgálhat, amely kifejezi a döntés eredménye megtapasztalásának intenzitását, szubjektív jelentőségének és az egyén időbeli perspektívájára gyakorolt hatásának mértékét. A szándék legnagyobb mértékű deformációja azoknál az alanyoknál volt megfigyelhető, akiknek a motívuma a kudarc elkerülése volt. A szándék deformációja a tevékenység menetére vonatkozó racionális előrejelzések és a valódi eredmények közvetlen érzelmi tapasztalatai közötti eltérésen alapul. A szándék deformációjának megakadályozásának és a tevékenység fejlődésének időbeli, racionális előrejelzésen alapuló orientálásának lehetséges előfeltétele a nem önértékelésre és önvédelemre összpontosító motivációs tendenciák túlsúlya.
KÖVETKEZTETÉS
Az egyén időbeli perspektívájának konstrukciója és szituációs korrekciója tehát szerves részét képezi az emberi viselkedés kialakításának holisztikus általános stratégiájának. Egy szándék megvalósíthatóságának dinamikája a szubjektum tevékenységében a viselkedésben betöltött strukturáló funkciójáról beszél. A szándék megvalósíthatósága az alany motivációjának tartalmától függ. Ez a motivációs hatás a célmeghatározás két különböző meghatározó tényezőjének – a kognitív-racionális és az azonnali-emocionális – kölcsönhatásán keresztül nyilvánul meg. Az önértékelésre és önvédelemre összpontosító motiváció hozzájárul a szándékkorrekció közvetlen érzelmi meghatározóinak túlsúlyához, ami befolyásolja az időbeli perspektíva mélységét, és szándékdeformációban fejeződik ki, ami különösen jelentős kudarchelyzetben. Éppen ellenkezőleg, az önmegerősítéssel nem összefüggő motivációs tendenciák hozzájárulnak a viselkedés közvetlen érzelmi meghatározottságáról a közvetítettre való átmenethez, amely mélyebb és stabilabb időperspektívával társul.
1. Arestova BE Motiváció és perspektivikus célmeghatározás a mentális tevékenységben // Vestn. Moszkvai Állami Egyetem. Ser. 14. Pszichológia. 1999. 3. sz., 1625. sz.
2. Arestova BE A motiváció hatása a célmeghatározás szerkezetére // Vestn. Moszkvai Állami Egyetem. Ser. 14. Pszichológia. 1998. No. 4. S. 4052.
3. Borozdina L.V. Az aspirációk szintjének vizsgálata. M., 1985.
4. Vasziljev I.A., Popluzhny V.L., Tikhomirov O.K. Gondolkodás és érzelmek. M., 1980.
5. Zeigarnik B.V. Kurt Lewin személyiségelmélete. M., 1981.
6. Levin K. Szándék, akarat és szükség. München, 1925.
7. Leontyev A.N. Tevékenység, tudatosság, személyiség. M., 1975.
8. Neimark M.S. Személyiségorientáció és az elégtelenség hatása serdülőknél // Gyermekek és serdülők motivációjának vizsgálata / Szerk. L.I. Bozovic. M., 1972.
9. Spiridonova I.A. Az ideiglenes áttekintés, mint módszertani technika a patológia különböző formáinak vizsgálatában // A pszichológia módszerei. RPO Évkönyv. T. 3. Kiadás. 2. Rostov n/D., 1997.S. 212214.
10. Frankl V. Értelmet kereső ember. M., 1990.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. Forsch. 1930. 4. sz.
12. McClelland D. et al. A siker motívuma. N.Y., 1953.
1999. december 29-én érkezett
forrás ismeretlen
Az aktivitás működési jellemzői alatt a munkaképesség jellemzőit, a szellemi aktivitás mértékét értjük.
Pieron-Roser módszer
Cél: a figyelem paramétereinek (stabilitás, eloszlás, kapcsolhatóság) vizsgálata, az aktivitási ütem jellemzőinek felmérése, a fáradtság, jóllakottság jeleinek megnyilvánulása.
Levezetési forma: egyéni, csoportos
Anyag: metódus forma egymástól azonos távolságra elhelyezkedő geometriai alakzatok képével négyzetmátrixban 10/10.
A megkérdezettek életkora: 5-8 éves gyerekek.
Eljárás:
Egy üres módszertani űrlapot helyeznek a gyermek és a pszichológus elé, kitöltve az üres mintaábrákot (az űrlap bal felső részében).
Utasítás:„Nézze, egy pontot teszek ebbe a négyzetbe, egy háromszögbe - egy ilyen vonalat (függőleges), hagyja tisztán a kört, nem rajzolok bele semmit, és egy rombuszba - egy ilyen vonalat (vízszintes). Az összes többi számot maga fogja kitölteni, ahogy megmutattam."
A lapon lévő minta a gyermek munkájának végéig nyitva marad.
Az eredmények feldolgozása:
A gyermek munkakezdése után a pszichológus bekapcsolja a stopperórát és 30 másodpercenként vagy 1 percenként rögzíti a gyermek által kitöltött űrlapok számát (ponttal vagy kötőjellel jelöli közvetlenül az űrlapon) Célszerű rögzítse, hogy a gyermek melyik pillanattól kezd el dolgozni emlékezetből, vagyis támogatás nélkül, egy pillantással a mintára.
A jegyzőkönyvben fel kell jegyezni, hogy a gyermek hogyan tölti ki a számokat: szorgalmasan, pontosan vagy impulzívan; hogyan befolyásolja ez a munkatempót; milyen motiváció volt a leghatékonyabb a gyermek számára.
Mutatók:
Az utasítások megtartásának képessége;
Figyelem paraméterek (stabilitás, eloszlás, kapcsolás);
A helyesen kitöltött számok száma a teljes számukhoz viszonyítva (helyességi index);
A kitöltött figurák száma percenként, (az aktivitási ütem változásának dinamikája);
A tevékenységhez szükséges motiváció jellege (teljesítménymotiváció, játék, versengés)
A teljesítmény korhatárai
5-5,5 év - a technika elérhető a prezentáció teljes verziójában (3 ábra kitöltésével), különféle hibákkal, különösen kihagyásokkal és meglehetősen gyorsan közeledő jóllakottsággal (a gyermek legfeljebb 5-6 sorra "elég") . A tevékenység üteme gyakran egyenetlen;
6-7 éves korig - fokozatos betanítással (a második sor végére a gyerek abbahagyja a mintára való hivatkozást) és esetleges egyszeri hibákkal a teljes megvalósítás elérhető. Az aktivitás üteme vagy növekszik, vagy egy bizonyos szintet elérve állandó marad.
7 év után elérhető a technika hibamentes kivitelezése. A végrehajtás sebessége és a mintába történő „visszatérések” száma nagy jelentőséget kap. A technika végrehajtásának jó eredményét tekintjük: átlagosan 100 űrlap kitöltése legfeljebb 3 perc alatt, hibamentesen, vagy egyetlen hibával, de inkább saját hibajavítással, amikor nem annyira a mintát, mint az űrlapon lévő saját jelöléseken.
Betöltés ...