Küldje el jó munkáját a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://allbest.ru
Bevezetés
Az óvodai időszak befejezése és az iskolai felvétel nehéz és döntő szakasz a gyermek életében. Az általános iskolások sikeres alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése közös feladatunk. „Az iskola nem változtathat drasztikusan az életen. A tanuló lett, a gyermek ma is azt teszi, amit tegnap. Hagyja, hogy az új fokozatosan megjelenjen az életében, és ne terhelje el a benyomások lavina ”(VA Sukhomlinsky).
A folytonosság és folyamatosság problémája mindig is az egyik legsürgetőbb és legfontosabb volt az oktatásban. Az iskolai felkészültséget gyakran bizonyos mennyiségű megszerzett tudásnak és készségnek tekintik.
A kérdésre "Hogyan szeretné látni az óvoda végzősét az iskola küszöbén?" a tanárok gyakran a következőképpen válaszolnak: "jó az olvasásban", "ismeri a szám összetételét", "képes logikai feladatokat megoldani", "képes mesét összeállítani, elmesélni", "képes a szöveget hiba nélkül nyomtatni . " Így már az iskolai élet bejáratánál túlzott követelményeket támasztanak a gyerekekkel szemben, és minden tilalom ellenére átengedik őket a felvételi vizsgákon.
A szülők attól tartva, hogy nem felelnek meg a felvételi iskolai vizsgáknak, megpróbálják megtanítani gyermekeiket olvasni, folyékonyan írni és összetett problémákat megoldani. Úgy vélik, hogy ez lesz a kulcsa sikeres tanulmányaiknak.
Az iskola és a szülők kedvére sok óvodai nevelési intézmény elkezdte megismételni az általános iskolák céljait, célkitűzéseit, formáit és munkamódszereit. Ez ahhoz vezetett, hogy az óvodában az aktív gyermektevékenység egy meghatározott formája - a játék - kiszorult. Egyre inkább átadja helyét az "osztálytermi tanulásnak".
Ezek a problémák súlyosan terhelik a gyermek vállát. A fokozott stressz, túlmunka, a gyermekek egészségi állapotának romlása, a tanulási motiváció csökkenése, a tanulás iránti érdeklődés elvesztése, a kreativitás hiánya provokálja a gyermekek neurózisát és más nemkívánatos jelenségeket az iskolai oktatásra való áttérés során.
Éppen ezért új megközelítést igényel az óvoda és az iskola közötti folytonosság kiépítése a mai iskolára való felkészítés során.
Az óvodai intézmény egyik feladata a gyermekek iskolába való felkészítése. Az óvodai és az alapfokú oktatás közötti folytonosság problémája mindenkor aktuális. Ezt figyelembe vették A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddjakova, V.A. Silivon, A.P. Usova és mások: Az oktatási környezet modern tanárai és pszichológusai ugyanazt a problémát próbálják megoldani.
óvodai tanulás oktatási
1. A folytonosság elméleti alapjai az óvodai nevelési -oktatási intézmény és az általános iskola munkájában
1.1 A folyamatosság fogalma a gyermek iskolába való felkészítésében
A folyamatosság fogalma a filozófiai szótárban a gyermek nevelésének és tanításának folyamatos folyamatát jelöli, amelynek általános és konkrét céljai vannak minden korosztályra, azaz - ez a kapcsolat a különböző fejlődési szakaszok között, amelynek lényege az egész állapot vagy egyes jellemzők egyes elemeinek megőrzése az új állapotba való átmenet során.
A folyamatosság az oktatás egyik szakaszából a másikba történő szekvenciális átmenetet jelenti, amely a tanítás és a nevelés tartalmának, formáinak, módszereinek, technológiáinak megőrzésében és fokozatos megváltoztatásában nyilvánul meg.
A folyamatosság célja, hogy biztosítsa a gyermek teljes értékű személyes fejlődését, fiziológiai és pszichológiai jólétét az óvodai nevelésből az iskolába való átmenet időszakában, amelynek célja a gyermek személyiségének hosszú távú kialakítása, korábbi tapasztalatai és felhalmozott tudást.
Az időskori óvodáskor a gyermek fejlődésének fontos állomása a vele járó mentális fejlődési mintákkal. Ennek a ténynek a figyelmen kívül hagyása, nevezetesen az a kísérlet, hogy a gyermek fejlődését egy korábbi kezdettel fokozza, és az iskolatípusnak megfelelően tanítja, a gyermekek torz fejlődéséhez vezet, e tekintetben figyelembe kell venni a helyzetet vezető tevékenység, amely idősebb korban a játék.
Az óvoda feladata a gyermek nevelése és fejlesztése (motivációs szférájának, gondolkodásának, memóriájának, figyelmének fejlesztése stb.), És nem a legegyszerűbb iskolai ismeretek megtanítása. Az óvodáskorú gyermek teljes szellemi fejlődése lehetetlen játéktevékenység nélkül az óvodás korban. Az iskolai felkészültség abból adódik, hogy a gyermek teljes értékű gyermekkorban él a gyermekkorban, ami feltételezi a vezető játéktevékenység jelenlétét. Valamint a hagyományos típusú gyermektevékenységek, amelyekben a gyerekek részt vesznek csapatukban, függetlenül és felnőttekkel.
Törekedni kell az egységes fejlődő világ - az óvodai és az alapfokú oktatás - megszervezésére. Az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok és az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szövetségi állam követelményeinek közzétételével megalapozódott az oktatási rendszer két láncszemének folytonossága. Az egységes elméleti alapok, a gyermekekkel folytatott nevelő -oktató munka megszervezésének elvei, a célok, célkitűzések, módszerek, eszközök, nevelési és oktatási szervezési formák folyamatossága és következetessége, biztosítva a gyermek hatékony progresszív fejlődését, a gyakorlatban történő megvalósítás alapját képezik. a folyamatosság problémájának megoldása.
Az óvodai nevelési -oktatási intézmények és az általános iskolák munkájának folyamatossága az, hogy az első osztályba olyan gyerekek jönnek, akik tanulni akarnak és tanulhatnak, azaz biztos, hogy kifejlesztették azokat a pszichológiai előfeltételeket az oktatási tevékenység elsajátításához, amelyekre az iskola első osztályának tananyaga épül. Ide tartozik: kognitív és oktatási motiváció, a viselkedés és tevékenység motívumainak alárendeltségének megjelenése, a modell szerinti és a szabály szerinti munkavégzés képessége, amely az önkéntes viselkedés kialakulásához kapcsolódik, az általánosítás képessége általában nem korábban jelentkezik. mint az idősebb óvodás kor végére. És ha az iskolatípusú tevékenységek kiszorítják a játékot - még később is. Ezért nem megfelelő az óvodai időszakot gyermektevékenységgel és játéktevékenységgel lerövidíteni.
Az iskolára való felkészülés, és ami még fontosabb, a gyermek mindenre kiterjedő fejlődése, fokozott figyelmet és hosszú időt igénylő folyamat.
Az óvodai és általános iskolai oktatás folytonosságának megvalósításának alapjául a következők szolgálnak:
1. A gyermekek egészségi állapota és testi fejlődése.
2. Kognitív tevékenységük fejlettségi szintje, mint az oktatási tevékenység szükséges összetevője.
3. A tanulók szellemi és erkölcsi képességei.
4. Kreatív fantáziájuk kialakulása a személyes és szellemi fejlődés irányaként.
5. Kommunikációs készségek fejlesztése, pl. kommunikációs képesség felnőttekkel és társaival.
A folyamatosság megvalósításának kulcsa a gyermek iskolába való felkészültségének meghatározása. A pszichológusok és a pedagógusok megkülönböztetik az általános és speciális iskolai felkészültséget. Következésképpen általános és speciális képzést kell végezni egy óvodai intézményben.
1.2 Általános és speciális felkészülés a képzésre
Az óvodai nevelési -oktatási intézmény egyik feladata a gyermekek iskolára való felkészítése. A gyermek iskolába vonulása minőségileg új állomása a fejlődésének. A felkészülés eredménye az iskolai felkészülés. Ez a két kifejezés ok-okozati összefüggésben áll egymással: az iskolára való felkészülés közvetlenül függ a felkészülés minőségétől.
Általános felkészülés (készenlét).
1. Fizikai felkészültség: általános fizikai fejlettség: normál súly, magasság, mellkasi térfogat, izomtónus, arányok, bőr és egyéb mutatók, amelyek megfelelnek az országban a 6-7 éves fiúk és lányok fizikai fejlettségének. A látás, a hallás, a motoros készségek állapota (különösen a kéz és az ujjak apró mozdulatai). A gyermek idegrendszerének állapota: izgatottsága és egyensúlya, ereje és mobilitása. Általános egészség. Az iskolai fizikai felkészültség általános jó egészséget, alacsony fáradtságot, magas munkaképességet és állóképességet feltételez. A legyengült gyermekek gyakran megbetegszenek, gyorsan elfáradnak, teljesítményük csökkenni fog, ami nem befolyásolhatja az iskolázás eredményeit. Ezért a korai életkortól kezdve a tanároknak és a szülőknek vigyázniuk kell a gyermekek egészségére.
2. Szellemi felkészültség: az értelmi készség tartalma nemcsak szókincset, kitekintést, speciális készségeket foglal magában, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintjét is; a proximális fejlődés zónájára, a vizuális-figurális gondolkodás legmagasabb formáira összpontosítanak; képesség arra, hogy egy oktatási feladatot kiemeljen, önálló tevékenységi célgá alakítsa.
3. Szociálpszichológiai, erkölcsi-akarati iskolai felkészültség: új társadalmi pozíció kialakítása ("a tanuló belső helyzete"); a tanításhoz szükséges erkölcsi tulajdonságok csoportjának kialakítása. A csoportban a tanuláshoz szükséges erkölcsi tulajdonságok közé tartozik az önállóság, a felelősségvállalás, a dolgok végső véghezvitelének képessége, a nehézségek leküzdése, a fegyelem, a kitartás és a tudás iránti érdeklődés. Ezenkívül az új életmódra való felkészülés feltételezi a társakkal való pozitív kapcsolatok kialakításának képességét, a viselkedés és a kapcsolatok normáinak ismeretét, a gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikáció képességét. Egy új életmód olyan személyes tulajdonságokat igényel, mint őszinteség, kezdeményezőkészség, optimizmus stb.
4. Az iskolai pszichológiai felkészültség feltételezi a tanulási motívum kialakulását.
Különleges felkészülés az iskolára:
Csak azok a gyerekek tudják sikeresen elsajátítani az első osztályos programot, akik már rendelkeznek az iskolai tananyag alapvető ismereteivel. Feladatunk azonban tanárként nem a gyermekek ismereteinek mennyiségi felhalmozása, hanem az elemző, összehasonlító, általánosító és önálló következtetések levonásának képességének kialakítása. Megtaníthatjuk a gyermeket 100 -ig számolni, de ez nem garantálja a matematika tanulmányozásának sikerét. Mindenekelőtt fontos a tudás és készségek tudatosítása, az ok-okozati összefüggések megértése, az oktatási feladat elkülönítésének és fenntartásának képessége.
A gyermek iskolába való felkészültségének kritériumai a következő mutatók:
1) normális fizikai fejlődés és a mozgások koordinációja;
2) tanulási vágy;
3) viselkedésének kezelése;
4) a mentális tevékenység technikáinak birtoklása;
5) a függetlenség megnyilvánulása;
6) hozzáállás az elvtársakhoz és a felnőttekhez;
7) a munkához való hozzáállás;
8) az űrben és a notebookokban való navigáció képessége.
Tehát a fentiek alapján kijelenthetjük, hogy a gyermekek iskolára való felkészítésének sokoldalúnak kell lennie, és jóval azelőtt kell elkezdődnie, hogy a gyerekek iskolába lépnek.
A gyermekek iskolára való felkészítését két oktatási intézmény végzi egyidejűleg: egy óvodai nevelési intézmény és egy család. Csak közös erőfeszítésekkel érheti el a kívánt eredményt.
A folyamatosság megvalósításakor fontos figyelni arra, hogy a tanár a rábízott feladatokat (egészségjavító, szervezeti, nevelési stb.) Teljesítse, a pedagógia, a pszichológia, az oktatási módszerek ismereteire és műveltségére .
1.3 Az öröklés gyakorlásának formái
A gyermekek iskolába való átmenetének gördülékenyebbé tétele és az új körülményekhez való gyors alkalmazkodás érdekében a tanároknak meg kell ismerkedniük az óvodai intézmények munkaformáival és módszereivel, mivel a hatéves és a hétéves pszichológiai különbség éves gyerek nem olyan nagy. Az óvodások megismerése az iskolások iskolájával, oktatási és társadalmi életével lehetővé teszi az óvodások megfelelő elképzeléseinek kibővítését, az iskola iránti érdeklődésük, a tanulási vágy fejlesztését.
A folyamatosság megvalósításának mechanizmusa, annak alkotóelemei bizonyos formák és módszerek segítségével működnek, amelyeket az adminisztráció, az óvodapedagógusok, az általános iskolai tanárok speciálisan szervezett tevékenységei során hajtanak végre, hogy megteremtsék a feltételeket a gyermekek hatékony és fájdalommentes átmenetéhez az általános iskolába iskola.
Az utódlás formái
Pedagógiai tanácsok, szemináriumok, óvodai nevelési -oktatási intézmények kerekasztaljai, az iskolai tanárok és a szülők az utódlás aktuális kérdéseiről;
A gyermekekkel foglalkozó tanárok és tanárok - óvodások és első osztályosok - közös gyakorlati tevékenységeinek tervezése és végrehajtása (ünnepek, kiállítások, sportversenyek);
Pszichológiai és kommunikációs tréningek pedagógusoknak és tanároknak;
Egészségügyi dolgozók, óvodai nevelési -oktatási intézmények és iskolák pszichológusai közötti kölcsönhatás;
"Végzős napok" lebonyolítása az óvodai nevelési -oktatási intézményben;
Az iskolával együtt az óvodai nevelési -oktatási intézmények 1. osztályának toborzása és diagnosztika elvégzése a gyermekek iskolai felkészültségének megállapítására;
A szülők találkozói a jövő tanáraival;
A szülők kikérdezése, tesztelése a család jólétének tanulmányozása érdekében a gyermek iskolai életének előestéjén és az iskolához való alkalmazkodás időszakában;
Játékos tréningek és workshopok óvodáskorú gyermekek szüleinek.
Sikeres utódlási munka csak tanár és pedagógus közös munkájával hajtható végre.
Az óvodai nevelési -oktatási intézmény és az iskola közötti együttműködés fő feladatai:
Olyan pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek biztosítják az első osztályosok iskolába való alkalmazkodásának folyamatát (az óvodából az iskolába való átmenet természetessége);
Az 5-6 éves gyermekek iskolai felkészülésének javítása;
Az iskolai élet iránti érdeklődés elmélyítése;
Segítségnyújtás a családnak az iskolába való felkészüléskor és a gyermek iskolába lépésekor felmerülő új helyzetben.
Tanár és pedagógus kölcsönös látogatásai az iskolába és az óvodába,
Pedagógiai tanácsokban való részvétel,
Kölcsönös tanácsadás, szemináriumok, mesterkurzusok;
A pedagógus és a tanár közös szülői értekezlete, konferenciák szervezése,
Az óvodai nevelési programok és az első osztályos iskolai programok tanulmányozása stb.
Pszichológiai és kommunikációs tréningek pedagógusoknak és tanároknak;
Diagnosztika a gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására;
Egészségügyi dolgozók, óvodai nevelési -oktatási intézmények és iskolák pszichológusai közötti kölcsönhatás;
Nyílt bemutató oktatási tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben és nyílt órák az iskolában;
Pedagógiai és pszichológiai megfigyelések.
Az iskolában az első osztályos tanulót egyszerre mindennel bombázzák: új magatartási szabályokkal és oktatási információkkal is. Ezért jobb felkészíteni a babát a közelgő változásokra az ismert körülmények között, fokozatosan, lépésről lépésre, új beállításokat bevezetve, amelyek megfelelnek az új követelményeknek.
Az óvodások iskolai ismeretségi formái.
A szerepjátékok, különösen az "Iskolába" játék nagy segítség lehet.
Minden szerepjáték öt összetevőből áll. Ebbe beletartozik:
1. Dolgok - fizikai, természetes vagy ember alkotta környezet.
2. Hely - az aréna, ahol az akció zajlik.
3. A szereplők az érintettek.
4. Szervezet - normák és szabályok, amelyek szabályozzák az emberek, információk cselekvését.
5. A tanulni kívánt ötletek jelentése.
Az "Iskolába" szerepjáték segít a gyermeknek abban, hogy sikeresen belépjen az iskolai életbe, elsajátítsa a szükséges tapasztalatokat. A játék fejleszti a beszédhasználat képességét, a tárgyalási képességet (szabályok felállítása, szerepek kiosztása), a menedzsment és az irányítás képességét. A gyermek aktívan elsajátítja a "dolgok világát" (kognitív és objektív gyakorlati tevékenység) és az "emberek világát" (az emberi kapcsolatok normái). Mindez szükséges a leendő első osztályosoknak.
Fontos, hogy az iskoláról szolgáltatott információk ne csak a gyermek számára érthetőek legyenek, hanem érezzék is. Ehhez használja:
1. Kirándulások (az iskola épületébe, majd a könyvtárba, az edzőterembe, az osztályterembe, az ebédlőbe).
2. Az "Iskola" festmény vizsgálata
3. Gyermekirodalom olvasása és elemzése az iskolai életről, a költészet memorizálása.
4. A témák alapján: "Iskolaépület", "Saját benyomások az iskolai könyvtárba tett kirándulásról", "Osztály".
5. Beszélgetések, felnőttek történetei tanulmányaikról és kedvenc tanáraikról.
6. Ismerkedés a könyvek, a tanítás és a munka fontosságát hangsúlyozó közmondásokkal és mondásokkal.
7. Iskolai kellékek vizsgálata és rejtvények készítése róluk.
8. Verbális és didaktikus játékok iskolai témákban.
9. Az óvodások ismerete és interakciója a tanárokkal és általános iskolásokkal;
10. Részvétel közös oktatási tevékenységekben, játékprogramokban;
11. Találkozások és beszélgetések volt óvodásokkal (általános és középiskolások);
12. Közös ünnepek (a tudás napja, beavatás az első osztályba, ballagás az óvodában stb.) És sportversenyek óvodásoknak és első osztályosoknak;
13. Színházi tevékenységekben való részvétel;
14. Az óvodások részvétele az iskolában szervezett órák adaptációs tanfolyamán (órák pszichológussal, logopédussal, zeneigazgatóval és az iskola más szakembereivel).
Célszerű nem egyszerre bombázni a gyermeket az összes iskolai újítással, hanem figyelni az iskolai élet néhány vagy egy aspektusára, és nem érinteni a helyzet többi összetevőjét. Először is legyenek dolgok, iskolai kellékek, iskolai egyenruha, amely képekben is megtekinthető, majd menjen iskolába, üljön az íróasztalhoz.
A kímélő módban lévő gyermek, időkorlát nélkül, megismerkedik a hamarosan állandó környezetévé váló dolgok típusával és céljával. Egy másik alkalommal érdemes a normákon és szabályokon gondolkodni, miután a játékban a „tanár” nevében megpróbált bizonyos követelményeket bemutatni a „tanulónak”. Továbbá a figyelem tárgyát képezhetik a tankönyvek, amelyek nemcsak megtekintésre és lapozásra hasznosak, hanem arra is, hogy megpróbáljanak "színlelni" valamilyen egyszerű feladat végrehajtását.
Senki sem vonja kétségbe az iskolához való pozitív hozzáállás kialakításának problémáját. Munkánk elvégzésének módja határozza meg annak sikerét és hatékonyságát. „Az iskola nem változtathat drasztikusan a gyerekek életén. Hagyja, hogy a gyermek, miután tanítvány lett, ma is folytassa azt, amit tegnap. Hagyja, hogy az új fokozatosan megjelenjen az életében, és ne terhelje el a benyomások lavina "- írta V.А. Sukhomlinsky arról, hogy a gyerekek megismerkednek az iskolával az óvodai nevelésben.
Az óvodai gyermekek iskolához való pozitív hozzáállásának kialakítása a modern pedagógia egyik sürgető problémája.
De nem tudjuk teljesen felkészíteni a gyermeket az iskolára, ha nem egyformán cselekszünk a szülőkkel.
A szülők pedagógiai oktatása.
A szülők fontos szerepet játszanak az iskolához való pozitív hozzáállás kialakításában. A családdal való szoros kapcsolat nélkül lehetetlen felépíteni a munkáját. Amikor a szülőkkel dolgozik, a következő munkaformákat használhatja:
Közös szülői értekezletek óvodapedagógusokkal és iskolai tanárokkal;
Kerekasztalok, megbeszélések, pedagógiai nappalik;
Szülői konferenciák, kérdések és válaszok estjei;
Konzultációk az óvodai nevelési -oktatási intézmények és iskolák tanáraival (Konzultációk a témában: "Hogyan válasszunk iskolát", "Mi a teendő, ha gyermekét nem fogadják el az iskolába", "Egy kicsit a játékról" stb.).
A szülők találkozói a jövő tanáraival;
Nyílt napok;
Kreatív műhelyek;
A szülők kikérdezése, tesztelése, hogy tanulmányozzák a család jólétét a gyermek iskolai életének előestéjén és az iskolához való alkalmazkodás időszakában (A szülők kikérdezése a "Hogyan segíthetünk a tanulásban" témában);
Oktatási és játék tréningek és workshopok óvodáskorú gyermekek szüleinek, üzleti játékok, műhelyek;
Családi estek, tematikus szabadidős tevékenységek;
Vizuális kommunikációs eszközök (plakátanyag, kiállítások, kérdések és válaszok postaládája stb.): Szóbeli folyóirat
- "A gyermeke első osztályos lesz"
- "A jövőbeli első osztályos tanuló számára szükséges ismeretek, képességek és készségek."
- "8 tipp a leendő első osztályosok szüleinek".
Kiállítás a témában: "Szükséges az iskolának."
Újság kiadása, amely segít a szülők tájékoztatásában a gyermek életéről az intézményben.
Szülői klubok találkozói (foglalkozások szülőknek és szülő-gyermek pároknak).
Az óvodai és iskolai oktatás folyamatosságának biztosításában fontos szerepet játszik a szülők és tanárok egymásról alkotott elképzeléseinek részletes tanulmányozása, amely kölcsönhatásba hozza őket és közös ajánlásokat dolgoz ki.
Ismeretes, hogy nincs „sima” folyamatosság az emberi fejlődésben, és minden új állapotba való átmenet, még a legkellemesebb is, mindig stressz.
Mivel szinte lehetetlen stressz nélkül élni, meg kell próbálnunk kevésbé károsítani és előnyösebbé tenni a fejlődést.
A folyamatosság zökkenőmentes átmenet az óvodából az iskolába.
A gyermeknek nem kell félnie az új épülettől, de nem is kell annyira megszoknia, hogy az újdonság, a meglepetés és a vonzerő hatása eltűnik.
2. Óvodai program
2.1 Az FGT és FGOS programok összehasonlító elemzése
A két program összehasonlító elemzését követően a következő következtetéseket lehet levonni.
1) Az FGT és az FGOS egyetlen elméleti és módszertani alapon - rendszer -tevékenység megközelítésen alapul, amely magában foglalja:
Az információs társadalom, az innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő személyiségjegyek oktatása és fejlesztése;
Az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítása;
A diákok aktív oktatási és kognitív tevékenysége;
Az oktatási folyamat felépítése, figyelembe véve a tanulók egyéni életkorát, pszichológiai és élettani jellemzőit.
2) Azt is észreveheti, hogy az oktatási folyamat egységes munkaformákat alkalmaz:
Gyermekek közös tevékenysége
Felnőttek és gyermekek közös tevékenysége
Önálló tevékenység
3) A következők: az FGOS céljai mintegy folytatják az FGT által kitűzött célokat:
Fizikai fejlődés - a testi egészség erősítése
Az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása - a tanulási képesség és a tevékenység megszervezésének alapjainak kialakítása
Az általános kultúra kialakulása, az értelmi és személyes tulajdonságok fejlesztése - szellemi és erkölcsi fejlődés és nevelés.
Így az óvoda megértésünk szerint az oktatás alapja, az iskola pedig maga az épület, ahol a nevelési potenciál, az egyén alapvető kultúrájának fejlesztése zajlik.
4) Az FGOS és az FGT fő célja a szövetségi szinten megállapított három egymással összefüggő követelmény rendszerének megfogalmazása és biztosítása: az alapvető oktatási programok eredményeire, szerkezetére és végrehajtásának feltételeire.
5) Hasonlítsuk össze a programok felépítését. Az óvodai programban 5, az általános iskolai programban 11. A két program közötti érintkezési pontokat vegyük figyelembe.
Az általános általános oktatás alapfokú oktatási programja tanulóinak elsajátításának tervezett eredményei Az óvodai nevelés általános általános oktatási programjának gyermekek által történő elsajátításának tervezett eredményei
Az általános általános oktatás alapfokú oktatási programjának elsajátításának tervezett eredményeinek elérésének értékelésére szolgáló rendszer
Tanulmányi programok:
- "Orosz nyelv"
- "Irodalmi olvasmány"
- "Matematika"
- "A világ"
- "Művészet"
- "Zene"
- "technológia"
- "Testnevelés"
- "Idegen nyelv"
- "Testnevelés"
- "Egészség"
- "Biztonság"
- "szocializáció"
- "Felismerés"
- "kommunikáció"
- "szépirodalom olvasása"
- "Művészi alkotás"
- "Zene"
Javító munkaprogram A javítómunka tartalma (fogyatékkal élő gyermekek számára).
A tanórán kívüli tevékenységek terve A gyermekek oktatási intézményben való tartózkodásának rendszerének megszervezése.
Szeretném felhívni a figyelmet három olyan területre, amelyek külön magyarázatot igényelnek: "Szocializáció" - az oktatási terület tartalma azt a célt kívánja elérni, hogy elsajátítsák a társadalmi jellegű kezdeti elképzeléseket, és bevonják a gyerekeket a társadalmi kapcsolatok rendszerébe. az alábbi feladatok megoldása:
Gyermek játéktevékenység fejlesztése;
Bevezetés az elemi általánosan elfogadott normákba és a társakkal és a felnőttekkel való kapcsolatok szabályaiba (beleértve az erkölcsi is);
A nem, a család, az állampolgárság, a hazafias érzések kialakulása, a világközösséghez tartozás érzése.
"Kogníció" - az oktatási terület tartalma a gyermekek kognitív érdekeinek fejlesztésére, a gyermekek értelmi fejlődésére vonatkozó célok elérését célozza meg a következő feladatok megoldásával:
Érzékszervi fejlődés;
Kognitív kutatások és produktív (konstruktív) tevékenységek fejlesztése;
Elemi matematikai fogalmak kialakítása;
Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének szélesítése.
"Kommunikáció" - az oktatási terület tartalma a konstruktív módszerek és eszközök elsajátításának céljait célozza meg az őket körülvevő emberekkel a következő feladatok megoldásával:
Ingyenes kommunikáció fejlesztése a felnőttekkel és a gyerekekkel;
A gyermekek szóbeli beszédének minden összetevőjének fejlesztése (lexikális oldal, a beszéd nyelvtani szerkezete, a beszéd kiejtési oldala; párbeszédes és monológiai formák koherens beszéde) a gyermektevékenységek különböző formáiban és típusaiban;
A beszédnormák gyakorlati elsajátítása a tanulók részéről.
6) Az általános iskolák új oktatási színvonalra való áttérésével kapcsolatban különösen fontos az egyetemes oktatási akciók kialakításának kérdése.
A szövetségi állami oktatási szabvány szerint az UUD cselekvési módszerek összessége, amelynek köszönhetően a gyermek elsajátítja az oktatási tevékenység minden összetevőjét.
Az általános iskolai tantárgyak tanulmányozása eredményeként a diplomásoknak egyetemes tanulási cselekvéseket kell kialakítaniuk tanulási képességük alapjaként.
Óvodás korban csak az egyetemes nevelési akciók előfeltételei alakulnak ki.
Abban a pillanatban, amikor a gyermek iskolába lép, a szabályozási egyetemes oktatási cselekvések következő előfeltételei különböztethetők meg.
Az ELC előfeltételei gyermekeknél az iskolai beiratkozáskor Várható eredmények az 1. évfolyam végére
Tudja, hogyan viszonyuljon önmagához pozitívan, tisztában van saját méltóságával - megérti a tanárok, elvtársak, szülők és más emberek javaslatait és értékeléseit, tudja értékelni magát a felnőttek által javasolt kritériumok szerint
Pozitív hozzáállás az iskolához
Tudja, hogyan kell bánni másokkal kedvesen, reagálni egy másik ember tapasztalataira
Tudja, hogyan kell tiszteletben tartani mások méltóságát - tudja, hogyan kell eligazodni mind saját, mind a körülötte lévő emberek cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és értelemben
Tudja tiszteletben tartani mások véleményét
Tudja, hogyan kell megérteni mások érzéseit és együtt érezni velük
Tudja, hogyan kell vigyázni a dolgaira - tudja, hogyan kell vigyázni az anyagi értékekre
Tiszteli és elfogadja a család és a társadalom értékeit
Szereti hazáját és földjét
Tudja, hogyan léphet kapcsolatba a felnőttektársakkal a közös játékokban és szervezeteikben való részvétel révén, tárgyalhat, tárgyalhat a játékban, figyelembe veheti mások érdekeit a játékban, visszafoghatja érzelmeiket a játékban
A társak társadalmában tudja, hogyan kell választani foglalkozását, partnereit - tudja, hogyan léphet kapcsolatba társaival a közös tevékenységekben, tárgyalhat, vegye figyelembe mások érdekeit, fékezze érzelmeit.
Tudja, hogyan kell megbeszélni a felmerült problémákat, szabályokat
Támogathatja a számára érdekes témában folytatott beszélgetést - tudja, hogyan kell megbeszélni a felmerült problémákat, szabályokat
Képes folytatni a beszélgetést egy érdekes témáról
Tudja, hogyan kell kimutatni a függetlenséget a különböző típusú gyermektevékenységekben
Tudja, hogyan kell önbecsülni önmagát és tetteit - tudja, hogyan kell önállóságot mutatni a gyermekek különféle tevékenységeiben
Tudja, hogyan értékelje önmagát és tetteit
Tudja, hogyan kell nyíltan viszonyulni a külvilághoz, és magabiztosnak érezni magát képességeiben - tudja, hogyan kell alkalmazkodni néhány nehéz helyzethez
Látható, hogy az óvodás általános oktatási tevékenységének előfeltételei az oktatás kezdeti szakaszában alakulnak ki.
7) Most fontolja meg a két program eredményeire vonatkozó követelményeket.
Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának elsajátításának végeredménye a gyermek kialakult integráló tulajdonságai. A szótár meghatározza az integráció fogalmát - ez az a folyamat, amellyel a részek egy egészbe kapcsolódnak. Személyes szinten ez a szervezet állapota, amikor az egyén összes alkotóeleme, tulajdonságai vagy tulajdonságai összességében működnek együtt.
Összefoglalva és összehasonlítva az óvodai nevelési -oktatási intézmény végzősével szemben támasztott követelményeket az FGT -nek megfelelően, valamint a tanulók eredményeire vonatkozó követelményeket, az általános általános oktatást a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak megfelelően, egyértelmű folyamatosságot nyomon követhetünk.
Összefoglalva az FGT és az FGOS összehasonlító elemzését, elmondhatjuk, hogy mindkét dokumentum szorosan összefügg. Megkezdődött az óvodai nevelési -oktatási intézmények oktatási programjának folyamatosságának biztosítása az általános általános oktatás hozzávetőleges általános általános oktatási programjaival. A programozási területek ismereteinek megkettőződése kizárt, a gyermek általános fejlődésének egyetlen vonalának megvalósítása az óvodai és iskolai gyermekkorban biztosított.
Az ilyen megközelítés a gyermekfejlesztés egységes vonalának megvalósításához az óvodai és az általános iskolai oktatás szakaszában holisztikus, következetes és ígéretes jelleget kölcsönözhet a pedagógiai folyamatnak.
És végül, a két oktatási szint nem egymástól elszigetelten, hanem szoros összefüggésben fog működni, ami lehetővé teszi, hogy az iskola támaszkodhasson az óvodai intézményben kapott gyermek fejlődésére.
2.2 FGT és GEF programok
"Az oktatási intézmények együttműködési programja az óvodai és általános általános oktatás folyamatosságáról az FGT és az FGOS megvalósítása keretében."
A Szövetségi Állami Követelmények (FGT) bevezetése az óvodai program szerkezetébe, végrehajtásának feltételei és az általános iskolai oktatásra vonatkozó új szövetségi állami oktatási szabványok (FGOS) elfogadása fontos állomása az óvoda és iskolai tevékenységek. Az állami szinten jóváhagyott oktatási szabványok bevezetése jelentősen hozzájárul az integrált oktatási rendszerben az oktatás minőségének javításának folyamatosságának és kilátásainak biztosításához. A helyzet elemzése azt mutatja, hogy ez a tendencia a jövőben is az oktatási rendszer jellegzetes jellemzőjének kell maradnia.
Az iskolai felkészülést gyakran az első osztályos program korábbi tanulmányának tekintik, és a szűk tantárgyi ismeretek és készségek kialakítására szorítják. Ebben az esetben az óvodai és az általános iskolás kor közötti folyamatosságot nem az határozza meg, hogy a leendő tanuló kifejlesztette -e az új oktatási tevékenység végrehajtásához szükséges tulajdonságokat, megteremtődtek -e annak előfeltételei, hanem az, hogy bizonyos ismeretek jelen vannak vagy hiányoznak akadémiai tantárgyak. A pszichológusok és tanárok számtalan tanulmánya azonban azt mutatja, hogy a tudás elérhetősége önmagában nem határozza meg a tanulás sikerét, sokkal fontosabb, hogy a gyermek képes legyen önállóan megszerezni és alkalmazni.
Ez a tevékenység alapú megközelítés, amely az állami oktatási normák alapját képezi.
Mi a tevékenység alapú megközelítés? A nevelési értelemben vett tanítási tevékenységek azt jelentik, hogy motiváltá válik a tanulás, megtanítjuk a gyermeket önállóan kitűzni egy célt és megtalálni annak elérésének módjait, beleértve az eszközöket is, valamint segíteni a gyermeket az irányítás és az önkontroll, az értékelés és az önbecsülés képességeinek kialakításában. .
Ezért az iskolára való felkészülés fő célja az óvodáskorban az oktatási tevékenységek elsajátításához szükséges tulajdonságok - kíváncsiság, kezdeményezőkészség, önállóság, önkény, a gyermek kreatív önkifejezése stb.
Eközben emlékeztetni kell arra, hogy az óvodai és iskolai oktatási szintek közötti folytonosságot nem szabad csak úgy érteni, mint a gyermekek felkészítését a tanulásra. Fontos biztosítani az óvodáskor belső értékének megőrzését, amikor lefektetik a jövő személyiségének legfontosabb jellemzőit. Szükséges a jövőbeli tanuló szociális készségeinek és képességeinek kialakítása, amelyek szükségesek az iskolai sikeres alkalmazkodáshoz. Törekedni kell az egységes fejlődő világ - az óvodai és az alapfokú oktatás - megszervezésére. A probléma megoldását a program is tartalmazza.
Tekintettel arra, hogy az egész életen át tartó oktatás a rendszer minden összetevőjének (célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, eszközök, oktatási és képzési szervezeti formák) kapcsolata, következetessége és perspektívája az oktatás minden szakaszában, látjuk a probléma megoldását a folytonosság érdekében az általános iskolák és óvodák együttműködési programjának létrehozásában, amely tükrözi ezt a kapcsolatot, következetességet és perspektívát. Meghatároztuk a program célkitűzéseit.
Cél: a gyermekfejlesztés egyetlen vonalának megvalósítása az óvodás és az általános iskolás gyermekkor szakaszaiban, holisztikus, következetes, ígéretes karaktert adva a pedagógiai folyamatnak.
Az óvodai nevelési -oktatási intézmény és az iskola közötti együttműködés fő feladatai:
Az oktatási folyamat törekvéseinek és nézeteinek egységének megteremtése az óvoda, a család és az iskola között;
Közös célok és oktatási feladatok kidolgozása, a kívánt eredmények elérésének módjai;
Feltételek megteremtése az oktatási folyamat minden résztvevőjének - pedagógusoknak, tanároknak, gyermekeknek és szülőknek - kedvező kölcsönhatásához.
A szülők átfogó pszichológiai és pedagógiai oktatása;
Pszichológiai segítségnyújtás a saját családi és társadalmi erőforrásai megvalósításához, hozzájárulás a problémák leküzdéséhez, amikor a gyermek iskolába lép;
A gyermekek aktív társadalmi és társadalmi tevékenységéhez való pozitív hozzáállás kialakulása a családokban.
Az óvoda és az iskola közötti folytonosság megteremtésére irányuló munka eredményességének legfontosabb feltétele a folytonosság megvalósításának céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának világos megértése.
Az óvodai és általános iskoláskorú gyermekek oktatásának általános céljai:
Erkölcsi személy nevelése;
A gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése;
A gyermek egyéniségének, a gyermekek testi, lelki fejlődésének megőrzése és támogatása.
Az óvodai és általános iskolai oktatás folyamatossága a következő kiemelt feladatok megoldását foglalja magában:
Óvodai szinten:
A gyermekek megismertetése az egészséges életmód értékeivel;
Minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív öntudatának fejlesztése;
Fejlődés, kezdeményezőkészség, kíváncsiság, önkény, kreatív önkifejezési képesség;
Különféle ismeretek kialakítása a környező világról, a gyermekek kommunikációs, kognitív, játék- és egyéb tevékenységeinek ösztönzése különböző tevékenységekben;
A kompetencia fejlesztése a világgal, az emberekkel, önmagával való kapcsolatok területén; a gyermekek bevonása az együttműködés különböző formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyermekekkel).
A szabványnak megfelelően általános iskolai szinten a következőket kell elvégezni:
A diákok állampolgári identitásának és világnézetének megalapozása; a tanulási képesség és a tevékenység megszervezésének alapjainak kialakítása,
Képesség elfogadni, fenntartani a célokat és követni azokat az oktatási tevékenységekben, megtervezni tevékenységüket, figyelemmel kísérni és értékelni őket, kölcsönhatásba lépni a tanárral és társaival az oktatási folyamatban;
A tanulók lelki és erkölcsi fejlődése és nevelése, biztosítva az erkölcsi normák, erkölcsi attitűdök, nemzeti értékek elfogadását;
Az egészséges életmód értékeinek tudatos elfogadása és viselkedésük ezeknek megfelelő szabályozása; az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása, különleges segítség az óvodáskorban kialakult tulajdonságok fejlesztéséhez;
A tanulási folyamat individualizálása, különösen előrehaladott fejlődés vagy lemaradás esetén.
Várható eredmények.
Az együttműködési program végrehajtásának eredményeként kényelmes, egymást követő tantárgyfejlesztő oktatási környezetet kell létrehozni:
A magas színvonalú oktatás, hozzáférhetőségének, nyitottságának és vonzerejének biztosítása a diákok, tanulók, szüleik (törvényes képviselők) és az egész társadalom számára, a diákok és tanulók szellemi és erkölcsi fejlődése és oktatása;
A diákok és tanulók testi, lelki és szociális egészségének védelmének és megerősítésének garantálása;
Kényelmes a diákokkal, a tanulókkal (beleértve a fogyatékkal élőket is) és a tanári személyzettel kapcsolatban.
Az általános iskolai tanárok és az óvodai intézmények, a diákok és a diákok szülei (törvényes képviselői) közötti gyümölcsöző együttműködés eredménye egy óvodás korú integráló tulajdonságok fejlesztése kell, hogy legyen, ami az iskolai tanuláshoz szükséges kompetenciák kialakításának alapjául szolgál.
Az óvodáskorú gyermek integráló tulajdonságai, amelyeket az általános óvodai alapoktatási program felépítésére vonatkozó szövetségi állami követelmények tartalmaznak, az óvodai végzős portréjaként jelölhetők meg.
Irodalom
1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Iscsenko "A folytonosság megvalósítása a gyermekek oktatásában és nevelésében az óvodai és általános iskolában", Moszkva, Iskolai sajtó, 2008.
2. Vygotsky L.S. "Válogatott pszichológiai kutatás" (A gyermek tanulási és mentális fejlődésének problémája iskolás korban), Moszkva, 2009.
3. Elkonin D.B. A gyermekkori mentális fejlődés periodizációjának problémájáról. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Lépések az iskolába. Könyv tanároknak és szülőknek. M.; Túzok, 2010.
5. Idbina M.N. Felkészülés az iskolára. Fejlesztő gyakorlatok és tesztek. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodapedagógia - M .: Publishing Center "Academy", 2008.
Közzétéve: Allbest.ru
...Hasonló dokumentumok
A folyamatosság fogalma az óvodai nevelési -oktatási intézmény és az általános iskola munkájában. A folyamatosság tartalma egy óvodai nevelési -oktatási intézmény és egy matematikai iskola munkájában. A gyermekek matematika tanulására való felkészültségének mutatóinak elemzése az első osztályban.
szakdolgozat, hozzáadva 2010.11.11
Az óvoda és a pedagógusok szerepe a gyermeknevelésben. Az oktatási tevékenységek értéke az óvodások számára. Orosz óvodai nevelési programok. Különféle szoftverek az óvodai intézmények munkájához. Az óvodai nevelés megújítása.
szakdolgozat, hozzáadva 2011.12.28
A Krasznojarszki Terület óvodai oktatási rendszerének fő mutatói, fejlődésének kilátásai. Az óvodai oktatás elérhetőségének problémája. Komplex, részleges oktatási programok és javítóorientációs programok megvalósítása.
absztrakt, hozzáadva 2010.07.22
Inkonzisztencia az óvodai nevelési intézmények és az általános iskolák tevékenységében. Utódlási probléma. Az egységes modell létrehozásának szükségessége az oktatási folyamatban. A gyermekek iskolába való felkészítésére szolgáló programot S.I.
teszt, hozzáadva 2010.09.06
Módszer az előadások lebonyolítására a diákok számára, feltárva a folytonosság fogalmát az óvodai nevelési -oktatási intézmények és iskolák oktató -nevelő munkájában. A közös munka megszervezésének formái. Az erkölcsi és akarati iskolai felkészültség mutatói. A család szerepe a gyermek fejlődésében.
lecke összefoglaló hozzáadva 2010.07.28
A tanulás rendszer-tevékenység szemléletének fogalma. A munka rendszere és az oktatási tevékenységek magas színvonalú eredményeinek elérése. A modern fejlesztési technológiák alkalmazása a pedagógusok és a rendszer-tevékenység szemléletből származó szakemberek részéről.
kivonat hozzáadva 2014.12.13
Az óvodai nevelés szövetségi állami szabványa, lényege és céljai. Az óvodai nevelési -oktatási program felépítésének és végrehajtásának feltételei. Az óvodai nevelés tartalmának a szabványban javasolt fogalma.
előadás hozzáadva 2016.05.05
Az óvodáskorú gyermekek biztonságos viselkedésének nevelésére szolgáló módszerek és technológiák kutatása óvodai nevelési intézményben. Az "Óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" című program fő szakaszainak és tartalmának ismertetése.
kivonat hozzáadva 2014.03.11
A matematika tanításának módszerei az általános osztályokban. A természetes szám többszörös értelmezése, az óvodai és általános iskolai programok elemzése annak folytonossága szerint. A matematikai készségek általános iskolás korban történő kialakításának módszertana.
dolgozat, hozzáadva 2011.03.14
A regionális óvodai nevelési programok céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának összehasonlító elemzése. Az óvodai nevelés regionális összetevőjének megvalósításának fő módjai, eszközei, módszerei Vasziljeva programja alapján a korai óvodáskorban.
A DOI OKTATÁSI PROGRAMJAINAK ELEMZÉSE AZ FGOS DOI KAPCSOLATÁBAN
Kazarina Daria Nikolaevna
5. éves hallgató
LPI - az SFU ága
A modern körülmények között folyamatban van az óvodai oktatási intézmények átállása a szövetségi állami oktatási standardra. Több óvodai nevelési programot elemeztünk, hogy megfeleljenek -e a szövetségi állami oktatási szabványnak. Az elemzés során a következő programokat használtuk: "Gyermekkor", szerkesztő: T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Párbeszéd", szerkesztő: O. L. Soboleva, O. G. Prikhodko, "A születéstől az iskoláig", N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva, "Nyír" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsin.
A szövetségi állami oktatási szabvány felváltotta a 2009 -ben bevezetett, az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának felépítésére vonatkozó szövetségi állam követelményeit. Az új szabvány célja, hogy egységes követelményekhez juttassa a program felépítését és végrehajtásának feltételeit az óvodákban, ami biztosítja az óvodai és az alapfokú oktatási programok közötti folyamatosságot. A szabvány meghatározza az óvodák, mint belépő szintű intézmények státuszát az általános oktatási rendszerben: az iskola első osztályába a gyermeknek el kell érnie egy bizonyos fejlettségi szintet. Az óvodai nevelés tanárainak nehéz feladat elé kell nézniük - tanítani és fejleszteni a tanulókat a szabványoknak megfelelően, de nem szabad megfeledkezni az egyes gyermekek egyéniségéről és személyiségfejlődéséről, ami továbbra is a Szövetségi Szövetség bevezetésének fő célja. Állami oktatási szabvány.
A standardban a fő hangsúly a tanulók játékon, szabad beszélgetésen, párbeszéden, társakkal, idősebb gyerekekkel, családdal, pedagógusokkal való kommunikáción keresztül történő fejlesztésére helyeződik. A tanárnak vállalnia kell a partnerségi pozíciót, új dolgokat kell felfognia a gyerekkel együtt kognitív és kutatási tevékenységek formájában, olyan kreatív tevékenység formájában, amely biztosítja a gyermek művészi és esztétikai fejlődését.
GEF TESZ
Gyermekkori program
Az Origins program
Párbeszéd program
Születéstől az iskolai programig
Nyír program
Célok
az óvodai nevelés társadalmi helyzetének emelése;
az állam egyenlő esélyeinek biztosítása minden gyermek számára, hogy minőségi óvodai oktatásban részesüljön;
az óvodai oktatás színvonalára és minőségére vonatkozó állami garanciák biztosítása az óvodai nevelési programok végrehajtásának feltételeire vonatkozó kötelező követelmények egysége alapján, azok szerkezete és fejlesztésük eredménye;
az Orosz Föderáció oktatási terének egységének megőrzése az óvodai oktatás szintjéhez képest
lehetőséget teremteni minden óvodai gyermek számára, hogy fejlessze képességeit, kölcsönhatásba lépjen a világgal, aktívan gyakoroljon a különböző típusú tevékenységekben és kreatív önmegvalósításban.
A program célja az önállóság, a kognitív és kommunikációs tevékenység, a társadalmi bizalom és az értékorientációk fejlesztése, amelyek meghatározzák a gyermek viselkedését, tevékenységeit és a világhoz való hozzáállását.
Minden gyermek teljes, változatos fejlődésének biztosítása,
A világba vetett alapvető bizalom és egyetemes, többek között a kreatív képességek kialakítása az életkori sajátosságoknak és a modern társadalom követelményeinek megfelelő szinten;
Egyenlő feltételek megteremtése a különböző lehetőségekkel rendelkező gyermekek fejlődéséhez.
hogy minden gyermek számára a lehető legmagasabb, az életkornak megfelelő fejlődési dinamikát biztosítsa, az önigazolás lehetőségét: önmagának mint személynek, képes embernek a felfogását, magabiztos kezdetet az iskolai életbe lépés előtt.
1. kedvező feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermek teljes értékű életéhez, 2. a személyiség alapkultúrájának alapjainak kialakítása, a mentális és fizikai tulajdonságok teljes körű fejlesztése az életkornak és az egyéni jellemzőknek megfelelően, 3 .felkészülés az életre a modern társadalomban, 4. az oktatási tevékenység előfeltételeinek megteremtése, 5. az óvodás életének biztonságának biztosítása.
a gyermek fejlődésének és a fejlődő szubjektív-térbeli környezetnek olyan szociális helyzeteinek megtervezése, amelyek a Waldorf-pedagógia segítségével kommunikációt, játékot, kognitív kutatást és más tevékenységi formákat biztosítanak, pozitív szocializációt, motivációt és támogatást nyújtanak a gyermekek egyéniségéhez.
Feladatok
a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és előmozdítása, beleértve érzelmi jólétüket is;
2) esélyegyenlőség biztosítása minden gyermek teljes fejlődéséhez az óvodáskorban, lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől függetlenül (beleértve a fogyatékosságot is);
3) a különböző szintű oktatási programok keretében megvalósított oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folyamatosságának biztosítása (a továbbiakban: az óvodai és általános általános oktatás fő oktatási programjainak folyamatossága);
4) kedvező feltételek megteremtése a gyermekek fejlődéséhez, az életkoruknak és az egyéni sajátosságoknak és hajlamoknak megfelelően, az egyes gyermekek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, más gyermekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya;
5) az oktatás és a nevelés ötvözése egy holisztikus oktatási folyamatba, amely a szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban, személy, család, társadalom érdekében elfogadott szabályokon és viselkedési normákon alapul;
6) a gyermekek személyiségének általános kultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságainak, kezdeményezőképességének, önállóságának és a gyermek felelősségének fejlesztését, az oktatási tevékenységek előfeltételeiről;
7) a Programok tartalmának és az óvodai nevelési -oktatási szervezeti formák változatosságának és változatosságának biztosítása, a különböző irányú Programok kialakításának lehetősége, figyelembe véve a gyermekek oktatási igényeit, képességeit és egészségi állapotát;
8) a gyermekek életkorának, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő társadalmi-kulturális környezet kialakítása;
9) pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása a családnak, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlődés és az oktatás, a gyermekek egészségének védelme és erősítése területén.
1) a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is; 2) esélyegyenlőség biztosítása minden gyermek teljes fejlődéséhez az óvodáskorban, lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől függetlenül (beleértve a fogyatékosságot is); 3) az óvodai és általános általános oktatás oktatási programjain belül megvalósított oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folyamatosságának biztosítása; 4) kedvező feltételek megteremtése a gyermekek fejlődéséhez az életkoruknak és az egyéni sajátosságoknak és hajlamoknak megfelelően, az egyes gyermekek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, más gyermekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya;
5) az oktatás és a nevelés egyesítése egy holisztikus nevelési folyamatba, amely a szellemi, erkölcsi és társadalmi-kulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott személyi, család- és társadalom érdekében elfogadott szabályokon és viselkedési normákon alapul; 6) a gyermekek személyiségének általános kultúrájának kialakítása, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságainak, kezdeményezőkészségének, a gyermek önállóságának és felelősségének fejlesztése, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása; 7) a programok tartalmának és az óvodai nevelési szervezeti formák változatosságának és változatosságának biztosítása, a különböző irányú programok kialakításának lehetősége, figyelembe véve a gyermekek oktatási igényeit és képességeit; 8) a gyermekek életkorának, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő társadalmi-kulturális környezet kialakítása; 9) pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása a családnak, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlődés és az oktatás, a gyermekek egészségének védelme és erősítése területén.
a gyermek fejlődésének gazdagítása, minden aspektusának összekapcsolása. Az alapoktatási program megvalósítása biztosítja a gyermek jogait a testi, szellemi, szociális és érzelmi fejlődéshez ("Egyezmény a gyermek jogairól", FGOS DO) óvodás szinten és az általános iskolába való átmenet során.
1. A gyermek személyes tulajdonságainak kialakítása a család és a társadalom lelki, erkölcsi és társadalmi-kulturális tapasztalatainak átadása, a felnőttekkel, más gyerekekkel, a természettel és a világgal való interakció alapján.
2. A gyermek testi és lelki egészségének céltudatos erősítése; stabil pozitív elképzelések kialakulása benne az egészséges életmódhoz kapcsolódó értékekkel kapcsolatban.
3. A gyermek általános kultúrájának kialakítása az univerzális emberi értékekbe, a művészetbe, az élet esztétikai oldalába való bevezetése alapján.
4. Stabil pozitív motiváció kialakítása a gyermekben a különböző típusú gyermektevékenységekhez, az érdeklődés felébresztése alapján e tevékenység tárgyai és a tevékenység, mint folyamat között.
5. Kreatív tevékenység kialakítása - a gyermek fejlődésének felerősítése (gazdagítása) alapján.
6. Pozitív szocializáció biztosítása - az együttműködés, a kommunikációs tevékenységek fejlesztése alapján, valamint az információk kezelésének különböző módjaival való ismerkedés alapján (figyelembe véve az óvodáskorú gyermekkor kori jellemzőit). 7. "A beszéd felszabadításának és fejlesztésének algoritmusának" megvalósítása; a gyermek beszédforrásának felszabadítása és aktiválása; a kreatív beszédmagatartás kialakulása.
8. Az óvodások pszichológiai fejlődésének szükséges megelőzésének és korrekciójának megvalósítása neuropszichológiai módszerekkel.
9. A fogyatékossággal élő gyermekek speciális nevelési igényeinek megfelelő kielégítése - az oktatási tevékenységük különleges feltételeinek megteremtésének helyes megközelítése alapján.
10. Minden gyermek számára (figyelembe véve egyéni sajátosságait és hajlamait) az önigazolás lehetőségét, növelve az önbecsülést az énkép kialakításának folyamatában.
11. Lehetőségek biztosítása a gyermek számára a sokoldalú választáshoz: játékban, kognitív, kutatási és egyéb tevékenységekben, a rezsim pillanataiban, szabadidőben; a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különféle tevékenységekben.
12. Az oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának szükséges mértékű folyamatosságának elérése, az óvodai és általános általános oktatás oktatási programjain belül.
13. A szükséges és elegendő feltételek megteremtése az oktatási kapcsolatok tantárgyai interakció optimális változatának megvalósításához - interakció, amelyben biztosítani kell a gyermek, a tanár és a szülők érdekeit.
olyan programdokumentum létrehozása, amely segíti a tanárokat az oktatási folyamat megszervezésében a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően, és lehetővé teszi számukra, hogy saját mintaprogram alapján írják meg saját oktatási programjukat.
Feltételek megteremtése az oktatás tartalmának a fejlesztés különböző területein a lehető legteljesebb integrációjához, amelyet a szabvány előír;
Az oktatás tartalmának beépítése a csoport mindennapi életmódjához, az úgynevezett rezsim pillanatok oktatási potenciáljának kihasználása;
Társadalmi és objektív környezet kialakítása, amely hozzájárul az erkölcsi értékek és az interperszonális kommunikáció normáinak asszimilálásához a gyermekek, valamint a gyermekek és a felnőttek magas színvonalú interakciója és kommunikációja révén;
A különböző korosztályú gyermekek tapasztalatainak felelevenítése;
Ingyenes spontán gyermekjáték fejlesztése óvodában;
Tudatos partnerség a tanulók családjaival.
Alapelvek
1) a gyermek teljes értékű élete a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodás korban), a gyermek fejlődésének gazdagodása (felerősítése);
2) az oktatás tárgyává válik az egyes gyermekek egyéni sajátosságain alapuló oktatási tevékenységek építése, amelyekben a gyermek maga is aktívvá válik oktatásának tartalmának megválasztásában (a továbbiakban - az óvodai nevelés individualizálása);
3) gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése, a gyermek elismerése az oktatási kapcsolatok teljes értékű résztvevőjeként (alanyaként);
4) a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben;
5) a Szervezet együttműködése a családdal;
6) a gyermekek megismertetése a társadalmi-kulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;
7) a gyermek kognitív érdekeinek és kognitív cselekvéseinek kialakulása a különböző tevékenységek során;
8) az óvodai nevelés kor szerinti megfelelősége (feltételek, követelmények, módszerek megfelelése az életkornak és a fejlődési jellemzőknek);
9) figyelembe véve a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetét.
1. A gyermek teljes értékű életének elve a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodás korban), a gyermek fejlődésének gazdagodása (felerősítése).
2. Az óvodai nevelés tárgyává válik az az elv, hogy minden gyermek egyéni sajátosságai alapján olyan oktatási tevékenységeket építsenek fel, amelyekben a gyermek maga is aktívvá válik oktatásának tartalmának megválasztásában. 3. A gyermekek és felnőttek közötti segítségnyújtás és együttműködés elve, a gyermek elismerése az oktatási kapcsolatok teljes értékű résztvevőjeként (alanyaként). 4. A gyermekek kezdeményezésének különböző tevékenységekben való támogatásának elve. 5. A családdal való együttműködés elve.
6. A gyermekek szociokulturális normáival, a család, a társadalom és az állam hagyományaival való megismertetésének elve.
7. A gyermek kognitív érdekeinek és kognitív cselekvéseinek kialakulásának elve a különböző tevékenységek során.
8. Az óvodai nevelés életkorának megfelelő elve (a feltételek, követelmények, módszerek megfelelnek az életkornak és a fejlődési jellemzőknek).
9. A gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevételének elve.
1. Az elv megvalósítása "az általánostól a konkrétig", amelynek sajátossága ebben a korban abban rejlik, hogy minden konkrétumnak meg kell jelennie a gyermek előtt, mint valami közös megnyilvánulásának, azaz. nem önmagában, hanem más tárgyak vagy jelenségek rendszerében, amely alapján felismerik különböző tulajdonságaikat és egymásrautaltságukat. Ennek eredményeképpen az óvodás korú gyermekek elsajátítják azt a képességet, hogy új objektumokat „építsenek be” számukra meglévő rendszereikbe, és használják fel ezt a készséget a megismerés eszközeként. Mindez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy túllépjenek a sajátosságokon, amelyeknek önmagukban sokszor nincs értelme a gyermek számára, hogy általánosításokat, következtetéseket vonjanak le, bizonyos eredményeket előre jelezzenek és kreatív megoldásokat találjanak. Ez szisztematikus megközelítést biztosít a tartalom rendszerezéséhez.
2. A javasolt tartalom fejlesztésének megszervezésének integrált elve, amely egyrészt nem sérti az egyes tudásterületek integritását (természet, anyanyelv, rajz stb.), Másrészt , jelentősen gazdagítja őket, hozzájárul szemantikai elmélyülésükhöz, kiterjeszti a gyermekek asszociatív információs mezőjét. Ez aktiválja a gyermekekben a különböző jelenségek saját értelmezését 8 mind verbális, mind nem verbális eszközökkel. A gyerekek széles szemantikai kapcsolatokat alakítanak ki az "affektus és az értelem egysége" alapján (LS Vygotsky).
3. Problémás helyzetek létrehozása, amelyeket bizonyos nehézségi szint jellemez, mivel a gyermek nem rendelkezik kész megoldási módokkal, és szükség van önálló keresésre. Ennek eredményeképpen a gyermekek keresőtevékenységet fejlesztenek, orientálódnak egy cél elérése felé, és a megtalált módszereket általánosítják és szabadon használják az új helyzetekben, ami gondolkodásuk és képzeletük fejlődéséről szól.
4. Vizuális modellezés, néhány rejtett függőség és összefüggés bemutatása a gyermekek számára, például matematikai (részben egész, egy másodperc, egy negyed, stb.), Amely hozzájárul az általános kategóriák kialakulásának kezdetéhez, a logikus gondolkodás kialakulásához . 5. Feltételek megteremtése a gyakorlati kísérletezéshez különböző anyagokkal: mind függetlenek, mielőtt bármilyen feladatot bemutatnak a felnőtteknek, mind pedig a tanár által javasolt feladat feltételei diktálják. Az anyag tulajdonságaiban való széles körű tájékozódás jelentősen aktiválja a gyermekek keresési tevékenységét, amelynek célja a megoldások különböző lehetőségeinek megtalálása, ami a kreativitás egyik mutatója.
6. Figyelembe véve az egyéni sajátosságokat, mind a személyes (vezetés, kezdeményezőkészség, magabiztosság, határozottság stb.), Mind a lehetőségek és a feladatok elvégzésének ütembeli különbségeit stb. Ez hozzájárul minden gyermek sikeres fejlődéséhez és érzelmi jólétéhez. lény.
7. Figyelembe véve az alapvető észlelési stílusokat: egyes gyermekek a vizuális észlelésen (vizuális), mások - halláson (hallás), mások - motoros és tapintási (kinesztetikai) alapon tanulnak jobb tartalmat. És nagyon fontos, ha a gyerekek mozdulatokkal ugyanazt a tartalmat mondják el, mutatják meg és játsszák el. Ebben az esetben a gyerekek először is képesek lesznek jobban megérteni az anyagot és asszimilálni, másodszor pedig minden gyermek fokozatosan fejleszti a számukra gyengébb észlelési típusokat.
8. Feltételek megteremtése ahhoz, hogy a gyerekek maguk is igényezzék az osztályteremben elsajátított tartalmat a további ingyenes tevékenységek során (játék, rajz, tervezés, farsangi jelmezek készítése stb.), Ami egyaránt hozzájárul a gyermekek fejlődéséhez és önfejlesztéséhez. .
9. Fiúk és lányok fejlődésének sajátosságainak figyelembe vétele. Tehát a lányok sikeresebbek kis helyen, és ezért könnyen kezelik a kis munkákat, ellentétben a fiúkkal; szövegek hallgatásakor a lányok reagálnak a mondanivalóra (érzelmileg vagy sem), a fiúk pedig a jelentésre; mozgásban a lányok kifejezőbbek, a fiúk kitartóbbak stb. (T.P. Khrizman). Azonban a nemi orientáció túlzott pedálozása az oktatásban ma nagyon riasztó, ami torz gondolatokhoz vezethet.
10. A jelenlegi óvodai nevelésben uralkodó hangsúly a gyermekek produktív, eredményre orientált akcióinak megszervezésére, jelentősen elszegényíti magát az eredményt. E tekintetben egyensúlyra van szükség az észlelési folyamat és a produktív cselekvések megszervezésében.
1. Standard: a gyermek teljes értékű megélése a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodás korban), a gyermek fejlődésének gazdagodása (felerősítése). A programban a következő elvek korrelálnak vele: pozitív preferencia; természetes játék; az újdonság túlsúlya; optimális változatosság; "Végpontok közötti" vizualizáció; a benyomásokra hagyatkozás.
2. Szabvány: az oktatási tevékenységek felépítése az egyes gyermekek egyéni sajátosságai alapján, amelyben a gyermek maga is aktívvá válik oktatásának tartalmának megválasztásában, az oktatás tárgyává válik (a továbbiakban - az óvodai nevelés individualizálása). A program korrelál vele: az egyéni oktatási norma figyelembevételének elve; a "rétegek eltolódásának" elve ("oktatási felvonók"); a gyermektől (nem a gyermekhez) vezető út elve.
3. Standard: a gyermekek és felnőttek közötti segítségnyújtás és együttműködés elve, a gyermek elismerése az oktatási kapcsolatok teljes értékű résztvevőjeként (alanyaként). A program korrelál vele: a gyermek és a felnőtt közötti érzelmi egyenlőség elve; a közös „oktatási navigáció” elve.
4. Standard: a gyermekek kezdeményezésének különböző tevékenységekben való támogatásának elve. A program korrelál vele: a gyermek önkéntességének elvei és a gyermek alternatív cselekedetei.
5. Standard: a Szervezet és a család közötti együttműködés elve. A program korrelál vele: az Oktatási Közösség produktív tevékenységének elve.
6. Standard: a gyermekek megismertetése a társadalmi-kulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival. A program korrelál vele: a szociokulturális kreativitás fejlesztésének elve.
7. Standard: a gyermek kognitív érdekeinek és kognitív cselekvéseinek kialakulásának elve a különböző tevékenységek során. A program korrelál vele: az ingyenes oktatási tervezés elve.
8. Standard: az óvodai nevelés életkorának megfelelő elve (feltételek, követelmények, módszerek megfelelése az életkornak és a fejlődési jellemzőknek). A programban korrelál a következővel: a "kristálycipő" elve (a többihez hasonlóan a Modellprogram módszertani függelékéből is kiderül). 9. Standard: a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevételének elve. A program ezzel korrelál: a nemzeti tolerancia prioritásának elve.
megfelel a fejlesztő nevelés elvének, amelynek célja a gyermek fejlesztése;
egyesíti a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveit (a Program tartalma megfelel a fejlődéslélektan és az óvodapedagógia főbb rendelkezéseinek, és mint a tapasztalatok azt mutatják, sikeresen megvalósítható az óvodai nevelés tömeges gyakorlatában);
megfelel a teljesség, a szükségesség és az elégségesség kritériumainak (lehetővé teszi a kitűzött célok és célok megoldását ésszerű „minimum” anyag felhasználásával);
biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési -oktatási, nevelési, fejlesztési és tanítási céljainak és célkitűzéseinek egységét, amelyek végrehajtása során olyan tulajdonságok alakulnak ki, amelyek kulcsfontosságúak az óvodások fejlődésében;
az oktatási területek integrációjának elvét figyelembe véve épül fel, összhangban a gyermekek életkori képességeivel és jellemzőivel, az oktatási területek sajátosságaival és képességeivel;
az oktatási folyamat építésének komplex-tematikus elvén alapul;
gondoskodik a programnevelési feladatok megoldásáról a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységében, valamint az óvodások önálló tevékenységében, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenységek keretében, hanem a rezsim pillanataiban is, az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően;
magában foglalja az oktatási folyamat építését a gyermekekkel való életkornak megfelelő munkaformákra. Az óvodásokkal való munka fő formája és vezető tevékenységük a játék;
lehetővé teszi az oktatási folyamat variációját a regionális sajátosságoktól függően;
épül, figyelembe véve a folyamatosság betartását az óvodai csoportok minden korcsoportja, valamint az óvoda és az általános iskola között
Utánzás és példa
Ritmus és ismétlés
Az integritás elve
Támaszkodni a gyermek világ- és saját tapasztalatára
Művészi és esztétikai általános háttér
A tantárgyfejlesztési környezet minőségével kapcsolatos követelmények
A korcsoport összetételének elve
Együttműködés gyermekes családokkal
A hagyományos népi kultúra elemeinek integrálása
Tartalom vizsgálat
C.3
S. 230-231
Így, miután elemeztük az óvodai nevelési programokat, hogy megfeleljenek -e az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának, arra a következtetésre jutottunk: az oktatási programok nem mondanak ellent az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási színvonalának.
Gyakorlat. Célok és célkitűzések, fogalmi rendelkezések, 3 komplex program és 3 speciális program felépítésének elemzése az eredmények táblázatba való bejegyzésével.
A mentális és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése a gyermek életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelően
Kedvező feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermek teljes értékű életéhez.
Az egyén alapkultúrájának alapjainak kialakítása.
Felkészülés az életre egy modern társadalomban, az iskolai tanuláshoz, az élet biztonságának biztosítása.
A program célja: az óvodai nevelési-oktatási intézményekben nevelési, javító, fejlesztő és egészségformáló feltételek megteremtése, hozzájárulva az óvodás teljes fejlődéséhez és szocializációjához, biztosítva az esélyegyenlőséget és a gyermek sikeres átmenetét az oktatási intézményekben.
A program céljai:Javítani kell az intézmény egészségmegtakarító és egészségformáló tevékenységének rendszerét, figyelembe véve az óvodások egyéni jellemzőit.
A program céljai:A program felhelyezia gyermekek fejlesztési feladata az érzelmi válaszkészség, az empátia képessége és az emberi hozzáállás megnyilvánulására való felkészülés különböző oktatási tartalma alapján.Ezt a feladatot a programban úgy oldják meg, hogy a gyerekek asszimilálják az élőlények egységének gondolatát, valamint a társadalmi és érzelmi élmény megszervezését. A program célja A "gyermekkor" célja, hogy biztosítsa a gyermek teljes körű fejlődését az óvodáskorban: szellemi, fizikai, érzelmi, erkölcsi, akaratos, szociális és személyes,-az életkori sajátosságainak megfelelő fejlődési környezeten keresztül.
A program célja: Az esztétikai szemlélet és a művészi és kreatív képességek kialakulása a vizuális tevékenységben a korai és óvodás korú gyermekeknél.A program céljai:A gyermekek észlelésének fejlődése, a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről alkotott elképzelések kialakulása, valamint annak megértése, hogy a rajz térfogati tárgyak síkképe.
Cél: a céltudatos esztétikai nevelés megvalósítása, amely biztosítja a teljes értékű szellemi fejlődést, az ilyen folyamatok fejlesztését, amelyek nélkül lehetetlen megismerni a környező világ szépségét és megjelenítését a különféle művészeti és alkotói tevékenységekben.
Cél: megismertetni a gyerekeket a társadalmi világkultúrával, mint a szellemi kultúra részével, és ötleteket formálni a természetről, mint élő szervezetről. A természeti világ alapos tanulmányozás tárgyaként, valamint a gyermekek kreatív tevékenységére gyakorolt érzelmi és képzeletbeli befolyás eszközeként működik.
A programban elsősorban az oktatás fejlesztő funkciójára figyelnek, amely biztosítja a gyermek személyiségének kialakulását, és a tanárt egyéni jellemzőihez igazítja, amely megfelel a modern tudományos "Óvodai nevelési koncepciónak", a gyermekkor előtti óvodai időszak belső értékének felismerése. A program alapelve a kultúra. Ennek az elvnek a megvalósítása biztosítja, hogy a nemzeti értékeket és hagyományokat figyelembe vegyék az oktatásban, pótolja a szellemi, erkölcsi és érzelmi nevelés hiányosságait.
A pedagógiai folyamat két, egymással összefüggő területen alapul - a teljes értékű gyermekkor gondozása és a gyermek felkészítése a jövő életére
A gyermekkori program mottója:"Érezni - tudni - létrehozni".Ezek a szavak határozzák meg a gyermek fejlődésének három egymással összefüggő vonalát, amelyek áthatják a program minden szakaszát, integritást és egyetlen irányt biztosítva. A program megvalósításának alapja a gyermek testi és lelki egészségének erősítését célzó feladat végrehajtása, a motoros és higiéniai kultúra alapjainak kialakítása.
A szerző programja a 2-7 éves gyermekek művészi nevelésére, képzésére és fejlesztésére "Színes tenyér" (az esztétikai attitűd kialakítása és a művészi és kreatív fejlődés a vizuális tevékenységben) az alapvető tartalom és a konkrét feladatok megvalósításának eredeti változata a gyermekek esztétikai nevelése vizuális tevékenységben.
Az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelésének, oktatásának és fejlesztésének programja holisztikus, integrált az esztétikai nevelés minden területére, különböző művészeti típusokon (zenei, vizuális, irodalmi, klasszikus és népi, színházi) egyaránt
A program az „őslakos küszöbtől az egyetemes kultúra világába” elvre épül. A szerző a vizuális művészetek segítségével azt javasolja, hogy oldják meg a gyermekek ökológiai és esztétikai nevelésének problémáit, vezessék be őket a világ társadalmi kultúrájába, kreatív feladatok rendszerén keresztül, hogy az óvodás korban érzelmileg holisztikus attitűdöt alakítsanak ki a világgal szemben. valamint saját kreatív készségeiket és képességeiket.
A gyermekek életének és nevelésének megszervezése (a napi rutin kialakításának általános elvei, tantárgyfejlesztő oktatási környezet kialakítása)
A program szakaszai:
A Program fejlesztésének végső eredményei
A Program fejlesztésének tervezett eredményeinek gyermekek általi megvalósulását figyelemmel kísérő rendszer.
Szülőkkel való munka
Javító munka (tükrözi a fogyatékossággal élő gyermekek nevelésének és oktatásának problémáját az általános oktatási térben)
A program két részből áll.
Első rész magyarázó megjegyzést tartalmaz: "Felnőttek és gyermekek tevékenységének megszervezése az óvodai nevelés általános általános oktatási programjának megvalósítása és fejlesztése érdekében",
"A gyermekek életkori sajátosságai",
"A Program fejlesztésének tervezett eredményei."
Második rész - "Az oktatási tevékenységek hozzávetőleges ciklogramja" - a Program végrehajtásával kapcsolatos tanárok munkájának technológiája (rendszerezett sorrendje).
A magyarázó megjegyzés feltárja a Program fő fogalmi rendelkezéseit, beleértve a Program egyes területeinek megvalósításával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai munka fő feladatait, valamint annak más területekkel való integrálásának lehetőségét. A gyermekek személyes szférájának (személyes tulajdonságainak) fejlesztésére irányuló pszichológiai és pedagógiai munka problémáinak megoldása prioritást élvez, és a Program területeinek sajátosságait tükröző fő feladatok megoldásával párhuzamosan történik.
Magyarázó megjegyzés, oktatási területek: szocializáció "," megismerés "," kommunikáció "," zene "," szépirodalom "
"Zene"
Magyarázó megjegyzés: a "Színes tenyér" program minden korosztály számára tartalmazza a modellezés, az alkalmazás és a rajz leckéinek rendszerét.
A program elméleti alapjai
A művészeti és kreatív fejlesztés, valamint az osztályok tervezésének feladatai minden korosztály számára.
Alkalmazás:
Pedagógiai diagnosztika
A reprodukciók listája
Gyermekkönyvek minta listája
Bibliográfia
Művészet a gyermek életében
Esztétikus fejlődési környezet
a természet szépsége
Ismerkedés az építészettel
Irodalom
Vizuális tevékenység
Zenei tevékenység
Szabadidő és kreativitás
A szakaszok életkor szerint vannak lebontva
Alkalmazások
A Program szerkezeti jellemzője az osztályok tartalmának blokkotematikus tervezése. A program fő részei egyetlen téma köré csoportosulnak. Az egyes lépések tartalma négy tematikus blokkon alapul: "A természet világa", "Az állatok világa", "A művészet világa", "Az ember világa". Az egyes blokkon belüli témák átrendezhetők, a tanár maga határozza meg megfontolásuk sorrendjét.
Kimenet
Születéstől az iskolai programigaz óvodai nevelés általános általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó jelenlegi állami követelményeknek megfelelően alakították ki. A program a gyermekkel szembeni humánus és személyes hozzáállás álláspontjaira épül, és a teljes körű fejlődésre, a spirituális és egyetemes értékek, valamint a képességek és az integráló tulajdonságok kialakítására irányul. A programból hiányzik a gyermekek ismereteinek szigorú szabályozása és a tantárgyközpontúság az oktatásban. A programban különleges szerepet kap az óvodai gyermekkor vezető tevékenysége. Az oktatási területek megfigyelésének eredményei alapján. A gyerekek jól teljesítenek.
Sikeres programA nap első felében a legtermékenyebb időt a programban szereplő játék kapja, mert a játék (cselekmény vagy tárgy) az óvodáskor vezető tevékenysége. Ugyanakkor a program teljes mértékben biztosítja a jövőbeni oktatási tevékenységek előfeltételeinek megteremtését, olyan összetett problémák megoldását, mint a holisztikus világkép kialakítása, a modern óvodások szemlélete. A programot úgy alakították ki, hogy a tanárnak lehetősége legyen a mindennapi nevelő -oktató munka során figyelembe venni a gyermekek egyéni jellemzőit és egyéni fejlődési ütemét. A program célja, hogy minden gyermek sikeresnek érezze magát.
A „Szépség. Öröm. Teremtés"A program előnye, hogy a gyermekek esztétikai nevelésének, nevelésének és fejlesztésének programja holisztikus, integrált az esztétikai nevelés minden területére, különböző művészeti típusokra épül, amelyeket a természet, az esztétikai fejlődési környezet és a sokféle művészeti és kreatív tevékenység.
Művészetoktatási, képzési és fejlesztési program 2-7 éves gyermekek számára"Színes tenyér"átfogóan a kreatív ötletek és megközelítések gyakorlati megvalósítására irányul, amelyek a különböző korosztályú gyermekek különböző típusú képzőművészeteinek és művészeti tevékenységeinek integrációjához kapcsolódnak, a gyermekek művészi és esztétikai tevékenységeinek tartalmának erősítése alapján, fejlesztő és kreatív karakter.
A program tartalmi alapja"A természet és a művész"környezetbarát jellegű. Ennek a programnak a fő szemantikai beállítása az, hogy a természet ökológiája és a kultúra ökológiája egy probléma küszöbén áll: az emberiség megőrzésében az emberben. A gyermekművész, figyelve a természetet, kreativitásában fejezi ki elképzelését a benne előforduló jelenségekről. A tanár segít a gyermeknek "kinyitni a szemét" a látott világ felé, felismerve a program fő módszertani elvét - a természeti jelenségek lelkizését.
Gyermekkori programaz oktatási folyamat építésének komplex tematikus elvén alapul, amely azon az elképzelésen alapul, hogy a különböző oktatási területek tartalmát egyetlen közös téma köré integrálják, amely egy bizonyos ideig egységessé válik („Játékaink”, „Óvoda ”...). A témaválasztás figyelembe veszi a gyermekek érdekeit, az oktatás fejlesztésének feladatait, aktuális jelenségeket vagy fényes eseményeket. A program az óvodások valeológiai oktatását biztosítja: ötletek kialakítása az egészséges életmódról, a higiéniai és motoros kultúra fontosságáról, az egészségről és annak megerősítésének eszközeiről, a test működéséről és a gondozás szabályairól, ismeretekről a biztonságos viselkedés szabályairól és az ésszerű cselekvésekről előre nem látható helyzetekben, az elemi segítségnyújtás módjairól. Ez az információ az óvodások személyes kultúrájának és társadalombiztosításának fontos összetevőjévé válik. A program matematikai része a gyerekek számára nehezen hozzáférhető. A matematika a programban a logikus gondolkodás fejlesztésére összpontosít. De az orosz nyelvet elsajátító nemzeti köztársaságok gyermekei nem mindig birkóznak meg a logikai feladatokkal. A programban különös hangsúlyt fektetnek a gyermekek természeti világgal való megismertetésére, a természeti tárgyak tiszteletének elősegítésére. Általánosságban elmondható, hogy a program lehetővé teszi, hogy változtasson, változtasson a bemutatott anyagon, így a nevelési és oktatási folyamat érdekessé és elérhetővé válik a gyermek számára.
2. szakasz Egészségügyi és higiéniai feltételek a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához az óvodai oktatási intézményekben (az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai fejlesztési feladatainak végrehajtásában).
1. A fő helyiségek felszerelésének meg kell felelnie a gyermekek magasságának és korának. Az ülésekhez és asztalokhoz vásárolt és használt gyermekbútorok funkcionális méreteinek meg kell felelniük a műszaki előírások és / és a nemzeti szabványok által előírt kötelező követelményeknek.
2. Az óvodai oktatási szervezetekbe belépő helyiségek gyermekbútorait és felszereléseit a gyermekek egészségére ártalmatlan anyagokból kell készíteni, és származásukat és biztonságukat igazoló dokumentumokkal kell rendelkezniük.
3. A székeknek és asztaloknak ugyanabból a bútorcsoportból kell származniuk, és meg kell jelölniük. A gyermekbútorok kiválasztása a gyermekek magasságának figyelembevételével történik.
4. Az asztalok munkafelületei matt, világos tónusúak legyenek. Az asztalok és székek burkolatához használt anyagoknak alacsony hővezető képességgel kell rendelkezniük, ellenállniuk kell a nedvességnek, a mosó- és fertőtlenítőszereknek.
5. A krétatáblákat olyan anyagokból kell készíteni, amelyek jól tapadnak az íráshoz használt anyagokhoz, jól tisztítják nedves szivaccsal, tartósak, sötétzöld vagy barna színűek, tükröződésmentes vagy matt felületűek.
6. Tábla használatakor a marker színének kontrasztosnak kell lennie (fekete, piros, barna, sötétkék és zöld).
7. A saját izzással nem rendelkező táblákat egyenletes mesterséges világítással kell ellátni.
8. Az 1,5 és 3 év közötti kisgyermekek esetében az oktatási tevékenységek nem haladhatják meg a heti 1,5 órát (játék, zenei tevékenységek, kommunikáció, mozgásfejlesztés). A folyamatos közvetlen oktatási tevékenységek időtartama nem haladja meg a 10 percet. Az oktatási tevékenységek közvetlenül a nap első és második felében végezhetők (egyenként 8-10 perc). A meleg évszakban az oktatási tevékenységeket közvetlenül a helyszínen végzik egy séta során.
8.1. ... A folyamatos közvetlen oktató tevékenységek időtartama a 4. életév gyermekei számára nem haladja meg a 15 percet, az 5. életévben élő gyermekek esetében - legfeljebb 20 percet, a 6. életév gyermekeinek - legfeljebb 25 percet perc, és a 7. életévének gyermekei számára az élet egy évében - legfeljebb 30 perc. A legnagyobb megengedett oktatási terhelés a nap első felében a junior és a középső csoportokban nem haladja meg a 30 és 40 percet, az idősebb és az előkészítő csoportokban pedig a 45 percet és az 1,5 órát. A folyamatos oktatási tevékenységre szánt idő közepén egy testnevelési percet töltenek. Szünetek a folyamatos oktatási tevékenység időszakai között - legalább 10 perc.
9. Ha nem megfelelő természetes megvilágítás mellett tart tanfolyamokat, további mesterséges megvilágításra van szükség. 10. A mesterséges fényforrásoknak elegendő egyenletes megvilágítást kell biztosítaniuk minden helyiségben. A lámpák elhelyezését az óvodai nevelési -oktatási intézmények helyiségeiben a mesterséges fényforrások elhelyezésére vonatkozó követelményeknek megfelelően végzik.
"GYERMEKKOR"
NSszerkesztette M. A. Vasziljeva,V. V. Gerbovoy,T. S. Komarova
"SZÉPSÉG - ÖRÖM - Kreativitás
Csapatvezetők- pedagógiai tudomány kandidátusa, professzor T. I. Babaeva, Pedagógiai doktor, professzor A. G. Gogoberidze, pedagógiai tudomány kandidátusa, professzor 3. A. Mikhailova
Szerzői. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mihailova, N. O. Nikonova, JI. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.
Programszerkezet
A fő részben bemutatja a gyermekek fizikai fejlődésével kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai munka tartalmát a "Testkultúra", "Egészség", "Biztonság", "Szocializáció", "Munka", "Kogníció", "Kommunikáció", "Fikció olvasása", "Művészi kreativitás", "Zene", amelyek a gyermekek sokoldalú fejlődését biztosítják, figyelembe véve életkorukat és egyéni jellemzőiket a fő területeken-fizikai, társadalmi és személyes, kognitív-beszéd és művészi-esztétikai.
A kiegészítő részben olyan programokat mutatnak be, amelyek kibővítik és elmélyítik az alapvető oktatási tartalmat, és lehetővé teszik a modern család különféle oktatási igényeinek és az óvodások szelektív érdekeinek kielégítését, a regionális komponens fejlődési potenciáljának megvalósítását.
A program célja
A gyermek átfogó fejlődésének biztosítása óvodáskorban: intellektuális, fizikai, érzelmi, erkölcsi, akarati, szociális és személyes - az életkori sajátosságainak megfelelő fejlődési környezeten keresztül.
A feladatok megoldása az osztályteremben
A gyermek személyes tapasztalatainak rendszerezése, elmélyítése, általánosítása: a kognitív tevékenység új, összetett módjainak elsajátítása; a mindennapi ügyekben a gyerekek elől elrejtett kapcsolatok és függőségek ismerete, amelyek elsajátításához és kezeléséhez különleges feltételeket követelnek meg a tanártól.
A fejlesztő nevelés elve,
a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elvei,
az óvodai nevelés etnokulturális összefüggésének elve,
komplex tematikus elv,
az oktatási területek integrálásának elve a tanulók életkorának és sajátosságainak, az oktatási területek sajátosságainak és képességeinek megfelelően.
Becsült életkorT
3-7 éves gyermekek (három pszichológiai kor).
kommunikatív,
munkaerő,
kognitív kutatás,
termelő,
zenei és művészi,
Tanítási módszerek
Megfigyelések,
kirándulások,
elemi kísérletek,
kísérletezés,
játék problémás helyzetek,
előadások játékokkal,
kommunikáció és közös tevékenységek a tanárral,
figurális imitációs játékok,
kerek tánc, színházi játékok,
cselekményképek, illusztrációk vizsgálata,
didaktikus játékok,
val vel Délnyugati szerepjátékok.
A képzésszervezés formái
kommunikáció felnőttekkel és társaival,
kísérletezés,
érdemi tevékenység,
bírság,
művészi és színházi tevékenységek,
gyermekmunka.
képi,
konstruktív és a különböző típusú gyermektevékenységek végrehajtásához szükséges.
Gyakorlati,
kommunikatív,
kognitív,
művészeti,
motor,
sport,
zenés és ritmikus,
kulturális és higiénikus,
Program szintje
Komplex (általános fejlesztő) program
"Az óvodai nevelés és oktatás programja"
NSszerkesztette M. A. Vasziljeva,V. V. Gerbovoy,T. S. Komarova
A. V. Antonova, a pedagógiai tudományok doktora; I. A. Lrapova-Piskareva; NEM. Veraksa, pszichológiai doktor; V., V. Gerbova, a pedagógiai tudományok jelöltje; OV Dybina, a pedagógiai tudományok doktora; M.B. Zatsepina, a pedagógiai tudományok jelöltje; TS Komarova, a pedagógiai tudományok doktora; V.Ya.Lysova, a pedagógiai tudományok jelöltje; G.M. Lyamina, a pedagógiai tudományok jelöltje; OA Solomennikova, a pedagógiai tudomány kandidátusa; E. Ya. Stepanenkova, a pedagógiai tudományok jelöltje; S. N. Teplyuk, a pedagógiai tudományok jelöltje.
Programszerkezet
A programot korcsoportok szerint szervezik. A gyermekek fizikai és szellemi fejlődésének négy életkorát foglalja magában:
Korai életkor - születéstől 2 éves korig (a korai életkor első és második csoportja);
Junior óvodás kor - 2-4 éves korig (első és második junior csoport);
Átlagos életkor - 4-5 év (középső csoport);
Senior óvodai életkor - 5-7 év (idősebb és előkészítő csoportok az iskolához).
A program minden szakaszában jellemző a gyermekek szellemi és fizikai fejlődésének életkori sajátosságai, a nevelés és nevelés általános és speciális feladatai, a gyermekek életének megszervezésének sajátosságai, a szükséges ötletek kialakításáról, létfontosságú képességek a tanulási folyamatban és azok fejlesztése a mindennapi életben.
A program fejlesztette a gyermekbulik, szórakoztató és szabadidős tevékenységek tartalmát. Meghatározták a hozzávetőleges fejlettségi szintet, amely tükrözi a gyermek által az óvodai intézményben töltött minden év végére elért eredményeket.
A programot irodalmi és zenei művek, didaktikai és szabadtéri játékok listái kísérik, melyeket a pedagógiai folyamatban ajánlott használni.
A program célja
Kedvező feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermek teljes értékű életéhez, a személyiség alapkultúrájának alapjainak kialakítása, a mentális és fizikai tulajdonságok teljes körű fejlesztése az életkornak és az egyéni jellemzőknek megfelelően, felkészülés a gyermeket az életre a modern társadalomban.
A feladatok megoldása az osztályteremben
A gyermek életének védelme és egészségének előmozdítása,
pozitív erkölcsi és akarati tulajdonságok oktatása,
a figyelem, az észlelés, a memória, a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, valamint a mentális tevékenység módjainak fejlesztése
elemi ökológiai koncepciók kidolgozása,
holisztikus kép kialakítása a gyermeket körülvevő világról,
kezdeti elképzelések kialakítása önmagáról, a közvetlen társadalmi környezetről, a makroszociális környezetről,
kezdeti elképzelések kialakítása a természeti jelenségekről, a napi és szezonális változásokról,
a szóbeli beszéd fejlesztése,
elemi matematikai fogalmak kialakítása,
az alapvető munkatevékenység készségeinek oktatása,
a világhoz való pozitív hozzáállás kialakítása,
kreatív képességek fejlesztése rajzolásban, modellezésben, alkalmazásban, művészi beszédben és zenei művészeti tevékenységekben;
érzékszervi képességek fejlesztése: érzékelés, színérzék, ritmus, kompozíció.
Tartalomépítési elvek
A fejlesztő tanulás elve,
a gyermekben kialakult ötletek és ismeretek enciklopédikus jellege (mindarról, ami körülveszi),
a kulturális megfelelőség elve,
a tudás nevelési értéke.
Becsült életkor
születéstől 7 éves korig.
A tanulói tevékenység területei az osztályteremben
kommunikációs és kognitív,
művészeti,
motor,
elemi munka.
Tanítási módszerek
vizuális-gyakorlati módszerek,
tantárgykereső tanítási módszerek,
gyermekek kísérletezése,
egyes minták független felfedezése a gyermek részéről.
A képzésszervezés formái
séták és kirándulások,
fizikai munka,
kommunikáció a tanárral,
tervezés,
szórakozás, ünnepek.
speciális osztályok,
A gyermekekben kialakult ismeretek és készségek
matematikai,
zenés, ritmikus,
képi,
egyszerű munkavégzés,
a társadalomban való viselkedés, a helyes pozicionálás képessége.
Motor,
képesség összehasonlítani és általánosítani, logikai láncokat felépíteni, ok-okozati összefüggéseket azonosítani,
Program szintje
Komplex (általános fejlesztési)
PROGRAM "SZÉPSÉG - ÖRÖM - Kreativitás
A. V. Antonova, T. S. Komarova, Zatsepina M.B.
Programszerkezet
művészet a gyermek életében;
esztétikai fejlődési környezet;
a természet szépsége;
az építészet ismerete;
irodalom;
vizuális tevékenység;
zenei tevékenység;
szabadidő és kreativitás;
Teremtés.
Ezek a részek a gyermek életének minden évének megfelelően részekre vannak osztva.
A program célja
A céltudatos esztétikai nevelés megvalósítása, amely biztosítja a teljes értékű szellemi fejlődést, az ilyen folyamatok fejlesztése, amelyek nélkül lehetetlen felismerni a környező élet (és művészet) szépségét és tükröződését a különféle művészeti és kreatív tevékenységekben.
A feladatok megoldása az osztályteremben
A csodálat és az öröm érzésének kialakulása a gyermekben a körülötte lévő világ észlelése révén,
A gyermekek készségeinek kialakítása a jelenségek és tárgyak kreativitásukon keresztül történő közvetítésére és rögzítésére,
a szóbeli beszéd fejlesztése,
a kulturális magatartás készségeinek kialakítása,
érdeklődés felkeltése a különféle művészetek iránt,
az esztétikai ízlés oktatása, a szépség érzelmi reagálása;
a művészi képek létrehozásának alapjainak megtanítása, a gyakorlati készségek és képességek kialakítása a különböző típusú művészeti tevékenységekben;
Tartalomépítési elvek
a nemzetiségi elv,
a kulturális megfelelőség elve,
a művészetek komplex használata (zene, vizuális, színház, irodalom és építészet),
az esztétikai nevelés és az értelmi és erkölcsi kapcsolat kapcsolata,
az egyéni megközelítés elve (személyiség-orientált megközelítés),
folyamatosság az óvodás és általános iskolás gyermekek esztétikai nevelésében.
Becsült életkor
2-6 éves korig
A tanulói tevékenység területei az osztályteremben
kognitív,
ismerkedés a műalkotásokkal (zenei, művészeti, építészeti stb.),
kreatív feladatok ellátása,
motor (zenei és ritmikus),
kórus előadás,
ütő- és szurokhangszerek játszása gyerekeknek.
Tanítási módszerek
információs - befogadó;
reproduktív;
kutatás;
heurisztikus;
az anyag problémamutatásának módja.
A képzésszervezés formái
séták és kirándulások,
kórus előadás,
kommunikáció a tanárral,
ütő- és hangszínhangszerek játszása gyerekeknek,
önálló művészi tevékenység,
szórakozás, ünnepek.
szerepjátékok és didaktikus játékok,
speciális osztályok,
A gyermekekben kialakult ismeretek és készségek
a zenei tevékenység ismeretei, készségei és módszerei, amelyek alapot biztosítanak a későbbi önálló zeneművel való ismerkedéshez, zenei önképzéshez és önképzéshez,
a megszerzett tudás és készségek mindennapi életben és szabadidőben történő felhasználásának képessége,
képesség a kép címeinek hallására a zenében, amelyek megfelelnek a darab címének; felismeri jellegzetes képeit,
képes meghatározni, hogy a hallgatott mű melyik műfajhoz tartozik (menet, dal, tánc), és melyik híres hangszeren adják elő,
képes kifejezni a zenével kapcsolatos benyomásait mozgásban vagy rajzban,
az egyszerű dalok kényelmes tartományban való éneklésének képessége, kifejező és zenei előadásuk;
az ütőhangszerek és a gyermekek hangszereinek hangolása
az a képesség, hogy gouache -val ecsetvonásokat végezzen, egyenes függőleges és vízszintes vonalakat rajzoljon, filctollal rajzoljon, majd gouache -val, 3 éves korig: zárt figurák - ovális, kör, absztrakciók - rajzolásának képessége ez közel 3 év).
az idősebb csoportban: az állatok és emberek rajzolásának képessége, a testrészek arányának megfigyelése stb.
Program szintje
Speciális program
Következtetések:
A program pozitív pillanata "Gyermekkor" az, hogy egy megközelítést valósít meg az óvodás korú gyermek holisztikus fejlődésének és oktatásának megszervezésében. A gyermek organikus belépését a modern világba a programban az óvodások széles kölcsönhatása biztosítja a kultúra különböző területeivel: képzőművészettel és zenével, gyermekirodalommal és anyanyelvükkel, ökológiával, matematikával, játékkal és munkával.
A gyermekkori program egyetlen szoftver és módszertani komplexum, A gyermekkori program meghatározza az óvodások számára az oktatási folyamat tartalmát és szervezését, és célja az általános kultúra kialakítása, a testi, szellemi és személyes tulajdonságok fejlesztése, a társadalmi sikert biztosító oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása, megőrzése és az óvodáskorú gyermekek egészségének erősítése, a gyermekek testi és (vagy) szellemi fejlődésének korrekciója.
Hála annak, hogy megismertetik a gyerekeket az emberek és kapcsolatok világával, az emberek (felnőttek és társak) tapasztalataival és problémáival, amelyek megérthetők számukra, cselekedeteikkel, érzelmi állapotaikkal a gyerekek elkezdenek humánus és embertelen viselkedésről alkotni, megtanulják együtt érezni az emberekkel, állatokkal és növényekkel ...
Az esztétikai érzések és erkölcsi tapasztalatok integrálása megteremti az alapját annak, hogy megértsük minden értékét, amit a természet és az ember teremt.
A program elősegíti az óvodások kognitív tevékenységének, kíváncsiságának, szellemi képességeinek és beszédének fejlesztését, felébreszti a gyermekek kreatív tevékenységét, serkenti a képzeletet.
A program középpontjában a különféle tevékenységi készségek (játék, kommunikáció, művészi és vizuális, munka) aktív fejlesztése áll, a gyermekek kreativitásának különböző megnyilvánulásai játékokban, fizikai munkában, tervezésben, vizuális és zenei tevékenységekben, valamint a matematikai, természettudományi, beszédszférát.
A program az óvodások valeológiai oktatását biztosítja: az egészséges életmódról, a higiéniai és motoros kultúra fontosságáról, az egészségről és annak megerősítéséről szóló elképzelések kialakítását.
Gyermekkori program megfelel a fejlesztő nevelés elvének, a teljesség, a szükségesség és az elégségesség kritériumainak.
Ez egy átfogó oktatási program. Használata megköveteli a tanártól a kifejlesztett pedagógiai reflexiót, azt a képességet, hogy a pedagógiai folyamatot a gyerekkel való tantárgy-interakció modellje szerint felépítsék a pedagógiai diagnosztika alapján. Minden gyermek a saját ütemében fejlődik, a pedagógus feladata, hogy jól vigyázzon erre a folyamatra, megteremtse a feltételeket a természetes egyéni személyes növekedéshez.
A program tartalma az óvodai nevelés etnokulturális korrelációjának elvét valósítja meg. A szerzők igyekeztek biztosítani, hogy a gyermek gyermekkora óta ismerje országa népi kultúrájának eredetét. A program nagy figyelmet fordít az orális népművészet alkotásaira, néptáncjátékokra, zenére és táncra, Oroszország művészetére és kézművességére. Ugyanakkor a program magában foglalja a más népek iránti tisztelet, a világközösség iránti érdeklődés elősegítését
De úgy tűnik, hogy a program túltelített oktatási tartalmat kínál. A program szerzői által kitűzött feladatokat aligha lehet informálisan és maradéktalanul elvégezni. Hiszen a gyerekek fejlettségi szintje egy csoportban nagyon eltérő lehet, érdeklődésük és preferenciáik is nagyon eltérőek lehetnek. És bár a program magában foglalja minden gyermek saját ütemben történő fejlesztését, és a pedagógus feladata, hogy nyomon kövesse az egyes gyermekek személyes növekedését és befolyásolja ilyen sokrétű fejlődését, formálisnak tűnik.
"Az óvodai nevelés és oktatás programja" M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova szerkesztésében a tanulás fejlesztésének elvén alapul. A programanyag kiválasztásának fő kritériuma az oktatási értéke, a felhasznált kulturális alkotások magas művészi színvonala, a gyermek átfogó képességeinek fejlesztésének lehetősége az óvodáskorú gyermekkor minden szakaszában.
A program feltárja a csecsemők fejlődésének mintáit és jellemzőit a születéstől 2 éves korig. A sajátos életkor miatt a korai életkor első és második csoportjának programjai szerkezetileg eltérnek az óvodai csoportok programjaitól.
A program vezető céljai a különböző típusú gyermektevékenységek során valósulnak meg: játék, oktatás, művészi, motoros, elemi munka.
A program a következő prioritásokat hirdeti:
gondoskodni minden gyermek egészségéről, érzelmi jólétéről és időben történő teljes körű fejlődéséről,
csoportosan megteremteni a humánus és jóindulatú hozzáállást minden tanulóhoz,
a különféle gyermektevékenységek maximális kihasználása,
az oktatási és képzési folyamat kreatív megszervezése,
az oktatási anyagok felhasználásának változékonysága,
a gyermekek kreativitásának eredménye tiszteletben tartása,
A gyermeknevelés óvodai és családi környezetben történő megközelítésének összehangolása,
a folytonosság betartása az óvodai és általános iskolai munkában, kizárva a mentális és fizikai túlterhelést az óvodáskorú gyermek oktatásának tartalmában.
A program meghatározza az erkölcsi nevelés problémáinak megoldásának módjait.
Minden korcsoportban meghatározzák a gyermekek munkatevékenységének típusait és tartalmát, azokat a feladatokat, amelyeket a gyermekmunka során oldanak meg.
A program irodalmi anyagát úgy választják ki, hogy biztosítsák a gyermekek művészi és alkotói képességeinek, esztétikai ízlésének és az irodalmi művek észlelési kultúrájának fejlődését.
A program művészeti és esztétikai nevelése a természet, a különböző művészeti típusok, valamint a művészeti és esztétikai tevékenységek megismerésének folyamatában valósul meg.
A programban szereplő szabadidős tevékenységeket kiemelt iránynak tekintik a gyermek kreatív tevékenységének megszervezésében. A szabadidős tevékenységek szervezésében nemcsak a zenei igazgató vesz részt, hanem a pedagógusok, a vezető pedagógus, a többi alkalmazott és a szülők is.
A program érdekes, a célok valósnak tűnnek. Az óvodai és családi környezetben történő gyermeknevelési megközelítések összehangolásának kihirdetésének megvannak az előnyei és hátrányai. A jómódú családokból származó, érdeklődő szülőkkel rendelkező gyermekek kétségtelen előnyöket élveznek azokkal a gyerekekkel szemben, akiknek nem lehet megfelelő támogatást nyújtani a családban.
Ezenkívül a program megvalósítása attól függ, hogy mennyire kreatívak és önzetlenek a pedagógusok és az óvodai nevelési -oktatási intézmény egyéb alkalmazottai.
Program "Szépség - öröm - kreativitás" - specializált; az óvodások céltudatos esztétikai nevelésének megvalósítását célozza.
A részeket részekre osztják, a gyermek életének minden éve szerint.
A program célja az osztályteremben végzett feladatok megoldásával érhető el. A feladatok részletezve vannak. Ám egyesek döntése kétségeket ébreszt: megtanítani, hogyan kell meghatározni az általános hangulatot, a zenemű egészének jellegét és részeit; kiemelni az egyéni kifejezésmódokat: tempó, dinamika, hangszín; egyes esetekben - egy zenemű intonációs dallamos vonásai; hogy elsajátítsa a gyermekek ütő- és hangszínhangszereinek különféle módszereit: képes lesz ütőzenekarban játszani, reprodukálni egy zenemű általános jellegét, hangszínét és dinamikus színeit, valamint ritmusát. Kétségtelen, hogy azok a gyerekek, akik zeneileg tehetségesek a megfelelően megszervezett oktatással és neveléssel, elérhetik ezeket a célokat, de ha tömeges óvodai nevelési -oktatási intézményről beszélünk, akkor e problémák megoldása megkérdőjelezhető.
Összességében a program érdekes és hasznos.
Mindhárom program, képzett személyzet rendelkezésre állásától, jó anyagi és technikai bázistól, a szülők érdekeitől függően, teljes vagy csökkentett mennyiségben valósulhat meg köztársaságunkban. Minden programot magasan képzett tanárok állítanak össze, és sok éven át tesztelték.
Küldje el jó munkáját a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
Nem állami felsőoktatási intézmény
Keleti Gazdasági és Jogi Bölcsészettudományi Akadémia (VEGU Akadémia)
Specialitás 050707. "Pedagógia és óvodai nevelési módszerek"
Szakterület - Óvodai nevelés
Teszt
Az óvodai nevelés területén a tanítás és nevelés módszertana szerint
Az óvodai nevelési -oktatási intézmények oktatási programjainak elemzése
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
Bevezetés
Következtetés
Hivatkozások
Bevezetés
A hazai óvodai nevelés modern rendszere a dinamizmus elvein, a szervezeti formák változékonyságán, a társadalom és az egyén igényeire való rugalmas reagáláson alapul, új típusú gyermeknevelési intézmények megjelenése, a pedagógiai szolgáltatások változatossága jellemzi .
Az óvodai nevelési -oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának eredményességét és minőségét befolyásoló tényezők közül fontos szerepet játszik az oktatási program. Referenciapont a pedagógusok kreatív tevékenységéhez: meghatározza az óvodai nevelési -oktatási intézményben folyó nevelési folyamat tartalmát, tükrözi az óvodai nevelés világképét, tudományos és módszertani koncepcióját, rögzíti annak tartalmát a gyermek fejlődésének minden fő irányában . A program fókuszának és végrehajtási szintjének megfelelően az óvodai nevelési -oktatási intézmények típusát és kategóriáját állapítják meg.
Az óvodai nevelés modern differenciálódása, az óvodai nevelés típusainak változatossága a programok és a pedagógiai technológiák használatának jelentős változékonyságára utal, miközben szem előtt tartja az óvodai nevelés fő céljainak és céljainak egységét.
1. Modern oktatási programok óvodai intézmények számára
oktatási program óvodáskorú gyermekek tanulása
Az óvodai nevelés fő programjai a kiemelt célok és célok alapján határozzák meg az óvodai nevelési szint tartalmát, szintjét és fókuszát. Garantálják a gyermek teljes körű fejlődéséhez szükséges és elegendő iskolai végzettséget.
Az oktatási folyamat integritása nemcsak egy fő program használatával érhető el, hanem a speciális programok minősített kiválasztásának módszerével is, amelyek mindegyike magában foglalja a gyermek fejlődésének egy vagy több irányát. A fő programok meghatározzák a gyermekek életének megszervezésének sajátosságait annak minden aspektusának biztosításával összefüggésben, és figyelembe veszik a gyermekek tevékenységi formáinak használatát: az órák, mint speciálisan szervezett oktatási forma; szabályozatlan tevékenységek; szabad idő a nap folyamán.
2. A programok sokfélesége és azok osztályozása
Jelenleg az óvodai nevelés fő szervezeti formája a hat különböző típusú óvodai nevelési -oktatási intézmény, valamint az óvodai és általános iskoláskorú gyermekek oktatási intézményei. Ennek megfelelően az eddig kidolgozott óvodai nevelési programok nagy része kifejezetten az óvodai nevelési intézményeknek szól.
Ugyanakkor az óvodai nevelési -oktatási intézmények hálózatának hirtelen csökkenésével és az összes óvodáskorú gyermek befogadásának lehetetlenségével összefüggésben 2000 -ben kezdtek kialakulni az óvodai nevelés változó és alternatív formái.
Oroszországban az utóbbi éveket új típusú oktatási intézmények megjelenése jellemzi a gyermekek számára, különféle pedagógiai szolgáltatásokat kínálnak a gyermekeknek és szüleiknek. Az állammal együtt nem állami óvodák is vannak. A legtöbb gyermekintézmény megoldja a gyermekek általános fejlődésének problémáit, de már vannak olyan intézmények, amelyek az óvodások speciális képességeinek korai fejlesztését célozzák (esztétikai központok, óvodai csoportok és óvodák líceumokban, gimnáziumokban stb.); az egészséges és a testi fejlődés bizonyos problémáival küzdő gyermekek nevelésének integrálása; a kétnyelvű környezetben dolgozó óvodai csoportok létrehozása és mások. Ez az állapot az óvodai nevelésben közvetlenül összefügg mind a szülők egyre növekvő igényeivel, akik szeretnék növelni a gyermekek általános fejlettségi szintjét, feltárni sajátos képességeiket, felkészíteni őket egy adott iskolában való tanulásra, mind pedig az iskolai változásokkal. maga az oktatás.
Minden óvodai program összetettre és részlegesre osztható.
Komplex (vagy általános fejlesztő)-magában foglalja a gyermek fejlődésének minden fő irányát: fizikai, kognitív-beszéd, szociális-személyes, művészi-esztétikai; hozzájárulnak a különböző képességek (mentális, kommunikatív, motoros, kreatív) kialakulásához, a gyermekek bizonyos típusú tevékenységének kialakulásához (tárgy, játék, színházi, vizuális, zenei tevékenység, design stb.).
Részleges (speciális, helyi) - magában foglalja a gyermek fejlődésének egy vagy több területét.
Az oktatási folyamat integritása nemcsak egy fő (komplex) program használatával érhető el, hanem a részprogramok minősített kiválasztásának módszerével is.
Átfogó óvodai nevelési programok:
* Az óvodai nevelés és oktatás programja Szerzők, szerk. M.A. Vasziljeva, V. V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Részleges óvodai nevelési programok
* Az egészségmegőrző program "Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" Szerzők: R.B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Környezeti nevelési programok
* "Fiatal ökológus" program
* "Pókháló" program
* "Az otthonunk a természet" program
* Program "Tervezés és fizikai munka az óvodában" Szerző L.V. Kutsakov.
Társadalmi és erkölcsi fejlesztési programok óvodásoknak
* „A gyermekek meghívása az orosz népi kultúra eredetére” program: Szerzők: O. L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* A program "Ötletek fejlesztése a történelemről és a kultúráról gyermekeknél" Szerzők: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov.
Fizikai és egészségügyi programok óvodásoknak
* A "Játssz az egészségért" program és alkalmazása technológiája az óvodai nevelési -oktatási intézményben. Szerzők: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* A szerző programja "Játssz az egészségért", amely a sport elemekkel rendelkező játékok használatán alapul. A program tartalmas kísérleti munka alapján jött létre a belgorodi 69. számú óvodai nevelési -oktatási intézményben. Címzett óvodapedagógusoknak, testnevelő oktatóknak, gyermeksportiskolák, központok, egészségügyi táborok edzőinek.
A programok rövid áttekintése
A "Szivárvány" egy átfogó program az óvodások nevelésére, oktatására és fejlesztésére, amely szerint Oroszországban óvodák működnek. A program biztosítja a gyermek teljes körű fejlődését, legfontosabb összetevői a játék és a testi fejlődés, az egészséges életmód szokásának kialakítása, valamint a mentális kényelem biztosítása minden gyermek számára.
A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Az óvodások tevékenységeinek összes fő típusához különböző korcsoportok gyermekei számára nyújtott juttatások és ajánlások állnak rendelkezésre a pedagógusok számára.
Ennek a programnak az osztályaihoz kézikönyveket készítettek az óvodások számára minden típusú tevékenységhez, és útmutatásokat a pedagógusoknak.
A program fő céljai:
lehetőséget biztosít a gyermeknek, hogy örömmel és értelmesen élhesse az óvodás éveket;
egészségének (testi és lelki) védelmének és megerősítésének biztosítása;
átfogó és időszerű mentális fejlődés;
a környező világhoz való aktív és óvatos és tiszteletteljes hozzáállás kialakítása;
az emberi kultúra főbb területeinek (munka, tudás, művészet, erkölcs) megismerése.
piros szín - testnevelés: az osztályteremben szokásokat alakítanak ki egészségük védelme, tisztasága, pontossága, rendje, kulturális és higiéniai készségei, valamint az önuralom elemei mozgás közben, helyes viselkedés készségei életet és egészséget veszélyeztető helyzetekben, és megelőzésüket fejlesztik;
narancssárga szín - játék: a játékot a munka vezető tevékenységének tekintik, lehetővé teszi a pszichológiai kényelem biztosítását, az érzelmi melegség, a biztonság légkörének megteremtését, a gyermekek túlzott szervezettségének és neurotizációjának eltávolítását. Lehetővé teszi a szimpátia és az érdeklődés érzését a játszótársad iránt;
sárga szín - vizuális tevékenység és fizikai munka: - a vizuális tevékenység és a művészi munka tanítása a gyermekek népi és dekoratív -iparművészeti példákkal való megismertetése révén történik (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo játékok stb.). A gyerekeket ceruzával és festékekkel rajzolják, a népi műanyag ismerete alapján modelleznek;
zöld szín - design: lehetővé teszi a képzelet, a képzelet fejlesztését és a baba mentális nevelését; a gyerekek megtanulnak építeni építőanyagokból, konstruktív előfeltételeket fejlesztenek ki, csatlakoznak a kreativitás folyamatához a tervezésben;
kék szín - zenei és plasztikai művészeti órák: lehetővé teszik az esztétikai élmények fejlesztését, a zene iránti érdeklődés kialakítását, a gyermek zenei és érzékszervi képességeinek fejlesztését, az ütemre való mozgás képességét, a térbeli koordinációt;
kék szín - osztályok a beszéd fejlesztéséről és a másokkal való ismerkedésről: az anyanyelv és az idegen nyelvek tanítása a népművészet, szépirodalom alkotásainak megismerésével történik;
lila szín - matematika: a matematika tanulása a jóindulat, a gyermek támogatásának légkörében zajlik, még ha hibázott is, ösztönözni kell a véleménynyilvánítás vágyát; a gyerekek nemcsak matematikát tanulnak, hanem elsajátítják az oktatási tevékenységek készségeit: meghatározzák a feladatot, a keresés irányát és értékelik az eredményeket.
A Gyermekkori program az óvodáskorú gyermekek gazdag fejlődésének programja, amely egyetlen szocializációs és individualizációs folyamatot biztosít az egyén számára, a gyermek szükségleteinek, képességeinek és képességeinek tudatosításán keresztül.
Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodapedagógiai Tanszékének tanárcsapata fejlesztette ki. Herzen / V.? I. Loginova, T.? És. Babaeva, N.A. Notkin és mások, szerkesztette T.? I. Babaeva, Z.? A. Mihailova / A program mottója: "Érezd - ismerd fel - teremts"
A program céljai:
Fejlődni a gyermekekben, különböző oktatási tartalmak, érzelmi reagálóképesség, empátiás képesség, a gyermekek tevékenységével, viselkedésével, tetteivel szembeni humánus hozzáállás megnyilvánulásának készsége alapján;
A kognitív tevékenység, a kíváncsiság, az önálló tudás és reflexió iránti vágy, a mentális képességek és a beszéd fejlesztésének elősegítése;
Ébressze fel a gyermekek kreatív tevékenységét, ösztönözze a képzeletet, a vágyat, hogy részt vegyen a kreatív tevékenységben;
Erősítse a gyermek testi és lelki egészségét, megalapozza a motoros és higiéniai kultúrát.
Az "Origins" program (L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk stb.)
Átfogó regionális program. A Moszkvai Oktatási Bizottság megbízásából fejlesztették ki. Több éves pszichológiai és pedagógiai kutatás alapján; figyelembe veszi az állami óvodai nevelés fejlesztésének modern tendenciáit. A cél a sokoldalúság, a legfeljebb hét éves gyermek nevelése és fejlesztése. A program a következő életkorokat emeli ki: korai gyermekkor (csecsemők / 1 éves korig / és kora / 1-3 év / életkor / 5-7 év /). A program alapvető és változó összetevőket tartalmaz. Ez egy nyílt program, amely sokféle oktatási technológiát használ.
Fejlesztési program (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova stb.)
Ez az egyik első változó óvodai nevelési program. Az alapelv az L.A. pszichológiai elméletén alapuló oktatás fejlesztése. Wenger az óvodáskorú gyermekek képességeinek fejlesztéséről. Különös különbség a többi programhoz képest a taneszközök iránti fokozott figyelem, az óvodások kognitív és kreatív feladatainak megoldására szolgáló módszerek kialakítása. A fő cél a gyermekek szellemi és művészi fejlődése. Három és hét év közötti gyermekekkel való együttműködésre tervezték. A hagyományos részek mellett nem hagyományosakat is tartalmaz: "Kifejező mozgás", "Művészi konstrukció", "Rendezői játék", amelyek kiválasztását az óvodai intézmények önállóan végzik. A program előnyei: világos felépítés, az oktatási anyagok részletes kidolgozása, minden lecke konkrét részletes munkatervvel való ellátása, taneszközök.
Cél: 3 év alatti gyermekek átfogó fejlesztése, oktatása és képzése. A kisgyermekek családi és szociális nevelésének humanizáló elképzeléseinek szellemében fejlesztették ki.
A program sajátossága a gyermek fejlődésének időszakának széles skálája, a méhen belüli (beleértve az anya felkészítését a gyermek születésére) kezdetétől az alkalmazkodásig az óvodai nevelési -oktatási intézménybe való felvételig.
A program elsősorban a család- és óvodapedagógusoknak szól.
A program tájékoztató anyagokat tartalmaz a 3 év alatti gyermek személyiségfejlődésének minden területén, valamint útmutatásokat.
A hagyományos szekciókkal (testnevelés, egészségvédelem és promóció, mozgásfejlesztés, öngondoskodási készségek, beszédfejlesztés) együtt néhány rész a pedagógia területén történt új fejleményeket tükrözi (például a kisgyermekek környezeti neveléséről szóló rész).
Először mutatunk be egy részt a szülők pszichológiai felkészítéséről a gyermek születésére.
A „Tehetséges gyermek” program (L.A. Venger, O. M. Dyachenko stb.)
Ez a fejlesztési program többszintű változata. Van vele közös fogalmi alapja, az L.A. tudományos iskola elméleti elvein alapul. Wenger a gyermekek képességeinek fejlesztéséről. A hatodik és hetedik életév (két év) tehetséges gyermekekkel végzett oktató munkájára tervezték. Olyan anyagot tartalmaz, amely elősegíti a szellemileg tehetséges gyermekek képességeinek (értelmi, művészi) fejlődését, valamint egyedülálló technológiát az ilyen gyermekek tanítására.
Az óvodai intézmények gyakorlati tevékenységében a "Matematikai lépések" matematikai ciklus széles körben elismert. (Ez a ciklus a szerzőé, és didaktikai kézikönyvek mutatják be a matematikai fogalmak kialakításáról az óvodás korú gyermekeknél 3-7 éves korig. A szerző minden korcsoport számára kidolgozta az oktatás tartalmát.
A "Matematikai lépések" ciklus a fejlesztő nevelés koncepciójának fő gondolatait valósítja meg D.B. Elkonin és V. V. Davydov, amelyben az oktatási folyamat tartalma, módszerei és szervezési formái közvetlenül össze vannak hangolva a gyermek fejlődésének törvényeivel.
Hangsúlyozni kell, hogy a hetedik életév gyermekeinek szóló program meglehetősen tartalmas, magában foglalja a továbbtanuláshoz szükséges ismeretek és készségek kialakítását.
A programban nagy figyelmet fordítanak arra, hogy megtanítsák a gyerekeket számok, jelek írására, ami, mint fentebb megjegyeztük, megkülönbözteti ezt a programot a többitől.
A geometriai ábrázolások kialakításával kapcsolatos munka nemcsak a geometriai alakzatok megismerését foglalja magában, hanem azok elemzését is, amely az alkotóelemeik kiválasztásához kapcsolódik.
A "Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél az óvodában" program (O.S. Ushakova)
A program célja az óvodások beszédkészségének és képességeinek fejlesztése, elképzeléseik kialakítása a koherens állítás felépítéséről, valamint az egyes kifejezések és részeik közötti kommunikáció módjairól. A program teljes mértékben feltárja az elméleti alapokat, leírja a gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatos munka irányait.
A "Tervezési és művészeti munka az óvodában" program (L. V. Kutsakova)
A program célja a konstruktív készségek, művészi és kreatív képességek, művészi ízlés fejlesztése. A program célja az iskoláskorban olyan szellemi folyamatok fejlesztése, mint a képzelet és az asszociatív gondolkodás, szorgalmuk, kitartásuk és türelmük fejlesztése. Az osztályteremben a tanárok megismertetik a gyerekeket különféle tervezési és modellezési technikákkal. A program lehetővé teszi, hogy differenciált megközelítést alkalmazzon a különböző értelmi és művészi fejlettségű gyermekek számára.
E program keretében az első junior, második junior, közép és felkészítő csoportokban folyik a munka.
Program "Ötletek fejlesztése egy személyről a történelemben és a kultúrában" (IF Mulko)
A program célja az óvodások erkölcsi, hazafias és mentális nevelése. Elképzeléseik fejlődése a jogi és társadalmi tudat alapjairól, valamint az ember kultúrában és történelemben elfoglalt helyéről, technológiai fejlődésben betöltött szerepéről.
E program keretében folyik a munka a második junior, közép és felkészítő csoportokban.
"Bevezetés a gyermekeknek az orosz népi kultúra történetébe" program (Olga L. Knyazeva)
A program célja az óvodások erkölcsi és hazafias nevelése, az orosz népi kultúra megismertetése révén. A tanárok bevezetik a gyerekeket az emberek életébe és mindennapjaiba, jellemükbe. Mutassa be az erkölcsi értékeket, a hagyományokat, amelyek csak az orosz népre jellemzőek, szellemi és anyagi környezetük sajátosságait.
Programja szerint O.L. Knyazeva "A gyermekek megismertetése az orosz népi kultúra történetével" a második junior, középső és előkészítő csoportokban zajlik.
A „Megtanulni emberek között élni” program (N. I. Zaozerskaya)
A program célja az óvodáskorú gyermekek társadalmi - erkölcsi, erkölcsi és esztétikai fejlődése.
E program keretében folyik a munka a második junior, közép és felkészítő csoportokban.
A fenti részprogramokat az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma ajánlja.
"Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" program (R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
A program feltételezi a legfontosabb szociálpedagógiai feladat megoldását - a gyermek megfelelő magatartási készségeinek oktatását különböző váratlan helyzetekben. Az óvodai nevelés állami szabványtervezete alapján készült. Olyan anyagokat tartalmaz, amelyek elősegítik az óvodai gyermekkorban (idősebb óvodás korban) a függetlenséget és felelősséget viselkedésükért. Célja, hogy megformálja a gyermekben az intelligens viselkedés készségeit, megtanítsa őt megfelelően viselkedni veszélyes helyzetekben otthon és az utcán, a városi közlekedésben, amikor idegenekkel kommunikál, érintkezik a tűzveszélyes és más tárgyakkal, állatokkal és mérgező anyagokkal. növények; hozzájárulnak az ökológiai kultúra alapjainak kialakításához, az egészséges életmód bevezetéséhez. A program az óvodai nevelési -oktatási intézmények idősebb csoportjainak pedagógusainak szól. Bevezetésből és hat részből áll, amelyek tartalma tükrözi a modern társadalom életében és a tematikus tervezésben bekövetkezett változásokat, ennek megfelelően épül fel a gyermekekkel folytatott oktató munka: "Gyermek és más emberek", "Gyermek és természet", "Gyermek otthon "," Gyermekegészség "," Gyermek érzelmi jóléte "," Gyermek a városi utcán ". A program tartalma fenntartja a jogot, hogy minden óvodai intézmény különböző formákat és módszereket alkalmazzon az oktatás megszervezésére, figyelembe véve a gyermekek egyéni és életkori sajátosságait, a társadalmi-kulturális különbségeket, az otthoni és életkörülmények eredetiségét, valamint általános társadalmi-gazdasági és bűnözési helyzet. A gyermekek életének és egészségének védelmének kiemelt fontossága miatt a program megköveteli az alapelvek kötelező betartását: teljesség (minden szakasz végrehajtása), következetesség, figyelembe véve a városi és vidéki területek adottságait, szezonalitás, életkor. sajátosság.
Az "én, te, mi" program (O. Knyazeva, R. B. Sterkina)
A javasolt program minden típusú óvodai intézményre vonatkozik, és hatékonyan kiegészítheti az óvodai nevelési programokat. Biztosítja az óvodai nevelés állami szabványának alapvető (szövetségi) összetevőjét. Azért fejlesztették ki, hogy kitöltsék a hagyományos hazai oktatás jelentős hiányát, amely az óvodáskorú gyermek szociális és érzelmi fejlődéséhez kapcsolódik. Olyan fontos feladatok megoldására irányul, mint az érzelmi szféra kialakítása, a gyermek szociális kompetenciájának fejlesztése. A program emellett segít megoldani egy sor nevelési feladatot, amelyek az erkölcsi viselkedési normák nevelésével, a gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolataik kiépítésének képességével, a velük szembeni tiszteletteljes hozzáállással, a konfliktushelyzetekből való méltó kiutat, valamint az ön- magabiztosság, saját képességeik megfelelő felmérésének képessége.
A "Nyisd ki magad" program (E. V. Ryleeva)
A modern óvodai nevelés legfontosabb problémájának szentelt - a két -hat éves gyermekek személyes fejlődésének egyénre szabása és az elválaszthatatlanul összefüggő feladat, hogy az óvodások beszédtevékenységével fejlesszék az öntudatot. A program a humanisztikus pszichológia elveire és a szerző ezekre épülő technológiájára épül, amely lehetővé teszi az oktatási tartalmak személyre szabását, rugalmasabbá tételét, a különböző személyiségfejlődési és képességekkel rendelkező gyermekek igényeinek és érdeklődésének megfelelővé tételét. Az óvodai nevelés állami színvonalának több vezető irányát öleli fel: "Beszédfejlesztés", "Személlyel kapcsolatos elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában", "Természettudományi koncepciók fejlesztése", "Ökológiai kultúra fejlesztése". Blokkos szerkezetű, koncentrikus elrendezésű oktatási anyaggal rendelkezik, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy szelektíven asszimilálják a program oktatási tartalmát. A program fő tematikus blokkjai: "Ilyen vagyok", "Az emberek világa", "A világ nem kézzel alkotott", "Képes vagyok" - ötleteket alkotnak az emberi élet jelentős területeiről, lehetővé teszi az önbecsülés korrekcióját, felkészíti a gyerekeket a nehézségek önálló leküzdésére. A program lehetőséget biztosít a tanulók szüleinek aktív bevonására a pedagógiai folyamatba. Az óvodai nevelési intézmények pedagógusainak, az olyan oktatási intézmények tanárainak, mint az "Általános iskola - óvoda" címzettjei, pszichológusok, oktatók, szülők.
"Harmónia" program (D.I. Vorobjova)
A program fő gondolata a két -öt éves gyermek személyiségének, szellemi, művészi és kreatív potenciáljának holisztikus fejlesztése. A fő elv a különböző típusú tevékenységek oktatási és nevelési feladatainak többlépcsős integrálása, hangsúlyt fektetve a gyermekek produktív tevékenységére (vizuális, építő, művészi és beszéd, színházi). A program felépítése két, egymással összefüggő területen dolgozik: a saját és a környező világ megismerésének társadalmi tapasztalatainak felhalmozása (lásd, hallja, játsszon, alkot) és megvalósítása a gyermekek önálló tevékenységének feltételei között. A program új eredeti technológiákat tartalmaz, amelyek a gyermek keresési tevékenységén alapulnak, amely szubjektív pozíciót biztosít számára a kognitív és kreatív folyamatban. A "Harmónia" program szerves része a "Ritmikus mozaik" alprogram a gyermek ritmikus plasztikájának fejlesztésére, egyetlen koncepcionális alapon.
"UMKA" program - TRIZ (L.M. Kurbatova et al.)
A program dialektikus megközelítést tartalmaz a három -hat éves gyermekek kreatív képességeinek kialakítására, az aktív gondolkodásformák fejlesztése alapján, a kreatív fantáziával egységben. A program megteremti az előfeltételeket a világ rendszerszemléletéhez és kreatív átalakításához. Gondoskodik a gyermekek fantáziájának fejlesztéséről; a gyermeknevelési intézmény tantárgyi-térbeli környezetének gazdagítása, és meghatározza azokat a feltételeket, amelyek elősegítik az óvodások által a találékony problémák megoldását (mesés, játékos, etikus, ökológiai, technikai stb.). Biztosítja az interaktív formák és tanítási módszerek széles körű használatát. Alapelvek: humanista orientáció, átfogó, többlépcsős jelleg (kiterjed a junior, középső, senior óvodás korra, junior iskoláskorra), a tehetséges gyermekek pszichológiai támogatása, a használat változékonysága az alap- és kiegészítő oktatás rendszerében. Három viszonylag független részből áll:
programok az óvodáskorú gyermekek gondolkodási és kreatív képességeinek fejlesztésére - "Umka" - TRIZ;
a program egy változata, beleértve az oktatási tartalmat a gyermekekkel való munka megszervezésére az értelmi és esztétikai fejlődés stúdióiban;
alprogram, amely felkészíti az óvodai nevelési -oktatási intézmények tanárait az „Umka” - TRIZ óvodáskorú gyermekek gondolkodási és kreatív képességeinek fejlesztésére irányuló program végrehajtására.
"SEMICVETIC" program (V. I. Ashikov, S. G. Ashikova)
Ez a program célja az óvodáskorú gyermekek kulturális és környezeti nevelésének problémájának megoldása - a szellemileg gazdag, kreatív, önmagát fejlesztő személyiség kialakulásának kezdeti szakasza. Attól, hogy a gyermek hogyan tanul meg gondolkodni és érezni, cselekedetei és tettei attól függnek. A szerzők e probléma megoldását abban látják, hogy egy kis ember tudatában van annak a magasztosnak, kifinomultnak és szépnek, amelyet a környező világ, a természet és a világkultúra ad. Az erkölcs nevelése, a széles látókör, a kreativitás fejlesztése a szépség érzékelésén keresztül ennek a programnak a fő jellemzője. A programban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek és felnőttek közös kreatív tevékenységére. A programot óvodában, különböző művészeti és kreatív gyermektúdióban, valamint otthoni nevelésben való használatra tervezték.
"SZÉPSÉG - ÖRÖM - Kreativitás" program (TS Komarova et al.)
Ez egy holisztikus integrált program az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelésére, amely hatékonyan hozzájárul az óvodáskorú gyermekek lelki és szellemi fejlődéséhez. A szerző esztétikai nevelési koncepcióján, valamint a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésén alapul, a nemzetiségi elveken, a különböző típusú művészetek (zenei, vizuális, színházi, irodalmi és építészeti) integrált használatán alapul, és a gyermek érzékszervi fejlődése. Világos szerkezetű, és figyelembe veszi a gyermekek kreatív képességeinek növekedését 2-6 éves korig. Tartalmazza az óvodai esztétikai neveléssel foglalkozó munka minden szakaszát. A hagyományos programok mellett a program széles körben alkalmaz olyan oktatási eszközöket is, amelyek nem hagyományosak az esztétikai neveléshez - szabadidő és szórakozás.
A "TERVEZÉS ÉS KEZELÉS AZ ÓVODÁBAN" program (L. V. Kutsakova)
Az óvodások művészeti koncepciója és esztétikai nevelése alapján. A fő cél a gyermekek építő készségeinek, művészi és kreatív képességeinek fejlesztése, a modellezés és a tervezés különböző technikáinak megismertetése. Minden óvodai építési és művészeti alkotás komplex felhasználására épül. Minden óvodáskorú korosztály számára készült - háromtól hat évig. Differenciált megközelítést biztosít a különböző értelmi és művészi fejlettségű gyermekek számára, beleértve a gyenge és erős motivációval rendelkező gyermekeket, valamint a tehetségeseket is. A kreatív oktatási anyagok kiválasztása megfelel az óvodai didaktika elveinek és a gyermekek életkori képességeinek. A nem hagyományos tanítási módszerek és technikák használatán alapuló technológiákat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy fejlessze az asszociatív gondolkodást, a képzelőerőt, a kreatív készségeket, a gyakorlati készségeket, a művészi ízlést és a gyermekek esztétikai attitűdjét. Nagy figyelmet fordítanak a tanár és a gyermekek közös tevékenységének kreatív jellegére.
"TERMÉSZET ÉS MŰVÉSZ" program (T. A. Koptseva)
A program célja a 4-6 éves gyermekek holisztikus elképzeléseinek kialakítása a természetről, mint élő szervezetről. A természeti világ alapos tanulmányozás tárgyaként és a gyermekek kreatív tevékenységére gyakorolt érzelmi-figurális befolyásolás eszközeként működik. Az ökológiai és esztétikai nevelés problémáit a vizuális művészetek segítségével oldják meg, a kultúrák párbeszédének módszereit, a természeti jelenségek spiritualizálását, a mesejáték-helyzeteket stb. Használják. a szellemi kultúra része. A program blokktematikus tervezéssel rendelkezik. A fő blokkok "A természet világa", "Az állatok világa", "Az ember világa", "A művészet világa" olyan művészi és kreatív feladatok rendszerét tartalmazzák, amelyek hozzájárulnak az érzelmi tapasztalatok átadásához és felhalmozásához és értékeli az óvodások körében a világhoz való hozzáállást, a kreatív tevékenység tapasztalatainak javítását, a vizuális, dekoratív és építő tevékenységek készségeinek és készségeinek kialakítását, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.
A "HÁZUNK - TERMÉSZET" program (N. Ryzhova)
A program tartalma bevezeti a gyerekeket a természeti világ sokszínűségébe és gazdagságába, hozzájárul az alapvető természettudományos fogalmak és ökológiai fogalmak kialakításához. Az idősebb óvodás gyermekek oktatására fejlesztették ki. Biztosítja a folyamatosságot az általános iskolai oktatásban a "Világ körül" és a "Természet" tanfolyamokon. A fő célok az élet első éveitől kezdve emberséges, társadalmilag aktív személy nevelése, aki képes megérteni és szeretni az őt körülvevő világot, a természetet, és körültekintően bánni velük. A program sajátossága abban rejlik, hogy a gyermekben kialakul a holisztikus természetszemlélet és az ember helye benne, az ökológiailag írástudó és biztonságos viselkedés. Az ökológiai ismeretek elemei szervesen bekerülnek az általános tartalomba, beleértve a természeti és társadalmi szempontokat is, amelyet a program szerkezeti jellemzői határoznak meg, amelynek oktatási anyaga oktatási és nevelési összetevőket tartalmaz. A program lehetővé teszi a gyermekek különféle gyakorlati tevékenységeinek széles körű alkalmazását a környezet tanulmányozásában és védelmében. A program tartalma a helyi természeti és éghajlati viszonyoknak megfelelően állítható be.
"ÉLET KÖRÜLÜNK" program (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)
Az óvodai nevelés állami szabványának tartalmával összhangban fejlesztették ki a "Gyermekek ökológiai kultúrájának fejlesztése" szakaszhoz. Gondoskodik az óvodáskorú gyermekek környezeti neveléséről és neveléséről, a természet és a társadalmi jelenségek összefüggésének tanulmányozásáról, hozzáférhető számukra. A program elméleti alapja a személyiségorientált nevelés koncepciója, amelynek középpontjában a gyermek személyiségének fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése áll. Lehetőséget biztosít a gyermek számára, hogy hozzáférhető játékformában elsajátítsa a környezeti információkat, hogy érzelmileg pozitív, óvatos és felelősségteljes hozzáállást alakítson ki a gyerekeknek az élővilághoz. A program kiegészül egy hozzávetőleges tematikus óravázlattal, valamint annak megvalósítására vonatkozó szervezeti és módszertani ajánlásokkal.
"Ifjú ökológus" program (S.N. Nikolaeva)
Célja az ökológiai kultúra elveinek kialakítása az óvodában lévő 2-6 éves gyermekeknél. Elméleti alapokkal és részletes módszertani támogatással rendelkezik. Az ökológiai kultúrát a gyermekek tudatos hozzáállásának tekintik a természeti jelenségekhez és az őket körülvevő tárgyakhoz, önmagukhoz és egészségükhöz, a természetes anyagból készült tárgyakhoz. Két alprogramból áll: "Óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése" és "Óvodai nevelési -oktatási intézmények dolgozóinak továbbképzése". Az első alprogram felépítése a gyermekek érzékszervi természetfelfogásán, a vele való érzelmi interakción, az alapvető ismereteken alapul az életről, az élőlények növekedéséről és fejlődéséről. Az ökológiai megközelítés a gyermekek természetben való megismertetésében és a program minden szakaszának ökológiai tartalmában a természet fő szabályszerűségén - az élő szervezetek és a környezet kapcsolatán - alapul.
"WEB LINK" program (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
A program célja, hogy megalapozza a gyermekek planetáris gondolkodását, elősegítse az ésszerű hozzáállást a világhoz és önmagához, mint a Föld bolygó lakójához. A program új eredeti rendszert kínál az ökológiai ötletek fejlesztésére, amely a munka tartalmának a gyermekre való összpontosításán alapul, a tanítási és játéktevékenységek keresési módszereinek széles körű használatával. Négy blokk képviseli: "Hol lakom?", "Kivel lakom?", "Hogyan élek?", "Mikor élek?" „Én”, létfontosságú szükségleteinek megismerése révén a gyermek felfogja a természet és az emberek közötti kapcsolat sokszínűségét. Az óvodai nevelési -oktatási intézmény minden korosztályának gyermekeivel való együttműködésre tervezték.
"HARMONY" program (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Szerk .: K.L. Tarasova)
A program átfogó, holisztikus megközelítést valósít meg az óvodás korú gyermek zenei fejlődésében. A program célja a gyermekek általános zenei fejlődése, zenei képességeik kialakítása. A program tartalmát a zenei képességek kialakulásának logikája határozza meg az óvodai gyermekkorban minden szakaszban. Ez magában foglalja az óvodáskorú gyermekek számára elérhető zenei tevékenységek összes fő típusát: zenehallgatás, zenei mozgás, ének, gyermek hangszerek, zenei dramatizálási játékok. A program központi helyét a gyermekek zenei kreativitásának kialakítása és az órák improvizatív jellege szenteli. A program új és kiterjedt zenei repertoárját a rendkívül művészi és a gyermekek számára hozzáférhető, különböző korszakokból és stílusokból származó klasszikus, modern és népzenei művek kombinációja alapján választják ki; a gyermekek számára hozzáférhető és érdekes témakörök szerint szervezett, teljes mértékben képviselteti magát a zenei repertoár antológiájában és részben az audiokazettákon készült felvételekben.
SZINTÉZIS program (K. V. Tarasova, M. L. Petrova, T. G. Ruban, stb.)
A program célja a 4-7 éves gyermekek zenei érzékelésének fejlesztése. Széles oktatási vonatkozással rendelkezik. Tartalma nemcsak a zenei művészet világába vezeti be a gyermeket, hanem általában a művészeti kultúrát is. A program az integrált megközelítés elvén alapul, amelyben a zenei alkotásokat egyetlen komplexumban veszik figyelembe képzőművészeti és szépirodalmi alkotásokkal. Ugyanakkor a program alapvető művészeti formája a zene. A programban klasszikus művészeti és folklór művek szerepeltek a gyermekek számára. A kamara- és szimfonikus zene mellett először a zenei művészet szintetikus műfajait - az operát és a balettet - használják a tanításban.
Program "JÁTÉK AZ ZENEKARBAN HALLÁSSAL" (M. Trubnikova)
A program célja, hogy megtanítsa a három -hat éves gyerekeket, hogy fül szerint hallgassák meg a dallamokat, és játsszanak a gyermekek hangszerein (együttesben, zenekarban). A programot alapvetően új módszer különbözteti meg a gyermekek hangszeren való tanulására, a dallamok fül szerinti kiválasztása alapján. A zenehallgatás (hangzás, hangzás, dallam) és a zenei ritmusérzék fejlesztésével együtt a program átfogóan megoldja a gyermek, mint személy általános fejlődésének kérdéseit. A program zenei repertoárja klasszikus, modern és népzenei művekből áll, beleértve a kifejezetten ehhez a programhoz írt újakat is.
"BABY" program (V.A. Petrova)
A program gondoskodik a harmadik életévben élő gyermekek zenei képességeinek fejlesztéséről a számukra rendelkezésre álló mindenféle zenei tevékenységben, hozzájárul a zenei kultúra világába való bevezetésükhöz. A program alapját a klasszikus repertoár művei alkotják, amelyek gazdag választéka feltételezi a tanár szabadságát, hogy egy -egy zeneművet megválasszon, figyelembe véve egy adott gyermek képzettségét és fejlettségét. A program jelentősen frissítette a zenei játékok repertoárját.
A "MUSICAL MASTERPIECES" program (O. P. Radynova)
A program egy tudományosan megalapozott és módszertanilag felépített rendszert tartalmaz az óvodáskorú (három -hét éves) gyermekek zenei kultúrájának megalapozásához, figyelembe véve a gyermekek egyéni és pszichofiziológiai sajátosságait, és összekapcsolva az oktatási és nevelési munkával. az óvodából. A program a magas művészeti alkotások, a zenei világ klasszikusainak valódi példái felhasználásán alapul. A program alapelvei (a művek tematikus, kontrasztos összehasonlítása, koncentrikus, alkalmazkodóképesség és szinkretizmus) lehetővé teszik a zenei klasszikusok és a népzene repertoárjának rendszerezését a zenei érzékelés intonációs tapasztalatainak felhalmozása, a kreatív képességek fejlesztése érdekében. a zenei tevékenység típusai, a pedagógiai munka formáinak, módszereinek és technikáinak rugalmas alkalmazása a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függően. A program megvalósítja a gyermekek kognitív és kreatív tevékenységei közötti kapcsolatot a zenei kultúra alapjainak kialakítása során.
Program "GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓJA AZ OROSZ NÉPKULTÚRA FORRÁSAIHOZ" (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)
Ez a program az orosz népi kultúrába való bevezetésük alapján új irányelveket határoz meg a gyermekek erkölcsi és hazafias nevelésében. A fő cél az, hogy hozzájáruljunk a gyermekek személyes kultúrájának kialakulásához, megismertessük őket az orosz nép gazdag kulturális örökségével, szilárd alapokat fektessünk le a gyermekek nemzeti nemzeti kultúrájának fejlesztésében az ismeretek alapján. az orosz nép élete és élete, jellege, eredendő erkölcsi értékei, hagyományai, anyagi sajátosságai és a szellemi környezet. Ezzel párhuzamosan a program foglalkozik az óvodapedagógusok személyiségének alapvető kultúrájának bővítésének kérdéseivel. A program elméleti alapja a jól ismert tézis (D. Likhachev, I. Iljin), miszerint a gyerekek, miközben megismerik saját kultúrájukat, megismerik a maradandó egyetemes értékeket. A program három-hét éves gyerekekkel való együttműködésre készült, magában foglalja a hosszú távú tervezést és ütemezést. Új szervezeti és módszertani munkaformákat kínál; különböző irodalmi, történelmi, néprajzi, művészettörténeti és egyéb forrásokból származó információs anyagokat tartalmaz.
A program "A KIS-ANYAGORSZÁG ÁTMENETLEN ÉRTÉKEI" (E.V. Pchelintseva)
A három -hét éves gyermek fejlődésének történelmi és kulturális aspektusának szentelt. A modern tudomány vívmányai és az Ivanovo régió óvodai oktatási intézményeinek fejlett pedagógiai tapasztalatai alapján jött létre. Meghatározza a személyiség polgári alapjainak korai szakaszában való kialakulásának tartalmát és szükséges feltételeit, annak hazafias, erkölcsi, etikai és esztétikai irányultságát, elősegítve népük, kulturális gazdagságuk és sokoldalú tehetségük iránti szeretetet és tiszteletet. A program sajátossága a gyermek történelmi, ökológiai, esztétikai, etikai elképzeléseinek integrálása a szülőföld kulturális örökségének, a népi hagyományoknak és a szülőföld eredeti természetének széleskörű megismerése alapján. Az anyagok kiválasztásának fő kritériuma a helytörténeti kultúra, a művészet és a történelem, a tények és események, mint Oroszország általános nemzeti kultúrájának összetevői. A program három blokkot tartalmaz, amelyek széles körű témákat tartalmaznak, lehetővé téve a gyermekek szülőföldjével, történelmével, folklórjával, népi és vizuális művészeteivel stb. Való megismerését speciálisan szervezett osztályokban és külső órákon. Önálló tevékenység, keretek között amelyből minden gyermek kreatív tevékenysége fejlődik.
Program "A GYERMEK TÖRTÉNELEM- ÉS KULTÚRA -FOGALMAK FEJLESZTÉSE" (L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova)
Az óvodai nevelés állami szabványának szerkezeti elemével összhangban fejlesztették ki "Az emberről alkotott elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában". A programban különös figyelmet fordítanak a világcivilizáció maradandó értékeire. A fő cél az, hogy megteremtse a lelki kultúra alapjait az óvodás korú gyermekeknél, az emberhez és munkájához való humánus hozzáállást, a különböző népek kulturális értékeinek tiszteletben tartását, a kognitív tevékenység fejlesztését és a kreatív képességeket. A program tartalma gyermekek számára hozzáférhető szinten megismerteti őket a különböző történelmi korszakokban élő emberek életével, elemi ötleteket ad a technikai haladásról.
"SZÍNHÁZ - KREATIVITÁS - GYERMEK" program (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
A program célja a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése színházi művészet segítségével. Tudományosan alátámasztja a gyermekek bizonyos típusú kreatív tevékenységeinek szakaszos alkalmazását a színházi megtestesülés folyamatában; a színházi és játéktevékenységek eszközeit és módszereit szisztematikusan mutatják be, figyelembe véve a gyermekek életkorát; a művészi beszéd, a színpad és a zeneművészet problémáinak párhuzamos megoldását biztosítja. A program vezérelve, hogy a gyerekeket vonják be a produktív színházi és játékos kreatív tevékenységekbe, az érzelmi élményeket okozó színpadi képek készítésébe. A program részleges, és kiegészítheti a komplex és alap programokat.
A "KIS EMO" program (V. G. Razhnikov)
A program célja az öt-hat éves óvodások érzelmi és esztétikai fejlődése, a gyermek teljes értékű érzelmi és esztétikai kultúrájának megismertetése: a gyermek egy költő, művész szemével tekinthet majd a világra, zenész; tanulja meg a legegyszerűbb műalkotások komponálását és előadását. A program a gyermekek művészi hangulatának kialakításán alapul, amely minden esztétikai jelenségre jellemző. Az érzelmi és esztétikai kultúrát nem kényszerítik el erőszakkal a művészi tevékenység legegyszerűbb formáiban, amelyek szinte minden gyermek számára elérhetők. Ezek ritmus-hang improvizációk, színes improvizációk és szótagú költői ritmusok; a művészeti játékokban a gyermek elsajátítja a szerző, az előadó és a néző (hallgató) kreatív pozícióit. A program párhuzamos képzést biztosít mind a gyermek, mind a tanár számára. Az óvodai oktatási intézmények tanárainak és a művészetoktatás tanárainak, valamint a szülőknek készült.
Oktatási program "Óvoda - Az öröm háza".
Ezt a programot Natalya Mihailovna Krylova, a Permi Állami Egyetem docense és Valentina Tarasovna Ivanova, innovatív tanár alkotta 1985 -ben a Permi Állami Egyetem alapján.
A program szilárd filozófiai, fiziológiai, higiéniai és pszichológiai alapokra épül. Az "Óvoda - Az öröm háza" program tudományos alapja az óvodai oktatás és képzés standard programja, amelyet R.A. Kurbatova és N. N. Poddjakov. A program tükrözi a hazai és külföldi tanárok és pszichológusok által készített legjobbakat. Feladatai:
A gyermek egészségének gondozása, valamint minden gyermek szellemi és fizikai fejlődésének gazdagodásának elősegítése;
Különféle tevékenységek fejlesztésének elősegítése a gyermek által a függetlenség szintjén és kreatív potenciáljának fejlesztése;
Segítség a szellemi kultúra alapjainak elsajátításában.
A program, mint rendszer központi magja a kisgyermek erkölcsi és munkásnevelése, amely hozzájárul a gyermek személyiségének értékorientációinak kialakulásához.
Mi ez - az Öröm Háza?
Az „Otthon” kifejezés azt jelzi, hogy minden gyermek életkorát, nemét és egyéniségét figyelembe véve lehetőséget ad arra, hogy az élet minden napját a lehető legaktívabban élje, kielégítve szükségleteit: fiziológiai és lelki. „Otthonunkban” olyan légkör uralkodik, ilyen kapcsolat a felnőttek és a gyermekek között, amikor mindenkit megértenek és elfogadnak, szeretnek és tisztelnek, hogy egyéniség.
„Öröm” - ez a szó olyan érzelmet jelent, amely a nagy érzelmi elégedettség és öröm pillanatában keletkezik, ha az ember által végzett tevékenység pozitív eredményt hoz.
Így az „Öröm Házában” élni azt jelenti, hogy minden tudatos pillanatban olyan tevékenységi állapotban kell lenni, amelynek sikerét az örömérzelem megjelenése igazolja.
A tanárnak az "Öröm Házában" oktatni azt jelenti, hogy hozzájárul minden gyermek egyedi egyéniségének gazdagításához és fejlődéséhez. A gyermeket a pedagógus olyan rendszerként fogadja el, amely jogosult megőrizni önállóságát, eredetiségét és egyediségét.
Következtetés
Így az oktatási programok nagy száma lehetővé teszi, hogy egy modern óvodai intézmény ne csak oktatási problémákat oldjon meg.
Ma bátran kijelenthetjük azt a tényt, hogy az óvodai nevelési -oktatási intézmények többségének formális vagy értelmes átállása a keresési módban. Ez a mód egy átmeneti mód a minőségi változások felé vezető úton és az óvodai nevelési -oktatási intézmények fejlesztési módba való áthelyezése felé. Egy másik szempont kapcsolódik ennek az átmenetnek a minőségi jellemzőihez: az óvodai nevelési -oktatási intézményben megvalósított újítások mennyiben felelnek meg a fejlesztés sürgős szükségleteinek és lehetőségeinek, kielégítik a gyermekek, szülők, tanárok érdekeit és szükségleteit, és hozzájárulnak az fenntartható magas fejlődési mutatók elérése. Ezért az óvodai nevelési -oktatási intézmények fejlesztésében aktuális problémák azonosításának kérdése válik a legfontosabbá.
Hivatkozások
1. Modern oktatási programok óvodai intézmények számára: Uchebn. kézikönyv csapokhoz. ped. egyetemek és főiskolák / Szerk. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Felkészülés a tanúsításra. Módszertani útmutató óvodai nevelési -oktatási intézmények tanárainak. SPb: Gyermekkori sajtó, 2005 (1. kiadás, 1999)
3. Weboldal óvodai nevelési dolgozók számára
Közzétéve: Allbest.ru
...Hasonló dokumentumok
Az Orosz Föderáció állami politikájának jellemzői a gyermekek óvodai nevelési intézményekben való fenntartásáról és neveléséről. Az oktatási intézmények fő típusai. Iránymutatások az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek nevelési rendszerének fejlesztésére.
dolgozat, hozzáadva 2012.04.20
Állami oktatási normák. Az óvodai nevelés statisztikai mutatóinak rendszere. A brjanszki régió óvodáinak számában bekövetkezett változások grafikus tükrözése. A gyermekek elhelyezésének dinamikájának elemzése az óvodai intézményekben.
kurzus hozzáadva 2015.04.01
Az óvodások megismerése a családdal, mint a társadalmi élet jelenségével. Oktatási programok óvodai nevelési intézmények számára a "Család. Törzskönyv" részben. Pedagógiai feltételek a családról alkotott elképzelések kialakulásához az idősebb gyermekeknél.
kurzus hozzáadva 2012.06.03
Források elemzése az orosz oktatás állapotáról és az óvodai intézmények helyéről az oktatási rendszerben. Modell kidolgozása új oktatási programok bevezetésére a novokuznyecki MDOU -ban. A program hitelesítése O.S. Ushakova az óvodáskorú beszéd fejlesztéséről.
dolgozat, hozzáadva 2010.07.16
A fogyatékkal élő gyermekek speciális nevelési igényei. A befogadó tér speciális oktatási feltételei az óvodai nevelési szervezetekben. A tanári kar szakmai interakciója.
dolgozat, hozzáadva 2017.10.14
A hálózatos oktatási forma fogalma, amely lehetővé teszi a diák számára, hogy egy programot több oktatási intézmény erőforrásainak felhasználásával egyszerre tanuljon. A hálózati oktatási forma fő jellemzői. A hálózati oktatási programok középpontjában.
kurzus hozzáadva 2014.01.13
A látássérült gyermekek speciális óvodai intézményeinek fő irányai. Egy óvodai intézmény typhlopedagógusa, funkcionális feladatai, tartalma, munkaformái és módszerei. Oktatási programok látássérült gyermekek számára.
tudományos munka, hozzáadva 2008.08.01
Az óvodai nevelési rendszer szabályozási keretének elemzése. Az óvodai nevelési formációk fő típusai. A gyermekek számára gyermekintézmények biztosítása. Tanulmány a nyílt forráskódú és ingyenes alapfokú oktatás biztosításának megszervezéséről.
dolgozat, hozzáadva 2018.01.24
Az óvodai nevelési -oktatási intézmények osztályozása a fókusznak megfelelően. Az óvodai, általános oktatási intézmények, fő típusaik. Kiegészítő és speciális oktatási intézmények. A szerzői jogi iskolák jellemzői, a tevékenység szakaszai.
teszt, hozzáadva 2010.09.06
Inkonzisztencia az óvodai nevelési intézmények és az általános iskolák tevékenységében. Utódlási probléma. Az egységes modell létrehozásának szükségessége az oktatási folyamatban. A gyermekek iskolába való felkészítésére szolgáló programot S.I.
Betöltés ...