Általános iskolások desadaptációja: okai, megállapításának és korrekciójának módszerei. Az iskolai alkalmazkodási hibák típusai, formái és szintjei

Iskolai helytelen alkalmazkodás Az iskoláskorú gyermek oktatási intézményi körülményeihez való alkalmazkodásának zavara, amelyben a tanulási képességek csökkennek, a tanárokkal és az osztálytársakkal való kapcsolat romlik. Leggyakrabban fiatalabb iskolásoknál fordul elő, de középiskolásoknál is előfordulhat.

Az iskolai helytelenség a tanuló külső követelményekhez való alkalmazkodásának megsértése, ami egyben az általános pszichológiai alkalmazkodási képesség zavara is bizonyos kóros tényezők miatt. Így kiderül, hogy az iskolai alkalmazkodási helytelenség orvosi és biológiai probléma.

Ebben az értelemben az iskolai helytelenség a szülők, a tanárok és az orvosok számára „betegség/egészségügyi zavar, fejlődési rendellenesség vagy magatartászavar” vektorként hat. Ebben a szellemben fejeződik ki az iskolai alkalmazkodás jelenségéhez való viszonyulás, mint valami egészségtelen dologhoz, ami a fejlődés és az egészség patológiájáról beszél.

Ennek az attitűdnek a negatív következménye a gyermek iskolába lépése előtti kötelező vizsgáztatás, vagy a tanuló fejlettségi fokának felmérése viszonyítási alapja az egyik oktatási szintről a másikra való átmenet kapcsán, amikor is megkövetelik tőle a tanulmányi eredményeket. az eltérések hiánya a tanárok által kínált program szerinti tanulási képességben és a szülők által választott iskolában.

Egy másik következmény, hogy a tanárok nem tudnak megbirkózni a diákkal, pszichológushoz vagy pszichiáterhez utalják. A betegségben szenvedő gyermekeket sajátos módon különítik el, címkézik, amelyek a klinikai gyakorlatból a mindennapi használatba kerülnek - "pszichopata", "hisztérikus", "skizoid" és számos más példa a pszichiátriai kifejezésekre, amelyeket a szocio számára teljesen helytelenül használnak. -pszichológiai és nevelési céllal, a gyermek neveléséért, oktatásáért, szociális segélyezéséért felelős személyek tehetetlenségének, szakszerűtlenségének, alkalmatlanságának elfedésére, igazolására.

A pszichogén alkalmazkodási zavar jeleinek megjelenése sok diáknál megfigyelhető. Egyes szakértők úgy vélik, hogy a hallgatók körülbelül 15-20%-a igényel pszichoterápiás segítséget. Azt is megállapították, hogy az alkalmazkodási zavar előfordulási gyakorisága függ a tanuló életkorától. Fiatal iskolásoknál az iskolai alkalmazkodási rendellenességek az epizódok 5-8% -ában figyelhetők meg, serdülőknél ez a szám sokkal magasabb, és az esetek 18-20% -át teszi ki. Egy másik vizsgálatból is van adat, amely szerint a 7-9 éves tanulók alkalmazkodási zavara az esetek 7%-ában nyilvánul meg.

Serdülőknél az esetek 15,6%-ában figyeltek meg iskolai alkalmazkodási rendellenességet.

Az iskolai helytelenség jelenségével kapcsolatos elképzelések többsége figyelmen kívül hagyja a gyermek fejlődésének egyéni és életkori sajátosságait.

A tanulók iskolai helytelenségének okai

Számos tényező okozza az iskolai helytelenséget. Az alábbiakban megvizsgáljuk, hogy melyek a tanulók iskolai helytelen alkalmazkodásának okai, többek között:

- a gyermek nem kellő szintű felkészítése az iskolai körülményekre; ismeretek hiánya és a pszichomotoros készségek elégtelen fejlettsége, aminek következtében a gyermek lassabban birkózik meg a feladatokkal, mint mások;

- a viselkedés elégtelen kontrollja - a gyermeknek nehéz egy egész órát ülni, csendben és felállás nélkül;

- képtelenség alkalmazkodni a program üteméhez;

- szociálpszichológiai aspektus - a személyes kapcsolatok kudarca a tanári karral és a társaikkal;

- a kognitív folyamatok funkcionális képességeinek alacsony fejlettségi szintje.

Az iskolai helytelenség okaiként számos további tényező is befolyásolja a tanuló iskolai magatartását és a normális alkalmazkodás hiányát.

A leginkább befolyásoló tényező a család és a szülők jellemzőinek befolyása. Amikor egyes szülők túlságosan érzelmes reakciókat mutatnak gyermekük iskolai kudarcaira, ők maguk, teljesen tudatában, károsítják a befolyásolható gyermek pszichéjét. Egy ilyen hozzáállás következtében a gyermek szégyellni kezdi, hogy nem tud egy témát, ennek megfelelően fél, hogy legközelebb csalódást okozzon szüleinek. Ebben a tekintetben a baba negatív reakciót vált ki az iskolával kapcsolatos mindenre, ami viszont az iskolai helytelenség kialakulásához vezet.

A második legfontosabb tényező a szülők befolyása után maguknak a tanároknak a befolyása, akikkel a gyermek kapcsolatba kerül az iskolában. Előfordul, hogy a tanárok hibásan építenek fel tanítási paradigmát, ami viszont kihat a félreértés és a negativitás kialakulására a tanulók részéről.

A serdülők iskolai helytelensége a túl magas aktivitásban, jellemük és egyéniségük ruházaton és megjelenésen keresztüli megnyilvánulásában nyilvánul meg. Ha az iskolások ilyen önkifejezésére a tanárok túl hevesen reagálnak, akkor ez negatív választ fog okozni a tinédzser részéről. Az oktatási rendszer elleni tiltakozás kifejezéseként egy tinédzser szembesülhet az iskolai helytelenség jelenségével.

Egy másik befolyásoló tényező az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kialakulásában a társak befolyása. Főleg a serdülők iskolai helytelensége függ ettől a tényezőtől.

A serdülők az emberek egy nagyon különleges kategóriáját alkotják, akiket fokozott befolyásolhatóságuk jellemez. A tinédzserek mindig társaságban kommunikálnak, így a kommunikációs körükbe tartozó barátok véleménye válik számukra mérvadóvá. Éppen ezért, ha a társak tiltakoznak az oktatási rendszer ellen, akkor nagy a valószínűsége annak, hogy maga a gyerek is csatlakozik az általános tiltakozáshoz. Bár ez főleg az alkalmazkodóbb egyénekre vonatkozik.

Ismerve a tanulók iskolai helytelenségének okait, az elsődleges jelek megjelenésekor lehetőség nyílik az iskolai alkalmazkodási rendellenességek diagnosztizálására és időben történő megkezdésére. Például, ha egy diák egy ponton kijelenti, hogy nem akar iskolába járni, a saját tanulmányi teljesítménye csökken, negatívan és nagyon keményen kezd beszélni a tanárokról, akkor érdemes elgondolkodni az esetleges helytelenségen. Minél hamarabb azonosítják a problémát, annál gyorsabban lehet kezelni.

Előfordulhat, hogy az iskolai helytelenség nem is tükröződik a tanulók teljesítményében és fegyelmezettségében, szubjektív tapasztalatokban vagy pszichogén rendellenességek formájában. Például a viselkedés felbomlásával kapcsolatos stresszekre és problémákra adott nem megfelelő reakciók, a körülötte lévő emberek megjelenése, az iskolai tanulási folyamat iránti érdeklődés éles és hirtelen csökkenése, negativizmus, a tanulási készségek megnövekedett, szétesése.

Az iskolai helytelenség formái közé tartoznak az általános iskolások oktatási tevékenységének jellemzői. A fiatalabb diákok a leggyorsabban elsajátítják a tanulási folyamat tárgyi oldalát - készségeket, technikákat és képességeket, amelyeknek köszönhetően megtörténik az új ismeretek asszimilációja.

Az oktatási tevékenység motivációs-szükséglet-alapú oldalának elsajátítása egyfajta látens módon történik: fokozatosan asszimilálva a felnőttek társadalmi viselkedési normáit és formáit. A gyermek még mindig nem tudja, hogyan használja őket olyan aktívan, mint a felnőttek, miközben továbbra is nagyon függ a felnőttektől az emberekhez fűződő kapcsolataiban.

Ha egy fiatalabb diák nem fejleszti készségeit az oktatási tevékenységek során, vagy az általa használt és benne megszilárdult módszerek és technikák nem elég produktívak, és nem alkalmasak bonyolultabb anyagok tanulmányozására, lemarad az osztálytársaitól, és komoly nehézségekbe ütközik. a tanulásban.

Így megjelenik az iskolai helytelenség egyik jele - a tanulmányi teljesítmény csökkenése. Az okok a pszichomotoros és intellektuális fejlődés egyéni jellemzői lehetnek, amelyek azonban nem végzetesek. Sok tanár, pszichológus és pszichoterapeuta úgy véli, hogy az ilyen tanulókkal való munka helyes megszervezésével, figyelembe véve az egyéni tulajdonságokat, odafigyelve arra, hogy a gyerekek hogyan tudnak megbirkózni a különböző összetettségű feladatokkal, több hónapig is lehetséges anélkül, hogy a gyerekeket elszigetelnék az osztálytól, a tanulási lemaradás megszüntetése és a fejlődési késések kompenzálása.

A fiatal tanulók iskolai helytelenségének egy másik formája szorosan összefügg az életkori fejlődés sajátosságaival. A fő tevékenység cseréje (a játékokat tanulás váltja fel), ami hat éves korban jelentkezik a gyermekeknél, annak a ténynek köszönhető, hogy csak a meghatározott feltételek melletti tanulás megértett és elfogadott motívumai válnak hatékony motívumokká.

A kutatók azt találták, hogy a megkérdezett első és harmadik osztályos tanulók között voltak olyanok, akik óvodáskorúak a tanuláshoz. Ez azt jelenti, hogy számukra nem az oktatási tevékenységek kerültek előtérbe, hanem az iskolai környezet és minden külső tulajdonság, amit a gyerekek a játékban használtak. Az iskolai alkalmazkodás e formájának megjelenésének oka a szülők figyelmetlensége gyermekeikkel szemben. Az oktatási motiváció éretlenségének külső jelei a tanuló iskolai tevékenységekhez való felelőtlen hozzáállásában nyilvánulnak meg, amely fegyelmezetlenségben fejeződik ki, a kognitív képességek magas fokú kialakulása ellenére.

Az iskolai helytelenség következő formája az önkontroll képtelensége, a viselkedés és a figyelem önkéntes kontrollja. Az iskola körülményeihez való alkalmazkodás és az elfogadott normák szerinti viselkedési magatartás képtelensége a helytelen nevelés következménye lehet, ami meglehetősen kedvezőtlenül hat, és hozzájárul bizonyos pszichés jellemzők súlyosbodásához, például fokozott ingerlékenység, figyelemkoncentrálási nehézségek. , érzelmi labilitás és mások.

Az ilyen gyerekekkel kapcsolatos családi kapcsolatok stílusának fő jellemzője a külső keretek és normák teljes hiánya, amelyeknek a gyermek önkormányzásának eszközévé kell válniuk, vagy csak a külső kontroll jelenléte.

Az első esetben ez azokban a családokban rejlik, ahol a gyermek teljesen magára van hagyva, és teljes elhanyagolás körülményei között fejlődik, vagy olyan családokban, ahol "gyermekkultusz" van, ami azt jelenti, hogy a gyermeknek mindent megengednek, amit akar. , és a szabadsága nincs korlátozva.

A fiatalabb tanulók iskolai helytelenségének negyedik formája az, hogy nem tudnak alkalmazkodni az iskolai életritmushoz.

Leggyakrabban legyengült testű és alacsony immunitású gyermekeknél, késleltetett fizikai fejlődésű, gyenge idegrendszerű gyermekeknél fordul elő, károsodott elemzőkkel és egyéb betegségekkel. Az iskolai alkalmazkodás e formájának oka a helytelen családi nevelés vagy a gyermekek egyéni jellemzőinek nem ismerete.

Az iskolai helytelenség fenti formái szorosan összefüggenek fejlődésük társadalmi tényezőivel, új vezető tevékenységek, követelmények megjelenésével. Így a pszichogén, iskolai helytelenség elválaszthatatlanul összefügg a jelentős felnőttek (szülők és tanárok) gyermekhez való hozzáállásának természetével és jellemzőivel. Ez a hozzáállás a kommunikációs stíluson keresztül fejezhető ki. A jelentős felnőttek általános iskolásokkal való tényleges kommunikációs stílusa akadályt jelenthet a tanulásban, vagy oda vezethet, hogy a tanulással kapcsolatos valós vagy kitalált nehézségeket, problémákat a gyermek javíthatatlannak, hiányosságaiból fakadónak és megoldhatatlannak fogja fel.

Ha a negatív élmények nem kompenzálódnak, ha nincsenek jelentős emberek, akik őszintén jót akarnak, és önbecsülésének növelése érdekében meg tudnak közelíteni a gyermeket, akkor bármilyen iskolai problémára pszichogén reakciók alakulnak ki, amelyek előfordulása esetén ismét pszichogén alkalmazkodási rendellenességnek nevezett szindrómává fejlődik.

Az iskolai helytelenség típusai

Mielőtt leírná az iskolai helytelen alkalmazkodás típusait, ki kell emelnie annak kritériumait:

- tanulmányi kudarc a tanuló életkorának és képességeinek megfelelő programokban, olyan jelekkel együtt, mint az ismétlés, krónikus tanulmányi kudarc, az általános műveltségi ismeretek hiánya és a szükséges készségek hiánya;

- a tanulási folyamathoz, a tanárokhoz és a tanuláshoz kapcsolódó életlehetőségekhez való érzelmi személyes attitűd zavara;

- epizodikus, nem korrekciós magatartászavarok (diszciplináris magatartás a többi tanulóval való demonstratív ellenkezéssel, az iskolai élet szabályainak és kötelezettségeinek figyelmen kívül hagyása, vandalizmus megnyilvánulásai);

- patogén alkalmazkodási rendellenesség, amely az idegrendszer, az érzékszervi analizátorok, az agyi betegségek és a különféle megnyilvánulások megzavarásának következménye;

- pszichoszociális helytelenség, amely a gyermek nemi és életkori egyéni jellemzőiként hat, amelyek meghatározzák a nem szabványosságát, és speciális megközelítést igényelnek az iskolai körülmények között;

- (a rend, az erkölcsi és jogi normák aláásása, az aszociális magatartás, a belső szabályozás deformációja, valamint a társadalmi attitűdök).

Az iskolai helytelenség megnyilvánulásának öt fő típusa van.

Az első típus a kognitív iskolai alkalmazkodási rendellenesség, amely a gyermek kudarcát fejezi ki a tanuló képességeinek megfelelő tanítási programok során.

Az iskolai helytelenség második típusa érzelmi és értékelő jellegű, amely az érzelmi és személyes attitűd állandó megsértésével jár mind a tanulási folyamattal általában, mind az egyes tantárgyakkal szemben. Ide tartozik a szorongás és az iskolában felmerülő problémák miatti aggodalmak.

Az iskolai helytelenség harmadik típusa a viselkedési, amely az iskolai környezetben és a tanulásban tapasztalható viselkedési formák megsértésének ismétlődéséből áll (agresszivitás, kapcsolatfelvételi hajlandóság és passzív-megtagadó reakciók).

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek negyedik típusa szomatikus, amely a tanuló testi fejlődésének és egészségi állapotának eltéréseihez kapcsolódik.

Az iskolai alkalmazkodás ötödik típusa a kommunikatív, a kapcsolatteremtés nehézségeit fejezi ki, mind a felnőttekkel, mind a kortársakkal.

Az iskolai helytelenség megelőzése

Az iskolai alkalmazkodás megelőzésének első lépése a gyermek pszichológiai felkészültségének megteremtése az új, szokatlan rezsimre való átállásra. A pszichológiai felkészültség azonban csak az egyik összetevője a gyermek komplex iskolai felkészítésének. Ugyanakkor meghatározzák a meglévő ismeretek és készségek szintjét, potenciális képességeit, a gondolkodás, a figyelem, a memória fejlettségi szintjét, és szükség esetén pszichológiai korrekciót alkalmaznak.

A szülőknek nagyon oda kell figyelniük gyermekeikre, és meg kell érteniük, hogy az alkalmazkodás időszakában a tanulónak különösen szüksége van szerettei támogatására, valamint az érzelmi nehézségek, szorongások és élmények közös átélésére.

Az iskolai helytelenség elleni küzdelem fő módja a pszichológiai segítségnyújtás. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy a közeli emberek, különösen a szülők kellő figyelmet fordítsanak a pszichológussal folytatott hosszú távú munkára. Ha a család negatív hatással van a tanulóra, akkor érdemes kezelni a rosszallás ilyen megnyilvánulásait. A szülőknek emlékezniük kell, és emlékeztetniük kell magukat arra, hogy a gyermek iskolai kudarcai nem jelentik az élete összeomlását. Ennek megfelelően nem szabad őt hibáztatni minden rossz jegyért, a legjobb, ha alaposan megbeszéljük a kudarc lehetséges okait. A gyermek és a szülők közötti baráti kapcsolatok fenntartásával lehetőség nyílik az élet nehézségeinek sikeresebb leküzdésére.

Hatékonyabb lesz az eredmény, ha a pszichológus segítségét a szülői támogatással és az iskolai környezet megváltoztatásával párosítják. Abban az esetben, ha a diák kapcsolata a tanárokkal és a többi diákkal nem működik, vagy ezek az emberek negatívan érintik őt, és ellenszenvet keltenek az oktatási intézménnyel szemben, akkor tanácsos elgondolkodni az iskolaváltáson. Talán egy másik iskolában a diák érdeklődni fog a tanulmányok iránt, és új barátokat szerezhet.

Így megelőzhető az iskolai alkalmazkodási rendellenesség erős kialakulása, vagy fokozatosan leküzdhető a legsúlyosabb alkalmazkodási rendellenesség is. Az alkalmazkodási zavar iskolai megelőzésének sikere attól függ, hogy a szülők és az iskolapszichológus időben részt vesznek-e a gyermek problémáinak megoldásában.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzése magában foglalja a kompenzációs tanulási osztályok kialakítását, szükség szerint pszichológiai tanácsadás igénybevételét, pszichokorrekció igénybevételét, szociális tréningeket, tanulói képzéseket a szülőkkel, a javító és fejlesztő nevelés módszereinek tanári elsajátítását, melynek célja oktatási tevékenységeken.

A serdülők iskolai alkalmazkodóképessége megkülönbözteti azokat a serdülőket, akik a tanuláshoz való hozzáállásukkal alkalmazkodtak az iskolához. A hátrányos helyzetű kamaszok gyakran jelzik, hogy nehéz számukra a tanulás, sok az érthetetlen dolog a tanulmányaik során. Az alkalmazkodóképes iskolások kétszer gyakrabban beszélnek a szabadidő hiányából fakadó nehézségekről a terhelésen keresztül.

A szociális prevenció szemlélete az okok és feltételek, a különféle negatív jelenségek felszámolását emeli ki fő célként. Ezt a megközelítést alkalmazzák az iskolai helytelenség korrigálására.

A szociális megelőzés magában foglalja a jogi, szocioökológiai és oktatási intézkedések rendszerét, amelyeket a társadalom hajt végre a deviáns viselkedés okainak semlegesítésére, ami az iskolai alkalmazkodási zavarokhoz vezet.

Az iskolai helytelenség megelőzésében pszichológiai és pedagógiai megközelítés létezik, amelynek segítségével a helytelenül viselkedő személy tulajdonságait helyreállítják vagy korrigálják, különös tekintettel az erkölcsi és akarati tulajdonságokra.

Az információs megközelítés azon az elképzelésen alapul, hogy a viselkedési normáktól való eltérések azért következnek be, mert a gyerekek semmit sem tudnak magukról a normákról. Ez a megközelítés leginkább a serdülőket érinti, tájékoztatást kapnak az őket megillető jogokról és kötelességekről.

Az iskolai alkalmazkodási hibák kijavítását az iskolában pszichológus végzi, de gyakran a szülők egyénileg gyakorló pszichológushoz utalják a gyermeket, mert a gyerekek félnek, hogy mindenki megtudja a problémáit, ezért bizalmatlansággal fordulnak szakemberhez.

Az iskolai helytelenségnek különféle típusai, formái és szintjei vannak. Tekintse az iskolai helytelen alkalmazkodást a gyermek személyisége és az iskolai környezet közötti interakció megsértésének.

T. D. Molodtsova javasolta az iskolai helytelenség típusainak osztályozását a gyakori okok, az életkori jellemzők és a helytelen alkalmazkodási állapotok súlyossága alapján:

• · A nézeteket azok az "intézmények" veszik figyelembe, ahol helytelen alkalmazkodás történt: iskola, család, csoport;
• · Életkori jellemzők szerint - óvodás, kisiskolás, serdülő, serdülő stb.;
• · Súlyosság szerint: nehezen nevelhető, pedagógiailag elhanyagolt, fiatalkorú bűnözők és fiatalkorú bűnözők;
• · A helytelen alkalmazkodás típusainak különbsége: patogén, pszichológiai, pszichoszociális, szociálpszichológiai (vagy szociálpedagógiai) és szociális.

Abból a tényből adódóan, hogy bizonyos különbségek mutatkoznak az iskolai alkalmazkodási helytelenség okainak megértésében, bizonyos terminológiai különbségek is vannak.

N.G. Luskanova a helytelen alkalmazkodás három formáját azonosítja.

Pszichológiai iskolai helytelenség. Belső tényezőkön alapul (fejlődési aszinkron, nevelési patológia stb.).

Iskolai fóbia (vagy iskolai neurózis). Ez abban rejlik, hogy az iskolai helyzetekre adott válaszok nem megfelelőek.

Didaktogén neurózis a tanár-diák rendszerben fennálló kapcsolatok megsértésének következménye.

A deaptációs folyamat súlyossága a traumatikus helyzet összetettségének mértékétől függően eltérő lehet. Ettől függően az iskolai helytelenség 5 csoportját különböztetjük meg belső jellemzőikkel:

Iskolai helytelen alkalmazkodási csoportok

1. csoport (hagyományosan normának nevezik). Ide tartoznak azok a gyermekek is, akiknek nincsenek nyilvánvaló jelei az alkalmazkodási rendellenességnek. Megkülönböztetik őket:

• a) a normának megfelelő intelligenciaszint, amely segíti őket az iskolai terhelések megfelelő megbirkózásában;
• b) a problémák tényleges hiánya a személyközi kapcsolatok területén;
• c) nincs panasz az egészségi állapot megromlására;
• d) az aszociális magatartásformák hiánya.

Az alapképzés időszakában ezek a gyerekek sikeresen alkalmazkodnak.

2. csoport (kockázati csoport). Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek általában jól bírják a tanulmányi terhelést, nem mutatják a szociális viselkedés látható megsértését. Ebben a tekintetben nehéz felismerni őket.

Az ehhez a csoporthoz való tartozás pszichológiai mutatója a kommunikációs szféra megsértése. A megnövekedett iskolai motivációval járó alacsony önértékelés, valamint a gyakoribb betegségek jelzésként szolgálhatnak az ebbe a csoportba tartozó gyermekek differenciálódására. Ennek a csoportnak a jóléte nagymértékben függ az oktatócsapat érzelmi és pszichológiai légkörétől.

3. csoport (Instabil iskolai helytelenség).

Ennek a csoportnak a gyermekeit elsősorban az különbözteti meg, hogy nem tudnak sikeresen megbirkózni az oktatási terheléssel. A kudarc ebben az esetben a szocializációs folyamat megsértését vonja maga után. Ez a gyermekek pszichoszomatikus egészségi állapotának jelentős változásával és az interperszonális kapcsolatok terén jelentkező súlyos problémákkal jár együtt, mint pl.

• a) kritikus helyzetekben megbetegedés, különösen a negyedév végén vagy intenzív tanulmányi munka idején;
• b) a saját tevékenységük szervezésének alacsony kultúrája, magas feszültség, szorongás;
• c) magas konfliktusok, terméketlen kommunikáció.

4. csoport (Stabil iskolai helytelenség) Az ebbe a csoportba tartozó gyerekeknél az aszociális viselkedés hozzáadódik az iskolai sikertelenséghez. Jellemzőjük:

• a) állandó készenlét a termelő tevékenység elhagyására;
• b) provokáció a tanulási helyzet során, a tanórák megzavarása, a munkavégzés demonstratív megtagadása;
• c) hangulati ingadozások és teljesítmény, valamint a szervezettség és a fegyelem alacsony kultúrája.

5. csoport (Patológiás rendellenességek).

Az ebbe a csoportba tartozó gyermekeknek mind explicit, mind implicit kóros fejlődési eltérései vannak: észrevétlenül, edzés eredményeként nyilvánulnak meg, vagy esetenként szüleik szándékosan elrejtik őket, valamint múltbeli betegség következtében szerezték meg.

Most pedig nézzük meg, hogyan látják a pszichológusok az alkalmazkodási folyamatot.

A.L. Venger az iskoláztatáshoz való alkalmazkodás három szintjét írja le.

Magas szintű alkalmazkodás. Az első osztályos tanuló pozitívan viszonyul az iskolához; megfelelően érzékeli a követelményeket; könnyen, mélyen és feszesen tanulja meg az oktatási anyagot; bonyolult feladatokat old meg; szorgalmas, figyelmesen meghallgatja a tanár utasításait, magyarázatait; szükségtelen ellenőrzés nélkül végrehajtja a megbízásokat; nagy érdeklődést mutat az önálló munka iránt; minden tanórára felkészül; osztályban kedvező státuszú pozíciót foglal el.

Átlagos alkalmazkodási szint. Az első osztályos tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, az oda járás nem okoz negatív élményeket; megérti a tananyagot, ha azt a tanár részletesen és érthetően bemutatja; megismeri az oktatási programok főbb tartalmát; önállóan oldja meg a jellemző feladatokat; csak akkor koncentrálódik, ha valami számára érdekes dologgal van elfoglalva; közfeladatokat jóhiszeműen lát el; sok osztálytársával barátkozik.

Alacsony alkalmazkodási szint. Az első osztályos tanuló negatívan vagy közömbösen viszonyul az iskolához, nem ritkák a rossz egészségi panaszok sem. Nyomott hangulat uralkodik, fegyelemsértések vannak, a tanár által elmagyarázott anyagot töredékesen, önállóan tanulja

nehéz a tankönyvvel dolgozni. És az első osztályos tanuló önálló tanulási feladatok elvégzése során sem mutat érdeklődést, rendszertelenül készül az órákra, állandó megfigyelésre, rendszeres emlékeztetőkre, felszólításokra van szüksége a tanártól és a szülőktől. A gyermek csak hosszabb pihenőszünetekkel tartja meg munkaképességét és figyelmét, nincsenek közeli barátai, osztálytársainak csak egy részét ismeri kereszt- és vezetéknevükön.

És íme, Dmitrij Zsuravlev (a moszkvai 1516. számú gimnázium pszichológiai szolgálatának vezetője, a pszichológiai tudományok kandidátusa) hogyan vélekedik az alkalmazkodásról és a helytelen alkalmazkodásról.

Asztal 1.

Alkalmazkodási szintek

Alkalmazkodás szintje Leírás Alkalmazkodó, magas szintű motivációval és akarattal rendelkező, kiváló, jó, kielégítő tanulmányi teljesítménnyel és megfelelő önértékeléssel rendelkező gyermekek Közepes fokú akaratkészség magas fejlettségű, elégtelen motivációjú (közömbös az iskolához való hozzáállással) kiválóan teljesítő gyerekek , jó és kielégítő tanulmányi teljesítmény, megfelelő önértékelés Alacsony A nevelési tevékenység külső formálásával, jó és kiváló tanulmányi teljesítménnyel az iskola iránti érdeklődés hiánya, a saját viselkedés szabályozásának elégtelen szintje (önkényesség), magas szintű szorongás társul elégedetlenség a saját képével - én, nem megfelelő önértékelés, másokkal való kommunikáció nehézségei és motiváció hiánya kielégítő és nem kielégítő osztályzatok jelenlétében, nem megfelelő önértékelés

Ha az iskolai helytelenséget a gyermek személyisége és az iskolai környezet közötti interakció megsértésének tekintjük, akkor szükséges egy sor korrekciós intézkedést végrehajtani az első osztályosok helytelen alkalmazkodási szintjének csökkentése érdekében.

Az általános iskolai pedagógus javítómunkájában a legfontosabb a gyermekben rejlő lehetőségek kihasználása. A tanulóval való interakció csak akkor lesz eredményes, ha a tanár „belép” vele ugyanabba az érzelmi mezőbe, akkor sokkal magasabb eredményeket érhet el, mint bármilyen készség direkt tanításával. Sőt, egy rosszul alkalmazkodó gyermek, aki kiesik az oktatási folyamatból nyaralás vagy betegség során, teljesen elveszítheti megszerzett készségeit, és visszaeshet az értelmi fejlődésében. Ennek elkerülése érdekében a gyermek érdeklődésére kell összpontosítani, szükségleteiből és képességeiből kell kiindulni. Számos technika és kijelentés segíti a tanárt abban, hogy különleges kapcsolatot létesítsen a gyermekkel, és ez lesz az alapja az iskolai nehézségek leküzdésének. Amikor beszél a szülőkkel és a gyermekkel, jobb, ha a tanulót és szüleit a tanuló jövőbeli sikere felé irányítja.

Az iskolai nehézségek fogalma, mint az iskolai helytelenség megnyilvánulása.

Az iskolai adaptációnak szokták nevezni azt a folyamatot, amikor a gyermek viselkedését és tevékenységeit az iskolai új társadalmi helyzetben átstrukturálják. Kritériumok neki siker figyelembe kell venni a jó tanulmányi teljesítményt, az iskolai viselkedési normák asszimilációját, a kommunikációs problémák hiányát, az érzelmi jólétet. Az iskolai alkalmazkodás magas szintjét a fejlett oktatási motiváció, az iskolához való pozitív érzelmi attitűd és a jó önkéntes szabályozás is bizonyítja.
Az elmúlt években az általános iskolás kor problémáinak szakirodalmában a fogalom rossz megoldás. Maga ezt a kifejezést az orvostudományból kölcsönözték és azt jelenti a környezettel való emberi interakció megsértése.
V.E. Kagan bevezette a "pszichogén iskolai helytelenség" fogalmát, és úgy határozta meg, mint "pszichogén reakciók, pszichogén betegségek és a gyermek személyiségének pszichogén formációi, amelyek megsértik szubjektív és objektív státuszát az iskolában és a családban, és megnehezítik az oktatási folyamatot". Ez lehetővé teszi a pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenességek kiemelését, mint „az iskolai helytelenség szerves részét, és megkülönböztetését a pszichózisokhoz, pszichopátiákhoz, az organikus agykárosodásból eredő nem pszichotikus rendellenességekhez, a gyermekkori hiperkinetikus szindrómához kapcsolódó más formáitól, specifikus fejlődési késések, enyhe mentális retardáció, az analizátorok hibái stb.”.
Ez a fogalom azonban nem hozott jelentős egyértelműséget az általános iskolások problémáinak vizsgálatában, mivel a neurózist, mint pszichogén személyiségzavart és a pszichogén reakciókat, amelyek a norma változatai lehetnek, egyesítették. Annak ellenére, hogy a pszichológiai irodalomban gyakran megtalálható az "iskolai helytelen alkalmazkodás" fogalma, sok kutató megjegyzi, hogy nem elég fejlett.
Teljesen helyénvaló az általános szociálpszichológiai alkalmazkodási helytelenséghez viszonyítva specifikusabb jelenségnek tekinteni az iskolai alkalmazkodási rendellenességet, amelynek struktúrájában az iskolai alkalmazkodási helytelenség hatásként és okként is felléphet.
TÉVÉ. Dorozsevets elméleti modellt javasolt iskolai alkalmazkodás beleértve három terület: tudományos, társadalmi és személyes. Akadémiai adaptáció jellemzi a nevelési-oktatási tevékenységek és az iskolai élet normáinak elfogadottságát. A gyermek új társadalmi csoportba kerülésének sikere attól függ társadalmi alkalmazkodás. Személyes alkalmazkodás jellemzi, hogy a gyermek milyen mértékben fogadja el új társadalmi helyzetét (iskolás vagyok). Iskolai helytelen alkalmazkodás a szerző szerint eredmény az egyik túlsúlya három szerelési stílusúj társadalmi feltételekhez: alkalmazkodó, asszimilatív és éretlen. A szállás stílusa abban nyilvánul meg, hogy a gyermek hajlamos viselkedését teljesen alárendelni az iskola követelményeinek. V asszimilációs stílus tükrözi azt a vágyát, hogy a környező iskolai környezetet szükségleteinek rendelje alá. Éretlen stílus A mentális infantilizmus miatti alkalmazkodás azt tükrözi, hogy a tanuló nem képes újjáépülni egy új társadalmi fejlődési helyzetben.
Az egyik adaptációs stílus túlsúlya a gyermekben az iskolai adaptáció minden területén károsodásokhoz vezet. A tanulmányi alkalmazkodás szintjén a tanulmányi teljesítmény és az oktatási motiváció csökkenése, az iskolai követelményekhez való negatív hozzáállás tapasztalható. A szociális alkalmazkodás szintjén az iskolai magatartás konstruktívságának megsértésével együtt a gyermek kortárscsoportban elfoglalt státusza csökken. A személyes alkalmazkodás szintjén az „önértékelés – törekvések szintje” arány torz, az iskolai szorongás növekedése figyelhető meg.
Az iskolai helytelenség megnyilvánulásai.
Iskolai helytelen alkalmazkodás A nevelés egy gyerekben van az iskolához való alkalmazkodás nem megfelelő mechanizmusai az oktatási tevékenység és viselkedés megsértése, konfliktusviszonyok, pszichogén betegségek és reakciók megjelenése, a szorongás szintjének növekedése, a személyes fejlődés torzulása formájában.
E.V. Novikova az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megjelenését a következőkkel hozza összefüggésbe okok:

• az oktatási tevékenység készségek és módszereinek kialakításának hiánya, ami a tanulmányi teljesítmény csökkenéséhez vezet;
• a tanulási motiváció kialakulásának hiánya (egyes iskolások megtartják óvodáskori orientációját az iskola külső tulajdonságai felé);
• képtelenség önkényesen irányítani viselkedésüket, figyelmüket;
• a temperamentum sajátosságai miatt képtelenség alkalmazkodni az iskolai élet ritmusához.

Jelek a hibás beállítás a következők:

• negatív érzelmi hozzáállás az iskolához;
• magas tartós szorongás;
• fokozott érzelmi labilitás;
• alacsony hatékonyság;
• motoros gátlás;
• nehézségek a tanárral és társaikkal való kommunikációban.

NAK NEK alkalmazkodási zavar tünetei tartalmazza még:

• félelem az iskolai feladatok elmulasztásától, félelem a tanártól, elvtársaktól;
• kisebbrendűségi érzés, negativizmus;
• visszahúzódás, a játékok iránti érdeklődés hiánya;
• pszichoszomatikus panaszok;
• agresszív cselekvések;
• általános letargia;
• túlzott félénkség, könnyezés, depresszió.

Az iskolai helytelenség nyilvánvaló megnyilvánulásai mellett vannak rejtett formák amikor a gyermek jó tanulmányi teljesítménnyel és fegyelem mellett állandó belső szorongást és félelmet tapasztal az iskolától vagy a tanártól, nincs kedve iskolába járni, kommunikációs nehézségek lépnek fel, nem megfelelő önértékelés alakul ki.
Különféle források szerint 10%-ról 40%-ra a gyerekeknek komoly problémáik vannak az iskolai alkalmazkodással, ezért pszichoterápiára van szükségük. Lényegesen több a rosszul alkalmazkodó fiú, mint a lány, arányuk 4:1 és 6:1 között van.
Az iskolai helytelen alkalmazkodás okai.
Az iskolai helytelenség számos okból előfordulhat. A megjelenésében szerepet játszó tényezők négy csoportja van.
Első csoport tényezőket magának a tanulási folyamatnak a sajátosságaihoz kapcsolódik: a programok gazdagsága, az óra gyors tempója, az iskolai rend, a nagy létszámú gyerekek az osztályban, a zaj a szünetben. Az ezen okok által okozott helytelenséget ún didaktogén, fogékonyabbak rá a testileg legyengült, a temperamentum sajátosságai miatt lassú, pedagógiailag elhanyagolt, a szellemi képességek alacsony fejlettségi szintjével rendelkező gyerekek.
Második csoport nem megfelelő tanári magatartással függ össze tanulókkal kapcsolatban, és az alkalmazkodási rendellenesség változatát ebben az esetben ún didascalogenia. Ez a fajta helytelenség gyakran korai iskolás korban jelentkezik, amikor a gyermek leginkább a tanártól függ. A durvaság, tapintatlanság, kegyetlenség, a gyermekek egyéni sajátosságaira, problémáira való figyelmetlenség komoly zavarokat okozhat a gyermek viselkedésében. A didaskalógusok megjelenéséhez a legnagyobb mértékben a tanárok és gyerekek közötti tekintélyelvű kommunikációs stílus járul hozzá.
Szerintem. Zelenova, alkalmazkodási folyamat első osztályban sikeresebben működik a tanár és a tanulók közötti személyiség-orientált interakcióval. A gyerekekben pozitív attitűd alakul ki az iskolához és a tanuláshoz, a neurotikus megnyilvánulások nem fokozódnak. Ha a tanár a kommunikáció nevelési és diszciplináris modelljére koncentrál, akkor az osztálytermi alkalmazkodás kevésbé kedvező, a tanár és a tanuló közötti érintkezés megnehezül, ami esetenként teljes elidegenedéshez vezet közöttük. Az év végére a gyerekekben negatív személyiség tünetegyüttesek alakulnak ki: önbizalomhiány, kisebbrendűségi érzés, ellenségeskedés felnőttekkel és gyerekekkel szemben, depresszió. Csökken az önbecsülés.
B. Phillips a különféle iskolai helyzeteket a szociális és oktatási stressz tényezőjének, valamint a gyermeket fenyegető tényezőnek tekinti. A gyermek a társadalmi fenyegetést általában a tanárok és osztálytársak elutasításával, ellenségeskedésével vagy a barátság és az elfogadás hiányával társítja. Az oktatási fenyegetés az oktatási szituációkban a pszichológiai veszély megnyilvánulásával jár: a kudarc elvárása a tanórán, a kudarc miatti büntetéstől való félelem a szülők részéről.
Harmadik csoport tényezőket a gyermek óvodai intézményben való tartózkodásának tapasztalataihoz kapcsolódik... A legtöbb gyerek óvodába jár, a szocializációnak ez a szakasza nagyon fontos az iskolai alkalmazkodás szempontjából. A gyermek óvodai tartózkodása azonban önmagában nem garantálja az iskolai életbe való belépés sikerességét. Sok múlik milyen jól sikerült alkalmazkodnia az óvodában.
A gyermek óvodai alkalmazkodási helytelensége, ha nem törekednek különösebben a megszüntetésére, „iskolába megy”, miközben a maladaptív stílus stabilitása rendkívül magas. Biztosan vitatható, hogy egy félénk és félénk gyerek az óvodában ugyanaz lesz az iskolában, ugyanez mondható el az agresszív és túlzottan izgatott gyerekekről is: jellemzőik az iskolában valószínűleg csak romlanak.
Az iskolai helytelenség legmegbízhatóbb előfutárai a gyermek következő jellemzői, amelyek óvodai körülmények között nyilvánulnak meg: agresszív viselkedés a játékban, alacsony státusz a csoportban, szociálpszichológiai infantilizmus.
Számos kutató szerint azok a gyerekek, akik iskola előtt nem jártak óvodába vagy semmilyen körbe, tagozatba, nagy nehézségekbe ütköznek az iskolai élet körülményeihez, a kortárscsoporthoz való alkalmazkodásban, mivel kevés tapasztalatuk van a társas kommunikációról. Az óvodások alacsonyabb iskolai szorongási mutatókkal rendelkeznek, a társakkal, pedagógusokkal való kommunikáció során nyugodtabban viselik a konfliktusokat, magabiztosabban viselkednek az új iskolai környezetben.
Negyedik csoport a helytelen alkalmazkodást elősegítő tényezők, összefügg a családi nevelés sajátosságaival... Mivel a család befolyása a gyermek pszichológiai jólétére az iskolában nagyon nagy, célszerű ezt a problémát részletesebben megvizsgálni.

Módszerek az általános iskolások helytelen alkalmazkodásának okainak meghatározására:
1. Személyrajz, "Nem létező állat" rajz, családrajz, "Erdei iskola" és egyéb projektív rajzok
2. Nyolc szín teszt M. Luscher
3. Gyermek appercepciós teszt – CAT, CAT-S
4 iskolai szorongásos teszt
5. Szociometria
6. Kérdőív az iskolai motiváció szintjének meghatározásához Luskanova

Alkalmazkodóképesség- Ez az alkalmazkodás képessége, amely különböző embereknél eltérő, és tükrözi az ember veleszületett és szerzett tulajdonságainak szintjét.

A gyermek iskolába lépése fordulópontot jelent szocializációjában, alkalmazkodóképességének komoly próbáját hozza magával. Szinte egyetlen gyermeknek sincs zökkenőmentes átmenete az óvodából az iskolába. Egy új csapat, egy új rezsim, egy új tevékenység, a kapcsolatok új jellege új viselkedési formákat kíván meg a babától.

Sok iskolásra jellemző az új körülményekhez való instabil alkalmazkodás. Manapság az „iskolai helytelen alkalmazkodás” vagy az „iskolai helytelen alkalmazkodás” fogalmát széles körben használják a pszichológiai és pedagógiai tudományban és gyakorlatban. Ezek a fogalmak meghatározzák a nehézségeket, jogsértéseket, eltéréseket, amelyek a gyermekben az iskolai életében felmerülnek.

Iskolai helytelenség alatt csak azokat a rendellenességeket, eltéréseket értjük, amelyek az iskolai, iskolai befolyás alatt, vagy nevelési tevékenység, nevelési kudarcok által kiváltott gyermekben jelentkeznek.

A kezdetben sérülékeny gyermekekre a legnagyobb kiigazító hatást az oktatási folyamat irracionális megszervezése fejti ki: az iskola a megrögzött hagyomány szerint továbbra is figyelmen kívül hagyja azokat a természetes és rendszeres eltéréseket az egészségi állapotban, a pszichofizikai fejlettségben, az alkalmazkodási képességben. , amelyek a belépő és tanuló gyerekeket jellemzik. Azáltal, hogy formálisan egyenlő feltételeket teremt minden iskolás számára - egységes rendszer, egységes oktatási programok, egységes követelmények a tudásra, készségekre és képességekre vonatkozóan, az iskola kezdetben mély tényleges egyenlőtlenséget teremt közöttük. Egyenlőtlenség – mind a tanulási eredményekben, mind az ezekért az eredményekért fizetendő árban.

A veszélyeztetett gyermekek iskolai helytelen alkalmazkodásának pedagógiai okai a következők:

1. Az iskolai rendszer és a gyermekek pszichofiziológiai jellemzőinek tanításának egészségügyi és higiéniai feltételei közötti eltérés. A legtöbb veszélyeztetett gyermeket fokozott fáradtság, a központi idegrendszer gyors kimerülése és a túlzott terhelésekre való kóros reakciókra való hajlam jellemzi. A hétköznapi osztályok normatív-meghatározott feltöltése önmagában is olyan mennyiségű irritáló hatást hordoz magában, ami sok gyerek számára elviselhetetlen. A hétköznapi iskolai nap normatív rendszere, amelyet az órarend, a munka és a pihenés váltakozása határoz meg, nem felel meg jellemzőinek.

A kockázati csoportba tartozó gyermekek túlnyomó többségének munkaképességének dinamikája kedvezőtlen a tanítási nap, a tanév és a tanév során. Az egészségi állapot rossz közérzetére utaló jelek (fáradtság, fejfájás, étvágytalanság, alvászavarok stb.) észrevehetően megnövekednek. A tanárok panaszkodnak az ilyen gyerekek osztálytermi viselkedésére: állandóan elvonják a figyelmüket, nem hallgatnak magyarázatokra, nyugtalanok. Eközben ez csak egy reakció az elviselhetetlen igényekre, egy módja annak, hogy megvédje a szervezetet a túlterheltségtől, a kimerültségtől.

2. A nevelő-oktató munka ütemének inkonzisztenciája a veszélyeztetett gyermekek képességeivel. Tevékenységi ütemben 2-3-szor lemaradnak társaikhoz képest, az osztályteremben a hétköznapi órákon nincs idejük a magyarázat megértésére és megértésére. Ha az anyag magyarázatának üteme nem felel meg annak megértésének lehetőségének, az asszimiláció folyamata számos kapcsolat elvesztésével megy végbe. Ennek eredményeként a tudás nem vagy helytelenül asszimilálódik. A gyermekek belső kényelmetlenségét félreértés, nehézség, feladatvégzési hibák okozzák, ez megsérti a gyermekeket.

3. Az edzésterhelés jellege. A hétköznapi osztályban a tanulás üteme, amely nem felel meg a veszélyeztetett gyerekek sajátosságainak: a tanulás legfontosabb és legfontosabb szakaszában - az új tananyag ismertetésekor - nincs idejük megérteni, akkor természetesen a a megszilárdulás szakasza valójában a hibás tudás megszilárdítása, a rossz cselekvési mód gyakorlata... A tanárnak általában nincs ideje kijavítani ezt az órán. A rendszeres osztályok gyenge tanulói legfeljebb 10-15 percig dolgoznak eredményesen az órán, a többi időben formálisan vannak elfoglalva. A tanulási idő pedagógiai eredményessége nulla lehet. Nem tartva az óra tempóját, ezek a gyerekek megkerülő megoldásokat keresnek és elsajátítanak - csalnak, tippet remélnek, hozzászoknak a külső dolgokhoz.

4. A negatív értékelő stimuláció túlsúlya. Objektív okokból a rendes osztályban veszélyeztetett gyerekek kerülnek a legkedvezőtlenebb helyzetbe: ők kapják a legtöbb észrevételt és negatív értékelést a tanártól. Ez érthető – lassabban dolgoznak, rosszabbul gondolkodnak, többet hibáznak. Abban a meggyőződésben, hogy a kezdetben a pedagógus tetszésének, dicséretének elnyerésére tett erőfeszítések nem hoznak eredményt, nem tudnak egyenrangúvá válni más gyerekekkel, elvesztik a siker reményét. A megnövekedett szorongás, a bírálattól való félelem és a rossz osztályzatok állandó kísérőivé válnak, hozzájárulva a fájdalmas reakciók kialakulásához és elmélyüléséhez. Mindez féket jelent a tudás elsajátítása felé vezető úton.

Az osztálytársak nagyon hamar megvetően kezdenek bánni az ilyen gyerekekkel: nem akarnak velük barátkozni, egy asztalhoz ülni. Ezek a kis "kivetettek" óhatatlanul növelik a belső kényelmetlenség, kisebbrendűség, kisebbrendűség érzését. Ezeknek a változásoknak a következményei – a tanárok tudatában – rendkívül kedvezőtlenek szociális fejlődésük, tanulásuk és különösen egészségük szempontjából.

5. Az iskolások oktatási kudarcai miatt fellépő konfliktusok a családban. A gyermek iskolába kerülésével a tanulói státuszban való következetessége, a tanári osztályzatok, értékítéletek megbeszélése határozza meg a gyermek szüleivel való kommunikációjának jellegét. Ha nem felel meg szülei elvárásainak, tanulmányi eredményessége, iskolai magatartása nem felel meg állításuknak, a családi kapcsolatok jellege jelentős változásokon megy keresztül. A tanár viselkedésének és tanulási tevékenységének negatív megítélése konfliktusforrássá válik. Ritka esetek fordulnak elő, amikor a szülők megpróbálnak segíteni gyermeküknek a nehézségek leküzdésében, elsimítani a negatív iskolai benyomásokat, kényelmetlenséget, elégedetlenséget. A felnőttek túlnyomó többségében pont az ellenkezője szerint járnak el: a pedagógus hallgatólagos beleegyezésével a gyermek elítélésének és megbüntetésének különböző formáit alkalmazzák: megfenyegetik, lemondják az ígéreteket, szidják, megfosztják a barátokkal való találkozástól. A családi viszály hozzájárul a gyermek fokozatos elidegenedéséhez az otthonától és a szülőktől, további traumaforrássá, új mentális eltérésekké válik.

Az iskolai helytelenség ezen tényezői meggyőznek: forrása az iskolai környezet, azok a követelmények, amelyeket azokra a tanulókra támaszt, akik önmaga sérelme nélkül nem tud válaszolni. Ebben az esetben az iskolai helytelenség fogalmát a gyermek és az iskola közötti egyensúlyhiány, harmonikus kapcsolatként határozzuk meg, amelyben a gyermek szenved.

Az adaptív zavarok típusai kisiskolás korban.

Az iskolai életben gyakran előfordul, hogy kezdetben nem jön létre az egyensúly, a harmonikus kapcsolat a gyermek és az iskolai környezet között. Az alkalmazkodás kezdeti fázisai nem mennek át stabil állapotba, hanem éppen ellenkezőleg, helytelen alkalmazkodási mechanizmusok lépnek működésbe, amelyek végül többé-kevésbé markáns konfliktushoz vezetnek a gyermek és a környezet között. Az idő ezekben az esetekben csak a tanuló ellen dolgozik.

A helytelen alkalmazkodás mechanizmusai szociális (pedagógiai), pszichológiai és fiziológiai szinten nyilvánulnak meg, tükrözve azt, ahogy a gyermek hogyan reagál a környezet agressziójára, az ettől az agressziótól való védelmet. Attól függően, hogy az alkalmazkodási zavarok milyen szinten jelentkeznek, az iskolai alkalmazkodási rendellenesség kockázati állapotairól beszélhetünk.

Ha az alkalmazkodási zavarokat kezdetben nem szüntetik meg, akkor mélyebb – pszichológiai és fiziológiai – „szintekre” terjednek.

Az alkalmazkodási helytelenség pedagógiai szintje.

Ez a tanárok számára a legnyilvánvalóbb és legérthetőbb szint. Felfedezi magát, mint a gyermek problémáit a tanulásban és a számára új társadalmi szerep elsajátításában. Ha az események alakulása a gyermek számára kedvezőtlen, akkor elsődleges tanulási nehézségei ismerethiányokká, egy vagy több tantárgy tananyagának lemaradásává, részleges vagy általános tanulmányi kudarcokká, esetleg extrém esetben visszautasítássá válnak. tevékenységek tanulmányozására.

A „tanuló” új szerepkörének elsajátítása szempontjából a negatív dinamika kifejezhető abban, hogy a gyermek pedagógusokkal, szülőkkel való kapcsolatában kezdetben fellépő feszültség a tanulmányi kudarc alapján félreértéssé, epizodikussá, ill. szisztematikus konfliktusok, szélsőséges esetben személyes szakítás – számára értelmes kapcsolatok.

A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje.

Az oktatási tevékenységek sikertelensége, a személyesen jelentős emberekkel való kedvezőtlen kapcsolatok nem hagyhatják közömbösen a gyermeket: negatívan befolyásolják egyéni szervezetének - pszichológiai - mélyebb szintjét, befolyásolják a növekvő ember karakterének kialakulását, életszemléletét. Először is a gyermekben szorongás, bizonytalanság, kiszolgáltatottság alakul ki a nevelési tevékenységgel kapcsolatos helyzetekben: az órán passzív, válaszadáskor feszült, korlátolt, a szünetben nem talál elfoglaltságot, szívesebben van a közelben. gyerekek, de nem érintkezik velük, könnyen sír, elpirul, a tanár legkisebb megjegyzésére is eltéved.

De fokozatosan csökken a kezdeti feszültség a tanulási tevékenységhez való hozzáállás megváltozása miatt, amely már nem tekinthető jelentősnek. Különféle védekező reakciók nyilvánulnak meg és konszolidálódnak: az osztályteremben az ilyen tanuló folyamatosan eltereli a figyelmét, kinéz az ablakon, és idegen dolgokkal foglalkozik. És mivel a fiatalabb iskolások körében korlátozott a sikerigény kompenzálásának módja, az önérvényesítés gyakran ellentétes iskolai normákkal, fegyelemsértésekkel valósul meg: a gyermek engedetlen, megsérti a fegyelmet az órán, veszekszik az osztálytársakkal. szünet, zavarja a játékukat, ingerültség, dühkitörés. Felnőve a tiltakozás abban nyilvánul meg, hogy a diák másfajta tevékenységet keres, megtalál és érvényesül.

Az alkalmazkodási rendellenesség fiziológiai szintje.

Az iskolai problémák gyermek egészségére gyakorolt ​​hatását ma a leginkább tanulmányozzák, ugyanakkor a tanárok is ezt értik a legkevésbé. De itt, fiziológiai szinten, az ember szervezetének legmélyén záródik be az oktatási tevékenység kudarca, a kapcsolatok konfliktusos jellege, a tanulásra fordított idő és erőfeszítés indokolatlan növekedése.

Az iskolai küszöböt átlépő gyerekeknél már az első osztályban kifejezetten megnövekednek a neuropszichés szféra eltérései, a látássérülések, a testtartás és a lábfej, valamint az emésztőrendszeri betegségek.

Annak érdekében, hogy az alkalmazkodási időszak sikeres legyen, a szülőknek és a tanároknak követniük kell néhány ajánlást:

A gyermek alkalmazkodási folyamata nagymértékben függ az osztálytermi környezettől, attól, hogy mennyire érzi magát érdekesnek, kényelmesnek, biztonságosnak az órákon, a tanárral és az osztálytársakkal való interakciós helyzetekben;

A tanárnak gondoskodnia kell az osztályteremben olyan speciális gyakorlatok kiválasztásáról és használatáról, amelyek segítenek a gyermekeknek gyorsan belépni az iskolai élet számukra szokatlan világába, elsajátítani a tanuló új társadalmi helyzetét;

Használjon játékgyakorlatokat, amelyek segítségével jóindulatú légkör, konstruktív interakció jön létre az osztályteremben, lehetővé téve a gyermekek belső feszültségének oldását, megismerését, barátkozását.

A tanárnak el kell magyaráznia, hogyan lehet „kidobni” a felesleges energiát anélkül, hogy másoknak kárt okozna, és hogyan lehet pihenni és teljesen felépülni a tanulási tevékenységek után.

Bevezetés

1.Az iskolai helytelenség fogalmának lényege a modern tudósok kutatásában

2. Az iskolai helytelenség jellemzői (típusok, szintek, okok)

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek jellemzői általános iskolás korban

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

alkalmazkodási rendellenesség általános iskolás pszichológiai

A gyermek iskolába lépése fordulópontot jelent szocializációjában, alkalmazkodóképességének komoly próbáját hozza magával.

Szinte egyetlen gyermeknek sincs zökkenőmentes átmenete az óvodából az iskolába. Egy új csapat, egy új rezsim, egy új tevékenység, a kapcsolatok új jellege új viselkedési formákat kíván meg a babától. Az új körülményekhez alkalmazkodva a gyermek szervezete mozgósítja az adaptív reakciók rendszerét.

Az iskolába kerülő gyermeknek fiziológiailag és szociálisan érettnek kell lennie, el kell érnie egy bizonyos mentális fejlettségi szintet. A tanulási tevékenység megköveteli a körülötte lévő világgal kapcsolatos ismereteket, az elemi fogalmak kialakítását. Fontos a tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a viselkedés önszabályozásának képessége.

Figyelembe véve a helytelen alkalmazkodás negatív következményeinek növekedési tendenciáit, különösen a tanulási nehézségekben, a bûnügyi súlyosság szintjét elérõ magatartászavarokban.

Az iskolai alkalmazkodás problémája korunk egyik legsúlyosabb társadalmi problémájának tulajdonítható, amely a későbbi megelőzés érdekében mélyreható tanulmányozást igényel.

Az utóbbi időben az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megjelenésével összefüggésben megfigyelhető a pedagógiai folyamat sajátosságainak kísérleti vizsgálata. A pedagógiai tényező szerepe nagy az alkalmazkodási rendellenességek kialakulásában. Ez magában foglalja az iskolai oktatás megszervezésének sajátosságait, az iskolai programok jellegét, fejlesztésük ütemét, valamint magának a tanárnak a befolyását a gyermek iskolai körülményekhez való szociális és pszichológiai alkalmazkodási folyamatára.

Kutatási tárgy: A helytelen alkalmazkodás, mint pszichológiai folyamat.

Kutatási tárgy: Az alkalmazkodási rendellenességek megelőzésének jellemzői általános iskolás korban.

Cél: Az általános iskolások iskolai alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésének jellemzőinek mérlegelése

1.Az iskolai helytelenség fogalmának lényege a modern tudósok kutatásában

Az iskolához, valamint bármilyen új életkörülményhez való alkalmazkodás folyamata több szakaszon megy keresztül: kísérleti, instabil és viszonylag stabil alkalmazkodáson.

Az instabil alkalmazkodás sok iskolásra jellemző. Napjainkban a pszichológiai és pedagógiai tudományban és gyakorlatban elterjedt az "iskolai helytelenség" vagy az "iskolai helytelenség" fogalma, amely meghatározza a gyermekben az iskolai életében felmerülő nehézségeket, jogsértéseket, eltéréseket.

Iskolai helytelenség alatt csak azokat a rendellenességeket, eltéréseket értjük, amelyek az iskolai, iskolai befolyás alatt, vagy nevelési tevékenység, nevelési kudarcok által kiváltott gyermekben jelentkeznek.

Tudományos fogalomként az „iskolai helytelenségnek” még nincs egyértelmű értelmezése.

Az első álláspont: „Az iskolai helytelen alkalmazkodás” a tanuló személyiségének az iskolai tanulási körülményekhez való alkalmazkodásának megsértése, amely a gyermek általános mentális alkalmazkodási képességének zavaraként jelenik meg bármely kóros tényezővel összefüggésben. Ebben az összefüggésben az iskolai helytelen alkalmazkodás orvosi és biológiai problémaként hat (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Ebből a szempontból a szülők, a tanárok és az orvosok iskolai alkalmazkodási rendellenessége általában a „betegség/fogyatékosság, fejlődési vagy viselkedési zavar” vektoron belüli rendellenesség. Ez a nézőpont kifejezetten vagy implicit módon határozza meg az iskolai helytelenséghez való viszonyulást, mint olyan jelenséget, amelyen keresztül a fejlődés és az egészség patológiája megnyilvánul. Ennek az attitűdnek a kedvezőtlen következménye, hogy az iskolába lépéskor vagy az iskola fejlettségi szintjének felmérésekor a tesztellenőrzés felé orientálódik. a gyermek az egyik nevelési szakaszról a másikra való átmenet kapcsán, amikor a gyermeknek bizonyítania kell, hogy a pedagógusok által kínált programok és a szülők által választott iskolában tanulási képességében nincs eltérés.

Második pozíció: Az iskolai helytelenség egy többtényezős folyamat, amelyben a gyermek tanulási képessége csökken és romlik, ami az oktatási folyamat feltételei és követelményei, a közvetlen szociális környezet, valamint pszichofiziológiai képességei és szükségletei közötti eltérés eredménye (Severny AA). , 1995). Ez az álláspont a szociálisan maladaptív szemlélet kifejeződése, mert a vezető okok egyrészt a gyermek sajátosságaiban (személyi okokból képtelenség felismerni képességeit és szükségleteit), másrészt a gyermek sajátosságaiban rejlenek. kézben, a mikroszociális környezet sajátosságaiban és a nem megfelelő iskolai feltételekben ... Ellentétben az iskolai alkalmazkodási rendellenességek orvosbiológiai koncepciójával, a maladaptív koncepció kedvezően hasonlít ahhoz, hogy az elemzés a tanulási zavarok szociális és személyes vonatkozásaira összpontosít. Az iskoláztatás nehézségeit az iskola bármely gyermekkel való megfelelő interakciójának megsértésének tekinti, és nem csak a kóros tünetek "hordozójának". Ebben az új helyzetben a gyermeknek a mikroszociális környezet körülményeihez, a pedagógus és az iskola követelményeihez való inkonzisztenciája már nem jelezte (a gyermek) fogyatékosságát.

Harmadik álláspont: Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek túlnyomórészt szociálpedagógiai jelenség, amelynek kialakulásában a kumulatív pedagógiai és a megfelelő iskolai tényezők játszanak döntő szerepet (Kumarina G.F., 1995, 1998). Az iskolát, mint ebből a szempontból rendkívül pozitív hatások forrását évek óta uralkodó felfogás átadja a helyét annak a jogos véleménynek, hogy a tanulók jelentős része számára az iskola kockázati zónává válik. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kialakulásának kiinduló mechanizmusaként a gyermekkel szemben támasztott pedagógiai követelmények és azok kielégítési képessége közötti eltérés elemzése történik. A gyermek fejlődését és az oktatási környezet hatásának hatékonyságát negatívan befolyásoló pedagógiai tényezők között szerepel: az iskolai rendszer és a nevelőmunka üteme közötti eltérés az oktatás higiéniai és higiénés körülményeitől, a nevelési terhelések jellege, a negatív értékelő stimuláció túlsúlya és az ez alapján fellépő „szemantikai korlátok” a gyermek pedagógusokkal való kapcsolatában, a családon belüli kapcsolatok konfliktusos, nevelési kudarcok alapján kialakult jellege.

Negyedik álláspont: Az iskolai helytelenség összetett szociálpszichológiai jelenség, amelynek lényege, hogy a gyermek nem találja meg "helyét" az iskolai nevelés terében, ahol olyannak fogadható el, amilyen, miközben megtartja és fejleszti képességeit. identitás, önmegvalósítási és önmegvalósítási lehetőség. Ennek a megközelítésnek a fő vektora a gyermek mentális állapotára, valamint a tanulási időszakban kialakuló kapcsolatok egymásrautaltságának és egymásrautaltságának pszichológiai kontextusára irányul: „család-gyermek-iskola”, „gyermek-tanár”, „gyerek”. -társak", "egyénileg preferált - az iskolai oktatási technológiák által használt". Az összehasonlító értékelés a szociálisan maladaptív és szociálpszichológiai megközelítések pozícióinak közelségének illúzióját kelti az iskolai helytelenség értelmezésében, de ez az illúzió feltételes.

A szociálpszichológiai nézőpont nem tartja szükségesnek, hogy a gyerek tudjon alkalmazkodni, és ha nem tud, vagy nem tud, akkor valami nincs rendben vele. A szociálpszichológiai megközelítés követői az iskolai alkalmazkodási helytelenség problémaelemzésének kiindulópontjaként nem annyira a gyermeket, mint inkább az embert különböztetik meg, aki a tanulási környezethez való alkalmazkodás vagy helytelen alkalmazkodás választása előtt áll, hanem inkább a tanulási környezet eredetiségét. emberi lény", léte és élettevékenysége életének ezen időszakában, amelyet a helytelen alkalmazkodás bonyolít. fejlődése. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek ilyen irányú elemzése sokkal nehezebbé válik, ha figyelembe vesszük az egymást keresztező kapcsolatokban kialakuló rögzült tapasztalatokat, a jelenlegi kultúra hatását és a kapcsolatok korábbi tapasztalatait, amelyek általában a korai szakaszra nyúlnak vissza. szocializáció. Az iskolai helytelenségnek ezt a megértését humanitárius-pszichológiainak kell nevezni, és számos fontos következménnyel jár, nevezetesen:

Az iskolai alkalmazkodás nem annyira a kóros, negatív társadalmi vagy pedagógiai tényezők tipizálásának problémája, hanem sokkal inkább az emberi kapcsolatok problémája egy speciális társadalmi (iskolai) szférában, egy személyes jelentőségű konfliktus problémája, amely ezek kebelében formálódik. összefüggései és lehetséges megoldásának módjai;

Ez az álláspont lehetővé teszi, hogy az iskolai helytelenség külső megnyilvánulásait ("patologizálás" vagy mentális, pszichoszomatikus zavarok kialakulása; a gyermek "ellenzéki" viselkedése és kudarca, a társadalmilag "normatív" nevelési attitűdöktől való eltérések egyéb formái) "maszkoknak" tekintsük. ", amelyek a szülők, a nevelésért és tanításért felelősök, más felnőttek számára nemkívánatos reakciókat írnak le egy belső, a gyermek számára szubjektíve feloldhatatlan konfliktus tanulási helyzetéhez kapcsolódó, és a gyermek számára elfogadható konfliktusmegoldási módokat. Az alkalmazkodási helytelenség többszörös megnyilvánulása alapvetően a védekező adaptív reakciók változata, és a gyermeknek maximális és hozzáértő támogatásra van szüksége adaptív keresése útján;

Az egyik vizsgálatban egy 100 fős gyermekcsoportot, akiknek adaptációs folyamata speciális megfigyelés alatt állt, a tanév végén neuropszichiáter vizsgált meg. Kiderült, hogy az instabil adaptációjú iskolásoknál a neuropszichés szféra egyéni szubklinikai rendellenességeit rögzítik, némelyikük előfordulási aránya megnövekedett. Azoknál a gyerekeknél, akik a tanév során nem alkalmazkodtak, a neuropszichiáter kifejezett asztenoneurotikus eltéréseket rögzített határes neuropszichiátriai rendellenességek formájában.

Az orvostudományok doktora, professzor V.F. Bazarny különösen arra hívja fel a figyelmet, hogy az ilyen gyökerező hagyományok negatív hatással vannak a gyerekekre az iskolában:

) A gyerekek szokásos testtartása az óra alatt, nyilvánvalóan természetellenes. A tudós által végzett kutatások kimutatták, hogy ilyen pszichomotoros és neurovegetatív rabszolgaság esetén 10-15 percen belül a tanuló neuropszichés stresszt és stresszt tapasztal, ami hasonló ahhoz, amit az űrhajósok tapasztalnak felszállás közben;

) Természetes ingerektől kimerített tanulási környezet: zárt szobák, zárt terek, amelyek monoton, mesterségesen létrehozott elemekkel vannak tele, és megfosztják a gyerekeket az élénk érzékszervi benyomásoktól. Ilyen körülmények között a figuratív-érzéki világfelfogás kihalása, a vizuális horizontok beszűkülése, az érzelmi szféra elnyomása következik be.

) Az oktatási folyamat felépítésének verbális (verbális és információs) elve, "könyves" élettanulmány. A kész információk kritikátlan észlelése ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyerekek nem tudják felismerni a természetüknél fogva bennük rejlő lehetőségeket, elveszítik az önálló gondolkodás képességét.

) Az ismeretek töredékes, elemenkénti tanulmányozása, töredékes készségek és képességek elsajátítása, amelyek rombolják a gyermekek világfelfogásának és világszemléletének integritását.

) Az értelmi fejlesztés módszerei iránti túlzott lelkesedés az érzéki, érzelmi-figuratív rovására. Az igazi figuratív-érzéki világot felváltja a mesterségesen létrehozott (virtuális) betű-, szám-, szimbólumvilág, amely az emberben az érzéki és az intellektuális szétválásához, a legfontosabb mentális funkció-képzelet széteséséhez vezet. És ennek következtében a skizoid mentális alkat korai kialakulásához.

A fiatalabb iskolás kor az egyik legnehezebb időszak a gyermek életében. Itt a felnőttekkel való kapcsolatrendszerben elfoglalt korlátozott helyük tudatának megjelenése, a társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes tevékenységek végzésének vágya. A gyermek tudatában lesz cselekedeteinek lehetőségeinek, kezdi megérteni, hogy nem lehet mindent megtenni. Az iskolai nevelés kérdései nemcsak a nevelés, a gyermek értelmi fejlődésének kérdései, hanem személyiségének formálása, nevelése is.

2.Az iskolai helytelenség jellemzői (típusai, szintjei, okai)

Amikor a helytelen beállítást S.A. típusokra osztjuk fel. Belicheva figyelembe veszi az egyén társadalommal, környezettel és önmagával való interakciójának hibájának külső vagy vegyes megnyilvánulásait:

a) patogén: idegrendszeri rendellenességek, agyi betegségek, az analizátorok működési zavarai és különféle fóbiák megnyilvánulásai következményeként határozzák meg;

b) pszichoszociális: a nemi és életkori változások eredménye, a karakter kihangsúlyozása (a norma szélsőséges megnyilvánulásai, egy bizonyos tulajdonság megnyilvánulási fokának növekedése), az érzelmi-akarati szféra és a mentális fejlődés kedvezőtlen megnyilvánulásai;

c) szociális: az erkölcsi és jogi normák megszegésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszerek, referencia- és értékorientációk, társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

Ezen besorolás alapján stb. Molodtsova a következő típusú helytelen kiigazításokat azonosítja:

a) patogén: neurózisban, hisztériában, pszichopátiában, elemző zavarokban, szomatikus rendellenességekben nyilvánul meg;

b) pszichológiai: fóbiák, különféle belső motivációs konfliktusok, bizonyos típusú hangsúlyok, amelyek nem érintették a társadalmi fejlődési rendszert, de nem sorolhatók a patogén jelenségek közé.

Az ilyen helytelen beállítás nagyrészt rejtett és meglehetősen stabil. Ide tartozik minden olyan belső zavar (önértékelés, értékrend, tájékozódás), amely az egyén jólétét befolyásolta, stresszhez vagy frusztrációhoz vezetett, traumatizált a személyiséget, de még nem befolyásolta a viselkedést;

c) szociálpszichológiai, pszichoszociális: tanulmányi kudarc, fegyelmezetlenség, konfliktus, nehezen nevelhető, durvaság, kapcsolatok megsértése. Ez a helytelen alkalmazkodás leggyakoribb és legkönnyebben megnyilvánuló formája;

A szociálpszichológiai helytelen alkalmazkodás eredményeként a gyermektől elvárható, hogy a nem specifikus nehézségek teljes komplexuma megnyilvánuljon, amely elsősorban a tevékenységi zavarokhoz kapcsolódik. A tanórán az alkalmatlan tanuló szervezetlen, gyakran zavart, passzív, lassú a tevékenysége, gyakran találkoznak hibákkal. Az iskolai kudarc természetét sokféle tényező határozhatja meg, amelyek kapcsán nem annyira pedagógiai keretek között, hanem pedagógiai és orvosi (ill. újabban szociál)pszichológia, defektológia, pszichiátria és pszichofiziológia.

d) szociális: a tinédzser beavatkozik a társadalomba, deviáns viselkedésben (a normától eltérő) viselkedésben különbözik, könnyen bekerül aszociális környezetbe (az aszociális körülményekhez való alkalmazkodás), bűnelkövetővé válik (bűnöző magatartás), a helytelen alkalmazkodáshoz (droghoz) való alkalmazkodás jellemzi. függőség, alkoholizmus, csavargás), ennek eredményeként lehetséges a kriminogén szint elérése.

Ide tartoznak a hétköznapi kommunikációból „kiesett”, hajléktalanok, öngyilkosságra hajlamos gyerekek stb. Ez a faj néha veszélyes a társadalomra, pszichológusok, tanárok, szülők, orvosok és igazságügyi tisztviselők beavatkozását igényli.

A gyermekek és serdülők társadalmi helytelensége közvetlenül függ a negatív attitűdöktől: minél hangsúlyosabb a gyermekek negatív attitűdje az iskolával, a családdal, a kortársakkal, a tanárokkal, a másokkal való informális kommunikációval szemben, annál súlyosabb az alkalmazkodási rendellenesség mértéke.

Teljesen természetes, hogy a helytelen alkalmazkodás egyik vagy másik formájának leküzdése mindenekelőtt az azt okozó okok megszüntetésére irányul. Nagyon gyakran a gyermek iskolai helytelensége, az, hogy nem tud megbirkózni a tanuló szerepével, negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelensége lép fel, ami társadalmi elszigeteltségére, elutasítására utal.

Az iskolai életben gyakran előfordul, hogy kezdetben nem jön létre az egyensúly, a harmonikus kapcsolat a gyermek és az iskolai környezet között. Az alkalmazkodás kezdeti fázisai nem mennek át stabil állapotba, hanem éppen ellenkezőleg, helytelen alkalmazkodási mechanizmusok lépnek működésbe, amelyek végül többé-kevésbé markáns konfliktushoz vezetnek a gyermek és a környezet között. Az idő ezekben az esetekben csak a tanuló ellen dolgozik.

A helytelen alkalmazkodás mechanizmusai szociális (pedagógiai), pszichológiai és fiziológiai szinten nyilvánulnak meg, tükrözve azt, ahogy a gyermek hogyan reagál a környezet agressziójára, az ettől az agressziótól való védelmet. Attól függően, hogy az adaptációs zavarok milyen szinten jelentkeznek, beszélhetünk az iskolai alkalmazkodási rendellenesség kockázati állapotairól, kiemelve a tanulmányi és szociális kockázati, egészségügyi kockázati és komplex állapotokat.

Ha az alkalmazkodási zavarokat kezdetben nem szüntetik meg, akkor mélyebb – pszichológiai és fiziológiai – „szintekre” terjednek.

) Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek pedagógiai szintje

Ez a tanárok számára a legnyilvánvalóbb és legérthetőbb szint. Úgy tárja fel magát, mint a gyermek tanulási problémáit (aktivitási aspektus) a számára új társadalmi szerep-tanuló kialakításában (kapcsolati aspektus). A tevékenységtervben a gyermek számára kedvezőtlen események alakulása esetén elsődleges tanulási nehézségei (1. szakasz) tudásproblémákká (2. szakasz), egy vagy több tantárgyból az anyag elsajátításának elmaradása (3. szakasz), részleges ill. részleges tanulmányi kudarc általános (4. szakasz), és lehetséges szélsőséges esetként - az oktatási tevékenység megtagadása esetén (5. szakasz).

Relációs értelemben a negatív dinamika abban nyilvánul meg, hogy a kezdetben a nevelési kudarc miatt fellépő feszültségek a gyermek pedagógusokkal és szülőkkel való kapcsolatában (1. szakasz) szemantikai gátakká (2. szakasz), epizodikussá (3. szakasz) fejlődnek. és szisztematikus konfliktusok (4. szakasz) és extrém esetként - számára személyesen jelentős kapcsolatok megszakadásakor (5. szakasz).

A statisztikák azt mutatják, hogy mind az oktatási, mind a szemléleti problémák stabil állandóságot mutatnak, és az évek múlásával nem enyhülnek, hanem csak súlyosbodnak. Az elmúlt évek általánosított adatai a műsoranyag elsajátításával nehézségekkel küzdők számának növekedését jelzik. A kisiskolások körében az ilyen gyermekek 30-40%, az alapiskolások körében - akár 50%. Az iskolások körében végzett felmérések azt mutatják, hogy mindössze 20%-uk érzi jól magát az iskolában és otthon. Több mint 60%-ban van elégedetlenség, ami jellemzi a kedvezőtlen iskolai viszonyt. Az iskolai helytelenségnek ez a fejlettségi szintje, amely a tanárok számára nyilvánvaló, összevethető a jéghegy felső részével: ez a jele azoknak a mélyreható deformációknak, amelyek a tanuló pszichológiai és fiziológiai szintjén - a jellemében, az életében - jelentkeznek. mentális és szomatikus egészség. Ezek a deformációk látens jellegűek, és általában a tanárok nem kapcsolják össze az iskola befolyásával. Ugyanakkor szerepe megjelenésükben, fejlődésükben igen nagy.

) A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje

A tanulási, oktatási tevékenységek sikertelensége, a személyesen jelentős emberekkel való kapcsolatok nehézségei nem hagyhatják közömbösen a gyermeket: negatívan befolyásolják egyéni szervezetének mélyebb szintjét - pszichológiai, befolyásolják a növekvő ember karakterének kialakulását, életszemléletét. .

A gyermekben eleinte szorongás, bizonytalanság, kiszolgáltatottság alakul ki a nevelési tevékenységgel kapcsolatos helyzetekben: az órán passzív, válaszadáskor feszült, korlátolt, a szünetben nem talál tennivalót, szívesebben van a közelben. a gyerekek, de nem lép kapcsolatba, könnyen sír, elpirul, a tanár legkisebb megjegyzésére is elveszik.

A helytelen alkalmazkodás pszichológiai szintje több szakaszra osztható, amelyek mindegyikének megvannak a maga sajátosságai.

Az első szakasz - Megpróbál változtatni a helyzeten a legjobb tudása szerint, és látja az erőfeszítések hiábavalóságát, a gyermek önfenntartó módban cselekszik, ösztönösen védekezni kezd a számára rendkívül nagy terhelések ellen, a megvalósítható igények elől. A kezdeti stressz csökken a tanulási tevékenységekhez való hozzáállás megváltozása miatt, amelyek már nem tekinthetők jelentősnek.

A második szakasz megnyilvánul és megszilárdul.

A harmadik szakasz a különféle pszicho-protektív reakciók: az osztályteremben az ilyen tanuló folyamatosan eltereli a figyelmét, kinéz az ablakon, és idegen dolgokat csinál. És mivel a fiatalabb tanulók körében korlátozott a sikerigény kompenzálási módjainak megválasztása, az önérvényesítés gyakran az iskolai normák ellentéte, a fegyelem megszegése révén valósul meg. A gyermek keresi a módját, hogyan tiltakozzon a társadalmi környezetben elfoglalt nem tekintélyes pozíció ellen. A negyedik szakasz - az aktív és passzív tiltakozás módszereit különböztetik meg, amelyek valószínűleg összefüggenek az idegrendszer erős vagy gyenge típusával.

) Az alkalmazkodási rendellenesség fiziológiai szintje

Az iskolai problémáknak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatását ma a legtöbbet tanulmányozzák, ugyanakkor a tanárok is ezt értik a legkevésbé. De itt, fiziológiai szinten, az ember szervezetének legmélyén záródik be az oktatási tevékenység kudarca, a kapcsolatok konfliktusos jellege, a tanulásra fordított idő és erőfeszítés indokolatlan növekedése.

Az iskolai életnek a gyermekek egészségére gyakorolt ​​hatásának kérdése az iskolahigiénés szakemberek kutatásának tárgya. A tudományos, természetbarát pedagógia klasszikusai azonban már a szakemberek megjelenése előtt utódaikra hagyták az iskola hatásának megítélését a benne tanulók egészségére. G. Pestalozzi tehát 1805-ben megjegyezte, hogy a hagyományosan kialakult iskolai oktatási formáknál a gyermekek fejlődésének felfoghatatlan "fojtása", "egészségük megölése".

Ma már az iskolai küszöböt átlépő gyerekeknél, már az első osztályban, markánsan megnövekednek a neurológiai és mentális szféra eltérései (akár 54%), a látássérülések (45%), a testtartás és a lábfej (38%). %), és az emésztőrendszer betegségei (30%). Kilenc iskolai évre (1.-től 9. osztályig) 4-5-szörösére csökken az egészséges gyermekek száma.

Az iskola elvégzésének szakaszában mindössze 10%-uk tekinthető egészségesnek.

A tudósok számára világossá vált: mikor, hol, milyen körülmények között betegednek meg az egészséges gyerekek. A pedagógusok számára a legfontosabb: az egészség megőrzésében nem az orvostudományé, nem az egészségügyi ellátórendszeré a döntő szerep, hanem azoknak a szociális intézményeknek, amelyek a gyermek körülményeit, életmódját előre meghatározzák - a családnak és az iskolának.

A gyermekek iskolai helytelen alkalmazkodásának okai teljesen eltérő természetűek lehetnek. De külső megnyilvánulásai, amelyekre a tanárok és a szülők odafigyelnek, gyakran hasonlóak. Ez a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, egészen az iskolába járástól való vonakodásig, a tanulmányi teljesítmény romlásáig, szervezetlenségig, figyelmetlenségig, lassúságig vagy fordítva, hiperaktivitás, szorongás, társaikkal való kommunikáció nehézségei és hasonlók. Általánosságban elmondható, hogy az iskolai alkalmazkodási rendellenességek három fő jellemzővel jellemezhetők: az iskolai siker hiánya, az ehhez való negatív hozzáállás és a szisztematikus viselkedési zavarok. A 7-10 éves kisiskolások nagy csoportjának vizsgálatakor kiderült, hogy közel egyharmaduk (31,6%) tartozik a tartós iskolai alkalmazkodási rendellenesség kialakulásának kockázati csoportjába, és ennek több mint fele az iskolai kudarc. neurológiai okok okozzák, és mindenekelőtt egy olyan állapotcsoport, amelyet minimális agyi diszfunkciónak (MMD) neveznek. Mellesleg, a fiúk több okból is érzékenyebbek az MMD-re, mint a lányok. Vagyis a minimális agyműködési zavar a leggyakoribb ok, ami iskolai helytelenséghez vezet.

Az SM leggyakoribb oka a minimális agyi diszfunkció (MMD). Jelenleg az MMD-t a diszontogenezis speciális formájának tekintik, amelyet bizonyos magasabb mentális funkciók életkorral összefüggő éretlensége és diszharmonikus fejlődése jellemez. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a magasabb mentális funkciók, mint összetett rendszerek, nem lokalizálhatók az agykéreg szűk zónáiban vagy izolált sejtcsoportokban, hanem le kell fedniük az együttesen működő zónák összetett rendszereit, amelyek mindegyike hozzájárul a komplex megvalósításához. mentális folyamatok, és amelyek az agy teljesen különböző, esetenként egymástól távoli részein helyezkedhetnek el. Az MMD-vel az agy bizonyos funkcionális rendszereinek fejlődési üteme késik, amelyek olyan összetett integratív funkciókat biztosítanak, mint a viselkedés, a beszéd, a figyelem, a memória, az észlelés és más típusú magasabb mentális tevékenység. Az általános értelmi fejlettség szempontjából az MMD-s gyerekek a norma szintjén, vagy esetenként szubnormálisak, ugyanakkor jelentős iskolai nehézségeket tapasztalnak. Bizonyos magasabb mentális funkciók hiánya miatt az MMD az íráskészség (diszgráfia), az olvasás (diszlexia), a számolás (diszkalkulia) kialakulásának zavaraiban nyilvánul meg. A diszgráfia, diszlexia és diszkalkulia csak elszigetelt esetekben jelenik meg elszigetelt, "tiszta" formában, sokkal gyakrabban kombinálódnak egymással a jelei, valamint a szóbeli beszéd fejlődésének zavaraival.

Az iskolai kudarc pedagógiai diagnózisa általában az oktatás sikertelensége, az iskolai fegyelem megsértése, a tanárokkal, osztálytársakkal való konfliktusok kapcsán születik. Az iskolai kudarc esetenként mind a tanárok, mind a család előtt rejtve marad, tünetei nem befolyásolhatják hátrányosan a tanuló tanulmányi teljesítményét, fegyelmezettségét sem a tanuló szubjektív élményeiben, sem társadalmi megnyilvánulásaiban.

Az alkalmazkodási zavarok aktív tiltakozásban (ellenség), passzív tiltakozásban (kerülés), szorongásban és önbizalomhiányban nyilvánulnak meg, és ilyen vagy olyan módon érintik a gyermek iskolai tevékenységének minden területét.

A gyermekek általános iskolai körülményeihez való alkalmazkodási nehézségeinek problémája jelenleg rendkívül sürgető. A kutatók szerint iskolatípustól függően az általános iskolások 20-60%-ának komoly nehézségei vannak az iskoláztatás körülményeihez való alkalmazkodásban. Jelentős számban tanulnak tömegiskolában olyan gyerekek, akik már általános osztályban nem boldogulnak a tananyaggal, kommunikációs nehézségeik vannak. Ez a probléma különösen akut a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára.

A tudósok egyöntetűen a tanulási nehézségeket és az iskolai viselkedési normák különféle megsértését tulajdonítják az iskolai kudarc megnyilvánulásainak fő elsődleges külső jeleinek számának.

Az MMD-s gyerekek közül kiemelkednek a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (ADHD) szenvedő tanulók. Ezt a szindrómát a túlzott motoros aktivitás, a koncentrációs zavarok, a figyelemelvonás, az impulzív viselkedés, a másokkal való kapcsolattartási problémák és a tanulási nehézségek jellemzik, amelyek szokatlanok a normál életkori mutatókhoz. Ugyanakkor az ADHD-s gyermekeket gyakran ügyetlenségük, ügyetlenségük különbözteti meg, amit gyakran minimális statikus-mozgásszervi elégtelenségnek neveznek. Az SD második leggyakoribb oka a neurózisok és a neurotikus reakciók. A neurotikus félelmek, a rögeszmék különböző formái, a szomato-vegetatív rendellenességek, a hisztérikus-neurotikus állapotok vezető okai az akut vagy krónikus pszicho-traumás helyzetek, a kedvezőtlen családi környezet, a gyermeknevelés helytelen megközelítése, valamint a gyermekkel való kapcsolattartás nehézségei. tanár és osztálytársak. A neurózisok és neurotikus reakciók kialakulásának fontos hajlamosító tényezője lehet a gyermekek személyiségjegyei, különösen a szorongó és gyanakvó tulajdonságok, a fokozott kimerültség, a félelemre való hajlam, a demonstratív magatartás.

Vannak eltérések a gyermekek szomatikus egészségi állapotában.

Rögzítették a tanulók szociális, pszichológiai és pedagógiai felkészültségének elégtelen szintjét az iskolai oktatási folyamatra.

Hiányoznak a pszichológiai és pszichofiziológiai előfeltételek a tanulók irányított tanulási tevékenységéhez.

A család egyfajta mikrocsoport, amely alapvető szerepet játszik az egyén nevelésében. Bizalom és félelem, magabiztosság és félénkség, higgadtság és szorongás, szívélyesség és melegség a kommunikációban, szemben az elidegenedettséggel és a hidegséggel – mindezeket a tulajdonságokat az ember egy családban sajátítja el. Ezek már jóval az iskolába lépés előtt megnyilvánulnak és megszilárdulnak a gyermekben, és tartós hatással vannak a tanulási magatartáshoz való alkalmazkodásra.

A teljes helytelenség okai rendkívül változatosak. Okozhatják a pedagógiai munka tökéletlensége, a kedvezőtlen szociális körülmények, a gyermekek mentális fejlődésének eltérései.

3.Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek jellemzői általános iskolás korban

A gyermek személyes tulajdonságainak kialakulását nemcsak a szülők tudatos, nevelési hatásai, hanem a családi élet általános hangvétele is befolyásolja. Az iskoláztatás szakaszában a család továbbra is nagy szerepet játszik a szocializáció intézményeként. Az általános iskolás korú gyermek általában nem képes önállóan megérteni sem az oktatási tevékenységet általában, sem az ezzel kapcsolatos helyzetek közül sok. Meg kell jegyezni a "közvetlenség elvesztésének" (LS Vigotszkij) tünetét: a tenni akarás és maga a tevékenység között új pillanat keletkezik - eligazodás abban, hogy a gyermek mit fog kapni egy adott tevékenység végrehajtásától. . Ez egy belső irányultság abban, hogy egy tevékenység végrehajtása milyen értelemben járhat a gyermek számára: elégedettség vagy elégedetlenség azzal a hellyel, amelyet a gyermek elfoglal a felnőttekkel vagy más emberekkel való kapcsolatában. Itt először merül fel egy aktus szemantikai orientációs alapja. Nézetek szerint

D.B. Elkonin, ott és akkor, ahol és amikor egy cselekedet értelme felé orientálódik, ott és akkor a gyermek átmegy egy új korba.

A gyermek tapasztalatai ebben a korban közvetlenül függenek a jelentős emberekkel: tanárokkal, szülőkkel való kapcsolatától, ezeknek a kapcsolatoknak a kifejezési formája a kommunikáció stílusa. A felnőtt és a fiatalabb iskolás közötti kommunikációs stílus az, ami megnehezítheti a gyermek számára az oktatási tevékenységek elsajátítását, és néha oda vezethet, hogy a tanulással kapcsolatos valódi, sőt néha kiagyalt nehézségek kezdődnek. a gyermek feloldhatatlannak tartja, javíthatatlan hiányosságai generálják. Ha a gyermeknek ezeket a negatív élményeit nem kompenzálják, ha a gyermek mellett nincsenek olyan jelentős személyek, akik képesek lennének a tanuló önértékelésének növelésére, akkor pszichogén reakciókat tapasztalhat a problémákra, amelyek ismétlődése vagy rögzítése esetén összeadódik. pszichológiai iskolai helytelenségnek nevezett szindrómához.

A passzív tiltakozás reakciója általános iskolás korban nyilvánul meg abban, hogy a gyerek az órán ritkán emel kezet, formálisan teljesíti a tanári követelményeket, a szünetben passzív, szívesebben van egyedül, nem mutat érdeklődést a kollektív játékok iránt. . Az érzelmi szférában a depresszív hangulat és a félelmek uralkodnak.

Ha egy gyerek olyan családból érkezik iskolába, ahol nem érezte a „mi” élményét, akkor az is nehezen tud belépni egy új társadalmi közösségbe – az iskolába. Az öntudatlan elidegenedési törekvés, bármely közösség normáinak és szabályainak elutasítása, a változatlan „én” megőrzése jegyében az alapja a formálatlan „mi” érzésű családokban vagy olyan családokban nevelkedett gyermekek iskolai helytelenségének. a szülőket az elutasítás és a közöny fala választja el gyermekeiktől.

Az ilyen korú gyermekek önelégedetlensége nemcsak az osztálytársakkal való kommunikációra, hanem az oktatási tevékenységekre is kiterjed. Az önmagunkkal szembeni kritikai attitűd fokozódása a fiatalabb iskolásoknál aktualizálja annak szükségességét, hogy mások, különösen a felnőttek általánosan pozitívan értékeljék személyiségüket.

A fiatalabb tanuló karakterének a következő jellemzői vannak: impulzivitás, hajlamos azonnali cselekvésre, gondolkodás nélkül, minden körülmény mérlegelése nélkül (az ok a viselkedés akaratlagos szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége); általános akarathiány - egy 7-8 éves iskolás még mindig nem tudja, hogyan kell hosszú ideig elérni a kitűzött célt, kitartóan leküzdi a nehézségeket. A szeszélyességet és a makacsságot a családi nevelés hiányosságai magyarázzák: a gyermek hozzá van szokva, hogy minden vágyát és követelményét kielégítik.

Az általános iskolás korú fiúk és lányok memorizálásában van némi különbség. A lányok tudják, hogyan kell erőltetni magukat, ráhangolódni a memorizálásra, az akaratlagos mechanikus memóriájuk jobb, mint a fiúknak. A fiúk sikeresebben sajátítják el a memorizálás módjait, ezért bizonyos esetekben a közvetített memóriájuk hatékonyabb, mint a lányok.

A tanulás folyamatában az észlelés elemzőbbé, differenciáltabbá válik, szervezett megfigyelés jellegét ölti; megváltozik a szó szerepe az észlelésben. Az első osztályosok körében a szó főként névadó funkciót hordoz, i.e. egy tárgy felismerése utáni szóbeli megjelölés; A felső tagozatos tanulók körében a szónév inkább egy tárgy legáltalánosabb megjelölése, megelőzve annak mélyebb elemzését.

Az általános iskolások iskolai helytelenségének egyik formája oktatási tevékenységük sajátosságaihoz kapcsolódik. Általános iskolás korban a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenység tárgyi oldalát - az új ismeretek asszimilációjához szükséges technikákat, készségeket és képességeket. A nevelési tevékenység motivációs szükségletekkel összefüggő oldalának elsajátítása az általános iskolás korban mintha látens módon történik: miközben fokozatosan asszimilálják a felnőttek társas viselkedési normáit és módszereit, a fiatalabb iskolás még nem használja azokat aktívan, többnyire a felnőttektől függ. az őt körülvevő emberekkel való kapcsolatában.

Ha a gyermekben nem fejlődnek ki az általa használt és benne rögzült tanulási készségek vagy technikák, amelyek nem bizonyulnak kellően produktívnak, nem arra tervezték, hogy bonyolultabb anyagokkal dolgozzon, akkor kezd lemaradni osztálytársaitól, valós nehézségeket tapasztal tanulás.

Felmerül az iskolai helytelenség egyik tünete – a tanulmányi teljesítmény csökkenése. Ennek egyik oka lehet az értelmi és pszichomotoros fejlettségi szint egyéni sajátosságai, amelyek azonban nem végzetesek. Sok tanár, pszichológus, pszichoterapeuta szerint, ha megfelelően szervezi meg a munkát az ilyen gyerekekkel, figyelembe véve egyéni tulajdonságaikat, különös figyelmet fordít arra, hogyan oldanak meg bizonyos feladatokat, akkor nemcsak tanulási hiányosságuk megszüntetése érhető el. a fejlesztési késedelem kompenzálására.

Az általános iskolások tanulási készségeinek hiányának másik oka az lehet, hogy a gyerekek hogyan sajátítják el az oktatási anyagokkal való munka technikáit. V.A. Sukhomlinsky könyvében Beszélgetés a fiatal igazgatóval felhívja a kezdő tanárok figyelmét arra, hogy az általános iskolásokat kifejezetten meg kell tanítani a munkavégzésre. A szerző ezt írja: Az esetek túlnyomó többségében a tudás elsajátítása meghaladja a tanuló erejét, mert nem tud tanulni... A készségek és ismeretek időben történő tudományos elosztására épülő tanítási vezetés lehetővé teszi a középfokú oktatás szilárd alapjainak felépítését - a tanulási képesség.

Az általános iskolások iskolai helytelenségének egy másik formája is elválaszthatatlanul összefügg életkori fejlődésük sajátosságaival. A vezető tevékenység változása (játékból oktatásba), amely 6-7 éves gyermekeknél fordul elő; Ez annak köszönhető, hogy csak bizonyos feltételek mellett megértett tanulási motívumok válnak hatékony motívumokká.

Ennek egyik feltétele a kedvező kapcsolatok kialakítása a referenciafelnőttek és a gyermek - iskolás - szülők között, akik az általános iskolások szemében a tanulás fontosságát hangsúlyozzák, a pedagógusok, akik ösztönzik a tanulók önállóságát, hozzájárulnak az oktatáshoz. a tanulók tartós oktatási motivációja, érdeklődése a jó értékelés, tudásszerzés iránt stb. A kisiskolások körében is előfordul azonban fejletlen tanulási motiváció.

Nem. Bozovic, N.G. Morozov azt írja, hogy az általuk megkérdezett I-III. osztályos tanulók között voltak olyanok, akiknek az iskoláztatáshoz való hozzáállása továbbra is óvodás jellegű volt. Náluk nem maga a tanulási tevékenység került előtérbe, hanem az iskolai környezet és a külső attribútumok, amelyeket a játékban használhattak. A fiatalabb iskolásoknál a helytelen alkalmazkodás ezen formájának oka a szülők gyermekekkel szembeni figyelmetlen hozzáállása. Kívülről az oktatási motiváció éretlensége az iskolások osztályokhoz való felelőtlen hozzáállásában, fegyelmezetlenségében fejeződik ki, annak ellenére, hogy kognitív képességeik fejlettsége meglehetősen magas.

A kisiskolások iskolai helytelenségének harmadik formája az, hogy képtelenek önkényesen irányítani viselkedésüket, figyelmüket az oktatómunkára. Az iskola követelményeihez való alkalmazkodás és magatartásának az elfogadott normáknak megfelelő irányításának képtelensége a nem megfelelő családban való nevelés következménye lehet, ami esetenként súlyosbítja a gyermekek olyan pszichés jellemzőit, mint a fokozott ingerlékenység, koncentrálási nehézség, érzelmi labilitás. stb. A családban az ilyen gyerekekkel szembeni kapcsolatok stílusát leginkább az jellemzi, hogy vagy a külső korlátozások és normák teljes hiánya, amelyeket a gyermeknek belsővé kellett volna tennie, és saját önkormányzati eszközévé kellett volna válnia, vagy kitartás ellenőrzési eszközök kizárólag kívül. Az első olyan családok velejárója, ahol a gyermek teljesen magára van hagyva, elhanyagolt körülmények között nevelik, vagy olyan családokban, ahol uralkodik gyermekkultusz ahol minden megengedett neki, ott semmi sem korlátozza. Az általános iskolások iskolai alkalmazkodásának negyedik formája az iskolai élet ritmusához való alkalmazkodási képtelenségével függ össze. Általában szomatikusan legyengült gyermekeknél, késleltetett fizikai fejlődésű gyermekeknél, gyenge típusú VDN-nél, az analizátorok munkájában fellépő zavarokban és másokban fordul elő. Az ilyen gyermekek helytelen alkalmazkodásának oka a nem megfelelő nevelés a családban vagy a családon belül figyelmen kívül hagyva felnőttek egyéni tulajdonságaiktól.

Az iskolások helytelen alkalmazkodásának felsorolt ​​formái elválaszthatatlanul összefüggenek fejlődésük társadalmi helyzetével: új vezető tevékenység, új követelmények megjelenésével. Ahhoz azonban, hogy a helytelen alkalmazkodás ezen formái ne vezessenek pszichogén betegségek vagy pszichogén neoplazmák kialakulásához a személyiségben, a gyerekeknek nehézségeikként, problémáikként, kudarcaikként kell felismerniük őket. A pszichogén rendellenességek oka nem önmagukban az általános iskolások tevékenységében bekövetkezett baklövések, hanem ezek miatti aggodalmaik. LS Vygodsky szerint 6-7 éves korukra a gyerekek már eléggé tisztában vannak tapasztalataikkal, de viselkedésük és önértékelésük megváltozásához a felnőtt megítélése által okozott élmények vezetnek.

Tehát az általános iskolások pszichogén iskolai helytelensége elválaszthatatlanul összefügg a jelentős felnőttek: a szülők és a tanárok gyermekéhez való hozzáállásának természetével.

Ennek az attitűdnek a kifejezési formája a kommunikációs stílus. A felnőttek és a fiatalabb iskolások közötti kommunikációs stílus az, ami megnehezítheti a gyermek számára a tanulási tevékenységek elsajátítását, és néha oda vezethet, hogy a tanulással kapcsolatos valódi, néha kiagyalt nehézségeket a gyermek észleli. mint feloldhatatlan, javíthatatlan hiányosságai generálják. Ha a gyermeknek ezeket a negatív élményeit nem kompenzálják, ha nincsenek jelentős személyek, akik képesek lennének a tanuló önbecsülését növelni, akkor iskolai problémákra pszichogén reakciók alakulhatnak ki, amelyek ismétlődő vagy rögzülve összeadódnak pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenességnek nevezett szindróma.

Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzésének feladatát a javító és fejlesztő nevelés oldja meg, amely olyan feltételek és technológiák összessége, amelyek biztosítják az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzését, időben történő diagnosztizálását és korrekcióját.

Az iskolai helytelen alkalmazkodás megelőzése a következő:

1.Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek előfeltételeinek, jeleinek időben történő pedagógiai diagnosztikája, minden gyermek aktuális fejlettségi szintjének korai, magas színvonalú diagnosztikája.

2.Az iskolába lépés pillanatának nem az útlevél életkorának (7 év), hanem a pszichofiziológiai életkornak kell megfelelnie (egyes gyerekeknél ez lehet 7 és fél vagy akár 8 év).

.Amikor a gyermek belép az iskolába, a diagnosztikának nem annyira a készségek és ismeretek szintjét kell figyelembe vennie, hanem inkább az egyes gyermekek pszichéjének, temperamentumának és potenciális képességeinek sajátosságait.

.A nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek számára a pedagógiai környezet kockázatának megteremtése, figyelembe véve egyéni és tipológiai sajátosságaikat. Használja a differenciált korrekciós segítségnyújtás különböző formáit az oktatási folyamat során és a tanítás utáni órákon a magas, közepes és alacsony kockázatú gyermekek számára. Szervezeti és pedagógiai szinten ilyen formák lehetnek: - speciális osztályok kisebb létszámmal, takarékos egészségügyi és higiéniai, pszichohigiénés és didaktikai rendszerrel, terápiás és rekreációs, valamint korrekciós és fejlesztő jellegű kiegészítő szolgáltatásokkal; korrekciós csoportok az egyes tantárgyak tanáraival, osztályon belüli differenciálás és individualizálás, csoportos és egyéni tanórán kívüli foglalkozások alap- és kiegészítő oktatókkal (körök, tagozatok, műtermek), valamint szakemberekkel (pszichológus, logopédus, defektológus) ), melynek célja az iskolai jelentőségű hiányfunkciók fejlesztésének hiányosságainak fejlesztése és korrekciója.

.Ha szükséges, vegye igénybe gyermekpszichiáter tanácsát.

.Kompenzációs tanulási osztályok létrehozása.

.Pszichológiai korrekció alkalmazása, szociális tréning, tréning szülőkkel.

.A korrekciós és fejlesztő nevelés módszereinek elsajátítása a tanárok által, az egészségmegőrző nevelési tevékenységet célozva.

Az iskolai nehézségek sokfélesége feltételesen két típusra osztható (M.M. Bezrukikh):

specifikus, a motoros készségek, a vizuális-motoros koordináció, a vizuális és térbeli észlelés, a beszédfejlődés stb.

nem specifikus, a szervezet általános legyengülése, alacsony és instabil munkaképesség, fokozott fáradtság, alacsony egyéni aktivitási ráta okozza.

A szociálpszichológiai helytelen alkalmazkodás eredményeként a gyermektől elvárható, hogy a nem specifikus nehézségek teljes komplexuma megnyilvánuljon, amelyek elsősorban tevékenységi zavarokhoz kapcsolódnak. Az osztályteremben az ilyen tanulót szervezetlenség, fokozott figyelemelvonás, passzivitás és lassú tevékenység jellemzi. Nem képes a feladatot megérteni, a maga teljességében felfogni és koncentráltan, zavaró tényezők és további emlékeztetők nélkül dolgozni, nem tudja, hogyan kell tudatosan, terv szerint dolgozni.

Egy ilyen diák levele instabil kézírással tűnik ki. Egyenetlen vonások, eltérő magasságú és hosszúságú grafikai elemek, nagy, feszített, eltérő dőlésszögű betűk, remegés – ezek a jellemző vonásai. A hibák a betűk, szótagok hiányos leírásában, a betűk véletlen behelyettesítésében és kihagyásában, a szabályok nem használatában fejeződnek ki.

Ezeket a gyermek és az egész osztály tevékenységi üteme közötti eltérés, a figyelem koncentrációjának hiánya okozza. Ugyanezek az okok határozzák meg a jellemző olvasási nehézségeket: hiányzó szavak, betűk (figyelmetlen olvasás), találgatás, ismétlődő szemmozgások ("botló" ritmus), gyors olvasási tempó, de rossz olvasási észlelés (mechanikus olvasás), lassú olvasási tempó. A matematika tanítása során a nehézségek az instabil kézírásban (a számok egyenetlenek, kinyúltak), a feladat töredékes felfogásában, az egyik műveletről a másikra való váltás nehézségeiben, a verbális utasítások konkrét cselekvésbe történő átvitelében fejeződnek ki. Az osztályteremben a kedvező pszichológiai légkör megteremtésében kétségtelenül a tanáré a főszerep. Folyamatosan dolgoznia kell az oktatási motiváció szintjének növelésén, sikeres helyzetet teremtve a gyermek számára az osztályteremben, a szünetben, az iskolán kívüli tevékenységekben, az osztálytársakkal való kommunikációban. A pedagógusok, pedagógusok, szülők, orvosok és iskolapszichológus közös erőfeszítései csökkenthetik annak a kockázatát, hogy a gyermekben iskolai alkalmazkodási rendellenességek és tanulási nehézségek alakuljanak ki. Fontos és nagy probléma a pszichológiai támogatás az iskoláztatás során. Sokat beszélünk a gyermek pszichológiai felkészültségéről az iskolára, félretolva vagy természetesnek vesszük a szülői felkészültség tényezőjét gyermeke életének új, iskolai szakaszára. A szülők fő célja a tanulás és az új dolgok megtanulása iránti vágy fenntartása és fejlesztése. A szülői részvétel és érdeklődés pozitív hatással lesz a gyermek kognitív képességeinek fejlődésére. És ezek a képességek a jövőben is feltűnés nélkül irányíthatók, erősíthetők. A szülőknek diszkrétebbeknek kell lenniük, és nem szabad szidalmazniuk az iskolát és a tanárokat a gyermek előtt. Szerepük kiegyenlítése nem teszi lehetővé számára, hogy megtapasztalja a tanulás örömét.

Nem szabad összehasonlítani a gyereket az osztálytársakkal, akármilyen aranyosak is, vagy fordítva. Következetesnek kell lennie a követelményeiben. Legyen tisztában azzal, hogy a baba nem fog tudni azonnal megtenni valamit, még akkor sem, ha ez eleminek tűnik. Ez egy igazán komoly próbatétel a szülők számára – életerejük, kedvességük és érzékenységük próbája. Jó, ha a gyermek támogatást érez a nehéz első iskolaévben. Pszichológiailag ne csak a nehézségekre, kudarcokra, hanem a gyermek sikerére is fel kell készülniük a szülőknek, nagyon fontos, hogy a szülők képességeihez mérjék a gyermek jövőbeli sikereivel kapcsolatos elvárásaikat. Ez határozza meg a gyermek azon képességének fejlődését, hogy önállóan számítsa ki erősségeit, bármilyen tevékenységet tervezzen.

Az iskolai helytelenség megnyilvánulási formái

A helytelen alkalmazkodás formája Okok Elsődleges kérelem Javító intézkedések Nevelési készségek hiánya - pedagógiai elhanyagolás; - a gyermek elégtelen értelmi és pszichomotoros fejlettsége; - a szülők és a tanárok segítségének és figyelmének hiánya; gyenge tanulmányi teljesítmény minden tantárgyból; speciális beszélgetések a gyermekkel, amelyek során fel kell tárni a tanulási zavarok okait, és ajánlásokat kell adni a szülőknek; képtelenség a figyelem, a viselkedés önkényes szabályozására, tanulási tevékenység;- helytelen nevelés.családban (külső normák, korlátozások hiánya); - meggyőző hipoprotekció (megengedés, korlátozások és normák hiánya); - domináns hiperprotekció (a gyermek cselekedeteinek teljes kontrollja a felnőttek által) Zavar, figyelmetlenség, felnőttektől való függés, kijelentés Munka a családdal; a pedagógusok saját magatartásának elemzése az esetleges helytelen magatartás megelőzése érdekében Képtelenség alkalmazkodni az oktatási élet tempójához (tempóképtelenség) - helytelen nevelés a családban vagy a gyermekek egyéni sajátosságait figyelmen kívül hagyó felnőttek; - minimális agyi diszfunkció; - általános szomatikus gyengeség; - fejlesztési késedelem; - gyenge idegrendszer.Hosszú tanórákra való felkészülés, nap végi fáradtság, iskolai késés, stb.. Családi munka a tanuló optimális terhelésének leküzdése érdekében. Iskolai neurózis ill félelem az iskolától , képtelenség feloldani a család és az iskola közötti ellentmondást mi A gyermek nem lépheti túl a családi közösség határait - a család nem engedi ki (azoknál a gyerekeknél, akiknek a szülei a problémáik megoldására használják őket. Félelem, szorongás. Pszichológushoz kell kapcsolni - családterápia vagy csoportos foglalkozások gyermekek csoportos foglalkozásokkal kombinálva szüleik számára . Iskolai motiváció hiánya, nem iskolai tevékenységekre való összpontosítás - a szülők vágya a gyermek "infantilizálására" - pszichológiai felkészületlenség az iskolára; - a motiváció romlása kedvezőtlen tényezők hatására iskolában vagy otthon Tanulási érdeklődés hiánya, "játszana", fegyelmezetlenség, felelőtlenség, tanulmányi lemaradás magas intelligenciával. Munka a családdal, a tanárok saját viselkedésének elemzése az esetleges helytelen viselkedés megelőzése érdekében.

Teljesen természetes, hogy a helytelen alkalmazkodás egyik vagy másik formájának leküzdése mindenekelőtt az okok megszüntetésére irányul. Nagyon gyakran a gyermek iskolai helytelensége, az, hogy nem tud megbirkózni a tanuló szerepével, negatívan befolyásolja más kommunikációs környezetekben való alkalmazkodását. Ebben az esetben a gyermek általános környezeti helytelensége lép fel, ami társadalmi elszigeteltségére, elutasítására utal.

Következtetés

Az iskolába lépéssel egy új korszak kezdődik a gyermek életében - az általános iskolás kor kezdete, amelynek vezető tevékenysége a tanulás.

A fiatalabb tanuló fejlődésében egy külön tantárgy, jelenség elemzésétől indul el a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések, kapcsolatok elemzéséig. Ez utóbbi szükséges előfeltétele annak, hogy a tanuló megértse a környező élet jelenségeit. Nagyon fontos megtanítani a tanulót, hogy helyesen tűzzen ki célokat az anyag memorizálásához. A memorizálás eredményessége a motivációtól függ. Ha egy tanuló meghatározott attitűddel memorizál egy anyagot, akkor ezt az anyagot gyorsabban memorizálja, hosszabb ideig megjegyzi, és pontosabban reprodukálja.

Az észlelés fejlesztésében nagy szerepe van a tanárnak, aki konkrétan megszervezi a tanulók tevékenységét egyes tárgyak észlelésében, megtanítja őket felismerni a lényeges jeleket, a tárgyak, jelenségek tulajdonságait. Az összehasonlítás az egyik leghatékonyabb módszer az észlelés fejlesztésére. Ugyanakkor az észlelés mélyebbé válik, a hibák száma csökken. A figyelem akaratlagos szabályozásának lehetőségei általános iskolás korban korlátozottak. Míg egy felső tagozatos diák képes rákényszeríteni magát, hogy érdektelen, nehéz munkára koncentráljon a jövőben várható eredmény érdekében, addig a kisdiák általában csak „közeli” motiváció (dícséret, pozitív) esetén tudja magát rákényszeríteni a kemény munkára. fokozat). Általános iskolás korban a figyelem akkor válik koncentrálttá és stabillá, ha az oktatási anyag világos, világos, érzelmi attitűdöt vált ki a tanulóban. Az általános iskola végére kialakul a gyermek: szorgalom, szorgalom, fegyelem, pontosság. Fokozatosan fejlődik a viselkedésük akaratlagos szabályozásának képessége, az a képesség, hogy visszatartsák és irányítsák cselekedeteiket, ne engedjenek a közvetlen impulzusoknak, a kitartás növekszik. A 3-4 évfolyamos tanulók az indítékok harcának eredményeként képesek előnyben részesíteni a kötelesség indítékát. Az általános iskola végére megváltozik az oktatási tevékenységhez való hozzáállás. Először is, az első osztályosban kialakul az érdeklődés az oktatási tevékenység folyamata iránt (az első osztályosok lelkesen és szorgalmasan tehetnek olyan dolgokat, amelyek soha nem lesznek hasznosak számukra az életben, például japán hieroglifákat vázolnak fel).

Aztán érdeklődés alakul ki munkája eredménye iránt: az utcán lévő fiú először önállóan olvasta el a táblát, nagyon boldog volt.

A nevelő-oktató munka eredményei iránti érdeklődés megjelenése után az első osztályosokban kialakul az érdeklődés a nevelési tevékenységek tartalma iránt, az ismeretek megszerzésének igénye. Az oktatási tevékenységek tartalma iránti érdeklődés kialakítása, az ismeretek elsajátítása összefügg az iskolások eredményeivel kapcsolatos elégedettség érzésével. És ezt az érzést serkenti egy tanár, egy felnőtt jóváhagyása, a legkisebb sikert is hangsúlyozva, előre haladva. Általánosságban elmondható, hogy a gyermek általános iskolai nevelése során a következő tulajdonságokat kell kialakítani: önkény, reflexió, koncepciókban való gondolkodás; sikeresen el kell sajátítania a programot; biztosan ő alkotta tevékenységének fő összetevőit; emellett minőségileg új, "felnőttebb" típusú kapcsolatnak kellene megjelennie a tanárokkal, osztálytársakkal. Bármilyen tevékenység megkezdésekor az ember alkalmazkodik az új feltételekhez, fokozatosan hozzászokik. Ebben segíti őt a felhalmozott tapasztalat, amely az életkorral bővül, gazdagodik. Az osztályteremben a kedvező légkör megteremtésében a fő szerep a tanáré. Folyamatosan dolgoznia kell az oktatási motiváció szintjének növelésén, sikeres helyzetet teremtve a gyermek számára az osztályteremben, a szünetben, az iskolán kívüli tevékenységekben, az osztálytársakkal való kommunikációban. A pedagógusok, pedagógusok, szülők, orvosok, iskolapszichológus és szociálpedagógus együttes erőfeszítése csökkentheti a gyermek tanulási nehézségeinek kockázatát.

A pszichológusnak átfogó ismeretekkel kell rendelkeznie a gyermek iskolai felkészültségéről, amely alapján részt vehet a gyermekek osztályok és oktatási szintek szerinti elosztásában, nyomon követheti a gyermekben bekövetkező pozitív vagy negatív változásokat jelző folyamatok dinamikáját az oktatás elsajátításában. tevékenységeket, eligazodni a gyerekek iskolai alkalmazkodási nehézségei között, meghatározni az adott gyermeknek nyújtott segítség típusait, hogy minden tanuló számára az ő iskolája valóban az öröm, a személyes teljesítmény és a siker iskolája legyen.

Irodalom

1. Bozhovich L.M. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. M., 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Szótári kézikönyv a pszichológiai diagnosztikáról. Kijev, 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Ismered a tanítványodat? - M .: Oktatás, 1991 .-- 176p.

Vygotsky L.S. Összegyűjtött művek: In 6v. M.; 1982.

Bevezetés a pszichodiagnosztikába: tankönyv diákoknak. szerda ped. uch. intézmények. / M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbacsov és mások, szerk. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3. kiadás, Sr., - M .: Kiadó. központ "Akadémia", 2000. - 192p.

Gurevich K.M. Az iskolások egyéni pszichológiai jellemzői. M.; 1988.

Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - M .: Akadémiai projekt, 2000 - 3. kiadás. szünet. és add hozzá. - 184p.

Gyakorlati gyermekpszichológia: Tankönyv / Szerk. prof. Stb. Martsinkovskaya. - M .: Gardariki, 2000 .-- 255p.

Elfimova N.V. Tanulási motiváció diagnosztizálása és korrekciója óvodások és fiatalabb tanulók körében. M., 1991.

Zobkov V.A. A hallgató attitűdjeinek és személyiségének pszichológiája. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Fejlődéslélektan / Gyermek fejlődése születéstől 17 éves korig / Tanulmányi útmutató. 3. kiadás - M .: URAO Kiadó, 1997.-176.

Menchinskaya N.A. A tanuló tanulási és szellemi fejlődésének problémái. - M .: 1989.

Az 1996. november 26-28. Moszkvában tartott orosz tudományos-gyakorlati konferencia anyagai "Az iskolai helytelen alkalmazkodás problémái" témában.

Mukhina V.S. Gyermekpszichológia. - M .: OOO April Press, ZAO Kiadó EKSMO-PRESS, 2000.- 352s.

R.S. Nemov Pszichológia: Tankönyv. méneshez. magasabb. tanulmány. ped. Fej: 3 könyvben. - 3. kiadás - M .: Humanitárius szerk. központ VLADOS, 2000. - 3. könyv: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel. - 640-es évek.

Obukhova L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. M.: 1996.

R.V. Ovcharova Gyakorlati pszichológia általános iskolában. M.: 1996.

R.V. Ovcharova Gyakorlati pszichológia az iskolában. Moszkva: 1995.

Rogov E.I. Gyakorlati pszichológus kézikönyve: Tankönyv. pótlék .: 2 kn-ban. - 2. kiadás rev., add., - M .: Humanitárius szerk. központ VLADOS, 1999. - Könyv. 1: A pszichológus munkarendszere különböző életkorú gyerekekkel -384s.

Gyakorlati pszichológus útmutató. Iskolaérettség: fejlesztő programok .: Módszer. pótlék / N.V. Dubrovina, L. D. Andreeva, T.V. Vokhmyatin és munkatársai, szerk. I.V. Dubrovina, 5. kiadás. - M .: Szerk. központ "Akadémia", 1999.-96p.

Sokolova V.N. Apák és fiak a változó világban. M.: 1991.

Stepanov S.S. Az intelligencia diagnosztikája rajzos vizsgálati módszerrel. M.: 1994.

Sapogova E.E. Az átmeneti időszak sajátossága 6-7 éves gyermekeknél // Pszichológiai kérdések. - 1968. 4. szám - 36-43.

Tokareva S.N. A családi nevelés szociális és pszichológiai vonatkozásai. Moszkvai Állami Egyetem, 1989.

Az iskolai tanulásra való felkészültség fiziológiai és pszichológiai kritériumai // a szimpózium anyagai. M., 1977.

Iskolára készen. Hogyan készíthetik fel a szülők gyermekeiket az iskolai sikerekre? Moszkva: 1992.

Iskola és mentális egészség. / Szerk. CM. Grombach. - M., 1988.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma feltárásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Kérelmet küldeni a téma megjelölésével már most tájékozódni a konzultáció lehetőségéről.