Egy forrás: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Fejlődés- és neveléslélektan: Tankönyv. kézikönyv a pedagógiai egyetemek valamennyi szakának hallgatói számára. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003 .-- 512 p. (118. o.).
Kor: az iskola első osztályának tanulói.
Cél: az önkény vizsgálata, mint a gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének összetevője.
Előrehalad. A "grafikus diktálást" az osztály összes tanulójával egyidejűleg végzik az iskola első napjainak egyikén. Egy jegyzetfüzetlapon (minden diák kap egy ilyen lapot a név- és vezetéknév feltüntetésével), a bal széltől 4 cellát visszahúzva három pontot helyezünk egymás alá (a függőleges távolság közöttük 7 cella).
A tanár előre elmagyarázza:
„Most megtanulunk különböző mintákat rajzolni. Meg kell próbálnia gyönyörűvé és rendezetté tenni őket. Ehhez figyelmesen meg kell hallgatnia - megmondom, melyik irányba és hány cellával húzza meg a vonalat. Csak azokat a vonalakat rajzolja meg, amelyeket én diktálok. Amikor meghúzod a határt, várd meg, amíg megmondom, hova irányítsd a következőt. Minden új sort ott kezdjen, ahol az előző véget ért, anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról. Mindenki emlékszik, hol van a jobb kéz? Ez az a kéz, amelyben a ceruzát tartja. Húzza ki oldalra. Nézze, az ajtóra mutat (adott egy valós hivatkozást, amely elérhető az osztályteremben). Tehát, amikor azt mondom, hogy jobbra kell húzni egy vonalat, akkor ezt így fogod megrajzolni - az ajtóhoz (a korábban cellákba húzott táblán balról jobbra egy vonalat kell húzni, egy cella hosszú). Én húztam egy vonalat egy cellával jobbra. Most anélkül, hogy felemelném a kezem, húzok egy vonalat két cellával feljebb, most pedig - három cellával jobbra (a szavakat vonalak kísérik a táblán).
Ezt követően javasoljuk, hogy folytassa a képzési minta rajzolását.
„Elkezdjük rajzolni az első mintát. Helyezze a ceruzát a legmagasabb pontra. Figyelem! Rajzolj egy vonalat: egy cellával lefelé. Ne emelje le a ceruzát a papírról. Most egy cellával jobbra. Felülkerekedni. Egy cella jobbra. Eggyel kevesebb. Egy cella jobbra. Felülkerekedni. Egy cella jobbra. Eggyel kevesebb. Ezután folytassa ugyanazt a mintát saját maga."
Miközben ezen a mintán dolgozik, a tanár végigjárja a sorokat, és kijavítja a gyerekek által elkövetett hibákat. A következő minták rajzolásakor az ilyen irányítás megszűnik, és csak arra ügyel, hogy a tanulók ne fordítsák meg a papírlapjaikat, és ne a kívánt pontról kezdjenek újat. Diktáláskor a hosszú szüneteket be kell tartani, hogy legyen idejük az előző sort befejezni, és figyelmeztetni kell őket, hogy nem szükséges az oldal teljes szélességét elfoglalni. Másfél-két perc áll rendelkezésre a minta önálló folytatására.
Az utasítás következő szövege a következő:
„Most tedd a ceruzádat a következő pontra. Kész! Figyelem! Egy cellával feljebb. Egyet jobbra. Egy cellával feljebb. Egyet jobbra. Egy cellával lejjebb. Egyet jobbra. Egy cellával lejjebb. Egyet jobbra. Most folytassa saját maga a minta megrajzolását."
A végső minta befejezése előtt a tanár a következő szavakkal szólítja meg a tárgyakat:
"Minden. Ezt a mintát nem kell tovább rajzolni. Az utolsó mintával foglalkozunk. Helyezze a ceruzát a következő pontra. kezdek diktálni. Figyelem! Három cella lejjebb. Egyet jobbra. Két cellával feljebb. Egyet jobbra. Két cella lejjebb. Egyet jobbra. Három cellával feljebb. Most folytassa a minta rajzolását."
Diagnosztikai eredmények:
A feladat eredményeit elemezve külön kell értékelni a diktált cselekvéseket és a minta önálló folytatásának helyességét. Az első jelző (diktálás alatt) azt jelzi, hogy a gyermek képes-e figyelmesen hallgatni és egyértelműen követni a tanári utasításokat anélkül, hogy idegen ingerek elterelnék; a második mutató az oktatási munkában betöltött önállóságának mértékére vonatkozik. Mind az első, mind a második esetben a következő végrehajtási szintekre összpontosíthat.
Magas szint. Mindkét minta (nem számítva a képzési mintát) általában megfelel a diktáltnak; egyikük elszigetelt hibákat tartalmaz.
Átlagos szint. Mindkét minta részben megfelel a diktáltnak, de hibákat tartalmaz; vagy az egyik minta összetéveszthetetlenül készült, és a második nem felel meg a diktáltnak.
A szint átlag alatti. Az egyik minta részben megfelel a diktáltnak, a másik nem.
Alacsony szint. Egyik minta sem felel meg a diktáltnak.
| Töltse le a kész számítást ennek a módszernek megfelelően |
Jelenleg erre a módszerre nincs kész számításunk, később kiderülhet. Ha exkluzív számítást szeretne rendelni ezen módszer szerint az Ön feltételeivel vagy más módszerekkel kombinálva, írjon nekünk a második linkre kattintva. Ha úgy gondolja, hogy a módszer pontatlan adatokat tartalmaz, vagy kérdései vannak a kutatással kapcsolatban, kattintson a harmadik linkre.
Célja: annak meghatározása, hogy a gyermek mennyire tudja pontosan végrehajtani a felnőtt, szóban felajánlott feladatait, és képes-e a feladat önálló elvégzésére vizuálisan észlelt modell szerint.
Anyag: egy füzetpapír egy dobozban, a jobb felső sarokban - vezetéknév, gyermek neve, vizsgálat időpontja. A lap bal oldalán a vágástól négy cella távolságra 3 pont kerül egymás alá (köztük a függőleges távolság 7 cella) (12. melléklet).
Haladás: Első utasítás: „Most megtanuljuk, hogyan rajzoljunk különböző mintákat. Meg kell próbálnunk szépre és takarosra tenni őket. Ehhez figyelmesen meg kell hallgatnia - megmondom, melyik irányba és hány cellával húzza meg a vonalat. Csak azokat a vonalakat rajzolja meg, amelyeket én diktálok. Amikor meghúzod a határt, várd meg, amíg megmondom, hova irányítsd a következőt. Minden új sort ott kezdjen, ahol az előző véget ért, anélkül, hogy felemelné a ceruzát. Mindenki emlékszik, hol van a jobb kéz? Ez az a kéz, amelyben a ceruzát tartja. Jobb. Tehát, ha azt mondom, hogy jobbra kell húznod egy vonalat, akkor ezt így fogod megrajzolni (a táblán látható). Ez egy sor egy cellával jobbra. És most anélkül, hogy felemelném a kezem, húzok egy vonalat két cellával feljebb, és most három cellát jobbra (a szavakat vonalak kísérik a táblán) ".
Ezt követően áttérnek a képzési minta rajzolására.
A kísérletvezető így folytatja: „Elkezdjük rajzolni az első mintát. Helyezze a ceruzát a legmagasabb pontra. Figyelem! Rajzolj egy vonalat: egy cellával lefelé. Ne emelje le a ceruzát a papírról. Most egy cellával jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Ezután folytassa ugyanazt a mintát saját maga."
Miközben ezen a mintán dolgozik, a kísérletvezető végigjárja a sorokat, és kijavítja a gyerekek által elkövetett hibákat. Figyelmeztetni kell a srácokat, hogy nem szükséges az oldal teljes szélességét elfoglalni.
Második utasítás: „Most helyezze a ceruzát a következő pontra. Kész vagy? Figyelem! Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Most folytassa a minta rajzolását maga.
Utasítások a végső mintához: „Minden. Ezt a mintát nem kell tovább rajzolnia. Az utolsó mintával foglalkozunk. Helyezze a ceruzát a következő pontra. kezdek diktálni. Figyelem! Három cellával feljebb. Egy cella jobbra. Két cella lejjebb. Egy cella jobbra. Két cellával feljebb. Egy cella jobbra. Három cella lefelé. Egy cella jobbra. Két cellával feljebb. Egy cella jobbra. Két cella lejjebb. Egy cella jobbra. Három cellával feljebb. Most folytassa saját maga a minta rajzolását."
A feladat eredményeinek elemzésekor értékelni kell a diktált cselekvéseket és a minta önálló végrehajtásának helyességét. Az első mutató azt jelzi, hogy képesek vagyunk figyelmesen hallgatni és egyértelműen követni a felnőtt utasításait anélkül, hogy idegen ingerek elterelnék a figyelmét. A második a gyermek oktató-nevelő munkában való önállóságának mértékéről szól. Mindkét esetben összpontosíthat olyan kritériumokra, mint például:
Magas szint: mindkét minta (kivéve a képzési mintát) általában megfelel a diktáltnak; egyikük egyedi hibákat tartalmaz;
Középszint: mindkét minta részben megfelel a diktáltnak, de hibákat tartalmaz, vagy az egyik minta hiba nélkül készült, a második pedig egyáltalán nem felel meg a diktáltnak;
A szint átlag alatti: az egyik minta részben megfelel a diktáltnak, a másik egyáltalán nem;
Alacsony: A két minta egyike sem a diktált.
Basszus kérdőív - Darky.
Ez a kérdőív a gyermekek és serdülők agressziós állapotának meghatározására szolgál. A kérdőív 75 állításból áll, amelyekre a gyermek „igen” vagy „nem” választ ad. A válaszadó válaszainak kulccsal való egybeesésének száma alapján számítjuk ki az agresszivitás és az ellenséges reakciók különféle formáinak mutatóit.
Időnként nem tudom kezelni a késztetést, hogy ártsak másoknak.
Néha pletykálok olyan emberekről, akiket nem kedvelek.
Könnyen bosszankodom, de hamar megnyugszom.
Ha nem kérnek meg békés úton, nem teljesítem a kérést.
Nem mindig azt kapom, amit kellene.
Tudom, hogy az emberek a hátam mögött beszélnek rólam.
Ha helytelenítem a barátaimat, hagyom, hogy érezzék.
Ha véletlenül megtévesztek valakit, gyötrő lelkiismeret-furdalást éreztem.
Nekem úgy tűnik, hogy nem vagyok képes megütni egy embert.
Soha nem bosszankodom eléggé, hogy tárgyakat dobjak.
Mindig lenézem mások hiányosságait.
Ha nem tetszik a kialakult szabály, meg akarom szegni.
Mások szinte mindig ki tudják használni a kedvező körülményeket.
Óvakodok azoktól az emberektől, akik kicsit barátságosabbak velem, mint amire számítottam.
Gyakran nem értek egyet az emberekkel.
Néha olyan gondolatok jutnak eszembe, amiket szégyellem.
Ha valaki először megüt, nem válaszolok.
Ha ideges vagyok, becsapom az ajtókat.
Sokkal ingerlékenyebb vagyok, mint amilyennek látszik.
Ha valaki főnöknek adja ki magát, mindig ellentétesen cselekszem vele.
Kicsit elszomorít a sorsom.
Szerintem sokan nem szeretnek.
Nem tudok nem vitatkozni, ha az emberek nem értenek egyet velem.
A munkától visszariadó embereknek bűntudatot kell érezniük.
Bárki, aki sérteget engem vagy a családomat, harcot kér.
Nem vagyok képes durva viccekre.
Dühöngök, amikor kigúnyolnak.
Amikor az emberek úgy tesznek, mintha főnökök lennének, mindent megteszek, hogy ne legyenek arrogánsak.
Szinte minden héten találkozok valakivel, akit nem szeretek.
Elég sokan irigykednek rám.
Követelem, hogy az emberek tartsák tiszteletben a jogaimat.
Nyomasztó, hogy keveset teszek a szüleimért.
Azok az emberek, akik állandóan zaklatnak, megérdemlik, hogy orron csattanjanak.
Néha komor vagyok a haragtól.
Ha a megérdemeltnél rosszabbul bánnak velem, nem vagyok ideges.
Ha valaki feldühít, nem figyelek rá.
Bár nem mutatom ki, de néha mar a féltékenység.
Néha úgy tűnik, hogy rajtam nevetnek.
Még ha dühös is vagyok, nem használok durva nyelvezetet.
Azt akarom, hogy bocsánatot nyerjenek a bűneim.
Ritkán harcolok vissza, még akkor is, ha valaki megüt.
Ha nem megy, néha megsértődöm.
Néha az emberek idegesítenek a jelenlétükkel.
Nincsenek olyan emberek, akiket igazán utálok.
Elvem: "Soha ne bízz idegenekben."
Ha valaki idegesít, kész vagyok elmondani, amit gondolok róla.
Annyi mindent csinálok, amit később megbánok.
Ha mérges leszek, megüthetek valakit.
Tíz éves korom óta soha nem mutattam ki dühkitörést.
Úgy érzem magam, mint egy porhordó, ami mindjárt felrobban.
Ha mindenki tudná, mit érzek, olyan embernek tartanának, akivel nem könnyű kijönni.
Mindig arra gondolok, hogy milyen titkos okok késztetik az embereket, hogy valami jót tegyenek velem.
Amikor kiabálnak velem, én elkezdek visszakiabálni.
A kudarcok szomorúvá tesznek.
Olyan gyakran és gyakran harcolok, mint mások.
Emlékszem olyan időkre, amikor annyira dühös voltam, hogy megragadtam egy holmit, ami a hónom alá esett, és eltörtem.
Néha úgy érzem, készen állok arra, hogy először harcba kezdjek.
Néha úgy érzem, hogy az élet nem igazságos velem.
Korábban azt hittem, hogy a legtöbb ember igazat mond, de most már nem hiszem el.
haraggal esküszöm.
Ha rosszat teszek, a lelkiismeretem gyötör.
Ha fizikai erőt kell alkalmaznom a jogaim védelmében, akkor azt alkalmazom.
Néha úgy fejezem ki dühömet, hogy ököllel az asztalba csapok.
Durva tudok lenni azokkal, akiket nem szeretek.
Nincsenek ellenségeim, akik ártani akarnának.
Nem tudom, hogyan tegyem az embert a helyére, még ha megérdemli is.
Sokszor azt gondolom, hogy rosszul éltem.
Ismerek embereket, akik képesek harcba hozni.
Nem vagyok ideges apróságok miatt.
Ritkán jut eszembe, hogy az emberek megpróbálnak feldühíteni vagy megbántani.
Gyakran csak megfenyegetem az embereket, bár nem áll szándékomban érvényesíteni a fenyegetést.
Mostanában unalmas lettem.
Igyekszem leplezni az emberekhez való rossz hozzáállásomat.
Inkább egyetértek valamivel, mint vitatkozni.
Az eredmények feldolgozása.
Az agresszív és ellenséges reakciók különböző formáinak mutatóit a kapott válaszok összegzése határozza meg.
Fizikai agresszió: igennel válaszol az 1., 25., 33., 48., 55., 62., 68. kérdésre; nemmel válaszol a 9., 17., 41. kérdésre.
Közvetett agresszió: Igennel válaszol a 2., 18., 34., 42., 56., 63. kérdésre; nemmel válaszol a 10., 26., 49. kérdésre.
Irritáció: igennel válaszol a 3., 19., 27., 43., 50., 57., 64.72 kérdésre; nincs válasz a 11., 35., 69. kérdésre.
Negativizmus: Igennel válaszol a 4., 12., 20., 28. kérdésre; a válasz a 36. kérdésre nem.
Neheztelés:"Igen" - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; "Nem" - 44.
Gyanú: "Igen" - 6, 14,22, 30, 38,45, 52,59; "Nem" - 65,70.
Verbális agresszió: "Igen" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; "nem" - 39,66,74,75.
A bűntudat érzései: "Igen" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Az ellenségességi index 5-ös és 6-os skálát tartalmaz, az agresszivitás indexe (közvetlen vagy motivációs) pedig az 1-es, 3-as és 7-es skálákat.
Az agresszivitás normája az index értéke 21 + -4, az ellenségesség pedig 6,5-7 + -3. Ugyanakkor felhívják a figyelmet egy bizonyos érték elérésének lehetőségére, megmutatva az agresszivitás megnyilvánulásának mértékét.
Stott megfigyelési térképe.
Ezt a megfigyelési kártyát (CC) arra tervezték, hogy regisztrálja a gyermekek helytelen viselkedésének formáit a gyermek hosszú távú megfigyelésének eredményei alapján. A CC 196 rögzített viselkedési formát tartalmaz, amelyek meglétét vagy hiányát a térképet kitöltő megfigyelőnek kell megítélnie. Ezeket a fragmentumokat 16 szindrómába csoportosítják (lásd a protokollt a 13. függelékben).
Megfigyelő térkép.
1. ND - bizalmatlanság új emberekkel, dolgokkal, helyzetekkel szemben... Ez ahhoz a tényhez vezet, hogy minden siker hatalmas erőfeszítésbe kerül a gyermeknek. 1-től 11-ig - kevésbé nyilvánvaló tünetek, 12-től 17-ig - egyértelmű jogsértés tünetei.
Csak akkor beszél a tanárral, ha egyedül van vele.
Sír, ha megjegyzéseket tesznek hozzá.
Soha nem nyújt segítséget senkinek, de szívesen megadja, ha kérik.
A gyerek „beosztott” (beleegyezik a „nem nyerő” szerepkörökbe, pl. játék közben a labda után fut, míg mások nyugodtan nézik).
Túl szorongó ahhoz, hogy szemtelen legyen.
Félelem nélkül hazudik.
Szeret, ha szimpátiát mutatnak iránta, de nem kér belőle.
Soha nem hoz virágot vagy más ajándékot a tanárnak, bár társai gyakran megteszik.
Soha nem hozza és nem mutatja meg a tanárnak a talált dolgokat vagy modelleket, bár társai gyakran ezt teszik,
Csak egy jó barátja van, és hajlamos figyelmen kívül hagyni az osztály többi fiúját és lányát.
Csak akkor köszön a tanárnak, ha odafigyel rá. Látni akar.
Saját kezdeményezésre nem közelíti meg a tanárt.
Túl félénk ahhoz, hogy bármit is kérjen (például segítséget).
Könnyen "idegbe" válik, sír, elpirul, ha kérdést tesznek fel.
Könnyen kiiktatható a játékban való aktív részvételből.
Kifejezéstelenül beszél, motyog, főleg ha köszönnek neki.
2. Körülbelül - gyengeség (aszténia). Nem a gyengeség klinikai vagy akár szubklinikai formáiról beszélünk, hanem az apátia, a rossz hangulat, egyfajta "neurofizikai kimerültség" megnyilvánulásairól. Enyhébb formában az energiacsökkenés az energia és az aktivitás megnyilvánulásaival váltakozik. Az SC a gyermek testének energiaforrásainak hiányáról beszél, és ennek következtében a tevékenység megnyilvánulásának lehetetlenségéről. Enyhébb formában (1-6. tünet) időről időre különféle aktivitás-változások, hangulatváltozások lépnek fel. A 7. és 8. tünet jelenléte irritációra és fiziológiás kimerültségre való hajlamot jelez. A 9–20. tünetek a depresszió súlyosabb formáit tükrözik. Ennek a tünetnek a pontjait általában súlyos BB és TB szindrómák kísérik, különösen a depresszió extrém formáiban. Minden valószínűség szerint a depressziós kimerültség elemeit képviselik.
A leckében válaszoláskor hol szorgalmas, hol nem törődik semmivel.
Attól függően, hogy érzi magát, vagy segítséget kér az iskolai feladatok elvégzéséhez, vagy nem.
Nagyon eltérően viselkedik. A tudományos munka szorgalma szinte naponta változik.
A játékokban hol aktív, hol apatikus.
Szabadidejében olykor teljes érdektelenséget mutat semmi iránt.
Kétkezi munkavégzés közben hol nagyon szorgalmas, hol nem.
Türelmetlen, elveszti érdeklődését a munka iránt.
Dühös, "megvadul".
Egyedül is tud dolgozni, de hamar elfárad.
Nincs elég fizikai erő a kétkezi munkához.
Letargikus, kezdeményezéshiány (az osztályteremben).
Apatikus, passzív, figyelmetlen.
Gyakran figyelhető meg hirtelen és éles energiacsökkenés.
A mozgás lassú.
Túl apatikus ahhoz, hogy bármin is ideges legyen (és ezért nem fordul senkihez segítségért).
A megjelenés "unalmas" és közömbös.
Mindig lusta és apatikus a játékokban.
Gyakran álmodik a valóságban.
Kifejezés nélkül beszél, motyog.
Szánalmat okoz (lehangolt, boldogtalan), ritkán nevet.
3. U - önmagába való visszahúzódás. Az emberekkel való érintkezés kerülése, önfelszámolás. Védő hozzáállás az emberekkel való bármilyen kapcsolattartáshoz, a feléje mutatott szeretet érzésének elutasítása.
Egyáltalán nem köszön senkinek.
Nem reagál az üdvözlésre.
Nem mutat barátságosságot vagy jóindulatot másokkal szemben.
Kerüli a beszélgetéseket („bezárva”).
Álmodozik és mást csinál iskolai munka helyett (más világban él).
Egyáltalán nem mutat érdeklődést a kézművesség iránt.
Nem mutat érdeklődést a csoportos játékok iránt.
Kerüli a többi embert.
Felnőttektől távol tartja, még akkor is, ha megsértődik vagy gyanítható valami.
Teljesen elszigetelt a többi gyerektől (lehetetlen megközelíteni őt).
Azt a benyomást kelti, hogy egyáltalán nem vesz észre másokat.
Egy beszélgetésben nyugtalan, elkalandozik a beszélgetés témájától.
Úgy viselkedik, mint egy „óvatos állat”.
4. TV - szorongás a felnőttekkel szemben. Szorongás és bizonytalanság, hogy a felnőttek érdeklődnek-e iránta, szeretik-e. Az SC aggodalmas reményt, törekvést, a tanuló azon próbálkozását fejezi ki, hogy jó kapcsolatokat alakítson ki és tartson fenn a felnőttekkel. Tünetek 1-6 A gyermek igyekszik meggyőződni arról, hogy a felnőttek elfogadják és szeretik. Tünetek 7-10 - felhívja magára a figyelmet, és túlzottan keresi a felnőtt szerelmét. 11-16. tünetek – Nagy aggodalomra ad okot amiatt, hogy a felnőttek szedik-e.
Feladatait nagyon szívesen látja el.
Túlzott vágyat mutat a tanár üdvözlésére.
Túl beszédes (bosszantó a fecsegése).
Nagyon szívesen visz virágot és egyéb ajándékokat a tanárnak.
Nagyon gyakran hoz és mutat a tanárnak talált tárgyakat, rajzokat, modelleket stb.
Túlságosan barátságos a tanárral.
Túlzóan mesél a tanárnak a családban végzett tevékenységeiről.
„Szívás” – próbál a tanár kedvében járni.
Mindig talál kifogást, hogy a tanárt különlegesnek tartsa.
Folyamatosan szüksége van tanári segítségre és felügyeletre.
A tanár együttérzését kéri. Különféle apróságokkal, bajtársaival kapcsolatos apró panaszokkal fordul hozzá.
Megpróbálja "monopolizálni" a tanárt (kizárólag a saját személyével lefoglalni).
Fantasztikus, kitalált történeteket mesél el.
Különlegessége igyekszik felkelteni a felnőttek érdeklődését, de nem törekszik ebbe az irányba.
Túlzottan vágyik arra, hogy felkeltse a felnőttek érdeklődését és elnyerje szimpátiájukat.
Teljesen "kiesik", ha erőfeszítései sikertelenek.
Egorova Natalia Viktorovna
Szórakoztató tevékenységek óvodások számára -
grafikus diktátumok.
Rajzolás cellák szerint- nagyon izgalmas és hasznos tevékenység gyerekeknek. Ez egy játékos módszer a baba térbeli képzeletének, az ujjak finommotorikájának, kitartásának fejlesztésére.
A grafikus diktálás segíti a figyelem, a tanár meghallgatásának képességét, a térben való tájékozódást. Felkészítik a gyermek kezét az írásra is. Megtanítják a babát, hogy figyelmesebb legyen. Ez egy nagyszerű módja a logika, az absztrakt gondolkodás és az aprólékosság fejlesztésének. Ezen tevékenységek segítségével a gyermek fejlődik, korrigálja mozdulatainak helyességét, "biztos kezet tölt meg", ez a készség segíti őt az iskolában. A grafikus diktálás ötéves kortól sikeresen alkalmazható.
Mik azok a grafikus diktálások? A grafikus diktálások cellánkénti rajzok, mutatók segítségével a hozzárendelésben. Kitöltésükhöz szükségünk van: egy papírlapra, amelyre a cellákat rajzolják, egy ceruzára, egy radírra. A feladatok nyilakat (az irányt mutató) és számokat (azok a cellák számát mutatják, amelyeket a jelzett irányban kell bejárni) tartalmaznak. Ha pontosan és körültekintően követi a jelzéseket, a megfelelő távolságban vezesse a sort a megfelelő irányba, kiderül - egy kép. Ez lehet állat, különféle tárgyak, zöldségek, gyümölcsök, fák, járművek és még sok más.
Rajzolás cellák szerint - egy jó módja annak, hogy megtanítsa gyermekét a ceruza és a toll használatára. Megtanítani helyesen tartani, gyakorolni, hogy az ujjak ne fáradjanak el annyira az iskolai tantárgy tartásától. Ez a gyakorlat segít megtanítani a babát helyesen számolni, itt meg kell számolnia a sejteket, hogy egy vonal húzásával rajzot kapjon.
A grafikus diktálást diktálás alatt gyakorolom, mind a teljes gyerekcsoporttal, mind a gyerekekkel való egyéni órákon. A gyerekek szeretik ezeket a gyakorlatokat. Emellett a gyerekek nagy örömmel rajzolják magukat soros lapokra feladatokkal.
Hogyan készítsünk grafikus diktálást
(Szabályok rajzolása cellák szerint).
A grafikus diktálás két változatban hajtható végre:
1. A gyermeknek egy geometriai mintát kínálunk, és megkérjük, hogy ismételje meg pontosan ugyanazt a mintát egy kockás füzetben.
2. A felnőtt diktál egy műveletsort, jelezve a cellák számát és irányait (balra, jobbra, fel, le, a gyermek fülre végzi a munkát, majd összehasonlítja a díszről vagy figuráról alkotott képét a kézikönyvben szereplő mintával rárakásával.
Amikor ilyen feladatokat ajánl fel a gyerekeknek, a tanárnak be kell tartania néhány szabályt la:
Amikor a tanár diktálni kezd, nem tud más szót kiejteni. És még inkább megismételni ugyanazt az irányt kétszer.
A diktátumokat teljes csendben írják.
Ha a gyermek össze van zavarodva, akkor csendesen leteszi a ceruzát, és nyugodtan várja, amíg a tanár befejezi a diktálást. Csak ezután lehet tisztázni a hibát.
A kalitkával való ismerkedést a középső csoporttal kezdem.
A legegyszerűbb dologgal kezdek dolgozni - egy nagy cellás füzetbe írok feladatokat, a gyereknek folytatnia kell a sort. Tanulj meg látni egy cellát és egy karakterláncot. Pálcákat, cellákat, sarkokat, egyszerű mintákat írunk, minden alkalommal bonyolítva a feladatokat. Először szegmensekre osztjuk a mintákat - edzünk, majd az összes részecskét mintába gyűjtjük.
A feladatokban a következő megjelöléseket használjuk: a megszámlált cellák számát szám, az irányt pedig nyíl jelzi.
Mielőtt elkezdené írni a grafikus diktálást, magyarázza el a gyerekeknek, hogyan fog lefolytatni a diktálást. Először is megbeszéljük a gyerekekkel, hogy én diktálom nekik, hány cellába kell a vonalakat húzni és milyen irányban. És ezeket a vonalakat végighúzzák a cellákon anélkül, hogy felemelnék a ceruzát a papírról, aztán együtt meglátjuk, mi történik. Ha úgy állítja be a gyerekeket, hogy a vonalak egyenletesek és szépek maradjanak, akkor a rajz csodálatos lesz.
Most először rajzolhat a táblára a gyerekekkel, hogy láthassák, hogyan kell dolgozniuk, és a gyerekek felszólítás nélkül végezhetik el a következő diktálásokat. A diktálás előtt meg kell ismételnie, hol van a jobb és a bal kéz, hogyan kell vonalat húzni jobbra és balra. Bármilyen jelölésről megállapodhatsz a gyerekekkel (rajzolhatod a táblára "p" és "l" betűket, jelölhetsz a falakon, vagy kikötheted, hogy mi pl.: a jobb kéz az ablakra mutat, a bal pedig az ablakra. hálószoba stb.)
Ezután áttérünk a diktált rajzolásra.
Először is, a diktált lapon, a felső sarkokban meg kell jelölnie - jobbra és balra. Adunk a gyereknek egy szögletes füzetlapot, egy ceruzát és egy radírt.
A régebbi csoportokban a kép tetején mindig jelezzük, hány cellát kell visszahúzni széléről és felülről a diktálás megkezdéséhez. A jelzett helyen pl.: széléről balra húzódjon 5 cellát, felülről számoljon 6 sejtet. Ezen a ponton véget kell vetni. A kisgyermekek számára jobb, ha önállóan megszámolják a sejteket, és meghatározzák a kiindulási pontot (ettől kezdve a gyermek diktálás alatt vonalakat húz).
Érdemes a legegyszerűbbvel kezdeni: - egy cellával felfelé (1, egy cellával jobbra (1, egy cellával lefelé (1), egy cellával balra) (1). Négyzet alakú lesz.
Világosan kell diktálni, a gyereknek mindent füllel kell érzékelnie. A munka végén nézd meg, hogy a gyerekek formái mennyire egyeznek az adott elemekkel. Vegyünk egy mintát. Ha a gyerek téved, közösen derítsék ki, hol pontosan. A radír segítségével letörölheti a meghibásodás helyét, és folytathatja. A legfontosabb a gyermek támogatása, dicséret, ha valami nem sikerül, felajánlhatja, hogy átrajzolja a képet az eredetiről.
Minden óra előtt beszéljen gyermekével arról, hogy vannak különböző irányok és oldalak. Mutasd meg neki, hol van jobbra, hol balra, hol fent, hol lent. Ügyeljen a gyerekre, hogy minden embernek van jobb és bal oldala. Magyarázd el, hogy az a keze, amellyel eszik, rajzol és ír, a jobb keze, a másik pedig a bal keze. A balkezeseknek éppen ellenkezőleg, el kell magyarázni a balkezeseknek, hogy van, akinek a dolgozó kéz a jobb, és van, akinek a dolgozó kéz a bal.
Ez a tevékenység magában foglalja a grafikus diktálást, képmegbeszélést, nyelvforgatást, hívószavakat, találós kérdéseket és ujjtornát. A lecke minden szakasza szemantikai terhelést hordoz. A gyermekekkel végzett tevékenységek eltérő sorrendben is elrendezhetők.
Alkalmazás:
Szakaszok: Beszédterápia
Jelenleg az óvodát végzettek nagy része, akiknek kórtörténetében különböző beszédzavarok fordultak elő, számos nehézséggel kell szembenézniük az iskolai írás-olvasás tanítása során.
A tanulók rosszul tájékozódnak a lap síkjában, fejletlenek a "fent - lent", "bal - jobb" fogalmak, a vázlatban hasonló betűkeverék, az elemek és betűk tükörírása. Ennek eredményeként optikai diszgráfia alakul ki, a tanulmányi teljesítmény szenved.
A beszédpatológiás gyermekeknél ezeknek a nehézségeknek az oka a vizuális - térérzékelés (analízis, szintézis, figyelem), a mozgások vizuális - motoros koordinációjának, az ujjak gyengén fejlett finom motoros készségeinek kialakulásának hiánya. Ebben Sadovnikovában AN Kornev a digitalopraxis elégtelenségéről beszél.
A korrekciós és pedagógiai munka hatékonyságának növelése az optikai diszgráfia megelőzésére az idősebb óvodáskorú gyermekeknél aktuális, és a korrekciós munkában a sejteken végzett grafikus diktálások alkalmazása a logopédiai hatás egyik tartaléka.
A probléma megoldására grafikus diktátumokat fejlesztettem ki kétféle cellához:
- vonalak követése egy adott irányba az origótól ( 1. számú melléklet);
- sejtek soronkénti színezése ( 2. függelék).
- A hallási észlelés és memória kialakítása;
- Vizuális-térérzékelés fejlesztése: elemzés, szintézis;
- Javítja a szem-kéz koordinációt;
- A vizuális memória erősítése;
- Taníts meg navigálni egy papírlapon a ketrecben;
- Aktiválja és erősítse az ujjak kis izmait;
- Folytassa a munkát a beszédkészségek megszilárdítása érdekében.
A feljegyzéseknek megfelelően az osztálykivonatok mintái kerülnek bemutatásra.
A grafikus diktálás eredménye egy tárgy sematikus ábrázolása, amely segíti a gyerekek tevékenységeinek szórakoztató szervezését. Ezt az egyes figurákhoz speciálisan összeállított, kiválasztott vagy adaptált, beszédjátékos technikák formájában kínált szórakoztató anyagok is segítik: szerzői ujjjátékok, tiszta frázisok, logoritmikus gyakorlatok, találós kérdések stb., amelyek lehetővé teszik a tanár - logopédus számára vagy pedagógus a hangok helyes kiejtésének és a szóalak használatának bizonyos készségeinek gyakorlását a hagyományos logopédiai foglalkozások határain kívül folytatja, és változatosságot biztosít a javító és pedagógiai munkában.
Mivel a sejteken történő grafikus diktálás a propedeutikai munka eleme az optikai diszgráfia előfordulásának megelőzésére idősebb, beszédpatológiás óvodáskorú gyermekeknél, a javasolt feladatok végrehajtása elősegíti az iskolai felkészítés minőségének javítását.
Jegyzet cellákonkénti grafikus diktálás végrehajtásához a kiindulási ponttól
- A kis izmok izomzatának aktiválása ujjgyakorlatok komplexumával (5-6 gyakorlat);
- A rajzolás kezdőpontjának meghatározása;
- Diktálás. A vonal mozgási irányának és a cellák számának jelzése az ábrázolt szegmensben;
- Összegezve.
Egy alcsoportos óra összefoglalása - grafikus diktálás lebonyolítása a kiindulóponttól
Téma: Tehén.
Célok:
- megtanulni meghatározott hosszúságú egyenes vonalakat rajzolni egy adott irányba;
- javítja a szem-kéz koordinációt az ábrák másolásával;
- frissítse a háziállattal - tehénnel kapcsolatos ismereteket;
- automatizálja a kiejtést [p] a kifejezésekben és a koherens beszédben;
Felszerelés: tehén reprodukciója, ceruzák, radírok, négyzetes füzetek.
A lecke menete
I. Szervezési mozzanat.
II. Célmeghatározás.
- Találd meg a rejtvényt, és derítsd ki, kit rajzolunk a cellákra.
Gyömbér tejtermék
Egy napig rág és kettőt rág,
Végül is a fű nem olyan könnyű
Tejré alakítani.
Ma megtanuljuk, hogyan rajzoljunk egy tehén sejtet sejtenként.
III. Beszélgetés. Reprodukció vizsgálata tehén képpel.
- Emlékezzünk, mit tudunk a tehénről.
- Melyik csoportba tartozik a tehén?
- Milyen állat az? Miért?
- Ismertesse a tehén megjelenését!
- Milyen műveleteket végezhet?
- Vedd fel a gyengéd szavakat, amiket tehénnek nevezhetsz?
- mi a neve egy bébi tehénnek? Stb.
IV. Ujjjáték.
Egy tehén sétált a hídon. (kösd össze a tenyereket a középső ujjakkal - híd, ökölbe fogd a kezet, nyújtsd ki a mutató- és a kisujjat)
Tejet hordott. (befogott tenyér)
Veréb, cinege, nyuszi, róka (sorrendben hajtsa ki az ujjait)
Egy bajuszos macska, egy csíkos tigris,
Mókus és nyest, sündisznó és oroszlán.
Megint megetettem mindenkit. (hassimítás)
És elment sétálni a rétre. (az ujjak átmennek az asztalon)
Itt van a bal tenyér.
Itt van a jobb tenyér.
Felemeljük a kezünket
És végezzük a gyakorlatokat.
A jobboldal erős lesz
A baloldal erős lesz.
Lesznek ujjaink
Ügyes, ügyes.
Le - fel, le - fel
A legjobbakat rajzoljuk.
Vi. Meghatározza a rajz eredetét.
- Számoljon meg két cellát a mezőkből, és tegyen egy pontot a kék vonalak metszéspontjába. Kezdjünk belőle rajzolni. (A képzés kezdeti szakaszában a logopédus véget vet ennek).
Vii. Diktálás. Egy tehén sematikus ábrázolása.
1 cellával felfelé, 5 cellával jobbra, 1 cellával lefelé, 1 cellával balra, 1 cellával lefelé, 9 cellával jobbra, 8 cellával lefelé, 1 cellával balra, 3 cellával felfelé, 1 cellával balra, 3 cella lefelé, 1 cella balra, 3 cella felfelé, 1 cella balra, 1 cella lefelé, 1 cella balra, 1 cella felfelé, 1 cella balra, 1 cella balra, 1 cella balra, 1 cella felfelé, 1 cella balra, 3 cella le, 1 cella balra, 3 cella fel, 1 cella balra, 3 cella le, 1 cella balra, 6 cella fel, 1 cella balra, 3 cella fel, 1 cella balra.
VIII. Dorisovka.
- Nézd, csináltál egy tehenet, hogy mindenkinek tetsszen?
Véleményem szerint hiányzik belőle néhány részlet. Rajzolja le a szemeket, az orrot, a szarvakat, a farkat, a foltokat.
IX. Az eredmények értékelése (peer review).
X. Dinamikus szünet. A mozdulatokhoz kapcsolódó tiszta kifejezések kiejtése.
Rova - árok - árok (taps) - van egy tehén a füvön (kezek az övön, a test fordulatai).
Árok - árok - árok (taps) - nézzük a tehenet (kezek "távcső", hogy a szemek elé).
Rova - árok - árok (taps) - jó tehén (karok oldalra).
XI. Másolás.
- Másolja alul (vagy jobbra) ugyanazt a tehenet.
Egy tehened volt, és most lesz belőle... (két tehén), mindannyiunknak lesz... (sok tehened), egy egész... (tehéncsordánk).
XII. A feladat teljesítésének ellenőrzése.
XIII. Összegezve a tanulságot.
Emlékeztető grafikus diktálás végrehajtásához sejtek vonalfestésén
- A rajz alanyának (tárgyának) meghatározása egymásra helyezett sziluettképek elkülönítésével;
- Rejtvények készítése a rajz tárgyáról (tárgyáról);
- Természeti tárgy, játék vagy reprodukció vizsgálata;
- Beszélgetés a rajz tárgyáról (tárgyáról) (a csoport neve, tulajdonságai, tulajdonságai);
- A kis izmok izomzatának aktiválása ujjgyakorlatok komplexumával (5-6 gyakorlat);
- „jobbra”, „balra”, „fel”, „le” térfogalmak aktualizálása;
- A "szín" fogalmának aktualizálása;
- Ismerkedés a munkaterülettel, vonalakkal elrendezett cellákra bontva;
- Figyelemfelhívás a sorszámozásra;
- Adott színű színes cellák irányának és számának jelzése;
- A feladat pontosságának és pontosságának köztes ellenőrzése, a hibák időben történő kijavítása;
- Az ábra hiányzó részleteinek kiegészítése az utasítások vagy minta szerint;
- Grafikus diktálás eredményeinek értékelése;
- Dinamikus szünet a témával kapcsolatos tiszta kifejezések kiejtésével;
- A kapott rajzsémák önmásolása;
- Önértékelés;
- Művek kiállítása, beszélgetés;
- Összegezve.
Egy alcsoportos óra összefoglalása - grafikus diktálás vezetése a sejtek vonalfestésén(óvodai előkészítő csoport)
Téma: Bogár.
Célok:
- grafomotoros készségek fejlesztése:
- folytassa a munkát az orientáció fejlesztésén egy papírlapon egy ketrecben (frissítse a térbeli ábrázolásokat: fel, le, jobbra, balra.);
- megtanulják pontosan festeni a szükséges számú cellát a nevezett színből egy adott sorban;
- vizuális-térérzékelés fejlesztése: elemzés, szintézis;
- folytassa a munkát a digitalopraxis fejlesztésén: a mozgások és az erő összehangolása;
- javítsa a szem-kéz koordinációt az ábrák másolásával;
- munka a beszéd fejlesztésével és korrekciójával:
- frissítse a rovarról - bogárról szóló ismereteket;
- automatizálja a kiejtést [f], [h] kifejezésekben és koherens beszédben;
- munka a beszéd prozódiai oldalán - ritmizálás tiszta frázisokon keresztül;
- aktiválja az auditív észlelést, a memóriát.
Felszerelés: rovarfedők, bogarak reprodukciója, színes ceruzák, szögletes füzetek.
A lecke menete
I. Szervezési mozzanat.
A dolgozószoba ajtaja közelében gyerekek állnak.
- Csak az megy a helyére, aki megnevez bármilyen rovart.
(A gyerekek megnevezik a szavakat, és elfoglalják a helyüket.)
II. Célmeghatározás.
Átfedések figyelembevétele, felismerés, elnevezés.
- Találd meg a rejtvényt, és derítsd ki, hogy ezek közül a rovarok közül melyiket rajzoljuk a sejtekben.
Zhu - zhu - zhu, egy ágon ülök,
És a hang [f] ismétlem.
Ma megtanuljuk, hogyan rajzoljunk egy bogarat sejtről sejtre.
III. Beszélgetés.
Reprodukció vizsgálata bogár képpel.
- Emlékezzünk, mit tudunk a bogárról.
- Melyik csoportba tartozik a bogár?
- Ismertesse a bogár megjelenését!
- Milyen műveleteket végezhet?
- Milyen bogarakat ismer?
- Mit esznek a bogarak? Stb.
IV. Ujjjáték.
- Készítsd fel a kezed, játszunk egy kicsit, gyúrjuk az ujjainkat.
Bogarak futottak az ösvényen (ujjak futnak át az asztalon)
Selyem háta csillogott. (a tenyér hátát simogatva)
A szellő megdöntötte őket. (tegye háttal a tenyerét az asztalra)
Ki segítene ezeknek a bogaraknak? (gyors ujjmozgások)
V. Térábrázolások aktualizálása (ujjjáték formájában).
Kéz jobbra, a bütyökbe,
Kibontjuk, és oldalra állunk.
Kézzel balra, a bütyökbe,
Kibontjuk, és oldalra állunk.
Kezeket fel, ökölbe szorítva,
Kibontjuk, és oldalra állunk.
Kezeket le, ökölbe szorítva,
Kibontjuk, és oldalra állunk.
A játék véget ér - (kezek a mellkas előtt - mozgás "motor")
Itt az ideje, hogy hozzáfogjunk az üzlethez. (összeszorítás - ujjak kifeszítése)
Vi. A szín fogalmának aktualizálása.
- Milyen színű bogarakkal találkoztál? Hol lehet őket gyakran látni?
Két színre van szükségünk: barnára és zöldre.
Mi a barna? Mi a zöld?
Vii. Ismerkedés a munkaterülettel.
(Vigyázat, azoknak a számoknak az elnevezése, amelyekkel a sorok számozva vannak.)
VIII. Diktálás. Egy bogár sematikus ábrázolása.
- 1 p. - 3 cella zöld, 1 cella barna, 2 cella zöld, 1 cella barna, 3 cella zöld.
- 2 p. - 4 cella zöld, 2 cella barna, 4 cella zöld.
- 3 p. - 1 cella barna, 3 cella zöld, 2 cella barna, 3 cella zöld, 1 cella barna.
- 4 p. - 1 zöld cella, 1 barna cella, 1 zöld cella, 4 barna cella, 1 zöld cella, 1 barna cella, 1 zöld cella.
- 5 p. - 2 cella zöld, 6 barna, 2 cella zöld.
- 6 p. - 2 cella zöld, 6 barna, 2 cella zöld.
- 7 p. - minden sejt barna.
- 8 p. - 2 cella zöld, 6 barna, 2 cella zöld.
- 9 p. - 2 cella zöld, 6 barna, 2 cella zöld.
- 10 p. - 1 zöld cella, 1 barna cella, 1 zöld cella, 4 barna cella, 1 zöld cella, 1 barna cella, 1 zöld cella.
- 11 p. - 1 cella barna, 8 cella zöld, 1 cella barna.
IX. Dorisovka.
- Nézze, van olyan bogarat, ami mindenkinek tetszeni fog?
Véleményem szerint hiányzik belőle néhány részlet. Rajzolja meg a szemeket és a szárnyak vonalát.
X. A grafikus diktálás megvalósításának eredményeinek értékelése (kölcsönös ellenőrzés).
XI. Dinamikus szünet. A mozdulatokhoz kapcsolódó tiszta kifejezések kiejtése.
Chok - chok - chok (taps) - egy poloska ül a lepedőn (guggolni).
Chka - chka - chka (taps) - nem félünk a hibától (kezek az övön, fej fordul).
Chka - chka - chka (taps) - megnézzük a bogarat (tenyér szemellenzővel, a test fordulatai).
Chka - chka - chka (taps) - vegyél egy bogarat a tenyeredbe (a kezed felváltva oldalt).
Chok - chok - chok (taps) - egy bogár elrepült a kézből (integetett kezek).
XII. Gyerekmunkák kiállítása, a legpontosabb kiválasztása.
XIII. Másolás.
- Másold le (vagy jobbra) ugyanazt a bogarat.
Neked egy bogarod volt, de lesz belőle... (két bogár), nekünk lesz... (sok bogárunk).
XIV. A feladat teljesítésének ellenőrzése.
XV. Összegezve a tanulságot.
Ljudmila Koshanskaya
A „Hare. Grafikus diktálás: rajzolás cellák szerint "(előkészítő csoport)
Téma « Mezei nyúl»
Grafikus diktálás - rajzolás cellák szerint»
(előkészítő csoport)
Gólok: Folytassa a munkát a tájékozódás fejlesztésével egy papírlapon ketrec
(térbeli frissítés reprezentáció: fel le,
jobb bal.);
Feladatok: Tanulj meg meghatározott hosszúságú egyeneseket rajzolni egy adott területen
irány;
vizuális-térérzékelés fejlesztése, finom
az ujjak motorikus készségei, a megértés és a pontos végrehajtás képessége
felnőtteknek szóló utasítások;
munka a helyes, világos és koherens beszéd fejlesztésén;
aktiválja a hallásérzékelést és a memóriát.
Felszerelés:
vizuális anyag: nyúl illusztráció, nyúl vázlat
Kiosztóanyag: ceruzák, radírok, füzetek be ketrec.
A lecke menete
I. Szervezési mozzanat.
Helló srácok. Ma fogunk cellák szerint rajzolni.
II. Célmeghatározás.
Kíváncsi vagy, hogy mi leszünk? festék? Ez titok, de hogy megtudd, találd ki a rejtvényt.
Mi ez az erdei vadállat
Felállt, mint egy oszlop a fenyőfa alatt?
És a fű között áll -
A fülek nagyobbak, mint a fej.
(Mezei nyúl)
Így van, így van Mezei nyúl.
Ma megtanuljuk rajzolj egy tehenet sejtenként.
III. Beszélgetés. A nyúl illusztrációjának vizsgálata.
- Emlékezzünk arra, amit a nyúlról tudunk.
- Milyen állat az? Miért?
- Ismertesse a nyúl megjelenését!
- Milyen műveleteket végezhet?
- Vedd fel a gyengéd szavakat, amelyeket nyúlnak nevezhetsz?
- Mi a neve egy nyúlbébi?
IV. Ujjjáték.
- Készítsd fel a kezed, játszunk egy kicsit, gyúrjuk az ujjainkat.
Voltak egyszer nyuszik
Az erdő szélén.
(emelje fel a kezét maga elé, és írjon le egy kört)
Voltak egyszer nyuszik
(mutasd a nyuszi fülét a fejen)
Egy szürke kunyhóban.
(hajtsd össze a karjaidat a fejed fölött ház alakban)
Megmostuk a fülünket
(futtassa a kezét a képzeletbeli fülein)
Megmostuk a kis mancsunkat.
(kézmosás szimulációja)
A nyuszik öltözködtek
(kezek oldalt, enyhén forgasd mindkét irányba, félig guggolva)
Papucsot vettek fel.
(kezeket az oldalakon, felváltva tegye előre a jobb és a bal lábát)
V. Térábrázolások aktualizálása (ujjjáték formájában).
Kéz jobbra, a bütyökbe,
Kibontjuk, és oldalra állunk.
Kézzel balra, a bütyökbe,
Kibontjuk, és oldalra állunk.
Kezeket fel, ökölbe szorítva,
Kibontjuk, és oldalra állunk.
Kezeket le, ökölbe szorítva,
Kibontjuk, és oldalra állunk.
A játék véget ér - (kezek a mellkas előtt - mozgás "Motor")
Itt az ideje, hogy hozzáfogjunk az üzlethez. (összeszorítás - ujjak kifeszítése)
Vi. Ültetés a munka megkezdése előtt
Ülj egyenesen, lábad össze
Vegyünk egy jegyzetfüzetet a lejtő alá.
Bal kéz a helyén
Jobb kéz a helyén
Elkezdhet írni.
- Vegyél a kezedbe egy ceruzát, és tedd arra a hegyre, amit előre adtam. Kezdjük a rajzolást innentől. Figyelmesen hallgatunk és teljesítjük a feladatot.
Vii. Diktálás"Nyuszi"
Lépjen hátra 5 cella a jobb oldalon és 3 felül, tegyen egy pontot. Mi fogunk ebből a pontból merítsünk... Rajzolj 1 négyzet jobbra, 3 le, 2 jobbra, 2 le, 1 balra, 2 le, 3 jobbra, 3 le, 1 balra, 1 fel, 1 balra, 2 le, 1 jobbra, 2 le, 2 jobbra, 1 le, 6 balra, 1 felfelé, 1 balra, 1 felfelé, 1 jobbra, 12 felfelé.
VIII. Dorisovka.
- Hátha sikerül Mezei nyúl?
Kedveled?
Véleményem szerint hiányzik belőle néhány részlet. Rajzold le a szemeket.
Nézd mit Van egy nyulat... Szereted? Nagyon boldog vagyok.
IX. Összegezve
Tetszett, amit ma csináltunk?
Megkaptad a rajzot, amit ma készítettünk?
Mi készítette a rajzot?
(mert figyelmesen hallgattak és minden feladatot elvégeztek)
Kapcsolódó publikációk:
Dekoratív rajz a "Gorodets Fair" Gorodets festmény alapján (előkészítő csoport) Dekoratív festés a "Gorodets Fair" Gorodets festmény alapján (előkészítő csoport) Cél: A Gorodets festménnyel való ismerkedés folytatása.
Az "Utazás a világ körül a cellákban" előkészítő csoport leckéjének részlete Egy lecke részlete az „Utazás a világ körül sejtekben” előkészítő csoportban Cél: A vizuális észlelés fejlesztése idősebb gyermekeknél.
Rajz "Gondolj, milyen szép őszi levél válhat belőle" felkészítő csoport Célok: - a képzelőerő, a kreativitás fejlesztése; - alkotnak.
EMA: Csodálatos, csodálatos, csodálatos, arany khokhloma. CÉLKITŰZÉSEK: Oktatási célok: - megismertetni a mesterség történetét, a Khokhloma festészet sajátosságait;
FEMP óra összefoglaló előkészítő csoport MBDOU # 40 oktató Galina Aleksandrovna Kolomiets. "Cifrograd szigetének témája". Javítani kell a gyermekek 1-től 10-ig történő számolási képességét és fordítva.
Óra összefoglalója. Rajz habbottal "Mackó". Középső csoport Oktatási területek integrációja: „Beszédfejlesztés”, „Szociális és kommunikációs fejlesztés”, „Kognitív fejlesztés”, „Fizikai fejlődés”.
Betöltés ...