Teknologi inovatif dalam penerapan Standar Pendidikan Negara Federal di sekolah dasar
Kondratyeva Alla Alekseevna, guru sekolah dasar MBOU "sekolah menengah Zolotukhinskaya", desa Zolotukhino, wilayah Kursk
Target: pembentukan konten pendidikan baru dan implementasinya dalam kegiatan profesional teknologi inovatif.
Tugas:
- kembangkan pada anak-anak kemampuan untuk memotivasi tindakan mereka;
- untuk mengajar menavigasi secara mandiri dalam informasi yang diterima karena pengungkapan maksimum kemampuan alami mereka;
- untuk membentuk pemikiran kreatif anak-anak yang tidak konvensional.
Keterangan: Pendidikan, sebagai sarana utama pengembangan sosial individu, harus mengalami perubahan tergantung pada kebutuhan masyarakat modern. Sulit untuk membantah fakta ini. Namun, pedagogi modern sangat tidak stabil dalam hal memperkenalkan inovasi apa pun. Untuk memahami seberapa sukses metode dan bentuk pelatihan baru tertentu, seseorang harus lulus lama, oleh karena itu, isu inovasi dalam pendidikan tetap akut dan relevan. Saya mempersembahkan kepada Anda sebuah artikel tentang teknologi inovatif dari pelajaran modern, yang akan berguna bagi guru sekolah dasar.
Tradisi dan inovasi dalam pendidikan
Ini tidak berarti bahwa fenomena seperti inovasi dalam sistem pendidikan telah muncul baru-baru ini. Pada suatu waktu, Ya.A. Komensky, R. Steiner (sistem pedagogi Waldorf), kontribusi besar untuk pedagogi dibuat oleh L.S. Vygotsky, yang menemukan banyak arah dalam pedagogi dan psikologi. Juga, seseorang tidak dapat tidak menyebutkan inovasi seperti teori pembentukan bertahap dari tindakan mental oleh P.Ya. Galperin dan teori aktivitas A.N. Leontyev. Semua orang terkenal di dunia ini adalah yang pertama yang mulai mengubah sistem pengembangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Pendidikan adalah jalan dan bentuk menjadi pribadi yang utuh.
Esensi dan tujuan pendidikan baru- ini adalah pengembangan aktual dari kemampuan umum dan generik seseorang, penguasaannya atas metode aktivitas dan pemikiran universal.
Seseorang abad XXI harus dapat:
- fokus pada pengetahuan dan menggunakan teknologi baru;
- secara aktif berusaha untuk memperluas cakrawala hidup Anda;
-gunakan waktu Anda secara efisien dan dapat merancang masa depan Anda;
-melek finansial;
- menjalani gaya hidup sehat dan aman.
Saat ini, sistem pendidikan baru sedang dibentuk di Rusia, fokus memasuki ruang pendidikan dunia. Pendidikan harus memastikan pembentukan budaya politik Rusia yang demokratis - persiapan generasi yang bebas, kaya, berpikir kritis, dan percaya diri.
Standar baru pendidikan umum telah mengubah pendekatan hari ini:
- menuju tujuan pendidikan;
- untuk alat bantu mengajar (bagaimana mengajar?);
- untuk mempelajari teknologi;
- dengan isi pendidikan (apa yang diajarkan?);
- untuk penetapan tujuan bagi guru dan siswa (demi apa yang diajarkan?);
- untuk persyaratan pelatihan guru.
Tujuan baru pendidikan- ini adalah pendidikan, dukungan sosial dan pedagogis untuk pembentukan dan pengembangan warga negara Rusia yang bermoral tinggi, bertanggung jawab, kreatif, proaktif, dan kompeten.
Ada modernisasi sistem pendidikan - praktik pendidikan mulai mengharuskan guru untuk memperbarui seluruh proses pendidikan, gayanya, mengubah pekerjaan guru dan siswa.
Saat ini, tidak mungkin menjadi spesialis yang kompeten secara pedagogis tanpa mempelajari seluruh cakupan luas teknologi pendidikan. Teknologi pedagogis modern hanya dapat diterapkan di sekolah yang inovatif. Kebaruan, atau inovasi, adalah karakteristik dari setiap aktivitas manusia profesional dan oleh karena itu secara alami menjadi subjek studi, analisis, dan implementasi. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, mereka adalah hasil penelitian ilmiah, pengalaman pedagogis lanjutan dari masing-masing guru dan seluruh tim.
Inovasi berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Berkenaan dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa.
Inovasi pendidikan adalah hasil pencarian kreatif guru dan ilmuwan: ide-ide baru, teknologi, pendekatan, metode pengajaran, serta elemen individu dari proses pendidikan.
Inovasi pedagogis dalam pendidikan sekolah modern
1. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pengajaran mata pelajaran.
Pengalaman penggunaan TIK di sekolah telah menunjukkan bahwa:
a) anak mengalami peningkatan motivasi untuk mempelajari disiplin ilmu khususnya dengan menggunakan metode proyek;
b) tekanan psikologis komunikasi sekolah dihilangkan dengan transisi dari hubungan subjektif "guru-siswa" ke hubungan paling objektif "siswa-komputer-guru", efisiensi kerja siswa meningkat, pangsa kerja kreatif meningkat, kemungkinan memperoleh pendidikan tambahan dalam mata pelajaran di dalam dinding sekolah meluas , dan di masa depan, pilihan universitas yang disengaja, pekerjaan yang bergengsi diwujudkan;
c) produktivitas tenaga kerja dan budaya informasi guru itu sendiri meningkat.
Secara umum, pemanfaatan TIK berkontribusi pada peningkatan kualitas pengetahuan dan keterampilan siswa.
2. Teknologi yang berorientasi pada kepribadian dalam mengajar suatu mata pelajaran .
Teknologi berorientasi kepribadian menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, memastikan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, mewujudkan potensi alaminya.Kepribadian anak dalam teknologi ini bukan hanya mata pelajaran, tetapi juga sebuah mata pelajaran yang diprioritaskan. Hasil utama dari standar tersebut adalah pengembangan kepribadian anak berdasarkan kegiatan pendidikan.
3. Dukungan informasi dan analisis proses pendidikan dan manajemen mutu pendidikan anak sekolah.
Penggunaan teknologi inovatif semacam itu memungkinkan untuk secara objektif, tidak memihak melacak perkembangan dari waktu ke waktu setiap anak secara individu, kelas, paralel, sekolah secara keseluruhan.
4. Pemantauan perkembangan intelektual.
Analisis dan diagnostik kualitas pengajaran setiap siswa menggunakan pengujian dan grafik dinamika kemajuan.
5. Teknologi pendidikan sebagai mekanisme terdepan untuk pembentukan siswa modern.
Teknologi pendidikan diimplementasikan dalam bentuk melibatkan siswa dalam bentuk tambahan pengembangan kepribadian: partisipasi dalam acara budaya, teater, pusat kreativitas anak, dll.
6. Teknologi didaktik sebagai syarat berkembangnya proses pendidikan lembaga pendidikan.
Teknologi dan pendekatan pedagogis dalam proses pendidikan:
- pelatihan pengembangan;
- pembelajaran masalah;
- bertingkat;
- pelatihan komunikasi;
- teknologi desain;
- teknologi permainan;
- dialog budaya;
- teknologi informasi dan komunikasi;
- teknologi multidimensi didaktik;
- teknologi kelompok;
- MPO (teknologi pendidikan perkembangan modular)
- teknologi berpikir kreatif;
- sistem penilaian portofolio inovatif
- pendekatan berbasis kompetensi;
- pendekatan aktivitas; mengasumsikan bahwa anak-anak memiliki motif kognitif (keinginan untuk belajar, menemukan, belajar) dan tujuan pendidikan tertentu (memahami apa yang sebenarnya perlu ditemukan, dikuasai);
-pendekatan berorientasi pribadi.
Menggunakan kemungkinan perkembangan teknologi modern akan memastikan pembentukan kompetensi dasar manusia modern:
-informasional (kemampuan untuk mencari, menganalisis, mengubah, menerapkan informasi untuk memecahkan masalah);
-komunikatif (kemampuan untuk bekerja sama secara efektif dengan orang lain);
- pengorganisasian diri (kemampuan untuk menetapkan tujuan, merencanakan, mengambil sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan, memanfaatkan sepenuhnya sumber daya pribadi);
- pendidikan mandiri (kesediaan untuk merancang dan menerapkan lintasan pendidikan mereka sendiri sepanjang hidup, memastikan kesuksesan dan daya saing).
Di sini, baik teknik yang sudah dikenal maupun yang sudah terbukti dapat diimplementasikan, maupun yang baru.
Ini adalah pekerjaan mandiri dengan bantuan buku teks, permainan, desain dan pertahanan proyek, pelatihan dengan bantuan sarana teknis audiovisual, sistem "konsultan", kelompok, metode pengajaran yang berbeda - sistem "kelompok kecil", dll. Biasanya , berbagai kombinasi teknik ini digunakan dalam praktik. ...
7. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengenalan teknologi inovatif dalam proses pendidikan sekolah.
Dengan demikian, pengalaman sekolah Rusia modern memiliki banyak aplikasi inovasi pedagogis dalam proses pembelajaran.
Tugas sekolah manapun- menciptakan kondisi untuk perkembangan dan peningkatan anak, berdasarkan kecenderungan, minat, kebutuhan, dan tujuan hidupnya sendiri. Sekolah dasar adalah langkah pertama dan terpenting dalam proses pendidikan umum. Pada usia sekolah awal, ada perkembangan intensif dari ciri-ciri kepribadian seperti pemikiran, perhatian, memori dan imajinasi. Sudah di sekolah dasar, anak-anak perlu diajari: pemikiran algoritmik di semua bidang kehidupan, pengaturan tugas sendiri, pilihan alat yang efektif, menilai kualitas pekerjaan mereka sendiri, kemampuan untuk bekerja dengan literatur dan, secara umum, keterampilan pendidikan diri, kemampuan untuk bekerja dalam tim. Pada usia ini, perkembangan sosial dan pribadi anak dimulai, masuknya dia ke dalam kehidupan masyarakat.
Berdasarkan teori L.S. Vygotsky, perkembangan siswa yang lebih muda sebagai pribadi ditentukan oleh proses belajar. Modernisasi pendidikan dasar dikaitkan dengan status baru siswa sekolah dasar sebagai subjek kegiatan pendidikan. Inovasi dalam pendidikan harus membawa, pertama-tama, proses mengembangkan kepercayaan diri orang kecil, kekuatannya. Penting untuk membalikkan otoritarianisme pendidikan dalam pemikiran guru sehingga mereka dapat menempatkan anak pada tingkat yang sama dengan diri mereka sendiri, dapat memberi anak kesempatan untuk mengendalikan dirinya dan dunia di sekitarnya secara memadai. Pada saat yang sama, penting untuk dicatat bahwa inovasi dalam pendidikan, pertama-tama, harus ditujukan untuk menciptakan kepribadian yang selaras dengan kesuksesan di bidang penerapan kemampuannya.
Guru sekolah dasar didorong untuk untuk mengajar kreativitas anak-anak, untuk mendidik setiap anak kepribadian yang mandiri yang memiliki alat untuk pengembangan diri dan perbaikan diri, yang tahu bagaimana menemukan cara yang efektif untuk memecahkan masalah, mencari informasi yang diperlukan, berpikir kritis, masuk ke dalam diskusi , komunikasi.
Hasil utama dari Standar Generasi Kedua adalah:
- pembentukan sistem pendukung pengetahuan, mata pelajaran dan metode tindakan universal, memastikan kemungkinan melanjutkan pendidikan di sekolah dasar;
- mendidik "kemampuan untuk belajar" - kemampuan untuk mengatur diri sendiri untuk memecahkan masalah pendidikan;
- kemajuan individu di bidang utama pengembangan pribadi - emosional, kognitif, pengaturan diri.
Hasil utamanya adalah perkembangan kepribadian anak berdasarkan kegiatan pendidikan.
Bertahun-tahun latihan meyakinkan saya bahwa seorang guru pada tahap awal pelatihan harus memberikan pengetahuan yang baik yang akan menjadi dasar untuk pembelajaran lebih lanjut, mengembangkan kemampuan untuk mengenal diri sendiri, memahami kepribadian Anda, membentuk kebutuhan untuk belajar dan mengembangkan diri.
Saya setuju dengan pernyataan Sh.A. Amonashvili:"Adalah perlu bahwa anak memahami dirinya sebagai pribadi, dan minatnya bertepatan dengan nilai-nilai kemanusiaan universal."
Saya percaya bahwa ini dapat dicapai dengan memperkenalkan teknologi pendidikan modern ke dalam praktik guru, yang akan memungkinkan pemecahan masalah pendidikan inovatif modern - pengasuhan orang yang aktif secara sosial.
Saya memilih metode dan teknik pengajaran yang paling efektif, sarana yang membantu meningkatkan aktivitas mental anak sekolah. Saya merangsang aktivitas mental anak-anak dengan berbagai cara dan teknik. Saya menggunakan metode penelitian, diskusi, permainan kognitif, pelajaran terintegrasi menggunakan TIK. Budaya, intelektualitas dan karakter moral, keterampilan pedagogis adalah salah satu syarat utama untuk efektivitas pelajaran dan kegiatan yang saya lakukan. Saat ini, teknologi pedagogis yang berorientasi pada kepribadian menjadi tersebar luas di sekolah dasar. Praktek ketika guru bekerja secara frontal dengan seluruh kelas menjadi sesuatu dari masa lalu. Lebih sering, bentuk kerja individu dan kelompok dalam pelajaran diatur.
Gaya komunikasi otoriter antara guru dan siswa secara bertahap diatasi. Dalam proses pendidikan, metode dan teknologi digunakan yang sesuai dengan karakteristik usia siswa yang lebih muda. Kompleks pendidikan - metodis "Sekolah Dasar abad XXI" mengandaikan iklim psikologis khusus di kelas, dibangun di atas penciptaan bersama seorang guru dan siswa, pada penciptaan bersama siswa di dalam kelas. Bekerja pada sistem ini, saya berusaha untuk mengembangkan kemampuan kreatif setiap anak. Penting bagi saya bahwa setiap anak dapat mengalami keadaan sukses, kepuasan, meskipun dari hasil yang kecil, tetapi dicapai secara mandiri.
“Semakin mudah seorang guru mengajar, semakin sulit bagi siswa untuk belajar. Semakin sulit bagi guru, semakin mudah bagi siswa. Semakin guru mempelajari dirinya sendiri, merenungkan setiap pelajaran dan mengukurnya terhadap kekuatan siswa, semakin dia mengikuti alur pemikiran siswa, semakin dia meminta pertanyaan dan jawaban, semakin mudah bagi siswa untuk belajar.L.N. Tolstoy
Penggunaan unsur-unsur kegiatan penelitian dalam pengajaran memungkinkan saya untuk tidak banyak mengajar anak-anak tetapi untuk "mengajar untuk belajar", untuk mengarahkan aktivitas kognitif mereka. Siswa berpartisipasi dengan penuh minat dalam berbagai jenis pekerjaan penelitian. Metode proyek memungkinkan saya untuk mengatur penelitian yang benar-benar kreatif, kegiatan mandiri selama waktu studi yang dialokasikan untuk studi subjek. Murid-murid saya menemukan fakta-fakta baru, bukan membuatnya siap pakai. Saya menempatkan setiap anak pada posisi peserta aktif, memberikan kesempatan untuk mewujudkan ide-ide kreatif individu, mengajarkan cara bekerja dalam tim. Hal ini menyebabkan kohesi kelas, pengembangan keterampilan komunikasi siswa. Lingkungan dengan semangat dan kreativitas bersama tercipta. Setiap orang memberikan kontribusi yang layak untuk tujuan bersama, bertindak secara bersamaan sebagai penyelenggara, dan pelaku, dan ahli kegiatan, yang berarti bahwa ia bertanggung jawab atas tindakan yang dilakukan. Berbagai teknologi pendidikan yang ada saat ini saling berhubungan erat satu sama lain, yaitu meminjam metode teknologi satu sama lain. Untuk pekerjaan saya, saya memilih teknologi pembelajaran aktivitas sistemik. Belajar matematika menurut buku teks L.G. Peterson, siswa saya mengerjakan pelajaran secara mandiri, mereka dapat mengontrol dan menganalisis pekerjaan mereka, "mengekstrak" dan memahami pengetahuan dalam pekerjaan mandiri yang layak.
Menurut definisi B. Elkonin, pendekatan aktivitas- ini adalah pendekatan untuk organisasi proses pembelajaran, di mana masalah penentuan nasib sendiri siswa dalam proses pendidikan mengemuka, mis. siswa merasa dibutuhkan dan tepat, dia merasakan pertumbuhannya, dan kondisi berikut terpenuhi:
a) siswa sendiri yang merumuskan masalah;
b) siswa itu sendiri yang menemukan solusinya;
c) siswa memutuskan sendiri;
d) siswa sendiri menilai kebenaran keputusan ini.
Anak-anak di kelas bekerja sesuai dengan kemampuannya, berpartisipasi dalam dialog yang setara, menyadari nilai partisipasinya dalam memecahkan berbagai masalah pendidikan. Teknologi ini menuntut siswa untuk dapat mengungkapkan pendapatnya, membuktikannya, dan membangun rantai penalaran yang logis. Proses belajar lebih efisien ketika saya berbicara lebih sedikit daripada siswa saya. Semua orang tahu bahwa seseorang berkembang hanya dalam proses aktivitasnya sendiri. Pendekatan aktivitas didasarkan pada inklusi pribadi siswa dalam prosesnya, ketika komponen-komponen aktivitas diarahkan dan dikendalikan olehnya.
Saya menerapkan pendekatan aktivitas sistemik pada berbagai tahap pelajaran.
Pada tahap motivasi (penetapan diri) untuk kegiatan belajar Saya mengatur masuknya siswa secara sadar ke dalam ruang kegiatan pendidikan.
Pada tahap memperbarui pengetahuan Saya mempersiapkan pemikiran anak-anak untuk mempelajari materi baru, reproduksi konten pendidikan yang diperlukan dan cukup untuk persepsi yang baru, saya menunjukkan situasi yang menunjukkan kurangnya pengetahuan yang ada. Saya menyertakan pertanyaan bermasalah yang memotivasi studi topik baru. Pada saat yang sama, saya bekerja pada pengembangan perhatian, ingatan, ucapan, operasi mental.
Pada tahap penjelasan bermasalah materi baru Saya menarik perhatian anak-anak pada ciri khas tugas yang menyebabkan kesulitan, kemudian tujuan dan topik pelajaran dirumuskan, saya mengatur dialog terkemuka yang bertujuan membangun dan memahami materi baru, yang ditetapkan secara verbal, dengan tanda dan dengan bantuan diagram. Saya menawarkan siswa sistem pertanyaan dan tugas yang mengarahkan mereka pada penemuan diri. Sebagai hasil dari diskusi, kami merangkum bersama.
Pada tahap konsolidasi primer siswa saya melakukan latihan dengan komentar wajib, mengucapkan algoritme tindakan yang dipelajari dengan keras.
Saat melakukan pekerjaan mandiri dengan self-test Saya menggunakan bentuk pekerjaan individu, saya menciptakan situasi sukses untuk setiap anak. Siswa secara mandiri menyelesaikan tugas tentang penerapan sifat-sifat yang dipelajari, aturan, memeriksanya di kelas langkah demi langkah, membandingkannya dengan standar, dan memperbaiki kesalahan yang dibuat, menentukan penyebabnya, menetapkan metode tindakan yang menyebabkan mereka kesulitan dan mereka harus memperbaiki mereka.
Tahap selanjutnya adalah inklusi dalam sistem pengetahuan dan pengulangan. Di sini anak-anak saya menentukan batas penerapan pengetahuan baru, melatih keterampilan untuk menggunakannya dalam hubungannya dengan materi yang dipelajari sebelumnya, dan mengulangi konten yang akan diperlukan dalam pelajaran berikutnya. Saat mengulangi, saya menggunakan elemen permainan: karakter dongeng, kompetisi.
Ini berkontribusi pada latar belakang emosional yang positif, pengembangan minat anak-anak dalam pelajaran.
Saat menyimpulkan pelajaran kami memperbaiki pengetahuan baru yang dipelajari dan signifikansinya. Saya mengatur penilaian diri terhadap kegiatan belajar dan menyetujui pekerjaan rumah.
Menyimpulkan pelajaran membantu anak untuk memahami pencapaiannya sendiri dan masalahnya.
Dengan demikian, penggunaan elemen kegiatan penelitian, metode pembelajaran masalah, metode proyek dan bentuk kerja kelompok memberi saya kesempatan untuk menerapkan pendekatan aktivitas dalam mengajar siswa yang lebih muda.
Sebagai contoh, saya akan memberikan potongan-potongan pelajaran matematika di kelas 2
pada topik "Lingkaran" (pelajaran dalam menemukan pengetahuan baru).
Tahap III: pernyataan masalah (3 menit)
Sasaran:
1. Penciptaan kondisi munculnya kebutuhan internal siswa untuk diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan.
2. Menyusun pernyataan masalah melalui dialog yang mendorong dari situasi masalah.
3. Untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk melakukan analisis langkah demi langkah dari tindakan mereka berdasarkan standar;
4. Mengatur identifikasi oleh siswa tentang tempat dan penyebab kesulitan.
1.Bekerja dengan materi geometris pada slide presentasi
-Apa yang ditampilkan pada slide ini? Bagaimana saya bisa menyebutnya dalam satu kata?
(Slide ini menunjukkan bentuk geometris.)
- Setiap bentuk geometris memiliki sifat tersendiri.
Dengar, sosok seperti apa yang sedang kita bicarakan?
Sosok yang sisi-sisinya berhadapan sama besar dan sejajar.
--Karakterisasi angka 3 (1, 4,)
- Apa yang bisa Anda katakan tentang angka ke-5?
- Ke dalam kelompok apa dan atas dasar apa angka-angka ini dapat dibagi?
--Apa sifat umum dari gambar di sebelah kiri?
Kami telah mengkarakterisasi persegi, belah ketupat, persegi panjang, jajaran genjang.
Katakan padaku, bagaimana menurutmu, sifat apa yang dimiliki lingkaran?
2. Masalah: mengidentifikasi lokasi dan penyebab masalah.
- Kawan, untuk mengetahui sifat apa yang dimiliki lingkaran, saya sarankan Anda melakukan penelitian.
- Ingat siapa penelitinya?
-Egor Sh.
3. Pencalonan dan pengujian hipotesis (eksperimen, justifikasi teoritis)
- Hari ini dalam pelajaran kita akan mengunjungi peran peneliti untuk mempelajari lebih lanjut tentang sosok geometris baru.
Mari kita lakukan percobaan kecil, dan untuk ini kita akan melanjutkan kerja praktek kita di buku catatan.
Tahap 1 percobaan: konsep "lingkaran dan lingkaran"
Anda memiliki lingkaran di meja Anda. Ambil dan jiplak mereka dengan pensil di buku catatan Anda. Warnai bentuknya dengan warna kuning. Ingatkan saya apa nama angka ini?
Lingkari lingkaran kuning di buku catatan Anda lagi, tetapi jangan melukis di atasnya.
Mari kita jelajahi bentuk-bentuk ini. Ekspresikan asumsi Anda.
Apa persamaan antara angka-angka ini? Apa bedanya?
- Bagaimana cara memberi nama pada gambar kedua?
Tahap IV: merancang dan memperbaiki pengetahuan baru (Penemuan pengetahuan baru!) (7 menit)
Sasaran:
1. Penciptaan kondisi munculnya kebutuhan internal bagi siswa untuk diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan.
2. Menyusun perencanaan kegiatan pendidikan dalam pembelajaran.
- Saya sarankan Anda melihat peta Rusia dan mengingat materi kelas 1 "Wilayah dan perbatasan" (Mathematics L. G. Peterson, (pelajaran 37, hlm. 60-61).
-Siapa yang akan menunjukkan perbatasan Tanah Air kita?
-Apa warna perbatasan yang ditunjukkan pada peta?
Apa perbatasannya, seperti apa bentuk geometrisnya?
- Apa nama wilayah di dalam perbatasan?
Lihat lagi angka-angka di buku catatan. Sekarang bisakah Anda menjawab saya, apa persamaan dan perbedaan antara angka-angka ini?
--Jadi salah satu bentuk ini bukan lingkaran. Apa sosok ini?
Dengarkan puisi teka-teki yang diceritakan kepada Anda oleh Daria Sh.
Lingkaran memiliki satu teman
Semua orang tahu penampilannya,
Dia berjalan di sekitar tepi lingkaran
Dan disebut... (lingkaran).
- Siapa yang siap merumuskan topik pelajaran hari ini?
Baca lagi judul topik pelajaran di papan tulis dan anggaplah kita perlu belajar tentang lingkaran.
Tujuan penelitian kami: untuk mengetahui,
1) apa itu lingkaran,
2) terdiri dari apa, apakah ia memiliki sifat-sifat,
3) cara menggambar lingkaran.
Ingat bahwa kami bekerja dalam tim, jadi kami akan mendengarkan pendapat masing-masing peneliti.
- Jadi, kami menemukan bahwa lingkaran dan lingkaran adalah bentuk geometris yang berbeda.
Mari kita cari tahu apa kesamaan mereka? Apa perbedaan di antara mereka?
--Apa definisi yang dapat kita berikan pada lingkaran?
Tahap 2 percobaan: equidistance
Sekarang kita harus mencari tahu properti lingkaran. Untuk melakukan ini, periksa 2 bentuk.
-Apa kesamaan mereka? Apa bedanya?
-Bentuk apa yang bisa disebut lingkaran? Mengapa?
-Mari kita cari tahu mengapa kita tidak bisa menyebut angka pertama sebagai lingkaran.
Sekarang sekelompok peneliti yang terdiri dari 7 orang akan keluar dan berdiri membentuk lingkaran.
Apa yang telah kita bangun: lingkaran atau lingkaran?
-Masing-masing dari Anda adalah titik dalam lingkaran ini. Saya akan berdiri di tengah dan menjadi pusat lingkaran.
Kami mendengarkan dengan cermat pertanyaan: dari titik lingkaran mana pusat akan terjauh (terdekat)?
- Pada jarak berapa semua titik lingkaran dari pusat?
-Mari kita periksa lagi. Saya sudah menyiapkan pita. Dengan bantuannya, Anda dapat melacak panjang jarak dari pusat ke titik-titik lingkaran. Saya akan memegang pita di salah satu ujungnya, dan Anda akan melewati ujung lainnya satu sama lain dan melacak panjang pita.
- Buatlah kesimpulan: Apakah Anda mengubah panjang pita?
-Jarak antara titik mana yang kita ukur? Apakah jarak ini berubah?
Kesimpulan apa yang harus kita tarik?
Kesimpulan: semua titik lingkaran berjarak sama dari pusat.
-Ini adalah milik lingkaran.
Jadi apa itu lingkaran? (menggunakan slide presentasi)
Tahap 3 percobaan: jari-jari dan diameter
-Temukan titik pusat pada lingkaran Anda dan letakkan titik O (di tengah), di sebelah kanan pada garis lingkaran letakkan titik C, hubungkan. Apa yang kamu lakukan?
(Garis dari titik O ke titik C dapat disebut segmen).
Segmen ini disebut radius.
-Apa titik-titik yang dihubungkan oleh jari-jari? Jari-jari menghubungkan titik lingkaran dan pusat.
- Pikirkan berapa banyak jari-jari yang dapat Anda gambar dalam lingkaran?
Cobalah untuk meletakkan beberapa titik lagi pada garis lingkaran dan hubungkan ke tengah.
Kesimpulan: Anda dapat menggambar banyak jari-jari dalam lingkaran.
-Lingkaran juga memiliki diameter. Coba rumuskan sendiri berapa diameternya?
Diameter adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik lingkaran dari ujung yang berlawanan.
Diameternya adalah dua jari-jari.
Diameter adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik lingkaran dan melalui pusat lingkaran.
Di awal penemuan pengetahuan baru, saya mengajak anak-anak untuk merumuskan sifat-sifat lingkaran. Setelah pernyataan anak-anak, kami merumuskan tujuan studi- untuk mengetahui apa itu lingkaran, terdiri dari apa, apakah memiliki sifat dan cara menggambarnya.
Jadi, pada tahap pertama penelitian ternyata apa itu lingkaran, perbandingan dengan lingkaran dibuat, persamaan dan perbedaannya dicatat.
Sebuah hipotesis diajukan: salah satu bentuk ini bukan lingkaran. Yang mana? Setelah membandingkan angka-angka, menemukan kesamaan dan perbedaan, definisi lingkaran diberikan, yang dirumuskan oleh anak-anak.
Pada tahap kedua belajar baru - kenalan dengan properti jarak yang sama dari titik-titik lingkaran. Untuk ini, percobaan dilakukan: 7 siswa dipanggil dan berdiri dalam lingkaran, mereka semua adalah titik lingkaran, dan guru adalah pusat lingkaran. Salah satu ujung pita dari guru yang berdiri di tengah, ujung lainnya dilewatkan satu sama lain secara bergantian oleh siswa lain yang berdiri melingkar. Memperhatikan bahwa panjang pita tidak berubah, anak-anak memastikan bahwa semua titik lingkaran berjarak sama dari pusat. Pada tahap yang sama, 2 angka dibandingkan dan ditentukan menggunakan properti lingkaran, yang mana di antaranya adalah lingkaran.
Pada tahap ketiga siswa diperkenalkan dengan konsep "jari-jari" dan "diameter".
Perkenalan dengan konsep-konsep ini terjadi setelah pengenalan dengan properti lingkaran, yang membuatnya lebih mudah untuk memahami definisi baru. Tugas dari buku teks juga dilakukan di sini.
Pada tahap keempat ada kenalan dengan kompas dan aturan untuk bekerja dengannya. Pada tahap ini, dengan bantuan masing-masing anak, referensi sejarah diberikan pada konsep kompas, kemudian saya menjelaskan urutan menggambar lingkaran di buku catatan saya.
Untuk mengembangkan imajinasi spasial, tugasnya adalah menempatkan tiga poin:
satu di lingkaran, satu di dalam, dan satu di luar lingkaran. Agar materi pelajaran dapat dikaitkan dengan kehidupan, anak menemukan benda bulat di antara benda-benda di sekitarnya.
Di akhir setiap tahap dan di akhir pelajaran, siswa, dengan bantuan guru, menarik kesimpulan, meringkas pekerjaan mereka.
Pekerjaan rumah - ini bukan hanya angka dari buku teks, tetapi juga kreatif: "Gambar tiga benda bulat menggunakan kompas", buat aplikasi ayam.
Seluruh pelajaran berfungsi untuk mengembangkan aktivitas mental siswa yang lebih muda. Tugas penelitian, di mana solusi yang diambil siswa, adalah bentuk utama pengorganisasian kegiatan penelitian siswa, dan solusinya terletak "di zona perkembangan proksimal."
Penggunaan teknologi informasi modern di sekolah dasar berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan yang lebih aktif dan sadar oleh siswa.
"Seorang guru sejati menunjukkan kepada muridnya sebuah bangunan yang belum selesai, di mana ribuan tahun kerja telah diletakkan, tetapi membawanya ke pengembangan bahan bangunan, mendirikan sebuah bangunan bersamanya, mengajarkannya untuk dibangun." A.Disterweg
Saya setuju dengan ilmuwan besar itu, karena, ketika bekerja sebagai guru sekolah dasar, saya menyadari pentingnya pekerjaan mandiri siswa sebagai metode pengajaran, yang implementasinya berkontribusi pada persiapan pendidikan diri, pengendalian diri, pembentukan kemampuan untuk merencanakan, menganalisis, dan membuat generalisasi.
Teknologi metode aktivitas berarti bahwa perumusan masalah pendidikan dan pencarian pemecahannya dilakukan oleh siswa dalam dialog yang dibangun khusus oleh guru. Anak-anak di bawah bimbingan saya, tetapi dengan tingkat kemandirian yang tinggi, saat menjawab pertanyaan, menemukan pengetahuan baru. Saya memberi anak kesempatan untuk mengembangkan kemampuan melihat setiap fenomena dari sudut pandang yang berbeda. Kepemilikan keterampilan ini adalah salah satu karakteristik terpenting dari orang modern.
Hal ini terkait dengan ciri-ciri kepribadian seperti toleransi terhadap pendapat dan kebiasaan orang lain, kemauan untuk bekerja sama, mobilitas dan fleksibilitas berpikir. Dalam proses kerja, saya sampai pada kesimpulan bahwa seorang anak yang tidak menguasai metode kegiatan pendidikan di sekolah dasar, di tingkat menengah, pasti masuk ke dalam kategori yang tidak berhasil. Pembelajaran melalui metode aktivitas menyediakan pelaksanaan proses pendidikan seperti itu, di mana pada setiap tahap pendidikan, sejumlah kualitas intelektual individu secara bersamaan dibentuk dan ditingkatkan.
Saya percaya bahwa penggunaan metode pengajaran berbasis aktivitas yang benar di kelas di sekolah dasar akan mengoptimalkan proses pendidikan, menghilangkan kelebihan siswa, mencegah stres sekolah, dan yang terpenting, menjadikan sekolah sebagai proses pendidikan tunggal. Menerapkan teknologi modern dalam pengajaran yang inovatif, guru membuat proses lebih lengkap dan menarik.Saat ini, setiap guru dapat menggunakan metode aktivitas dalam kerja prakteknya, karena semua komponen dari metode ini sudah dikenal. Oleh karena itu, cukup memahami makna dari setiap elemen dan menggunakannya secara sistematis. Penggunaan teknologi metode pengajaran berbasis aktivitas menciptakan kondisi untuk pembentukan kesiapan anak untuk pengembangan diri, membantu membentuk sistem pengetahuan dan sistem nilai yang stabil (pendidikan mandiri). Ini memastikan terpenuhinya tatanan sosial yang tercermin dalam ketentuan Undang-Undang RF "Tentang Pendidikan".
Hal utama bagi saya adalah bahwa semua yang saya lakukan harus bekerja untuk pertumbuhan pribadi siswa saya.
Saya mengajar anak-anak untuk mencintai dunia dan manusia, berusaha untuk mempelajari hal-hal baru, menjalani gaya hidup sehat. Saya berusaha untuk membuat pendidikan sekolah menarik dan menyenangkan bagi anak-anak saya, untuk memiliki karakter yang berkembang. Saya memilih bentuk pekerjaan di mana bidang informasi anak dipenuhi dengan gambar-gambar positif yang memperluas cakrawala pengetahuannya dan mendorong aktivitas kreatif.
Daftar bibliografi
1. Badiev S. Dari tradisi ke inovasi (ke pertanyaan tentang esensi teknologi pembelajaran) S. Badiev // Guru. 2008. Nomor 6.-С.7-9
2. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogis. - M.: Pedagogika-Press, 1996
3.Metode pengajaran aktif: deskripsi teknologi, garis besar pelajaran. 1-4 nilai / penulis-komp. DI DALAM. Korbakova, L.V. Teresina. - Volgograd: Guru, 2008.-118 hal.
4. Masalah filosofis dan psikologis perkembangan pendidikan. Ed. V.V.Davydov. Moskow: Pedagogi, 1981.
5.Friedman, L.M. Mempelajari kepribadian siswa dan kolektif siswa: sebuah buku untuk guru. - M.: Pendidikan, 1988. - 206 hal.
6.Khurtova T.V. Teknologi pengajaran yang inovatif / T.V. Khurtova // Seminar pelatihan: dukungan metodologis untuk pembelajaran berbasis kompetensi / T.V. Khurtov. - Volgograd: Guru, 2007.
7. Tsukerman G. A. Dapatkah seorang anak sekolah menengah pertama menjadi subjek kegiatan pendidikan? Buletin Asosiasi "Membangun Pendidikan". 1997. Nomor 2
8. Elkonin D. B. Tentang masalah periodisasi perkembangan mental pada masa kanak-kanak. M.: Pedagogika, 1989.S. 60-77.
Terima kasih atas kerja sama anda!
Pesatnya perkembangan masyarakat menuntut perlunya perubahan teknologi dan metode proses pendidikan. Lulusan lembaga pendidikan harus siap menghadapi tren modernitas yang terus berubah. Oleh karena itu, pengenalan teknologi yang ditujukan pada pendekatan individu, mobilitas dan jarak dalam pendidikan tampaknya perlu dan tak terhindarkan.
Apa itu "teknologi inovatif"
Kata " inovasi»Berasal dari bahasa Latin. "Novatio" berarti "pembaruan", "perubahan", dan "dalam" diterjemahkan sebagai "ke arah". Secara harfiah "innovatio" berarti "ke arah perubahan." Apalagi ini bukan inovasi, tapi setelah diterapkan ada peningkatan signifikan dalam efisiensi dan kualitas kegiatan.
Dibawah teknologi(Yunani techne "seni", "keterampilan", logos "kata", "pengetahuan" - ilmu seni) dipahami sebagai seperangkat metode dan proses yang digunakan dalam bisnis apa pun atau dalam produksi sesuatu.
Setiap inovasi menemukan implementasinya melalui teknologi. Dengan demikian, teknologi inovatif adalah metodologi dan proses menciptakan sesuatu yang baru atau memperbaiki yang sudah ada untuk memastikan kemajuan dan meningkatkan efisiensi di berbagai bidang aktivitas manusia.
Teknologi pendidikan yang inovatif
Metode yang digunakan tidak bekerja secara efektif dengan siswa generasi baru. Pengajaran standar tidak memperhitungkan kualitas individu anak dan kebutuhan untuk pertumbuhan kreatif.
Meskipun sejumlah masalah yang tidak dapat diselesaikan dengan cara lama, ada kesulitan dengan pengenalan inovasi. Guru harus memahami bahwa pengenalan metode inovatif membantu tidak hanya muridnya untuk mengasimilasi materi secara lebih efektif, mengembangkan potensi kreatif mereka. Tetapi juga membantu guru untuk mewujudkan potensi intelektual dan kreatifnya sendiri.
Jenis-jenis inovasi pedagogis
Berbagai macam metode inovatif pedagogis digunakan dalam pendidikan sekolah. Orientasi profil lembaga pendidikan, tradisi dan standarnya memainkan peran besar dalam pemilihan.
Inovasi paling umum dalam proses pendidikan:
- teknologi informasi dan komunikasi (TIK);
- pembelajaran yang berpusat pada siswa;
- kegiatan desain dan penelitian;
- teknologi permainan.
TIK
menyiratkan integrasi disiplin pengajaran dengan ilmu komputer, dan komputerisasi penilaian dan komunikasi secara umum... Komputer dapat digunakan pada setiap tahap proses pendidikan. Anak-anak sekolah dilatih untuk bekerja dengan program utama, mempelajari materi melalui buku teks elektronik dan manual. Dengan bantuan komputer dan proyektor, guru menyajikan materi. Presentasi, diagram, file audio dan video berkontribusi pada pemahaman topik yang lebih baik berkat kejelasannya. Pembuatan slide, diagram, kartu memori sendiri membantu menyusun pengetahuan, yang juga membantu dalam menghafal.
Kehadiran komputer, Internet, dan program khusus memungkinkan pengajaran jarak jauh, kunjungan online, konferensi dan konsultasi.
Pada akhir penelitian, topik dapat digunakan sebagai kontrol. tes di komputer... Sekolah menggunakan sistem jurnal elektronik, di mana Anda dapat melacak hasil setiap anak, kelas, atau kinerja akademik dalam mata pelajaran tertentu. Mulai digunakan dan elektronik buku harian di mana nilai diberikan dan pekerjaan rumah dicatat. Sehingga orang tua dapat mengetahui nilai anak dan ketersediaan tugas.
Penting untuk mengajari siswa cara menggunakan Internet, mesin pencari, dan jejaring sosial dengan benar. Dengan pendekatan yang kompeten, mereka menjadi sumber informasi yang tidak ada habisnya dan cara komunikasi antara anak sekolah dan guru dan di antara mereka sendiri.
Popularitas semakin meningkat kreasi oleh guru dari situs webnya sendiri... Berkat dia, Anda dapat berbagi buku, manual, artikel, video pelatihan dan audio yang menarik, menjawab pertanyaan siswa dari jarak jauh. Ini dapat digunakan dalam pengembangan proyek kelompok: peserta saling berbagi dan kurator praktik terbaik mereka, hasil dan memecahkan masalah yang muncul.
Pembelajaran yang berpusat pada orang
Pada kasus ini anak diakui sebagai protagonis dalam belajar... Tujuannya adalah untuk mengembangkan kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan kualitas individunya. Dengan demikian, bukan siswa yang menyesuaikan diri dengan sistem pendidikan dan gaya guru, tetapi guru, dengan menggunakan keterampilan dan pengetahuannya, mengatur pengajaran sesuai dengan karakteristik kelas.
Di sini perlu bagi guru untuk mengetahui karakteristik psikologis, emosional dan kognitif tubuh siswa. Berdasarkan ini, ia membentuk rencana pelajaran, memilih metode dan cara penyajian materi. Penting untuk dapat membangkitkan minat siswa terhadap materi yang disajikan dan bekerja secara kolektif, tidak hanya bertindak sebagai pemimpin, tetapi sebagai mitra dan penasihat.
Atas permintaan lembaga pendidikan, dimungkinkan diferensiasi peserta didik... Misalnya, penyelesaian kelas atas dasar tertentu sebagai hasil pengujian; pembagian lebih lanjut menurut bunga; pengenalan kelas khusus di sekolah menengah.
Kegiatan desain dan penelitian
Tujuan utamanya adalah mengembangkan kemampuan untuk mandiri, kreatif mencari data, merumuskan dan memecahkan masalah, menggunakan informasi dari berbagai bidang pengetahuan. Tugas guru adalah membangkitkan minat pada aktivitas pencarian dan menciptakan kondisi untuk implementasinya.
Saat mengerjakan proyek kelompok, keterampilan kerja tim, komunikasi, kemampuan mendengarkan pendapat orang lain, mengkritik dan menerima kritik juga meningkat.
Penggunaan teknologi ini di sekolah mengembangkan kemampuan untuk belajar tentang dunia, menganalisis fakta, dan menarik kesimpulan. Ini adalah dasar dan bantuan untuk masuk ke lembaga pendidikan tinggi dan mengerjakan diploma dan tesis master.
Teknologi permainan
Nilai teknologi game terletak pada kenyataan bahwa, sebagai rekreasi yang inheren, ia melakukan fungsi pendidikan, merangsang realisasi kreatif dan ekspresi diri. Tentu saja, ini paling dapat diterapkan pada kelompok anak sekolah yang lebih muda, karena memenuhi persyaratan usia mereka. Itu harus digunakan dalam dosis.
Atas permintaan guru, seluruh pelajaran dapat dilakukan dengan cara yang menyenangkan: kompetisi, kuis, KVN, pementasan adegan dari pekerjaan. Dimungkinkan untuk menggunakan elemen permainan pada setiap tahap pelajaran: di awal, di tengah atau di akhir sebagai survei. Sebuah permainan yang terorganisir dengan baik merangsang memori siswa, minat, dan juga mengatasi kepasifan.
Perubahan dalam bidang pendidikan adalah keniscayaan dan keniscayaan. Dan perlu dicatat bahwa sebagian besar siswa senang menerima sesuatu yang baru, menarik, tidak biasa. Mereka siap dan mampu persepsi.... Kata terakhir adalah untuk para guru.
Banyak materi bermanfaat yang menggunakan teknologi inovatif disajikan di bagian "Publikasi". Anda dapat menggambar teknik dan ide menarik dari karya rekan kerja.
KSU "Sekolah Menengah Pesisir Departemen Pendidikan
akimat distrik Taranovskiy "
Dewan Metodis Distrik
"TEKNOLOGI PEDAGOGIS INOVATIF DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PENDIDIKAN SEKOLAH MODERN"
Februari 2014
wakil. dir. pada UVR Boxberger I.V.
tahun ajaran 2013-2014
"Teknologi pedagogis inovatif dalam proses pendidikan sekolah modern"
Saat ini, Kazakhstan sedang mengembangkan sistem pendidikan baru yang difokuskan untuk memasuki ruang pendidikan dunia. Proses ini disertai dengan perubahan signifikan dalam teori pedagogis dan praktik proses pendidikan. Ada modernisasi sistem pendidikan - konten, pendekatan, perilaku, mentalitas pedagogis yang berbeda ditawarkan.
Seiring dengan metode pedagogi tradisional, metode inovatif baru-baru ini muncul, karena pendidikan modern berfokus pada sifat pembelajaran pribadi.
Tujuan teknologi inovatif adalah pembentukan kepribadian yang aktif dan kreatif dari spesialis masa depan, yang mampu secara mandiri membangun dan menyesuaikan aktivitas pendidikan dan kognitifnya. Proses modern untuk mengembangkan dan menguasai inovasi menyediakan aktivitas langkah demi langkah pendidik-inovator.
Sekolah modern menuntut banyak dari guru - baik persiapan ilmiah yang mendalam, dan keterampilan tinggi, serta literasi dan kompetensi pedagogis tanpa syarat.
Dalam kondisi ini, guru perlu menavigasi dalam berbagai teknologi inovatif modern, ide, arahan, tidak membuang waktu untuk menemukan apa yang sudah diketahui, tetapi untuk menggunakan seluruh gudang pengalaman pedagogis. Menyadari bahwa hari ini tidak mungkin menjadi spesialis yang kompeten secara pedagogis tanpa mempelajari seluruh cakupan luas teknologi pendidikan. Teknologi pedagogis modern dapat diterapkan di sekolah.
Itulah sebabnya, memilih topik metodologi sekolah, kami memilih topik "Penggunaan teknologi inovatif, pendekatan berbasis kompetensi dalam pengajaran sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas siswa". Memahami pentingnya masalah penerapan teknologi inovatif di sekolah, mata pelajaran dewan pedagogis dikembangkan: "Pendidikan dan pengasuhan berkualitas adalah prioritas kebijakan negara Kazakhstan" / Agustus /, "Pembentukan literasi fungsional siswa: cara, pengalaman, prospek" / November /, "Kualitas persiapan lingkungan pendidikan dan pelatihan khusus, dengan mempertimbangkan arah alami dan matematis dari proses pendidikan dalam kerangka pendidikan 12 tahun "/ Januari /," Metode inovatif dalam pengajaran dan pembinaan individu "/ Maret /," Penentuan tingkat efisiensi dan kerja teladan tim pedagogis sekolah pada masalah peningkatan kualitas pendidikan " /Mei/. Kompetensi profesional seorang guru dibentuk melalui berbagai jenis kegiatan mengikuti seminar, konferensi, open lesson, master class. Hal ini memungkinkan untuk menggunakan teknologi inovatif yang meningkatkan kompetensi profesional dan tingkat metodologis guru, yang sangat penting bagi guru muda yang telah bergabung dengan tim tahun ajaran ini.
Seminar regional diadakan atas dasar sekolah "Pembentukan literasi fungsional di kelas melalui penggunaan teknologi inovatif", yang tujuan utamanya adalah pembentukan keterampilan fungsional kepribadian berbasis kompetensi sebagai titik referensi utama untuk meningkatkan mutu pendidikan di lingkungan sekolah. Pada seminar tersebut diberikan 12 pembelajaran terbuka, demonstratif, dimana guru mendemonstrasikan cara-cara pembentukan literasi fungsional anak sekolah, pengembangan kompetensi kunci dan mata pelajaran siswa / Februari 2014 /. Sekolah mengadakan kelas master "Bagaimana menerapkan pendekatan berbasis kompetensi dalam mengajar mata pelajaran" dalam pelajaran saya, di mana guru sekolah berbagi pengalaman mereka menerapkan pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan pedagogis mereka / April 2013 /, hasil dari kelas master "Merancang tugas pada pengembangan literasi fungsional anak sekolah" / Januari 2014 / adalah pengembangan tugas berorientasi kompetensi pada mata pelajaran; meja bundar "Pendekatan berbasis kompetensi dalam mengajar mata pelajaran" membantu guru sekolah mengembangkan sistem pengukuran untuk pembentukan kompetensi utama siswa di lingkungan pendidikan / April 2013 /, pertemuan MC "Teknologi inovatif dalam pengajaran" memungkinkan guru untuk berkenalan dengan teknologi inovatif secara lebih rinci.
Sekolah kami memiliki kemampuan untuk menerapkan secara luas berbagai teknologi modern dalam kerja praktek. Guru sekolah mencoba bekerja dalam mode inovatif, menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, bekerja dengan anak-anak berbakat.
Mengajar anak-anak untuk belajar adalah tugas paling penting dari setiap guru. Siswa harus menjadi pencipta aktivitasnya. Guru membangun proses pendidikan agar anak, berusaha, mengatasi kesulitan kecil, mencapai hasil, maka perannya dalam belajar akan aktif, dan hasilnya akan lebih menyenangkan.
Tujuan utama sekolah adalah pengembangan kemampuan siswa untuk pencarian mandiri, perolehan keterampilan untuk memecahkan masalah kehidupan dalam proses pembelajaran di sekolah, penciptaan lingkungan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan intelektual, kemampuan kognitif siswa melalui pengenalan inovasi dan teknologi komputer di sekolah. Ini menciptakan lingkungan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan kreativitas, kemampuan kognitif siswa melalui pengenalan teknologi pedagogis modern di sekolah.
Teknologi pendidikan modern yang digunakan oleh guru di kelas:
. Teknologi informasi dan komunikasi ... Pengenalan TIK ke dalam konten proses pendidikan menyiratkan integrasi berbagai bidang studi dengan informatika, yang mengarah pada informatisasi kesadaran siswa dan pemahaman mereka tentang proses informatisasi dalam masyarakat modern. Guru sekolah semakin menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam pelajaran mereka, pelajaran menjadi lebih menarik dan informatif. Guru dan siswa dengan terampil memilih informasi tentang mata pelajaran mereka, menggunakan sumber daya Internet tambahan, yang membantu membangun proses komunikasi dalam pelajaran dengan lebih efektif. TIK digunakan di kelas oleh semua guru di sekolah. Penggunaan teknologi komputer informasi tidak hanya memfasilitasi asimilasi materi pendidikan, tetapi juga menghadirkan peluang baru untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa: meningkatkan motivasi belajar siswa; mengaktifkan aktivitas kognitif; mengembangkan pemikiran dan kreativitas anak; membentuk posisi hidup aktif dalam masyarakat modern. Tugas utamanya adalah memotivasi siswa dalam belajar, baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Anda dapat meningkatkan minat pada subjek dengan membuat presentasi multimedia. Jenis kegiatan ini sangat populer di kalangan anak sekolah dari berbagai usia mulai dari kelas 6 hingga 10.
. Pembelajaran yang berpusat pada orang ... Ini digunakan oleh guru dalam pelajaran bahasa Rusia, sastra (Gordienko V.I.), biologi dan geografi (Dosmukhambetova Zh.A.), Kazakh dan Inggris (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematika (Urkumbayeva G. M., Marushchak EA), teknologi (Bayer VN, Shkurikhina TN), sejarah (Bayanova IA), pendidikan jasmani (Bayer VN). Teknologi yang berorientasi pada kepribadian menempatkan kepribadian anak sebagai pusat dari seluruh sistem pendidikan sekolah, memastikan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, dan realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini bukan hanya subjek, tetapi juga subjek prioritas; itu adalah tujuan dari sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai tujuan abstrak apa pun. Hal itu terwujud dalam pengembangan program pendidikan individu oleh siswa sesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.
. Desain dan teknologi penelitian ... Metode proyek adalah teknologi pengajaran yang inovatif, di mana siswa memperoleh pengetahuan baru dalam proses langkah demi langkah, mandiri atau di bawah bimbingan seorang guru, merencanakan, mengembangkan, melaksanakan dan menghasilkan proyek tugas yang semakin kompleks. Jadi, semua yang saya pelajari, saya tahu untuk apa saya membutuhkannya dan di mana dan bagaimana saya dapat menerapkan pengetahuan ini - ini adalah tesis utama pemahaman modern tentang metode proyek, yang menarik banyak sistem pendidikan. Metode proyek didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk merancang pengetahuan mereka secara mandiri, kemampuan untuk menavigasi di ruang informasi, pengembangan pemikiran kritis. Metode proyek selalu menitikberatkan pada kegiatan mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa dalam jangka waktu tertentu. Pendekatan ini secara organik dikombinasikan dengan pendekatan kelompok untuk mengajar. Metode proyek selalu mengandaikan pemecahan suatu masalah, yang di satu sisi membayangkan penggunaan berbagai metode, alat peraga, dan di sisi lain, integrasi pengetahuan dan keterampilan dari berbagai bidang ilmu pengetahuan, teknologi, teknologi, dan bidang kreatif. Sebagai hasil dari pelaksanaan proyek, harus ada hasil yang spesifik, siap untuk diimplementasikan. Untuk mencapai hasil seperti itu, perlu untuk mengajar peserta pelatihan untuk berpikir secara mandiri, menemukan dan memecahkan masalah, menggunakan pengetahuan dari berbagai bidang untuk tujuan ini. Hasil dari proyek yang diselesaikan harus, seperti yang mereka katakan, "nyata": jika itu adalah masalah teoretis, maka solusi konkret, jika praktis, hasil nyata. Metode proyek digunakan oleh guru dalam pelajaran bahasa Inggris (Beksultanov A.S.), kimia (Boxberger I.V.), teknologi (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), ilmu komputer (Zhumanazarov T.B.).
. Teknologi hemat kesehatan - ini adalah teknologi, program, metode psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk menumbuhkan budaya kesehatan pada siswa, kualitas pribadi yang berkontribusi pada pelestarian dan penguatannya. Teknologi hemat kesehatan adalah kondisi untuk mengajar anak di sekolah, organisasi rasional dari proses pendidikan, kesesuaian beban pendidikan dan fisik dengan karakteristik usia siswa, rezim motorik siswa yang diperlukan, cukup dan terorganisir secara rasional. Teknologi hemat kesehatan adalah sistem yang menciptakan kondisi maksimum yang memungkinkan untuk pelestarian, penguatan, dan pengembangan kesehatan spiritual, emosional, intelektual, pribadi, dan fisik semua mata pelajaran pendidikan. Hasil dari teknologi ini adalah terciptanya iklim emosional dan psikologis yang menguntungkan di kelas, sekolah. Teknologi hemat kesehatan digunakan oleh guru sekolah di semua pelajaran, ini adalah latihan pagi, latihan fisik, permainan di luar ruangan saat istirahat (pos pemeriksaan, nilai dasar).
. Teknologi Berpikir Kritis Melalui Membaca dan Menulis ... Tujuan dari teknologi ini adalah untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa, yang diperlukan tidak hanya dalam belajar, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan untuk membuat keputusan berdasarkan informasi, bekerja dengan informasi, menganalisis berbagai aspek fenomena. Teknologi ini ditujukan untuk pengembangan siswa, indikator utamanya adalah evaluatif, keterbukaan terhadap ide-ide baru, pendapat mereka sendiri dan refleksi dari penilaian mereka sendiri.
Seorang siswa yang mampu berpikir kritis, memiliki berbagai cara untuk menafsirkan dan mengevaluasi suatu pesan informasi, mampu menyoroti kontradiksi dan jenis struktur yang ada di dalamnya, untuk memperdebatkan sudut pandangnya, tidak hanya mengandalkan logika (yang sudah penting). ), tetapi juga pada gagasan lawan bicara. Siswa seperti itu merasa percaya diri dalam bekerja dengan berbagai jenis informasi, dapat secara efektif menggunakan berbagai sumber daya. Siswa yang berpikir kritis mampu berinteraksi secara efektif dengan ruang informasi, secara fundamental menerima multipolaritas dunia sekitarnya, kemungkinan koeksistensi berbagai sudut pandang dalam kerangka nilai-nilai kemanusiaan universal.
Jika kita berbicara tentang mutu pendidikan, yang sering kita maksudkan dengan ini adalah keandalan karakteristik yang dibentuk, kecukupan pendidikan yang diterima dengan kondisi sosial ekonomi modern, dengan mempertimbangkan perubahan kondisi ini yang mungkin terjadi di masa depan, kehadiran beberapa parameter tambahan yang meningkatkan martabat pendidikan (ini dapat berupa koneksi, pendidikan tambahan, dll.). Pembentukan berpikir kritis melibatkan penciptaan sikap dasar terhadap diri sendiri dan dunia, menyiratkan posisi variabel, independen dan bermakna. Posisi ini secara signifikan meningkatkan keandalan pendidikan, karena menjadi sadar dan reflektif dan meningkatkan potensi komunikatif individu. Ini digunakan dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), kimia (Boxberger I.V.), sejarah (Bayanova I.A.), di sekolah dasar (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)
. Blok - teknologi modular ... Pelatihan blok-modular, pertama-tama, adalah teknologi yang berpusat pada siswa yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk memilih jalur pembelajaran mereka sendiri, mandiri, dan layak. Mahasiswa dapat mewujudkan dirinya dalam berbagai kegiatan: melakukan latihan, menulis karya kreatif, mengikuti seminar. Teknologi ini mengasumsikan bahwa siswa harus belajar bagaimana mengekstrak informasi, memprosesnya, dan menerima produk jadi. Pada saat yang sama, guru bertindak sebagai pemimpin, mengarahkan dan mengendalikan kegiatan siswa. Saat mengatur pelatihan blok-modular, perlu untuk menyusun konten pendidikan menjadi blok, presentasi terkonsentrasi dari bahan utama topik, definisi tugas untuk jenis kegiatan independen dari setiap siswa dan kelompok, dengan mempertimbangkan perbedaan pendekatan untuk siswa dengan berbagai tingkat pendidikan dan kemampuan kognitif. Teknologi ini digunakan oleh guru dalam pelajaran bahasa Rusia (Gordienko V.I.), biologi (Dosmukhambetova Zh.A.), Kazakh dan Inggris (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fisika (Abenova A.A. ).
. Teknologi permainan ... Teknologi permainan digunakan di dalam kelas untuk meningkatkan minat pada mata pelajaran, untuk memfokuskan perhatian siswa dalam pelajaran. Permainan berlaku di semua tahap pelajaran. Keberhasilan permainan apa pun tergantung pada organisasi dan persiapannya yang benar untuk itu. Permainan harus didekorasi dengan cerah, dengan tujuan yang jelas dan dapat dicapai. Anak-anak tertarik dengan segala sesuatu yang tidak biasa dan indah. Sebagian besar permainan berlangsung dalam bentuk pelajaran kompetisi, pelajaran perjalanan. Dalam pelajaran seperti itu, tugas-tugas pendidikan berhasil diselesaikan, konsep topik yang dipelajari digeneralisasi dan diintegrasikan, pengetahuan dan keterampilan dipantau, tetapi pada saat yang sama perhatian anak-anak sekolah difokuskan, pertama-tama, di lapangan bermain. Dengan demikian, dengan meningkatkan persepsi emosional dari materi pendidikan, kelebihan fisik dan mental dapat dicegah. Teknologi permainan digunakan oleh guru di semua pelajaran, di kelas prasekolah, dan di tingkat dasar.
Di gudang alat dan metode pedagogis inovatif, tempat khusus ditempati oleh aktivitas kreatif penelitian. Hal utama bagi seorang guru adalah untuk memikat dan "menginfeksi" anak-anak, menunjukkan kepada mereka pentingnya kegiatan mereka dan menanamkan kepercayaan pada kemampuan mereka. Situasi Darurat "; tahun ajaran 2012-2013: partisipasi dalam kompetisi proyek multimedia - tempat ke-3 di distrik dan tempat ke-3 di wilayah itu diambil oleh Golovko Julia (8kl) dengan karya" Memodelkan lantai pertama sekolah "/ guru Zhumanazarov TB /, kompetisi proyek kreatif "Saya dan Keadaan Darurat" tata letak tempat ke-2 "Api" - Ogibalov Ilya, Safonov Alexey - 8 kelas.
Ada dinamika positif dalam penggunaan teknologi inovatif di sekolah tidak hanya dalam pelajaran mata pelajaran, tetapi juga dalam memastikan proses pendidikan dan mengelola kualitas pendidikan anak sekolah, ini memungkinkan kita untuk secara objektif, tidak memihak melacak perkembangan dari waktu ke waktu. setiap anak secara individu, kelas, sekolah secara keseluruhan.
Layanan pemantauan sedang dikembangkan. Hasil studi diagnostik membantu untuk membuat penyesuaian tepat waktu terhadap rencana kerja sekolah di berbagai bidang. Jadi, menurut hasil penelitian, ada dinamika positif dalam kualitas penguasaan kurikulum oleh anak sekolah. Anda dapat menelusuri dinamika pertumbuhan kualitas pengetahuan selama tiga tahun:
|
Tahun akademik |
Siswa yang luar biasa |
Orang baik |
Kualitas |
Prestasi akademik |
|
2013-2014 1 Kamis |
||||
|
2013-2014 2 kamis |
Analisis membuat kesimpulan berikut::
100% guru memiliki informasi tentang teknologi pedagogis modern, menggunakan berbagai teknologi secara lengkap atau teknik elemen demi elemen.
70% guru telah menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan. / Selama paruh pertama tahun ajaran 2013-2014, 6 guru sekolah mengikuti kursus pelatihan ulang: guru muda dengan topik “? Aza? tіlі? debietі saba? taryn tentang? ? teknologi komunikasi lardy? oldan m? mkindikteri "Aidarkulova A.N.," Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam mengajar "Bayanova I.A.," Penggunaan kantor khusus yang efektif dalam mengajar mata pelajaran "Dosmukhambetova Zh.A; "Teknologi inovatif dalam proses pendidikan sekolah modern" Boxberger IV, "Perpustakaan modern dan teknologi informasi dalam kegiatan perpustakaan sekolah" Poplavskaya S.А. (pustakawan), "Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pengajaran bahasa Inggris" Seydalinova S.Ye.
Para guru sekolah menghadiri seminar kabupaten dan regional tahun ajaran ini.
70% guru aktif menggunakan komputer dalam proses pendidikan.
Semua guru dilatih untuk menguasai kompetensi dasar TIK.
Pengenalan teknologi informasi melalui implementasi proyek program informatisasi, yang tujuannya adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui informatisasi proses pendidikan. Perpustakaan media sekolah selesai, program berlisensi, simulator, buku teks elektronik, ensiklopedia dibeli, presentasi untuk pelajaran sedang dibuat.
Pengenalan TIK secara luas ke dalam proses pendidikan memungkinkan untuk memperluas gudang teknik metodologis: menjadi mungkin untuk membuat alat pendidikan terkomputerisasi yang spektakuler dengan elemen suara, video, multimedia, yang berkontribusi pada peningkatan efektivitas pekerjaan pedagogis.
Arah utama dari proses pendidikan di mana sekolah bekerja adalah:
1. Pendidikan moral dan hukum.
2. Pendidikan budaya dan pendidikan.
3. Sosial dan patriotik.
4. Kebugaran dan kesehatan.
5. Bekerja dengan orang tua.
6. Aktivitas tenaga kerja.
Bekerja di setiap arah, tidak mungkin dilakukan tanpa teknologi informasi dan komunikasi modern. Seseorang, secara alami, lebih mempercayai matanya, dan lebih dari 80% informasi dirasakan dan diingat olehnya melalui penganalisa visual.
Keuntungan dari kegiatan menggunakan teknologi informasi adalah munculnya minat di kalangan siswa, keinginan untuk belajar dan melihat lebih banyak. Komputer menjadi sarana penyebaran dan pertukaran informasi antara siswa dan guru, dan berkontribusi pada pengembangan minat tinggi anak di dunia di sekitarnya.
Bidang aplikasi dan kemungkinan TIK dalam pekerjaan pendidikan:
Organisasi proses pendidikan di kelas.
Dukungan dokumenter dari proses pendidikan.
Merancang dan melaksanakan jam pelajaran.
Pengembangan dan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler.
Pekerjaan keluarga dan pertemuan orang tua.
Penggunaan TIK sangat memudahkan biaya tenaga kerja untuk menjaga dokumentasi guru kelas.
Dengan bantuan TIK, guru kelas dapat menyiapkan berbagai bahan untuk digunakan secara langsung selama jam kelas, pertemuan orang tua, pada presentasi sekolah dan dewan guru.
TIK memungkinkan diversifikasi bentuk pekerjaan dengan siswa
Jadi, kami melihat kebutuhan yang jelas untuk menggunakan teknologi komputer tidak hanya dalam pengajaran, tetapi juga dalam pendidikan.
Dan masa depan telah tiba
Robert Jung
"Semuanya ada di tangan kita, jadi kita tidak bisa mengabaikannya"
(Coco Chanel)
“Jika seorang siswa di sekolah belum belajar membuat sesuatu sendiri,
maka dalam hidup dia hanya akan meniru, menjiplak”
(L.N. Tolstoy)
Keanehan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum- sifatnya yang berorientasi pada aktivitas, yang menjadikan pengembangan kepribadian siswa sebagai tugas utama. Pendidikan modern menolak penyajian tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; kata-kata dari GEF menunjukkan kegiatan nyata.
Tugas yang ada membutuhkan transisi ke yang baru aktivitas sistemik paradigma pendidikan, yang pada gilirannya dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam aktivitas seorang guru yang menerapkan standar baru. Teknologi pengajaran juga berubah, pengenalan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) membuka peluang yang signifikan untuk memperluas kerangka pendidikan di setiap mata pelajaran di lembaga pendidikan umum, termasuk matematika.
Dengan kondisi tersebut, sekolah tradisional yang menerapkan model pendidikan klasik menjadi tidak produktif. Di hadapan saya, dan juga di hadapan rekan-rekan saya, muncul masalah - untuk mengubah pendidikan tradisional yang ditujukan pada akumulasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan ke dalam proses pengembangan kepribadian anak.
Menghindari pelajaran tradisional melalui penggunaan teknologi baru dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk menghilangkan monoton lingkungan pendidikan dan monoton proses pendidikan, menciptakan kondisi untuk mengubah jenis kegiatan siswa, dan menerapkan prinsip-prinsip kesehatan. kelestarian. Disarankan untuk membuat pilihan teknologi tergantung pada konten mata pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat kesiapan siswa, kemungkinan memenuhi kebutuhan pendidikan mereka, kategori usia siswa.
Teknologi pedagogis sering didefinisikan sebagai:
. Serangkaian teknik adalah bidang pengetahuan pedagogis, yang mencerminkan karakteristik proses mendalam dari aktivitas pedagogis, kekhasan interaksi mereka, yang pengelolaannya memastikan efisiensi yang diperlukan dari proses pendidikan;
. Seperangkat bentuk, metode, teknik, dan sarana untuk mentransfer pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini;
. Seperangkat metode untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau urutan tindakan tertentu, operasi yang terkait dengan aktivitas spesifik guru dan bertujuan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (rantai teknologi).
Dalam konteks penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal LLC, yang paling relevan menjadi teknologi:
v Teknologi informasi dan komunikasi
v Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis
v Teknologi desain
v Perkembangan teknologi pembelajaran
v Teknologi hemat kesehatan
v Teknologi pembelajaran berbasis masalah
v Teknologi permainan
v Teknologi modular
v Teknologi bengkel
v Kasus - teknologi
v Teknologi pembelajaran terintegrasi
v Pedagogi kerjasama.
v Teknologi diferensiasi level
v Teknologi kelompok.
v Teknologi tradisional (sistem kelas)
1). Teknologi Informasi dan Komunikasi
Penggunaan TIK berkontribusi pada pencapaian tujuan utama modernisasi pendidikan - untuk meningkatkan kualitas pendidikan, untuk memastikan perkembangan yang harmonis dari seseorang yang dipandu dalam ruang informasi, melekat pada kemampuan informasi dan komunikasi teknologi modern dan memiliki budaya informasi, serta menyajikan pengalaman yang ada dan mengidentifikasi keefektifannya.
Saya berencana untuk mencapai tujuan saya melalui penerapan berikut: tugas:
· Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan;
· Untuk membentuk dalam diri siswa minat dan keinginan yang mantap untuk pendidikan mandiri;
· Membentuk dan mengembangkan kompetensi komunikatif;
· Upaya langsung untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya motivasi belajar yang positif;
· Untuk memberi siswa pengetahuan yang menentukan pilihan jalan hidup mereka yang bebas dan bermakna.
Dalam beberapa tahun terakhir, pertanyaan tentang penggunaan teknologi informasi baru di sekolah menengah semakin meningkat. Ini bukan hanya sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Pengenalan TIK ke dalam proses pedagogis meningkatkan otoritas guru di sekolah kolektif, karena pengajaran dilakukan pada tingkat yang lebih tinggi dan modern. Selain itu, harga diri guru itu sendiri tumbuh, seiring dengan pengembangan kompetensi profesionalnya.
Keunggulan pedagogis didasarkan pada kesatuan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan tingkat modern perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan produk mereka - teknologi informasi.
Saat ini, Anda harus dapat memperoleh informasi dari berbagai sumber, menggunakannya, dan membuatnya sendiri. Meluasnya penggunaan TIK membuka peluang baru bagi guru dalam mengajar mata pelajarannya, dan juga sangat memudahkan pekerjaannya, meningkatkan efektifitas pengajaran, dan meningkatkan kualitas pengajaran.
sistem aplikasi TIK
Sistem aplikasi TIK dapat dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai berikut:
Tahap 1: Mengidentifikasi materi pendidikan yang memerlukan penyajian tertentu, menganalisis program pendidikan, menganalisis perencanaan tematik, memilih topik, memilih jenis pelajaran, mengidentifikasi ciri-ciri jenis bahan pelajaran;
Tahap 2: Pemilihan dan pembuatan produk informasi, pemilihan sumber media pendidikan yang sudah jadi, pembuatan produk sendiri (presentasi, pelatihan, pelatihan atau monitoring);
Tahap 3: Penggunaan produk informasi, penggunaan berbagai jenis di kelas, penggunaan dalam kegiatan ekstrakurikuler, penggunaan dalam pengelolaan kegiatan penelitian ilmiah siswa.
Tahap 4: Analisis efektivitas penggunaan TIK, studi dinamika hasil, studi rangking dalam mata pelajaran.
2) Teknologi berpikir kritis
Apa yang dimaksud dengan berpikir kritis? Berpikir kritis
- jenis pemikiran yang membantu bersikap kritis terhadap pernyataan apa pun, tidak menerima begitu saja tanpa bukti, tetapi pada saat yang sama terbuka terhadap ide dan metode baru. Berpikir kritis adalah prasyarat untuk kebebasan memilih, kualitas ramalan, dan tanggung jawab untuk keputusan sendiri. Oleh karena itu, berpikir kritis sebenarnya adalah sejenis tautologi, sinonim untuk berpikir berkualitas. Ini lebih merupakan Nama daripada sebuah konsep, tetapi di bawah nama ini dengan sejumlah proyek internasional bahwa metode teknologi yang akan kami sajikan di bawah ini telah masuk ke dalam hidup kita.
Dasar konstruktif dari "teknologi berpikir kritis" adalah model dasar dari tiga tahap organisasi proses pendidikan:
Di panggung panggilan pengetahuan dan gagasan yang ada tentang apa yang sedang dipelajari "diingat" dari ingatan, minat pribadi terbentuk, tujuan mempertimbangkan topik tertentu ditentukan.
· Diatas panggung memahami (atau realisasi makna), sebagai suatu peraturan, siswa berhubungan dengan informasi baru. Hal ini sistematis. Siswa mendapat kesempatan untuk berpikir tentang sifat dari objek yang dipelajari, belajar merumuskan pertanyaan sebagai informasi lama dan baru yang berkorelasi. Pembentukan posisinya sendiri sedang berlangsung. Sangat penting bahwa sudah pada tahap ini, dengan bantuan sejumlah teknik, sudah dimungkinkan untuk melacak proses pemahaman materi secara mandiri.
Panggung refleksi (refleksi) dicirikan oleh fakta bahwa siswa mengkonsolidasikan pengetahuan baru dan secara aktif membangun kembali ide-ide utama mereka sendiri untuk memasukkan konsep-konsep baru di dalamnya.
Dalam perjalanan kerja dalam kerangka model ini, anak sekolah menguasai berbagai cara mengintegrasikan informasi, belajar mengembangkan pendapat mereka sendiri berdasarkan pemahaman berbagai pengalaman, ide dan persepsi, membangun kesimpulan dan rantai bukti logis, mengungkapkan pikiran mereka dengan jelas, percaya diri. dan benar dalam hubungannya dengan orang lain.
Fungsi tiga fase teknologi untuk pengembangan berpikir kritis
|
Panggilan motivasi(motivasi untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik) Informasi(panggil "ke permukaan" dari pengetahuan yang ada tentang topik tersebut) Komunikasi |
Memahami konten Informasi(mendapatkan informasi baru tentang topik) sistematisasi(klasifikasi informasi yang diterima berdasarkan kategori pengetahuan) |
Cerminan Komunikasi(pertukaran pandangan tentang informasi baru) Informasi(memperoleh pengetahuan baru) motivasi(motivasi untuk perluasan lebih lanjut bidang informasi) Evaluasi(menghubungkan informasi baru dan pengetahuan yang ada, mengembangkan posisi sendiri, |
Teknik metodologi dasar untuk pengembangan pemikiran kritis
1. Penerimaan "Cluster"
2. Meja
3. Curah pendapat pendidikan
4. Pemanasan intelektual
5. Zigzag, zigzag -2
6. Penerimaan "Sisipkan"
8. Resepsi "Keranjang ide"
9. Penerimaan "Menulis sinkronisasi"
10. Metode Soal Tes
11. Resepsi "Saya tahu.. / Saya ingin tahu ... / Saya tahu ..."
12. Lingkaran di atas air
13. Proyek peran
14. Ya - tidak
15. Resepsi "Membaca sambil berhenti"
16. Resepsi "Vzaimoopros"
17. Penerimaan "Rantai logis campur aduk"
18. Teknik “Cross Discussion”
3). Teknologi desain
Metode proyek pada dasarnya bukanlah hal baru dalam pedagogi dunia. Itu berasal pada awal abad ini di Amerika Serikat. Dia juga disebut metode masalah dan dia terkait dengan ide-ide arah humanistik dalam filsafat dan pendidikan, yang dikembangkan oleh filsuf dan guru Amerika. J. Dewey juga muridnya WH Kilpatrick. Sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat pribadi mereka pada pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Ini membutuhkan masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan signifikan bagi anak, untuk solusinya ia perlu menerapkan pengetahuan yang diperoleh, pengetahuan baru yang belum diperoleh.
Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau dia dapat mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Namun akibatnya, siswa harus secara mandiri dan dalam upaya bersama memecahkan masalah, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, kadang-kadang dari bidang yang berbeda, untuk mendapatkan hasil yang nyata dan nyata. Semua bekerja pada masalah, dengan demikian, memperoleh kontur kegiatan proyek.
Tujuan dari teknologi- untuk merangsang minat siswa dalam masalah tertentu, yang melibatkan kepemilikan sejumlah pengetahuan dan melalui kegiatan proyek yang menyediakan solusi dari masalah ini, kemampuan untuk secara praktis menerapkan pengetahuan yang diperoleh.
Metode proyek menarik perhatian para pendidik Rusia pada awal abad ke-20. Gagasan pengajaran berbasis proyek muncul di Rusia secara praktis bersamaan dengan perkembangan para pendidik Amerika. Di bawah bimbingan guru Rusia S. T. Shatsky pada tahun 1905, sekelompok kecil karyawan diorganisir, mencoba secara aktif menggunakan metode proyek dalam praktik mengajar.
Belakangan, sudah di bawah pemerintahan Soviet, ide-ide ini mulai diperkenalkan secara luas ke sekolah, tetapi tidak cukup masuk akal dan konsisten, dan dengan keputusan Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat / b / pada tahun 1931, metode proyeknya adalah dikutuk dan sejak itu hingga saat ini tidak ada upaya serius yang dilakukan di Rusia, upaya untuk menghidupkan kembali metode ini dalam praktik sekolah.
Di sekolah Rusia modern, sistem pengajaran berbasis proyek mulai dihidupkan kembali hanya pada 1980-an - 90-an, sehubungan dengan reformasi pendidikan sekolah, demokratisasi hubungan antara guru dan siswa, pencarian bentuk aktif aktivitas kognitif siswa. anak sekolah.
Aplikasi praktis elemen teknologi desain.
Inti dari metodologi proyek adalah bahwa siswa itu sendiri harus berpartisipasi aktif dalam perolehan pengetahuan. Teknologi desain adalah tugas kreatif praktis yang mengharuskan siswa menggunakannya untuk menyelesaikan tugas-tugas bermasalah, pengetahuan materi pada tahap sejarah tertentu. Sebagai metode penelitian, ia mengajarkan kita untuk menganalisis masalah atau tugas sejarah tertentu yang muncul pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat. Menguasai budaya desain, siswa belajar berpikir kreatif, memprediksi opsi yang memungkinkan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Jadi, metodologi desain:
1. dicirikan oleh komunikasi yang tinggi;
2. mengandaikan ekspresi siswa dari pendapat mereka sendiri, perasaan, keterlibatan aktif dalam kegiatan nyata;
3. bentuk khusus pengorganisasian aktivitas komunikatif dan kognitif anak sekolah dalam pelajaran sejarah;
4. berdasarkan siklus organisasi proses pendidikan.
Oleh karena itu, baik elemen dan teknologi proyek itu sendiri harus diterapkan pada akhir pembelajaran topik dalam siklus tertentu, sebagai salah satu jenis pelajaran generalisasi berulang. Salah satu elemen dari metodologi tersebut adalah diskusi proyek, yang didasarkan pada metode mempersiapkan dan mempertahankan proyek pada topik tertentu.
Tahapan pengerjaan sebuah proyek
|
Kegiatan siswa |
Aktivitas guru |
|
|
Organisasi persiapan |
Memilih topik proyek, menentukan tujuan dan sasarannya, mengembangkan implementasi rencana ide, membentuk kelompok mikro. |
Pembentukan motivasi bagi peserta, konsultasi tentang pilihan topik dan genre proyek, bantuan dalam pemilihan bahan yang diperlukan, pengembangan kriteria untuk menilai kegiatan setiap peserta di semua tahap. |
|
Mencari |
Mengumpulkan, menganalisis dan mensistematisasikan informasi yang dikumpulkan, merekam wawancara, mendiskusikan materi yang dikumpulkan dalam kelompok mikro, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang tata letak dan presentasi poster, pengendalian diri. |
Konsultasi reguler tentang isi proyek, bantuan dalam mengatur dan memproses materi, konsultasi tentang desain proyek, pelacakan aktivitas setiap siswa, penilaian. |
|
Akhir |
Desain proyek, persiapan untuk pertahanan. |
Persiapan pembicara, bantuan dalam desain proyek. |
|
Cerminan |
Penilaian kegiatan mereka. "Apa yang diberikan pekerjaan pada proyek itu kepada saya?" |
Penilaian setiap peserta proyek. |
4). Masalah teknologi pembelajaran
Hari ini di bawah masalah belajar dipahami sebagai organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan profesional, keterampilan, kemampuan dan pengembangan kemampuan berpikir.
Teknologi pembelajaran berbasis masalah mengasumsikan organisasi, di bawah bimbingan seorang guru, aktivitas pencarian mandiri siswa untuk memecahkan masalah pendidikan, di mana siswa mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, mengembangkan kemampuan, aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, pengetahuan, berpikir kreatif dan kualitas pribadi lainnya yang signifikan.
Situasi masalah dalam pengajaran memiliki nilai pengajaran hanya ketika tugas masalah yang ditawarkan kepada siswa sesuai dengan kemampuan intelektualnya, mendorong kebangkitan keinginan siswa untuk keluar dari situasi ini, untuk menghilangkan kontradiksi yang muncul.
Karena tugas masalah dapat berupa tugas pendidikan, pertanyaan, tugas praktis, dll. Namun, seseorang tidak boleh mencampuradukkan tugas masalah dan situasi masalah. Tugas bermasalah itu sendiri bukanlah situasi masalah; itu dapat menyebabkan situasi masalah hanya dalam kondisi tertentu. Situasi bermasalah yang sama dapat disebabkan oleh jenis pekerjaan yang berbeda. Secara umum, teknologi pembelajaran berbasis masalah adalah bahwa suatu masalah diajukan kepada siswa dan mereka, dengan partisipasi langsung dari guru atau secara mandiri, mengeksplorasi cara dan sarana untuk memecahkannya, yaitu.
v berhipotesis,
v garis besar dan diskusikan cara untuk memeriksa apakah itu benar,
v berpendapat, melakukan eksperimen, pengamatan, menganalisis hasil, menalar, membuktikan.
Menurut derajat kemandirian kognitif siswa, pembelajaran masalah dilakukan dalam tiga bentuk utama: penyajian masalah, aktivitas pencarian sebagian dan aktivitas penelitian mandiri.Kemandirian kognitif siswa yang paling sedikit terjadi pada penyajian masalah: penyajian materi baru dilakukan dikeluarkan oleh guru itu sendiri. Setelah mengajukan masalah, guru mengungkapkan cara untuk menyelesaikannya, menunjukkan kepada siswa jalannya pemikiran ilmiah, membuat mereka mengikuti gerakan dialektis pemikiran menuju kebenaran, menjadikan mereka, seolah-olah, kaki tangan penelitian ilmiah. untuk penalaran independen, pencarian aktif untuk jawaban atas bagian-bagian individu dari masalah.
Masalah teknologi pembelajaran, seperti teknologi lainnya, memiliki sisi positif dan negatif.
Manfaat teknologi pembelajaran masalah: berkontribusi tidak hanya pada perolehan sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga untuk pencapaian tingkat tinggi perkembangan mental mereka, pembentukan kemampuan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri melalui aktivitas kreatif mereka sendiri; mengembangkan minat dalam pekerjaan pendidikan; memberikan hasil belajar yang langgeng.
Kekurangan: pengeluaran besar waktu untuk mencapai hasil yang direncanakan, kontrol yang buruk atas aktivitas kognitif siswa.
5). Teknologi permainan
Bermain, bersama dengan bekerja dan belajar, adalah salah satu jenis utama aktivitas manusia, sebuah fenomena luar biasa dari keberadaan kita.
A-prioritas, permainan- Ini adalah jenis kegiatan dalam konteks situasi yang bertujuan untuk menciptakan dan mengasimilasi pengalaman sosial, di mana manajemen diri perilaku berkembang dan meningkat.
Klasifikasi game edukasi
1. Menurut bidang aplikasi:
-Fisik
-Cerdas
- tenaga kerja
- sosial
- psikologis
2. Menurut (karakteristik) sifat dari proses pedagogis:
- pendidikan
- pelatihan
- mengendalikan
- generalisasi
- kognitif
- kreatif
- mengembangkan
3. Dengan teknologi game:
- subjek
- plot
- bermain peran
- bisnis
- simulasi
-dramatisasi
4. Berdasarkan bidang subjek:
—Matematika, kimia, biologi, fisika, lingkungan
- musikal
- tenaga kerja
- olahraga
-secara ekonomis
5. Dengan lingkungan game:
—Tanpa item
- dengan item
- Top table
-Ruang
- jalan
-Komputer
- televisi
- siklus, dengan kendaraan
Tugas apa yang diselesaikan oleh penggunaan bentuk pelatihan ini:
- Melakukan kontrol pengetahuan yang lebih bebas dan terbebaskan secara psikologis.
- Reaksi menyakitkan siswa terhadap jawaban yang gagal menghilang.
—Pendekatan siswa dalam mengajar menjadi lebih halus dan berbeda.
Belajar dalam permainan memungkinkan Anda untuk mengajar:
Mengenali, membandingkan, mengkarakterisasi, mengungkapkan konsep, membenarkan, menerapkan
Sebagai hasil dari penerapan metode pembelajaran permainan, tujuan berikut tercapai:
aktivitas kognitif dirangsang
aktivitas mental diaktifkan
informasi secara spontan dihafal
hafalan asosiatif terbentuk
meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran
Semua ini berbicara tentang efektivitas belajar dalam proses bermain, yaitu kegiatan profesional, yang memiliki ciri-ciri pengajaran dan tenaga kerja.
6). Kasus - teknologi
Teknologi kasus menggabungkan permainan peran, metode proyek, dan analisis situasi secara bersamaan .
Teknologi kasus menentang jenis pekerjaan seperti pengulangan setelah guru, menjawab pertanyaan guru, menceritakan kembali teks, dll. Kasus berbeda dari tugas pendidikan biasa (tugas memiliki, sebagai aturan, satu solusi dan satu jalur yang benar menuju solusi ini, kasus memiliki beberapa solusi dan banyak jalur alternatif yang mengarah ke sana).
Dalam kasus teknologi, analisis situasi nyata (beberapa input data) dilakukan, deskripsi yang secara bersamaan mencerminkan tidak hanya masalah praktis apa pun, tetapi juga mengaktualisasikan seperangkat pengetahuan tertentu yang harus dipelajari ketika memecahkan masalah ini.
Teknologi kasus bukan pengulangan seorang guru, bukan menceritakan kembali paragraf atau artikel, bukan jawaban atas pertanyaan guru, ini adalah analisis situasi tertentu, yang memaksa kita untuk meningkatkan lapisan pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam praktek.
Teknologi ini membantu meningkatkan minat siswa pada mata pelajaran yang dipelajari, mengembangkan kualitas anak-anak sekolah seperti aktivitas sosial, keterampilan komunikasi, kemampuan untuk mendengarkan dan mengekspresikan pikiran mereka secara kompeten.
Saat menggunakan teknologi kasus di sekolah dasar, anak-anak mengalami
Pengembangan keterampilan berpikir analitis dan kritis
Menggabungkan teori dan praktik
Presentasi contoh keputusan yang dibuat
Demonstrasi posisi dan sudut pandang yang berbeda
Pembentukan keterampilan untuk menilai pilihan alternatif dalam kondisi ketidakpastian
Tugas guru adalah mengajar anak-anak, baik secara individu maupun sebagai bagian dari kelompok:
Menganalisis informasi,
Urutkan untuk memecahkan masalah yang diberikan,
Mengidentifikasi isu-isu kunci,
Menghasilkan solusi alternatif dan mengevaluasinya,
· Pilih solusi optimal dan bentuk program aksi, dll.
Selain itu, anak-anak:
Dapatkan keterampilan komunikasi
· Mengembangkan keterampilan presentasi
Membentuk keterampilan interaktif yang memungkinkan interaksi efektif dan pengambilan keputusan kolektif
Dapatkan keterampilan dan kemampuan ahli
Belajar untuk belajar, secara mandiri mencari pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah situasional
· Ubah motivasi belajar
Dengan pelatihan situasional aktif, para peserta analisis disajikan dengan fakta (peristiwa) yang terkait dengan situasi tertentu menurut keadaannya pada titik waktu tertentu. Tugas siswa adalah membuat keputusan rasional, bertindak dalam kerangka diskusi kolektif tentang solusi yang mungkin, mis. interaksi permainan.
Metode teknologi kasus yang mengaktifkan proses pendidikan meliputi:
Metode analisis situasional (metode analisis situasi tertentu, tugas dan latihan situasional; tahapan kasus)
· Metode kejadian;
· Metode permainan peran situasional;
· Metode penguraian korespondensi bisnis;
· Desain permainan;
· Metode diskusi.
Jadi, teknologi kasus adalah teknologi pengajaran interaktif berdasarkan situasi nyata atau fiksi, yang tidak ditujukan untuk menguasai pengetahuan tetapi untuk mengembangkan kualitas dan keterampilan baru pada siswa.
7). Teknologi Lokakarya Kreatif
Salah satu cara alternatif dan efektif untuk mempelajari dan memperoleh pengetahuan baru adalah teknologi bengkel. Ini adalah alternatif untuk kelas - organisasi pelajaran dari proses pendidikan. Ini menggunakan pedagogi hubungan, pendidikan serba, pengajaran tanpa program dan buku teks yang kaku, metode proyek dan metode pencelupan, aktivitas kreatif siswa yang tidak menghakimi. Relevansi teknologi terletak pada kenyataan bahwa itu dapat digunakan tidak hanya dalam hal mempelajari materi baru, tetapi juga ketika mengulangi dan mengkonsolidasikan yang dipelajari sebelumnya. Berdasarkan pengalaman saya, saya menyimpulkan bahwa bentuk pembelajaran ini ditujukan baik untuk pengembangan komprehensif siswa dalam proses pembelajaran, dan untuk pengembangan guru itu sendiri.
Bengkel adalah teknologi yang mengasumsikan suatu organisasi proses pembelajaran di mana guru - master memperkenalkan siswanya ke dalam proses pembelajaran melalui penciptaan suasana emosional di mana siswa dapat mengekspresikan dirinya sebagai pencipta. Dalam teknologi ini, pengetahuan tidak diberikan, tetapi dibangun oleh siswa sendiri secara berpasangan atau kelompok berdasarkan pengalaman pribadinya, guru-guru hanya memberinya materi yang diperlukan dalam bentuk tugas untuk refleksi. Teknologi ini memungkinkan individu untuk membangun pengetahuannya sendiri, dalam hal ini sangat mirip dengan problem learning.Kondisi diciptakan untuk pengembangan potensi kreatif baik bagi siswa maupun guru. Kualitas komunikatif kepribadian terbentuk, serta subjektivitas siswa - kemampuan untuk menjadi subjek, peserta aktif dalam kegiatan, untuk secara mandiri menentukan tujuan, merencanakan, melakukan kegiatan, dan menganalisis. Teknologi ini memungkinkan Anda untuk mengajar siswa merumuskan tujuan pelajaran secara mandiri, menemukan cara paling efektif untuk mencapainya, mengembangkan kecerdasan, berkontribusi pada perolehan pengalaman dalam kegiatan kelompok.
Lokakarya seperti pembelajaran proyek karena ada masalah yang perlu dipecahkan. Guru menciptakan kondisi, membantu memahami esensi masalah yang perlu digarap. Siswa merumuskan masalah ini dan menawarkan pilihan untuk memecahkannya. Berbagai jenis tugas latihan dapat dijadikan sebagai soal.
Lokakarya harus menggabungkan bentuk kegiatan individu, kelompok dan frontal, dan pelatihan berpindah dari satu ke yang lain.
Tahapan utama bengkel.
Induksi (perilaku) adalah tahap yang bertujuan untuk menciptakan suasana hati emosional dan motivasi siswa untuk kegiatan kreatif. Pada tahap ini, seharusnya mencakup perasaan, alam bawah sadar dan pembentukan sikap pribadi terhadap subjek diskusi. Induktor adalah segala sesuatu yang mendorong anak untuk mengambil tindakan. Sebuah kata, teks, objek, suara, gambar, bentuk - segala sesuatu yang dapat menyebabkan aliran asosiasi dapat bertindak sebagai induktor. Ini mungkin tugas, tapi tak terduga, misterius.
Dekonstruksi - kehancuran, kekacauan, ketidakmampuan untuk menyelesaikan tugas dengan cara yang tersedia. Ini bekerja dengan materi, teks, model, suara, zat. Ini adalah pembentukan bidang informasi. Pada tahap ini, masalah diajukan dan yang diketahui dari yang tidak diketahui dipisahkan, pekerjaan dilakukan dengan bahan informasi, kamus, buku teks, komputer dan sumber lain, yaitu, permintaan informasi dibuat.
Rekonstruksi - menciptakan kembali dari kekacauan proyek Anda untuk memecahkan masalah. Ini adalah penciptaan oleh kelompok mikro atau individu dari dunia mereka sendiri, teks, gambar, proyek, solusi. Sebuah hipotesis dibahas dan diajukan, cara untuk menyelesaikannya, karya kreatif dibuat: gambar, cerita, teka-teki, Pekerjaan sedang dilakukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Sosialisasi - ini adalah korelasi oleh siswa atau kelompok mikro kegiatan mereka dengan kegiatan siswa lain atau kelompok mikro dan presentasi hasil kerja antara dan akhir kepada semua orang untuk mengevaluasi dan memperbaiki kegiatan mereka. Satu tugas diberikan untuk seluruh kelas, kerja kelompok sedang berlangsung, jawabannya dikomunikasikan ke seluruh kelas. Pada tahap ini, siswa belajar berbicara. Hal ini memungkinkan guru master untuk memimpin pelajaran dengan kecepatan yang sama untuk semua kelompok.
Periklanan - ini adalah gantung, presentasi visual dari hasil kegiatan master dan siswa. Itu bisa berupa teks, diagram, proyek, dan pengenalan semuanya. Pada tahap ini, semua siswa berjalan, berdiskusi, menonjolkan ide-ide orisinal yang menarik, mempertahankan karya kreatifnya.
Kesenjangan - peningkatan tajam dalam pengetahuan. Ini adalah puncak dari proses kreatif, penyorotan baru oleh siswa subjek dan realisasi ketidaklengkapan pengetahuannya, dorongan untuk pendalaman baru ke dalam masalah. Hasil dari tahap ini adalah wawasan (insight).
Cerminan - ini adalah kesadaran siswa terhadap dirinya sendiri dalam kegiatannya sendiri, ini adalah analisis siswa terhadap kegiatan yang telah dilakukannya, ini adalah generalisasi dari perasaan yang muncul di bengkel, ini adalah refleksi dari pencapaian pemikirannya sendiri, sikapnya sendiri.
delapan). Teknologi pembelajaran modular
Pembelajaran modular telah muncul sebagai alternatif pembelajaran tradisional. Makna semantik dari istilah "pembelajaran modular" dikaitkan dengan konsep internasional "modul", salah satu maknanya adalah unit fungsional. Dalam konteks ini, ini dipahami sebagai sarana utama pembelajaran modular, blok informasi yang lengkap.
Dalam bentuk aslinya, pembelajaran modular muncul pada akhir 60-an abad XX dan dengan cepat menyebar di negara-negara berbahasa Inggris. Esensinya terdiri dari kenyataan bahwa seorang siswa, dengan sedikit bantuan dari seorang guru atau sepenuhnya mandiri, dapat bekerja dengan kurikulum individu yang ditawarkan kepadanya, termasuk rencana tindakan target, bank informasi dan bimbingan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik yang ditetapkan. . Fungsi guru mulai bervariasi dari kontrol informasi hingga konsultatif dan koordinasi. Interaksi guru dan siswa dalam proses pendidikan mulai dilakukan pada dasar yang berbeda secara fundamental: dengan bantuan modul, pencapaian mandiri yang sadar oleh siswa dari tingkat persiapan awal tertentu dipastikan. Keberhasilan pelatihan modular ditentukan oleh ketaatan interaksi paritas antara guru dan siswa.
Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pengajaran yang dapat memenuhi kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya.
Pengajaran modular merupakan alternatif dari pengajaran tradisional, yang mengintegrasikan semua yang progresif yang telah terakumulasi dalam teori dan praktik pedagogis.
Pembelajaran modular, sebagai salah satu tujuan utama, mengejar pembentukan keterampilan siswa untuk aktivitas mandiri dan pendidikan mandiri. Inti dari pelatihan modular adalah bahwa siswa sepenuhnya mandiri (atau dengan dosis bantuan tertentu) mencapai tujuan spesifik dari kegiatan pendidikan dan kognitif. Belajar didasarkan pada pembentukan mekanisme berpikir, dan bukan pada eksploitasi memori! Mari kita pertimbangkan urutan tindakan untuk membangun modul pelatihan.
Modul adalah unit fungsional target, yang menggabungkan: konten pendidikan dan teknologi penguasaannya ke dalam sistem integritas tingkat tinggi.
Algoritma untuk membangun modul pelatihan:
1. Pembentukan blok-modul isi materi pendidikan teoretis dari topik tersebut.
2. Identifikasi unsur-unsur pendidikan dari topik.
3. Mengungkap koneksi dan hubungan antara unsur-unsur pendidikan dari topik.
4. Pembentukan struktur logis dari unsur-unsur pendidikan topik.
5. Penentuan tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.
6. Penetapan persyaratan tingkat penguasaan unsur pendidikan topik.
7. Penentuan kesadaran penguasaan unsur-unsur pendidikan dari topik.
8. Pembentukan blok resep algoritmik keterampilan dan kemampuan.
Sistem tindakan guru untuk mempersiapkan transisi ke pembelajaran modular. Kembangkan program modular yang terdiri dari CDC (tujuan didaktik kompleks) dan satu set modul yang memastikan pencapaian tujuan ini:
1. Untuk menyusun konten pendidikan ke dalam blok-blok tertentu.
CDC sedang dibentuk, yang memiliki dua tingkat: tingkat asimilasi konten pendidikan oleh siswa dan orientasi terhadap penggunaannya dalam praktik.
2. IDC (mengintegrasikan tujuan didaktik) dipisahkan dari CDC dan modul dibentuk. Setiap modul memiliki IDC sendiri.
3. IDC dibagi menjadi PDT (tujuan didaktik pribadi) berdasarkan mereka, UE (elemen pendidikan) dialokasikan.
Prinsip umpan balik penting untuk membimbing pembelajaran peserta didik.
1. Sebelum setiap modul, melakukan kontrol masuk ZUN siswa.
2. Kontrol saat ini dan antara di akhir setiap UE (kontrol diri, kontrol timbal balik, verifikasi dengan sampel).
3. Kontrol keluaran setelah selesai bekerja dengan modul. Tujuan: untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam asimilasi modul.
Pengenalan modul ke dalam proses pendidikan harus dilakukan secara bertahap. Modul dapat dimasukkan ke dalam sistem pelatihan apa pun dan dengan demikian meningkatkan kualitas dan efisiensinya. Anda dapat menggabungkan sistem pelatihan tradisional dengan sistem modular. Seluruh sistem metode, teknik dan bentuk pengorganisasian PTA siswa sangat cocok dengan sistem modular pelatihan, bekerja adalah individu, berpasangan, dalam kelompok.
Penggunaan pelatihan modular berpengaruh positif terhadap pengembangan aktivitas mandiri siswa, pengembangan diri, peningkatan kualitas pengetahuan. Siswa dengan terampil merencanakan pekerjaan mereka, tahu bagaimana menggunakan literatur pendidikan. Mereka memiliki perintah yang baik tentang keterampilan pendidikan umum: perbandingan, analisis, generalisasi, menyoroti hal utama, dll. Aktivitas kognitif aktif siswa berkontribusi pada pengembangan kualitas pengetahuan seperti kekuatan, kesadaran, kedalaman, efisiensi, fleksibilitas.
sembilan). Teknologi hemat kesehatan
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjaga kesehatan selama masa studi di sekolah, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk gaya hidup sehat dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.
Organisasi kegiatan pendidikan dengan mempertimbangkan persyaratan dasar untuk pelajaran dengan kompleks teknologi hemat kesehatan:
· Kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis (udara segar, kondisi termal optimal, penerangan yang baik, kebersihan), aturan keselamatan;
· Kepadatan rasional pelajaran (waktu yang dihabiskan oleh anak sekolah untuk pekerjaan pendidikan) harus setidaknya 60% dan tidak lebih dari 75-80%;
· Organisasi yang jelas dari pekerjaan pendidikan;
· Dosis beban pengajaran yang ketat;
· Perubahan jenis kegiatan;
· Pelatihan dengan mempertimbangkan saluran utama persepsi informasi oleh siswa (audiovisual, kinestetik, dll.);
· Tempat dan durasi aplikasi TCO;
· Inklusi dalam pelajaran teknik dan metode teknologi yang mempromosikan pengetahuan diri, harga diri siswa;
· Membangun pembelajaran dengan mempertimbangkan kinerja siswa;
· Pendekatan individu kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan pribadi;
· Pembentukan motivasi eksternal dan internal kegiatan siswa;
· Iklim psikologis yang menguntungkan, situasi sukses dan pelepasan emosional;
Pencegahan stres:
bekerja berpasangan, dalam kelompok, baik di lapangan maupun di papan tulis, di mana budak, siswa yang "lebih lemah" merasakan dukungan dari seorang teman, mendorong siswa untuk menggunakan berbagai solusi, tanpa takut membuat kesalahan dan mendapatkan jawaban yang salah;
· Melakukan pendidikan jasmani dan jeda dinamis di dalam kelas;
· Refleksi yang bertujuan sepanjang pelajaran dan di bagian akhir.
Penggunaan teknologi semacam itu membantu menjaga dan memperkuat kesehatan anak sekolah: mencegah siswa yang terlalu banyak bekerja di kelas; meningkatkan iklim psikologis dalam kelompok anak-anak; melibatkan orang tua dalam pekerjaan untuk meningkatkan kesehatan anak sekolah; peningkatan konsentrasi perhatian; penurunan angka kejadian anak, tingkat kecemasan.
10). Teknologi pembelajaran terintegrasi
Integrasi - itu adalah interpenetrasi mendalam, fusi, sejauh mungkin, dalam satu materi pendidikan pengetahuan umum di bidang tertentu.
Kebutuhan untuk terjadinya pelajaran terpadu karena berbagai alasan.
- Dunia di sekitar anak-anak dikenali oleh mereka dalam semua keragaman dan kesatuannya, dan seringkali mata pelajaran siklus sekolah, yang ditujukan untuk mempelajari fenomena individu, memecahnya menjadi bagian-bagian yang berbeda.
- Pembelajaran terpadu mengembangkan potensi diri siswa, mendorong kognisi aktif terhadap realitas di sekitarnya, memahami dan menemukan hubungan sebab akibat, hingga pengembangan kemampuan logika, berpikir, dan komunikasi.
- Bentuk pelaksanaan pembelajaran terpadu tidak baku dan menarik. Penggunaan berbagai jenis pekerjaan selama pelajaran mempertahankan perhatian siswa pada tingkat tinggi, yang memungkinkan kita untuk berbicara tentang efektivitas pelajaran yang memadai. Pelajaran terpadu menawarkan peluang pedagogis yang signifikan.
- Integrasi dalam masyarakat modern menjelaskan perlunya integrasi dalam pendidikan. Masyarakat modern membutuhkan spesialis yang sangat berkualitas dan terlatih.
- Integrasi memberikan kesempatan untuk realisasi diri, ekspresi diri, kreativitas guru, mempromosikan pengungkapan kemampuan.
Manfaat pelajaran terpadu.
- Berkontribusi pada peningkatan motivasi belajar, pembentukan minat kognitif siswa, gambaran ilmiah yang holistik tentang dunia dan pertimbangan fenomena dari beberapa sisi;
- Untuk tingkat yang lebih besar dari pelajaran biasa berkontribusi pada perkembangan bicara, pembentukan kemampuan siswa untuk membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan;
- Mereka tidak hanya memperdalam pemahaman subjek, memperluas wawasan mereka. Tetapi mereka juga berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang serbaguna, harmonis, dan berkembang secara intelektual.
- Integrasi adalah sumber untuk menemukan hubungan baru antara fakta yang mengkonfirmasi atau memperdalam kesimpulan tertentu. Pengamatan siswa.
Pola pelajaran terpadu:
- seluruh pelajaran tunduk pada niat penulis,
- pelajaran disatukan oleh gagasan utama (inti pelajaran),
- pelajaran membentuk satu kesatuan, tahapan-tahapan pelajaran merupakan penggalan-penggalan dari keseluruhan,
- tahapan dan komponen pelajaran berada dalam ketergantungan logis dan struktural,
- bahan didaktik yang dipilih untuk pelajaran sesuai dengan konsep, rantai informasi diatur sebagai "diberikan" dan "baru".
Interaksi guru dapat terstruktur dengan cara yang berbeda. Ini bisa berupa:
1. paritas, dengan partisipasi bagian yang sama dari masing-masing,
2. salah satu guru dapat bertindak sebagai pemimpin, dan yang lainnya sebagai asisten atau konsultan;
3. Seluruh pelajaran dapat dipimpin oleh seorang guru dengan kehadiran guru lainnya sebagai pengamat aktif dan tamu.
Metodologi pelajaran terpadu.
Proses penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu memiliki kekhasan tersendiri. Ini terdiri dari beberapa tahap.
|
1. Persiapan |
2. Eksekutif |
3. reflektif. |
|
1.perencanaan, 2. organisasi kelompok kreatif, 3. membangun konten pelajaran , 4.latihan. |
Tujuan dari tahap ini adalah untuk membangkitkan minat siswa terhadap topik pelajaran, pada isinya.. Cara membangkitkan minat siswa bisa berbeda-beda, misalnya menggambarkan situasi masalah atau kasus yang menarik. Di bagian akhir pelajaran, perlu untuk merangkum semua yang dikatakan dalam pelajaran, merangkum penalaran siswa, dan merumuskan kesimpulan yang jelas. |
Pada tahap ini, pelajaran dianalisis. Semua kelebihan dan kekurangannya harus diperhitungkan. |
sebelas). Teknologi tradisional
Istilah "pendidikan tradisional" menyiratkan, pertama-tama, organisasi pendidikan yang terbentuk pada abad ke-17 berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang dirumuskan oleh Ya.S. Komensky.
Fitur khas dari teknologi kelas-pelajaran tradisional adalah:
Siswa dengan usia dan tingkat keterampilan yang kira-kira sama membentuk kelompok yang sebagian besar tetap konstan selama seluruh periode studi;
Kelompok bekerja menurut satu rencana tahunan dan program sesuai jadwal;
Unit dasar pembelajaran adalah pelajaran;
Pelajaran ini dikhususkan untuk satu mata pelajaran akademik, suatu topik, yang dengannya siswa dari kelompok mengerjakan materi yang sama;
Pekerjaan siswa dalam pelajaran diawasi oleh guru: ia menilai hasil studi dalam mata pelajarannya, tingkat pelatihan setiap siswa secara individual.
Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur sekolah, jeda antar pelajaran adalah atribut dari sistem kelas.
Menurut sifatnya, tujuan pendidikan tradisional mewakili pendidikan kepribadian dengan sifat-sifat yang diberikan. Dalam hal konten, tujuan difokuskan terutama pada asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dan bukan pada pengembangan pribadi.
Teknologi tradisional terutama merupakan persyaratan pedagogi otoriter, pembelajaran sangat lemah terkait dengan kehidupan batin siswa, dengan beragam permintaan dan kebutuhannya, tidak ada kondisi untuk manifestasi kemampuan individu, manifestasi kreatif dari kepribadian.
Proses pembelajaran sebagai kegiatan dalam pendidikan tradisional ditandai dengan kurangnya kemandirian, lemahnya motivasi kerja pendidikan. Dalam kondisi seperti ini, tahap realisasi tujuan pendidikan berubah menjadi pekerjaan “out of the stick” dengan segala konsekuensi negatifnya.
|
Sisi positif |
Sisi negatif |
|
Sifat belajar yang sistematis Penyajian materi pendidikan yang teratur dan benar secara logis Kejelasan organisasi Dampak emosional yang konstan dari kepribadian guru Konsumsi sumber daya yang optimal untuk pelatihan massal |
Konstruksi template, monoton Alokasi waktu pelajaran yang tidak tepat Dalam pembelajaran, hanya diberikan orientasi awal pada materi, dan pencapaian tingkat tinggi dialihkan ke pekerjaan rumah Siswa terisolasi dari komunikasi satu sama lain Kurangnya kemandirian Kepasifan atau visibilitas aktivitas siswa Aktivitas bicara yang buruk (rata-rata waktu bicara siswa 2 menit per hari) Umpan balik yang lemah Pendekatan rata-rata |
Tingkat penguasaan teknologi pedagogis
|
menguasai |
Saat latihan |
|
|
optimal |
Mengetahui landasan ilmiah dari berbagai PT, memberikan penilaian psikologis dan pedagogis (dan penilaian diri) yang objektif tentang efektivitas penggunaan TO dalam proses pendidikan |
Dengan sengaja dan sistematis menerapkan teknologi pembelajaran (TO) dalam kegiatannya, secara kreatif memodelkan kompatibilitas berbagai TO dalam praktiknya sendiri |
|
mengembangkan |
Memiliki gambaran tentang berbagai PT; Cukup menjelaskan esensi dari rantai teknologinya sendiri; berpartisipasi aktif dalam analisis keefektifan teknologi pengajaran yang digunakan |
Terutama mengikuti algoritma teknologi pembelajaran; Memiliki teknik merancang rantai teknologi sesuai dengan tujuan yang ditetapkan; Menggunakan berbagai teknik dan metode pedagogis dalam rantai |
|
dasar |
Membentuk pemahaman empiris yang umum tentang PT; Membangun rantai teknologi yang terpisah, tetapi pada saat yang sama tidak dapat menjelaskan tujuan yang dimaksudkan dalam kerangka pelajaran; Menghindari diskusi hal-hal yang berhubungan dengan PT |
Menerapkan elemen PT secara intuitif, sporadis, non-sistematis; Mematuhi aktivitasnya pada salah satu teknologi pengajaran; mengakui pelanggaran dalam algoritma (rantai) teknologi pembelajaran |
Saat ini ada cukup banyak teknologi pengajaran pedagogis, baik tradisional maupun inovatif. Ini bukan untuk mengatakan bahwa salah satunya lebih baik, dan yang lain lebih buruk, atau untuk mencapai hasil positif perlu hanya menggunakan yang ini dan tidak lebih.
Menurut pendapat saya, pilihan teknologi ini atau itu tergantung pada banyak faktor: kontingen siswa, usia mereka, tingkat kesiapan, topik pelajaran, dll.
Dan pilihan terbaik adalah menggunakan campuran teknologi ini. Jadi proses pendidikan sebagian besar adalah sistem kelas-pelajaran. Ini memungkinkan Anda untuk bekerja sesuai dengan jadwal, dalam audiens tertentu, dengan kelompok siswa tertentu yang konstan.
Berdasarkan hal di atas, saya ingin mengatakan bahwa metode pengajaran tradisional dan inovatif harus selalu saling berhubungan dan saling melengkapi. Anda tidak boleh melepaskan yang lama dan sepenuhnya beralih ke yang baru. Patut diingat pepatah "SEMUA YANG BARU ADALAH YANG LAMA TERLUPAKAN".
Internet dan sastra.
1) Manvelov S.G. Merancang pelajaran modern. - M.: Pendidikan, 2002.
2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Kuliah di kelas laboratorium kreatif "Teknologi pedagogis modern." - Kirov: 1999 - 2002.
3) Petrusinsky V.V. Irgy - pendidikan, pelatihan, rekreasi. Sekolah baru, 1994
4). Gromova OK “Pemikiran kritis - bagaimana dalam bahasa Rusia? Teknologi kreativitas. // Bsh 12, 2001
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://allbest.ru
pengantar
belajar modular inovatif
Transformasi inovatif dari kondisi kehidupan dan aktivitas di Kazakhstan secara alami tercermin dalam sistem pendidikan.
Kepribadian sangat dibutuhkan saat ini,
Mampu secara kreatif menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya; - mampu mengubah kegiatan sedemikian rupa untuk membuatnya seefektif mungkin.
Oleh karena itu, pada tahap perkembangan pendidikan sekarang ini, perlu dilakukan pembaharuan metode, sarana dan bentuk penyelenggaraan pelatihan. Masalah yang ditentukan dikaitkan dengan pengembangan dan penerapan teknologi pedagogis baru dalam proses pendidikan. Pembaruan pendidikan membutuhkan penggunaan metode dan bentuk organisasi pelatihan non-tradisional, penciptaan kondisi pedagogis untuk pelatihan yang akan berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif siswa yang paling optimal.
Sayangnya, sekolah tidak memberikan perhatian khusus pada penerapan kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif yang efektif.
Dengan demikian, ada kontradiksi antara kebutuhan untuk menggunakan teknologi inovatif dan kondisi nyata pendidikan di sekolah dasar.
Kami melihat salah satu solusi yang mungkin untuk kontradiksi ini dalam identifikasi dan penerapan kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi baru yang paling optimal di sekolah dasar. Kontradiksi ini menegaskan relevansi topik penelitian yang dipilih - "Kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif di sekolah dasar."
Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi dan menguji secara eksperimental kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi baru di sekolah dasar.
Objek penelitian: proses pembelajaran di sekolah dasar.
Subjek penelitian: kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi baru di sekolah dasar.
Kemajuan penelitian ditentukan oleh hipotesis berikut:
Proses pembelajaran di sekolah dasar akan menjadi lebih efektif jika, ketika menggunakan teknologi inovatif, terpenuhi kondisi berikut:
· Orientasi psikologis untuk sukses;
· Penataan blok-modular materi pendidikan;
· Penggunaan pengalaman subjek siswa;
Tujuan penelitian:
1. mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;
2. mengidentifikasi kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi pengajaran yang inovatif secara efektif di sekolah dasar;
3. menerapkan dan menguji secara eksperimental pengaruh kondisi yang diidentifikasi terhadap efektivitas penggunaan teknologi inovatif dalam proses pendidikan sekolah dasar;
Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, metode penelitian berikut digunakan.
1. analisis teoritis;
2. generalisasi;
3. observasi;
4. studi dokumen sekolah;
5. eksperimen pedagogis.
Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis penelitian terdiri dari mengidentifikasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk penggunaan teknologi baru yang efektif dalam proses pendidikan sekolah dasar.
Signifikansi praktis terletak pada kemungkinan penggunaan hasil penelitian dalam proses pendidikan sekolah dasar.
Dasar metodologis adalah dasar dari teori teknologi pedagogis oleh V.M. Monakhova, Selevko G.K., konsep psikologis pendekatan aktivitas dalam pengembangan kepribadian (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein), konsep modern membangun konten pendidikan (V.V. . Lerner, V.S. Lednev).
Tesis terdiri dari pendahuluan, dua bab utama, kesimpulan, daftar referensi.
1. Landasan teoritis penggunaan teknologi inovatif di sekolah
1.1 Teknologi pendidikan yang inovatif dan dampaknya terhadap efektivitas proses pembelajaran anak sekolah
Presiden Republik Kazakhstan N.A. Nazarbayev dalam pesannya kepada rakyat Kazakhstan "Kazakhstan di jalur percepatan modernisasi ekonomi, sosial dan politik" menekankan ekonomi itu ". Ini adalah bukti bahwa hari ini kita harus menentukan strategi dan taktik untuk pengembangan dan peningkatan pendidikan sekolah, direncanakan untuk memperkenalkan informasi baru, teknologi pedagogis dan pendidikan ke dalam praktik pendidikan sekolah.
Teknologi dekat dengan pendidikan sebagai seni mempengaruhi kepribadian seorang anak sebagai peserta dalam proses pendidikan. Apa yang dimaksud dengan istilah "teknologi", yaitu "teknologi inovatif"?
teknologi (Yunani) berarti seni, keahlian; logo(Yunani) - doktrin - kumpulan pengetahuan tentang metode dan sarana untuk melakukan proses produktif, serta proses di mana ada perubahan kualitatif pada objek yang diproses.
Dibawah teknologi mereka juga memahami "seperangkat teknik dan metode untuk memperoleh, memproses ... bahan ... Teknologi juga disebut deskripsi proses produksi, instruksi untuk implementasinya."
Inovasi(Bahasa Inggris - inovasi) - perubahan dalam sistem; penciptaan dan implementasi berbagai jenis inovasi yang menghasilkan perubahan progresif yang signifikan dalam praktik sosial.
Inovasi pedagogis - Ini adalah inovasi di bidang pedagogi, perubahan progresif yang bertujuan yang memperkenalkan unsur-unsur stabil ke dalam lingkungan pendidikan yang meningkatkan karakteristik komponen individu dan sistem pendidikan itu sendiri secara keseluruhan (Simonenko).
Dalam literatur psikologis dan pedagogis, seseorang dapat menemukan beberapa pandangan berbeda tentang konsep teknologi inovatif.
Sebagai logika sistemik dan instrumentasi untuk mengatur pelaksanaan praktis kegiatan peserta dalam proses pendidikan (EP) - guru dan siswa - mereka mengejar tujuan yang sama dengan NOT (organisasi ilmiah tenaga kerja) - hasil maksimal dengan biaya minimum atau optimal . Teknologi ini dibuat berdasarkan teori tertentu tentang organisasi aktivitas (Rachenko I.P., Pyatigorsk).
Proses yang kompleks dan integratif yang mencakup orang, ide. Sarana dan metode pengorganisasian kegiatan untuk menganalisis masalah dan merencanakan, menyediakan, mengevaluasi pengelolaan pemecahan masalah, yang mencakup semua aspek asimilasi pengetahuan (AS dan laboratorium TIDAK di Universitas Linguistik Negeri Pyatigorsk).
Sistem prosedur yang teratur, implementasi yang ketat akan mengarah pada pencapaian hasil tertentu yang direncanakan (Monakhov V.M.).
Pilihan alami dari berbagai metode pengaruh pedagogis sebagai perilaku harmonis alami seorang guru dalam konteks budaya modern, pada tingkat spiritualitasnya yang tinggi dan pemahaman psikologis dan pedagogis tentang situasi yang berkembang. Ini adalah dukungan operasional dari fungsi orang dewasa yang manusiawi dan dibenarkan secara psikologis dalam kaitannya dengan seorang anak yang memasuki dunia (Shchurkova N.E.).
Proses penetapan tujuan holistik, pembaruan kurikulum dan program secara konstan; menguji strategi dan bahan alternatif, mengevaluasi sistem pedagogis secara umum dan menetapkan tujuan lagi segera setelah informasi baru tentang efektivitas sistem diketahui (Spalding V.P.).
Proyek sistem pedagogis tertentu, diimplementasikan dalam praktik (Bespalko V.P.).
Suatu cara mengajar tertentu, di mana beban utama pelaksanaan fungsi pembelajaran dilakukan oleh alat pengajaran di bawah kendali seseorang (Smirnov S.A.).
Pencarian cara yang sepenuhnya akurat untuk mempengaruhi individu dan tim, memungkinkan guru untuk menyimpan kekuatan mereka dan mencapai hasil yang diinginkan (Azarov Yu.P.).
Sistem metode kegiatan, memberikan jaminan kualitas dan kuantitas hasil akhir. Urutan tindakan yang saling terkait dan metode pekerjaan guru yang stabil untuk memastikan proses berfungsinya sistem pedagogis, dilakukan di bawah kondisi keterbatasan yang bertindak di dalamnya. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)
Dengan demikian, baik teknologi pendidikan maupun teknologi inovatif memiliki definisi yang beragam. Namun, sebagian besar definisi yang ada secara eksplisit atau implisit menunjukkan kesamaan, yaitu, mereka beroperasi dengan konsep seperti "urutan prosedur atau tindakan yang saling terkait", "seperangkat metode yang saling terkait", "perencanaan yang jelas, desain, pemrograman", "sebuah sistem instruksi, satu set operasi", dll.
Oleh karena itu, tampaknya tepat dan masuk akal untuk memahami teknologi pendidikan sebagai semacam algoritma, urutan tindakan yang teratur dari para peserta dalam proses pedagogis.
Seringkali, teknologi dipahami sebagai metodologi pribadi untuk mencapai tujuan yang ditetapkan secara terpisah (misalnya, teknologi untuk melatih keterampilan menghitung lisan). Menyamakan teknologi dengan metodologi pribadi, penulis pendekatan ini mengandalkan salah satu karakteristik teknologi yang paling penting - mereka menekankan bahwa ini adalah cara untuk mencapai tujuan tertentu. Penggunaan konsep “teknologi” dalam pengertian ini tidak memberikan pedagogi sesuatu yang baru, tidak mengkonkretkan proses pembelajaran.
Oleh karena itu, kita harus memperhatikan perbedaan antara metodologi dan teknologi (tabel 1).
Tabel 1. Ciri pembeda teknik dari teknologi
|
Metodologi |
Teknologi |
|
|
Mempelajari berbagai metode pendidikan dan pelatihan. Pengembangan kepribadian anak sekolah, tanpa membangun rantai logis tertentu dari mereka; adalah teori, pengajaran tentang metode (metode interaksi pedagogis); metode terdiri dari teknik-teknik, bersama-sama mereka berhubungan sebagai bagian dan keseluruhan; guru, dengan menggunakan teknik, menghubungkannya dengan tipologinya, menjawab pertanyaan: “Mengapa menggunakan teknik ini? Apa kegunaannya?" (perkiraan efektivitas, efisiensi). |
Mengasumsikan logika, urutan metode dan teknik pedagogis, aktivitas analisis bersama (SAD), yang memberikan hasil nyata dari perkembangannya; berbeda dalam algoritme; memperhatikan dan mengakui kreativitas peserta OP; ini adalah perangkat kegiatan pedagogis dalam meningkatkan profesionalisme dan kompetensi, dalam pembentukan guru formasi baru; menjawab pertanyaan "Bagaimana melakukannya?"; merupakan hasil refleksi guru terhadap interaksi pedagogis. |
Teknologi pembelajaran adalah sistem operasi dan fungsi tertentu:
1. organisasi dan aktif mengandaikan: pengorganisasian kegiatan peserta EP (guru dan siswa), pengorganisasian bersama SAD;
2. desain (prediktif) mencerminkan antisipasi peserta EP terhadap KRR-nya (hasil nyata akhir); pemodelan interaksi pedagogis; prakiraan tingkat perkembangan peserta EP dalam proses penerapan teknologi pendidikan;
3. komunikatif melibatkan aktivitas komunikatif peserta EP; pertukaran informasi di antara mereka; menciptakan kondisi untuk saling pengertian antara guru dan siswa;
4. reflektif(kesadaran dalam situasi; penilaian objektivitas CRC dari interaksi pedagogis; memahami pengalaman interaksi; memperbaiki keadaan dan alasan untuk pengembangan);
5. mengembangkan(penciptaan kondisi untuk pengembangan dan pengembangan diri peserta EP);
V.P. Bespalko mencatat bahwa elemen terpenting dari sistem pedagogis adalah siswa dan guru. Oleh karena itu, empat tingkat aktivitas organisasi dan pedagogis ditentukan:
1. Organisasi - tingkat paling dasar dari teknologi pendidikan, yang diatur dan dilakukan melalui operasi individu, teknik. Ini adalah kerja utama, tingkat operasional organisasi dan pelaksanaan kegiatan. Organisasi dan teknologi di sini diatur oleh operasi itu sendiri, metode, yang tanpanya aktivitas tidak dapat dibayangkan.
2. Tingkat metodologis organisasi kegiatan dan penciptaan teknologinya ditutup pada metode terpisah yang berbeda sebagai seperangkat teknik tertentu, di mana teknik dan metode menyentuh seseorang dan sel organisasi aktivitas, elemen teknologinya.
3. Pembentukan bentuk - kemampuan guru untuk memilih tidak hanya metode yang bijaksana, tetapi juga bentuk kegiatan, di mana bentuk adalah seperangkat metode tertentu, tingkat organisasi dan teknologi kegiatan pedagogis yang lebih tinggi.
4. Kreatif didasarkan pada pendekatan aktivitas organisasi. Keuntungannya adalah memungkinkan setiap guru untuk merancang dan membuat teknologi pendidikan mereka sendiri yang memenuhi pencapaian sains dan teknologi modern, dengan mempertimbangkan keadaan nyata (kompetensi, penyediaan EP dengan komputer, Internet, kondisi kerja, dengan mempertimbangkan kekhasan perkembangan anak sekolah sebagai generasi berkecepatan tinggi).
Seperti yang Anda lihat, fungsi dan tingkat teknologi pendidikan saling melengkapi.
Kembali pada akhir abad ke-19. PF Kapterev mencatat bahwa “proses pendidikan bukan hanya transfer sesuatu dari satu ke yang lain, itu bukan hanya mediator antar generasi; tidak nyaman membayangkannya dalam bentuk tabung yang melaluinya budaya mengalir dari satu generasi ke generasi berikutnya.” “... Inti dari proses pendidikan dari dalam adalah pengembangan diri organisme; pengalihan perolehan budaya yang paling penting dan pengajaran generasi muda oleh generasi yang lebih tua hanyalah sisi eksternal dari proses ini, yang mencakup esensinya ”.
Pertimbangan pendidikan sebagai suatu proses mengandaikan, pertama, diferensiasi dua sisinya: belajar mengajar (learning), di mana istilah itu sendiri, sebagaimana telah dicatat, ditafsirkan secara ambigu. Kedua, di pihak guru, proses pendidikan selalu mewakili, mau atau tidak mau, kesatuan pengajaran dan pengasuhan. Ketiga, proses pendidikan itu sendiri meliputi, dari posisi siswa, pengembangan pengetahuan, tindakan praktis, pelaksanaan penelitian pendidikan-transformatif, tugas-tugas kognitif, serta pelatihan pribadi dan komunikasi, yang berkontribusi pada pengembangannya secara menyeluruh. . Pendidikan sebagai hasilnya dapat dilihat dalam dua cara. Pertama, gambaran hasil yang seharusnya diperoleh oleh sistem pendidikan tertentu, dan ditetapkan dalam bentuk standar pendidikan. Standar pendidikan modern mencakup persyaratan untuk kualitas seseorang yang menyelesaikan program studi tertentu, untuk pengetahuan dan keterampilannya. Jelas bahwa isi standar adalah representasi pengalaman sosiokultural yang berpotensi dapat dicapai, dilestarikan dalam bentuk yang ideal.
Rencana kedua adanya hasil pendidikan adalah orang itu sendiri yang telah dilatih dalam suatu sistem pendidikan tertentu. Pengalamannya sebagai seperangkat kualitas intelektual, pribadi, perilaku, pengetahuan, dan keterampilan yang terbentuk memungkinkannya untuk bertindak secara memadai atas dasar ini dalam situasi apa pun. Hasil pendidikan dalam hal ini adalah pendidikan yang bersifat umum dan bermakna profesional. Dengan demikian, sekolah membentuk pendidikan umum lulusan. Lulusan lembaga pendidikan tinggi mana pun atas dasar ini dicirikan oleh pendidikan profesional khusus. Pendidikan yang luas dan sistemik yang menjadikan seseorang terdidik meletakkan dasar bagi harga diri, kepercayaan diri, daya saing dalam kondisi kehidupan yang berubah.
Pendidikan tradisional - karena biasanya bertentangan dengan inovatif - dapat dicirikan sebagai kontak, komunikatif, berdasarkan prinsip kesadaran (kesadaran subjek pengembangan itu sendiri - pengetahuan), sengaja tidak dapat dikendalikan, dibangun di atas prinsip disiplin-subjek, out- konteks (dalam sistem pendidikan tinggi - tanpa pemodelan tujuan aktivitas profesional masa depan dalam proses pendidikan).
Definisi N.F. Talyzina pengajaran tradisional sebagai informasi-komunikasi, dogmatis, pasif mencerminkan semua karakteristik yang disebutkan di atas. Pada saat yang sama, harus ditekankan bahwa ini adalah definisi yang menyatakan, dan bukan definisi evaluatif dari tipe "baik" - "buruk". Pendidikan tradisional berisi semua prasyarat dan kondisi dasar untuk menguasai pengetahuan, implementasi yang efektif yang ditentukan oleh banyak faktor, khususnya, karakteristik psikologis individu siswa. Seperti yang ditunjukkan dalam studi M.K. Kabardova, orang-orang yang dicirikan oleh jenis aktivitas intelektual analitis - "pemikir" - lebih mampu, misalnya, dalam bentuk tradisional pengajaran bahasa asing daripada yang aktif dan menyenangkan.
Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada perolehan pengetahuan baru oleh siswa melalui pemecahan masalah teoretis dan praktis, tugas dalam situasi masalah yang muncul karena ini (V. Okon, M.I.Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner dan lainnya ). Situasi masalah muncul dalam diri seseorang jika ia memiliki kebutuhan kognitif dan kemampuan intelektual untuk memecahkan masalah dengan adanya kesulitan, kontradiksi antara yang lama dan yang baru, yang diketahui dan yang tidak diketahui, yang diberikan dan yang dicari, kondisi dan persyaratan. . Situasi bermasalah dibedakan oleh A.M. Matyushkin sesuai dengan kriteria:
1) struktur tindakan yang harus dilakukan ketika memecahkan masalah (misalnya, menemukan cara bertindak);
2) tingkat perkembangan tindakan ini pada orang yang memecahkan masalah;
3) kesulitan situasi masalah, tergantung pada kemampuan intelektual.
Pembelajaran berbasis masalah meliputi beberapa tahap: memahami situasi masalah, merumuskan masalah berdasarkan analisis situasi, memecahkan masalah, termasuk kemajuan, perubahan dan pengujian hipotesis, dan verifikasi solusi. Proses ini terungkap dengan analogi dengan tiga fase tindakan pemikiran (menurut S.L. Rubinstein), yang muncul dalam situasi masalah dan mencakup kesadaran akan masalah, solusinya, dan kesimpulan akhir. Oleh karena itu, pembelajaran masalah didasarkan pada aktivitas analitis dan sintetik siswa, diimplementasikan dalam penalaran, refleksi. Ini adalah jenis pembelajaran heuristik, eksploratif dengan potensi perkembangan yang besar.
Pembelajaran berbasis masalah dapat memiliki tingkat kesulitan yang berbeda bagi siswa, tergantung pada apa dan berapa banyak tindakan yang dia ambil untuk memecahkan masalah. V.A. Krutetsky. mengusulkan skema tingkat pengajaran bermasalah dibandingkan dengan yang tradisional berdasarkan pemisahan tindakan guru dan siswa.
Arus informasi yang terus meningkat saat ini membutuhkan pengenalan metode pengajaran yang memungkinkan untuk waktu yang cukup singkat untuk mentransfer pengetahuan dalam jumlah yang cukup besar, untuk memastikan tingkat penguasaan yang tinggi dari materi yang dipelajari oleh pendengar dan untuk mengkonsolidasikan. itu dalam praktek. Itulah sebabnya di sekolah modern isu-isu yang berkaitan dengan penggunaan metode pengajaran interaktif sangat relevan.
Konsep "interaktif" berasal dari bahasa Inggris "interact" ("inter" - "mutual", "act" - "to act"). Pembelajaran interaktif adalah bentuk khusus dari pengorganisasian aktivitas kognitif. Ini menyiratkan tujuan yang sangat spesifik dan dapat diprediksi. Salah satu tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan belajar yang nyaman di mana siswa atau siswa merasakan keberhasilan mereka, nilai intelektual mereka, yang membuat proses belajar itu sendiri produktif.
Metode interaktif memerlukan beberapa perubahan dalam kehidupan kelas, serta banyak waktu persiapan, baik dari siswa maupun guru.
Pengenalan bentuk-bentuk pendidikan interaktif adalah salah satu arah terpenting untuk meningkatkan pengajaran bahasa asing di sekolah modern. Inovasi metodologis utama saat ini terkait dengan penggunaan metode pengajaran interaktif yang tepat. Namun, istilah "pembelajaran interaktif" dipahami dengan cara yang berbeda. Sejak gagasan pelatihan semacam itu muncul pada pertengahan 1990-an dengan munculnya browser web pertama dan awal perkembangan Internet, sejumlah ahli menafsirkan konsep ini sebagai pelatihan menggunakan jaringan komputer dan sumber daya Internet.
Namun, interpretasi yang lebih luas juga cukup dapat diterima, sebagai "kemampuan untuk berinteraksi atau berada dalam mode dialog dengan sesuatu (misalnya, komputer) atau seseorang (seseorang)"
Beberapa model pengajaran dibedakan dalam pedagogi:
1) pasif - pelajar bertindak sebagai "objek" pembelajaran (mendengarkan dan melihat);
2) aktif - siswa bertindak sebagai "subjek" pembelajaran (pekerjaan mandiri, tugas kreatif);
3) interaktif - interaksi. Penggunaan model pembelajaran interaktif melibatkan simulasi situasi kehidupan, penggunaan role playing game, dan pemecahan masalah bersama. Dominasi peserta mana pun dalam proses pendidikan atau gagasan apa pun dikecualikan. Dari objek pengaruh, siswa menjadi subjek interaksi, ia sendiri secara aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran, mengikuti rute individunya sendiri.
Dalam model pembelajaran tradisional, siswa didorong untuk mengasimilasi sejumlah besar pengetahuan yang sudah jadi. Pada saat yang sama, praktis tidak perlu mengembangkan proyek berdasarkan kegiatan pendidikan dengan siswa lain.
Proses pendidikan, berdasarkan penggunaan metode pengajaran interaktif, diselenggarakan dengan mempertimbangkan keterlibatan semua siswa di kelas dalam proses kognitif, tanpa kecuali. Aktivitas bersama berarti bahwa setiap orang membuat kontribusi individu khusus mereka sendiri, dalam pekerjaan ada pertukaran pengetahuan, ide, metode kegiatan.
Pekerjaan individu, berpasangan dan kelompok diatur, pekerjaan proyek, permainan peran digunakan, pekerjaan dilakukan dengan buku, buku teks, dan berbagai sumber informasi. Metode interaktif didasarkan pada prinsip-prinsip interaksi, aktivitas peserta pelatihan, ketergantungan pada pengalaman kelompok, dan umpan balik wajib. Lingkungan komunikasi pendidikan diciptakan, yang ditandai dengan keterbukaan, interaksi peserta, kesetaraan argumen mereka, akumulasi pengetahuan bersama, kemungkinan penilaian dan kontrol bersama.
Inti dari pembelajaran interaktif adalah bahwa proses pendidikan diatur sedemikian rupa sehingga hampir semua peserta terlibat dalam proses pembelajaran, mereka memiliki kesempatan untuk merefleksikan apa yang mereka ketahui dan pikirkan.
Guru, bersama dengan pengetahuan baru, mengarahkan peserta pelatihan ke pencarian mandiri. Aktivitas guru memberi jalan pada aktivitas siswa, tugasnya menjadi menciptakan kondisi untuk inisiatif mereka. Guru menolak peran semacam filter yang melewati informasi pendidikan melalui dirinya sendiri, dan melakukan fungsi asisten dalam pekerjaan, salah satu sumber informasi. Oleh karena itu, pembelajaran interaktif dimaksudkan untuk awalnya digunakan dalam pelatihan intensif pelajar dewasa yang cukup.
Mengajar bahasa asing selalu, pada interval waktu yang berbeda, merupakan pembelajaran kreatif, guru, melalui pengalaman dan intuisi mereka sendiri, menemukan bentuk yang diperlukan untuk implementasi yang efektif. Saat ini, ada kebutuhan untuk generalisasi pengalaman ini, penataan dan, tidak diragukan lagi, untuk implementasi dalam proses pembelajaran, tidak hanya dalam kasus individu, tetapi juga secara komprehensif.
Masalah pembelajaran interaktif dibahas secara aktif di konferensi ilmiah dan praktis, di halaman media dan di Internet. Pertanyaannya sangat akut ketika datang untuk mengajar metode terbaru dari guru itu sendiri.
Keuntungan dari bentuk pembelajaran interaktif sudah jelas:
1. Siswa menguasai materi baru bukan sebagai pendengar pasif, tetapi sebagai peserta aktif dalam proses pembelajaran. Bagian beban kelas berkurang dan volume pekerjaan mandiri meningkat;
2. Siswa memperoleh keterampilan menguasai sarana teknis modern dan teknologi pencarian, ekstraksi, dan pemrosesan informasi;
3. Kemampuan untuk menemukan informasi secara mandiri dan menentukan tingkat keandalannya dikembangkan;
4. Relevansi dan efisiensi informasi yang diterima; siswa menjadi terlibat dalam memecahkan masalah global, bukan regional - wawasan mereka berkembang;
5. Fleksibilitas dan ketersediaan. Siswa dapat terhubung ke sumber daya dan program pendidikan dari komputer mana pun di jaringan;
6. Penggunaan formulir seperti kalender, tes elektronik (menengah dan akhir), memungkinkan Anda untuk memastikan proses pendidikan yang lebih jelas; dll.
7. Teknologi interaktif memungkinkan terjadinya kontak permanen, bukan episodik (sesuai jadwal) antara guru dan siswa. Mereka menjadikan pendidikan lebih pribadi.
Pada saat yang sama, penting untuk dipahami bahwa penggunaan sumber daya jaringan tidak boleh mengecualikan komunikasi langsung antara guru dan siswa dan siswa di antara mereka sendiri. Menggunakan formulir interaktif efektif di mana Anda benar-benar membutuhkannya.
Gambar 1. Evolusi inovasi pedagogis
Perkembangan persyaratan inovasi sistem pendidikan diilustrasikan pada Gambar 1. Pada saat yang sama, teknologi pendidikan ini berbeda dalam tingkat perkembangan pemikiran (walaupun tidak inovatif) siswa. Oleh karena itu, penulis mengusulkan untuk mengurutkannya menurut tingkat inovasinya:
Inovasi tingkat 1 merupakan ciri dari inovasi teknologi pendidikan di mana inovasi guru ditujukan untuk meningkatkan indikator kualitas proses pendidikan yang tidak terkait dengan kegiatan inovatif siswa (peningkatan prestasi akademik, keterlibatan dalam proses pendidikan, komunikasi, dll).
Tingkat inovasi kedua memiliki teknologi pendidikan yang inovatif, di mana inovasi guru ditujukan untuk mengembangkan ranah kognitif (kognitif) siswa, pemikiran teoretis, literasi fungsional, dll. (yaitu sesuai dengan persyaratan studi banding internasional tentang prestasi pendidikan PISA, tetapi tidak lebih tinggi darinya).
Tingkat inovasi ketiga adalah inovasi teknologi pendidikan di mana inovasi guru ditujukan untuk mengembangkan kegiatan kreatif (kreatif, inovatif) siswa, tetapi hanya kondisi psikologis yang diciptakan untuk memotivasi siswa untuk aktivitas kreatif.
Jika kita mempertimbangkan teknologi pedagogis yang paling umum, maka tingkat 1 dapat dikaitkan, misalnya, seperti cara belajar kolektif (CSE), pembelajaran berorientasi individual (IOCO). Pendidikan perkembangan dapat dikaitkan dengan tingkat 2. Ke tingkat 3: metode pengajaran berbasis proyek, metode pengajaran dialektis (DLS), "dialog budaya", pengajaran heuristik, metode pengajaran interaktif, metode bidang kreatif, dll.
Teknologi pedagogis yang digunakan di sekolah cukup beragam, dan oleh karena itu harus diklasifikasikan dengan cara tertentu.
Beberapa klasifikasi teknologi pedagogis oleh V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko dan lainnya Dalam bentuk yang paling umum, semua teknologi yang dikenal dalam ilmu dan praktik pedagogis disistematisasikan oleh G.K. selevko. Mari kita berikan deskripsi singkat tentang kelompok klasifikasi yang disajikan dalam karya penulis ini.
Menurut tingkat aplikasi ada teknologi pedagogis umum, metodis tertentu (mata pelajaran) dan lokal (modular).
Secara filosofis: materialistis dan idealis, dialektika dan metafisika, ilmiah (ilmiah) dan religius, humanistik dan antimanusia, antroposofis dan teosofis, pragmatis dan eksistensialis, pendidikan gratis dan paksaan dan varietas lainnya.
Menurut faktor utama perkembangan mental: biogenik, sosiogenik, psikogenik, dan idealis teknologi. Hari ini secara umum diterima bahwa kepribadian adalah hasil dari pengaruh gabungan faktor biogenik, sosiogenik dan psikogenik, tetapi teknologi tertentu dapat mempertimbangkan atau mengandalkan salah satu dari mereka, menganggapnya sebagai yang utama.
Pada prinsipnya, tidak ada teknologi tunggal yang hanya menggunakan satu faktor, metode, prinsip - teknologi pedagogis selalu kompleks.
Namun, dengan penekanannya pada satu atau lain aspek proses pembelajaran, teknologi menjadi karakteristik dan mendapatkan namanya dari ini.
Menurut konsep ilmiah asimilasi pengalaman, berikut ini dibedakan: asosiatif - refleks, behavioristik, teknologi gestalt, interiorisasi, perkembangan. Kami juga dapat menyebutkan teknologi pemrograman neurolinguistik yang kurang luas dan yang sugestif.
Dengan berfokus pada struktur pribadi: teknologi informasi (pembentukan pengetahuan sekolah, keterampilan, keterampilan dalam mata pelajaran - ZUN); operasi (pembentukan metode tindakan mental - PENGADILAN); emosional - artistik dan emosional-moral (pembentukan bidang hubungan estetika dan moral - SEN); teknologi pengembangan diri (pembentukan mekanisme kepribadian yang mengatur diri sendiri - SUM); heuristik (pengembangan kemampuan kreatif) dan terapan (pembentukan lingkup yang efisien dan praktis - SDP).
Menurut sifat isi dan struktur, teknologi disebut: pengajaran dan pendidikan, sekuler dan agama, pendidikan umum dan berorientasi kejuruan, kemanusiaan dan teknokratis, berbagai industri khusus, subjek khusus, serta mono-teknologi, kompleks (politeknologi). ) dan teknologi penetrasi.
Dalam monoteknologi, seluruh proses pendidikan didasarkan pada satu prioritas, ide, prinsip, konsep yang dominan, secara kompleks - digabungkan dari unsur-unsur berbagai monoteknologi. Teknologi, yang elemen-elemennya paling sering dimasukkan dalam teknologi lain dan memainkan _ bagi mereka peran katalis, aktivator, disebut penetrasi.
Berdasarkan jenis organisasi dan pengelolaan aktivitas kognitif, V.P. Bespalko mengusulkan klasifikasi sistem pedagogis (teknologi) seperti itu. Interaksi guru dengan siswa (kontrol) dapat bersifat terbuka (aktivitas siswa tidak terkendali dan tidak dikoreksi), siklis (dengan kontrol, pengendalian diri dan pengendalian bersama), tersebar (frontal) atau terarah (individu) dan, akhirnya, manual (verbal) atau otomatis (menggunakan alat pelatihan). Kombinasi fitur-fitur ini menentukan jenis teknologi berikut (menurut V.P. Bespalko - sistem didaktik):
1- pelatihan kuliah klasik (kontrol - terbuka, linglung, manual);
Belajar dengan bantuan sarana teknis audiovisual (loop terbuka, difus, otomatis);
Sistem "Konsultan" (terbuka, terarah, manual);
4 - mengajar dengan bantuan buku teks (terbuka, terarah, otomatis) - pekerjaan mandiri;
Sistem "kelompok kecil" (siklus, tersebar, manual) - kelompok, cara mengajar yang berbeda;
Pelatihan komputer (siklus, tersebar, otomatis);
7 - Sistem "Tutor" (siklus, terarah, manual) - pelatihan individu;
8- "pelatihan perangkat lunak" (siklus, terarah, otomatis), di mana ada program yang telah dikompilasi sebelumnya.
Dalam praktiknya, berbagai kombinasi dari sistem "monodidaktik" ini biasanya muncul, yang paling umum adalah:
Sistem kelas-pelajaran klasik tradisional Ya.A. Komensky, mewakili kombinasi metode presentasi ceramah dan karya mandiri dengan buku (didakhografi);
Pengajaran tradisional modern menggunakan didachografi dalam kombinasi dengan sarana teknis;
Metode pengajaran kelompok dan dibedakan, ketika guru memiliki kesempatan untuk bertukar informasi dengan seluruh kelompok, serta memperhatikan siswa secara individu sebagai tutor;
Pembelajaran terprogram berdasarkan kontrol program adaptif dengan penggunaan sebagian dari semua jenis lainnya.
a) Teknologi otoriter, di mana guru adalah "satu-satunya subjek dari proses pendidikan, dan siswa hanyalah" objek "," roda penggerak ". Mereka dibedakan oleh organisasi kehidupan sekolah yang kaku, penindasan inisiatif dan kemandirian siswa, penggunaan tuntutan dan paksaan.
b) Teknologi didaktosentris dibedakan oleh kurangnya perhatian pada kepribadian anak, di mana subjek juga mendominasi - hubungan objek antara guru dan siswa, prioritas pengajaran daripada pengasuhan, dan sarana didaktik dianggap paling faktor penting dalam pembentukan kepribadian. Teknologi didaktosentris disebut teknokratis dalam beberapa sumber; namun, istilah yang terakhir, berbeda dengan yang pertama, lebih mengacu pada sifat isi, dan bukan pada gaya hubungan pedagogis.
c) Teknologi berorientasi pribadi menempatkan kepribadian anak di pusat seluruh sistem pendidikan sekolah, memastikan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam teknologi ini. Tidak hanya subjek, tetapi juga subjek prioritas; itu adalah tujuan dari sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai tujuan abstrak apa pun (yang terjadi dalam teknologi otoriter dan didaktosentris). Teknologi semacam itu juga disebut antroposentris.
d) Teknologi kemanusiaan-pribadi dibedakan, pertama-tama, oleh esensi humanistiknya, fokus psikoterapi untuk mendukung individu, membantunya. Mereka "mengaku" gagasan tentang rasa hormat dan cinta penuh untuk anak itu, keyakinan optimis pada kekuatan kreatifnya, menolak paksaan.
e) Teknologi kerjasama mewujudkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan mata pelajaran-mata pelajaran antara guru dan anak. Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan tujuan, isi, dan penilaian, berada dalam keadaan kerjasama, co-creation.
f) Teknologi pengasuhan bebas berfokus pada pemberian anak dengan kebebasan memilih dan kemandirian dalam bidang kehidupannya yang lebih besar atau lebih kecil. Membuat pilihan, anak menyadari posisi subjek dengan cara terbaik, menuju hasil dari motivasi internal, dan bukan dari pengaruh eksternal.
g) Teknologi esoterik didasarkan pada doktrin pengetahuan esoteris ("tidak sadar", bawah sadar) - Kebenaran dan cara-cara menuju ke sana. Proses pedagogis bukanlah pesan, bukan komunikasi, tetapi pengenalan akan Kebenaran. Dalam paradigma esoteris, pribadi (anak) itu sendiri menjadi pusat interaksi informasi dengan Semesta.
Teknologi sekolah massal (tradisional), dirancang untuk siswa rata-rata;
teknologi tingkat lanjut (studi mendalam tentang mata pelajaran, gimnasium, bacaan, pendidikan khusus, dll.);
teknologi pembelajaran kompensasi (koreksi pedagogis, dukungan, penyelarasan, dll.);
Berbagai teknologi viktimologis (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);
Teknologi untuk bekerja dengan anak-anak yang menyimpang (sulit dan berbakat) dalam kerangka sekolah massal.
Dan, akhirnya, nama-nama kelas besar teknologi modern ditentukan oleh isi dari modernisasi dan modifikasi yang dialami sistem tradisional yang ada di dalamnya.
Teknologi monodidaktik jarang digunakan. Biasanya, proses pendidikan disusun sedemikian rupa sehingga beberapa teknologi polididaktik dikonstruksi yang menyatukan dan mengintegrasikan sejumlah elemen dari berbagai monoteknologi berdasarkan beberapa ide prioritas penulis asli. Sangat penting bahwa teknologi didaktik gabungan dapat memiliki kualitas yang melebihi kualitas dari masing-masing teknologi yang termasuk di dalamnya.
Biasanya, teknologi gabungan disebut sesuai dengan ide (monoteknologi) yang menjadi ciri utama modernisasi, memberikan kontribusi terbesar bagi pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam arah modernisasi sistem tradisional, kelompok teknologi berikut dapat dibedakan:
a) Teknologi pedagogis berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis. Ini adalah teknologi dengan orientasi prosedural, prioritas hubungan pribadi, pendekatan individual, pemerintahan demokratis yang longgar, dan orientasi konten yang humanistik.
Ini termasuk pedagogi kerjasama, teknologi manusiawi dan pribadi Sh.A. Amonashvili, sistem pengajaran sastra sebagai mata pelajaran yang membentuk seseorang, E.N. Ilyin, dan lain-lain.
b) Teknologi pedagogis berbasis revitalisasi dan intensifikasi kegiatan siswa. Contoh: teknologi permainan, pembelajaran masalah, teknologi pembelajaran berdasarkan abstraksi sinyal referensi V.F. Shatalova, pelatihan komunikasi E.I. Passova, dll.
c) Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas organisasi dan manajemen proses pembelajaran. Contoh: pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran terdiferensiasi (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknologi individualisasi pembelajaran (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), pembelajaran lanjutan prospektif menggunakan skema dasar untuk manajemen yang dikomentari (SN Lysenkova), kelompok dan kolektif metode pengajaran (ID Pervin, VKDyachenko), teknologi komputer (informasi), dll.
d) Teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan metodologis dan rekonstruksi didaktik materi pendidikan: pembesaran unit didaktik (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi "Dialog Budaya" B.C. Bibler dan S.Yu. Kurganova, sistem "Ekologi dan Dialektika" L.V. Tarasova, teknologi penerapan teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap oleh M.B. Volvin, dll.
e) Ramah alam, menggunakan metode pedagogi rakyat, berdasarkan proses alami perkembangan anak; pelatihan menurut L.N. Tolstoy, pendidikan literasi menurut A. Kushnir, teknologi M. Montessori, dll.
f) Alternatif: Pedagogi Waldorf R. Steiner, teknologi tenaga kerja gratis S. Frene, teknologi pendidikan probabilistik A.M. kemaluan.
g) Akhirnya, contoh politeknologi kompleks adalah banyak dari sistem sekolah penulis yang ada (yang paling terkenal - "Sekolah Penentuan Nasib Sendiri" oleh A.N. Tubelsky, "Sekolah Rusia" oleh I.F. Goncharov, "Sekolah untuk Semua" oleh E.A. Yamburg , "School-Park" M. Balaban, dan lain-lain).
Klasifikasi teknologi pedagogis yang sangat menarik diusulkan oleh V.T. Fomenko:
Teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan atas dasar aktivitas.
Pendidikan tradisional dinilai tidak aktif; terlalu kontemplatif, berbeda dengan teknologi yang digunakan. Ini melibatkan beberapa rencana aksi:
rencana aksi substantif;
rencana aksi pidato eksternal;
diminimalkan, atau dipersingkat, rencana tindakan, yaitu "dalam".
Pengajaran, terutama di kelas-kelas senior, dalam banyak kasus adalah verbal, dan keadaan ini adalah salah satu sumber epistemologis formalisme pengetahuan siswa. Untuk mewujudkan aktivitas pidato eksternal siswa, inovator menemukan jalan keluar: setiap siswa merekam pidatonya sendiri di kaset, diikuti dengan mendengarkan. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa mempertimbangkan kembali sikap mereka terhadap pekerjaan rumah (setelah membaca materi yang sulit, berbaring, menceritakan kembali, jalan melalui badai konsep, peristiwa, fakta bahwa siswa baru saja ditangani ketika melakukan pekerjaan rumah).
Tindakan "untuk diri sendiri" adalah rencana tindakan yang memadatkan, memadatkan informasi dalam pikiran anak ke dalam kategori yang lebih luas. Implementasi dari rencana aksi tersebut, yaitu "Untuk diriku sendiri", peralatan komputer dari proses pendidikan (pengendalian aktivitas mental melalui komputer, berubah menjadi pemerintahan sendiri) harus berkontribusi. Oleh karena itu, perlu untuk memperkenalkan program pelatihan komputer - ini adalah harapan untuk perbaikan.
* Teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan secara konseptual.
Kerangka konseptual melibatkan mengisolasi:
satu dasar;
ide kursus lintas sektor;
ide antar mata pelajaran.
Seorang guru sejati datang ke pelajaran dengan model fleksibel dari proses yang akan datang di kepalanya, yang menyediakan dosis dinamis konten untuk yang lebih penting dan kurang penting. Untuk apa? Konsep kunci yang dikuasai oleh anak adalah bahwa "puncak" dari mana seluruh bidang fakta yang dicakup oleh konsep ini disurvei dengan baik; itu menjadi dasar yang sangat berorientasi untuk tindakan generalisasi tingkat tinggi.
* Teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan pada basis blok besar
Teknologi blok besar memiliki struktur logis dua baris pelajarannya sendiri: pengulangan "dengan koneksi" dilakukan di seluruh aktivitas proses dan berfungsi sebagai semacam latar belakang di mana materi baru dipelajari. Teknologi ini memiliki persyaratan tersendiri untuk penggunaan alat bantu visual dalam pengajaran. Kita berbicara tentang pemulihan hubungan dalam waktu dan ruang dari skema, gambar, diagram yang terkait secara asosiatif. Ini (simetri, semi-simetri, asimetri) adalah dasar dari sinyal referensi yang berlaku. Menggabungkan materi menjadi blok yang sangat besar (bukan 80-100 topik studi - 7-8 blok) dapat mengarah pada struktur organisasi baru dari proses pendidikan. Alih-alih pelajaran, unit organisasi utama dapat berupa hari sekolah (biologis, sastra). Kesempatan untuk pencelupan siswa lebih dalam dibuat. Anda dapat melangkah lebih jauh dengan menggeser semua blok proses pendidikan dan mempelajarinya dalam kerangka unit organisasi yang berbeda - minggu akademik: biologi, sastra, dll. M. Shchetinin, misalnya, mengulang minggu pelajaran tiga kali - empat kali selama tahun akademik.
* Teknologi dengan asumsi konstruksi proses pendidikan secara proaktif
Pelajaran melihat ke depan mencakup apa yang sedang dipelajari dan dipelajari, dan apa yang akan datang. Sebuah sistem konsep baru muncul dalam didaktik yang mengungkapkan esensi dari kemajuan: frekuensi kemajuan, panjang atau jarak memimpin (singkat memimpin - dalam pelajaran, rata-rata - dalam sistem pelajaran, panjang - dalam kurikulum, antar mata pelajaran memimpin).
* Teknologi, yang melibatkan konstruksi proses pendidikan berdasarkan masalah
Masalah dengan kebutuhan objektif harus muncul di benak siswa - melalui situasi masalah.
Teknologi masalah melibatkan pengungkapan metode yang akan mengarah pada pengetahuan masalah. Oleh karena itu, siswa harus meninggalkan pelajaran dengan masalah.
* Teknologi, yang melibatkan konstruksi materi pendidikan atas dasar pribadi-semantik dan emosional-psikologis, ternyata paling tidak berkembang secara ilmiah.
Organisasi semantik pribadi dari proses pendidikan melibatkan penciptaan sikap emosional dan psikologis. Sebelum mempelajari, misalnya, materi teoretis, guru, melalui gambar yang jelas, memengaruhi emosi anak-anak, menciptakan sikap terhadap apa yang akan dibahas di dalamnya. Proses pendidikan ternyata berorientasi pada kepribadian.
* Teknologi, melibatkan konstruksi proses pendidikan secara alternatif. Salah satu kaidah teknologi ini berbunyi: nyatakan beberapa sudut pandang, pendekatan, teori sebagai kebenaran (sedangkan yang benar di antaranya hanya satu sudut pandang, teori, satu pendekatan).
* Sebuah teknologi yang melibatkan konstruksi proses pendidikan pada situasional, terutama atas dasar permainan. Ada kesenjangan yang terlalu besar antara kegiatan akademis dan praktis siswa. Itu diisi dengan kegiatan yang meniru realitas nyata dan dengan demikian membantu menyesuaikan proses pendidikan ke dalam konteks kehidupan nyata anak-anak.
Sebuah teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan secara interaktif. Seperti diketahui, dialog ditentang oleh monolog guru yang masih marak terjadi. Nilai dialog terletak pada kenyataan bahwa pertanyaan guru membangkitkan siswa tidak hanya dan tidak begitu banyak jawaban, tetapi, pada gilirannya, pertanyaan.
Sebuah teknologi yang melibatkan pembangunan proses pendidikan secara timbal balik. Ini adalah cara belajar kolektif, yang akan dibahas secara rinci di bawah ini.
Semua variasi teknologi dapat menjadi alat yang ampuh dalam "perjuangan" untuk pengetahuan, di tangan seorang guru yang berpengalaman, karena kondisi penerapannya bergantung pada banyak faktor; selain itu, teknologi saling berhubungan erat satu sama lain (tabel 2).
Tabel 2. Kriteria dan kondisi untuk memastikan efektivitas teknologi pendidikan
|
Kriteria |
||
|
1.hubungan antar komponen teknologi pendidikan; 2. hasil nyata akhir tingkat tinggi; 3. keberhasilan penerapan teknologi pendidikan; 4. kesesuaian logika penerapan teknologi pendidikan dengan struktur kegiatan; 5. kemungkinan teknologi pendidikan dalam aktualisasi dan pengembangan diri peserta dalam proses pendidikan; 6. kegiatan analitis bersama, kreativitas, penilaian positif dari peserta dalam proses pendidikan, adanya refleksi sebagai komponen teknologi pendidikan. |
1. uraian yang cukup lengkap tentang teknologi pendidikan; 2. ketersediaan sarana didaktik teknologi pendidikan yang diperlukan; 3. tingkat pengetahuan yang tinggi tentang teknologi, metode, teknik pendidikan; 4. penggunaan yang sistematis, berbagai jenis teknologi pendidikan; 5. efektivitas teknologi pendidikan; 6. optimalisasi teknologi pendidikan; |
Setiap teknologi yang digunakan dalam bidang sosial memiliki karakteristik tersendiri. Teknologi pengajaran dicirikan oleh fitur-fitur berikut:
Ketidakpastian hasil, kurangnya metode dan sarana yang segera setelah satu siklus interaksi memberikan hasil 100% yang diperlukan;
Pemantauan berkala terhadap parameter yang ditingkatkan;
Identifikasi dan seleksi underperformer;
Pekerjaan tambahan dengan yang dipilih, mis. melakukan siklus interaksi yang berulang;
Inspeksi sekunder setelah pekerjaan tambahan;
Dalam kasus kesalahpahaman yang terus-menerus oleh siswa tentang materi baru, diagnosa alasan kesalahpahaman atau keterlambatan juga dilakukan.
Pemilihan urutan tertentu dari metode atau teknik yang paling efektif sekalipun tidak menjamin tercapainya efisiensi yang tinggi. Seseorang adalah sistem yang terlalu multidimensi dan multifaktorial, ia dipengaruhi oleh sejumlah besar pengaruh eksternal, kekuatan dan arahnya berbeda, dan terkadang bahkan berlawanan. Seringkali tidak mungkin untuk memprediksi efek dari pengaruh ini atau itu sebelumnya. Penciptaan teknologi pengajaran yang sangat efektif memungkinkan, di satu sisi, siswa untuk meningkatkan efisiensi penguasaan materi pendidikan dan, di sisi lain, guru lebih memperhatikan masalah pertumbuhan individu dan pribadi siswa, untuk membimbing kreativitas mereka. perkembangan.
Dengan demikian, teknologi pendidikan yang inovatif, pertama, meningkatkan produktivitas guru.
Kedua, memantau efektivitas pembelajaran setiap siswa dan sistem umpan balik memungkinkan siswa diajar sesuai dengan kemampuan individu dan gudang karakter mereka. Misalnya, jika satu siswa mempelajari materi pertama kali, maka yang lain, duduk di depan komputer, dapat mengerjakan materi dua atau tiga kali atau lebih.
Ketiga, menggeser fungsi utama pengajaran ke alat peraga membebaskan waktu guru, sehingga dapat lebih memperhatikan masalah perkembangan individu dan pribadi siswa.
Keempat, karena tujuan ditentukan dengan sangat akurat untuk teknologi apa pun, penggunaan metode kontrol objektif memungkinkan untuk mengurangi peran faktor subjektif dalam kontrol.
Kelima, penciptaan teknologi pengajaran memungkinkan untuk mengurangi ketergantungan hasil belajar pada tingkat kualifikasi guru, yang membuka peluang untuk pemerataan tingkat penguasaan disiplin oleh siswa di semua lembaga pendidikan tanah air.
Keenam, Teknologi menciptakan prasyarat untuk memecahkan masalah kelangsungan program pendidikan di sekolah dan pendidikan kejuruan.
Dalam pedagogi modern, ada banyak teknologi berbeda yang digunakan dalam berbagai tingkat dalam pendidikan sekolah. Semua "penggemar" teknologi ini dapat terungkap dan terbentuk di tangan seorang guru yang berpengalaman.
1.2 Karakteristik teknologi pendidikan menggunakan contoh teknologi pembelajaran modular dan metode proyek
Kebaruan, atau inovasi, adalah karakteristik dari setiap aktivitas manusia profesional dan oleh karena itu, secara alami, menjadi subjek studi, analisis, dan implementasi. Inovasi tidak muncul dengan sendirinya, mereka adalah hasil penelitian ilmiah, pengalaman pedagogis lanjutan dari masing-masing guru dan seluruh tim. Proses ini tidak bisa spontan, perlu dikelola. Dalam konteks strategi inovatif proses pedagogis integral, peran direktur sekolah, guru dan pendidik sebagai pembawa langsung proses inovatif meningkat secara signifikan. Dengan semua variasi teknologi pengajaran: didaktik, komputer, masalah, modular, dan lainnya - implementasi fungsi pedagogis utama tetap ada pada guru. Dengan diperkenalkannya teknologi modern ke dalam proses pendidikan, guru dan pendidik semakin menguasai fungsi konsultan, penasihat, pendidik. Ini membutuhkan dari mereka pelatihan psikologis dan pedagogis khusus, karena dalam kegiatan profesional seorang guru, tidak hanya pengetahuan khusus, tetapi juga pengetahuan modern di bidang pedagogi dan psikologi, teknologi pengajaran dan pengasuhan. Atas dasar itu, terbentuklah kesiapan persepsi, penilaian dan implementasi inovasi pedagogis. Inovasi berarti inovasi, kebaruan, perubahan; inovasi sebagai sarana dan proses melibatkan pengenalan sesuatu yang baru. Berkenaan dengan proses pedagogis, inovasi berarti pengenalan sesuatu yang baru ke dalam tujuan, isi, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan, organisasi kegiatan bersama guru dan siswa.
Konsep "inovasi" - pertama kali muncul dalam studi ahli budaya pada abad ke-19 dan berarti pengenalan beberapa elemen dari satu budaya ke budaya lain. Makna ini masih dipertahankan dalam etnografi. Pada awal abad ke-20, bidang pengetahuan baru terbentuk - ilmu inovasi, di mana hukum inovasi teknis di bidang produksi material mulai dipelajari. Ilmu inovasi - inovasi - muncul sebagai cerminan dari meningkatnya kebutuhan perusahaan dalam pengembangan dan implementasi layanan dan ide baru. Pada 1930-an, istilah "kebijakan inovasi perusahaan" dan "proses inovasi" didirikan di Amerika Serikat. Pada tahun 60-an dan 70-an di Barat, studi empiris tentang inovasi yang dilakukan oleh perusahaan dan organisasi lain mendapatkan momentum.
Awalnya, subjek studi inovasi adalah hukum ekonomi dan sosial dari penciptaan dan distribusi inovasi ilmiah dan teknis. Tetapi lebih cepat, minat industri baru meluas dan mulai mencakup inovasi sosial, dan, di atas segalanya, inovasi dalam organisasi dan perusahaan. Inovasi dikembangkan sebagai bidang penelitian interdisipliner di persimpangan filsafat, psikologi, sosiologi, teori manajemen, ekonomi dan studi budaya. Pada tahun 70-an, ilmu inovasi telah menjadi industri yang kompleks dan bercabang. Proses inovasi pedagogis telah menjadi subjek studi khusus para ilmuwan sejak sekitar akhir tahun 50-an.
Perkembangan inovasi pedagogis di Kazakhstan dikaitkan dengan gerakan sosial dan pedagogis massal, dengan munculnya kontradiksi antara kebutuhan yang ada untuk perkembangan pesat sekolah dan ketidakmampuan guru untuk menerapkannya. Penggunaan yang luas dari yang baru telah meningkat. Dalam hal ini, kebutuhan akan pengetahuan baru, dalam pemahaman konsep baru "inovasi", "baru", "inovasi", "proses inovasi", dll menjadi lebih akut.
...Dokumen serupa
Teknologi pendidikan yang inovatif dan dampaknya terhadap efektivitas proses pembelajaran. Kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif. Implementasi kondisi pedagogis untuk penggunaan teknologi inovatif yang efektif di sekolah.
tesis, ditambahkan 27/06/2015
Teknologi pedagogis. Teknologi untuk pengembangan inovasi dalam pengajaran sejarah. Peran teknologi inovatif dalam pengajaran sejarah. Pengenalan teknologi inovatif dalam rangka meningkatkan efektivitas pengajaran sejarah. Metode pembelajaran interaktif.
tesis, ditambahkan 16/11/2008
Teknologi inovatif modern dalam pendidikan, klasifikasi dan varietasnya, kondisi dan kemungkinan aplikasi praktis. Konsep dan sarana pembelajaran berbasis masalah, terprogram, berorientasi pada kepribadian, menjaga kesehatan, dan menyenangkan.
tes, ditambahkan 21/12/2014
Teknologi pedagogis modern sebagai kebutuhan objektif, konten dan fitur khasnya, konten dan fitur. Esensi dan jenis teknologi inovatif: teknologi pembelajaran interaktif, pembelajaran proyek, dan komputer.
abstrak, ditambahkan 21/12/2013
Konsep teknologi inovatif, pendekatan inovatif untuk organisasi pelatihan. Efektivitas pengenalan teknologi informasi dalam proses pembelajaran disiplin ilmu khusus di sekolah kejuruan. Mengatasi hambatan inovasi.
makalah, ditambahkan 27/12/2013
Kombinasi bentuk inovatif dan tradisional dalam pengajaran sejarah. Pengenalan teknologi inovatif ke dalam praktik sekolah. Pelajaran-penilaian sebagai jenis sesi pelatihan yang inovatif. Metode pembelajaran kooperatif. Penggunaan tabel blok dan diagram logika struktural.
tesis, ditambahkan 16/11/2008
Teknologi pedagogis untuk mengajar geografi. Teknologi pembelajaran yang bermasalah, penggunaan catatan referensi logis, kegiatan proyek anak sekolah. Fitur metodologis dari permainan. Nilai kegiatan bermain. Sistem pelatihan modular.
tutorial, ditambahkan 12/01/2011
Konsep dan klasifikasi inovasi dalam pendidikan. Dukungan legislatif terhadap proses inovatif sebagai syarat terbentuknya paradigma pendidikan baru. Teknologi pendidikan inovatif di lembaga pendidikan Republik Kazakhstan.
makalah, ditambahkan 14/03/2011
Informasi umum tentang teknologi informasi pengajaran geografi. Perbandingan varietas inovatif dan tradisional. Skema pelatihan modular dalam geografi. Penerapan abstrak penting logis, teknologi game. Pembentukan metode kerja.
tesis, ditambahkan 07/07/2015
Konsep inovasi pedagogis. Inti dari metode proyek, ideologi pembelajaran dalam kolaborasi dan pembelajaran permainan. Tujuan pembelajaran bahasa asing modular dan jarak jauh. Manfaat Pembelajaran Telekomunikasi Komputer.
Memuat ...