Topik 6. Perkembangan psikologis pada usia sekolah dasar

1. Perkembangan fisik dan mental siswa sekolah dasar.

2. Perkembangan pribadi siswa sekolah dasar.

1. Perkembangan fisik dan mental siswa sekolah dasar

Kerangka kronologis (batas usia). Dari 6‑7 hingga 10‑11 tahun.

Situasi sosial. Transisi ke kegiatan pendidikan. Anak berkembang dalam lingkungan sosial yang kompleks, dalam kondisi pendidikan dan pelatihan. Lingkup hubungan sosial berubah, sistem “anak – dewasa” muncul dan dibedakan: anak – guru; anak – dewasa; anak - orang tua; anak-anak. Ada perubahan dalam kelompok referensi.

Perkembangan fisik. Ada perkembangan fisik yang seragam sampai masa remaja. Tulang rangka terus bertumbuh dan menjadi matang, meskipun kecepatan proses ini bervariasi dari satu anak ke anak lainnya. Otot yang “kuat” dan “tangkas” tumbuh, kekuatan fisik, daya tahan dan kelincahan meningkat baik pada anak laki-laki maupun perempuan.

Lobus frontal otak, yang mengontrol pemikiran dan proses mental lainnya, berfungsi lebih efisien, sehingga membantu melakukan aktivitas yang semakin kompleks yang memerlukan koordinasi gerakan yang tinggi.

Faktor yang sangat penting dalam perkembangan jasmani anak adalah kesehatan, yang memungkinkan anak lebih aktif terlibat dalam aktivitas jasmani (pendidikan jasmani dan tenaga kerja) dan mental. 4-5 jam yang dikecualikan dari aktivitas motorik anak harus diimbangi dengan latihan fisik yang diselenggarakan secara khusus.

Aktivitas terkemuka- Kegiatan pendidikan adalah kegiatan yang bertujuan langsung untuk menguasai ilmu pengetahuan dan budaya.

Seorang anak mempunyai dua bidang hubungan sosial: “anak – dewasa” dan “anak – anak”. Sistem ini dihubungkan dengan aktivitas permainan. Hubungan ada secara paralel; mereka tidak dihubungkan oleh koneksi hierarkis.

Pada usia sekolah dasar, permainan tidak hilang; ia memperoleh bentuk dan konten baru. Permainan yang khas pada anak usia sekolah dasar adalah permainan dengan aturan-aturan yang mengatur perimbangan kekuatan dalam kelompok anak bermain (role-playing game).

Perkembangan mental. Sensasi, persepsi. Persepsi siswa sekolah dasar ditentukan oleh ciri-ciri objek itu sendiri: mereka memperhatikan bukan hal yang utama, melainkan apa yang menarik perhatian seringkali persepsi hanya sebatas pengenalan dan penamaan objek selanjutnya.

Situasi yang dirasakan saat ini sudah lebih sedikit memediasi operasi mental dibandingkan pada usia prasekolah.

Ada transisi dari persepsi yang tidak disengaja ke pengamatan yang disengaja terhadap suatu objek. Pada akhir usia, sintesis persepsi muncul. Anak-anak kelas 1-2 bingung membedakan objek-objek yang serupa dalam satu atau lain hal, persepsinya ditandai dengan sedikit diferensiasi (peleburan).

Perhatian. Aktivitas pendidikan memerlukan konsentrasi perhatian jangka panjang, peralihan dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya - pengembangan perhatian sukarela, terjadi pada puncak upaya kemauan (secara khusus mengatur dirinya sendiri di bawah pengaruh persyaratan).

Perhatian yang tidak disengaja mendominasi. Mempertahankan perhatian dimungkinkan berkat upaya kemauan dan motivasi yang tinggi. Perhatian sudah diaktifkan, namun belum stabil.

Arah pengembangan perhatian: dari konsentrasi perhatian ke pengaturan diri perhatian, distribusi dan peralihan dinamikanya dalam tugas dan sepanjang hari kerja. Anak sekolah yang lebih muda dapat berkonsentrasi pada satu hal selama 10 hingga 20 menit. Ada perbedaan individu yang signifikan dalam pengembangan perhatian.

Penyimpanan. Anak sekolah yang lebih muda mulai mengidentifikasi dan memahami tugas mnemonik. Memori sukarela berkembang, anak sudah mampu mengingat materi yang pasti menarik baginya. Proses memori dicirikan oleh kebermaknaan (hubungan antara memori dan pemikiran). Penerimaan untuk menguasai berbagai perangkat mnemonik. Mereka memiliki memori mekanis yang baik. Meningkatkan memori semantik. Dalam kegiatan pendidikan, semua jenis memori dikembangkan: jangka panjang, jangka pendek dan operasional. Perkembangan daya ingat dikaitkan dengan kebutuhan menghafal materi pendidikan. Reproduksi mulai digunakan ketika belajar dengan hati. Teknik menghafal menjadi indikator kesewenang-wenangan. Mereka mereproduksi berdasarkan teks; mereka lebih jarang mengingatnya, karena ini terkait dengan ketegangan.

Ingatan bersifat konkrit dan kiasan. Hafalan yang disengaja dan tidak disengaja memiliki ciri khas tersendiri.

*Menghafal yang tidak disengaja*	*Menghafal secara sukarela*
Berperan besar dalam proses pendidikan.	Belum terbentuk. Sedang aktif dibentuk.
Kecepatan dan ketepatan menghafal sangat dipengaruhi oleh emosi dan perasaan. Puisi yang membangkitkan gambaran jelas dan perasaan kuat akan cepat diingat.
Volume hafalan teks dan dongeng menarik meningkat. Kebermaknaan hafalan semakin meningkat.	Di kelas 1: kurangnya pengendalian diri: Sisi kuantitatif pengulangan (berapa yang ditentukan); Pada tingkat pengakuan.

Pemikiran memperoleh makna yang dominan, terjadi peralihan dari pemikiran visual-figuratif ke pemikiran verbal-logis. Penalaran siswa yang benar secara logis didasarkan pada materi visual tertentu (tahap pengembangan operasi spesifik Piaget). Melalui kegiatan belajar dan penguasaan konsep-konsep ilmiah, anak mengembangkan pemikiran teoritis.

Pada akhir usia sekolah dasar, perbedaan pemikiran individu muncul. Berikut ini dibedakan: “pemikir”, “praktisi” dan “seniman”.

Dalam proses pembelajaran terbentuk konsep-konsep ilmiah (landasan berpikir teoritis) dan kemampuan bergerak dari yang khusus ke yang lebih umum, maupun ke arah yang berlawanan.

Imajinasi. Arah utama pembangunan adalah transisi menuju refleksi realitas yang lebih benar dan utuh berdasarkan pengetahuan yang relevan. Imajinasi melewati 2 tahap: menciptakan kembali (reproduksi), produktif.

Muncul representasi gambar yang produktif (hasil kombinasi baru unsur-unsur tertentu).

Imajinasi (di kelas 1 SD) didasarkan pada objek tertentu, namun lama kelamaan kata mendominasi. Dari kelas 1 hingga kelas 2, realisme imajinasi anak meningkat. Hal ini mengarah pada peningkatan bekal pengetahuan dan berkembangnya pemikiran kritis.

Seiring bertambahnya usia, imajinasi menjadi proses yang lebih terkendali dan timbul gambaran-gambaran sehubungan dengan tugas-tugas kegiatan anak.

Ciri-ciri perkembangan imajinasi pada usia sekolah dasar tercermin dalam tabel.

Ciri-ciri Imajinasipernikahan	kelas 1	kelas 2	kelas 3	kelas 4
	Gambar imajiner yang terdiri dari fragmen-fragmen individual. Pemrosesan kecil dari ide-ide yang ada.			Hubungkan masing-masing bagian gambar Pengendalian proses imajinasi.
Gambar dalam imajinasi AndaNia	Ketidakjelasan, ambiguitas. Banyak hal yang tidak perlu ditambahkan. Gambar mencerminkan 2-3 detail.	Tidak ada rincian tambahan yang disertakan. Gambar mencerminkan 3-4 detail.		Lebih tepat dan spesifik. Gambar mencerminkan 4-5 detail.
Daur ulangya gambar	Minor			Gambaran yang lebih umum dan jelas.
			Alur cerita mungkin berubah, dan sebuah konvensi dapat diperkenalkan.
Dukungan gambar	Menciptakan kembali situasi verbal:
	Berdasarkan subjek tertentu, tindakan.		Berdasarkan kata gambaran mental.

Ulangyang memediasi perkembangan berpikir dan proses kognitif lainnya.

Pidato memainkan peran penting dalam memecahkan masalah pendidikan (mengajar anak bernalar dengan lantang berkontribusi terhadap kesuksesan). Dengan pelatihan, anak dengan mudah menguasai analisis bunyi kata. Kosakata bertambah menjadi 7 ribu kata. Kebutuhan akan komunikasi menentukan perkembangan bicara.

2. Perkembangan pribadi anak sekolah menengah pertama

Karakteristik psikologis individu. Ada peningkatan perbedaan individu antara anak-anak, perbedaan temperamental diwujudkan dalam aktivitas dan perilaku. Kondisi dan aktivitas utama mendukung pengembangan kualitas pribadi seperti kerja keras, kemandirian, dan kemampuan mengatur diri.

Perkembangan kemampuan dibuktikan dengan minat yang stabil terhadap jenis kegiatan tertentu dan terbentuknya motif kognitif yang sesuai. Motif dan kepentingan lama kehilangan daya motivasinya, muncullah motif-motif baru yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. Bagi seorang anak yang bersekolah, motif sosial yang paling signifikan adalah perbaikan diri (untuk berbudaya dan berkembang) dan penentuan nasib sendiri (selepas sekolah untuk terus belajar, bekerja dengan baik). Kegiatan pendidikan dapat dimotivasi oleh suatu motif: motif memperoleh nilai yang tinggi; motif sosial mengajar; motif pendidikan dan kognitif; motif untuk mencapai kesuksesan; motif penghindaran; motivasi bergengsi. Terjadi restrukturisasi dalam sistem motivasi hierarki, dan motivasi berprestasi menjadi dominan.

Dalam mengembangkan motivasi belajar siswa sekolah dasar perlu menggunakan motif-motif yang berkaitan dengan proses belajar. Dari segi isi, minat ini dapat diarahkan baik pada fakta-fakta spesifik maupun pada kandungan teoritis pengetahuan. Penting untuk mengajar anak untuk merasakan kepuasan dari proses menganalisis sesuatu dan asal usulnya.

Jenis motif	Ciri-ciri motif
Motif tugas dan tanggung jawab.	Awalnya siswa tidak menyadarinya, padahal semua persyaratan dan tugas guru pada umumnya sudah terpenuhi.
Motif untuk kesejahteraan (terampil sempit).	Keinginan dan keinginan untuk mendapat nilai bagus dengan cara apapun, pujian dari guru, orang tua.
Motif bergengsi	Tampil menonjol di antara teman-temanmu, ambil posisi tertentu di kelas.
Motif pendidikan dan kognitif.	Mereka tertanam dalam kegiatan pendidikan itu sendiri dan dikaitkan dengan isi dan proses pembelajaran, dengan penguasaan metode kegiatan pendidikan. Perkembangan motif tergantung pada tingkat kebutuhan kognitif (kebutuhan akan kesan eksternal dan kebutuhan akan aktivitas). Motivasi internal proses kognitif adalah keinginan untuk mengatasi kesulitan, manifestasi aktivitas intelektual.
Motif sosial yang luas (perbaikan diri, penentuan nasib sendiri).	Jadilah cerdas, berbudaya, berkembang. Sepulang sekolah, lanjutkan studimu dan bekerjalah dengan baik. Akibatnya: motif jauh yang “diterima” menentukan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk memulai pembelajaran. Tapi... anak sekolah menengah pertama hidup terutama untuk hari ini.

Pengembangan pribadi. Saat Anda masuk sekolah, seluruh kepribadian Anda berubah. Orientasi seseorang dinyatakan dalam kebutuhan dan motifnya.

Transisi menuju pembelajaran berarti akumulasi, transisi menuju akumulasi pengetahuan secara sistematis, perluasan wawasan, pengembangan pemikiran, proses mental menjadi sadar dan terkendali. Dan yang paling penting, ini menjadi fondasinya pandangan dunia.

Hubungan baru dengan orang lain muncul, tanggung jawab dan hak baru muncul. Peralihan ke jabatan baru menciptakan prasyarat bagi pembentukan kepribadian.

Kegiatan pendidikan menuntut anak untuk mengambil tanggung jawab dan mendorong pembentukannya sebagai ciri kepribadian.

Formasi intensif sedang berlangsung perasaan moral anak, yang sekaligus berarti terbentuknya sisi moral kepribadiannya. Posisi internal baru sedang diperkuat. Berkembang secara intensif kesadaran diri. Perubahan dalam kesadaran diri mengarah pada penilaian ulang terhadap nilai-nilai; apa yang penting menjadi hal sekunder. Pembentukan harga diri tergantung pada prestasi akademik dan karakteristik komunikasi guru dengan kelas.

Pada usia 7 - 11 tahun, terjadi perkembangan aktif bidang kebutuhan motivasi. Motif memperoleh karakter niat yang digeneralisasi dan mulai diwujudkan.

Pengetahuan dan refleksi diri, rencana tindakan internal, kesewenang-wenangan dan pengendalian diri berkembang.

Harga diri dikembangkan berdasarkan kriteria penilaian pekerjaan pendidikan, penilaian aktivitas anak itu sendiri, dan komunikasi dengan orang lain.

Penampilan harga diri, yang banyak berkaitan dengan kepercayaan diri terhadap kemampuan akademik.

Perkembangan emosional. Ada peningkatan pengendalian diri dan kesadaran dalam ekspresi emosi. Sifat umum emosi berubah—isinya, stabilitasnya. Emosi dikaitkan dengan kehidupan sosial anak yang lebih kompleks, dengan orientasi sosial kepribadiannya yang lebih jelas diungkapkan. Emosi baru muncul, tetapi emosi yang terjadi di masa kanak-kanak prasekolah juga mengubah sifat dan isinya.

Emosi menjadi lebih tahan lama, lebih stabil dan lebih dalam. Siswa mengembangkan minat permanen, persahabatan jangka panjang berdasarkan minat umum yang sudah cukup kuat ini. Ada generalisasi pengalaman, yang menyebabkan logika perasaan muncul.

Secara umum, suasana hati anak SMP secara umum biasanya ceria, ceria, dan ceria. Kestabilan emosi terlihat pada sikap positif terhadap pembelajaran; kecemasan, kurangnya pengendalian diri, dan peningkatan kepekaan diekspresikan dalam sikap negatif terhadap guru dan kegiatan sekolah. Sebagai akibatnya, keadaan afektif mungkin terjadi, yang dimanifestasikan dalam kekasaran, lekas marah, dan ketidakstabilan emosi.

Neoplasma. Kesewenang-wenangan dan kesadaran akan semua proses mental dan intelektualisasinya, mediasi internalnya berkat sistem konsep ilmiah yang diperoleh. Refleksi sebagai kesadaran akan perubahan diri sebagai akibat dari perkembangan kegiatan pendidikan. E. Erikson menganggap perasaan kompeten sebagai pusat pembentukan usia yang baru.

Akibat kegiatan pendidikan, timbullah bentukan-bentukan mental baru: kesewenang-wenangan dankesadaran akan proses mental, refleksi (pribadi, intelektual), rencana tindakan internal (perencanaan mental, kemampuan menganalisis)

Tugas untuk pekerjaan mandiri

1. Berkenalan dengan penelitian modern tentang masalah ini. Menarik kesimpulan tentang arah utama pembelajaran anak usia sekolah dasar:

Mamyukhina M.V. Keunikan motivasi belajar anak SMP // Soal Psikologi. – 1985.‑No.1‑Hal.43.
Ponaradov G.M. Tentang perhatian anak sekolah yang lebih muda // Pertanyaan psikologi. – 1982.‑ No.2. - Hal.51.
Memesan. Penelitian tentang pemikiran anak sekolah dasar dalam psikologi Amerika. // Pertanyaan psikologi. – 1980.‑ No.1. - Hal.156.
Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Penelitian harga diri anak sekolah dasar dalam kegiatan pendidikan // Pertanyaan Psikologi. - 1980. - Nomor 4. - hal.90-100.
Ivanova I.P. Kemampuan belajar dan daya ingat anak sekolah kelas 1 // Soal Psikologi. – 1980. - Nomor 3. - hal.90-100.
Romanova M.P., Tsukerman G.A., Fokina N.E. Peran kerjasama dengan teman sebaya dalam perkembangan mental anak sekolah dasar // Pertanyaan Psikologi. – 1980.‑No.6.‑Hal.109-114.
Ryakina S.V. Ciri-ciri psikologis analisis isi pada anak sekolah yang lebih muda // Pertanyaan psikologi. – 1986.‑ No.6. - Hal.87.
Sapogova E.E. Keunikan masa transisi pada anak usia 6-7 tahun // Soal Psikologi. – 1986.‑ No.4. - Hal.36.
Ovchinnikova T.N. Ciri-ciri kesadaran diri pada anak usia 6 tahun // Pertanyaan psikologi. – 1986. - No. 4 - Hal. 43.
Filipova E.V. Pembentukan operasi logis pada anak usia 6 tahun // Pertanyaan psikologi. – 1986. - No.2. – Hal.43.
Telegina E.D., Gagai V.V. Jenis tindakan pendidikan dan perannya dalam perkembangan pemikiran anak sekolah menengah pertama // Soal Psikologi. – 1986.‑No.1.‑Hal.47
Shiyanova E.B. Pembentukan operasi mental pada anak sekolah // Pertanyaan psikologi. – 1986.‑ No.1. - Hal.64.
Rivina I.V. Ketergantungan perkembangan tindakan pendidikan dan kognitif anak sekolah menengah pertama pada jenis aktivitas kolektif // Pertanyaan psikologi. – 1987.‑ No.5. - Hal.62.
Volovikova M.I. Perkembangan intelektual dan penilaian moral anak sekolah menengah pertama // Pertanyaan psikologi. – 1987.‑ No.2. - Hal.40.
Kondratyeva I.I. Merencanakan aktivitas Anda sebagai anak sekolah menengah pertama // Pertanyaan psikologi. – 1990. - Nomor 4. - Hal.47.
Sapozhnikova L.S. Beberapa ciri pengaturan moral perilaku anak sekolah menengah pertama // Pertanyaan psikologi. – 1990. - Nomor 4. - Hal.56.
Antonova G.P. Antonova I.P. Kemampuan belajar dan sugestibilitas anak sekolah menengah pertama // Pertanyaan psikologi. – 1991.‑ No.5. - Hal.42.
Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Anak sekolah menengah pertama sebagai subjek kegiatan pendidikan // Pertanyaan psikologi. – 1992.‑ No.3-4. - Hal.14.
Tsukerman G.A. Aktivitas pendidikan apa yang berkembang dan apa yang tidak berkembang pada siswa sekolah dasar? // Pertanyaan psikologi. – 1998. - Nomor 5.
Klimin S.V. Beberapa ciri perkembangan orientasi nilai anak pada masa transisi ke sekolah dasar dan remaja // Dunia Psikologi. – 1995. ‑ No. 3. ‑ Hal. 36 – 43.
Kaygorodov B.V., Nasyrova O.A. Beberapa ciri kesadaran diri anak hiperaktif usia sekolah dasar // Dunia Psikologi. – 1998. ‑ No. 3. ‑ Hal. 211 – 214.
Vasilyeva N.L., Afanasyeva E.I. Permainan edukatif sebagai sarana pendampingan psikologis kepada anak sekolah dasar yang mengalami kesulitan belajar // Dunia Psikologi. – 1998. ‑ No. 4. ‑ Hal. 82 – 95.
Kleiberg Yu.A., Sirotyuk A.L. Aktivitas dinamis proses berpikir anak sekolah dasar dengan berbagai jenis asimetri fungsional belahan otak // Dunia Psikologi. – 2001. ‑ No. 1. ‑ Hal. 156 – 165.
Zanchenko N. U. Karakteristik konflik hubungan interpersonal dan konflik antara anak-anak dan orang dewasa // Dunia Psikologi. – 2001. ‑ No. 3. ‑ Hal. 197 – 209.
Romanina E.V., Gabbazova A.Ya. Mengajarkan permainan catur sebagai sarana pengembangan intelektual anak sekolah dasar // Jurnal Psikologi. – 2004.‑ No.6. - Hal.77.
Shestitko I.V. Tentang konsep refleksi dalam kondisi pembentukannya pada usia sekolah dasar // Adukatsiya i vyakhavanne. – 2003.‑ No.5. - Hal.67.
Kavetskaya M.I. Perkembangan aktivitas kreatif anak sekolah menengah pertama // Adukatsiya i vyhavanne. – 2003.‑No.12.‑Hal.68.
Vygovskaya L.P. Hubungan empati anak sekolah menengah pertama yang dibesarkan di luar keluarga // Jurnal Psikologi. – 1996. - Nomor 4. - hal.55-64.

2. Jawablah pertanyaan berikut.

1. Mengapa motif nilai tinggi lebih penting bagi siswa sekolah dasar daripada motif belajar sosial yang luas - tugas, tanggung jawab, kebutuhan untuk memperoleh pendidikan, dll?

2. Karakteristik perhatian individu apa yang harus diperhatikan oleh seorang guru sekolah dasar?

3. Mengapa lebih baik bagi seorang anak untuk melakukan kontak dengan teman yang sedikit lebih tua untuk mengembangkan kemampuan bersosialisasi?

Bozhovich L.I. Masalah pembentukan kepribadian. Karya psikologi pilihan / Ed. D. I. Feldshtein. - Moskow - Voronezh, 1997.
Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Psikologi terkait usia. Siklus hidup penuh perkembangan." – M., 2001.
Darvish O.B. Psikologi terkait usia. - M., 2003.
Obukhova L.F. Psikologi anak (usia): Buku Ajar. - M., Badan Pedagogis Rusia, 1996.
Shapavalenko I.V.Psikologi perkembangan. - M., 2004.
Volkov B.S. Psikologi anak sekolah menengah pertama. – M., 2002.

Ciri-ciri perkembangan kognitif siswa sekolah dasar

siswa sekolah menengah pertama yang kognitif

Perkenalan

Kalau kita bilang anak sekolah menengah pertama, konsep ini mencakup anak usia 6-10 tahun. Dari usia 6 hingga 10 tahun, selama waktu yang dibutuhkan untuk belajar di sekolah dasar, anak mengembangkan aktivitas baru untuknya - akademik. Fakta bahwa ia menjadi seorang pelajar, seorang yang terpelajar, itulah yang meninggalkan jejak yang benar-benar baru pada seluruh penampilan psikologisnya, pada seluruh perilakunya. Di bawah pengaruh kegiatan pendidikan baru, sifat pemikiran anak, perhatian dan ingatannya berubah. Oleh karena itu, topik yang dibahas sangat relevan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari karakteristik perkembangan kognitif pada anak usia sekolah dasar, untuk menyoroti rekomendasi bagi guru dan orang tua.

Objek penelitiannya adalah anak sekolah dasar, anak usia 6 sampai 11 tahun.

Subyek penelitiannya adalah karakteristik psikologis anak sekolah dasar. Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut perlu diselesaikan:

). Melakukan tinjauan teori dan menganalisis literatur mengenai masalah penelitian;

). Mengungkap hakikat proses kognitif pada usia sekolah dasar;

Sesuai dengan maksud dan tujuannya, digunakan teknik-teknik yang merupakan komponen metode yang berbeda: deskriptif (pengumpulan bahan, pengolahan, interpretasi dan generalisasi).

Hipotesis penelitian: Dengan pemanfaatan pengetahuan yang benar tentang ciri-ciri perkembangan mental anak sekolah dasar, proses pendidikan dapat disusun sedemikian rupa sehingga dapat mengaktifkan minat kognitif siswa dan berhasil mengembangkan daya ingat, berpikir, dan fungsi mental lainnya. anak-anak.

1. Ciri-ciri perkembangan kognitif pada anak usia sekolah dasar

.1 Ciri-ciri perkembangan sensasi pada anak sekolah yang lebih muda

Pada saat anak bersekolah, alat analisanya sudah terbentuk sempurna, namun perkembangannya berlanjut pada usia sekolah. Perlu dicatat bahwa penganalisis berkembang tidak merata. Pada usia sekolah dasar, ketajaman penglihatan meningkat dengan kecepatan yang agak lambat. Pada saat yang sama, anak sekolah yang lebih muda dengan cepat mengembangkan kemampuan untuk membedakan rangsangan visual dan pendengaran. Pada usia sekolah dasar, kemampuan mengatur ulang alat visual dengan cepat untuk memeriksa objek yang dekat (buku catatan, buku, handout, materi visual) dan objek yang lebih jauh (papan tulis, peta di dinding, instrumen di meja guru) juga meningkat secara nyata.

Anak-anak datang ke sekolah dengan pengetahuan tentang warna primer. Selama berada di sekolah dasar, mereka tidak hanya belajar membedakan corak warna, tetapi juga menamainya (misalnya biru muda, hijau tua, merah muda pucat).

Anak perempuan memiliki indra warna yang sedikit lebih berkembang dibandingkan anak laki-laki. Hal ini sebagian dapat dijelaskan oleh fakta bahwa ketika bermain, anak perempuan lebih tertarik mewarnai sesuatu dibandingkan anak laki-laki.

Sedangkan untuk ketajaman pendengaran agak meningkat pada anak sekolah dasar dibandingkan anak prasekolah. Pendengaran bicara terutama berkembang pada tahun-tahun pertama sekolah, yang difasilitasi dengan pembelajaran membaca dan menulis. Pada gilirannya, pembelajaran terjadi lebih berhasil dengan kesadaran fonemik yang cukup berkembang. Anak-anak menganalisis sebuah kata menjadi suku kata, membagi suku kata menjadi bunyi, kemudian mempelajari proses sebaliknya - sintesis, menggabungkan bunyi menjadi suku kata, dan membentuk kata dari suku kata. Penelitian Plugina menunjukkan bahwa siswa yang memiliki sedikit latihan dalam aktivitas analitis-sintetik pada materi verbal belajar membaca lebih lambat dan membuat lebih banyak kesalahan saat menulis. Untuk penulisan yang benar, sangat penting juga untuk mengucapkan kata-kata yang sedang ditulis, suku demi suku kata, dengan suara keras atau tanpa suara.

1.2 Ciri-ciri perkembangan persepsi anak sekolah dasar

Bagi anak usia sekolah dasar, banyak hal baru dan menarik. Namun, meskipun anak-anak suka melihat segala sesuatu, menyentuh segala sesuatu dengan tangannya, dan rela mendengarkan penjelasan orang yang lebih tua, mereka tidak terlalu memperhatikan objek dan fenomena di sekitarnya. Alasannya adalah kekhasan persepsi anak.

Pada usia sekolah dasar, pengamatan anak-anak ditandai dengan kedangkalan dan kurangnya fokus. Siswa kelas satu diperlihatkan gambar tupai berwarna-warni. Kemudian mereka meminta anak-anak menggambar tupai dari ingatan. Lalu pertanyaan pun dimulai: “Ekor apa yang dimiliki tupai?”, “Apakah ia mempunyai antena?”, “Apa warna bulunya?”, “Apa matanya?” dll. Pertanyaan-pertanyaan ini menunjukkan bahwa anak-anak tidak banyak melihat pada tupai, meskipun mereka tahu bahwa mereka harus menggambarnya.

Dangkal persepsi mengarah pada fakta bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda memperhatikan tanda-tanda individu dari suatu objek, tanpa menghubungkannya satu sama lain dan tanpa memperhatikan kualitas-kualitasnya yang paling signifikan. Segala sesuatu yang terang, besar, dan mengharukan menarik perhatian mereka. Oleh karena itu, apa yang jelas dirasakan lebih baik oleh anak-anak daripada materi yang abstrak dan abstrak. Namun setiap tahun persepsi anak-anak sekolah yang lebih muda menjadi lebih matang dan lengkap, mata pelajaran sekunder dalam mata pelajaran yang dirasakan memudar ke latar belakang, dan yang esensial, yang utama, menonjol. Ilustrasi perkembangan persepsi ini dapat berupa pemilihan mainan di toko oleh dua orang bersaudara. Siswa kelas satu menyukai mobil kayu, yang dibuat secara primitif, tidak dapat digerakkan dengan baik, tetapi berukuran besar, dicat cerah, dan klaksonnya keras. Kakaknya, siswa kelas tiga, lebih suka memiliki mobil berbahan metal, berukuran setengah, berwarna abu-abu sederhana, tetapi dengan mekanisme pergerakan pegas dan sangat mirip dengan mobil sungguhan.

Persepsi pada usia sekolah dasar erat kaitannya dengan emosi. Anak memandang dunia di sekitarnya dengan tidak acuh; banyak hal yang membuatnya bahagia atau sedih. Oleh karena itu, siswa menaruh perhatian utama pada apa yang membangkitkan perasaan dan minatnya, dan bukan pada apa yang penting dalam dirinya, meskipun tidak membangkitkan emosi. Hal ini menjelaskan bahwa anak terkadang menunjukkan detail pada suatu objek yang tidak diperhatikan oleh orang dewasa karena tidak terlalu penting.

Bagi anak sekolah pada usia ini, persepsi seringkali tidak akurat, tulis Luria. Mereka sering salah mengira benda serupa sebagai benda identik. Oleh karena itu, anak-anak kota mungkin salah mengira burung gagak sebagai burung gagak. Ketidaktepatan persepsi mempengaruhi siswa kelas satu ketika membaca, ketika alih-alih kata yang mereka baca, mereka menyebutkan kata lain yang mirip dengannya.

Persepsi tentang ruang juga kurang berkembang pada anak sekolah dasar. Mereka mengetahui nama ukuran dasar panjang, tetapi mereka tidak memiliki representasi konkrit yang benar tentang jarak, misalnya satu kilometer.

Persepsi tentang waktu juga kurang berkembang pada anak sekolah dasar. Beberapa anak percaya bahwa satu pelajaran dan satu jam adalah waktu yang sama.

Kelemahan persepsi anak disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan pengalaman, namun seiring dengan perkembangannya, anak mulai mempersepsikan dunia dengan lebih akurat dan benar. Dan dalam hal ini, sekolah memainkan peran besar.

1.3 Ciri-ciri perkembangan perhatian anak sekolah dasar

Perhatian merupakan syarat penting dan perlu bagi efektifitas segala jenis aktivitas manusia, khususnya ketenagakerjaan dan pendidikan. Semakin kompleks dan bertanggung jawab suatu pekerjaan, semakin banyak pula tuntutan yang harus diperhatikan.

Perhatian siswa merupakan salah satu syarat utama keberhasilan penyelenggaraan proses pendidikan.

Pada usia sekolah dasar, perhatian memilih sinyal yang relevan dan signifikan secara pribadi dari totalitas semua yang tersedia untuk persepsi dan, dengan membatasi bidang persepsi, memastikan konsentrasi pada saat tertentu pada objek apa pun (objek, peristiwa, gambar, penalaran).

Jenis perhatian yang dominan pada siswa sekolah dasar pada awal pembelajaran adalah perhatian yang tidak disengaja. Reaksi terhadap segala sesuatu yang baru dan tidak biasa sangat kuat pada usia ini. Anak belum bisa mengendalikan perhatiannya dan sering kali mendapati dirinya bergantung pada kesan eksternal.

Perhatian siswa sekolah dasar erat kaitannya dengan aktivitas mental – siswa tidak dapat memusatkan perhatiannya pada hal yang tidak jelas, tidak dapat dipahami. Mereka dengan cepat menjadi terganggu dan mulai melakukan hal-hal lain. Penting untuk membuat hal-hal yang sulit dan tidak dapat dipahami menjadi sederhana dan dapat diakses oleh siswa, untuk mengembangkan upaya kemauan, dan dengan itu perhatian sukarela.

Kesewenang-wenangan proses kognitif pada anak usia 6-8 dan 9-11 tahun hanya terjadi pada puncak upaya kemauan, ketika anak secara khusus mengatur dirinya di bawah tekanan keadaan atau atas dorongan hatinya sendiri. Dalam keadaan normal, masih sulit baginya untuk mengatur aktivitas mentalnya seperti itu.

Perkembangan stabilitas perhatian volunter dipelajari dengan menentukan waktu maksimal yang dapat dihabiskan anak untuk fokus pada satu permainan. Pada usia 6-7 tahun, waktunya meningkat menjadi 1,5-3 jam. Anak juga dapat fokus pada kegiatan produktif (menggambar, mendesain, membuat kerajinan tangan) dalam jangka waktu yang lama. Namun, hasil pemusatan perhatian seperti itu hanya dapat dicapai jika ada minat terhadap aktivitas tersebut. Anak akan merana, terganggu dan merasa sangat tidak bahagia jika harus memperhatikan aktivitas yang tidak disukainya.

1.4 Ciri-ciri perkembangan daya ingat pada anak sekolah dasar

Pada usia sekolah dasar, daya ingat mengalami perubahan yang signifikan. Esensinya adalah bahwa ingatan anak secara bertahap memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, diatur dan dimediasi secara sadar.

Pada usia sekolah dasar, hafalan sukarela dan bermakna mulai berkembang pesat. Tugas belajar di sekolah bergantung pada penggunaan kedua jenis memori tersebut secara terampil.

Siswa usia 7-8 tahun (dan terkadang lebih tua) memiliki kecenderungan untuk menghafal segala sesuatu secara verbatim, secara harfiah, bahkan hal-hal yang tidak memerlukan asimilasi tersebut, tetapi dapat diungkapkan dengan kata-kata mereka sendiri. Bukan berarti anak tidak memahami apa yang diingatnya. Anak-anak pada usia ini lebih mudah mengingat teks tanpa mengubahnya dan menyampaikannya secara akurat dalam frasa buku teks daripada dengan bebas menyajikan materi, karena mereka masih belum memiliki kosakata yang cukup dan tidak memiliki kemampuan untuk mengoperasikannya. mereka.

Kemampuan anak usia sekolah dasar dalam menghafal sukarela tidak sama sepanjang pendidikannya di sekolah dasar dan sangat bervariasi antar siswa kelas I-II dan III-IV. Jadi, untuk anak usia 7-8 tahun, situasi yang khas adalah mengingat lebih mudah tanpa menggunakan cara apa pun daripada mengingat dengan memahami dan mengorganisasikan materi.

Ketika tugas-tugas pendidikan menjadi lebih kompleks, menghafal menjadi tidak mungkin, dan ini memaksa anak untuk mencari metode untuk mengatur memori. Paling sering, teknik ini adalah pengulangan berulang - metode universal yang memastikan menghafal mekanis.

Seringkali metode menghafal ini tetap menjadi satu-satunya cara bagi anak sekolah sepanjang masa sekolah. Hal ini terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa pada usia sekolah dasar anak belum menguasai teknik menghafal semantik, memori logisnya masih kurang terbentuk.

Pada usia sekolah dasar, anak-anak memiliki memori figuratif yang lebih berkembang dan memori verbal-logis yang kurang berkembang. Segala sesuatu yang berhubungan dengan kejelasan dan kejelasan kesan diingat dengan mudah dan dalam waktu yang lama. Selama proses pembelajaran, anak dengan cepat mengembangkan memori semantik. Anak itu memulai beberapa konsep abstrak. Kapasitas ingatannya meningkat, kecepatan asimilasi dan akurasi reproduksinya meningkat.

1.5 Ciri-ciri perkembangan bicara pada anak sekolah dasar

Anak sekolah yang lebih muda mulai menguasai pidato sukarela, aktif, terprogram, komunikatif dan monolog. Pada usia sekolah dasar, semua aspek bicara berkembang: fonetik, tata bahasa, leksikal. Anak-anak kelas satu praktis menguasai semua fonem, namun perhatian besar harus diberikan pada sisi fonetik, karena belajar membaca dan menulis memerlukan kesadaran fonemik yang berkembang dengan baik, yaitu. kemampuan untuk memahami, membedakan semua fonem dengan benar, belajar menganalisisnya, mengisolasinya setiap bunyi dari sebuah kata, gabungkan bunyi-bunyi yang disorot menjadi kata-kata. Pada usia sekolah dasar, sisi gramatikal bahasa juga berkembang.

Kebutuhan untuk dipahami secara tertulis memaksa siswa untuk mengkonstruksi pidatonya secara tata bahasa dengan benar. Aktivitas bicara tidak hanya memerlukan reproduksi mekanis dari kasus-kasus penggunaan kata yang diketahui, tetapi juga manipulasi kata secara kreatif, memahami dan mengoperasikannya dalam situasi baru, dengan makna baru.

Saat mengatur pelatihan, fungsi bahasa yang paling penting adalah komunikatif. Mengungkap fungsi komunikatif bahasa bagi seorang anak berarti mengajarinya membuat rencana, mengungkapkan rencananya dengan menggunakan sarana kebahasaan, mengantisipasi kemungkinan reaksi peserta komunikasi, dan mengendalikan aktivitas bicaranya.

Tutur kata anak-anak yang memasuki sekolah tidak hanya memiliki beberapa kekurangan yang terkait dengan karakteristik usia, tetapi juga kualitas negatif yang dipinjam dari orang-orang di sekitar mereka, yang terkadang, karena buta huruf, terkadang dengan sengaja memutarbalikkan kata dan mengucapkannya secara salah.

1.6 Ciri-ciri perkembangan berpikir anak sekolah dasar

Fungsi utama pada usia sekolah dasar adalah berpikir.

Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada tahap perkembangan transisi. Pada periode ini terjadi peralihan dari pemikiran visual-figuratif ke pemikiran verbal-logis, yang dimulai pada usia prasekolah.

Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal dan logis mendapat pengembangan yang diutamakan. Jika dalam dua tahun pertama sekolah anak banyak bekerja dengan contoh visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan jenis ini dikurangi. Prinsip kiasan menjadi semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan. Anak-anak menguasai teknik aktivitas mental, memperoleh kemampuan bertindak dalam pikiran dan menganalisis proses penalaran mereka sendiri. Perkembangan pemikiran dikaitkan dengan munculnya formasi baru yang penting seperti analisis, rencana aksi internal, dan refleksi.

Penguasaan operasi mental dasar diperlukan siswa yang sudah duduk di bangku kelas satu. Oleh karena itu, pada usia sekolah dasar, perhatian harus diberikan pada upaya yang bertujuan untuk mengajar anak-anak teknik dasar aktivitas mental.

Pemikiran siswa yang lebih muda terkait erat dengan persepsi.

Pada akhir usia sekolah dasar, perbedaan individu dalam berpikir muncul: di antara anak-anak, psikolog membedakan kelompok “ahli teori” atau “pemikir” yang dengan mudah memecahkan masalah pendidikan secara lisan, “praktisi” yang membutuhkan dukungan untuk kejelasan dan tindakan praktis, dan “seniman”. ” dengan pemikiran imajinatif yang cemerlang. Kebanyakan anak menunjukkan keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.

Salah satu tugas penting seorang guru sekolah dasar adalah memperhatikan kekhasan sensasi siswa dan berupaya meningkatkan kepekaannya. Guru harus mengetahui siswa mana yang penglihatannya buruk (rabun jauh atau rabun jauh) dan tidak mendengar dengan baik. Anak-anak dengan kelainan sensorik harus diperiksa oleh dokter, dan di dalam kelas mereka harus duduk agar mereka dapat melihat dan mendengar dengan lebih baik.

Penting untuk menanamkan pada anak-anak sejak usia dini betapa pentingnya sensasi untuk pekerjaan dan pengetahuan tentang dunia, betapa pentingnya sensasi itu bagi manusia.

Pada saat yang sama, guru juga harus menjaga perkembangan sensasi pada anak. Hal ini sangat difasilitasi dengan menggambar, musik, menyanyi, tamasya ke alam, museum, pameran lukisan, dll. Anak-anak harus ditanamkan kecintaan pada seni dan keinginan untuk melatih kekuatannya dalam satu atau lain bentuk. Latihan khusus untuk indra juga bermanfaat.

Latihan-latihan ini dapat dimasukkan dalam aktivitas bermain anak-anak (misalnya, bermain lotre, ketika Anda perlu segera menemukan corak warna atau bentuk yang sama dalam sebuah gambar).

Sangat penting bagi guru untuk bekerja sama dengan orang tua dalam melindungi dan mengembangkan indera siswa, mengklarifikasi dengan mereka karakteristik sensasi anak-anak dan memberikan nasihat yang berguna untuk pengembangan sensasi tersebut.

Salah satu tugas penting seorang guru sekolah dasar adalah mengajar anak melihat, mendengar, mempersepsikan objek dan fenomena.

Guru hendaknya tidak hanya memperlihatkan gambar, tetapi juga menetapkan tugas tertentu bagi mereka - menemukan benda-benda ini dan itu dalam gambar, memberi penjelasan, menjawab pertanyaan yang diajukan, dll. tugas persepsi bermakna tentang realitas, pengamatan lingkungan hidup.

Sebelum memperlihatkan gambar tersebut, sebaiknya Anda berbincang dengan mereka dan menceritakan latar belakang cerita. Agar mereka memahami apa yang harus mereka lihat di dalamnya. Saat bertamasya untuk belajar tentang berbagai jenis tanah, guru berbicara kepada anak-anak, mencari tahu pengetahuan mereka tentang tanah dan memberi mereka beberapa informasi awal tentang tanah.

Percakapan pendahuluan seperti itu akan membantu siswa, pertama, membandingkan apa yang dia bayangkan dengan apa yang dilihatnya, dan kedua, ketika memahami objek dan proses baru untuknya, memperhatikan bukan pada hal-hal sepele dan sekunder, tetapi pada detail yang jelas, tetapi pada hal-hal yang utama dan esensial.

Untuk mengembangkan keterampilan observasi, sangat penting untuk mengajarkan anak membandingkan benda dan fenomena. Ketika memperlihatkan kepada anak-anak beberapa benda untuk diamati, guru menanyakan seperti apa benda itu. Setelah mengetahui persamaannya, perlu dipastikan bahwa siswa mampu menunjukkan perbedaan antar objek. Penting juga untuk melibatkan sebanyak mungkin indera dalam observasi, sehingga siswa melihat, mendengarkan, dan, jika perlu, menyentuh objek tersebut. Secara bertahap, seseorang harus beralih dari mendeskripsikan apa yang dirasakan ke menjelaskannya.

Observasi juga berkembang dengan baik pada saat tamasya ke alam, ke produksi, ke museum, galeri seni, dll. Semua ini menumbuhkan kemampuan tidak hanya melihat, tetapi juga mengintip, tidak hanya mendengarkan, tetapi juga memperhatikan.

Anda juga dapat melatih dan mengembangkan persepsi anak sekolah yang lebih muda dengan bantuan permainan yang dipilih secara khusus. Mari kita beri contoh beberapa permainan yang bertujuan untuk mengembangkan berbagai modalitas persepsi (Tikhomirova L.F. Pengembangan kemampuan intelektual anak sekolah. - Yaroslavl, 1997).

Game “Mengembangkan mata”

Peserta boleh duduk di kursinya masing-masing di kelas. Salah satu anak menjadi sopir. Dia berdiri membelakangi kelas. Setelah itu, salah satu pemain mengucapkan 2-3 kata (“hari ini panas,” dll.). Pengemudi harus mengenali dari suaranya siapa yang mengucapkannya. Untuk setiap pengemudi, 2-3 tugas serupa ditawarkan. Semua peserta dalam permainan harus berperan sebagai pengemudi.

Game “Mengembangkan rasa waktu”

Para peserta permainan diatur dalam lingkaran. Fasilitator meminta mereka untuk memejamkan mata dan bersantai. Pembawa acara mengatakan hal berikut: “Saat saya mengatakan “mulai”, Anda mulai merasakan waktunya. Saat saya mengatakan “cukup”, Anda akan bergiliran memberi tahu saya berapa lama waktu telah berlalu.” Biasanya waktunya 1, 1,5 atau 2 menit. Pemenangnya adalah orang yang memberitahukan waktu dengan lebih akurat.

Game “Di halaman mana bookmarknya?”

Presenter menyiapkan 2-3 buku untuk permainan dengan jumlah halaman berbeda yang masing-masing berisi penanda. Pertama, tugas pertama diberikan: “Tentukan berapa halaman yang ada di setiap buku,” lalu tugas kedua: “Tunjukkan di halaman mana di setiap buku tempat bookmark itu berada.” Untuk setiap jawaban yang benar, pemain menerima 1 poin.

Guru perlu mengetahui dan memperhitungkan bahwa anak sekolah yang lebih muda belum mengetahui cara cepat mengalihkan perhatian dari satu objek ke objek lainnya. Lambat laun, dengan pengorganisasian proses pendidikan yang benar, kualitas perhatian anak-anak sekolah yang lebih muda juga meningkat: jika perlu, siswa bebas berpindah dari satu tindakan ke tindakan lainnya.

Untuk melatih perhatian siswa sekolah dasar, Anda dapat menggunakan permainan berikut ini:

Di koran atau majalah, mintalah anak Anda, jika diberi isyarat, untuk mencoret semua huruf e yang muncul. Orang dewasa juga dapat mengikuti kompetisi.

Siapkan serangkaian huruf di selembar kertas, di antaranya Anda perlu menemukan kata-kata: PRNOSYDPORMSASOK (HIDUNG, JUICE, dll).

Minta mereka untuk menemukan di sekitar Anda dan beri nama dalam 15 detik benda-benda dengan warna atau bentuk tertentu.

Selain itu, berbagai permainan seperti “Cari Perbedaan” dalam 2 gambar, labirin, dll akan membantu mengembangkan perhatian siswa yang lebih muda.

Anda perlu mencari tahu dari psikolog jenis memori apa yang paling berkembang pada anak. Jika daya ingat pendengaran sudah berkembang dengan baik, maka anak perlu membacakan dengan lantang materi yang akan dihafalnya. Jika memori visual paling berkembang, maka Anda perlu memanfaatkan berbagai alat bantu visual secara maksimal. Jika memori motorik mendominasi, anak hendaknya dianjurkan untuk menuliskan secara singkat materi yang perlu diingat. Jika terjadi gangguan daya ingat, perlu dipastikan bahwa anak tidak menghafal materi pendidikan secara kata demi kata, melainkan pemahaman umumnya. Dalam hal hafalan kata demi kata diperlukan, maka harus dilakukan dalam porsi kecil. Untuk mengembangkan daya ingat anak prasekolah yang lebih muda, Anda dapat menggunakan jenis permainan berikut ini.

Game "Hati-hati, lihat, ulangi tanpa kesalahan."

Untuk pengembangan pendengaran dan memori jangka pendek.

Anak-anak diberi nomor secara acak dan harus memperbanyaknya (atau memperbanyaknya dalam urutan terbalik).

Permainan "Sebutkan perbedaannya".

Untuk pengembangan memori visual.

Siswa diberikan 2 gambar yang disajikan secara berurutan. Detail gambarnya berbeda. Perbedaannya perlu disebutkan.

Permainan "Tas ajaib".

Untuk pengembangan memori taktil.

Misalnya topik: Bentuk geometris. Di depan anak-anak terdapat tas dengan serangkaian bentuk geometris yang berbeda-beda. Mereka memilih sosok yang dipanggil oleh guru dari tas dan meletakkannya di atas meja.

Permainan "Dikte visual".

Untuk pengembangan memori jangka pendek. Anak-anak diberikan gambar yang menggambarkan pola geometris, yang kemudian harus mereka reproduksi dari ingatan di selembar kertas.

Permainan "Lima Garis".

Untuk pengembangan memori asosiatif.

Guru membacakan dengan lantang lima baris yang masing-masing terdiri dari 2 kata, dengan memperhatikan hubungan logis yang terjalin antar kata tersebut. Setelah membacakan 5 baris dengan lantang, guru memberikan buku catatan kepada siswa yang hanya menuliskan kata-kata pertama. Anak-anak harus menulis kata kedua pada setiap baris.

Bahkan di kelas dasar, seorang guru harus menanamkan dalam diri anak-anak kecintaan terhadap penggunaan kata dan frasa yang benar dan tepat serta keengganan terhadap segala distorsi ucapan.

Untuk mengembangkan tuturan lisan anak, guru hendaknya tidak membatasi diri pada jawaban anak, yang teksnya direproduksi hampir kata demi kata. Anda harus mengajukan pertanyaan tambahan kepada anak, yang jawabannya memerlukan restrukturisasi materi yang dibaca di buku, menyampaikannya dengan kata-kata Anda sendiri. Untuk pengembangan tuturan, esai tentang topik bebas (mengembangkan imajinasi kreatif), serta dialog antar siswa, misalnya tentang apa yang mereka lihat saat bertamasya, di bioskop, teater, dll, sangat berguna , anak-anak belajar berpikir mandiri, dan Di mana ada pemikiran yang jernih, disitu ada ucapan yang tepat dan dapat dimengerti.

Membaca sangat penting untuk perkembangan bicara dan pengayaan kosa kata. Oleh karena itu, sejak hari-hari pertama pendidikan anak di sekolah perlu ditanamkan minat dan kecintaan terhadap buku pada diri mereka, membiasakan mereka membaca mandiri tidak hanya di sekolah, tetapi juga di rumah. Menceritakan kembali secara lisan dan tertulis dari apa yang telah mereka baca berkontribusi pada pengembangan pidato yang koheren pada siswa dan memperkaya bahasa mereka dengan pola bicara. Sangat berguna untuk melakukan pembacaan penjelasan di kelas dasar, di mana anak-anak mengungkapkan arti kata, memilih sinonim dan antonim, menyoroti gagasan utama dalam teks, dan menyusun rencana cerita.

Pelajaran tata bahasa dan ejaan di kelas dasar mengembangkan sikap bermakna pada anak-anak terhadap teks dan keterampilan berbicara sastra.

Kelas khusus untuk pengembangan wicara sangatlah penting. Guru mengharuskan anak mengucapkan setiap kata dan kalimat dengan benar, memperhatikan tekanan, bentuk tata bahasa, jeda, dan intonasi yang diperlukan.

Teladan bagi siswa haruslah ucapan guru yang benar, jelas, ringkas, bermakna, dan cukup emosional tanpa cela.

Alat peraga dan berbagai alat peraga teknis (film strip, film pendidikan, tape recorder) memberikan bantuan yang besar dalam pengembangan kemampuan bicara siswa yang lebih muda. Kegiatan ekstrakurikuler, mengunjungi teater, berpartisipasi dalam pertunjukan amatir, lingkaran sastra, dll. memiliki tujuan yang sama.

Perkembangan kemampuan bicara siswa berhubungan erat dengan perolehan pengetahuan aktif mereka tentang dunia di sekitar mereka, dengan pertumbuhan umum budaya siswa, peningkatan minat kognitif, rasa ingin tahu dan observasi.

Anda dapat mengembangkan pemikiran siswa sekolah dasar dengan bantuan permainan.

Game "Memperpendek Cerita".

Anak disuguhkan cerita cetak atau membacakan cerita pendek. Isinya harus disampaikan sesingkat mungkin, hanya menggunakan satu, dua atau tiga kalimat, dan tidak ada satu kata pun tambahan di dalamnya. Pada saat yang sama, isi utama cerita tentunya harus dilestarikan.

Game "Hilangkan yang tidak perlu".

Anak-anak harus memilih kata ganjil dari 3 kata.

Game "Buatlah dongeng."

Presenter menunjukkan kepada semua orang sebuah gambar yang dapat menggambarkan apa saja, dan para pemain secara bergiliran mengarang dongeng tentang apa yang ditampilkan dalam gambar tersebut.

Kesimpulan

Anak-anak sekolah yang lebih muda menghadapi momen yang sangat penting dalam hidup mereka - transisi setelah menyelesaikan sekolah dasar ke sekolah menengah. Transisi ini patut mendapat perhatian paling serius. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa kondisi pengajaran berubah secara radikal. Kondisi baru memberikan tuntutan yang lebih tinggi terhadap perkembangan pemikiran, imajinasi, ingatan dan perhatian anak-anak, serta perkembangan pribadi mereka.

Namun, tingkat perkembangan sejumlah besar siswa hampir tidak mencapai batas yang disyaratkan, dan untuk sekelompok anak sekolah yang cukup besar, tingkat perkembangan tersebut jelas tidak mencukupi untuk transisi ke tingkat menengah.

Hal ini menunjukkan bahwa sifat-sifat yang seharusnya dikembangkan pada diri siswa pada akhir pendidikan dasar tidak terbentuk, atau berkembang sedikit, atau tidak pada semua anak.

Oleh karena itu, sangat penting untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar, menentukan kesiapannya untuk mengikuti pendidikan di tingkat menengah, dan semakin akurat diagnosa anak dilakukan, semakin cepat dan tepat serangkaian pekerjaan pemasyarakatan dilakukan. dikembangkan dan dilaksanakan pada setiap siswa, maka semakin tinggi pula prestasi akademik siswa dan keberhasilannya dalam belajar.

Dengan demikian, perubahan positif pada tingkat proses kognitif siswa menegaskan hipotesis kami bahwa penggunaan pengetahuan guru yang benar mengenai karakteristik perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda dapat membangun proses pendidikan sedemikian rupa untuk mengaktifkan minat kognitif siswa. siswa dan berhasil mengembangkan daya ingat, berpikir dan fungsi mental anak lainnya.

Bibliografi

.Alferov A.D. Psikologi perkembangan anak sekolah: Buku teks tentang psikologi. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Phoenix, 2000. - 384 hal.

.Bondarenko A.A. Pembentukan keterampilan pengucapan sastra pada anak sekolah dasar, M., 1990. -156 hal.

.Vakhrusheva L.N. Masalah kesiapan intelektual anak terhadap aktivitas kognitif di sekolah dasar // Sekolah Dasar. 2006. - No. 4. - hal.63-68.

.Vygotsky L.S. Studi psikologi terpilih, M., 1956

.Galperin P.Ya. Pengantar Psikologi: Buku Ajar untuk Universitas. - edisi ke-2. - M.: Universitas, 2000. - 336 hal.

.Golubeva T. M. Karakteristik individu dari ingatan manusia. M., “Pedagogi”, 1980. -87 hal.

.Majalah “Sekolah Dasar”, No. 5 Tahun 1986, No. 4 Tahun 1994.

.Zaidman I.N. Perkembangan bicara dan koreksi psikologis dan pedagogis anak sekolah dasar // Sekolah Dasar, No. 6, 2003. -94 hal.

.Zenkovsky V. Psikologi masa kanak-kanak, M., 1996. -110 hal.

.Zinchenko T.P. Psikologi kognitif dan terapan, M., 1992.- 235 hal.

.Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Perkembangan bicara: teori dan praktek mengajar, M., 1994. -134 hal.

.Ladyzhenskaya T.A. Metode pengembangan bicara dalam pelajaran bahasa Rusia, M., 1991.-67p.

.Leites N.S. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Pembaca. - M.: Akademi, 1999. - Hlm.25-37.

.Luria A.R. Sensasi dan persepsi. M., 1978.-45p.

.Lyudis V.Ya. Memori dalam proses pengembangan. - M., 1976.-94 hal.

.Orlik E.N. Teks yang mengembangkan logika dan pemikiran. - M.: Literasi, 2003. - Hlm.48-56.

.Palagina N.N., Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan. -M. : Literasi, 2000. -67 hal.

.Tikhomirova L. F. Perkembangan kemampuan intelektual anak sekolah. - Yaroslavl, 1997. 14-17 hal.

.Yakovleva E.L. Diagnosis dan koreksi perhatian dan memori anak sekolah // Markova A.K., Leaders A.G., Yakovleva E.L. Diagnosis dan koreksi perkembangan mental pada usia sekolah dan prasekolah. - Petrozavodsk, 1992.87 hal.

Karya serupa dengan - Fitur perkembangan kognitif anak sekolah dasar

Permainan untuk pengembangan sensasi, persepsi, perhatian, ingatan, berpikir, imajinasi anak usia sekolah dasar

Diselesaikan oleh siswa:

2 kursus, kelompok P-141

Dobrovolskaya Arina Dmitrievna

Isi

Game untuk pengembangan sensasi………………………….3

Permainan untuk pengembangan persepsi…………………………5

Permainan untuk mengembangkan perhatian……………………………...7

Game pengembangan memori……………………………9

Permainan untuk pengembangan pemikiran………………………….11

Permainan untuk mengembangkan imajinasi………………….14

Sastra………………………………………...17

Game untuk pengembangan sensasi.

1." jalan »

Kemajuan permainan: sebuah gambar diletakkan di atas meja di depan anak dengan jejak dengan panjang berbeda dan bahan dengan tekstur berbeda ditempel di atasnya: kain minyak, amplas berbutir halus, kain katun, kain kulit, dll.

Aturan: anak menggerakkan jarinya di sepanjang jalan dan memberi tahu guru tentang perasaannya: jalan dingin atau hangat, panjang atau pendek, lembut atau keras saat disentuh, menyenangkan atau tidak menyenangkan, jalan mana pun yang dia pilih untuk berjalan-jalan bersama ibunya (yang mana bahan yang paling menyenangkan baginya, usap dengan jari Anda).

2. « Kucing di poke »

Tujuan permainan: pengembangan sensasi sentuhan.

Kemajuan permainan: anak diberikan sebuah tas yang didalamnya terdapat sesuatu, tetapi tidak jelas apa sebenarnya. Anak itu memasukkan tangannya ke dalam tas dan meraba benda tersebut.

Aturan: tugas anak adalah mendeskripsikan sifat-sifat benda yang tersembunyi (lunak atau keras, hangat atau dingin, halus atau halus, dll.) tanpa mengeluarkannya dari tas, dan jika memungkinkan, beri nama. Anda dapat menemukan beberapa opsi untuk permainan tersebut. Anak kecil dapat menebak mainan binatang yang tersembunyi atau sekadar menyebutkan sifat-sifat suatu benda. Anak yang lebih besar dapat diminta menebak bentuk geometris, angka atau huruf jika sudah mengetahuinya.

3. « mainan kerincingan »

Tujuan permainan: pengembangan sensasi pendengaran.

Kemajuan permainan: berbagai bahan dituangkan ke dalam kotak yang sudah disiapkan (atau toples buram) (gula, soba, kacang polong, pasir, manik-manik, dll.) dan anak-anak diperbolehkan mengocok setiap kotak secara terpisah.

Aturan: Untuk anak yang lebih kecil, Anda cukup menanyakan suara apa yang terdengar (keras atau pelan, menyenangkan atau tidak menyenangkan). Anak yang lebih besar dapat mencoba menebak ukuran benda di dalam kotak (kecil atau besar), dan juga mencoba mengasosiasikan suara tertentu dengan suatu fenomena (suara hujan, batu berjatuhan, gemuruh mobil, dll).

4." Pilih gambar »

Tujuan permainan: pengembangan sensasi sentuhan dan visual.

Kemajuan permainan: Selembar karton dengan bahan dengan tekstur berbeda (amplas, bulu, foil, kain katun, kain sutra atau satin, beludru, dll.) dan warna berbeda diletakkan di atas meja di depan anak. Untuk setiap jenis bahan, secara bergantian, selembar karton lain dengan gambar objek yang diembos di atasnya diaplikasikan di atasnya. Anak itu melihat dengan matanya dan menyentuh objek yang dihasilkan dengan jarinya.

Aturan: anak berbicara tentang perasaannya: seperti apa bahan itu (lembut atau keras, kasar atau halus, hangat atau dingin, menyenangkan atau tidak, dll). Selain itu, tugas anak adalah memilih gambar yang cocok untuk setiap jenis bahan (untuk bulu - mantel bulu, untuk beludru - mainan, untuk satin - gaun, dll.).

5. « »

Tujuan: untuk mengembangkan indra penciuman dan rasa anak.

Untuk bermain Anda membutuhkan: berbagai sayuran.

Deskripsi: Cuci dan kupas sayuran. Tutup mata peserta atau partisipan permainan dan berikan mereka sepotong dari setiap sayuran. Anak harus menentukan jenis sayurannya. Lebih baik memainkan permainan ini dalam dua tim: ini akan memberikan kegembiraan kompetitif. Tim yang anggotanya memberikan jawaban paling benar akan menang.

Game untuk pengembangan persepsi.

1. Permainan “Mengukur dengan mata”

Guru mengajak siswa untuk memperhatikan dengan cermat suatu benda. Kemudian anak-anak bergiliran menggambar benda tersebut dalam ukuran penuh di papan tulis. Guru mengevaluasi hasilnya dengan membandingkan gambar dengan benda itu sendiri. Pemenangnya adalah siswa yang gambarnya paling mendekati aslinya.

2.Game “Mengembangkan mata”

Tujuan: pengembangan persepsi visual

Para peserta permainan dibagi menjadi berpasangan. Guru mengajak salah satu anggota setiap pasangan untuk menandai di papan tulis tinggi temannya dari lantai, serta rentang lengannya. Setelah itu, guru menandai tinggi badan dan rentang lengan siswa yang sebenarnya di papan tulis. Pemenangnya adalah yang pengukurannya lebih akurat.

Tujuan: pengembangan persepsi suara

4. Permainan “Tebak melodinya”

Tujuan: perkembangan persepsi suara, perkembangan pendengaran

Untuk mengembangkan persepsi suara dan pendengaran, Anda dapat menggunakan kutipan dengan rekaman melodi lagu-lagu pop terkenal. Bagian disajikan selama 3-5 detik. Setelah membawakan melodi, anak-anak mencoba menebaknya. Setiap pemain yang menebak melodinya terlebih dahulu mendapat satu poin. Pemenangnya adalah siswa yang memperoleh poin terbanyak.

5.Game “Mengembangkan rasa waktu”

Tujuan: pengembangan persepsi

Permainan untuk mengembangkan perhatian

1.Game “Buah Favoritku”

Tujuan: permainan ini memungkinkan Anda untuk menciptakan suasana kerja dalam kelompok, juga mengembangkan memori dan mengembangkan kemampuan berkonsentrasi untuk waktu yang lama.

Anggota kelompok memperkenalkan diri mereka dalam lingkaran. Setelah mengidentifikasi dirinya berdasarkan nama, setiap peserta menyebutkan buah favoritnya; yang kedua - nama yang sebelumnya dan buah kesukaannya, nama dan buah kesukaannya; yang ketiga - nama dua buah sebelumnya dan nama buah favoritnya, lalu nama Anda dan buah favorit Anda, dll. Oleh karena itu, yang terakhir harus menyebutkan nama buah favorit semua anggota kelompok.

2. Permainan “Saya tidak akan tersesat”

Tujuan: permainan membantu mengembangkan konsentrasi dan distribusi perhatian

Tugas-tugas berikut ditawarkan:

menghitung dengan lantang dari 1 sampai 31, namun peserta tes tidak boleh menyebutkan angka yang mengandung tiga atau kelipatan tiga. Daripada angka-angka ini, dia harus mengatakan: “Saya tidak akan tersesat.” Misalnya: “Satu, dua, saya tidak akan tersesat, empat, lima, saya tidak akan tersesat…”

Contoh hitungan yang benar: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _garis tersebut menggantikan angka yang tidak dapat diucapkan).

3. Permainan “Observasi”

Tujuan: permainan mengembangkan perhatian visual. Game ini mengungkap hubungan antara perhatian dan memori visual.

Anak-anak diminta menggambarkan secara detail dari ingatan halaman sekolah, jalan dari rumah ke sekolah - sesuatu yang telah mereka lihat ratusan kali. Anak-anak sekolah menengah pertama membuat deskripsi tersebut secara lisan, dan teman sekelas mereka mengisi rincian yang hilang.

4. Latihan “Terbang 1”

Permainan ini membutuhkan papan dengan lapangan bermain sembilan sel 3X3 berjajar di atasnya dan mangkuk pengisap kecil (atau sepotong plastisin). Pengisap bertindak sebagai “lalat terlatih”. Papan diletakkan secara vertikal dan presenter menjelaskan kepada peserta bahwa “lalat” tersebut berpindah dari satu sel ke sel lainnya dengan memberikan perintah, yang dengan patuh dijalankannya. Menurut salah satu dari empat kemungkinan perintah ("atas", "bawah", "kanan" dan "kiri"), "terbang" bergerak sesuai dengan perintah ke sel yang berdekatan. Posisi awal “terbang” adalah sel tengah lapangan permainan. Tim diberikan oleh peserta satu per satu. Para pemain harus, dengan terus memantau pergerakan “lalat”, mencegahnya meninggalkan lapangan permainan.

Setelah semua penjelasan ini, permainan itu sendiri dimulai. Diselenggarakan di atas sebuah lapangan imajiner yang dibayangkan oleh setiap peserta di hadapannya. Jika seseorang kehilangan alur permainan, atau “melihat” bahwa “lalat” telah meninggalkan lapangan, dia memberikan perintah “Berhenti” dan, mengembalikan “lalat” ke alun-alun, memulai permainan “Terbang” lagi. memerlukan konsentrasi yang konstan dari para pemain.

5. Permainan "Pemilih"

Tujuan: permainan mengembangkan konsentrasi

Untuk latihan ini, salah satu peserta permainan dipilih - "penerima". Anggota kelompok lainnya - "pemancar" - sibuk menghitung dengan suara keras dari nomor yang berbeda dan ke arah yang berbeda. “Penerima” memegang tongkat di tangannya dan mendengarkan dalam diam. Dia harus mendengarkan setiap "pemancar" secara bergantian. Jika sulit baginya untuk mendengar “pemancar” ini atau itu, dia dapat membuatnya berbicara lebih keras dengan isyarat perintah. Jika itu terlalu mudah baginya, dia mungkin akan mengecilkan volumenya. Setelah “penerima” cukup bekerja, dia memberikan tongkat itu kepada tetangganya, dan dia sendiri menjadi “pemancar”. Selama permainan, tongkat membuat lingkaran penuh.

Permainan memori

Latihan "10 kata".

Tujuan: pengembangan memori, Teknik mempelajari sepuluh kata memungkinkan Anda mempelajari proses memori: menghafal, penyimpanan, dan reproduksi.

Anak ditawari 10 kata untuk dihafal. Misalnya: buku, bulan, dering, madu, jendela, es, siang, guntur, air, saudara. Setelah membaca, anak mengulangi kata-kata yang diingatnya. Anda dapat membaca kata-katanya lagi setelah pengulangan pertama. Setelah satu jam atau satu hari, Anda dapat kembali ke kata-kata yang Anda baca dan mengingatnya.

Tujuan: pengembangan memori

Untuk anak menghafal selama 15-20 detik. simbol atau bentuk geometris apa pun diusulkan. Misalnya:

Kemudian ditutup, dan anak menggambar apa yang diingatnya. Pada akhirnya, Anda bisa membandingkan hasil yang diperoleh.

Latihan “Ingat beberapa kata.”

Tujuan: pengembangan memori

Pilih 8-10 pasang kata yang memiliki kaitan makna satu sama lain. Misalnya:

Kebun apel

Ayam Ayam

Pembersihan penyedot debu

Sapi perah, dll.

Orang dewasa membacakan beberapa kata kepada anak tersebut, lalu mengulangi kata pertama, dan anak mengikutinya dengan kata kedua. Untuk melatih ingatan jangka panjang, ulangi pasangan kata setiap dua jam sekali, dua hari sekali.

Latihan “Hafalkan dan Gambar.”

Tujuan: pengembangan memori

Untuk anak menghafal selama 15-20 detik. selembar kertas dengan tulisan

Kemudian orang dewasa menutupi surat-surat itu, anak itu menggambarnya di selembar kertas dari ingatannya. Anda dapat menggunakan kartu dengan angka.

Permainan "Bola Salju".

Tujuan: pengembangan memori

Peserta pertama menyebutkan sebuah kata, peserta kedua mengulangi kata-katanya dan menambahkan kata-katanya sendiri, peserta ketiga mengulangi dua kata sebelumnya dan kata-katanya sendiri...Siapa yang akan mengingat baris terpanjang? Anda dapat memilih tema spesifik untuk permainan: “Bunga”, “Mainan”, “Sayuran”...

Permainan berpikir

1. Game pengembangan berpikir “Memperpendek Cerita”

Sasaran: mengembangkan organisasi dan meningkatkan kejelasan, kemampuan untuk mengalihkan perhatian dari hal-hal sepele .

Kemajuan permainan: Sajikan dalam bentuk cetak atau bacakan cerita pendek. Isinya harus disampaikan sesingkat mungkin, hanya menggunakan satu, dua atau tiga kalimat, dan tidak ada satu kata pun tambahan di dalamnya. Dalam hal ini, isi utama cerita tentu saja harus dipertahankan, tetapi poin-poin kecil dan detail-detail kecil harus dibuang. Pemenangnya adalah yang ceritanya lebih pendek dengan tetap mempertahankan konten utama. Dimungkinkan untuk bersama-sama menyempurnakan dan memoles jawaban yang paling berhasil.

2. Latihan untuk mengembangkan pemikiran “Pohon, daun, buah”

Tujuan: Memperluas pemahaman anak tentang alam yang hidup. Bahan:

Kotak dengan dua kompartemen;

Kartu dengan gambar dan nama berbagai pohon (cemara, pinus, oak, maple, linden, apel, ceri, pir, kelapa);

Kartu yang menggambarkan daun pohon tersebut;

Mainan kecil atau buah alami dari pohon ini.

Kemajuan: Anak memilih kartu yang bergambar pohon dan mencocokkannya dengan kartu yang bergambar daun dan buah.

3. Latihan untuk mengembangkan pemikiran “Merakit sebuah gambar”

Sasaran: pengembangan konsep spasial, pemikiran spasial dan memori; menguasai standar sensorik (angka geometris); pengembangan keterampilan grafis.

Bahan: kumpulan potongan bentuk geometris sesuai jumlah peserta.

Waktu yang dibutuhkan: 20-25 menit.

Prosedur

Setiap peserta diberikan satu set potongan bentuk geometris yang diperlukan untuk merakit semua bentuk referensi. Setelah itu, presenter memperagakan gambar rakitan pertama, menghancurkannya di depan siswa dan meminta anak untuk merakit gambar yang sama dari bagian-bagian yang mereka miliki. Semua gambar standar didemonstrasikan secara berurutan, yang harus dikumpulkan anak secara mandiri, tanpa bergantung pada sampel. Penting untuk menghapus gambar referensi setiap kali setelah mendemonstrasikannya, tanpa meninggalkannya untuk dikorelasikan dan ditiru saat anak-anak sedang memecahkan masalah mental.

Jika peserta melakukan tugas ini dengan kecepatan berbeda, disarankan untuk beralih ke demonstrasi standar secara individu, yang akan membantu menjaga minat peserta dalam latihan ini.

Komentar Pembelajaran: Pembelajaran akan berhasil jika pada saat itu presenter mampu menjalin kontak dengan siswa dan menciptakan iklim mikro khusus dalam pembelajaran, berbeda dengan suasana pembelajaran biasa. Hanya dengan cara ini anak akan dapat berimajinasi dengan bebas.

Pemecahan masalah kejiwaan akan berhasil jika psikolog pada sesi-sesi sebelumnya berhasil mengembangkan motivasi untuk mencapai keberhasilan dalam beraktivitas dan membentuk sikap untuk mencapai hasil yang positif. Pada saat melakukan latihan kedua perlu adanya pemberian bantuan dalam pengorganisasian kegiatan kepada siswa yang memerlukan.

4. Latihan untuk mengembangkan pemikiran “Rencana medan”

Tujuan: Pengembangan keterampilan kerja tim.

Bahan: lapangan bermain karton, satu set kartu dengan gambar denah area - rumah mainan, pohon, jembatan, sungai, danau.

Perilaku: Anak-anak dibagi menjadi beberapa tim dan memilih kartu apa saja yang memiliki rencana dan menyusun mainan sesuai dengan rencana tersebut.

5. Permainan berpikir “Hilangkan yang tidak perlu”

Tujuan: pengembangan pemikiran

Petunjuk: pilihlah kata ganjil dari 3 kata.

Warna:

jeruk, kiwi, kesemek

ayam, lemon, bunga jagung

mentimun, wortel, rumput

gula, gandum, kapas.

Membentuk:

TV, buku, roda

syal, semangka, tenda.

Ukuran:

kuda nil, semut, gajah

rumah, pensil, sendok.

Bahan:

toples, panci, gelas

album, buku catatan, pena

Mencicipi:

permen, kentang, selai

kue, ikan haring, es krim

Berat:

kapas, berat, barbel

penggiling daging, bulu, dumbel

Permainan untuk mengembangkan imajinasi

1. Permainan "Dua Penyihir"

Tujuan: pengembangan imajinasi, serta penilaian moral anak

Satu anak diundang untuk menjadi “penyihir yang baik”, dan yang lainnya menjadi “penyihir jahat”. Alternatifnya, satu anak dapat menjalankan setiap peran secara berurutan. Pertama, mereka diminta menggambarkan ekspresi wajah penyihir baik dan jahat. Kemudian buatlah daftar apa yang dilakukan oleh sihir baik dan jahat. Kemudian cari tahu bagaimana penyihir yang baik akan membatalkan perbuatan buruk si jahat.

Anak-anak dapat menggambar penyihir baik dan jahat bersama-sama atau sendiri-sendiri. Yang satu berwajah baik, dan yang lain berwajah jahat, lalu mewarnai para penyihir sehingga Anda bisa langsung melihat siapa yang baik dan siapa yang jahat. Menggambar benda ajaib - tongkat ajaib, ramuan ajaib, topi ajaib, dll. Yang penting segera jelas penyihir mana yang baik dan mana yang jahat.

2. Permainan "Kota Permen"

Tujuan: pengembangan imajinasi

Ini adalah permainan berbasis cerita untuk kelompok atau satu anak.

Terkemuka. Apakah kamu suka permen?

Apa lagi yang kamu suka? Mungkin mainan dan wahana komidi putar, bukan?

Sekarang kita akan mencoba membuat kalimat sebanyak-banyaknya dari kata-kata favoritmu: PERMEN, MAINAN, KARUSEL.

- Semua anak menyukai permen dan manisan. Seorang penyihir yang baik hati memutuskan untuk memberikan kegembiraan kepada anak-anak dan, dengan bantuan tongkat ajaib, mengubah satu kota menjadi Kota Permen. Segalanya menjadi manis di kota ini. Rumah dan trotoar, pepohonan dan mobil, komidi putar dan mainan, bangku taman dan papan tanda mobil - semuanya terbuat dari karamel, biskuit, es krim, dan coklat.

- Pikirkan dan ceritakan kepada kami bagaimana penduduk tinggal di kota seperti itu.

- Apa yang terjadi ketika kota menjadi panas atau hujan?

- Apakah Anda ingin tinggal di kota seperti itu?

Gelar “Chief Candy Master” diberikan untuk cerita terbaik. Anak-anak kemudian diminta untuk mendekorasi bagian ruang bermain sebagai “Kota Permen”. Anak-anak menemukan nama-nama baru untuk permen, mengingat sebanyak mungkin nama permen dan menuliskannya di selembar kertas (atau presenter dewasa yang melakukan ini). Dari sini, nama jalan, alun-alun, dan taman di “Kota Permen” dipilih. Semua itu dapat disajikan dalam bentuk gambar denah “Kota Permen”.

3. Permainan "Pohon Ajaib"

Tujuan: pengembangan imajinasi

Sebaiknya untuk permainan ini digunakan dahan bercabang besar yang meniru pohon, tetapi Anda juga bisa menggunakan gantungan atau pohon natal buatan. Berbagai macam barang yang diambil dari anak-anak digantung di atasnya (syal, pulpen, busur, dll). Anak-anak diberitahu bahwa ini adalah pohon ajaib dan oleh karena itu segala sesuatu yang digantung di pohon itu menjadi ajaib. Setiap anak harus pergi ke pohon dan mengambil benda milik pemain tertentu dari pohon itu. (Misalnya, benda “ajaib” milik Petya atau Masha atau Tanya, dll.) Anak harus menebak benda mana yang menjadi milik pemain dan menemukan “keajaiban” apa yang dapat dilakukan benda tersebut. (Misalnya membuat pemiliknya menari, atau tertawa terbahak-bahak, atau bernyanyi, atau melompat dengan satu kaki, dll.) Jika dia menebak pemilik barang tersebut dengan benar, maka “keajaiban” dilakukan oleh pemilik barang tersebut, dan jika dia salah, maka “aksi ajaib” itu dilakukan sendiri.

Untuk anak-anak yang lebih kecil, versi permainan “Pohon Ajaib” yang lebih sederhana dimungkinkan. Gambar berbagai objek ditempelkan pada Pohon yang digambar. Kemudian anak diminta untuk menentukan apa yang sebenarnya ada di pohon itu dan apa yang berlebihan. Misalnya: “Bayangkan ada sebuah pohon ajaib yang di atasnya segala sesuatu yang umumnya tumbuh di pohon (dan mungkin hidup di antara cabang-cabangnya) dapat tumbuh.” Sang seniman menggambar pohon seperti itu, tetapi banyak kesalahan yang dilakukannya. Perhatikan baik-baik dan katakan apa yang benar dan apa yang tidak pada gambar ini.”

4. Permainan "Transformasi"

Tujuan: pengembangan imajinasi

Presenter mengambil suatu benda (kaca, bola, pulpen, dll). Kemudian, dengan menggunakan pantomim, ia memanipulasi objek tersebut, “mengubahnya” menjadi sesuatu. Misalnya gelas menjadi vas, teropong atau tempat lilin, bola menjadi apel, kolobok, balon, pulpen menjadi penunjuk, pedang, sendok, dan sebagainya. Anak harus menebak benda tersebut jadi apa. Ketika menjadi jelas bagi semua orang akan menjadi apa dia, dia diserahkan kepada peserta lain dalam permainan dan diminta untuk "mengubah" dia menjadi sesuatu yang lain.

Untuk membuat permainan lebih menarik, akan lebih baik jika anak-anak mempersiapkan setiap benda terlebih dahulu dan memikirkan apa yang akan mereka “ubah”. Mereka kemudian menunjukkan objek tersebut dengan manipulasi yang sesuai. Semakin banyak peserta yang menebak dengan benar benda tersebut berubah menjadi apa, semakin baik hasil permainannya. Penting bagi setiap anak untuk berpartisipasi dalam permainan.

5. Permainan "penemu"

Tujuan: pengembangan imajinasi, juga mengaktifkan pemikiran

Anak diberi beberapa tugas, yang hasilnya berupa penemuan. Anda diberi waktu 15 menit untuk bekerja. Selama masa ini, anak harus merumuskan penemuannya untuk setiap tugas.

Literatur:

1. Batynskaya L.N. Tes psikologi, sensasi, 2009

2. N.V. Valieva, N.B. Pyrkova, indeks kartu permainan didaktik, 2013

3.Y.K. Gromova, latihan untuk mengembangkan perhatian anak

4. . I.V. Dubrovina, manual untuk guru, anak sekolah menengah pertama: pengembangan kemampuan kognitif, pendidikan

5. A.R. Luria, menghafal 10 kata

6.IV. Luneva, pengembangan imajinasi

7. A.M. Nikonova, indeks kartu tentang pengembangan memori visual, 2012.

8..K.Ekhova, permainan dan latihan untuk pengembangan proses kognitif

Buku teks menguraikan ketentuan utama dari salah satu bagian psikologi perkembangan - psikologi usia sekolah dasar: pola, prasyarat dan faktor perkembangan mental anak sekolah dasar - ciri-ciri berbagai jenis kegiatan, proses kognitif, berbagai bidang kepribadian dan neoplasma mental ; masalah dukungan psikologis untuk perkembangan anak sekolah dasar ditandai; disediakan tugas-tugas praktek dan teknik psikodiagnostik yang dapat digunakan untuk mempelajari karakteristik perkembangan mental anak usia sekolah dasar. Manual ini mematuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga.

Untuk mahasiswa sarjana di bidang "Psikologi" dan "Pendidikan psikologis-pedagogis", ini mungkin juga berguna bagi spesialis lain - guru, psikolog, guru psikologi, dan siapa pun yang tertarik dengan masalah psikologi perkembangan.

Buku:

Pada awal usia sekolah dasar, seorang anak dicirikan oleh tingkat perkembangan persepsi dan perkembangan sensorik yang cukup: anak telah mengembangkan persepsi pendengaran, ketajaman penglihatan, persepsi warna, bentuk, ukuran, karakteristik spasial suatu benda. Anak-anak mempersepsikan berbagai macam warna, bentuk, dan suara. Seorang anak yang datang ke sekolah tidak hanya mampu membedakan warna, bentuk, ukuran benda dan letak spasialnya, tetapi dapat dengan tepat menyebutkan sifat-sifat tersebut dengan kata-kata, dengan benar mengkorelasikan benda-benda sesuai dengan ciri-ciri spesifiknya, menggambarkan bentuk-bentuk geometris yang paling sederhana dan melukisnya. dalam warna yang diperlukan. Anak sekolah yang lebih muda telah menguasai standar sensorik yang paling sederhana.

Kegiatan pendidikan memberikan tuntutan baru pada proses persepsi siswa sekolah dasar. Dalam mempersepsikan materi pendidikan, kesewenang-wenangan dan kesadaran akan aktivitas persepsi siswa sekolah dasar memerlukan ketepatan persepsi terhadap standar-standar tertentu – contoh yang perlu dijadikan pedoman ketika melakukan tindakan pendidikan. Kesewenang-wenangan dan kesadaran persepsi berkembang secara intensif di bawah pengaruh kegiatan pendidikan yang erat kaitannya satu sama lain.

Pada awal usia sekolah dasar, anak-anak tertarik pada benda-benda itu sendiri serta tanda-tanda dan sifat-sifat luarnya yang paling mencolok. Sulit bagi anak-anak untuk memeriksa secara cermat semua ciri dan unsur suatu benda dan mengidentifikasi di antara sifat-sifat yang paling penting dan esensial, yang sering diwujudkan dalam kegiatan pendidikan.

Studi kasus

Di kelas matematika, siswa kelas satu sering kali tidak dapat menganalisis dan memahami dengan benar angka 6 dan 9; di kelas bahasa Rusia, mereka mengacaukan huruf alfabet Rusia - E dan Z, dll.

Oleh karena itu, kegiatan pendidikan ditujukan untuk mengajar anak-anak sekolah dasar menganalisis, membandingkan sifat-sifat suatu benda, menonjolkan yang paling penting di antara mereka dan mengungkapkannya dengan menggunakan kata-kata. Anak-anak belajar memahami dan memusatkan perhatiannya pada berbagai elemen materi pendidikan, terlepas dari daya tarik luarnya. Di bawah pengaruh ini, kesewenang-wenangan, kebermaknaan, dan selektivitas persepsi berkembang (terutama dalam hal konten, dan bukan dalam hal tanda-tanda terang eksternal). Pada akhir tahun pertama pembelajaran, anak sekolah menengah pertama sudah mampu mempersepsikan objek sesuai dengan pengalaman masa lalunya, dengan motif pendidikan, kebutuhan dan minat yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. Selama proses pembelajaran, anak menguasai teknik persepsi, teknik persepsi inspeksi dan mendengarkan, serta algoritma untuk mengidentifikasi sifat-sifat benda. Semua ini berkontribusi pada perkembangan sensorik-perseptual yang lebih intensif pada anak-anak sekolah yang lebih muda.

Pada usia sekolah dasar, indikator akurasi dan kecepatan persepsi tanda-tanda rangsangan multidimensi meningkat, indikator persepsi gambar kontur tidak lengkap meningkat secara signifikan, yang menunjukkan peningkatan sifat apersepsi dan antisipasi persepsi visual. Kecepatan dan ketepatan persepsi anak sekolah dasar berhubungan dengan lokalisasi rangsangan pada bidang persepsi visual (indikator persepsi memburuk ketika rangsangan bergerak dari pusat ke pinggiran bidang persepsi, dan sebaliknya).

Ada beberapa ciri perkembangan persepsi visual pada anak sekolah dasar dengan jenis lateralitas yang berbeda (kidal, kidal, dan ambidextrous). Dalam sebuah studi oleh N.Sh. Korashvili mengungkapkan hubungan antara tingkat perkembangan komponen persepsi visual dan kesalahan grafis “sekolah” yang ditemukan pada buku catatan, teks tertulis dan pekerjaan anak di papan tulis pada anak-anak usia sekolah dasar yang kidal, kidal, dan ambidextrous. Penulis menyimpulkan bahwa munculnya jenis kesalahan grafis “sekolah” tertentu dikaitkan dengan rendahnya tingkat perkembangan komponen persepsi visual tertentu (Tabel 2.1).

Tabel 2.1

Kesalahan grafis “sekolah” pada anak usia sekolah dasar dengan tingkat perkembangan komponen persepsi visual tertentu yang rendah

Seperti dapat dilihat dari tabel, anak-anak dengan jenis lateralitas yang berbeda menghadapi kesalahan grafik “sekolah” yang berbeda dan dalam jumlah yang berbeda. Dengan tingkat perkembangan koordinasi tangan-mata yang rendah, terdapat kesalahan No. 1 (tulisan tangan tidak rata, bengkok), No. 2 (huruf terlalu besar atau sangat kecil), No. 3 (tidak mengikuti garis). Orang kidal mempunyai lebih banyak kesalahan #2; untuk orang yang tidak kidal – kesalahan No. 1 mendominasi; Ambidexter membuat semua jenis kesalahan. Rendahnya perkembangan hubungan figuratif menyebabkan munculnya kesalahan No. 7 (kesalahan kosakata), No. 9 (menulis kata bersama-sama). Kedua jenis kesalahan ini lebih sering terjadi pada orang kidal dibandingkan orang yang tidak kidal. Menjelaskan kesalahan dalam kata-kata kamus hanya dengan kesulitan mengeja saja tidak cukup, karena orang yang tidak kidal memiliki lebih banyak kesalahan ini (78,2%) dibandingkan orang yang tidak kidal (36,4%). Semua anak ambidextrous usia sekolah memiliki kesalahan kosakata, dan 90% anak ambidextrous memiliki kesalahan No. 9 (mereka menulis kata bersama-sama). Kesalahan No.4 (penghilangan huruf), No.5 (penghilangan akhiran), No.8 (tanda hubung kata salah), No.13 (pelanggaran urutan huruf) berhubungan dengan rendahnya tingkat perkembangan keteguhan persepsi. Pada saat yang sama, pada orang kidal dan khususnya pada orang ambidextrous, ketiga jenis kesalahan tersebut lebih sering terjadi dibandingkan pada orang yang tidak kidal. Perbedaan terbesar adalah adanya kesalahan terkait dengan pelanggaran urutan huruf (No. 13). Hampir tidak pernah terjadi pada orang yang tidak kidal (7,3%), 40% anak kidal melakukan kesalahan ini, dan 90% anak usia sekolah dasar melakukan kesalahan ini pada anak ambidextrous. Artinya, kesalahan ini justru melekat pada kedua jenis lateralitas ini. Orang kidal dan ambidextrous juga memiliki lebih banyak kesalahan No. 10 (tidak melengkapi huruf) dan No. 12 (mencerminkan huruf), yang merupakan manifestasi dari kesulitan dalam kemampuan menentukan posisi dalam ruang, namun gambaran di sini lebih baik. - jumlah kesalahan di sini lebih sedikit dibandingkan pada kelompok anak-anak yang sama, tetapi pada komponen persepsi visual lainnya. Hal ini merupakan manifestasi dari fakta bahwa perkembangan kemampuan untuk menentukan “posisi dalam ruang”, dibandingkan dengan komponen persepsi visual lainnya, kurang mengalami hambatan. Rendahnya perkembangan persepsi hubungan spasial menyebabkan kesalahan No. 6 (membingungkan huruf-huruf yang mirip ejaannya) dan No. 11 (tambahan huruf dalam kata). Orang yang kidal dan ambidextrous, seperti dalam kasus sebelumnya, memiliki lebih banyak kesalahan ini dibandingkan orang yang tidak kidal. Namun, kesalahan nomor 6 (membingungkan huruf-huruf yang serupa ejaannya) lebih sering terjadi pada orang yang tidak kidal dan ambidextrous dibandingkan pada orang yang tidak kidal.

Pada usia sekolah dasar, pengembangan kemampuan pembentukan jati diri, identitas benda-benda sesuai dengan standar tertentu terus berlanjut, yaitu dengan mencontohkan ragam utama kualitas dan sifat benda-benda yang diciptakan umat manusia sepanjang sejarah manusia. budaya dan digunakan oleh masyarakat sebagai standar. Standar dimaksudkan untuk menetapkan kesesuaian sifat-sifat realitas sekitarnya yang dirasakan dengan sampel tertentu dari sistem standar yang teratur. Anak-anak menguasai standar sensorik dalam urutan tertentu: pertama mereka mengenal pola-pola utama, dan kemudian dengan variasinya. Dalam hal ini, berbagai standar dibandingkan satu sama lain dan disebut sebuah kata, pertama oleh orang dewasa, dan kemudian oleh anak itu sendiri, yang menjamin hafalannya yang baik. Pada usia sekolah dasar, kemampuan untuk mengkorelasikan kualitas-kualitas yang dirasakan dengan suatu standar, menamainya dengan benar, menetapkan identitas, persamaan parsial dan ketidaksamaan sifat-sifat dan kualitas ditingkatkan. Dalam proses memeriksa, merasakan atau mendengarkan dengan sengaja, anak melakukan tindakan korelatif dan mengidentifikasi hubungan antara objek yang dirasakan dengan standar. Persepsi tentang bentuk objek yang kompleks ditingkatkan, di mana garis besar umum, bentuk bagian utama, bentuk dan lokasi bagian sekunder (lebih kecil) dan elemen tambahan individu disorot. Pada usia sekolah dasar, kemampuan mengamati secara konsisten berbagai bentuk benda yang kompleks berkembang secara intensif.

Kesulitan terbesar bagi anak sekolah dasar adalah analisis kombinasi warna, bentuk dan ukuran suatu benda dengan struktur yang kompleks. Melakukan tugas mengidentifikasi dan mengevaluasi elemen struktur kompleks dan menganalisis hubungan antara elemen-elemen ini memerlukan persepsi analitis yang dikembangkan dengan baik. Anak sekolah menengah pertama belajar mengkaji kombinasi sifat-sifat benda yang kompleks dan bervariasi, menentukan ritme tertentu dalam susunan corak warna individu, membedakan kombinasi warna-warna hangat dari kombinasi corak dingin, dll. kemampuan untuk membaginya secara visual menjadi elemen-elemen terpisah yang sesuai dengan standar geometris tertentu, menentukan koneksi dan hubungan antara elemen-elemen ini ditingkatkan.

Pada semua tahap aktivitas persepsi dalam memeriksa suatu bentuk, teknik anak-anak menelusuri garis besar suatu objek dan detailnya sering digunakan, yang berkontribusi pada perbandingan bentuk yang dilacak dengan standar tertentu dan peningkatan serta perkembangan mata secara bertahap. Mata dikembangkan secara intensif dalam berbagai jenis permainan dan kegiatan produktif, di mana anak-anak sekolah dasar memilih bagian-bagian penting yang hilang untuk konstruksi, membagi sepotong plastisin sehingga cukup untuk semua elemen objek, membuat aplikasi dan kolase, menggambar, dll. Aktivitas permainan , dikombinasikan dengan kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk perkembangan sensorik anak sekolah dasar, berkontribusi pada asimilasi informasi sensorik yang lebih cepat dan efektif. Dalam permainan, anak belajar merasakan, membandingkan bentuk dan warna suatu benda, mengasimilasi standar-standar sensorik, membangun dan menganalisis hubungan kompleks antara warna dan bentuk suatu benda, antara bentuk sederhana dan kompleks, antara benda dan posisinya dalam ruang, dalam lingkungan. bidang gambar atau lukisan, tanpa menyadarinya , mudah, sadar dan efektif.

Studi kasus

Permainan didaktik “Tebak Bentuk” bertujuan untuk mengembangkan persepsi bentuk pada anak sekolah dasar. Anak-anak ditawari satu set bentuk geometris. Di papan atau di depan siswa terdapat gambar buku catatan, tempat pensil, penghapus, cat, dan rautan. Anak sekolah diminta menyebutkan semua benda yang digambar dan memilih kata generalisasinya, kemudian dengan mata tertutup menentukan dengan sentuhan bangun geometri apa yang diberikan guru, menyebutkan benda-benda yang mirip segitiga (persegi, lingkaran, persegi panjang, dll.) .

Anak-anak sekolah yang lebih muda terus mengembangkan persepsi analitis tentang ukuran, yang tidak dikaitkan dengan isolasi dan kombinasi elemen-elemen dari keseluruhan yang kompleks, tetapi dengan identifikasi berbagai dimensi suatu objek - panjang, tinggi dan lebarnya. Karena tidak mungkin memisahkan panjang dan lebar dari benda itu sendiri, anak belajar membandingkan benda menurut ukuran tersebut. Anak-anak secara bertahap menyadari relativitas dimensi suatu benda, ketergantungan definisinya pada lokasi spasial.

Perkembangan persepsi ruang dan waktu yang saling berhubungan terus berlanjut. Semakin tinggi tingkat perkembangan konsep spasial maka semakin akurat pula gagasan siswa sekolah dasar tentang waktu. Ada beberapa ciri spesifik gender dalam perkembangan persepsi ruang dan waktu: anak laki-laki seringkali memiliki gagasan spasial yang lebih lengkap dan memadai serta gagasan tentang ruang tubuhnya sendiri dibandingkan dengan anak perempuan, dan anak perempuan sering kali memiliki ciri yang lebih terdiferensiasi. dan gagasan yang memadai tentang waktu dibandingkan anak laki-laki. Pada usia sekolah dasar, konsep ruang dan waktu menjadi lebih akurat, memadai, digeneralisasikan dan dimediasi oleh proses intelektual.

SD Lutskovskaya mencatat bahwa gagasan temporal tentang urutan peristiwa terbentuk pada anak-anak sekolah yang lebih muda lebih awal daripada karakteristik temporal lainnya, tetapi ide-ide tersebut kontradiktif: anak-anak secara bersamaan beroperasi dengan urutan temporal, baik linier maupun siklis (seperti gerakan dalam lingkaran). Anak usia 7 tahun mempunyai gagasan tentang barisan yang mengandung tiga sampai tujuh unsur. Gagasan anak-anak tentang durasi dicirikan oleh ciri-ciri berikut: dalam pidatonya, anak-anak menggunakan nama-nama semua interval waktu utama: detik, menit, jam, hari, pagi, sore, malam, hari, 24 jam, minggu, bulan, tahun. Pada saat yang sama, banyak anak tidak mengetahui durasi sebenarnya dan rasio durasi interval yang tercantum. Ide anak-anak juga berisi perkiraan situasional dari interval waktu. Dengan berkembangnya intelektual anak sekolah yang lebih muda, perluasan pengalaman praktis dalam menguasai metode membangun model hubungan waktu dan orientasi waktu, anak memperoleh asimilasi kategori waktu yang lebih lengkap dan akurat.

Identifikasi yang semakin akurat tentang sifat-sifat objek, karakteristik dan koneksi spasialnya, serta peningkatan observasi berkontribusi pada peningkatan persepsi gambar plot (termasuk artistik) oleh anak-anak sekolah dasar. Pada awal usia sekolah dasar, anak menyadari bahwa gambar atau gambar adalah cerminan dari kenyataan dan mencoba mengkorelasikannya dengan unsur-unsur dunia sekitar, melihat apa yang tergambar di dalamnya, mempersepsikan palet warna multiwarna, dapat dengan benar mengevaluasi gambar perspektif, karena mereka mengetahui bahwa objek yang sama yang terletak pada jarak jauh terlihat kecil dalam gambar, tetapi jika dilihat dari dekat objek tersebut terlihat jauh lebih besar. Oleh karena itu, anak-anak dengan cermat memperhatikan gambar-gambar tersebut dan menghubungkan beberapa objek yang digambarkan dengan objek lainnya. Persepsi gambar dan lukisan berkontribusi pada pengembangan fungsi tanda kesadaran dan cita rasa artistik.

Pada usia sekolah dasar, organisasi sensorik berdiferensiasi dan saluran informasi dominan diidentifikasi, ditandai dengan dominasi berbagai sensorik dominan dalam perkembangan persepsi. Anak-anak dengan jenis saluran persepsi dominan yang berbeda berbeda dalam beberapa ciri kegiatan pendidikan yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran (Gbr. 2.1).

Pada akhir usia sekolah dasar, terbentuklah persepsi sintesis, yang memungkinkan (dengan dukungan aktivitas intelektual) menjalin hubungan antara unsur-unsur objek dan fenomena yang dirasakan. Anak tidak hanya mampu memberikan gambaran yang akurat dan holistik tentang suatu objek dan gambarannya, tetapi juga melengkapinya dengan penjelasannya sendiri tentang peristiwa atau fenomena yang digambarkan. Faktor utama yang menentukan terbangunnya tindakan persepsi yang memadai dan berkembangnya persepsi adalah berbagai tindakan praktis untuk mentransformasikan objek lingkungan. Pada usia sekolah dasar, suatu sistem integral dari unit operasional persepsi dan standar sensorik yang memediasi persepsi terbentuk.

Ciri-ciri anak dengan saluran informasi dominan berbeda:

visual

mereka memahami materi baru dengan lebih baik jika ditulis dalam buku, di papan tulis, disajikan secara skematis, mengatasi tugas tertulis lebih baik daripada tugas lisan, menguasai aturan ejaan dengan lebih baik dan membuat lebih sedikit kesalahan ejaan, menyukai gambar dan warna, dan juga suka melihat dan membuat tabel dan diagram

Audial

mereka memahami informasi lebih baik dengan mendengar, berbicara dan mendengarkan dengan lebih rela, mengingat pengucapan kata dan intonasi, membaca dengan suara keras, belajar puisi dan mempersiapkan penceritaan kembali, lebih suka mendengarkan informasi daripada membacanya dalam hati, menulis ringkasan lebih baik

Kinestetik

Mereka mempelajari materi dengan lebih baik ketika mereka dapat mengeksplorasinya melalui gerakan aktif, mereka lebih menyukai tindakan: menekankan sesuatu, melingkari, menyusun ulang, dll., mereka mempelajari informasi baru dengan lebih mudah dengan menuliskannya setelah guru atau menyalinnya dari sumber, mereka senang memerankan adegan berdasarkan materi yang dipelajari

Beras. 2.1. Ciri-ciri kegiatan pendidikan anak dengan jenis persepsi berbeda

Perkenalan

Objek penelitiannya adalah anak sekolah dasar, anak usia 6 sampai 11 tahun.

Subyek penelitiannya adalah karakteristik psikologis anak sekolah dasar. Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut perlu diselesaikan:

1). Melakukan tinjauan teori dan menganalisis literatur mengenai masalah penelitian;

2). Mengungkap hakikat proses kognitif pada usia sekolah dasar;

Sesuai dengan maksud dan tujuannya, digunakan teknik-teknik yang merupakan komponen metode yang berbeda: deskriptif (pengumpulan bahan, pengolahan, interpretasi dan generalisasi).

Ciri-ciri perkembangan kognitif pada anak usia sekolah dasar

Perkembangan sensorik siswa sekolah dasar. fitur persepsi. Latihan pengembangan sensasi pada anak sekolah dasar Perkembangan sensasi pada usia sekolah dasar

Karya serupa dengan - Fitur perkembangan kognitif anak sekolah dasar

1. Game pengembangan berpikir “Memperpendek Cerita”

3. Latihan untuk mengembangkan pemikiran “Merakit sebuah gambar”

4. Latihan untuk mengembangkan pemikiran “Rencana medan”

5. Permainan berpikir “Hilangkan yang tidak perlu”

1. Permainan "Dua Penyihir"

2. Permainan "Kota Permen"

3. Permainan "Pohon Ajaib"

4. Permainan "Transformasi"

5. Permainan "penemu"

Buku:

Ciri-ciri anak dengan saluran informasi dominan berbeda:

Perkenalan

Ciri-ciri perkembangan kognitif pada anak usia sekolah dasar

Fitur perkembangan sensasi pada anak sekolah yang lebih muda