Pelatihan literasi. 1 kelas. Manual metodologis dengan perkembangan pelajaran. Goretsky V.G., Belyankova N.M.
M.: 201 2. - 301 hal.
Manual ini dikembangkan untuk membantu seorang guru yang menerapkan dalam praktiknya persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar, yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Federal NEO. Manual ini menyajikan landasan ilmiah dan metodologis dari kursus “Pengajaran Literasi” oleh penulis V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykina dan implementasinya dalam bahan ajar kelas 1, kalender dan perencanaan tematik, pengembangan metodologi seluruh pembelajaran.
Format: pdf
Ukuran: 13,9MB
Unduh: drive.google
ISI
I. Landasan ilmiah, metodologis dan konseptual dari mata kuliah “Mengajar Literasi” 3
II. Ciri-ciri metodologis dari struktur dan isi kursus “Mengajar literasi” 4
Perubahan struktur buku teks 4
Perubahan struktur pelajaran 6
Fitur isi mata pelajaran yang diperbarui dari buku teks 12
Tempat kursus literasi dalam kurikulum. . 13
AKU AKU AKU. Perencanaan tematik kalender pembelajaran literasi 14
IV. Tercapainya hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar (FSES NEO) dengan menggunakan sarana kompleks pendidikan “ABC” 26
Mencapai hasil pribadi 26
Mencapai hasil meta-subjek 33
Mencapai hasil mata pelajaran 41
V. Pengembangan metodologi pembelajaran literasi (pendekatan terpadu) 44
Periode pra-surat (31 jam) 44
Jangka waktu surat (120 jam) 96
Periode pasca surat (36 jam) 255
Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Fedosova N.A. Panduan metodologis untuk mengajar literasi dan menulis. Buku Guru
M.: Pendidikan, 2003. - 107 hal.Manual ini mengungkapkan sistem metodologi pengajaran literasi berdasarkan data terbaru dari ilmu linguistik dan pedagogi, dan menawarkan pengembangan pembelajaran.
"ABC Rusia" didasarkan pada penggunaan kreatif prinsip-prinsip teoretis, yang diwujudkan dalam buku teks stabil "Bukvar" dan "ABC".
Unduh
Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Materi didaktik untuk pelajaran literasi
M.: Pencerahan, 1982. - 63 hal.Manual ini berisi berbagai materi yang melengkapi halaman primer. Ini memberi siswa kelas satu kesempatan untuk berlatih membaca dan menganalisis suara suku kata, dan mengembangkan pidato lisan.
Disusun secara ketat sesuai dengan surat primer tertentu, materi didaktik dapat digunakan secara keseluruhan atau selektif baik di dalam kelas maupun untuk membaca mandiri di rumah.
Unduh
Krylova O.I. Kartu flash literasi
78 hal.Kartu untuk mengajarkan literasi ke buku teks oleh V. G. Goretsky dan lainnya “ABC Rusia” Berisi berbagai tugas untuk pengembangan keterampilan motorik halus, perhatian, memori dan pemikiran logis; memperkaya kosa kata; memenuhi standar pendidikan.
Unduh
Krylova O.N. Kartu flash literasi. 1 kelas
Ke buku teks oleh V.G. Goretsky dan lainnya. "ABC. Kelas 1. Dalam 2 bagian." — Edisi ke-11, direvisi. dan tambahan - M.: Ujian, 2015. - 79 hal. — ISBN 978-5-377-08722-9.Unduh
Goretsky V.G., Fedosova N.A. Buku salinan. 1 kelas
edisi ke-14. - M.: Pendidikan, 2012. - 32 hal.Unduh bagian 1
Unduh bagian 2
Unduh bagian 3
Unduh bagian 4
Ilyukhina V.A. Buku salinan ajaib. Dalam 4 bagian. 1 kelas
M.: Pendidikan, 2010. - 32 hal.*4 UnduhGoretsky V., Miseria E., Tamarina E. Salin. Bagian 1
M.: AST, Astrel, 2009. - 32 hal.Unduh
Kalender dan perencanaan tematik untuk "ABC" V.G. Goretsky dan lainnya
Unduh
Perencanaan pembelajaran untuk "ABC" V.G. Goretsky dan lainnya
UnduhIgnatieva T.V. Pengembangan berbasis pelajaran untuk pengajaran literasi. 1 kelas
Ke buku teks Goretsky V.G. dll. "ABC". — Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Ujian, 2012. - 480 hal. Unduh
Goretsky V.G., Belyankova N.M. Pelatihan literasi. Manual metodologis dengan perkembangan pelajaran. 1 kelas
Panduan untuk guru. - M.: Pendidikan, 2012. - 301 hal. UnduhProgram kerja.
Pengajaran literasi, penulis. V.G. Goretsky,Bahasa Rusia, penulis. V.P. Kanakina Unduh
Peta teknologi untuk Literasi, kelas 1 SD
- Peta teknologi No.1
- Peta teknologi No.2
- Peta teknologi No.3
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.1.
Tanggal: __________
Subjek. Suara. Surat. Kata.
Target:
standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang konsep “bunyi”, “huruf”, “kata”; pengetahuan tentang vokal dan konsonan.
2. kemampuan membedakan konsep “bunyi”, “huruf”, “kata”; kemampuan menulis kata satu suku kata dari dikte, menyusun diagram bunyi suatu kata, mengisolasi dan mengkarakterisasi setiap bunyi dalam suatu kata, dan menyusun kata dari huruf-huruf tertentu.
Teks dikte.
Dunia, nasi, jus, kucing, volume, opium, mulut, lantai, gumpalan, sampah.(10 kata)
(Guru mengucapkan kata-kata dengan jelas, perlahan)
Tugas tata bahasa:
Garis bawahi (sorot):
pilihan pertama– vokal dalam kata-kata dengan titik;
pilihan ke-2- huruf konsonan pada kata dalam satu garis lurus.
Membuat pola bunyi kata:
pilihan pertama- kucing, paus.
pilihan ke-2 – lantai, minum
3*) Menyusun dan menulis kata dari huruf:
pilihan pertama- oh, t, k.
pilihan ke-2- s, r, s.
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.2.
Tanggal: __________
Subjek. Suku kata. Kata. Menawarkan.
Target: mengidentifikasi tingkat kesesuaian pengetahuan siswa terhadap pembelajaran
standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang konsep “suku kata”, “kata”, “kalimat”; tentang analisis bunyi suatu kata, tentang ejaan kata pertama dalam kalimat dengan huruf kapital, titik di akhir kalimat.
2. kemampuan membedakan konsep “suku kata”, “kata”, “kalimat”; membuat diagram kalimat, membagi kata menjadi suku kata dan menentukan jumlah suku kata; melakukan analisis bunyi suatu kata, kemampuan memilih kata ke dalam diagram huruf bunyi.
3. keterampilan menulis komentar.
Teks dikte.
Tikus dan tikus tanah.
Tikus sedang menggali lubang. Lalu dia mendengar ketukan. Dia membuka jendela. Dan ada tahi lalat.(15 kata).
Tugas tata bahasa:
buat diagramnya:
pilihan pertama- kalimat pertama.
pilihan ke-2- kalimat kedua.
membagi kata menjadi suku kata:
pilihan pertama- di kalimat pertama.
pilihan ke-2- di kalimat kedua.
3*) pilih kata untuk diagram dari dikte dan tuliskan.
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.3.
Tanggal: __________
Subjek. Menawarkan.
Target: mengidentifikasi tingkat kesesuaian pengetahuan siswa terhadap pembelajaran
standar negara.
ZUN yang diperiksa:
pengetahuan tentang konsep “kalimat”, tentang ejaan kata pertama dalam kalimat dengan huruf kapital, titik di akhir kalimat, pengetahuan tentang konsonan keras dan lunak.
kemampuan merumuskan proposal secara tertulis, menentukan jumlah kalimat dalam teks.
kemampuan membedakan dan mengidentifikasi konsonan keras dan konsonan lunak, kemampuan memilih definisi warna-warni untuk kata salju.
3.keterampilan menulis komentar.
Teks dikte.
Musim dingin.
Musim dingin telah tiba. Salju halus turun. Anak-anak senang. Bagus di musim dingin!(11 kata).
Tugas tata bahasa:
hitung berapa banyak kalimat yang telah kamu tulis. Labeli dengan nomor.
Garis bawahi konsonan keras dengan pensil biru, konsonan lunak, vokal dengan pensil merah:
pilihan pertama – dalam sebuah kata musim dingin.
pilihan ke-2 – dalam sebuah kata salju.
3*) pilih dan tuliskan definisi warna-warni:
pilihan pertama – Ngomong-ngomong, salju.
opsi ke-2 - Ngomong-ngomong, musim dingin.
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.4.
Tanggal: __________
Subjek. Kombinasi ejaan – zhi-, -shi-.
Target: mengidentifikasi tingkat kesesuaian pengetahuan siswa terhadap pembelajaran
standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang ejaan huruf vokal setelah sibilants.
2. kemampuan membuat pola bunyi huruf untuk kata dengan kombinasi - zhi-, - shi-.
3. keterampilan menulis komentar, keterampilan mengeja kata dengan -zhi-,
Teks dikte.
Musim dingin.
Hari-hari musim dingin yang menyenangkan! Salju halus menutupi tanah. Petya mengambil ski. Dia bergegas ke atas bukit.(15 kata).
Tugas tata bahasa:
temukan kata dengan ejaan zhi, shi konsonan Dan Dan w garis bawahi vokal dengan dua baris Dan sorot dengan titik.
pilihan pertama – di kalimat pertama.
pilihan ke-2 – di kalimat kedua.
buatlah diagram huruf bunyi untuk kata tersebut:
pilihan pertama – ski.
pilihan ke-2 – genangan air.
3*) kata lain apa yang kamu ketahui dengan kombinasi –zhi-,
Shi-? Tuliskan.
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.5.
Tanggal: __________
Subjek. Huruf kapital pada nama depan, nama belakang, dan nama hewan.
Target: mengidentifikasi tingkat kesesuaian pengetahuan siswa terhadap pembelajaran
standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang ejaan nama, nama keluarga, nama binatang dengan huruf kapital
2. kemampuan menulis kata dengan ejaan dalam rentang yang dipelajari
3. keterampilan menulis tafsir, keterampilan mengeja nama, nama keluarga, dan nama binatang dengan huruf kapital.
Teks dikte.
Kucing.
Slava punya kucing. Nama kucing itu adalah Barsik. Slava senang bermain dengan Barsik.(13 kata).
Tugas tata bahasa:
ekstrak dari teks:
pilihan pertama – nama anak laki-laki
opsi ke-2 - nama kucing itu.
temukan kata-kata dengan ejaan dalam teks:
pilihan pertama –- zhi-, -shi- dan menggarisbawahinya.
opsi ke-2 - kata dengan tanda lembut dan garis bawahi.
3*) temukan kesalahan, perbaiki, tulis kalimat dengan benar:
opsi pertama - Dokter Aibolit memiliki seekor anjing, Avva, dan seekor burung hantu, Bumba.
pilihan ke-2 –Mereka juga memiliki seekor ayam Burenka, seekor anjing Murka, dua ekor kambing Sivka dan seekor Burka.
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.6.
Tanggal: __________
Subjek. Ejaan cha, sha.
Target:
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang ejaan vokal setelah sibilant ch, shch.
2. kemampuan menulis kata dengan kombinasi cha, shcha.
3. kemampuan membuat diagram huruf bunyi untuk kata dengan ejaan cha, sha.
Teks dikte.
Tamu.
Natasha kedatangan tamu. Dia mentraktir mereka minum teh. Natasha menuangkan teh ke dalam cangkir. Nyonya rumah yang baik, Natasha!(kata ke-17).
Tugas tata bahasa:
Temukan kata-kata dalam teks dengan ejaan cha, sha, garis bawahi.
2) membuat diagram huruf suara untuk menangkap “cangkir”
3*) Tuliskan 2,3 kata dengan kombinasi –cha-, -chu-.
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.7.
Tanggal: __________
Subjek. Mengeja tanda lembut di akhir kata.
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang ejaan tanda lunak di akhir kata.
2. kemampuan menulis kata dengan tanda lembut.
3. kemampuan membuat diagram bunyi-huruf pada kata yang bertanda lunak, kemampuan menentukan jumlah huruf dan bunyi pada kata yang bertanda lunak.
Teks dikte.
Murid.
Yura berusia tujuh tahun. Dia naik ke kelas satu. Ayah membelikan putranya sebuah tas kerja. Ada tempat pensil, buku catatan, buku ABC. (18 kata).
Tugas tata bahasa:
Temukan kata-kata yang memiliki tanda lunak di teks, tuliskan, garis bawahi tanda lunak tersebut.
buatlah diagram huruf bunyi untuk kata beruang, tentukan berapa banyak huruf dan berapa banyak bunyi yang ada pada kata tersebut.
3) tuliskan kata-kata yang bertanda lunak yang anda ketahui, soroti tanda lunaknya.
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.8.
Tanggal: __________
Subjek. Memisahkan tanda lembut.
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang peranan tanda pemisah yang lembut.
2. keterampilan menulis kata dengan tanda lembut.
3. kemampuan membuat diagram bunyi-huruf suatu kata dengan tanda pemisah yang lembut, kemampuan menentukan jumlah huruf dan bunyi.
Teks dikte.
Malam musim dingin.
Di luar sangat dingin. Dan rumahnya hangat. Batubara membara di dalam kompor. Vaska si kucing tertidur di pojok.(19 kata).
Tugas tata bahasa:
1) temukan kata-kata dalam teks dengan tanda pemisah yang lembut, garis bawahi.
2) membuat diagram huruf bunyi untuk kata batubara. Tentukan jumlah huruf dan bunyi pada kata tersebut.
3) ubah kata-katanya sehingga muncul pemisah yang lembut di dalamnya.
(daun - daun, bulu - ..., telinga - ..., sayap - ..., kursi - ..., semut - ...)
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.9.
Tanggal: __________
Subjek. Ejaan konsonan bersuara dan tak bersuara.
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang konsonan berpasangan
2. kemampuan menulis kata dengan konsonan bersuara yang tidak bersuara di akhir kata.
3. kemampuan memilih kata-kata tes.
Teks dikte.
Hutan di musim dingin.
Pakaian musim dingin di hutan itu indah. Ada salju di kaki pohon cemara. Ada bulu salju di dahan pohon birch. Pohon ek tertutup salju.(21 kata).
Tugas tata bahasa:
1) pilih kata-kata tes untuk kata-kata: pakaian, salju, kayu ek.
2) temukan kesalahannya, perbaiki, tuliskan dengan benar: merpati, roti, gorot, kolam, berek.
3*) Garis bawahi kata-kata dalam peribahasa yang pada akhirnya terdengar konsonan tak bersuara, tetapi tertulis konsonan bersuara.
“Salju di ladang - roti di tempat sampah.”
1 kelas. paruh pertama tahun ini.
Periode surat. Dikte pendidikan No.10.
Untuk paruh pertama tahun ini.
Tanggal: __________
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. kemampuan menulis dari dikte dan merumuskan proposal.
2. keterampilan menulis nama dengan huruf kapital, kata dengan tanda lunak pemisah.
3. kemampuan mengidentifikasi huruf vokal dan konsonan suatu kata, membagi kata menjadi suku kata, menentukan jumlah suku kata dalam suatu kata, kemampuan menentukan tekanan bunyi dalam suatu kata.
Teks dikte.
Menggeser.
Mitya mengambil kereta luncur. Dia naik ke atas bukit. Ada anak-anak di sana. Anak laki-laki itu membawa Katyusha. Bagus di musim dingin!(15 kata)
Tugas tata bahasa:
1) membagi kata menjadi suku kata
pilihan pertama – Katyusha.
pilihan ke-2- Mitya.
2) garis bawahi konsonan dengan satu baris (-), sorot vokal dengan titik (.)
pilihan pertama – kereta luncur.
pilihan ke-2- menggeser.
3*) kata manakah yang hurufnya lebih banyak daripada bunyinya?
pilihan pertama – gajah, sapi, beruang.
pilihan ke-2- jerapah, anjing, kuda.
Dikte pendidikan No.1.
(di bawah bagian “Mari berteman dengan literasi!”, “Inilah cuaca beku”)
Tanggal:
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang konsep “kata”, “kalimat”, ejaan kata pertama dalam kalimat dengan huruf kapital, titik di akhir kalimat.
2. kemampuan menulis berdasarkan dikte, merumuskan kalimat dengan benar (huruf kapital di awal kalimat, titik di akhir kalimat); kemampuan menentukan jumlah kata dalam suatu kalimat, menyusun kerangka kalimat, menyusun dan menulis kalimat dari kata-kata tersebut, menentukan tanda di akhir kalimat (titik, tanda seru, tanda tanya).
Teks dikte.
jahat.
Nastya pulang dari sekolah. Ibu ada di rumah. Nastya duduk di meja. Dia membaca dongeng. Ibu senang.(18 kata).
Tugas tata bahasa:
Hitung dan tuliskan jumlah kata dalam sebuah kalimat, buatlah diagram kalimatnya:
pilihan pertama- kalimat pertama;
pilihan ke-2- usulan ketiga.
2) Tuliskan kalimat tersebut dan beri tanda (● ! ?) di akhir kalimat
pilihan pertama– Berapa umurmu□
pilihan ke-2- Siapa namamu□
3*) Menyusun dan menulis kalimat dari kata-kata:
pilihan pertama– lari, mata air, sungai;
pilihan ke-2- musim gugur, musim gugur, dedaunan.
1 kelas. paruh kedua tahun ini. Periode pasca-sastra.
Dikte pendidikan No.2.
(di bawah bagian “Kami tahu bagaimana menghargai persahabatan”)
Tanggal:
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang ejaan b di akhir kata dan di tengah kata, pengetahuan tentang konsep “suku kata” dan cara membagi kata menjadi suku kata;
2. kemampuan membedakan konsep “bunyi”, “huruf”, “suku kata”; menentukan jumlah huruf dan bunyi pada kata dengan b, kemampuan membagi kata menjadi suku kata
3. keterampilan menulis komentar, keterampilan menggunakan ejaan dalam menulis dalam jangkauan yang dipelajari.
Teks dikte.
Di musim dingin.
Orang-orang pergi ke hutan. Mereka membawa makanan untuk burung-burung itu. Di dalam hutan sepi. Pohon oak mempunyai tunggul yang sudah tua. Dia tertutup salju. Hewan berbulu itu melompat ke pohon cemara.(26 kata).
Tugas tata bahasa:
tuliskan kata-kata dengan b dari dikte dan hitung berapa banyak huruf dan bunyi yang ada dalam kata tersebut.
pilihan pertama- tunggul.
pilihan ke-2- binatang buas.
membagi kata menjadi suku kata:
pilihan pertama- teman-teman, hutan.
pilihan ke-2- salju halus.
3*) Menurut Anda, hewan apa yang melompat ke pohon cemara? Mengapa menurut Anda demikian? Tuliskan jawabannya.
1 kelas. paruh kedua tahun ini. Periode pasca-sastra.
Dikte pendidikan No.3.
(di bawah bagian “Di dunia dongeng yang bagus”)
Tanggal:
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
2. kemampuan menyusun kata dari suku kata tertentu, memilih kata uji untuk kata yang memiliki konsonan bersuara di akhir kata.
3. keterampilan menulis komentar, keterampilan menggunakan ejaan dalam menulis dalam jangkauan yang dipelajari.
Teks dikte.
Anjing pintar.
Alyosha punya seekor anjing. Anak laki-laki itu menamainya Chapa. Chapa sedang tidur di teras. Dia menjaga rumah.(17 kata).
Tugas tata bahasa:
1) Bagilah kata-kata untuk tanda hubung:
pilihan pertama– Anjing, besar, kawanan.
pilihan ke-2- Sapi, beranda, kaleng penyiram.
2) Sisipkan huruf yang hilang, garis bawahi ejaannya.
pilihan pertama- Sayang..., awan..., sh...ka.
pilihan ke-2- Ski..., tugas..., sch...ka.
3*) Tuliskan nama-nama tersebut sesuai urutan abjad:
pilihan pertama- Yasha, Fedya, Tanya, Andrey.
pilihan ke-2– Sasha, Nina, Zina, Arthur.
Dikte pendidikan No.4.
(di bawah bagian “Kata-kata ajaib”, “Perbuatan baik kita”)
Tanggal:
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang ejaan ejaan zhi, shi, cha, sha, chu, schu; pengetahuan tentang konsep “konsonan bersuara di akhir kata”;
2. kemampuan menulis nama belakang dan nama depan dengan huruf kapital. Pilih kata-kata untuk pertanyaan apa? Siapa? Buatlah dan tulislah kalimat dari kata-kata ini.
3. keterampilan menulis komentar, keterampilan menggunakan ejaan dalam menulis dalam jangkauan yang dipelajari.
Teks dikte.
Teman-teman.
Alyosha membawa pulang seekor anak anjing. Anak anjing itu diberi julukan Bim. Bim makan susu, roti, sup. Segera dia menjadi anjing besar. Teman-teman sering bermain di taman.
(24 kata) .
Referensi: membawanya, anak anjing.
Tugas tata bahasa:
1) Tuliskan nama depan dan belakang Anda.
2) Tuliskan 3 kata yang menjawab pertanyaan:
opsi pertama - Siapa?
pilihan ke-2- Apa?
3*)Buatlah kalimat dari kata-kata ini dan tuliskan.
pilihan pertama – Kelinci, pada suatu waktu, sangat sopan.
pilihan ke-2– Kesopanan belum menyakiti siapa pun.
1 kelas. paruh kedua tahun ini. Setelah periode alfabet.
Dikte pendidikan No.5
(di bawah bagian “Musim semi akan datang! Musim semi akan datang!”, “Keluarga ramah kami”)
Tanggal:
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang ejaan ortogram dalam rentang yang dipelajari.
2. kemampuan membedakan kata benda, kata tanda, kata tindakan. Pilih kata-kata dengan tanda untuk kata-kata ini. Temukan kata yang hilang dalam sebuah kalimat. Bagikan kata-kata ini sesuai dengan pertanyaan. Apa fungsinya? Yang? Yang? Apa?
3. keterampilan menulis komentar, keterampilan menggunakan ejaan dalam menulis dalam jangkauan yang dipelajari.
Teks dikte.
Musim panas.
Bagus sekali di hutan pada musim panas! Kami berjalan melewati rerumputan yang lebat dan subur. Ada bunga di sekelilingnya. Lebah berdengung. Seekor lebah duduk di atas bunga. Ada tumpukan tanah gembur di dekat jalan setapak. Ini adalah lubang tahi lalat.(27 kata).
Tugas tata bahasa:
1) Cocokkan tanda kata dengan kata tersebut
opsi pertama: rumput
opsi ke-2:Bumi
2) Isi kata yang hilang
opsi pertama:Kelinci _ _ _ dari serigala jahat.
opsi ke-2:Landak berduri _ _ _ meringkuk menjadi bola.
3*) Bagikan kata-kata sesuai dengan pertanyaan. Apa fungsinya? Yang? Yang? Apa?
opsi pertama:matahari bersinar, cerah.
opsi ke-2:cepat, mengalir, mengalir.
1 kelas. paruh kedua tahun ini. Setelah periode alfabet.
Kontrol dikte No.6
(di bawah bagian “Tanahku, tanah airku!”)
Tanggal: 29/04/11
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang konsep “preposisi”, tentang ejaan preposisi.
2. kemampuan mengidentifikasi preposisi, memilih preposisi yang hilang dalam kalimat tertentu. Buatlah dan tulislah kalimat dari kata-kata ini.
3. keterampilan menulis komentar, keterampilan menggunakan ejaan dalam menulis dalam jangkauan yang dipelajari.
Teks dikte.
Badai.
Ini adalah hari musim panas yang hangat. Awan besar melayang melintasi langit. Kemudian guntur yang kuat melanda. Tetesan pertama jatuh ke tanah. Mulai hujan. Kemana harus lari? Vasya dan Yulia berlindung di bawah kanopi. (29 kata).
Tugas tata bahasa:
Temukan preposisi dalam kalimat dan sorot Δ.
opsi pertama:Awan besar melayang melintasi langit.
opsi ke-2:Tetesan pertama jatuh ke tanah.
Masukkan kata depan yang benar
opsi pertama:Aliran musim semi berdering... melalui pepohonan.
opsi ke-2:Bunga sakura burung... di tepinya.
3*) Buatlah kalimat dari kata-kata, sorot preposisinya:
opsi pertama:Pohon, burung, terus, bernyanyi.
opsi ke-2:Kandang, anjing, dalam, hidup.
1 kelas. paruh kedua tahun ini. Setelah periode alfabet.
Kendalikan kecurangan.
Tanggal:
Target: untuk mengidentifikasi tingkat kepatuhan kualifikasi pendidikan siswa dengan standar negara.
ZUN yang diperiksa:
1. pengetahuan tentang konsep: bunyi, huruf, vokal bertekanan, vokal tanpa tekanan, konsonan keras, konsonan lunak, suku kata, kata.
2. kemampuan membentuk kata dari suku kata, membedakan vokal dan konsonan, konsonan keras dengan konsonan lunak. Melakukan analisis huruf bunyi suatu kata.
3. keterampilan menulis komentar, keterampilan menggunakan ejaan dalam menulis dalam jangkauan yang dipelajari.
Teks untuk disalin.
Di dalam hutan.
Anak laki-laki Yura dan Vanya pergi ke hutan. Anjing Bimka sedang berlari di dekatnya. Tupai merah melompat-lompat di dahan. Ada lubang di bawah pohon. Landak abu-abu berlindung di sana.(25 kata.)
Tugas tata bahasa:
Tambahkan suku kata untuk membuat kata-kata:
opsi pertama:mematuk..., aku...
opsi ke-2:teh..., tutup...
Garis bawahi konsonan lunak pada kata:
opsi pertama:gadis
opsi ke-2:anak laki-laki.
3*) Buatlah diagram huruf bunyi untuk kata tersebut:
opsi pertama:yurt
opsi ke-2:lubang.
Landasan linguistik dalam pengajaran literasi.
Tahapan pembelajaran literasi.
Tahap persiapan pelatihan literasi.
Tahapan utama belajar membaca dan menulis.
Analisis dan sintesis merupakan jenis pekerjaan utama dalam pembelajaran.
Catatan pelajaran (2 contoh untuk perbandingan)
Diagnostik tingkat persiapan siswa kelas satu untuk belajar membaca dan menulis.
Penilaian hasil pembelajaran literasi (persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan).
1. Landasan linguistik metode pengajaran literasi Struktur suara bahasa Rusia dan grafiknya
Tulisan Rusia berbunyi, atau lebih tepatnya, fonemik (fonemik). Artinya, setiap bunyi dasar ujaran, atau setiap fonem, dalam sistem grafis suatu bahasa mempunyai tandanya sendiri – grafemnya sendiri.
Metodologi pengajaran literasi, dengan memfokuskan siswa dan guru pada suara, memperhitungkan kekhasan sistem fonetik Rusia.
Sangat penting untuk mengajarkan literasi unit bunyi mana dalam bahasa Rusia yang menjalankan fungsi bermakna (yaitu merupakan fonem, "bunyi dasar"), dan mana yang tidak menjalankan fungsi tersebut (varian dari "bunyi dasar" - fonem dalam posisi lemah ).
Ada 6 fonem vokal dalam bahasa Rusia: a, o, u, s, i, e - dan 37 fonem konsonan: hard p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, lembut p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , panjang w", panjang w", h, i. Fonem g, k, x muncul dalam versi lunaknya hanya sebelum vokal e, i. Posisi kuat fonem vokal berada di bawah tekanan, posisi kuat fonem konsonan (kecuali dan) terletak sebelum vokal a, o, y, dan (untuk berpasangan bersuara-tak bersuara dan keras-lembut terdapat kasus tambahan, yang diatur dalam buku teks "Bahasa Rusia Modern"). Fonem tersebut juga berdiri di depan vokal yang ditekankan “Dalam posisi kuat; dalam kasus lain muncul dalam posisi lemah (yang disebut non-suku kata dan: milikku - milikku).
Pada posisi lemah, fonem muncul sebagai varian yang bunyinya tidak cukup jelas (air - o? a?) atau berubah menjadi pasangan yang berlawanan (embun beku - di akhir dengan). Tidak sulit untuk melihat bahwa banyak fonem yang muncul pada posisi lemah, yaitu terdengar tidak jelas, tidak jelas, dalam ucapan, dan hal ini tidak dapat tidak diperhitungkan dalam pengajaran literasi.
Di sekolah-sekolah modern, metode pengajaran literasi yang baik telah diadopsi. Anak-anak sekolah mengidentifikasi suara, menganalisisnya, mensintesisnya, dan atas dasar ini mempelajari huruf-huruf dan keseluruhan proses membaca. Dalam karya ini, perlu mempertimbangkan fitur sistem grafis Rusia, fitur penunjukan suara secara tertulis. Fitur-fitur sistem grafis bahasa Rusia berikut ini paling penting untuk metodologi pengajaran literasi:
1. Dasar grafik Rusia adalah prinsip suku kata. Terdiri dari kenyataan bahwa satu huruf (grafem), sebagai suatu peraturan, tidak dapat dibaca, karena dibaca dengan mempertimbangkan huruf-huruf berikutnya. Misalnya kita tidak bisa membaca huruf l, karena tanpa melihat huruf berikutnya kita tidak tahu apakah huruf itu keras atau lunak; tetapi kita membaca dua huruf, baik atau lu, dengan jelas: dalam kasus pertama, l lunak, dalam kasus kedua, l keras.
Jika kita melihat huruf s, maka menurut kita huruf itu harus dibaca sebagai s keras atau sebagai s lembut. Namun ada kalanya s harus dibaca sebagai w - dijahit; sebagai sh - untuk menghitung; cara mencuci.
Kita membaca huruf I, diambil terpisah, sebagai ya (dua bunyi); tetapi jika digabungkan dengan konsonan lunak sebelumnya kita membacanya sebagai: bola, baris.
Karena dalam bahasa Rusia isi bunyi suatu huruf hanya terungkap dalam kombinasi dengan huruf-huruf lain, maka pembacaan huruf demi huruf tidak mungkin dilakukan; terus-menerus akan menimbulkan kesalahan dalam pembacaan dan perlunya koreksi. Oleh karena itu, dalam pengajaran literasi diterapkan prinsip membaca suku kata (posisional). Sejak awal membaca, anak sekolah fokus pada suku kata sebagai satuan bacaan. Anak-anak yang telah memperoleh keterampilan membaca huruf demi huruf sebagai hasil home schooling dipelajari kembali di sekolah.
Tentu saja, tidak selalu mungkin untuk langsung membaca kata-kata sesuai dengan norma ortoepy Rusia. Jadi, kata-katanya bahwa, biru, anak-anak tidak segera belajar membaca sebagai [evo], [shto], [s"inv]. Dalam kasus yang relatif sulit seperti itu, disarankan untuk membaca ganda: "ejaan", dan kemudian - ortoepik .
Dalam kasus-kasus yang sangat sulit, pembacaan huruf demi huruf pun diperbolehkan, misalnya, jika ditemukan kata yang sama sekali asing. Namun, harus diikuti dengan pembacaan suku kata dan pembacaan seluruh kata.
2. Kebanyakan konsonan Rusia b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x keras dan lembut dan mewakili dua suara: bingkai, sungai.
Huruf ch, sch tidak ambigu: selalu melambangkan bunyi lembut, dan huruf c, sh, zh selalu melambangkan bunyi keras.
Ciri-ciri ini diperhitungkan dalam metodologi: anak-anak mula-mula hanya mengenal konsonan keras, dan kemudian dengan konsonan lunak. Bunyi ch, shch, ts, zh dipelajari pada tahap pembelajaran literasi yang relatif terlambat1.
3. Bunyi b (bahasa tengah, selalu konsonan lunak) tidak hanya ditunjukkan dengan huruf i, tetapi juga dengan huruf ё, ya, e, yu, bila berada di awal mutlak kata (elka - [ yol]ka, Yasha - [ya]-sha ), setelah vokal di tengah kata (milikku - mo[ya], ayo - po[e]khali) dan setelah ъ atau ъ (loach - [v"dun ], pintu masuk-podezd).
Huruf vokal iotated e, ya, ё, yu dibaca pada tahap pembelajaran membaca dan menulis yang relatif terlambat,2 dan anak-anak belajar membacanya lebih banyak dengan menebak-nebak daripada berdasarkan teori. Mereka mengenali huruf-huruf ini sebagai e], [|a], [p], y], dan sebagai e, a, o, u setelah konsonan lunak (tentu saja tanpa transkripsi).
4. Kelembutan konsonan ditunjukkan dalam grafik Rusia dalam beberapa cara: pertama, (sudut - batu bara), kedua, dengan vokal berikutnya i, e, ya, ё, yu (linden, Lena, soft, len, Lyuba - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); ketiga, konsonan lunak berikutnya: [p"es"n"b] . Siswa kelas satu diperkenalkan dengan dua cara pertama untuk menunjukkan kelembutan konsonan tanpa teori, secara praktis; yang ketiga tidak terpengaruh sama sekali.
Saat membaca suku kata, membedakan konsonan lunak dan keras tidak menimbulkan kesulitan bagi siswa. Kasus yang paling sulit adalah dengan konsonan lunak di akhir kata: kon - kuda, sudut - batu bara, serta di dalam kata: val - lamban, kecil - kusut, tempat tidur - berbaring, dll. Untuk menguasai konsonan lunak, berbeda dengan yang keras, pembacaan komparatif dan klarifikasi makna kata-kata digunakan yang hanya berbeda dalam kelembutan atau kekerasan satu konsonan (kasus ketika kekerasan-kelembutan bertindak dalam fungsi pembeda semantik).
5. Bunyi bahasa Rusia dalam kata-kata berada pada posisi kuat dan lemah. Jadi, untuk vokal, posisi kuatnya diberi tekanan, posisi lemahnya tidak diberi tekanan. Terlepas dari posisi kuat atau lemahnya, bunyi (lebih tepatnya fonem) ditunjukkan dengan huruf yang sama. Perbedaan antara bunyi dan huruf pada posisi lemah harus diperhitungkan dalam metodologi: pada awalnya, mereka mencoba menghindari kata-kata dengan vokal tanpa tekanan, dengan konsonan bersuara dan tak bersuara di akhir dan di tengah kata - kesulitan ejaan ini adalah diperkenalkan secara bertahap, membandingkan posisi lemah dengan posisi kuat (embun beku - beku, rumah - rumah).
6. Kesulitan serius bagi anak-anak adalah variasi suara. Saat mengisolasi bunyi dari sebuah kata, kita tidak pernah mendapatkan bunyi yang persis sama seperti yang ada pada kata tersebut. Hanya kira-kira mirip dengan bunyi suatu kata, dimana dipengaruhi oleh bunyi berikutnya dan sebelumnya (sha, sho, shu).
Anak harus memahami kesamaan bunyi dari semua varian bunyi yang sama. Untuk melakukan ini, kata-kata dengan bunyi yang sedang dipelajari dipilih sehingga berada pada posisi yang berbeda dan dikombinasikan dengan bunyi lain (pondok, bagus, kebisingan).
Saat mengajarkan literasi, seseorang harus, jika mungkin, menghindari analisis bunyi-huruf dari kata-kata tersebut, di mana hukum akhir kata yang mutlak berlaku (kuku - tamu, jamur susu - kesedihan, dll.), hukum asimilasi menurut konsonan yang tidak bersuara (kompres - [zha]t, hitung - [sho]t, nanti - po[zhe], dll.), di mana kombinasi konsonan disederhanakan, atau ada konsonan yang tidak dapat diucapkan (sedih - “sedih” , hati - "hati", matahari - "sekali", dll. .). Anak-anak akan mengenal fenomena fonetik Rusia seperti itu nanti; misalnya, dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan - di kelas II.
7. Kita tidak boleh lupa bahwa semua huruf alfabet Rusia digunakan dalam empat versi: cetak dan tulisan, huruf besar dan kecil.
Siswa kelas satu mempelajari huruf kapital sebagai “sinyal” awal kalimat dan sebagai tanda nama diri (kasus paling sederhana). Huruf kapital berbeda dari huruf kecil tidak hanya dalam ukurannya, tetapi seringkali juga dalam gayanya.
Untuk membaca normal, perlu mempelajari beberapa punctograms - titik, tanda tanya dan seru, koma, titik dua, tanda hubung.
Pembagian suku kata juga penting untuk memecahkan masalah metodologis. Suku kata, ditinjau dari pembentukannya, adalah beberapa bunyi (atau satu bunyi) yang diucapkan dengan satu impuls ekspirasi. Dalam sebuah suku kata, bunyi vokal menonjol sebagai dasarnya dengan kemerduan terbesarnya (dalam proses pengucapan suku kata, vokal berperan sebagai "pembuka mulut", dan konsonan berperan sebagai "penutup mulut") . Ada suku kata terbuka seperti sg (konsonan + vokal) - ma, suku kata tertutup seperti gs - am, dan tipe sgs - poppy, serta tipe yang sama dengan kombinasi konsonan: ssg - tiga, sssg - stro dan beberapa yang lain. Tingkat kesulitan suku kata bergantung pada strukturnya: suku kata yang paling mudah bagi siswa adalah suku kata seperti sg dan gs.
Baik membaca maupun menulis adalah proses yang kompleks. Seorang pembaca dewasa yang berpengalaman tidak memperhatikan tindakan dasar yang membentuk proses dan huruf membaca atau menulis, karena tindakan ini dilakukan secara otomatis; tetapi seorang anak yang belajar membaca atau menulis belum menggabungkan semua tindakan dasar menjadi satu tindakan yang kompleks; baginya, setiap elemen tampaknya merupakan tindakan yang mandiri, seringkali sangat sulit, membutuhkan upaya besar tidak hanya kemauan, intelektual, tetapi bahkan fisik.
Tidak mungkin mengajarkan literasi kepada siswa tanpa memperkenalkan membaca dan menulis ke dalam unsur-unsur yang membentuk kegiatan tersebut. Mari kita lihat elemen-elemen ini.
Membaca. Seorang pembaca yang berpengalaman tidak menghentikan pandangannya pada setiap huruf dan bahkan pada setiap kata: 2-3 kata masuk ke dalam “bidang bacaannya” sekaligus, direkam dengan pandangan sekilas. Telah ditetapkan bahwa pandangan pembaca bergerak tersentak-sentak sepanjang garis, berhenti pada garis 3-4 kali. Pemahaman teks terjadi saat berhenti. Jumlah pemberhentian tidak hanya bergantung pada pengalaman pembaca, tetapi juga pada tingkat kesulitan teks.
Seorang pembaca yang berpengalaman memahami kata-kata dari tampilan umumnya. Dengan menggunakan tachistoscope, ditemukan bahwa pembaca berpengalaman membaca kata-kata familiar yang panjang dan pendek dengan kecepatan yang hampir sama. Tetapi jika dia menemukan kata yang asing, dia terpaksa membaca suku kata demi suku kata atau bahkan huruf demi huruf, dan terkadang, sambil mengembalikan pandangannya ke awal kata, membacanya kembali. Meskipun pembaca berpengalaman tidak memerlukan penganalisis pendengaran dan lebih suka membaca dalam hati, ia sering kali membacakan kata yang sulit dengan suara keras (atau setidaknya “mengucapkannya” tanpa suara), karena ia hanya kekurangan penganalisis visual untuk persepsi.
Pembaca yang berpengalaman tidak perlu membaca dengan suara keras: membaca dengan tenang berlangsung 1,5-2 kali lebih cepat daripada membaca dengan suara keras, pemahaman teks bahkan lebih tinggi, karena selama membaca dengan tenang, pembaca memiliki kesempatan untuk “melihat sekilas” teks ke depan dengan matanya. , kembali ke bagian-bagian tertentu dari apa yang telah dibaca, dan membacanya kembali ( mengerjakan teks yang sedang dibaca).
Konteks memainkan peran penting untuk teknik dan pemahaman bacaan.
Apa perbedaan proses membaca bagi seorang pemula yang belajar membaca dan menulis?
a) “bidang bacaan” seorang pembaca pemula hanya mencakup satu huruf, untuk “mengenalinya” ia sering membandingkannya dengan huruf lain; membaca sebuah surat membangkitkan dalam dirinya keinginan alami untuk segera mengucapkan bunyi, tetapi guru mengharuskan dia mengucapkan seluruh suku kata - oleh karena itu, dia harus membaca setidaknya satu huruf lagi, sambil mengingat yang sebelumnya, dia harus menggabungkan dua atau tiga suara. Dan di sinilah letak kesulitan yang cukup besar bagi banyak anak.
Lagi pula, untuk membaca sebuah kata, tidak cukup hanya dengan mereproduksi bunyi-bunyi yang membentuknya. Proses membacanya lambat, karena untuk membaca sebuah kata Anda perlu melakukan tindakan persepsi dan pengenalan sebanyak jumlah huruf dalam kata tersebut, dan Anda juga perlu menggabungkan suara menjadi suku kata, dan suku kata menjadi kata.
b) Mata pembaca pemula sering kali kehilangan satu baris, karena ia harus kembali dan membaca ulang huruf dan suku kata. Pandangannya belum terbiasa bergerak sejajar dengan garis. Kesulitan ini berangsur-angsur hilang seiring dengan meluasnya rentang perhatian siswa dan dia memahami seluruh suku kata atau seluruh kata sekaligus.
c) Seseorang yang mulai membaca tidak selalu mudah memahami maksud dari apa yang dibacanya. Perhatian besar diberikan pada sisi teknis membaca, pada setiap tindakan dasar, dan pada saat kata tersebut dibaca dan diucapkan, siswa tidak punya waktu untuk menyadarinya. Pemahaman makna terlepas dari pembacaan; “pengenalan” suatu kata tidak terjadi bersamaan dengan pembacaannya, tetapi setelahnya. Sekolah sangat menekankan pada kesadaran membaca. Diperkuat dengan gambar, pertanyaan dan penjelasan guru, alat peraga; meningkatkan kesadaran membaca dengan suara keras: stimulus pendengaran mendukung persepsi visual dari sebuah kata dan membantu untuk memahami maknanya. Namun kesadaran membaca yang lemah merupakan salah satu kesulitan utama dalam belajar membaca dan menulis.
d) Biasanya pembaca yang tidak berpengalaman menebak sebuah kata baik dari suku kata pertama, atau dari gambar, atau berdasarkan konteks. Namun upaya menebak kata, meskipun menimbulkan kesalahan dalam membaca, menunjukkan bahwa siswa berupaya membaca secara sadar. (Menebak juga merupakan ciri khas pembaca berpengalaman, tetapi tebakannya jarang menimbulkan kesalahan.) Kesalahan yang disebabkan oleh menebak diperbaiki dengan segera membaca suku demi suku kata, analisis dan sintesis bunyi-huruf.
Kesulitan terbesar dalam belajar membaca dianggap sebagai kesulitan dalam menggabungkan bunyi: anak-anak mengucapkan bunyi-bunyi individual, tetapi tidak dapat membentuk suku kata. Penting untuk mempertimbangkan dasar fisiologis dari kesulitan ini.
Alat-alat bicara (lidah, bibir, langit-langit mulut, rahang bawah, paru-paru, pita suara) ketika mengucapkan setiap bunyi secara terpisah, berada dalam posisi ekskursi (keluar dari imobilitas); kutipan dan rekursi.
Saat mengucapkan dua bunyi secara bersamaan, dalam satu suku kata, pengulangan bunyi pertama menyatu dengan perjalanan bunyi kedua. Oleh karena itu, untuk mengatasi kesulitan penggabungan bunyi, anak perlu mengucapkan bunyi kedua tanpa membiarkan pengulangan pada bunyi pertama; Secara skematis tampilannya seperti ini:
Cara utama dan, pada intinya, satu-satunya cara efektif untuk mengatasi kesulitan penggabungan bunyi adalah membaca suku kata. Berfokus pada suku kata sebagai satuan bacaan dapat meminimalkan kesulitan penggabungan bunyi.
Seperti yang bisa kita lihat, proses membaca bagi siswa kelas satu adalah proses yang kompleks dan sangat sulit, yang unsur-unsurnya tidak hanya sangat lemah hubungannya satu sama lain, tetapi juga membawa kesulitan tersendiri. Mengatasinya dan menggabungkan semua elemen menjadi tindakan yang kompleks membutuhkan upaya kemauan yang besar dan sejumlah besar perhatian serta stabilitasnya.
Kunci keberhasilan dalam belajar adalah perkembangan proses kognitif penting seperti persepsi, memori, berpikir dan berbicara pada anak.
Organisasi pembelajaran seperti itu, di mana setiap siswa terlibat dalam aktivitas kognitif yang aktif dan sebagian besar mandiri, akan mengembangkan kecepatan dan ketepatan persepsi, stabilitas, durasi dan luasnya perhatian, volume dan kesiapan memori, fleksibilitas, logika dan keabstrakan berpikir, kompleksitas, kekayaan, variasi dan kebenaran ucapan.
Perkembangan seorang siswa hanya mungkin terjadi melalui aktivitas. Jadi, memperhatikan suatu mata pelajaran berarti aktif dalam hubungannya dengan mata pelajaran tersebut: “Apa yang kita sebut pengorganisasian perhatian siswa, pertama-tama, adalah pengorganisasian proses-proses spesifik dari kegiatan pendidikannya.”1 Di sekolah Soviet modern , metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik. Penelitian dan pengalaman khusus menunjukkan bahwa anak-anak yang memasuki kelas 1, khususnya dari taman kanak-kanak, dalam perkembangan mentalnya siap baik untuk persepsi suara individu maupun untuk analisis dan sintesis sebagai tindakan mental.
Selama masa belajar membaca dan menulis, banyak perhatian diberikan pada perkembangan pendengaran fonemik, yaitu kemampuan membedakan bunyi-bunyi individu dalam aliran tuturan, mengisolasi bunyi-bunyi dari kata-kata, dari suku kata. Siswa harus “mengenali” fonem (bunyi dasar) tidak hanya pada posisi kuatnya tetapi juga pada posisi lemahnya, dan membedakan variasi bunyi fonem.
Seorang anak memiliki kesadaran fonemik dasar pada usia dua tahun: ia mampu membedakan kata-kata yang komposisi bunyinya serupa, kecuali satu bunyi (ibu dan Masha). Namun di sekolah, tuntutan kesadaran fonemik sangat tinggi: anak sekolah berlatih menguraikan kata menjadi bunyi, mengisolasi bunyi dari kombinasi dengan berbagai bunyi lain, dll.
Kesadaran fonemik diperlukan tidak hanya untuk keberhasilan pembelajaran, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan mengeja: dalam bahasa Rusia, sejumlah besar ejaan dikaitkan dengan kebutuhan untuk mengkorelasikan huruf dengan fonem yang berada dalam posisi lemah (ejaan Rusia kadang-kadang disebut fonemik ).
Perkembangan pendengaran fonemik juga memerlukan sistem pendengaran yang sangat berkembang. Oleh karena itu, selama masa pembelajaran membaca dan menulis perlu dilakukan berbagai latihan pendengaran (pengembangan persepsi pendengaran).
Landasan pembelajaran membaca dan menulis adalah tuturan anak itu sendiri, tingkat perkembangannya pada saat masuk sekolah.
Surat. Pengalaman jangka panjang telah membentuk keterampilan dan otomatisitas menulis pada orang dewasa yang melek huruf. Orang dewasa jarang memperhatikan desain dan hubungan huruf, pada ejaan; ia bahkan menempel pada garis secara otomatis dan menyampaikan kata-kata, hampir tanpa berpikir untuk mengikuti aturan. Fokusnya adalah pada konten dan sebagian lagi pada gaya dan tanda baca. Apalagi ia tidak memikirkan bagaimana cara memegang pulpen, cara meletakkan kertas, dan lain-lain. Posisi tangan dan postur tubuhnya sudah lama terbentuk. Dengan kata lain, dia tidak perlu mengeluarkan upaya sadar pada sisi grafis dan teknis penulisan.
Proses menulis untuk siswa kelas satu berlangsung sangat berbeda. Baginya, proses ini terurai menjadi banyak tindakan independen. Dia harus menjaga dirinya sendiri untuk memegang pena dan meletakkan buku catatannya dengan benar. Ketika belajar menulis surat, siswa harus mengingat bentuk, unsur-unsurnya, meletakkannya pada sebuah garis di buku catatan, dengan memperhatikan garis tersebut, dan mengingat bagaimana pena akan bergerak sepanjang garis tersebut. Jika dia menulis satu kata utuh, dia juga harus mengingat bagaimana satu huruf dihubungkan dengan huruf lainnya dan menghitung apakah kata tersebut cocok pada baris tersebut. Dia harus ingat bagaimana cara duduk tanpa menatap mata buku catatan. Anak belum terbiasa melakukan tugas-tugas tersebut, sehingga semua tindakan tersebut memerlukan usaha sadar darinya. Hal ini tidak hanya memperlambat kecepatan menulis, tetapi juga melelahkan mental dan fisik anak. Saat anak kelas satu menulis, seluruh tubuhnya menegang, terutama otot tangan dan lengan bawah. Hal ini menentukan perlunya latihan fisik khusus selama pembelajaran.
Mari kita lihat bagaimana seorang anak sekolah menulis. Pena (lebih tepatnya pulpen) bergerak melintasi kertas secara perlahan, ragu-ragu, dan bergetar; Setelah menulis surat, siswa memisahkan diri dan memeriksanya, membandingkannya dengan model, dan terkadang mengoreksinya. Gerakan tangan seringkali dibarengi dengan gerakan kepala atau lidah.
Dengan memeriksa buku catatan siswa, kami akan memastikan bahwa surat yang sama ditulis berbeda dalam kasus yang berbeda. Hal ini disebabkan oleh kurangnya keterampilan dan kelelahan. Menulis ulang huruf dan kata bagi siswa bukanlah proses mekanis, melainkan aktivitas yang disadari. Siswa tersebut menulis surat tersebut, dengan mengerahkan banyak upaya kemauan dalam pekerjaannya.
Belajar membaca dan menulis Menulis Periode Pra-surat Latihan Soal No. 1 (28.09) (Vokal: a, o, i, ы, у) 1. Pilih dari gambar kata-kata yang nama bendanya mengandung bunyi yang dipelajari, sambungkan hurufnya dan gambarnya. a o dan y 2. Gambarlah diagram kalimat: Pada musim gugur, sayuran dipanen. 3. Apa yang digambar Alyosha? Tuliskan dalam bentuk diagram grafik, soroti suku kata, beri penekanan. Alyosha menggambar: rumput, hutan, pohon birch, bunga, jamur, matahari. Contoh entri: (rumput). Catatan. Siswa menuliskan pola kata saja. Guru membaca teks tersebut. Periode Surat Latihan Soal No. 2 (10.26) Topik: “Menggambar huruf kecil dan huruf kapital dipelajari” 1. Tuliskan huruf pertama dari kata: Jarum, gunting, kucing, Slava, hinggap, Noyabrsk, traktor, akuarium. 2. Tuliskan huruf yang mengakhiri kata tersebut (dikte gambar): Bola, merpati, kumbang, boneka, bakung, susu. 3. Dari rangkaian huruf, tuliskan huruf vokal yang familiar: m, s, u, f, o, e, zh, a, i. 4. Bentuklah suku kata gabungan, tuliskan suku kata berikut: s I o n a u 5. Gambar: ikan, kereta luncur, rusa, bawang. Tuliskan hanya kata yang sesuai dengan diagram: Bagilah menjadi suku kata, beri tekanan. Tugas Tes No.3 (30.10) (Menguji keterampilan menyusun kalimat dengan menggunakan diagram, menulis kata dengan huruf yang dipelajari) 1. Menuliskan suku kata. Garis bawahi suku kata dengan bunyi konsonan yang lembut. ly, lo, li, lu 2. Buatlah kata dari huruf: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. Tuliskan kalimat-kalimat yang dikte dengan menggunakan diagram. Musim dingin telah tiba. Angin dingin bertiup. Sungai-sungai membeku. Hutannya halus dan putih. Dia tertidur sampai musim semi. Tugas Tes No. 4 (11.23) (Menguji keterampilan mengeja nama diri) 1. Menulis dengan huruf kapital. tidak normal2. Tuliskan huruf yang mengawali nama anak perempuan. Larisa, Irina, Anna, Raya, Marina. 3. Tambahkan suku kata untuk membentuk kata. Ni... An... Ro... I... 4. Garis bawahi nama lengkap orang: Kolya, Zinaida, Masha, Vladimir, Ivan, Nikolai, Nata, Elena. 5. Garis bawahi nama diri: Irina. Kota. Barsik. Anjing. sungai volga. Moskow. Ivanova. Latihan No.5 (11.27) (Menguji kemampuan menulis kata dan kalimat dengan huruf yang dipelajari) 1. Menyalin teks. Ibu ada di rumah. Dia memberi Ivan kertas itu. Dia menggambar pelangi. 2. Beri tanda aksen pada kalimat pertama. 3.Bagilah kata-kata yang akan dipindahkan: dala, kertas, pelangi. Tugas Tes No. 6 (16.12) (Perumusan kalimat secara tertulis) 1. Menyusun kalimat dari kata-kata dan menuliskannya. y, punya, Roma, kucing, Murka 2. Salin kalimat dari teks yang dicetak. Tekankan huruf-huruf yang bunyi konsonan lembut, beri penekanan, bagi kata menjadi suku kata. Nenek Lisa suka minum teh dengan susu. Pekerjaan tes No. 7 (Akhir untuk paruh pertama tahun ini) 1. Tulis huruf pertama dari kata-kata: bata, Zina, atas, Nikolai, Moskow, Volga, sofa, pike, fokus, Rusia 2. Tulis suku kata pertama dari kata-kata: kepingan salju, keajaiban, lompat, cranberry, cemara, burung camar, rami 3. Tuliskan kata-kata yang sesuai dengan diagram: Kereta luncur, pohon pinus, atap, lari, sayang, sikat, kucing. 4.Tuliskan kata-kata yang terdiri dari 2 suku kata. Bagilah menjadi suku kata. Permainan, makan, beruang, mainan, Olya, serigala, kapal uap, kelinci, membaca. 5. Tuliskan kalimat di bawah dikte, beri tekanan pada kata-katanya. Petya punya seekor anjing, Druzhok. Pekerjaan Tes Periode Pasca Surat No. 8 (26.02) (Mengerjakan teks cacat. Menguji kemampuan merumuskan kalimat secara tertulis) 1. Menentukan jumlah kalimat dalam teks. 2. Tuliskan teksnya. musim semi telah tiba, matahari bersinar terang dan siapa yang mengaum di hutan, beruanglah yang bangun Tes kerja No. 9 (05.03) (Bekerja dengan teks. Menerapkan aturan ejaan yang dipelajari) 1. Baca. 2.Tuliskan kalimat bertema “Musim Semi”: Pohon birch mulai menghijau. Burung hitam terbang ke hutan. Kupu-kupu sedang terbang. Jamur kering tupai. Daun-daun kering berdesir di bawah kaki. Benteng sedang berjalan melewati ladang. Tugas Tes No. 10 (Tes menyontek. Menguji keterampilan menyalin teks cetakan) Anak Kucing. Kucing Musi mempunyai anak kucing. Mereka kecil dan berbulu halus. Bayi-bayi itu mencicit. Dan anak kucing Kesha suka bermain. Anak kucing tidur di keranjang. Pekerjaan Tes No. 11 (11.03) (Dikte kosakata. Menguji keterampilan menulis kata menggunakan ejaan yang dipelajari) 1. Menuliskan kata-kata di bawah dikte. Pike, Moskow, bunga lili lembah, Emma, musim semi, ginjal, burung camar, kucing Barsik, mencicit. 2. Beri penekanan pada kata-kata, tekankan ejaan. Pekerjaan tes No. 12 (12.03) (Dikte terakhir) Saat itu hari yang hangat. Tetesan embun menutupi rerumputan. Kolya dan Fedya pergi ke dacha. Pir dan plum tumbuh di sana. 2. Berikan penekanan pada kata-kata pada kalimat kedua. 3. Pada kalimat ketiga, garis bawahi huruf konsonan lunak. 4. Bagilah kata-kata pada kalimat keempat menjadi suku kata. Pelatihan literasi. Membaca. Pekerjaan tes No. 1 (21.10) Pengulangan dan pemantapan apa yang telah dipelajari. 1. Huruf vokal apa yang hilang? Tuliskan vokal-vokal ini. Kata dan huruf apa yang mungkin hilang di kolom terakhir? 2. Dari huruf-huruf yang tertulis pada setiap baris, buatlah kata-kata dan tuliskan. i, r, a, go, a, z, r o, o, k, n k, e, a, l, b Beri tanda aksen. Catatan. Tugas diberikan kepada anak yang sudah bisa membaca. 3. Tuliskan kalimat yang sesuai dengan skema ini. ______ _____ _____ _____. Salju halus turun. Anak laki-laki bermain bola salju. Nina membuat boneka dari salju. 4.Salin kata-katanya. Garis bawahi huruf yang melambangkan konsonan lunak. Latihan EAGLE ROLL No. 2 (04.02) (Penilaian teknik membaca nyaring, pemahaman membaca) 1. Mendengarkan teks. Ada taman di dekat sekolah. Tahun ini terjadi panen buah pir dan plum yang melimpah. Kelas kami membantu orang dewasa. Kami memetik buah pir dan menaruhnya di keranjang. Orang dewasa memetik buah plum yang empuk dan menaruhnya di keranjang. Mobil mengangkut buah ke kota. Di musim dingin, toko-toko menjual buah-buahan, kolak, dan jus. Lezat! (47 kata) 2.Pilih judul teks: “Kelas kami”, “Panen manis”, “Kebun”. 3. Buah apa yang dipetik anak-anak? Tes akhir pelatihan literasi. 1. Menyusun dan menuliskan kata-kata dari suku kata (perhatikan ini adalah nama diri, tulis dengan huruf kapital) Ni - zha Ali - ri In - na 2. Tuliskan kalimat dari dikte: Vova sedang menebang kayu. Vadim sedang memancing. 3. Tuliskan hanya kata-kata yang bunyi pertamanya konsonan lembut, bagi menjadi suku kata, beri tanda aksen: Rimma, jamur, cincang, Volga, lemon, Miron. 4. Buatlah kata dari huruf dan tuliskan: M, L, I, U, R, V, Y
Memuat...