Salah satu hubungan terpenting dari makhluk sosial dan psikologis seseorang adalah hubungannya dengan dirinya sendiri, dengan kepribadiannya sendiri. Aspek sikap terhadap diri sendiri dalam konteks umum studi psikologis kepribadian dianggap sebagai pertanyaan tentang kesadaran dirinya, tentang kepribadian sebagai "Aku", yang sebagai subjek dalam satu atau lain cara "sesuai" dengan dirinya sendiri segala sesuatu yang seseorang melakukannya, dan secara sadar atau tidak sadar mengacu pada dirinya sendiri yang keluar dari perbuatan dan tindakannya. Untuk analisis sosio-psikologis konsep diri, fokusnya adalah pada proses interaksi sosial, yang menentukan ide-ide seseorang tentang dirinya sendiri. Dalam hal ini, gagasan seseorang tentang dirinya disertai dengan sikap diri ini atau itu, penilaian diri tentang karakteristik dan manifestasinya, atau penilaian umum tentang "aku" sebagai integritas umum. Pandangan bersifat sosial).
Salah satu aspek gagasan sosial tentang seseorang dan tempatnya dalam masyarakat adalah gagasan tentang tubuh, Citra I. Dalam studi R. Burns, dan lain-lain, ditekankan bahwa ukuran tubuh dan bentuknya adalah sumber terpenting pembentukan ide I sendiri. tidak seperti yang lain, ia mampu menimbulkan reaksi sosial yang sangat pasti. Umpan balik ini memiliki pengaruh yang kuat terhadap pembentukan persepsi diri individu. Reaksi stereotip yang dikondisikan secara budaya, norma dan standar sosial, harapan - semua ini menunjukkan kepada individu bahwa penyimpangan signifikan dalam bentuk ukuran tubuhnya dari ideal tidak diinginkan. Representasi dan sikap yang terbentuk terhadap Body Image adalah salah satu contoh paling cemerlang dari presentasi diri, yang mencerminkan nilai tubuh itu sendiri, serta standar sosial budaya yang ada di masyarakat. Pembentukan Citra Diri Fisik terjadi sebagai akibat dari pengaruh sumber sosio-psikologis dan merupakan proses ganda. Di satu sisi, ini adalah pengaruh masyarakat, yang diekspresikan dalam penilaian, pendapat, ide, stereotip, dan standar. Di sisi lain, itu adalah pemahaman independen dan pekerjaan selektif yang dibedakan berdasarkan kriterianya sendiri.
Citra Diri Fisik dipahami sebagai kesatuan persepsi, sikap, penilaian, representasi yang terkait dengan penampilan tubuh dan fungsi tubuh. Terlebih lagi, pengalaman mengalami tubuh sendiri dianggap sebagai langkah pertama untuk menemukan identitas diri dan pembentukan konsep diri. Citra Diri Fisik sebagai fenomena sosial memiliki sejumlah fitur, yang diekspresikan oleh kriteria daya tarik eksternal. Kecantikan fisik dimanifestasikan dalam dua bidang: eksternal (keseluruhan karakteristik anatomi, fungsional dan sosial) dan internal (kesehatan, yang merupakan faktor penting dalam pengaturan perilaku dalam kaitannya dengan perubahan Diri Fisik Anda). Karakteristik eksternal dan internal membentuk satu kesatuan, yang diekspresikan dalam harmoni keindahan tubuh. Gambar, norma, dan standar tubuh modern, yang mencerminkan kriteria daya tarik sosial, mendapat tekanan dari media, yang sisi kontennya paling mudah diakses untuk dianalisis.
Citra tubuh Anda sendiri Merupakan komponen yang jauh lebih penting dari kesadaran diri masa muda daripada yang biasanya dipikirkan orang dewasa. Sama seperti remaja, remaja ditandai dengan perhatian yang menyakitkan terhadap gagasan tentang norma dalam kaitannya dengan tinggi badan, ukuran, berat, proporsi, dll. Batas usia 17-18 adalah batas antara remaja awal dan akhir, semacam moratorium psikososial. Pada usia ini, sudah ada karakteristik yang stabil, nilai-nilai, pandangan dunia, dll. namun proses pembentukan sikap diri masih di bawah pengaruh lingkungan sosial (standar dan stereotip). Moratorium psikososial dilembagakan dalam bentuk sistem pendidikan tinggi - periode kehidupan siswa, di mana aktivitas umum, dikombinasikan dengan keseragaman usia, berkontribusi pada pembentukan kesadaran diri kelompok tertentu, subkultur perilaku siswa. Semua ini tampaknya menjadi fondasi di mana hubungan sosial lebih lanjut akan dibangun, menguji peran sosial dan profesional dan realisasi diri pribadi yang sukses.
Perubahan penampilan fisik berpotensi lebih menyakitkan bagi anak perempuan daripada anak laki-laki, karena penampilan lebih penting bagi mereka. Oleh karena itu, di antara anak perempuan, konsep diri berkorelasi lebih kuat dengan penilaian daya tarik tubuh mereka daripada penilaian efektivitasnya. Keyakinan pada daya tarik fisik sendiri juga berhubungan dengan keberhasilan dalam komunikasi interpersonal dan memanifestasikan dirinya dalam penampilan penampilan diri. Citra diri yang terbentuk dengan benar, kepatuhan perkembangan fisik dengan standar yang diadopsi dalam kelompok teman sebaya dan teman secara emosional dialami oleh anak perempuan lebih kuat dan lebih sering mempengaruhi sikap diri secara umum, dan juga merupakan faktor penentu dalam pengakuan sosial dan posisi dalam kelompok, identifikasi seksual yang sukses.
Setelah pengenalan, pengenalan penampilan seseorang, masalah penilaiannya muncul. Dibandingkan dengan komponen deskriptif dari konsep diri, ada lebih sedikit kepastian terminologis dalam penunjukan aspek yang terkait dengan sikap terhadap diri sendiri. Tapi, bagaimanapun, akhir-akhir ini semakin banyak digunakan konsep "sikap diri". Struktur sikap diri dapat direpresentasikan sebagai berikut: pertama, ada beberapa sikap diri yang digeneralisasi (harga diri, harga diri), yang merupakan formasi holistik, satu dimensi dan universal yang mengekspresikan derajat positif individu. sikap terhadap gagasannya sendiri tentang dirinya sendiri; kedua, bahwa sikap diri yang digeneralisasi ini entah bagaimana terintegrasi dari penilaian diri pribadi, yang ditimbang oleh signifikansi subjektif. Harga diri dianggap sebagai penilaian oleh seseorang tentang dirinya sendiri, kemampuannya, kualitasnya, dan tempatnya di antara orang lain.
Sikap diri berkembang sebagai hasil dari pengaruh dan interaksi sosial, di mana setiap situasi sosial tertentu dari perkembangan menetapkan hierarki kegiatan utama dan motif dan nilai dasar yang sesuai, gagasan sosial, stereotip, standar, norma perilaku, dalam kaitannya dengan mana individu memahami saya sendiri, memberinya makna pribadi ... Mekanisme utama pembentukan harga diri, para ilmuwan mempertimbangkan proses perbandingan sosial. Kriteria untuk perbandingan sosial adalah standar sosial, dan jika tidak ada, lingkungan sosial terdekat.
Hubungan diri memiliki struktur makro dengan empat komponen emosional: harga diri, penerimaan diri, autosimpati, dan sikap yang diharapkan dari orang lain, dan dua subsistem, yang masing-masing secara khusus terkait dengan arti "saya": sistem penilaian diri dan sistem hubungan emosional-nilai. Sistem penilaian diri melakukan fungsi membandingkan dengan orang lain (“Saya dibandingkan dengan orang lain”), dan sistem nilai emosional menandakan signifikansi subjektif dari penilaian diri ini (“I-I”).
Namun, saat ini, ada banyak fakta yang berbeda dan kontradiktif, berbagai sikap metodologis, tidak ada terminologi yang diakui secara umum dan mapan terkait dengan sikap diri dan citra tubuh sebagai objek analisis sosio-psikologis. Psikologi sosial domestik masih memiliki data teoretis dan praktis yang tidak memadai tentang masalah ini. Saat ini, dalam psikologi sosial hanya ada beberapa karya yang membahas masalah gender - atribut sosial dari penampilan luar S. N. Yaremenko, D. Kyle. dan sebagainya.; A. A. Bodalev, V. A. Labunskaya mempelajari ide-ide tentang cara merancang penampilan luar dari kepribadian maskulin dan feminin. Tidak ada pola pengaruh yang jelas dari isi Citra Diri Fisik, yang terbentuk dalam proses interaksi sosial, komponennya, karakteristik struktural formalnya, baik pada penilaian diri pribadi maupun pada sikap global terhadap diri sendiri. Kurangnya metode penelitian yang komprehensif untuk pembentukan citra tubuh dan sikap terhadapnya di bawah pengaruh masyarakat menentukan relevansi topik ini dan mengandaikan studi eksperimental.
Penelitian dilakukan di Universitas Pedagogis Negeri Samara dengan mahasiswa tahun 1 dan 2 - lebih dari 252 orang. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap kekhasan sikap diri terhadap Citra Fisik I siswi siswi usia 17-18 tahun.
Sebagai perangkat empiris utama, penulis menggunakan metode penelitian sikap diri terhadap Citra Diri Fisik.Untuk mengolah data, digunakan metode statistik matematis: menghitung rata-rata aritmatika untuk setiap tes, analisis isi, korelasi Pearson analisis, Uji-t Student, analisis faktor dengan metode komponen utama dilanjutkan dengan Varimax secara rotasi. Program komputer analisis data Statistica, Vers. 5.
Dalam perjalanan penelitian, dikembangkan teknik untuk mengukur sikap diri terhadap Citra Fisik I dalam sistem "Saya dibandingkan dengan orang lain" dan "Saya dibandingkan dengan saya". Metodologi yang dikembangkan diuji untuk keandalan dan validitas dan akhirnya menerima nama "Metodologi untuk studi sikap diri terhadap Citra Diri Fisik". Citra Diri Fisik meliputi karakteristik anatomis, fungsional dan sosial, yang bersama-sama mewakili karakteristik daya tarik eksternal. Karakteristik yang disajikan dinilai berdasarkan dua kriteria: harga diri (saya dibandingkan dengan orang lain - lebih buruk atau lebih baik daripada yang lain) dan signifikansi subjektif (saya dibandingkan dengan saya - seberapa berharga dan signifikan tanda ini bagi seseorang, seberapa penilaian membawa makna berwarna pribadi). Juga, teknik ini memungkinkan Anda untuk mengukur tingkat harga diri dari karakteristik yang diusulkan, karakteristik mana yang paling dominan dalam sikap subjektif individu dan yang paling signifikan secara pribadi. Persetujuan metodologi penelitian sikap diri terhadap Citra Diri Jasmani dilakukan pada anak perempuan berusia 17-18 tahun, mahasiswa tahun 1 dan 2 Universitas Pedagogi Negeri Samara, jumlah total 296 orang.
Ditemukan bahwa karakteristik yang dipelajari dari Citra Diri Fisik, di satu sisi, memiliki interaksi yang erat satu sama lain, menegaskan keberadaan teoretis dari penampilan luar dalam satu harmoni karakteristik anatomi, fungsional dan sosial. Di sisi lain, unsur-unsur karakteristik Citra Diri Fisik memiliki kemampuan untuk mendominasi, yang memungkinkan mereka untuk dipisahkan menjadi komponen-komponen terpisah dari Citra Diri Fisik dan untuk mempelajarinya juga secara terpisah, terlepas dari yang lain, yang ada. metode lakukan.
Karena sikap subjektif terhadap Citra Diri Fisik terbentuk sebagai hasil perbandingan sosial, yang merupakan sumber sosio-psikologis terkemuka, dan kriteria untuk perbandingan adalah standar sosial daya tarik eksternal, jika tidak ada - lingkungan sosial terdekat. , standar sosial daya tarik eksternal untuk anak perempuan 17-18 tahun. Standar ini diperoleh dengan bantuan analisis isi, metode penulis mempelajari sikap diri terhadap Citra Diri Fisik disajikan sebagai bahan yang merangsang karakteristik ".
Akibatnya, standar sosial daya tarik eksternal untuk anak perempuan berusia 17-18 tahun disajikan sebagai berikut:
Karakteristik anatomi. Wajah. Rambut tebal, panjang sedang, warna alami. Kulit bersih, agak kecokelatan. Wajahnya bulat, menyempit ke arah dagu. Bukan dahi persegi panjang yang tinggi. Tidak terlalu tebal, alis melengkung. Mata set menengah, besar dan ekspresif. Hidung kecil, lurus dan sedikit pesek. Bibirnya berwarna merah muda alami, montok, dengan busur. Gigi putih mulus. Dagu membulat. Telinganya kecil dan dekat dengan kepala. Profil mengalir lancar.
Angka. Tinggi 165-170 cm Berat 50-60 kg sesuai dengan tinggi badan. Harmoni proporsi - 90-60-90 (plus, min 2-3 cm). Lehernya berukuran sedang, tipis. Bahu yang dangkal dan sedikit miring. Cukup tipis, terangkat, seolah-olah menghirup, dengan kulit bersih di décolleté. Dada berukuran 2-3, elastis, berbentuk bulat. Pinggang sempit, 60-65 cm, perut rata. Bagian belakang lurus, dengan lekukan alami. Bokong yang elastis, kencang, dan membulat. Paha tidak terlalu menonjol di samping, tanpa selulit, elastis, 90 cm (plus, menit 2-3 cm). Garis kontur lateral batang tubuh (depan) halus, dengan lekukan alami pada pinggang dan pinggul. Garis kontur depan bagasi (dalam profil) adalah dada terangkat, perut rata. Garis kontur belakang punggung dan bokong (dalam profil) - lekukan alami punggung, bokong kencang.
Kaki. Paha lurus, bulat, kencang, bagian bawah lutut tipis, dengan betis yang menggembung, tetapi sedikit menonjol. Pergelangan kaki tipis, sehat, tanpa kaki rata, dengan rata-rata naik, ukuran kaki 37-39.
Tangan. Bagian atas terselip hingga siku, tanpa otot. Bagian bawah dari siku tipis, tanpa rambut, sempit 15-15,9 cm Pergelangan tangan. Kuas yang rapi, kecil tapi memanjang. Jari-jari kaki yang panjang dan lurus dengan kuku yang sehat, panjang sedang dan lurus.
Karakteristik fungsional.Ketahanan. Daya tahan umum dan kecepatan berkembang dengan baik. Daya tahan kekuatan adalah tingkat rata-rata.
Memaksa otot-otot lengan, kaki dan punggung rata-rata. Otot-otot perut berkembang sangat baik.
Kecepatan gerakan rata-rata. Tingkat responsivitas yang tinggi.
Kelincahan. Rasa keseimbangan yang berkembang dengan baik, tanpa ragu-ragu yang tidak perlu, gaya berjalan ringan, dari pinggul, gerakan halus dan anggun.
Fleksibilitas di atas rata-rata pinggul dan pergelangan kaki. Ligamen dan otot teregang dengan baik. Tulang belakang yang sangat fleksibel.
Karakteristik sosial. Pakaian. Nyaman tentunya. Anda tidak harus mengejar mode, tetapi ikuti gaya Anda sendiri. Harus sesuai dengan proporsi gambar dan gaya individu, menekankan proporsi, keunikan. Harus serasi dipadukan dengan warna jenis penampilan, peran sosial. Tidak harus sesuai usia.
Aksesoris. Kepatuhan wajib dengan pakaian dan warna penampilan. Alas kaki yang nyaman dan bergaya. Hiasan kepala adalah opsional. Tas bergaya, syal, payung, satu warna. Seragam dan perhiasan dalam jumlah kecil - cincin, rantai, gelang.
Kosmetik. Kombinasi yang harus dimiliki dengan pakaian dan warna penampilan. Tidak cerah, riasan alami. Manikur dan pedikur yang rapi, tidak provokatif. Tidak keras, dengan aroma kesegaran parfum. Gaya rambut rapi dan sesuai untuk acara tersebut.
Standar sosial yang diperoleh dari daya tarik eksternal untuk anak perempuan berusia 17-18 tahun digunakan sebagai kriteria pembanding dan mengungkapkan sikap diri terhadap Citra Diri Fisik pada anak perempuan usia 17-18 tahun (n = 252).
Kajian tentang sikap diri terhadap Citra Fisik I pada anak perempuan usia 17-18 tahun menunjukkan bahwa pada proses perbandingan dari karakteristik daya tarik eksternal mereka dengan standar sosial, anak perempuan tetap puas dengan penampilan mereka, dan menilai diri mereka cukup tinggi - di atas rata-rata. Karakteristik anatomi dan sosial dinilai paling tinggi, karakteristik fungsional gadis itu tidak begitu puas dibandingkan dengan yang tercantum di atas.
Oleh dibandingkan dengan penilaian diri yang memiliki tingkat di atas rata-rata, dalam komponen nilai emosional sikap diri terhadap karakteristik Citra Diri Fisik diberi nilai yang tinggi. Kepentingan terpenting dalam sistem "I-I" melekat pada atribut sosial penampilan dan pengkondisian fungsional daya tarik eksternal. Karakteristik anatomi tidak menempati posisi terdepan. Mungkin ini karena kepuasan dengan penilaian diri dari karakteristik ini (anatomi) dan beberapa ketidakpuasan dengan karakteristik sosial dan fungsional dari Citra Diri Fisik dalam sistem "I-I"). Jika dibandingkan dengan standar sosial yang diusulkan, anak perempuan berusia 17-18 tahun lebih puas dengan karakteristik anatomi Citra Diri Fisik, dan karakteristik sosial signifikan sebagai bentuk presentasi diri, sebagai cara untuk mengekspresikan awal yang menarik. Peran utama penilaian diri dari karakteristik anatomi mempengaruhi pembentukan signifikansi pribadi dari karakteristik fungsional, sosial dan sebagian anatomi. Harga diri yang tinggi dari karakteristik fungsional dan sosial juga menyiratkan signifikansi pribadi yang tinggi.
Fitur gambar fisik "Aku" di benak gadis remaja dengan tindikan dan tato
Krikunova Maria Yurievnamahasiswa tahun ke-4
Universitas Federal Krimea dinamai Vernadsky, Akademi Kemanusiaan dan Pedagogis (cabang Yalta)
fakultas psikologi
Veleshko Elena Nikolaevna, Kandidat Ilmu Politik, Associate Professor, Universitas Federal Krimea dinamai Vernadsky, Akademi Kemanusiaan dan Pedagogis (cabang Yalta)
Anotasi:
Artikel tersebut membahas ciri-ciri citra fisik "aku" di benak gadis remaja dengan tindikan dan tato. Terungkap bahwa pada anak perempuan dengan modifikasi somatik kulit, tingkat signifikansi subjektif dari karakteristik anatomi citra diri fisik sangat tinggi, tetapi untuk memperbaiki citra tubuh mereka, mereka memilih metode yang tidak dapat diterima secara sosial, tetapi merusak diri sendiri.
Artikel ini membahas fitur citra fisik "Aku" dalam kesadaran gadis - remaja yang memiliki tindikan dan tato. Terungkap bahwa gadis-gadis dengan modifikasi fisik tingkat kulit kepentingan subjektif dari karakteristik anatomi citra fisik "I" sangat tinggi, tetapi mengoreksi citra fisik mereka, mereka memilih cara yang merugikan diri sendiri, tetapi tidak dapat diterima secara sosial.
Kata kunci:
masa remaja; struktur kesadaran diri remaja; gambar "aku" fisik gadis remaja; modifikasi somatik; pengalaman emosional.
masa remaja; struktur kesadaran diri remaja; citra tubuh dari
UDC: 159.923.2-055.25-053.6: 391.91
Pengantar. Substruktur penting dari kesadaran diri remaja adalah citra "aku" fisiknya - gagasan tentang penampilan tubuhnya, yang sebagian besar mencerminkan karakteristik kepribadian secara keseluruhan. Parameter gambar "Aku" fisik mencerminkan sifat karakter, masalah aktual seseorang, tingkat stres, kecemasan, trauma perkembangan, dll.
Seperti yang Anda ketahui, citra I fisik, sikap terhadapnya, terbentuk secara ontogenesis dalam proses sosialisasi melalui berbagai institusi sosial, di bawah pengaruh seni, sains, dan perolehan pengalaman pribadi. Pada saat yang sama, sebagai suatu peraturan, persyaratan masyarakat, stereotip budaya mengenai manifestasi tubuh orang yang sedang tumbuh dan signifikansi subjektif dari tubuh remaja bertabrakan, mengaktifkan berbagai opsi untuk eksperimen dengan tubuh mereka sendiri - sosial ( pakaian, gaya rambut, rias wajah), fisiologis dan anatomis (olahraga, diet, modifikasi somatik, dll.).
Analisis psikologis gaya modern pakaian remaja, misalnya, gaya unisex, manifestasi non-standar dalam penampilan memungkinkan kita untuk berbicara tentang cara ekspresi diri yang paling mudah diakses untuk remaja, yang, paling sering, menyebabkan kesalahpahaman dan keberatan dari orang tua dan lainnya. orang dewasa. Pada saat yang sama, orang dewasa tidak terlalu fokus pada pemahaman masalah remaja yang terkait dengan persepsi tubuh mereka, kesadaran akan penampilan fisik mereka sendiri, pengembangan identitas gender, korespondensi penampilan fisik dan keadaan psikologis. Sebagai fenomena mental, citra "aku" fisik disajikan di bidang eksternal dan internal dan mencerminkan karakteristik sadar dari penampilan fisik eksternal dengan makna evaluatifnya. Daya tarik eksternal diri adalah karakteristik anatomis, fungsional, dan sosial. Aspek internal dari citra diri fisik adalah kesehatan, yang dianggap sebagai faktor penting dalam pengaturan perilaku dan perubahan fisik diri seseorang.
Peningkatan jumlah remaja dengan berbagai bentuk ekstrem ekspresi diri dari "aku" fisik dan kelangkaan penelitian psikologis di bidang ini menentukan relevansi pekerjaan kami.
Rumusan tujuan artikel dan tugas. Kecukupan perkembangan dan kesadaran citra fisik I, konstitusi somatik pada tahap remaja adalah salah satu kondisi internal penting yang secara tidak langsung, tetapi berpartisipasi aktif dalam pembentukan kepribadian seseorang. Dalam hal ini, identifikasi dan deskripsi fitur-fitur gambar "aku" fisik gadis remaja dengan modifikasi somatik dalam bentuk tindik dan tato, memberikan kemungkinan koreksi psiko-koreksi yang tepat waktu terhadap sikap tubuh mereka sendiri. gadis remaja
Analisis teoretis dari literatur ilmiah yang ditujukan untuk mempelajari pembentukan citra "fisik" I "dari anak perempuan di masa remaja, penyebab psikologis dan mekanisme modifikasi somatik memberikan dasar untuk studi empiris tentang fitur fisik" I " gadis remaja dengan tindikan dan tato, analisis selanjutnya dan interpretasi psikologis ...
Presentasi materi utama artikel.
Dalam ilmu psikologi, studi tentang masalah kesadaran diri tetap relevan, karena kebutuhan manusia modern akan penentuan nasib sendiri dan identitas diri dalam kondisi yang berubah dengan cepat, kemampuannya untuk mengubah dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya. dia. Kesadaran diri sebagai pendidikan multikomponen memberikan proses persepsi dan penilaian terhadap diri sendiri dalam berbagai situasi aktivitas dan komunikasi.
Dalam ilmu psikologi, studi tentang citra diri fisik seseorang, yang merupakan salah satu substrukturnya, terkait erat dengan studi tentang masalah kesadaran diri. Sangat menyenangkan untuk menganggap penampilannya sebagai ekspresi langsung dari citra fisik seseorang sebagai formasi psikologis. Pada saat yang sama, sebagian besar ilmuwan setuju bahwa citra diri fisik seseorang adalah substruktur dasar dari kesadaran diri kepribadian, dan pengembangannya dilakukan atas dasar interaksi dengan lingkungan sosial budaya. Sepanjang hidup, citra diri fisik seseorang berubah dan memengaruhi karakteristik aktivitas dan perilakunya.
Pada tahap awal ontogenesis, seseorang mengembangkan formasi mental yang stabil - gambar diri sendiri (diagram tubuh), yang memungkinkannya untuk bertindak lebih memadai dan efektif. Minat khusus pada diri tubuh sendiri diamati pada tahap remaja. Pada saat yang sama, minat pada diri sendiri pada masa remaja dalam beberapa kasus dikaitkan dengan perasaan autosimpati, dan pada orang lain dengan adanya konflik internal dan latar belakang negatif umum dalam kaitannya dengan diri sendiri.
Seperti yang Anda ketahui, pengembangan kesadaran diri pada masa remaja menyelesaikan tiga tugas utama:
Kesadaran akan tingkat temporal dari "Aku" seseorang, termasuk masa lalu masa kanak-kanak dan mendefinisikan untuk dirinya sendiri proyeksi ke masa depan;
Kesadaran diri sebagai berbeda dari orang luar dan pendapat orang tua tentang diri sendiri;
Menyediakan sistem pemilihan yang menjamin integritas individu (identitas gender, penentuan nasib sendiri secara profesional, pandangan dunia).
Salah satu masalah utama yang menjadi perhatian remaja dari kedua jenis kelamin adalah penilaian penampilan mereka: wajah, sosok, data fisik. Ciri-ciri kepribadian seperti keceriaan, keterbukaan, keramahan juga tergantung pada tingkat kepuasan remaja, terutama anak perempuan, dengan penampilan mereka.
Menurut A.G. Citra angsa dari fisik I merupakan fenomena sosial yang mengandung kriteria daya tarik eksternal, yaitu penampilan fisik seseorang secara agregat dari tanda-tanda (karakteristik) anatomis, sosial, dan fungsional.
BV Nichiporov menunjukkan bahwa pada masa remaja, pentingnya penampilan luar dalam struktur nilai meningkat, gagasan tentang penampilan sendiri dan elemen-elemennya terstruktur. Selama periode ini, harga diri penampilan berkembang, memperoleh karakter yang cukup stabil di masa depan. Hubungan antara cita-cita daya tarik eksternal seseorang dan harga diri penampilan terbentuk dan diaktualisasikan dalam kesadaran. Remaja yang sehat dicirikan oleh adanya cita-cita yang cukup terstruktur tentang daya tarik eksternal, tetapi dengan tidak adanya hubungan langsung antara harga diri dari penampilan luar mereka, latar belakang emosional suasana hati mereka, dan sikap kepribadian terhadap penerimaan (penolakan) terhadap sesuatu. diri. Ketidaklangsungan koneksi ini diatur oleh komunikasi.
Pada saat yang sama, citra diri remaja selalu berkorelasi dengan citra kelompok "kita" - citra teman sebaya yang khas dari jenis kelamin yang sama. Begitu juga. Cohn mencatat bahwa remaja dan pria muda sangat sensitif terhadap karakteristik tubuh dan penampilan mereka, membandingkan perkembangan mereka dengan perkembangan rekan-rekan mereka dan sangat penting bagaimana tubuh dan penampilan mereka sesuai dengan citra stereotip. Namun, citra ini tidak pernah bertepatan dengan "kita" sepenuhnya dan harus mencakup karakteristik individu. Melebih-lebihkan keunikan seseorang biasanya memudar seiring bertambahnya usia, tetapi cerminan individualitas semakin kuat.
Perhatikan bahwa dalam pembentukan dan pengembangan citra “aku” pada masa remaja, peran penting adalah proses pemisahan “aku” dari lingkungan, membandingkan diri dengan lingkungan, dan memiliki standar sebagai pedoman penentuan nasib sendiri. Pada saat yang sama, standar yang ditetapkan oleh lingkungan sosial budaya menentukan bentuk dan isi kesadaran diri dari kepribadian remaja, ciri-ciri citra diri fisiknya.
Harus kita akui bahwa dalam beberapa tahun terakhir, standar daya tarik fisik telah mengalami perubahan yang signifikan. Dan salah satu fenomena paling umum telah menjadi modifikasi somatik pada kulit - tindik dan tato, yang, setelah meninggalkan strata marginal masyarakat, telah menjadi fenomena multifaset yang kompleks. Dalam kerangka industri mode modern, praktik perubahan diri semakin relevan dan definisi budaya baru - "modifikasi tubuh", "dekorasi tubuh", "seni tubuh". Menurut I.A. Modifikasi somatik Grinko adalah fakta etnografi, fenomena universal yang terjadi dalam satu atau lain bentuk di hampir semua budaya, melakukan fungsi-fungsi berikut:
- pelabelan (menunjukkan usia, jenis kelamin, sosial atau etnis)
- sosialisasi ritual
- estetis
- apotrik (fungsi jimat).
Dengan kata lain, modifikasi somatik dalam budaya modern telah menjadi bahasa, yang pemahamannya tersedia bagi para inisiat.
Namun, sebagai fenomena psikologis modifikasi tubuh - kerusakan non-bunuh diri atau perubahan jaringan tubuh - adalah fenomena kompleks yang memiliki jangkauan realisasi yang luas. Dari pencarian untuk diri sendiri, identitas seseorang dan referensi lingkungan sosial - semacam "adaptasi budaya" untuk perilaku menyimpang yang ekstrim dalam situasi memasuki kelompok-kelompok budaya dan ideologis tertentu yang terisolasi (misalnya, subkultur BDSM, subkultur remaja, komunitas minoritas seksual , orang dewasa yang telah menderita kekerasan seksual dan lain-lain).
Dalam hal ini, perhatian khusus harus diberikan kepada remaja. Pada usia inilah modifikasi tubuh dapat dimotivasi baik oleh kebutuhan untuk menarik perhatian pada diri sendiri, dengan memperoleh pengalaman sensasi baru, dengan metode stratifikasi, dan oleh gejala distorsi dalam perkembangan identitas, debut dari gangguan jiwa. Pada saat yang sama, remaja dengan citra tubuh negatif lebih rentan terhadap depresi, kecemasan, penarikan sosial dan bahkan perilaku bunuh diri daripada rekan-rekan mereka yang memiliki penilaian yang memadai tentang penampilan mereka sendiri.
Perlu dicatat bahwa pada kelompok remaja dan pemuda dengan modifikasi tubuh, tingkat adaptasi emosional dalam komunitas sebaya adalah yang paling rentan. Dalam hal ini, solusi remaja terhadap masalah harga diri dan penerimaan diri, pembentukan ide tentang tubuhnya sendiri, adopsi standar budaya, pengaruh mode, media, sekte agama tentang tubuh, dll. dapat "memicu" mekanisme psikologis modifikasi somatik
Jelas, penampilan seorang remaja adalah semacam pesan kepada dunia tentang apa yang dia ingin tampilkan atau menjadi, dan makna psikologis dari eksperimen semacam itu dengan penampilannya sendiri justru dalam pencarian citra Diri sendiri, karena itu sedang aktif dibentuk.
Sesuai dengan maksud dan tujuan, serta karakteristik sifat psikologis individu dari kepribadian remaja, kami menggunakan "Metodologi untuk mempelajari sikap diri terhadap citra fisik saya" (MISOF) dan metode "Menggambar seseorang" (K. Makhover) (modifikasi: skala 5 poin "Diferensiasi ide tubuh", skala "artikulasi ide tubuh"). Penelitian ini melibatkan 40 gadis remaja, 14-15 tahun, yang kami bagi menjadi dua kelompok yang sama - sekelompok gadis dengan tindikan dan tato, sekelompok gadis tanpa tindikan dan tato. Hasil studi empiris dilakukan pengolahan kuantitatif dan kualitatif, metode statistik matematis diterapkan (-kriteria transformasi sudut Fisher).
Kami menemukan bahwa ketika membandingkan diri mereka dengan orang lain, anak perempuan dengan modifikasi tubuh mengevaluasi karakteristik anatomi mereka baik rendah (50%) atau tinggi (40%); karakteristik fungsional dan sosial dinilai lebih sering pada tingkat rata-rata (30%) dan tinggi (60%). Signifikansi subjektif pribadi dari indikator di atas pada anak perempuan dengan harga diri rendah dan sedang menurun dan cenderung mengimbangi karena karakteristik fungsional dan sosial; dan pada anak perempuan dengan tingkat harga diri yang tinggi, signifikansi subjektif dari karakteristik anatomi gambar I fisik meningkat (sebesar 20%), tetapi keinginan mereka untuk mengkompensasi karena karakteristik fungsional dan sosial mereka tidak diungkapkan.
Dalam kelompok gadis tanpa modifikasi tubuh, gagasan tentang diri fisik mereka sangat berbeda. Jadi, ketika membandingkan diri mereka dengan orang lain, mereka memperkirakan karakteristik anatomi mereka sebagai rendah (40%) atau sedang (40%); lebih sering tinggi dalam karakteristik fungsional (50%) dan sosial (40%). Signifikansi subjektif pribadi dari indikator anatomi pada anak perempuan dengan tingkat harga diri yang rendah meningkat dan dikompensasi oleh karakteristik fungsional dan sosial; dan untuk anak perempuan dengan tingkat harga diri fisik I rata-rata, signifikansi karakteristik anatomis dan sosial dari Citra Fisik I tetap pada tingkat yang sama; pada anak perempuan dengan tingkat harga diri yang tinggi dalam hal karakteristik anatomi, itu meningkat (sebesar 10%) dan lebih signifikan daripada karakteristik fungsional dan sosial. Perbedaan antara kelompok signifikan dalam hal parameter anatomi dan fungsional (pada p 0,05).
Menurut skala "pembedaan ide tubuh", "artikulasi ide tubuh" di antara kelompok gadis dengan modifikasi tubuh, terungkap bahwa gadis-gadis ini lebih sering menggambar bentuk seperti manusia. , amati proporsi; bentuk garis tubuh, kepala, leher, tunjukkan integrasi yang baik dari bahu dengan garis tubuh pada gambar, bermakna, detail yang ditandai, pakaian, sepatu, Raut Wajah, detail wajah, rambut, mata, mulut, leher cukup terbuka , seorang tokoh dengan peran tertentu dan dengan upaya untuk menggambarkan tindakan. Dalam hal ini, tangan, paling sering, disembunyikan di belakang atau di saku. Tanda-tanda ini menunjukkan perhatian pada diri sendiri, keingintahuan, narsisme, berjuang untuk keunggulan dan mendapatkan signifikansi di mata orang lain, penarikan diri, narsisme, kesombongan dan upaya untuk menciptakan citra gadis energi pribadi yang beradaptasi secara sosial, sukses, untuk mengkompensasi ketidakcukupan dan kelemahan penegasan diri. , kecemasan dan ketegangan internal yang kuat, ketidakdewasaan emosional, yang konsisten dengan hasil yang diperoleh oleh MISOF.
Menurut skala "pembedaan ide tubuh", "artikulasi ide tubuh" di antara kelompok gadis tanpa modifikasi tubuh, terungkap bahwa mereka juga sering menggambar bentuk mirip manusia, amati proporsi, tetapi dalam persentase yang lebih kecil, garis yang ditarik dari tubuh, kepala, leher, integrasi yang baik dapat dilacak bahu dengan garis tubuh, detail yang bermakna, ditandai dengan baik, pakaian, ekspresi wajah, dibandingkan dengan gambar anak perempuan dari kelompok eksperimen. Perbedaan antar kelompok signifikan (pada p 0,05). Kaki karakter sering digambar di jari kaki atau dipotong dengan tepi bawah lembaran, tangan pendek atau lemas tergantung di sepanjang tubuh, dengan jari-jari tajam tumbuh langsung dari tangan, titik mata, rambut tebal, mulut digambarkan dalam satu garis, leher disorot oleh pullover atau pakaian lainnya. Tanda-tanda ini berbicara tentang pengekangan, merawat penampilan sendiri, moderasi, kecemasan, pematangan seksual, ketegangan batin, fokus pada diri sendiri dan keinginan untuk menjaga diri dalam batas-batas tertentu, mis. mencerminkan karakteristik yang sering diamati dari gadis remaja. Perbedaan antar kelompok signifikan (pada p 0,05). Indikator yang diperoleh juga sesuai dengan hasil menurut MISOF.
Perhatikan bahwa di kelas atas sekolah menengah perlu memperhatikan perkembangan citra diri fisik anak muda, terutama anak perempuan, menurut kami, ini akan berkontribusi pada pembentukan citra tubuh yang harmonis. wanita masa depan, konsep dirinya, pencegahan kehamilan yang tidak diinginkan di antara anak di bawah umur, anoreksia nervosa dan obesitas, keadaan psiko-emosional wanita yang stabil dan harmonisasi hubungan keluarga di masa depan.
Kesimpulan.
Pada usia 14-15, remaja putri mengalami keraguan diri, kecemasan karena signifikansi subjektif yang diungkapkan dari karakteristik anatomi tubuh, ketidakpuasan dengan elemen mereka dan berada dalam fase aktif pembentukan citra diri tubuh. .Namun, cara menyelaraskan pengalaman negatif mengenai citra fisik Diri mereka sendiri berbeda secara signifikan ... Bagian dari gadis-gadis, sebagai suatu peraturan, mulai menggunakan metode yang paling dapat dicapai dengan bantuan penampilan mereka (pakaian, aksesori, kosmetik, olahraga) untuk mengimbangi ketidakpuasan mereka sendiri dengan karakteristik anatomi. Gadis-gadis lain menggunakan tindikan dan tato sebagai elemen integral dari citra mereka, yang membawa mereka lebih dekat ke ideal, memberikan kepercayaan di antara rekan-rekan mereka, menciptakan citra gadis energi pribadi yang sukses dan beradaptasi secara sosial.
Daftar bibliografi:
1. Gavrilenko, A.A. "Transformasi penampilan sebagai strategi kompensasi adaptif untuk menyelaraskan konsep diri" / .А. Gavrilenko // Masalah Manajemen-2008: Materi Seminar Mahasiswa Seluruh Rusia ke-16. Isu 2. - L.: GUU, 2008
2. Grinko, I.A. Modifikasi somatik: masalah tipologi / I.A. Grinko // Budaya kemanusiaan dan identifikasi etnis. Edisi 2. - M., 2005. - C.209-215
3. Guseva, A.G. Keunikan persepsi siswa tentang penampilan mereka / A.G. Guseva // Pertanyaan tentang psikologi orang yang saling mengenal dan kesadaran diri. - Krasnodar: KSU, 1977. - Hal. 52–56
4. Kon, I.S. Psikologi remaja awal / I.S.Kon. - M.: Pendidikan, 1989 .-- 256 hal.
5. Kunitsyna, V.N. Kunitsyna VN Tentang pembentukan citra tubuh pada remaja / VN Kunitsyna // Pertanyaan psikologi. - 1968. - No. 1. - S.90-99
6. Nachaldzhyan, A.A. Adaptasi sosial-mental / A.A. Nachaldzhyan. - Yerevan, 1988 .-- 281 hal.
7. Nichiporov, B.V. Analisis patopsikologi gangguan dismorfofobik pada pasien skizofrenia / B.V. Nichiporov. Dis. Cand. psiko. ilmu pengetahuan. - M., 1982. Modus akses: http://nauka-pedagogika.com/psihologiya-19-00-10, gratis. (Tanggal perawatan: 02.02.2015)
8. Sokolova, E.T. Kesadaran diri dan harga diri dalam anomali kepribadian / E. T. Sokolova. - M .: Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1990 .-- 215 hal.
9. Stolin, V.V. Kesadaran diri tentang kepribadian / V. V. Stolin. - M., 1983 .-- 284 hal.
10. Shelstein E.S. Fitur presentasi Saya di masa remaja / E.S. Shelstein // Pertanyaan psikologi. - No. 2., 2000. - S. 76-82.
11. Cherkashina, A.G. Standarisasi metodologi penelitian sikap diri terhadap Citra Diri Fisik (MISOF) / A. G. Cherkashina // Vesnik dari Akademi Humaniora Samara. Seri "Psikologi". - 2013 .-- 1 (13). - S.94-102.
Ulasan:
29/03/2016 11:31 Nazmutdinov Rizabek Agzamovich
Tinjauan: Sebuah artikel tentang topik yang sangat relevan, disajikan secara kualitatif dan meyakinkan. Hasil yang diperoleh dapat diandalkan dan tidak menimbulkan keraguan. Perhitungan teoretis dikonfirmasi. Direkomendasikan untuk publikasi.
MDIVANI Marina Otarovna
PENELITIAN STRUKTUR FISIK "I" ANAK SEKOLAH
DESKRIPSI UMUM PEKERJAANRelevansi... Budaya fisik sekolah, yang pada dasarnya merupakan tahap awal pelatihan olahraga, meminjam dari metode olahraga dan sistem indikator efektivitasnya. Indikator tersebut adalah kriteria di luar subjek: poin, detik, tujuan, dll, dan subjek itu sendiri, tubuhnya tidak menjadi subjek pendidikan jasmani di sekolah. Humanisasi pendidikan modern, memusatkan perhatian para peneliti dan guru praktik pada kepribadian anak, kawanan memotivasi minat psikolog dalam proses pendidikan jasmani anak-anak dan menuntut ideologi baru budaya fisik sekolah. Ideologi ini didasarkan pada kesehatan dan gaya hidup sehat. Karena gaya hidup sehat pada awalnya tidak diberikan kepada anak-anak perkotaan, tetapi dikaitkan dengan pilihan pribadi, mekanisme psikologis utama yang memadai untuk tingkat aktivitas hidup ini adalah kesadaran diri, dan menjadi perlu untuk membangun teori dan metodologi penelitian baru di lapangan. psikologi pendidikan jasmani, khususnya, untuk mempertimbangkan pendidikan seperti itu sebagai "aku" fisik.
Hipotesa... "Aku" fisik subjek adalah kompleks biososial yang kompleks, yang dibentuk berdasarkan berbagai sumber. Pertama, ini adalah pengalaman individu yang diperoleh subjek sebagai hasil dari fungsi tubuh sebagai objek fisik, kedua, ini adalah penilaian lingkungan sosial yang dirasakannya dalam proses komunikasi, dan ketiga, ini adalah norma budaya, stereotip dan standar perkembangan fisik yang berasimilasi dalam sistem hubungan antara subjek dan masyarakat. Menurut sumber-sumber fundamental ini, kami membedakan tiga komponen struktural dalam konsep "aku" fisik:
I-fungsional fisik (ini adalah gambar yang berkembang dalam konteks fungsi tubuh sebagai objek fisik dan, sebagai suatu peraturan, didasarkan pada umpan balik biologis);
I-fisik sosial (ini adalah citra yang berkembang dalam konteks penilaian lingkungan sosial dan merupakan gagasan tentang seperti apa subjek di mata orang lain);
Diri ideal fisik (ini adalah citra yang berkembang dalam konteks asimilasi stereotip budaya dan norma kelompok dan merupakan gagasan subjek tentang bagaimana menjadi).
Perlu dicatat bahwa pembagian seperti itu bersyarat dalam arti bahwa "I" fisik sebenarnya adalah gambar sinkretis, di mana semua komponen struktural yang ditunjukkan hadir. Namun, dapat diasumsikan bahwa setiap komponen struktural masih memiliki masa pakai yang independen. Pertama, komponen itu sendiri dapat berubah dengan cara yang berbeda seiring bertambahnya usia. Kedua, rasio mereka bisa berbeda tergantung pada usia dan jenis kelamin. Ketiga, mereka dapat dengan cara yang berbeda dikaitkan dengan karakteristik kepribadian dan komunikasi, yang memainkan peran penting dalam pembentukan citra "Aku".
Tujuan dari pekerjaan ada studi tentang dinamika usia struktur citra "aku" fisik dan ketergantungan komponen struktur ini pada karakteristik psikologis dan komunikatif individu dari kepribadian.
Sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dan untuk mengkonfirmasi hipotesis yang dinyatakan, berikut ini diselesaikan dalam pekerjaan. tugas:
1. Mengembangkan metode untuk mendiagnosis komponen-komponen struktur citra fisis I.
2. Menyelidiki perubahan komponen struktur citra fisis I seiring bertambahnya usia.
3. Untuk mengetahui hubungan komponen-komponen struktur citra fisik I dengan karakteristik psikologis individu dari kepribadian dan tempatnya dalam struktur komunikatif kelompok.
Sebagai objek penelitian aspek-aspek refleksif diri fisik berikut muncul: gagasan koordinasi mereka (ketangkasan) dan gagasan tentang ukurannya (tinggi dan tebal) - di antara anak-anak sekolah kelas 1 dan 6 sekolah pendidikan umum Moskow.
Ketentuan Dasar diajukan untuk pembelaan:
1. Pemilihan tiga komponen struktural pada gambar fisik I secara teoritis dibuktikan.
2. Komponen-komponen struktur citra fisis I memiliki dinamika yang berbeda dalam ontogenesis.
3. Komponen struktur citra diri fisik remaja dalam berbagai cara terkait dengan karakteristik psikologis komunikatif dan individual mereka.
4. Pengertian koordinasi dan ukuran memiliki struktur yang berbeda tergantung pada jenis kelamin.
Kebaruan ilmiah ditentukan oleh tidak adanya pendekatan pedagogi dan psikologi pendidikan jasmani modern yang berorientasi pada subjek aktivitas. Makalah ini mengusulkan varian dari pendekatan ini, di mana mata pelajaran pendidikan jasmani menjadi salah satu aspek kesadaran diri - citra fisik "aku". Model tiga komponen dari struktur fisik yang saya usulkan dalam karya tersebut memberikan kontribusi tertentu pada teori kesadaran diri. Teknik yang dibuat khusus untuk mendiagnosis komponen struktural adalah pengembangan asli, karena dalam karya ini, untuk pertama kalinya, tugas menilai setiap komponen secara terpisah diajukan. Data baru yang diperoleh tentang dinamika struktur gambar "aku" fisik dalam ontogenesis dan ketergantungannya pada karakteristik psikologis dan komunikatif individu berkontribusi pada tubuh pengetahuan tentang kesadaran diri manusia.
Signifikansi praktis... Hasil yang diperoleh selama penelitian memungkinkan, pertama:
Merumuskan ketentuan mendasar bagi pembinaan program pendidikan jasmani di sekolah, yang berorientasi psikologis pada karakteristik usia pembentukan citra "aku" fisik;
dan kedua:
Persetujuan kerja: Hasil teoretis dan praktis utama dari penelitian ini dibahas pada sesi ilmiah terakhir Institut Penelitian Psikologi Umum dan Pedagogis Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet (1990), di laboratorium psikologi pendidikan jasmani anak sekolah (1988). ,1989,1990), pada seminar psikolog olahraga Soviet-Amerika, yang diselenggarakan oleh Masyarakat Psikolog Olahraga cabang Moskow (1990) dan dilaporkan pada konferensi psikologi terapan di Kazan (1990).
Struktur dan ruang lingkup tesis... Disertasi terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan, daftar pustaka dan 2 lampiran. Karya disajikan dalam 98 halaman, berisi 6 gambar dan 12 tabel. Daftar referensi mencakup 106 sumber, 44 di antaranya dalam bahasa asing.
ISI UTAMA PEKERJAANPENDAHULUAN relevansi topik penelitian ditunjukkan, pendekatan baru untuk budaya fisik sekolah dibuktikan, yang bertujuan untuk membentuk gaya hidup sehat dan didasarkan pada pengembangan kesadaran diri. Pendahuluan merumuskan perlunya membangun teori dan metodologi penelitian baru di bidang psikologi pendidikan jasmani, termasuk pertimbangan citra jasmani I.
BAGIAN PERTAMA - "Citra fisik saya sebagai produk kesadaran diri" adalah bagian teoretis dari karya tersebut. Dalam studi kesadaran diri yang memasukkan diri fisik dalam kerangka teoritis, ada dua jenis hubungan antara diri fisik dan konsep diri umum. Jenis hubungan pertama, dibedakan dalam apa yang disebut skema "fungsional", mengandaikan adanya banyak aspek pribadi dari kesadaran diri, di antaranya ada saya fisik (saya spiritual, saya sosial, saya fisik, dll. .) (R. Burns, 1986). Jenis hubungan kedua, yang ada dalam apa yang disebut skema "genetik", mengandaikan keberadaan fisik I pada tahap awal ontogenesis, sebagai prasyarat dan dasar untuk pembentukan kesadaran diri (Dickstein E., 1977). ; Ericson E., 1967; Stolin VV, 1983). Saat kita tumbuh dan bersosialisasi, fisik saya kehilangan maknanya dan memudar ke latar belakang. Namun, diri fisik adalah formasi pribadi yang sama dengan diri spiritual, diri sosial dan lainnya. Gagasan bahwa fisik saya yang ada pada tahap awal ontogenesis berkembang menjadi sesuatu yang lain saat bersosialisasi, dan sebaliknya sensasi organik dan kesejahteraan tetap ada, jelas tidak benar. Mustahil untuk membayangkan semacam kontinum, di mana di satu ujung fisik saya, dan di ujung lain - spiritual. I fisik terletak di kedua ujung kontinum, yaitu, ia memiliki jalur perkembangan independen dalam ontogenesis.
Para peneliti dari diri fisik telah mencoba untuk mensistematisasikan kelas fenomena yang luas yang termasuk dalam definisi pengalaman tubuh dalam dua cara. Beberapa membangun skema "vertikal", diekspresikan dalam model level atau genetik (Fisher S., Cleveland S., 1958; Shontz F.C., 1959). Yang lain bekerja di bidang "horizontal", mencoba memecah banyak aspek manifestasi diri jasmani ke dalam kelompok-kelompok yang berbeda.
Dalam bentuk eksplisit, dua oposisi dapat dibedakan, yang memandu pemikiran teoretis para peneliti tentang citra fisik I: "internal - eksternal" dan "keseluruhan - bagian". Dua kelompok besar studi termasuk dalam kerangka oposisi "internal - eksternal": studi tentang eksterior dan studi tentang batas-batas tubuh. Baik peneliti Soviet maupun asing menganggap tubuh sebagai pembawa makna sosial tertentu, nilai-nilai, dll. (Bodalev A.A., 1965)
Banyak peneliti berfokus pada sikap emosional terhadap penampilan mereka, dan nilai berbagai bagian dan organ tubuh ternyata berbeda untuk sehat dan sakit, pria dan wanita, anak-anak dan orang dewasa.
Peneliti lain tentang penampilan menganggap tubuh sebagai objek dengan bentuk, ukuran, dll. tertentu, dan menjawab pertanyaan tentang keakuratan persepsi penampilan mereka. Sebagai aturan, studi ini didasarkan pada penggunaan berbagai teknik instrumental - bingkai bergerak, cermin dengan berbagai kelengkungan, gambar terdistorsi, teknologi televisi, dll. Telah ditunjukkan bahwa keakuratan persepsi tergantung pada banyak faktor: pada keadaan kesadaran (Savage S., 1955; Gill MM, Breman M., 1959), pada usia (Katcher A., Levin M., 1955) , Nash H., 1951), dari stereotip budaya (Arcoff N.A., Weaver H.V., 1966), dari koefisien perkembangan mental (Shonz F.C., 1969; Shaffer JR, 1964). Banyak peneliti telah menemukan distorsi yang signifikan dalam menilai ukuran tubuh mereka pada pasien dengan anoreksia nervosa dan obesitas (Garner D.M., 1976, 1981; Dorozhevets A.N., 1986; Sokolova E.T., 1989)
Kelompok besar kedua dari karya-karya yang termasuk dalam kerangka oposisi "internal - eksternal" menyangkut studi tentang batas-batas tubuh. Tubuh sebagai “wadah” I menjadi subyek penelitian para perwakilan eksistensialisme (Shonz F.S., 1960). Tidak memiliki ekstensi, I memiliki lokasinya sendiri. Di sini sangat penting untuk membedakan antara "milikku" dan "bukan milikku", menjadi "internal" dan "eksternal". Arah baru dalam studi pengalaman tubuh telah menjadi studi tentang batas-batas citra tubuh.
Dalam oposisi "seluruh-bagian" adalah sekelompok besar studi, disatukan oleh satu pandangan tentang tubuh dan bagian-bagiannya, sebagai pembawa makna simbolis tertentu (Fenichel O., 1945; Szasz T.S., 1975).
Sebagai hasil dari penelitian, data telah diperoleh, atas dasar itu dimungkinkan untuk mengusulkan model baru dari struktur fisik I. Subjek membentuk gagasan tentang tubuhnya dan manifestasi tubuhnya atas dasar berbagai sumber. Karena tubuh adalah objek material, berbeda dengan dunia spiritual atau status sosial subjek, pada pandangan pertama tampaknya keberadaan citra I fisik, yang memadai untuk realitas objektif, lebih mungkin daripada citra fisik. spiritual atau sosial I. Sistem umpan balik biologis yang diperlukan untuk aktivitas vital setiap organisme. Namun, citra yang terbentuk atas dasar informasi objektif selalu memiliki beberapa koreksi "sosial", karena kita berhadapan dengan ide-ide yang dimiliki seseorang sebagai individu sosial. Citra yang dimiliki subjek di mata lingkungan sosial ditumpangkan pada gambaran biologis dunia. Artinya, penilaian orang lain terakumulasi dalam citra fisik I. Lingkungan sosial membuat perubahan lain pada fisik I., tetapi dalam bentuk standar sosial dan stereotip budaya. Jelas bahwa standar perkembangan fisik yang berkembang dalam masyarakat dan diasimilasi oleh subjek akan mempengaruhi ide-idenya tentang tubuhnya.
Diri fisik terbentuk seperti citra diri lainnya dalam proses interaksi subjek dengan dunia luar. Tingkat interaksi pertama adalah interaksi subjek dengan dunia objek. Karena, seperti disebutkan di atas, tubuh adalah objek material, maka beberapa gagasan tentang jasmani seseorang, atau lebih tepatnya salah satu sumber untuk membangun citra kompleks tubuh seseorang, terbentuk pada tingkat ini. Dan, oleh karena itu, dalam gagasan tentang diri sendiri, seseorang dapat memilih komponen struktural yang sesuai: I-fisik Fungsional (ini adalah gambar yang dibentuk berdasarkan fungsi tubuh sebagai objek fisik dan didasarkan, sebagai aturan, pada umpan balik biologis).
Tingkat kedua interaksi subjek dengan dunia luar: subjek bersifat subjektif. Di sini subjek dihadapkan pada penilaian dirinya melalui mata orang lain. Secara alami, penilaian semacam itu merupakan sumber yang kuat untuk membangun citra I, termasuk I fisik. dan merupakan gagasan subjek tentang seperti apa dia di mata orang lain).
Tingkat interaksi ketiga adalah interaksi subjek dengan masyarakat. Sebagaimana disebutkan di atas, pada level ini, subjek dihadapkan pada penilaian dan nilai-nilai budaya yang dilembagakan. Pada tingkat ini, ada sumber lain untuk membangun citra tubuh, yang dengannya komponen struktural dalam fisik I dapat dibedakan: Saya adalah ideal fisik (ini adalah citra yang terbentuk atas dasar asimilasi stereotip budaya dan norma kelompok dan merupakan gagasan subjek tentang bagaimana menjadi).
Dengan demikian, fisik diri subjek terbentuk atas dasar berbagai sumber. Pertama, ini adalah pengalaman individu yang diperoleh subjek sebagai hasil dari berfungsinya tubuhnya sebagai objek fisik, kedua, ini adalah penilaian lingkungan sosial yang dirasakannya dalam proses komunikasi, dan ketiga, ini adalah budaya. norma, stereotip, dan standar perkembangan fisik yang berasimilasi dalam sistem hubungan antara subjek dan masyarakat. Menurut sumber-sumber fundamental ini, kita membedakan tiga komponen struktural dalam konsep diri fisik kita;
Saya fungsional fisik;
Saya fisik sosial;
Saya ideal fisik.
Perlu dicatat bahwa ketiga komponen ini hadir baik pada setiap tingkat model hierarkis (pola vertikal) dan dalam aspek apa pun dari bidang fenomenologis yang luas dari manifestasi tubuh (pola horizontal). Dengan demikian, model yang diusulkan dapat berfungsi sebagai koordinat ketiga (volumetrik) untuk mempertimbangkan satu realitas - pengalaman tubuh. Dalam hal ini, semua cara mengkonseptualisasikan jasmani yang dibahas dalam bab ini, termasuk yang terakhir, tidak saling bertentangan, melainkan saling melengkapi. Pertanyaan muncul hanya ketika model ini dikombinasikan dengan skema genetik, yaitu. apa yang terjadi pada komponen struktural diri fisik seiring bertambahnya usia? Tampaknya paling mudah untuk mempertimbangkan tiga komponen - fungsional, sosial dan ideal - sebagai tiga tahap perkembangan fisik I, tetapi tingkat interaksi dengan dunia luar yang menghasilkan komponen struktural ini adalah subjek - objektif, subjek - subyektif dan subyek - sosial tidak dapat didistribusikan dalam waktu. Artinya, citra fisik I bersifat sinkretis dalam proses ontogenesis. Namun, dapat diasumsikan bahwa setiap komponen struktural memiliki beberapa kemandirian: pertama, komponen dapat berubah dengan cara yang berbeda dengan usia, kedua, rasio mereka dapat berbeda tergantung pada usia dan jenis kelamin, dan ketiga, mereka dapat dihubungkan dengan cara yang berbeda. dengan ciri-ciri kepribadian dan komunikasi, yang memainkan peran penting dalam pembentukan citra I.
Dalam karya ini, upaya dilakukan untuk memverifikasi secara eksperimental asumsi yang dinyatakan. Untuk penelitian ini, dua aspek refleksif dari fisik I dipilih: gagasan tentang ukuran mereka (tinggi dan tebal) dan gagasan tentang koordinasi mereka (ketangkasan), dan dua pemotongan usia: anak-anak sekolah menengah pertama dan remaja.
DI BAB KEDUA studi tentang karakteristik usia dan jenis kelamin dari struktur fisik diri dijelaskan. Tugas pertama yang harus diselesaikan untuk tujuan ini adalah pembuatan prosedur diagnostik khusus untuk mempelajari komponen yang diidentifikasi dari struktur fisik I. Rubinstein. Subyek harus menilai, pada skala yang ditawarkan kepada mereka (tangkas - kikuk, tinggi - rendah dan kurus - gemuk), menilai bagaimana mereka ingin menjadi (komponen ideal) dan bagaimana mereka terlihat di mata orang lain (komponen sosial) .
Untuk diagnosis komponen fungsional dari struktur fisik diri, metode eksperimental khusus telah dibuat. Untuk menilai komponen fungsional dari konsep koordinasi, metode proyektif "Menggambar orang yang bergerak" dikembangkan. Kriteria utama untuk menciptakan metode ini adalah independensi niat komponen fungsional struktur dari sosial dan ideal. Persetujuan dan validasi metode ini dilakukan pada 75 siswa kelas satu dan 60 siswa kelas enam.
Untuk mendiagnosis komponen fungsional dari gagasan ukuran, metode "titik" untuk menilai ukuran tubuh pada awalnya digunakan (Dorozhevets A.N., 1986), yang terdiri dari menggambarkan ukuran sendiri dalam ukuran penuh pada selembar kertas putih. Namun, selama pengujian, yang melibatkan 50 siswa kelas satu dan 46 siswa kelas enam, ia menemukan ketergantungan yang signifikan pada komponen sosial (r = 0,498; p≤0,01). Oleh karena itu, untuk menilai komponen fungsional dari gagasan ukuran, prosedur eksperimental khusus yang disebut "penilaian fungsional" dikembangkan. Subjek diposisikan pada jarak dua meter menghadap perangkat yang memungkinkan batang horizontal diangkat dari permukaan lantai dengan kecepatan yang seragam. Subjek diminta untuk terus-menerus menilai ketinggian palang dan mengatakan "Berhenti" pada saat palang naik tepat ke ketinggian sedemikian rupa sehingga seseorang dapat lewat di bawahnya tanpa memiringkan kepala. Data setelah tiga sampel dirata-ratakan. Estimasi fungsional lebar dilakukan dengan cara yang sama. Subjek ditempatkan di depan dua bilah geser dan berkata "Berhenti" ketika, menurut pendapatnya, dia bisa melewati lubang yang terbentuk. Setelah itu, tinggi objektif dan lebar bahu subjek diukur dan data eksperimen yang diperoleh dengan menggunakan metode "penilaian fungsional" diubah menjadi persentase. Dengan demikian, komponen fungsional dari gagasan ukuran seseorang dinyatakan sebagai persentase dalam kaitannya dengan ukuran objektif tubuh. Persetujuan dan validasi metodologi dilakukan pada 64 siswa kelas satu dan 68 siswa kelas enam.
Eksperimen utama melibatkan 74 siswa kelas satu (38 perempuan dan 36 laki-laki) dan 62 siswa kelas enam (33 perempuan dan 29 laki-laki) dari sekolah 992 Moskow.
Sebagai hasil dari penelitian eksperimental, kami ingin mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Bagaimana masing-masing komponen struktur fisik I berubah seiring bertambahnya usia?
2. Berapakah perbandingan komponen-komponen dalam struktur fisika I untuk setiap periode umur yang diteliti?
3. Apakah ada perbedaan jenis kelamin pada struktur fisik I anak sekolah usia yang berbeda?
Untuk menjawab pertanyaan pertama, mean sampel dianalisis menggunakan uji t Student. Untuk ketiga komponen tersebut diperoleh perbedaan yang signifikan antara nilai rerata komponen fungsional, sosial dan ideal baik pada anak sekolah dasar maupun remaja. Nilai komponen fungsional konsep diri meningkat pada remaja dibandingkan dengan anak sekolah yang lebih muda dengan rata-rata 17% (p≤0,001). Hasil ini cukup dapat dimengerti, karena dasar dari komponen fungsional fisik I adalah akurasi umpan balik biologis, yang meningkat dengan akumulasi pengalaman motorik. Nilai komponen sosial menurun 20% (p≤0,001), yang menunjukkan kejelasan ide remaja yang lebih besar tentang bagaimana mereka terlihat di mata orang lain, yang menjelaskan penyebaran data yang lebih besar di kalangan remaja dibandingkan dengan anak sekolah yang lebih muda. . Nilai komponen ideal pada remaja juga mengalami penurunan rata-rata sebesar 12% (p≤0,01), yang juga dapat dimaklumi, mengingat nilai komponen ideal pada siswa yang lebih muda biasanya sangat tinggi.
Untuk menilai interaksi komponen struktur fisik I pada setiap umur digunakan analisis korelasi. Komponen sosial dan ideal pada anak sekolah yang lebih muda ternyata terkait satu sama lain dengan tingkat probabilitas yang tinggi (r = 0,657; p≤0,001), dan pola ini memanifestasikan dirinya baik pada anak laki-laki maupun perempuan. Data ini menunjukkan bahwa masih sulit bagi anak sekolah menengah pertama untuk membedakan dalam persepsi diri mereka perbedaan antara apa yang mereka inginkan dan bagaimana mereka terlihat di mata orang lain. Jelas bahwa komponen sosial dari citra diri fisik masih terbelakang pada anak-anak sekolah yang lebih muda. Memang nilai penilaian komponen sosial mendekati nilai maksimal baik untuk anak laki-laki maupun perempuan dan memiliki variasi antarindividu yang kecil. Jika kita memperhitungkan penguasaan yang buruk oleh anak-anak seusia ini dari berbagai kontingen gerakan yang tersedia untuk orang dewasa (Bernstein NA, 1947), yang meninggalkan jejak defisit pada komponen fungsional fisik I, maka kita dapat menyimpulkan bahwa pada anak sekolah yang lebih muda dalam struktur fisik I, komponen ideal.
Pada remaja, ketika membandingkan komponen sosial dan ideal dari struktur fisik I, tidak ditemukan hubungan yang signifikan secara statistik. Ketika menganalisis hasil gabungan anak laki-laki dan perempuan, ini berlaku untuk semua aspek fisik diri yang diselidiki: baik untuk koordinasi maupun untuk ukuran tubuh. Hasil tersebut menunjukkan bahwa komponen sosial dari struktur fisik I menjadi independen dari ideal dan memperoleh makna yang independen. Ini juga menegaskan sebaran data yang lebih kecil daripada pada anak sekolah yang lebih muda dan nilai absolut yang lebih rendah dari komponen sosial dan ideal pada remaja dibandingkan dengan anak sekolah yang lebih muda. Kurangnya hubungan antara komponen sosial dan ideal dari struktur membuktikan, di satu sisi, peningkatan peran komponen fungsional dalam citra fisik I pada remaja, dan, di sisi lain, menegaskan gagasan tersebut. yang telah berkembang dalam psikologi tentang pentingnya peningkatan penilaian teman sebaya pada masa remaja.
Perbedaan jenis kelamin yang signifikan memanifestasikan dirinya dalam analisis struktur berbagai aspek refleksif dari citra fisik I. Selain itu, perbedaan ini dimanifestasikan baik pada anak-anak pada usia yang sama dan dalam dinamika usia. Anak laki-laki dari kedua usia menilai kemampuan koordinasi mereka lebih akurat daripada anak perempuan dan standar perkembangan ketangkasan lebih tinggi bagi mereka daripada anak perempuan. Tinggi badan lebih penting untuk anak laki-laki daripada anak perempuan di kedua periode usia yang diteliti. Anak laki-laki lebih akurat dalam penilaian fungsional tinggi badan dan memiliki komponen ideal yang lebih tinggi dari konsep tinggi badan.
Dinamika usia struktur fisik diri anak laki-laki dan perempuan berbeda. Dengan demikian, di antara anak-anak sekolah menengah pertama dari kedua jenis kelamin, struktur ide koordinasi mereka bertepatan dengan struktur ide tinggi badan mereka (r = 0,419; p≤0,001) dan keduanya tidak terkait dengan struktur ide ketebalan mereka. Pada remaja laki-laki, ditemukan hubungan antara ukuran tubuh (tinggi dan tebal) untuk semua komponen struktur (r = 0,395; p≤0,001; r = 0,362; p≤0,001; r = 0,359; p<0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (r=0.529; p≤0,00l). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.
Seperti yang ditunjukkan pada bab pertama, gagasan tentang diri fisik terbentuk atas dasar tiga sumber utama. Namun, hasil akhirnya, yaitu. I - fisik juga tergantung pada beberapa alasan obyektif dan subyektif. Alasan obyektif meliputi kondisi aktivitas dan komunikasi. Alasan subjektif yang menjadi dasar pembentukan citra fisik I dapat dikaitkan, pertama-tama, dengan karakteristik kognitif dan pribadi individu. Pada bagian kedua dari studi eksperimental dijelaskan dalam BAB KETIGA , tujuan utamanya adalah untuk mengungkapkan kepekaan komponen individu dari struktur Fisik I terhadap karakteristik psikologis individu dari kepribadian dan karakteristik komunikasi. Karena perbedaan jenis kelamin dan struktural terbesar terungkap pada remaja, pada tahap penelitian ini, 83 siswa (44 perempuan dan 39 laki-laki) dari kelas 6 sekolah Moskow ke-125 berpartisipasi dalam eksperimen.
Selain metode untuk mendiagnosis komponen struktur fisik I, yang dijelaskan dalam bab sebelumnya, kami menggunakan versi modifikasi dari kuesioner kepribadian anak-anak oleh R. Cattell (CPQ), termasuk 12 faktor, dan metode asli untuk mengukur jarak komunikatif (MICD), khusus dikembangkan untuk mempelajari proses komunikatif dalam kelompok.
Ketika mengembangkan teknik ini, kekhususan interaksi informasi dipertahankan, yang diekspresikan, di satu sisi, dalam menetapkan jarak tertentu antara pihak yang berkomunikasi (lebih dekat) dan, di sisi lain, distribusi posisi komunikatif di antara mereka. sesuai dengan tipe komunikator-penerima. Ini dicapai dengan menyelesaikan tugas tes yang sesuai oleh subjek, yang bermuara pada kenyataan bahwa subjek harus mengevaluasi setiap anggota kelompok sesuai dengan tingkat daya tariknya sebagai objek dan subjek interaksi informasi, yaitu. sebagai sumber dan konsumen informasi pada skala 100 poin yang dibentuk oleh dua titik di ruang angkasa, pada jarak 100 mm dari satu sama lain, tanpa kelulusan yang diucapkan secara lahiriah. Penilaian daya tarik pasangan dalam interaksi informasional dilakukan dengan menetapkan jarak dengan cara menggambar ruas garis lurus dari satu titik yang diberi tanda “I” ke titik lain yang ditunjuk dengan nama pasangan tertentu, dan sebaliknya. Panjang segmen dalam kasus pertama menyatakan tingkat minat pada pasangan sebagai objek interaksi informasi, dan pada kasus kedua seperti pada subjek proses ini.
Metode yang digunakan memungkinkan seseorang untuk memperoleh dua jenis karakteristik organisasi proses komunikatif: benar-benar subjektif, menunjukkan tingkat aktivitas informasi komunikan tertentu, dan objektif nyata, mencirikan subjek sebagai pemimpin atau pengikut suatu proses komunikasi yang nyata. Untuk menilai hubungan struktur fisik I dengan karakteristik psikologis dan komunikatif individu digunakan metode analisis korelasi.
Berdasarkan analisis hasil yang diperoleh, kami ingin mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apa yang lebih mempengaruhi struktur fisik diri remaja: karakteristik psikologis komunikatif atau individual?
2. Apakah pengaruh tersebut spesifik untuk komponen yang berbeda dari struktur fisik I dan berbagai aspek refleksif dari citra fisik I?
3. Apakah ada perbedaan jenis kelamin dalam hubungan antara struktur fisik diri remaja dengan karakteristik psikologis komunikatif dan individualnya?
Untuk menilai kekuatan hubungan antara berbagai fitur dan komponen struktur, korelasi signifikan yang diperoleh dalam percobaan diberi bobot tergantung pada tingkat signifikansinya. Jumlah bobot korelasi yang diperoleh menunjukkan bahwa struktur fisik I remaja lebih dipengaruhi oleh karakteristik psikologis individu daripada komunikatif (masing-masing Σ 1 = 29 dan 2 = 12), dan sebagian besar korelasi signifikan antara struktur dan karakteristik komunikasi diperoleh antara struktur komponen dan karakteristik real-subyektif dari proses komunikatif.
Kekhususan pengaruh karakteristik psikologis individu pada komponen yang berbeda dari struktur fisik I memanifestasikan dirinya dalam analisis perbedaan jenis kelamin. Jadi pada remaja perempuan, hubungan paling dekat antara ciri-ciri kepribadian ditemukan dengan komponen sosial struktur, dan pada anak laki-laki, komponen sosial dan fungsional struktur mengalami pengaruh yang sama dari karakteristik psikologis individu. Pada anak perempuan, hubungan terkecil ditemukan antara karakteristik psikologis individu dan komponen fungsional, dan pada anak laki-laki, antara karakteristik psikologis individu dan komponen ideal.
Ketika menganalisis hasil pengaruh kekhasan komunikasi pada struktur fisik I, perbedaan jenis kelamin yang nyata juga muncul. Pada anak laki-laki, ciri-ciri komunikasi paling erat hubungannya dengan komponen sosial, yaitu dengan gagasan tentang bagaimana saya terlihat di mata orang lain. Pada anak perempuan, komponen ideal dari struktur fisik I paling dipengaruhi, yaitu dalam hubungan intrakelompok, anak perempuan lebih dipandu oleh standar kelompok daripada anak laki-laki.
Perbedaan jenis kelamin juga dimanifestasikan ketika menganalisis pengaruh fitur komunikasi pada gagasan tentang aspek refleksif tertentu dari citra diri tubuh.Jadi pada anak laki-laki, gagasan pertumbuhan paling dipengaruhi oleh dirinya sendiri. Terlebih lagi, gagasan ini paling erat hubungannya dengan posisi objektif individu dalam hubungan "pemimpin-pengikut". Pada anak perempuan, gagasan tentang ketebalan sebagian besar tergantung pada proses komunikatif dan, tidak seperti anak laki-laki, gagasan ini tidak dikaitkan dengan posisi nyata pada skala "pemimpin-pengikut", tetapi dengan kecenderungan subjektif untuk mengambil satu atau lain posisi. .
Pengaruh terbesar, baik dari sisi sifat kepribadian maupun proses komunikasi, dialami oleh ide-ide tentang pertumbuhan mereka pada anak laki-laki dan ide-ide tentang ketebalan mereka pada anak perempuan.
V KESIMPULAN hasil utama penelitian dirangkum, dan kesimpulan utama dirumuskan:
1. Sebuah studi eksperimental menunjukkan bahwa pemilihan dalam struktur gambar fisik I dari tiga komponen: I - fungsional fisik, I - fisik sosial dan I - ideal fisik - dibenarkan.
2. Metode penelitian yang dikembangkan ternyata valid untuk mendiagnosis komponen struktural citra fisik I pada anak sekolah.
3. Struktur fisik I berubah seiring bertambahnya usia, dan kecenderungan umum untuk anak laki-laki dan perempuan dalam perubahan struktur dari anak sekolah menengah pertama ke remaja ditemukan:
A) nilai komponen fungsional struktur tumbuh dengan peningkatan pengalaman motorik;
B) nilai absolut dari komponen ideal berkurang, yaitu gagasan tentang cita-cita pembangunan fisik seseorang menjadi lebih realistis,
v) komponen sosial dari struktur fisik diri menjadi mandiri hanya pada masa remaja, yaitu, hanya remaja yang memiliki gagasan yang jelas tentang bagaimana mereka terlihat di mata orang lain.
4. Struktur aspek refleksif yang berbeda dari citra diri fisik berbeda untuk anak laki-laki dan perempuan:
A) untuk anak laki-laki, penilaian nyata (komponen fungsional) dan nilai (komponen ideal) dari koordinasi dan pertumbuhan mereka lebih tinggi daripada anak perempuan;
B) untuk anak perempuan, komponen sosial dari konsep ketebalan sangat penting.
5. Pengaruh karakteristik psikologis dan komunikatif individu terhadap struktur fisik diri remaja tergantung pada perbedaan gender:
A) pada anak laki-laki, baik sifat kepribadian maupun sifat komunikasi paling banyak diasosiasikan dengan komponen sosial dari struktur fisik I.
B) pada anak perempuan, ciri-ciri kepribadian sebagian besar terkait dengan komponen sosial, dan kekhasan komunikasi intrakelompok - dengan komponen ideal dari struktur fisik I.
6. Karakteristik kepribadian dan komunikasi pada anak perempuan lebih terkait dengan ide tentang ketebalan mereka, dan pada anak laki-laki - dengan ide tentang tinggi badan mereka.
1. Metode pengukuran struktur komunikatif kelompok // Soal psikologi. -1987. -N 1. - P. 159-161 (ditulis bersama dengan A.N. Andreev dan Yu.Ya. Ryzhonkin).
2. Studi tentang struktur komunikatif kelompok // Masalah sosial dan psikologis dalam mengaktifkan faktor manusia dalam ekonomi nasional / Abstrak Konferensi Ilmiah dan Praktis All-Union - M .: Universitas Negeri Moskow, 1987 (ditulis bersama dengan AN Andreev dan Yu.Ya. Ryzhonkin)
3. Metodologi untuk menilai gagasan gerakan di kalangan anak sekolah // Abstrak Konferensi Ilmiah dan Praktis Republik tentang Psikologi Terapan - Kazan: 1988. -P. 103-105.
4. Konseling psikologis anak-anak dengan kesulitan perkembangan fisik // Abstrak Konferensi Ilmiah dan Praktis Republik tentang Psikologi Terapan - Kazan: 1988. -P. 90-92 (ditulis bersama dengan Alexandrova N.I. dan lainnya)
5. Studi struktur fisik "I" pada anak sekolah dan remaja yang lebih muda // Abstrak Konferensi Ilmiah dan Praktis XI All-Union Psikolog Olahraga. - Minsk: 1990.S. 109-110
Cherkashina Anna Georgievna 2013DIAGNOSTIK PSIKOLOGI
STANDARDISASI METODE PEMBELAJARAN SIKAP DIRI TERHADAP CITRA FISIK (MISOF)
© A.G. Cherkashina
Kandidat Cherkashina Anna Georgievna
Ilmu Psikologi, Associate Professor
Associate Professor Departemen Psikologi Manajemen Samara
akademi kemanusiaan [dilindungi email]
Landasan teoretis dan metodologis dari metodologi MISOF dipertimbangkan, prosedur pelaksanaan dan hasil standarisasi skala dijelaskan.
Kata kunci: sikap diri, citra, fisik diri, standardisasi.
Dasar teoretis dan metodologis MISOF
Gagasan tentang penampilan fisik Anda (Citra I Fisik) dan kesadaran akan efek estetisnya adalah salah satu komponen utama konsep-I setiap orang. Penilaian positif tentang Citra Diri Fisiknya sendiri dalam kesadaran seseorang, serta penilaian orang lain, dapat secara signifikan mempengaruhi kepositifan Konsep Diri secara keseluruhan, dan sebaliknya, penilaian negatif memerlukan penurunan yang signifikan. dalam harga diri secara keseluruhan. Ukuran dan bentuk tubuh memengaruhi keunikan kualitatif kehidupan individu, karena mereka berfungsi sebagai subjek penilaian dan penilaian mereka sendiri, dalam satu atau lain bentuk, yang ditransmisikan kepadanya oleh orang lain, dan gagasan tentang organisasi somatik mereka. salah satu pengatur perilaku yang diwujudkan dalam presentasi diri ...
Citra Diri Fisik adalah fenomena sosial yang memiliki sejumlah fitur, yang diekspresikan oleh kriteria daya tarik eksternal: penampilan fisik seseorang ada dalam harmoni tanda-tanda (karakteristik) anatomi, sosial dan fungsional, tidak ada yang dapat diabaikan.
Sikap terhadap Citra Diri Jasmani terbentuk dalam proses sosialisasi melalui berbagai pranata sosial, seni, ilmu pengetahuan, pengalaman hidup sehari-hari, yang menghadirkan kepribadian tertentu yang memenuhi persyaratan budaya dan masyarakat, representasi sosial, stereotip gender, ideologi keyakinan, pendapat, dan pola perilaku yang sudah jadi. Faktor penentu aktivitas perilaku dalam kaitannya dengan diri tubuh adalah signifikansi pribadi subjektif.
Ada sejumlah besar metode yang ditujukan untuk mempelajari Gambar Fisik I (pengujian "angka yang dimasukkan" oleh Witkin, tes "menggambar sosok manusia" Mahover-Goodinough, versi modifikasi dari metode Dembo-Rubinstein dari mengukur harga diri, "profil persepsi Fisik I" KR Fox dan lain-lain). Kekhususan teknik ini adalah bahwa mereka mempelajari karakteristik individu dari citra tubuh, isi langsung dari Citra Diri Fisik, sistem penilaian diri atau sikap nilai emosional.
Metodologi yang menyelidiki sikap diri terhadap Citra Diri Fisik dalam kompleks karakteristik anatomi, fungsional dan sosial dalam agregat sistem penilaian diri dan sikap nilai emosional tidak ditemukan, dan inilah alasan pengembangannya .
Parameter penelitian dalam metodologi adalah karakteristik anatomis, fungsional dan sosial Citra Diri Fisik dalam konteks sikap subjektif. Sikap subjektif seperti itu diselidiki dalam dua subsistem sikap diri global (menurut VV Stolin, SR Panteleev): sistem "Saya dibandingkan dengan orang lain" atau harga diri, dan sistem "II", atau hubungan nilai-emosional. (makna pribadi).
Karakteristik anatomi, fungsional, dan sosial memiliki konten tertentu.
Karakteristik anatomi meliputi 4 kelompok elemen: wajah secara keseluruhan, sosok, kaki, lengan. Masing-masing elemen ini memiliki sejumlah fitur:
1. Wajah secara keseluruhan (13 fitur): rambut (kepadatan, tekstur, warna, kualitas); kulit (kualitas, warna); wajah oval; bentuk dahi; alis; daerah mata; hidung; bibir; gigi; dagu; Daun telinga; wajah di profil.
2. Gambar (15 fitur): pertumbuhan; berat; harmoni proporsi; leher; bahu; daerah garis leher; dada; pinggang; perut; pinggul; garis kontur lateral tubuh (di depan); garis kontur depan bagasi (dalam profil); kembali; pantat; garis kontur punggung punggung dan bokong (di profil).
3. Kaki (6 fitur): bentuk kaki; bagian atas (sampai lutut); bagian bawah (dari lutut); pergelangan kaki; Kaki; panjang kaki.
4. Tangan (6 tanda): bagian atas (sampai siku); bagian bawah (dari siku); pergelangan tangan; sikat; jari; kuku.
Karakteristik fungsional (5 kelompok utama):
1. Daya Tahan (3 fitur): daya tahan kekuatan; daya tahan umum; daya tahan kecepatan.
2. Kekuatan (4 tanda): kekuatan otot-otot lengan; kekuatan otot kaki; kekuatan otot punggung; kekuatan otot perut.
3. Fleksibilitas (4 fitur): fleksibilitas sendi pergelangan kaki; fleksibilitas tulang belakang; fleksibilitas sendi pinggul; elastisitas otot dan ligamen.
4. Kecepatan (2 fitur): respon cepat; kecepatan gerakan.
5. Kelincahan (3 tanda): menjaga keseimbangan; kiprah; ekspresi gerakan.
Karakteristik sosial (3 kelompok utama):
1. Pakaian (7 tanda): kesesuaian dengan mode; kombinasi warna dengan warna kulit, mata, rambut; kenyamanan (convenience); individualitas gaya; kepatuhan dengan proporsi gambar; kesesuaian usia; sesuai dengan peran sosial.
2. Aksesoris (5 fitur): sepatu; hiasan kepala; tas, payung, syal; dekorasi; kompatibilitas dengan pakaian.
3. Kosmetik (7 tanda): make-up; manikur; pedikur; parfum; gaya rambut; kompatibilitas dengan pakaian; kompatibilitas dengan jenis warna penampilan.
Penjelasan rinci tentang metodologi untuk mempelajari sikap diri terhadap Citra Diri Fisik disajikan dalam.
Persyaratan untuk standarisasi teknik psikodiagnostik
Menurut A. Anastasi, standardisasi adalah keseragaman prosedur untuk melakukan dan mengevaluasi kinerja pengujian, yaitu standarisasi dipertimbangkan dalam dua cara: sebagai pengembangan persyaratan seragam untuk prosedur eksperimental dan sebagai definisi kriteria tunggal untuk mengevaluasi hasil tes diagnostik.
OV Mitina mencatat bahwa standarisasi prosedur eksperimental mencakup sejumlah tahapan. Pertama, tahap kualitatif yang terkait dengan pengenalan prosedur pengujian seragam yang menggambarkan kondisi pengujian yang diperlukan (ruangan, pencahayaan, dan faktor eksternal lainnya), isi instruksi dan fitur penyajiannya, kebutuhan akan bahan stimulus standar, penetapan batas waktu pengujian atau pembatalannya, bentuk pelaksanaan, aturan untuk memperhitungkan pengaruh variabel situasional terhadap proses dan hasil pengujian, perilaku diagnosa selama proses pengujian, serta penetapan ada atau tidaknya pengalaman responden dalam pengujian.
Persyaratan Eksperimen:
1) instruksi harus dikomunikasikan kepada subjek dengan cara yang sama, biasanya secara tertulis; dalam hal instruksi lisan, mereka diberikan dalam kelompok yang berbeda dengan kata-kata yang sama, dapat dimengerti oleh semua orang, dengan cara yang sama;
2) tidak ada subjek yang harus diberikan keuntungan apa pun atas orang lain;
3) selama percobaan, tidak ada penjelasan tambahan yang harus diberikan kepada masing-masing subjek;
4) percobaan dengan kelompok yang berbeda harus dilakukan pada waktu yang sama, jika memungkinkan, dalam kondisi yang sama;
5) Batas waktu dalam mengerjakan tugas untuk semua mata pelajaran harus sama, dan seterusnya.
Tahap kedua dan ketiga - psikometrik, "kuantitatif" - menyediakan pembuatan aturan untuk penilaian kinerja tes yang seragam: bagaimana memproses jawaban utama, bagaimana menstandarkannya, yaitu, membawanya ke bentuk seperti itu yang dapat dikorelasikan dengan hasil mata pelajaran lain yang menggunakan metode ini, serta dengan hasil mata pelajaran ini, yang diperoleh dengan metode lain.
Tujuan akhir dari standardisasi adalah pembentukan norma yang memungkinkan untuk menerjemahkan data “mentah” yang diperoleh dalam proses pengujian menjadi data standar, sehingga kemudian indikator pengujian akhir dari orang-orang tertentu dapat diinterpretasikan dengan benar. Standar terutama diperlukan untuk aplikasi praktis dari tes untuk tujuan diagnostik. Untuk keperluan penelitian dalam penerapan tes lebih tepat menggunakan indikator “mentah” yang belum mengalami transformasi apapun.
N.A.Baturin mencatat bahwa untuk mengatur proses standardisasi secara kompeten, penting, pertama-tama, untuk memahami untuk tujuan praktis apa norma tes dibuat. Ada banyak metode berbeda untuk menstandardisasi tes dan beberapa jenis norma (norma kelompok, norma berorientasi subjek, norma kriteria) yang dirancang untuk tujuan praktis yang berbeda.
Norma kelompok (atau sampel, statistik, relatif) mencerminkan hasil pengujian dalam sampel standarisasi. Saat menggunakan norma-norma seperti itu, indikator "mentah" dari subjek tertentu berkorelasi dengan distribusi perkiraan yang diperoleh secara empiris dalam sampel standardisasi, yang memungkinkan Anda untuk mengetahui tempat apa yang ia tempati dalam distribusi ini.
Norma berorientasi subjek (atau berorientasi konten, absolut) dirancang untuk mencerminkan tingkat keterampilan yang telah ditunjukkan oleh peserta tes (jumlah pengetahuan, kualitas keterampilan penguasaan, dll.).
Untuk menetapkan norma-norma seperti itu, "standar kinerja" ditentukan, yang dinyatakan dalam persentase tugas yang diselesaikan, atau melalui skor "secant", yang membagi orang-orang yang diuji ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan prinsip "lulus / gagal".
Norma kriteria mencerminkan probabilitas bahwa subjek yang menerima skor tertentu pada tes akan mencapai indikator kriteria. Norma kriteria diperoleh melalui korelasi empiris indikator tes dengan skor kriteria dan biasanya disajikan dalam bentuk yang disebut "meja tunggu".
Jenis norma ini tidak bertentangan, tetapi, sebaliknya, saling melengkapi.
Terlepas dari jenis norma apa yang direncanakan untuk diperoleh, standarisasi metode apa pun melibatkan urutan tugas berikut:
1) pembentukan sampel standardisasi,
2) prosedur empiris untuk menetapkan standar,
3) memperbaiki cara-cara transisi ke norma.
Namun, untuk mendapatkan norma-norma yang berbeda jenis, ada perbedaan dalam cara ketiga tugas ini dilakukan.
Pada artikel ini, standarisasi MISOF dilakukan untuk mendapatkan norma kelompok, oleh karena itu, kami akan membahas lebih detail tentang aspek-aspek penting dari penerimaan mereka.
Untuk mendapatkan norma-norma kelompok, seseorang harus mempertimbangkan secara spesifik ketergantungan norma-norma ini pada karakteristik populasi tertentu dari orang-orang yang kepadanya mereka dihitung. Oleh karena itu, tugas membentuk contoh standardisasi untuk jenis norma ini sangat relevan. Di sini, kualitas sampel merupakan aspek yang menentukan standardisasi. Ada dua variabel penting dalam menentukan kualitas sampel - ukuran sampel dan keterwakilan. Pada saat yang sama, keterwakilan sampel dianggap sebagai indikator yang lebih penting daripada ukurannya.
Seperti yang ditunjukkan N. A. Baturin, menurut standar Federasi Asosiasi Psikologi Eropa, sampel kurang dari 150 orang dianggap tidak memenuhi syarat untuk tes apa pun. Pada saat yang sama, batas atas tidak ditentukan dengan jelas.
Pengambilan sampel harus dimulai dengan deskripsi yang akurat dari populasi yang norma-norma yang dihasilkan direncanakan untuk diperluas (“populasi sasaran”). Untuk mendapatkan sampel yang lebih representatif, jika perlu, proses stratifikasi harus dilakukan (pemilihan pada populasi umum dari beberapa kategori yang dicirikan oleh karakteristik kualitatif yang berbeda - jenis kelamin, usia, status sosial, profesi, kesehatan, dll.). Populasi seperti itu didefinisikan sebagai spesifik.
Untuk tes yang ditujukan untuk populasi yang luas, standardisasi yang berbeda sering dilakukan, yaitu tes dilengkapi dengan serangkaian norma yang diperoleh untuk kelompok yang berbeda. Standardisasi yang berbeda meningkatkan potensi pengguna dari metode ini dan dianggap sebagai salah satu indikator penting dari kualitas pengujian. Keterbatasan awal populasi mata pelajaran yang direncanakan untuk memperluas penggunaan tes setelah pengembangannya merupakan faktor lain dalam meningkatkan nilai praktis tes.
Bagaimanapun, batas-batas sampel normatif harus didefinisikan dengan jelas dan diberikan bersama dengan norma-norma dalam manual pengujian sehingga informasi ini tersedia bagi pengguna.
Langkah terpenting lainnya dalam standarisasi metode adalah pemilihan kriteria yang digunakan untuk membandingkan hasil tes diagnostik, karena metode diagnostik tidak memiliki standar keberhasilan atau kegagalan yang telah ditentukan sebelumnya dalam penerapannya.
Standarisasi metodologi dilakukan dengan melaksanakannya pada sampel besar yang representatif dari jenis metodologi yang dimaksudkan. Untuk kelompok mata pelajaran ini, norma dikembangkan yang menunjukkan tidak hanya tingkat kinerja rata-rata, tetapi juga variabilitas relatif di atas dan di bawah tingkat rata-rata. Transisi ke data yang dinormalisasi didasarkan pada transformasi indikator "mentah" menjadi skala standar, yang berfokus pada distribusi indikator yang diperoleh secara empiris dalam sampel standarisasi.
Ada beberapa cara untuk mengubah indikator "mentah" menjadi indikator standar: persentil, 7-indikator, skor-T, dll. Saat memilih salah satunya, pertama-tama, Anda harus mempertimbangkan hukum normal distribusi empiris.
Standarisasi metodologi penelitian untuk sikap diri terhadap Citra Diri Fisik
Sesuai dengan persyaratan standarisasi teknik psikodiagnostik yang dijelaskan di atas, kami akan mempertimbangkan secara rinci prosedur standarisasi MISOF.
sampel studi
Standarisasi metodologi penelitian sikap diri terhadap Citra Diri Fisik dilakukan pada sampel siswa perempuan usia 17-18 tahun - tahun pertama. Jumlahnya 233 orang.
Petunjuk untuk melakukan penelitian tentang MISOF
Pada kolom nomor 1, beri skor yang berarti harga diri elemen penampilan ini dibandingkan dengan yang lain (lebih baik dari yang lain, lebih buruk dari yang lain).
Pada kolom nomor 2, beri skor yang berarti seberapa signifikan harga diri elemen penampilan ini bagi Anda (1 - tidak signifikan sama sekali, 10 - bernilai tinggi).
Setelah membaca instruksi, Anda harus bertanya apakah semuanya sudah jelas. Jika pertanyaan muncul, penjelasan yang jelas harus diberikan.
Waktu pengisian kuesioner adalah 25-30 menit.
Penelitian dapat dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Harus diingat bahwa pemeriksaan individu memberikan probabilitas tertinggi keandalan hasil dan kemungkinan memperoleh umpan balik.
Penerapan teknik dalam kelompok juga dimungkinkan. Dalam hal ini, untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan, peneliti harus memotivasi semua orang dalam kelompok untuk melakukan tugas dengan serius.
Dalam ujian individu, setelah membaca instruksi dan menjawab pertanyaan, lebih baik bagi peneliti untuk meninggalkan ruangan atau melakukan sesuatu yang lain agar tidak mengganggu subjek mengisi formulir sendiri.
Dalam ujian kelompok, perlu untuk memperingatkan subjek agar tidak saling bertanya, tidak saling mengganggu, tetapi bekerja diam-diam, mandiri.
Di akhir survei, perlu ditanyakan apakah semua pertanyaan sudah terjawab, apakah ada kesulitan. Penting juga untuk meminta subjek untuk menunjukkan dalam kuesioner kriteria perbandingan apa selama survei yang mereka gunakan dalam penilaian diri dari elemen penampilan yang diusulkan. Informasi ini diperlukan bagi pelaku eksperimen untuk mengetahui alasan tingkat sikap diri ini atau itu terhadap Citra Diri Fisik.
Untuk melakukan penelitian, subjek diberikan kuesioner (Lampiran, Tabel 1 dan 2). Kuesioner versi lengkap metodologi untuk meneliti sikap diri terhadap Citra Diri Fisik disajikan dalam lampiran.
Studi ini dapat dilakukan dalam versi singkat, hanya menyarankan sekelompok elemen karakteristik anatomi, fungsional dan sosial (wajah, sosok, kaki, lengan, daya tahan, dll.) untuk penilaian. Dalam hal ini, kuesioner metodologi terlihat seperti ini (Lampiran, Tabel 2).
Standarisasi timbangan MISOF
Semua skala dari metode MISOF diuji untuk hukum distribusi normal. Saat menggunakan paket BTATKTGSA, ditemukan bahwa hukum distribusi normal tidak terpenuhi, yang berarti pemindahan poin "mentah" ke skala dinding standar dengan menghitung mean aritmatika dan standar deviasi tidak sah. Dalam hal ini, prosedur standardisasi dilakukan dengan skala non-linear dari poin "mentah" - persentil.
Untuk menghitung poin "mentah", nilai karakteristik di setiap grup ditambahkan. Misalnya: 1 kolom - sistem "Saya dibandingkan dengan orang lain" - penilaian diri tentang karakteristik sosial - kelompok: aksesori - tanda: sepatu (3 poin) + hiasan kepala (5 poin) + tas, payung, syal (6 poin) + perhiasan (7 poin) + kompatibilitas dengan pakaian (7 poin) = 28 poin. Skor "mentah" yang dihasilkan harus diterjemahkan ke dalam dinding (Lampiran, Tabel 3 dan 4).
Kelompok juga dihitung: "kosmetik" dan "pakaian".
Akibatnya, harga diri karakteristik sosial akan ditentukan dengan menjumlahkan semua poin dalam tiga kelompok (aksesori, kosmetik dan pakaian) dan menerjemahkannya ke dalam dinding.
Dengan prinsip yang sama, karakteristik anatomis dan fungsional dihitung pada kolom pertama dan kedua.
Dalam versi singkat, prinsip penghitungannya sama.
Skala metode diuji reliabilitas dan validitasnya.
Nilai dinding pada rentang 1-4 menunjukkan tingkat harga diri yang rendah, tingkat signifikansi pribadi yang rendah; 5-6 - tingkat rata-rata harga diri, tingkat rata-rata signifikansi pribadi; 7-10 - tingkat harga diri yang tinggi, tingkat signifikansi pribadi yang tinggi.
Instruksi pemrosesan
Sebelum memproses, perlu untuk memastikan bahwa jawaban diberikan untuk semua pertanyaan dan kriteria yang digunakan oleh subjek untuk perbandingan ditunjukkan.
Eksperimen harus memperhatikan fakta bahwa beberapa subjek mengevaluasi semua elemen penampilan dalam hal signifikansi pribadi sebesar 10 poin. Ini mungkin menunjukkan pemikiran yang tidak kritis, atau kesalahpahaman tentang esensi penelitian, atau maksimalisme. Dalam hal ini, peneliti, selama percakapan, perlu mencari tahu alasan peringkat tinggi tersebut.
Akibatnya, hasil yang diperoleh memungkinkan untuk menentukan:
Tingkat penilaian diri dari elemen-elemen tertentu yang termasuk dalam karakteristik Citra Diri Fisik;
Tingkat harga diri untuk masing-masing karakteristik secara keseluruhan;
Signifikansi subjektif untuk kepribadian unsur-unsur tertentu yang termasuk dalam karakteristik;
Signifikansi subjektif dari masing-masing karakteristik;
Hirarki penilaian diri dari elemen dan karakteristik tertentu dari Citra Diri Fisik;
Hirarki signifikansi subjektif dari elemen dan karakteristik tertentu dari Citra Diri Fisik.
Metodologi untuk mempelajari sikap diri terhadap Citra Diri Fisik (MISOF), yang telah distandarisasi pada sampel anak perempuan berusia 17-18 tahun, ditujukan untuk memecahkan masalah ilmiah dan praktis-ilmiah yang terkait dengan fitur psikologis utama seseorang - konsep dirinya. MISOF memungkinkan Anda untuk melakukan pekerjaan psikokoreksi pada rekonstruksi Citra Diri Fisik, yang merupakan bagian integral dari konsep diri kepribadian. Dengan menggunakan metodologi untuk meneliti sikap diri terhadap Citra Diri Fisik, dimungkinkan untuk menilai karakteristik anatomi, fungsional dan sosial dari penampilan dalam dua subsistem sikap diri: sistem harga diri dan sistem emosi- sikap nilai.
Metodologi penulis ditujukan untuk psikolog, guru yang bekerja di lembaga psikologis, pedagogis, dan peningkatan kesehatan. Selain itu, teknik yang dikembangkan dapat digunakan dalam praktik penelitian eksperimental di berbagai cabang psikologi pada subjek wanita dari kelompok usia yang berbeda. Teknik ini dapat digunakan untuk ujian individu dan kelompok.
DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN
1. Anastasi A., Urbina S. Tes Psikologi. - SPb. : Petrus, 2001.
2. Assanovich, MA Sistem integratif psikodiagnostik dengan metode Rorschach. - M.: Kogito-Center, 2011.
3. Baturin, N. A. Teknologi untuk pengembangan teknik psikodiagnostik: monografi / N. A. Baturin, N. N. Melnikova. - Chelyabinsk: Pusat Penerbitan SUSU, 2012.
4. Luka bakar, R. Pengembangan konsep diri dan pendidikan. - M.: Kemajuan, 1986.
5. Guseva, AG Keunikan persepsi siswa tentang penampilan mereka // Pertanyaan tentang psikologi orang yang saling mengenal dan kesadaran diri. - Krasnodar: KSU, 1977.
6. Duka, A. Ya.Meningkatkan minat pada budaya jasmani dan pengembangan kesadaran diri pada masa remaja // Pembentukan citra diri dan masalah pendidikan jasmani: kumpulan artikel. ilmiah. Seni. / ed. P.A.Zhorova. - M.: SMA, 1990. - S. 63-65.
7. Kon, IS Mencari Diri Sendiri. - M.: Sekolah Tinggi, 1983.
8. Mitina, OV Pengembangan dan adaptasi kuesioner psikologis. - M.: Artinya, 2011.
9. Panteleev, SR Sikap diri sebagai sistem evaluasi emosional. - M.: Sains, 1991.
10. Panferov, VN Persepsi dan interpretasi penampilan orang // Pertanyaan psikologi. - 1974. - No. 2. - S. 59-64.
11. Rubinstein, S. L. Dasar-dasar Psikologi Umum. - SPb. : Petrus, 1999.
12. Stolin, V. V. Kesadaran diri akan kepribadian. - M.: Sains, 1983.
13. Cherkashina, A. G. Metode meneliti sikap diri terhadap Citra Diri Fisik (versi wanita): metode. - Samara: Penerbitan SGPU, 2007.
14. Cherkashina, A. G. Citra Diri Fisik dalam Hubungan Diri Gadis 17-18 Tahun: Monograf. - Samara: Penerbitan PSGSA, 2012.
APLIKASI
Tabel 1
Kolom Parameter Studi Kolom Parameter Studi
No. 1 I No. 2 No. 1 I No. 2
KARAKTERISTIK ANATOMI KARAKTERISTIK FUNGSIONAL
1. WAJAH SECARA UMUM 5. KETAHANAN
Rambut (kepadatan, tekstur, warna, kualitas) Daya tahan kekuatan
Kulit (kualitas, warna) Stamina keseluruhan
Ketahanan kecepatan wajah oval
Bentuk dahi 6. POWER
Kekuatan Otot Lengan Alis
Kekuatan otot kaki area mata
Hidung Kekuatan otot punggung
Bibir Kekuatan perut
Gigi 7. CEPAT
Daya Tanggap Dagu
Kecepatan gerakan daun telinga
Wajah di profil 8. Kelincahan
2. GAMBAR Menjaga keseimbangan
Pertumbuhan kiprah
Berat Ekspresi gerakan
Harmoni proporsi 9. FLEKSIBILITAS
Leher Elastisitas otot dan ligamen
Bahu Pinggul fleksibilitas
Garis leher
Fleksibilitas Pergelangan Kaki Dada
Fleksibilitas Tulang Belakang Perut
Kembali KARAKTERISTIK SOSIAL
Bokong 10. PAKAIAN
Pinggul Kombinasi warna dengan kulit, mata, rambut
Garis kontur lateral tubuh (di depan)
Kenyamanan (kenyamanan)
Garis kontur depan tubuh (dalam profil) Kesesuaian dengan proporsi gambar
Garis kontur belakang punggung dan bokong (dalam profil) Kepatuhan dengan peran sosial
3. KAKI Sesuai dengan fashion
Bentuk kaki Gaya individu
Atas (sampai lutut) Sesuai usia
Bagian bawah (dari lutut) 11. AKSESORIS
Sepatu Pergelangan Kaki
Tas Kaki, payung, syal
Dekorasi Panjang Kaki
4. TANGAN Mencocokkan dengan pakaian
Bagian atas (sampai siku) 12. KOSMETIK
Riasan Bawah (dari siku)
Manikur Pergelangan Tangan
Kuas Pedikur
Parfum Jari
Gaya Rambut Kuku
Meja 2
Kuesioner Metode Penelitian Sikap Diri Terhadap Citra Diri Fisik
(versi singkat)
Kolom Parameter Studi
KARAKTERISTIK ANATOMI
1. WAJAH SECARA UMUM
SPESIFIKASI FUNGSIONAL
5. KETAHANAN
7.CEPAT
8. Ketangkasan
9. FLEKSIBILITAS
KARAKTERISTIK SOSIAL
10. PAKAIAN
11. AKSESORIS
12.KOSMETIK
Tabel 3
Skala konversi poin "mentah" ke dinding menurut MISOF ("Saya dibandingkan dengan yang lain") untuk anak perempuan berusia 17-18 tahun
Pelajari parameter dinding "Saya versus orang lain"
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
skor mentah
WAJAH UMUM 12-36 37-65 66-76 77-85 86-98 99-103 104-107 108-113 114-119 120
GAMBAR 15-45 46-75 76-93 94-106 107-120 121-128 129-135 136-143 144-149 150
KAKI 6-18 19-30 31-36 37-42 43-48 49-51 52-54 55-57 58-59 60
TANGAN 6-18 19-30 31-40 41-46 47-51 52-53 54-55 56-57 58-59 60
KARAKTERISTIK ANATOMI 39-117 121-200 204-245 249-279 283-311 321-335 339-351 355-370 374-386 390
KETAHANAN 3-7 8-21 22-14 15-18 19-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30
KEKUATAN 4-10 11-15 16-18 19-22 23-26 27-29 30-33 34-36 37-39 40
Kelincahan 3-9 10-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30
FLEKSIBILITAS 4-8 9-15 16-21 22-24 25-28 29-32 33-35 36-37 38-39 40
DATA FUNGSIONAL 16-37 42-71 76-77 82-92 97-106 111-120 125-133 138-144 149-155 160
PAKAIAN 7-21 22-35 36-47 48-52 53-57 58-60 61-65 66-67 68-69 70
AKSESORI 4-12 13-19 20-24 25-28 29-30 31-33 34-35 36-37 38-39 40
KOSMETIK 5-16 17-20 21-22 23-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40
Karakteristik sosial 16-49 52-74 57-93 96-108 111-118 121-126 129-135 138-141 144-147 150
Tabel 4
Skala konversi poin "mentah" ke dinding menurut MISOF ("I-I" - signifikansi pribadi) untuk anak perempuan berusia 17-18 tahun
Pilihan Studi Dinding
Signifikansi pribadi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
skor mentah
WAJAH SECARA SELURUH 12-24 25-45 46-68 69-84 85-102 103-108 109-111 112-115 116-119 120
GAMBAR 15-27 28-64 65-91 92-118 119-127 128-133 134-138 139-142 143-149 150
KAKI 6-8 9-18 19-30 31-42 43-49 50-51 52-54 55-56 57-59 60
TANGAN 6-8 9-15 16-30 31-40 41-49 50-52 53-55 56-57 58-59 60
KARAKTERISTIK ANATOMI 39-67 71-142 146-219 223-284 288-327 331-344 348-358 362-370 374-386 390
KETAHANAN 3-5 6-9 10-13 14-17 18-20 21-23 24-25 26-27 28-29 30
POWER 4-8 9-12 13-18 19-24 25-27 29-31 32-35 36-37 38-39 40
KECEPATAN 2-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20
Kelincahan 3-4 5-9 10-18 19-20 21-22 23-24 24-25 26-27 28-29 30
FLEKSIBILITAS 4-6 7-9 10-18 19-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40
DATA FUNGSIONAL 16-28 30-44 49-74 79-98 103-111 117-124 128-135 140-145 150-155 160
PAKAIAN 7-10 11-29 30-40 41-53 54-57 58-61 62-65 66-67 68-69 70
AKSESORIS 4-6 7-11 12-20 21-28 29-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40
KOSMETIK 5-7 8-19 20-30 31-35 36-41 42-43 44-45 46-47 48-49 50
KARAKTERISTIK SOSIAL 16-23 26-59 62-90 93-116 119-129 132-137 140-145 148-151 154-157 160
Abstrak disertasi pada topik "Studi tentang struktur gambar fisik" I "anak sekolah"
AKADEMI PEDagogi USSR
Sebagai naskah UDC 159.9
MDIVANI Marina Ogarovia
15 PENELITIAN STRUKTUR "I" FISIK ANAK SEKOLAH
.. ". SO. PL - psikologi umum, sejarah psikologi
Moskow - 1991
PEKERJAAN DILAKUKAN dalam Ordo Spanduk Merah Lembaga Penelitian Tenaga Kerja Psikologi Umum dan Pedagogis Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet
Penasihat ilmiah: kandidat ilmu psikologi dari National Academy of Sciences. Pencuri
Lawan resmi: Doktor Psikologi O.V. DASHKEVICH
T. a SNEGIREVA, calon lembaga terkemuka ilmu psikologi; Institut Penelitian Pusat Olahraga
Pertahanan akan dilakukan "> £ C" 1991
di / u jam pada pertemuan Dewan Ilmiah khusus K018.03.01 dari Ordo Spanduk Merah Lembaga Penelitian Tenaga Kerja Psikologi Umum dan Pedagogis dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet di alamat: 103009 Moskow,
Marx Avenue, 20, gedung "B".
Disertasi dapat ditemukan di perpustakaan institut. Abstrak dikirim oleh "DZ" dari ^^ dan ^ 1991
Sekretaris Ilmiah
Dewan Ilmiah khusus
kandidat ilmu psikologi [c I. BORKO
DESKRIPSI UMUM PEKERJAAN
RELEVANSI. Budaya fisik SPC, yang pada dasarnya merupakan tahap awal pelatihan olahraga, meminjam dari metode olahraga dan sistem indikator efektivitasnya. Indikator tersebut adalah kriteria eksternal dalam kaitannya dengan subjek: poin, detik, tujuan, dll., Dan subjek itu sendiri, tubuhnya tidak menjadi subjek pendidikan jasmani di sekolah. Humanisasi pendidikan modern, memusatkan perhatian peneliti dan guru praktik pada kepribadian anak, telah menjadi insentif bagi minat psikolog dalam proses pendidikan jasmani anak dan menuntut ideologi baru budaya fisik sekolah. Ideologi ini didasarkan pada kesehatan dan gaya hidup sehat para higna. Karena gaya hidup sehat pada awalnya tidak diberikan kepada anak-anak perkotaan, tetapi dikaitkan dengan pilihan pribadi, mekanisme psikologis utama yang memadai untuk tingkat aktivitas hidup ini adalah kesadaran diri, dan menjadi perlu untuk membangun teori dan metodologi penelitian baru dalam kehidupan sehari-hari. bidang psikologi pendidikan jasmani, khususnya, untuk mempertimbangkan pendidikan kesadaran diri seperti itu sebagai "aku" fisik.
HIPOTESA. "Aku" fisik subjek adalah kompleks biososial yang kompleks, yang dibentuk berdasarkan berbagai sumber. Pertama, ini adalah pengalaman individu yang diperoleh subjek sebagai hasil dari fungsi tubuh sebagai objek fisik; kedua, ini adalah penilaian lingkungan sosial yang dirasakannya dalam proses komunikasi, dan, ketiga,:> kemudian norma budaya, stereotip dan standar perkembangan fisik,
berasimilasi dalam sistem hubungan antara subjek dan masyarakat. Menurut sumber-sumber fundamental ini, kami membedakan tiga komponen struktural dalam konsep "aku" fisik:
I-fungsional fisik (ini adalah gambar yang berkembang dalam konteks fungsi tubuh sebagai objek fisik dan, sebagai suatu peraturan, didasarkan pada umpan balik biologis);
I-phnaic sosial (ini adalah gambar yang berkembang dalam konteks penilaian lingkungan sosial dan merupakan ide: tentang seperti apa subjek dalam bab-bab orang lain);
Self-fiaic ideal (yaitu citra yang berkembang dalam konteks asimilasi stereotip budaya dan norma kelompok dan merupakan gagasan subjek tentang apa yang menjadi).
Perlu dicatat bahwa pembagian seperti itu bersyarat dalam arti bahwa "I" fisik sebenarnya adalah gambar sinkretis, di mana semua komponen struktural yang ditunjukkan hadir. namun, dapat diasumsikan bahwa setiap komponen struktural masih memiliki masa pakai yang independen. Pertama, komponen itu sendiri dapat berubah dengan cara yang berbeda seiring bertambahnya usia. Kedua, rasio mereka bisa berbeda tergantung pada usia dan jenis kelamin. Ketiga, mereka dapat ".bot berbeda] dihubungkan dengan karakteristik kepribadian dan komunikasi, yang memainkan peran penting dalam pembentukan citra "I."
TUJUAN PEKERJAAN adalah untuk mempelajari dinamika usia struktur gambar "I" fisik dan ketergantungan komponen struktur ini | tur dari individu psikologis dan komunikatif:
kepribadian.
Sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dan untuk mengkonfirmasi hipotesis yang dinyatakan, TUGAS berikut diselesaikan dalam pekerjaan:
1. Mengembangkan metode untuk mendiagnosis komponen-komponen struktur citra fisis I.
2. Menyelidiki perubahan komponen struktur gambar”,
fisik diri dengan usia.
3. Menyelidiki keterkaitan komponen-komponen struktur gambar 1” isic I dengan kepribadian dan tempatnya dalam struktur komunikatif kelompok.
Aspek refleksif fisik I berikut adalah OBJEK penelitian: gagasan koordinasi sendiri
ness (ketangkasan) dan gagasan tentang ukurannya (tinggi dan tebal) - di antara anak-anak sekolah kelas 1 dan 6 sekolah komprehensif Moskow.
SHNSSNZYA UTAMA, SHNOSISHE KA ZA1DITU:
1. Pemilihan tiga komponen struktural pada gambar fisik I secara teoritis dibuktikan.
2. Komponen struktur “citra fisik I memiliki dinamika yang berbeda dalam ontogenesis.
3. Komponen-komponen struktur citra Fisik I remaja dalam berbagai cara dihubungkan dengan karakteristik psikologis komunikatif dan individualnya.
4. Ide tentang koordinasi dan ukuran berbeda *. struktur tergantung pada lantai.
KEBARUAN ILMIAH ditentukan oleh tidak adanya pendekatan pedagogi dan psikologi pendidikan jasmani modern yang berorientasi pada subjek aktivitas. Dalam karya, preposisi ^ r ^ gig-nt seperti
pendekatan, di mana subjek paparan fisik menjadi salah satu aspek kesadaran diri - citra "aku" fisik. Model tiga komponen dari struktur fisik yang saya usulkan dalam karya tersebut memperkenalkan aturan tertentu ke dalam teori kesadaran diri. Teknik yang dibuat khusus untuk mendiagnosis komponen struktural adalah pengembangan asli, karena dalam karya ini, untuk pertama kalinya, tugas menilai setiap komponen secara terpisah diajukan. Data baru yang diperoleh tentang dinamika struktur gambar "aku" fisik dalam ontogenesis dan ketergantungannya pada karakteristik psikologis dan komunikatif individu berkontribusi pada tubuh pengetahuan tentang kesadaran diri manusia:
SIGNIFIKANSI PRAKTIS. Hasil yang diperoleh selama proses penelitian memungkinkan, pertama:
Merumuskan ketentuan mendasar untuk pembangunan program pendidikan jasmani di batu, berorientasi psikologis pada karakteristik usia terkait pembentukan citra jasmani * I;
dan kedua:
Niya, dengan mempertimbangkan karakteristik jenis kelamin dan usia dari citra fisik I.
PERSETUJUAN KERJA: Dasar teori dan praktek ulang
Hasil penelitian dibahas pada sesi naufu terakhir Institut Penelitian Obiri dan Psikologi Pedagogis Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet (1990), di laboratorium psikologi pendidikan jasmani anak sekolah (1988, 1989, 1990), di seminar psikolog olahraga Soviet-Amerika, yang diselenggarakan oleh masyarakat psikolog olahraga cabang Moskow (1990).) dan dilaporkan pada konferensi di
psikologi oke di Kazan sejak 1990).
STRUKTUR DAN RUANG LINGKUP DISERTASI. Disertasi terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan, daftar pustaka dan 2 lampiran. Pekerjaan habis pada 98 halaman, berisi 6 gambar dan 12 tabel. Daftar referensi mencakup 106 sumber, 44 di antaranya dalam bahasa asing.
D0 PENDAHULUAN menunjukkan relevansi topik penelitian, memperkuat pendekatan baru terhadap budaya fisik meramal, menetapkan tujuan membentuk gaya hidup sehat dan berdasarkan pengembangan kesadaran diri. Pendahuluan merumuskan perlunya membangun teori dan metodologi penelitian baru dalam kumpulan psikologi pendidikan jasmani, termasuk pertimbangan citra jasmani I.
BAB PERTAMA - "Citra fisik saya sebagai produk kesadaran diri" adalah bagian teoretis dari karya tersebut. Dalam studi kesadaran diri, termasuk diri fisik dalam zhema teoretis, ada dua jenis hubungan antara meddu dan diri fisik dan 3-konsep umum. Jenis hubungan pertama, dibedakan dalam apa yang disebut skema "fungsional", mengandaikan adanya banyak aspek pribadi dari kesadaran diri, di antaranya ada "roe I" fisik (I-spiritual, I-social, I-physical , dll.) (Burns R., 1986) Jenis hubungan kedua yang ada dalam apa yang disebut skema "genetik" mengandaikan keberadaan I fisik pada tahap awal ontogenesis, sebagai prasyarat untuk Oasis of
kesadaran diri (Dickstöin E., 1977; Ericson E., 1967; Stolits E E, 1983) Ketika mereka tumbuh dewasa dan bersosialisasi, fisik saya kehilangan maknanya dan memudar ke latar belakang. Namun, diri fisik adalah formasi pribadi yang sama dengan diri spiritual, diri sosial dan lainnya. Gagasan bahwa fisik saya yang ada pada tahap awal ontogenesis berkembang menjadi sesuatu yang lain saat bersosialisasi, dan bukannya perasaan organik dan kesejahteraan tetap, jelas tidak benar. Mustahil membayangkan kontinum tertentu, di mana di satu ujung fisik I. dan di ujung lain - spiritual. I fisik terletak di kedua ujung kontinum, yaitu, ia memiliki jalur perkembangan independen dalam ontogenesis.
Para peneliti dari diri fisik telah mencoba untuk mensistematisasikan kelas fenomena yang luas yang termasuk dalam definisi pengalaman tubuh dalam dua cara. Beberapa membangun skema "vertikal", diekspresikan dalam model level atau genetik (Fisher S.. Cleveland S., 1958; Shontz FS, 1959) Lainnya bekerja di bidang "horizontal", mencoba memecah banyak aspek manifestasi dari tubuh I ke dalam kelompok yang berbeda
Dalam bentuk eksplisit, dua oposisi dapat dibedakan, yang memandu pemikiran teoretis para peneliti tentang citra fisik I: "internal - eksternal" dan "keseluruhan - bagian". Oposisi "internal - eksternal" mencakup dua kelompok besar studi: studi tentang eksterior dan studi tentang batas-batas tubuh Seperti yang Soviet. dan peneliti asing menganggap tubuh sebagai pembawa makna sosial tertentu, nilai-nilai, dll (Bo-dalev A.A., 1965)
Banyak peneliti fokus pada emosional
untuk penampilan mereka, dan nilai berbagai bagian dan organ tubuh ternyata berbeda untuk sehat dan sakit, pria dan gangster, anak-anak dan orang dewasa.
Peneliti lain tentang penampilan menganggap tubuh sebagai objek dengan bentuk, ukuran, dll. tertentu, dan menjawab pertanyaan tentang keakuratan persepsi tentang penampilannya. Sebagai aturan, studi ini didasarkan pada penggunaan berbagai teknik instrumental - bingkai bergerak, cermin dengan kelengkungan terdistorsi, gambar terdistorsi, teknologi televisi, dll. Telah ditunjukkan bahwa keakuratan persepsi bergantung pada banyak faktor: pada keadaan kesadaran (Savage S., 1955; Gill It IL, Broman IL. 1959), dari usia (Katchor A., Levin it, 1955; Nash H., 1P51). dari stereotip budaya (Arcoff N. L., Weaver H.B., 1966), dari koefisien perkembangan moderat (Shonz F. S., 1969; Shaffer J.R., 1964). Peneliti yoga mengungkapkan distorsi yang signifikan dalam penilaian ukuran tubuh mereka di Solons dengan anoreksia nervosa dan obesitas (Garner D. ML, 1976,1981; Dorojavvets A.N., 1986; Sokolova E.T., 1989)
Kelompok besar kedua karya "terjun ke dalam kerangka oposisi" internal - di luar "menyangkut studi tentang batas-batas tubuh. Tubuh sebagai "wadah" saya adalah subjek penelitian perwakilan eksistensialisme (Shonz F. C. 1960). Tidak memiliki ekstensi, I memiliki lokasinya sendiri. Di sini sangat penting untuk membedakan antara "milikku" dan "bukan milikku", menjadi "internal" dan "eksternal". Perkembangan baru dalam studi pengalaman tubuh adalah studi tentang batas-batas citra tubuh
Dalam oposisi "seluruh-bagian" adalah sekelompok besar studi, disatukan oleh satu: /, menatap tubuh dan bagian-bagiannya.
sebagai pembawa makna simbolis tertentu (Heinclite 0., 1945; Zhaya. TB, 1975).
Sebagai hasil dari penelitian, data telah diperoleh, atas dasar mana model baru dari struktur fisik I dapat diusulkan.Subjek membentuk gagasan tentang tubuhnya dan manifestasi tubuhnya berdasarkan berbagai sumber . Karena tubuh adalah objek material, berbeda dengan dunia spiritual atau status sosial subjek, sepintas tampaknya keberadaan citra fiaik yang memadai untuk realitas objektif lebih mungkin daripada citra spiritual. atau sosial I " umpan balik, yang diperlukan untuk aktivitas vital setiap organisme. yang dimiliki subjek di mata lingkungan sosial, yaitu, penilaian orang lain terakumulasi dalam citra fisik I Lingkungan sosial membuat makanan menjadi satu amandemen fisik I, tetapi sudah berupa standar sosial dan stereotip budaya. dan diasimilasi oleh subjek, akan mempengaruhi ide-idenya tentang tubuhnya.
Diri fisik terbentuk seperti citra diri lainnya dalam proses interaksi subjek dengan dunia luar. Tingkat pertama "interaksi" adalah interaksi subjek dengan dunia objek. Karena, seperti yang disebutkan di atas, 1 tubuh adalah materi
objek, maka beberapa gagasan tentang fisik seseorang, atau lebih tepatnya salah satu sumber membangun citra kompleks tubuh seseorang, terbentuk pada tingkat ini. Dan, akibatnya, dalam gagasan tentang diri sendiri, seseorang dapat membedakan komponen struktural yang sesuai: I-fungsional fisik (ini adalah gambar, yang dibentuk berdasarkan fungsi tubuh objek fisik dan biasanya didasarkan pada pada umpan balik biologis).
Tingkat kedua interaksi subjek dengan dunia luar: subjek-subjek. Di sini subjek dihadapkan pada penilaian dirinya melalui mata lingkungan. Secara alami, penilaian semacam itu adalah sumber yang kuat untuk membangun citra I, termasuk I fisik. Menurut tingkat interaksi ini, komponen struktural lain dapat dibedakan dari gagasan bahwa I fisik adalah milik subjek. representasi dari apa yang dia tampak seperti di mata orang lain).
Tingkat interaksi ketiga adalah interaksi subjek dengan masyarakat. Sebagaimana disebutkan di atas, pada level ini subjek dihadapkan pada penilaian dan nilai-nilai budaya yang melembaga. Pada tingkat ini, ada satu sumber membangun citra tubuh, yang dengannya komponen struktural dalam fisik I dapat dibedakan ke selatan: ideal fisik I (ini adalah citra yang terbentuk atas dasar asimilasi stereotip budaya dan norma kelompok dan merupakan gagasan subjek tentang bagaimana menjadi). "."
Dengan demikian, fisik I subjek terbentuk pada sumbu.
juve dari berbagai sumber. Pertama, ini adalah pengalaman individu yang diperoleh subjek sebagai hasil dari fungsi tubuhnya sebagai objek fisik, dan kedua, ini adalah penilaian sosial.
lingkungannya, dirasakan olehnya dalam proses komunikasi, dan, ketiga, ini adalah norma budaya, stereotip dan standar perkembangan fisik, berasimilasi dalam sistem hubungan antara subjek dan masyarakat. Menurut sumber-sumber fundamental ini, kita membedakan tiga komponen struktural dalam konsep fungsi fisik I - I-fisik kita;
Saya fisik sosial;
Saya ideal secara fisik.
Perlu dicatat bahwa ketiga komponen ini hadir baik pada setiap tingkat model hierarkis (pola vertikal) dan dalam aspek apa pun dari bidang fenomenologis yang luas dari manifestasi tubuh (pola horizontal). Dengan demikian, model pesawat yang diusulkan berfungsi sebagai koordinat ketiga (volumetrik) untuk mempertimbangkan satu realitas - pengalaman tubuh. Dalam hal ini, semua cara mengkonseptualisasikan jasmani yang dibahas dalam bab ini, termasuk yang terakhir, tidak saling bertentangan,
sebaliknya, mereka saling melengkapi. Pertanyaan muncul hanya dengan burung hantu *
substitusi model ini dengan skema genetik ", yaitu. apa yang terjadi pada komponen struktural diri fisik seiring bertambahnya usia? Tampaknya cara termudah untuk mempertimbangkan tiga komponen - fungsional, sosial dan ideal - sebagai tiga tahap perkembangan fisik I, tetapi tingkat interaksi dengan dunia luar yang menghasilkan komponen struktural ini adalah subjek-objek, subjek-subjek dan subjek-sosial tidak dapat didistribusikan dalam waktu. Artinya, citra fisik I bersifat sinkretis dalam proses ontogenesis.
Namun, dapat diasumsikan bahwa setiap komponen struktural memiliki beberapa independensi: pertama, komponen dapat berubah dengan cara yang berbeda dengan usia, kedua, rasio mereka dapat berbeda tergantung pada usia dan jenis kelamin, dan, ketiga, mereka dapat berbeda. terkait dengan ciri-ciri kepribadian dan komunikasi, yang memainkan peran penting dalam pembentukan citra diri.
Dalam karya ini, upaya dilakukan untuk memverifikasi secara eksperimental asumsi yang dinyatakan. Dua aspek refleksif dari fisik I dipilih untuk penelitian ini: gagasan tentang ukuran seseorang (tinggi dan tebal) dan gagasan tentang koordinasi ™ (ketangkasan), dan dua pemotongan usia; siswa yang lebih muda
dan remaja.
PADA BAB KEDUA, studi tentang karakteristik umur dan jenis kelamin dari struktur fisik I. Dembo-Rubinstein. Subyek harus menilai, pada skala yang ditawarkan kepada mereka (tangkas-kikuk, tinggi-rendah dan kurus-gemuk), berapa km yang mereka inginkan (komponen ideal) dan bagaimana penampilan mereka di mata orang lain (komponen sosial) .
Untuk diagnosis komponen fungsional dari struktur fisik diri, metode eksperimental khusus telah dibuat. Untuk menilai komponen fungsional dari konsep koordinasi, metode proyektif "Menggambar mengemudi
person. "Kriteria utama untuk penciptaan metode ini adalah independensi pengukuran komponen fungsional struktur dari sosial dan ideal.
Metode tersebut dilakukan terhadap 75 siswa kelas satu dan 60 siswa kelas VI.
Untuk mendiagnosis komponen fungsional dari gagasan ukuran, metode "titik" untuk menilai ukuran tubuh pada awalnya digunakan (Dorozhevets A.I., 1986). terdiri dari gambar ukurannya dalam ukuran hidup pada selembar kertas putih. Namun, selama pengujian, di mana 50 siswa kelas satu dan 46 siswa kelas enam berpartisipasi, ia menemukan ketergantungan yang signifikan pada komponen sosial (r-0,498; p $ 0,01). Oleh karena itu, untuk menilai komponen fungsional dari konsep percabangan Syl, prosedur eksperimental khusus telah dikembangkan, yang disebut "penilaian fungsional". Subyek!) Terletak pada jarak dua meter menghadap perangkat yang memungkinkan batang horizontal diangkat dari permukaan lantai dengan kecepatan yang sama. Subjek diminta untuk terus-menerus menilai ketinggian palang dan mengatakan "Berhenti" dan momen ketika palang naik tepat ke ketinggian sedemikian rupa sehingga seseorang dapat lewat di bawahnya tanpa memiringkan kepala. Data setelah tiga tes dirata-ratakan. Estimasi fungsional lebar dilakukan dengan cara yang sama. Subjek ditempatkan di depan dua bilah geser dan berkata "Berhenti" ketika, menurut pendapatnya, dia bisa melewati lubang yang terbentuk. Setelah itu dilakukan pengukuran tinggi badan objektif dan lebar bahu subjek dan data eksperimen yang diperoleh dengan mengayunkan metode “penilaian fungsional” diubah menjadi persen.
komponen gagasan ukuran seseorang dinyatakan sebagai persentase dalam kaitannya dengan ukuran objektif tubuh. Persetujuan dan validasi metodologi dilakukan pada 64 siswa kelas satu dan 68 siswa kelas enam.
Eksperimen utama melibatkan 74 siswa kelas satu (38 perempuan dan 36 laki-laki) dan 62 veteran (33 perempuan dan 29 laki-laki) dari sekolah 992 Moskow.
Sebagai hasil dari penelitian eksperimental, kami ingin mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Bagaimana masing-masing komponen struktur fisik I berubah seiring bertambahnya usia?
2. Berapakah perbandingan komponen-komponen dalam struktur fisika I untuk setiap periode umur yang diteliti?
3. Apakah ada perbedaan jenis kelamin pada struktur fisik I anak sekolah usia yang berbeda?
Untuk menjawab pertanyaan pertama, mean sampel dianalisis menggunakan uji t Student. Untuk ketiga komponen tersebut diperoleh perbedaan yang signifikan antara nilai rerata komponen fungsional, sosial dan ideal baik pada anak sekolah dasar maupun remaja. Nilai komponen fungsional konsep diri meningkat pada remaja dibandingkan dengan anak sekolah yang lebih muda rata-rata sebesar 17X (p$0,001). umpan balik, yang meningkat dengan akumulasi energi motorik Nilai komponen sosial menurun 20X (p $ 0,001), yang menunjukkan kejelasan yang lebih besar dari ide-ide remaja tentang bagaimana mereka terlihat di mata
ruzhayutsikh, yang menjelaskan penyebaran data yang lebih besar di kalangan remaja dalam pertempuran dengan data anak sekolah yang lebih muda. Nilai komponen ideal pada remaja juga mengalami penurunan rata-rata 12X (p$0,01), yang juga dapat dimaklumi, mengingat nilai komponen ideal pada anak usia sekolah yang lebih muda biasanya sangat tinggi.
Untuk menilai interaksi komponen-komponen struktur Diri Jasmani pada usia caddy digunakan analisis korelasi. Komponen sosial dan ideal pada anak sekolah yang lebih muda ternyata berhubungan satu sama lain dengan tingkat probabilitas yang tinggi (r-0,657; p<0,001), причем эта закономерность проявилась как.у мальчиков, так и у девочек. Эти данные свидетельствуют о том, что младшим школьникам ею трудно выделить в представлении о себе различия.между тем, какими им хотелось бы быть и тем, какими они выглядят в глазах других. Очевидно, что социальный компонент образа физического Я еще недостаточно развит у младших школьников. Действительно, значения оценок социального компонента близки к максимальным аначенияы как у мальчиков так и у девочек и имеют маленький межиндивидуальный разброс. Если учесть слабое освоение детьми этого возраста всего многообразия контингентов движений, доступных взрослому человеку (Бернштейн Н. А. ,1947), что накладывает дефицитарный отпечаток на функциональный компонент физического Я, то можно сделать заключение, что у младших школьников в структуре физического Я ведуалм является идеальный компонент.
Pada remaja, ketika membandingkan komponen sosial dan ideal dari struktur fisik I, tidak ditemukan hubungan yang signifikan secara statistik. Ketika menganalisis hasil gabungan anak laki-laki dan perempuan, ini berlaku untuk semua aspek yang diselidiki dari diri fisik:
baik untuk koordinasi maupun untuk ukuran tubuh Hasil tersebut menunjukkan bahwa komponen sosial dari struktur fisik I menjadi independen dari yang ideal dan memperoleh makna yang independen. Ini juga menegaskan sebaran data yang lebih kecil daripada di antara anak-anak sekolah yang lebih muda dan mononi nilai-nilai absolut dari komponen sosial dan ideal pada remaja dibandingkan dengan anak-anak sekolah yang lebih muda. Kurangnya hubungan antara komponen sosial dan ideal struktur membuktikan, di satu sisi, peningkatan peran komponen fungsional dalam citra fisik I pada remaja, dan, di sisi lain, menegaskan ide yang berlaku dalam psikologi tentang pentingnya peningkatan penilaian rekan di masa remaja.
Perbedaan jenis kelamin yang signifikan dimanifestasikan dalam analisis struktur berbagai aspek refleksif dari gambar fisik I. Selain itu, perbedaan ini dimanifestasikan baik pada anak-anak dengan tinggi yang sama dan dalam dinamika usia. Jari-jari seusia mereka lebih akurat menilai kemampuan koordinasi mereka dan standar perkembangan ketangkasan lebih tinggi untuk mereka daripada anak perempuan. Tinggi badan untuk anak laki-laki lebih penting daripada anak perempuan di kedua periode usia yang diteliti. Anak laki-laki lebih akurat dalam penilaian fungsional tinggi badan dan memiliki komponen ideal yang lebih tinggi dari konsep tinggi badan.
Dinamika usia struktur fisik I berbeda dalam
Anak laki-laki dan anak perempuan. Jadi, di antara anak-anak sekolah yang lebih muda dari kedua jenis kelamin, struktur gagasan koordinasi mereka bertepatan dengan struktur gagasan tinggi badan mereka (r-0.410; hal.<0,СХ)1) и о<>tidak terkait dengan struktur ide ketebalannya. Dalam no. "Sprouts-boys, hubungan ditemukan antara phna
(tinggi dan tebal) untuk semua komponen struktur (r4), 395; rh<0,(р1;г-0,362;к0,001;г-0.359;к0,01), что свидетельствует о более отчетливом представлении о пропорциях тела у подростков-мальчиков. И явно выпадает из общей картины представление о своей толщине у девочек-подростков. Обнаружена значимая зависимость между социальным и идеальным компонентами представления о толщине (г-0,529;0,001). Можно предположить, что представление о своей толщине у девочек-подростков не только формируется под влиянием товарищей, но и копирует групповые эталоны.
Ka-, merangkak di leg pertama, ide fisik I terbentuk atas dasar tiga sumber utama. Namun, hasil akhirnya, yaitu. Diri fisik juga tergantung pada beberapa alasan objektif dan subjektif. Alasan obyektif meliputi kondisi aktivitas dan komunikasi. Alasan subjektif di mana pembentukan citra fisik I bergantung terutama dapat dikaitkan dengan karakteristik kognitif dan pribadi individu. Pada bagian kedua dari studi eksperimental yang dijelaskan dalam "BAB KETIGA, tujuan utamanya adalah untuk mengungkapkan" sensitivitas "komponen individu dari struktur fisik I terhadap karakteristik psikologis individu dari kepribadian dan karakteristik komunikasi. Sejak yang terbesar perbedaan jenis kelamin dan struktural terungkap pada remaja, pada tahap penelitian ini dalam eksperimen 83 murid (44 perempuan dan 39 laki-laki) dari kelas 6 sekolah Moskow ke-125 berpartisipasi.
Selain metode untuk mendiagnosis komponen struktur fisik I, yang dijelaskan dalam bab sebelumnya, versi modifikasi dari kuesioner kepribadian anak-anak oleh R. Cattell digunakan.
(SJ). termasuk 12 faktor, dan metode asli untuk mengukur jarak komunikatif (MICD), yang khusus dikembangkan untuk mempelajari proses komunikasi dalam suatu kelompok.
Ketika mengembangkan teknik ini, kekhususan interaksi informasi dipertahankan, yang diekspresikan, di satu sisi, dalam menetapkan jarak tertentu antara pihak-pihak yang tersisa (lebih dekat) dan, di sisi lain, dalam distribusi posisi komunikatif antara mereka sesuai dengan tipe komunikator-penerima. Ini dicapai dengan mengorbankan subjek yang menyelesaikan tugas tes yang sesuai, yang bermuara pada fakta bahwa subjek harus mengevaluasi setiap anggota kelompok sesuai dengan tingkat daya tariknya sebagai objek dan subjek interaksi informasi, yaitu. sebagai sumber dan konsumen informasi pada skala 100 poin yang dibentuk oleh dua titik di ruang angkasa, pada jarak 100 mm dari satu sama lain, tanpa kelulusan yang diucapkan secara lahiriah. Penilaian daya tarik pasangan dalam interaksi informasional dilakukan dengan menetapkan jarak dengan cara menggambar ruas garis lurus dari satu titik yang diberi tanda “I” ke titik lain yang ditunjuk dengan nama pasangan tertentu, dan sebaliknya. Panjang segmen dalam kasus pertama menyatakan tingkat minat pada pasangan sebagai objek interaksi informasi, dan pada kasus kedua seperti pada subjek proses ini
Metode yang digunakan memungkinkan untuk memperoleh dua jenis karakteristik organisasi proses komunikatif: realistis-aktif, menunjukkan tingkat aktivitas informasi dari toge atau komunikan lainnya, dan realistis objektif. mencirikan subjek sebagai pemimpin atau dipimpin oleh komunikatif yang nyata
proses. Untuk menilai hubungan struktur fisik I dengan karakteristik psikologis dan komunikatif individu digunakan metode analisis korelasi.
Berdasarkan analisis hasil yang diperoleh, kami ingin mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apa yang lebih besar mempengaruhi struktur fisik diri remaja; karakteristik psikologis komunikatif atau individual?
2. Apakah pengaruh ini spesifik untuk berbagai komponen struktur fisik I dan berbagai aspek refleksif dari citra fisik I?
3. Apakah pelari memiliki perbedaan hubungan antara struktur fisik I remaja dengan karakteristik psikologis komunikatif dan individualnya?
Untuk menilai kekuatan hubungan antara berbagai fitur dan komponen struktur, korelasi signifikan yang diperoleh dalam percobaan diberi bobot tergantung pada tingkat signifikansinya. Jumlah bobot korelasi yang diperoleh menunjukkan bahwa struktur fisik I remaja lebih dipengaruhi oleh karakteristik psikologis individu daripada komunikatif (£, -29 dan ^ 12, masing-masing), dan sebagian besar korelasi signifikan antara struktur dan karakteristik komunikasi diperoleh antara komponen struktur dan karakteristik real-subyektif dari proses komunikatif.
Kekhususan pengaruh karakteristik psikologis individu pada komponen yang berbeda dari struktur fisik I memanifestasikan dirinya dalam analisis perbedaan jenis kelamin. Jadi pada remaja putri, hubungan paling dekat antara ciri-ciri kepribadian ditemukan dengan
komponen sosial dari struktur, dan pada anak laki-laki, komponen sosial dan fungsional dari struktur mengalami pengaruh yang sama dari karakteristik psikologis individu. Pada anak perempuan, hubungan terkecil ditemukan antara karakteristik psikologis individu dan komponen fungsional, dan pada anak laki-laki - antara karakteristik psikologis individu *! dan komponen yang sempurna.
Saat menganalisis hasil pengaruh kekhasan komunikasi pada struktur tag I fisik, perbedaan jenis kelamin yang nyata muncul. Pada anak laki-laki, ciri-ciri komunikasi paling erat hubungannya dengan komponen sosial, yaitu dengan gagasan tentang bagaimana saya terlihat di mata orang lain. Pada anak perempuan, komponen ideal dari struktur fisik I akan paling dipengaruhi oleh warna, yaitu dalam hubungan intragroup, anak perempuan lebih dipandu oleh standar kelompok daripada anak laki-laki.
Perbedaan jenis kelamin juga dimanifestasikan ketika menganalisis pengaruh fitur komunikasi pada gagasan tentang aspek refleksif tertentu dari citra diri tubuh.Jadi pada anak laki-laki, gagasan pertumbuhan paling dipengaruhi oleh dirinya sendiri. Terlebih lagi, gagasan ini paling erat hubungannya dengan posisi objektif individu dalam hubungan "pemimpin-pengikut". Pada anak perempuan, gagasan tentang ketebalan sebagian besar tergantung pada proses komunikatif dan, tidak seperti anak laki-laki, "ide ini tidak terkait dengan posisi nyata pada skala" pemimpin-pengikut ", tetapi dengan kecenderungan subjektif untuk mengambil satu atau yang lain. posisi.
Pengaruh terbesar, baik dari sifat kepribadian maupun proses komunikasi, dialami oleh imajinasi
persepsi tinggi mereka pada anak laki-laki dan ide tentang ketebalan mereka pada anak perempuan.
DALAM KESIMPULAN, hasil utama penelitian dirangkum, dan kesimpulan utama dirumuskan:
1. Penelitian eksperimental telah menunjukkan bahwa pemilihan struktur citra fisik I dari tiga komponen: I-fungsional, I-fisik sosial dan I-fisik ideal, - dibenarkan.
2. Metode penelitian yang dikembangkan ternyata layak untuk diagnosis komponen struktural citra fisik I pada anak sekolah.
3. Struktur fisik I berubah seiring bertambahnya usia, dan kecenderungan telah ditemukan pada anak laki-laki dan perempuan untuk mengubah struktur dari anak sekolah menengah pertama menjadi remaja:
a) nilai komponen fungsional struktur tumbuh dengan peningkatan pengalaman motorik;
b) nilai absolut dari komponen ideal berkurang, mis. gagasan tentang cita-cita pembangunan fisik seseorang menjadi lebih realistis;
c) komponen sosial dari struktur "aku fisik" menjadi mandiri hanya pada masa remaja, mis. hanya remaja yang memiliki gambaran jelas tentang bagaimana penampilan mereka di mata orang lain.
4. Struktur aspek refleksif yang berbeda dari citra diri fisik berbeda untuk anak laki-laki dan perempuan:
a) untuk anak laki-laki, penilaian nyata (komponen fungsional) dan nilai (komponen ideal) dari kerja sama mereka. perkembangan dan tinggi badan lebih tinggi daripada anak perempuan;
b) untuk anak perempuan, komposisi sosial sangat penting
dari ide ketebalan.
5. Pengaruh karakteristik psikologis dan komunikatif individu terhadap struktur fisik diri remaja tergantung pada perbedaan gender:
a) pada anak laki-laki, baik ciri-ciri kepribadian maupun ciri-ciri komunikasi paling banyak diasosiasikan dengan komponen sosial dari struktur fisik I;
b) pada anak perempuan, ciri-ciri kepribadian paling terkait dengan komponen sosial, dan kekhasan komunikasi intrakelompok - hal. komponen ideal dari struktur fisik I.,
6. Keunikan kepribadian dan komunikasi pada anak perempuan lebih terkait dengan gagasan tentang ketebalan mereka, dan pada anak laki-laki - dengan gagasan tentang tinggi badan mereka.
1. Metode pengukuran struktur komunikatif kelompok "// Pertanyaan psikologi.-1987.-N 1. - S. 159-161 (ditulis bersama Andreev A. N. dan Ryzhonkin K1 Ya.).
Studi struktur komunikatif kelompok / L "masalah sosial dan psikologis mengaktifkan faktor manusia dalam ekonomi nasional / Abstrak Konferensi Ilmiah dan Praktis All-Union" - Moskow: Universitas Negeri Moskow, 1987 (ditulis bersama Andreev A.Ya dan Ryzhonkin A.Ya)
3. Metodologi untuk menilai gagasan gerakan dalam shedshi :; anak sekolah // Abstrak Konferensi Ilmiah dan Praktis Republik.: -
studi dalam psikologi terapan - Kazan: 1988. -S. 103-105.
4. Konseling psikologis anak-anak dengan kesulitan perkembangan fisik // Abstrak Konferensi Ilmiah dan Praktis Republik tentang Psikologi Terapan - Kazan: 1988. -P. 90-92 (ditulis bersama dengan Alexandrova N.I. dan lainnya)
B. Studi struktur fisik "I" pada anak sekolah dan remaja yang lebih muda // Abstrak Konferensi Ilmiah dan Praktis XI All-Union Psikolog Olahraga - Minsk: 1990. -P. 103-110
Memuat ...