Dalam klasifikasi diagnostik, observasi mengacu pada metode yang tidak terstruktur. Pada gilirannya, pengamatan dapat berupa irisan atau longitudinal, termasuk atau pasif, selektif atau kontinu.
Mari kita bicara hari ini tentang pengamatan penyaringan integratif anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar: dengan pengamatan seperti itu, dimungkinkan untuk merekam berbagai parameter dan karakteristik aktivitas sekelompok anak (atau satu anak), tergantung pada tugas yang ditetapkan oleh psikolog. Pengamatan semacam itu dapat dilakukan dalam berbagai situasi pendidikan dan ekstrakurikuler, misalnya, selama pelajaran atau selama istirahat, pada waktu yang berbeda dalam sehari - dalam pelajaran pertama atau terakhir, di kelas siklus utama atau dalam pelajaran pendidikan jasmani, tenaga kerja, dll.
Tugas utama pengamatan semacam itu dapat dipertimbangkan sebagai berikut - identifikasi anak-anak yang perilaku atau karakteristik perkembangan individunya berbeda dari perilaku sebagian besar anak-anak, khususnya, identifikasi anak-anak yang berisiko mengalami maladjustment sekolah.
Untuk melakukan ini, perlu untuk menentukan parameter yang harus menarik perhatian khusus selama proses pengamatan.
Dari sudut pandang kami, parameter ini adalah sebagai berikut:
Karakteristik operasional aktivitas (laju aktivitas, efisiensi, karakteristik parameter perhatian);
- sifat perilaku anak, tujuannya (kematangan regulasi);
- fitur perkembangan bicara;
- karakteristik afektif dan emosional anak;
- interaksi anak dengan anak-anak dan orang dewasa (aspek komunikatif);
- harmoni motorik, kelincahan anak, preferensi motorik dan sensorik lateral.
KONDISI
Sebelum kita berbicara secara rinci tentang masing-masing parameter ini, saya ingin menawarkan kepada Anda teknologi pengamatan yang kami gunakan dalam praktik pekerjaan sekolah dan kondisi untuk implementasinya.
Syarat dalam hal ini antara lain adanya kesepakatan wajib dengan guru atau pendidik tentang waktu dan tujuan kunjungan psikolog ke kelas atau kelompok anak.
Guru harus menyadari bahwa Anda akan datang ke kelas bukan untuk menguji pengetahuan anak-anak atau (Tuhan melarang) untuk menguji kesiapan guru, tetapi untuk alasan yang sama sekali berbeda. Ini mengharuskan psikolog untuk bekerja terlebih dahulu (setidaknya berbicara) dengan guru.
Cara paling nyaman untuk melakukan ini adalah di dewan sekolah. Anda dapat berbicara dengan guru dalam suasana yang lebih informal. Namun, masuk akal untuk membicarakan kunjungan Anda ke kelas di dewan guru, sehingga administrasi sekolah mengetahui rencana Anda. Pada saat yang sama, guru tidak perlu memperingatkan anak-anak: bagi mereka, Anda tampaknya hanya datang untuk mengunjungi pelajaran.
Kondisi selanjutnya untuk pengamatan semacam itu adalah "tembus pandang" Anda - untuk mencapai tujuan ini, yang terbaik adalah duduk di salah satu meja terakhir dan tidak menunjukkan minat yang hidup dan emosional pada apa yang terjadi di kelas.
Jika Anda tidak terbiasa dengan anak-anak, yang terbaik adalah datang ke kelas terlebih dahulu, katakan sehari sebelumnya, dan mengobrol sedikit dengan anak-anak. Ini akan menghilangkan efek "asing". Ini cukup penting, karena jika tidak, perilaku anak-anak mungkin tidak wajar, mereka mungkin mengira Anda sebagai pengulas, yang tentunya akan memengaruhi perilaku dan reaksi mereka. Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak dengan cepat terbiasa dengan kenyataan bahwa seorang psikolog terkadang duduk di kelas, dan berhenti memperhatikan kehadirannya.
Syarat lain untuk pelaksanaan observasi semacam itu disiapkan terlebih dahulu lembar skema dan lembar untuk pencatatan observasi.
Untuk melakukan ini, Anda perlu mengetahui berapa banyak baris meja di kelas, berapa banyak meja di setiap baris, serta satu atau dua meja. Jika semua anak memiliki tempat permanen mereka, Anda dapat menandatangani meja terlebih dahulu, dan kemudian memberi nomor, seperti yang ditunjukkan di bawah ini pada lembar diagram.
Diagram lembar kerja penempatan anak di dalam kelas. X adalah tempat dimana psikolog bisa berada.
Jika guru mengizinkan anak-anak untuk duduk sesuai kebijaksanaan mereka atau anak-anak duduk di meja yang berbeda di setiap pelajaran, maka perlu untuk menulis nama-nama di tempat yang sudah "bernomor" selama pelajaran. Ini cukup realistis bahkan jika kelasnya besar - lagi pula, guru bertanya kepada anak-anak, memanggil mereka dengan nama depan atau belakang mereka, membuat komentar yang ditargetkan, memuji anak-anak secara pribadi, dll.
Penting agar pertemuan pertama Anda dengan anak-anak yang tidak dikenal tidak bertepatan dengan ujian. Jenis kegiatan anak-anak ini sangat informatif untuk tujuan pengamatan penyaringan, tetapi dalam hal ini mungkin sulit untuk mengidentifikasi pengamatan Anda.
Kondisi lain dari pengamatan penyaringan dapat dianggap sebagai "tidak digunakan". Meskipun, tentu saja, pengamatan tunggal terhadap sejumlah kecil anak dapat cukup informatif, tetapi untuk mengidentifikasi karakteristik tertentu dari anak-anak yang menyebabkan masalah dalam belajar dan/atau perilaku, pengamatan tunggal jelas tidak akan cukup.
Dalam hal ini, anak-anak yang secara fisik tidak berada di kelas mungkin tidak termasuk dalam kelompok risiko, tetapi anak yang sepenuhnya normatif, tetapi mudah sakit, dengan tanda-tanda tidak langsung (kelelahan, lekas marah, tingkat aktivitas mental yang rendah), dapat jatuh di bawah pistol seorang psikolog.
Pengamatan harus dilakukan dalam berbagai situasi pendidikan (kehidupan). Anda bahkan dapat menggambarkan situasi ini.
Mulai hari sekolah: pelajaran pertama, kedua. Pada saat yang sama, psikolog harus hadir di pelajaran yang menerapkan tugas pendidikan yang berbeda dan membutuhkan berbagai jenis aktivitas dari anak.
Akhir hari sekolah: pelajaran keempat, kelima.
Awal minggu (kuartal).
Akhir minggu (kuartal).
Pelajaran pendidikan jasmani, pelajaran tenaga kerja (informasi yang diperoleh selama mengamati anak-anak dalam pelajaran ini sangat penting).
Awal hari sekolah (pelajaran pertama, kedua) - kontrol atau pekerjaan mandiri.
Akhir hari sekolah (pelajaran keempat, kelima) - kontrol atau pekerjaan mandiri.
Latihan untuk sebuah acara.
Liburan atau acara.
Berbelok.
Kantin.
Berjalan.
Daftar ini dapat ditambah atau dipersempit, hal utama di sini adalah memutuskan tujuan pengamatan dan mengambil langkah pertama.
Pembaca mungkin memiliki pertanyaan yang benar-benar masuk akal: mengapa guru tidak terlibat dalam pengamatan seperti itu sendiri? Seorang guru yang berpengalaman dan penuh perhatian dapat dengan cepat mengidentifikasi anak-anak yang, dari sudut pandangnya, akan mengalami masalah. Tetapi guru memiliki tugas yang sama sekali berbeda, murni pedagogis. Dia mampu memahami anak seperti apa yang akan mengalami kesulitan di masa depan, tetapi bukan tugasnya untuk menentukan apa yang akan menyulitkan anak ini atau itu.
Guru dapat membantu psikolog untuk mengidentifikasi anak-anak yang berisiko: mengisi kuesioner atau kuesioner untuk menilai perilaku anak-anak.
Harus dipahami dengan jelas bahwa mengidentifikasi penyebab dan mekanisme masalah (fitur perkembangan) anak yang ditemukan selama proses pengamatan bukan lagi tugas penyaringan, tetapi pemeriksaan psikologis yang mendalam.
Lebih mudah untuk memasukkan hasil observasi utama ke dalam tabel (lihat Tabel 1). Jika ada masalah di area tertentu, tanda silang atau tanda centang diletakkan di kolom yang sesuai. Harus diingat bahwa dalam situasi keparahan fitur (masalah) yang signifikan di area mana pun, mungkin ada beberapa tanda seperti itu. Di masa depan, jika tugas pengamatan mencakup klarifikasi atau kekhususan kualitatif masalah, akan lebih mudah untuk menggunakan formulir tambahan (lihat bagian yang sesuai).
TABEL 1. Skema umum observasi anak
Nomor seri |
Nama keluarga, nama anak |
Nomor meja |
Kehadiran fitur di lapangan |
|||||
Karakteristik operasional |
Tujuan kegiatan (kematangan regulasi) |
Perkembangan bicara |
Lingkup afektif-emosional |
Fitur komunikasi |
Motor sphere (keterampilan motorik) |
|||
KARAKTERISTIK OPERASI
Parameter ini terkait erat dengan tingkat umum aktivitas mental anak dan bersifat dinamis, yaitu, berubah dalam proses aktivitas itu sendiri.
Karakteristik operasional kegiatan terutama meliputi:
Pertunjukan;
- kecepatan aktivitas.
Operabilitas
Kinerja, menurut kami, merupakan karakteristik dasar yang sangat menentukan kemampuan anak untuk beradaptasi dengan kondisi pendidikan reguler.
Ini dapat dilihat sebagai "kemampuan potensial seseorang untuk melakukan aktivitas yang sesuai pada tingkat efisiensi tertentu untuk waktu tertentu" (Kamus psikologi singkat, 1985).
Kinerja, tentu saja, tergantung pada kondisi eksternal aktivitas dan sumber daya psikofisiologis anak. Dalam proses aktivitas, ada perubahan kapasitas kerja, penurunannya.
Untuk aktivitas serupa atau jangka panjang, periode tertentu dapat dibedakan: periode pelatihan dalam jenis aktivitas tertentu (berbeda dalam durasinya untuk anak yang berbeda), periode kinerja optimal, kelelahan. Yang terakhir ini tidak dapat dikompensasi (dalam situasi ini, tidak ada motivasi, permainan, dan faktor lain yang dapat mengembalikan kapasitas kerja ke tingkat yang lebih tinggi) dan dapat dikompensasikan.
Anda juga dapat berbicara tentang rasa kenyang sebagai salah satu karakteristik kinerja. Kelelahan tidak secara langsung berhubungan dengan kelelahan, terutama kelelahan yang tidak terkompensasi, melainkan mencirikan aspek motivasi kinerja. Dalam hal ini, kita dapat mengatakan bahwa anak itu hanya bosan dengan aktivitas ini atau itu. Dia sudah muak dengan itu. Dalam hal ini, perubahan motivasi eksternal atau internal paling sering menghilangkan faktor rasa kenyang. Namun, rasa kenyang juga dapat diamati dalam kombinasi dengan kelelahan.
Kelelahan dapat dinilai tidak hanya dengan efektivitas kegiatan (perubahan tulisan tangan, peningkatan jumlah kesalahan, tugas yang terlewat, pendaftaran yang kurang), tetapi juga oleh tanda-tanda eksternal. Yang terakhir (obyektif dari sudut pandang mekanisme fisiologis manifestasi kelelahan) termasuk munculnya ketidaknyamanan motorik, dimanifestasikan dalam kerewelan, sering mengubah postur, mendarat, menekuk kaki di bawah diri sendiri, menopang kepala dengan tangan. Siswa mulai menguap, sering mengambil napas dalam-dalam, menggosok matanya, dll.
Kelelahan juga akan mempengaruhi karakteristik perhatian: seperti pengurangan jumlah perhatian, penurunan waktu yang dihabiskan untuk berkonsentrasi pada tugas, dan gangguan terhadap rangsangan eksternal.
Manifestasi kelelahan juga dapat mencakup munculnya reaksi motorik stereotip: mengunyah pena, memuntir rambut di jari, menggosok, meremas tepi pakaian, termasuk munculnya gerakan autostimulasi sejati, seperti mengayun, menepuk berirama dengan kaki, jari di atas meja.
Sangat penting bahwa manifestasi psikologis kelelahan semacam ini tidak akan selalu menjadi indikator kecemasan tinggi dan kecenderungan reaksi pribadi yang intropunitif, yang menunjukkan versi perkembangan mental yang tidak harmonis. Tak jarang, reaksi stereotip motorik serupa sesuai dengan teori regulasi dasar afektif O.S. Nikolskaya hanyalah cara untuk meningkatkan aktivitas mental jika terjadi kelelahan.
Dalam kasus ketika kita berhadapan dengan varian perkembangan yang benar-benar tidak harmonis, kita akan melihat manifestasi seperti itu tidak begitu banyak dalam situasi kelelahan selama stres yang berkepanjangan, seperti dalam situasi psiko-trauma dan signifikan secara emosional bagi anak (misalnya, ketika seorang guru meluncur di atas majalah kelas, memilih "korban" untuk dipanggil ke papan tulis).
Dengan demikian, dengan menggunakan metode observasi, parameter kinerja berikut dapat dibedakan:
Kelelahan yang tidak terkompensasi terlalu cepat (efisiensi rendah);
- kelelahan yang relatif lambat, tetapi terus-menerus, tidak terkompensasi (efisiensi rendah);
- cepat, tetapi kelelahan yang dikompensasi terkait, pertama-tama, dengan motivasi aktivitas;
- kenyang dengan aktivitas yang terkait, pertama-tama, dengan motivasi aktivitas.
Sangat jelas bahwa munculnya tanda-tanda kelelahan dan timbulnya kelelahan itu sendiri (yaitu, penurunan kapasitas kerja) tidak hanya memengaruhi sifat aktivitas dan parameter perhatian, tetapi juga kecepatan aktivitas.
Kecepatan aktivitas
Kecepatan aktivitas yang seragam dan stabil harus dianggap normatif: anak berhasil melakukan semua yang telah direncanakan guru. Mengamati perilaku anak-anak di kelas atau dalam situasi lain, Anda dapat mengidentifikasi beberapa kategori anak.
Beberapa anak mulai bekerja agak cepat dan aktif, namun, saat mereka lelah atau tugas menjadi lebih sulit, kecepatan aktivitas mereka menurun (seringkali sesuai dengan penurunan minat pada tugas). Mereka tidak punya waktu untuk melacak arah umum pelajaran, yang selanjutnya mempengaruhi hilangnya minat di dalamnya. Kecemasan mungkin muncul dari jenis: "Saya tidak mengerti tentang apa pidato itu, apa yang terjadi di sini." Anak itu mulai terganggu, berputar-putar dan mencoba memata-matai tetangga. Gangguan seperti itu bisa disalahartikan sebagai kesulitan anak dalam berkonsentrasi. Namun, ini disebabkan oleh penurunan laju aktivitas dengan latar belakang kelelahan. Fenomena seperti itu paling sering dapat diamati baik pada anak-anak yang sudah sangat lelah di pelajaran pertama, atau pada anak-anak dengan kapasitas kerja yang berkurang di akhir hari "kerja".
Pada anak-anak lain, seseorang dapat mencatat tidak begitu banyak penurunan laju aktivitas karena ketidakrataannya yang diucapkan. Tentang anak-anak seperti itu, guru mengatakan bahwa mereka "bekerja dari baterai" (dihidupkan - mati). Beberapa tugas menyebabkan mereka melambat tajam dalam laju aktivitas, beberapa, sebaliknya, mempercepat.
Paling sering, jenis fluktuasi tempo ini diamati pada anak laki-laki dengan masalah perkembangan bicara (kurangnya sebagian pembentukan komponen aktivitas verbal). Pada saat yang sama, tugas-tugas yang bersifat non-verbal (khususnya, dalam pelajaran matematika: memecahkan contoh, bukan tugas) dilakukan oleh anak dengan kecepatan yang memadai, dan analisis materi verbal (dalam hal ini, kondisi tugas) diberikan dengan susah payah. Jelas bahwa anak seperti itu akan terlihat seperti "kura-kura" dalam pelajaran bahasa Rusia.
Satu juga dapat menyoroti kesulitan masuk, termasuk anak dalam pekerjaan. Anak-anak seperti itu sangat lambat "bergoyang" di awal pelajaran: mereka dapat berkumpul untuk waktu yang lama, perlahan dan, seolah-olah, dengan enggan mulai bekerja (yaitu, menunjukkan tanda-tanda inersia aktivitas mental yang nyata), tetapi secara bertahap , setelah bergabung dengan tugas atau dalam jenis kegiatan tertentu, anak seperti itu mulai bekerja dengan kecepatan yang memadai. Tetapi ketika mengubah kegiatan (misalnya, dalam pelajaran berikutnya, jika tidak digandakan), dia akan memiliki masalah tempo yang sama ketika dimasukkan dalam kegiatan baru.
Anda juga dapat menyorot hanya langkah lambat dalam semua aktivitas anak. Tidak hanya dia tidak bekerja cukup cepat di kelas, tetapi dia menulis dengan lambat, perlahan mengeluarkan buku pelajaran dan membalik halaman. Laju aktivitas kekanak-kanakan ini akan terwujud dalam segala hal, bahkan dalam ucapan dan makanan. Dalam hal ini, seseorang tidak dapat berbicara tentang patologi tertentu, tetapi seseorang dapat berbicara tentang inkonsistensi kemampuan (dalam hal ini, kecepatan) dengan persyaratan yang dikenakan pada anak oleh lingkungan pendidikan (dalam hal ini, program).
Terkadang laju aktivitas melambat dalam situasi psiko-trauma dan ahli: selama kontrol dan pekerjaan mandiri, serta ketika menjawab di papan tulis dalam berbagai kondisi.
Situasi yang paling umum adalah: anak cemas dan guru direktif, anak cemas dan kekurangan waktu. Namun, situasi lain juga mungkin terjadi: penolakan guru terhadap anak, keyakinannya (guru) pada ketidakmampuan anak.
Situasional dapat disebut penurunan tingkat anak yang lemah atau sakit secara somatik.
Dengan demikian, parameter laju aktivitas berikut dapat dibedakan:
Penurunan tajam dalam kecepatan karena kelelahan (fisik atau mental);
- ketidakrataan atau fluktuasi laju aktivitas;
- tingkat aktivitas individu yang rendah, dimanifestasikan dalam semua bidang aktivitas mental (sebagai aturan, terkait dengan tingkat aktivitas mental yang rendah secara umum, nada mental);
- penurunan situasional (ditentukan secara psikologis) dalam tingkat aktivitas, hingga pingsan;
- penurunan situasional, kondisi somatik dalam tingkat aktivitas.
Sangat jelas bahwa laju aktivitas menurun secara normatif dengan latar belakang kelelahan setelah tugas-tugas yang bertanggung jawab dan sulit (pekerjaan mandiri atau kontrol), dan juga sering dikaitkan dengan ciri-ciri anak-anak modern seperti meteosensitivitas, kelemahan somatik, dan seringkali tidak mencukupi atau tidak sesuai. nutrisi.
Misalnya, diperhatikan bahwa di kelas lima dan enam, ketika anak-anak (karena berbagai alasan) berhenti membawa sarapan atau makan di kantin sekolah, kecepatan aktivitas mereka dan tingkat aktivitas mental secara umum, terutama di kelas terakhir. pelajaran, sangat berkurang.
Mengamati perilaku anak di dalam dan di luar pelajaran (berjalan-jalan, di ruang makan), Anda dapat melihat bahwa ia berperilaku dengan cara yang berbeda. Yaitu: seorang anak yang "melayu" di tengah pelajaran, tidak hanya mengikuti kecepatan umum, tetapi bahkan dengan dirinya sendiri, tiba-tiba berubah menjadi "mesin gerak abadi" saat istirahat. Dia bergegas, mendorong, menunjukkan aktivitas yang belum pernah terjadi sebelumnya. Tetapi kegiatan ini dapat dicirikan sebagai berikut: tidak produktif dan tidak fokus, yaitu kacau. Dalam hal ini, anak menunjukkan kepada kita kelelahan yang sama seperti sebelumnya, tetapi di sini ia memiliki kemungkinan pelepasan motor.
Pilihan lain dimungkinkan: seorang anak aktif yang bekerja dengan kecepatan yang cukup dalam pelajaran duduk dengan acuh tak acuh selama istirahat, tidak terlibat dalam keributan umum. Dan ini juga tidak boleh membingungkan psikolog, karena dalam kedua kasus kita hanya melihat reaksi yang berbeda terhadap kelelahan. Pada saat yang sama, kasus pertama yang dijelaskan mencerminkan kekhasan kapasitas kerja anak dengan risiko kegagalan sekolah, dan yang kedua mencerminkan karakteristik kecepatan anak dengan risiko masalah komunikatif.
Dengan demikian, kita melihat efek kelelahan pada karakteristik tempo dan perubahan perilaku pada anak yang berbeda.
Hasil pemantauan kekhasan karakteristik operasional kegiatan dapat dengan mudah dimasukkan ke dalam tabel (lihat Tabel 2).
TABEL 2. Fitur karakteristik operasional kegiatan
Nomor seri |
Nama keluarga, nama anak |
Nomor meja |
Operabilitas |
Kecepatan aktivitas |
||||
Fluktuasi kinerja |
Performa berkurang |
Performanya sangat berkurang |
Kecepatan aktivitas tidak merata |
Mengurangi kecepatan aktivitas * |
Kecepatan aktivitas berkurang secara situasional ** |
|||
* Dalam kasus penurunan nyata dalam karakteristik tempo aktivitas, beberapa tanda diletakkan di kolom yang sesuai (misalnya, ++ atau +++).
** Jika ada penurunan situasional dalam tingkat aktivitas, perlu untuk mengklarifikasi apa kemungkinan sifat penurunan ini: somatik atau psikologis.
Natalia SEMAGO,
kandidat ilmu psikologi,
Pusat PPMS SAO,
kota Moskow
Penguasaan penuh seluruh komponen kegiatan pendidikan, yang meliputi:
1)
motif instruksional, 2) tujuan instruksional, 3) tugas instruksional, 4) kegiatan dan operasi instruksional
(orientasi, transformasi material, kontrol dan evaluasi).
Disebut
kegiatan belajar meta-subjek. Yang dimaksud dengan tindakan "metasubjek"
tindakan mental siswa yang bertujuan untuk menganalisis dan mengelola aktivitas kognitif mereka.
Penguasaan tindakan pendidikan universal oleh siswa terjadi dalam konteks mata pelajaran akademik.
Persyaratan untuk pengembangan kegiatan pembelajaran universal
tercermin dalam hasil yang direncanakan dari pengembangan program pendidikan
mata pelajaran dari bahan ajar yang berbeda dengan cara yang berbeda. Setiap mata pelajaran, tergantung pada
isi dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa mengungkapkan
peluang tertentu untuk pembentukan tindakan pendidikan universal.
Hubungan tindakan pendidikan universal dengan konten mata pelajaran akademik utama
langkah ditentukan oleh pernyataan berikut:
1.UUD merupakan sistem integral yang memungkinkan untuk membedakan
jenis tindakan yang saling terkait dan saling mengkondisikan.
2. Pembentukan UUD adalah proses yang bertujuan dan sistemik yang
dilaksanakan melalui semua mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler.
3.LMD yang ditentukan oleh standar menentukan penekanan dalam pemilihan konten, perencanaan dan
Prinsip kelengkapan cakupan objek kontrol, yang terdiri dari persyaratan untuk memasukkan dalam pertimbangan semua informasi yang tersedia tentang karakteristik ruang ekonomi internal dan lingkungan eksternal perusahaan. Persyaratan ini juga dijelaskan oleh fakta bahwa faktor-faktor risiko, yang muncul di satu tempat, dapat muncul di area lain perusahaan.
Prinsip penyebaran sementara deskripsi CXR terdiri dari kebutuhan untuk memperhitungkan bahwa interval waktu antara awal analisis situasi risiko, awal pengembangan tindakan pengendalian anti-risiko, antara titik implementasi tindakan pengendalian dan momen deteksi hasil manajemen risiko bisa sangat terlihat.
Prinsip paksaan lunak untuk penerapan lembaga manajemen risiko (rekomendasi metodologis) menyatakan bahwa masyarakat yang tertarik pada operasi yang stabil dari perusahaan industri harus mendorong pengembangan lembaga manajemen risiko ekonomi dan kepatuhan terhadap pedoman metodologi yang disetujui untuk manajemen risiko bisnis.
Ciri khas dari rumusan masalah yang dirumuskan di bawah ini, berdasarkan seperangkat prinsip di atas, adalah pemahaman tentang perusahaan sebagai sistem ekonomi jenis "objek", yaitu sistem ekonomi yang berfungsi untuk waktu yang tidak terbatas. , tetapi terbatas dalam ruang (Kleiner, 2006).
2.2. Kerangka operasional untuk manajemen risiko bisnis
Masalah pengelolaan risiko ekonomi terkait, pertama-tama, dengan fakta bahwa risiko tidak dirasakan secara langsung oleh indra atau dengan cara pengukuran tradisional. Risiko hadir hanya dalam bentuk pengetahuan hipotetis keberadaannya, dalam bentuk asumsi bahwa beberapa belum diketahui, tetapi hambatan yang sangat nyata mungkin timbul yang tidak akan memungkinkan pencapaian tujuan yang dimaksudkan dari kegiatan ekonomi, misalnya, dinyatakan dalam bentuk pencapaian nilai-nilai yang ditentukan (khusus dan adat) dari indikator kegiatan ekonomi.
Namun demikian, untuk mencapai hasil yang diinginkan dengan satu atau lain cara dan mencegah objek ekonomi menyimpang dari tujuan kegiatannya, perlu untuk membuat asumsi amorf tentang adanya risiko ekonomi yang tersembunyi dalam nilai-nilai indikator kegiatan ekonomi perusahaan dan kecenderungan perubahannya eksplisit dan spesifik, disajikan sebagai karakteristik risiko yang terukur atau terukur. Karakteristik seperti itu biasanya disebut operasional, dan proses pemilihan dan deskripsinya adalah operasionalisasi.
Aktivitas suatu perusahaan (perusahaan), dilihat dari sudut pandang sistemik, terungkap dalam ruang dan waktu tertentu, yang diilustrasikan oleh diagram pada Gambar. 2.1 (Kleiner, 2010). Di luar angkasa, perusahaan diwakili oleh karakteristik lingkungan internal perusahaan, serta informasi tentang lingkungan eksternalnya. Untuk kelengkapan deskripsi seperti itu, batas-batas perusahaan sebagai objek interaksi ekonomi harus ditunjukkan. Pada waktunya, perusahaan harus disajikan dengan keadaan saat ini, serta informasi retrospektif dan beberapa perkiraan perkiraan tentang masa depan. Secara alami, karakteristik spasial terikat pada interval waktu yang sesuai.
Beras. 2.1. Komponen konfigurasi fungsi perusahaan
Jadi, dalam konteks ini operasional berarti, pertama, representasi fenomena risiko ekonomi dengan seperangkat karakteristik operasional dan artinya, dan, kedua, fenomena itu sendiri dianggap sebagai rangkaian peristiwa, operasi, atau tindakan yang berlangsung dalam waktu. Dalam proses operasionalisasi, seorang peneliti atau pengembang mental mengubah ketidakpastian menjadi kategori risiko ekonomi yang cocok untuk analisis ekonomi tertentu, sementara memisahkan karakteristik operasional dari fenomena itu sendiri.
Operasionalisasi fenomena risiko ekonomi dalam kegiatan perusahaan menyediakan alokasi serangkaian karakteristik operasional yang teratur selama melakukan serangkaian tindakan berikut:
a) penetapan batas-batas objek manajemen risiko secara lisan;
b) penentuan komposisi karakteristik operasional risiko ekonomi, dll;
c) pilihan metode untuk mengelola risiko ekonomi;
d) penentuan variabel yang dikendalikan dan pilihan indikator tingkat risiko ekonomi;
e) identifikasi pengaruh yang mengganggu - faktor risiko untuk situasi risiko ekonomi yang dijelaskan (dengan melakukan prosedur khusus untuk menganalisis kegiatan ekonomi perusahaan dan lingkungannya);
f) sintesis, pemilihan atau pembentukan metode dan aturan manajemen yang mungkin untuk pembentukan atau pemilihan tindakan anti-risiko pengendalian yang relevan;
g) pengembangan serangkaian tindakan pengendalian anti-risiko;
h) mengajukan hipotesis dan membangun model ketergantungan indikator tingkat dan faktor risiko ekonomi, serta model hubungan antara indikator tingkat risiko dan tindakan anti-risiko pengendalian.
Karena deskripsi situasi risiko ekonomi dibuat untuk memecahkan masalah manajemen manajemen, dan area keberadaan fenomena risiko ekonomi adalah aktivitas yang bertujuan dari perusahaan, maka untuk deskripsi yang memadai tentang fenomena ini perlu untuk memperbaiki situasi ekonomi di mana studi tentang karakteristik operasional dari fenomena ini akan dilakukan. Ini menjadi lebih penting jika kita memperhitungkan bahwa waktu yang nyata dapat berlalu dari tahap analisis situasi risiko ke tahap penerapan keputusan, dan banyak karakteristik dari situasi risiko awal itu dapat berubah secara signifikan pada awal berikutnya. panggung.
Oleh karena itu, bedakan antara tiga titik berbeda pada sumbu waktu dan kembangkan deskripsi situasi risiko, dengan mempertimbangkan perbedaan berikut:
a) situasi risiko selama periode tersebut T NS melakukan studi tentang risiko ekonomi dalam kegiatan perusahaan;
b) situasi risiko saat ini T NS membuat keputusan tentang kebutuhan untuk menanggapi risiko;
c) situasi risiko selama periode tersebut T Pos setelah penerapan tindakan anti-risiko yang diadopsi.
Dalam kasus terakhir, situasi di perusahaan dipertimbangkan, yang, menurut perkiraan pengembang (manajer risiko), harus mengharapkan hasil dari paparan anti-risiko.
Pada diagram di atas (Gbr. 2.2), fenomena risiko ekonomi diuraikan sesuai dengan teori umum manajemen ke dalam karakteristik operasional penyusunnya, yang memungkinkan kita untuk mulai merumuskan rumusan masalah manajemen. Objek manajemen secara skematis ditetapkan sebagai "situasi risiko ekonomi (ekonomi)".
Untuk tugas mengelola risiko ekonomi dalam kegiatan suatu perusahaan, karakteristik operasional berikut secara tradisional dapat berupa: variabel yang dikendalikan, tindakan pengendalian (atau variabel kontrol) dan pengaruh atau gangguan yang mengganggu. Secara alami, ketika mengatur masalah manajemen risiko ekonomi, variabel-variabel ini akan dikonkretkan, yaitu, mereka akan diberi nama dan dijelaskan dalam bidang subjek yang sesuai, sehingga mereka dapat langsung digunakan dalam analisis (penilaian) dan proses manajemen. .
Beras. 2.2. Skema karakteristik operasional dari fenomena risiko ekonomi
Di bawah ini adalah definisi awal dari karakteristik operasional fenomena risiko ekonomi dalam kegiatan perusahaan. Dalam beberapa kasus, manifestasi risiko ekonomi dalam kegiatan perusahaan disebut "risiko ekonomi" (lihat, misalnya: Kachalov, 2002).
Situasi berisiko dapat didefinisikan sebagai seperangkat karakteristik kualitatif dan kuantitatif, kondisi dan keadaan di mana perusahaan melakukan kegiatan ekonominya, yang terkait dengan risiko ekonomi. Dalam hal ini, konsep situasi risiko dapat mencakup tidak hanya situasi yang dibuat khusus untuk periode penelitian risiko, tetapi juga alasan yang menyebabkan pembentukan situasi ini, jika dapat diidentifikasi. Komposisi spesifik dari karakteristik yang harus dimasukkan dalam deskripsi situasi risiko untuk setiap objek dan varian penelitian sulit ditentukan sebelumnya. Kami hanya menekankan bahwa perlu untuk melanjutkan dari perumusan tujuan kegiatan ekonomi, penyimpangan dari yang akan mencirikan hasil manifestasi dari fenomena risiko.
1. Diagnostik karakteristik operasional aktivitas anak
Karakteristik operasional aktivitas dipahami sebagai karakteristik kapasitas kerja, laju aktivitas mental.
Metode Pieron-Roser
Target: studi tentang parameter perhatian (stabilitas, distribusi, kemampuan beralih), penilaian karakteristik laju aktivitas, manifestasi tanda-tanda kelelahan dan rasa kenyang.
Bentuk konduksi : individu, kelompok
Bahan: metode bentuk dengan gambar bangun geometris (4 jenis) yang terletak pada jarak yang sama satu sama lain dalam matriks bujur sangkar 10/10.
Usia yang disurvei : anak usia 5-8 tahun.
Prosedur:
Formulir metodologi kosong ditempatkan di depan anak dan psikolog, mengisi gambar sampel kosong (di bagian kiri atas formulir), kata
instruksi:“Lihat, saya akan meletakkan titik di kotak ini, dalam segitiga - garis seperti itu (vertikal), biarkan lingkaran tetap bersih, saya tidak akan menggambar apa pun di dalamnya, dan dalam belah ketupat - garis seperti itu (horizontal). Anda akan mengisi semua angka lainnya sendiri, seperti yang saya tunjukkan kepada Anda.
Sampel pada lembar tetap terbuka sampai akhir pekerjaan anak.
Pengolahan hasil:
Setelah anak mulai bekerja, psikolog menyalakan stopwatch dan mencatat jumlah formulir yang diisi oleh anak setiap 30 detik atau 1 menit (ditandai dengan titik atau garis tepat di formulir) Disarankan untuk merekam dari saat apa anak mulai bekerja dari memori, yaitu, tanpa dukungan dengan melihat sampel.
Dalam protokol, perlu diperhatikan bagaimana anak mengisi angka: rajin, akurat atau impulsif; bagaimana hal ini mempengaruhi kecepatan kerja; motivasi apa yang paling efektif bagi anak.
Indikator:
Kemampuan untuk menahan instruksi;
Parameter perhatian (stabilitas, distribusi, switching);
Jumlah angka yang diisi dengan benar dalam kaitannya dengan jumlah totalnya (indeks kebenaran);
Jumlah angka yang diisi untuk setiap menit, (dinamika perubahan kecepatan aktivitas);
Sifat motivasi yang diperlukan untuk aktivitas (motivasi berprestasi, bermain, kompetitif)
5-5,5 tahun - teknik ini tersedia dalam versi lengkap presentasi (mengisi 3 angka) dengan berbagai kesalahan, khususnya, kelalaian dan agak cepat mendekati kenyang (anak "cukup" untuk tidak lebih dari 5-6 baris ). Laju aktivitas seringkali tidak merata;
6-7 tahun - implementasi penuh tersedia dengan kemampuan kerja bertahap (pada akhir baris kedua, anak berhenti merujuk pada sampel) dan kemungkinan kesalahan tunggal. Laju aktivitas meningkat atau, setelah mencapai tingkat tertentu, tetap konstan.
Setelah 7 tahun, eksekusi teknik bebas kesalahan tersedia. Kecepatan eksekusi dan jumlah "pengembalian" ke sampel mulai menjadi sangat penting. Hasil yang baik dari melakukan teknik dipertimbangkan: mengisi 100 formulir rata-rata dalam waktu hingga 3 menit, bebas kesalahan, atau dengan satu kesalahan, melainkan dengan koreksi kesalahannya sendiri, ketika tidak terlalu fokus pada sampel seperti pada tanda Anda sendiri pada formulir.
2. Diagnostik fitur aktivitas mnestik
Menghafal 10 kata (menurut A.R. Luria)
Target: diagnostik volume dan kecepatan menghafal suara-suara dari sejumlah kata tertentu, volume reproduksi yang tertunda.
bahan rangsangan : 10 kata sederhana (bersuku kata) yang tidak berhubungan dalam bentuk tunggal dari kasus nominatif digunakan untuk menghafal.
Usia yang disurvei: tidak lebih awal dari 7,5-8 tahun.
Prosedur untuk:
Instruksi A: “Sekarang kita akan menghafal kata-kata. Dengarkan baik-baik. Setelah saya mengucapkan semua kata, Anda akan mengulanginya kepada saya seperti yang Anda ingat, dalam urutan apa pun. Cobalah untuk menghafal kata-kata sebanyak mungkin."
Kata-kata dibacakan perlahan (dengan interval 0,5-1 detik.) Dan dengan jelas. Setelah pengulangan kata pertama oleh anak, kata-kata yang direproduksi ditandai dalam tabel protokol. Dianjurkan untuk mencatat urutan di mana kata-kata itu dimainkan. Tidak ada komentar yang dibuat tentang kegiatan anak.
Instruksi B:"Sekarang saya akan membaca kata-kata yang sama lagi, dan Anda akan mengulanginya lagi, baik yang Anda ucapkan maupun yang baru yang akan Anda ingat."
Prosedur menghafal diulang. Bergantung pada tujuan penelitian, jumlah pengulangan dapat dibatasi hingga 5, atau kata-kata diulang sampai hafalan lengkap (sebagai aturan, ini tidak memerlukan lebih dari 9-10 pengulangan)
Untuk pengulangan kata ketiga dan selanjutnya, instruksi dalam bentuk yang diperluas tidak diulang. Psikolog hanya berkata, "Sekali lagi."
Setelah menghafal 10 kata dengan stabil, mereka beralih ke teknik diagnostik lainnya. Setelah 40-50 menit, psikolog meminta anak untuk mengingat kata-katanya.
Instruksi B:"Sekarang mari kita mengingat kata-kata yang telah kita hafal."
Protokol mencatat semua kata yang diingat anak dan urutan di mana ia mereproduksinya. Berdasarkan hasil penelitian, kurva menghafal dapat dibangun.
Indikator:
Volume hafalan pendengaran-pidato langsung;
Durasi menghafal volume kata tertentu;
Volume pemutaran tertunda;
Dinamika menghafal materi
Teknik ini dapat digunakan secara penuh, mulai dari usia 7-8 tahun. Penghafalan dalam volume 9 + 2 kata tersedia untuk anak-anak yang sehat. Reproduksi tertunda dari 8 + 2 kata tersedia untuk sekitar 80% anak-anak;
Untuk anak di bawah 7 tahun, dimungkinkan untuk menggunakan materi kosakata dalam jumlah yang lebih sedikit (5-8 kata) dengan kinerja normatif yang sesuai.
Pada sebagian besar subjek sehat, ditemukan bahwa pada orang sehat, baik orang dewasa maupun anak usia sekolah, kurva hafalan memiliki karakter sebagai berikut: 5, 7, 9, atau 6,8,9 atau 5,7, 10 , yaitu dengan pengulangan ketiga, subjek mereproduksi 9 atau 10 kata dan dengan pengulangan berikutnya diadakan di angka 9 atau 10.
Anak-anak dengan kerusakan otak organik mereproduksi kata-kata yang relatif lebih sedikit. Mereka dapat menyebutkan kata-kata yang tidak perlu dan "terjebak" pada kesalahan ini. Banyak kata-kata "ekstra" seperti itu dihasilkan oleh anak-anak dalam keadaan tanpa hambatan. "Kurva menghafal" dapat menunjukkan melemahnya perhatian aktif dan kelelahan yang parah. Misalnya, kadang-kadang anak mereproduksi 8 atau 9 kata untuk kedua kalinya, dan pada tes berikutnya ia semakin sedikit mengingatnya. Subjek seperti itu menderita pelupa, linglung. "Kurva menghafal" dapat berbentuk "dataran tinggi", yaitu, anak-anak mereproduksi jumlah kata yang sama setiap kali. Stabilitas seperti itu menunjukkan kelesuan emosional, kurangnya minat untuk mengingat lebih banyak.
Contoh penerapan teknik
1. Analisis protokol menggunakan metode "10 kata", buat "kurva menghafal". Untuk melakukan ini, nomor pengulangan diplot di sepanjang sumbu horizontal, dan jumlah kata yang direproduksi dengan benar diplot di sepanjang sumbu vertikal. Buatlah kesimpulan tentang ciri-ciri hafalan subjek.
| hutan | Roti | Jendela | Kursi | Air | Saudara laki-laki | Kuda | Jarum | Jamur | Sayang |
|
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | + | + | ||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | |||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + |
||||
| Dalam satu jam | + | + | + |
Metodologi penelitian menghafal yang dimediasi (menurut A.N. Leontiev)
Target: studi tentang bentuk-bentuk penghafalan yang sewenang-wenang, kemampuan untuk menghafal secara tidak langsung, studi tentang kekhasan aktivitas mental anak, kemungkinan menggunakan sarana eksternal untuk tugas-tugas menghafal, volume materi yang dihafal secara tidak langsung.
Bahan rangsangan: 30 gambar yang menggambarkan benda (handuk, kursi, sepeda, jam tangan, dll)
Usia yang disurvei: dari 4,5 hingga 8 tahun, untuk anak di atas 8-9 tahun lebih logis menggunakan metode "Piktogram".
Prosedur:
Di atas meja di depan anak, kartu diletakkan secara acak. Dalam hal ini, perlu untuk mengklarifikasi apakah mereka semua akrab dengannya. Jika sebuah gambar tidak jelas bagi anak, itu harus dijelaskan. Untuk bekerja dengan anak-anak dari usia 4-4,5 tahun hingga 5-5,5 tahun, Anda tidak dapat menggunakan semua kartu, tetapi yang paling mudah dipahami untuk anak. Dengan demikian, konsep paling sederhana dan paling spesifik dipilih untuk dihafal, tetapi bagaimanapun juga, jumlah kartu harus setidaknya 3 kali melebihi jumlah kata yang disajikan untuk dihafal.
Dengan anak-anak seusia ini, Anda tidak boleh menggunakan lebih dari 5-7 kata untuk dihafal (hujan, kebakaran, hari, makan siang, perkelahian, hadiah, jawaban, liburan, tetangga). Dengan anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar, 7-8 kata dapat digunakan, kata-kata seperti kesedihan, persahabatan, kekuatan.
instruksi1: “Sekarang Anda akan menghafal kata-kata, tetapi tidak biasa. Saya akan memberi tahu Anda sebuah kata, dan untuk membuatnya lebih mudah diingat, Anda akan memilih gambar yang akan mengingatkan Anda akan hal itu, akan membantu Anda mengingat kata ini. Kata-kata yang akan saya katakan kepada Anda tidak digambar di mana pun di sini, tetapi untuk kata apa pun Anda dapat menemukan gambar yang akan mengingatkan Anda akan hal itu. Kemudian Anda akan melihat gambar dan mengingat kata itu sendiri ”.
Jika anak ragu apakah dia akan mampu melakukan ini, perlu untuk menjelaskan kepada anak bahwa tidak ada keputusan (pilihan) benar atau salah, hanya penting untuk memilih beberapa gambar yang "cocok" dan menjelaskan bagaimana hal itu akan mengingatkan kata tertentu.
Instruksi 2:"Kamu harus ingat kata" pagi ". Perhatikan baik-baik, kartu mana yang bisa mengingatkanmu pada pagi hari."
Setelah memilih setiap kartu, perlu untuk meminta penjelasan kepada anak tentang hubungannya: "Bagaimana kartu ini akan mengingatkan Anda pada kata ...?"
Semua reaksi anak dan penjelasannya dicatat dalam protokol.
Kartu yang dipilih oleh anak diletakkan menghadap ke bawah untuk presentasi nanti selama pemutaran tertunda. Setelah 20-40 menit, anak disajikan dengan gambar yang dipilih secara acak.
Instruksi 3:"Lihatlah foto ini. Kata apa yang Anda ingat ketika Anda memilih dia? Ingat kata ini."
Protokol mencatat kata-kata yang direproduksi oleh anak, memperbaiki kesalahan reproduksi dan fitur-fiturnya.
Indikator:
Ketersediaan mediasi sebagai operasi logis;
Kecukupan pemilihan mediator;
Kecukupan penjelasan anak tentang hubungan logis;
Sifat reproduksi (kata stimulus direproduksi, koneksi logis itu sendiri atau kata lain);
Jumlah kata yang direproduksi dengan benar
Standar usia untuk kinerja
Mediasi sebagai suatu proses tersedia untuk anak-anak dari usia 4,5-5 tahun dengan sedikit bantuan pengorganisasian dari orang dewasa;
Pada usia 6-7 tahun, anak dapat menemukan gambar mediasi dengan penjelasan yang memadai tentang pilihan mereka untuk kata-kata yang paling spesifik dan konsep abstrak individu (misalnya, "persahabatan", "pekerjaan");
Setelah usia 7-8 tahun, anak memiliki akses yang cukup terhadap mediasi konsep-konsep abstrak.
Contoh penerapan teknik
Protokol pemeriksaan hafalan termediasi K. (8 tahun)
| Kata | Kartu yang dapat dipilih | Penjelasan hubungannya | Kata yang dapat dimainkan | Penjelasan |
| Lampu | Lampu | Lampunya bersinar | Bohlam | Seperti matahari |
| Makan malam | Roti | Ketika mereka makan, mereka mengambil roti | Ada | - |
| hutan | Jamur | Jamur tumbuh di hutan | hutan | - |
| Pengajaran | Buku catatan | Ketika Anda belajar, Anda menulis | Menulis | - |
| Palu | Sekop | Serupa | Sendok | - |
| pakaian | Tempat tidur | Juga terbuat dari materi | Tempat tidur | Tidur |
| Bidang | Bidang | Hal ini digambarkan | Bidang | - |
| Permainan | Kucing dengan bola | Bermain dengan bola | Bermain | - |
| Burung | Sapi | Juga binatang | Satwa | - |
| Kuda | Awak kapal | Didorong oleh seekor kuda | Kuda | - |
| Jalan | Mobil | Mengemudi di jalan | Pasir | Berkendara di atas pasir |
| Malam | rumah | Tidur di rumah di malam hari | - | - |
| Mouse | Lukisan | Kayak ada tikus | landak | landak |
| susu | cangkir | Tuang ke dalam gelas | susu | - |
| Kursi | Sofa | Duduk di atas mereka | Kursi | - |
K. mengambil gambar untuk kata-kata dengan kecepatan rata-rata. Untuk dua kata, saat kartu diperlihatkan, dia tidak dapat mengingat kata yang sesuai, tetapi menyebutkan nama gambar di atasnya. Kesalahan tersebut menunjukkan kurangnya kemampuan untuk mempertahankan koneksi yang dimediasi dalam memori dan ketidakmungkinan mengingat oleh asosiasi. Penjelasan dari link rusak dalam 7 kata. Ini berarti bahwa proses membangun tautan tidak langsung itu sulit, dan tautan itu sendiri rapuh. Metodologi menegaskan bahwa proses memori semantik (pelestarian, dan, akibatnya, reproduksi) pada gadis itu terganggu.
3. Diagnostik komponen aktivitas kognitif yang efektif-perseptual
Teknik "Potong gambar" (A.N.Bershtein)
Target: mengidentifikasi tingkat pembentukan pemikiran konstruktif dan spasial dalam rencana visual-efektif, kekhususan pembentukan representasi spasial (kemampuan untuk mengkorelasikan bagian dan keseluruhan).
bahan rangsangan: Gambar berwarna (gambar), terdiri dari sejumlah bagian yang berbeda dengan konfigurasi yang berbeda.
Gambar dipotong menjadi 2 bagian yang sama;
Gambar dipotong menjadi 3 bagian yang sama;
Gambar dipotong menjadi 4 bagian yang sama;
Gambar dipotong menjadi 4 bagian yang tidak sama;
Gambar 4 bagian dipotong "secara diagonal pada 90 derajat";
Gambar dipotong menjadi 8 sektor;
Gambar dipotong menjadi 5 bagian yang tidak sama
Rentang usia: dari 2,5 hingga 6-7 tahun.
Prosedur:
Gambar referensi ditempatkan di atas meja di depan anak dan, di sebelahnya, dalam urutan acak, detail gambar yang sama, tetapi dipotong, diletakkan.
instruksi: "Kumpulkan gambar seperti ini menjadi potongan-potongan."
Teknik ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi hanya tingkat perkembangan aktual dari komponen pemikiran efektif perseptual, tetapi juga untuk menilai kemampuan belajar anak terhadap jenis aktivitas baru.
Waktu survei tergantung pada usia anak, karakteristik tempo aktivitas mentalnya dan jumlah bantuan yang diperlukan dari orang dewasa.
Jenis Bantuan yang Mungkin
Bantuan stimulasi;
Mengorganisir bantuan;
Lingkari seluruh gambar dengan tangan anak;
Bantuan pelatihan penuh dengan menentukan kemungkinan "mentransfer" ke tugas serupa.
Indikator:
Tidak hanya keberhasilan implementasi yang dianalisis, tetapi juga strategi aktivitas anak. Modus tindakan yang tidak memadai diekspresikan dalam kenyataan bahwa anak secara acak menempatkan bagian-bagian gambar satu sama lain, dapat "menggantung inert" di bagian mana pun, berhenti memanipulasi bagian-bagian lainnya. Jika seorang anak tidak dapat menggunakan bantuan orang dewasa bahkan setelah beberapa pelatihan terperinci (tanpa adanya reaksi negatif atau protes), ini adalah indikator diagnostik diferensial yang cukup untuk menilai sifat aktivitas kognitif anak.
Standar usia untuk kinerja:
Anak-anak berusia 3-3,5 tahun biasanya mengatasi tugas melipat gambar, dipotong menjadi dua baik secara vertikal maupun horizontal, tetapi versi cermin dari "perakitan" sering ditemukan;
Anak-anak berusia 4-4,5 tahun biasanya mengatasi tugas melipat gambar, dipotong menjadi tiga bagian yang sama (sepanjang gambar atau melintasinya), menjadi 4 bagian persegi panjang yang sama;
Apakah dia memahami masalahnya sendiri;
Berapa banyak bantuan stimulasi atau pengorganisasian yang dia butuhkan?
2. “Lanjutkan lay out seperti yang Anda lakukan. Letakkan semua kartu dalam kelompok dan beri setiap kelompok namanya sendiri - umum untuk semua gambar. Penting bagi anak untuk memberi nama pada masing-masing kelompok yang dialokasikan untuknya dan menjelaskan generalisasinya.
3. “Dulu kamu melipat kartu dengan kartu. Dan sekarang Anda perlu menggabungkan grup dengan grup sehingga grup menjadi lebih sedikit. Tetapi agar setiap kelompok baru tersebut dapat diberi nama yang sama, seperti sebelumnya.”
Saat anak menyatukan kelompok, psikolog mengajukan pertanyaan klarifikasi tentang kelompok baru ini atau itu.
Indikator:
Kekritisan dan kecukupan implementasi;
Tingkat ketersediaan pekerjaan;
Tingkat perkembangan generalisasi merupakan tipe utama dari generalisasi;
Kehadiran kekhasan aktivitas mental (keragaman pemikiran, ketergantungan pada tanda-tanda laten yang tidak signifikan, inkonsistensi penilaian, kecenderungan detail yang berlebihan);
Jumlah bantuan yang dibutuhkan
Memuat ...