Sumber: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Buku teks. manual untuk siswa dari semua spesialisasi universitas pedagogis. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2003 .-- 512 hal. (hal. 118).
Usia: siswa kelas satu sekolah.
Target: studi kesewenang-wenangan sebagai komponen kesiapan psikologis anak untuk sekolah.
Kemajuan."Dikte grafis" dilakukan secara bersamaan dengan semua siswa di kelas pada salah satu hari pertama sekolah. Pada lembar buku catatan (setiap siswa diberi lembar seperti itu dengan nama dan nama belakangnya), setelah mundur 4 sel dari tepi kiri, tiga titik ditempatkan satu di bawah yang lain (jarak vertikal di antara mereka adalah 7 sel).
Guru menjelaskan sebelumnya:
“Sekarang kita akan belajar menggambar pola yang berbeda. Anda perlu mencoba membuatnya cantik dan rapi. Untuk melakukan ini, Anda harus mendengarkan saya dengan cermat - saya akan mengatakan ke arah mana dan berapa banyak sel untuk menarik garis. Gambarlah hanya garis-garis yang akan saya diktekan. Saat Anda menggambar garis, tunggu sampai saya memberi tahu Anda ke mana harus mengarahkan yang berikutnya. Mulailah setiap baris baru di mana baris sebelumnya berakhir, tanpa mengangkat pensil dari kertas. Semua orang ingat di mana tangan kanannya? Ini adalah tangan di mana Anda memegang pensil. Tarik ke samping. Lihat, dia menunjuk ke pintu (mengingat referensi nyata yang tersedia di kelas). Jadi, ketika saya mengatakan bahwa Anda perlu menggambar garis ke kanan, Anda akan menggambarnya seperti ini - ke pintu (di papan yang sebelumnya ditarik ke dalam sel, garis ditarik dari kiri ke kanan, panjang satu sel). Ini saya menggambar garis satu sel ke kanan. Sekarang, tanpa mengangkat tangan, saya menggambar garis dua sel ke atas, dan sekarang - tiga sel ke kanan (kata-kata disertai dengan menggambar garis di papan tulis)."
Setelah itu, diusulkan untuk melanjutkan menggambar pola pelatihan.
“Kami mulai menggambar pola pertama. Tempatkan pensil Anda di titik tertinggi. Perhatian! Gambar garis: satu sel ke bawah. Jangan angkat pensil Anda dari kertas. Sekarang satu sel ke kanan. Satu. Satu sel ke kanan. Satu turun. Satu sel ke kanan. Satu. Satu sel ke kanan. Satu turun. Kemudian lanjutkan menggambar pola yang sama sendiri."
Saat mengerjakan pola ini, guru berjalan melalui baris dan mengoreksi kesalahan yang dibuat oleh anak-anak. Saat menggambar pola berikutnya, kontrol tersebut dihilangkan, dan dia hanya memastikan bahwa siswa tidak membalik lembaran kertas mereka dan memulai yang baru dari titik yang diinginkan. Selama dikte, jeda panjang harus diperhatikan sehingga mereka punya waktu untuk menyelesaikan baris sebelumnya, dan mereka harus diperingatkan bahwa tidak perlu menempati seluruh lebar halaman. Satu setengah hingga dua menit diberikan untuk kelanjutan pola yang independen.
Teks instruksi selanjutnya adalah sebagai berikut:
“Sekarang letakkan pensilmu di titik berikutnya. Siap! Perhatian! Satu sel ke atas. Satu ke kanan. Satu sel ke atas. Satu ke kanan. Satu sel turun. Satu ke kanan. Satu sel turun. Satu ke kanan. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini sendiri."
Sebelum menyelesaikan pola terakhir, guru berbicara kepada mata pelajaran dengan kata-kata:
"Semuanya. Pola ini tidak perlu digambar lebih jauh. Kita akan menangani pola terakhir. Tempatkan pensil Anda pada titik berikutnya. Saya mulai mendikte. Perhatian! Tiga sel ke bawah. Satu ke kanan. Dua sel ke atas. Satu ke kanan. Dua sel turun. Satu ke kanan. Tiga sel ke atas. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini."
Hasil diagnostik:
Menganalisis hasil tugas, seseorang harus secara terpisah mengevaluasi tindakan di bawah dikte dan kebenaran kelanjutan independen dari pola tersebut. Indikator pertama (di bawah dikte) menunjukkan kemampuan anak untuk mendengarkan dengan cermat dan jelas mengikuti instruksi guru, tanpa terganggu oleh rangsangan asing; indikator kedua adalah tentang derajat kemandiriannya dalam pekerjaan pendidikan. Baik dalam kasus pertama dan kedua, Anda dapat fokus pada tingkat eksekusi berikut.
Level tinggi. Kedua pola (tidak termasuk pola pelatihan) umumnya sesuai dengan pola yang didiktekan; salah satunya berisi kesalahan terisolasi.
Level rata-rata. Kedua pola sebagian sesuai dengan yang didiktekan, tetapi mengandung kesalahan; atau satu pola dibuat dengan sempurna, dan yang kedua tidak sesuai dengan yang didiktekan.
Levelnya di bawah rata-rata. Satu pola sebagian sesuai dengan yang didiktekan, yang lain tidak.
Level rendah. Tidak ada pola yang cocok dengan apa yang didiktekan.
| Unduh perhitungan yang sudah jadi sesuai dengan metode ini |
Saat ini, kami tidak memiliki perhitungan siap pakai untuk metode ini, mungkin akan muncul nanti. Jika Anda ingin memesan perhitungan eksklusif menurut metode ini dengan kondisi Anda atau dalam kombinasi dengan metode lain, tulis kepada kami dengan mengklik tautan kedua. Jika menurut Anda teknik tersebut mengandung data yang tidak akurat atau Anda memiliki pertanyaan tentang melakukan penelitian tentangnya, klik tautan ketiga.
Tujuan: penentuan kemampuan anak untuk secara akurat memenuhi tugas orang dewasa, ditawarkan kepadanya secara lisan, dan kemampuan untuk menyelesaikan tugas secara mandiri sesuai dengan model yang dirasakan secara visual.
Bahan: selembar kertas notebook di dalam kotak, di sudut kanan atas - nama keluarga, nama anak, tanggal pemeriksaan. Di sisi kiri daun, pada jarak empat sel dari potongan, 3 titik ditempatkan, satu di bawah yang lain (jarak vertikal di antara mereka adalah 7 sel) (Lampiran 12).
Kemajuan: Instruksi pertama: “Sekarang kita akan belajar cara menggambar pola yang berbeda. Kita harus berusaha membuatnya indah dan rapi. Untuk melakukan ini, Anda harus mendengarkan saya dengan cermat - saya akan mengatakan ke arah mana dan berapa banyak sel untuk menarik garis. Gambarlah hanya garis-garis yang akan saya diktekan. Saat Anda menarik garis, tunggu saya memberi tahu Anda ke mana harus mengarahkan yang berikutnya. Mulailah setiap baris baru di mana baris sebelumnya berakhir, tanpa mengangkat pensil Anda. Semua orang ingat di mana tangan kanannya? Ini adalah tangan di mana Anda memegang pensil. Benar. Jadi, ketika saya mengatakan bahwa Anda perlu menggambar garis ke kanan, Anda akan menggambarnya seperti ini (tunjukkan di papan tulis). Ini adalah garis satu sel ke kanan. Dan sekarang, tanpa mengangkat tangan saya, saya menggambar garis dua sel ke atas, dan sekarang tiga sel ke kanan (kata-kata itu disertai dengan menggambar garis di papan tulis) ”.
Setelah itu, mereka beralih ke menggambar pola pelatihan.
Eksperimen melanjutkan: “Kami mulai menggambar pola pertama. Tempatkan pensil Anda di titik tertinggi. Perhatian! Gambar garis: satu sel ke bawah. Jangan angkat pensil Anda dari kertas. Sekarang satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Kemudian lanjutkan menggambar pola yang sama sendiri."
Saat mengerjakan pola ini, eksperimen berjalan melalui baris dan mengoreksi kesalahan yang dibuat oleh anak-anak. Teman-teman harus diperingatkan bahwa tidak perlu menempati seluruh lebar halaman.
Instruksi kedua: “Sekarang letakkan pensil Anda di titik berikutnya. Apakah kamu siap? Perhatian! Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Sekarang lanjutkan menggambar polanya sendiri. ”
Instruksi untuk pola terakhir: “Semuanya. Anda tidak perlu menggambar pola ini lebih jauh. Kita akan menangani pola terakhir. Tempatkan pensil Anda pada titik berikutnya. Saya mulai mendikte. Perhatian! Tiga sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Tiga sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kanan. Tiga sel ke atas. Sekarang lanjutkan menggambar polanya sendiri."
Saat menganalisis hasil tugas, perlu untuk mengevaluasi tindakan di bawah dikte dan kebenaran pelaksanaan pola yang independen. Indikator pertama menunjukkan kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat dan jelas mengikuti instruksi orang dewasa, tanpa terganggu oleh rangsangan asing. Kedua, tentang derajat kemandirian anak dalam pekerjaan pendidikan. Dalam kedua kasus tersebut, Anda dapat fokus pada kriteria seperti:
Tingkat tinggi: kedua pola (tidak termasuk pola pelatihan) umumnya sesuai dengan pola yang didiktekan; salah satunya mengandung kesalahan individu;
Tingkat menengah: kedua pola sebagian sesuai dengan yang didiktekan, tetapi mengandung kesalahan, atau satu pola dibuat tanpa kesalahan, dan yang kedua sama sekali tidak sesuai dengan yang didiktekan;
Levelnya di bawah rata-rata: satu pola sebagian sesuai dengan yang didiktekan, yang lain tidak sesuai sama sekali;
Rendah: Tidak ada pola yang cocok dengan apa yang didiktekan.
Kuesioner bass - Darky.
Kuesioner ini dirancang untuk mengetahui keadaan agresi pada anak dan remaja. Kuesioner terdiri dari 75 pernyataan di mana anak menjawab "ya" atau "tidak". Menurut jumlah kebetulan jawaban responden dengan kunci, indeks dari berbagai bentuk agresivitas dan reaksi permusuhan dihitung.
Kadang-kadang, saya tidak dapat menahan keinginan untuk menyakiti orang lain.
Terkadang saya bergosip tentang orang yang tidak saya sukai.
Saya mudah kesal, tetapi cepat tenang.
Jika saya tidak diminta dengan cara yang ramah, saya tidak memenuhi permintaan tersebut.
Saya tidak selalu mendapatkan apa yang seharusnya saya dapatkan.
Saya tahu bahwa orang-orang membicarakan saya di belakang saya.
Jika saya tidak setuju dengan teman-teman saya, saya membiarkan mereka merasakannya.
Jika saya kebetulan menipu seseorang, saya merasakan penyesalan yang menyiksa.
Sepertinya saya tidak mampu memukul seseorang.
Saya tidak pernah cukup kesal untuk melempar benda.
Saya selalu merendahkan kekurangan orang lain.
Jika saya tidak menyukai aturan yang telah ditetapkan, saya ingin melanggarnya.
Orang lain hampir selalu dapat mengambil keuntungan dari keadaan yang menguntungkan.
Saya waspada terhadap orang-orang yang sedikit lebih ramah kepada saya daripada yang saya harapkan.
Saya sering tidak setuju dengan orang.
Terkadang muncul pikiran yang membuat saya malu.
Jika seseorang memukul saya terlebih dahulu, saya tidak akan menjawab.
Ketika saya kesal, saya membanting pintu.
Saya jauh lebih mudah tersinggung daripada yang terlihat.
Jika seseorang berpura-pura sebagai bos, saya selalu bertindak bertentangan dengannya.
Saya sedikit sedih dengan nasib saya.
Saya pikir banyak orang tidak menyukai saya.
Saya tidak bisa tidak berdebat jika orang tidak setuju dengan saya.
Orang yang menghindar dari pekerjaan pasti merasa bersalah.
Siapapun yang menghina saya atau keluarga saya meminta untuk berkelahi.
Saya tidak mampu membuat lelucon kasar.
Saya marah ketika mereka mengejek saya.
Ketika orang berpura-pura menjadi bos, saya melakukan segalanya agar mereka tidak sombong.
Hampir setiap minggu saya melihat seseorang yang tidak saya sukai.
Tidak sedikit orang yang iri padaku.
Saya menuntut agar orang menghormati hak saya.
Saya merasa tertekan karena saya tidak berbuat banyak untuk orang tua saya.
Orang yang terus-menerus melecehkan Anda layak untuk dibentak.
Aku terkadang murung karena marah.
Jika saya diperlakukan lebih buruk dari yang pantas saya terima, saya tidak marah.
Jika seseorang membuat saya kesal, saya tidak akan memperhatikan.
Meski tak kutunjukkan, terkadang kecemburuan menggerogotiku.
Kadang-kadang bagi saya tampaknya mereka menertawakan saya.
Bahkan jika saya marah, saya tidak menggunakan bahasa yang kasar.
Saya ingin dosa-dosa saya diampuni.
Saya jarang melawan, bahkan jika seseorang memukul saya.
Ketika itu tidak berhasil dengan cara saya, saya terkadang tersinggung.
Terkadang orang mengganggu saya dengan kehadiran mereka.
Tidak ada orang yang benar-benar aku benci.
Prinsip saya: "Jangan pernah percaya pada orang asing."
Jika seseorang mengganggu saya, saya siap untuk mengatakan apa pun yang saya pikirkan tentang dia.
Saya melakukan banyak hal yang kemudian saya sesali.
Jika saya marah, saya bisa memukul seseorang.
Sejak saya berusia sepuluh tahun, saya tidak pernah menunjukkan ledakan kemarahan.
Aku merasa seperti tong bubuk yang akan meledak.
Jika semua orang tahu bagaimana perasaanku, aku akan dianggap sebagai orang yang tidak mudah bergaul.
Saya selalu berpikir tentang alasan rahasia apa yang membuat orang melakukan sesuatu yang baik untuk saya.
Ketika mereka meneriaki saya, saya mulai berteriak balik.
Kegagalan membuatku sedih.
Saya bertarung sesering dan sesering yang lain.
Saya dapat mengingat saat-saat ketika saya sangat marah sehingga saya meraih sesuatu yang jatuh di bawah lengan saya dan mematahkannya.
Terkadang saya merasa siap untuk memulai pertarungan terlebih dahulu.
Terkadang saya merasa hidup ini tidak adil untuk saya.
Dulu saya berpikir bahwa kebanyakan orang mengatakan yang sebenarnya, tetapi sekarang saya tidak mempercayainya.
Aku bersumpah dengan marah.
Ketika saya melakukan kesalahan, hati nurani saya menyiksa saya.
Jika saya perlu menggunakan kekuatan fisik untuk membela hak saya, saya menggunakannya.
Kadang-kadang saya mengungkapkan kemarahan saya dengan memukulkan kepalan tangan saya ke meja.
Saya bisa bersikap kasar kepada orang yang tidak saya sukai.
Saya tidak punya musuh yang ingin menyakiti saya.
Saya tidak tahu bagaimana menempatkan seseorang di tempatnya, bahkan jika dia pantas mendapatkannya.
Saya sering berpikir saya hidup salah.
Saya tahu orang-orang yang mampu membawa saya ke pertarungan.
Saya tidak marah tentang hal-hal kecil.
Jarang terpikir oleh saya bahwa orang-orang mencoba membuat saya marah atau tersinggung.
Saya sering hanya mengancam orang, meskipun saya tidak punya niat untuk menegakkan ancaman.
Aku menjadi membosankan akhir-akhir ini.
Saya mencoba menyembunyikan sikap buruk saya terhadap orang lain.
Saya lebih suka setuju dengan sesuatu daripada berdebat.
Pemrosesan hasil.
Indeks berbagai bentuk reaksi agresif dan permusuhan ditentukan dengan menjumlahkan tanggapan yang diterima.
Agresi fisik: menjawab "ya" untuk pertanyaan 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; menjawab “tidak” untuk pertanyaan 9, 17, 41.
Agresi tidak langsung: Menjawab “ya” untuk pertanyaan 2, 18, 34, 42, 56, 63; menjawab “tidak” untuk pertanyaan 10, 26, 49.
Gangguan: menjawab "ya" untuk pertanyaan 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72; tidak ada jawaban untuk pertanyaan 11, 35, 69.
Negativisme: Menjawab “ya” untuk pertanyaan 4, 12, 20, 28; jawabannya tidak untuk pertanyaan 36.
Kebencian:"Ya" - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; "Tidak" - 44.
Kecurigaan: "Ya" - 6, 14,22, 30, 38,45, 52,59; "Tidak" - 65,70.
Agresi verbal: "Ya" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; "tidak" - 39,66,74,75.
Perasaan bersalah: "Ya" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Indeks permusuhan mencakup skala 5 dan 6, dan indeks agresivitas (langsung atau motivasi) mencakup skala 1, 3, 7.
Norma agresivitas adalah nilai indeksnya sama dengan 21 + -4, dan permusuhan adalah 6,5-7 + -3. Pada saat yang sama, perhatian diarahkan pada kemungkinan mencapai nilai tertentu, menunjukkan tingkat manifestasi agresivitas.
Peta observasi Stott.
Kartu observasi (CC) ini dirancang untuk mencatat bentuk-bentuk perilaku maladaptasi anak berdasarkan hasil observasi jangka panjang terhadap anak. CC mencakup 196 fragmen bentuk perilaku tetap, ada atau tidaknya yang harus dinilai oleh pengamat yang mengisi peta. Fragmen ini dikelompokkan menjadi 16 sindrom (lihat protokol di Lampiran 13).
Peta pengamatan.
1. ND - ketidakpercayaan terhadap orang, benda, situasi baru... Ini mengarah pada fakta bahwa kesuksesan apa pun membutuhkan usaha besar anak. Dari 1 hingga 11 - gejala yang kurang jelas, dari 12 hingga 17 - gejala pelanggaran yang jelas.
Dia berbicara dengan guru hanya ketika dia sendirian dengan dia.
Menangis ketika mereka membuat komentar kepadanya.
Dia tidak pernah menawarkan bantuan apa pun kepada siapa pun, tetapi dengan sukarela memberikannya jika diminta.
Anak itu "bawahan" (menyetujui peran "tidak menang", misalnya, selama permainan berlari mengejar bola, sementara yang lain dengan tenang melihatnya).
Terlalu cemas untuk menjadi nakal.
Berbohong tanpa rasa takut.
Mencintai, jika simpati ditunjukkan kepadanya, tetapi tidak memintanya.
Dia tidak pernah membawa bunga atau hadiah lain untuk guru, meskipun rekan-rekannya sering melakukannya.
Dia tidak pernah membawa atau menunjukkan kepada guru hal-hal yang dia temukan atau model apa pun, meskipun rekan-rekannya sering melakukan ini,
Hanya memiliki satu teman baik dan cenderung mengabaikan anak laki-laki dan perempuan lainnya di kelas.
Menyapa guru hanya ketika dia memperhatikannya. Ingin dilihat.
Tidak mendekati guru atas inisiatifnya sendiri.
Terlalu malu untuk meminta sesuatu (seperti bantuan).
Mudah menjadi "gugup", menangis, tersipu ketika ditanya pertanyaan.
Mudah dihilangkan dari partisipasi aktif dalam permainan.
Dia berbicara tanpa ekspresi, bergumam, terutama ketika mereka menyapanya.
2. Tentang - kelemahan (asthenia). Kami tidak berbicara tentang bentuk kelemahan klinis atau bahkan subklinis, tetapi tentang manifestasi apatis, suasana hati yang buruk, semacam "kelelahan neurofisik". Dalam bentuk yang lebih ringan, penurunan energi bergantian dengan manifestasi energi dan aktivitas. SC berbicara tentang kekurangan sumber energi tubuh anak, dan, akibatnya, tentang ketidakmungkinan manifestasi aktivitasnya. Dalam bentuk yang lebih ringan (gejala 1-6), dari waktu ke waktu terjadi berbagai macam perubahan aktivitas, perubahan suasana hati. Adanya gejala 7 dan 8 menunjukkan kecenderungan iritasi dan kelelahan fisiologis. Gejala 9-20 mencerminkan bentuk depresi yang lebih parah. Titik-titik gejala ini biasanya disertai dengan sindrom BB dan TB yang parah, terutama pada bentuk depresi yang ekstrim. Kemungkinan besar, mereka memang mewakili unsur-unsur kelelahan depresi.
Saat menjawab dalam pelajaran, terkadang dia rajin, terkadang dia tidak peduli dengan apa pun.
Tergantung bagaimana perasaannya, dia meminta bantuan dalam menyelesaikan tugas sekolah, atau tidak.
Berperilaku sangat berbeda. Ketekunan dalam pekerjaan akademis berubah hampir setiap hari.
Dalam permainan, dia terkadang aktif, terkadang apatis.
Di waktu luangnya, dia terkadang menunjukkan kurangnya minat pada apa pun.
Saat melakukan pekerjaan manual, terkadang dia sangat rajin, terkadang tidak.
Tidak sabar, kehilangan minat dalam pekerjaan saat selesai.
Marah, "mengamuk."
Bisa bekerja sendiri, tapi cepat lelah.
Tidak ada kekuatan fisik yang cukup untuk pekerjaan manual.
Lesu, kurang inisiatif (di kelas).
Apatis, pasif, lalai.
Penurunan energi yang tiba-tiba dan tajam sering diamati.
Gerakannya lambat.
Terlalu apatis untuk marah tentang apa pun (dan karena itu tidak meminta bantuan siapa pun).
Tampilannya "kusam" dan acuh tak acuh.
Selalu malas dan apatis dalam permainan.
Seringkali mimpi dalam kenyataan.
Berbicara tanpa ekspresi, bergumam.
Menyebabkan rasa kasihan (depresi, tidak bahagia), jarang tertawa.
3. U - penarikan ke dalam diri sendiri. Menghindari kontak dengan orang, eliminasi diri. Sikap protektif terhadap kontak apa pun dengan orang-orang, penolakan terhadap perasaan cinta yang ditunjukkan kepadanya.
Dia sama sekali tidak pernah menyapa siapa pun.
Tidak menanggapi salam.
Tidak menunjukkan keramahan atau kebaikan terhadap orang lain.
Menghindari percakapan ("tertutup").
Bermimpi dan melakukan sesuatu yang lain daripada tugas sekolah (tinggal di dunia yang berbeda).
Tidak menunjukkan minat pada pekerjaan manual sama sekali.
Tidak menunjukkan minat pada permainan kelompok.
Menghindari orang lain.
Menjauhkan diri dari orang dewasa, bahkan ketika tersinggung atau dicurigai akan sesuatu.
Benar-benar terisolasi dari anak-anak lain (tidak mungkin untuk mendekatinya).
Ini memberi kesan bahwa itu tidak memperhatikan orang lain sama sekali.
Dalam sebuah percakapan, dia gelisah, melenceng dari topik pembicaraan.
Berperilaku seperti "hewan yang waspada".
4. TV - kecemasan terhadap orang dewasa. Kecemasan dan ketidakpastian tentang apakah orang dewasa tertarik padanya, apakah mereka mencintainya. SC mengungkapkan harapan cemas, aspirasi, upaya siswa untuk membangun dan memelihara hubungan baik dengan orang dewasa. Gejala 1-6 Anak berusaha memastikan bahwa orang dewasa menerima dan mencintainya. Gejala 7-10 - menarik perhatian pada dirinya sendiri dan secara berlebihan mencari cinta orang dewasa. Gejala 11-16 - Menunjukkan kecemasan yang besar tentang apakah orang dewasa memakainya.
Dia memenuhi tugasnya dengan sangat rela.
Menunjukkan keinginan yang berlebihan untuk menyapa guru.
Terlalu cerewet (mengganggu dengan ocehannya).
Dia sangat rela membawakan bunga dan hadiah lainnya untuk gurunya.
Sangat sering dia membawa dan menunjukkan kepada guru benda-benda yang ditemukan, gambar, model, dll.
Terlalu ramah terhadap guru.
Dia memberi tahu guru secara berlebihan tentang kegiatannya di keluarga.
"Menyebalkan", mencoba menyenangkan guru.
Dia selalu menemukan alasan untuk membuat guru tetap istimewa.
Selalu membutuhkan bantuan dan pengawasan dari guru.
Mencari simpati guru. Dia datang kepadanya dengan berbagai masalah kecil dan keluhan kecil tentang rekan-rekannya.
Mencoba "memonopoli" guru (untuk menyibukkannya secara eksklusif dengan orangnya sendiri).
Menceritakan kisah fiksi yang fantastis.
Dia mencoba untuk menarik minat orang dewasa dalam kekhususannya, tetapi tidak melakukan upaya apa pun di pihaknya ke arah ini.
Terlalu cemas untuk tertarik dan bersimpati dengan orang dewasa.
Sepenuhnya "dihilangkan" jika usahanya tidak berhasil.
Egorov Natalia Viktorovna
Kegiatan menyenangkan untuk anak-anak prasekolah -
dikte grafis.
Menggambar dengan sel- kegiatan yang sangat menarik dan bermanfaat untuk anak-anak. Ini adalah cara yang menyenangkan untuk mengembangkan imajinasi spasial bayi, keterampilan motorik halus jari, ketekunan.
Dikte grafis membantu mengembangkan perhatian, kemampuan mendengarkan guru, orientasi dalam ruang. Mereka juga akan mempersiapkan tangan anak untuk menulis. Mereka akan mengajari bayi untuk lebih perhatian. Ini adalah cara yang bagus untuk mengembangkan logika, pemikiran abstrak, dan ketelitian. Dengan bantuan kegiatan ini, anak berkembang, mengoreksi kebenaran gerakannya, "mengisi tangan yang kuat", keterampilan ini akan membantunya di sekolah. Dikte grafis dapat berhasil diterapkan sejak usia lima tahun.
Apa itu dikte grafis? Dikte grafis menggambar dengan sel, menggunakan pointer dalam tugas. Untuk menyelesaikannya, kita membutuhkan: selembar kertas tempat sel digambar, pensil, penghapus. Tugas berisi panah (menunjukkan arah) dan angka (menunjukkan jumlah sel yang perlu dilalui ke arah yang ditunjukkan). Jika Anda mengikuti rambu-rambu secara akurat dan hati-hati, pimpin garis ke arah yang benar pada jarak yang tepat, ternyata - sebuah gambar. Itu bisa berupa binatang, berbagai benda, sayuran, buah-buahan, pohon, kendaraan, dan banyak lagi.
Menggambar dengan sel - cara yang baik untuk mengajari anak Anda menggunakan pensil dan pena. Mengajarkan cara memegang yang benar, melatih agar jari-jari tidak terlalu lelah memegang mata pelajaran di sekolah. Latihan ini akan membantu mengajarkan bayi untuk menghitung dengan benar, disini anda perlu menghitung sel sehingga dengan menggambar garis untuk mendapatkan gambar.
Saya mempraktikkan dikte grafis di bawah dikte, baik dengan seluruh kelompok anak-anak maupun dalam pelajaran individu dengan anak-anak. Anak-anak menyukai latihan ini. Juga, anak-anak menggambar diri mereka sendiri dengan senang hati di atas lembaran bergaris dengan tugas.
Bagaimana melakukan dikte grafis
(Menggambar aturan berdasarkan sel).
Dikte grafis dapat dilakukan dalam dua versi:
1. Anak ditawari contoh pola geometris dan diminta untuk mengulangi pola yang sama persis di buku catatan kotak-kotak.
2. Orang dewasa menentukan urutan tindakan yang menunjukkan jumlah sel dan arahnya (kiri, kanan, atas, bawah, anak melakukan pekerjaan dengan telinga, dan kemudian membandingkan gambar ornamen atau gambarnya dengan sampel di manual dengan melapiskan metode.
Saat menawarkan tugas seperti itu kepada anak-anak, guru harus mematuhi beberapa aturan la:
Ketika guru mulai mendikte, dia tidak bisa mengucapkan kata-kata lain. Dan terlebih lagi untuk mengulangi arah yang sama dua kali.
Dikte ditulis dalam keheningan total.
Jika anak bingung, maka dia diam-diam meletakkan pensil dan dengan tenang menunggu sampai guru selesai mendikte. Hanya dengan demikian kesalahan dapat diklarifikasi.
Saya mulai berkenalan dengan kandang dengan kelompok tengah.
Saya mulai dengan hal yang paling sederhana - saya menulis tugas di buku catatan dengan sel besar, anak harus melanjutkan baris. Belajar melihat sel dan string. Kami menulis tongkat, sel, sudut, pola sederhana, setiap kali memperumit tugas. Pertama, kami membagi pola menjadi segmen - kami melatih, lalu semua partikel dikumpulkan dalam suatu pola.
Dalam tugas, sebutan berikut digunakan: jumlah sel yang dihitung ditunjukkan dengan angka, dan arahnya ditunjukkan oleh panah.
Sebelum Anda mulai menulis dikte grafis, Anda harus menjelaskan kepada anak-anak bagaimana dikte akan dilakukan. Pertama, kami berbicara dengan anak-anak bahwa saya akan mendiktekan kepada mereka berapa banyak sel yang perlu dibuat garis dan ke arah mana. Dan mereka akan menggambar garis-garis ini melalui sel, tanpa mengangkat pensil dari kertas, dan kemudian bersama-sama kita akan melihat apa yang terjadi. Untuk mengatur anak-anak agar mencoba menjaga garis-garisnya tetap rata dan indah, maka gambarnya akan menjadi indah.
Untuk pertama kalinya, Anda dapat menggambar di papan tulis bersama anak-anak sehingga mereka dapat melihat bagaimana mereka perlu bekerja, dan anak-anak akan dapat melakukan dikte berikutnya tanpa disuruh. Sebelum dikte, Anda perlu mengulangi di mana tangan kanan dan kiri berada, cara menggambar garis ke kanan dan kiri. Anda dapat setuju dengan anak-anak tentang tanda apa pun (gambar huruf "p" dan "l" di papan tulis, buat tanda di dinding, atau tentukan apa, misalnya: tangan kanan menunjuk ke jendela, dan tangan kiri ke jendela. kamar tidur, dll)
Kemudian kita beralih ke menggambar dengan dikte.
Untuk mulai dengan, pada lembar dengan dikte, di sudut atas, Anda perlu menandai - kanan dan kiri. Kami memberi anak itu selembar buku catatan persegi, pensil, dan penghapus.
Dalam kelompok yang lebih tua, di bagian atas gambar, kami selalu menunjukkan berapa banyak sel yang perlu diundur dari tepi dan atas untuk memulai dikte. Di tempat yang ditunjukkan, misalnya: mundur 5 sel dari tepi ke kiri, hitung 6 sel dari atas. Pada titik ini Anda harus mengakhiri. Untuk anak kecil, lebih baik menghitung sel secara mandiri dan menetapkan titik awal (dari titik ini anak akan menggambar garis di bawah dikte).
Lebih baik memulai dengan yang paling sederhana: - satu sel ke atas (1, satu sel ke kanan (1, satu sel ke bawah (1), satu sel ke kiri) (1) Ternyata persegi.
Anda perlu mendikte dengan jelas, anak harus memahami semuanya dengan telinga. Di akhir pekerjaan, lihat seberapa banyak bentuk anak-anak bertepatan dengan elemen yang diberikan. Pertimbangkan sampel. Jika anak itu salah, cari tahu bersama di mana tepatnya. Dengan penghapus, Anda dapat menghapus titik kegagalan, dan melanjutkan. Hal utama adalah mendukung anak, memuji, jika sesuatu tidak berhasil, Anda dapat menawarkan untuk menggambar ulang gambar dari aslinya.
Sebelum setiap pelajaran, pastikan untuk berbicara dengan anak Anda tentang fakta bahwa ada arah dan sisi yang berbeda. Tunjukkan padanya di mana yang benar, di mana kiri, di mana di atas, di mana di bawah. Perhatikan anak bahwa setiap orang memiliki sisi kanan dan kiri. Jelaskan bahwa tangan yang dia gunakan untuk makan, menggambar, dan menulis adalah tangan kanannya, dan tangan lainnya adalah tangan kirinya. Untuk orang kidal, sebaliknya, perlu dijelaskan kepada orang kidal bahwa ada orang yang tangan kanannya bekerja, dan ada orang yang tangan kirinya bekerja.
Kegiatan ini meliputi dikte grafis, diskusi gambar, twister lidah, slogan, teka-teki dan senam jari. Setiap tahap pelajaran membawa beban semantik. Kegiatan dengan anak dapat diatur dalam urutan yang berbeda.
Aplikasi:
Bagian: Terapi berbicara
Saat ini, sejumlah besar lulusan TK dengan riwayat berbagai gangguan bicara menghadapi sejumlah kesulitan dalam mengajar menulis dan membaca di sekolah.
Murid memiliki orientasi yang buruk pada bidang lembaran, konsep "atas - bawah" yang belum berkembang, "kiri - kanan", campuran huruf yang serupa dalam garis besar, ejaan cermin elemen dan huruf. Akibatnya, disgrafia optik terbentuk, kinerja akademik menderita.
Alasan kesulitan ini pada anak-anak dengan patologi wicara adalah kurangnya pembentukan persepsi visual - spasial (analisis, sintesis, perhatian), koordinasi gerakan visual - motorik, keterampilan motorik halus jari yang kurang berkembang. DI Sadovnikova, AN Kornev dalam hal ini berbicara tentang ketidakcukupan digitalopraxis.
Masalah peningkatan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada pencegahan disgrafia optik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua relevan, dan penggunaan dikte grafik pada sel dalam pekerjaan pemasyarakatan adalah salah satu cadangan pengaruh terapi wicara.
Untuk mengatasi masalah ini, saya telah mengembangkan serangkaian dikte grafis untuk sel dari dua jenis:
- menelusuri garis dalam arah tertentu dari titik asal ( Lampiran 1);
- pewarnaan sel baris demi baris ( Lampiran 2).
- Bentuk persepsi pendengaran dan memori;
- Mengembangkan persepsi visual-spasial: analisis, sintesis;
- Meningkatkan koordinasi tangan-mata;
- Memperkuat memori visual;
- Ajarkan untuk menavigasi pada selembar kertas di dalam sangkar;
- Mengaktifkan dan memperkuat otot-otot kecil jari;
- Lanjutkan bekerja untuk mengkonsolidasikan keterampilan berbicara.
Sesuai dengan memo, sampel abstrak kelas disajikan.
Hasil dari penampilan dikte grafis adalah representasi skematis dari subjek, yang akan membantu mengatur kegiatan anak-anak dengan cara yang menghibur. Ini juga akan difasilitasi dengan materi menghibur yang disusun, dipilih atau disesuaikan secara khusus untuk setiap gambar, yang ditawarkan dalam bentuk teknik permainan bicara: permainan jari penulis, frasa murni, latihan logoritmik, teka-teki, dll., yang memungkinkan guru - terapis wicara atau pendidik untuk terus berlatih keterampilan tertentu pengucapan suara yang benar dan penggunaan bentuk kata di luar batas kelas terapi wicara tradisional dan akan memberikan variabilitas dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis.
Karena dikte grafis pada sel adalah elemen pekerjaan propaedeutik untuk mencegah terjadinya disgrafia optik pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan patologi bicara, pelaksanaan tugas yang diusulkan akan membantu meningkatkan tingkat kualitas persiapan mereka untuk sekolah.
Memo untuk melakukan dikte grafis oleh sel dari titik awal
- Aktivasi otot-otot otot kecil melalui latihan jari yang kompleks (5 - 6 latihan);
- Penentuan titik awal menggambar;
- Dikte. Indikasi arah pergerakan garis dan jumlah sel di segmen yang digambarkan;
- Menyimpulkan.
Ringkasan pelajaran subkelompok - melakukan dikte grafis dari titik awal
Tema: Sapi.
Sasaran:
- belajar menggambar garis lurus dengan panjang tertentu ke arah tertentu;
- meningkatkan koordinasi tangan-mata dengan menyalin gambar;
- perbarui pengetahuan tentang hewan peliharaan - sapi;
- mengotomatiskan pengucapan [p] dalam frasa dan ucapan yang koheren;
Peralatan: reproduksi sapi, pensil, penghapus, buku catatan persegi.
Kursus pelajaran
I. Momen organisasi.
II. Penetapan tujuan.
- Tebak teka-teki dan cari tahu siapa yang akan kita gambar di sel.
Susu jahe
Mengunyah untuk sehari dan mengunyah untuk dua,
Lagi pula, rumput tidak begitu mudah
Ubah menjadi susu.
Hari ini kita akan belajar cara menggambar sel sapi per sel.
AKU AKU AKU. Percakapan. Pemeriksaan reproduksi dengan gambar sapi.
- Mari kita ingat apa yang kita ketahui tentang sapi.
- Sapi itu milik kelompok mana?
- Hewan apa itu? Mengapa?
- Jelaskan penampilan sapi.
- Tindakan apa yang bisa dia lakukan?
- Ambil kata-kata penuh kasih sayang yang bisa Anda sebut sapi?
- apa nama bayi sapi? Dll.
IV. Permainan jari.
Seekor sapi sedang berjalan melintasi jembatan. (hubungkan telapak tangan dengan jari tengah - jembatan, kumpulkan kuas menjadi kepalan tangan, rentangkan jari telunjuk dan jari kelingking)
Dia membawa susu. (telapak tangan ditangkupkan)
Sparrow, tit, bunny, fox, (lepaskan jari secara berurutan)
Seekor kucing kumis, harimau belang,
Tupai dan marten, landak dan singa betina.
Saya memberi makan semua orang lagi. (mengelus perut)
Dan dia pergi berjalan-jalan ke padang rumput. (jari-jari melintasi meja)
Ini telapak tangan kiri.
Ini telapak tangan kanan.
Kami mengangkat tangan kami
Dan kami melakukan latihan.
Yang benar akan kuat
Kiri akan kuat.
Kami akan memiliki jari
Cekatan, terampil.
Bawah - atas, bawah - atas
Kami menggambar yang terbaik.
Vi. Menentukan asal gambar.
- Hitung dua sel dari bidang dan beri titik di persimpangan garis biru. Mari kita mulai menggambar darinya. (Pada tahap awal pelatihan, terapis wicara mengakhirinya).
vii. Dikte. Representasi skematis seekor sapi.
1 sel ke atas, 5 sel ke kanan, 1 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 1 sel ke bawah, 9 sel ke kanan, 8 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 3 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 3 sel bawah, 1 sel ke kiri, 3 sel atas, 1 sel kiri, 1 sel bawah, 1 sel kiri, 1 sel atas, 1 sel kiri, 1 sel bawah, 1 sel kiri, 1 sel atas, 1 sel kiri, 3 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 3 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 3 sel ke bawah, 1 sel ke kiri, 6 sel ke atas, 1 sel ke kiri, 3 sel ke atas, 1 sel ke kiri.
VIII. Dorisovka.
- Lihat, apakah Anda membuat sapi sehingga semua orang akan menyukainya?
Menurut pendapat saya, itu tidak memiliki beberapa detail. Gambarlah mata, hidung, tanduk, ekor, bintik-bintik.
IX. Evaluasi hasil (peer review).
X. Jeda dinamis. Pengucapan frasa murni yang terkait dengan gerakan.
Rova - parit - parit (bertepuk tangan) - seekor sapi berdiri di atas rumput (tangan di ikat pinggang, putaran tubuh).
Parit - parit - parit (tepuk tangan) - kita melihat sapi (tangan "teropong" untuk dibawa ke mata).
Rova - parit - parit (bertepuk tangan) - sapi yang baik (lengan ke samping).
XI. Penyalinan.
- Salin di bawah (atau di sebelah kanan) sapi yang sama.
Anda memiliki satu sapi, dan sekarang akan menjadi ... (dua sapi), kita semua akan memiliki ... (banyak sapi), keseluruhan ... (kawanan sapi).
XII. Memeriksa penyelesaian tugas.
XIII. Menyimpulkan pelajaran.
Memo untuk melakukan dikte grafis pada lukisan garis sel
- Penentuan subjek (objek) gambar dengan mengisolasi gambar siluet yang ditumpangkan;
- Membuat teka-teki tentang subjek (objek) gambar;
- Pemeriksaan objek alami, mainan atau reproduksi;
- Percakapan tentang subjek (objek) gambar (nama grup, properti, kualitas);
- Aktivasi otot-otot otot kecil melalui latihan jari yang kompleks (5-6 latihan);
- Aktualisasi konsep ruang "kanan", "kiri", "atas", "bawah";
- Aktualisasi konsep "warna";
- Kenalan dengan bidang kerja, dibagi menjadi sel-sel yang terletak oleh garis;
- Menarik perhatian pada penomoran baris;
- Indikasi arah dan jumlah sel berwarna dari warna tertentu;
- Kontrol menengah atas akurasi dan akurasi tugas, koreksi kesalahan tepat waktu;
- Melengkapi detail gambar yang hilang sesuai dengan petunjuk atau contoh;
- Evaluasi hasil dikte grafis;
- Jeda dinamis dengan mengucapkan frasa murni tentang subjek;
- Menyalin sendiri skema gambar yang diterima;
- Penilaian diri;
- Pameran karya, diskusi;
- Menyimpulkan.
Sinopsis pelajaran subkelompok - melakukan dikte grafis pada lukisan garis sel(kelompok persiapan TK)
Tema: Serangga.
Sasaran:
- untuk membentuk keterampilan grafomotor:
- terus bekerja pada pengembangan orientasi pada selembar kertas di dalam sangkar (perbarui representasi spasial: atas, bawah, kanan, kiri.);
- belajar melukis secara akurat jumlah sel yang diperlukan dari warna yang disebutkan dalam garis tertentu;
- mengembangkan persepsi visual-spasial: analisis, sintesis;
- terus bekerja pada pengembangan digitalopraxis: koordinasi gerakan dan kekuatan;
- meningkatkan koordinasi tangan-mata dengan menyalin gambar;
- bekerja pada pengembangan dan koreksi bicara:
- perbarui pengetahuan tentang serangga - kumbang;
- mengotomatiskan pengucapan [f], [h] dalam frasa dan ucapan yang koheren;
- bekerja di sisi prosodik bicara - ritme melalui frasa murni;
- mengaktifkan persepsi pendengaran, memori.
Peralatan: hamparan serangga, reproduksi kumbang, pensil warna, buku catatan persegi.
Kursus pelajaran
I. Momen organisasi.
Anak-anak berdiri di dekat pintu ruang belajar.
- Hanya orang yang menyebutkan nama serangga yang akan pergi ke tempatnya.
(Anak-anak menyebutkan kata-kata dan mengambil tempat mereka.)
II. Penetapan tujuan.
Pertimbangan overlay, pengenalan, penamaan.
- Tebak teka-teki dan cari tahu serangga mana yang akan kita gambar di kandang.
Zhu - zhu - zhu, saya duduk di cabang,
Dan suara [f] saya ulangi.
Hari ini kita akan belajar cara menggambar sel kumbang demi sel.
AKU AKU AKU. Percakapan.
Pemeriksaan reproduksi dengan gambar kumbang.
- Mari kita ingat apa yang kita ketahui tentang kumbang.
- Kumbang itu termasuk dalam kelompok apa?
- Jelaskan penampilan kumbang.
- Tindakan apa yang bisa dia lakukan?
- Kumbang apa yang kamu kenal?
- Apa yang dimakan kumbang? Dll.
IV. Permainan jari.
- Siapkan tangan Anda, kami akan bermain sedikit, kami akan menguleni jari-jari kami.
Kumbang berlari di sepanjang jalan (jari berlari melintasi meja)
Punggung sutra berkilau. (mengelus punggung telapak tangan)
Angin sepoi-sepoi menjatuhkan mereka. (letakkan telapak tangan Anda dengan punggung di atas meja)
Siapa yang akan membantu kumbang itu? (gerakan jari cepat)
V. Aktualisasi representasi spasial (dalam bentuk permainan jari).
Tangan ke kanan, ke cam,
Kami akan membuka dan di samping.
Tangan ke kiri, ke dalam cam,
Kami akan membuka dan di samping.
Tangan ke atas, mengepalkan tangan,
Kami akan membuka dan di samping.
Tangan ke bawah, menjadi kepalan tangan,
Kami akan membuka dan di samping.
Permainan berakhir - (tangan di depan dada - gerakan "motor")
Sudah waktunya bagi kita untuk turun ke bisnis. (mengepalkan - mengepalkan jari)
Vi. Aktualisasi konsep warna.
- Apa warna yang Anda temui kumbang? Di mana Anda bisa sering melihatnya?
Kami membutuhkan dua warna: coklat dan hijau.
Apa itu coklat? Apa itu hijau?
vii. Perkenalan dengan dunia kerja.
(Pertimbangan, penamaan angka yang garisnya diberi nomor.)
VIII. Dikte. Sebuah representasi skematis dari kumbang.
- 1 hal. - 3 sel berwarna hijau, 1 sel berwarna coklat, 2 sel berwarna hijau, 1 sel berwarna coklat, 3 sel berwarna hijau.
- 2 hal. - 4 sel berwarna hijau, 2 sel berwarna coklat, 4 sel berwarna hijau.
- 3 hal. - 1 sel berwarna coklat, 3 sel berwarna hijau, 2 sel berwarna coklat, 3 sel berwarna hijau, 1 sel berwarna coklat.
- 4 hal. - 1 sel hijau, 1 sel coklat, 1 sel hijau, 4 sel coklat, 1 sel hijau, 1 sel coklat, 1 sel hijau.
- 5 hal. - 2 sel berwarna hijau, 6 sel berwarna coklat, 2 sel berwarna hijau.
- 6 hal. - 2 sel berwarna hijau, 6 sel berwarna coklat, 2 sel berwarna hijau.
- 7 hal. - semua sel berwarna coklat.
- 8 hal. - 2 sel berwarna hijau, 6 sel berwarna coklat, 2 sel berwarna hijau.
- 9 hal. - 2 sel berwarna hijau, 6 sel berwarna coklat, 2 sel berwarna hijau.
- 10 hal. - 1 sel hijau, 1 sel coklat, 1 sel hijau, 4 sel coklat, 1 sel hijau, 1 sel coklat, 1 sel hijau.
- 11 hal. - 1 sel berwarna coklat, 8 sel berwarna hijau, 1 sel berwarna coklat.
IX. Dorisovka.
- Lihat, apakah Anda punya kumbang yang disukai semua orang?
Menurut pendapat saya, itu tidak memiliki beberapa detail. Gambarlah mata dan garis sayapnya.
X. Evaluasi hasil pelaksanaan dikte grafis (gotong royong).
XI. Jeda dinamis. Pengucapan frasa murni yang terkait dengan gerakan.
Chok - chok - chok (bertepuk tangan) - serangga duduk di atas seprai (jongkok).
Chka - chka - chka (tepuk tangan) - kami tidak takut pada serangga (tangan di ikat pinggang, kepala berputar).
Chka - chka - chka (tepuk tangan) - kita akan melihat kumbang (telapak tangan dengan pelindung mata, putaran tubuh).
Chka - chka - chka (tepuk tangan) - ambil kumbang di telapak tangan Anda (tangan bergantian ke samping).
Chok - chok - chok (bertepuk tangan) - serangga terbang menjauh dari tangan (melambai tangan).
XII. Pameran karya anak-anak, pemilihan yang paling akurat.
XIII. Penyalinan.
- Salin di bawah (atau di sebelah kanan) kumbang yang sama.
Anda memiliki satu kumbang, tetapi akan menjadi ... (dua kumbang), kita akan memiliki ... (banyak kumbang).
XIV. Memeriksa penyelesaian tugas.
XV. Menyimpulkan pelajaran.
Lyudmila Koshanskaya
Ringkasan pelajaran "Kelinci. Dikte grafis: menggambar dengan sel "(grup persiapan)
Tema « Kelinci»
Dikte grafis - menggambar dengan sel»
(kelompok persiapan)
Sasaran: Lanjutkan bekerja pada pengembangan orientasi pada selembar kertas di kurungan
(perbarui spasial perwakilan: naik turun,
kanan kiri.);
Tugas: Belajar menggambar garis lurus dengan panjang tertentu dalam waktu tertentu
arah;
mengembangkan persepsi visual-spasial, baik
keterampilan motorik jari, kemampuan untuk memahami dan melakukan secara akurat
instruksi orang dewasa;
bekerja pada pengembangan ucapan yang benar, jelas dan koheren;
mengaktifkan persepsi pendengaran dan memori.
Peralatan:
bahan visual: ilustrasi kelinci, garis besar kelinci
selebaran: pensil, penghapus, buku catatan di kurungan.
Kursus pelajaran
I. Momen organisasi.
Hallo teman-teman. Hari ini kita akan menggambar dengan sel.
II. Penetapan tujuan.
Apakah Anda bertanya-tanya apa yang akan kami lakukan? cat? Ini rahasia, tetapi untuk mengetahuinya, tebak teka-tekinya.
Apa binatang hutan ini?
Bangun seperti tiang di bawah pohon pinus?
Dan berdiri di antara rumput -
Telinga lebih besar dari kepala.
(Kelinci)
Itu benar, itu Kelinci.
Hari ini kita akan belajar menggambar sapi dengan sel.
AKU AKU AKU. Percakapan. Meneliti ilustrasi kelinci.
- Mari kita ingat apa yang kita ketahui tentang kelinci.
- Hewan apa itu? Mengapa?
- Jelaskan penampilan kelinci.
- Tindakan apa yang bisa dia lakukan?
- Ambil kata-kata penuh kasih sayang yang bisa Anda sebut kelinci?
- Siapa nama bayi kelinci?
IV. Permainan jari.
- Siapkan tangan Anda, kami akan bermain sedikit, kami akan menguleni jari-jari kami.
Dahulu kala ada kelinci
Di tepi hutan.
(lemparkan tangan Anda ke depan, menggambarkan sebuah lingkaran)
Dahulu kala ada kelinci
(tunjukkan telinga kelinci di kepala)
Di gubuk abu-abu.
(lipat tangan di atas kepala membentuk rumah)
Kami mencuci telinga kami
(jalankan tangan Anda di atas telinga imajiner)
Kami mencuci kaki kecil kami.
(mensimulasikan cuci tangan)
Kelinci sedang berdandan
(tangan di samping, putar sedikit ke kedua arah, setengah jongkok)
Mereka memakai sandal.
(tangan di samping, bergantian ke depan kaki kanan dan kiri)
V. Aktualisasi representasi spasial (dalam bentuk permainan jari).
Tangan ke kanan, ke cam,
Kami akan membuka dan di samping.
Tangan ke kiri, ke dalam cam,
Kami akan membuka dan di samping.
Tangan ke atas, mengepalkan tangan,
Kami akan membuka dan di samping.
Tangan ke bawah, menjadi kepalan tangan,
Kami akan membuka dan di samping.
Permainan berakhir - (tangan di depan dada - gerakan "Motor")
Sudah waktunya bagi kita untuk turun ke bisnis. (mengepalkan - mengepalkan jari)
Vi. Menanam sebelum mulai bekerja
Duduk tegak, kaki rapat
Ambil buku catatan di bawah lereng.
Tangan kiri di tempat
Tangan kanan di tempat
Anda bisa mulai menulis.
- Ambil pensil di tangan Anda dan letakkan di titik yang saya berikan sebelumnya. Mari kita mulai menggambar dari titik ini. Kami mendengarkan dengan seksama dan menyelesaikan tugas.
vii. Dikte"Kelinci"
Mundur 5 sel di kanan dan 3 di atas, beri titik. Kami akan menggambar dari titik ini... Gambar 1 persegi ke kanan, 3 bawah, 2 kanan, 2 bawah, 1 kiri, 2 bawah, 3 kanan, 3 bawah, 1 kiri, 1 atas, 1 kiri, 2 bawah, 1 kanan, 2 bawah, 2 kanan, 1 bawah, 6 kiri, 1 atas, 1 kiri, 1 atas, 1 kanan, 12 atas.
VIII. Dorisovka.
- Lihat apakah Anda berhasil Kelinci?
Apakah Anda menyukainya?
Menurut pendapat saya, itu tidak memiliki beberapa detail. Gambarlah mata.
Melihat apa aku punya kelinci... Apakah kamu menyukainya? Saya sangat senang.
IX. Menyimpulkan
Apakah Anda menyukai apa yang kami lakukan hari ini?
Apakah Anda mendapatkan gambar yang kita buat hari ini?
Apa yang membuat gambar itu?
(karena mereka mendengarkan dengan seksama dan menyelesaikan semua tugas)
Publikasi terkait:
Gambar dekoratif berdasarkan lukisan Gorodets "Gorodets Fair" (kelompok persiapan) Lukisan dekoratif berdasarkan lukisan Gorodets "Gorodets Fair" (kelompok persiapan) Tujuan: Untuk melanjutkan perkenalan dengan lukisan Gorodets.
Fragmen pelajaran dalam kelompok persiapan "Bepergian keliling dunia dalam sel" Fragmen pelajaran dalam kelompok persiapan "Bepergian keliling dunia dalam sel" Tujuan: Pengembangan persepsi visual pada anak yang lebih besar.
Menggambar kelompok persiapan "Pikirkan betapa indahnya daun musim gugur" Tujuan: - untuk mengembangkan imajinasi, kreativitas; - untuk membentuk.
EMA: Luar biasa, luar biasa, luar biasa, khokhloma emas. TUJUAN: Tujuan pendidikan: - untuk mengenal sejarah perdagangan, fitur lukisan Khokhloma;
Kelompok persiapan ringkasan pelajaran FEMP MBDOU # 40 pendidik Galina Aleksandrovna Kolomiets. "Tema Pulau Tsifrograd". Meningkatkan kemampuan anak berhitung dari 1 sampai 10 dan sebaliknya.
Ringkasan pelajaran. Menggambar dengan tongkat busa "Teddy bear". Grup tengah Integrasi bidang pendidikan: "Pengembangan bicara", "Pengembangan sosial dan komunikatif", "Pengembangan kognitif", "Perkembangan fisik".
Memuat ...