პიროვნული თვითორგანიზაციისა და კომუნიკაციის პრობლემების იდეოლოგიური წარმოშობა. თვითორგანიზაციის პრობლემები. სინერგეტიკა. ამ სექციაში ჩატარდება სამი ლექცია

Ანოტაცია:სტატია განიხილავს მუსიკას და კომპიუტერულ ტექნოლოგიებს საგანმანათლებლო სისტემაში რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ა.ი. ინტერდისციპლინარული სფერო პროფესიული საქმიანობადაკავშირებულია სპეციალიზებული მუსიკალური პროგრამული უზრუნველყოფისა და აპარატურის შექმნასთან და გამოყენებასთან და მუსიკისა და კომპიუტერული მეცნიერების ცოდნასთან. ხოლო მასწავლებელ-მუსიკოსის მუსიკალური და კომპიუტერული განათლების კონცეფციის განხორციელება ხორციელდება პროფესიული მომზადების სისტემის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების, სისტემის მეშვეობით. დამატებითი განათლება, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება და მათი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ინტერნეტში. გარდა ამისა, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ლაბორატორია „მუსიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიები“ ეწევა სამეცნიერო საქმიანობას: ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის სპეციალიზებული კვლევა პედაგოგიკის ამ სფეროში და საერთაშორისო კონფერენციების გამართვა.

Აბსტრაქტული:სტატია ეხება მუსიკალურ-კომპიუტერულ ტექნოლოგიას საგანმანათლებლო სისტემაში სასწავლო და მეთოდური ლაბორატორიის მაგალითზე. რუსეთის ჰერცენის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში ქ. პეტერბურგი. პროფესიული საქმიანობის ინტერდისციპლინური სფერო ეხება სპეციალიზებული მუსიკალური პროგრამული უზრუნველყოფის და აპარატურის ინსტრუმენტების შექმნას და გამოყენებას, ასევე მუსიკასა და ინფორმატიკის ცოდნას. მუსიკალურ-კომპიუტერული განათლების კონცეფციის რეალიზაცია მუსიკის მასწავლებლების მომზადებაში ხდება პროფესიული მომზადების, დამატებითი განათლების, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარებისა და ინტერნეტის საშუალებით მეთოდური მხარდაჭერის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებით. გარდა ამისა, ლაბორატორია მუსიკა და კომპიუტერული ტექნოლოგიებიეწევა სამეცნიერო საქმიანობას: ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის სპეციალიზებული კვლევა პედაგოგიკის სფეროში და საერთაშორისო კონფერენციები.

მუსიკა არის სამყაროს სულიერი შინაარსის გააზრების ერთ-ერთი ასპექტი, მისი სილამაზე, რომელიც ასახულია ბგერაში. გარდა ამისა, მუსიკის ხმას ადამიანი აღიქვამს, როგორც განსაკუთრებულ საინფორმაციო სივრცეს. კომპიუტერული მეცნიერება და საინფორმაციო ტექნოლოგიები დღეს გავლენას ახდენს სხვადასხვა სფეროზე, მათ შორის მუსიკალურ შემოქმედებაზე და პედაგოგიკაზე. როგორ ფუნქციონირებს საინფორმაციო ტექნოლოგიები მუსიკის ხმოვან (და, ზოგადად, სემანტიკურ) სივრცეში - ეს საკითხი მუსიკოს-მასწავლებლებისა და სხვა სპეციალობების წარმომადგენლების ყურადღების საგანი გახდა მუსიკალური საქმიანობის ახალი შემოქმედებითი პერსპექტივების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით. ხმის ფორმირების საიდუმლოებების ცოდნა, ხმის კრეატიულობა, ტემბრის სიმდიდრე და მუსიკის აკუსტიკური გავლენა დამატებით სტიმულს იძლევა მხატვრული ინოვაციისთვის.

მე-20 და 21-ე საუკუნეების მიჯნაზე გამოჩნდა ახალი მიმართულება მუსიკალურ შემოქმედებასა და პედაგოგიკაში, ელექტრონული მუსიკალური ინსტრუმენტების ინდუსტრიის სწრაფი განვითარების გამო: უმარტივესი სინთეზატორებიდან მძლავრ მუსიკალურ კომპიუტერებამდე. თანამედროვე ელექტრონული მუსიკალური ინსტრუმენტები ყველაზე სრულად და სრულად განასახიერებენ მუსიკის დაგროვილ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს და მუსიკის შექმნის ხელოვნებას საუკუნეების მანძილზე [ ]. აქედან გამომდინარე, პროფესიული საქმიანობის ახალი ინტერდისციპლინარული სფერო, რომელიც დაკავშირებულია სპეციალიზებული მუსიკალური პროგრამული უზრუნველყოფის და აპარატურის შექმნასთან და გამოყენებასთან - მუსიკალურ-კომპიუტერული ტექნოლოგიები1 (შემდგომში MCT) - მოითხოვს ცოდნას და უნარებს როგორც მუსიკის, ასევე კომპიუტერის სფეროში. მეცნიერება.

1 კონცეფცია გამოიყენება სხვადასხვა მუსიკალურ სფეროში (კრეატიულობა, განათლება, მედია წარმოება). ამრიგად, ა.ი. ჰერცენის (სანქტ-პეტერბურგი) სახელობის რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში შეიქმნა პროფესიული საგანმანათლებლო პროფილი სამხატვრო განათლების ბაკალავრის მომზადებისთვის „050610 - მუსიკა და კომპიუტერული ტექნოლოგიები“, ლიცენზირებული და პედაგოგიურ პროცესში შევიდა 2004 წელს.

მსოფლიოს მრავალ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუსიკოსებს ასწავლიან MCT-ის ელემენტებს: Recherche და კოორდინაციის ინსტიტუტი აკუსტიკა/მუსიკა (IRCAM) და ცენტრი d'Etudes Mathématiques et Automatique Musicales (CEMAMu) პარიზში; კომპიუტერული კვლევის ცენტრი მუსიკასა და აკუსტიკაში (CCRMA) სტენფორდის უნივერსიტეტი; სან დიეგოს სუპერკომპიუტერის ცენტრი (SDSC) კალიფორნიის უნივერსიტეტი; მუსიკის კვლევის ცენტრი კომპიუტერული ტექნოლოგიაჩაიკოვსკის და სხვების სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო კონსერვატორია. MCT–ს განვითარების ტენდენციები ზოგად და პროფესიულ მუსიკალურ განათლებაში, მათი გამოყენების სხვადასხვა სფერო და ფართო მოთხოვნა საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ახალი საგანმანათლებლო შემოქმედებითი გარემოს ფენომენის გაჩენაზე, მთავარი. რომლის კომპონენტებია: მუსიკალური კომპიუტერი, როგორც აუცილებელი ტექნიკის ელემენტი - მუსიკალურ-კომპიუტერული საგანმანათლებლო კომპლექსის ინსტრუმენტული ბაზა და პროგრამული უზრუნველყოფა; მეთოდოლოგიური სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს კომპიუტერული ტექნოლოგიების ორგანულ გამოყენებას მუსიკალური საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ეტაპზე და ყველა მიმართულებით (MKT არის დინამიურად განვითარებადი საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც მოითხოვს მუდმივ განვითარებას ახალი სასწავლო გეგმებისა და კურსების ადაპტირებულ თანამედროვე სოციალურ საჭიროებებზე და შესაბამისი ამ ტექნოლოგიების განვითარების დონე) [ ; ; ; ].

კერძოდ, 2002 წელს, ა.ი. ჰერცენის სახელობის რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში შეიქმნა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ლაბორატორია (UML) „მუსიკა და კომპიუტერული ტექნოლოგიები“ (http://muslab.spb.ru), რომელიც ავითარებს როგორც მუსიკალურ, ასევე მუსიკას. საინფორმაციო ტექნოლოგიების განათლება ასევე გავლენას ახდენს მთლიანად განათლების ინფორმატიზაციის პროცესის სოციალურ ასპექტებზე. ლაბორატორიის მიერ დასახული ამოცანები იყო: ახალი საგანმანათლებლო მიმართულების შემუშავება (ზოგადი და სპეციალური მუსიკალური განათლება); მუსიკა-კომპიუტერის მეთოდოლოგიური სისტემის დანერგვა მასწავლებლის განათლებაგანათლების სხვადასხვა საფეხურზე, რომელიც ასახავს MCT-ის გამოყენების შინაარსს, ფორმებსა და მეთოდებს პროფესიულ, ზოგად და ინკლუზიურ მუსიკალურ განათლებაში; IT ტექნოლოგიების დანერგვა მუსიკაში სასწავლო პროცესი.2

2 IN სამუშაო ჯგუფი UML "Music and Computer Technologies" მოიცავს მუსიკოსებს და პროგრამისტებს: ირინა გორბუნოვა, გენადი ბელოვი, ნინა ბერგერი, ალექსეი გორელჩენკო, სერგეი ჩიბირევი, ანდრეას კამერისი, პიოტრ როდიონოვი, ალექსეი ვორონოვი, ელენა ბაჟუკოვა, იულია კისელევა, ლუდმილა რომანენკო, ოლგა და სხვები.

ლაბორატორიის მუშაობის ძირითადი მიმართულება საგანმანათლებლო საქმიანობაა. მუსიკოსი მასწავლებლის მომზადებაში მუსიკისა და კომპიუტერული განათლების კონცეფციის განხორციელება ხორციელდება პროფესიული მომზადების სისტემის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების, დამატებითი განათლების სისტემის, მასწავლებლების პროფესიული განვითარებისა და მათი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მეშვეობით მსოფლიო ქსელში. . ამრიგად, ლაბორატორიის თანამშრომლებმა შეიმუშავეს გაკვეთილები მრავალ სპეციალიზებულ დისციპლინაში მუსიკალური განყოფილებების სტუდენტებისთვის3. ინოვაციური საგანმანათლებლო სისტემის დანერგვა ასევე ხორციელდება დამატებითი განათლების საშუალებით: პროფესიული გადამზადების პროგრამები, ასევე მოწინავე სასწავლო პროგრამები და სასწავლო კურსის პროგრამები.

3 "კომპიუტერული მუსიკა", "ელექტრონული მუსიკის ისტორია", "ტექნოლოგიები და სწავლების მეთოდები (სპეციალიზებული სწავლების დისციპლინებში: მუსიკა და კომპიუტერული ტექნოლოგიები)", "ხმის არქიტექტურა", "სტუდიური ჩაწერის საფუძვლები", "ინფორმაციული ტექნოლოგიები მუსიკაში". ”, ”მუსიკალური სტილის ტექნოლოგია”, ”კომპოზიციის, ინსტრუმენტაციისა და კომპიუტერული არანჟირების საფუძვლები”, ”ტრადიციული და კომპიუტერული ორკესტრირება”, ”სტუდიის ჩაწერის ტექნოლოგიები”, ”ელექტრონული კომპოზიციისა და არანჟირების სწავლების მეთოდოლოგია და პრაქტიკა”, ”დაკვრის სწავლების მეთოდოლოგია”. ელექტრონული მუსიკალური ინსტრუმენტი“, „სტანდარტული პროგრამული უზრუნველყოფა, რომელიც უზრუნველყოფს მუსიკოსის პროფესიულ საქმიანობას“, „ტრადიციული და ელექტრონული ინსტრუმენტების შესწავლა“, „მუსიკალური კომპიუტერი“, „ძირითადი ელექტრონული მუსიკალური ინსტრუმენტი“, „დამატებითი მუსიკალური ინსტრუმენტი (ელექტრონული)“, „ელექტრონული სინთეზატორი ", "ელექტრონული ანსამბლი", "მუსიკალური და კომპიუტერული სახელოსნო" . მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ფაკულტეტის (ყრუების პედაგოგიკის განყოფილების) სტუდენტებისთვისაც კი გაკვეთილები შემუშავდა და ტარდება დისციპლინების ციკლის „მუსიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიები შშმ პირთა რეაბილიტაციისთვის“ პროგრამების მიხედვით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონემოსმენა".

ლაბორატორიის მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნის პრინციპები არის საფუძველი სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობისთვის, როგორც MCT-თან მომუშავე მუსიკოსებისთვის (ხმის ინჟინერია, ციფრული აუდიო ჩანაწერი, ხმის დიზაინი, ხმის წარმოება, შესრულება სინთეზატორებზე და MIDI ინსტრუმენტებზე და ა.შ.). და პროგრამისტები და დეველოპერები ელექტრონული მუსიკის სისტემების სფეროში. ეს სისტემა აგებულია სპეციალიზებული პროგრამული უზრუნველყოფის და სპეციალურად აღჭურვილი საკლასო ოთახის საფუძველზე და ასოცირდება გაკვეთილების ჩატარების ინდივიდუალურ-ჯგუფურ ფორმასთან (აქ მნიშვნელოვანი კომპონენტია ანსამბლური თამაში: შემოქმედებით ესთეტიკურ საქმიანობას აქვს განვითარების მაღალი პოტენციალი).

ლაბორატორიის პერსონალის მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგიური სისტემის საფუძველზე შეიქმნა მოწინავე სასწავლო პროგრამები4. ყველასთვის კურსის სწავლება ტარდება შემდეგი პროგრამებით: „კლავიატურის ინსტრუმენტებზე დაკვრის ინტენსიური კურსი (მუსიკალური კომპიუტერი და სინთეზატორი)“, „კომპიუტერის მოწყობა და კომპოზიცია“, „თანამედროვე ხმის ჩამწერი სტუდია და მასში მუშაობა“, „ფურცლის დაპროექტება კომპიუტერი“ და ა.შ.

4 სკოლამდელი დაწესებულებების მუსიკის მასწავლებლებისთვის - " ინოვაციური მეთოდებიდა ტექნოლოგია მუსიკალური განვითარებაბავშვები ადრე სკოლის ასაკიმუსიკასა და კომპიუტერულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული." მუსიკის მასწავლებლებისთვის საშუალო სკოლადა ბავშვთა მუსიკალური სკოლების და ბავშვთა ხელოვნების სკოლების მასწავლებლები: "მუსიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიები", "მუსიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით მუსიკალური დისციპლინების სწავლების მეთოდები", "კომპიუტერული მუსიკალური კრეატიულობა", "ელექტრონული მუსიკალური ინსტრუმენტების სწავლების მეთოდები", "მუსიკის აწყობა ელექტრონული მუსიკალური ინსტრუმენტები“ და ა.შ.

კონცეფციის განხორციელება ასევე ითვალისწინებს მუსიკის მასწავლებლების პროფესიულ განვითარებას და მათ მეთოდურ მხარდაჭერას ინტერნეტში. ავტორთა გუნდის მიერ შემუშავებული მეთოდოლოგიური სისტემა შესაძლებელს ხდის სტუდენტების ფართო სპექტრს (როგორც მომავალ პროფესიონალებს, ასევე მოყვარულებს) მუსიკასთან ინტერაქტიული კომუნიკაცია. გასული 10 წლის განმავლობაში მოეწყო და განხორციელდა განვითარებული ყოვლისმომცველი ინოვაციური საგანმანათლებლო სისტემის ფართომასშტაბიანი ტესტირება განათლების სხვადასხვა საფეხურებისთვის, განსაკუთრებით რუსეთის საპილოტე რეგიონებში (ბევრი საგანმანათლებლო კომპლექსი შემუშავდა, განხორციელდა და გამოსცადა პეტერბურგის კომპიუტერული სტუდია „მარტი“ ეროვნული სასწავლო ფონდის ფრეიმების მხარდაჭერით). ამრიგად, სასწავლო პროცესში დაინერგა: ინოვაციური საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი (IUMK) „მუსიკა და კომპიუტერული მეცნიერება“, 1-4 კლასები; სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი (UMK) „მუსიკალური კომპიუტერი (ახალი ინსტრუმენტი მუსიკოსისთვის)“, 9-11 კლასები; კომპლექსური სტრუქტურის ინფორმაციის წყაროები (ISISS) და ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები (DER) „მუსიკა ციფრულ სივრცეში“, 5-9 კლასები; „ხმა და მუსიკა მულტიმედია სისტემებში“, 8-11 კლასები; ინკლუზიური განათლების სისტემა ( თანაბარი შესაძლებლობებიმუსიკალური განათლების მიღება და შშმ ბავშვების რეაბილიტაცია). რესურსები თავისუფლად არის ხელმისაწვდომი ინტერნეტში (ამჟამად, ლაბორატორიის მიერ შექმნილი აბსოლუტურად ყველა პროდუქტი ღია წყაროა).

მაგალითად, IISS "მუსიკა ციფრულ სივრცეში" არის პრაქტიკული კურსი ცოდნის სფეროს დაუფლებისთვის, რომელიც ავითარებს უნარებსა და შესაძლებლობებს ახალი მუსიკალური კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებაში მუსიკალურ განათლებაში და შემდგომ შემოქმედებით საქმიანობაში (ახალი მასალის პრეზენტაცია კლასში და დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობასტუდენტები). IISS შეიცავს შემდეგი სასწავლო რესურსების კომპლექტს:
- ინფორმაციის წყაროების კოლექცია (სისტემატიზებული მონაცემთა ბაზაში), მათ შორის ტექსტები, ილუსტრაციები, აუდიო და ვიდეო ფრაგმენტები, ანიმაციები (საჭიროების შემთხვევაში) და ა.შ.
- გაკვეთილის მოდელები (მზა „ლექციები“), რომლებიც სთავაზობენ ავტორის ვარიანტებს თეორიული მასალების, ასევე დავალებებისა და შემოქმედებითი სამუშაოების წარმოდგენისთვის;
- საკუთარი გაკვეთილის ტრაექტორიების შერჩევისა და შენარჩუნების ინსტრუმენტები (ფორმირებულია IISS კრებულში წარმოდგენილი რესურსების საფუძველზე და, შესაძლოა, მასწავლებლის მიერ დამოუკიდებლად მოძიებული ან მომზადებული რესურსების გამოყენებით);
- სასწავლო მასალების ნაკრები, რომელიც აღწერს IISS-ში წარმოდგენილ რესურსებთან მუშაობის მეთოდებს და გაკვეთილების მოდელებს, აგრეთვე ინსტრუქციებს (ან შესაბამის ბეჭდურ და ელექტრონულ პუბლიკაციებთან ბმულებს) ციფრული მუსიკასთან მუშაობისთვის შექმნილი პროგრამების გამოყენებისათვის.

ამ ციფრული კურსის გამოყენებით მასწავლებელს შეუძლია გადაჭრას პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური პრობლემები: აირჩიოს მზა „ლექცია“ გაკვეთილის თანხლებით და მოარგოს იგი საკუთარ პედაგოგიურ მიზნებს (გამორიცხვა ან დამატება. საჭირო რესურსები); შექმენით საკუთარი გაკვეთილის ტრაექტორია რესურსების კოლექციიდან მასალების გამოყენებით და დამატებითი მასალები, დამოუკიდებლად შეგროვებული; შეარჩიეთ პრაქტიკული და შემოქმედებითი ამოცანები კლასში ან საშინაო დავალების შესასრულებლად; გაკვეთილზე დიალოგის ორგანიზება წინასწარ შერჩეული რესურსების კრებულის გამოყენებით. მოსწავლეს კი საშუალება ეძლევა გამოიყენოს რესურსების კრებულის მასალები მასწავლებელთა დავალებების შესასრულებლად, შესწავლილი მასალისა და ციფრული მუსიკასთან მუშაობის შემოთავაზებული მეთოდების საფუძველზე შექმნას საკუთარი შემოქმედებითი პროექტები, ასევე დამოუკიდებლად გაზარდოს ცოდნის დონე და განავითაროს. შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ამრიგად, IISS მოქმედებს როგორც მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის დიალოგის ორგანიზატორი მუსიკალური და კულტურული სივრცის თავისებურებების შესწავლისა და გააზრების პროცესში.5.

5 ამ IISS-ის სასწავლო პროცესში დანერგვა ხელს უწყობს: რიგი ტრადიციული მუსიკალური დისციპლინების დაუფლების ხარისხის გაუმჯობესებას, როგორიცაა კლასიკური მუსიკალური ლიტერატურა, სოლფეჯო, კომპოზიცია, არანჟირება და ა.შ.; მუსიკის თანამედროვე ფორმების, როგორც ხელოვნების ფორმისა და მისი შექმნის ტექნოლოგიების შესახებ სტუდენტების თეორიული და პრაქტიკული იდეების სპექტრის მნიშვნელოვანი გაფართოება; კომპიუტერული და ელექტრონული მუსიკის შესახებ ახალი მხატვრული და ესთეტიკური იდეების ჩამოყალიბება; კომპიუტერული და ელექტრონული მუსიკის ახალი ჟანრებისა და ტენდენციების გაცნობა; სასკოლო მუსიკალური შემოქმედებისთვის მუსიკალური კომპიუტერის გამოყენების შესაძლებლობების შესახებ ცოდნის მიღება (კომპიუტერის არანჟირება, კომპოზიცია, სტუდიური მუშაობა და ა.შ.); ახალ კომპიუტერულ ტექნოლოგიებთან დაკავშირებული მუსიკის უახლესი ტენდენციების შესახებ იდეების გაფართოება; ელექტრონული ხმის დარგში ცოდნის ჩამოყალიბება და ზოგადად მუსიკალური ხელოვნების განვითარების პერსპექტივების შესახებ სისტემატური იდეები; მოსწავლეთა მუსიკალური განათლების მოთხოვნილებების განვითარება, მათ შორის მუსიკალური კომპიუტერის გამოყენება; მუსიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების დარგში სტუდენტებისთვის პროფესიული ხელმძღვანელობის შესაძლებლობების გაფართოება.

IISS-ის გამოყენება ყოველდღიურ საგანმანათლებლო აქტივობებში საშუალებას იძლევა: მიეცეს მოსწავლეებს შესაძლებლობა შეიძინონ მუსიკალური კომპიუტერის, როგორც ახალი მუსიკალური ინსტრუმენტის დაუფლების პრაქტიკული უნარები; საკლასო ოთახში მუსიკალური და პრაქტიკული აქტივობებით დაეუფლოს ახალ ცოდნასა და უნარებს (მათ შორის, საწყის პროფესიულს); მიიღეთ წარმოდგენა მუსიკალური კომპიუტერის აკუსტიკური შესაძლებლობების შესახებ, კომპიუტერული ინსტრუმენტაციის თავისებურებებზე, თანამედროვე ციფრულ ჩამწერ სტუდიაში მუშაობაზე და ა.შ. ამ პრობლემების გადასაჭრელად ის შემუშავებულია. ელექტრონული სახელმძღვანელო, რომელიც შედგება ორი ძირითადი განყოფილებისგან.

პირველი სექცია, „გზაში მუსიკალური კომპიუტერისკენ“, გთავაზობთ ინფორმაციას და გაკვეთილის სტრუქტურას მუსიკალური შემოქმედებისადმი მიძღვნილ თემებზე ტრადიციულ და კომპიუტერულ წარმოდგენაში. ეს განყოფილებამოიცავს გაკვეთილებს შემდეგ თემებზე:
- მუსიკა, როგორც ინფორმაცია (მუსიკის ხელოვნება არის სპეციფიკური ბგერის ენა. ეს თემა ეძღვნება მუსიკალური ენის ინფორმატიულობის სხვადასხვა ფორმისა და ასპექტის გააზრებას);
- მუსიკალური ინსტრუმენტები - მშვილდის სიმიდან სინთეზატორამდე (მოთხრობა მუსიკალური ინსტრუმენტების განვითარების შესახებ მის ისტორიულ ევოლუციაში, ასევე სპეციფიკური მახასიათებლებიდა აკუსტიკური და ელექტრონული მუსიკალური ინსტრუმენტების შესაძლებლობები).

მეორე ნაწილი „კომპოზიციისა და წყობის კომპიუტერული გაკვეთილები“ ​​ეძღვნება არსებულის შესწავლას და პრაქტიკულ გამოყენებას. კომპიუტერული პროგრამებიციფრული მუსიკის შექმნასა და დამუშავებაზე. ეს განყოფილება მოიცავს:
- კომპოზიცია, როგორც მუსიკალური პროგრამირება (მუსიკალური ენის კომპონენტების შესწავლა მათთან უშუალო მუშაობაში);
- „რაღაც ჩვენთვის მოცარტიდან...“ (კომპოზიციის საფუძვლების შესავალი მუსიკალური კლასიკის მაგალითზე);
- ეტაპობრივად შედგენა (პრაქტიკული გაკვეთილები უმარტივეს ფორმებში და სხვადასხვა ჟანრში შედგენისა და აწყობის შესახებ);
- ხმა და მუსიკა მულტიმედია სისტემებში (მუსიკალური ციფრული ტექნოლოგიების გამოვლინებების მრავალფეროვნება ხელოვნების სხვადასხვა სახეობაში);
- მუსიკა საზღვრებს გარეშე (ინტერნეტში მუსიკალური ინფორმაციის ძიების სემინარი, ინტერნეტ საიტის ხმის დიზაინი, დისტანციური კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის მუსიკალური განათლების პროცესში).

IISS-ის გამოყენება სასწავლო პროცესში წყვეტს რიგ საკითხებს, რომლებიც აქტუალურია თანამედროვე განათლებადავალებები. მათ შორის: ცოდნის წყაროების გაფართოება, მათ შორის ინტერნეტის საინფორმაციო შესაძლებლობების გამოყენება (საშინაო დავალების ან კლასგარეშე მუშაობის სახით); გაკვეთილებისთვის მომზადებისას მასწავლებლის დატვირთვის შემცირება მისი საქმიანობის კრეატიულობისა და ინდივიდუალურობის გააქტიურებით (საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორიების შექმნა); სტუდენტებისგან ცოდნის მიღების მოტივაციის გაზრდა მუსიკის შესწავლის ტრადიციულ მიდგომებში კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვით და ინდივიდის შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის საჭიროებებზე დაყრდნობით; მოსწავლე მასწავლებელთან და მეგობრებთან ერთად თანამშრომლობის გამოცდილებას იძენს სასწავლო მასალის ათვისებაში გუნდური მუშაობის სხვადასხვა ფორმით.

სასწავლო პროცესს თან ახლავს ლაბორატორიის პერსონალის სამეცნიერო საქმიანობა, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა მიმართულებით. კერძოდ, მიმდინარეობს ფუნდამენტური კვლევა თემებზე „საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვის კონცეპტუალური საფუძვლების შემუშავება მუსიკალურ განათლებაში“ და „თანამედროვე მუსიკოსის საინფორმაციო კომპეტენციის ჩამოყალიბება მუსიკალურ-კომპიუტერულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული“, სადოქტორო ნაშრომები ეძღვნება. მუსიკალურ-სასწავლო პროცესში მუსიკალურ-კომპიუტერული ტექნოლოგიების ფუნქციონირებას იცავს, მუსიკალური შემოქმედება, საინფორმაციო ტექნოლოგიები მუსიკალურ და მუსიკალურ განათლებაში, კომპიუტერული მოდელირებამუსიკალური შემოქმედების ელემენტები (ი. ვ. ზაბოლოცკაია, ს. ვ. ჩიბირევი, ა. კამერისი, ა. ვ. გორელჩენკო, ე. ვ. კიბიტკინა, მ. იუ. ჩერნაია, ს. იუ. პრივალოვა და სხვ.).

UML "Music and Computer Technologies" აწყობს და ატარებს არაერთ კონფერენციას, სემინარს და მონაწილეობს გამოფენებში. აქ ყველაზე მასშტაბური პროექტებია: მუდმივი საქალაქო სემინარი "ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები თანამედროვე მუსიკალურ განათლებასა და შემოქმედებაში", რომლის ფარგლებშიც კომპოზიტორები, ასევე მეცნიერები რუსეთისა და მსოფლიოს მრავალი უნივერსიტეტიდან (დიდი ბრიტანეთი, პოლონეთი, აშშ); ყოველწლიური საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „მუსიკა და კომპიუტერული ტექნოლოგიები თანამედროვე განათლების სისტემაში“, რომელსაც 2008 წლიდან ატარებს ლაბორატორიის პერსონალი სანქტ-პეტერბურგის სხვადასხვა ინსტიტუტთან ერთად; ყოველწლიური საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "თანამედროვე მუსიკალური განათლება", რომელიც იმართება პეტერბურგთან ერთად სახელმწიფო კონსერვატორია 20026 წლიდან ეწოდა N.A. რიმსკი-კორსაკოვის სახელს.

6 კონფერენციის თემები (2012): მუსიკალური განათლების აქტუალური პრობლემები ჰოლისტიკური მხატვრული განათლების სისტემაში; პროფესიული მუსიკალური განათლების პრობლემები; ელექტრონული მუსიკალური ინსტრუმენტები; ახალი ტენდენციები ზოგადი და სპეციალური მუსიკალური განათლების სისტემაში; ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები მუსიკალურ განათლებასა და შემოქმედებაში; კომპიუტერული მუსიკა; მუსიკალური ინფორმატიკა; მუსიკა და კომპიუტერული ტექნოლოგიები დაწყებით მუსიკალურ განათლებაში (ბავშვთა მუსიკალური სკოლები, საბავშვო სამხატვრო სკოლები, ლიცეუმები); მედია მუსიკა; მუსიკის თეორია თანამედროვე მუსიკალურ პრაქტიკაში; კომპიუტერული მუსიკალური შემოქმედება; განხორციელების პრობლემები სახელმწიფო სტანდარტებიმუსიკა სასკოლო განათლებაში.

ეს მოითხოვს, ერთი მხრივ, მუსიკოსების მომზადებას, რომლებსაც ესმით თანამედროვე მულტიმედიური ტექნოლოგიები. მეორეს მხრივ, აშკარაა საჭირო ტექნიკური სპეციალისტების მომზადება, რომლებსაც აქვთ ზოგადი მუსიკალური განათლების საფუძვლები და აქვთ ცოდნა ხმის პროგრამირების, ხმის სინთეზის, აუდიო ინჟინერიის, ბგერა-ტემბრული პროგრამირების, მუსიკალური შემოქმედებითი პროცესების მოდელირების სფეროში. ასევე სტუდიის ჩამწერი ტექნოლოგიებისა და კომპიუტერული პროგრამების ცოდნა, ანუ სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ ჩაერთონ მოდელირებაში, როგორც მუსიკალური შემოქმედების ობიექტური კვლევის ერთ-ერთ მეთოდად. ; ]. ეს განმარტავს სპეციალური სასწავლო კურსების და სასწავლო საშუალებების შექმნას, რომელიც მიმართულია სტუდენტების ფართო აუდიტორიისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის ხელმისაწვდომი დონეზე წარმოადგინოს მუსიკალური კომპიუტერის და ელექტრონული მუსიკალური ინსტრუმენტის მუშაობის პრინციპები [ ; ; ; ].

ელექტრონული და კომპიუტერული მუსიკის მრავალფეროვნება და გლობალური გამოყენებადობა იძლევა ახალ, არსებითად შეუზღუდავ შესაძლებლობებს თვითრეალიზაციისთვის, ასტიმულირებს ინტელექტის სწრაფ განვითარებას, სწავლის ახალ სიმაღლეებზე ამაღლებას. ახალი დონე. ელექტრონული მუსიკის თავსებადობა ტრადიციულ მუსიკალურ ტექნოლოგიებთან ქმნის პირობებს მუსიკალური ეპოქებისა და სტილის უწყვეტობისთვის, მათი ურთიერთშეღწევისა და სინთეზისთვის, მთლიანობაში მუსიკალური კულტურისადმი ინტერესის გაძლიერებისთვის. წარმატება ში თანამედროვე გამოყენებაასეთი სისტემები მდგომარეობს კომპიუტერის ყველა შესაძლებლობის ინტეგრაციაში (სიმბოლური და რიცხვითი ინტერფეისი, ჩაშენებული გრაფიკა, მუსიკა, ანიმაცია, მონაცემთა ბაზები და მონაცემთა ბანკები და ა.შ.).

ბიბლიოგრაფია

1. ბელიჩენკო ვ.ვ., გორბუნოვა ი.ბ.მუსიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების ფენომენი კომპიუტერული მეცნიერების სწავლებაში მუსიკოსებისთვის (ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში): მონოგრაფია. SPb.: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. A. I. Herzen, 2011. 220 გვ.
2. გორბუნოვა I.B.საინფორმაციო ტექნოლოგიები მუსიკაში: სახელმძღვანელო. შემწეობა. SPb.: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. A. I. Herzen, T. 1. 2009. 175 გვ.; T. 2. 2010. 210 გვ.; T. 3. 2011. 399 გვ.
3. გორბუნოვა I.B. მუსიკალური ხმა: მონოგრაფია. SPb.: SOYUZ, 2006. 165 გვ.
4. გორბუნოვა I.B.მუსიკალური კომპიუტერი: მონოგრაფია. SPb.: SOYUZ, 2007. 400 გვ.
5. გორბუნოვა I.B.მუსიკისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების ფენომენი, როგორც ახალი საგანმანათლებლო შემოქმედებითი გარემო // ახალი ამბები რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სახელობის. A. I. ჰერცენი. 2004. No4 (9). გვ 123-138.
6. გორბუნოვა I.B., Zalivadny M.S., Kibitkina E.V.მუსიკალური პროგრამირება: სახელმძღვანელო. შემწეობა. SPb.: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. A. I. Herzen, 2012. 195 გვ.
7. გორბუნოვა ი.ბ., კამერის ა.მუსიკალური და კომპიუტერული განათლების კონცეფცია მუსიკოსი მასწავლებლის მომზადებაში: მონოგრაფია. SPb.: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. A. I. Herzen, 2011. 160 გვ.
8. გორბუნოვა I.B., Privalova S. Yu. Მუსიკალური ინსტრუმენტიყველა ბავშვისთვის. SPb.: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. A. I. Herzen, 2009. 117 გვ.. წმ. პეტერბურგი: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2011. 220 გვ. (Რუსულად).
9. გორბუნოვა I.B. Informatsionnye Tekhnologii v muzyke. წმ. პეტერბურგი: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2009, ტ. 1. 175 გვ. 2010, ტ. 2.210 გვ. 2011, ტ. 3. 399 რუბლი (Რუსულად).
10. გორბუნოვა I.B. მუზიკალ"ნი ზვუკ. წმ. პეტერბურგი: SOYuZ, 2006. 165 გვ. (Რუსულად).
11. გორბუნოვა I.B. Muzykal"niy komp"yuter. წმ. პეტერბურგი: SOYuZ, 2007. 400 გვ. (Რუსულად).
12. Gorbunova I. B. Fenomen muzykal "no-komp" yuternykh technologiy kak novaya obrazovatel "naya tvorcheskaya sreda. Izvestiya RGPU im. A. I. გერცენა, 2004, No. 4 (9), გვ. 123-138 წწ. (Რუსულად).
13. გორბუნოვა I.B., Zalivadniy M.S., Kibitkina E.V. Muzykal"noe programmirovanie. წმ. პეტერბურგი: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2012. 195 გვ. (Რუსულად).
14. გორბუნოვა ი.ბ., კამერის ა. Kontseptsiya muzykal "no-komp" yuternogo obrazovaniya v podgotovke pedagoga-muzykanta

    გორბუნოვა I.B. მუსიკალური და კომპიუტერული ტექნოლოგიები: ლაბორატორია // ENG "Mediamusic". No1 (2012)..html

კონდრატიევა ირინა ნიკოლაევნა

პირველი კატეგორიის მასწავლებელი

გუნდი და თეორიული დისციპლინები

NR BOU DOD

"საბავშვო სამხატვრო სკოლა No1"

ს.პ. სალიმი, ნოვაიას ქუჩა 13,

ნეფტეიუგანსკის ოლქი,

ტიუმენის რეგიონი, ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგ-იუგრა

ინფორმაციისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება თანამედროვე მუსიკალურ განათლებაში.

დღეს, რაოდენ მანკიერადაც არ უნდა ჟღერდეს, ჩვენი ცხოვრების წესი, კომუნიკაცია და კულტურა ფარისევლობის, გულგრილობისა და უცერემონიულობის რუტინაში „იძირება“. და ისევ, მასწავლებლებისა და პროფესორების წინაშე ჩნდება გლობალური ცვლილებების საჭიროება, რომელიც მიმართული უნდა იყოს კულტურის „დაბრუნების“კენ, ან თუნდაც იმის გაგებაზე, რომ ეს აუცილებელია. სამეცნიერო ინსტიტუტები ცდილობენ განათლების სისტემაში რაიმე ახლის დანერგვას და გამოცდილებას ევროპული წყაროებიდან.

შეძლებს თუ არა ეს „ინოვაციები“ აღმოფხვრას ის პრობლემები, რომლებიც დღეს წარმოიშვა ბავშვებისა და მოზარდების მუსიკალური შემოქმედებითობის, რიგი ფენომენების და ცოდნის გაცნობისას. ისტორიული მოვლენადაკავშირებულია მუსიკალურ ხელოვნებასთან? ყოველივე ამის შემდეგ, საიდუმლო არ არის, რომ ბოლო წლებიბავშვთა ხელოვნების სკოლები და მუსიკალური სკოლები განიცდიან მუსიკის შესწავლის მსურველთა დეფიციტს. ეს მდგომარეობა ნაწილობრივ ნაკარნახევია არსებული, შესაძლოა, მოძველებული სასწავლო გეგმებითაც კი. და როცა სპეციალობა სხვა საგნებთან არის დაკავშირებული, ჩანს, რომ სოლფეჯიო და მუსიკალური ლიტერატურა და გუნდიც კი (დღეს მოდური გახდა ნაწარმოებების არანჟირებით და „მინუსებით“ შესრულება) წარუმატებელია. რაც შეეხება უფროსი თაობის მასწავლებლებს, ბევრი მათგანი ხშირად მუშაობს „ძველმოდურად“ და რჩებიან მოძველებული აკადემიური დოგმების ფარგლებში. საიდუმლო არ არის, რომ ბევრმა ბავშვმა მუსიკალური სკოლა დაამთავრა, გრძელი წლებიარ მიუახლოვდეთ ინსტრუმენტს, თითქოს არასოდეს ისწავლეს დაკვრა. ჩვენი აზრით, ეს არის ყველაზე ცუდი რამ, რაც მუსიკალურმა სკოლამ შეიძლება გაუკეთოს ბავშვს. ცხადია, ამაში მასწავლებლები არიან დამნაშავენი, რადგან ვერ გრძნობდნენ ბავშვის ინდივიდუალურობას და პიროვნულ საჭიროებებს. ან შესაძლოა, დამნაშავე იმ პროგრამების ჩარჩოა, რომელსაც ზოგიერთი მასწავლებელი ბრმად მისდევს და აიძულებს მოსწავლეებს ითამაშონ არა ის, რაც მათ სურთ, არამედ რაც მათ სჭირდებათ, ან რაც ჯერ კიდევ რთულია ბავშვისთვის. ამასობაში თანამედროვე მოთხოვნებიხელოვნების სკოლების პროგრამები სხვადასხვა შესაძლებლობებისა და საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის სწავლის მრავალ ვარიანტს იძლევა.

დამეთანხმებით, რომ თანამედროვე შესაძლებლობებით, გაკვეთილების ჩატარების „ახალი“ ფორმები არ საჭიროებს განსაკუთრებულ ფინანსურ ხარჯებს. და ბევრმა მასწავლებელმა უკვე გამოიჩინა დაინტერესებული და მჭიდრო მიდგომა თანამედროვე განათლების სისტემასთან. დამატებითი განათლების სისტემა დღეს აჯილდოვებს მასწავლებლებს, რომლებიც ოსტატურად ახდენენ ICT-ს სასწავლო პროგრამებში ინტეგრირებას. ახალი იდეები, ახალი მიდგომები დააინტერესებს ბავშვს, მუსიკის გაკვეთილებს სასურველს, საინტერესოს და რაც მთავარია, პერსპექტიულს გახდის. მოდერნიზებულ და ტექნოლოგიურ ენაზე უნდა მოხდეს ძველი პროგრამების „გადატვირთვა“. და გაკვეთილების ჩატარების ახალი ფორმები, ჯგუფური კლასებიმათი თანამედროვე ტექნოლოგიებით შევსება სამუსიკო სკოლას სრულფასოვან სასიცოცხლო საქმიანობას დაუბრუნებს. ეს არის ერთგვარი რევოლუცია!

შეგიძლია იყო თანამედროვე, უბრალოდ უნდა გინდოდეს ეს და ასწავლო საკუთარ თავს უფრო ახლოს იყო ბავშვებისა და ახალგაზრდების ინტერესებთან. მშვენიერია იმპროვიზაციების დაკვრა პოპ-მუსიკის თემებზე ელექტრონულ ფორტეპიანოზე ან სინთეზატორზე, ან უმარტივესად შეასრულოთ კ. ჩერნის საგანმანათლებლო ჩანახატების არანჟირება. სინთეზატორი ხდება ინტერაქტიული სწავლის უპრეცედენტო საშუალება და მასში თანდაყოლილი შესაძლებლობები შეუძლია ბავშვისთვის ყოვლისმომცველი მუსიკალური განათლების შესანიშნავი იდეა შემოიტანოს. როგორც სტუდენტი, ეს შთამბეჭდავი იქნება! სწორედ აქ გამოდგება საგანმანათლებლო ამოცანებში განხილული საგნის ურთიერთობა. საჭიროა სოლფეჯიოსა და ჰარმონიის კარგი ცოდნა, ფორმის ანალიზი და ინსტრუმენტაცია. და ეს ნივთები ასევე შესანიშნავად ერგება თავს ახალი ტრანსფორმაცია. ეს არის არსებული მუსიკალური პროგრამები არანჟირების, დამუშავების, თეორიისა და მუსიკალური ლიტერატურის შესახებ. კომპიუტერული ინსტრუმენტის კლავიშების დაჭერა და საკუთარი კომპოზიციის „წარმოუდგენელი და უჩვეულო ხმების“ გამოყენებით შედგენა ძალიან საინტერესოა! როგორც ჩანს, სინთეზატორი მოსწავლეს კრეატიულობის „პროვოცირებას“ უწევს და ისინი იწყებენ სინთეზატორის ყველა შესაძლებლობის დაუფლებას, ასევე კომპიუტერულ პროგრამებთან მუშაობას, ასეთი ესკიზები ხდება ნაყოფიერი მასალა მოსწავლეთა ფანტაზიის განვითარებისთვის. ბავშვის კითხვა, წავიდეს თუ არა სოლფეჯიოზე, სრულიად ზედმეტი იქნება.

ის, რომ მუსიკალური განათლების მოდერნიზაცია აუცილებელია, დაადასტურეს მასწავლებლებმა, რომლებმაც უკვე იციან მისი საჭიროება. ღრმად პროფესიული გამოდგა მედიაპედაგოგიის სფეროში განვითარებული მოვლენები ქალაქ ძერჟინსკის ბავშვთა მუსიკალური სკოლის თეორიული განყოფილების ხელმძღვანელის ე.ა. მურავიოვა. ის არის ხუთწლიანი ინტეგრაციული კურსის „მუსიკალური ლიტერატურა მსოფლიო მხატვრული კულტურის კონტექსტში“ შემქმნელი. მაქსიმალური პროგრამის მთავარი მიზანია კლასიკური მუსიკისადმი სიყვარულის განვითარება და კონკრეტული არტეფაქტის ზოგად კულტურულ კონტექსტში განხილვის უნარი. მინიმალური პროგრამა არის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თანამედროვე საინფორმაციო კულტურის შესაბამისი კლიმატის შექმნა. კურსის შინაარსი მოიცავს ზოგადი სქემების შესწავლას განსხვავებული ტიპებიხელოვნება: მუსიკა, ლიტერატურა, თეატრი, სახვითი ხელოვნების. მნიშვნელოვანია, რომ სკოლების კომპიუტერიზაციის იდეა არ გაიაროს ჩვენი ქვეყნის შორეულ კუთხეებში. მაშასადამე, დასახულია დავალება შექმნათ თვითნასწავლი კომპიუტერული პროგრამები.

მრავალი წლის განმავლობაში ჩნდება კითხვა, რომ მასწავლებელმა და მოსწავლემ უნდა „მოისმინონ და გაიგონ“ ერთმანეთი. ბავშვის ინტერესებთან და სურვილებთან ასეთი „შეჩვევა“ აცილებს მანძილს (თუ რაიმე გაჩნდა), აახლოებს მათ სულით და იწყებენ თანაშემოქმედებისა და თანაგრძნობის პროცესს.

რა არის ყველაზე ახლოს ბავშვთან? თუ ის დაწყებითი სკოლის ასაკისაა, მაშინ შეგიძლიათ სცადოთ მულტფილმის გახმოვანება (ხმის ჩამწერი პროგრამა). შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ საკუთარი მუსიკალური სტილის შექმნა მულტფილმის პერსონაჟისთვის. Ეს მშვენიერია შემოქმედებითი განვითარებასტუდენტი და ვინ იცის, შესაძლოა, მომავალში აირჩიოს პროფესიული საქმიანობის სფერო, რომელიც დაკავშირებულია შემოქმედებით ამოცანებთან.

საშუალო და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის საინტერესო იქნება ვიდეო სერიების ან ვიდეო პრეზენტაციის შექმნა მუსიკალური თანხლებით, მით უმეტეს, რომ ისინი ძალიან მარტივად და ოსტატურად უმკლავდებიან პრეზენტაციებს და ეს მათთვის ადაპტირებული ფორმაა! და მათზე საკუთარი მუსიკალური შთაბეჭდილებების დამატება უკვე აბსოლუტურად შესანიშნავია!

მშვენიერი იქნება მუსიკალური და სამხატვრო სკოლებისთვის ისწავლონ მაღალი ხარისხის მუსიკალური ჩანაწერების შექმნა ორგანიზატორების, პროდიუსერებისა და ხმის ინჟინრების დახმარების გარეშე. ჩაწერა თქვენი საკონცერტო წარმოდგენები, მასწავლებელს და მოსწავლეს შეუძლიათ თვალყური ადევნონ საშემსრულებლო უნარების განვითარებას. მარტივი შედგენილი მელოდიური კარნახის ჩაწერით მოსწავლეს შეუძლია შეასრულოს საკუთარი კომპოზიციის არანჟირება უფროს კლასში. მოსწავლეებს და მასწავლებლებს შეუძლიათ თავიანთი ჩანაწერები დატოვონ საგანმანათლებლო ფონდში და შეინახონ ოჯახის არქივში. და ის უკვე უნებურად ხდება მუსიკოსი, რადგან მუშაობს და ფიქრობს, როგორც მუსიკოსი. ვითარდება სწავლისადმი ინტერესი, აქტიურდება კრიტიკული აზროვნება, შემოქმედებითი და კვლევითი აქტივობები, სტიმულირდება დამოუკიდებლობა სასწავლო აქტივობებში. ეს არ არის მნიშვნელოვანი?

სასარგებლოა მასწავლებლებისთვის, რომლებსაც სურთ თავიანთი გაკვეთილები გახადონ გასართობი, დაეუფლონ და გამოიყენონ კონკრეტული ტერმინოლოგია თავიანთი სამუშაოსთვის, რაც ხელს უწყობს მულტიმედიური ტექნოლოგიების დაუფლებას. არსებობს მუსიკალური ლექსიკონი კომპიუტერული პირობებიპ.ჟივაიკინა. თავად ასეთი ლექსიკონის გაჩენის ფაქტი მეტყველებს მუსიკის სწავლის პროცესში კომპიუტერული ტექნოლოგიების სერიოზულ დანერგვაზე.

ყველა დადებითი ქულებიონლაინ საზოგადოება:

ანადგურებს დროისა და სივრცის საზღვრებს და მოსწავლე ინტერნეტის წყალობით იქცევა ვირტუალურ შემოქმედებით ადამიანად, რომელსაც შეუძლია საკუთარი თავის გამოცდა და მთელ სამყაროსთან დაკავშირება.

თქვენ შეგიძლიათ მარტივად განიხილოთ მუსიკალური თემა, გაცვალოთ იგი და შექმნათ ერთობლივი მუსიკალური კომპოზიციები. ასეთი კომუნიკაცია შესაძლებელია წერილობით, აუდიო და ვიდეო ფორმატებში

შეგიძლიათ იპოვოთ თქვენთვის საინტერესო მუსიკის სტილი, გაეცნოთ მის შესახებ, გამოიყენოთ სტილისტიკა, გაეცნოთ ეპოქის ჟანრულ თავისებურებებს, მარტივად გადაადგილდეთ დროში

გაეცანით მუსიკოს-შემსრულებლებს, კომპოზიტორებს, ინსტრუმენტებს

ისწავლეთ მუსიკალური ნოტაცია და დაკვრის ტექნიკა დამოუკიდებლად

გაეცანით მუსიკის ისტორიას

განიხილეთ მუსიკალური თემა თანატოლებთან და ერთად შეასრულეთ მუსიკალური კომპოზიციები

არის ყველაფერი! და, უფრო მეტიც, ყველაფერი რჩევებით, ბმულებით და საგანმანათლებლო ლიტერატურის ჩამონათვალით. მთავარია, ბავშვს ვასწავლოთ ამ უზარმაზარი ხელმისაწვდომი მუსიკალური სივრცის დიფერენცირება და ხაზგასმით აღვნიშნოთ ის, რაც ხელს შეუწყობს მის მუსიკის ყურის გაუმჯობესებას, გახდება ლამაზი სული და უფრო სუფთა გული.

და რას ირჩევს თითოეული მასწავლებელი თავისთვის, როგორ სურს ასწავლოს და ისწავლოს თანამედროვე ბავშვთან ერთად, მხოლოდ საკუთარ თავზეა დამოკიდებული!

თვითორგანიზაციის პრობლემები. სინერგეტიკა

მატერიალური სისტემების თვითორგანიზაციის პრობლემამე-20 საუკუნეში იგი მეცნიერების ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემად იქცევა. ამ პრობლემის გადაჭრაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს სისტემურ და ინფორმაციულ მიდგომებს. ამ პრობლემის გადაჭრას ახორციელებს სამეცნიერო დისციპლინა ე.წ სინერგეტიკა.მისი დამფუძნებლები ითვლება G. Haken და I. Prigogine . სინერგეტიკის მიერ აღმოჩენილი თვითორგანიზაციის ფენომენების ნიმუშები არ შემოიფარგლება მხოლოდ უსულო ბუნების არეალით: ისინი ვრცელდება ყველა მატერიალურ სისტემაზე.

ყველა პროცესი, რომელიც ხდება სხვადასხვა მატერიალურ სისტემაში, იყოფა ორ ტიპად:

ჯერ ერთი,ეს არის პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს დახურული სისტემები, რაც იწვევს წონასწორობის მდგომარეობის დამყარებას, რომელიც გარკვეულ პირობებში მიდრეკილია უწესრიგობის ან ქაოსის მაქსიმალურ ხარისხზე და,

Მეორეც,ეს არის პროცესები, რომლებიც მიმდინარეობს ღია სისტემები, რომელშიც, გარკვეულ პირობებში, მოწესრიგებული სტრუქტურები შეიძლება სპონტანურად წარმოიშვას ქაოსისგან, რაც ახასიათებს თვითორგანიზაციის სურვილს.

პირველი ტიპის პროცესების ძირითადი მახასიათებლებია წონასწორობა და წრფივობა, მეორე ტიპის პროცესების ძირითადი მახასიათებლები, რომელშიც თვითორგანიზების და წარმოშობის უნარი. გამანადგურებელისტრუქტურები, არის უთანასწორობადა არაწრფივობა. ბუნებრივი პროცესები ფუნდამენტურად არათანაბარი და არაწრფივია; სწორედ ასეთ პროცესებს განიხილავს სინერგეტიკა თავის შესწავლის საგნად. არათანაბარი და არაწრფივი პროცესების უნივერსალურობის პოსტულაცია საშუალებას აძლევს მას მოითხოვოს ზოგადი მეთოდოლოგიური დისციპლინის სტატუსი, რომელიც შედარებულია სისტემების თეორიასთან და კიბერნეტიკასთან.

თქვენი გაგება თვითორგანიზაციის ფენომენის შესახებ ი.პრიგოჟინიაკავშირებს კონცეფციასთან დისპაციური სტრუქტურა- სტრუქტურები, რომლებიც სპონტანურად წარმოიქმნება ღია არაბალანსირებულ სისტემებში. კლასიკური მაგალითებიასეთი სტრუქტურები არის ისეთი ფენომენები, როგორიცაა თაფლისებრი სტრუქტურის წარმოქმნა ქვემოდან გაცხელებულ სითხეში (t .ნ. უჯრედები ბენარდი), "ქიმიური საათი" (რეაქცია ბელუსოვი-ჟაბოტინსკი ), ტურბულენტური მოძრაობადა ა.შ. სანამ სისტემა თერმოდინამიკური წონასწორობის მდგომარეობაშია, მისი ელემენტები (მაგალითად, გაზის მოლეკულები) ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად იქცევიან, თითქოს ჰიპნოზური ძილის მდგომარეობაში არიან და ნაწარმოების ავტორები მათ პირობითად გენებს უწოდებენ. ასეთი დამოუკიდებლობის გამო, ასეთ ელემენტებს არ შეუძლიათ მოწესრიგებული სტრუქტურების ჩამოყალიბება. მაგრამ თუ ეს სისტემა ენერგეტიკული ურთიერთქმედების გავლენის ქვეშ იმყოფება გარემოგადადის არათანაბარი „აღგზნებულ“ მდგომარეობაში, სიტუაცია იცვლება. ასეთი სისტემის ელემენტები "იღვიძებენ ძილისგან" და იწყებენ მოქმედებას. მათ შორის წარმოიქმნება კორელაციები და თანმიმდევრული ურთიერთქმედება. შედეგად, რაც ხდება, არის ის ი.პრიგოჟინიდისპაციურ სტრუქტურას უწოდებენ. გაჩენის შემდეგ ასეთი სტრუქტურა არ კარგავს რეზონანსულ აგზნებას და ის წარმოქმნის მას და ასეთი სტრუქტურის ერთ-ერთი ყველაზე გასაოცარი თვისებაა მისი გაზრდილი „მგრძნობელობა“ გარე გავლენის მიმართ. ცვლილებები გარე გარემოაღმოჩნდება გენერირების ფაქტორი და შერჩევის ფაქტორი სხვადასხვა სტრუქტურული კონფიგურაციისთვის. ამ ტიპის მატერიალური სისტემა შედის სტრუქტუროგენეზის ან თვითორგანიზაციის პროცესი.

როგორც მოძრაობა, სივრცე, დრო, ასახვა, სისტემატურობა არის მატერიის უნივერსალური, განუყოფელი თვისება, მისი ატრიბუტი. სისტემურობა, როგორც მატერიალური რეალობის დამახასიათებელი ნიშანი, აფიქსირებს ორგანიზაციის უპირატესობას მსოფლიოში ქაოტურ ცვლილებებზე. ეს უკანასკნელი არ არის მკვეთრად გამიჯნული ფორმირებული წარმონაქმნებისაგან, მაგრამ შედის მათში და საბოლოოდ ექვემდებარება ელექტრომაგნიტური, გრავიტაციული და სხვა მატერიალური ძალების მოქმედებას, კონკრეტული და ზოგადი კანონების მოქმედებას. ცვლილებების ფორმალიზების არარსებობა ერთი მხრივ მოწესრიგებულობაა. ორგანიზაცია თანდაყოლილია მატერიაში ნებისმიერი სივრცითი-დროის მასშტაბით.

თვითორგანიზაციის პრობლემები. სინერგეტიკა - კონცეფცია და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები "თვითორგანიზაციის პრობლემები. სინერგეტიკა" 2017, 2018 წ.

თვითორგანიზაციისა და ეფექტური ურთიერთქმედების ტექნოლოგიები.

Არავერბალური კომუნიკაცია.

არავერბალური კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის არავერბალური ფორმა, რომელიც მოიცავს ჟესტებს, სახის გამონათქვამებს, პოზებს, ვიზუალურ კონტაქტს, ხმის ტემბრს, შეხებას და გადმოსცემს ფიგურულ და ემოციურ შინაარსს. კომუნიკაციის არავერბალური კომპონენტების ენა: არავერბალური სისტემის პირველადი ენები: ჟესტების სისტემა, რომელიც განსხვავდება ყრუ-მუნჯების, პანტომიმის, სახის გამონათქვამებისგან და ა.შ. არავერბალური სისტემის მეორადი ენები: მორზეს კოდი, მუსიკა, პროგრამირების ენები. არავერბალური ენა არის კომუნიკაციის სახეობა, როდესაც სიტყვები არ გამოიყენება: სახის გამონათქვამები, ჟესტები, ინტონაციები კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია. ზოგჯერ ამ საშუალებებით ბევრად მეტის თქმა შეიძლება, ვიდრე სიტყვებით. „სხეულის ენის“ სპეციალისტი ა. პიზი ამტკიცებს, რომ ინფორმაციის 7% გადაიცემა სიტყვებით, ბგერითი საშუალებებით (მათ შორის ხმის ტონი, ინტონაცია და ა.შ.) - 38%, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პოზები (არავერბალური კომუნიკაცია) - 55% 3. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მნიშვნელოვანია არა ის, რაც ნათქვამია, არამედ ის, თუ როგორ არის ნათქვამი, ის დიდ როლს თამაშობს ემოციების გაცვლაში როგორც ადამიანებს შორის, ასევე ცხოველებს შორის, მათ შორის ადამიანსა და მის გაწვრთნილ შინაურ ცხოველებს შორის. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ საკომუნიკაციო პროცესებში ინფორმაციის 60%-95% გადაეცემა ზუსტად არავერბალური სისტემის მეშვეობით. იგი შედგება: ხმის ტონი, ტემბრი, სიმაღლე, სიჩქარე, ინტონაცია და სხვა სხვადასხვა მახასიათებლებიარავერბალური, სიმღერა, შენი გარეგნობაშენი ტანსაცმელი, პოზა, სახის გამომეტყველება, ღიმილი ან მისი ნაკლებობა, მზერა, მოძრაობები, ცეკვა, სიარული, სუნთქვის სიღრმე და სიჩქარე, შენი ჟესტები საუბრის დროს, ქნევა და თავის ქნევა, მიმართულება. თქვენი ხელები და ფეხები, ტაში, შეხება საუბრის დროს, ხელის ჩამორთმევა და ჩახუტება, ქცევა. ასევე მოქმედებები: ნდობა საუბრის დროს, აგრესიულობის არარსებობა ან მისი არსებობა. სახის გამონათქვამები თქვენი თანამოსაუბრის ქცევის იმიტაციაა. თანამოსაუბრის პირადი სივრცის დაცვა ერთი მხრივ, კომუნიკაციის, საუბრის, მოლაპარაკების დროს უნდა შეძლოთ საკუთარი მოძრაობების, ქცევის და მიმიკის კონტროლი, მეორე მხრივ, არავერბალური ინფორმაციის წაკითხვა. თქვენი საუბრის პარტნიორების კომუნიკაციის საშუალება, ამიტომ ყველამ უნდა ისწავლოს არავერბალური კომუნიკაციის ენა, ვისაც აინტერესებს პოზიტიური და პროდუქტიული მოლაპარაკებები და საუბრები. ამასთან, ჟესტებით, პოზებით და არავერბალური კომუნიკაციის სხვა საშუალებებიდან „ინფორმაციის კითხვა“ ყოველთვის არ არის ერთმნიშვნელოვანი; თითოეული კონკრეტული სიტუაცია მოითხოვს ამ პროცესის სპეციფიკურ მიდგომას. შემდეგი 5 მეცნიერება სწავლობს კომუნიკაციის არავერბალურ საშუალებებს:

ა) კინესიკა (ჟესტები, მიმიკა, სიარული, პოზა, ვიზუალური კონტაქტი);

ბ) პროსოდია და ექსტრალინგვისტიკა (ინტონაცია, მოცულობა, ტემბრი, პაუზები, კვნესა, სიცილი, ტირილი, ე.ი. ხმის ინტონაციის მახასიათებლები);

გ) ტოკესიკა (ტაქტილური ურთიერთქმედება);

დ) პროქსემიკა (ორიენტაცია, მანძილი, ანუ კომუნიკაციის სივრცითი ორგანიზაცია).

მკვლევართა უმეტესობა იზიარებს მოსაზრებას, რომ ვერბალური არხი გამოიყენება ინფორმაციის გადასაცემად, ხოლო არავერბალური არხი გამოიყენება „დისკუსიისთვის“. ინტერპერსონალური ურთიერთობები, და ზოგიერთ შემთხვევაში გამოიყენება სიტყვიერი შეტყობინებების ნაცვლად. არავერბალური კომუნიკაცია ღირებულია, რადგან ის ვლინდება, როგორც წესი, არაცნობიერად და სპონტანურად და განისაზღვრება ჩვენი ქვეცნობიერის იმპულსებით; ანუ ამ იმპულსების გაყალბების უნარის არქონა გვაძლევს საშუალებას უფრო მეტად ვენდოთ ამ ენას, ვიდრე კომუნიკაციის ვერბალურ არხს. კომუნიკაციის პროცესში აუცილებელია საუბრის ზოგადი ატმოსფეროს, მისი შინაარსის, ზოგადი განწყობისა და ატმოსფეროს გათვალისწინება. არავერბალური კომუნიკაციის კომპონენტები ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია გაცნობის პირველივე წამებში. გაცნობის მომენტში ჯერ არც ერთი სიტყვა არ იყო ნათქვამი და თანამოსაუბრის პირველი შეფასება უკვე მიღებული იყო არავერბალური კომუნიკაციის კომპონენტების „ინფორმაციის წაკითხვით“, როგორიცაა თქვენი სიარული, ზოგადი გარეგნობა. სახის გამონათქვამები და შემდგომში არავერბალური კომუნიკაციის ეს შეფასება დიდად პრობლემურია. მკვლევარები თვლიან, რომ მნიშვნელოვანია შეხვედრის პირველი ოთხი წუთი, რომლის დროსაც ყალიბდება თანამოსაუბრის ზოგადი პორტრეტი და სწორედ ამ მოკლე დროში უნდა მოახდინოთ დადებითი შთაბეჭდილება თქვენს თანამოსაუბრეზე და ამის საფუძველი. იყოს არავერბალური 6. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გამოიჩინოთ ინტერესი თქვენს წინ საუბრის მიმართ, თქვენი თანამშრომლობის სურვილი, ახალი იდეებისა და წინადადებებისადმი თქვენი გახსნილობა. კომუნიკაციისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ პოზას, მზერას, ჟესტიკულაციას - რადგან ეს არავერბალური კომუნიკაციის ყველაზე აშკარა მეთოდებია. თქვენი საქციელი ბუნებრივი უნდა იყოს, არა დაძაბული და არ უნდა აიძულოთ თანამოსაუბრე დაძაბულობა და ხრიკის მოლოდინში. თანამოსაუბრესთან ურთიერთობისას არ უნდა აიღოთ პოზა, რომელიც აჩვენებს თქვენს ჩაკეტილობას კომუნიკაციისა და აგრესიულობის მიმართ: ეს არის წარბები, მაგიდაზე ფართოდ დაშორებული იდაყვები, შეკრული მუშტები ან თითები ერთმანეთთან შეკრული, გადაჯვარედინებული ფეხები და ხელები. არ აცვიათ სათვალეები შეღებილი ლინზებით, განსაკუთრებით პირველად შეხვედრისას, თუ ეს არ არის სასწრაფოდ საჭირო - კაშკაშა მზე, ძლიერი ქარი, რადგან თქვენი საკომუნიკაციო პარტნიორის თვალების დანახვის გარეშე, თქვენმა თანამოსაუბრემ შეიძლება თავი უხერხულად იგრძნოს, რადგან მნიშვნელოვანი ნაწილი ინფორმაცია მისთვის დახურულია და ადამიანი უნებურად იწყებს დაძაბულობას. ამ ყველაფრის შედეგად შეიძლება დაირღვეს პირდაპირი კომუნიკაციის ატმოსფერო.

4. სამი სახის ხელის ჩამორთმევა.

არსებობს მოსაზრება, რომ ხელის ჩამორთმევა ძველ დროში გაჩნდა, როგორც იმის ჩვენება, რომ ხელში იარაღი არ არის. იაპონელებს აქვთ გამონათქვამი: "მას მთელი სული ხელის გულზე აქვს." ისინი ჩვეულებრივ ესალმებიან ორივე ხელით, რაც გულის სიღრმიდან მისალმებას ნიშნავს.

საქმიანი კომუნიკაციის სფეროში სამი ძირითადი მნიშვნელობის გადმოცემა შესაძლებელია ხელის ჩამორთმევით: უპირატესობა, თავმდაბლობა (შეთანხმება) ან თანასწორობა (ცხრილი 2).

5. ცხრილი 2

ხელის ჩამორთმევის სახეები

გამოსახულება	ხელის ჩამორთმევის ტიპი	აღწერა
Imperious - შავი ყდის მფლობელი იმპერიული ხელის ჩამორთმევის მცდელობის ნეიტრალიზაცია: ვარიანტი 1; ვარიანტი 2. "ხელთათმანი"; ვარიანტი 3 A B C	იმპერიული	ხელს უწყობს წარდგენას. ეს დამახასიათებელია მათთვის, ვინც იბრძვის ლიდერობისა და დაქვემდებარებისკენ. ამავდროულად, ხელი ქვევით არის მიმართული და ამიტომ პარტნიორი უბრალოდ იძულებულია ხელი მოაბრუნოს ზემოთ. არ უნდა იქნას გამოყენებული A-ს წარდგენისას. მარჯვნივ მყოფ ადამიანს სთავაზობენ ავტორიტეტულ, დომინანტურ სახეობას B. ის იღებს. ხელით და წინ მიიწევს მარცხენა ფეხით C. შემდეგ ის გადადგამს ნაბიჯს მარჯვენა ფეხით და გადადის სხვა ადამიანის ინტიმურ ზონაში და ხელს აბრუნებს ვერტიკალურ მდგომარეობაში.

6. მე-2 ცხრილის დასასრული

გამოსახულება	ხელის ჩამორთმევის ტიპი	აღწერა
ქვედა კი თეთრი ყდის მფლობელია	დაქვეითებული	პალმა მიმართულია ზემოთ. ავლენს დაქვემდებარებულ პოზიციას და დათმობის სურვილს. ეს აუცილებელია იმ სიტუაციებში, როდესაც გსურთ ინიციატივა სხვა ადამიანს მისცეთ, ან მისცეთ საშუალება იგრძნოს, რომ ის არის სიტუაციის პასუხისმგებელი.
	თანაბარი	როდესაც ორი ძლიერი ადამიანი ხელს ართმევს, მათ შორის სიმბოლური ბრძოლა მიმდინარეობს, რომლის დროსაც თითოეული ცდილობს მეორის ხელის დამორჩილებას. შედეგი არის ხელის ჩამორთმევა, რომლის დროსაც ორივე ხელი თავდაყირა რჩება და ორივე ადამიანი გრძნობს ერთმანეთის მიმართ პატივისცემისა და გაგების გრძნობას.

ძლიერმა ხელის ჩამორთმევამ შეიძლება გამოიწვიოს ტკივილი. მას ჩვეულებრივ უპირატესობას ანიჭებენ სერიოზული ადამიანები, რომელთა მთავარი ხასიათის თვისებაა დაპყრობის სურვილი.

სუსტი ხელის ჩამორთმევა მხოლოდ ხელების შეხებაა. პარტნიორს უტოვებს განცდას, რომ ასეთ ჟესტს აქვს სუსტი ნებისყოფა.

7. ხელის ჩამორთმევა და ზონალური სივრცეები

1.ინტიმური ტერიტორია(15-დან 46 სმ-მდე). ყველა ზონიდან ეს ყველაზე მნიშვნელოვანია, რადგან სწორედ ამას იცავს ადამიანი თითქოს მისი საკუთრება იყოს. ამ ტერიტორიაზე შესვლის უფლება აქვთ მხოლოდ იმ პირებს, ვინც მასთან მჭიდრო ემოციურ კონტაქტშია. ესენი არიან შვილები, მშობლები, მეუღლეები, საყვარლები, ახლო მეგობრები და ნათესავები. ამ ზონაში ასევე არის 15 სმ რადიუსის ქვეზონა, რომელშიც შესვლა შესაძლებელია მხოლოდ ფიზიკური კონტაქტით. ეს არის სუპერ ინტიმური ადგილი.

2. პერსონალური ზონა(46 სმ-დან 1,2 მ-მდე). ეს ის მანძილია, რომელიც ჩვეულებრივ გვაშორებს კოქტეილებსა და ოფიციალურ მიღებებზე ყოფნისას.

3. სოციალური ზონა ( 1,2-დან 3,6 მ-მდე). ჩვენ ვიცავთ ამ დისტანციას უცხო ადამიანებისგან, როგორიცაა სანტექნიკოსი ან დურგალი, რომელიც მოდის ჩვენს სახლში რემონტის გასაკეთებლად; ფოსტალიონი, ახალი თანამშრომელი სამსახურში და ადამიანები, რომლებსაც კარგად არ ვიცნობთ.

4. საზოგადოებრივი ფართი(3,6 მეტრზე მეტი). როცა ადამიანთა დიდ ჯგუფს მივმართავთ, ყველაზე მოსახერხებელია აუდიტორიისგან ზუსტად ამ მანძილზე დგომა (ცხრილი 3).

8. ცხრილი 3

მოღუნული, სწორი ხელით კანკალი. შემზღუდველი ხელის ჩამორთმევა	აგრესიული ადამიანის ნიშანი. მისი მთავარი მიზანია შეინარჩუნოს დისტანცია და არ დაუშვას ადამიანი თქვენს ინტიმურ ზონაში. ეს ხელის ჩამორთმევა ასევე გამოიყენება მათი პირადი ტერიტორიის დასაცავად იმ ადამიანების მიერ, რომლებიც გაიზარდნენ სოფლადდა უფრო ფართო ინტიმური ზონის მქონე. თუმცა, სოფლის მცხოვრებლები წინ გადაიხრებიან ან ერთ ფეხზეც კი წონასწორობენ.
თითის წვერებზე დაჭერა	ის მოგაგონებთ შერხევას სწორი, მოღუნული ხელით, ბოლომდე არ დასრულებული: ხელის ნაცვლად მხოლოდ თითები იდება ხელისგულში. მაშინაც კი, თუ მისალმების ინიციატორი მიმღების მიმართ მეგობრულია, სინამდვილეში ის საკუთარ თავში არ არის დარწმუნებული. როგორც წინა შემთხვევაში, ამ ხელის ჩამორთმევის მიზანია თქვენი პარტნიორის კომფორტული დისტანციის შენარჩუნება

9. მე-3 ცხრილის დასასრული

ხელის ჩამორთმევა, რომელიც მიანიშნებს პირად სივრცეში შეჭრაზე:

ასეთმა ხელის ჩამორთმევამ შეიძლება გამოიწვიოს სხეულების შეხება. ეს ჟესტები შესაძლებელია მხოლოდ საკმაოდ ახლობელ ადამიანებს შორის, რომლებსაც მისალმების მომენტში სურთ გამოხატონ გრძნობების სრული სიღრმე.

10. ვინ გაუწოდა პირველმა ხელი?

ცნობილი საბჭოთა მწერალი ილია ერენბურგი მსჯელობდა: „რატომ აოცებენ ევროპელები აზიის წეს-ჩვეულებებს? ევროპელები მისალმებისას ხელს უშვებენ და ჩინელი, იაპონელი ან ინდოელი იძულებულია, უცხოს კიდური შეარხიოს. თუ სტუმარი პარიზელებს ან მოსკოველებს შიშველ ფეხს დააჭერს, ეს ძნელად აღფრთოვანებას გამოიწვევს“. გამოჩენილი რუსი მეცნიერი და მოგზაური მიქლუჰო-მაკლეი პაპუას მოკითხვის შესახებ წერდა: „პაპუასები ერთმანეთს ხელს უქნევენ, მაგრამ არ ართმევენ მათ. მისალმების ნიშნად საპატიო სტუმრის წინაშე სხდებიან“. ინდოეთში ჩვეულება ჯერ კიდევ შენარჩუნებულია ნაცნობებთან შეხვედრისას, გულზე ხელისგულების დადებას. კენიის მაცხოვრებლები მაღალი პატივისცემის ნიშნად აფურთხებენ შემხვედრს, ხოლო მასაის ტომის წარმომადგენელთან შეხვედრისას ის ჯერ აფურთხებს, შემდეგ საკუთარ ხელზე აფურთხებს და მხოლოდ ამის შემდეგ აძლევს საშუალებას, ხელი ჩამოართვას. ზამბეზის ხალხი ტაშს უკრავს და კრუნჩხავს“. ვ. ოვჩინიკოვი წერს იაპონური მისალმების რიტუალზე თავის წიგნში „საკურას ფილიალი“: „ნაცნობის შემჩნევის შემდეგ, იაპონელები თავის მოვალეობად მიიჩნევენ პირველ რიგში ადგილზე გაყინვას, თუნდაც ეს მოხდეს შუა ქუჩაში და ტრამვაიში. პირდაპირ მისკენ მიემართება. შემდეგ ის თითქოს ზურგის ქვედა ნაწილში იშლება, ისე რომ გაშლილი ხელების ხელისგულები მუხლებზე ჩამოცურდება და კიდევ რამდენიმე წამით გაყინული მოხრილ მდგომარეობაში, ფრთხილად აწევს მხოლოდ თვალებს. უზრდელობაა იყო პირველი, ვინც გასწორდა, ხოლო მათ, ვინც თაყვანს სცემენ, ფხიზლად უნდა ადევნონ თვალი ერთმანეთს“.

5. ადამიანური ზონები და ტერიტორიები.

მეცნიერებმა აღმოაჩინეს, რომ ადამიანებს, ისევე როგორც ცხოველებს, აქვთ საკუთარი სივრცითი უსაფრთხოების ზონები და ტერიტორიები.ტერიტორია გაგებულია, როგორც სივრცე, რომელსაც ადამიანი თვლის თავისად, თითქოს ეს სივრცე მისი ფიზიკური სხეულის გაგრძელებაა. თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი პირადი ტერიტორია, რომელიც მოიცავს მისი ქონების მიმდებარე სივრცეს, მაგალითად, მის სახლს ღობეებით გარშემორტყმული, მისი მანქანა ეზოში, საკუთარი საძინებელი, საკუთარი სკამი; მას აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული საჰაერო სივრცე სხეულის ირგვლივ. საშუალო სოციალური დონის ადამიანის პირადი სივრცითი ტერიტორიის ზომები პრინციპში იგივეა, მიუხედავად იმისა, თუ სად ცხოვრობს - ჩრდილოეთ ამერიკაან ავსტრალიაში. ის შეიძლება დაიყოს 4 მკაფიო სივრცითი ზონა:

1. ინტიმური მე(15-დან 46 სმ-მდე). ყველა ზონიდან ეს ყველაზე მნიშვნელოვანია, რადგან ადამიანი ამ ზონას ისე იცავს, თითქოს მისი საკუთრება იყოს. ამ ტერიტორიაზე შესვლის უფლება აქვთ მხოლოდ იმ პირებს, ვინც მასთან მჭიდრო ემოციურ კონტაქტშია. ესენი არიან შვილები, მშობლები, მეუღლეები, ახლო მეგობრები, ნათესავები. ამ ზონაში ასევე არის 15 სმ რადიუსის ქვეზონა, რომელშიც შესვლა მხოლოდ ფიზიკური კონტაქტით არის შესაძლებელი. მას ჰიპერინტიმურ ზონას უწოდებენ.

2. პერსონალური ზონა (46 სმ-დან 1,2 მეტრამდე). ეს არის მანძილი, რომელიც ჩვეულებრივ აშორებს ადამიანებს ოფიციალურ მიღებებსა და მეგობრულ წვეულებებზე.

3. სოციალური ზონა (1.2-დან 3.6 მეტრამდე) ეს მანძილი დაცულია უცხო ადამიანებისგან, მაგალითად, სანტექნიკოსისგან, დურგლისგან, სადაზღვევო აგენტისგან, სამსახურში ახალი თანამშრომლისგან, ანუ იმ ადამიანებისგან, რომლებსაც ისინი კარგად არ იცნობენ.

4. საზოგადოებრივი ფართი (3,6 მეტრზე მეტი). გამოყოფს ადამიანს ადამიანთა დიდი ჯგუფისგან, მაგალითად, აუდიტორია, დემონსტრაცია, მიტინგი, ე.ი. ბრბო (ხალხის დიდი ბრბო).

ადამიანის ინტიმური ზონა შეიძლება დაირღვეს 2 მიზეზის გამო: 1) თუ ეს ახლობელი ადამიანია; 2) თუ ეს უცხოა - „შემოჭრილი“, რომელიც ცდილობს მტრული ტენდენციების გამოვლენას და მიდრეკილია თავდასხმისკენ.

თუ სოციალურ ზონაში უცხო ადამიანების შეჭრა ასატანად აღიქმება, მაშინ ინტიმურ ზონაში შეჭრა იწვევს სხვადასხვა ფიზიოლოგიურ რეაქციას და ცვლილებებს ორგანიზმში. გული უფრო სწრაფად სცემს, ადრენალინი სისხლში ჩადის, სისხლი მიედინება ტვინში და კუნთებში, როგორც სხეულის საბრძოლო მზადყოფნის ნიშანი. თუ გსურთ, რომ ადამიანებმა თავი კომფორტულად იგრძნონ თქვენს კომპანიაში, დაიცავით ოქროს წესი: „დაიცავით დისტანცია“. ხალხის ხალხმრავლობა კონცერტებზე, კინოთეატრებში, ტრანსპორტში იწვევს ადამიანების გარდაუვალ შეჭრას ერთმანეთის ინტიმურ ადგილებში. არსებობს მთელი რიგი ქცევის წესები, რომლებიც უნდა დაიცვან:

1) ხალხის დიდ ბრბოში დაუშვებელია ვინმესთან საუბარი, თუნდაც მეგობრებთან;

3) ადამიანი უნდა იყოს სრულიად მიუკერძოებელი - დაუშვებელია ემოციების გამოვლენა;

4) რაც უფრო ხალხმრავალია ტრანსპორტით, მით უფრო თავშეკავებული უნდა იყოს თქვენი მოძრაობები.

აუცილებელია კეთილსინდისიერად დაიცვას ქცევის წესები სხვა ადამიანის ინტიმურ ზონაში გარდაუვალი უცხოური შეჭრის პირობებში, რადგან ბრბოს მატებასთან ერთად იზრდება მისი სიმჭიდროვე, ყოველი ინდივიდის პირადი სივრცე სულ უფრო და უფრო მცირდება და ის მტრულ პოზიციას იკავებს, შესაბამისად, ბრბოს მატებასთან ერთად იზრდება მისი მტრობა და აგრესიულობა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობა და სისასტიკე.

პირადი სივრცის აღქმის სოციოკულტურული და ეროვნული მახასიათებლები.

Ბევრი ევროპელი ხალხებიინტიმური ზონა არის 23-25 ​​სმ, ამერიკელებისთვის 45-46 სმ, იაპონელებისთვის 25 სმ. ეს გამოწვეულია პლანეტის მჭიდროდ დასახლებულ რაიონებში მოსახლეობის სიმჭიდროვით, ან პირიქით, მწირი მოსახლეობით და მიღებით. გამოიყენება უზარმაზარ სივრცეებში. მაგალითად, ქალაქის მაცხოვრებლებისთვის ინტიმური ზონა ხშირად 46 სმ-ია, სოფლის მაცხოვრებლებისთვის - 1,2 მეტრამდე ან მეტი, ხოლო იშვიათად დასახლებულ ადგილებში - 9 მეტრამდე.

დასასრულს, სხვა ადამიანები მოგესალმებიან ან გაურბიან, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად პატივს სცემთ მათ პირად სივრცულ ზონას.

6. სახის გამონათქვამები კომუნიკაციის დროს.

ჟესტები, პოზები, მიმიკა – ეს ყველაფერი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ადამიანების ცხოვრებაში. მათ გარეშე არც ერთ ადამიანს არ შეუძლია ცხოვრება და, შესაბამისად, თუ ისწავლით მათ სწორად ამოცნობას, ცხოვრება უფრო ადვილი და საინტერესო გახდება. სახის გამონათქვამები და ჟესტები კომუნიკაციაში გამოიყენება ყველგან და ავტომატურად, ყველას არ შეუძლია მათი კონტროლი. ამის წყალობით, უფრო დაკვირვებულ და ყურადღებიან პირებს აქვთ შესაძლებლობა, შეისწავლონ ადამიანები.

თითები

ეს, რა თქმა უნდა, ეხება თითებს.

ჯერ ვისწავლოთ თითების ფორმის განსაზღვრა.

კვადრატი.
ბ - კონუსური.
გ - წვეტიანი წვერი.
გ - ყვავი ფორმის.
d - "წვეთი".

თითების სიგრძე ხელზე.
მისი თითების სიგრძე ბევრს მეტყველებს ადამიანის ხასიათზე.

მოკლეთითები მიუთითებს ადამიანის ემოციურობაზე და იმპულსურობაზე. ის ძალიან სწრაფად ანათებს ახალ იდეებს, მაგრამ ასევე სწრაფად გადის. აქ არის აქტიური, ენერგიული ადამიანი, რომელსაც უყვარს გუნდური მუშაობა.
თითები შუა სიგრძემიუთითეთ კეთილსინდისიერი და მომთმენი ადამიანი. თუ რამე გააღიზიანა, ეს დიდხანს არ გაგრძელდება. მისთვის მნიშვნელოვანია, რომ სამუშაომ სიამოვნება მოაქვს, წინააღმდეგ შემთხვევაში დაუდევრად იმუშავებს.
გრძელითითები ადამიანის წონასწორობის ნიშანია. ის არ იღებს ნაჩქარევ გადაწყვეტილებებს და არის უაღრესად პასუხისმგებელი და მონდომებული. ნებისმიერ ბიზნესში მისი პირველი პრიორიტეტი არა რაოდენობა, არამედ ხარისხია.
რას გეუბნებათ თქვენი თითების ფორმა?
თქვენი თითის წვერების ფორმას ასევე შეუძლია მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მიწოდება.

მოედანიფორმა მატერიალიზმისა და მიწიერების ნიშანია. ასეთი თითების მქონე ადამიანი უფრო პასუხისმგებელი და ჯიუტია. ის კონსერვატორია და არ უყვარს სიურპრიზები. ზოგჯერ ის შეიძლება მოსაწყენი ჩანდეს.
კონუსურიფორმა ავლენს სენსუალურ და ემოციურად მდიდარ ბუნებას, იდეალისტს. ხარისხიანი სამუშაოს შესასრულებლად ასეთ ადამიანს სჭირდება სასიამოვნო გარემო, თბილი ატმოსფერო. უყვარს კითხვა, მუზეუმების მონახულება, მოგზაურობა და გამუდმებით ცდილობს თვითგანვითარებისაკენ.
წვეტიანი თითებიმიუთითეთ, რომ პალმის მფლობელი ემოციური, შთამბეჭდავი, თუნდაც ნერვული ადამიანია. შთაგონება ხშირად მოდის მას, მაგრამ იმედგაცრუებაც შეიძლება სწრაფად დაემართოს მას. წვეტიანი თითები ეგოიზმზე და დომინირების სურვილზე მიუთითებს. ასეთი ადამიანი მკაცრი პატრონია და ყველაფერში ლიდერია. მისთვის სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია ყურადღების ცენტრში ყოფნა.
ნიჩბის ფორმისფორმა მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანი გამოირჩევა გაზრდილი ეფექტურობით, ექსცენტრიულობით, სკეპტიციზმითა და თვითნებისყოფით. მას არ შეუძლია ახალი იდეების გარეშე ცხოვრება და ნათელი შთაბეჭდილებები. ყვავი ფორმის თითების მფლობელს სიტუაციის და გარემოს მუდმივი შეცვლა სჭირდება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის დეპრესიაში ხდება. ერთფეროვნება და რუტინა მისთვის არ არის.
წვეთოვანი თითები- სენსუალურობის, ემოციურობისა და სიკეთის ნიშანი. მათი პატრონი გამოირჩევა ალტრუიზმით – ცდილობს სხვების დახმარებას, რაც არ უნდა ახლოს იყოს ეს ადამიანები მასთან. უყვარს ცხოველები და ბუნება. აქვს ძალიან განვითარებული ინტუიცია.

8. ადამიანის პოზები კომუნიკაციის დროს.

საქმიანი საუბრის დროს ყურადღება უნდა მიაქციოთ თანამოსაუბრის პოზებს, რადგან ისინი, ისევე როგორც ჟესტები, თითქმის არ არის ჩაწერილი ცნობიერების მიერ და, შესაბამისად, მის ნამდვილ აზრებს და განწყობას ბევრად უკეთ გადმოსცემენ, ვიდრე სიტყვები. როგორც წესი, ადამიანი მაღლა ასწევს მხრებს, როცა დაძაბულია და დაბლა წევს, როცა მოდუნებულია. წინ დგას კაცი დიდი ჯგუფიადამიანებს და აპირებენ რაიმე სახის შეტყობინების ან მოხსენების გაკეთებას, შეუძლიათ მიიღონ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია აუდიტორიის განწყობის შესახებ მსმენელთა მხრებისა და თავების პოზიციის დაკვირვებით. რაც უფრო ნეგატიური და დაძაბულია აუდიტორია, ან რაც უფრო ნეგატიური და მტრულად განწყობილია რიგი ან სხვა ჯგუფი, მით უფრო აწეული მხრები და ჩამოშვებული პირები. აწეული თავი და დაშვებული მხრები შეიძლება ნიშნავს გახსნილობას, ინტერესს, წარმატებისკენ აზროვნებას. სიტუაციის კონტროლის გრძნობა. დაშვებული თავი და აწეული მხრები გამოხატავს იზოლაციას, დამარცხების გრძნობას, ზიზღს, უკმაყოფილებას, შიშს და გაურკვევლობას.

პოზა, რომელსაც თანამოსაუბრე ჯდომისას იკავებს, ბევრს მეტყველებს. ასე რომ, ზურგს უკან სკამზე ჯდომა ნიშნავს აგრესიულობას და ზოგჯერ უპირატესობას. თუ თანამოსაუბრე ზის ფეხებგადაჯვარედინებული, ესე იგი უკვე შინაგანად „ღრმავდება“, ხოლო თუ ხელებიც გადაჯვარედინებულია, მაშინ მისმა მტრობამ ზღვარს მიაღწია. სავარძელში ყველა ამ პოზიციის დაკავება თითქმის შეუძლებელია, ამიტომ თანამოსაუბრის როგორმე „გაგრილება“ ჯობია სკამიდან გადაიტანოთ. ფიზიკური დასვენების შესაძლებლობამ დაუყოვნებლივ უნდა მოჰყვეს ფსიქოლოგიურ მოდუნებას და შესაბამისად დაპირისპირების სიმძიმის დაქვეითებას. თანამოსაუბრე, რომელიც ზის „ადგილზე დაფესვიანებულ“ პოზაში, დაძაბულად გასწორებული სხეულით და ფეხებით „გაზრდილი“ იატაკზე. პარტნიორს თვალი არ აშორებს, ფაქტობრივად, როგორც წესი, არ უსმენს მას და საკუთარი ფიქრებით არის დაკავებული. მაინტერესებს რა, მე მსმენელი ჩვეულებრივ ზის სავარძლის ან სკამის კიდეზე, წინ იხრება, თავი გვერდზე გადახრილი და ხელზე მიყრდნობილი.ზოგადად, თავის გვერდზე გადახრილი ინტერესის მტკიცებულებაა, თანამოსაუბრის ფრთხილად მონიტორინგი. აზროვნების მატარებელი. თუ სიუჟეტის ძაფი იკარგება, მსმენელი ისწორებს, თავს აწევს და შემდეგ მხრებს წევს. მისი მზერა იწყებს ხეტიალს დამსწრეების კედლებზე, ჭერზე ან სახეებზე. ჩვეულებრივ ის აკეთებს სხეულის მოძრაობას გასასვლელისკენ. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ საუბრის დასრულების დროა.პარტნიორთან მოლაპარაკების დროს არ უნდა მიიღოთ ისეთი პოზა, რომელიც ახასიათებს კომუნიკაციაში ჩაკეტილობას და აგრესიულობას: წარბებშეჭმუხნული, თავი ოდნავ წინ დახრილი, იდაყვები ფართოდ დაშორებული მაგიდაზე, თითები მოჭედილი და განსაკუთრებით. მუშტებში შეკრული. არ უნდა ატაროთ სათვალე დაბურული ლინზებით, განსაკუთრებით პირველად შეხვედრისას. თანამოსაუბრის თვალების დანახვის გარეშე, პარტნიორმა შეიძლება თავი უხერხულად იგრძნოს, რადგან თვალიდან წაკითხული ინფორმაციის მნიშვნელოვანი ნაწილი მისთვის მიუწვდომელია. შედეგად, კომუნიკაციის ატმოსფერო დაირღვევა.

საუბრის მონაწილეთა პოზები ყოველთვის ასახავს მათ დაქვემდებარებას. ძალიან მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური დაქვემდებარება - დომინირების ან, პირიქით, დამორჩილების სურვილი, რაც შეიძლება არ ემთხვეოდეს სტატუსს.

ზოგჯერ თანამოსაუბრეები თანაბარ პოზიციას იკავებენ, მაგრამ ერთ-ერთი მათგანი ცდილობს აჩვენოს თავისი უპირატესობა. მოდით შევხედოთ ამას მაგალითით. ორი ადამიანი საუბრობს. ერთი მათგანი სკამის კიდეზე იჯდა მუხლებზე ხელებით, მეორე ჩამოხრილი, უნებურად გადააჯვარედინა ფეხები. ამ თანამოსაუბრეებს შორის ურთიერთობა ადვილად გასაგებია, მაშინაც კი, თუ არ შეიძლება მოისმინოს ნათქვამი: მეორე თავს სიტუაციის ბატონად თვლის, ხოლო პირველი - დაქვემდებარებულად (მნიშვნელოვანი არ არის მათ მიერ დაკავებული პოზიციების ნამდვილი ურთიერთობა). დომინირების სურვილი მოწმობს შემდეგი პოზებით: ორივე ხელი წელზე, ფეხები ოდნავ განშორებული; ერთი ხელი წელზე, მეორე კი კარის ჩარჩოს ან კედელს ეყრდნობა; თავი ოდნავ აწეულია, მკლავები წელზე აქვს გადაყრილი.

როდესაც პარტნიორთან შეთანხმების ხაზგასმა სურს, თანამოსაუბრე ხშირად კოპირებს მის პოზებსა და ჟესტებს. ასე რომ, თუ მეგობრული საუბრის დროს ერთ-ერთი თანამოსაუბრე ზის თავის ხელში, მაშინ მეორე თითქმის ავტომატურად აკეთებს იგივეს, თითქოს ამბობს: ”მეც იგივე ვარ და ასე ვფიქრობ”.

მონაწილეების ოფიციალურ მიღებებზე დასაჯდომისას ასევე აუცილებელია გავითვალისწინოთ მათ მიერ მიღებული პოზები. ოფისებში, მერხები, როგორც წესი, მოწყობილია "T" ფორმაში. რაც უფრო მაღალია ლიდერის პოზიცია, მით უფრო დიდია ეს ასო. სტუმარი მიწვეულია მაგიდასთან დასაჯდომად, რომელსაც ხელმძღვანელობს ოფისის მფლობელი. მაშინვე იგრძნობა დომინირების დამოკიდებულება. ზოგჯერ ისინი ცდილობენ კონკრეტულად გაამახვილონ ეს.

თუ ოფისის მფლობელს სურს გამოიჩინოს თავი იმავე დონეზე, როგორც თანამოსაუბრე, ის იღებს მას ცალკე მაგიდასთან ჯდომით, რომელიც ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაქვემდებარებულებთან შეხვედრებისთვის, თუ მენეჯერს სურს იყოს "თანაბარი" მათთან ერთად.

ასეთი მაგიდის ფორმას ფსიქოლოგიური მნიშვნელობაც აქვს. შემთხვევითი არ არის, რომ არსებობს გამოთქმა „მრგვალი მაგიდის დისკუსია“. მრგვალი მაგიდა გულისხმობს მონაწილეთა თანაბარ უფლებებს, შეხვედრის არაფორმალურ ხასიათს და აზრთა თავისუფალ გაცვლას. ყავის მაგიდაზე საუბარი კიდევ უფრო არაფორმალური იქნება. თუ ოფისში არის მხოლოდ ერთი "T"-ს ფორმის მაგიდა და ოფისის მფლობელს არ სურს დომინირების დემონსტრირება, მაშინ ის ტოვებს სკამს და ზის მოპირდაპირე მხარეს, ხოლო ნაკლებად ფორმალურ საუბრებში - დიაგონალზე თანამოსაუბრისგან.

პოზები, რომლებიც აღწერს მხოლოდ სხეულის პოზიციას, ძალიან გამოხატულია, რომლითაც შეიძლება თანამოსაუბრის შინაგანი მდგომარეობის შეფასებაც. თუ ადამიანი ამბობს იმას, რასაც ფიქრობს, მისი სხეული აგზავნის სიგნალებს, რომლებსაც ჩვენ ცალსახად ვუწოდებთ. ასეთ შემთხვევებში, პოზა, როგორც წესი, სწორია, დიდი მოხრის გარეშე და შეიძლება აღიწეროს თავის ფეხებთან დამაკავშირებელი სწორი ხაზით. როდესაც აზრებსა და სიტყვებს შორის მიმოწერა ირღვევა, სხეული იწყებს ორმაგი სიგნალების გაგზავნას და თავისა და ფეხების დამაკავშირებელი ხაზი ირღვევა. აქ მოცემულია ცალსახა სიგნალების რამდენიმე მაგალითი.

ეს შეიძლება იყოს სპიკერი, უფროსი მიმტანი, სტიუარდი, სასტუმროს მენეჯერი ან ვაჭარი; ის აკონტროლებს სიტუაციას, იცის საქმე, სიამოვნებს თავისი საქმით და არ აქვს რაიმე ფარული ზრახვები. ადამიანს, რომელიც ცდილობს მიაღწიოს სხვების შესაბამისობას, სურს მისცეს ინსტრუქციები, როგორიცაა: "კარგი, საკმარისია, შეჩერდი!" და არ აპირებს თავისი განზრახვების დამალვას, ის მიზიდულობს ნახ. "B". ეს შეიძლება იყოს მენეჯერი, რომელიც ცდილობს განახორციელოს თავისი გადაწყვეტილება, ან სერვისის თანამშრომელი, რომელიც კლიენტებს (მგზავრებს) რაღაცას სთხოვს გადამწყვეტი ტონით.

სხეულის ეს პოზიცია ასევე გამოხატავს მკაფიო შესაბამისობას აზრებსა და სიტყვებს შორის.

იმ შემთხვევებში, როდესაც აშკარა შეუსაბამობაა აზრებსა და სიტყვებს შორის, სხეული აგზავნის ეფექტურ სიგნალებს, როგორც ეს ზემოთ წარმოდგენილ პოზებში ჩანს.

"G" პოზა შეიძლება მიიღოს დაბნეულმა და დაუცველმა ადამიანმა. შეტყობინების მნიშვნელობა აქ არის ქვეტექსტში, სტრიქონებს შორის.

"D" პოზა დამახასიათებელია იმ ადამიანისთვის, რომელიც ცდილობს გადაჭარბებული პატივისცემის გამოხატვას. დამახასიათებელია სტუდენტებისა და თანამშრომლებისთვის, რომლებიც თავაზიანად დგანან უფროსის ოთახის კარებთან და პატივისცემით აცხადებენ თავიანთ სამუშაოს.

თინეიჯერები ასევე ბევრს იხრებიან. ამის გამო სხვები ხანდახან თვლიან მათ ზარმაცი და ნელა, რაც ყოველთვის ასე არ არის. უბრალოდ, მოზარდობის პერიოდში ადამიანის ტვინში და სხეულში იმდენი ცვლილება ხდება, რომ მას ძალიან უჭირს მათთან გამკლავება.

როგორც ჩანს, ისინი ღრიალებენ და სურთ თქვან: "აი, მე ვარ, ხედავ, რა მნიშვნელოვანი ადამიანი ვარ!" ამ პოზას ხშირად იღებენ დაბალი დონის მენეჯერები, რომლებიც აღფრთოვანებულნი არიან საკუთარი თავით და სურთ მთელი ძალით დაარწმუნონ მსოფლიო, რამდენად მნიშვნელოვანია მათი პოზიცია.

ჟესტები, როგორც თანამოსაუბრეთა შინაგანი მდგომარეობის მაჩვენებლები

საქმიან საუბარში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოთ მომხსენებელთა ჟესტებს. ჟესტით შეგიძლიათ მიესალმოთ და დაემშვიდობოთ თქვენს თანამოსაუბრეს, შეგიძლიათ მიმართოთ მას, გადასცეთ ინფორმაცია, აჩვენოთ თქვენი ფსიქიკური მდგომარეობა. ჟესტით შეგიძლიათ შეურაცხყოფა და შეურაცხყოფა მიაყენოთ მას, ან შეგიძლიათ მას სიხარული მოუტანოთ. თითოეულმა ჩვენგანმა კარგად იცის განსხვავება საზეიმო და თავხედურ ჟესტს შორის, ოფიციალურსა და მეგობრულს შორის. სწორედ ამიტომ, ჟესტმა შეიძლება უთხრას მათ, ვინც ასე ბევრს საუბრობენ ერთმანეთზე.

საქმიანი ურთიერთქმედების პრაქტიკაში არსებობს რამდენიმე ძირითადი ჟესტი და პოზა, რომლებიც ასახავს თანამოსაუბრეების სხვადასხვა შინაგან მდგომარეობას.

ღიაობის ჟესტები მიუთითებს თანამოსაუბრის გულწრფელობაზე, მის კეთილგანწყობილ განწყობაზე და გულწრფელად საუბრის სურვილზე. ამ ჯგუფში შედის "გახსნილი მკლავები" და "ქურთუკის ღილების გახსნა" ჟესტები.

„ღია ხელების“ ჟესტი შედგება იმისგან, რომ თანამოსაუბრე ხელებს გაშლის თქვენკენ, ხელისგულებით ზემოთ. ეს ჟესტი განსაკუთრებით ხშირად შეინიშნება ბავშვებში. როდესაც ისინი ამაყობენ თავიანთი მიღწევებით, ისინი ღიად აჩვენებენ ხელებს. როცა თავს დამნაშავედ გრძნობენ, ხელებს ან ზურგს უკან ან ჯიბეებში მალავენ.

„გახსნილი ხელების“ ჟესტი მეტყველებს შუა გზაზე შეხვედრისა და კონტაქტის დამყარების სურვილზე. უმჯობესია ეს ჟესტი დაიწყოთ, თითქოს სიღრმიდან, კუჭის დონიდან, ხელები ოდნავ ზევით მიმართეთ თანამოსაუბრისკენ.

„ქურთუკის ღილების გახსნის“ ჟესტიც ღიაობის ნიშანია. თქვენს მიმართ ღია და მეგობრული ადამიანები ხშირად იხსნიან ღილებს და თქვენი თანდასწრებით იხსნიან ქურთუკსაც კი. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ თანამოსაუბრეებს შორის უფრო ხშირად მიიღწევა შეთანხმება ღილებიანი ქურთუკებით, ვიდრე მათ შორის, ვინც ღილებიანი ქურთუკებით რჩებოდა. ვინც გადაწყვეტილებას ხელსაყრელი მიმართულებით ცვლის, ჩვეულებრივ ხელებს იხსნის და ავტომატურად იხსნის პიჯაკის ღილებს.

როდესაც ირკვევა, რომ შესაძლებელია განსახილველი საკითხის შეთანხმება ან პოზიტიური გადაწყვეტა, ასევე იმ შემთხვევაში, როდესაც ერთობლივი მუშაობისგან დადებითი შთაბეჭდილება იქმნება, მსხდომნი იხსნიან პიჯაკის ღილებს, ისწორებენ ფეხებს და გადადიან კიდეზე. სკამი, მაგიდასთან უფრო ახლოს, რომელიც აშორებს მათ მოპირდაპირედ მჯდომი თანამოსაუბრეებისგან (ყველაზე ხშირად მოლაპარაკების პარტნიორები).

საეჭვოობისა და საიდუმლოების ჟესტები მიუთითებს თქვენს მიმართ უნდობლობაზე, ეჭვზე, რომ მართალი ხართ, რაღაცის დამალვის და თქვენგან რაღაცის დამალვის სურვილს. ამ შემთხვევებში თანამოსაუბრე მექანიკურად იხეხავს შუბლზე, თეძოებზე, ნიკაპზე და ცდილობს სახეზე ხელები აიფაროს. მაგრამ ყველაზე ხშირად ის ცდილობს არ შემოგხედოს, გვერდით იხედება. საიდუმლოების კიდევ ერთი მაჩვენებელია ჟესტების შეუსაბამობა. თუ მტრულად განწყობილი ან თავდაცვითი ადამიანი იღიმება, ეს ნიშნავს, რომ ის ხელოვნურად ცდილობს თავისი არაგულწრფობის დამალვას.

თავდაცვითი ჟესტები და პოზები იმის ნიშანია, რომ თანამოსაუბრე გრძნობს საფრთხეს ან საფრთხეს. ამ ჯგუფის ყველაზე გავრცელებული ჟესტია მკერდზე გადაჯვარედინებული ხელები. მათ შეუძლიათ დაიკავონ სამი დამახასიათებელი პოზიცია:

1. ხელების მარტივი გადაჯვარედინება არის უნივერსალური ჟესტი, რომელიც მიუთითებს თანამოსაუბრის თავდაცვით ან უარყოფით მდგომარეობაზე. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა გადახედოთ რას აკეთებთ ან ამბობთ, რადგან თანამოსაუბრე დაიწყებს დისკუსიის დაშორებას. ასევე აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ეს ჟესტი გავლენას ახდენს სხვა ადამიანების ქცევაზე. თუ ოთხი ან მეტი ადამიანის ჯგუფში თავდაცვითი პოზაში გადაჯვარედინებთ ხელებს, მალე შეგიძლიათ მოელით, რომ ჯგუფის სხვა წევრებიც მიჰყვებიან. მართალია, ეს ჟესტი შეიძლება უბრალოდ სიმშვიდესა და თავდაჯერებულობას ნიშნავდეს, მაგრამ ეს მაშინ ხდება, როცა საუბარი არ არის კონფლიქტური.

2. თუ თანამოსაუბრე მკერდზე ხელების გადაჯვარედინების გარდა, თითებსაც მუშტში აჭერს, ეს მის მტრულ ან შეურაცხმყოფელ პოზიციაზე მიუთითებს. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა შეანელოთ თქვენი მეტყველება და მოძრაობები, თითქოს მოიწვიოთ თანამოსაუბრე თქვენი მაგალითისთვის. თუ ეს არ დაგვეხმარება, მაშინ უნდა შეეცადოთ შეცვალოთ საუბრის თემა.

3. ჟესტი, როცა გადაჯვარედინებული ხელები მხრებს უჭერს (ზოგჯერ ხელები ისე მჭიდროდ იჭრება მხრებში ან ბიცეფსში, რომ თითები თეთრდება) ნიშნავს თანამოსაუბრის უარყოფითი რეაქციის შეკავებას განსახილველ საკითხზე თქვენს პოზიციაზე. ის მზად არის იჩქაროს ბრძოლაში და ძლივს იკავებს თავს, რათა ხელი არ შეგიშალოთ. ეს ტექნიკა გამოიყენება, როდესაც თანამოსაუბრეები კამათობენ, ყოველ ფასად ცდილობენ დაარწმუნონ ერთმანეთი თავიანთი პოზიციის სისწორეში. ხელების გადაჯვარედინებულ პოზას ხშირად ახლავს ცივი, ოდნავ შევიწროებული მზერა და ხელოვნური ღიმილი. სახის ეს გამომეტყველება ნიშნავს, რომ თქვენი თანამოსაუბრე არის "ზღვარზე". და თუ არ მიიღება სწრაფი ზომები დაძაბულობის შესამცირებლად, შეიძლება მოხდეს ავარია.

საქმიან ადამიანებში პოპულარულ კიდევ ერთ ჟესტზე აღვნიშნოთ - იგივე ხელები მკერდზე გადაჯვარედინებული, მაგრამ ვერტიკალურად გაშლილი თითებით. ეს ჟესტი ორმაგ სიგნალს გადასცემს: პირველი - (ხელები გადაჯვარედინებული) - ო უარყოფითი დამოკიდებულება, მეორე ეხება თითებით გამოხატულ უპირატესობის განცდას. თანამოსაუბრე, რომელიც იყენებს ამ ჟესტს, ჩვეულებრივ თამაშობს ერთი ან ორივე თითით, ხოლო დგომა ახასიათებს ქუსლებზე რხევას. ცერა თითის გამოყენებით ჟესტი ასევე გამოხატავს დაცინვას ან უპატივცემულობას იმ ადამიანის მიმართ, რომელზეც ცერა ცერა ცერა თითი არის მხარზე მიყვანილი.

რეფლექსიის და შეფასების ჟესტები ასახავს გააზრებულ მდგომარეობას და პრობლემის გადაჭრის სურვილს. სახის გააზრებულ (ამრეკლავს) გამომეტყველებას თან ახლავს ჟესტი „ლოყაზე ხელი“, როცა თანამოსაუბრე ღებულობს როდენის „მოაზროვნის“ პოზას, ლოყაზე ხელს აყრის. ეს ჟესტი მიუთითებს იმაზე, რომ მას რაღაც აინტერესებს. ჯერ კიდევ გასარკვევია, რამ აიძულა მას ყურადღება გაემახვილებინა პრობლემაზე.

ცხვირის ხიდის დაჭერის ჟესტი, რომელიც ჩვეულებრივ შერწყმულია დახუჭული თვალები, საუბრობს ღრმა კონცენტრაციაზე და ინტენსიურ აზროვნებაზე.

როდესაც თანამოსაუბრე გადაწყვეტილების მიღების პროცესშია ჩართული, ის ნიკაპს იკაწრებს. გადაწყვეტილების მიღების შემდეგ ის წყვეტს ამის გაკეთებას. ამ ჟესტს, როგორც წესი, თან ახლავს თვალების ხუჭუჭა - თანამოსაუბრე თითქოს რაღაცას შორს უყურებს და იქ ეძებს პასუხს თავის კითხვაზე.

როდესაც თანამოსაუბრე ხელს ასწევს სახეზე, ნიკაპს ეყრდნობა ხელისგულზე და საჩვენებელ თითს ლოყის გასწვრივ აწვდის (დარჩენილი თითები პირის ქვემოთაა), ეს მჭევრმეტყველი მტკიცებულებაა იმისა, რომ ის კრიტიკულად აღიქვამს თქვენს არგუმენტებს.

ეჭვისა და გაურკვევლობის ჟესტები ყველაზე ხშირად ასოცირდება საჩვენებელი თითით ნაკაწრთან. მარჯვენა ხელიადგილები ყურის ბიბილოს ქვეშ ან კისრის მხარეს (ჩვეულებრივ ხუთ ნაკაწრის მოძრაობას აკეთებენ). ცხვირზე შეხება ან მსუბუქად გახეხვა ასევე ეჭვის ნიშანია. როდესაც თქვენს თანამოსაუბრეს უჭირს თქვენს კითხვაზე პასუხის გაცემა, ის ხშირად იწყებს საჩვენებელი თითით ცხვირის შეხებას ან ხახუნს. თუმცა, აქ სიფრთხილე უნდა გაკეთდეს: ზოგჯერ ადამიანები ცხვირს იხეხებენ, რადგან ქავილის. თუმცა, ვინც ცხვირს იკაწრავს, ჩვეულებრივ ამას ენერგიულად აკეთებს, ხოლო ვისთვისაც ეს ჟესტია, მხოლოდ მსუბუქად იხეხავს.

შეურაცხყოფის პოზას თანამოსაუბრე იღებს მაშინ, როდესაც ის განაწყენებულია ან განაწყენებულია თქვენი სიტყვებით. ამ შემთხვევაში, ის აწევს მხრებს და დაბლა სწევს თავს ("აწია"). ამ პოზას ხშირად ახლავს ფურცელზე ნახატი (ისრები, წრეები და ა.შ.). საუბარი სხვა (სასურველია ნეიტრალური) თემაზე უნდა გადართოთ. როდესაც ხედავთ, რომ თქვენი თანამოსაუბრე დამშვიდდა, ყურადღებით გაარკვიეთ მისი თქვენს მიმართ ჩივილის მიზეზი.

საკმაოდ მჭევრმეტყველია ჟესტები და პოზები, რომლებიც მიუთითებს მოუსმენლობაზე და საუბრის დასრულების სურვილზე. ასე რომ, თუ საუბრის დროს თქვენმა თანამოსაუბრემ ქუთუთოები დაწია, ეს მიანიშნებს, რომ თქვენ მისთვის უინტერესო გახდით, ან უბრალოდ დაიღალეთ, ან ის თავს თქვენზე მაღლა გრძნობს. თუ თანამოსაუბრის ამ მზერას შეამჩნევთ, გაითვალისწინეთ, რომ რაღაც უნდა შეიცვალოს, რათა საუბარი წარმატებით დასრულდეს.

ჟესტი "ყურის გახეხვა" მიუთითებს თანამოსაუბრის სურვილზე იზოლირება მოისმინოს სიტყვებისგან. ყურის შეხებასთან დაკავშირებული კიდევ ერთი ჟესტი - ყურის ბიბილოს გამოწევა - მიუთითებს იმაზე, რომ თანამოსაუბრემ საკმარისად გაიგო და სურს საკუთარი თავის გამოთქმა.

თუ თანამოსაუბრეს აშკარად სურს საუბრის უფრო სწრაფად დასრულება, ის შეუმჩნევლად (და ხანდახან გაუცნობიერებლად) მოძრაობს ან ტრიალდება კარისკენ, ხოლო ფეხებიც გასასვლელისკენ უხვევს. სხეულის როტაცია და ფეხის პოზიცია

თვითორგანიზაციის ტექნოლოგიები და
ეფექტური ურთიერთქმედება

დიზაინი

1.
დაფარული საკითხები
თვითორგანიზაცია, როგორც პიროვნული თვითგანვითარების საფუძველი.
2.
თვითაქტუალიზაცია
თვითორგანიზაცია.
3.
Როგორ
უმაღლესი
ფორმა
და
შედეგი
თვითგანვითარებისა და თვითმმართველობის ტექნოლოგიები.
2

პირველი სასწავლო კითხვა

თვითორგანიზაცია, როგორც პიროვნული თვითგანვითარების საფუძველი.
3

თვითორგანიზაცია
-
ინტეგრალური ნაკრები
ბუნებრივი
და
სოციალურად
შეძენილი
თვისებები,
ხორცშესხმული
ვ
აღქმული თვისებები
ნება და ინტელექტი, მოტივები
ქცევა და განხორციელებული
მოწესრიგებულობა
საქმიანობა და ქცევა.
4

რა არის პიროვნების თვითორგანიზება და თვითორგანიზებული პიროვნება?

ინდივიდის თვითორგანიზება - ინდივიდის აქტივობა ნათლის მიხედვით
ცხოვრებისეული საქმიანობის მოწესრიგება; უნარი და
საკუთარი თავის ორგანიზების უნარი.
განსაზღვრა
მძიმე
თვითკონტროლი
თვითშეფასება
თვითანალიზი
თავშეკავება
საკუთარ თავს ყველაფერში
5

რა არის პიროვნების თვითორგანიზება და თვითორგანიზებული პიროვნება?

თვითორგანიზებულ პიროვნებას შეუძლია
დაგეგმვა
დრო და სამუშაო
სწრაფი
მიღება
გადაწყვეტილებები და
განახორციელოს ისინი
დახარჯავს ზომიერად
ძალები და საშუალებები
6

რა არის პიროვნების თვითორგანიზება და თვითორგანიზებული პიროვნება?

პიროვნების განვითარების ძირითადი თეორიები
ფსიქოსექსუალური (ს. ფროიდი),
სოციალური სწავლის თეორია (A. Bandura, C. Miller),
გენშტალტის თეორია (კ. ლევინი),
გენეტიკური (J. Piaget),
ჰუმანისტური (კ. როჯერსი, ა. მასლოუ),
საქმიანობა ლ.ს. ვიგოტსკი.
7

რა არის პიროვნების თვითორგანიზება და თვითორგანიზებული პიროვნება?

8

თვითგანვითარება ფუნდამენტური უნარია
ადამიანი გახდეს და იყოს ნამდვილი სუბიექტი
მისი
ცხოვრება,
გარდაქმნას
საკუთარი
სასიცოცხლო აქტივობა
ვ
ნივთი
პრაქტიკული
გარდაქმნები.
9

თვითგანვითარების არსი და მისი ძირითადი მახასიათებლები

არსებითი
მახასიათებლები
თვითგანვითარება
არიან:
- რეალიზებულია აქტიურ ცხოვრებაში
მიზნების დასახვის, აქტივობისა და ქცევის პროცესები
პიროვნება,
- დონე
თვითშეგნება
და
შესაძლებლობები
რომ
თვითშემეცნება, ასევე თვითკონსტრუირება.
10

თვითგანვითარების არსი და მისი ძირითადი მახასიათებლები

მოვლენების სახეები ლონგვინოვას მიხედვით
სახელები
ოთხშაბათის ღონისძიებები
შინაარსი
რაც ყველაზე ხშირად არ არის დამოკიდებული ინდივიდზე:
ომი, სტიქიური უბედურებები, სიკვდილი ან
საყვარელი ადამიანის დაბადება, დანიშვნა
თანამდებობა
ქცევის მოვლენები
ეხება ადამიანის ქცევას
გარემო (პირადი პოზიცია,
რომელსაც ადამიანი უკავია მიმართებაში
რა ხდება, ქმედებები დაკავშირებული
თვითშეცვლა და თვითფორმირება)
შინაგანი ცხოვრების მოვლენები
ეხება ადამიანის შინაგან სამყაროს და
პოზიტიური თვითშეფასების გამოვლენა
(ახალი აზრები, ახალი თვისებების აღმოჩენა
საკუთარი პიროვნება, საკუთარი თავის აღმოჩენა
ახალი შესაძლებლობები და ა.შ.)
11

თვითგანვითარების არსი და მისი ძირითადი მახასიათებლები

თვითდადასტურების მოტივი არის საკუთარი თავის დამკვიდრების სურვილი
საზოგადოება; ასოცირდება თვითშეფასებასთან, ამბიციებთან,
სიამაყე. კაცი ცდილობს დაუმტკიცოს სხვებს, რომ ის არის რაღაც
დგას, ცდილობს საზოგადოებაში გარკვეული სტატუსის მოპოვებას, სურს,
პატივისცემა და დაფასება.
სხვა ადამიანთან იდენტიფიკაციის მოტივი არის ყოფნის სურვილი
ჰგავს გმირს, კერპს, ავტორიტეტულ პიროვნებას. ეს არის მოტივი
გიბიძგებთ იმუშაოთ და განვითარდეთ. ის განსაკუთრებით
აქტუალურია მოზარდებისთვის, რომლებიც ცდილობენ კოპირებას
სხვა ადამიანების ქცევა.
12

თვითგანვითარების არსი და მისი ძირითადი მახასიათებლები

საპროცესო-არსებითი მოტივები – სტიმული
აქტივობა აქტივობის პროცესით და შინაარსით და არა გარედან
ფაქტორები. ადამიანს სიამოვნებს ამ აქტივობის შესრულება, გამოფენა
თქვენი ინტელექტუალური ან ფიზიკური აქტივობა. ის დაინტერესებულია
შინაარსი იმისა, რასაც აკეთებს.
გარე მოტივები არის მოტივების ჯგუფი, როდესაც ისინი მოტივირებულნი არიან
ფაქტორები მოქმედების მიღმაა. არ უწყობს ხელს აქტიურობას
შინაარსი, არა პროცესი, არამედ ფაქტორები, რომლებიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული მასთან
დაკავშირებული, მაგალითად, მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის მოტივები, მოტივები
თვითგამორკვევა და თვითგანვითარება, მიღწევის მოტივი და ა.შ.
13

თვითგანვითარების არსი და მისი ძირითადი მახასიათებლები

თვითგანვითარების სამი მიმართულება
14

„თვითშემეცნება“ არის საკუთარი თავის, შენი შეცნობის პროცესი
პოტენციალი
და
შესაბამისი
თვისებები,
პირადი,
ინტელექტუალური
მახასიათებლები,
სისულელე
პერსონაჟი,
მათი
ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან და ა.შ. პ.
15

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

ადამიანში ორი კომპონენტია (კ. როჯერსი):
ნამდვილი მე არის იდეების სისტემა საკუთარ თავზე, მის გრძნობებზე, აზრებსა და მისწრაფებებზე.
იდეალური მე არის ის, რაც ადამიანს სურს იყოს, მისი გამოცდილება და ღრმა
გამოცდილება.
და ერთი კომპონენტი, რომელიც არ ეკუთვნის ადამიანს, მაგრამ
მასზე დიდი გავლენა აქვს - სოციალური გარემო - ყველაფერი
რა ეკისრება ადამიანს გარედან - ნორმები, ღირებულებები,
შეხედულებები, ქცევის გზები და ა.შ.
16

17

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

სფეროები, რომლებიც შეიძლება დაექვემდებაროს თვითანალიზს და
თვითშემეცნება
ავტორი
პერსონალური კომპონენტები
ხასიათოლოგიური
ღირს
ხარისხით
სამოტივაციო-ღირებულებითი
გავლენა
უნარები და
შეძლებისდაგვარად
სამუშაოს სახეები
მიმართებაში
ემოციურად ძლიერი ნებისყოფა
მოცულობა
მარაგები
ადგილებზე
შემეცნებითი
გაჩენა
ღირს
18

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

სფეროები, რომლებიც შეიძლება დაექვემდებაროს თვითანალიზს
და თვითშემეცნება
გარე
გარეგნობა
ურთიერთობები
სხვები
ხალხი
Საქმიანობის
საკუთარი
ცხოვრება
გზები
19

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

20

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

თვითკონცეფცია არის ინდივიდის იდეების სისტემა საკუთარ თავზე
საკუთარ თავს, რომლებიც მეტ-ნაკლებად შეგნებული და
შედარებით სტაბილურები არიან.
21

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

რა მიზნები შეიძლება დაუსახოს ადამიანს საკუთარ თავს?
რეალური მიზანი მაშინ დგება, როცა ადამიანი საკუთარ თავში აანალიზებს რა
რეალურად არსებობს, მაგრამ მიზანი არარეალურია - როცა ცდილობს
ჩაწეროთ და აღიაროთ საკუთარ თავში ის, რაც სინამდვილეში არ არის.
ჭეშმარიტი მიზანი არის ის, რომელიც აკმაყოფილებს ადამიანის შინაგან მოტივაციას,
ყალბი შეიძლება დაწესდეს ან მიღებულ იქნეს შემთხვევითობის გავლენით
გარემოებები.
22

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

თვითინტერესის განვითარების ეტაპები
ცნობისმოყვარეობა
Ინტერესი
თვითშემეცნება
ვნება
თვითშემეცნება
23

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

საკუთარი თავის შეცნობის გზები:
თვითანალიზი,
თვითანალიზი,
შედარება,
საკუთარი პიროვნების მოდელირება,
საპირისპიროების ცნობიერება თითოეულ ხარისხში,
ქცევითი მახასიათებლები.
24

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

თვითშემეცნების საშუალებები:
თვითრეპორტირება,
ფილმების ყურება,
სპექტაკლების ყურება,
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა,
თანამედროვე ფორმებიფსიქოლოგის მუშაობა,
ქოუჩინგი და ა.შ.
25

თვითშემეცნება, როგორც პროცესი
26

თვითშემეცნება, როგორც პროცესი და საკუთარი თავის შეცნობის ბარიერები

ბარიერები, რომლებიც დაკავშირებულია
არასრულყოფილება
ადამიანის ბუნებაში
ზოგადად

თვითშემეცნება
წარმოქმნილი არაფორმირების შედეგად
მოტივაციური, პროცედურული და შეფასებითი
კომპონენტები.
თვითშემეცნების მოქმედებების ჩამოყალიბების ნაკლებობა:
გამოვლენა, ჩაწერა, ანალიზი, შეფასება,
მიღება
სხვადასხვა სახის სრულად გამოყენების უუნარობა
თვითშემეცნების საშუალება.
ადეკვატური იმიჯის შექმნის შეუძლებლობა
საკუთარი თავი, მიღებული, საკუთარი პიროვნება, პოვნა
პირადი იდენტობის განცდა.
27

თვითშემეცნება, როგორც პროცესი და საკუთარი თავის შეცნობის ბარიერები

გამოვლინდა ბარიერები
პიროვნული მახასიათებლები
თვითშეგნებული ადამიანი
თვითშემეცნება, როგორც პროცესი და ბარიერები
თვითშემეცნება
საკუთარი თავის შეცნობის შიში.
საკუთარი თავის შეფასების სურვილი
მოთხოვნების მიხედვით
სოციალური გარემო.
საკუთარი თავის დაძლევის უუნარობა
ეგოცენტრიზმი.
28

მეორე სასწავლო კითხვა

პიროვნების თვითგანვითარება და თვითგამორკვევა
29

თვითშემეცნება არის საკუთარი თავის გაცნობიერება, რეფლექსია
ცნობიერება საკუთარ თავზე.
თვითშემეცნების სტრუქტურა
30

ცნობიერება და თვითშეგნება. თვითშემეცნების სტრუქტურა

თვითშემეცნების სტრუქტურა
31

პიროვნების თვითგამორკვევა

კლასიკური მიმართულება
თვითგამორკვევის შესწავლაში
1 მიდგომა: აქცენტი საკუთარი პიროვნების პოვნაზე
"შინაგანი არსი" (N. S. Pryazhnikova, T. M. Buyakas).
მე-2 მიდგომა: პიროვნული თვითგამორკვევის პროცესის მეშვეობით
არჩევანის გაკეთება (JI. I. Bozhovich, M. M. Shibaeva, E.
ფ. საფინი).
მიდგომა 3: განიხილება პირადი თვითგამორკვევა
როგორც პროცესი, რომელიც მოიცავს მიზნისა და მნიშვნელობის ძიებას
მისი არსებობის, ინდივიდის ჩამოყალიბება
ცხოვრების მიზნისა და მნიშვნელობის გაცნობიერება ღირებულებებთან მიმართებაში,
საზოგადოებაში არსებული, რათა გამოკვეთოს და გაამართლოს
ამისთვის
თავს
ღირებულებით-სემანტიკური
მიზეზები
საკუთარი ცხოვრების კონცეფცია.
32

პიროვნების თვითგამორკვევა

პოსტკლასიკური
მიმართულება
ვ
სწავლა
თვითგამორკვევა - ყველა ცნება, რომელიც შეიცავს "თვით-",
შესთავაზეთ „რაღაც შინაგანი, რაღაც თვითგამომწვევი,
ამოძრავებს და რეგულირდება შიგნიდან“.
თუმცა
თვითშეგნება
პიროვნებები
ყალიბდება
ქვეშ
მოქმედება
სოციალური გარემო, საზოგადოებაში შექმნილი ნორმები, წესები,
ღირებულებები.
ნორმალიზაციაში შესვლა სოციალური აქტივობა, ადამიანი
აღმოჩნდება სიტუაციაში, რომელიც მოითხოვს თვითგამორკვევას.
33

პიროვნების თვითგამორკვევა

თვითგამორკვევის პროცესის ძირითადი მახასიათებლები
დაარსება
საკუთარი კაცი
თვისებები, ჯანდაბა,
თვისებები, შესაძლებლობები, შესაძლებლობები
ადამიანის არჩევანი
კრიტერიუმები, შეფასების სტანდარტები
საკუთარი თავისთვის, "ბარები".
საკუთარი თავი, საცნობარო პუნქტები,
კოორდინატებზე დაყრდნობით
იდეალების სისტემები,
ღირებულებები
საკუთარის აშენება
მიზნები, ამოცანები, გეგმები
(ახლო, შორეული)
საკუთარი განვითარებისთვის
აუცილებელი თვისებები,
საკუთარი თავის მიღება
განმარტება
ხელმისაწვდომი
აწმყო დრო
თვისებები, რომლებიც აკმაყოფილებს საჭიროებას
სტანდარტები, მიღება ან
საკუთარი თავის მიღება
მათი მოლოდინი
პოტენციალი
თვისებები,
შესაბამისი
ხვალინდელი სტანდარტები
დღეს
34

პიროვნების თვითგამორკვევა

ცხოვრების თვითგამორკვევა (საკუთარი თავის განსაზღვრა მასთან მიმართებაში
უნივერსალური ადამიანური კრიტერიუმები ცხოვრების მნიშვნელობისა და თვითრეალიზაციისათვის
თვითგამორკვევის შენიშვნების საფუძველი) ჩანს საფუძველში
სხვები, განსაკუთრებით სტრატეგიული თვითგამორკვევა.
პირადი და სოციალური თვითგამორკვევა
საზოგადოებაში განვითარებულებთან შედარებით (და ამით მიღებული
პირი) პიროვნების ჩამოყალიბებისა და კუთვნილების კრიტერიუმები
გარკვეული ტერიტორია საზოგადოებასთან ურთიერთობები, განსაზღვრული
სოციალური წრე და ამ კრიტერიუმებიდან გამომდინარე თვითრეალიზაცია.
პროფესიული თვითგამორკვევა - ადამიანის განსაზღვრება
საკუთარი თავი საზოგადოებაში განვითარებულებთან შედარებით (და ამით მიღებული
პირი) პროფესიონალიზმის კრიტერიუმები.
35

პიროვნების თვითგამორკვევა

პიროვნების თვითგამორკვევის სტრუქტურა (ვ.ს. მუხინა):
საკუთარი თავის განსაზღვრა სახელის საშუალებით.
ფიზიკური "მე".
გენდერული იდენტიფიკაცია
საკუთარი თავის განსაზღვრა
დრო.
საკუთარი თავის განსაზღვრა მეშვეობით
სხვების მიერ აღიარება.
36

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

თვითგამორკვევის ფორმები
თვითდადასტურება
თვით გაუმჯობესება
თვითრეალიზება
თვითრეალიზაცია
და ა.შ.
37

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

თვითგამორკვევის ფორმები









ცხოვრების პროცესში.


38

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

თვითგამორკვევის ფორმები
თვითდადასტურება არის სპეციფიკური აქტივობა შიგნით
თვითგანვითარება გარკვეული თვისებების აღმოსაჩენად და დასადასტურებლად
პიროვნება, ხასიათის თვისებები, ქცევის გზები და აქტივობები.
თვითგანვითარება - ადამიანი ისწრაფვის რაღაც იდეალისკენ,
იძენს იმ პიროვნულ თვისებებს და თვისებებს, რაც არ გააჩნია, ფლობს
იმ ტიპის საქმიანობას, რომელსაც არ ფლობდა, ე.ი. ეს არის პროცესი
პიროვნების განვითარების შეგნებული მართვა.
თვითრეალიზაცია არის ადამიანის განხორციელების პროცესი და შედეგი
თქვენი სიცოცხლისუნარიანობა, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, თქვენი მიზანი
ცხოვრების პროცესში.
ჩვენ ვართ თვითრეალიზება უმაღლესი ფორმათვითგანვითარება და მოიცავს
თავისთავად, გარკვეულწილად, ორი წინა ფორმა, განსაკუთრებით თვითგანვითარების ფორმა, რომელსაც მრავალი თვალსაზრისით აქვს საერთო მიზნები და მოტივები.
39

თვითშემეცნება, როგორც თვითგანვითარების უმნიშვნელოვანესი ელემენტი

ა. მასლოუ განსაზღვრავს ქცევის შემდეგ რეჟიმებს:
იწვევს თვითრეალიზაციას:
თქვენი ცხოვრებისეული მოვლენების ცოცხალი და თავდაუზოგავი გამოცდილება
სრული კონცენტრაცია და შეწოვა;
ზრდის შესაძლებლობების მუდმივი არჩევანი;
ფოკუსირება არა სხვების მოსაზრებებზე, არამედ საკუთარ გამოცდილებაზე,
"მოუსმინე შინაგანი ხმა»;
პასუხისმგებლობის აღების უნარი. როგორც ა. მასლოუ აღნიშნავს,
„როდესაც ადამიანი იღებს პასუხისმგებლობას, ის
თვითაქტუალიზდება“;
სხვებისგან დამოუკიდებელი ყოფნის სურვილი.
40

მესამე სასწავლო კითხვა

თვითგანვითარებისა და თვითმმართველობის ტექნოლოგიები
41

პერსონალური პროექტის მენეჯმენტი (თვით-დიზაინი) არის
პირადი მენეჯმენტის ნაწილი, მისი სტრატეგიული მიმართულება და
არ იყენებს საკუთარი თავის, საკუთარი თავის მართვის სპეციფიკურ მეთოდებს
დრო და ა.შ.
პროექტი არის საქმიანობის სახეობა
რომელიც:
- მიმართულია კონკრეტულის მისაღწევად
მიზნები;
- მოიცავს კოორდინირებულს
ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების შესრულება;
- აქვს შეზღუდული მოცულობა
დრო, გარკვეული დასაწყისით და
დასასრული;
- გარკვეულწილად უნიკალური და
უნიკალური.
42

პერსონალური პროექტის მენეჯმენტი, როგორც თვითგანვითარების მენეჯმენტის საფუძველი

თვითდიზაინის ძირითადი მიმართულებები
მიმართულების სამიზნე
საჭირო
ხარისხიანი
(ცოდნა,
ინსტალაცია
შესაძლებლობები, უნარები)
ფორმულირებული მობილიზაცია
საკუთარი თავის შეცნობის უნარი
არა
სასიცოცხლო რესურსები და არჩევანი
მნიშვნელოვანი მიზნების პრიორიტეტები
პირადი
უნარი (ჩვევა) დროის ეფექტური გამოყენება
სისტემის მიხედვით ორგანიზებულად ცხოვრება
მთავარზე კონცენტრაციის უნარი
იქ არის
მოქმედებების მოწესრიგება
თვითდისციპლინა ისწავლეთ
პუნქტუალურობა, შესრულების სიზუსტე
on
საკუთარი თავის მართვა, სიმშვიდე, სიზუსტე ხელმისაწვდომობა
შეინარჩუნოს საკუთარი თავი პასუხისმგებლობის გრძნობით უნარი
ხელები
თავშეკავება
ვალდებულება,
შენი სიტყვის ერთგული
43

პერსონალური პროექტის მენეჯმენტი, როგორც თვითგანვითარების მენეჯმენტის საფუძველი

თვითდიზაინის ძირითადი მიმართულებები (გაგრძელება)
პერსონალური ტექნიკა სამუშაო ადგილის წესებისა და ორგანიზების ცოდნა უნარი
მუშაობა
ტექნიკა
ინფორმაციასთან მუშაობა მოსმენის უნარები
პირადი ორგანიზაცია საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ცოდნა
მუშაობა
მოვლა კარგია
ზომიერი
ფიზიკური
იტვირთება
ჯანმრთელობა
კეთილდღეობა,
დაბალანსებული კვება ჯანსაღი ძილი
მაღალი
გაძლიერება ნერვული სისტემაუარი
ცუდი ჩვევების შესრულება
ემოციურად აღზრდა
განსაზღვრა,
განსაზღვრა
ძლიერი ნებისყოფა
ოპტიმიზმი
და მხიარულება, შრომის გატაცება
პოტენციალი
სიმტკიცე
ფსიქოლოგიური
მდგრადობა
Თავდაჯერებულობა
თვითკონტროლის მიზანი
საკუთარი სურათის კონტროლი კონტროლი
(პირადი ცხოვრების) შეფასება
სამუშაო პროცესის კონტროლი არ მუშაობს
მიღწეული შედეგების სასიცოცხლო პროცესების შეფასება
44

პერსონალური პროექტის მენეჯმენტი, როგორც თვითგანვითარების მენეჯმენტის საფუძველი

პროფესიული თვითდიზაინი უნივერსიტეტში ეტაპობრივად
ადაპტაცია - მიზნად ისახავს პროფესიული უნარების დაუფლების განახლებას
ეტაპი 1
ეტაპი 2
კომპეტენციები, პროფესიული დამოკიდებულების განვითარება, საგანმანათლებლო და პროფესიულ გარემოში გაცნობა.
აკმეოლოგიური - თვითგამორკვევის პრიორიტეტები, თვითშეფასება,
თვითკონტროლი, თვითწარმოდგენის უნარები და ა.შ.
სურათი - საკუთარი პროფესიული იმიჯის აქტიური ძიების ეტაპი,
ეტაპი 3
საგანმანათლებლო და პროფესიული უნარების ჩართვა პროფესიულ კონტექსტში
საქმიანობის.
შორსმჭვრეტელობა - მიზნად ისახავს მათი მიღწევის გზების იდენტიფიცირებას,
ეტაპი 4
ეტაპი 5
პროფესიული და შემოქმედებითი თვითგანვითარებისა და განვითარების ცვალებადობის გარკვევა
პროფესიული კარიერა, პროექტორის ფორმულირება და ნაწილობრივი განხორციელება
მიზნები და პერსპექტივები.
ანალიტიკური - მიზნად ისახავს პროფესიონალის გაანალიზებას და გამოსწორებას
თვითდიზაინი; დაკავშირებულია კონკურენტუნარიანობის ფორმირებასთან
45

თვითგანვითარების საშუალებები: თვითგანათლება და თვითგანათლება

თვითგანათლება არის შეგნებული, მიზანმიმართული საქმიანობა
ხალხის გასაუმჯობესებლად დადებითი თვისებებიდა
უარყოფითის დაძლევა...
თვითგანათლება არის შინაგანი თვითორგანიზაციის სისტემა, შესაბამისად
საკუთარი განვითარებისთვის მიმართული თაობების გამოცდილების სწავლა.
თვით სწავლა არის უშუალო მოპოვების პროცესი
თაობის გამოცდილების მქონე ადამიანი საკუთარი მისწრაფებებით
და არჩეული საშუალებები.
46

თვითპროგნოზირება იწვევს "მე-მომავლის" იმიჯის აგებას.
Პროცედურა
მოდელირება
მისი
პირადი
ან
პროფესიონალური პორტრეტი ყველაზე ნათელი მახასიათებლების სახით
საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სქემატური ნახაზი მოკლედ
სიტყვიერი აღნიშვნები.
თვითპროგრამირება გულისხმობს კონკრეტულის შემუშავებას
სამოქმედო პროგრამები. წარმატებული იქნება განაცხადის შემთხვევაში
პროგრამა-სამიზნე მეთოდი:
- პროგრამის მიზანი, როგორც შედეგის გამოსახულება;
- ამოცანები მიზნის დაშლის შედეგად;
- პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელი ღონისძიებების ჩამონათვალი;
- საჭირო რესურსები დროის ჩათვლით;
- პროგრამის განხორციელების გზები.
47

თვითგანვითარების გზები. თვითგანვითარების მართვის ფუნქცია და მეთოდები

თვითგანვითარების მართვის ფუნქციები
დაგეგმვა
ორგანიზაცია
მოტივაცია
კონტროლი
48

თვითგანვითარების გზები. თვითგანვითარების მართვის ფუნქცია და მეთოდები

თვითკონტროლის სახეები
(დამოკიდებულია ყურადღების აქტივობის მიმართულების ობიექტზე):
1. კომპეტენციის თვითკონტროლი - ცოდნისა და უნარების თვითშეფასება
და უნარები, შესაძლებლობები, პროფესიონალი მნიშვნელოვანი თვისებებიდა ა.შ.
2. საკუთარ თავში ცვლილებების ინვენტარიზაცია.
3. ცხოვრებისეული და პროფესიული მიზნების მიმოხილვა.
4. მიღწევებისა და წარუმატებლობის ჩაწერა (მაგალითად, დღიურში ან
თვითმოხსენება).
5.თვითკონტროლი
მისი
სახელმწიფო
(გონებრივი,
ფსიქოფიზიოლოგიური, ფიზიკური), ჯანმრთელობის მდგომარეობის ჩათვლით,
შესრულება და თვითრეგულირება ამ პროცესების გამოყენებით
შესაბამისი სახსრები.
49

ყურადღების სტრუქტურირების ტექნოლოგია

ყურადღების სტრუქტურირების ტექნოლოგია - ეფუძნება
ადამიანის დაგეგმვის ალგორითმის გარკვეული პრინციპები
საკუთარი აქტივობები მათი გამარტივების მიზნით.
მისი მთავარი მახასიათებელია მარტივი და კომპაქტური მიმოხილვის შექმნა
საქმეები, რაც საშუალებას გაძლევთ გახსოვდეთ საჭირო ნივთები შესაფერისი დროდა
გადაწყვეტილების მიღების უზრუნველყოფა.
ტექნიკა
საშუალებას იძლევა
ინტეგრირება
მნიშვნელოვანი
ნომერი
კლასიკური პრიორიტეტებისა და დაგეგმვის ინსტრუმენტები,
შენარჩუნებისას მაღალი ხარისხიგამოყენების სიმარტივე.