Zpr som et brudd på tempoet i mental utvikling. Bestemmelse av ZPR hos barn: symptomer og behandlingsmetoder. Hva inkluderer korrigerende programmer?

Nedsatt mental funksjon

Nedsatt mental funksjon(abbr. ZPR) - et brudd på det normale tempoet i mental utvikling, når individuelle mentale funksjoner (minne, oppmerksomhet, tenkning, emosjonell-viljemessig sfære) henger etter i utviklingen fra de aksepterte psykologiske normene for en gitt alder. ZPR, som en psykologisk og pedagogisk diagnose, gjøres bare i førskole- og grunnskolealder, hvis det ved slutten av denne perioden er tegn på underutvikling av mentale funksjoner, snakker vi om konstitusjonell infantilisme eller mental retardasjon.

Det er fire kliniske og psykologiske syndromer som bestemmer manglene ved kognitiv aktivitet og forårsaker vanskeligheter med å lære.

  • Syndrom av mental infantilisme
  • Cerebrostenisk syndrom
  • Hyperdynamisk syndrom
  • Psyko-organisk syndrom

Årsakene til RRP er som følger:

  1. Biologisk:
    • patologi av graviditet (alvorlig toksikose, infeksjon, forgiftning og skade), intrauterin føtal hypoksi;
    • prematuritet;
    • asfyksi og traumer under fødsel;
    • sykdommer av en smittsom, giftig og traumatisk natur i de tidlige stadiene av et barns utvikling;
    • genetisk kondisjonering.
  2. Sosial:
    • langsiktig begrensning av barnets liv;
    • ugunstige utdanningsforhold, hyppige psykotraumatiske situasjoner i et barns liv.

Klassifikasjoner

De mest brukte klassifikasjonene i innenlandspsykologi er:

  • Klassifisering av M. S. Pevzner og T. A. Vlasova ( , )

I studier utført i Forskningsinstituttet for defektologi ved APS i USSR i en rekke byer og landlige områder i USSR (Moskva, Irkutsk-regionen, Litauen, Armenia), ble 5,8% av alle grunnskoleelever diagnostisert med psykisk utviklingshemming. Basert på materialene til disse studiene foreslo M. S. Pevzner og T. A. Vlasova å dele den generelle gruppen av ZPR i to typer.

  1. Ukomplisert psykofysisk og mental infantilisme
  2. "Sekundær" ZPR, forårsaket av vedvarende cerebrovaskulær sykdom (økt utmattelse av mentale funksjoner) av forskjellig opprinnelse, som oppsto i de tidlige stadiene av ontogenese, i forbindelse med hvilken først og fremst kognitiv aktivitet og arbeidskapasitet er forstyrret.

Senere, basert på denne klassifiseringen, foreslo K. S. Lebedinskaya en klassifisering i henhold til det etiopatogenetiske prinsippet:

  1. ZPR av konstitusjonell opprinnelse(ukomplisert mental og psykofysisk infantilisme, i henhold til klassifiseringen til M. S. Pevzner og T. A. Vlasova).
    « Vi snakker om den såkalte harmoniske infantilismen, der den emosjonelle-viljemessige sfæren så å si er på et tidligere utviklingsstadium, på mange måter likner den normale strukturen i den emosjonelle sammensetningen til yngre barn.". Slike barn er preget av lyse, men overfladiske og ustabile følelser, overvekt av spillmotivasjon, økt humørbakgrunn og umiddelbarhet.
    Vanskeligheter med å lære i de lavere klassetrinn er assosiert med overvekt av spillmotivasjon over kognitiv, umodenhet i den emosjonelle-viljemessige sfæren og personligheten som helhet. I slike tilfeller er alle de ovennevnte egenskapene ofte kombinert med en infantil kroppstype (gracefulness). Denne kombinasjonen av mentale og fysiske egenskaper skyldes ofte arvelige faktorer, som lar oss se en av typene normativ psykofysisk utvikling i den (A.F. Melnikova, 1936; G.E. Sukhareva, 1965). Noen ganger er det også assosiert med særegenhetene ved intrauterin utvikling, spesielt multippel graviditet (G.P. Bertyn () om den relative frekvensen av harmonisk infantilisme hos tvillinger)
  2. ZPR av somatogene opprinnelse.
    Denne typen mental forsinkelse skyldes påvirkning av ulike alvorlige somatiske tilstander som ble påført i en tidlig alder (operasjoner med anestesi, hjertesykdom, lav mobilitet, asteniske tilstander). " Ofte er det også en forsinkelse i emosjonell utvikling - somatogen infantilisme, på grunn av en rekke nevrotiske lag - usikkerhet, engstelighet, lunefullhet assosiert med en følelse av ens fysiske underlegenhet»
  3. ZPR av psykogen opprinnelse. Denne typen krenkelser er forbundet med ugunstige oppvekstvilkår, som oppsto tidlig og varte i lang tid. ZPR av denne typen forekommer i tre hovedtilfeller:
    1. Mangel på omsorg, omsorgssvikt. Dette er det vanligste alternativet. I slike tilfeller har barnet en unormal utvikling av personligheten i henhold til typen mental ustabilitet (G.E. Sukhareva, 1959; V.V. Kovalev, 1979, etc.). Barnet utvikler ikke former for atferd knyttet til aktiv hemning av affekt. Utviklingen av kognitiv aktivitet og intellektuelle interesser stimuleres ikke. Det er trekk ved umodenhet i den emosjonelle-viljemessige sfæren, nemlig: affektiv labilitet, impulsivitet, økt suggestibilitet. Det er også mangel på grunnleggende kunnskap og ideer som er nødvendige for å mestre skolens læreplan. Lebedinskaya bemerker separat at denne typen mental retardasjon bør skilles fra fenomenene pedagogisk omsorgssvikt, som ikke er et patologisk fenomen, men et begrenset underskudd på kunnskap og ferdigheter på grunn av mangel på intellektuell informasjon.
    2. Hyper-forvaring, eller oppdragelse i henhold til typen "familieidol". Skjer oftest engstelige foreldre. De "binder" barnet til seg selv, samtidig som de hengir seg til barnets innfall, og tvinger det til å handle på den mest praktiske og trygge måten for forelderen. Eventuelle hindringer eller farer, både reelle og imaginære, fjernes fra barnets miljø. Dermed blir barnet fratatt muligheten til å overvinne vanskeligheter på egen hånd, til å korrelere sine ønsker og behov med innsatsen som må gjøres for å realisere dem, som et resultat er det fortsatt den samme manglende evnen til å hemme sin egen affekt, emosjonelle labilitet osv. Barnet er ikke selvstendig, ikke initiativrik, selvsentrert, ute av stand til langsiktig viljeinnsats, altfor avhengig av voksne. Personlighetsutvikling følger prinsippet om psykogen infantilisme.
    3. Personlighetsutvikling i henhold til den nevrotiske typen. Det observeres i familier med svært autoritære foreldre eller hvor konstant fysisk vold, uhøflighet, tyranni, aggresjon mot barnet, andre familiemedlemmer er tillatt. Barnet kan utvikle tvangstanker, nevroser eller nevroselignende tilstander. Det dannes en følelsesmessig umoden personlighet, som er preget av frykt, et økt nivå av angst, ubesluttsomhet, mangel på initiativ og et syndrom med lært hjelpeløshet er også mulig. Den intellektuelle sfæren lider, siden alle aktivitetene til barnet er underlagt motivet om å unngå fiasko og ikke oppnå suksess, derfor vil slike barn i prinsippet ikke gjøre noe som igjen kan bekrefte deres fiasko.
  4. ZPR av cerebro-organisk opprinnelse. Dette er det vanligste alternativet. Blant barn med mental retardasjon av cerebro-organisk opprinnelse, skiller I. F. Markovskaya grupper med manifestasjoner av mental ustabilitet og mental retardasjon. Barn i den første gruppen er bråkete og mobile: i pauser og turer klatrer de i trær, kjører rekkverk, roper høyt, prøver å delta i andre barns spill, men kan ikke følge reglene, krangler og forstyrrer andre. Med voksne er de kjærlige og til og med påpasselige, men de kommer lett i konflikt, samtidig som de viser uhøflighet og høylytthet. Følelsene deres av anger og harme er grunne og kortvarige.
    Med mental retardasjon, sammen med personlig umodenhet, er mangel på uavhengighet, ubesluttsomhet, frykt og langsomhet spesielt manifestert. Symbiotisk tilknytning til foreldre fører til vansker med å venne seg til skolen. Slike barn gråter ofte, savner hjem, unngår utendørsleker, går seg vill ved tavlen og svarer ofte ikke, selv vet det riktige svaret. Lave karakterer og kommentarer kan få dem til å gråte.

Klassifiseringen til VV Kovalev (1979) er også interessant. Han skiller fire varianter av ZPR, på grunn av påvirkningen av biologiske faktorer:

  1. Dysontogenetisk(med mental infantilisme);
  2. Encefalopatisk(med ikke-grove organiske lesjoner i sentralnervesystemet);
  3. ZPR av sekundær karakter med sensoriske defekter(med tidlig synshemming, hørsel),
  4. ZPR assosiert med tidlig sosial deprivasjon(for eksempel ved sykehusinnleggelse).

mellommenneskelig kommunikasjon

Hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming er alle nødvendige forutsetninger for dannelse og utvikling av kommunikasjonsprosessen defekte: kognitiv og taleaktivitet, taletenkende aktivitet, alle typer taleaktivitet og dens komponenter dannes ikke.

Som et resultat av problemer i sfæren av mellommenneskelige relasjoner, utvikler barn et negativt selvbilde: de har liten tro på sine egne evner og lavt estimat av sine evner.

Litteratur

  1. K. S. Lebedinskaya kapittel "Hovedproblemer ved klinikken og systematikk for mental retardasjon"
  2. Bufetov, D. V. Holdningens rolle i utviklingen av mellommenneskelig kompetanse hos barn med nedsatt mental utvikling [Tekst] // Praktisk psykologi og logopedi. - 2004. - Nr. 1. - S. 63 - 68.
  3. Vinogradova, O. A. Utviklingen av talekommunikasjon hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Praktisk psykologi og taleterapi. - 2006. - Nr. 2. - S.53 - 54.
  4. Zaitsev, D.V. Utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos barn med intellektuelle funksjonshemninger i familien [Tekst] // Bulletin of psychosocial and correctional and rehabilitation work. - 2006. - Nr. 1. - S. 62 - 65.
  5. Nikishina, V. B. Praktisk psykologi i arbeid med barn med psykisk utviklingshemming: en veiledning for psykologer og lærere [Tekst] // M .: VLADOS, 2004. - 126 s.
  6. Grunnleggende om spesialpsykologi: Proc. stønad til studenter. gj.sn. ped. lærebok institusjoner [Tekst] / Red. Kuznetsova L.V. - M.: Akademiet, 2003. - 480-tallet.
  7. Anokhin, P.K. Emotions [Tekst] // Psychology of emotions. - M.: Opplysningstiden, 1993. - 209s.

Notater


Wikimedia Foundation. 2010 .

Babyen har en mental retardasjon (mental retardasjon)

BABY har en ZPR: IKKE PANIKK! (Vår spesielle baby)

Tenk deg: du kommer med babyen din for testing hos en psykolog, og din elskede baby, så kjære og smarteste, kan ikke svare på nesten et eneste spørsmål. På lekeplassen, i kretsen av de samme mødrene, trenger du aldri å skryte av suksessene hans: «Og min, kan du forestille deg! – Jeg har allerede lært å sette bokstaver i stavelser, og helt alene, uten hjelp! I barnehagen får den lille sjelden ros, og da - for eksemplarisk oppførsel i klasserommet. Og hvor vil de "ikke eksemplariske" komme fra, hvis han ikke kan svare på noe. Mykere mennesker rister bare på hodet, og den som kaster det i øyeblikkets hete: "Vel, for en tosk!"

Dessverre blir det lettere for barn å komme inn i kategorien "tommer". Kravene til barnets intellektuelle levedyktighet og suksess vokser, og samfunnets holdning til «tapere» er fortsatt på nivå med steinalderens mennesker. En slik "anti-humanistisk", noen ganger på grensen til grusomhet, holdning til mennesker til barn som "ikke trekker" skolepensum, er ikke bare diktert av den tette uvitenheten til våre mødre og fedre. Røttene til uforsonlighet med ethvert avvik ligger alltid i den indre frykten: "Hva om dette skjer med min også?". Men hvis du henger en "etikett", avvis problemet, så er det ikke skummelt: "Katyas barn er en tosk, og jeg har - takk Gud! - smart jente. Konklusjonen trekkes automatisk at ikke alt er bra med Katya heller.

Imidlertid ligger hele ironien i det faktum at vi alle, når vi kommer inn i forskjellige livssituasjoner, ofte ser ut som "tommer": vi mislyktes på eksamen, ble sparket fra jobbene våre, bukket under for overtalelsen til "svindlere". Snakker dette om vår intellektuelle svikt? Selv om IQ-nivået til deg og naboen din har en forskjell på 20 poeng (ikke til fordel for naboen), ville det aldri falle noen inn at hun bare har feil og dumme ting i livet sitt. Full av "restriksjonerte" mennesker med høyere utdanning, gode jobber. Det er også helt nødvendig å vurdere barn med en ubehagelig, men ikke endelig diagnose av psykisk utviklingshemming: psykisk utviklingshemming. Kompetente psykonevrologer og defektologer vil aldri stille denne diagnosen før de er 7-8 år, men nesten en femtedel av førskolebarn føler alle konsekvensene av uforsiktige ord fra leger. Som du vet, må vi alle, mødre, ikke bare være kompetente kokker, ernæringsfysiologer og lærere, men også defektologer, hvis livet ble slik. Reaksjonen til moren på ordene fra en spesialist om en mulig mental retardasjon kan være annerledes. Fra protesten ("Det kan ikke være! Du er en dårlig spesialist, jeg går til en annen!") Til de likegyldige ("Vel, vel ... Det er greit"). Svært sjelden reagerer en mor riktig på resultatene av undersøkelsen: først opplever hun situasjonen dypt, og begynner deretter metodisk å samle all informasjon om problemet og jobbe sammen med babyen for å rette opp den svekkede utviklingen.


Plottet til "Channel One" filmet i barneklubben "Suksess" om barn med psykisk utviklingshemming
(forsinket mental utvikling)



Daria Dmitrieva, talepatolog ved barneklubben "Suksess": med adventen av gadgets i familien, endrer forholdet mellom foreldre og barn seg dramatisk. Det er lettere å gi et nettbrett til et barn enn å snakke igjen. Dette hemmer i stor grad barnas utvikling, og gjør livet lettere for mødre. Grovt sett, når barn ber om oppmerksomhet, bytter foreldre dem til en TV, nettbrett eller telefon. Barnet slutter på dette tidspunktet å utvikle seg. Hva skal jeg gjøre hvis barnet ikke begynner å snakke i tide? Det første og sikreste trinnet er å umiddelbart kontakte ekspertene.

Forvarslet er forbevæpnet

Psykisk utviklingshemming er en delvis underutvikling av høyere mentale funksjoner, som er forbigående og kan kompenseres med spesialtrening og opplæring i barne- eller ungdomsårene.

Først av alt, husk at mental retardasjon bare er en forsinkelse. Når du står i en trafikkork på motorveien, vet du med sikkerhet at du snart kommer lenger. ZPR kan korrigeres og korrigeres nesten fullstendig. DD er ikke psykisk utviklingshemming. Hvordan er disse to diagnosene forskjellige?

  1. Psykisk utviklingshemming (MR) forsvinner ikke sporløst, barnet kan bare være svært godt tilpasset liv og arbeid. Mulighetene for en slik baby har sitt eget "tak". For eksempel, selv i en alder av 15 år, vil en tenåring med VR ikke forstå den figurative betydningen av uttrykket "Under en liggende stein flyter ikke vann". Abstrakt-symbolsk tenkning vil aldri dannes til et normalt nivå. Barn med psykisk utviklingshemming kompenserer fullt ut for sine mangler i prosessen med spesialundervisning. De vokser opp til vanlige mennesker som er i stand til å mestre ethvert yrke og jobbe med suksess.
  2. Hjernen til en baby med MR led globalt, det vil si at alle høyere mentale funksjoner ble påvirket: hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, fantasi, følelsesmessig og personlig sfære. Et barn med psykisk utviklingshemming har bare en delvis lesjon av visse hjernestrukturer og er ikke så dyp.
  3. Nivået på læringsevnen til barn med MA og psykisk utviklingshemming er helt annerledes. Hvis du begynner å engasjere deg i tid med et barn med mental retardasjon, kan han nå utviklingsnivået til en normal baby på hans alder. Dette er ikke mulig med OP.

Det er vanskelig å si nøyaktig hva årsakene til RDD er. Disse inkluderer absolutt all "skadelighet" ved intrauterin utvikling: sykdom og stress hos en gravid mor, fosterskader, røyking, alkoholisme, og ikke bare mødre, men også fedre. Problemer med fødsel kan selvfølgelig også være årsaken bak utviklingsforsinkelsen til smulene. De første månedene av livet hans er også veldig viktige: hva omringet ham, hva han var syk med, om han begynte å sitte, reise seg, gå i tide. En egen årsak og til og med fruktbar grunn for eventuelle utviklingsforsinkelser er et ugunstig miljø i familien: alkoholiserte foreldre, fysisk straff, verbal uhøflighet av voksne (trusler, roping, banning), primitivitet av deres ønsker og ambisjoner, feil oppdragelse. Ingenting kan vokse og utvikle seg uten kjærlighet. Barn spesielt.

Mirakler og mer!

Det mest slående innen defektologi er uforutsigbarheten til utviklingen av en bestemt baby. Læren om kompensasjon og overkompensasjon, fremsatt av L.S. Vygotsky viser oss tydelig at mirakler skjer. For eksempel må en baby som ble født med asfyksi (kvelning), og som et resultat av dette fikk organisk hjerneskade, per definisjon, ha visse utviklingsavvik: talevansker, kanskje mental retardasjon, eller kanskje han rett og slett vil være hyperaktiv og uoppmerksom . Men ingen vil noen gang kunne forutsi nøyaktig hvordan kroppen til en slik krummen vil takle en fødselsskade, hvordan den vil være i stand til å overvinne og overvinne sykdommen. Svært ofte utvikler slike barn seg godt allerede i det første leveåret, og med riktig oppvekst, basert på kjærligheten og støtten til mamma og pappa, kan en slik baby ikke være annerledes enn jevnaldrende. Babyens kropp kompenserte for problemet (skaden) mottatt under fødselen. Og i tilfelle overkompensasjon, oppdager barn som ble født, for eksempel med medfødt døvhet, med alderen strålende evner, for eksempel i håndarbeid, og blir kjente kunstnere, skulptører og designere. Kroppen tilpasset seg ikke bare døvhet, men åpnet også for de skjulte mulighetene som ikke ville ha åpnet seg hvis babyen hadde blitt født hørende.

La oss finne ut av det

Psykisk utviklingshemming er annerledes. Det mest ubehagelige og vanskelige å overvinne er forårsaket av organiske lesjoner i hjernen. I dette tilfellet, hjernecellene (for eksempel hvis babyen har vært syk med en infeksjonssykdom in utero sammen med moren), som om "sovner". Noen av dem kan "vekkes" og få dem til å fungere, og noen kan ikke. Men du kan henvende deg til nærliggende, modne celler for å få hjelp, og hjelpe kroppen med å kompensere for defekten hvis den ikke kan klare seg selv. Det er på dette prinsippet defektologer jobber. Ved en ZPR av organisk opprinnelse vil det kreves både medisinsk intervensjon og koordinert arbeid fra mange spesialister gjennom årene.

ZPR er også isolert hos barn som er svekket av uendelige sykdommer. Hvordan kan hjernen utvikle seg hvis kroppen jevnlig rystes av alvorlige infeksjoner? Her kommer frelsen av seg selv i forgrunnen for organismen, og alle vitale krefter brukes på dette. En slik baby ser blek, tynn, sløv ut, som om den svever i skyene. Utviklingen er også forsinket fordi mamma rett og slett ikke er opp til timene: permanente sykehus, medisiner, leger og mye, mye frykt. Selvfølgelig trenger en slik familie hjelp fra en god psykoterapeut eller psykolog, og barnets utdanning må etableres under forholdene til både et sykehus og et sanatorium. Ekstra medisiner for å overvinne mental retardasjon er ubrukelige her: den stakkars ungen overspiser dem uansett.

Men til tross for slike vanskelige tilfeller, forblir den mest blindvei, etter defektologers mening, situasjonen når mental retardasjon provoseres i en sunn baby av det sosiale miljøet. Generelt kan det lave sosiokulturelle nivået til foreldre ikke forbedres på noen måte. Erfaring viser at de etablerte oppdragelsestradisjonene i slike familier er så sterke at de ikke kan endres verken ved samtaler, eller anbefalinger, eller advarsler. Som regel forstår en mor generelt ikke godt at barnet hennes henger etter jevnaldrende, og hvis hun forstår, så gjør hun ingenting. Det er veldig skuffende når ZPR er anskaffet, når babyen rett og slett er "fordummet" av uoppmerksomhet til seg selv, uhøflig behandling, mangel på nye inntrykk.

Vi tester oss selv!

Enhver forsinkelse i utviklingen er ikke umiddelbart merkbar, men etter hvert som babyen blir eldre, når kravene til hans små prestasjoner vokser mer og mer. Omtrent 2-3 år gammel begynner en oppmerksom, følsom mor å mistenke at «noe er galt». Ved 4-års alder blir barnet vanligvis konsultert av en logoped eller en nevropatolog, sjelden av en defektolog. Ved 5-6 år er babyen merkbart dårligere enn sine jevnaldrende i utviklingen av tale, logisk tenkning og utviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren.

Dessverre har ikke foreldre alltid mulighet til å vise babyen sin til en lege eller defektolog. Men det er fortsatt bekymring for smulenes skjebne! Hvordan kan foreldre som er langt fra defektologi forstå hva som skjer med deres lille mann? Hvordan avgjøre på egenhånd om han har en psykisk utviklingshemming eller ikke, eller kanskje noe mer alvorlig bør mistenkes. Her er noen tester som vil hjelpe, hvis ikke roe ned mamma og pappa, så i det minste løse problemet og begynne å hjelpe barnet i tide:

Test #1: basert på de enkleste observasjonene av babyen i det første året av hans liv. Skriv ned alle de viktigste "trinnene" i utviklingen av babyen: når han begynte å holde hodet (dette bør skje senest 1,5 måneder), når han begynte å rulle over (ved 3-5 måneder), ta tak i et leketøy (ved ca. 4 måneder), når han begynte å sitte (senest 8 måneder), stå opp (8-10 måneder), gå (senest - ved 1 år 2 måneder). Hver mor ser frem til de første ordene til babyen: babyen skal gå allerede ved 2 måneder, og babble - fra 6-8 måneder. Peker på et objekt eller en person med en finger, prøver å navngi det med en stavelse eller lyd - ved 10-12 måneder. Den første "mamma" du bør høre rundt babyens første bursdag. Hvis alle disse aldersgrensene er veldig strukket, og babyen ikke er emosjonell, ikke gjenkjenner kjære på lenge - er det grunn til bekymring.

Test #2: for babyer 9-10 måneder gamle, er en veldig god indikator på rettidig utvikling av smulene spillet "Ku-ku". Hun er godt kjent for alle mødre. Du gjemmer en leke under boksen foran barnet. "Hvor er fitta?" – du er overrasket. En ni måneder gammel baby bør, med tryggheten til en oppdager, fjerne esken fra fitta og være ekstremt fornøyd med det han fant. Barnet "ser" allerede gjennom veggene, det vil si at han allerede forstår at denne leken ikke har forsvunnet sporløst. De enkleste tenkeferdighetene dannes.

Test #3: egnet for babyer fra 1 til 1,5 år. Det enkleste som vil hjelpe deg å "gripe" problemet i tide, er å vurdere babyens tale og motoriske aktivitet. Hvis han interessert ser på en ny leke eller gjenstand, prøver å gripe den, smake på den; hvis han er høylytt indignert, for eksempel under en massasje, og gledelig "gurgler" og strekker seg med armene til moren, som har kommet tilbake fra jobb; hvis, mens han leker med seg selv, hele tiden noe "mumler" eller "mumler" under pusten hans, så er utviklingen av smulene, mest sannsynlig, i henhold til alder. Hvis aktiviteten (inkludert kognitiv) er lav, er det ingen interesse for verden rundt deg, slå alarm.

Test #4: for barn fra 2 til 3 år. Alle er godt klar over leker hvor du må sette inn figurer av passende form i hullene. Til testen kan du for eksempel ta en "aktiv kube", på hver side som slike hull kuttes. En slik kube er lett å demontere, og for testen tar vi den enkleste delen: med en sirkel, en firkant, en trekant. Sett siden av kuben og 3 figurer som matcher den foran babyen. Se hva han vil gjøre. Hvis spillet ikke er kjent for ham, må du først lære ham hvordan du kan hekke geometriske former på riktig måte. La ham så klare oppgaven selv. Det er veldig viktig å finne ut hvordan babyen vet hvordan han skal lære, hvordan han bruker kunnskapen mottatt fra en voksen. Hvis det var mulig å investere figurene, er det ikke snakk om grove etterslep i utviklingen. Hvis babyen selv etter gjentatte tester ikke taklet oppgaven, er det verdt å kontakte en god psykonevrolog eller talepatolog.

Test #5: for barn fra 3 til 5 år. Tale blir her hovedkriteriet for å vurdere god intellektuell utvikling. Forresten, hva og hvor mye babyen sier, du kan forstå mye. Du kan vurdere beholdningen av kunnskapen hans om miljøet, høre grammatiske unøyaktigheter og uttale unøyaktigheter, bestemme nivået på forståelsen av adressert tale, alle finesser og nyanser av betydning. Helt en slik diagnose bør utføres av logoped, men foreldre kan også gjøre noe. Be barnet forklare hva en støvsuger, datamaskin, solnedgang, tordenvær, transport er. Forstår du forklaringene hans? Selvfølgelig er et barns små horisonter ennå ikke en indikator på tilstedeværelsen av en mental retardasjon, men i kombinasjon med andre "fallgruver", understreker det bare det eksisterende problemet.

Test #6: for barn 5-6 år. Det er så mange krav til den mentale, inkludert intellektuelle, utviklingen av femårsplanen at vi også kan falle inn i kategorien ZPR. Men her vil vi begrense oss til de mest slående tegnene på forsinkelse, som ikke kan ignoreres.

  1. KRYSS AV: Et 5 år gammelt barn må ikke bare trygt telle til ti, men også utføre enkle beregningsoperasjoner for addisjon og subtraksjon. Spill: legg 3 baller på håndflaten din, vis dem til babyen, la ham telle. Knyt hånden til en knyttneve og gjem deg bak ryggen. Bak ryggen din, flytt 1 ball fra en knyttneve til en annen og vis babyen den samme håndflaten, men med 2 baller. Hold den andre hånden i en knyttneve foran barnet. "Hvor mange baller tror du det er i en knyttneve?" Etter å ha telt de 2 gjenværende ballene, må et fem år gammelt barn trygt si at 1 ball er gjemt i knyttneven. Hvis det er vanskelig for ham ikke bare å telle ballene, men generelt å konsentrere seg om oppgaven, selv om det å telle til 5 forårsaker vanskeligheter, skynd deg raskt til spesialistene.
  2. FORM OG STØRRELSE: I en alder av 3 forstår et barn hvor er "en" og hvor er "mange", hvor en sirkel er tegnet, og hvor er en trekant, hvor er et stort eple, og hvor er et lite (alt som er større bør alltid lagres for deg selv). Hvis disse konseptene er vanskelige for et barn i en alder av 5, kan han ikke huske navnene på geometriske former, tall, bokstaver - det er all grunn til å anta at han har en ZPR. Barn med psykisk utviklingshemning vet heller ikke hvordan de skal sette sammen en pyramide med 8-10 ringer i en alder av 5. Begrepene størrelse, størrelse er dårlig utformet, med en forsinkelse.
  3. FARGER OG NYANSER: Det antas at babyen allerede ved 2 år er i stand til å finne gjenstander av samme farge, og ved 3 år gjenkjenner og navngir de primære fargene: rød, blå, gul. Kan du forestille deg hvordan det er for en baby hvis han allerede er 5 år gammel, og han ikke kjenner blomster? De ler i barnehagen, mamma blir sint, og bestefar bare kaster opp hendene. Men hva om babyen rett og slett ikke kan huske og skille farger fra hverandre? Det er nødvendig å hjelpe babyen og begynne å jobbe for å fastslå årsaken til en slik utviklingsforsinkelse og begynne å engasjere seg. Det er aldri for sent å gjøre dette - og ved 2 år og 6 år.
  4. PRODUKTIVE AKTIVITETER: Ved 5-6 år vil aktivitetene ovenfor fortelle oss mye om babyen. Det inkluderer tegning, modellering, design, det vil si alle typer aktiviteter der barnet uttrykker seg. Men hvis beholdningen av bilder i minnet er liten, sklir detaljene til objekter bort hele tiden – du vil aldri få en vakker, troverdig tegning eller bygning. Det er verdt å bekymre seg hvis en 5 år gammel pjokk fortsatt tegner "blekkspruter", det vil si folk uten kropp, endeløse "skribler", og når han gjør småarbeid, skjelver fingrene, trykket på blyanten er svakt. Ofte kan disse gutta ikke lære å skrive selv de enkleste bokstavene: pinner trekkes i forskjellige retninger, og til og med fra høyre til venstre. Vanligvis etterlater koordineringen av bevegelser mye å være ønsket.

Hvem vil hjelpe?

Hvis foreldrene har sneket seg inn på mistanker om den utilstrekkelig gode utviklingen til babyen, må de først oppsøke en nevropsykiater. Ikke en nevropatolog, men en psykonevrolog. Hvis en lege er en god spesialist, vil han ikke slå ut og dele ut diagnoser med makt og hoved, den ene mer forferdelig enn den andre. Du bør ikke tro en slik lege: nedsatt utvikling er ikke en åpenbar sykdom i organet, et slikt brudd må også bevises. Selvfølgelig vil en erfaren lege umiddelbart legge merke til at noe er galt med et barn på 5-7 år, men selv i dette tilfellet må du gjennomgå en rekke undersøkelser, på grunnlag av hvilke nevropsykiateren vil gjøre den endelige konklusjonen. Ved den første avtalen med en lege (og en logoped, en psykolog, hvor som helst!) Mange barn føler seg sjenerte, trekker seg tilbake, oppfører seg upassende, noe som selvfølgelig påvirker resultatene av undersøkelsen. Hvor ofte leger, uten å tenke, merker en slik baby som "autisme", "mental retardasjon", "alalia" (mangel på tale). Hver forelder er forpliktet til å beskytte barnet sitt, inkludert fra uheldige legers forhastede konklusjoner.

Så hvor skal vi begynne?

La oss si at en nevropsykiater viste seg å være en samvittighetsfull spesialist og mistenkte ZPR hos din 5 år gamle baby. I dette tilfellet er legen forpliktet til å samle en anamnese, det vil si å spørre deg om hvordan graviditeten, fødselen og de første årene av babyens liv foregikk. Basert på selv denne første samtalen, kan han be deg om å ta barnet til et EEG (elektroencefalogram) eller ekko-EEG (denne studien anses som mer nøyaktig). Du må også besøke en ØNH-lege for å utelukke hørselshemming (hos hørselshemmede barn oppstår CRA som et resultat av denne defekten). Deretter - en øyelege (og hos synshemmede barn er det en mental retardasjon som en sekundær utviklingsforstyrrelse). Vel, selvfølgelig må du gjennomgå en grundig undersøkelse av en logoped. Logopeden bør avklare om barnet har en ZRR (en eller annen forsinkelse i utviklingen av tale). Hvis det ikke er der, er det ikke nødvendig å snakke om noen ZPR. Hvis du har mulighet, gå til en god (det vil si erfaren og snill) defektolog. Han vil ikke bare nok en gang bekrefte eller avkrefte diagnosen mental retardasjon, men vil også kunne finne ut hva som forårsaket mental retardasjon: det hender at mental retardasjon fungerer som en selvstendig utviklingsforstyrrelse, og noen ganger skyldes det f.eks. , til pedagogisk forsømmelse. Defektologen vil også bestemme hva slags ZPR babyen har: organisk, somatisk eller sosial. Alt dette er viktig for planleggingsarbeidet, for i hvert tilfelle er korreksjonen forskjellig.

Hvis det er en ZPR

Foreldre bør ikke skamme seg over denne diagnosen, fordi dette problemet egner seg godt til korrigering. For eksempel, hos en god defektolog av 10 barn i en gruppe ved skole, får åtte denne diagnosen fjernet. Så, hva du skal gjøre hvis mental retardasjon er hevet over tvil, og alle eksamener er bestått. Foreldrene til en slik baby har rett til å bli meldt inn i en gruppe for barn med psykisk utviklingshemming, som vanligvis gjennomføres i ordinære barnehager. For eksempel er det 8 grupper i barnehagen, hvorav to er for barn med psykisk utviklingshemming. Ikke mer enn 10 personer rekrutteres dit. Og de planlegger korrigerende og pedagogisk arbeid nøye. I tillegg til defektologen er en logoped involvert i barna (ofte kombineres disse stillingene av én person). Psykologen er også pålagt å være sammen med en slik gruppe. Alle andre timer gjennomføres av lærer på samme måte som i ordinære grupper. Det er ikke noe spesialprogram godkjent av Kunnskapsdepartementet. Barn blir regelmessig undersøkt av de oppførte spesialistene, de gjør mellomdiagnostikk for å bestemme dynamikken i utviklingen til hvert barn, og de prøver å samarbeide.

Generelt inkluderer oppgavene til spesialister utvikling av tenkning, hukommelse, oppmerksomhet fra barn til høyest mulig nivå, undervisning i et rollespill, kommunikasjon og korrekt tale. Selvfølgelig læres barn å lese og skrive og det grunnleggende i matematikk. Det er lagt stor vekt på samarbeid med foreldre. Klasser med barn hvis foreldre ignorerer foreldremøter, lekser fra en defektolog, råd fra en psykolog og lærere er svært ineffektive. Som regel viser slike barn seg å være utilstrekkelig forberedt på skolen, selv om de ble trent av førsteklasses spesialister. Hvis, ifølge resultatene av å teste en skolepsykolog, et barn definitivt ikke vil være i stand til å studere godt i 1. klasse på en vanlig skole, er dette ikke en grunn til panikk. Mange mødre og fedre ber til og med om å plassere barnet i en korrigeringsklasse (eller justering, som er det samme). Dessverre er det ikke alle skoler som har slike klasser, selv om behovet for dem er stort. Det er ikke uvanlig at foreldre begynner å utvikle et barn først når han var 6 år gammel. Men hva kan gjøres i barnehagen på 1 år? Nesten ingenting. Det er hyppige tilfeller når barnet ikke kunne diagnostiseres nøyaktig, da moren ikke kjempet. Hører det samme fra leger og logopeder: «Ingenting, kom som 5-åring. Nå begynner alle barn å snakke sent”, blir foreldre ofte lurt. Og hvis babyen samtidig er ekstremt smertefull, hva slags barnehage er det da! Og så viser det seg at i en alder av 7 oppstår spørsmålet om hvor man skal studere for babyen: i en vanlig klasse eller i en tilpasningsklasse. I en slik klasse er miljøet veldig skånsomt, selv om pensum er det samme som alle andre. I en klasse på 10-12 personer har læreren mulighet til å ta hensyn til hver elev. Sørg for å jobbe med unge studenter logoped og psykolog. Etter barneskolen, det vil si etter 4. klasse, går barna i vanlig 5. klasse, og studerer der, som resten av elevene. Justeringen er fullført.

Utvider grensene

Merkelig nok er det veldig interessant for både mor og spesialist å jobbe med barn med psykisk utviklingshemming. Det er hyggelig å se resultatene av arbeidet ditt, og de er synlige nesten umiddelbart. Ved å etablere livet og utdanningen til en slik baby hjemme, vil en ansvarlig mor alltid bruke Internett og finne mange interessante og nyttige ting for den lille. Mange mødre er så glad i nye pedagogiske teknologier at de deretter går for å studere ved det defektologiske fakultetet til institutter. Og disse mødrene blir alltid de beste, progressive lærerne som jobber «med sjel». Men likevel bør du ikke la deg rive med av nymotens ideer. La oss finne ut hvilke vanlige pedagogiske systemer og metoder som er skadelige for et barn med psykisk utviklingshemming, og hvilke som er fordelaktige.

Montessoripedagogikk- det beste valget for barn med spesielle behov. Faktum er at bare her oppsummeres hele verdensopplevelsen av pedagogiske innovasjoner, testet av tid. Vitenskapelig underbygget, verifisert til minste detalj, slutter systemet til Maria Montessori aldri å forbløffe defektologer og logopeder. Foreldre er ikke bare overrasket, men aksepterer det også aktivt. Her vil din baby med psykisk utviklingshemming få en unik mulighet til å jobbe og utvikle seg etter sine egne interne lover. Observasjon for montessorilæreren er hovedverktøyet i arbeidet. Når læreren ser på hvert barn, tegner læreren sitt psykologiske og personlige "portrett", skisserer en arbeidsplan og bringer den til live sammen med barnet, et sted som veileder barnet, og et sted lar det klare seg på egen hånd. Det er denne tilnærmingen som vil gjøre det mulig å gjøre et barn ikke til en underdanig student-utøver, men en liten mann som viser alle sine skjulte evner, en uavhengig personlighet. Det er ikke nødvendig å snakke om intellektuell utvikling i slike grupper. Alle nyutdannede er alltid klare for skolen, de leser, skriver, opererer med flersifrede tall, de kan jobbe både selvstendig og i team.

Og her Waldorfpedagogikk ikke særlig egnet for slike karer som det pedagogiske systemet. Her opptrer læreren i sin autoritære, dominerende rolle, hvor eleven tildeles rollen som lytter-utøver. Personligheten til et barn med psykisk utviklingshemming er veldig særegen, det er lett å undertrykke det. Mange barn lider også av infantilisme, som kun kan bekjempes ved å gi barnet større valgfrihet og selvstendighet. I Waldorfbarnehager er dette dessverre vanskeligere å gjennomføre.

Som den eneste optimale metoden for å undervise i leseferdighet er metoden til N.A. Zaitsev. "Zaitsev kuber"- tilstrekkelig pedagogisk teknologi, spesielt for barn med psykisk utviklingshemming. Ikke bare lærer barn å lese raskere enn til og med jevnaldrende ved å bruke kuber, men selve læringen er gledelig, intens, med å "løpe rundt". Kvaliteten på utdanningen er veldig høy: allerede i en alder av 5 lærte barn med psykisk utviklingshemming, som på egen hånd, uten tvang, hva en aksent er, en stor bokstav, en punktum og reglene zhi-shi, cha-cha, chu-shu slett ikke i tvil. Mange barn med psykisk utviklingshemming er hyperaktive, uoppmerksomme og har problemer med å lære begrepene «bokstav», «stavelse», «ord». «Kuber» er den eneste metoden i dag hvor disse konseptene er gitt i en tilgjengelig form, hvor «løsninger» i læringen er oppfunnet, der alle kroppens intakte funksjoner er involvert.

Stor skade for "spesielle" barn fører til å lære å lese i henhold til metoden Glen Doman. Disse timene kan ikke engang kalles "å lære å lese og skrive"; Som ganger lesekyndige barn og ikke bli. Ved å lære med denne teknikken blir barnets hjerne "lastet" med samme type informasjon: visuelle bilder av ord på kort. I prinsippet er ideen i seg selv ikke ny: global lesing har blitt brukt i århundrer i undervisning av døve barn. Men alltid (!) På et visst stadium forlates global lesing for å la barnet føle selve språket, i alt dets mangfold av språklige former. Ved å presentere kort med ord til et barn, utelukkes selve muligheten for å mestre avslutninger (saker, kjønn, tall). Barnet oppfatter ordet som et bilde som det ganske enkelt "gjenkjenner" fra en rekke andre. For et barn med psykisk utviklingshemming er denne tilnærmingen skadelig. Ikke bare kan minnet til barn med mental retardasjon aldri mestre et slikt volum av "bilder", men også utviklingen av tale lider. Ordforrådet til barn er dårlig, et stort antall agrammatisms (feil bruk av bare avslutninger, suffikser, stress, misforståelse av forholdet mellom ord i setninger). Arbeidet med meningsfull lese- og skriveopplæring er svært viktig, der barnet tydelig ser hvordan ord endres, hvordan nye blir oppnådd: KATT - KATT - KATTUNG; Å GÅ - Å KOMME - Å FORLAE; SNØ - SNØPLANTE - SNØJEMME; BALL - BALL - BALL - OM BALL osv.

Noen dataprogrammer er veldig gode for utvikling av barn med psykisk utviklingshemming, for eksempel "Games for Tigers", "Seeker". Dreamer", "Gå dit - jeg vet ikke hvor." Og for elever i korreksjonsklassen, for eksempel, er det nyttige programmet "Living Planet" egnet, som perfekt vil utvikle studentens horisonter.

I mange barnesentre er det interessante aktiviteter som egner seg svært godt for barn med psykisk utviklingshemming. For eksempel vil klasser i Lego-terapi, sende terapi (ved hjelp av sand), leketerapi, eventyrterapi perfekt presse utviklingen av babyen.

Gylne regler for defektologi

  1. Jo tidligere korrigeringsarbeidet startes, desto bedre blir resultatet.
  2. Det er nødvendig å se ikke bare svakhetene til babyen med mental retardasjon, men også de sterke, intakte aspektene ved hele hans personlighet. De sidene finnes ALLTID.
  3. Det er nødvendig å nærme seg løsningen av problemet på en kompleks måte, det vil si å involvere ulike spesialister i opplæringen og behandlingen.
  4. Respektfull, snill holdning til spesielle barn. Følelsene til barnet, forårsaket av latterliggjøring eller fordømmelse av andre, er ikke mindre sterke og dype enn andre barns.

Det viktigste for foreldre til et barn med psykisk utviklingshemming er å aldri gi opp. Og så, i resepsjonen allerede hos skolepsykologen, og til og med på lekeplassen, kan du med rette være stolt av babyen din og deg selv mye mer enn andre: du har tross alt oppnådd en liten bragd - du har endret skjebnen til en lillemann til det bedre!

I denne artikkelen:

Barn med psykisk utviklingshemming både i førskole- og skolealder krever en spesiell tilnærming i opplæring og opplæring. Det stadig økende antallet barn med denne diagnosen antyder utvikling av nye metoder, i samsvar med hvilke det er mulig å korrigere mangler i mental utvikling. La oss snakke om hvilke funksjoner barn med psykisk utviklingshemming har og hvordan de kan bygge arbeidet med oppvekst og utdanning på riktig måte.

Nedsatt mental funksjon

Mental retardasjon (MPD) forstås som et syndrom med midlertidig etterslep i utviklingen av både hele psyken og dens individuelle funksjoner. Den andre varianten av forsinkelsen diagnostiseres oftere bare når babyen kommer inn på skolen. De viktigste manifestasjonene i dette tilfellet er:

En langsiktig studie av atferden til barn med psykisk utviklingshemning gjorde det mulig å få informasjon om hovedårsakene til problemet, og ble også et insentiv til å opprette en rekke spesialiserte institusjoner, både førskole og skole, der barn undervises iht. spesielt korrigerende program.

Det er vanlig å dele barn med ZPR-syndrom inn i fire hovedgrupper.

Første gruppe

Den første gruppen inkluderer barn med utviklingshemning konstitusjonell type. Hovedtegnene på slike barn er infantilisme, både mental og psykofysisk. Du kan identifisere dem med en rekke eksterne tegn. Barn fra den første
grupper har kort vekst og for barnslige ansiktstrekk som vedvarer selv i skolealder.

Det mest merkbare hos slike barn er etterslepet i utviklingen av følelsesverdenen. De så ut til å stoppe ved det laveste trinnet på stigen for følelsesmessig utvikling. Slike barn er preget av lyse følelsesmessige utbrudd, hyppige og skarpe humørsvingninger, labilitet av følelser. De elsker å leke mer enn noe annet i verden, og selv etter at de har blitt skolebarn.

Andre gruppe

Den andre gruppen inkluderer barn med syndromet ZPR somatogene type. Funksjonene deres er for det meste assosiert med langvarige og alvorlige somatiske sykdommer som ble led i en tidlig alder. Vi snakker om sykdommer i luftveiene, inkludert allergiske, samt problemer med fordøyelsessystemet.

langvarig dyspepsi i det første leveåret blir en av hovedårsakene til mental retardasjon. Vi snakker om sykdommer som:

  • bronkitt astma;
  • lungebetennelse;
  • forstyrrelser i nyrenes arbeid;
  • hjertesvikt, etc.

I slike tilfeller er egenskapene til barn midlertidige og er ikke assosiert med mangler i utviklingen av sentralnervesystemet, men med noe etterslep i modningsprosessen.

Tredje gruppe

Den tredje gruppen inkluderer barn med utviklingshemning. psykogen natur. Hovedårsakene til mental retardasjon i dette tilfellet er forbundet med ugunstige forhold for utviklingen av barnet, som forhindrer dannelsen av en fullverdig personlighet.

Når det kommer
om ugunstige forhold, innebærer det overdreven formynderskap, overdreven grusomhet eller omsorgssvikt. Sistnevnte forårsaker i babyen en ustabil manifestasjon av følelser med økt impulsivitet, mangel på lyst til å ta initiativ, samt en forsinkelse i intellektuell utvikling.

For sterk formynderskap fører til at babyen vokser opp som en svak, selvsentrert person, ute av stand til å vise uavhengighet og motivere seg selv.

Fjerde gruppe

Representanter for den fjerde gruppen er mest vanlig. Dette inkluderer barn med psykisk utviklingshemming cerebral-organisk genese. Hovedårsaken til forsinkelsen er dette er en vanskelig fødsel med traumer eller kvelning av babyen, påført av moren under graviditet, infeksjon eller forgiftning.

Sykdommer i nervesystemet opptil to år kan også påvirke forsinkelsen. Oftest er det de som blir drivkraften for utviklingen av organisk infantilisme, som er direkte relatert til skade på sentralnervesystemet av organisk natur.

Syndrom av mental retardasjon i den emosjonelle sfæren

Manifestasjoner av ZPR observeres i nesten alle områder av babyens aktivitet, inkludert kreativ. Barn med slike funksjonshemminger viser for eksempel liten interesse for tegning, noe man kan se når man analyserer tegningene deres. Som regel har verkene ingen følelsesmessige overtoner.

Generelt kan du
Legg merke til at tilstanden til følelsesverdenen for mental utvikling er ekstremt viktig. Barn med psykisk utviklingshemming manifesterer seg som regel som dårlig organiserte, ute av stand til å gi seg selv tilstrekkelig selvtillit. Følelsene deres er grunne, foranderlige, så barn er mottakelige for forslag, og prøver å finne noen å etterligne i alt.

Funksjoner i den emosjonelle utviklingen til barn med mental retardasjonssyndrom:

  1. Ustabil emosjonell-viljemessig sfære, mot bakgrunnen som det er en manglende evne til å konsentrere seg om en aktivitet i lang tid. Hovedårsaken til problemet er et redusert nivå av mental aktivitet.
  2. Vansker med å prøve å etablere nye kontakter, mangel på kommunikasjonsevner.
  3. En rekke emosjonelle lidelser preget av angst, frykt, ønske om handlinger av affektiv karakter.
  4. Sterke impulsive blink.
  5. Hyperaktiv atferd i samfunnet.

Barn med et uttalt symptom på mental retardasjon kan som regel ikke være uavhengige, ute av stand til å kontrollere sine egne handlinger, vet ikke hvordan de skal nå slutten når de fullfører oppgaver. De er ikke preget av letthet og letthet i kommunikasjonen.

Den lyseste
særegenhetene kommer til uttrykk i eldre førskole- og skolealder, når barn står overfor behovet for å finne løsninger i ulike situasjoner.

Hovedoppgaven til spesialiserte institusjoner som tar sikte på å korrigere oppførselen til barn med mental retardasjon er å skape komfortable forhold for dem som bidrar til utviklingen av positive aspekter ved personligheten.

Pedagogiske aktiviteter i livet til barn med psykisk utviklingshemming

Barn med CRA har sine egne egenskaper når det kommer til læringsaktiviteter. I motsetning til barn med psykisk utviklingshemming, er barn med psykisk utviklingshemning i stand til å finne løsninger i samsvar med aldersnivået, de er i stand til å akseptere tilbudt hjelp, forstår meningen med bildene, de kan fange handlingen i historien, forstå problemet og finne en løsning.

Samtidig er slike elever preget av økt tretthet og redusert nivå av kognitiv aktivitet.
Sammen blir disse funksjonene et alvorlig problem som hindrer den naturlige prosessen med læring og utvikling.

Barn fra denne kategorien lærer pedagogisk materiale dårligere, klarer ikke å huske tilstanden til problemet, forvirrer og glemmer ord, gjør enkle feil og kan ikke evaluere handlingene sine. De har også et ganske snevert syn på verden rundt seg.

Elever med psykisk utviklingshemming klarer ikke å konsentrere seg om oppgaven, følger ikke reglene og ser etter en mulighet til raskt å gå over til spillaktiviteter. Samtidig kan det bemerkes at de i de innledende stadiene av klassene er aktive, jobber med oppgaver sammen med klassen, men de blir raskere slitne enn andre, slår av prosessen og slutter å lære stoffet, som et resultat hvorav deres kunnskapshull øker.

Hjelpeaktiviteter til lærere

Redusert aktivitet av mental aktivitet, samt begrensning av slik
viktige prosesser som syntese, analyse og generalisering, trekk ved hukommelse og dårlig oppmerksomhet bør noteres av lærere og pedagoger i førskole- og skoleinstitusjoner. Lærere bør gi hjelp til hvert slikt barn individuelt, ta hensyn til tilsynekomsten av hull i kunnskap, og prøve å fylle dem på tilgjengelige måter:

  • gjenforklarende materiale;
  • inkludert tilleggsøvelser i arbeid;
  • ved bruk av visuelle didaktiske hjelpemidler og bilder.

Lærerens oppgave er å få oppmerksomheten til eleven og beholde ham mens han forklarer stoffet, for å motivere barnet til å jobbe i timen.

Resultater av rettidig støtte til barn med psykisk utviklingshemming

I ulike perioder med trening kan hvert av de ovennevnte støttealternativene ha en positiv effekt og bidra til å oppnå resultater. Som et resultat av dette føler ikke eleven seg psykisk utviklingshemmet i teamet. Han har en viss utviklingsforsinkelse, som resulterer i en langsom beherskelse av stoffet, men ikke mer.

I perioden med aktiv arbeidskapasitet hos barn med psykisk utviklingshemming syndrom kan en rekke positive personlige og mentale egenskaper observeres. De vises vanligvis når
barnet får muligheten til å jobbe med en interessant oppgave for ham i en hyggelig og vennlig atmosfære.

I slike perioder, med mulighet til å motta hjelp og støtte fra læreren på individuell basis, kan studenten ganske enkelt takle oppgaver av intellektuell karakter, praktisk talt følge med vanlige jevnaldrende. Det vil ikke være vanskelig for ham å tegne årsak-og-virkning-forhold, bestemme moralen til en fabel eller forstå den figurative betydningen av en rekke ordtak.

Omtrent samme effekt kan oppnås under teamarbeid i klasserommet. Hvis atmosfæren i klassen er gunstig, studenten er interessert i emnet og hva som skjer rundt, vil han enkelt lære materialet, raskt og riktig fullføre oppgavene, svare tilstrekkelig på mulige kommentarer og forespørsler om å endre arbeidet.

Rundt 3. eller 4. klasse har noen barn med utviklingshemming et sterkt ønske om å lese mest mulig. Oftest er dette foreldrenes, lærernes og lærernes fortjeneste. I øyeblikk med økt effektivitet er elevene i stand til å gjenfortelle det de leser i detalj, svare på spørsmål om teksten, fremheve hovedideen og dele følelsene som historien forårsaker.

Interesser til barn med psykisk utviklingshemming

Utenfor skole eller barnehage er funksjonene til barn med psykisk utviklingshemming nesten usynlige. De har sitt eget spekter av interesser, like forskjellige som de normalt utviklende barn. Noen barn foretrekker kanskje rolige og avmålte aktiviteter knyttet til kreativitet, men oftere blir barn med utviklingshemming gitt til uteleker med full entusiasme. Imidlertid viser både rolige og aktive barn praktisk talt ikke fantasien sin i uavhengige spill.

Alt uten unntak
barn med utviklingshemming elsker å dra på utflukter, har stor glede av å være på teatre, museer eller kino. Etter besøket er de fortsatt imponert i flere dager. Med stor glede oppfatter slike barn muligheten til å delta i sportsleker og aktiviteter, mens vi kan merke deres motoriske vanskeligheter, nedsatt koordinasjon, manglende evne til å fullføre oppgaver i samsvar med en gitt rytme.

Barn med et uttalt symptom på mental retardasjon presterer bedre og med glede i mekanisk arbeid som ikke krever mental innsats, selv om langvarige mekaniske handlinger også forårsaker kjedsomhet hos dem.

Betydningen av en individuell tilnærming i prosessen med å undervise barn med psykisk utviklingshemming

Egenskapene til barn med psykisk utviklingshemming nevnt ovenfor kan virke ubetydelige ved bekjentskap, som et resultat av at det vil være en feilaktig antakelse om at slike barn kan studere under de vanlige forholdene på en generell utdanningsskole. Faktisk tyder resultatene av forskningen på noe helt annet. Undervisningsmetoder som gjelder for friske barn er ikke egnet for barn med psykobiologiske egenskaper.

Elever med ZPR kan arbeide produktivt ved å assimilere materialet i ikke mer enn 15-20 minutter. Lengre klasser fører til tap av interesse for materialet, opplys
tretthet, som igjen provoserer utsletthandlinger, som et resultat av at studenten gjør mange enkle feil.

Å forstå maktesløshet påvirker ulike barn på ulike måter. Noen protesterer stille, vil ikke fordype seg i lærerens ord, andre blir irriterte og nekter å fortsette å jobbe. Mengden kunnskap som barn får i løpet av arbeidsevnen kan ikke assimileres etter behov, og enda mer er det ikke forbundet med påfølgende materiale som kommer inn i barnets hjerne.

Som et resultat forblir informasjonen "hengende i luften", ufiksert. Resultatet er lav selvtillit hos et barn med mental retardasjon, manglende vilje til å lære, manglende evne til å utføre selv enkle oppgaver selvstendig på grunn av økt nervøsitet.

De psykiske egenskapene til barn med psykisk utviklingshemming syndrom medfører i de fleste tilfeller dårlige skoleprestasjoner, fordi kunnskapen de får ikke oppfyller pedagogiske standarder.De mest åpenbare problemene hos barn med psykisk utviklingshemning oppstår i perioder hvor de krever alvorlig mentalt arbeid for å etablere sammenhenger mellom fenomener og objekter involvert i læringsprosessen.

Som et resultat kan barn ikke tilpasse seg skolen på grunn av manglende evne til å følge prinsippet om systematisk læring. Det er også vanskelig for dem å opprettholde en aktiv og bevisst posisjon i læringsprosessen. Til tross for evnen til å huske
en rekke regler (mekanisk hukommelse utløses), elevene kan ikke følge dem i praksis.

Når de jobber skriftlig, retter barn mye, gjør feil som de ikke legger merke til, følger ikke arbeidsalgoritmen, glemmer hele blokker med oppgaver. Disse funksjonene skyldes først og fremst den impulsive karakteren til studentene og mangelen på organisering av aktivitetene deres.

Kriminal- og utviklingsopplæring av barn med psykisk utviklingshemming

Det lave kunnskapsnivået blant elever med psykisk utviklingshemming er en bekreftelse på ineffektiviteten av å undervise slike barn i vanlige klasser på en allmennutdanningsskole. For å oppnå et positivt resultat, er det nødvendig å finne midler og metoder for undervisning som samsvarer med egenskapene til utviklingen av barn og har en korrigerende orientering.

En sunn, normalt utviklende førskolebarn er i stand til å mestre de grunnleggende mentale operasjonene og metodene for mental aktivitet selv før han går inn i første klasse - dette er et velkjent og bevist faktum. Ikke-utvikling
slike operasjoner og metoder hos barn med psykisk utviklingshemming fører til ubehagelige konsekvenser.

Faktum er at skolebarn er helt avhengige av en bestemt situasjon, og dette setter et avtrykk på kunnskapen som er oppnådd: for det meste er de ikke systematisert og begrenset til personlig sanseopplevelse. Resultatet er skuffende: kunnskap av denne typen er ikke en drivkraft for mental utvikling. På grunn av deres fragmentering og umuligheten av å bygge inn i en enkelt logisk kjede, kan de ikke fungere som grunnlag for elevens mentale vekst og et middel til å stimulere hans kognitive aktivitet.

En viktig del av kriminalomsorgen for barn med mental retardasjon er å skape forhold som bidrar til normalisering av deres pedagogiske aktiviteter og eliminering av impulsiv, uorganisert atferd. Det er viktig å lære elevene å utarbeide en handlingsplan og overvåke gjennomføringen av den, for å bringe saken til slutten, etter det endelige målet.

Forstyrrelser i aktiviteten til barn med mental retardasjonssyndrom hindrer ikke bare læring, men også generell utvikling. Måter å normalisere aktiviteter på vil bidra til å etablere hjelpeundervisning for slike elever. Det er nødvendig å arbeide med barn både i klasserommet og utenom skoletiden i spesialklasser.

Avslutningsvis kan det bemerkes at egenskapene til barn med psykisk utviklingshemming krever en individuell tilnærming til prosessen med deres hjelpeutdanning.

Hvis du skaper de nødvendige forholdene for utdanning av slike barn, vil de kunne lære alt pedagogisk materiale utviklet for vanlige elever på en omfattende skole. Dette faktum bekreftes av den store erfaringen med å undervise slike barn i spesialklasser med påfølgende overføring til vanlige klasser.

Alt ansvar for å undervise barn med psykisk utviklingshemning under spesialiserte forhold, samt for å skape et behagelig miljø som bidrar til deres utvikling, ligger hos voksne: familiemedlemmer, lærere, lærere og lærere. De bør identifisere egenskapene til slike barn i tide og iverksette passende tiltak.

Psykisk utviklingshemming er en patologisk tilstand som oppstår i barndommen (førskole- og skolealder). I følge statistikk har tegn på psykisk utviklingshemming hos grunnskoleelever en negativ innvirkning på prestasjonen til omtrent 80 % av elevene.

Denne artikkelen vil fortelle deg hva mental retardasjon er hos barn, hvorfor en slik patologi plutselig oppstår, hva er symptomene på mental retardasjon hos barn, er det noen negative konsekvenser for mental retardasjon, hvordan behandle patologien og iverksette forebyggende tiltak?

Mental retardasjon (MPD) er en patologi der utviklingen av babyen ikke oppfyller de etablerte medisinske parametrene og standardene, og er på et lavere nivå. ZPR forårsaker brudd på noen kognitive funksjoner i barnets kropp. For eksempel lider slike aspekter av personligheten som den emosjonelle og mentale sfæren, hukommelse og oppmerksomhet.

Hvorfor utvikler ikke alle barn seg etter normene

Forsinket mental utvikling hos barn kan manifestere seg av flere årsaker.


genetisk predisposisjon. Hvis du for eksempel ser på barn som lider av Downs syndrom, utvikler de seg alltid langsommere enn jevnaldrende. Manifestasjonen av denne patologien kan være forskjellig (både en mild grad av utviklingsforsinkelse, og en mer alvorlig tilstand - mental retardasjon). Det finnes andre typer kromosomforstyrrelser som sterkt påvirker dannelsen av intelligens i barndommen og tilegnelsen av nye ferdigheter og evner av barnet.

Personlighetsforstyrrelser assosiert med autisme. Barn med autisme opplever store vansker med å kommunisere med jevnaldrende. Dette skjer på grunn av en forstyrret oppfatning av verden. Avhengig av formen for autisme (mild eller alvorlig), er interaksjonen mellom babyen og samfunnet enten sterkt begrenset eller til og med umulig. Naturen til barndomsautisme er fortsatt kontroversiell blant mange eksperter. Ingen av forskerne kan entydig svare på om autisme tilhører genetiske patologier, eller om det er en psykisk lidelse.

Fødselsskade. Hvis et barn under sin intrauterine utvikling opplever en tilstand av hypoksi (kronisk eller akutt mangel på oksygen), påvirker dette hjernens funksjon negativt. Som et resultat, etter fødselen, er det problemer med den normale mentale utviklingen til et barn i førskole- og grunnskolealder.

Virkningen på kroppen til en gravid kvinne av ugunstige faktorer blir årsaken til utseendet til en ZPR hos et barn. Hvis en kvinne under intrauterin svangerskap tar kraftige medisiner, jobber under farlige produksjonsforhold, bruker alkohol, narkotika, røyker sigaretter eller lider av en infeksjonssykdom, har ikke dette den beste effekten på den mentale utviklingen til det ufødte barnet. baby.

Psykiske traumer. Hvis et barn får et sterkt følelsesmessig sjokk i tidlig barndom, kan hans intellektuelle utvikling bremses kraftig eller til og med "rulle tilbake" langt tilbake.

Mindre vanlige årsaker

Somatiske sykdommer. Deres innflytelse på den intellektuelle og mentale helsen til babyen kan være direkte og indirekte. Hvis et barn har vært sykt mye siden barndommen og stadig oppholder seg på en sykehusavdeling, vil dette definitivt påvirke tilstanden til psyke, ferdigheter og tenkning.

Ugunstig psyko-emosjonell situasjon i familien. For at en førskolebarn (skolebarn) skal utvikle seg normalt og i samsvar med medisinske standarder, må han være omgitt av en atmosfære av kjærlighet og omsorg. Foreldre bør vise mye oppmerksomhet til den lille innbyggeren i huset. Hvis familien som barnet vokser opp i opplever alvorlige vanskeligheter (for eksempel mangel på penger, alvorlig sykdom hos en av foreldrene, mangel på god bolig, tilstedeværelse av vold i noen form (fysisk eller psykisk), narkotika avhengighet eller alkoholisme hos foreldre) - dette påvirker utvilsomt den mentale utviklingen til en liten person. Hvis barnet ikke har medfødte abnormiteter på mentalt nivå, provoserer det å leve i en dysfunksjonell familie utseendet deres.


Krenket sansefunksjoner i barnets kropp. Dårlig funksjon av hørsels- og synsorganene hindrer babyen i å lære om verden rundt seg. Hvis problemet med døvhet eller blindhet ikke kan elimineres, vil den dårlige situasjonen med mental utvikling bare bli verre. Barnet har ikke nok tilgjengelige midler for full interaksjon og kommunikasjon med andre mennesker, så hans mentale utvikling bremses.

Pedagogisk omsorgssvikt. Den riktige og hensiktsmessige mentale utviklingen til barn avhenger i stor grad av om foreldre er involvert i dem, om de hjelper dem til å lære om verden rundt seg og oppdage noe nytt i den, om de bidrar til deres fulle og allsidige utvikling og riktige oppdragelse.

Moderne trender viser at stadig flere barn lider av psykiske utviklingsforstyrrelser nettopp på grunn av pedagogisk omsorgssvikt. Unge foreldre er for opptatt av dataspill, og de har ikke tid til utviklingen av babyen.

Faktisk er alle årsakene til avvik i den mentale utviklingen til et barn fra medisinske standarder delt inn i:

  • biologiske (patologiske forhold som utvikler seg i perioden med prenatal utvikling av smulene);
  • sosialt (knyttet til barnets levekår).

Faktorer som fører til mental retardasjon hos barn påvirker til slutt klassifiseringen av patologi.

Varianter av mental retardasjon i barndommen

Type ZPRHovedtrekk
konstitusjonelleHovedårsaken til utseendet av konstitusjonelle forsinkelser i mental utvikling er en genetisk disposisjon, sykdommer av arvelig natur. Hos barn er det tegn som hyppige humørsvingninger, ustabil tilknytning til noe, patologisk og ikke alltid passende umiddelbarhet, tilstedeværelsen av overfladiske følelser, ønsket om å delta i barnas spill i voksen alder.
PsykogenÅrsakene til denne typen patologi er sosiale og psykologiske faktorer. Disse inkluderer ugunstige levekår, mangel på anstendige levekår, mangel på oppmerksomhet fra foreldre, alvorlige feil og feil i opplæringen gjort av voksne, utilstrekkelig mengde foreldrekjærlighet og alvorlige avvik i åndelig utvikling. I alle disse tilfellene faller virkningen på individets intellektuelle sfære. Barnet lider av emosjonell ustabilitet, psykoser og nevroser. En dypere konsekvens av alt dette er den psykologiske umodenheten til en allerede voksen person.
SomatogentNegative manifestasjoner i den mentale utviklingen til barnet oppstår som følge av nedsatt hjernefunksjon. De er på sin side generert av infeksjonssykdommer moren lider under graviditeten, og deres konsekvenser.
Denne typen patologi utvikler seg mot bakgrunnen av dystrofier av forskjellige alvorlighetsnivåer, sykdommer i det kardiovaskulære systemet, kirurgiske inngrep og allergier (som oppstår i alvorlig form).
Konsekvensene av somatogene ZPR inkluderer:

Innfall uten grunn;
økt nervøsitet;
frykter;
usunne komplekser.

Cerebro-organiskUtseendet til denne typen patologi forenkles av avvik i utviklingen av babyen selv på stadium av intrauterin utvikling. Hvis en gravid kvinne misbruker giftige stoffer, narkotika, tobakk og alkohol, øker risikoen for å utvikle cerebral-organisk mental retardasjon hos en baby. Fødselstraumer bidrar også til utseendet til en slik patologi. Samtidig med mental umodenhet lider et barn med en slik patologi ofte av personlig ustabilitet og mental ustabilitet.

Forskjeller mellom mental retardasjon og mental retardasjon


Manifestasjonen av psykisk utviklingshemming fortsetter vanligvis til fullført grunnskolealder (3-4 klassetrinn). Hvis symptomene på patologi observeres i en eldre alder, snakker leger allerede om mental retardasjon. Begge patologier skiller seg fra hverandre i følgende aspekter:

  • mental retardasjon forårsaker irreversible endringer i de intellektuelle og mentale sfærene til personligheten, og med mental retardasjon kan underutviklingen av disse områdene korrigeres med spesielle teknikker;
  • barn som lider av mental retardasjon er i stand til å bruke hjelpen som voksne gir dem, og deretter bruke erfaringen fra å utføre nye oppgaver (med mental retardasjon vil et barn ikke være i stand til å gjøre dette);
  • barn med utviklingshemming har alltid et ønske om å forstå informasjonen de leser, mens smuler med utviklingshemming ikke har det.

Hvis et barn er diagnostisert med psykisk utviklingshemming, ikke fortvil. I dag, innen pedagogikk og psykologi, finnes det mange metoder for å korrigere og eliminere barns mentale utviklingsforsinkelser.

Ved å motta omfattende hjelp kan spesielle barn og deres foreldre samarbeide gjennom en vanskelig utviklingsperiode.

Tegn og symptomer på mental retardasjon hos et barn

Psykisk utviklingshemming hos et barn kan ikke diagnostiseres hjemme. Bare en erfaren lege kan nøyaktig bestemme patologien. Imidlertid er det noen funksjoner som gjør oppmerksomme foreldre i stand til å forstå at barnet deres har psykisk utviklingshemming.

  1. Det er vanskelig for et barn å sosialisere seg, han kan ikke fullt ut kommunisere med jevnaldrende, samhandle med dem.
  2. Førskolebarnet opplever vanskeligheter med å mestre undervisningsmateriellet, kan ikke holde oppmerksomheten på en leksjon i lang tid, konsentrerer seg ikke om lærerens forklaringer og blir konstant distrahert.
  3. Enhver svikt for slike barn blir en grunn til harme, fremveksten av følelsesmessig ustabilitet, manifestasjonen av sårbarhet. Selvisolasjon dukker opp, barna husker skuffelser og harme i lang tid.
  4. Ferdigheter som raskt mestres av jevnaldrende, et barn med utviklingshemming mestrer med vanskeligheter. Han kan ikke lære grunnleggende livsferdigheter (påkle seg, spise, utføre hygieneprosedyrer).
  5. Barnet blir for engstelig, mistenksomt. Uvanlig frykt tar besittelse av ham, aggresjon dukker opp.
  6. Ulike taleforstyrrelser utvikles.
  7. Hos spedbarn, ofte på bakgrunn av mentale utviklingsavvik, forekommer også patologier av fysisk natur. For eksempel begynner en baby, mye senere enn jevnaldrende, å holde hodet, snakke, krype, stå og mestre gangferdigheter.
  8. Funksjonene til hukommelse, logikk og fantasifull tenkning hos et barn med psykisk utviklingshemming er for dårlig utviklet, eller helt fraværende. Dette er spesielt merkbart hos barn i alderen 2 år og eldre.

Psykologiske aspekter ved personligheten til et barn med psykisk utviklingshemming

Hvis et barn har psykisk utviklingshemming, har det en rekke psykiske lidelser.

  1. Vansker med mellommenneskelig kommunikasjon. Friske barn i hagen ønsker ikke å kontakte og samhandle med hengende barn. Et barn med psykisk utviklingshemming ønsker ikke å samhandle med jevnaldrende. Barn med utviklingshemming leker selvstendig, og i klasserommet på skolen jobber de hver for seg, har begrenset kommunikasjon med andre yngre elever. Samhandling med yngre barn er imidlertid mer vellykket for dem, fordi de er godt akseptert og forstått. Det er barn som generelt unngår kontakt med jevnaldrende.
  2. Emosjonelle forstyrrelser. Barn med psykisk utviklingshemming er psykologisk labile, følelsesmessig ustabile, suggestible og avhengige. De har økt angst, lidenskapstilstand, kontrasterende følelser, plutselige humørsvingninger og angst. Noen ganger er det en usunn munterhet og en plutselig oppsving i humøret. Barn som lider av mental retardasjon kan ikke uavhengig karakterisere deres følelsesmessige tilstand, og skiller ikke mellom følelsene til de menneskene som omgir dem. Utsatt for aggresjon. I tillegg har de selvtvil, lav selvtillit, patologisk tilknytning til en (eller flere) av jevnaldrende.

Komplikasjoner og konsekvenser av psykisk utviklingshemming


De viktigste konsekvensene av CRA hos barn er negative endringer i den psykologiske helsen til babyen. I tilfellet når problemet ikke kan korrigeres, er det en ytterligere fremmedgjøring av barnet fra teamet, hans selvtillit reduseres betydelig. Progresjonen av mental retardasjon forårsaker en forverring av funksjonene til tale og skrift, vanskeligheter med sosial tilpasning.

Funksjoner ved diagnosen mental retardasjon

Diagnostisering av psykisk utviklingshemming hos barn i tidlige stadier er svært vanskelig. Vanskeligheter er forbundet med det faktum at spesialister trenger å sammenligne og analysere den eksisterende mentale tilstanden til en førskolebarn med de aldersnormene som finnes i medisin.

Før du bestemmer nivået og arten av ZPR, avholdes en medisinsk konsultasjon, som inkluderer en logoped, en logoped, en psykolog og en psykoterapeut.

De vurderer følgende kriterier for utvikling av en liten pasient:

  • tale utvikling;
  • oppfatning av ulike omkringliggende objekter, former, riktig orientering i rommet;
  • tenkning;
  • hukommelse;
  • visuell aktivitet;
  • evne til å tjene seg selv, deres nivå;
  • skoleferdigheter;
  • nivå av selvbevissthet og sosialitet;
  • Merk følgende.

Som de viktigste forskningsmetodene bruker eksperter Bailey-skalaen, Denver-testen og IQ. Instrumentelle metoder for MR, CT og EEG brukes som tilleggsmidler.

Funksjoner ved korreksjon og behandling av mental retardasjon i barndommen

For at en førskolebarn som lider av psykisk utviklingshemming skal kunne ta igjen jevnaldrende i utviklingen, må han stille en nøyaktig diagnose i tide og begynne behandlingsprosessen. For at et barn med psykiske funksjonshemninger skal ha mulighet til å gå på en normal skole i stedet for en kriminalomsorgsskole, må foreldrene få støtte fra en psykolog, psykiater, logoped (og noen ganger en psykoterapeut), og danne et felles og samlet team med dem. For vellykket korreksjon av ZPR brukes ofte en integrert tilnærming ved bruk av homeopatiske og legemidler.

Hovedbyrden i behandlingen av psykisk utviklingshemming faller på skuldrene til foreldrene til et spesielt barn. Hovedvekten er på å rette opp krenkelser på psykologisk og pedagogisk nivå. Prosedyren forbedrer emosjonelle-kommunikative og kognitive funksjoner.


Etter påvisning av symptomer på mental retardasjon hos barn, er behandling foreskrevet av en lege ved bruk av komplekse metoder. En logoped, en psykolog, en nevrolog og en defektolog er engasjert med babyen.

Noen ganger gir ikke psykokorreksjon positive resultater, derfor anbefaler leger, for å oppnå et stabilt resultat, å forsterke psykokorreksjon med medikamentell terapi, som er basert på nootropiske legemidler.

Korrigering av ZPR med medisiner innebærer bruk av følgende legemidler:

  • homøopatiske medisiner (inkludert Cerebrum Compositum);
  • antioksidantforbindelser (Cytoflavin, Mexidol);
  • glysin;
  • Aminalon, Piracetam;
  • Vitaminer og vitaminkomplekser (Magne B6, Multivit, gruppe B-komponenter);
  • medisinske formuleringer med generell styrkende virkning (Lecithin, Kogitum).

Hvordan forebygge psykiske utviklingsproblemer

God og effektiv forebygging av barns psykiske utviklingshemming er basert på tidlig og omfattende utvikling av babyer. Generelt råder medisinske eksperter barnets foreldre til å følge følgende enkle regler for å forhindre ZPR.

  • Det er nødvendig å skape optimale forhold for vellykket svangerskapsforløp og fødsel hos en kvinne.
  • I en familie der et lite barn vokser, bør det skapes et gunstig og vennlig miljø.
  • Hvis babyen utvikler sykdommer, må de behandles umiddelbart.
  • Fra de første dagene etter fødselen må tilstanden til babyen overvåkes nøye.
  • Fra en tidlig alder må du hele tiden engasjere deg med babyen, utvikle evner og ferdigheter.

I forebygging av psykisk utviklingshemming hos barn er kontakt mellom mor og baby på emosjonelt og fysisk nivå av stor betydning. Barnet vil føle seg rolig når moren klemmer og kysser ham. Takket være oppmerksomhet og omsorg er babyen bedre orientert i et nytt miljø for ham, lærer å oppfatte verden rundt seg tilstrekkelig.


Vi håper at etter å ha lest denne artikkelen, vil du kunne gjenkjenne symptomene på CKD hos barn og starte behandlingen i tide. Hvis du fant denne artikkelen nyttig, ikke glem å gi den 5 stjerner nedenfor!

Noen ganger er studenter vanskelige å utdanne og utdanne, og hovedårsaken til dette er en spesiell, i motsetning til normen, tilstand av den mentale utviklingen til individet, som har blitt kalt "mental retardasjon" (ZPR) i defektologi. Hvert andre kronisk underpresterende barn har en ZPR.

Essensen av sykdommen

Generelt sett er denne tilstanden preget av en langsom utvikling av tenkning, hukommelse, persepsjon, oppmerksomhet, tale, emosjonelt-viljemessig aspekt. På grunn av begrensningene i mentale og kognitive evner, er ikke barnet i stand til å lykkes med å oppfylle oppgavene og kravene som samfunnet pålegger ham. For første gang er disse begrensningene tydelig manifestert og lagt merke til av voksne når barnet kommer til skolen. Han kan ikke drive stabil målrettet aktivitet, han domineres av lekeinteresser og lekemotivasjon, mens det er uttalte vanskeligheter med å fordele og bytte oppmerksomhet. Et slikt barn er ikke i stand til å yte mental innsats og belastning når de utfører alvorlige oppgaver, noe som raskt fører til skolesvikt i ett eller flere fag.

En studie av elever med psykisk utviklingshemming viste at grunnlaget for skolevansker ikke er intellektuell insuffisiens, men nedsatt mental prestasjonsevne. Dette viser seg i vanskelighetene med langvarig konsentrasjon om kognitive oppgaver, i lav produktivitet av aktivitet i løpet av studieperioden, i overdreven masete eller sløvhet, og i forstyrrelser i å skifte oppmerksomhet. Barn med psykisk utviklingshemming har en kvalitativt annerledes struktur av defekten, i motsetning til barn, i deres krenkelse er det ingen helhet i underutviklingen av mentale funksjoner. Barn med psykisk utviklingshemming aksepterer bedre hjelp fra voksne og er i stand til å overføre de viste mentale teknikkene til en ny, lignende oppgave. Slike barn må gis omfattende hjelp fra psykologer og lærere, som inkluderer en individuell tilnærming til læring, klasser med en døvelærer, en psykolog, sammen med medikamentell behandling.


 Utviklingsforsinkelse har en form som bestemmes av arvelighet. For barn med denne typen mental retardasjon er en harmonisk umodenhet av kroppsbygningen og samtidig psyken karakteristisk, noe som indikerer tilstedeværelsen av harmonisk psykofysisk infantilisme. Stemningen til et slikt barn er for det meste positiv, han glemmer raskt fornærmelser. Samtidig, på grunn av den umodne emosjonelle-viljemessige sfæren, fungerer ikke dannelsen av pedagogisk motivasjon. Barn blir raskt vant til skolen, men aksepterer ikke nye atferdsregler: de kommer for sent til leksjonene, leker i klassen og involverer naboene på skrivebordet, gjør bokstaver i notatbøker til blomster. Et slikt barn deler ikke karakterer i "gode" og "dårlige", han gleder seg over å ha dem i notatboken sin.

Helt fra begynnelsen av studiet blir barnet til en vedvarende underpresterende student, som det er grunner til. På grunn av den umodne emosjonelle-viljemessige sfæren, utfører han bare det som er forbundet med hans interesser. Og på grunn av umodenheten av intellektuell utvikling hos barn i denne alderen, er mentale operasjoner, minne, tale ikke tilstrekkelig dannet, de har et lite lager av ideer om verden og kunnskap.

For den konstitusjonelle ZPR vil prognosen være gunstig med målrettet pedagogisk gjennomslag i en tilgjengelig spillform. Arbeid med korrigering av utvikling og en individuell tilnærming vil fjerne problemene ovenfor. Hvis du trenger å forlate barn for andre studieår, skader dette dem ikke, de vil lett akseptere det nye laget og venne seg til den nye læreren smertefritt.

Barn av denne typen sykdom føder friske foreldre. Utviklingsforsinkelse oppstår på grunn av tidligere sykdommer som påvirker hjernens funksjoner: kroniske infeksjoner, allergier, dystrofi, vedvarende asteni, dysenteri. Til å begynne med ble ikke barnets intellekt forstyrret, men på grunn av fraværet hans blir han uproduktiv i læringsprosessen.

På skolen opplever barn med denne typen psykisk utviklingshemming alvorlige vanskeligheter med å tilpasse seg, de kan ikke venne seg til det nye laget i lang tid, de kjeder seg og gråter ofte. De er passive, inaktive og initiativløse. De er alltid høflige mot voksne, oppfatter situasjoner tilstrekkelig, men hvis de ikke får en veiledende innflytelse, vil de være uorganiserte og hjelpeløse. Slike barn på skolen har store vanskeligheter med å lære, som følge av redusert prestasjonsmotivasjon, ingen interesse for de foreslåtte oppgavene, det er manglende evne og manglende vilje til å overvinne vanskeligheter i gjennomføringen. I en tilstand av tretthet er barnets svar tankeløse og absurde, ofte oppstår affektiv hemning: barn er redde for å svare feil og foretrekker å tie. Også, med alvorlig tretthet, øker hodepine, appetitten avtar, smerte oppstår nær hjertet, som barn bruker som en grunn til å nekte å jobbe hvis det oppstår vanskeligheter.

Barn med somatogen psykisk utviklingshemming trenger systematisk medisinsk og pedagogisk bistand. Det er best å plassere dem i sanatorium-type skoler eller i vanlige klasser for å lage en medisinsk-pedagogisk diett.

Barn med denne typen mental retardasjon utmerker seg ved normal fysisk utvikling, de er somatisk sunne. Som det har blitt klart fra forskning, har mange barn hjernesvikt. Årsaken til deres mentale infantilisme er en sosiopsykologisk faktor - ugunstige oppvekstforhold: monotone kontakter og habitat, emosjonell deprivasjon (mangel på mors varme, følelsesmessige forhold), deprivasjon, dårlig individuell motivasjon. Som et resultat avtar barnets intellektuelle motivasjon, det er en overfladiskhet av følelser, mangel på uavhengighet i atferd og infantilisme i forhold.

Denne anomalien i barndommen dannes ofte i dysfunksjonelle familier. I en asosial-permissiv familie er det ingen skikkelig tilsyn med barnet; det er følelsesmessig avvisning sammen med permissivitet. På grunn av foreldrenes livsstil har babyen impulsive reaksjoner, ufrivillig oppførsel, hans intellektuelle aktivitet er slukket. Denne tilstanden blir ofte grobunn for fremveksten av stabile asosiale holdninger, barnet blir pedagogisk neglisjert. I en autoritær-konfliktfamilie er atmosfæren til et barn mettet av konflikter mellom voksne. Foreldre påvirker babyen gjennom undertrykkelse og straff, og systematisk skader barnets psyke. Han blir passiv, avhengig, undertrykt, føler økt angst.

ikke interessert i produktive aktiviteter, har ustabil oppmerksomhet. Deres oppførsel viser skjevhet, individualisme eller overdreven ydmykhet og tilpasningsevne.

Læreren må vise interesse for et slikt barn, i tillegg må det være en individuell tilnærming og intensiv opplæring. Da vil barna enkelt fylle kunnskapshullene på et ordinært internat.

Laster inn...Laster inn...