Nasjonalt utdanningsinitiativ Vår nye skole. Nasjonalt initiativ "vår nye skole"

Nasjonalt utdanningstiltak "VÅR NYE SKOLE"

Generell utdanning for alle og for alle

Gjennomføringen av planer for langsiktig utvikling av økonomien og den sosiale sfæren i Den russiske føderasjonen, som sikrer veksten av innbyggernes velvære, krever investeringer i menneskelig kapital. Suksessen til slike planer avhenger av i hvilken grad alle deltakere i økonomiske og sosiale relasjoner kan opprettholde sin konkurranseevne, de viktigste betingelsene for det er slike personlighetstrekk som initiativ, evnen til å tenke kreativt og finne ikke-standardiserte løsninger. I et globalt marked, der Russland også deltar, er slike kvaliteter etterspurt ikke bare av individuelle borgere, men også av hele kreative team, bedrifter og regioner. Disse omstendighetene bestemmer investeringskarakteren til investeringer i utdanning.

Et sterkt og verdensberømt sovjetisk utdanningssystem ble opprettet for å løse problemene med å transformere et agrarsamfunn til et industrielt, skulle gi en massiv enhetlig utdanning av mennesker som medlemmer av et industrisamfunn. Utdanning ble gitt i lang tid og var ment å sikre uavbrutt profesjonell aktivitet for en person i en hvilken som helst bransje eller aktivitetsfelt gjennom hele livet. Nå, i en tid med rask teknologiendring, bør vi snakke om dannelsen av et fundamentalt nytt system for livslang utdanning, som innebærer konstant fornyelse, individualisering av etterspørselen og muligheter til å tilfredsstille den. Dessuten er nøkkelkarakteristikken for slik utdanning ikke bare overføring av kunnskap og teknologier, men også dannelsen av kreativ kompetanse, beredskap for omskolering.

I sin tur dannes ferdighetene til livslang utdanning, evnen til å lære gjennom hele livet, til å velge og fornye en profesjonell vei fra skolebenken. Skoleutdanning gir en overgang fra førskolebarndom, familieopplæring til et bevisst valg av påfølgende yrkesaktivitet, et ekte selvstendig liv. Suksessen med å få profesjonsutdanning og hele systemet med sivile relasjoner avhenger i stor grad av hvordan skolens virkelighet, systemet med relasjoner mellom skolen og samfunnet vil bli innrettet. Skoleutdanning representerer i dag det lengste trinnet i formell utdanning for hver person og er en av de avgjørende faktorene for både individuell suksess og langsiktig utvikling av hele landet.
Hvor godt vi kan velge og sikre den innovative utviklingsveien til landet avhenger av beredskapen og målene til millioner av russiske skolebarn. Akkurat nå avhenger velferden til våre barn, barnebarn og alle fremtidige generasjoner av hvor moderne og intellektuelt vi klarer å gjøre allmenndanning.

Hva bør allmennutdanningen være for å sikre løsningen av oppgavene den står overfor? Hvordan skal det passe inn i det generelle systemet for utdanning og selvrealisering av russiske borgere?

For det første bør hovedresultatet av skoleundervisning være at den overholder målene for avansert utvikling. Dette betyr at det er nødvendig å studere på skolene ikke bare prestasjonene fra fortiden, men også de metodene og teknologiene som vil være nyttige i fremtiden. Barn skal være involvert i forskningsprosjekter, kreative aktiviteter, idrettsarrangementer, der de skal lære å finne opp, forstå og mestre nye ting, være åpne og i stand til å uttrykke egne tanker, kunne ta beslutninger og hjelpe hverandre, formulere interesser og realisere muligheter. Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til aldersegenskaper og forskjeller i organiseringen av grunnskoler, grunnskoler og videregående skoler. Yngre skoleelever mestrer evnen til å lære, det er hos dem dannelsen av motivasjon for videre læring er det viktigste. Tenåringer lærer å kommunisere, uttrykke seg, gjøre handlinger og innse konsekvensene deres, prøve seg ikke bare i pedagogisk, men også i andre typer aktiviteter. Seniorskolebarn, som velger en treningsprofil, har muligheten til å mestre yrkesopplæringsprogrammer, befinner seg i feltet for fremtidig profesjonell aktivitet. Eldre skoleelever bør få muligheten til bevisst å velge fremtiden sin, og knytte den sammen med landets fremtid.

En viktig oppgave er å styrke utdanningspotensialet i skolen, å gi individuell psykologisk og pedagogisk støtte til hver elev. Forebygging av omsorgssvikt, kriminalitet og andre asosiale fenomener bør betraktes som en nødvendig og naturlig del av skolens virksomhet.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot å skape forutsetninger for full inkludering i utdanningsrommet og vellykket sosialisering av barn med funksjonshemminger, barn med atferdsvansker, barn som er uten foreldreomsorg, barn fra flyktning- og internt fordrevne familier, barn som lever i lavinntektsfamilier, og andre kategorier av barn i vanskelige livssituasjoner.

En slik skole krever naturligvis også nye lærere. Du trenger lærere, både dypt dyktige i psykologisk og pedagogisk kunnskap og som forstår særegenhetene ved utviklingen av skolebarn, og som er profesjonelle innen andre aktivitetsområder, som kan hjelpe barn med å finne seg selv i fremtiden, bli selvstendige, kreative og selvstendige. selvsikre mennesker. Følsomme, oppmerksomme og mottakelige for skoleelevenes interesser, åpne for alt nytt, lærere er et sentralt trekk ved en moderne skole.

Som en konsekvens krever den organiserte skolevirkeligheten en annen skoleinfrastruktur. Nytt innen arkitektur og design vil det være behov for attraktive skolebygg; moderne sunne matkantiner; forsamlings- og idrettshaller utstyrt med nytt utstyr; mediesentre og biblioteker; komfortabel skolehygiene og organisering av medisinsk behandling; litterære lærebøker og interaktive opplæringsprogrammer; høyteknologisk pedagogisk utstyr som gir tilgang til globale informasjonsnettverk, tilgang til maksimalt antall skatter av innenlandsk og utenlandsk kultur, prestasjonene til vitenskap og kunst; forutsetninger for kvalitetstilleggsutdanning, selvrealisering og kreativ utvikling.

Den moderne skolen vil samhandle tettere med familien. Skoleledelsessystemet skal bli åpent og forståelig for foreldre og samfunn. Deltakelse i skolestyrer vil snu fra en belastning til en spennende og ærefull opplevelse. Det vil være interessant for voksne å komme til utdanningsinstitusjoner med barn. Skoler som fritidssenter vil være åpne på hverdager og søndager, mens skoleferier, konserter, forestillinger, idrettsarrangementer vil bli et attraktivt sted for familierekreasjon.

Formulerte ideer om fremtidens skole er ikke bare ønsker, men også et presserende behov. De globale finansielle og økonomiske vanskelighetene i de nåværende årene indikerer for oss viktigheten av å styrke uavhengigheten til den innenlandske økonomien. Dette sikres først og fremst ikke av den interne isolasjonen av produksjonsforhold, men av åpenhet, borgernes og innenlandske bedrifters evne til å konkurrere på verdensmarkeder, mestre flere og flere nye aktivitetssfærer. For å oppnå slike resultater, må vi rekonfigurere utdanningssystemet for utvikling av moderne kompetanse som oppfyller globale krav til menneskelig kapital, og sikre konsolideringen av det russiske samfunnet for å løse nye ambisiøse oppgaver.

Sentrale retninger for utvikling av allmennutdanning

Det positive potensialet til det innenlandske utdanningssystemet, oppgavene som systemet for generell utdanning står overfor i Russland, den eksisterende maktfordelingen innen utdanningsledelse, bestemmer følgende fem hovedretninger for utvikling av generell utdanning.

1. Oppdatering av utdanningsstandarder. Allerede på skolen skal barn ha muligheten til å avsløre sine evner, til å navigere i en høyteknologisk konkurranseverden. Oppdaterte utdanningsstandarder, inkludert tre grupper av krav, skal være i samsvar med denne oppgaven: krav til oppbygging av utdanningsprogram, krav til vilkår for gjennomføring av utdanningsprogram og krav til resultater av utviklingen av dem.

Krav til resultater bør omfatte ikke bare kunnskap, men også evnen til å anvende den. Disse kravene bør inkludere kompetanse knyttet til ideen om avansert utvikling, alt skolebarn vil trenge både i sin videre utdanning og i deres fremtidige voksne liv. Resultatene av utdanning bør formuleres separat for grunnskole, videregående skole og videregående skole, under hensyntagen til spesifikasjonene ved aldersutviklingen til skolebarn. Oppnåelsen av slike resultater i praktiseringen av spesifikke utdanningsinstitusjoner bør være basert på avanserte prestasjoner innen innenlandsk psykologisk og pedagogisk vitenskap.

Krav til strukturen til utdanningsprogrammene innebærer etablering av forholdet mellom deler av utdanningsprogrammene, inkludert forholdet mellom den obligatoriske delen av læreplanen og den delen som dannes av deltakerne i utdanningsprosessen. Dette innebærer også at skolens læreplan bør omfatte både obligatoriske og valgfrie klasser. Utenfor klasse ansettelse av studenter - sirkler, idrettsseksjoner, ulike typer kreative aktiviteter, klasser i kreative foreninger av systemet for tilleggsutdanning for barn.

Krav til vilkår for gjennomføring av utdanningsprogram bør beskrive alle personelle, økonomiske, materielle og tekniske og andre forhold, uten hvilke det vil være umulig å oppnå de nødvendige utdanningsresultatene og å løse problemet med å bevare og styrke helsen til studenter, elever. Når man danner kravene til materielle og tekniske forhold, bør man forlate den ekstremt detaljerte beskrivelsen av egenskapene til pedagogisk utstyr. Med tanke på at pedagogiske teknologier og læremidler kontinuerlig oppdateres, er det nødvendig å stille slike krav til forhold som vil sikre avansert utvikling av moderne pedagogisk infrastruktur. Disse kravene bør bli et insentiv for produsenter, kommuner og konstituerende enheter i den russiske føderasjonen til å skape betingelser av høyeste kvalitet for utdanning, inkludert å utstyre skoler, tiltrekke dyktige lærere til å jobbe og innføre effektive metoder for finansiering av utdanningstjenester. I løpet av de neste to årene skal overgangen til normativ finansiering per innbygger i alle konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen fullføres.

Den gradvise innføringen av utdanningsstandarder i grunnskolen bør starte allerede 1. september 2009. Først av alt bør lærere og skoler - deltakere i det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning" være involvert i implementeringen av slike standarder.

Effektiv implementering av nye utdanningsstandarder er umulig uten tilstrekkelig tilbakemelding - et system for å vurdere kvaliteten på utdanningen. Det er også nødvendig å utvikle kvalitetsvurdering i overgangen fra et skoletrinn til et annet; innføre innovative mekanismer for frivillig kvalitetsvurdering for ulike grupper av utdanningsinstitusjoner, inkludert vurderingssystemer fra profesjonelle pedagogiske fagforeninger og foreninger; Russland fortsetter å delta i internasjonale komparative studier av kvaliteten på utdanning; å lage metoder for å sammenligne kvaliteten på utdanning i ulike kommuner og konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen.

2. Støttesystem for talentfulle barn. Samtidig med implementeringen av standarden for generell utdanning, bør det bygges et omfattende system for søk og støtte for talentfulle barn, samt deres støtte under hele perioden med personlighetsdannelse.

Det vil være nødvendig å skape både et spesielt system for støtte for de dannede talentfulle skolebarn, og et generelt miljø for manifestasjon og utvikling av evnene til hvert barn, stimulering og identifisering av prestasjonene til begavede barn.

Innenfor rammen av den første retningen er det nødvendig å fortsette å utvikle et nettverk av utdanningsinstitusjoner for heldøgnsopphold, særlig for å støtte begavede skoleelever som befinner seg i vanskelige livssituasjoner. Det er nødvendig å spre den eksisterende erfaringen fra aktivitetene til fysikk- og matematikkskoler og internatskoler ved en rekke universiteter i Russland, beretningen om barn som har vist sine talenter innen ulike aktivitetsfelt. For slike barn vil det bli arrangert samlinger, sommer- og vinterskoler, konferanser, seminarer og andre arrangementer for å støtte det utviklede potensialet til begavelse.

Innenfor rammen av den andre retningen er det tilrådelig å opprettholde et kreativt miljø, for å gi en mulighet for selvrealisering for elever på hver ungdomsskole. For å gjøre dette er det nødvendig å utvide systemet med olympiader og konkurranser for skolebarn, praktisering av tilleggsutdanning, ulike typer studentkonferanser og seminarer, for å utarbeide mekanismer for å registrere individuelle prestasjoner av studenter (studentporteføljer) ved opptak til universiteter . Disse arbeidsområdene vil gjenspeiles i finansielle og økonomiske mekanismer, blant annet innenfor rammen av normative per capita-finansieringsmetoder og et nytt system for lærerlønning.

Aktivitetene til korrespondanse og deltidsskoler for eldre skolebarn bør bli utbredt, slik at de, uavhengig av bosted, kan mestre spesialiserte opplæringsprogrammer på en rekke områder. Dette bør også støttes av opprettelsen av insentiver for publisering og distribusjon av moderne utdanningslitteratur, spredning av elektroniske utdanningsressurser, utvikling av fjernundervisningsteknologier ved bruk av ulike Internett-tjenester, opprettelse av digitale depoter for de beste russiske museene, vitenskapelig arkiver og biblioteker. Slikt arbeid bør utføres både på grunnlag av innenlandsk utvikling og gjennom lokalisering av de beste utdanningsressursene fra hele verden.

3. Utvikling av lærerpotensial. Det er nødvendig å innføre et system med moralske og materielle insentiver for å beholde de beste lærerne i skolene og stadig forbedre deres kvalifikasjoner, samt å fylle opp skolene med en ny generasjon lærere, inkludert ikke nødvendigvis med en pedagogisk utdanning, som elsker og vet. hvordan jobbe med barn.

I de senere årene har det utviklet seg et system for moralsk støtte til hjemmelærere. I tillegg til tradisjonelle konkurranser for lærere («Årets lærer», «Raise a person», «I Give My Heart to Children», etc.), har det dukket opp en storstilt og effektiv mekanisme for å støtte de beste lærerne innen rammen av det prioriterte nasjonale prosjektet «Utdanning». Denne praksisen må utvikles og suppleres på nivå med de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen.

Insentivene for undervisning av høy kvalitet bør også inkludere mekanismen for å innføre nye systemer for lærerlønninger. Den relevante praksisen, implementert i 34 regioner innenfor rammen av omfattende prosjekter for modernisering av utdanning, bør generelt anerkjennes som vellykket. Konklusjonen er åpenbar – lønn kan og bør avhenge av kvaliteten og resultatene av undervisningsvirksomheten, vurdert med deltakelse av skoleråd. Tatt i betraktning behovet for å øke lønnsmidlene ytterligere, tildele grunnleggende og insentivdeler i dem, bør det tilsvarende arbeidet med innføring av nye lønnssystemer fullføres i alle konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen i løpet av de neste tre årene.

Effektive arbeidsmetoder til de beste lærerne bør spres i systemet for opplæring, omskolering og avansert opplæring av pedagogisk personell. Dette betyr at både fremtidens læreres pedagogiske praksis – dagens studenter ved pedagogiske universiteter, og praksisplassene til allerede arbeidende lærere bør skje med utgangspunkt i utdanningsinstitusjoner som gjennomfører innovative utdanningsprogrammer og har positive resultater. Denne «learning by doing» bør bli en tradisjon i forberedelse og faglig utvikling av lærere. Utdanningsprogrammer for omskolering og videreutdanning av lærere bør bygges på et modulært prinsipp, fleksibelt endres avhengig av lærernes interesser, i sin tur betinget av elevenes utdanningsbehov. Under implementeringen av slike programmer bør moderne informasjonsteknologi brukes. Mekanismene for finansiering av utdanningstjenester skal også oppdateres her. Midler til videregående opplæring bør gis til skoleansatte på grunnlag av midler per innbygger, med mulighet til å velge både programmer og institusjoner for videregående opplæring. Dermed vil utdanningsprogrammer for videregående opplæring kunne gjennomføres ikke bare på grunnlag av avanserte opplæringsinstitutter, men også på grunnlag av pedagogiske og klassiske universiteter, andre utdanningsorganisasjoner som leverer kvalitetstjenester for etterutdanning. Gitt det økende behovet for å koordinere ulike tilnærminger, ledelsesmessige og økonomiske og økonomiske mekanismer for faglig utvikling av lærere, bør spørsmålet om organisering av avansert opplæring og omskolering av lærere være gjenstand for felles ansvar for regionene og det føderale senteret.

I samsvar med endringene i skolepraksis må det også skje endringer i systemet for lærerutdanning. Her vil også rollen til psykologisk og pedagogisk opplæring av studenter, implementering av innovative bachelor- og masterprogrammer, bruk av moderne, inkludert informasjonspedagogisk teknologi, øke.

En egen oppgave er å tiltrekke lærere med ikke-pedagogisk grunnutdanning til skolen. Passering av psykologisk og pedagogisk opplæring av dem, utviklingen av nye pedagogiske teknologier vil tillate dem å åpne seg for barn, ikke bare i rollen som mennesker med rik yrkeserfaring, men også gradvis mestre det grunnleggende om pedagogisk arbeid, lære å høre og forstå barn, godt nok velge teknikker og metoder for pedagogisk arbeid. Arbeidet til slike lærere bør også gis konsulentstøtte fra universiteter og videregående opplæringsinstitutter.

Et annet insentiv for pedagogisk arbeid av høy kvalitet bør være en ny sertifisering av pedagogisk og ledelsesmessig personell. Som i det yrkesfaglige utdanningssystemet, i det generelle utdanningssystemet, bør sertifisering innebære periodisk bekreftelse av lærerens kvalifikasjoner og dens etterlevelse av moderne og fremtidige oppgaver skolen står overfor. I denne forbindelse bør kvalifikasjonskravene og kvalifikasjonsegenskapene til lærere oppdateres grunnleggende. Den sentrale plassen i dem bør inntas av faglig pedagogisk kompetanse, som er grunnlaget for oppdatering av sertifiseringsprosedyrene for lærere. Samtidig skal det ikke være noen byråkratiske hindringer for lærere som ønsker å bekrefte et høyt kvalifikasjonsnivå før fastsatte sertifiseringsfrister. Dette gjelder også for kreative unge aspirerende lærere, hvis faglige utvikling bør vies spesiell oppmerksomhet. Av spesiell betydning vil sertifiseringen av ledere, hvis aktiviteter i større grad bør være forbundet med å løse komplekse problemer med å organisere skoleøkonomien, sikre hele spekteret av høykvalitetsbetingelser for gjennomføring av utdanningsprogrammer.

Pedagoger som fullfører sin lærerkarriere i forbindelse med pensjonering, skal kunne motta anstendige pensjonsytelser. Pålitelige ikke-statlige pensjonssystemer for lærere bør støttes og utvikles på alle mulige måter. I tillegg kan de beste lærerne etter pensjonering rekrutteres til å jobbe som lærere, arrangører av uavhengige og fritidsaktiviteter, konsulenter for unge lærere og studenter.

Disse og andre arbeidsområder for å forbedre potensialet til hjemmelærere og øke prestisje av læreryrket bør danne grunnlaget for handlingsplanen for Lærerens år i 2010 i Russland.

4. Moderne skoleinfrastruktur. Utseendet til skolene, både i form og innhold, må endres betydelig. Vi vil få en reell avkastning hvis det å studere på skolen er både spennende og interessant dersom det blir sentrum for ikke bare obligatorisk opplæring, men også selvstudium, kreativitet og idrett.

Dette betyr at i tillegg til beskrivelsen i utdanningsstandarder av moderne forhold for gjennomføring av utdanningsprogrammer, bør andre dokumenter som regulerer utdanningsaktiviteter oppdateres. Blant annet er det nødvendig å i betydelig grad oppdatere normene for utforming og konstruksjon av skolebygg og -konstruksjoner, sanitærregler og matstandarder, krav til organisering av helsehjelp for elever og krav for å ivareta skolens sikkerhet. Så når du designer skolebygninger, er det nødvendig å forbedre varmesystemer, sørge for tilstedeværelse av dusjrom i garderober på treningssentre, individuelle skap, drikkevannsforsyningssystemer, etc. Spesielt for skoler på landsbygda er det nødvendig å utarbeide effektive mekanismer for å organisere transport av elever, inkludert forbedring av kjøretøy, økende sikkerhet. Hver utdanningsinstitusjon bør skape et tilpasningsdyktig barrierefritt miljø for å sikre full integrering av barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger.

En rekke funksjoner for drift av skoleinfrastruktur kan utføres på høyt nivå gjennom et konkurransedyktig utvalg av små virksomheter som leverer tjenester av høy kvalitet til flere utdanningsinstitusjoner samtidig. Dette gjelder først og fremst organisering av skolemat, bruk, reparasjons- og anleggsarbeid. Innenfor rammen av sistnevnte bør oppmerksomhet rettes mot både den strenge sikkerheten til skolebygninger og innføringen av moderne designløsninger som sikrer et komfortabelt skolemiljø, tilnærminger og teknologier innen skolemåltider.

Samtidig bør utviklingen av skoleinfrastruktur knyttes til utvidelsen av uavhengigheten til utdanningsinstitusjonene, hvor et høyt organiseringsnivå av skoleøkonomien allerede er sikret. Slike skoler bør fritt kunne bevege seg inn i nye organisatoriske og juridiske former for virksomhet ved utdanningsinstitusjoner.

Listen over tiltak for å sikre moderne skoleinfrastruktur bør også omfatte utvikling av samhandling mellom utdanningsinstitusjoner og organisasjoner i hele samfunnssfæren: kulturinstitusjoner, helsevesen, idrett, fritid og andre. Dermed lar samhandling med museer ikke bare utvide omfanget av å studere skoledisipliner, berike innholdet i utdanningsfag, men skaper også retningslinjer for å forbedre kulturinstitusjoner, oppmuntrer dem til å organisere interaktive utstillinger, exploitorium, dialogutflukter og andre.

5. Helse skolebarn. Det er i skoletiden at en persons helse dannes for resten av livet. Mye avhenger av familiens oppdragelse, men gitt at barn tilbringer en betydelig del av dagen på skolen, bør lærere også ta vare på helsen deres.

Som allerede nevnt, når kravene til vilkårene for gjennomføring av utdanningsprogrammer etableres, bør det rettes mer oppmerksomhet mot organisering av høy kvalitet av balanserte varme måltider, medisinsk behandling og sportsaktiviteter for skolebarn. Rettidig medisinsk undersøkelse, implementering av forebyggende programmer, organisering av utenomfaglige idrettsarrangementer, diskusjon av problemer med sunn livsstil med barn påvirker i stor grad forbedringen av helsen til skolebarn. Enda viktigere er imidlertid overgangen fra de samme kravene til alle helsekrav og følgelig de samme for alle obligatoriske klasser til individuell overvåking og programmer for utvikling av helsen til skolebarn.

Dette forutsetter igjen at det lages slike utdanningsprogram som er tilpasset elevenes alder og skaper interesse for læring. Praksisen med individuell trening, studiet av valgfag, en generell reduksjon i klasseromsbelastningen i form av klassiske klasserom - alt dette har også en positiv effekt på helsen til skolebarn. Spørsmålet om omsorg for studenters helse krever ikke bare beslutninger forårsaket av voksnes beskyttende holdning i forhold til barns helse. Det er mye viktigere å vekke et ønske hos barn om å ta vare på helsen deres, basert på deres interesse for å lære, i valg av utdanningsløp som er tilpasset deres egne interesser og tilbøyeligheter. Et rikt, interessant og spennende skoleliv blir den viktigste betingelsen for dannelsen av en sunn livsstil.

Verktøy og mekanismer for fornyelse av skoleopplæringen

Det prioriterte nasjonale prosjektet «Utdanning» er fortsatt en av nøkkelmekanismene for utvikling av allmennutdanning. I de kommende årene, innenfor rammen av et nasjonalt prosjekt i det generelle utdanningssystemet, planlegges det å:

fortsette praksisen med å støtte de beste lærerne og talentfulle ungdommene;

å utvikle instrumenter for finansiering av utdanningsaktiviteter, mekanismer for finansiering per innbygger og et nytt godtgjørelsessystem;

å støtte praksisen med å bruke moderne informasjonspedagogisk teknologi i utdanningsinstitusjoner;

stimulere til innsats og støtte regionale initiativ for å utvikle førskoleopplæringssystemer som gir like startvilkår for barn til å komme inn på skolen;

sikre tilgang til generell utdanning for funksjonshemmede barn;

å utvikle ny fysisk kultur og helseforbedrende teknologier og metoder for adaptiv kroppsøving, basert på individualisering av parametrene for fysisk aktivitet og bidra til gjenoppretting av svekket helse og dannelse av motivasjon til å engasjere seg i fysisk kultur og sport;

fortsette arbeidet med å oppdatere den moderne skoleinfrastrukturen, både løse spesielle problemer, for eksempel forbedre organiseringen av skolemåltider, og sikre en omfattende oppdatering av betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer.

I henhold til punkt 2 pkt. 1 i den russiske føderasjonens lov
"Om utdanning" "det organisatoriske grunnlaget for den russiske føderasjonens statlige politikk innen utdanning er det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning." I 2010 vil den femårige fasen av implementeringen av dette programmet være fullført. Basert på dette er det innen 2011 nødvendig å fullføre testingen av alle pilotmodeller for utvikling av det generelle utdanningssystemet. I hvert fag i den russiske føderasjonen bør det dannes elementer av en helhetlig strategi for å fornye det generelle utdanningssystemet. I den neste femårige fasen av implementeringen av det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2011-2015, bør disse modellene spres i praksisen til hver kommune. Nøkkelparameterne for initiativet Vår nye skole må oppfylles fullt ut.

I løpet av implementeringen av det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning, den nåværende aktiviteten til føderale utdanningsmyndigheter, utdanningsmyndighetene i de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen, kommuner, er det nødvendig å utvikle og implementere:

nye krav til resultater av utvikling, struktur og betingelser for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer;

et system for vurdering av kvaliteten på utdanningen, inkludert en vurdering av utdanningsprestasjoner som grunnlag for overgangen fra et utdanningstrinn til et annet, frivillige mekanismer for vurdering av kvalitet for ulike grupper av utdanningsinstitusjoner, Russlands deltakelse i internasjonale komparative studier av kvaliteten utdanning, sammenligne kvaliteten på utdanningen i forskjellige kommuner, konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen.

praktisering av spesialiserte institusjoner for begavede barn som befinner seg i vanskelige livssituasjoner;

et system med arrangementer for å støtte kommunikasjon, samhandling og videreutvikling av begavede barn innen ulike felt av intellektuell og kreativ aktivitet for barn i skolealder;

oppdatert praksis av sommer (sesongbaserte) spesialiserte skoler for selvrealisering og selvutvikling av elever;

et utvidet system med olympiader, konkurranser og andre kreative tester av skolebarn;

modeller for avstands-, deltids- og deltidsutdanning av studenter;

et system for å tilby og konsultere og metodisk støtte for spesialisert opplæring, implementert blant annet gjennom individuelle utdanningsprogrammer for studenter, nettverkssamspill mellom utdanningsinstitusjoner.

praksisen med å tiltrekke lærere med en grunnleggende ikke-pedagogisk utdanning til skolene;

nye teknologier for organisering og finansiering av systemet for opplæring, omskolering og avansert opplæring av pedagogisk personell, inkludert utvikling av tjenester for rådgivning og metodisk støtte og sertifisering av kvalifikasjoner med koordinering av deres aktiviteter på føderalt nivå;

modeller for bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i systemet for opplæring, omskolering og avansert opplæring av lærere;

praksisen med nettverk, aktivitetene til sosiale nettverk av lærere, rettet mot å oppdatere innholdet i utdanning og gjensidig metodisk støtte;

en ny modell for attestering av pedagogisk og ledelsesmessig personell i det generelle utdanningssystemet, som innebærer obligatorisk periodisk bekreftelse av kvalifikasjonsnivået.

modellmetoder for normativ finansiering per innbygger og et nytt lønnssystem;

praksisen med skoleråd som sikrer interessert deltakelse fra foreldre og lokalsamfunn i ledelsen av utdanningsinstitusjoner;

aktivitetsmodeller for skoler på utdanningsnivå, som gir spesifikasjonene for organiseringen av utdanningsprosessen for grunnskolebarn, ungdom og ungdomsskolebarn;

aktivitetsmodeller til autonome institusjoner for generell utdanning.

nye teknologier og metoder for helsebevarende utdanning, som sikrer dannelsen av en interessert holdning til egen helse, en sunn livsstil for alle deltakere i utdanningsprosessen;

Innenfor rammen av tverretatlig samarbeid, i nær fremtid, er det også nødvendig å oppdatere gjeldende sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter knyttet til det generelle utdanningssystemet; mekanismer og forskrifter for å overvåke og støtte skolebarns helse; krav for å sikre sikkerheten til utdanningsinstitusjoner; byggeforskrifter; standard design av skolebygninger, tilstrekkelig til moderne krav til organisering av utdanningsmiljøet; praksisen med å organisere tjenester for skoleøkonomien, organisere transport av skolebarn til studiestedet; mekanismer for samhandling mellom utdannings-, kultur- og idrettsinstitusjoner.

De viktigste arbeidsretningene innenfor rammen av initiativet "Vår nye skole" vil også gjenspeiles i utarbeidelsen av en integrert lov - en ny utgave av loven til den russiske føderasjonen "On Education".

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
AVDELING FOR STATSPOLITIK I UTDANNING

BREV

Diskusjon om prosjektet til det nasjonale utdanningsinitiativet "Vår nye skole"

Institutt for statspolitikk i utdanning til det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet informerer om at prosjektet til det nasjonale utdanningsinitiativet "Vår nye skole" er lagt ut på den offisielle nettsiden til departementet. Instituttet foreslår å organisere en diskusjon om dette prosjektet med det pedagogiske miljøet.

Vennligst send informasjon om resultatene av diskusjonen og forslag til avdelingen innen 20. april 2009.

Avdelingsdirektør
I.M.Remorenko

Prosjekt. Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole"

Generell utdanning for alle og for alle

Gjennomføringen av planer for langsiktig utvikling av økonomien og den sosiale sfæren i Den russiske føderasjonen, som sikrer veksten av innbyggernes velvære, krever investeringer i menneskelig kapital. Suksessen til slike planer avhenger av i hvilken grad alle deltakere i økonomiske og sosiale relasjoner kan opprettholde sin konkurranseevne, de viktigste betingelsene for det er slike personlighetstrekk som initiativ, evnen til å tenke kreativt og finne ikke-standardiserte løsninger. I et globalt marked, der Russland også deltar, er slike kvaliteter etterspurt ikke bare av individuelle borgere, men også av hele kreative team, bedrifter og regioner. Disse omstendighetene bestemmer investeringskarakteren til investeringer i utdanning.

Et sterkt og verdensberømt sovjetisk utdanningssystem ble opprettet for å løse problemene med å transformere et agrarsamfunn til et industrielt, skulle gi en massiv enhetlig utdanning av mennesker som medlemmer av et industrisamfunn. Utdanning ble gitt i lang tid og var ment å sikre uavbrutt profesjonell aktivitet for en person i en hvilken som helst bransje eller aktivitetsfelt gjennom hele livet. Nå, i en tid med rask teknologiendring, bør vi snakke om dannelsen av et fundamentalt nytt system for livslang utdanning, som innebærer konstant fornyelse, individualisering av etterspørselen og mulighetene for å tilfredsstille den. Dessuten er nøkkelkarakteristikken for slik utdanning ikke bare overføring av kunnskap og teknologier, men også dannelsen av kreativ kompetanse, beredskap for omskolering.

I sin tur dannes ferdighetene til livslang utdanning, evnen til å lære gjennom hele livet, til å velge og fornye en profesjonell vei fra skolebenken. Skoleutdanning gir en overgang fra førskolebarndom, familieopplæring til et bevisst valg av påfølgende yrkesaktivitet, et ekte selvstendig liv. Suksessen med å få profesjonsutdanning og hele systemet med sivile relasjoner avhenger i stor grad av hvordan skolens virkelighet, systemet med relasjoner mellom skolen og samfunnet vil bli innrettet. Skoleutdanning representerer i dag det lengste trinnet i formell utdanning for hver person og er en av de avgjørende faktorene for både individuell suksess og langsiktig utvikling av hele landet.

Hvor godt vi kan velge og sikre den innovative utviklingsveien til landet avhenger av beredskapen og målene til millioner av russiske skolebarn. Akkurat nå avhenger velferden til våre barn, barnebarn og alle fremtidige generasjoner av hvor moderne og intellektuelt vi klarer å gjøre allmenndanning.

Hva bør allmennutdanningen være for å sikre løsningen av oppgavene den står overfor? Hvordan skal det passe inn i det generelle systemet for utdanning og selvrealisering av russiske borgere?

For det første bør hovedresultatet av skoleundervisning være at den overholder målene for avansert utvikling. Dette betyr at det er nødvendig å studere på skolene ikke bare prestasjonene fra fortiden, men også de metodene og teknologiene som vil være nyttige i fremtiden. Barn skal være involvert i forskningsprosjekter, kreative aktiviteter, idrettsarrangementer, der de skal lære å finne opp, forstå og mestre nye ting, være åpne og i stand til å uttrykke egne tanker, kunne ta beslutninger og hjelpe hverandre, formulere interesser og realisere muligheter. Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til aldersegenskaper og forskjeller i organiseringen av grunnskoler, grunnskoler og videregående skoler. Yngre skoleelever mestrer evnen til å lære, det er hos dem dannelsen av motivasjon for videre læring er det viktigste. Tenåringer lærer å kommunisere, uttrykke seg, gjøre handlinger og innse konsekvensene deres, prøve seg ikke bare i pedagogisk, men også i andre typer aktiviteter. Seniorskolebarn, som velger en treningsprofil, har muligheten til å mestre yrkesopplæringsprogrammer, befinner seg i feltet for fremtidig profesjonell aktivitet. Eldre skoleelever bør få muligheten til bevisst å velge fremtiden sin, og knytte den sammen med landets fremtid.

En viktig oppgave er å styrke utdanningspotensialet i skolen, å gi individuell psykologisk og pedagogisk støtte til hver elev. Forebygging av omsorgssvikt, kriminalitet og andre asosiale fenomener bør betraktes som en nødvendig og naturlig del av skolens virksomhet.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot å skape forutsetninger for full inkludering i utdanningsrommet og vellykket sosialisering av barn med funksjonshemminger, barn med atferdsvansker, barn som er uten foreldreomsorg, barn fra flyktning- og internt fordrevne familier, barn som lever i lavinntektsfamilier, og andre kategorier barn i vanskelige livssituasjoner.

En slik skole krever naturligvis også nye lærere. Du trenger lærere, både dypt dyktige i psykologisk og pedagogisk kunnskap og som forstår særegenhetene ved utviklingen av skolebarn, og som er profesjonelle innen andre aktivitetsområder, som kan hjelpe barn med å finne seg selv i fremtiden, bli selvstendige, kreative og selvstendige. selvsikre mennesker. Følsomme, oppmerksomme og mottakelige for skoleelevenes interesser, åpne for alt nytt, lærere er et sentralt trekk ved den moderne skolen.

Som en konsekvens krever den organiserte skolevirkeligheten en annen skoleinfrastruktur. Nytt innen arkitektur og design vil det være behov for attraktive skolebygg; moderne sunne matkantiner; forsamlings- og idrettshaller utstyrt med nytt utstyr; mediesentre og biblioteker; komfortabel skolehygiene og organisering av medisinsk behandling; litterære lærebøker og interaktive opplæringsprogrammer; høyteknologisk pedagogisk utstyr som gir tilgang til globale informasjonsnettverk, tilgang til maksimalt antall skatter av innenlandsk og utenlandsk kultur, prestasjonene til vitenskap og kunst; forutsetninger for kvalitetstilleggsutdanning, selvrealisering og kreativ utvikling.

Den moderne skolen vil samhandle tettere med familien. Skoleledelsessystemet skal bli åpent og forståelig for foreldre og samfunn. Deltakelse i skolestyrer vil snu fra en belastning til en spennende og ærefull opplevelse. Det vil være interessant for voksne å komme til utdanningsinstitusjoner med barn. Skoler som fritidssenter vil være åpne på hverdager og søndager, mens skoleferier, konserter, forestillinger, idrettsarrangementer vil bli et attraktivt sted for familierekreasjon.

Formulerte ideer om fremtidens skole er ikke bare ønsker, men også et presserende behov. De globale finansielle og økonomiske vanskelighetene i de nåværende årene indikerer for oss viktigheten av å styrke uavhengigheten til den innenlandske økonomien. Dette sikres først og fremst ikke av den interne isolasjonen av produksjonsforhold, men av åpenhet, borgernes og innenlandske bedrifters evne til å konkurrere på verdensmarkeder, mestre flere og flere nye aktivitetssfærer. For å oppnå slike resultater, må vi rekonfigurere utdanningssystemet for utvikling av moderne kompetanse som oppfyller globale krav til menneskelig kapital, og sikre konsolideringen av det russiske samfunnet for å løse nye ambisiøse oppgaver.

Sentrale retninger for utvikling av allmennutdanning

Det positive potensialet til det innenlandske utdanningssystemet, oppgavene som systemet for generell utdanning står overfor i Russland, den eksisterende maktfordelingen innen utdanningsledelse, bestemmer følgende fem hovedretninger for utvikling av generell utdanning.

1. Oppdatering av utdanningsstandarder. Allerede på skolen skal barn ha muligheten til å avsløre sine evner, til å navigere i en høyteknologisk konkurranseverden. Denne oppgaven skal være i samsvar med oppdaterte utdanningsstandarder, som inkluderer tre grupper av krav: krav til oppbygging av utdanningsprogram, krav til vilkår implementering av utdanningsprogrammer og krav til resultatene av utviklingen av dem.

Krav til resultater bør omfatte ikke bare kunnskap, men også evnen til å anvende den. Disse kravene bør inkludere kompetanse knyttet til ideen om avansert utvikling, alt skolebarn vil trenge både i sin videre utdanning og i deres fremtidige voksne liv. Resultatene av utdanning bør formuleres separat for grunnskole, videregående skole og videregående skole, under hensyntagen til spesifikasjonene ved aldersutviklingen til skolebarn. Oppnåelsen av slike resultater i praktiseringen av spesifikke utdanningsinstitusjoner bør være basert på avanserte prestasjoner innen innenlandsk psykologisk og pedagogisk vitenskap.

Krav til strukturen til utdanningsprogrammene innebærer etablering av forholdet mellom deler av utdanningsprogrammene, inkludert forholdet mellom den obligatoriske delen av læreplanen og den delen som dannes av deltakerne i utdanningsprosessen. Dette innebærer også at skolens læreplan bør omfatte både obligatoriske og valgfrie klasser. Utenfor klassens ansettelse av studenter - sirkler, idrettsklubber, ulike typer kreative aktiviteter, klasser i kreative foreninger av systemet for tilleggsutdanning for barn - vil få betydelig betydning.

Krav til vilkårene for gjennomføring av utdanningsprogrammer bør beskrive alle personelle, økonomiske, materielle og tekniske og andre forhold, uten hvilke det vil være umulig å oppnå de nødvendige utdanningsresultatene og løse problemet med å bevare og styrke helsen til studenter og elever. . Når man danner kravene til materielle og tekniske forhold, bør man forlate den ekstremt detaljerte beskrivelsen av egenskapene til pedagogisk utstyr. Med tanke på at pedagogiske teknologier og læremidler kontinuerlig oppdateres, er det nødvendig å stille slike krav til forhold som vil sikre avansert utvikling av moderne pedagogisk infrastruktur. Disse kravene bør bli et insentiv for produsenter, kommuner og konstituerende enheter i den russiske føderasjonen til å skape betingelser av høyeste kvalitet for utdanning, inkludert å utstyre skoler, tiltrekke dyktige lærere til å jobbe og innføre effektive metoder for finansiering av utdanningstjenester. I løpet av de neste to årene skal overgangen til normativ finansiering per innbygger i alle konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen fullføres.

Den gradvise innføringen av utdanningsstandarder i grunnskolen bør starte allerede 1. september 2009. Først av alt bør lærere og skoler - deltakere i det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning" være involvert i implementeringen av slike standarder.

Effektiv implementering av nye utdanningsstandarder er umulig uten tilstrekkelig tilbakemelding - et system for å vurdere kvaliteten på utdanningen. Det er også nødvendig å utvikle kvalitetsvurdering i overgangen fra et skoletrinn til et annet; innføre innovative mekanismer for frivillig kvalitetsvurdering for ulike grupper av utdanningsinstitusjoner, inkludert vurderingssystemer fra profesjonelle pedagogiske fagforeninger og foreninger; Russland fortsetter å delta i internasjonale komparative studier av kvaliteten på utdanning; å lage metoder for å sammenligne kvaliteten på utdanning i ulike kommuner og konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen.

2. Støttesystem for talentfulle barn. Samtidig med implementeringen av standarden for generell utdanning, bør det bygges et omfattende system for søk og støtte for talentfulle barn, samt deres støtte under hele perioden med personlighetsdannelse.

Det vil være nødvendig å skape både et spesielt støttesystem for modne talentfulle skolebarn, og et generelt miljø for manifestasjon og utvikling av evnene til hvert barn, stimulering og identifisering av prestasjonene til begavede barn.

Innenfor rammen av den første retningen er det nødvendig å fortsette å utvikle et nettverk av utdanningsinstitusjoner for heldøgnsopphold, særlig for å støtte begavede skoleelever som befinner seg i vanskelige livssituasjoner. Det er nødvendig å spre den eksisterende erfaringen fra aktivitetene til fysikk- og matematikkskoler og internatskoler ved en rekke universiteter i Russland, beretningen om barn som har vist sine talenter innen ulike aktivitetsfelt. For slike barn vil det bli arrangert samlinger, sommer- og vinterskoler, konferanser, seminarer og andre arrangementer for å støtte det utviklede potensialet til begavelse.

Innenfor rammen av den andre retningen er det tilrådelig å opprettholde et kreativt miljø, for å gi en mulighet for selvrealisering for elever på hver ungdomsskole. For å gjøre dette er det nødvendig å utvide systemet med olympiader og konkurranser for skolebarn, praktisering av tilleggsutdanning, ulike typer studentkonferanser og seminarer, for å utarbeide mekanismer for å registrere individuelle prestasjoner av studenter (studentporteføljer) ved opptak til universiteter . Disse arbeidsområdene vil gjenspeiles i finansielle og økonomiske mekanismer, blant annet innenfor rammen av normative per capita-finansieringsmetoder og et nytt system for lærerlønning.

Aktivitetene til korrespondanse og deltidsskoler for eldre skolebarn bør bli utbredt, slik at de, uavhengig av bosted, kan mestre spesialiserte opplæringsprogrammer på en rekke områder. Dette bør også støttes av opprettelsen av insentiver for publisering og distribusjon av moderne utdanningslitteratur, spredning av elektroniske utdanningsressurser, utvikling av fjernundervisningsteknologier ved bruk av ulike Internett-tjenester, opprettelse av digitale depoter for de beste russiske museene, vitenskapelig arkiver og biblioteker. Slikt arbeid bør utføres både på grunnlag av innenlandsk utvikling og gjennom lokalisering av de beste utdanningsressursene fra hele verden.

3. Utvikling av lærerpotensial. Det er nødvendig å innføre et system med moralske og materielle insentiver for å beholde de beste lærerne i skolene og stadig forbedre deres kvalifikasjoner, samt å fylle opp skolene med en ny generasjon lærere, inkludert ikke nødvendigvis med en pedagogisk utdanning, som elsker og vet. hvordan jobbe med barn.

I de senere årene har det utviklet seg et system for moralsk støtte til hjemmelærere. I tillegg til tradisjonelle konkurranser for lærere (Årets lærer, Raise a Person, Give My Heart to Children, etc.), har det dukket opp en storstilt og effektiv mekanisme for å støtte de beste lærerne innenfor rammen av Education Priority National Project . Denne praksisen må utvikles og suppleres på nivå med de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen.

Insentivene for undervisning av høy kvalitet bør også inkludere mekanismen for å innføre nye systemer for lærerlønninger. Den relevante praksisen, implementert i 34 regioner innenfor rammen av omfattende prosjekter for modernisering av utdanning, bør generelt anerkjennes som vellykket. Konklusjonen er åpenbar – lønn kan og bør avhenge av kvaliteten og resultatene av undervisningsvirksomheten, vurdert med deltakelse av skoleråd. Tatt i betraktning behovet for å øke lønnsmidlene ytterligere, tildele grunnleggende og insentivdeler i dem, bør det tilsvarende arbeidet med innføring av nye lønnssystemer fullføres i alle konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen i løpet av de neste tre årene.

Effektive arbeidsmetoder til de beste lærerne bør spres i systemet for opplæring, omskolering og avansert opplæring av pedagogisk personell. Dette betyr at både fremtidens læreres pedagogiske praksis – dagens studenter ved pedagogiske universiteter, og praksisplassene til allerede arbeidende lærere bør skje med utgangspunkt i utdanningsinstitusjoner som gjennomfører innovative utdanningsprogrammer og har positive resultater. Denne «learning by doing» bør bli en tradisjon i forberedelse og faglig utvikling av lærere. Utdanningsprogrammer for omskolering og videreutdanning av lærere bør bygges på et modulært prinsipp, fleksibelt endres avhengig av lærernes interesser, i sin tur betinget av elevenes utdanningsbehov. Under implementeringen av slike programmer bør moderne informasjonsteknologi brukes. Mekanismene for finansiering av utdanningstjenester skal også oppdateres her. Midler til videregående opplæring bør gis til skoleansatte på grunnlag av per capita-midler, med mulighet for å velge både programmer og institusjoner for videregående opplæring. Dermed vil utdanningsprogrammer for videregående opplæring kunne gjennomføres ikke bare på grunnlag av avanserte opplæringsinstitutter, men også på grunnlag av pedagogiske og klassiske universiteter, andre utdanningsorganisasjoner som leverer kvalitetstjenester for etterutdanning. Gitt det økende behovet for å koordinere ulike tilnærminger, ledelsesmessige og økonomiske og økonomiske mekanismer for faglig utvikling av lærere, bør spørsmålet om organisering av avansert opplæring og omskolering av lærere være gjenstand for felles ansvar for regionene og det føderale senteret.

I samsvar med endringene i skolepraksis må det også skje endringer i systemet for lærerutdanning. Her vil også rollen til psykologisk og pedagogisk opplæring av studenter, implementering av innovative bachelor- og masterprogrammer, bruk av moderne, inkludert informasjonspedagogisk teknologi, øke.

En egen oppgave er å tiltrekke lærere med ikke-pedagogisk grunnutdanning til skolen. Passering av psykologisk og pedagogisk opplæring av dem, utviklingen av nye pedagogiske teknologier vil tillate dem å åpne seg for barn, ikke bare i rollen som mennesker med rik yrkeserfaring, men også gradvis mestre det grunnleggende om pedagogisk arbeid, lære å høre og forstå barn, godt nok velge teknikker og metoder for pedagogisk arbeid. Arbeidet til slike lærere bør også gis konsulentstøtte fra universiteter og videregående opplæringsinstitutter.

Et annet insentiv for pedagogisk arbeid av høy kvalitet bør være en ny sertifisering av pedagogisk og ledelsesmessig personell. Som i det yrkesfaglige utdanningssystemet, i det generelle utdanningssystemet, bør sertifisering innebære periodisk bekreftelse av lærerens kvalifikasjoner og dens etterlevelse av moderne og fremtidige oppgaver skolen står overfor. I denne forbindelse bør kvalifikasjonskravene og kvalifikasjonsegenskapene til lærere oppdateres grunnleggende. Den sentrale plassen i dem bør inntas av faglig pedagogisk kompetanse, som er grunnlaget for oppdatering av sertifiseringsprosedyrene for lærere. Samtidig skal det ikke være noen byråkratiske hindringer for lærere som ønsker å bekrefte et høyt kvalifikasjonsnivå før fastsatte sertifiseringsfrister. Dette gjelder også for kreative unge aspirerende lærere, hvis faglige utvikling bør vies spesiell oppmerksomhet. Av spesiell betydning vil sertifiseringen av ledere, hvis aktiviteter i større grad bør være forbundet med å løse komplekse problemer med å organisere skoleøkonomien, sikre hele spekteret av høykvalitetsbetingelser for gjennomføring av utdanningsprogrammer.

Pedagoger som fullfører sin lærerkarriere i forbindelse med pensjonering, skal kunne motta anstendige pensjonsytelser. Pålitelige ikke-statlige pensjonssystemer for lærere bør støttes og utvikles på alle mulige måter. I tillegg kan de beste lærerne etter pensjonering rekrutteres til å jobbe som lærere, arrangører av uavhengige og fritidsaktiviteter, konsulenter for unge lærere og studenter.

Disse og andre arbeidsområder for å forbedre potensialet til hjemmelærere og øke prestisje av læreryrket bør danne grunnlaget for handlingsplanen for Lærerens år i 2010 i Russland.

4. Moderne skoleinfrastruktur. Utseendet til skolene, både i form og innhold, må endres betydelig. Vi vil få en reell avkastning hvis det å studere på skolen er både spennende og interessant dersom det blir sentrum for ikke bare obligatorisk opplæring, men også selvstudium, kreativitet og idrett.

Dette betyr at i tillegg til beskrivelsen i utdanningsstandarder av moderne forhold for gjennomføring av utdanningsprogrammer, bør andre dokumenter som regulerer utdanningsaktiviteter oppdateres. Blant annet er det nødvendig å i betydelig grad oppdatere normene for utforming og konstruksjon av skolebygg og -konstruksjoner, sanitærregler og matstandarder, krav til organisering av helsehjelp for elever og krav for å ivareta skolens sikkerhet. Så når du designer skolebygninger, er det nødvendig å forbedre varmesystemer, sørge for tilstedeværelse av dusjrom i garderober på treningssentre, individuelle skap, drikkevannsforsyningssystemer, etc. Spesielt for skoler på landsbygda er det nødvendig å utarbeide effektive mekanismer for å organisere transport av elever, inkludert forbedring av kjøretøy, økende sikkerhet. Hver utdanningsinstitusjon bør skape et tilpasningsdyktig barrierefritt miljø for å sikre full integrering av barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger.

En rekke funksjoner for drift av skoleinfrastruktur kan utføres på høyt nivå gjennom et konkurransedyktig utvalg av små virksomheter som leverer tjenester av høy kvalitet til flere utdanningsinstitusjoner samtidig. Dette gjelder først og fremst organisering av skolemat, bruk, reparasjons- og anleggsarbeid. Innenfor rammen av sistnevnte bør oppmerksomhet rettes mot både den strenge sikkerheten til skolebygninger og innføringen av moderne designløsninger som gir et komfortabelt skolemiljø, tilnærminger og teknologier innen skolemåltider.

Samtidig bør utviklingen av skoleinfrastruktur knyttes til utvidelsen av uavhengigheten til utdanningsinstitusjonene, hvor et høyt organiseringsnivå av skoleøkonomien allerede er sikret. Slike skoler bør fritt kunne bevege seg inn i nye organisatoriske og juridiske former for virksomhet ved utdanningsinstitusjoner.

Listen over tiltak for å sikre moderne skoleinfrastruktur bør også omfatte utvikling av samhandling mellom utdanningsinstitusjoner og organisasjoner i hele samfunnssfæren: kulturinstitusjoner, helsevesen, idrett, fritid og andre. Dermed lar samhandling med museer ikke bare utvide omfanget av å studere skoledisipliner, berike innholdet i utdanningsfag, men skaper også retningslinjer for å forbedre kulturinstitusjoner, oppmuntrer dem til å organisere interaktive utstillinger, exploitorium, dialogutflukter og andre.

5. Helse skolebarn. Det er i skoletiden at en persons helse dannes for resten av livet. Mye avhenger av familiens oppdragelse, men gitt at barn tilbringer en betydelig del av dagen på skolen, bør lærere også ta vare på helsen deres.

Som allerede nevnt, når kravene til vilkårene for gjennomføring av utdanningsprogrammer etableres, bør det rettes mer oppmerksomhet mot organisering av høy kvalitet av balanserte varme måltider, medisinsk behandling og sportsaktiviteter for skolebarn. Rettidig medisinsk undersøkelse, implementering av forebyggende programmer, organisering av utenomfaglige idrettsarrangementer, diskusjon av problemer med sunn livsstil med barn påvirker i stor grad forbedringen av helsen til skolebarn. Enda viktigere er imidlertid overgangen fra de samme kravene til alle helsekrav og følgelig de samme for alle obligatoriske klasser til individuell overvåking og programmer for utvikling av helsen til skolebarn.

Dette forutsetter igjen at det lages slike utdanningsprogram som er tilpasset elevenes alder og skaper interesse for læring. Praksisen med individuell trening, studiet av valgfag, en generell reduksjon i klasseromsbelastningen i form av klassiske klasserom - alt dette har også en positiv effekt på helsen til skolebarn. Spørsmålet om omsorg for studenters helse krever ikke bare beslutninger forårsaket av voksnes beskyttende holdning i forhold til barns helse. Det er mye viktigere å vekke et ønske hos barn om å ta vare på helsen deres, basert på deres interesse for å lære, i valg av utdanningsløp som er tilpasset deres egne interesser og tilbøyeligheter. Et rikt, interessant og spennende skoleliv blir den viktigste betingelsen for dannelsen av en sunn livsstil.

Verktøy og mekanismer for fornyelse av skoleopplæringen

Det prioriterte nasjonale prosjektet «Utdanning» er fortsatt en av nøkkelmekanismene for utvikling av allmennutdanning. I de kommende årene, innenfor rammen av et nasjonalt prosjekt i det generelle utdanningssystemet, planlegges det å:

fortsette praksisen med å støtte de beste lærerne og talentfulle ungdommene;

å utvikle instrumenter for finansiering av utdanningsaktiviteter, mekanismer for finansiering per innbygger og et nytt godtgjørelsessystem;

å støtte praksisen med å bruke moderne informasjonspedagogisk teknologi i utdanningsinstitusjoner;

stimulere til innsats og støtte regionale initiativ for å utvikle førskoleopplæringssystemer som gir like startvilkår for barn til å komme inn på skolen;

sikre tilgang til generell utdanning for funksjonshemmede barn;

å utvikle ny fysisk kultur og helseforbedrende teknologier og metoder for adaptiv kroppsøving, basert på individualisering av parametrene for fysisk aktivitet og bidra til gjenoppretting av svekket helse og dannelse av motivasjon til å engasjere seg i fysisk kultur og sport;

fortsette arbeidet med å oppdatere den moderne skoleinfrastrukturen, både løse spesielle problemer, for eksempel forbedre organiseringen av skolemåltider, og sikre en omfattende oppdatering av betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer.

I samsvar med paragraf 2 i artikkel 1 i loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning" "er det organisatoriske grunnlaget for den russiske føderasjonens statlige politikk på utdanningsfeltet det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning." I 2010 vil den femårige fasen av implementeringen av dette programmet være fullført. Basert på dette er det innen 2011 nødvendig å fullføre testingen av alle pilotmodeller for utvikling av det generelle utdanningssystemet. I hvert fag i den russiske føderasjonen bør det dannes elementer av en helhetlig strategi for å fornye det generelle utdanningssystemet. I den neste femårige fasen av implementeringen av det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2011-2015, bør disse modellene spres i praksisen til hver kommune. Nøkkelparameterne for initiativet Vår nye skole må oppfylles fullt ut.

I løpet av implementeringen av det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning, den nåværende aktiviteten til føderale utdanningsmyndigheter, utdanningsmyndighetene i de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen, kommuner, er det nødvendig å utvikle og implementere:

1. I retning av å oppdatere utdanningsstandarder:

nye krav til resultater av utvikling, struktur og betingelser for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer;

et system for vurdering av kvaliteten på utdanningen, inkludert en vurdering av utdanningsprestasjoner som grunnlag for overgangen fra et utdanningstrinn til et annet, frivillige mekanismer for vurdering av kvalitet for ulike grupper av utdanningsinstitusjoner, Russlands deltakelse i internasjonale komparative studier av kvaliteten utdanning, sammenligne kvaliteten på utdanningen i forskjellige kommuner, konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen.

2. I retning av å støtte talentfulle barn:

praktisering av spesialiserte institusjoner for begavede barn som befinner seg i vanskelige livssituasjoner;

et system med arrangementer for å støtte kommunikasjon, samhandling og videreutvikling av begavede barn innen ulike felt av intellektuell og kreativ aktivitet for barn i skolealder;

oppdatert praksis av sommer (sesongbaserte) spesialiserte skoler for selvrealisering og selvutvikling av elever;

et utvidet system med olympiader, konkurranser og andre kreative tester av skolebarn;

modeller for avstands-, deltids- og deltidsutdanning av studenter;

et system for å tilby og konsultere og metodisk støtte for spesialisert opplæring, implementert blant annet gjennom individuelle utdanningsprogrammer for studenter, nettverkssamspill mellom utdanningsinstitusjoner.

3. I retning av å utvikle lærerpotensialet:

praksisen med å tiltrekke lærere med en grunnleggende ikke-pedagogisk utdanning til skolene;

nye teknologier for organisering og finansiering av systemet for opplæring, omskolering og avansert opplæring av pedagogisk personell, inkludert utvikling av tjenester for rådgivning og metodisk støtte og sertifisering av kvalifikasjoner med koordinering av deres aktiviteter på føderalt nivå;

modeller for bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i systemet for opplæring, omskolering og avansert opplæring av lærere;

praksisen med nettverk, aktivitetene til sosiale nettverk av lærere, rettet mot å oppdatere innholdet i utdanning og gjensidig metodisk støtte;

en ny modell for attestering av pedagogisk og ledelsesmessig personell i det generelle utdanningssystemet, som innebærer obligatorisk periodisk bekreftelse av kvalifikasjonsnivået.

4. I retning av utvikling av skoleinfrastruktur:

modellmetoder for normativ finansiering per innbygger og et nytt lønnssystem;

praksisen med skoleråd som sikrer interessert deltakelse fra foreldre og lokalsamfunn i ledelsen av utdanningsinstitusjoner;

aktivitetsmodeller for skoler på utdanningsnivå, som gir spesifikasjonene for organiseringen av utdanningsprosessen for grunnskolebarn, ungdom og ungdomsskolebarn;

aktivitetsmodeller til autonome institusjoner for generell utdanning.

5. I retning av å sikre skolebarns helse:

nye teknologier og metoder for helsebevarende utdanning, som sikrer dannelsen av en interessert holdning til egen helse, en sunn livsstil for alle deltakere i utdanningsprosessen;

anbefalinger for organisering av måltider, idrettsaktiviteter og medisinsk behandling for studenter.

Innenfor rammen av tverretatlig samarbeid, i nær fremtid, er det også nødvendig å oppdatere gjeldende sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter knyttet til det generelle utdanningssystemet; mekanismer og forskrifter for å overvåke og støtte skolebarns helse; krav for å sikre sikkerheten til utdanningsinstitusjoner; byggeforskrifter; standard design av skolebygninger, tilstrekkelig til moderne krav til organisering av utdanningsmiljøet; praksisen med å organisere tjenester for skoleøkonomien, organisere transport av skolebarn til studiestedet; mekanismer for samhandling mellom utdanningsinstitusjoner, kultur og idrett.

De viktigste arbeidsretningene innenfor rammen av initiativet "Vår nye skole" vil også gjenspeiles i utarbeidelsen av en integrert lov - en ny versjon av loven til den russiske føderasjonen "On Education".



Elektronisk tekst til dokumentet
utarbeidet av Kodeks CJSC og verifisert av:
Russisk utdanningsbulletin.
Spesiell søknad.
Første halvdel av 2009

GODKJENT
President i den russiske føderasjonen
D. Medvedev
4. februar 2010 N Pr-271

Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole"

Modernisering og innovativ utvikling er den eneste måten som vil tillate Russland å bli et konkurransedyktig samfunn i det 21. århundres verden, for å sikre et anstendig liv for alle våre innbyggere. I sammenheng med å løse disse strategiske oppgavene er de viktigste personlighetstrekkene initiativ, evnen til å tenke kreativt og finne ikke-standardiserte løsninger, evnen til å velge en profesjonell vei, og viljen til å lære gjennom hele livet. Alle disse ferdighetene er dannet fra barndommen.

Skolen er et kritisk element i denne prosessen. Hovedoppgavene til en moderne skole er å avsløre evnene til hver elev, å utdanne en anstendig og patriotisk person, en person klar for livet i en høyteknologisk, konkurransedyktig verden. Skoleutdanning bør struktureres slik at nyutdannede selvstendig kan sette og oppnå alvorlige mål, dyktig reagere på forskjellige livssituasjoner.

Fremtidens skole

Hvilke egenskaper bør en skole ha i det 21. århundre?

En ny skole er en institusjon som oppfyller målene om avansert utvikling. Skolen vil sikre studiet av ikke bare prestasjoner fra fortiden, men også teknologier som vil være nyttige i fremtiden. Gutta skal være involvert i forskningsprosjekter og kreative aktiviteter for å lære å finne opp, forstå og mestre nye ting, uttrykke egne tanker, ta beslutninger og hjelpe hverandre, formulere interesser og realisere muligheter.

Den nye skolen er en skole for alle. Enhver skole vil sikre vellykket sosialisering av barn med funksjonshemminger, barn med funksjonshemminger, barn som er uten foreldreomsorg og i vanskelige livssituasjoner. Det vil bli tatt hensyn til aldersegenskapene til skolebarn, utdanning på grunn-, grunn- og seniornivå vil organiseres annerledes.

Den nye skolen betyr nye lærere som er åpne for alt nytt, som forstår barnepsykologi og skoleelevenes utviklingstrekk, som kan faget sitt godt. Lærerens oppgave er å hjelpe barn med å finne seg selv i fremtiden, til å bli selvstendige, kreative og selvsikre mennesker. Sensitive, oppmerksomme og mottakelige for skoleelevenes interesser, åpne for alt nytt, lærere er et sentralt trekk ved fremtidens skole. På en slik skole vil direktørens rolle endres, graden av hans frihet og ansvarsnivået øke.

Den nye skolen er et senter for samhandling både med foreldre og lokalsamfunn, samt med kulturinstitusjoner, helsevesen, idrett, fritid og andre sosiale organisasjoner. Skoler som fritidssenter vil være åpne på hverdager og søndager, og skoleferier, konserter, forestillinger, idrettsarrangementer vil bli et sted for familierekreasjon.

Den nye skolen er en moderne infrastruktur. Skoler skal bli moderne bygg - skoler av våre drømmer med originale arkitektoniske og designløsninger, med solid og funksjonell skolearkitektur: en kantine med deilig og sunn mat, et mediebibliotek og et bibliotek, høyteknologisk pedagogisk utstyr, bredbåndsinternett, kompetente lærebøker og interaktive læremidler, betingelser for klasser idrett og kreativitet.

Den nye skolen er et moderne system for vurdering av utdanningskvalitet, som skal gi oss pålitelig informasjon om hvordan både den enkelte utdanningsinstitusjon og utdanningssystemet som helhet fungerer.

De viktigste retningene for utvikling av allmennutdanning

1. Overgang til nye utdanningsstandarder

Fra standardene som inneholder en detaljert liste over emner i hvert fag som er obligatoriske for hver elev, vil det bli gjort en overgang til nye standarder - krav til hva skoleprogram skal være, hvilke resultater barn skal vise, hvilke forhold som skal legges til på skolen for å oppnå disse resultatene.

Ethvert utdanningsprogram vil ha to deler: en obligatorisk del og en som dannes av skolen. Jo eldre trinn, jo flere valg har du. Den nye standarden sørger for fritidsaktiviteter: sirkler, idrettsseksjoner, ulike typer kreative aktiviteter.

Resultatet av utdanning er ikke bare kunnskap innen spesifikke disipliner, men også evnen til å anvende dem i hverdagen, til å bruke dem i videre utdanning. Eleven skal ha et helhetlig, sosialt orientert syn på verden i dens enhet og mangfold av natur, folkeslag, kulturer, religioner. Dette er bare mulig som et resultat av å kombinere innsatsen til lærere i forskjellige fag.

Skolen skal legge til rette for personell, materiell og tekniske og andre forhold for å sikre utviklingen av den pedagogiske infrastrukturen i samsvar med tidens krav. Økonomisk støtte vil være basert på prinsippene for normativ per capita-finansiering ("penger følger studenten"), hvor overgangen er planlagt fullført i alle konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen i løpet av de neste tre årene. Samtidig skal midler gå til kommuner og til hver skole etter standarden, uavhengig av eierform.

For at arbeidet med standarder skal være effektivt, er det nødvendig å utvikle et system for vurdering av utdanningskvalitet. Vi trenger en uavhengig test av kunnskapen til skoleelever, inkludert under overgangen fra 4. til 5. og fra 9. til 10. klasse. Uavhengige vurderingsmekanismer kan opprettes av fagpedagogiske fagforeninger og foreninger. Russland vil fortsette å delta i internasjonale komparative studier av utdanningskvalitet, for å lage metoder for å sammenligne kvaliteten på utdanning i ulike kommuner og regioner.

Allerede i 2010 vil vi introdusere nye krav til kvaliteten på utdanningen, og utvide listen over dokumenter som karakteriserer suksessen til hver student. Den enhetlige statlige eksamen bør forbli den viktigste, men ikke den eneste måten å teste kvaliteten på utdanningen. I tillegg vil vi innføre overvåking og helhetlig vurdering av elevens faglige prestasjoner, hans kompetanser og evner. Opplæringsprogrammene for videregående elever vil være knyttet til videre valg av spesialitet.

2. Utvikling av støtteapparat for talentfulle barn

I de kommende årene vil det bygges et omfattende system for å søke, støtte og følge talentfulle barn i Russland.

Det er nødvendig å utvikle et kreativt miljø for å identifisere spesielt begavede barn på hver ungdomsskole. Videregående skoleelever må gis mulighet til å studere i korrespondanse-, deltids- og fjernskoler, som lar dem, uavhengig av bosted, mestre spesialiserte opplæringsprogrammer. Det er nødvendig å utvikle et system med olympiader og konkurranser for skolebarn, praktisering av tilleggsutdanning, for å utarbeide mekanismer for å ta hensyn til individuelle prestasjoner til studenter når de blir tatt opp til universiteter.

Samtidig bør det utvikles et støttesystem for modne talentfulle barn. Dette er for det første utdanningsinstitusjoner med heldøgns opphold. Den eksisterende erfaringen fra virksomheten til fysikk- og matematikkskoler og internatskoler ved en rekke russiske universiteter bør formidles. For barn som har vist sine talenter innen ulike aktivitetsfelt, vil det bli arrangert stevner, sommer- og vinterskoler, konferanser, seminarer og andre arrangementer for å støtte den resulterende begavelsen.

Å jobbe med begavede barn skal være økonomisk lønnsomt. Finansieringsgraden per innbygger bør bestemmes i samsvar med karakteristikkene til skolebarn, og ikke bare utdanningsinstitusjonen. Læreren, takket være hvem studenten har oppnådd høye resultater, bør motta betydelige insentivbetalinger.

3. Forbedre lærerstaben

Det er nødvendig å innføre et system med moralske og materielle insentiver for å støtte hjemmelærere. Og det viktigste er å tiltrekke unge talentfulle mennesker til læreryrket.

Systemet med moralsk støtte er allerede etablerte konkurranser for lærere ("Årets lærer", "Raise a Person", "I Give My Heart to Children", etc.), en storstilt og effektiv mekanisme for å støtte de beste lærerne innenfor rammen av det prioriterte nasjonale prosjektet «Utdanning». Denne praksisen vil utvides på nivå med de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen. Arrangementene som er planlagt avholdt i forbindelse med kunngjøringen av 2010 i Russland som lærerens år, vil bidra til å heve prestisje til yrket.

Systemet med materiell støtte er ikke bare en ytterligere økning i lønnsmidlene, men også etableringen av en slik avlønningsmekanisme som vil stimulere de beste lærerne, uavhengig av deres tjenestetid, og derfor tiltrekke unge lærere til skolen. Som erfaringene fra regionale pilotprosjekter viser, kan og bør lønn avhenge av kvaliteten og resultatene av undervisningsvirksomheten, vurdert med deltakelse av skoleråd, og komplekset av moderne økonomiske og økonomiske mekanismer fører faktisk til en økning i lærernes lønn. Arbeidet med innføring av nye lønnssystemer bør også fullføres i alle konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen innen de neste tre årene.

Et annet insentiv bør være sertifisering av lærere og ledere - periodisk bekreftelse av lærerens kvalifikasjoner, deres overholdelse av oppgavene skolen står overfor. Kvalifikasjonskravene og kvalifikasjonskjennetegnene til lærere er grunnleggende oppdatert, faglig pedagogisk kompetanse står sentralt for dem. Det bør ikke være noen byråkratiske hindringer for lærere, inkludert unge, som ønsker å bekrefte det høye kvalifikasjonsnivået i de tidligere fastsatte fristene.

Systemet med pedagogisk utdanning skal for alvor moderniseres. Pedagogiske universiteter bør gradvis omdannes enten til store grunnleggende sentre for lærerutdanning eller til fakulteter ved klassiske universiteter.

Minst hvert femte år forbedrer lærere og skoleledere sine kvalifikasjoner. Relevante programmer bør endres fleksibelt avhengig av lærernes interesser, og derfor av barnas utdanningsbehov. Midler til videregående opplæring bør gis til skolekollektiv også på grunnlag av per capita-midler, slik at lærere kan velge programmer og utdanningsinstitusjoner, inkludert ikke bare videregående opplæringsinstitutter, men også for eksempel pedagogiske, klassiske universiteter. Det er nødvendig å danne databanker i regionene for organisasjoner som tilbyr passende utdanningsprogrammer. Samtidig bør regissører og de beste lærerne kunne studere i andre regioner for å ha en ide om den innovative opplevelsen til naboene.

Erfaringene til de beste lærerne bør formidles i systemet for lærerutdanning, omskolering og videreutdanning. Undervisningspraksisen til studenter ved spesialiserte universiteter og praksisplasser for allerede arbeidende lærere bør skje på grunnlag av skoler som har vellykket implementert sine innovative programmer, først og fremst innenfor rammen av det prioriterte nasjonale prosjektet «Utdanning».

En egen oppgave er å tiltrekke lærere som ikke har pedagogisk grunnutdanning til skolen. Etter å ha fullført psykologisk og pedagogisk opplæring, etter å ha mestret nye pedagogiske teknologier, vil de kunne demonstrere for barn - først og fremst seniorelever som har valgt en treningsprofil - deres rike yrkeserfaring.

4. Endring av skoleinfrastruktur

Skolenes ansikt må endres betydelig. Vi vil få en reell avkastning dersom skolen blir et senter for kreativitet og informasjon, et rikt ånds- og idrettsliv. Hver utdanningsinstitusjon bør skape et universelt barrierefritt miljø for å sikre full integrering av barn med nedsatt funksjonsevne. I 2010 vil et femårig statlig program "Tilgjengelig miljø" bli vedtatt, rettet mot å løse dette problemet.

En arkitektkonkurranse vil velge ut nye prosjekter for bygging og renovering av skolebygg, som skal brukes overalt i 2011: du må designe et "smart", moderne bygg.

Det er nødvendig å oppdatere normene for utforming og konstruksjon av skolebygg og strukturer, sanitære regler og matstandarder, krav til organisering av medisinsk behandling for elever og for å sikre skolesikkerhet. Varme- og luftkondisjoneringsanlegg i bygninger skal gi den nødvendige temperaturen til enhver tid på året. Skolene skal ha drikkevann og dusjer. I bygdeskoler er det nødvendig å utarbeide effektive mekanismer for transport av elever, inkludert krav til skolebusser.

Vedlikehold av skoleinfrastruktur kan utføres på konkurransedyktig basis av små og mellomstore bedrifter. Dette gjelder først og fremst organisering av skolemat, bruk, reparasjons- og anleggsarbeid. Vi vil kreve fra byggherrer og serviceorganisasjoner å strengt ivareta sikkerheten til skolebygg – undervisning skal ikke tillates holdt i nedslitte, nedslitte, tilrettelagte lokaler som utgjør en trussel mot barns liv og helse. Et annet krav er å implementere moderne designløsninger som gir et behagelig skolemiljø. Skolerommets arkitektur skal gjøre det mulig å effektivt organisere prosjektaktiviteter, klasser i små grupper og en rekke former for arbeid med barn.

5. Bevare og styrke skoleelevenes helse

Barn tilbringer en betydelig del av dagen på skolen, og bevaring og styrking av deres fysiske og psykiske helse er ikke bare en sak for familien, men også for lærerne. Menneskelig helse er en viktig indikator på hans personlige suksess. Hvis unge mennesker utvikler en vane med å drive med sport, vil slike akutte problemer som rusavhengighet, alkoholisme og omsorgssvikt også løses.

Balanserte varme måltider, medisinsk behandling, inkludert rettidig medisinsk kontroll, sportsaktiviteter, inkludert fritidsaktiviteter, implementering av forebyggende programmer, diskusjon om sunn livsstil med barn - alt dette vil påvirke forbedringen av helsen deres. I tillegg bør det gjøres en overgang fra obligatorisk for alle aktiviteter til individuelle programmer for utvikling av skolebarns helse. I 2010 innføres en ny standard for kroppsøving - minst tre timer i uken, med hensyn til barns individuelle egenskaper.

Det er en individuell tilnærming som innebærer bruk av moderne pedagogisk teknologi og opprettelse av pedagogiske programmer som vil vekke barnets interesse for læring. Praksisen med individuell opplæring som tar hensyn til alderskarakteristikker, studiet av valgfag, en generell reduksjon i klasseromsbelastningen i form av klassiske treningsøkter vil ha en positiv effekt på helsen til skolebarn. Men her trenger vi ikke bare tiltak fra voksnes side. Det er mye viktigere å vekke et ønske hos barn om å ta vare på helsen deres, basert på deres interesse for læring, valg av kurs som er tilpasset individuelle interesser og tilbøyeligheter. En travel, interessant og spennende skolehverdag vil være den viktigste forutsetningen for å opprettholde og fremme helse.

6. Utvide skolens autonomi

Skolen bør bli mer selvstendig både i utarbeidelsen av individuelle utdanningsprogrammer og i bruken av økonomiske ressurser. Siden 2010 vil skolene som har blitt vinnerne av konkurransene til det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning" og skoler omgjort til autonome institusjoner, få uavhengighet. Den nødvendige ansvarligheten til slike skoler vil bli drastisk redusert i bytte mot åpenhet om ytelsesinformasjon. Deres direktører vil bli tildelt kontrakter som gir spesielle arbeidsforhold, som tar hensyn til kvaliteten på arbeidet.

Vi vil lovfeste likestilling av offentlige og private utdanningsinstitusjoner, og gi familier flere muligheter til å velge skole. Det er også tilrådelig å utvikle konsesjonsmekanismer for å tiltrekke private investorer til skoleledelsen.

Studentene vil få tilgang til leksjonene til de beste lærerne som bruker fjernundervisningsteknologier, inkludert innenfor rammen av tilleggsutdanning. Dette er spesielt viktig for små skoler, for avsidesliggende skoler og for den russiske provinsen som helhet.

Nøkkelmekanismene for gjennomføringen av initiativet bør være både design- og programarbeidsmetoder. Aktivitetsretningene vil bli utført innenfor rammen av det prioriterte nasjonale prosjektet "Education", Federal Target Program for Development of Education for 2006-2010 og Federal Target Program "Scientific and Scientific-Pedagogical Personnel of Innovative Russia" for 2009-2013.

Våre barns, barnebarns og alle fremtidige generasjoners ve og vel avhenger av hvordan skolevirkeligheten blir innrettet, hvordan relasjonssystemet mellom skolen og samfunnet blir, hvor intellektuelt og moderne vi kan gjøre allmenndannelse. Derfor bør tiltaket «Vår nye skole» bli hele samfunnets verk.

Elektronisk tekst til dokumentet
utarbeidet av Kodeks CJSC og verifisert av:
Offisielle dokumenter i utdanning.
Bulletin over regulatoriske rettsakter,
N 9, mars 2010

Det nasjonale utdanningsinitiativet "Vår nye skole" ble foreslått av Russlands president Dmitrij Medvedev i sin årlige tale til den føderale forsamlingen 5. november 2008. Prosjektet ble utviklet med deltakelse av departementet for helse og sosial utvikling i Russland, departementet for økonomisk utvikling og finansdepartementet. Deltakere i komplekse prosjekter for modernisering av utdanning, vinnere av det konkurransedyktige utvalget av det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning" og ekspertmiljøer ga sitt bidrag til forberedelsen. historie

I følge Dmitrij Medvedev bør det russiske skoleutviklingsprogrammet omfatte fem hovedområder: 1. Oppdatering av utdanningsstandarder; 2. Støttesystem for talentfulle barn; 3. Utvikling av lærerpotensial; 4. Utvikling av skoleinfrastruktur; 5. Helse skolebarn

Den første retningen er oppdatering av pedagogiske standarder Loven "On Education" har endret den grunnleggende strukturen til pedagogiske standarder. Standarden har blitt fokusert på kompetanse, på kunnskap og evnen til å anvende dem, det vil si på alt som barn må mestre i løpet av skolepensum på utdanningsnivåene.

Den andre retningen er systemet for støtte til talentfulle barn Støtte til de barna som allerede har vist sine talenter og skape et felles kreativt miljø i utdanningsinstitusjoner. Det er planlagt å gjøre dette ved å lage et passende system med konkurranser, støtte utdanningsinstitusjoner, korrespondanse og deltidsskoler der talentfulle barn studerer. Det er også ment å utarbeide retningen til porteføljen av skolebarn, slik at universiteter, når de tar opp søkere, kan telle resultatene til barn innenfor rammen av det generelle settet av deres prestasjoner.

Den tredje retningen er utviklingen av lærerpotensialet. Denne retningen er i samsvar med trendene vi ser i verdens forsøk på å reformere det generelle utdanningssystemet: nøkkelendringer skjer når læreren endrer seg. De viktigste positive resultatene oppstår når undervisningskapasiteten vokser.

Den fjerde retningen er utvikling av skoleinfrastruktur. Dette inkluderer ikke bare selve bygget, men også biblioteker, treningssentre, catering, teknisk støtte, og så videre. I tillegg må selve standarden for skoleinfrastrukturen endres. Skolebehovet er så variert at det ikke er mulig å møte dem med typiske skolebygg. Nå har Regionaldepartementet utviklet byggeforskrifter og forskrifter (SNiP) for offentlige bygg og konstruksjoner. Det er presentert kravene til individuelle moduler av disse bygningene og strukturene: biblioteker, treningssentre, klubber. Prosjekter for utdanningsinstitusjoner kan lages fra ulike moduler.

Femte retning skolebarns helse Denne retningen omfatter både en viss beskyttende funksjon i forhold til skolehelse, og involvering av barn med ulike helsetilstander i utdanningsløpet. Og det andre viktige aspektet er tilgjengeligheten av en individuell tilnærming og individuelle utdanningsprogrammer i skolen. Dette er et veldig viktig arbeidsområde, som antyder at hvis barn er interessert i skoler, blir de mindre syke.

"Vi har sørget for bestemmelsene i initiativet innenfor rammen av konseptet med det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for årene, som vi nå koordinerer med ulike avdelinger, så vel som innenfor rammen av aktivitetene til nasjonalt prosjekt siden 2010. Innenfor rammen av det nasjonale prosjektet og det føderale målprogrammet kan mer enn et dusin milliarder rubler i tillegg tildeles for implementering fra ulike budsjetter i utdanningssystemet." Igor REMORENKO, direktør for avdelingen for statspolitikk i utdanning, departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen

Nasjonal utdanningstiltak `Vår nye skole`

GODKJENT

President i den russiske føderasjonen

D. Medvedev

Nasjonalt utdanningsinitiativ

`Vår nye skole`

Modernisering og innovativ utvikling er den eneste måten som vil tillate Russland å bli et konkurransedyktig samfunn i det 21. århundres verden, for å sikre et anstendig liv for alle våre innbyggere. I sammenheng med å løse disse strategiske oppgavene er de viktigste personlighetstrekkene initiativ, evnen til å tenke kreativt og finne ikke-standardiserte løsninger, evnen til å velge en profesjonell vei, og viljen til å lære gjennom hele livet. Alle disse ferdighetene er dannet fra barndommen.

Skolen er et kritisk element i denne prosessen. Hovedoppgavene til en moderne skole er å avsløre evnene til hver elev, å utdanne en anstendig og patriotisk person, en person klar for livet i en høyteknologisk, konkurransedyktig verden. Skoleutdanning bør struktureres slik at nyutdannede selvstendig kan sette og oppnå alvorlige mål, dyktig reagere på forskjellige livssituasjoner.

Fremtidens skole

Hvilke egenskaper bør en skole ha i det 21. århundre?

En ny skole er en institusjon som oppfyller målene om avansert utvikling. Skolen vil sikre studiet av ikke bare prestasjoner fra fortiden, men også teknologier som vil være nyttige i fremtiden. Gutta skal være involvert i forskningsprosjekter og kreative aktiviteter for å lære å finne opp, forstå og mestre nye ting, uttrykke egne tanker, ta beslutninger og hjelpe hverandre, formulere interesser og realisere muligheter.

Den nye skolen er en skole for alle. Enhver skole vil sikre vellykket sosialisering av barn med funksjonshemminger, barn med funksjonshemminger, barn som er uten foreldreomsorg og i vanskelige livssituasjoner. Det vil bli tatt hensyn til aldersegenskapene til skolebarn, utdanning på grunn-, grunn- og seniornivå vil organiseres annerledes.

Den nye skolen betyr nye lærere som er åpne for alt nytt, som forstår barnepsykologi og skoleelevenes utviklingstrekk, som kan faget sitt godt. Lærerens oppgave er å hjelpe barn med å finne seg selv i fremtiden, til å bli selvstendige, kreative og selvsikre mennesker. Sensitive, oppmerksomme og mottakelige for skoleelevenes interesser, åpne for alt nytt, lærere er et sentralt trekk ved fremtidens skole. På en slik skole vil direktørens rolle endres, graden av hans frihet og ansvarsnivået øke.

Den nye skolen er et senter for samhandling både med foreldre og lokalsamfunn, samt med kulturinstitusjoner, helsevesen, idrett, fritid og andre sosiale organisasjoner. Skoler som fritidssenter vil være åpne på hverdager og søndager, mens skoleferier, konserter, forestillinger, idrettsarrangementer vil være et sted for familierekreasjon.

Den nye skolen er en moderne infrastruktur. Skoler skal bli moderne bygg - skoler av våre drømmer, med originale arkitektur- og designløsninger, med solid og funksjonell skolearkitektur - en kantine med deilig og sunn mat, et mediebibliotek og et bibliotek, høyteknologisk pedagogisk utstyr, bredbåndsinternett, kompetent lærebøker og interaktive læremidler, betingelser for idrett og kreativitet.

Den nye skolen er et moderne system for vurdering av utdanningskvalitet, som skal gi oss pålitelig informasjon om hvordan både den enkelte utdanningsinstitusjon og utdanningssystemet som helhet fungerer.

De viktigste retningene for utvikling av allmennutdanning

1. Overgang til nye utdanningsstandarder

Fra standardene som inneholder en detaljert liste over emner i hvert fag som er obligatoriske for hver elev, vil det bli gjort en overgang til nye standarder - krav til hva skoleprogram skal være, hvilke resultater barn skal vise, hvilke forhold som skal legges til på skolen for å oppnå disse resultatene.

Ethvert utdanningsprogram vil ha to deler: en obligatorisk del og en som dannes av skolen. Jo eldre trinn, jo flere valg har du. Den nye standarden sørger for fritidsaktiviteter - sirkler, idrettsseksjoner, ulike typer kreative sysler.

Resultatet av utdanning er ikke bare kunnskap innen spesifikke disipliner, men også evnen til å anvende dem i hverdagen, til å bruke dem i videre utdanning. Eleven skal ha et helhetlig, sosialt orientert syn på verden i dens enhet og mangfold av natur, folkeslag, kulturer, religioner. Dette er bare mulig som et resultat av å kombinere innsatsen til lærere i forskjellige fag.

Skolen skal legge til rette for personell, materiell og tekniske og andre forhold for å sikre utviklingen av den pedagogiske infrastrukturen i samsvar med tidens krav. Økonomisk støtte vil være basert på prinsippene for normativ per capita-finansiering ("penger følger studenten"), hvor overgangen er planlagt fullført i alle konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen i løpet av de neste tre årene. Samtidig skal midler gå til kommuner og til hver skole etter standarden, uavhengig av eierform.

For at arbeidet med standarder skal være effektivt, er det nødvendig å utvikle et system for vurdering av utdanningskvalitet. Vi trenger en uavhengig test av kunnskapen til skoleelever, også når de går fra 4. til 5. og fra 9. til 10. trinn. Uavhengige vurderingsmekanismer kan opprettes av fagpedagogiske fagforeninger og foreninger. Russland vil fortsette å delta i internasjonale komparative studier av utdanningskvalitet, for å lage metoder for å sammenligne kvaliteten på utdanning i ulike kommuner og regioner.

Allerede i 2010 vil vi introdusere nye krav til kvaliteten på utdanningen, og utvide listen over dokumenter som karakteriserer suksessen til hver student. Den enhetlige statlige eksamen bør forbli den viktigste, men ikke den eneste måten å teste kvaliteten på utdanningen. I tillegg vil vi innføre overvåking og helhetlig vurdering av elevens faglige prestasjoner, hans kompetanser og evner. Opplæringsprogrammene for videregående elever vil være knyttet til videre valg av spesialitet.

2. Utvikling av støtteapparat for talentfulle barn

I de kommende årene vil det bygges et omfattende system for å søke, støtte og følge talentfulle barn i Russland.

Det er nødvendig å utvikle et kreativt miljø for å identifisere spesielt begavede barn på hver ungdomsskole. Videregående skoleelever må gis mulighet til å studere i korrespondanse-, deltids- og fjernskoler, som lar dem, uavhengig av bosted, mestre spesialiserte opplæringsprogrammer. Det er nødvendig å utvikle et system med olympiader og konkurranser for skolebarn, praktisering av tilleggsutdanning, for å utarbeide mekanismer for å ta hensyn til individuelle prestasjoner til studenter når de blir tatt opp til universiteter.

Samtidig bør det utvikles et støttesystem for modne talentfulle barn. Dette er for det første utdanningsinstitusjoner med heldøgns opphold. Den eksisterende erfaringen fra virksomheten til fysikk- og matematikkskoler og internatskoler ved en rekke russiske universiteter bør formidles. For barn som har vist sine talenter innen ulike aktivitetsfelt, vil det bli arrangert stevner, sommer- og vinterskoler, konferanser, seminarer og andre arrangementer for å støtte den resulterende begavelsen.

Å jobbe med begavede barn skal være økonomisk lønnsomt. Finansieringsgraden per innbygger bør bestemmes i samsvar med karakteristikkene til skolebarn, og ikke bare utdanningsinstitusjonen. Læreren, takket være hvem studenten har oppnådd høye resultater, bør motta betydelige insentivbetalinger.

3. Forbedre lærerstaben

Det er nødvendig å innføre et system med moralske og materielle insentiver for å støtte hjemmelærere. Og det viktigste er å tiltrekke unge talentfulle mennesker til læreryrket.

Systemet med moralsk støtte er allerede etablerte konkurranser for lærere (Årets lærer, Oppdragelse av en person, Jeg gir mitt hjerte til barn, etc.), en storstilt og effektiv mekanisme for å støtte de beste lærerne innenfor rammen av prioriteringen nasjonalt prosjekt Utdanning. Denne praksisen vil utvides på nivå med de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen. Arrangementene som er planlagt avholdt i forbindelse med kunngjøringen av 2010 i Russland som lærerens år vil bidra til å øke prestisje i yrket.

Systemet med materiell støtte er ikke bare en ytterligere økning i lønnsmidlene, men også etableringen av en slik avlønningsmekanisme som vil stimulere de beste lærerne, uavhengig av deres tjenestetid, og derfor tiltrekke unge lærere til skolen. Som erfaringene fra regionale pilotprosjekter viser, kan og bør lønn avhenge av kvaliteten og resultatene av undervisningsvirksomheten, vurdert med deltakelse av skoleråd, og komplekset av moderne økonomiske og økonomiske mekanismer fører faktisk til en økning i lærernes lønn. Arbeidet med innføring av nye lønnssystemer bør også fullføres i alle konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen innen de neste tre årene.

Et annet insentiv bør være sertifisering av lærere og ledere - periodisk bekreftelse av lærerens kvalifikasjoner, deres overholdelse av oppgavene skolen står overfor. Kvalifikasjonskravene og kvalifikasjonskjennetegnene til lærere er grunnleggende oppdatert, faglig pedagogisk kompetanse står sentralt for dem. Det bør ikke være noen byråkratiske hindringer for lærere, inkludert unge, som ønsker å bekrefte det høye kvalifikasjonsnivået i de tidligere fastsatte fristene.

Systemet med pedagogisk utdanning skal for alvor moderniseres. Pedagogiske universiteter bør gradvis omdannes enten til store grunnleggende sentre for lærerutdanning eller til fakulteter ved klassiske universiteter.

Minst hvert femte år forbedrer lærere og skoleledere sine kvalifikasjoner. Relevante programmer bør endres fleksibelt avhengig av lærernes interesser, og derfor av barnas utdanningsbehov. Midler til videregående opplæring bør også gis til skolelag på grunnlag av per innbygger-midler, slik at lærere kan velge både programmer og utdanningsinstitusjoner, inkludert ikke bare videregående opplæringsinstitutter, men også for eksempel pedagogiske, klassiske universiteter. Det er nødvendig å danne databanker i regionene for organisasjoner som tilbyr passende utdanningsprogrammer. Samtidig bør regissører og de beste lærerne kunne studere i andre regioner for å ha en ide om den innovative opplevelsen til naboene.

Erfaringene til de beste lærerne bør formidles i systemet for lærerutdanning, omskolering og videreutdanning. Undervisningspraksisen til studenter ved spesialiserte universiteter og praksisplasser for allerede arbeidende lærere bør skje på grunnlag av skoler som har vellykket implementert sine innovative programmer, først og fremst innenfor rammen av det prioriterte nasjonale prosjektet 'Utdanning'.

En egen oppgave er å tiltrekke lærere som ikke har pedagogisk grunnutdanning til skolen. Etter å ha fullført psykologisk og pedagogisk opplæring, etter å ha mestret nye pedagogiske teknologier, vil de være i stand til å demonstrere for barn - først og fremst videregående elever som har valgt en treningsprofil, deres rike yrkeserfaring.

4. Endring av skoleinfrastruktur

Skolenes ansikt må endres betydelig. Vi vil få en reell avkastning dersom skolen blir et senter for kreativitet og informasjon, et rikt ånds- og idrettsliv. Hver utdanningsinstitusjon bør skape et universelt barrierefritt miljø for å sikre full integrering av barn med nedsatt funksjonsevne. I 2010 vil et femårig statlig program "Tilgjengelig miljø" bli vedtatt, rettet mot å løse dette problemet.

Gjennom en arkitektkonkurranse skal det velges ut nye prosjekter for bygging og renovering av skolebygg, som skal brukes overalt i 2011: Det må utformes et smart, moderne bygg.

Det er nødvendig å oppdatere normene for utforming og konstruksjon av skolebygg og strukturer, sanitære regler og matstandarder, krav til organisering av medisinsk behandling for elever og for å sikre skolesikkerhet. Varme- og luftkondisjoneringsanlegg i bygninger skal gi den nødvendige temperaturen til enhver tid på året. Skolene skal ha drikkevann og dusjer. I bygdeskoler er det nødvendig å utarbeide effektive mekanismer for transport av elever, inkludert krav til skolebusser.

Vedlikehold av skoleinfrastruktur kan utføres på konkurransedyktig basis av små og mellomstore bedrifter. Dette gjelder først og fremst organisering av skolemat, verktøy, reparasjons- og anleggsarbeid. Vi vil kreve av byggherrer og serviceorganisasjoner å ivareta sikkerheten til skolebygg – vi må ikke la undervisning holdes i nedslitte, nedslitte, tilrettelagte lokaler som utgjør en trussel mot barns liv og helse. Et annet krav er å implementere moderne designløsninger som gir et behagelig skolemiljø. Skolerommets arkitektur skal gjøre det mulig å effektivt organisere prosjektaktiviteter, klasser i små grupper og en rekke former for arbeid med barn.

5. Bevare og styrke skoleelevenes helse

Barn tilbringer en betydelig del av dagen på skolen, og bevaring og styrking av deres fysiske og psykiske helse er ikke bare en sak for familien, men også for lærerne. Menneskelig helse er en viktig indikator på hans personlige suksess. Hvis unge mennesker utvikler en vane med å drive med sport, vil slike akutte problemer som rusavhengighet, alkoholisme og omsorgssvikt også løses.

Balanserte varme måltider, medisinsk behandling, inkludert rettidig medisinsk kontroll, sportsaktiviteter, inkludert fritidsaktiviteter, implementering av forebyggende programmer, diskusjon om sunn livsstil med barn - alt dette vil påvirke forbedringen av helsen deres. I tillegg bør det gjøres en overgang fra obligatorisk for alle aktiviteter til individuelle programmer for utvikling av skolebarns helse. I 2010 innføres en ny standard for kroppsøving - minst tre timer i uken, med hensyn til barns individuelle egenskaper.

Det er en individuell tilnærming som innebærer bruk av moderne pedagogisk teknologi og opprettelse av pedagogiske programmer som vil vekke barnets interesse for læring. Praksisen med individuell opplæring som tar hensyn til alderskarakteristikker, studiet av valgfag, en generell reduksjon i klasseromsbelastningen i form av klassiske treningsøkter vil ha en positiv effekt på helsen til skolebarn. Men her trenger vi ikke bare tiltak fra voksnes side. Det er mye viktigere å vekke et ønske hos barn om å ta vare på helsen deres, basert på deres interesse for læring, valg av kurs som er tilpasset individuelle interesser og tilbøyeligheter. En travel, interessant og spennende skolehverdag vil være den viktigste forutsetningen for å opprettholde og fremme helse.

6. Utvide skolens autonomi

Skolen bør bli mer selvstendig både i utarbeidelsen av individuelle utdanningsprogrammer og i bruken av økonomiske ressurser. Siden 2010 vil skolene som har blitt vinnerne av konkurransene i det prioriterte nasjonale prosjektet "Utdanning" og skoler som er omgjort til autonome institusjoner, få uavhengighet. Den nødvendige ansvarligheten til slike skoler vil bli drastisk redusert i bytte mot åpenhet om informasjon om prestasjoner. Deres direktører vil bli tildelt kontrakter som gir spesielle arbeidsforhold, som tar hensyn til kvaliteten på arbeidet.

Vi vil lovfeste likestilling av offentlige og private utdanningsinstitusjoner, og gi familier flere muligheter til å velge skole. Det er også tilrådelig å utvikle konsesjonsmekanismer for å tiltrekke private investorer til skoleledelsen.

Studentene vil få tilgang til leksjonene til de beste lærerne som bruker fjernundervisningsteknologier, inkludert innenfor rammen av tilleggsutdanning. Dette er spesielt viktig for små skoler, for avsidesliggende skoler og for den russiske provinsen som helhet.

Nøkkelmekanismene for gjennomføringen av initiativet bør være både design- og programarbeidsmetoder. Aktivitetsretningene vil bli utført innenfor rammen av det prioriterte nasjonale prosjektet "Education", det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning og det føderale målprogrammet Vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell i det innovative Russland.

Våre barns, barnebarns og alle fremtidige generasjoners ve og vel avhenger av hvordan skolevirkeligheten blir innrettet, hvordan relasjonssystemet mellom skolen og samfunnet blir, hvor intellektuelt og moderne vi kan gjøre allmenndannelse. Derfor bør initiativet 'Vår nye skole' bli et verk for hele samfunnet vårt.