Psykisk utviklingshemmede barn. Avvik i mental utvikling Vitenskapelige artikler psykisk utviklingshemmet barn

Izvestia

PENZA STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY oppkalt etter V.G.BELINSKY SOCIAL SCIENCES № 28 2012

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO OFFENTLIG VITENSKAP Nr. 28 2012

UDC 159.9: 37.015.3

METODOLOGISKE PROBLEMER I OPPLÆRINGSPSYKOLOGI FOR MENNESKER MED SINNFARE

Volodina I.S., Antipova I.G. - Metodiske problemer med å undervise mennesker med mental retardasjon // Izvestiya PGPU im. V.G.Belinsky. 2012. nr. 28. S. 1167-1173. – Nødvendigheten av metodisk forskning innen psykologi for å undervise mennesker med psykisk utviklingshemming vurderes. Muligheten for å revidere innholdet i undervisningen av mennesker med psykisk utviklingshemming vises. En person med psykisk utviklingshemming betraktes i sin originalitet av mening, som avsløres i trening.

Stikkord: utviklingshemning, metodisk analyse av undervisning utviklingshemmede, mening.

Volodina I. S., Antipova I. G. - Metodiske problemer ved trening av mennesker med mental retardasjon // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2012. nr. 28.R. 1167-1173. - Behovet i metodiske undersøkelser av psykologiske aspekter ved undervisning av personer med utviklingshemming diskuteres. Det ses på muligheten for å revidere innholdet i opplæring av utviklingshemmede. Personer med utviklingshemming betraktes i kulturell sammenheng.

Stikkord: psykisk utviklingshemming, læring, metodisk analyse av utviklingshemmingen, mening, sans.

Faktiske problemer innen spesialpsykologi og pedagogikk, tradisjonelt knyttet til å skape adekvate undervisnings- og læringsmetoder for personer med avvikende utvikling, åpner for en noe ensidig utdyping av metodiske problemer.

Utdanning av mennesker med psykisk utviklingshemming er basert på prinsippene om humanisme og tilpasning til normen. I hovedsak forutsetter disse prinsippene at problemene med normen allerede er forstått, noe som betyr at målet, innholdet og metodene for undervisning, oppdragelse og psykologisk korreksjon er klare og åpenbare.

Det er imidlertid grunn til å tro at de metodiske ressursene for å identifisere psykisk utviklingshemming som et forskningsemne innen spesialpsykologi og pedagogikk ikke vurderes bredt nok.

Psykisk utviklingshemming vurderes nå mer og mer aktivt i en sosial ånd, ut fra synspunktet om å inkludere en person med psykisk utviklingshemming i det sosiale livet. Så, for eksempel, i den mye brukte moderne definisjonen, forstås mental retardasjon som "et sett etiologisk forskjellige arvelige, medfødte eller tidlig ervervede vedvarende ikke-progressive syndromer av generell mental retardasjon, manifestert i vanskelighetene med sosial tilpasning hovedsakelig på grunn av en dominerende intellektuell defekt."

Oppmerksomheten er fokusert på feltet for å bruke kreftene til spesialister som er involvert i systemet for psykologisk og pedagogisk støtte og opplæring av mennesker med psykisk utviklingshemming - øke deres potensial for "tilpasset funksjon", det vil si graden av suksess som en person takler. med hverdagslivets krav, evnen til å leve selvstendig og overholde sosiale standarder.

Et middel for sosial tilpasning er tradisjonelt anerkjent og er trening rettet mot å oppnå arbeidsferdigheter, utvikling av kommunikasjonsevner. Denne posisjonen var basert på resultatene av studier av innenlandske og utenlandske psykologer, som spesifikt studerte rollen til "praktisk intelligens" i den sosiale egnetheten til barn og ungdom med mental retardasjon.

Samtidig bemerker en rekke forskere at det prioriterte studieområdet i mange år var kognitiv aktivitet i forhold med mental underutvikling. Dette ble reflektert i definisjonen av mental retardasjon, klassisk for sovjetisk defektologi - "vedvarende svekkelse av kognitiv aktivitet på grunn av organisk hjerneskade (arvelig eller ervervet)" (M. S. Pevzner, V. V. Lebe

Dinsky, A.R. Luria, S. Ya. Rubinstein). Eksepsjonell interesse for spesifisiteten til kognitiv aktivitet og utviklingen av mentale prosesser involvert i den ble formidlet av kravene til praksis - undervisning av barn og ungdom, noe som i utgangspunktet innebar assimilering / akkumulering av kunnskap, ferdigheter og evner innenfor utdanningsprogrammet . Sosial utvikling forble imidlertid stort sett utenfor forskningsområdet.

P. Ja. Troshin snakket om trangheten og skadeligheten i synet, som "bare ser sykdom hos unormale barn, og glemmer at i dem, i tillegg til sykdom, er det også et normalt mentalt liv."

interesse for den sosiale faktoren betyr ikke at det er utviklet metodiske problemer og at det finnes ferdige programmer for å forske på mennesker med psykisk utviklingshemming i det sosiale aspektet, noe som spesielt vil manifestere seg ved å erkjenne betydningen av psykisk liv og sosialt liv. betydning hos en person med psykisk utviklingshemming.

Ensidigheten til metodiske tilnærminger betyr at forskning og undervisningsmetoder velges i henhold til normens ytre kriterier, uten å berøre spørsmålet om hva som er mental retardasjon i sin essens.

Når det gjelder å tenke nytt om innholdet i psykisk utviklingshemming, viser det seg at det kan identifiseres aspekter som ikke aktualiseres i spesialpsykologiens og pedagogikkens tradisjonelle metodiske posisjon.

Et metodisk spørsmål er spørsmålet om besluttsomhet – hva som forårsaker tilbakelentheten som følger med intellektuell underutvikling – sosiale eller naturlige faktorer. Dette metodiske spørsmålet om besluttsomhet, samt spørsmålet om hva psykisk utviklingshemming er, tolkes også som et praktisk spørsmål knyttet til definisjonen av undervisningens innhold og metode.

Spørsmålet om essensen av objektet som studeres, løst på grunnlag av analysen av mental retardasjon som menneske og i menneskelig interaksjon, betyr at mental retardasjon kan forstås som en kulturell realitet, som en annen menneskelig psyke i kulturens verden. .

I dette tilfellet er det ikke bare et spørsmål om besluttsomhet, men spørsmålet om hvorvidt en person med psykisk utviklingshemming kan gå inn i den menneskelige verden under læringsbetingelser.

Når det gjelder å erkjenne umuligheten på grunn av naturlige eller sosiale (eller begge) faktorer, kan vi si at psyken til dette barnet bare oppfattes kulturelt, fra en kulturell andres synspunkt, men barnet deltar ikke i dette kulturell interaksjon (å være et persepsjonsobjekt) som kulturell deltaker i denne interaksjonen. og da kan ikke særegenhetene ved psyken til dette barnet betraktes som kulturelle.

I dette tilfellet, prøver å vurdere hvilket emne som er til stede, spørsmålet om mental

tilbakestående må diskuteres i sammenheng med spørsmålet om hva kultur er. Hvis kultur er et sett med riktige ferdigheter, metoder for sosial tilpasning, viser imidlertid mennesker med mental retardasjon seg, som mange vanlige, å være ukulturerte.

Teorien til A.A. Pelipenko åpner for muligheten for å se problemene med menneskelig eksistens som en kulturell i kulturen, denne teorien avslører de problemene som løses uten å innse dem som kulturelle og derfor ofte naive og begrensede. I følge A. A. Pelipenko fungerer kultur som et system av "prinsipper for meningsdannelse og fenomenologiske produkter av denne meningsdannelsen."

Binaritet er "en universell kode for å beskrive verden, tilpasning i den og, generelt, enhver meningsskaping og forming i kultur" [ibid., P. 34]. «Den diskret-kontinuerlige opposisjonen kan klassifiseres som et universelt dualiserende prinsipp ... fordi, i likhet med den immanent-transcendente opposisjonen, er den fundamentalt irreduserbar. Flyten av mental aktivitet er kontinuerlig, men samtidig kvantiseres den til diskrete handlinger. Den ytre virkeligheten som helhet er også kontinuerlig, i det minste i betydningen kontinuiteten i dens refleksjon i selve den psykiske flyten. Samtidig består denne virkeligheten av diskrete elementer, i det minste i den forstand at hver av dem kan bli et autonomt sanseobjekt og fremstå som en betinget helhet i refleksjon. Fjerningen av opposisjonen er diskret-kontinuerlig, ... har alltid en delvis og betinget karakter og tjener. etableringen av en pragmatisk semantisk sammenheng mellom puttet og det ytre i konteksten ”[ibid, s. 46-47]. Dualitet er et brudd på den primære forbindelsen, en betingelse for å etablere mening.

både for de som anses som normale og for psykisk utviklingshemmede er det et kulturelt problem, som består i tilegnelse av mening. "Det transcendente, som horisonten, ruver foran kulturell bevissthet, og begrenser omfanget av dens empiriske opplevelse. Dessuten lokker denne horisonten hele tiden med muligheten for å gå utover grensene ikke bare for denne erfaringen, men for hele systemet med kulturell meningsdannelse i doble motsetninger generelt. Imidlertid fjerner hvert gjennombrudd bare nye betydninger fra sfæren til det transcendente og skriver dem inn i systemet med den samme immanente kulturelle opplevelsen ”[ibid., S. 41].

En person tilegner seg opplevelsen av mening i sine forsøk på å "absolutt transcendere", som gir de ønskede resultatene. "Korrelater av det transcendentale i kulturhistorien kan være slike former som skylden, normen, loven" [ibid.].

«Prinsippet om å transcendere gjennomsyrer kulturen. Det er en av nøkkelintensjonene som satte i gang prosessen med kulturell meningsdannelse med hele det rikeste spekteret av praksis." «Den diskret-kontinuerlige opposisjonen modellerer det pragmatiske. aspekt av kultur. Prosedyren for å etablere diskret-kontinuerlig

relasjoner går foran og betinger alle videre operasjoner av meningsdannelse ... den diskrete-kontinuerlige opposisjonen fungerer som modusen for den immanent-transcendente opposisjonen ... isolasjonen av et enkelt objekt er overføringen av isolasjonen av seg selv (som subjekt) fra kontinuum til. ytre objekt ... subjektet er klar over eller. føler seg som diskret / singular og har falt bort fra den universelle vital-psykologiske og empiriske flyten ”[ibid.] og da gjør denne opplevelsen av å falle bort det mulig å betrakte objektet som et diskret objekt.

Den psykisk utviklingshemmede må derfor betraktes i det kulturelle rommet som en løsning på problemene kulturen utgjør, fordi han ser diskrete objekter, men disse diskretiseringshandlingene kan ikke betraktes som analoge med handlingene til et individ som er anerkjent som normalt, kan ikke betraktes som bare "etterslep" fra normal kulturell handling.

den psykisk utviklingshemmede og problemene med utdanningen hans vurderes ikke bare i forbindelse med kriteriene som brukes på normale studenter, men også i forbindelse med et spesifikt system for relasjoner med andre. Dette gir visse resultater, men sneverheten i forståelsen av problemet med "kultivering" avsløres når de grunnleggende problemene ved undervisningen blir forstått. mental retardasjon må vurderes ikke bare og ikke så mye i et spesifikt system med andre, uansett hvor fordelaktig det kan virke i praksis, men i forbindelse med arkaisk bevissthets handlinger. "Arkaisk bevissthet ga spontant gjenstandene til omverdenen trekk ved antropisk ontologi. denne antropomorfiseringen av det diskretiserte objektive miljøet, så vel som elementene i det fysiske rommet, er. et forsøk på å gjenopprette den tapte (eller bare å være fortapt?) universelle ontiske forbindelse av alt med alt i en spesifikk kulturell, antropisk, modalitet ... antropisk sammenheng ... forbereder et levende miljø for en spesifikk kulturell form og meningsdannelse. Eksempler på antropisering er mangfoldige: det er antropiseringen av det visuelle rommet i det primitive visuelle komplekset ”[ibid., P. 42].

«Verden av doble motsetninger der kultur utfolder seg, er revet i stykker. Å være i det er traumatisk, det dømmer en person til å søke og velge et objekt, så vel som prinsippet og metoden for deltakelse - en situasjonstilstand av eksistensiell enhet med en annen, der gapet er overgrodd [ibid., P. 29]. I A.A. Pelipenkos teori kan man se at kultur ikke er et system av tilpasningsmønstre eller moralske og estetiske mønstre, derfor kan man ikke stole på at mentalt utviklingshemmede, som ikke passer mønstre, eksisterer utenfor kulturen. Det er valget av objektet for deltakelse og forsøk på å skape mening som er et problem som er forståelig både for psykisk utviklingshemmede og for de som er involvert i aktiviteter i en kultur som kalles normal. Traumer, beskrevet av A.A. Pelipenko, er en vanlig vei for en person, til og med en psykisk utviklingshemmet person.

Men meningsskaping kan ikke betraktes psykologisk eller som en målrettet menneskelig handling. selv en normal person med intakt intellekt setter ikke målet om å tilegne seg mening, selv om han prøver å helbrede det primære gapet som utvidelse av binære motsetninger. Ikke etter psykologiske, men kulturelle kriterier, er det mulig å skille mellom handlinger utført i kulturens rom og utenfor kulturen, handlingene til de normale og psykisk utviklingshemmede.

Kulturens binaritet realiseres i prinsippet om symmetri. "Symmetri er et universelt prinsipp som sikrer plassering av empirisk uensartede fenomener og enheter i et enkelt ontologisk plan, der i sin tur posisjonering og gruppering av eventuelle motsetninger utføres. Symmetri som tenkningsprinsipp bestemmer visjonen om rom (eller plan), der det i utgangspunktet postuleres en viss forbindelse av semantiske elementer som ligger i en enkelt ontologisk modalitet. Symmetri stammer ikke fra empirisk observerte symmetriforhold mellom individuelle elementer, men fra prinsippet om å plassere de topologiske sonene i det semantiske rommet selv. prinsippet om symmetri danner en ontologisk nisje for binær betydning. Den primære impulsen for etableringen av en slik symmetrisk-binær betydningsdannelse er diskretiteten til elementene i paret ... jo mer konkret (diskret!) Ett av opposisjonselementene, jo mer bestemt er dets symmetrikorrelasjon med element-bæreren. av motsatte kvaliteter. Og disse motsatte egenskapene, med ontologiens symmetriske enhet, tjener som en kanal for å isolere det motsatte objektet, dets semantisering og definisjon i dets symmetridiskrete autonomi. Den symmetriske inndelingen av det semantiske rommet i nivåer og den symmetriske soneringen av hvert av disse nivåene er den primære betingelsen for den faktiske kulturelle sansesettingen, og overvinner den kaotiske heterogeniteten i miljøet. Enhver dobbel opposisjon, uavhengig av dens semantiske innhold. symmetrisk, fordi elementene på den ene siden er gitt i en enkelt ontologisk modalitet, og på den annen side er de så å si i utgangspunktet like langt fra bevisstheten som utgjør dem. Men dualisering er alltid aksiologisk. Dette betyr at ekvidistanse kun eksisterer i en ideell modell. I virkeligheten blir imidlertid aldri skillet mellom tegn og evaluering fullstendig eliminert. Selv den moderne vitenskapelig-rasjonelle bevisstheten kan ikke bli fullstendig kvitt den ”[ibid., P. 43]. Dessuten kan ikke en psykisk utviklingshemmet bli kvitt det.

Å finne mening i kulturens dualiserte rom kalles deltakelse. A. A. Peli-penko anser deltakelse som en kulturell handling. "Vanligvis blir dette ordet [deltakelse] forstått som etableringen av subjekt-objekt-relasjoner på prinsippet om del-helhet. Når et menneskelig subjekt opplever foreningen av seg selv som en del med en ubetinget positivt markert helhet, kalles dette

De handler ved deltakelse ("Jeg er en partikkel av denne kraften"). Vi forstår deltakelsen noe bredere. Del-hel-forholdet kan også ha motsatt karakter: subjektet føler seg som en helhet, som naturlig som et visst diskret fenomen (et empirisk objekt, en viss kunnskap, etc.); deltakende relasjoner kan også være av paritetskarakter (en kjærlighetshandling). Det er viktig at felles for alle disse situasjonene er virkningen av naturaliseringsmekanismen som en punktlignende fjerning (AuNchu) av subjekt-objekt-relasjoner og en situasjonsbestemt folding av det syntetiske ontoaxiologiske feltet. Å oppleve denne tilstanden markerer den maksimale tilnærmingen til å oppnå en ikke-dobbel (ikke-motsigende) tilstand. Situasjonsmessig fjerner den generelle meta-opposisjonen i deltakelseshandlingen, og det menneskelige subjektet i enhetshandlingen fjerner også alle modaliteter for subjekt-objekt-relasjoner "[ibid., P. 56].

Meningen gir en vei ut av den doble tilstanden, men meningen er alltid vanhelliget av eksistensen, og brennes for tilværelsens behov. Å rømme fra en revet dualitet er illusorisk.

Forsøk på å overgro traumet ble realisert av et korpus av "mytologiske, ideologiske, pseudovitenskapelige tekster som gjengir bildet av et ideelt ikke-motsigende vesen, som leder en person utover rammen av det dualiserte kontinuumet" [Ibid, 35]. Det kan antas, selv om denne problemstillingen er gjenstand for detaljert forskning, at meningssettingen til de som er anerkjent som normale, utføres gjennom meningsfulle handlinger, handlinger, indikasjoner på unormale. Men selv unormale, kan det antas, utfører meningsskapende handlinger i forbindelse med de normale.

En person eksisterer i rommet av tapt mening mellom det opprinnelige og ervervede, "den opplevende kulturelle bevisstheten er alltid i rommet til den andre posisjonen,. og diskretiserende dualisering fordømmer bevissthet til konstant analyse (i bred, og ikke bare i logisk forstand). Derfor er streben etter å oppnå en ikke-dual tilstand en streben ”[ibid.] For den sanne betydningen. Denne følelsen er faktisk umulig og unødvendig for det eksisterende i virkeligheten.

psykisk utviklingshemming er inkludert i kultur ved hjelp av rytme, som, som er kjent for de som studerer med studenter, ikke forstås som en mekanisme for å forstå kultur. «Fragmenteringen av kontinuumet i diskrete elementer er et konstant fungerende prinsipp for kulturell genese og et av de viktigste prosessuelle aspektene ved aksiologisk dualisering. Diskretisering av et enkelt noe, både ontologisk og psykologisk, går foran dets semantisering og semiotisering, og gir det mening og verdibærende. Prinsippet om diskretisering ligger til grunn for ordningen av det synkretiske kontinuumet gjennom dets strukturerende inndeling. Symmetri og rytme spiller en spesiell rolle her ”[ibid., P. 43]. Betydningen av rytme er at "sammen med symmetri, den viktigste faktoren i etableringen av diskret kontroll

Det ultimate forholdet er rytme. På en måte kan vi si at symmetriske relasjoner fungerer som et indre element i den rytmiske strukturen ... Kulturens rytmer er ikke bare en fortsettelse av naturens rytmer ... det menneskelige subjektet,. og vil ikke skille seg fra et naturlig individ. Rytmiske relasjoner i naturen er ... av en objekt-objekt karakter "[ibid., P. 44]. I kultur er en person som har falt ut av det naturlige kontinuumet inkludert i kulturens rytmer.

«Rytmiske strukturer måtte bygges på grunnlag av å bli subjektivitet, og ikke bare reprodusere naturlige konstanter. I hva, for det første, manifesteres denne bli menneskelige subjektiviteten? I aspektet av rytmisering som en form for etablering av diskrete-kontinuerlige relasjoner, ligger spesifisiteten til menneskelig subjektivitet først og fremst i etableringen av tidens kulturelle modalitet. Fysisk ... tid, som en kontinuerlig pulserende varighet, bryter fra hverandre, "støter" inn i den fremmedgjørende, selvstendige selvbevisstheten til det menneskelige selvet. Ulike aspekter ved denne prosessen har allerede gjentatte ganger blitt gjenstand for filosofisk analyse ”[ibid., P. 45].

Rytme brukes i undervisningen med utviklingshemmede, men bare bevisstheten om utviklingshemmede som kulturell og i kultur kan i tilstrekkelig grad forstå betydningen av rytme i leksjoner med utviklingshemmede.

Læring setter rom og faktorer for meningssetting. Det kan antas at dette er meningsfullhetsrommet til både utviklingshemmede og læreren. I undervisningen er eleven med og prøver ut metodene for å bli med. Problematiseringen av betydninger er beskrevet av V.T. Kudryavtsev som en inversjon av kulturelle former. Dette viktige læringspunktet avslører essensen av den kulturelle produksjonen av betydninger. Verkene til V.T. Kudryavtsev har ennå ikke blitt ekstrapolert til spesialpsykologi.

Tilhørighet forutsetter alltid et tilhørighetsobjekt, forankret i autoritet, og dette gjøres i møte med massene.

mental retardasjon fungerer som meningsgivende i forhold til samhandling med andre, men meningsgivende, som har spesifisitet. Da blir tilbakestanden fra normen ikke så åpenbar, og det som vanligvis tilskrives en krenkelse kan sees i sammenheng med det konkrete ved mulighetene for å gi mening, bli i det kulturelle rommet.

I A. A. Pelipenkos forståelse av kultur, «er det ontologiske aspektet ved å være modellert i den generelle motsetningen til det immanente-transcendente. Bak den vanlige motsetningen til det immanente som tilgjengelig for empirisk erfaring til det transcendente som liggende hinsides denne erfaringen ligger den mest grunnleggende kulturelle og genetiske betydningen "[ibid., P. 34].

Denne betydningen avsløres som separasjonen av selvet og den andre, etableringen av grensene for selvet og den andre. Dette problemet som en tilblivelse i kulturen er dårlig beskrevet.

i studier av psykisk utviklingshemmede anses ikke arbeidet med å introdusere psykisk utviklingshemmede i læring i det binære jeget og det andre som et kulturelt problem og det psykisk utviklingshemmedes problem i sin selvposisjon i kulturen. Dette går tilbake til forståelsen av mental retardasjon som en svak mulighet til å mestre kultur, til mangelen på forståelse for at kulturelle problemer løses av psykisk utviklingshemmede og kulturen mottar sine artefakter i utviklingshemmedes atferd. Utdanning av psykisk utviklingshemmede bør ikke sees på som kulturalisering, men som et kulturelt rom der meningsproblemet stilles og løses for psykisk utviklingshemmede, selv om det ser ut til å stå utenfor kulturen.

I tilfelle avslag på å vurdere disse metodiske spørsmålene, er faktisk ett spørsmål løst - hva som påvirker mental retardasjon - naturen eller samfunnet. Hvor mye er det mulig å korrigere og normalisere psyken til et barn med mental retardasjon? Hvis det er umulig å gjøre dette, vurderes det at den naturlige faktoren fungerer, hvis korreksjon er mulig, fungerer sosialiteten. Dette betyr at avvisningen av metodisk analyse gjør at den som utfører korrigeringen ikke analyserer hva han gjør, hvordan og hvorfor det blir.

Forutsatt at mental retardasjon ikke er et naturlig og ikke sosialt, men et kulturelt fenomen, hvis spesifisitet ligger i egenskapene til en persons mening (med mental retardasjon), kan vi si at metodisk analyse gjør det mulig å bygge forskning og arbeid som tar ta hensyn til de kulturelle spesifikasjonene ved mental retardasjon.

En alternativ stilling er konstruksjon av en analyse fra de utvalgte individuelle funksjonene som en person med utviklingshemning må utføre for å tilpasse seg i samfunnet.

Sunn fornuft tilsier at det er nødvendig å utvikle en person med psykisk utviklingshemming ikke på grunnlag av abstrakte kriterier, men å se på de konkrete betingelsene for hans eksistens, med tanke på hva han trenger å tilpasse seg.

Et lignende syn fra sunn fornufts side og i en viss forstand en viss relativisering, som på ingen måte setter spørsmålstegn ved normen, men anser spesifikke normalforhold som et viktig poeng, kan komplisere læring. Vanskeligheter er først og fremst assosiert med en implisitt forståelse av begrensningene ved "full tilpasning" til en person med psykisk utviklingshemming.

Sunn fornuft er noen ganger korrelert med de metodiske konklusjonene til klassisk vitenskap og går i sine verdier tilbake til klassisk rasjonalitet.

Metodikken avslører naiviteten til sunn fornuft og det begrensede antallet problemer som kan forstås uavhengig av metodikken. Vanlig feil

mening og klassisk forståelse er at normen betraktes som et system med noen egenskaper, og i sin funksjon som et system av disposisjoner og regulatorer av atferd: "Hvis det er et sinn, så vil atferden være smart." I noen situasjoner er dette sant, men det klassiske synet, innenfor rammen av sin metodikk, skiller ikke mellom ulike situasjoner. Det klassiske synet prøver å ignorere det faktum at normalen ikke alltid er adaptiv i situasjonene hans evner.

Normen betyr slett ikke en rask og uproblematisk tilpasning. Likevel avgjør prioriteringen av viktigheten av tilpasning til spesifikke forhold betydningen av retting (retting) av overtredelsen. Da utsettes utviklingsproblemet og tilpasning forblir hovedproblemet.

Allmennpsykologiens metodikk gir allerede en mulighet til å revidere denne forståelsen. Normalen er slett ikke så tilpasningsdyktig og glad som den psykisk utviklingshemmede eller noen som hjelper sistnevnte med å tilpasse seg ser ut til å være. Normal er ikke alltid tilpasningsdyktig og ikke alltid tilpasningsdyktig. Maladaptiv aktivitet er også normal.

Maladaptiv aktivitet er ikke maladaptiv, destruktiv aktivitet. Tvert imot, ikke-tilpasning som å gå utover de forhåndsbestemte grensene er oppdagelsen av både ens egne evner og en nedbryting av komponentene i den akkumulerte erfaringen som har blitt og tilbys av læreren for læring.

Normen er anerkjent i sin utilpassede aktivitet som i stand til å gå utover grensene for tilpasning. Dette betyr ikke at tilpasningsevnen, evnen til å lære og samhandle med andre er uvesentlig, tvert imot inkluderer ikke-tilpasset aktivitet og overskrider tilpasningens rammeverk. Oversituasjonell aktivitet som en maladaptiv aktivitet forutsetter slett ikke manglende evne til å tilpasse seg, selvregulere og kontrollere sin atferd. VA Petrovsky påpeker i bunn og grunn at ikke-tilpasningsevne er en vei ut av det uløste i en kontrollert situasjon. eleven kan slutte, eller kan dvele ved tilpasningsevne. en smal tilpasningsramme kan ikke omfatte hele læringsrommet. Mens psykisk utviklingshemmede fortsatt vurderes kun fra synspunktet om manglende evne til å tilpasse seg fullt ut. Læringsbaner for psykisk utviklingshemmede foreskrives fortsatt for å oppnå størst mulig tilpasning i et bestemt tilfelle.

Å "trekke opp" en person med psykisk utviklingshemming ved hjelp av habilitering, trening til normen betyr ikke i det hele tatt oppnåelse av tilpasning og tilpasningsevne. Tilpasning er en idé som ikke regulerer atferd, men som kun bestemmer oppfatningen av ens egen atferd og dens produkter. Det er mulig å forstå alle vendingene ved tilpasning av normen bare med en metodisk analyse av studiet og undervisningen av normalt og "unormalt". Det klassiske idealet om forskning og undervisningsalgoritmer transformeres nettopp innenfor rammen av metodikkanalyse.

Hvis normale mennesker i undervisningen noen ganger blir stilt spørsmål om mening i nøkkelen til deltakelse mot et objekt som forklarer eksistensen av et individ, så har dette problemet ennå ikke blitt stilt i psykologien til å lære barn med psykisk utviklingshemming.

Å ignorere en person med psykisk utviklingshemming som en person som er engasjert i meningsskaping betyr en situasjon der "minst" minimale adaptive handlinger eller utførelse av nyttige funksjoner forventes av ham. Funksjonene er imidlertid også fremhevet i henhold til resultatene av samfunnsarbeid, tilpasning og kommunikasjon, i henhold til resultatene av aktivitetene til en normal person, ikke engang på grunnlag av hvordan en normal person kan utføre disse funksjonene.

Den humanistiske tilnærmingen, ser det ut til, ligger i det faktum at en person med psykisk utviklingshemming ikke blir presentert med for høye krav i utdanning, gitt hans tilbakestående fra idealet akseptert i samfunnet. Samtidig avsløres ikke de reelle mulighetene til en person med psykisk utviklingshemming for samfunnet. Det virker utenkelig å spørre om at en person med psykisk utviklingshemming kan undervise normale mennesker etter kriteriet for deres aktivitet og kommunikasjon, undervise for eksempel menneskeheten.

Det er sant at psykisk utviklingshemmede vet og vet mindre, det er sant i tilfelle når tilpasningsspørsmål vurderes og det ikke legges merke til at et barn med psykisk utviklingshemning, som et normalt barn, er i en kulturell interaksjon, det er ingen autonomi for dem i kulturen. Posisjonen til den ene er opposisjonen til den andre.

Fundamentalt, ikke på sentimentalt resonnement, er dette spørsmålet stilt som en nytenkning av prinsippet om autonomi. Fundamentalt sett er psykisk utviklingshemming viktig å analysere kulturelt som mangel på noen muligheter for å forstå mening og som et objekt for oppfatningen av det normale – et objekt i form av å overbevise ens virkelighet. Og så åpner mental retardasjon for nye muligheter og normalitetsprinsipper ved at den ikke eksisterer i nøkkelen og i tilpasningsprinsippet.

Funksjonen til psykisk utviklingshemming er å vekke interesse for metodikk. Krisen i samfunnet, spesielt utdanningssystemet, aktualiserer beholdningen av dissystemiske betydninger og evner, som i en situasjon med stabilitet er marginalisert og ikke oppleves som faktisk anvendelig.

Interessen for marginaliserte, barn med nedsatt funksjonsevne skyldes, sammen med den humanistiske diskursens relevans, også interessen for marginale eller mer presist marginaliserte menneskelige evner.

mental retardasjon fungerer som en dissis-mørk reserve, aktualisert i en krisetilstand, men aktualiseringen av denne reserven er mulig forutsatt at originaliteten til mental retardasjon er forstått. Avsløringen av dissystembestanden som perifere betydninger innebærer ikke bruk av tilpasningsteknikker, betydningen av en marginal gruppe som en veiledning til handling, tvert imot, forutsetter tilstrekkelig

ness i handlinger med disse betydningene, en reserve for tilpasning. Dette innebærer ikke «aksept» som en innrømmelse av noen semantisk tilpasning, men gjør det mulig å finne ut måter å etablere en dialog med psykisk utviklingshemming og korrigerende handling på.

mental retardasjon som et lager av nye betydninger oppfattes på betingelse av å forstå behovet for å forlate preformprinsippet i undervisningen.

Samfunnsutviklingen utføres både av voksne som forstår problemer, og av barn, ungdom som ved å assimilere sosial erfaring uttrykker både sin aktivitet og oppfinnsomhet i forhold til de formene som har blitt (V.T.Kudryavtsev).

I forbindelse med revisjonen av preformismeprinsippet skisseres også muligheten for å forstå mental retardasjon som en viss særegen måte å danne nye betydninger på, utilgjengelig og uforståelig for voksne.

I denne forståelsen er undervisning av barn med psykisk utviklingshemming ikke tilpasning (uansett hvor relevant dette problemet kan virke for undervisningspraksis), men deres inkludering i kulturen. Utdanning, som inkluderer en person med psykisk utviklingshemning i kulturen, stiller overfor ham problemet med den kulturelle produksjonen av betydninger som er tilgjengelige for ham og utilgjengelige for de som er anerkjent som normale.

Avsløring av mental retardasjon i nøkkelen til meningsproduksjon kan gjøre det mulig å se hvilke problemer han møter ved læring, dessuten læring som en del av tilværelsen, og ikke «forventning» til den. Læring er et reelt tilværelsesrom og det inneholder problemer som både normale og psykisk utviklingshemmede er tvunget til å forstå. Dette metodiske synspunktet kan gjøre det mulig å akseptere psykisk utviklingshemmede utviklinger i undervisningens psykologi, som ennå ikke er implementert i spesialundervisningen.

V.A.Petrovskys ideer om læring som et rom for ikke-tilpasset aktivitet, som avslører potensialet til kreativitet og selvforståelse, V.T.V.P. Zinchenko, I.S. Yakimanskaya, som utgjør et betydelig potensial for husholdningstanke, har ennå ikke blitt aktualisert i spesiell psykologi.

Det kan antas at en spesiallærer i sitt arbeid implementerer en rekke av ideene til de navngitte forskerne, men dette punktet er ikke forklart på grunn av den metodiske rekkefølgen.

Unnlatelse av å gjenkjenne et psykisk utviklingshemmet individ som er i strømmen av meningsproduksjon, den klassiske forståelsen av det metodiske spørsmålet om hva mental retardasjon er og problemer med læringsmål i forbindelse med tilpasning til eksisterende funksjoner, anerkjent som normale - alle disse metodiske årsakene gjør ikke gi en fullstendig oppfriskning ennå.

å forelese om praksisen med å undervise psykisk utviklingshemmede og å erkjenne at undervisning i psykisk utviklingshemmede ikke er overføring av adaptive ferdigheter, men funksjonen til inkludering i semantisk produksjon, hvis formål, for både normal og mentalt utviklingshemmet, er deltakelse i objektet som underbygger og strukturerer handlingene til et individs eksistens.

BIBLIOGRAFI

1. Volodina IS Spesifisitet av utviklingen av sosial intelligens hos ungdomsskolebarn med mental retardasjon. Diss ... Cand. psykol. vitenskaper. SPb .: RGPU im. A.I. Herzen, 2004.194 s.

2. Isaev DN Mental retardasjon. SPb .: Rech, 2007.392 s.

3. Kudryavtsev VT Barndommens kulturelle og historiske status // Psykologisk tidsskrift. 1998. T. 19. Nr. 3. S. 107-131.

4. Kudryavtsev VT Historicisme i utviklingspsykologi: fra prinsipp til problem // Psykol. magasin. 1996. T. 17. Nr. 1. S. 5-17.

5. Pelipenko A. A., Yakovenko I. G. Kultur som system. M .: Språk i slavisk kultur, 1998.365 s.

6. Petrovsky VA Psykologi av ikke-tilpasset aktivitet. M .: ROU, 1992.224 s.

7. Petrovsky VA Personlighet i psykologi. Rostov ved Don: Phoenix, 1996.512 s.

Mental retardasjon- medfødt eller ervervet i den tidlige postnatale perioden underutvikling av psyken med symptomer på uttalt mangel på intelligens, vanskeligheter eller fullstendig umulighet av sosial funksjon av individet. Begrepet "" i verdenspsykiatrien har etablert seg de siste to tiårene, gått inn i internasjonale klassifikasjoner, og erstattet det tidligere brukte begrepet "oligofreni".

Begrepet oligofreni og selve begrepet ble introdusert i det vitenskapelige leksikonet av E. Kraepelin (1915) som et synonym for begrepet «generell retardasjon av mental utvikling».

I ICD-10 (F70-79) er mental retardasjon definert som «en tilstand av forsinket eller ufullstendig utvikling av psyken, som primært er preget av svekkelse av evner som viser seg under modning og gir et generelt nivå av intelligens, d.v.s. kognitive, tale, motoriske og sosiale egenskaper”. Obligate tegn er tidlig (opptil tre år) inntreden av intellektuell funksjonshemming og nedsatt tilpasning i det sosiale miljøet.

Den viktigste manifestasjonen av oligofreni er mental underutvikling, avhengig av egenskapene til sykdomsformen, kan den kombineres med ulike fysiske, nevrologiske, mentale, biokjemiske, endokrine, autonome lidelser. Mangelen på progresjon er også dens obligatoriske trekk, i motsetning til ulike varianter av demensprosesser.

Forekomsten av oligofreni er ikke fullt ut forstått. Maksimalverdiene for denne indikatoren faller i alderen 10-19 år, det er i denne alderen at det stilles spesielle krav til nivået av kognitive evner (skoleutdanning, opptak til høyskole, verneplikt). Offisiell medisinsk rapportering gir et bredt spekter av variasjoner fra 1,4 til 24,6 per 1000 ungdom. Regionale indikatorer for utbredelsen av oligofreni svinger også. Dette kan skyldes tilstedeværelsen av isolater, forskjellen i de økologiske og sosioøkonomiske livsforholdene og kvaliteten på den medisinske behandlingen.

Det antas at avvik i den mentale utviklingen til et barn ikke kan skilles i tidlig alder, og enhver upassende oppførsel betraktes som et barns innfall. Men i dag kan spesialister allerede merke mange psykiske lidelser hos en nyfødt, noe som gjør det mulig å starte behandlingen i tide.

Nevropsykologiske tegn på psykiske lidelser hos barn

Leger identifiserte en rekke syndromer - mentale egenskaper hos barn, oftest funnet i forskjellige aldre. Syndromet med funksjonell mangel av subkortikale formasjoner av hjernen utvikler seg i prenatal perioden. Den er preget av:

Emosjonell ustabilitet, uttrykt i hyppige humørsvingninger;
Økt tretthet og tilhørende lav arbeidskapasitet;
Patologisk stahet og latskap;
Følsomhet, humør og ukontrollerbarhet i atferd;
Langvarig enurese (ofte opptil 10-12 år);
Underutvikling av finmotorikk;
Manifestasjoner av psoriasis eller allergier;
appetitt og søvnforstyrrelser;
Forsinket dannelse av grafisk aktivitet (tegning, håndskrift);
Tiki, grimaserende, skrikende, ukontrollerbar latter.

Syndromet er ganske vanskelig å korrigere, fordi på grunn av det faktum at frontalregionene ikke dannes, er avvik i barnets mentale utvikling oftest ledsaget av intellektuell funksjonshemming.

Dysgenetisk syndrom assosiert med funksjonell mangel på hjernestammeformasjoner kan manifestere seg i barndommen opp til 1,5 år. Dens hovedtrekk er:

Disharmonisk mental utvikling med skifte i stadier;
Ansiktsasymmetrier, unormal vekst av tenner og brudd på kroppsformelen;
Vanskeligheter med å sovne
Overflod av aldersflekker og føflekker;
Forvrengning av motorisk utvikling;
Diatese, allergier og forstyrrelser i det endokrine systemet;
Problemer med dannelsen av ryddighetsferdigheter;
Enkoprese eller enurese;
Forvrengt terskel for smertefølsomhet;
Brudd på fonemisk analyse, skolefeil;
Minneselektivitet.

De mentale egenskapene til barn med dette syndromet er vanskelige å korrigere. Lærere og foreldre bør sikre barnets nevrologiske helse og utviklingen av dets vestibulære-motoriske koordinasjon. Det bør også tas i betraktning at følelsesmessige lidelser forsterkes på bakgrunn av tretthet og utmattelse.

Syndromet assosiert med funksjonell umodenhet i høyre hjernehalvdel kan manifestere seg fra 1,5 til 7-8 år. Avvik i barnets mentale utvikling manifesteres som:

Mosaisk persepsjon;
Nedsatt differensiering av følelser;
Konfabulasjoner (fantasi, fiksjon);
Fargediskrimineringsforstyrrelser;
Feil ved estimering av vinkler, avstander og proporsjoner;
Forvrengte minner;
Følelse av mangfold av lemmer;
Forstyrrelser i iscenesettelsesstress.

For å korrigere syndromet og redusere alvorlighetsgraden av psykiske lidelser hos barn, er det nødvendig å sikre barnets nevrologiske helse og være spesielt oppmerksom på utviklingen av visuell-figurativ og visuell effektiv tenkning, romlig representasjon, visuell persepsjon og hukommelse.

En rekke syndromer skilles også ut som utvikler seg fra 7 til 15 år på grunn av:

Fødselsskade på ryggmargen i livmorhalsen;
Generell anestesi;
Hjernerystelse
Emosjonelt stress;
Intrakranielt trykk.

For å korrigere avvik i den mentale utviklingen til et barn, er det nødvendig med et sett med tiltak for å utvikle interhemisfærisk interaksjon og sikre barnets nevrologiske helse.

Mentale egenskaper hos barn i forskjellige aldre

Det viktigste i utviklingen av et lite barn under 3 år er kommunikasjon med moren. Det er mangelen på mors oppmerksomhet, kjærlighet og kommunikasjon som mange leger anser som grunnlaget for utviklingen av ulike psykiske lidelser. Den andre grunnen til at leger kaller en genetisk disposisjon som overføres til barn fra foreldre.

Perioden med tidlig barndom kalles somatisk, når utviklingen av mentale funksjoner er direkte relatert til bevegelser. De mest typiske manifestasjonene av psykiske lidelser hos barn inkluderer fordøyelsesbesvær og søvnforstyrrelser, flinching ved harde lyder, monoton gråt. Derfor, hvis babyen er engstelig i lang tid, er det nødvendig å konsultere en lege som vil hjelpe enten med å diagnostisere problemet eller dempe frykten til foreldrene.

Barn i alderen 3-6 år utvikler seg ganske aktivt. Psykologer karakteriserer denne perioden som psykomotorisk, når reaksjonen på stress kan vise seg i form av stamming, tics, mareritt, nevrotisering, irritabilitet, affektive lidelser og frykt. Som regel er denne perioden ganske stressende, siden det vanligvis er på dette tidspunktet barnet begynner å gå på førskoleutdanningsinstitusjoner.

Den enkle tilpasningen i et barnelag avhenger i stor grad av psykologisk, sosial og intellektuell forberedelse. Psykiske abnormiteter hos barn i denne alderen kan oppstå på grunn av økt stress, som de ikke er forberedt på. Det er ganske vanskelig for hyperaktive barn å venne seg til de nye reglene som krever utholdenhet og konsentrasjon.

I 7-12-årsalderen kan psykiske lidelser hos barn vise seg som depressive lidelser. Ganske ofte, for selvbekreftelse, velger barn venner med lignende problemer og måter å uttrykke seg på. Men enda oftere i vår tid erstatter barn ekte kommunikasjon med virtuelle på sosiale nettverk. Straffefriheten og anonymiteten til slik kommunikasjon bidrar til ytterligere fremmedgjøring, og eksisterende lidelser kan utvikle seg raskt. I tillegg påvirker langvarig konsentrasjon foran skjermen hjernen og kan gi epileptiske anfall.

Abnormiteter i den mentale utviklingen til et barn i denne alderen, i fravær av respons fra voksne, kan føre til ganske alvorlige konsekvenser, inkludert seksuelle utviklingsforstyrrelser og selvmord. Det er også viktig å overvåke oppførselen til jenter, som ofte begynner å være misfornøyd med utseendet i denne perioden. I dette tilfellet kan det utvikles anorexia nervosa, som er en alvorlig psykosomatisk lidelse som irreversibelt kan forstyrre metabolske prosesser i kroppen.

Leger bemerker også at mentale abnormiteter hos barn på dette tidspunktet kan utvikle seg til en manifest periode med schizofreni. Hvis du ikke reagerer i tide, kan patologiske fantasier og overvurderte hobbyer utvikle seg til vrangforestillinger med hallusinasjoner, endringer i tenkning og atferd.

Avvik i den mentale utviklingen til et barn kan manifestere seg på forskjellige måter. I noen tilfeller bekreftes ikke foreldrenes frykt for deres glede, og noen ganger er det virkelig nødvendig med hjelp fra en lege. Behandling av psykiske lidelser kan og bør kun utføres av en spesialist som har tilstrekkelig erfaring til å stille riktig diagnose, og suksess avhenger i stor grad ikke bare av riktig utvalgte medisiner, men også på familiestøtte.

YouTube-video relatert til artikkelen:

Psykisk utviklingshemming er en ganske vanlig sykdom som i moderne tid er stadig vanligere hos nyfødte. I hovedsak er det en sykdom, hvis grunnleggende symptom er en medfødt eller ervervet (opptil 3 år gammel) reduksjon i intelligens, ute av stand til å utvikle seg. Følgelig er mental retardasjon et stabilt nivå av intellektuell underutvikling. Den emosjonelle sfæren lider praktisk talt ikke med den aktuelle sykdommen, det vil si at folk fritt kan føle sympati og motvilje, glede og sorg, tristhet og moro, men ikke så vanskelig og mangefasettert som friske mennesker. Det viktigste problemet er mangelen på evnen til å tenke abstrakt.

Det er bevist at menneskelig intelligens bestemmes av genetiske og miljømessige faktorer. Barn hvis foreldre er diagnostisert med psykisk utviklingshemming er i faresonen. Det vil si at de er utsatt for utvikling av ulike psykiske lidelser, men denne genetiske overføringen er ganske sjelden. Selv til tross for at det har vært visse fremskritt innen genetikk, er det i 80% av tilfellene ikke mulig å identifisere årsakene til sykdommer. I utgangspunktet er de installert i allerede spesielt vanskelige tilfeller.

De vanligste faktorene som provoserer utbruddet av tilstanden som vurderes er: prenatale årsaker (kromosomavvik, nervesykdommer, bruk av alkohol, narkotika av foreldrene, HIV-sykdom); Intranatale årsaker (umodenhet, prematuritet, multippel graviditet, asfyksi, tang under fødsel); postnatale årsaker (manglende eller fullstendig fravær av kognitiv, fysisk og emosjonell støtte, viral encefalitt, meningitt, hodetraumer, underernæring).

Den aktuelle lidelsen har, i likhet med andre sykdommer, ulike kriterier, som igjen gjør det mulig å dele inn psykisk utviklingshemming i visse grader og former. Klassifiseringen av sykdommen bestemmes av graden av kurset, så vel som manifestasjonsformene. I den moderne perioden skilles følgende: mild grad (IQ-nivå varierer fra 50-69 poeng); middels grad (IQ-nivå varierer fra 20-49 poeng); alvorlig grad (IQ-nivå er mindre enn 20 poeng). For å bestemme de nøyaktige indikatorene, tilbys pasienten en testoppgave, hvis resultater gjør det mulig å bedømme tilstedeværelsen av graden av sykdom. Det er viktig å merke seg at en slik inndeling anses som vilkårlig, siden klassifiseringen må ta hensyn til både graden av reduksjon i intellektuelle evner og nivået av hjelp og omsorg som en syk person trenger.

Moderne statistikk bekrefter at omtrent tre prosent av verdens befolkning eksisterer med en IQ på mindre enn 70 poeng. Når det gjelder den alvorlige formen for mental retardasjon, er den observert hos omtrent én prosent av menneskene. Følgelig, under de diagnostiske undersøkelsene, tas et ganske stort antall forskjellige tilleggsfaktorer i betraktning. Mental retardasjon av en alvorlig form er notert hos små barn, uavhengig av utdanningen til slektninger og foreldre, og familiens tilhørighet til ethvert sosialt lag. Hvis vi snakker om en moderat form for mental retardasjon, er det i dette tilfellet verdt å merke seg at det oftest observeres i familier med lav sosioøkonomisk status.

Symptomatologien til sykdommen bør vurderes avhengig av graden av den umiddelbare lidelsen. En mild grad lar en ikke skille en usunn person fra en sunn i utseende. Hovedkriteriene er manglende evne til å studere som kreves av den generelle utdanningsinstitusjonen, evnen til å konsentrere seg om enhver aktivitet er betydelig redusert. Det er viktig å påpeke at slike mennesker har god hukommelse, men det er avvik i atferd. For eksempel er barn med mild til moderat utviklingshemming avhengig av omsorgspersoner og foreldre. Den plutselige endringen i scenen bekymrer og skremmer dem sterkt. Pasienter trekker seg ofte tilbake i seg selv, eller tvert imot, søker aktivt å tiltrekke seg spesiell oppmerksomhet til sin person med forskjellige latterlige antisosiale handlinger. Basert på teksten ovenfor konkluderes det med at personer som lider av den aktuelle lidelsen svært ofte havner i den kriminelle verden eller blir ofre for svindlere, siden det er veldig lett for dem å foreslå noe. Et karakteristisk tegn på mild moderat tilbakelenthet er enhver tilsløring av egen lidelse fra andre personer.

Med en gjennomsnittlig grad av mental retardasjon har mennesker evnen til å skille mellom ros og straff, empati og oppleve glede. Det ble bemerket at de enkelt kan lære seg selvbetjeningsferdigheter, lesing og skriving og elementær telling. De klarer imidlertid ikke å leve uten hjelp utenfra. Regelmessig overvåking og omsorg er avgjørende.

Personer med en alvorlig form for psykisk utviklingshemming er helt målløse, alle bevegelsene deres er vanskelige og ufokuserte. De er iboende ikke trenbare. Blant annet er deres emosjonelle sfære begrenset til elementære manifestasjoner av glede eller misnøye. Pasientene som vurderes trenger tilsyn. Derfor bør de oppbevares i spesialiserte institusjoner.

De første tegnene på en lidelse er mental retardasjon, umoden og utilstrekkelig selvbetjeningsevne. I hyppige tilfeller kan utviklingen av barn med psykisk utviklingshemming normaliseres frem til skoleårene. Hvis det er en mild grad av sykdommen, blir symptomene ikke gjenkjent i det hele tatt. Når det gjelder de to andre gradene, blir de diagnostisert i de tidlige stadiene og er kombinert med en rekke fysiske anomalier og misdannelser. I en slik situasjon blir sykdommen diagnostisert av skolealder.

Hos et betydelig antall barn følger mental retardasjon samtidig med cerebral parese, hørselstap, forsinket taleutvikling, tilstedeværelse av bevegelsesforstyrrelser og andre avvik i generell utvikling. Over tid blir kjennetegnene til sykdommen overgrodd med nye symptomer. Folk i barndommen blir utsatt for regelmessig depresjon og angst. Dette gjelder spesielt de øyeblikkene når de blir sett på som feil eller avvist.

Barn i barnehage med den aktuelle plagen har vanskeligheter med å følge det etablerte regimet, vanskeligheter med tilpasning, alle elementære oppgaver virker rett og slett umulige for dem. I skolealder blir barn kjent for uoppmerksomhet og rastløshet, dårlig oppførsel og tretthet for raskt. Denne oppførselen bør definitivt varsle foreldre.

I samsvar med den internasjonale klassifiseringen skilles det ut visse former for psykisk utviklingshemming. For det første er det en ukomplisert form av sykdommen, hvor de underliggende nerveprosessene er preget av vedvarende balanse. Alle brudd på barnets kognitive sfære er ikke ledsaget av grove og åpenbare avvik. Når det gjelder den emosjonelle sfæren, i dette tilfellet er barn i stand til å handle målrettet, men bare i de tilfellene når oppgavene er helt klare for dem. Avvik kan ikke vises hvis miljøet ikke er nytt.

En sykdom med nevrodynamiske lidelser er preget av ustabiliteten til den emosjonelle sfæren av typen eksitabilitet eller hemming, så vel som ustabiliteten til den viljemessige sfæren. Alle brudd manifesteres i endringer i atferd og redusert ytelse.

En lidelse med avvik i analytiske funksjoner dannes som et resultat av diffuse lesjoner i cortex i kombinasjon med alvorlige forstyrrelser i ethvert hjernesystem. I tillegg noteres lokale defekter, hørsel, syn, tale, muskel- og skjelettsystemet.

Mental retardasjon med psykopatisk atferd er forårsaket av utviklingsforsinkelse på grunn av forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren. Hos slike pasienter reduseres kritikken mot seg selv, personlige komponenter er underutviklet, og det dannes disinhibition av drifter. Barn har en klar tendens til uberettigede påvirkninger.

Psykisk utviklingshemming med uttalt frontal insuffisiens er forårsaket av initiativløshet, sløvhet og hjelpeløshet. Slike barns tale er ordrik. Den er mer imiterende, men har ikke noe meningsfullt innhold. Pasienter har ikke mulighet til å anstrenge seg mentalt og vurdere situasjonene som utvikler seg rundt dem på en adekvat måte.

Enhver tilnærming til diagnosen av den aktuelle sykdommen må være systemisk og multilateral. Det er viktig å registrere alle observasjoner og bekymringer fra foreldrenes side.

Først av alt, ved diagnostisering, er det oppmerksomhet på å identifisere risikofaktorer i familiens og individuelle historie, samt miljøet der barnet bor. Alle identifiserte risikofaktorer, det vil si prematuritet, mors rusavhengighet eller perinatal skade, bør tydelig gjenspeiles i journalen. Hos barn som er i risikosonen, er det nødvendig å vurdere tilstanden til etterslep under utviklingen i de to første leveårene. I dette tilfellet innføres tidlig rehabiliteringsintervensjon. Barnets kort skal inneholde milepælene for hans utvikling. Hver forebyggende undersøkelse er preget av å ta hensyn til avvik fra den funksjonelle normen, ytre unormale manifestasjoner.

Før diagnosen psykisk utviklingshemming avgjøres det om barnet har noen forstyrrelser i adaptiv atferd og kognitive funksjoner. Og dette er ikke uten grunn, siden disse lidelsene er i stand til å etterligne eller bidra til intellektuell retardasjon. Det har blitt bemerket at mental retardasjon er tilstede ved autisme og cerebral parese. I slike tilfeller er diagnosen cerebral parese basert på et mer signifikant underskudd i motoriske funksjoner sammenlignet med kognitivt underskudd. I denne situasjonen er det endringer i muskeltonus og patologiske reflekser. Når det gjelder autisme, er forsinkelsen i sosial tilpasning og taleutvikling mer uttalt enn ikke-verbale ferdigheter. Når vi snakker om mental retardasjon, påvirker det motoriske, sosiale, kognitive og adaptive ferdighetene like mye. Intellektuell retardasjon etterligner også sensoriske mangler, det vil si døvhet og blindhet, ulike kommunikasjonsforstyrrelser som er ganske vanskelige å behandle.

Det er viktig å merke seg at diagnosen av sykdommen må bekreftes av spesialisert intellektuell testing og oppgaver for å kontrollere adaptive funksjoner. De vanligste i praksis er Wechsler-skalaen, Bailey-P-skalaen for spedbarnsutvikling og Stanford-Binet-skalaen.

Bailey-P Infant Development Scale inneholder i sin struktur indikatorer for taleferdigheter, ferdigheter for å oppnå de ønskede, grovmotoriske ferdighetene hos et barn i alderen ett til tre og et halvt år. Basert på estimatene som er oppnådd, beregnes indeksene for psykomotorisk og mental utvikling. Takket være skalaen som vurderes, er det mulig å bekrefte den etablerte diagnosen alvorlig mental retardasjon. En mild karakter kan imidlertid ikke bestemmes ved hjelp av denne testen.

Intelligenstesting utføres på barn over tre år. I dette tilfellet brukes Wechsler-skalaen, som gjør det mulig å fritt vurdere mental utvikling mellom tre og syv år. Den tredje utgaven av Wechsler-skalaen brukes til å teste barn over seks år. Disse skalaene inneholder i strukturen en liste over visse tester som lar deg vurdere taleutvikling og bestemme graden av ferdigheter i å utføre ulike handlinger. Når det gjelder patologi, er de endelige indikatorene for alle tester under gjennomsnittet. Det er imidlertid viktig å merke seg at i noen tilfeller er resultatene av oppgaver i 1 eller 2 ikke-verbale områder i stand til å nå et gjennomsnittsnivå.

For skolebarn brukes ofte Stanford-Binet intelligensskala. Denne diagnostiske skalaen inneholder femten tester som vurderer fire intelligensområder. Dette er forståelsen av visuell informasjon, evnen til kortsiktig memorering, taleevner, samt ferdighetene til å telle operasjoner. Testing gjør det mulig å bedømme hvilke sider av intellektet som er sterkere og hvilke som er svakere. For førskolebarn er ikke denne skalaen informativ.

Testing av adaptive funksjoner innebærer bruk av Vineland adaptive atferdsskala. Oppgavene som dekkes inkluderer semistrukturerte intervjuer med lærere, omsorgspersoner og selvfølgelig foreldre. Denne tilnærmingen fokuserer først og fremst på fire aspekter ved adaptiv atferd: motoriske ferdigheter, sosialisering, hverdagslivsferdigheter og kommunikasjon med andre.

Blant annet i studiet av adaptiv atferd brukes også Woodcock-Johnson-skalaen for uavhengig atferd, samt den adaptive atferdsskalaen til American Mental Retardation Association. Ikke alltid, men ganske ofte er indikatorene for disse to retningene nærme. De dominerende tilpasningsevnene økes betydelig i respons på rehabiliteringsterapier, i større grad enn indikatorene på intelligensnivået. Det er viktig at indikatorene på adaptive menneskelige evner til en viss grad avhenger av de direkte årsakene til mental retardasjon, samt forventningene til de som tar seg av syke pasienter.

I løpet av utviklingen av spesielle psykologer ble visse teoretiske og metodiske prinsipper for diagnostikk utviklet. Resultatet av etableringen av en psykologisk og pedagogisk diagnose er en direkte diagnose, der de pedagogiske kategoriene for nedsatt utvikling, alvorlighetsgraden av funksjonsnedsettelsene, mangelen på utvikling, som til slutt kompliserer alle de ledende funksjonsnedsettelsene, de individuelle egenskapene til den syke. barn, og ytterligere anbefalinger i utviklingen av visse korrigerende programmer bør angis.

Analyseprosessen og, selvfølgelig, tolkningen av dataene fra psykologisk og pedagogisk forskning må nødvendigvis være basert på de utviklede metodiske og forklarende prinsippene for fenomenene avvikende utvikling. De grunnleggende prinsippene bør betraktes som den ontogenetiske, systemisk-strukturelle tilnærmingen, prinsippet om nivåanalyse, prinsippet om menneskelighet, prinsippet om integrert studie, prinsippet om omfattende, holistisk og systemisk studie, dynamisk studie, kvalitativ og kvantitativ tilnærming, individuell nærme seg.

Det ontogenetiske prinsippet gjør det mulig å adekvat forstå de positive og negative egenskapene til aldersrelatert utvikling med dens karakteristiske psykestruktur, sosiale situasjon, typiske interfunksjonelle forbindelser og psykologiske neoplasmer.

Den systemisk-strukturelle tilnærmingen anser bruddet som helheten til hele systemet.

Nivåanalyse tar hensyn til arten av defekten i hierarkiske og nivåforhold.

Menneskehetens prinsipp forplikter oss til å studere hvert sykt barn grundig og nøye, mens vi leter etter midler og måter å overvinne vanskelighetene som har dannet seg. Dette prinsippet sier at kun en slik tilnærming vil gi positive resultater, hjelpetiltak og alle slags midler for å drive korrigerende arbeid.

En omfattende undersøkelse av pasienter forplikter til å ta hensyn til data innhentet under undersøkelser av alle spesialistleger. Ved avvik i mottatt informasjon bør det tildeles ny eksamen.

Prinsippet for en systemisk, omfattende, helhetlig studie bestemmes av studiet av barnets kognitive aktivitet, atferd og emosjonelle-viljemessige sfære. Prinsippet som vurderes krever etablering av relasjoner og gjensidige avhengigheter mellom visse formasjoner av utviklingsforstyrrelser og primære defekter.

Dynamisk læring kjennetegnes ved å ta hensyn til og evaluere resultatene som oppnås under testing.

Prinsippet om den kvalitativ-kvantitative tilnærmingen bestemmes ikke bare av vurderingen av de endelige resultatene av testene som er utført, men også av barnets direkte handlingsmåte, rasjonalitet, konsistens og utholdenhet.

Prinsippet om en individuell tilnærming krever først og fremst individualisering, metodene som brukes, samt en spesialisert organisering av pasientens positive orientering mot kontakt med en spesialist.

Utsikter for utvikling av diagnostisk arbeid med barn som har visse avvik er basert på opprettelsen av originale undersøkelsesteknologier. Målet med ethvert diagnostisk arbeid er å gjenkjenne faktumet av mental underutvikling og formulere en omfattende diagnose, som igjen gjenspeiler vurderingen og egenskapene til alvorlighetsgraden av defekten, de kliniske og psykologiske egenskapene til sykdomsstrukturen, tilstedeværelse eller fravær av komorbide lidelser, nivået av tilpasning til miljøet, etiologiske faktorer, sosiale og psykologiske faktorer og så videre.