"Bruken av psykologiske og pedagogiske teknologier i aktivitetene til en skolepsykolog"
RK, Øst-Kasakhstan-regionen, Semey
KSU "Prirechenskaya ungdomsskole"
pedagogisk psykolog
Zhunuspaeva Laura Auelbekovna
Organiseringen av effektiv undervisning i en moderne skole innebærer integrering av akademiske og innovative former og metoder for samhandling mellom lærer og elever. Denne tilnærmingen har mange fordeler. For det første gjør det det mulig å øke konkurranseevnen til traineer. Med et slikt treningssystem har en person muligheten til å forbedre sitt verbale og visuelle bilde, utvikle karismatisk potensial, lære å gjennomføre konstruktive forhandlinger, mestre teknikkene for "heuristisk optimisme" (orientering mot suksess) og teknologier for å administrere sitt rykte, løsne opp og få selvtillit, danne indre motivasjon til selvforbedring og selvutvikling osv.
Grunnlaget for enhver teknologi er en klar definisjon av sluttmålet. Innen teknologi ses målet som en sentral komponent.
Spesifisiteten til arbeidet til en skolepsykolog er at han må mestre ulike teknologier, inkludert psykologiske og pedagogiske, metoder og teknikker, være i stand til å kombinere og modifisere dem.
Hvilke psykologiske og pedagogiske teknologier er mest relevante i arbeidet til en skolepsykolog?
En lærer-psykolog, som jobber med barn, fokuserer hele tiden på deres personlighetsstrukturer. I arbeidet med dette området bruker spesialisten følgende teknologier:
informasjon, gjennom anvendelsen av hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner dannes.
operasjonelle teknologier gir dannelsen av metoder for mental handling.
selvutviklingsteknologier er rettet mot dannelsen av selvstyrende personlighetsmekanismer.
heuristisk - på utviklingen av de kreative evnene til individet.
anvendt utvikle effektivt - den praktiske sfæren av personlighet.
La oss vurdere disse teknologiene mer detaljert.
Informasjonsteknologi
I virksomheten til en skolepsykolog er informasjonsteknologi svært relevant.
Takket være implementeringen av prosjektet "Utvikling av et enhetlig pedagogisk informasjonsmiljø for skolen" i en begrenset periode, har utdanningssystemet oppnådd betydelig suksess innen informatisering.
Ved hjelp av informasjonsteknologi gjennomføring av hovedaktivitetene er relevant skolepsykolog: diagnostikk, konsultasjon, utviklingsarbeid, utdanning, bare formene og midlene for deres implementering avviker betydelig fra de generelt aksepterte. Implementeringen av hovedretningene for skolepsykologens aktivitet i fjerntjenestemodus skjer gjennom:
Opprettelse av et tematisk psykologisk elektronisk bibliotek for skolebarn, lærere, foreldre om aktuelle spørsmål som angår dem,
Eksponering av pedagogisk, diagnostisk materiale for barn, som barn kan jobbe med på nettet,
Gjennomføring av eksterne psykologiske hendelser og konkurranser,
Organisering av ekstern rådgivning for målgrupper (spesielt er det mulig å opprette en Internett-tillit, en spesiell seksjon, når du får tilgang til hvilken det er mulig for en lukket fjernkommunikasjon mellom en psykolog og en klient),
Organisering av fora for utpekte grupper, hvor de kunne uttrykke sine meninger, forespørsler, gi tilbakemeldinger, få råd
Organisering av fjernundervisningsskoler
Gjennomføre en chat med et team av psykologer med barn, foreldre, holde en ekstern konsultasjon av en psykolog, lærer, administrasjon, samt chatter, med involvering av spesialister fra andre byer, holde telekonferanser med lærere, barn, etc.
Gjennomføre undersøkelser av målgrupper
Organisering av psykologverksted for målgrupper
Når vi snakker om aktivitetene til den psykologiske tjenesten for fjernskoler, er det viktig å merke seg at avstandsaktivitetene til en psykolog med alle målgrupper bør samsvare med de virkelige aktivitetene til en skolepsykolog for øyeblikket på skolen, noe som gjør det mulig å sikre integriteten til funksjon av alle områder av psykologisk tjeneste. I tillegg bør samme tema gå gjennom arbeidet med alle målgrupper.
Et av bruksområdene for informasjonsteknologi i arbeidet til en skolepsykolog kan man vurdere bruken av internettdesign som en metode for korrigerende og utviklingsarbeid av en psykolog. Begrepet "Internettprosjekt" er et av de mest brukte begrepene på Internett. I snever forstand er det identifisert med begrepet «side». I vid forstand er et internettprosjekt et prosjekt som bruker datamaskinfunksjoner og tjenester for å løse et problem.
Eksempler på sluttproduktene fra internettdesign inkluderer følgende: nettsted, datapresentasjon, datategning, e-bok, magasin, dataspill, fjernkonkurranse, festival, telekonferanse, diskusjons-chat og andre eksterne arrangementer, etc.
En integrert del av gjennomføringen av Internett-prosjektet er en mediepresentasjon av resultatene av prosjektet, innenfor rammen av hvilke barn ikke bare presenterer prosjektprodukter, men også utvikler ferdighetene til ekspertise, planlegging og valg av informasjon, kommunikasjonsevner, etc. I forberedelsene til presentasjonen er det viktig at barna, selvstendig eller med hjelp av en lærer, utvikler vurderingskriteriene samt strukturen.
Generelt bruk av IKT i arbeidet til en skolepsykolog setter nye oppgaver for utvikling av samlinger av digitale kilder, korrigeringsprogrammer, opprettelse av elektroniske lærebøker - workshops om psykologi, elektroniske tillegg til kjent undervisningsmateriell om psykologi m.m. Informasjonsteknologi er mer og mer fast inkludert i aktivitetene til en lærer-psykolog og brukes som vanlig.
Lære spillteknologi:
Pedagogiske spill inntar en viktig plass blant moderne psykologiske og pedagogiske teknologier. Læringsspill har tre hovedfunksjoner:
Instrumental: dannelsen av visse ferdigheter og evner - kan uttrykkes i lekeøvelser;
Gnostisk: dannelsen av kunnskap og utviklingen av studentenes tenkning - uttrykt i didaktiske metoder;
Sosiopsykologisk: utviklingen av kommunikativ ferdigheter, uttrykt i rollespill.
Teknologien til det pedagogiske spillet kan kombineres med teknologier som gruppeteknologi, diagnostikk, trening.
Rollen til læringsspill i utdanning og psykologi er ekstremt viktig. I pedagogikk er de en integrert del av utviklingsopplæringen, som er basert på utvikling av aktivitet, initiativ og selvstendighet hos elevene. I psykologi utvikler disse teknologiene den kognitive, sosiale og profesjonelle aktiviteten til studenter.
Disse teknologiene er effektive i arbeid med barn i alle aldre og med voksne (lærere, foreldre).
Helsebesparende teknologier
I en moderne skole, sammen med svekket fysisk helse, lider skolebarn av psykiske problemer (tilpasningsforstyrrelser). Disse bruddene skyldes påvirkningen fra det stressende systemet for organisering av utdanningsprosessen. Skolepsykologtjenesten spiller en viktig rolle for å løse dette problemet. I arbeidsarsenalet til en lærer-psykolog er det teknikker som kan bringe et barn ut av en stressende tilstand, lindre indre stress, identifisere muligheten for et mer optimistisk syn på livet, etc.
Psykologisk aktivitet innebærer bruk av teknikker som:
Musikkterapi- bruk av musikk til: avspenning og beroligende, aktivering av den emosjonelle sfæren, korrigering av den emosjonelle tilstanden.
Aromaterapi- bruk av aromatiske stoffer for avslapning og for estetiske formål.
Fargeterapi- bruk av fargevisualisering for depresjon, angst, frykt.
Danseterapi- bruk av dansebevegelser eller imitasjoner til musikk for å frigjøre muskelspenninger.
Kroppsterapi- metoder for å jobbe med kroppen, hvis formål er å forbedre kropp og sinn.
Kunstterapi
Kunstterapi omfatter en rekke områder av psykologisk arbeid knyttet til kreativitet - isoterapi, fargeterapi, fototerapi, eventyrterapi, musikkterapi, collage. Kreativitetspsykologien har lenge vært vellykket brukt i arbeid med barn og voksne. Kunstterapi avslører det mangefasetterte indre potensialet til en person og hjelper samtidig med å håndtere en rekke alvorlige psykologiske problemer, inkludert traumer, indre konflikter, frykt. Takket være kreativitetens psykologi er en person fordypet i en situasjon der du kan lindre stress og få tro på deg selv. Oftest brukes kunstteknologier i diagnostikk, korreksjon, psykoterapi og i dag i utdanningsprosessen på ulike utdanningsnivåer.
Leketerapi
Denne teknologien løser følgende spekter av oppgaver: psykokorreksjon, psykoprofylakse, utvikling og harmonisering av barnets personlighet, bidrar til å forbedre det psykologiske klimaet i familier og små grupper.
Leketerapi omfatter individuelle, par- og gruppespill, teknikker som involverer bruk av dukker, figurer, avspenningsteknikker basert på fantasiens aktive arbeid, ulike former for kunstneriske uttrykk m.m.
Begrepet "psykologisk teknologi" betyr aspektet knyttet til dannelsen og utviklingen av fagets personlige egenskaper.
Følgelig betyr begrepet "psykologiske teknologier" et sett med metoder og teknikker rettet mot dannelsen av en effektivt praktisk sfære for individet og realiseringen av naturlige potensialer.
Teknologiene som brukes av lærer-psykologen utfører en rekke funksjoner: psykologisk forebygging, psykologisk rådgivning, psykologisk støtte, psykologisk rehabilitering, sosial og psykologisk utdanning.
Psykologisk forebygging- hjelp til full utvikling av personligheten til alle deltakere i utdanningsprosessen, forebygging av mulige personlige deformasjoner i samhandlingsprosessen, hjelp til å forstå den destruktive innflytelsen av psykisk vold. Hovedoppgaven til psykologisk forebygging er å skape forhold som bidrar til en adekvat og kompetent respons fra individet på manifestasjoner av psykisk vold, nektelse av å bruke dens former i samhandling.
Under implementeringen av denne funksjonen brukes følgende teknikker:
Øke den sosiopsykologiske kompetansen til deltakere i det pedagogiske miljøet om spørsmål om psykologisk sikkerhet under seminarer, gruppediskusjoner om problemene med psykisk vold, utforming av ikke-voldelige alternative atferdsmodeller.
Bruk av data om deltakernes mentale helseindikatorer for å danne et individuelt psykohygieneprogram: redusere alvorlighetsgraden av utbrenthetssyndrom; nivået av følelsesmessig spenning; endring i selvinnstilling; harmonisering av forholdet mellom "jeg er ekte" og "jeg er ideell", etc.
Felles diskusjon og utvikling av regler for trygg samhandling av alle deltakere i utdanningsmiljøet.
Psykologisk rådgivning - bistå deltakere i selverkjennelse, positiv selvinnstilling, tilpasning til virkelige forhold, dannelse av en verdimotiverende sfære og et system av holdninger til andre, bevissthet om verdien av ikke-vold, overvinne profesjonelle deformasjoner, oppnå emosjonell stabilitet som bidrar til personlig og faglig vekst og selvutvikling. Gruppeveiledningsteknikker inkludert i klasser med alle utdannings- og treningsgrupper er basert på resultatene av både tidligere diagnostikk av holdninger til utdanningsmiljøet, tilfredshet med hovedkarakteristikkene ved samhandling, tatt i betraktning deres betydning for faget, nivået av psykologisk sikkerhet (ved å bruke dens strukturelle komponenter), og personlig – Emosjonelle og kommunikative egenskaper, tolket som indikatorer på mental helse.
Psykologisk korreksjon- aktiv psykologisk og pedagogisk påvirkning rettet mot å eliminere avvik i personlig og faglig utvikling, harmonisering av psykisk helse.
I praktisk psykologi er det to retninger for korreksjon. Den første er et sett med individualiserte tiltak for å styrke psykens regulatoriske funksjoner, utvikling av emosjonell selvkontroll og selvstyre. Den andre er normativ verdikorreksjon, som består i å introdusere visse retninger i det individuelle-personlige systemet av normer og atferdsstandarder, i samsvar med hvilken en person korrigerer utførelsen av hans livs- og aktivitetsfunksjoner.
Psykologisk rehabilitering- en prosess som mobiliserer personlige tilpasningsmekanismer når man opplever traumatiske omstendigheter forårsaket av tilstanden til det ytre miljøet. Rehabilitering innebærer tilbakeføring av det som er tapt eller kan gå tapt på grunn av endrede forhold.
Det er psykologisk trening som oftest regnes som rehabiliteringspsykoteknologi.
Dermed finner psykologiske og pedagogiske teknologier sin passende plass i den integrerte pedagogiske prosessen. Enhver psykologisk og pedagogisk teknologi, dens utvikling og anvendelse krever den høyeste kreative aktiviteten og faglige kunnskapen til en lærer-psykolog.
Bibliografi:
Andreev V.I. Pedagogikk: Et opplæringskurs for kreativ selvutvikling.-2. utg. - Kazan: Senter for innovative teknologier, 2000. - 608 s. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk: Lærebok. for universiteter. - Lørdag-Peter, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Innføring i yrket «psykolog». - M .: Forlag ved Moskvas psykologiske og sosiale institutt; Voronezh: Forlag NPO "MO DEK", 2004. - 464 s. (serien "Library of a psychologist").
A. A. Leontiev Pedagogy of Common Sense // "Skole 2000 ..." Konsept og programmer for kontinuerlige kurs for videregående skoler. Utgave 1. - M., 1997, s. 18-20;
Rudestam K. Gruppepsykoterapi. Psykokorrigerende grupper: teori og praksis. - M .: Fremskritt, 1993 .-- 368 s.
Smirnov N.K. Helsebesparende pedagogiske teknologier og helsepsykologi på skolen. - M .: ARKTI, 2006 .-- 320 s.
O.A. Sukhareva Samling av bykonferansen "Moderne praksis for informatisering av utdanning", artikkel"Effektiviteten av bruken av informasjonsteknologi i arbeidet til en skolepsykolog" / red. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, informasjonsavdelingen, s. 15, 2006.
Fomin A.S. Spilldans som en teknologi fra det XXI århundre // Human Ecology: samling av artikler. virker. Bind V. Del VI. Spesifikke teknologier for moderne utdanning. - Novosibirsk, 2000. - P.185-205
Shkurko T.A. Dans som et middel til å diagnostisere og rette opp relasjoner i en gruppe.Psykologisk bulletin. Utgave 1, del 1, Rostov-ved-Don, red. Rostov universitet, 1996, s. 327-348.
Internettressurser:
E.V. Pisareva Rollen til psykologiske helsebesparende teknologier for å forbedre kvaliteten på utdanning
Sizanov A.N. Pedagogiske innovasjoner i den vitenskapelige støtten til utdanningsprosessen og rollen til det pedagogiske fellesskapet i suksessen med implementeringen ...
Chernova E.N. Moderne psykologisk og pedagogisk undervisningsteknologi
"Psykologiske og pedagogiske teknologier i aktivitetene til en skolepsykolog"
Pedagog-psykolog ved MOU Lyceum "Dubna",
Medsøker GOU DPO MO
Pedagogical Academy of Postgraduate Education
Institutt for humanvitenskap og kroppsøving
O.A. Sukhareva
I dag brukes ordet "teknologi" i økende grad av spesialister innen pedagogikk og psykologi. I den psykologiske litteraturen er dette begrepet enten ikke vurdert som meningsfullt i det hele tatt, eller det har en tvetydig betydning.
Begrepet "teknologi", basert på formuleringene til mange litterære kilder, forstås som kunst, dyktighet, dyktighet, et sett med behandlingsmetoder, endring av tilstand.
Enhver aktivitet kan være enten teknologi eller kreativitet. Det hele starter med en kreativ idé og slutter med teknologi.
Grunnlaget for enhver teknologi er en klar definisjon av sluttmålet. Innen teknologi ses målet som en sentral komponent.
Spesifisiteten til arbeidet til en skolepsykolog er at han må mestre ulike teknologier, inkludert psykologiske og pedagogiske, metoder og teknikker, være i stand til å kombinere og modifisere dem.
Hvilke psykologiske og pedagogiske teknologier er mest relevante i arbeidet til en skolepsykolog?
En lærer-psykolog, som jobber med barn, fokuserer hele tiden på deres personlighetsstrukturer. I arbeidet med dette området bruker spesialisten følgende teknologier:
informasjon, gjennom anvendelsen av hvilke kunnskaper, ferdigheter og evner dannes.
operasjonelle teknologier gir dannelsen av metoder for mental handling.
selvutviklingsteknologier er rettet mot dannelsen av selvstyrende personlighetsmekanismer.
heuristisk - på utviklingen av de kreative evnene til individet.
anvendt utvikle effektivt - den praktiske sfæren av personlighet.
La oss vurdere disse teknologiene mer detaljert.
Informasjonsteknologi
I virksomheten til en skolepsykolog er informasjonsteknologi svært relevant.
Takket være implementeringen av prosjektet "Utvikling av et enhetlig pedagogisk informasjonsmiljø for skolen" i en begrenset periode, har utdanningssystemet oppnådd betydelig suksess innen informatisering.
Ved hjelp av informasjonsteknologi er implementeringen av hovedretningene for skolepsykologens aktiviteter relevant: diagnostikk, konsultasjon, utviklingsarbeid, utdanning, bare formene og midlene for deres implementering avviker betydelig fra de generelt aksepterte. Implementeringen av hovedretningene for skolepsykologens aktivitet i fjerntjenestemodus skjer gjennom:
Opprettelse av et tematisk psykologisk elektronisk bibliotek for skolebarn, lærere, foreldre om aktuelle spørsmål som angår dem,
Utstilling av utviklende, diagnostisk materiale for barn, som barn kan jobbe med online,
Gjennomføring av eksterne psykologiske hendelser og konkurranser,
Organisering av ekstern rådgivning for målgrupper (spesielt er det mulig å opprette en Internett-tillit, en spesiell seksjon, når du får tilgang til hvilken det er mulig for en lukket fjernkommunikasjon mellom en psykolog og en klient),
Organisering av fora for utpekte grupper, hvor de kunne uttrykke sine meninger, forespørsler, gi tilbakemeldinger, få råd
Organisering av fjernundervisningsskoler
Gjennomføre en chat med et team av psykologer med barn, foreldre, holde en ekstern konsultasjon av en psykolog, lærer, administrasjon, samt chatter, med involvering av spesialister fra andre byer, holde telekonferanser med lærere, barn, etc.
Gjennomføre undersøkelser av målgrupper
Organisering av psykologverksted for målgrupper
Når vi snakker om aktivitetene til fjernskolens psykologiske tjeneste, er det viktig å merke seg at avstandsaktivitetene til en psykolog med alle målgrupper må samsvare med de virkelige aktivitetene til en skolepsykolog for øyeblikket på skolen, noe som gjør det mulig å sikre integriteten til funksjon av alle områder av psykologisk tjeneste. I tillegg bør samme tema gå gjennom arbeidet med alle målgrupper.
En av retningene for å bruke informasjonsteknologi i arbeidet til en skolepsykolog kan betraktes som bruk av internettdesign som en metode for korrigerende og utviklingsarbeid til en psykolog. Begrepet "Internettprosjekt" er et av de mest brukte begrepene på Internett. I snever forstand er det identifisert med begrepet «side». I vid forstand er et internettprosjekt et prosjekt som bruker datamaskinfunksjoner og tjenester for å løse et problem.
Eksempler på sluttproduktene fra internettdesign inkluderer følgende: nettsted, datapresentasjon, datategning, e-bok, magasin, dataspill, fjernkonkurranse, festival, telekonferanse, diskusjons-chat og andre eksterne arrangementer, etc.
Inkludering av barn i utvikling og gjennomføring av egne internettprosjekter har et stort utviklingspotensial. På den ene siden, som en teamarbeidsform, tillater Internett-prosjektet dannelsen av kognitive evner, prosjekttenkning, skolebarns subjektposisjon, evnen til å jobbe sammen, jobbe i et team. På den annen side lar innholdsbasert innhold deg løse en rekke psykologiske problemer: korrigerende, utviklingsmessige, pedagogiske.
En integrert del av gjennomføringen av Internett-prosjektet er en mediepresentasjon av resultatene av prosjektet, innenfor rammen av hvilke barn ikke bare presenterer prosjektprodukter, men også utvikler ferdighetene til ekspertise, planlegging og valg av informasjon, kommunikasjonsevner, etc. I forberedelsene til presentasjonen er det viktig at barna, selvstendig eller med hjelp av en lærer, utvikler vurderingskriteriene samt strukturen.
Internettdesign brukes ofte som en del av psykologi medietimer, som aktivt bruker IT-teknologier.
Generelt sett setter bruken av IKT i arbeidet til en skolepsykolog nye oppgaver for utvikling av samlinger av digitale kilder, korrigeringsprogrammer, opprettelse av elektroniske lærebøker - workshops om psykologi, elektroniske tillegg til velkjent undervisningsmateriell om psykologi, etc. Informasjonsteknologi er mer og mer fast inkludert i aktivitetene til en lærer-psykolog og brukes som vanlig.
Lære spillteknologi:
Pedagogiske spill inntar en viktig plass blant moderne psykologiske og pedagogiske teknologier. Læringsspill har tre hovedfunksjoner:
Instrumental: dannelsen av visse ferdigheter og evner - kan uttrykkes i spilløvelser;
Gnostisk: kunnskapsdannelse og utvikling av elevenes tenkning – uttrykt i didaktiske metoder;
Sosiopsykologisk: utvikling av kommunikasjonsevner, uttrykt i rollespill.
Teknologien til det pedagogiske spillet kan kombineres med teknologier som gruppeteknologi, diagnostikk, trening.
Rollen til læringsspill i utdanning og psykologi er ekstremt viktig. I pedagogikk er de en integrert del av utviklingsopplæringen, som er basert på utvikling av aktivitet, initiativ og selvstendighet hos elevene. I psykologi utvikler disse teknologiene den kognitive, sosiale og profesjonelle aktiviteten til studenter. en
Disse teknologiene er effektive i arbeid med barn i alle aldre og med voksne (lærere, foreldre).
Helsebesparende teknologier
I en moderne skole, sammen med svekket fysisk helse, lider skolebarn av psykiske problemer (tilpasningsforstyrrelser). Disse bruddene skyldes påvirkningen fra det stressende systemet for organisering av utdanningsprosessen. Skolepsykologtjenesten spiller en viktig rolle for å løse dette problemet. I arbeidsarsenalet til en lærer-psykolog er det teknikker som kan bringe et barn ut av en stressende tilstand, lindre internt stress, identifisere muligheten for et mer optimistisk syn på livssituasjonen, etc.
Psykologisk aktivitet innebærer bruk av teknikker som:
Musikkterapi- bruk av musikk til: avspenning og beroligende, aktivering av den emosjonelle sfæren, korrigering av den emosjonelle tilstanden.
Aromaterapi- bruk av aromatiske stoffer for avslapning og estetiske formål.
Fargeterapi- bruk av fargevisualisering for depresjon, angst, frykt.
Danseterapi- bruk av dansebevegelser eller imitasjoner til musikk for å frigjøre muskelspenninger. 2
Kroppsterapi- metoder for å jobbe med kroppen, hvis formål er å forbedre kropp og sinn.
Kunstterapi
Kunstterapi omfatter en rekke områder av psykologisk arbeid knyttet til kreativitet - isoterapi, fargeterapi, fototerapi, eventyrterapi, musikkterapi, collage. Kreativitetspsykologien har lenge vært vellykket brukt i arbeid med barn og voksne. Kunstterapi avslører det mangefasetterte indre potensialet til en person og hjelper samtidig med å håndtere en rekke alvorlige psykologiske problemer, inkludert traumer, indre konflikter, frykt. () Takket være kreativitetens psykologi er en person fordypet i en situasjon der du kan lindre stress og få tro på deg selv. Oftest brukes kunstteknologier i diagnostikk, korreksjon, psykoterapi og i dag i utdanningsprosessen på ulike utdanningsnivåer. 3
Leketerapi
Denne teknologien løser følgende spekter av oppgaver: psykokorreksjon, psykoprofylakse, utvikling og harmonisering av barnets personlighet, bidrar til å forbedre det psykologiske klimaet i familier og små grupper.
Leketerapi omfatter individuelle, par- og gruppespill, teknikker som involverer bruk av dukker, figurer, avspenningsteknikker basert på fantasiens aktive arbeid, ulike former for kunstneriske uttrykk m.m.
I henhold til tilnærmingen til emnet, bruker den pedagogiske psykologen teknologier:
Samarbeid
Samarbeidsteknologier realiserer demokrati, likhet, partnerskap i de subjektive relasjonene til en psykolog og et barn. Denne teknologien er mest relevant i organiseringen av forskningsaktiviteter, konkurransebevegelser, så vel som i treningsarbeid. Samspillet mellom en psykolog og en student i samarbeid, i tillegg til å løse et kognitivt, kreativt mål, gir en psykologisk og sosial løsning - i løpet av oppgaven dannes det en kommunikasjonskultur som reflekterer alle kommunikative nivåer: "... aktivitet - interaksjon - kommunikasjon - kontakt" (ifølge AA Leontiev).
Personlig orientert
De setter barnets personlighet i sentrum av hele skolens sosiopsykologiske system, og sikrer komfortable, konfliktfrie og trygge forhold for dets utvikling, realisering av dets naturlige potensialer. Personlighetsorientert teknologi er legemliggjørelsen av humanistisk filosofi, psykologi og pedagogikk.
Fokuset til skolepsykologen er barnets unike helhetlige personlighet, som streber etter maksimal realisering av evnene hans (selvaktualisering), åpen for oppfatningen av ny erfaring, i stand til å ta et bevisst og ansvarlig valg i en rekke livssituasjoner: (5)
Menneskelig – personlig
De skiller seg først og fremst i sin humanistiske essens, psykoterapeutiske fokus på å støtte individet, hjelpe henne. De "bekjenner" ideen om respekt og kjærlighet til barnet, en optimistisk tro på hans kreative krefter, og avviser tvang:
Begrepet "psykologisk teknologi" betyr aspektet knyttet til dannelsen og utviklingen av fagets personlige egenskaper.
Følgelig betyr begrepet "psykologiske teknologier" et sett med metoder og teknikker rettet mot dannelsen av en effektivt praktisk personlighetssfære og realiseringen av naturlige potensialer. ()
Teknologiene som brukes av lærer-psykologen utfører en rekke funksjoner: psykologisk forebygging, psykologisk rådgivning, psykologisk støtte, psykologisk rehabilitering, sosial og psykologisk utdanning. 4
Psykologisk forebygging- hjelp til full utvikling av personligheten til alle deltakere i utdanningsprosessen, forebygging av mulige personlige deformasjoner i samhandlingsprosessen, hjelp til å forstå den destruktive innflytelsen av psykisk vold. Hovedoppgaven til psykologisk forebygging er å skape forhold som bidrar til en adekvat og kompetent respons fra individet på manifestasjoner av psykisk vold, nektelse av å bruke dens former i samhandling.
Under implementeringen av denne funksjonen brukes følgende teknikker:
Øke den sosiopsykologiske kompetansen til deltakere i det pedagogiske miljøet om spørsmål om psykologisk sikkerhet under seminarer, gruppediskusjoner om problemene med psykisk vold, utforming av ikke-voldelige alternative atferdsmodeller.
Bruk av data om deltakernes mentale helseindikatorer for å danne et individuelt psykohygieneprogram: redusere alvorlighetsgraden av utbrenthetssyndrom; nivået av følelsesmessig spenning; endring i selvinnstilling; harmonisering av forholdet mellom "jeg er ekte" og "jeg er ideell", etc.
Felles diskusjon og utvikling av regler for trygg samhandling av alle deltakere i utdanningsmiljøet.
Psykologisk rådgivning - bistå deltakere i selverkjennelse, positiv selvinnstilling, tilpasning til virkelige forhold, dannelse av en verdimotiverende sfære og et system av holdninger til andre, bevissthet om verdien av ikke-vold, overvinne profesjonelle deformasjoner, oppnå emosjonell stabilitet som bidrar til personlig og faglig vekst og selvutvikling. Gruppeveiledningsteknikker inkludert i klasser med alle utdannings- og treningsgrupper er basert på resultatene av både tidligere diagnostikk av holdninger til utdanningsmiljøet, tilfredshet med hovedkarakteristikkene ved samhandling, tatt i betraktning deres betydning for faget, nivået av psykologisk sikkerhet (ved å bruke dens strukturelle komponenter), og personlig – Emosjonelle og kommunikative egenskaper, tolket som indikatorer på mental helse.
Psykologisk korreksjon- aktiv psykologisk og pedagogisk påvirkning rettet mot å eliminere avvik i personlig og faglig utvikling, harmonisering av psykisk helse.
I praktisk psykologi er det to retninger for korreksjon. Den første er et sett med individualiserte tiltak for å styrke psykens regulatoriske funksjoner, utvikling av emosjonell selvkontroll og selvstyre. Den andre er normativ verdikorreksjon, som består i å introdusere visse retninger i det individuelle-personlige systemet av normer og atferdsstandarder, i samsvar med hvilken en person korrigerer utførelsen av hans livs- og aktivitetsfunksjoner.
Psykologisk rehabilitering- en prosess som mobiliserer personlige tilpasningsmekanismer når man opplever traumatiske omstendigheter forårsaket av tilstanden til det ytre miljøet. Rehabilitering innebærer tilbakeføring av det som er tapt eller kan gå tapt på grunn av endrede forhold.
Det er psykologisk trening som oftest regnes som rehabiliteringspsykoteknologi.
Dermed finner psykologiske og pedagogiske teknologier sin passende plass i den integrerte pedagogiske prosessen. Enhver psykologisk og pedagogisk teknologi, dens utvikling og anvendelse krever den høyeste kreative aktiviteten og faglige kunnskapen til en lærer-psykolog.
Bibliografi:
Andreev V.I. Pedagogikk: Et opplæringskurs for kreativ selvutvikling.-2. utg. - Kazan: Senter for innovative teknologier, 2000. - 608 s. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogikk: Lærebok. for universiteter. - Lørdag-Peter, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Innføring i yrket «psykolog». - M .: Forlag ved Moskvas psykologiske og sosiale institutt; Voronezh: Forlag NPO "MO DEK", 2004. - 464 s. (serien "Library of a psychologist").
A. A. Leontiev Pedagogy of Common Sense // "Skole 2000 ..." Konsept og programmer for kontinuerlige kurs for videregående skoler. Utgave 1. - M., 1997, s. 18-20;
Rudestam K. Gruppepsykoterapi. Psykokorrigerende grupper: teori og praksis. - M .: Fremskritt, 1993 .-- 368 s.
Smirnov N.K. Helsebesparende pedagogiske teknologier og helsepsykologi på skolen. - M .: ARKTI, 2006 .-- 320 s.
O.A. Sukhareva Samling av bykonferansen "Moderne praksis for informatisering av utdanning", artikkel "Effektiviteten av bruken av informasjonsteknologi i arbeidet til en skolepsykolog" / red. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, informasjonsavdelingen, s. 15, 2006.
Fomin A.S. Spilldans som en teknologi fra det XXI århundre // Human Ecology: samling av artikler. virker. Bind V. Del VI. Spesifikke teknologier for moderne utdanning. - Novosibirsk, 2000. - P.185-205
Shkurko T.A. Dans som et middel til å diagnostisere og rette opp relasjoner i en gruppe.
Internettressurser:
E.V. Pisareva Rollen til psykologiske helsereddende teknologier for å forbedre kvaliteten på utdanning /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
Sizanov A.N. Pedagogiske innovasjoner i den vitenskapelige støtten til utdanningsprosessen og rollen til det pedagogiske fellesskapet i suksessen med implementeringen ...
Chernova E.N. Moderne psykologisk og pedagogisk undervisningsteknologi
1 Chernova E.N. Moderne psykologisk og pedagogisk undervisningsteknologi
2Shkurko T.A. Dans som et middel til å diagnostisere og rette opp relasjoner i en gruppe. Psykologisk bulletin. Utgave 1, del 1, Rostov-ved-Don, red. Rostov universitet, 1996, s. 327-348.
3 Pisareva E.V. Rollen til psykologiske helsereddende teknologier for å forbedre kvaliteten på utdanning /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
4Sizanov A.N. Pedagogiske innovasjoner i den vitenskapelige støtten til utdanningsprosessen og rollen til det pedagogiske fellesskapet i suksessen med implementeringen ...
Emne 3. Teknologier for psykologisk arbeid.
Som ethvert annet nytt felt innen menneskelig aktivitet, utvikler og mestrer praktisk psykologi sine egne teknologier og individuelle metoder intensivt eller låner dem fra beslektede disipliner: ulike grener av psykologi og pedagogikk, sosialt arbeid og sosiologi, medisin osv. Metodologiske diskusjoner i vitenskap er uunngåelige på dannelsesstadiet. "Rolleforvirring" forekommer også innen praktiske aktiviteter. Oftest skyldes dette avklaringen av funksjons- og innholdshierarkiet og funksjonene ved bruk av teknologier, spesielt de som er knyttet til andre fagområder. Problemet oppstår med å avklare essensen og spesifikasjonene til sistnevnte, deres rekkefølge i det generelle systemet, som utgjør grunnlaget for den praktiske psykologien til utdanning.
Teknologi brukes på en rekke måter. På den ene siden er dette måter å materialisere kunnskap, ferdigheter og erfaring til en person i ferd med å transformere emnet arbeidskraft eller sosial virkelighet. På den annen side er det en rasjonell sekvens av bruk av verktøy for å oppnå arbeidsresultater av høy kvalitet. I vid forstand av ordet er teknologi en måte å utføre en aktivitet på basert på dens rasjonelle inndeling i prosedyrer og operasjoner med deres påfølgende koordinering og valg av optimale midler og metoder for deres implementering. Teknologiens karakteristiske trekk er prosessalitet som en enhet av mål, innhold, former, metoder og resultater av aktivitet; et sett med metoder for å endre et objekt og designe en endringsprosess. Teknologier innebærer effektivitet av arbeidet med minst mulig tid og krefter, er reproduserbare under ulike forhold, har klart definerte stadier som er sammenkoblet, og er gjenstand for korrigering basert på tilbakemelding. Den generelle klassifiseringen av teknologier kan utføres i henhold til en rekke parametere: typer aktiviteter, arten av oppgavene som løses, nivåer og bruksområder, etc.
Sosiopsykologiske teknologier er diagnostiske og korrigerende prosedyrer, hvis gjenstand er sosiopsykologiske fenomener som påvirker oppførselen til mennesker inkludert i ulike sosiale grupper.
Sosiopedagogiske teknologier er et sett med pedagogiske teknikker og metoder som målrettet påvirker bevisstheten, atferden og aktivitetene til en person som medlem av samfunnet i prosessen med sosialisering, tilpasning til nye sosiale forhold og i sosialt orienterte aktiviteter.
Psykologiske og pedagogiske teknologier er et visst system med innhold, midler og metoder for undervisning og oppdragelse rettet mot å løse psykologiske problemer (et eksempel er teknologien for å utvikle utdanning).
Sosiomedisinske teknologier er et sett med innbyrdes beslektede sosiale og medisinske teknikker og metoder for påvirkning rettet mot å bevare menneskers helse og dannelsen av en sunn livsstil.
Psykoteknologier er diagnostiske, korrigerende, utviklingsmessige og psykoterapeutiske prosedyrer, hvis objekt er den psykiske virkeligheten til en bestemt person, og temaet er endringer i visse fasetter av denne psykiske virkeligheten som påvirker menneskelig atferd.
Navnene på retningene for psykologisk arbeid og teknologiene som tilsvarer dem faller sammen, noe som forårsaker visse vanskeligheter med å karakterisere sistnevnte. De kan overvinnes hvis retningen defineres som et mulig aktivitetsfelt, dets innhold, og den tilsvarende teknologien - som en reell målrettet prosess i det generelle aktivitetsrommet med et visst innhold, former og arbeidsmetoder, tilsvarende oppgavene av en bestemt sak.
Psykologisk diagnostikk som teknologi er en spesielt organisert kognisjonsprosess, der informasjon om en person eller gruppe samles inn ved hjelp av passende metoder for å formulere en psykologisk diagnose.
Utviklingsteknologi er rettet mot dannelsen av mentale prosesser, egenskaper og kvaliteter til individet i samsvar med kravene til alderen og barnets individuelle evner. Det innebærer å ta hensyn til ikke bare sonen for barnets faktiske utvikling, men også morgendagens muligheter (sonen for proksimal utvikling).
Teknologien for psykoprofylakse er et system med psykologiske og pedagogiske tiltak rettet mot å skape en optimal sosial situasjon for utvikling av et barn, psykohygiene i det pedagogiske miljøet. Forebygging er forebyggende tiltak knyttet til eliminering av ytre årsaker, faktorer og forhold som forårsaker visse mangler i utviklingen av barn. Det kan gi løsninger på problemer som ennå ikke har oppstått. For eksempel streber mange foreldre og lærere etter å utvikle barnets aktivitet, gi det valgfrihet, oppmuntre til initiativ og selvstendighet, og dermed forhindre sosial infantilisme og passivitet. Andre forebyggende tiltak iverksettes rett før problemer oppstår. Så når et barn blir funnet å ha hull i kunnskap, evner og ferdigheter av pedagogisk og sosio-etisk karakter, utføres individuelt arbeid med ham, og forhindrer hans sosiopedagogiske forsømmelse.
Forebyggende tiltak i forhold til et eksisterende problem forhindrer at nye oppstår. For eksempel jobber en psykolog med individuelle atferdsmangler hos et barn, og stopper utviklingen av negative personlighetstrekk. De to første tilnærmingene kan tilskrives generell forebygging, og den tredje til spesiell forebygging. Et tiltakssystem rettet mot å løse et spesifikt problem kan kalles spesiell forebygging: forebygging av avvikende atferd, akademisk svikt mv.
De siste årene har det vært mye oppmerksomhet mot tidlig forebygging av avvik i utviklingen av barnets personlighet. Dette skyldes at barndommen er perioden der grunnlaget for personligheten, moralske og etiske standarder legges, og regellignende oppførsel og normativ aktivitet dannes. Barnets nervesystem er ekstremt fleksibelt og i stand til å endre seg; i denne perioden besitter han økt suggestibilitet, imitasjon, avhengig av en voksen, og hans foreldre og lærere er hans viktigste autoriteter.
Teknologien for psykologisk informasjon er iboende pedagogisk og undervisningsmessig. En annen ting er at virkemidlene som psykologen bruker når de skal ta det i bruk kan være både pedagogiske (historie, samtale, diksjon, analyse av problemsituasjoner, forretningsspill), og psykologisk (diagnose- og veiledningssamtale, «hjelpetelefon» osv.).
Teknologien for psykologisk rådgivning er en målrettet prosedyre for å skape psykologiske forhold for den emosjonelle responsen, klargjøre meningen, rasjonalisere dette problemet og finne alternativer for å løse det, betinget av klientens problem og situasjon.
Teknologien for sosiopsykologisk tilpasning av barn og ungdom er en målrettet sammenkoblet aktivitet av alle fag i den integrerte pedagogiske prosessen (foreldre, lærere, sosialpedagog, psykolog) og barnet, som bidrar til mestring av sosio-etisk kunnskap og normer. , akkumulering av positiv sosial erfaring, som bidrar til vellykket sosialisering og individualisering av barnet i mikrososiet.
Teknologien for psykologisk korreksjon og psykoterapi er et system av psykologiske eller psykoterapeutiske midler som tar sikte på å eliminere, jevne ut mangler eller deres psykologiske og pedagogiske årsaker. Resultatet av bruken er slike endringer i barnets psyke, som positivt påvirker tilstanden, aktiviteten, kommunikasjonen og oppførselen generelt.
Teknologien for sosial og psykologisk rehabilitering av barn og ungdom er en systemisk, målrettet prosess for deres retur, inkludering, reintegrering i samfunnet (familie, skole, klasse, jevnaldrende gruppe), som bidrar til full funksjon som et sosialt fag.
Rehabilitering i det psykologiske og pedagogiske aspektet kan betraktes som en prosess for å gjenopprette barnets mentale manifestasjoner og evner etter ethvert brudd. Som et resultat skapes en viss balanse i barnets psyke og oppførsel, tilsvarende normen, tilstrekkelig til hans alder og miljøets krav. Dette er bare mulig når barnet gjenopprettes som et gjenstand for aktivitet (lek, læring) og kommunikasjon i forhold til trening og utdanning. I denne forbindelse kalles rehabilitering ofte omskolering.
Sosial og pedagogisk rehabilitering i utdanningsinstitusjoner består i å overvinne skole- og familieundertrykkelse i forhold til barn og unge; overvinne hindringer i forhold til dem fra jevnaldrende; korrigere deres kommunikasjon og oppførsel; løse konfliktsituasjoner.
Teknologien for psykologisk støtte er et kompleks av sammenhengende og gjensidig avhengige tiltak, representert av forskjellige teknologier, som utføres av alle fag i en helhetlig pedagogisk prosess for å sikre optimale sosiopsykologiske forhold for å opprettholde mental helse og fullverdig utvikling av barnets personlighet.
Teknologiene som vurderes er basert på en rimelig kombinasjon av visse metoder. Når en psykolog står overfor behovet for å gi instrumentell støtte til programmer for profesjonell aktivitet, må han analysere fondet med kjente metoder og velge den mest passende av dem.
Organiseringen av utdanningsprosessen i barnehagen under moderne innovative forhold er forbundet med utvidelse av ideer om målene for utdanning, som inkluderer målene for utvikling, oppdragelse, sikring av barns fysiske, mentale, psykologiske, moralske og sosiale helse. Federal State Education Standard definerer en ny tilnærming til førskoleopplæring, der et av hovedkravene er effektiv bruk av alle pedagogiske ressurser for å oppnå maksimalt resultat i oppdragelsen og utviklingen av fremtidige skolebarn.
Denne situasjonen krever at lærere søker etter nye former, midler og metoder for å organisere den kognitive aktiviteten til førskolebarn, implementering av personlighetsorienterte tilnærminger i undervisningen, bruk av moderne pedagogisk teknologi for å gi barnet den nødvendige rettidig individualiserte psykologiske og pedagogisk bistand.
Omformingen i førskoleopplæringen til et nytt system har heller ikke gått utenom vår førskoleinstitusjon. Det nye konseptet til vår barnehage er et sett med tiltak for fornyelse av den som følge av utvikling av innovative prosesser; inntar posisjonen til personlighetsorienterte relasjoner, der den viktigste sosiale verdien er barnet, som er en fullverdig deltaker i den pedagogiske prosessen.
I en førskoleinstitusjon er det utviklet et sett med tiltak som tar sikte på å skape et utviklende fag-romlig miljø, som i tide gir hvert barn gunstige forutsetninger for utvikling, vellykket læring og dannelse av en fullverdig personlighet tilstrekkelig til alder. FSES fremhever innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid med utvikling av utdanningsområder hos barn. Lærerne og spesialistene i vår DS løser disse oppgavene på en integrert måte, på en kompleks måte, og sikrer diversifisert utvikling av elever.
Som en del av akkompagnementet av psykologiske tjenester i barnehagen vår, gjennomføres samhandling med alle fagene i utdanningsprosessen: med barn, deres foreldre og lærere. Psykologisk og pedagogisk støtte i barnehagen er bygget av oss som et system for profesjonell aktivitet rettet mot å skape sosiale og psykologiske forhold for vellykket utvikling, utdanning, oppdragelse og sosialisering av barn på alle alderstrinn, og leveres som en integrert teknologi ved bruk av moderne metoder av psykoprofylakse og korrigerende og utviklingsarbeid med førskolebarn.
En av de viktigste støtteoppgavene er å bistå alle fag i pedagogisk aktivitet med å overvinne barnets vansker med å assimilere kunnskap, emosjonelle vansker gjennom implementering av psykoprofylaktiske og pedagogiske programmer. Samspillet mellom en lærer-psykolog med barn utføres i løpet av direkte pedagogiske aktiviteter i henhold til forfatterens psyko-forebyggende programmer: "Kind rays" (sosial og kommunikativ utvikling), "Langs eventyrveier til suksess" (emosjonell utvikling av førskolebarn), "Vi går frimodig langs kunnskapsstigen "(Forebygging av skolefeil, kognitiv utvikling). Form for å holde møter både i undergrupper og individuelt.
Den psykologiske og metodiske tjenesten utvikler sammen med lærerne felles mål og mål, utvikler planlegging av pedagogiske og pedagogiske aktiviteter, lager et arbeidsprogram for DS, analyserer forholdene, analyserer problemsituasjoner, dynamikken i utviklingen av elever i utdanningsprosessen (gruppevis).
Staten stiller på det nåværende stadiet høye krav til kvaliteten på pedagogisk og pedagogisk virksomhet og forutsetter følgende kompetansekriterier: gjennomføring av en integrert pedagogisk prosess; opprettelse av et utviklingsmiljø; sikre beskyttelse av barns liv og helse. Derfor forbedrer lærerstaben hele tiden sine kvalifikasjoner, studerer på kurs, mestrer det nødvendige arsenalet av pedagogiske teknologier for å stimulere den kognitive aktiviteten til barn. Lærere er klare til å reagere fleksibelt på nye endringer i innholdet i opplæringen, for å kreativt tilpasse det under hensyntagen til elevenes nye og stadig skiftende kognitive interesser og tilbøyeligheter.
Bruken av moderne teknologier av en lærer-psykolog gir bredere muligheter for å skape gunstige forhold for å følge og utvikle barn, for å sikre utviklingen av egenskapene til en førskolebarns personlighet og oppnå et tilstrekkelig utdanningsnivå i barnehagen som helhet. Ved å gi psykologisk hjelp er ulike teknologier integrert i barnehagens pedagogiske rom: helsebevarende, personlighetsorientert, kommunikasjon, lek, eventyrterapi, "TRIZ" teknologier for prosjektaktiviteter og portefølje (både elever og lærere), informasjon og kommunikasjonsteknologier og andre.
I den profesjonelle aktiviteten til en lærer-psykolog brukes en hel rekke teknologier i integrering.
Interaktive læringsformer brukes av lærer-psykolog til å samhandle med fagene i utdanningsprosessen, foreldre og lærere. Avholdelsesformer: lærerråd, opplæringsseminarer, møter – «Rundt bord», næringsliv og rollespill, diskusjoner, «Åpne dører-dager», opplæring, temamøter, masterklasser, prosjekter, informasjonsstander, spørsmål og svar vedr. nettsiden for foreldre. Informasjon, både tidsriktig og relevant, gis i en forståelig og tilgjengelig form, bidrar til både lærernes faglige vekst og styrking av foreldrenes kompetanse.
Lærerpersonalet får psykologisk og metodisk støtte og hjelp til å bygge førskolebarnets pedagogiske bane, i å lage en individuell rute for barnet, under hensyntagen til dynamikken i barnets utvikling, dets prestasjoner, evner, interesser og behov. Vi er avhengige av slike pedagogiske prestasjoner som et barn har og utgjør bagasjen til hans personlighet. Disse prestasjonene tjener i sin tur som en vurdering av kvaliteten på pedagogiske aktiviteter utført i barnehagen, en vurdering av effektiviteten av pedagogiske påvirkninger.
Humanisering av utdanning, med tanke på de individuelle egenskapene til utviklingen av hvert barn, stimulerer oss til å søke etter nye måter i pedagogiske aktiviteter, til å bruke moderne teknologier og metoder som møter de nye behovene til samfunnet og staten.
For tiden, i utdanningsprosessen, fremmes ideene om utviklingen og selvutviklingen til individet, avsløringen av barnets kreative potensial, hans aktivitet og uavhengighet. Bruk studentsentrert teknologi i barnehagen vår implementeres det som et effektivt utdanningssystem for å sikre komfortable, trygge forhold basert på respekt for barnets personlighet, under hensyntagen til egenskapene til utviklingen hans, der hvert barn er en aktiv deltaker i utdanningsprosessen med sin eget individuelle aktivitetstempo og evne til å assimilere materiale, med egne interesser og tilbøyeligheter.
Når de organiserer pedagogiske aktiviteter med yngre førskolebarn, bruker lærere, en psykolog lekemetoder for å samhandle med barn, spillteknikker gjennom leken. Barn tilbys lekesituasjoner, for eksempel «En leke (dukke, kanin) er på besøk»; "Et leketøy for å bli kjent med gutta" (leker og jobber med gutta); "Bjørnen har bursdag"; "Reise med et leketøy", "Hvis leketøy", "Ferie for leker" - bidrar til utvikling av følelser, utvikling av kommunikasjonsevner.
I tilpasningsperioden er det spesielt viktig å organisere samspillet mellom barna i en gruppe. Vi bruker slike emosjonelle spill, hvordan: "Vi fikk venner, fikk venner" (for interaksjon); "Flagg", "Under paraplyen" (for forening); "Hilsen med neser, kinn" (utvikling av tillitsfulle forhold); "Gaver," bindende tråd "(for fagforeningen); "Skok-skok, gjett hvem sin stemme", "Scarlet flower" (utvikling av oppmerksomhet til en jevnaldrende); "Snegl" - fjerning av følelsesmessig stress; "Vi eltet deigen, vi laget en kake" (utvikling av tillitsfulle relasjoner), der barnet er "fremtidens kake". Runddansespill for forening holdes: "Jeg går rundt i huset", "Glatt sirkel", "Karusell", "Bjørner"; øvelser for utvikling av følelser: "Hemmeligheter"; «Gylne dråper», «Magiske kuler» osv.
Hos eldre førskolebarn er de mye brukt i arbeid informasjons- og kommunikasjonsteknologi med multimediastøtte. IKT lar deg utvikle de intellektuelle, kreative evnene til barn mer effektivt, tilegne deg ny kunnskap, mestre nye spill. Å lære et barn å jobbe med informasjon, lære å lære er en viktig oppgave på det nåværende arbeidsstadiet i samsvar med Federal State Education Standard. Det avsløres at bruk av nye uvanlige metoder for forklaring og forsterkning på en leken måte øker motivasjonen for læring, utvikler frivillig oppmerksomhet, tenkning, fantasi og hukommelse, kreativ tenkning, som generelt sett fører til en økning i barns beredskap for skole.
Informasjonsdatateknologi gi en personlighetsorientert tilnærming til barn: på denne måten, hos barn med økte evner, etter bruk av datateknologi, stimuleres tenkeevner; hos barn med utviklingsproblemer er det en utjevning av muligheter; hos førskolebarn med atferdsproblemer (for eksempel med hyperaktivitet), utvikler vilje, viljeregulering.
applikasjon interaktive teknologier fremmer aktivt samspill mellom «voksen og barn», det søkes i fellesskap etter en løsning på problemet gjennom opprettelse og løsning av oppvekstsituasjoner, gjennom et mangfold av kreative aktiviteter. Det ble funnet at bruken av denne teknologien, beriket med datamidler, bidrar til utvikling av uavhengighet, initiativ fra barn; øke selvtillit, selvtillit; redusere spenningen mellom elevene i gruppen.
For å skape gunstige forhold for selvuttrykk av barn, utvikling av et positivt bilde av "jeg", for å lette kommunikasjonsprosessen, evnen til å handle sammen, bruker vi atferdsterapi(i form av trening), der barn lærer nye former og positive måter å oppføre seg på. Gjennom å løse problemsituasjoner gjør vi barna kjent med ulike emosjonelle tilstander, utvikler evnen til å finne måter å regulere tilstandene deres på og konstruktive måter å løse konfliktsituasjoner på. Som et resultat av arbeidet som ble utført, oppsto konflikter i gruppen sjeldnere, barna ble mer velvillige, mer oppmerksomme på jevnaldrende, graden av deres ansvar og organisering økte.
For å utvide opplevelsen av kommunikasjon av barn, praktiserer vi sosio-spill tilnærminger i arbeidet. Barn tilbys for eksempel øvelser som "Å bli kvitt sinne", "Fallende tårn", "Løvfall", "Papirfyrverkeri"; øvelser for å utvikle selvkontroll, for eksempel "Stopp, trykk", "Skildpaddeløp", "Hemmelig ord", "Forbudt bevegelse".
Av natur er en førskolebarn nysgjerrig, han er iboende i aktiviteter rettet mot å lære om verden rundt seg. For å utvikle tenkeevner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, etc.), bruker vi i GCD Tforskningsteknologi, som gir barnet mulighet til å finne svar på spørsmålene som er av interesse for ham, får det til å føle seg som en forsker.
Et eksperiment, i utgangspunktet et mentalt, lar et barn lage en modell av et naturvitenskapelig fenomen og generalisere den oppnådde kunnskapen. For eksempel får barn tilbud om modelleringsoppgaver: «Endre bildet (tre uten blader) slik at det er sommer (høst); eller: "Velg en vase for hver bukett" (form-størrelse). Diskuterer kreative utviklingssituasjoner "Hva vil skje hvis du finner deg selv ..." og emner: "Desert Island", "Magic Garden", "Wish Tree" (konklusjon: ikke alle ønsker kan føre til gode); "Top of the Mountain", "Island of Luck" - alternativer for å svare på en uvanlig situasjon diskuteres.
Verdien av et reelt eksperiment, i motsetning til et mentalt, ligger i det faktum at sidene til et objekt eller et virkelighetsfenomen som er skjult for direkte observasjon, tydelig avsløres. Så for eksempel ble barn bedt om å lage et nytt produkt - "ikke-eksisterende dyr" (sammensatt av deler); lage et eventyr ("Salat fra eventyr" eller en multifunksjonell bygning. Spillpraktiske oppgaver ble også brukt til å bestemme "Synke - ikke synke", "Myk - hard" (våt-tørr; helle - helle), "Hva - til hvem, plukk opp", " Hva tiltrekker en magnet "," Finn et par "(yrke - objekt; objekt - størrelse; helt - humør; helt - rom).
Teknologien til forskningsaktiviteter er også spesielt organiserte aktiviteter i form av ulike reiser: til et eventyrland, langs kartet, langs "tidens elv", etc.
I følge våre observasjoner kan bruk av forskningsteknologi betydelig øke barnas interesse for pedagogiske aktiviteter og effektiviteten av oppfatningen av det gitte programinnholdet; fremmer utviklingen av kreative, kognitive evner og intellektuell aktivitet hos førskolebarn.
Lek er hovedaktiviteten til en førskolebarn. spillteknologier - rollespill og andre typer spill - gir organisering av den kognitive aktiviteten til førskolebarn, utvikler følelser; tjener til å korrigere atferd, fjerne destruktive elementer i atferd osv. Rollespill, inkluderer vanligvis en provoserende situasjon for å utvikle kontrollferdigheter. Takket være spillet utføres forebygging av negative tendenser i personlig utvikling: håndtere følelser, utvide spekteret av atferdsreaksjoner til barnet, danne opplevelsen av empati og sympati. Barna får tilbud om problem- eller konfliktsituasjoner for rollespill (eller samtale): «Hva skal man gjøre hvis ...» i situasjoner som: «Kamp», «Bursdag», «Gå», «Tapt ...», "Møte med en venn "," Sykdom til en venn "," Blue Leaves ".
Spillteknologier er tett sammenvevd med teknologier som samarbeidslæring og kreativ omarbeiding av spillet. For eksempel «The Tale of the Gnome Prankster», som blandet seg med barna, omorganiserte og gjemte leker (forfatter). Det er ikke bare et spill som utspiller seg her, men et helt plot: oppfyllelsen av lekeoppgaver av barn, søket etter en rampete person, løsningen på problemet "hvordan opptre", "hvordan bli venner med en dverg. "
De grunnleggende prinsippene for spilltrening: anerkjennelse av barnets individualitet, verdi, unikhet; respektfull, vennlig holdning til barn; følelsesmessig støtte; positiv følelsesmessig vurdering av barnets prestasjoner; overholdelse av prinsippene om fri deltakelse; gjensidig respekt; bevissthet; refleksjon (tilbakemeldinger fra barn).
Betydningen av lek i arbeidet med førskolebarn er hevet over tvil. Barn med rik lekerfaring er mer forberedt på kreativ aktivitet, de er sosialt aktive, mer tolerante, de har bedre utviklet samhandlingsevner, de opptrer mer fleksibelt enn jevnaldrende med underskudd på lekepraksis.
TRIZ teknologier. Hovedoppgaven til denne teknologien er å lære et barn å tenke utenfor boksen og finne sine egne løsninger. TRIZ-teknologi brukes i vår førskoleinstitusjon for å utvikle barns kreative fantasi, kreative tenkning, analytiske og syntetiske evner, forsterke kognitiv aktivitet, utvikle konvergent og divergert tenkning. Barn tilbys et system med oppgaver i henhold til forfatterens program til psykologen "Vi går frimodig langs kunnskapsstigen"). TRIZ for førskolebarn er et system med kollektive spill, øvelser for å løse kreative og oppfinnsomme problemer, bidrar til utviklingen av egenskapene til en kreativ personlighet, hjelper til med å overvinne sjenanse, isolasjon og utvikler barnets uavhengighet og aktivitet.
TRIZ-metoden brukes aktivt av oss i jakten på nye ideer, utvikling av kreativitet. Praksis har vist at ved hjelp av tradisjonelle arbeidsformer er det umulig å fullt ut avdekke det kreative potensialet til et barn. En av retningene: "Kommer med nye eventyr" (fortsettelse til handlingen). For eksempel «Fargede kuler av ull lå i bestemors flettede kurv. En dag…" - Fortsette."Gjør historien til et eventyr", "The Secret of the Double" (identifiserer "god-dårlig" motsetningene), "Hvordan redde Kolobok fra reven (løse motsetningene)," The Adventures of the Flying Apple "(metoden for fokusobjekter)," Gullfisk "," Kolobok på en ny måte "(endrer historiens handling). Samtidig er lek, taleaktiviteter, så vel som produktive aktiviteter involvert: tegning, modellering i henhold til eventyrets helter og attributter.
Det er fortsatt vesentlig for oss at barna skal lære en moralsk og praktisk «leksjon» av eventyret: «man må ikke forlate huset»; "Ikke åpne døren for en fremmed"; "Ikke le av en kamerat hvis han ikke vet hvordan han skal gjøre noe"; "Jo bedre å bli forsonet enn å være sint"; "Business - tid, moro - time"; "Lær å leke sammen"; «Å leke sammen er morsommere» osv.
I vår institusjon blir spesialister og lærere introdusert i systemet med utdanningsaktiviteter metodikkproblemlæring. Det holdes en samtale med barna for å diskutere problemsituasjoner, der barna presenterer alternativer for å løse problemet.
En problematisk situasjon med hensyn til motivene til heltene for å løse et moralsk dilemma (ifølge Piaget), som gjør det mulig å lære barn evnen til å resonnere, trekke konklusjoner på egen hånd, overføre den ervervede opplevelsen til det virkelige liv: "Gutten Sasha ønsket å hjelpe moren hans med å vaske koppene og knuste ved et uhell fem kopper .... Og gutten Misha, da ingen var hjemme, klatret opp på hyllen for syltetøy, rørte og slapp den ene koppen og knuste den. Hvem av barna har mest skylden?"
Problemsituasjon for rettferdig fordeling: «Tenk deg at du og en venn (kjæreste) ville leke og ba læreren om nye leker. Hun tok med tre leker, ga det til deg og sa: «Lek». Spørsmål: «Hva vil du gjøre? Hvorfor?"
En problematisk situasjon for studiet av den emosjonelle holdningen til moralske normer: Vanya knuste skrivemaskinen som ble presentert for ham på bursdagen hans. Han var veldig opprørt. Tenk på hvordan du kan hjelpe Vanya. Tenk på ganger når du trenger å bruke oppmuntrende ord.
En problematisk situasjon om dannelsen av moralske ideer på eksemplet med analyse av situasjoner og handlinger til heltene: "Legg ut bildene, som skildrer gode, gode gjerninger på den ene siden, og på den andre - dårlige og onde" ( metodikk "plotbilder av RR Kalinina).
En situasjon med et skjult problem for å løse kontroversielle spørsmål, introdusere barn for konstruktive måter å løse barns konflikter på: "To gutter laget en båt, og da den var klar, delte de den ikke, de begynte å trekke - hver for seg selv - og knuste båten."
Barn liker veldig godt å være deltakere i teaterforestillinger, så vi spiller ofte forskjellige situasjoner, komponerer en «oppfølger». Forestillingene var basert på de moralske skuespillene til S.Ya. Jacobson: «Pebble in a Shoe», «Alien Cube», «Ruined Fortress» osv., blant annet som dukketeater. Som et resultat av arbeidet som ble utført ble det en nedgang i konflikter i gruppen, barna ble mer vennlige mot hverandre.
Teknologi av kreative oppdrag. Det ble tilbudt oppdrag av kreativ karakter, for eksempel «Tenk på et eventyr på vegne av en spurv på en grein», «Et eventyr på vegne av en gutt som gikk ut på tur og plutselig snødde (regn) . .." inn på gården og tok en kattunge. Plutselig hoppet en hund ut ... "- Hva skal jeg gjøre?
Praktisk: "Bygg et hus for en kanin og et hus for en kantarell" (spillmateriale basert på Voskobovich); "Legg ut plottbildene slik at du får en historie, kom med en fortsettelse:" En gang ... "; "Velg en ansiktsfølelse for enhver situasjon" (ifølge forfatterens program "Langs eventyrveiene til suksess").
En viktig plass i bruken av teknologier for å opprettholde og fremme helse i barnehagen vår gis metodene. kunstterapi og eventyrterapi.
Kunstterapimetoder brukes med førskolebarn med ulike atferdsmessige og emosjonelle forstyrrelser.
Hovedmålene for kunstterapi er selvuttrykk, selvkunnskap, utvidelse av personlig erfaring, harmonisering av personlighet. Kunstterapi hjelper til med å utvikle barnets kreative og fantasifulle tenkning, tale, finmotorikk i hendene, hjelper til med å lindre følelsesmessig stress, for å trene forstyrrende situasjoner. Barnet skaper på papiret en verden som bare tilhører ham.
I prosessen med kreativ aktivitet brukes musikalsk akkompagnement. Barn tilbys i praksis temaene «nedsenking» i farger, lyder, lukter og naturbilder, en reise inn i et eventyr: «La oss lytte til lydene utenfor vinduet»; "Tenk deg at rommet blir oransje, fylt med oransje luftbobler ...", "Se for deg en vakker hage, hvor hvert av barna er en fantastisk blomst (alternativ: et dyr). Øvelser: "La oss le av frykt" ("Overrask musen") - arbeid med frykt, "Kjærlige håndflater" - barn tegner enkle figurer på ryggen til hverandre; "Magiske mønstre" - tegn mønstre på glass, bestem hvilke bilder de ser ut; "Mitt humør"; "Magic Island", "Gift to a Friend" - skap øyer av vennlighet.
En av de interessante syntesene av eventyrterapi og kunstterapi er et eventyr sand terapi... I psykologens lekerom er det et lysbord for tegning med sand. Når de møtes, får barna tilbud om eksemplariske temaer «Å besøke sandfeen», «Magiske hender», «Mystiske gjenstander», «Uvanlige fotspor». Barn skaper med fingrene, en pensel eller ved hjelp av sjablonger på et lysbord, blomsterglanser og mønstre, skog og fjell, eventyrfigurer.
Metodene for korreksjon og psykoprofylakse ved bruk av moderne teknologier er forskjellige, men den mest aktive, etter vår mening, er metoden eventyrterapi... Korrigering av den mentale og personlige utviklingen til en førskolebarn med eventyrterapiteknikker løser en rekke problemer: skape en positiv følelsesmessig stemning, dannelsen av verdiorienteringer; utvikling av ferdigheter i sosial interaksjon.
Gjennom oppfatningen av eventyrverdenen skapes de nødvendige forutsetningene for utviklingen av den følelsesmessige sfæren til førskolebarnet: utvikling av empati, tillitsfulle forhold mellom barn. Metoden for eventyrterapi bidrar til berikelsen av barnets indre verden, utviklingen av hans kreative evner, fremmer utvidelse og utvikling av ferdigheter i samhandling med jevnaldrende og voksne, med verden rundt ham.
Eventyrterapi- "Dette er terapi med et miljø, en spesiell eventyrsetting." (Zinkevich-Evstigneeva T.D.). Et førskolebarn er preget av høy emosjonalitet, tro på mirakler. Et eventyr for et barn har en spesiell attraksjon. I eventyret "det gode overvinner det onde" - dette moralske budskapet blir hovedmidlet for denne teknologien.
Eventyrterapi er prosessen med å overføre eventyrsymboler og betydninger til virkelighet, dannelsen av en forbindelse mellom eventyrhendelser og atferd i det virkelige liv. I et eventyr finner vi ressursen som da vil hjelpe barnet, harmonisere sin følelsessfære. Metoden for eventyrterapi bidrar til utvidelse av atferdsrepertoaret, utvikling av ferdighetene til å etablere vennlige forhold til jevnaldrende og korrigering av førskolebarnets oppførsel.
Et barn, som er i et eventyr, samhandler med forskjellige eventyrkarakterer og leter etter måter å løse problemet han står overfor. I eventyr er det positive karakterer, snille og rause, og det er negative, onde og utspekulerte. Et eventyr bestemmer en atferdsmodell, presser på for å finne veier ut av en problemsituasjon og oppmuntrer til empati for karakterene. Som et resultat har barnet sin egen følelsesmessige opplevelse, nye ideer om mennesker og verden rundt ham, om godt og ondt, dannes. Takket være eventyr dannes en slags "bank" av livssituasjoner i barnets sinn.
Dermed danner vi diskret en førskolebarns avvisning av negative egenskaper i oss selv og utvikler positive moralske egenskaper, et ønske om å "gjøre det rette", for positive mellommenneskelige forhold.
Betydelig erfaring med å jobbe med førskolebarn førte til konklusjonen at eventyret har et stort psykoterapeutisk potensial, har en innvirkning på de emosjonelle og kognitive sfærene til barn. Arbeid med de psykoterapeutiske eventyrene til O. Khukhlaeva: "En sak i skogen" - øker barnets selvtillit, hans ønske om uavhengig handling; "The Tale of Vitya the Hedgehog" - forhindrer fremveksten av vanskeligheter med kommunikasjon med jevnaldrende; Fortellingen "Om beveren, reven og ulven" (som en bever reddet en kantarell) - fremmer utviklingen av empati og vennlighet; Fortellingen "Om barna som reddet faren deres" - utvikler ønsket om å ta vare på barn, bidrar til dannelsen av tilstrekkelig selvtillit, øker selvtilliten: "Jeg kan gjøre det."
Systemet med leke- og eventyroppgaver lar deg lære barn hvordan de løser motsetninger. Oppgaver er satt, for eksempel, "Hvordan hjelpe Zoika-Oika å gjøre alt selv", "Trenger jeg å dele og hjelpe" (basert på eventyret av O. Prokofieva "De første bærene"); "Hvordan hjelpe reven til å bli snillere og mer oppmerksom" (basert på det russiske folkeeventyret "Zayushkinas hytte"); "Hvordan ikke fornærme venner og ikke bli alene" (basert på historien om V. Suteev "Ship").
I prosessen med å diskutere innholdet i et eventyr, trekkes barnas oppmerksomhet mot det faktum at i eventyr er mye viktig informasjon alltid kryptert for oss, og ved å bruke heltenes eksempel, ønsker eventyret å lære oss noe viktig, og vi må gjette nøyaktig hva. Avslutningsvis, sammen med barna, blir det laget en generell konklusjon som leder dem til en bevissthet om hendelsene som finner sted med dem: i hvilke livssituasjoner kan barn bruke den eller den eventyrleksen.
Utvidelse av mulighetene for å bruke moderne pedagogisk teknologi i arbeidet til en lærer-psykolog gjør den pedagogiske og pedagogiske prosessen utviklende, attraktiv for barnet; fører til en økning i effektiviteten av korrigerende og utviklingsmessige psykologiske og pedagogiske påvirkninger, fremmer aktiveringen av det personlige potensialet til en førskolebarn, stimulerer kognitiv aktivitet, sikrer hans allsidige utvikling, og generelt påvirker økningen og effektiviteten av kvaliteten på utdanning i barnehagen.
Anvendelsen av moderne teknologier i praksis er umulig uten kreativiteten til både en voksen og et barn, og dette er en utvidelse av horisonten til omverdenen for en førskolebarn, et gledelig liv med nåtiden, forståelse av fortiden og modellering av fremtiden.
Størrelse: px
Begynn å vise fra siden:
Avskrift
1 Innovative teknologier i arbeidet til en førskolepedagogisk psykolog Utarbeidet av: Pedagogisk psykolog MADOU 22 "Topolek", Berdsk Savchenko Olga Evgenievna
3 utstyr kjøpt: 2 lette sandkasser Stort sett med leker til sandkassen Kinetisk sand Månesand Farget kinetisk masse for skulptur Eventyrterapi- og kunstterapi-serien "Clever girl" "100 blomster" "Kommunikasjonstimer" Dukketeater
4 Kunstterapi har fordeler som gjør det konkurransedyktig 1. Kunstterapimiljøet er psykologisk trygt, ikke-dømmende, gratis; 2. et produkt av en persons kreativitet er en form for objektivering av en persons tilstand, som gjør det mulig å gi en retrospektiv vurdering, for å spore dynamikken; 3. kunstterapi skaper muligheter for å realisere egen verdi og andres verdi, mulighet for å inkludere en person i gruppeaktiviteter, oppdagelse av kollektiv erfaring, bevissthet om hvordan egen personlighet påvirker andre; 4. Kunstterapi er et middel for ikke-verbal kommunikasjon.
5 Tegneteknikk - "Sand-art" (sand-maling) sandkunst eller tegning med sand på et lysbord for å bli kjent med den utradisjonelle retningen for kunsttegning med sand, i utdanningsprosessen med førskolebarn; å utføre den kommunikative interaksjonen mellom barn med hverandre i kreativ søkeaktivitet; skape en gunstig sosial situasjon for utviklingen av hvert barn i samsvar med hans alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter; for å vise særegenhetene ved teknikken for å tegne med sand.
6 "Sand-art" Sand kunst er Sand applikasjon Sandkasse Sandmaling på lyse bord
7 Egenskaper ved arbeid med sand på lysbord: Avviker i enkelhet og tilgjengelighet. Sandmaling er skjønnhet. Plast. Redusere stress.
8 Psykologiske problemer der det er nyttig å bruke sandmaling i kombinasjon med andre metoder. Atferdsproblemer hos barn. Emosjonelle problemer. Familie problemer. Kommunikasjonsproblemer.
9 Tegneteknikk "Sand-art" (sand-maling) gir en mulighet for utvikling av individualitet, øke selvtillit, utvikle finmotorikk og øke taktil følsomhet; utvikling av fantasi, kreativ tenkning, romlig tenkning; utvikling av tale og forberedelse av hånden til skriving; korrigering av oppmerksomhets- og atferdsforstyrrelser; korrigering av emosjonelle og nevrotiske lidelser; utvikling av mentale prosesser hos barn og voksne; myk jevn utvinning etter skader hos barn og voksne (slag, hjernerystelse av hjerneskade, korrigering av posthypoksiske lidelser og MMD); utvikling av to halvkuler av GM, harmonisk utvikling av personlighet; lindre stress og harmonisere den indre tilstanden; dypere forståelse og aksept av deg selv
10 lette sandkassemoduser
11 "Kinetic Sand" er en innovativ kunstterapiteknikk. Kinetisk sand består av 98 % av vanlig kvartssand og 2 % av en silikonpolymer, som brukes i næringsmiddelindustrien som tilsetningsstoff (E 900). Produktet har fargen på naturlig sand og inneholder samme fraksjon innenfor hver levert batch.
13 foreldreklubber med temaet "Utdanning etter et eventyr"
14 Kinetic Color Sculpting Dough Bubber Bucket Dette er en blanding av mikroskopiske keramiske kuler og en skulpturbinder fra Waba Fun. Et sett for kreativitet - en masse for modellering + tilbehør. Utvikling av fine motoriske ferdigheter, utvikling av personlige egenskaper (lærer oppmerksomhet og nøyaktighet, bidrar til utvikling av barns fantasi)
15 Sett "100 blomster" en metode for å utvikle et barns kreativitet og intelligens åpner døren for et barn til den magiske verdenen av farger: himmelsk, honning, cyclamen, beaujolais, terose .. Lyse fargede kort utvikler syn, og deres mangfold - kunstnerisk smak. Det visuelle hjelpemiddelet "Et sett med demonstrasjonstabeller" Farge og form "er ment for utvikling av en førskolebarn i en førskoleutdanningsinstitusjon. Bruksområder: kognitiv utvikling, estetisk utdanning. Et utmerket grunnlag for å gjøre seg klar til skolen
16 Character Education System av Fairytale er en kompleks løsning for harmonisk dannelse av karakteren til et barn fra 2 år. Systemet er basert på metoden for personlig tilpassede eventyr (en av metodene for eventyrterapi), utviklet av Shalva Aleksandrovich Amonashvili, en fremragende russisk lærer, akademiker ved det russiske vitenskapsakademiet.
17 Eventyrterapi
18 Dukketerapi er en effektiv bruk av metoder og teknikker for dukketerapi i arbeid med frykt hos barn. Dukketerapi passer godt sammen med andre kunstterapiområder. For eksempel med musikkterapi
19 Mandala som et kunstterapeutisk middel for å harmonisere den psyko-emosjonelle tilstanden muligheten for å bruke mandalaer: for å korrigere den emosjonelle tilstanden, normalisere atferd for å diagnostisere den nåværende stemningen for å studere gruppeforhold for å diagnostisere og korrigere et spesifikt problem
20 muligheter for å bruke mandalaer: Ved selvfølelsesproblemer I en følelse av indre ubalanse Aktivering av ressurstilstander i personligheten I frykt for å miste kontrollen over seg selv Med pessimisme og depresjon Ved psykokorreksjon av akkumulert irritasjon og aggresjon Psykokorreksjon av emosjonell overfølsomhet eller, tvert imot, aleksithymi (vansker med å reagere på følelser, følelser). Med en følelse av en blindvei i livet Psykokorreksjon av frykt og angst Overvinne utviklingskriser (aldersrelatert, personlig) Medfølgende tilpasning Familiesituasjoner Psykosomatiske problemer Gruppesamhold basert på åndelig tilnærming, kollektiv kreativitet Økende konsentrasjon og indre balanse (for eksempel ved hyperaktiv) barn) Korrigering av finmotorikk og nervøse lidelser spenning Bygge tålmodighet og nøyaktighet Bygge selvtillit basert på ro og stimulering av kreativitet
21 Steinterapi Indikasjoner for lek med steiner: vansker med kommunikasjon og empati hos barn og ungdom; psykokorreksjon og psykoprofylakse av konflikt, isolasjon, angst; nevrotiske og emosjonelle lidelser; kriseforhold; utvikling av ditt eget selvbilde; optimalisering av mental utvikling i barndommen. Arbeidsformer med barn og unge: For barn i førskole- og grunnskolealder. som stimulerende materiale for barnets frie assosiasjoner
22 Fototerapi Hensikten med fototerapi og fotografering er å utvide en persons selvkunnskap, å fremme individuell utvikling, å bidra til å orientere seg i livet. Oppgavene til fototerapi i førskoleutdanningsinstitusjoner er studiet av tidligere erfaring, stabilisering av den emosjonelle tilstanden, korrigering av foreldre-barn-forhold. er universell i bruk: den kan brukes som en egen metode (arbeid bare med fotografier), eller den kan kombineres med andre psykoterapeutiske retninger (eventyrterapi, isoterapi, familiepsykoterapi, etc.). Fototerapiteknikker egner seg for individuelle og gruppeøkter for de fleste aldersgrupper
23 Dyreterapi som et psykologisk korreksjonsprogram for barn som opplever vanskeligheter med tilpasning og kommunikasjon inkluderer en metode for å gi psykologisk hjelp gjennom samhandling med dyr og deres symboler; - avslører ytterligere muligheter i atferd og personlighet hos barn; - beriker det sosialt tilpassede atferdsrepertoaret gjennom observasjon; - lærer og trener slike mekanismer som gjør at dyr i størst mulig grad kan tilpasse seg livsvilkårene, være i harmonisk samspill med andre.
24 KUNSTTERAPEUTISKE METODER I ARBEID MED LÆRERE
25 KUNSTTERAPEUTISKE METODER I ARBEID MED LÆRERE
26 I prosessen med å organisere kunstterapi og eventyrterapi realiseres følgende funksjoner: 1) empatisk aksept; 2) skape en psykologisk atmosfære av personlig sikkerhet; 3) emosjonell støtte; 4) sette en kreativ oppgave og sikre at den blir akseptert; 5) refleksjon og verbalisering av følelser og opplevelser, aktualisert i prosessen med å tegne
27 Brettpsykologiske spill "Rhythm and Challenge" er et kollektivt spill som krever økt aktivitet og dynamikk i flyten. Derfor bidrar den til utvikling og etablering av kommunikasjonsferdigheter, non-verbal kommunikasjon og er ideell for tilpasningsaktiviteter, innledende treninger (for eksempel datingtrening) og klasser med blandede grupper. Spillet kan også tjene som et vellykket akkompagnement for familiegrupper, barnetreninger, skoleaktiviteter for organisering av fritidsaktiviteter, konkurranser, et spillrom, sirkler. det anbefales ikke å bruke spillet med barn med økt angst, harme og manglende evne til å spille, samt økt aggressivitet, eksitabilitet og generell følelsesmessig ustabilitet.
28 Affirmasjoner Positive affirmasjoner eller affirmasjoner (fra det latinske affirmatio "bekreftelse") er overbevisende utsagn som inneholder en verbal formel, som med gjentatte repetisjoner fikserer i underbevisstheten til en person holdningen til positive endringer i livet hans. Dette er en positiv autotrening rettet mot å føle seg sunn, vellykket, fri, etc. Bekreftelsesbegrepet brukes i selvforbedringspsykologi og positiv psykologi. Vitenskapelig forskning de siste årene har vist at impulsene til det andre signalsystemet forårsaket av ordet kommer fra hjernebarken til det indre miljøet i kroppen og gjenoppbygger den vitale aktiviteten til vevet i de indre organene. Lytt nøye til talen din. Hvilke replikker sier du oftest, hva kaller du deg selv, hvordan snakker du om livet ditt? Hvis en person sier "Livet mitt er et komplett mareritt!", "For en tosk jeg er!", "Alt jeg gjør er forgjeves!" Hele dette programmet er skrevet inn i underbevisstheten og gir ut hele settet av taperen. Vår underbevissthet legemliggjør det som ble sagt upartisk og feilfritt. Så ville det ikke vært bedre å legge formlene for flaks og suksess i det?
29 "Psykologiske kort som verktøy for rådgivning, trening og selverkjennelse." "Bruk av psykologiske kort i utviklingen av personlig selvregulering av deltakere i det pedagogiske rommet
30 positive resultater Sikre effektiviteten av emosjonell respons, gir den, selv i tilfelle av aggressive manifestasjoner, sosialt akseptable akseptable former; samtidig åpner det seg muligheter for å transformere negative følelser til positive. En slik transformasjon utføres i tilfeller der produktet av emosjonell respons (collage, tegning, etc.) fører til følgende: det forårsaker katarsis på grunn av formens sosiale uttrykksevne; lette kommunikasjonsprosessen for tilbaketrukne, sjenerte eller dårlig jevnaldrende barn; vil ha innvirkning på en persons bevissthet om deres følelser, opplevelser og følelsesmessige tilstander, øke personlig verdi betydelig, kan føre til selvforsyning
FOR FORELDRE (REPRESENTANTER): Opplæring for unge foreldre "Bevisst foreldreskap" Opplæringsprogrammet vil hjelpe foreldre (juridiske representanter): å utvide forståelsen av barnet deres;
Seksjon 5 Anvendelse av moderne metoder for kunstterapi i arbeid med førskolebarn. Nikitina Natalya Sergeevna Lærer MADOU 26, Russland, Moskva-regionen Balashikha, e-post: [e-postbeskyttet]
"Sandterapi som et middel for å korrigere den emosjonelle sfæren til grunnskolebarn" Det er mange vanskeligheter i utviklingen av barn på ulike trinn i skoleopplæringen fra grunnskole til seniornivå
Det innovative prosjektet "Magic Sand" - en assistent i å jobbe med spesielle barn "av den kommunale institusjonen for tilleggsutdanning" Fantasy "for tildeling av statusen til en regional innovasjonsplattform
Sanserommet Sanserommet er et rom med det mest komfortable og trygge miljøet, fylt med en rekke stimuli for et barn eller en voksen å utforske det omkringliggende rommet.
1. Omfattende program for det territorielle senteret for sosialhjelp til familier og barn "Familiepalett" Formålet med programmet: Forebygging av familieproblemer og sosialt foreldreløse barn. Mål for programmet:
Gladinova Elena Ivanovna seniorpedagog Tsepeleva Natalya Leonidovna pedagog Suvorova Tatyana Ivanovna pedagog MBDOU "D / S 84" Alenushka "Yoshkar-Ola, republikken Mari El EMOTIONELL PERSONLIG UTVIKLING
Kommunal førskolepedagogisk autonom institusjon "Barnehage 20" Forglemmegei "kombinert type Novotroitsk, Orenburg-regionen" Emne: Kunstterapi som en effektiv metode for helsebevaring
Programmet "Den interessante verden av farger og lyd" Seksjon 1. INFORMASJONSKORT 1.1. Navnet "En interessant verden av farger og lyd" for å jobbe i et interaktivt miljø: sanserom. 1.2. Plassering av programmet
Rapport om arbeidet til lærer-psykolog ved internat 2 i første halvdel av studieåret 2016-2017. Pedagog-psykolog: Zavislyak I.V. De viktigste arbeidsretningene for studieåret 2016-2017. Metodisk arbeidsemne
Nikitina Olga Nikolaevna Master, leder for Sand-Art-seksjonen i Sand Therapy Association, styremedlem i Sand Therapy Association, pedagogisk psykolog av høyeste kategori, lærer
Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage av kombinert type 110 Presentasjon av arbeidet til lærer-psykologen Elena Anatolyevna Bortnikova Prioriterte område for arbeidet til lærer-psykolog:
Prosjektets relevans. Føderale statlige krav innebærer overholdelse av "prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene,
UDC 364.62: 364.642 N. A. Ermachenko, O. V. Zaitseva Psykologisk og pedagogisk støtte til familien som et middel for å forhindre sosiale risikoer for barndomssikkerhet Sammendrag. Artikkelen dekker vanlige problemer
Helsebesparende teknologier i arbeidet til en førskolepedagogisk psykolog Utarbeidet av: pedagogpsykolog MBDOU "Barnehage 20 Generelt utviklende bjelle" Komarkova O.Yu. «Barn bør leve i en verden av skjønnhet, spill,
Konsultasjon for lærere oktober 2016 Lærer Q1 kategorier Dorofeeva Olga Alexandrovna. MDOU "Novomichurinsky barnehage 1" Eventyrterapi for barn og voksne, for førskolebarn og skolebarn
Kommunal budsjettmessig førskoleutdanningsinstitusjon "Barnehage 97 i Chelyabinsk" Organisering og innhold i arbeidet til en førskolepedagogisk psykolog for å følge familien til et barn med funksjonshemminger Pedagog-psykolog
Musikkterapi er en metode som bruker musikk som et middel til psykologisk korreksjon av barnets tilstand i ønsket utviklingsretning. Tallrike musikkterapiteknikker inkluderer
Arbeidssystemet til en lærer-psykolog ved utdanningsinstitusjoner for å støtte fosterfamilier. Aktive former for psykologisk og pedagogisk påvirkning. Gerasimovich Victoria Yuryevna SEO "Secondary school 16 in Polotsk"
GRUNNLEGGELSE FOR VURDERINGSVERKTØY FOR UTDANNINGSDISIPLIN Grunnleggende om psykologisk korreksjon (disiplinnavn) 44.03.02 Psykologisk og pedagogisk utdanning (kode og navn på studieretning) Psykologi
"Godkjent" direktør for MBOU Lyceum 15 T.N. Pesotskaya 06. september 2016 Vedlegg 3 til arbeidsplanen til MBOU Lyceum 15 (2016-2017) tjeneste for forebygging av suicidal atferd Arbeidsform 1) Diagnostikk av nivået
Tegning med sand på glass som et middel til å utvikle tale hos små barn Småbarnspedagog: Bystrova Irina Borisovna pgt. Zheshart MBDOU "Barnehage 2 kombinert type" "Ofte hender
KOMMUNAL SJØLENDE FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "BARNEHAGEN - BARNEUTVIKLINGSSENTRUM 32" G ARTEMOVSKY ANALYTISK RAPPORT 2014-2015 studieåret Satt sammen av: lærer - psykolog Tatiana Isupova
Psykologisk og pedagogisk rådgivning Formål: å optimalisere samspillet mellom deltakere i utdannings- og utdanningsprosessen og gi dem psykologisk bistand. Oppgaver: 1. Sammen med foreldre: 1.1. rådgivning
Erfaring med arbeid med eldre førskolebarn med psykisk utviklingshemming i førskoleforhold T.G. Neretina I FØRSTEHÅND Et av de viktigste og mest presserende arbeidsområdene med barn med psykisk utviklingshemming
Arbeidsprogrammer for alle aldersgrupper er utarbeidet i samsvar med det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet til MADOU "Barnehage 4", utviklet på grunnlag av et omtrentlig generell utdanningsprogram for førskolen
Ordre 183 datert 01.09. 2016 "Godkjent" direktør for MBOU "Rebrikhinskaya Secondary School" N.N. Shreider Prospektiv-kalender arbeidsplan for lærerpsykologen Yegorova E.A. for 2016 2017 Målet med programmet er å bevare og
Arbeidsplan for lærer-psykolog for studieåret 2016-2017 Mål: 1. Styrke den psykologiske helsen til barn, med hensyn til barns alder og individuelle egenskaper. 2. Skape gunstige forhold for
Barnas utviklingsgrupper "Jeg og verden rundt meg" Det første yogasenteret i St. Petersburg inviterer barn 6-15 år til barns utviklingsgrupper Kombinasjon av yogatimer og kunstterapitimer med psykologer,
REGIONAL STAT STATLIG UTDANNINGSINSTITUT for barn med behov for psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial bistand «Senter for psykologisk, medisinsk og sosial støtte» Arbeidsmelding
Kommunal utdanningsinstitusjon "Mikhailovskaya ungdomsskole 1" Arbeidsplan for en lærer-psykolog for studieåret 2017-2018. Formålet med arbeidet til en lærer-psykolog er å sikre en full
Årsmelding om virksomheten til pedagogisk psykolog MBOU SOSH 1 s. Kangly 2015-2016 år/år. Pedagog-psykolog: Ordina K.A. Kvalitativ analyse av virksomheten til pedagogiske psykologer i utdanningssystemet 1. Analyse av settet
Kommunal førskolepedagogisk selvstendig institusjon "Barnehage av kombinert type 145" Rapport om arbeidet utført av lærerpsykolog T.A. Shabalova 2013-2014 Formålet med den pedagogiske psykologen
Dukketerapi er en metode for psykologisk hjelp til barn, ungdom og deres familier (som består i å korrigere oppførselen deres gjennom et dukketeater, utviklet av barnepsykologene I. Ya. Medvedeva og T.L.
Kunstterapi er en produktiv måte å psykologisk arbeide med barn på. Nylig har forskere i økende grad rettet oppmerksomheten mot problemet med barns helse. I vitenskapen er det mer enn seksti definisjoner av begrepet
Arbeidsområder Ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig allsidig utvikling for hvert barn; Skap i grupper en atmosfære av human og velvillig holdning overfor alle elever,
Merknader til tilleggs allmennutdanningsprogram implementert i MBU DO "DOOC" Harmoni "p / p Navn på programmet / deltakernes alder 1 Sammen med mor 1,6 3 år 2 Gledestigen 5-6 år 3 Vi utvikler,
Arbeidsplanen til psykologtjenesten til MKOU SOSH 3 for studieåret 2015-2016. Mål: 1. Bistand til administrasjonen og lærerstaben ved skolen til å skape en sosial utviklingssituasjon tilsvarende den enkelte
Forklarende merknad. Formålet med psykokorreksjonsarbeid er å bruke ulike former for samhandling med elever, rettet mot å overvinne eller svekke problemer i psykisk og personlig
Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage av generell utviklingstype "Skazka" av Pervomaisky distriktet Vurderes på et møte i det metodologiske rådet til MBDOU d / s "Skazka"
En langsiktig arbeidsplan for en lærerpsykolog 2016 2017 studieår Formålet med aktiviteten: opprettelse av psykologiske, pedagogiske og sosiopsykologiske forhold som gjør det mulig for studenter å lykkes med å lære og utvikle seg
Workshop-workshop for lærere "Bruken av spillteknologier i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner som en del av implementeringen av Federal State Education Standard of Preschool Education"
KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG UTDANNINGSINSTITUT FOR TILLEGGSUTDANNELSEN BARNEHUSET "PLANETA" TOMSK BARNEHELSELEIR MED DAGSOPPHOLD AV BARN "OM VÅRT ARBEID" RAPPORT
Teknologi "Sosial, familieterapi" Målgruppe: alle kategorier av familier Formål: sosialterapi innebærer direkte intervensjon for å fjerne hindringer som forstyrrer en fullverdig sosial
Ytterligere (utenfor skolen) utdanning av barn EKSTRA (UTAN SKOLEN) UTDANNING AV BARN Leontyeva Tatyana Viktorovna Cand. ped. Sci., førsteamanuensis, Kazan State University of Culture
KORREKSJON AV ANGST I UNDERSKOLALDER Chernoguzova E.A. MBDOU 91 Makambila A.N. MBDOU 82 Vasilchuk D.V. MBDOU 90 Zapevalova E.K. MBDOU 30 HOVEDREININGER FOR ARBEID MED ANGSTBARN
GBOU "Spesiell (kriminalomsorg) internatskole i Kozmodemyansk" Program for psykologisk tilpasning og utviklingsklasser for førsteklassinger Fullført: lærer - psykolog GBOU
FORKLARENDE MERK Psykologisk pedagogisk støtte innenfor rammen av utdanningsmodernisering er utformet for å optimalisere forholdet mellom utviklingsstrategier, dannelse og korreksjon i undervisning og oppvekst.
Forklarende notat Systemet for psykologisk og pedagogisk støtte til utdanningsprosessen til MOAU "Bershet videregående skole" ble utviklet under hensyntagen til moderne krav og oppgaver for utdanning, grunnlagt
Analytisk rapport fra pedagogisk psykolog MBOU Znamenskaya ungdomsskole 1 for studieåret 2015/2016. Mål med arbeidet: 1. Sikre bevaring av elevers psykiske helse. 2. Oppretting av gunstige sosiale og psykologiske
Følge barn med nedsatt funksjonsevne i en generell utdanningsinstitusjon Psykologisk og pedagogisk støtte til barn med talevansker i utdanningsløpet Satt sammen av: lærer
KOMMUNAL FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "BARNEHAGEN AV KOMBINERT SLAG AV 204 KARTALA BYER" KORT PRESENTASJON AV TILLEGGSUTDANNELSESPROGRAMMET "SANDÆTTA" Satt sammen av: lærer
MBDOU "Barnehage 40 kombinert type Byens metodologiske sammenslutning av pedagogiske psykologer" Spill i korrigerende utviklingsarbeid med barn med utviklingshemming "Utarbeidet av: Kossakovskaya
Forklarende notat til læreplanen til CIPR-gruppen. Denne læreplanen til den kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjonen "Barnehage av generell utviklingstype 63", Nakhodka. Regulatorisk
4. Fond av vurderingsverktøy for mellomliggende sertifisering av studenter i disiplinen (modul): Generell informasjon 1. Institutt for SPiSP 44.03.03 "Spesiell (defektologisk) 2. Retning av opplæringen
Hovedoppgavene til «Kombinert barnehage 16» for studieåret 2016 2017: 1. Innføre effektive arbeidsformer for utvikling av fysisk aktivitet hos førskolebarn, forbedre ferdighetene
Dekan G Avhandlingsfag spesial] 5В090500 - Sosialt arbeid 1. Statlige tjenester for sosialt arbeid; 2. Mekanismer for å løse sosiale problemer i samfunnet; 3. Måter å løse sosiale problemer i
"Rollen og betydningen av dansebevegelsesterapi i arbeidet med barn og deres foreldre" Pronina Olga Nikolaevna, dansebevegelsesterapeut, konsulentpsykolog, pedagogisk psykolog, ungdomsskole 39, Astrakhan
KOMMUNAL BUDGETTÆR UTDANNINGSINSTITUT I BYEN ABAKAN "VIDERGÅNDSKULE 4" "Agreed" Underdirektør for indre anliggender Eliseenko I. I. "28" august 2015 "Godkjent"
"Bruk av maskinvare- og programvaresystemer med biofeedback i praksis ved utdanningsinstitusjoner" LLC "Forskning og produksjonsfirma" Amalteya ", St. Petersburg VERDIDANNELSE
I dag er en førskolebarn, i morgen er en vellykket førsteklassing! Utviklet av: Leder for MBDOU "Kindergarten 163", Cheboksary, Vaneeva L.I. Direktør for MBOU SOSH 50 Vasilyeva I.V. Direktør for MAOU Lyceum 4 N.V. Konovalova AKTUALITET
ANALYTISK RAPPORT FRA LÆRER-PSYKOLOGEN FOR STUDIEÅRET 2014-2015 Lærer-psykolog ved Lyceum Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (høyere utdanning, høyere kvalifikasjonskategori, arbeidserfaring i denne stillingen
Analytisk rapport fra lærer-psykologen i MBDOU barnehage "Berezka" Sorokina E.I. for 2014 15 studieår Formålet med arbeidet til en lærer-psykolog: å skape forutsetninger for bevaring og styrking av psykisk helse
P / p Arbeidets innhold Vilkår Kontingent Merknad 1. Informasjon og analytisk retning 1.1 Utarbeiding av årsplan august - årsplan 1.2 Registrering av arbeidsdokumentasjon. 1.3 Inngåelse av kontrakter
Arbeidsplan for egenutdanning Fullt navn lærer Leshkevich Svetlana Abramovna Emne: Samspill mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og familier: nye tilnærminger og teknologier Formål: Øke nivået av psykologisk og pedagogisk kompetanse hos foreldrene
Utdanningsavdelingen i byen Moskva sentrale distrikt Utdanningsavdelingen Statlig budsjettutdanningsinstitusjon i byen Moskva ungdomsskole med dybdestudie
AVDELING FOR UTDANNING, VITENSKAP OG UNGDOMSPOLITIK I VORONEZH-REGIONEN Statlig utdanningsinstitusjon i Voronezh-regionen for barn med behov for psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial hjelp
MKDOU CRR d / s 10 "Skazka" Ust Katav Pedagogisk prosjekt "Til barnehage med et smil" Relevans av prosjektaktiviteter: Følelser er en del av det mentale livet til en person, som bestemmer en persons holdning til miljøet
Programmet til sirkelen "Små genier" Satt sammen av: LM Makarova Izhevsk 2017 INNHOLD 1. Forklaring. 2. Pass av programmet: mål, mål, programdeltakere, implementeringstidslinje, arbeidsplan
KOMMUNAL SJØLENDE FØRSKOLE UTDANNINGINSTITUSJON "BARNEHAGEN 370" PERMI-KATALOG OVER EKSTRA BETALTE UTDANNINGSTJENESTER FOR 2017 2018 SKULEÅR ANDRE YNGRE GRUPPE 2 For spørsmål,
Laster inn ...