Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://allbest.ru
Introduksjon
Å fullføre førskoleperioden og komme inn på skolen er et vanskelig og avgjørende stadium i et barns liv. Å skape forutsetninger for vellykket tilpasning av grunnskolebarn er vår felles oppgave. «Skolen bør ikke gjøre en drastisk endring i livet. Etter å ha blitt student, fortsetter barnet å gjøre i dag det han gjorde i går. La det nye dukke opp i livet hans gradvis og ikke overvelde med et snøskred av inntrykk ”(VA Sukhomlinsky).
Problemet med kontinuitet og kontinuitet har alltid vært et av de mest presserende og viktige innen utdanning. Skoleberedskap blir ofte sett på som en viss mengde tilegnet kunnskap og ferdigheter.
Til spørsmålet "Hvordan vil du se en barnehageutdannet på dørstokken til skolen?" lærere svarer ofte som følger: "flink til å lese", "kjenne tallets sammensetning", "kunne løse logiske problemer", "kunne komponere en historie, gjenfortelle", "kunne kopiere teksten med blokkbokstaver uten feil ." Dermed stiller de allerede ved inngangen til skolehverdagen overdrevne krav til barn og, til tross for alle forbudene, passerer de gjennom opptaksprøvene.
Foreldre, som frykter ikke å møte opptaksprøvene, prøver å lære barna å lese, skrive flytende og løse komplekse problemer. De tror at dette vil være nøkkelen til deres vellykkede studier.
For å glede skolen og foreldrene begynte mange førskoleutdanningsinstitusjoner å duplisere målene, målene, arbeidsformene og arbeidsmetodene til grunnskolene. Dette førte til fortrengning i barnehagen av en bestemt form for aktiv barneaktivitet – lek. Mer og mer viker det for «læring i klasserommet».
Disse problemene veier tungt på skuldrene til barnet. Økt stress, overarbeid, svekket barns helse, redusert læringsmotivasjon, tap av interesse for læring, mangel på kreativitet provoserer barnas nevroser og andre uønskede fenomener under overgangen til skoleundervisning.
Derfor krever det en ny tilnærming å bygge kontinuitet mellom barnehage og skole i å forberede barn til skole i dag.
En av oppgavene til en førskoleinstitusjon er å forberede barn til skolen. Kontinuitetsproblematikken mellom førskole- og grunnskoleopplæring er til enhver tid aktuelt. Det ble vurdert i verkene til A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova og andre Moderne lærere og psykologer i utdanningsmiljøet prøver å løse det samme problemet.
førskolelæring pedagogisk
1. Teoretisk grunnlag for kontinuitet i arbeidet til en førskoleopplæringsinstitusjon og grunnskole
1.1 Konseptet med kontinuitet i å forberede et barn til skolen
Begrepet kontinuitet i den filosofiske ordboken betegner en kontinuerlig prosess med oppdragelse og undervisning av et barn, som har generelle og spesifikke mål for hver aldersperiode, dvs. - dette er en forbindelse mellom ulike utviklingsstadier, hvis essens er bevaring av visse elementer av hele eller individuelle egenskaper under overgangen til en ny tilstand.
Kontinuitet forstås som en sekvensiell overgang fra et utdanningstrinn til et annet, uttrykt i bevaring og gradvis endring av innhold, former, metoder, teknologier for undervisning og oppdragelse.
Målet med kontinuitet er å sikre fullverdig personlig utvikling, fysiologisk og psykologisk velvære til barnet i overgangsperioden fra førskoleopplæring til skole, rettet mot langsiktig dannelse av barnets personlighet basert på hans tidligere erfaring og akkumulert kunnskap.
Senior førskolealder er et viktig stadium i utviklingen av et barn med dets iboende mentale utviklingsmønstre. Å ignorere dette faktum, nemlig et forsøk på å intensivere utviklingen av barnet ved en tidligere begynnelse, å lære ham, i henhold til skoletypen, fører til en forvrengt utvikling av barn, i denne forbindelse er det nødvendig å ta hensyn til posisjonen av den ledende aktiviteten, som er lek i eldre alder.
Barnehagens oppgave er oppdragelse og utvikling av barnet (utvikling av motivasjonssfæren, tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, etc.), og ikke å lære ham de enkleste skoleferdighetene. Full mental utvikling av et førskolebarn er umulig uten lekeaktivitet i eldre førskolealder. Beredskapen for skolegang oppstår som følge av barnets fullverdige tilværelse i førskoleperioden i barndommen, noe som forutsetter tilstedeværelsen av en ledende lekeaktivitet. Samt alle de tradisjonelle typene barneaktiviteter som barn er engasjert i i teamet sitt, selvstendig og sammen med voksne.
Det er nødvendig å strebe for organiseringen av en enkelt utviklingsland - førskole og grunnskoleopplæring. Det var med utgivelsen av føderale statlige utdanningsstandarder for grunnskoleutdanning og føderale statlige krav til det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring at grunnlaget ble lagt for å sikre kontinuiteten til de to leddene i utdanningssystemet. Samlet teoretisk grunnlag, prinsipper for organisering av pedagogisk arbeid med barn, kontinuitet og konsistens av mål, mål, metoder, midler, organiseringsformer for oppvekst og utdanning, som sikrer en effektiv progressiv utvikling av barnet, er grunnlaget for implementering i praksis av løse kontinuitetsproblemet.
Kontinuiteten i arbeidet til førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler ligger i at det kommer barn i første klasse som vil lære og kan lære, d.v.s. de må ha utviklet de psykologiske forutsetningene for å mestre pedagogisk aktivitet, som læreplanen for første klasse i skolen er basert på. Disse inkluderer: kognitiv og pedagogisk motivasjon, fremveksten av underordning av motiver for atferd og aktivitet, evnen til å jobbe i henhold til modellen og i henhold til regelen, assosiert med utviklingen av frivillig atferd, evnen til å generalisere oppstår vanligvis ikke tidligere enn ved slutten av eldre førskolealder. Og hvis spillet blir overfylt av skolelignende aktiviteter - også senere. Derfor er det uaktuelt å korte ned førskoletiden med barneaktiviteter og å lede lekeaktiviteter.
Å forberede seg til skolen og, enda viktigere, den allsidige utviklingen av et barn er en prosess som krever nøye oppmerksomhet og lang tid.
Som grunnlag for implementeringen av kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen i dag, er det:
1. Barns helsetilstand og fysisk utvikling.
2. Utviklingsnivået til deres kognitive aktivitet som en nødvendig komponent i pedagogisk aktivitet.
3. Mentale og moralske evner til elever.
4. Dannelsen av deres kreative fantasi som en retning for personlig og intellektuell utvikling.
5. Utvikling av kommunikasjonsevner, dvs. evne til å kommunisere med voksne og jevnaldrende.
Nøkkelen til å realisere kontinuitet er å bestemme barnets beredskap for skolegang. Psykologer og pedagoger skiller generell og spesiell skoleberedskap. Følgelig bør generell og spesiell opplæring gjennomføres i en førskoleinstitusjon.
1.2 Generell og spesifikk forberedelse til opplæring
En av oppgavene til en førskoleopplæringsinstitusjon er å forberede barn til skolen. Et barns overgang til skolen er et kvalitativt nytt stadium i hans utvikling. Resultatet av forberedelsene er skoleberedskap. Disse to begrepene er forbundet med hverandre i et årsak-virkningsforhold: skoleberedskap avhenger direkte av kvaliteten på forberedelsene.
Generell forberedelse (beredskap).
1. Fysisk form: generell fysisk utvikling: normal vekt, høyde, brystvolum, muskeltonus, proporsjoner, hud og andre indikatorer som tilsvarer standardene for fysisk utvikling av gutter og jenter 6-7 år i landet. Synstilstand, hørsel, motoriske ferdigheter (spesielt små bevegelser av hender og fingre). Tilstanden til barnets nervesystem: graden av dets eksitabilitet og balanse, styrke og mobilitet. Generell helse. Fysisk skoleberedskap forutsetter generell god helse, lav tretthet, høy arbeidsevne og utholdenhet. Svekkede barn vil ofte bli syke, bli fort slitne, ytelsen vil falle, noe som ikke kan annet enn å påvirke resultatene av skolegangen. Derfor bør lærere og foreldre fra en tidlig alder ta vare på barnas helse.
2. Intellektuell beredskap: innholdet i intellektuell beredskap inkluderer ikke bare vokabular, utsikter, spesielle ferdigheter, men også nivået på utviklingen av kognitive prosesser; deres fokus på sonen for proksimal utvikling, de høyeste formene for visuell-figurativ tenkning; evnen til å skille ut en pedagogisk oppgave, gjøre den til et selvstendig aktivitetsmål.
3. Sosiopsykologisk, moralsk-viljemessig beredskap for skolen: dannelsen av en ny sosial posisjon ("elevens indre posisjon"); dannelsen av en gruppe moralske kvaliteter som er nødvendige for undervisning. I gruppen inkluderer de moralske egenskapene som er nødvendige for læring uavhengighet, ansvar, evnen til å bringe ting til slutt, overvinne vanskeligheter, disiplin, utholdenhet og en interesse for kunnskap. Også beredskap for en ny livsstil forutsetter evnen til å etablere positive relasjoner med jevnaldrende, kunnskap om normer for atferd og relasjoner, evnen til å kommunisere med barn og voksne. En ny livsstil vil kreve slike personlige egenskaper som ærlighet, initiativ, optimisme osv.
4. Psykologisk beredskap for skole forutsetter dannelsen av motivet for læring.
Spesiell forberedelse til skolen:
Bare de barna som allerede har grunnleggende kunnskap om skolens læreplan, kan mestre førsteklasseprogrammet. Vår oppgave som lærere er imidlertid ikke kvantitativ akkumulering av barns kunnskap, men dannelsen av evnen til å analysere, sammenligne, generalisere og trekke selvstendige konklusjoner. Vi kan lære et barn å telle til 100, men dette garanterer ikke hans suksess i matematikkstudiet. Først og fremst er bevissthet om kunnskap og ferdigheter, forståelse av årsak-virkningsforhold, evnen til å isolere og vedlikeholde en pedagogisk oppgave viktig.
Følgende indikatorer kan tas som kriterier for et barns skoleberedskap:
1) normal fysisk utvikling og koordinering av bevegelser;
2) ønske om å lære;
3) administrere atferden din;
4) besittelse av teknikkene for mental aktivitet;
5) manifestasjon av uavhengighet;
6) holdning til kamerater og voksne;
7) holdning til arbeid;
8) muligheten til å navigere i verdensrommet og notatbøker.
Så, på grunnlag av alt det ovennevnte, kan vi hevde at forberedelsen av barn til skolen bør være allsidig og begynne lenge før barna går på skolen.
Forberedelsen av barn til skolen utføres samtidig av to utdanningsinstitusjoner: en førskoleutdanningsinstitusjon og en familie. Bare gjennom felles innsats kan du få ønsket resultat.
Ved implementering av kontinuitet er det viktig å ta hensyn til lærerens utførelse av funksjonene som er tildelt ham (helseforbedrende, organisatoriske, pedagogiske, etc.), til kunnskapen om pedagogikk, psykologi, utdanningsmetoder og hans lærdom. .
1.3 Former for utøvelse av arv
For å gjøre overgangen til barn til skolen smidigere, for å gi dem muligheten til raskt å tilpasse seg nye forhold, bør lærere bli kjent med arbeidsformene og arbeidsmetodene i førskoleinstitusjoner, siden den psykologiske forskjellen mellom en seksåring og en syv år gamle barn er ikke så bra. Og kjennskap til førskolebarna selv med skolebarns skole-, utdannings- og sosiale liv gjør det mulig å utvide de tilsvarende ideene til barnehageelever, for å utvikle deres interesse for skolen, et ønske om å lære.
Mekanismen for implementering av kontinuitet, dens komponenter fungerer ved hjelp av visse former og metoder implementert i prosessen med spesialorganiserte aktiviteter i administrasjonen, barnehagelærere, grunnskolelærere for å skape forutsetninger for en effektiv og smertefri overgang av barn til grunnskolen skole.
Former for arvefølge
Pedagogiske råd, seminarer, rundebord for førskoleutdanningsinstitusjoner, skolelærere og foreldre om aktuelle spørsmål om arv;
Planlegging og gjennomføring av felles praktiske aktiviteter for lærere og lærere med barn - førskolebarn og førsteklassinger (ferier, utstillinger, idrettskonkurranser);
Psykologisk og kommunikasjonsopplæring for lærere og lærere;
Samspill mellom medisinske arbeidere, psykologer fra førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler;
Gjennomføring av "graduate days" ved førskoleutdanningsinstitusjonen;
Sammen med skolen rekruttere 1. klassetrinn fra førskoleutdanningsinstitusjoner og gjennomføre diagnostikk for å bestemme barnas beredskap for skolegang;
Foreldremøter med fremtidige lærere;
Avhør, testing av foreldre for å studere familiens velvære på tampen av barnets skoleliv og i løpet av tilpasningsperioden til skolen;
Spilltreninger og workshops for foreldre til førskolebarn.
Vellykket arbeid med suksess kan bare utføres med felles arbeid fra en lærer og pedagog.
Hovedoppgavene for samarbeidet mellom barnehagen og skolen er:
Opprettelse av psykologiske og pedagogiske forhold som sikrer et gunstig forløp av prosessen med tilpasning av førsteklassinger til skolegang (naturligheten i overgangen fra barnehage til skole);
Forbedre forberedelsene til skolegang 5-6 år gamle barn;
Utdype interessen for livet på skolen;
Gi bistand til familien i en ny situasjon som oppstår som forberedelse til skolen og når barnet kommer på skolen.
Gjensidige besøk til skole og barnehage av lærer og pedagog,
Deltakelse i pedagogiske råd,
Gjensidig rådgivning, seminarer, mesterklasser;
Felles foreldremøte ved pedagog og lærer, organisering av konferanser,
Studerer førskoleutdanningsprogrammer og førsteklasses skoleprogrammer, etc.
Psykologisk og kommunikasjonsopplæring for lærere og lærere;
Diagnostikk for å bestemme barnas beredskap for skolen;
Samspill mellom medisinske arbeidere, psykologer fra førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler;
Åpne demonstrasjoner av pedagogiske aktiviteter ved førskoleutdanningsinstitusjoner og åpne leksjoner på skolen;
Pedagogiske og psykologiske observasjoner.
På skolen blir førsteklassingen bombardert med alt på en gang: både nye oppførselsregler og pedagogisk informasjon. Derfor er det bedre å forberede babyen på de kommende endringene i kjente forhold, gradvis, trinn for trinn, og introdusere nye innstillinger som oppfyller de nye kravene.
Former for førskolebarns bekjentskap med skolen.
Rollespill, spesielt spillet "Til skolen", kan være til stor hjelp.
Ethvert rollespill har fem komponenter. Dette inkluderer:
1. Ting - fysisk, naturlig eller menneskeskapt miljø.
2. Sted - arenaen der handlingen finner sted.
3. Rollelisten er de involverte.
4. Organisasjon - normer og regler som styrer folks handlinger, informasjon.
5. Betydningen av ideene som skal læres.
Rollespill "Til skolen" hjelper barnet til å lykkes med å komme inn i skolelivet, for å mestre den nødvendige opplevelsen. Spillet utvikler evnen til å bruke tale, evnen til å forhandle (sette regler, tildele roller), evnen til å administrere og bli kontrollert. Barnet mestrer aktivt «tingenes verden» (kognitiv og objektiv praktisk aktivitet) og «menneskenes verden» (normer for menneskelige relasjoner). Alt dette er nødvendig for en fremtidig førsteklassing.
Det er viktig at informasjonen som gis om skolen ikke bare er forståelig for barnet, men også føles for barnet. For å gjøre dette, bruk:
1. Ekskursjoner (til skolebygningen, deretter til biblioteket, til treningsstudioet, til klasserommet, til spisestuen).
2. Undersøkelse av maleriet "Skole"
3. Lesing og analyse av barns skjønnlitteratur om skolehverdagen, memorering av poesi.
4. Tegning på temaene: «Skolebygg», «Mine inntrykk av ekskursjonen til skolebiblioteket», «Klasse».
5. Samtaler, fortellinger om voksne om deres studier og favorittlærere.
6. Bli kjent med ordtak og ordtak som understreker viktigheten av bøker, undervisning og arbeid.
7. Undersøke skolemateriell og lage gåter om dem.
8. Verbal og didaktisk spill om skoletemaer.
9. Bekjentskap og samhandling mellom førskolebarn med lærere og grunnskoleelever;
10. Deltakelse i felles pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer;
11. Møter og samtaler med tidligere barnehageelever (barne- og ungdomsskoleelever);
12. Felles ferier (Kunnskapens dag, innvielse i førsteklassinger, avslutning i barnehage osv.) og idrettskonkurranser for førskolebarn og førsteklassinger;
13. Deltakelse i teateraktiviteter;
14. Oppmøte av førskolebarn i tilpasningskurset til klasser organisert på skolen (klasser med psykolog, logoped, musikksjef og andre spesialister på skolen).
Det er tilrådelig å ikke bombardere barnet med alle skoleinnovasjoner på en gang, men å ta hensyn til noen eller ett av aspektene ved skolelivet, og ikke berøre de andre komponentene i situasjonen. Først, la det være ting, skolemateriell, en skoleuniform, som kan sees på bilder, og deretter gå til skolen, sitte ved et skrivebord.
Barnet i en sparsom modus, uten tidsbegrensning, vil bli kjent med typen og formålet med ting som snart vil bli hans permanente miljø. En annen gang er det verdt å dvele ved normene og reglene, etter å ha prøvd i spillet på vegne av "læreren" å presentere visse krav til "eleven". Videre kan gjenstanden for oppmerksomhet være lærebøker, som er nyttige ikke bare å se på og bla i, men også for å prøve å "late som" de utfører en enkel oppgave.
Ingen tviler på viktigheten av problemet med å fremme en positiv holdning til skolen. Hvordan arbeidet vårt utføres vil avgjøre suksessen og effektiviteten. «Skolen bør ikke gjøre drastiske endringer i barnas liv. La barnet, etter å ha blitt en disippel, fortsette å gjøre i dag det han gjorde i går. La det nye dukke opp i livet hans gradvis og ikke overvelde med et snøskred av inntrykk "- skrev V.А. Sukhomlinsky om bekjentskap med barn med skole i førskoleopplæring.
Å fremme en positiv holdning til skole hos førskolebarn er et av de presserende problemene med moderne pedagogikk.
Men vi kan ikke forberede et barn fullt ut til skolen hvis vi ikke opptrer på samme måte med foreldrene.
Pedagogisk opplæring av foreldre.
Foreldre spiller en viktig rolle i å fremme en positiv holdning til skolen. Uten et nært forhold til familien er det umulig å bygge arbeidet ditt. Når du jobber med foreldre kan du bruke følgende arbeidsformer:
Felles foreldremøter med førskolelærere og skolelærere;
Rundebord, diskusjonsmøter, pedagogiske stuer;
Foreldrekonferanser, kvelder med spørsmål og svar;
Konsultasjoner med lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler (Konsultasjoner om emnet: "Hvordan velge en skole", "Hva skal du gjøre hvis barnet ditt ikke blir akseptert på skolen", "Litt om spillet", etc.).
Foreldremøter med fremtidige lærere;
Dører åpne dager;
Kreative verksteder;
Avhør, testing av foreldre for å studere familiens velvære på tampen av barnets skoleliv og i løpet av tilpasningsperioden til skolen (Spørre foreldre om emnet "Hvordan hjelpe til med å lære");
Utdannings- og spilltreninger og workshops for foreldre til førskolebarn, forretningsspill, verksteder;
Familiekvelder, temafritidsaktiviteter;
Visuelle kommunikasjonsmidler (plakatmateriale, utstillinger, postkasse med spørsmål og svar etc.): Muntlig journal
- "Barnet ditt er en fremtidig førsteklassing"
- "Kunnskap, evner og ferdigheter som er nødvendige for en fremtidig førsteklassing."
- "8 tips til foreldre til fremtidige førsteklassinger".
Utstilling om temaet: «Det er nødvendig for skolen».
Å gi ut en avis som bidrar til å informere foreldre om barnets liv i institusjonen.
Møter i foreldreklubber (klasser for foreldre og for foreldre-barn-par).
En viktig rolle i å sikre kontinuiteten i førskole- og skoleopplæringen spilles av en detaljert studie av ideene til foreldre og lærere om hverandre, noe som vil lede dem til å samhandle og utvikle felles anbefalinger.
Det er kjent at det ikke er noen "glatt" kontinuitet i menneskelig utvikling, og enhver overgang til en ny tilstand, selv den mest behagelige, er alltid stress.
Siden det er nesten umulig å klare seg uten stress, må vi prøve å "gjøre" dem mindre skadelige og mer fordelaktige for utviklingen.
Kontinuitet er en smidig overgang fra førskole til skole.
Et barn bør ikke være redd for en ny bygning, men bør heller ikke venne seg til det så mye at effekten av nyhet, overraskelse og attraktivitet forsvinner.
2. Førskoleopplegg
2.1 Komparativ analyse av FGT- og FGOS-programmer
Etter å ha utført en komparativ analyse av de to programmene, kan følgende konklusjoner trekkes.
1) FGT og FGOS er basert på et enkelt teoretisk og metodisk grunnlag - en systemaktivitetstilnærming, som innebærer:
Utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene til informasjonssamfunnet, innovativ økonomi;
Dannelse av beredskap for selvutvikling og kontinuerlig utdanning;
Aktiv pedagogisk og kognitiv aktivitet av studenter;
Konstruksjon av utdanningsprosessen, tar hensyn til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper til studentene.
2) Du kan også legge merke til at utdanningsprosessen bruker enhetlige arbeidsformer:
Felles aktiviteter for barn
Felles aktivitet av en voksen og barn
Selvstendig aktivitet
3) Følgende: målene til FGOS er så å si en fortsettelse av målene satt av FGT:
Fysisk utvikling - styrking av fysisk helse
Dannelse av forutsetningene for pedagogisk aktivitet - dannelsen av grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere sine aktiviteter
Dannelse av en felles kultur, utvikling av intellektuelle og personlige egenskaper - åndelig og moralsk utvikling og utdanning.
Dermed er barnehagen, i vår forståelse, grunnlaget for utdanning, og skolen er selve bygningen, hvor utviklingen av utdanningspotensialet, den grunnleggende kulturen til den enkelte finner sted.
4) Hovedformålet med FGOS og FGT er å formulere og sikre systemet med tre sammenhengende krav etablert på føderalt nivå: til resultater, struktur og betingelser for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer.
5) La oss sammenligne strukturene til programmene. Det er 5 punkter i førskoleprogrammet, og 11 i grunnskoleprogrammet La oss vurdere kontaktpunktene mellom de to programmene.
Planlagte resultater av mestring av studenter av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring Planlagte resultater av mestring av barn av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring
Systemet for å vurdere oppnåelsen av de planlagte resultatene for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring Systemet for å overvåke oppnåelsen av de planlagte resultatene av barn; Organisering av oppholdsmåten for barn i en utdanningsinstitusjon
Studieprogrammer:
- "Russisk språk"
- "Litterær lesning"
- "Matte"
- "Verden"
- "Kunst"
- "Musikk"
- "Teknologi"
- "kroppsøving"
- "Fremmed språk"
- "kroppsøving"
- "Helse"
- "Sikkerhet"
- "sosialisering"
- "Kognisjon"
- "Kommunikasjon"
- "Lese skjønnlitteratur"
- "Kunstnerisk skapelse"
- "Musikk"
Kriminalomsorgens arbeidsprogram Innholdet i kriminalomsorgen (for barn med nedsatt funksjonsevne).
Plan for fritidsaktiviteter Organisering av regimet for opphold for barn i en utdanningsinstitusjon.
Jeg vil gjøre deg oppmerksom på tre områder som krever spesiell forklaring: "Sosialisering" - innholdet i utdanningsområdet er rettet mot å nå målene om å mestre de første ideene av sosial karakter og inkludere barn i systemet for sosiale relasjoner gjennom løsningen av følgende oppgaver:
Utvikling av lekeaktiviteter for barn;
Introduksjon til de grunnleggende allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moral);
Dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet.
"Kognisjon" - innholdet i utdanningsområdet er rettet mot å oppnå målene om å utvikle barns kognitive interesser, intellektuell utvikling av barn gjennom å løse følgende oppgaver:
Sensorisk utvikling;
Utvikling av kognitiv og forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter;
Dannelse av elementære matematiske begreper;
Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvide horisonten til barn.
"Kommunikasjon" - innholdet i utdanningsområdet er rettet mot å nå målene om å mestre konstruktive måter og midler for å samhandle med mennesker rundt seg gjennom å løse følgende oppgaver:
Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn;
Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur av tale, uttaleside av tale; sammenhengende tale av dialogiske og monologiske former) i ulike former og typer barneaktiviteter;
Elevenes praktiske mestring av talenormer.
6) I forbindelse med overgangen til grunnskoler til nye utdanningsstandarder, er spørsmålet om dannelsen av universelle utdanningshandlinger av særlig betydning.
I følge Federal State Education Standard er UUD et sett med handlingsmetoder, takket være at barnet mestrer alle komponentene i pedagogisk aktivitet.
Som et resultat av studiet av alle fag i grunnskolen, bør nyutdannede danne universelle læringshandlinger som grunnlag for deres evne til å lære.
I førskolealder dannes kun forutsetningene for universelle pedagogiske handlinger.
Med hensyn til øyeblikket et barn kommer inn på skolen, kan følgende forutsetninger for regulatoriske universelle pedagogiske handlinger skilles ut.
Forutsetninger for ELC hos barn ved innskrivning i skolen Forventet resultat innen utgangen av klasse 1
Vet hvordan man forholder seg positivt til seg selv, har en følelse av sin egen verdighet - forstår forslag og vurderinger fra lærere, kamerater, foreldre og andre mennesker, vet hvordan man vurderer seg selv i henhold til kriteriene foreslått av voksne
Har en positiv holdning til skolen
Vet hvordan man behandler andre vennlig, lydhør overfor en annen persons opplevelser
Vet hvordan man respekterer andres verdighet - vet hvordan man navigerer i det moralske innholdet og følelsen av både sine egne handlinger og handlingene til menneskene rundt seg
Vet å respektere andres meninger
Vet hvordan man forstår andre menneskers følelser og føler med dem
Vet å ta vare på tingene sine - vet å ta vare på materielle verdier
Respekterer og aksepterer familiens og samfunnets verdier
Elsker sitt hjemland og sitt land
Vet hvordan de skal samhandle med jevnaldrende voksne gjennom deltakelse i felles spill og deres organisasjoner, forhandle, forhandle i spillet, ta hensyn til andres interesser i spillet, begrense følelsene deres i spillet.
I et samfunn med jevnaldrende vet han hvordan han skal velge sitt yrke, partnere - han vet hvordan han skal samhandle med jevnaldrende i felles aktiviteter, forhandle, ta hensyn til andres interesser, begrense følelsene sine
Vet hvordan man diskuterer oppståtte problemer, regler
Kan støtte en samtale om et interessant tema for ham - han vet hvordan han skal diskutere problemene som har oppstått, regler
Kan holde oppe en samtale om et interessant emne
Vet å vise selvstendighet i ulike typer barneaktiviteter
Vet hvordan man skaper selvtillit for seg selv og sine handlinger - vet hvordan man viser uavhengighet i ulike typer barneaktiviteter
Vet hvordan man selv vurderer seg selv og sine handlinger
Vet hvordan man åpent forholder seg til omverdenen og føler seg trygg på sine evner - vet hvordan man tilpasser seg noen vanskelige situasjoner
Det kan sees at forutsetningene for universelle pedagogiske handlinger til førskolebarnet utvikles i det første utdanningsstadiet.
7) Vurder nå kravene til resultatene fra de to programmene.
Det endelige resultatet av å mestre det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring er de dannede integrerende egenskapene til barnet. Ordboken spesifiserer begrepet integrasjon - dette er prosessen der deler kobles sammen til en helhet. På det personlige nivået er dette en tilstand av organismen når alle bestanddelene til et individ, dets egenskaper eller egenskaper virker i samspill som en helhet.
Ved å oppsummere og sammenligne kravene til utdannet ved en førskoleutdanningsinstitusjon i samsvar med FGT og kravene til resultatene til studenter, grunnskoleutdanning i samsvar med Federal State Education Standard, kan vi spore en klar kontinuitet.
Når vi oppsummerer den komparative analysen av FGT og FGOS, kan vi si at begge disse dokumentene er nært beslektet. En begynnelse er lagt for å sikre kontinuiteten i utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjoner med tilnærmet grunnleggende generelle utdanningsprogrammer for grunnskoleopplæringen. Duplisering av programkunnskapsområder er utelukket, implementeringen av en enkelt linje med generell utvikling av barnet på stadier av førskole- og skolebarndom er sikret.
En slik tilnærming til implementering av en enhetlig linje for barns utvikling på trinnene i førskole- og grunnskoleopplæringen kan gi den pedagogiske prosessen en helhetlig, konsistent og lovende karakter.
Og til slutt vil de to utdanningsnivåene ikke fungere isolert fra hverandre, men i nær sammenheng, noe som vil tillate skolen å stole på utviklingen til barnet mottatt i førskoleinstitusjonen.
2.2 FGT- og GEF-programmer
"Programmet for samarbeid mellom utdanningsinstitusjoner om kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæring innenfor rammen av implementeringen av Federal State Technical University og Federal State Educational Standard".
Innføringen av Federal State Requirements (FGT) i strukturen til et førskoleprogram, betingelsene for implementering og vedtakelse av nye Federal State Education Standards (FGOS) for grunnskoleopplæring er et viktig stadium i kontinuiteten til aktivitetene til en barnehage og skole. Innføringen av utdanningsstandarder godkjent på statlig nivå bidrar i betydelig grad til å sikre kontinuiteten og utsiktene til å forbedre kvaliteten på utdanningen i et integrert utdanningssystem. Analyse av situasjonen viser at denne trenden bør forbli et karakteristisk trekk ved utdanningssystemet i fremtiden.
Forberedelse til skolen blir ofte sett på som en tidligere studie av førsteklasseprogrammet og reduseres til dannelse av snevre faglige kunnskaper og ferdigheter. I dette tilfellet bestemmes kontinuiteten mellom førskole- og grunnskolealder ikke av om den fremtidige eleven har utviklet de egenskapene som er nødvendige for gjennomføringen av en ny pedagogisk aktivitet, om dens forutsetninger er dannet, men av tilstedeværelsen eller fraværet av viss kunnskap i akademiske fag. Imidlertid viser utallige studier av psykologer og lærere at tilgjengeligheten av kunnskap i seg selv ikke bestemmer suksessen til læring, det er mye viktigere at barnet selvstendig kan oppnå og anvende det.
Dette er den aktivitetsbaserte tilnærmingen som ligger til grunn for statlige utdanningsstandarder.
Hva er en aktivitetsbasert tilnærming? Undervisningsaktiviteter i pedagogisk forstand betyr å motivere læring, lære barnet å sette seg et mål og finne måter, inkludert midler, for å nå det, for å hjelpe barnet til å utvikle ferdighetene til kontroll og selvkontroll, vurdering og selvfølelse.
Derfor bør det ledende målet med å forberede seg til skolen være dannelsen i en førskolebarn av de egenskapene som er nødvendige for å mestre pedagogiske aktiviteter - nysgjerrighet, initiativ, uavhengighet, vilkårlighet, kreativ selvuttrykk av barnet, etc.
I mellomtiden må det huskes at kontinuiteten mellom førskole- og skoleutdanningsnivået ikke bare skal forstås som å forberede barn på læring. Det er viktig å sikre bevaring av førskolealderens egenverdi, når de viktigste trekkene ved fremtidens personlighet legges. Det er nødvendig å danne den fremtidige elevens sosiale ferdigheter og evner, som er nødvendige for vellykket tilpasning til skolen. Det er nødvendig å strebe for organiseringen av en enkelt utviklingsland - førskole og grunnskoleopplæring. Løsningen på dette problemet er også nedfelt i programmet.
Tatt i betraktning at livslang utdanning fungerer som en sammenheng, konsistens og perspektiv av alle komponenter i systemet (mål, mål, innhold, metoder, midler, former for organisering av utdanning og opplæring) på hvert trinn i utdanningen, ser vi løsningen på problemet av kontinuitet i opprettelsen av et samarbeidsprogram for grunnskole og barnehage som skal reflektere denne sammenhengen, konsistensen og perspektivet. Vi har definert mål og mål for programmet.
Formål: å implementere en enhetlig linje for barns utvikling på stadier av førskole- og grunnskolebarndom, og gi den pedagogiske prosessen en helhetlig, konsistent, lovende karakter.
Hovedoppgavene for samarbeidet mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og skolen:
Etablere enhet av ambisjoner og syn på utdanningsprosessen mellom barnehage, familie og skole;
Utvikling av felles mål og pedagogiske oppgaver, måter å oppnå tilsiktede resultater på;
Oppretting av forhold for gunstig samhandling mellom alle deltakere i utdanningsprosessen - lærere, lærere, barn og foreldre;
Omfattende psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre;
Å gi psykologisk hjelp til å realisere ens egen familie og sosiale ressurser, bidra til å overvinne problemer når et barn kommer inn på skolen;
Dannelse i familier av en positiv holdning til aktive sosiale og sosiale aktiviteter for barn.
Den viktigste forutsetningen for effektivitet i arbeidet med etablering av kontinuitet mellom barnehage og skole er en klar forståelse av mål, mål og innhold i gjennomføringen av kontinuitet.
Generelle mål for opplæring for barn i førskole- og grunnskolealder:
Utdanning av en moralsk person;
Beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn;
Bevaring og støtte til barnets individualitet, den fysiske, mentale utviklingen til barn.
Kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæring innebærer løsning av følgende prioriterte oppgaver:
På førskolenivå:
Introdusere barn til verdiene til en sunn livsstil;
Sikre det emosjonelle velværet til hvert barn, utviklingen av hans positive selvbevissthet;
Utvikling, initiativ, nysgjerrighet, vilkårlighet, evne til kreativ selvuttrykk;
Dannelse av ulike kunnskaper om verden rundt, stimulering av kommunikativ, kognitiv, lek og annen aktivitet hos barn i ulike aktiviteter;
Utvikling av kompetanse innen relasjoner til verden, til mennesker, til seg selv; inkludering av barn i ulike former for samarbeid (med voksne og barn i ulike aldre).
I henhold til standarden, på grunnskolenivå, gjennomføres følgende:
Dannelse av grunnlaget for borgerlig identitet og verdensbilde til studenter; dannelse av grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere sine aktiviteter,
Evne til å akseptere, opprettholde mål og følge dem i pedagogiske aktiviteter, planlegge deres aktiviteter, overvåke og evaluere dem, samhandle med læreren og jevnaldrende i utdanningsprosessen;
Åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter, sørge for deres aksept av moralske normer, etiske holdninger, nasjonale verdier;
Bevisst aksept av verdiene til en sunn livsstil og regulering av ens oppførsel i samsvar med dem; forbedring av prestasjonene til førskoleutvikling, spesiell bistand for utvikling av egenskapene dannet i førskolebarndommen;
Individualisering av læringsprosessen, spesielt i tilfeller av avansert utvikling eller henger etter.
Forventede resultater.
Resultatet av implementeringen av samarbeidsprogrammet bør være å skape et komfortabelt suksessivt fagutviklende utdanningsmiljø:
Sikre utdanning av høy kvalitet, dens tilgjengelighet, åpenhet og attraktivitet for studenter, elever, deres foreldre (juridiske representanter) og hele samfunnet, åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter og elever;
Garantere beskyttelse og styrking av den fysiske, psykologiske og sosiale helsen til studenter og elever;
Komfortabel i forhold til studenter, elever (også funksjonshemmede) og lærere.
Resultatet av et fruktbart samarbeid mellom grunnskolelærere og førskoleinstitusjoner, foreldre (juridiske representanter) for elever og elever bør være utviklingen av integrerende egenskaper hos en førskolebarn, som tjener som grunnlag for dannelsen av kompetanse som er nødvendig for undervisning på skolen.
De integrerende egenskapene til et førskolebarn, som er angitt i de føderale statens krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, kan utpekes som et portrett av en førskoleutdannet.
Litteratur
1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementering av kontinuitet i undervisning og oppdragelse av barn i førskole og grunnskole", Moskva, skolepresse, 2008.
2. Vygotsky L.S. "Selected Psychological Research" (Problemet med læring og mental utvikling av et barn i skolealder), Moskva, 2009.
3. Elkonin D.B. Om problemet med periodisering av mental utvikling i barndommen. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Trinn til skolen. En bok for lærere og foreldre. M.; Bustard, 2010.
5. Idbina M.N. Forberedelse til skolen. Utviklingsøvelser og tester. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Førskolepedagogikk - M .: Publishing Center "Academy", 2008.
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Begrepet kontinuitet i arbeidet til en førskoleopplæringsinstitusjon og grunnskole. Innholdet av kontinuitet i arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon og en skole i matematikk. Analyse av indikatorer på barns beredskap til å studere matematikk i første klasse.
semesteroppgave, lagt til 11.11.2010
Barnehagens og pedagogers rolle i oppdragelsen av et barn. Verdien av pedagogiske aktiviteter for førskolebarn. Russiske førskoleutdanningsprogrammer. Variert programvare for arbeidet til førskoleinstitusjoner. Fornyelse av førskoleopplæringen.
semesteroppgave lagt til 28.12.2011
Hovedindikatorene i førskoleutdanningssystemet i Krasnoyarsk-territoriet, utsiktene for utviklingen. Problemet med tilgjengeligheten av førskoleopplæring. Implementering av komplekse, delvise utdanningsprogrammer og programmer for kriminalomsorgsorientering.
sammendrag, lagt til 22.07.2010
Inkonsekvens i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler. Succession problem. Behovet for å skape en enhetlig modell i utdanningsprosessen. Programmet for å forberede barn til skolen, utviklet av S.I.
test, lagt til 06.09.2010
Metodikk for å gjennomføre forelesninger for studenter, avsløre begrepet kontinuitet i det pedagogiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler. Former for organisering av felles arbeid. Indikatorer på moralsk og frivillig beredskap for skolen. Familiens rolle i utviklingen av barnet.
leksjonssammendrag lagt til 28.07.2010
Konseptet med en systemaktivitetstilnærming til læring. Arbeidssystemet og oppnåelse av høykvalitetsresultater av utdanningsaktiviteter. Bruken av moderne utviklingsteknologier av lærere og spesialister fra posisjonen til systemaktivitetstilnærmingen.
abstrakt, lagt til 13.12.2014
Føderal statlig standard for førskoleopplæring, dens essens og mål. Krav til struktur og betingelser for gjennomføring av utdanningsprogrammet for førskoleopplæring. Konseptet med innholdet i førskoleopplæringen foreslått i standarden.
presentasjon lagt til 05.05.2016
Forskning av metoder og teknologier for å utdanne trygg atferd hos førskolebarn i en førskoleopplæringsinstitusjon. Beskrivelse av hoveddelene og innholdet i programmet "Grunnleggende for sikkerheten til førskolebarn".
sammendrag lagt til 11.03.2014
Metoder for å undervise matematikk på grunnskolen. Multippel tolkning av det naturlige tallet, analyse av førskole- og grunnskoleopplegg i henhold til dets kontinuitet. Metodikk for dannelse av matematiske ferdigheter i grunnskolealder.
avhandling, lagt til 14.03.2011
Komparativ analyse av mål, mål og innhold i regionale førskoleopplæringsprogrammer. De viktigste måtene, midler, metoder for å implementere den regionale komponenten av førskoleopplæring basert på Vasilyevas program i tidlig førskolealder.
ANALYSE AV UTDANNINGSPROGRAMMER AV DOI I KONTEKSTEN AV FGOS DOI
Kazarina Daria Nikolaevna
5. års student
LPI - gren av SFU
Under moderne forhold er overgangen av førskoleutdanningsinstitusjoner til Federal State Education Standard i gang. Vi har analysert flere førskoleopplæringsprogrammer for samsvar med Federal State Education Standard for DO. I analysen brukte vi følgende programmer: «Childhood» redigert av T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" av T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dialogue" redigert av O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Fra fødsel til skole" av N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsin.
Den føderale statlige utdanningsstandarden erstattet de føderale statens krav til strukturen til det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, introdusert i 2009. Den nye standarden skal bringe oppbyggingen av programmet og vilkårene for gjennomføringen i barnehagen til enhetlige krav, som skal sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplegg. Standarden definerer statusen til barnehager som institusjoner på inngangsnivå i det generelle utdanningssystemet: ved første klasse på skolen må barnet nå et visst utviklingsnivå. Lærerne i førskoleopplæring står overfor en vanskelig oppgave - å undervise og utvikle elever i samsvar med standardene, men ikke å glemme individualiteten og utviklingen av personligheten til hvert barn, som fortsatt er hovedmålet med innføringen av Federal Statens utdanningsstandard.
Hovedvekten i standarden legges på utvikling av elevene gjennom lek, fri samtale, dialog, gjennom kommunikasjon med jevnaldrende, eldre barn, familie, pedagoger. Læreren skal innta partnerskapsposisjon, forstå nye ting sammen med barnet i form av kognitive og forskningsaktiviteter, i form av kreativ aktivitet som sikrer barnets kunstneriske og estetiske utvikling.
GEF GJØR
Barndomsprogram
Origins-programmet
Dialogprogram
Fra fødsel til skoleprogram
Bjørkeprogram
Mål
heve den sosiale statusen til førskoleutdanning;
å sikre like muligheter for alle barn i å motta førskoleopplæring av god kvalitet;
å sikre statlige garantier for nivået og kvaliteten på førskoleopplæringen basert på enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, deres struktur og resultatene av deres utvikling;
bevaring av enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom i forhold til nivået på førskoleutdanning
å skape en mulighet for hvert barn i barnehagen til å utvikle evner, samhandle med verden, aktivt øve seg i ulike typer aktiviteter og kreativ selvrealisering.
Programmet er rettet mot å utvikle selvstendighet, kognitiv og kommunikativ aktivitet, sosial selvtillit og verdiorienteringer som bestemmer barnets atferd, aktiviteter og holdning til verden.
Sikre full, variert utvikling for hvert barn,
Dannelse i ham av en grunnleggende tillit til verden og universell, inkludert, kreative evner til et nivå som tilsvarer aldersspesifikasjoner og kravene til det moderne samfunnet;
Skape like vilkår for utvikling av barn med ulike muligheter.
å gi hvert barn den høyest mulige utviklingsdynamikken tilstrekkelig for alder, muligheten for selvbekreftelse: oppfatningen av seg selv som en person, som en dyktig person, en trygg start før man går inn i skolelivet.
1.skape gunstige forhold for et fullverdig liv til et barn i førskolebarndom, 2.danne grunnlaget for den grunnleggende personlighetskulturen, allsidig utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, 3 .forberedelse til livet i det moderne samfunn, 4.forme forutsetninger for pedagogisk aktivitet, 5. sikre sikkerheten til førskolebarnets liv.
utforme sosiale situasjoner for barnets utvikling og det utviklende fag-romlige miljøet, gi positiv sosialisering, motivasjon og støtte til barnas individualitet gjennom kommunikasjon, lek, kognitiv forskning og andre former for aktivitet ved hjelp av Waldorfpedagogikk.
Oppgaver
beskytte og fremme den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;
2) å sikre like muligheter for full utvikling av hvert barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemminger);
3) sikre kontinuiteten til målene, målene og innholdet i opplæringen, implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer på ulike nivåer (heretter referert til som kontinuiteten i hovedopplæringsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen);
4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utviklingen av evnene og det kreative potensialet til hvert barn som et gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;
5) å kombinere utdanning og oppdragelse i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og regler og normer for atferd som er vedtatt i samfunnet i interessen til en person, familie, samfunnet;
6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetningene for pedagogisk virksomhet;
7) å sikre variasjonen og mangfoldet av innholdet i programmene og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å danne programmer med ulike orienteringer, tatt i betraktning barns utdanningsbehov, evner og helsetilstand;
8) dannelsen av et sosiokulturelt miljø som svarer til barns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper;
9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og styrking av barns helse.
1) beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære; 2) å sikre like muligheter for full utvikling av hvert barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemminger); 3) sikre kontinuiteten til målene, målene og innholdet i opplæringen, implementert innenfor utdanningsprogrammene for førskole og grunnskoleopplæring; 4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utviklingen av evnene og det kreative potensialet til hvert barn som et gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;
5) å kombinere utdanning og oppdragelse i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og regler og normer for atferd som er vedtatt i samfunnet i interessen til en person, familie, samfunnet; 6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetningene for pedagogisk aktivitet; 7) å sikre variasjonen og mangfoldet av innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å danne programmer med ulike orienteringer, under hensyntagen til barns pedagogiske behov og evner; 8) dannelsen av et sosiokulturelt miljø som svarer til barns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper; 9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og styrking av barns helse.
berikelse av barns utvikling, sammenkoblingen av alle dens aspekter. Gjennomføringen av det grunnleggende pedagogiske programmet sikrer barnets rettigheter til fysisk, intellektuell, sosial og emosjonell utvikling («Child Convention on the Rights of the Child», FGOS DO) på førskolenivå og ved overgang til grunnskolen.
1. Dannelse av barnets personlige egenskaper på grunnlag av å overføre til ham den åndelige, moralske og sosiokulturelle opplevelsen av familien og samfunnet, samspill med voksne, andre barn, naturen og verden.
2. Målrettet styrking av barnets fysiske og psykiske helse; dannelsen i ham av stabile positive ideer om verdiene knyttet til en sunn livsstil.
3. Dannelse av den generelle kulturen til barnet på grunnlag av hans kjennskap til universelle verdier, kunst, den estetiske siden av livet.
4. Dannelse hos barnet av en stabil positiv motivasjon for ulike typer barneaktiviteter på bakgrunn av vekkende interesse for objektene for denne aktiviteten og for aktivitet som prosess.
5. Dannelse av kreativ aktivitet - basert på forsterkning (berikelse) av barns utvikling.
6. Sikre positiv sosialisering - basert på utvikling av samarbeid, kommunikasjonsaktiviteter, samt kjennskap til ulike måter å håndtere informasjon på (under hensyntagen til egenskapene til aldersstadiene i førskolebarndommen). 7. Implementering av "algoritmen for talefrigjøring og utvikling"; frigjøring og aktivering av barnets taleressurs; dannelsen av kreativ taleatferd.
8. Implementering av nødvendig forebygging og korreksjon av den psykologiske utviklingen til førskolebarn ved bruk av nevropsykologiske metoder.
9. Tilstrekkelig tilfredsstillelse av de spesialpedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne - på grunnlag av en riktig tilnærming til å skape spesielle forhold for deres pedagogiske virksomhet.
10. Å gi hvert barn (under hensyntagen til hans individuelle egenskaper og tilbøyeligheter) muligheten for selvbekreftelse, øke selvtilliten i prosessen med å danne selvkonseptet.
11. Gi barnet muligheter for mangesidige valg: i spillet, kognitive aktiviteter, forskning og andre aktiviteter, under regimeøyeblikkene, i fritiden; støtte barns initiativ og selvstendighet i ulike aktiviteter.
12. Oppnåelse av nødvendig grad av kontinuitet i mål, mål og innhold i opplæringen, implementert innenfor utdanningsprogrammene til førskole og grunnskoleopplæring.
13. Oppretting av nødvendige og tilstrekkelige forhold for implementering av den optimale varianten av samhandling mellom fag i pedagogiske relasjoner - samhandling, der interessene til barnet, læreren og foreldrene må sikres.
opprettelse av et programdokument som hjelper lærere med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og lar dem skrive sitt eget utdanningsprogram basert på modellprogrammet.
Opprettelse av forhold for maksimalt mulig integrering av innholdet i utdanning i ulike utviklingsområder, gitt av standarden;
Inkludering av innholdet i utdanning i sammenheng med den daglige livsstilen til gruppen, bruken av det pedagogiske potensialet til de såkalte regime-øyeblikkene;
Dannelse av et sosialt og objektivt miljø som bidrar til assimilering av moralske verdier og normer for mellommenneskelig kommunikasjon gjennom høykvalitets interaksjon og kommunikasjon av barn med hverandre, så vel som barn og voksne;
Gjenoppliving av opplevelsen til barn i forskjellige aldersgrupper;
Utvikling av fri spontan barnas lek i en barnehage;
Bevisst samarbeid med familiene til elevene.
Prinsipper
1) fullverdig leve av et barn i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling;
2) konstruksjon av pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir gjenstand for utdanning (heretter - individualisering av førskoleutdanning);
3) bistand og samarbeid med barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske forhold;
4) støtte til initiativ til barn i ulike aktiviteter;
5) organisasjonens samarbeid med familien;
6) gjøre barn kjent med sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;
7) dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike aktiviteter;
8) aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av forhold, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);
9) tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for utviklingen av barn.
1. Prinsippet om fullverdig leve av et barn på alle stadier av barndommen (barndom, tidlig og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling.
2. Prinsippet om å konstruere pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir gjenstand for førskoleopplæring. 3. Prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (subjekt) av pedagogiske relasjoner. 4. Prinsippet om å støtte initiativ til barn i ulike aktiviteter. 5. Prinsippet om samarbeid med familien.
6. Prinsippet om å gjøre barn kjent med sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten.
7. Prinsippet om dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike aktiviteter.
8. Prinsippet om alderstilpasset førskoleopplæring (konformitet av forhold, krav, metoder til alder og utviklingsegenskaper).
9. Prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for utviklingen av barn.
1. Realisering av prinsippet "fra det generelle til det spesielle", hvis spesifisitet i denne alderen ligger i det faktum at hver enkelt skal fremstå for barnet som en manifestasjon av noe felles, dvs. ikke i seg selv, men i et system av andre objekter eller fenomener, på grunnlag av hvilke deres forskjellige egenskaper og gjensidige avhengigheter erkjennes. Som et resultat får barn i eldre førskolealder evnen til å "bygge inn" nye objekter for dem i deres eksisterende systemer og bruke denne ferdigheten som et erkjennelsesmiddel. Alt dette lar barn gå utover spesifikke detaljer, som i seg selv ofte ikke gir mening for et barn, å gjøre generaliseringer, konklusjoner, forutsi noen resultater og finne kreative løsninger. Dette gir en systematisk tilnærming til organisering av innhold.
2. Et integrert prinsipp for å organisere utviklingen av det foreslåtte innholdet, som på den ene siden ikke krenker integriteten til hvert av kunnskapsområdene (natur, morsmål, tegning, etc.), og på den andre siden , det beriker dem betydelig, bidrar til deres semantiske utdyping, utvider det assosiative informasjonsfeltet til barn. Dette aktiverer hos barn deres egen tolkning av ulike fenomener 8 både verbale og ikke-verbale virkemidler. Barn utvikler brede semantiske forbindelser basert på "enhet av affekt og intellekt" (LS Vygotsky).
3. Oppretting av problemsituasjoner preget av en viss vanskelighetsgrad knyttet til barnets mangel på ferdige måter å løse dem på og behovet for deres selvstendige søk. Som et resultat av dette utvikler barn en søkeaktivitet, en orientering mot å nå et mål, og metodene de har funnet blir generaliserte og fritt brukt i nye situasjoner, noe som snakker om utviklingen av deres tenkning og fantasi.
4. Visuell modellering, demonstrerer for barn noen skjulte avhengigheter og relasjoner, for eksempel matematisk (del-helhet, ett sekund, en fjerdedel, etc.), som bidrar til begynnelsen av dannelsen av generelle kategorier, dannelsen av logisk tenkning . 5. Oppretting av betingelser for praktisk eksperimentering med forskjellige materialer: både uavhengig, før du presenterer noen oppgave for voksne, og diktert av betingelsene for oppgaven foreslått av læreren. En bred orientering i materialets egenskaper aktiverer søkeaktiviteten til barn betydelig, rettet mot å finne forskjellige alternativer for løsninger, som er en av indikatorene på kreativitet.
6. Tar hensyn til individuelle egenskaper, både personlige (lederskap, initiativ, selvtillit, besluttsomhet, etc.), og forskjeller i muligheter og tempo for å fullføre oppgaver osv. Dette bidrar til en vellykket utvikling av hvert barn og dets emosjonelle vel- å være.
7. Tar hensyn til de grunnleggende persepsjonsstilene: noen barn lærer innhold bedre basert på visuell persepsjon (visuell), andre - på auditiv (auditiv), og atter andre - på motorisk og taktil (kinestetisk). Og det er veldig viktig når det samme innholdet blir fortalt, vist og spilt av barn gjennom bevegelser. I dette tilfellet vil barn for det første være i stand til å bedre forstå materialet og assimilere det, og for det andre vil alle barn gradvis utvikle typer oppfatning svakere for dem.
8. Skapelse av betingelser for etterspørselen fra barna selv av innholdet som mestres i klasserommet i videre fri aktivitet (lek, tegning, design, lage karnevalkostymer, etc.), som bidrar til både utvikling og selvutvikling av barn .
9. Ta i betraktning detaljene i utviklingen av gutter og jenter. Så jenter er mer vellykkede på en liten plass og derfor klarer de lett små jobber, i motsetning til gutter; når de lytter til tekster, reagerer jenter på hvordan det sies (emosjonelt eller ikke), og gutter på mening; i bevegelse er jenter mer uttrykksfulle, og gutter er mer utholdende osv. (T.P. Khrizman). Imidlertid er den overdrevne pedalingen av kjønnsorientering i utdanning i dag svært alarmerende, noe som kan føre til forvrengte ideer.
10. Den rådende vektleggingen i den nåværende førskoleopplæringen på organisering av produktive handlinger til barn, orientert mot resultater, utarmer selve resultatet betydelig. I denne forbindelse er det nødvendig med en balanse i organiseringen av prosessen med persepsjon og produktive handlinger.
1. Standard: fullverdig leve av et barn på alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling. I programmet korrelerer følgende prinsipper med det: positiv preferanse; naturlig lek; overvekt av nyhet; optimal variasjon; "Ende-til-ende"-visualisering; avhengighet av inntrykk.
2. Standard: konstruksjonen av pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin, blir gjenstand for utdanning (heretter - individualisering av førskoleopplæring). Programmet korrelerer med det: prinsippet om å ta hensyn til den individuelle utdanningsnormen; prinsippet om å "skifte lag" ("pedagogiske heiser"); prinsippet om veien fra barnet (ikke til barnet).
3. Standard: prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (subjekt) av pedagogiske relasjoner. Programmet korrelerer med det: prinsippet om følelsesmessig likhet mellom et barn og en voksen; prinsippet om felles «pedagogisk navigasjon».
4. Standard: prinsippet om å støtte initiativet til barn i ulike aktiviteter. Programmet korrelerer med det: prinsippene for frivillighet og alternative handlinger til barnet.
5. Standard: prinsippet om samarbeid mellom organisasjonen og familien. Programmet korrelerer med det: prinsippet om produktiv aktivitet til utdanningssamfunnet.
6. Standard: gjøre barn kjent med sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten. Programmet korrelerer med det: prinsippet om utvikling av sosiokulturell kreativitet.
7. Standard: prinsippet om dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike aktiviteter. I programmet korrelerer med det: prinsippet om gratis pedagogisk design.
8. Standard: prinsippet om aldersegnethet for førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper). I programmet korrelerer det med: prinsippet om "krystallskoen" (det avsløres, som de andre, i det metodiske vedlegget til modellprogrammet). 9. Standard: prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for utviklingen av barn. Programmet korrelerer med det: prinsippet om prioritering av nasjonal toleranse.
tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis formål er utviklingen av barnet;
kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet tilsvarer hovedbestemmelsene i utviklingspsykologi og førskolepedagogikk og kan, som erfaring viser, implementeres med hell i massepraksisen til førskoleopplæring);
oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (som tillater å løse de fastsatte målene og målene ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);
sikrer enhet av pedagogiske, utviklingsmessige og pedagogiske mål og mål for utdanningsprosessen til førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike egenskaper dannes som er nøkkelen i utviklingen av førskolebarn;
er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med alderen og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområder;
er basert på et komplekst tematisk prinsipp for å bygge utdanningsprosessen;
sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til en voksen og barn og den uavhengige aktiviteten til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under regimeøyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;
innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede arbeidsformer med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende type aktivitet er lek;
gir mulighet for variasjon av utdanningsprosessen avhengig av regionale kjennetegn;
er bygget under hensyntagen til ivaretakelse av kontinuitet mellom alle aldersgrupper i førskolegrupper og mellom barnehage og grunnskole
Imitasjon og eksempel
Rytme og repetisjon
Integritetsprinsipp
Stolt på barnets opplevelse av verden og seg selv
Kunstnerisk og estetisk generell bakgrunn
Krav til kvaliteten på fagutviklingsmiljøet
Prinsippet for aldersgruppesammensetningen
Samarbeid med barnefamilier
Integrering av elementer fra tradisjonell folkekultur
Innholdsanalyse
C.3
S. 230-231
Etter å ha analysert programmene for førskoleopplæring for samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring, kom vi til konklusjonen: utdanningsprogrammer er ikke i strid med den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring.
Trening . Analyse av mål og målsettinger, konseptuelle bestemmelser, strukturer av 3 komplekse programmer og 3 spesialiserte programmer med oppføring av resultatene i tabellen.
Omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med barnets alder og individuelle egenskaper
Opprettelse av gunstige forhold for et fullverdig liv til et barn i førskolebarndommen.
Dannelse av grunnlaget for den grunnleggende kulturen til individet.
Forberede seg på livet i et moderne samfunn, for å studere på skolen, sikre livets sikkerhet.
Formålet med programmet: skape pedagogiske, korrigerende og utviklingsmessige og helsedannende forhold i førskoleutdanningsinstitusjoner, bidra til full utvikling og sosialisering av førskolebarnet, sikre like startmuligheter og barnets vellykkede overgang til utdanning i utdanningsinstitusjoner.
Mål med programmet:For å forbedre systemet for helsebesparende og helsedannende aktiviteter i institusjonen, under hensyntagen til de individuelle egenskapene til førskolebarn.
Mål med programmet:Programmet setteroppgaven med utvikling hos barn på grunnlag av forskjellig pedagogisk innhold av emosjonell respons, evnen til empati og beredskap til å manifestere en human holdning.Dette problemet løses i programmet gjennom assimilering av barn av ideen om enheten til alle levende ting og organiseringen av sosial og emosjonell opplevelse. Formålet med programmet "Barndom" er rettet mot å sikre en allsidig utvikling av barnet i førskoleperioden: intellektuell, fysisk, emosjonell, moralsk, viljesterk, sosialt-personlig, - gjennom et utviklende miljø som tilsvarer dets aldersegenskaper.
Formålet med programmet: Dannelse av en estetisk holdning og kunstneriske og kreative evner i visuell aktivitet hos barn i tidlig- og førskolealder.Mål med programmet:Utviklingen av barns persepsjon, dannelsen av ideer om objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten og forståelsen av at en tegning er et plan bilde av volumetriske objekter.
Formål: implementering av målrettet estetisk utdanning, som sikrer fullverdig mental utvikling, utvikling av slike prosesser, uten hvilke det er umulig å erkjenne skjønnheten i omverdenen og dens refleksjon i en rekke kunstneriske og kreative aktiviteter.
Formål: å gjøre barn kjent med sosial verdenskultur som en del av åndelig kultur og dannelse av ideer om naturen som en levende organisme. Den naturlige verden fungerer som et emne for nærstudie og som et middel for emosjonell og fantasifull innflytelse på barns kreative aktivitet.
I programmet rettes for det første oppmerksomhet til utviklingsfunksjonen til utdanning, som sikrer dannelsen av barnets personlighet og orienterer læreren til hans individuelle egenskaper, som tilsvarer det moderne vitenskapelige konseptet førskoleopplæring, for å anerkjenne egenverdi av førskoleperioden i barndommen. Prinsippet for programmet er kultur. Implementeringen av dette prinsippet sikrer at nasjonale verdier og tradisjoner tas i betraktning i utdanningen, og veier opp for manglene ved åndelig, moralsk og emosjonell utdanning.
Den pedagogiske prosessen er basert på to sammenhengende områder - omsorg for en fullverdig barndom og forberedelse av barnet til et fremtidig liv
Mottoet til Childhood-programmet:"Føl - Kjenn - Skap".Disse ordene definerer tre sammenhengende linjer i barnets utvikling, som gjennomsyrer alle deler av programmet, og gir det integritet og en enkelt retning. Grunnlaget for gjennomføringen av programmet er gjennomføringen av oppgaven med å styrke den fysiske og mentale helsen til barnet, dannelsen av grunnlaget for den motoriske og hygieniske kulturen.
Forfatterens program for kunstnerisk utdanning, trening og utvikling av barn 2-7 år gamle "Fargede palmer" (dannelsen av estetisk holdning og kunstnerisk og kreativ utvikling i visuell aktivitet) er en original versjon av implementeringen av det grunnleggende innholdet og spesifikke oppgaver av estetisk utdanning av barn i visuell aktivitet.
Programmet for estetisk utdanning, utdanning og utvikling av førskolebarn er helhetlig, integrert i alle områder av estetisk utdanning, basert på ulike typer kunst (musikalsk, visuell, litterær, både klassisk og folkemusikk, teatralsk)
Programmet er basert på prinsippet "fra den innfødte terskelen til en verden av universell kultur". Ved hjelp av visuell kunst foreslår forfatteren å løse problemene med økologisk og estetisk utdanning av barn, å introdusere dem til verdens sosiale kultur, gjennom et system med kreative oppgaver for å utvikle en følelsesmessig helhetlig holdning til verden i førskolebarn, som samt deres egne kreative ferdigheter og evner.
Organisering av livet og barns oppvekst (generelle prinsipper for å bygge en daglig rutine, skape et fagutviklende pedagogisk miljø)
Deler av programmet:
De endelige resultatene av utviklingen av programmet
Et system for å overvåke oppnåelsen av de planlagte resultatene av utviklingen av programmet av barn.
Jobber med foreldre
Kriminalomsorgsarbeid (reflekterer problemet med oppdragelse og undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne i det generelle pedagogiske rommet)
Programmet består av to deler.
Første del inkluderer et forklarende notat, "Organisering av aktiviteter for voksne og barn for implementering og utvikling av det grunnleggende generelle pedagogiske programmet for førskoleopplæring",
"Alderskarakteristikker hos barn",
"Planlagte resultater av utviklingen av programmet."
Andre del - "Omtrentlig syklogram over pedagogiske aktiviteter" - er en teknologi (systematisert sekvens) av lærernes arbeid med implementeringen av programmet.
Den forklarende merknaden avslører de viktigste konseptuelle bestemmelsene i programmet, inkludert hovedoppgavene for psykologisk og pedagogisk arbeid med implementeringen av hvert område av programmet og muligheten for dets integrering med andre områder. Å løse problemene med psykologisk og pedagogisk arbeid med utviklingen av den personlige sfæren (personlige egenskaper) til barn er en prioritet og utføres parallelt med løsningen av hovedoppgavene som gjenspeiler spesifikasjonene til områdene i programmet.
Forklaringsnotat, utdanningsområder: Sosialisering "," Kognisjon "," Kommunikasjon "," Musikk "," Fiksjon "
"Musikk "
Forklarende notat, programmet "Fargede palmer" inneholder et system med leksjoner i modellering, applikasjon og tegning for alle aldersgrupper.
Teoretisk grunnlag for programmet
Oppgaver med kunstnerisk og kreativ utvikling og planlegging av klasser for alle alderskategorier.
Applikasjon:
Pedagogisk diagnostikk
Liste over reproduksjoner
Eksempelliste over barnebøker
Bibliografi
Kunst i et barns liv
Estetisk utviklingsmiljø
naturens skjønnhet
Kjennskap til arkitektur
Litteratur
Visuell aktivitet
Musikalsk aktivitet
Fritid og kreativitet
Seksjoner er delt opp etter alder
applikasjoner
Det strukturelle trekk ved programmet er blokktematisk planlegging av innholdet i klassene. Hoveddelene av programmet er gruppert rundt ett enkelt emne. Innholdet i hvert trinn er basert på fire tematiske blokker: «Naturens verden», «Dyrenes verden», «Kunstens verden», «Menneskets verden». Emner innenfor hver blokk kan omorganiseres, læreren bestemmer selv rekkefølgen av deres vurdering.
Produksjon
Fra fødsel til skoleprogramutviklet i samsvar med gjeldende statlige krav til strukturen av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet i førskoleopplæringen. Programmet er bygget på posisjonene til en menneskelig-personlig holdning til et barn og er rettet mot allsidig utvikling, dannelse av åndelige og universelle verdier, samt evner og integrerende egenskaper. Studiet mangler streng regulering av barns kunnskap og fagsentrisme i undervisningen. En spesiell rolle i programmet er gitt til lekeaktivitet som den ledende i førskolebarndommen. Basert på resultatene av overvåking av utdanningsområder. Barn presterer bra.
Suksess programDen mest produktive tiden i første halvdel av dagen er gitt til spillet i programmet, fordi spillet (plott eller emne) er den ledende aktiviteten i førskolealder. Samtidig sikrer programmet fullt ut dannelsen av forutsetningene for fremtidige pedagogiske aktiviteter, løsningen av så komplekse problemer som dannelsen av et helhetlig bilde av verden, utsiktene til moderne førskolebarn. Programmet er utformet på en slik måte at læreren har mulighet til å ta hensyn til de individuelle egenskapene og tempoet i den individuelle utviklingen til barn i løpet av det daglige pedagogiske arbeidet. Programmet har som mål å få hvert barn til å føle seg vellykket.
Programmet «Skjønnhet. Glede. Opprettelse"Fordelen med programmet er at programmet for estetisk utdanning, utdanning og utvikling av barn er helhetlig, integrert i alle områder av estetisk utdanning, basert på ulike typer kunst, utført ved hjelp av naturen, et estetisk utviklingsmiljø, og en ulike kunstneriske og kreative aktiviteter.
Kunstnerisk utdanning, opplæring og utviklingsprogram for barn 2-7 år"Fargede håndflater"omfattende rettet mot den praktiske implementeringen av kreative ideer og tilnærminger knyttet til integrering av forskjellige typer kunst og kunstneriske aktiviteter for barn i forskjellige aldersgrupper på grunnlag av å forsterke innholdet i kunstneriske og estetiske aktiviteter til barn, og gi det en utviklende og kreativ karakter.
Innholdsgrunnlaget for programmet"Naturen og kunstneren"miljøvennlig i naturen. Den viktigste semantiske innstillingen for dette programmet er at naturens økologi og kulturens økologi er grensen til ett problem: bevaring av menneskeheten i mennesket. Barnekunstneren, som observerer naturen, uttrykker sin visjon om fenomenene som oppstår i den i kreativitet. Læreren hjelper barnet med å "åpne øynene" for verden han ser, og realisere programmets hovedmetodiske prinsipp - spiritualisering av naturfenomener.
Barndomsprogramer basert på et komplekst tematisk prinsipp for å bygge utdanningsprosessen, som er basert på ideen om å integrere innholdet i forskjellige utdanningsområder rundt et enkelt felles tema, som for en viss tid blir samlende ("Våre leker", "Barnehage" " ...). Valget av et emne tar hensyn til barns interesser, oppgavene for utvikling av utdanning, aktuelle fenomener eller lyse hendelser. Programmet sørger for valeologisk utdanning av førskolebarn: utvikling av ideer om en sunn livsstil, om viktigheten av hygienisk og motorisk kultur, om helse og midler for å styrke den, om kroppens funksjon og reglene for å ta vare på den, kunnskap om reglene for sikker oppførsel og rimelige handlinger i uforutsette situasjoner, måter å gi elementær hjelp på. Denne informasjonen blir en viktig komponent i førskolebarnets personlige kultur og sosiale trygghet. Den matematiske delen av programmet er vanskelig for barn å få tilgang til. Matematikk i programmet er fokusert på utvikling av logisk tenkning. Men barna i de nasjonale republikkene som mestrer det russiske språket takler ikke alltid logiske oppgaver. En spesiell vekt i programmet legges på å gjøre barn kjent med den naturlige verden, fremme respekt for naturlige gjenstander. Generelt lar programmet deg variere, gjøre endringer i det presenterte materialet, noe som gjør utdanningsprosessen interessant og tilgjengelig for barnet.
Del #2 Sanitære og hygieniske forhold for implementering av Federal State Education Standard i førskoleutdanningsinstitusjoner (i gjennomføringen av oppgavene med kunstnerisk og estetisk utvikling av førskolebarn).
1. Utstyret til hovedlokalene bør være tilpasset barnas høyde og alder. De funksjonelle dimensjonene til kjøpte og brukte barnemøbler for sitteplasser og bord må være i samsvar med de obligatoriske kravene fastsatt av tekniske forskrifter og/og nasjonale standarder.
2. Barnemøbler og utstyr for lokaler som kommer inn i førskolepedagogiske organisasjoner skal være laget av materialer som er ufarlige for barns helse og ha dokumenter som bekrefter deres opprinnelse og sikkerhet.
3. Stoler og bord bør være av samme møbelgruppe og merkes. Utvalget av møbler for barn utføres under hensyntagen til barnas høyde.
4. Arbeidsflatene på bordene skal ha en matt finish i en lys tone. Materialer som brukes til å fronte bord og stoler må ha lav varmeledningsevne, være motstandsdyktig mot fuktighet, vaske- og desinfeksjonsmidler.
5. Kritttavler bør være laget av materialer som fester seg godt til materialene som brukes til skriving, rengjøres godt med en fuktig svamp, være slitesterke, ha en mørkegrønn eller brun farge og ha en antirefleks eller matt finish.
6.Når du bruker en tavle, skal markørfargen være kontrasterende (svart, rød, brun, mørkeblå og grønn).
7. Tavler som ikke har egen glød bør forsynes med ensartet kunstig belysning.
8. For små barn fra 1,5 til 3 år bør pedagogiske aktiviteter ikke være mer enn 1,5 timer per uke (lek, musikalske aktiviteter, kommunikasjon, utvikling av bevegelser). Varigheten av kontinuerlige direkte pedagogiske aktiviteter er ikke mer enn 10 minutter. Det er tillatt å gjennomføre pedagogiske aktiviteter direkte i første og andre halvdel av dagen (8-10 minutter hver). I den varme årstiden utføres pedagogiske aktiviteter direkte på stedet under en spasertur.
8.1. ... Varigheten av kontinuerlige direkte pedagogiske aktiviteter for barn i det 4. leveåret er ikke mer enn 15 minutter, for barn i det 5. leveåret - ikke mer enn 20 minutter, for barn i det 6. leveåret - ikke mer enn 25 minutter, og for barn på 7. et leveår - ikke mer enn 30 minutter. Maksimal tillatt mengde pedagogisk belastning i første halvdel av dagen i junior- og mellomgruppen overstiger ikke henholdsvis 30 og 40 minutter, og i senior- og forberedende gruppe henholdsvis 45 minutter og 1,5 timer. Midt i tiden som er avsatt til kontinuerlig pedagogisk aktivitet, bruker de en kroppsøving. Pauser mellom perioder med kontinuerlig pedagogisk aktivitet - minst 10 minutter.
9.Når du gjennomfører klasser under forhold med utilstrekkelig naturlig belysning, kreves det ekstra kunstig belysning. 10. Kunstige lyskilder bør gi tilstrekkelig jevn belysning av alle rom. Plassering av lamper utføres i samsvar med kravene for plassering av kilder til kunstig belysning i lokalene til førskoleutdanningsinstitusjoner.
"BARNDOM"
NSredigert av M. A. Vasilyeva,V.V. Gerbovoy,T.S. Komarova
"SKJØNNHET - GLEDE - KREATIVITET
Lagledere- kandidat i pedagogiske vitenskaper, professor T. I. Babaeva, Doktor i pedagogikk, professor A. G. Gogoberidze, kandidat i pedagogiske vitenskaper, professor 3. A. Mikhailova
Forfattere. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova, 3. A. Mikhailova. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.
Programstruktur
I hoveddelen presenterer innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid med utvikling av barn av utdanningsområdene "Fysisk kultur", "Helse", "Sikkerhet", "Sosialisering", "Arbeid", "Kognisjon", "Kommunikasjon", "Lese skjønnlitteratur", "Kunstnerisk kreativitet" , "Musikk", som sikrer den allsidige utviklingen av barn, under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene - fysisk, sosialt og personlig, kognitiv tale og kunstnerisk-estetisk.
I tilleggsdelen presenterte programmer som utvider og utdyper det grunnleggende pedagogiske innholdet og lar deg møte de ulike utdanningsbehovene til den moderne familien og de selektive interessene til førskolebarn, for å realisere utviklingspotensialet til den regionale komponenten.
Formålet med programmet
Sikre den omfattende utviklingen av barnet i førskolebarndommen: intellektuell, fysisk, emosjonell, moralsk, viljesterk, sosial og personlig - gjennom utviklingsmiljøet som tilsvarer hans aldersegenskaper.
Oppgaver løst i klasserommet
Systematisering, utdyping, generalisering av barnets personlige opplevelse: mestring av nye, komplekse måter for kognitiv aktivitet; bevissthet om sammenhenger og avhengigheter som er skjult for barn i hverdagslige anliggender og krever spesielle forutsetninger for mestring og ledelse av læreren.
Prinsippet om utviklingsutdanning,
prinsipper for vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet,
prinsippet om etnokulturell korrelasjon av førskoleopplæring,
komplekst tematisk prinsipp,
prinsippet om å integrere utdanningsområder i samsvar med alderen og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til selve utdanningsområdene.
Estimert alderT
Barn 3-7 år (tre psykologiske aldre).
kommunikativ,
arbeid,
kognitiv forskning,
produktivt,
musikalsk og kunstnerisk,
Læringsmetoder
Observasjoner,
utflukter,
elementære eksperimenter,
eksperimentering,
spillproblemsituasjoner,
forestillinger med leker,
kommunikasjon og felles aktiviteter med læreren,
figurative imitasjonsspill,
runddans, teaterleker,
undersøkelse av plottbilder, illustrasjoner,
didaktiske spill,
med Southwest rollespill.
Former for opplæringsorganisering
kommunikasjon med voksne og jevnaldrende,
eksperimentering,
vesentlig aktivitet,
fint,
kunstneriske og teatralske aktiviteter,
barnearbeid.
billedlig,
konstruktive og andre nødvendige for gjennomføring av ulike typer barneaktiviteter.
Praktisk,
kommunikativ,
kognitiv,
kunstnerisk,
motor,
sport,
musikalsk og rytmisk,
kulturell og hygienisk,
Programnivå
Kompleks (generell utvikling) program
"Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen"
NSredigert av M. A. Vasilyeva,V.V. Gerbovoy,T.S. Komarova
A. V. Antonova, doktor i pedagogiske vitenskaper; I. A. Lrapova-Piskareva; IKKE. Veraksa, doktor i psykologi; V., V. Gerbova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; OV Dybina, doktor i pedagogiske vitenskaper; M.B. Zatsepina, kandidat for pedagogiske vitenskaper; TS Komarova, doktor i pedagogiske vitenskaper; V.Ya Lysova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; G.M. Lyamina, kandidat for pedagogiske vitenskaper; OA Solomennikova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; E. Ya. Stepanenkova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; S. N. Teplyuk, kandidat for pedagogiske vitenskaper.
Programstruktur
Programmet er organisert etter aldersgruppe. Den dekker fire aldersperioder for den fysiske og mentale utviklingen til barn:
Tidlig alder - fra fødsel til 2 år (første og andre gruppe av tidlig alder);
Junior førskolealder - fra 2 til 4 år (første og andre juniorgruppe);
Gjennomsnittlig alder - fra 4 til 5 år (middelgruppe);
Senior førskolealder - fra 5 til 7 år (senior og forberedende grupper for skolen).
I hver del av programmet er det gitt en karakteristikk av alderskarakteristikkene til den mentale og fysiske utviklingen til barn, generelle og spesielle oppgaver med oppdragelse og utdanning, særegenhetene ved å organisere livet til barn, sørger for dannelsen av de nødvendige ideene , vitale ferdigheter i læringsprosessen og deres utvikling i hverdagen.
Programmet har utviklet innholdet i barneselskap, underholdning og fritidsaktiviteter. De omtrentlige utviklingsnivåene er fastsatt, som gjenspeiler prestasjonene barnet har oppnådd ved slutten av hvert oppholdsår i en førskoleinstitusjon.
Programmet er ledsaget av lister over litterære og musikalske verk, didaktiske og utendørs spill som anbefales brukt i den pedagogiske prosessen.
Formålet med programmet
Opprettelse av gunstige forhold for et fullverdig liv til et barn i førskolebarndommen, dannelsen av grunnlaget for personlighetens grunnleggende kultur, allsidig utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberedelse av barnet for livet i det moderne samfunn.
Oppgaver løst i klasserommet
Beskyttelse av liv og helsefremmende arbeid for barnet,
utdanning av positive moralske og viljemessige egenskaper,
utvikling av oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, tale, samt måter for mental aktivitet
utvikling av elementære økologiske konsepter,
dannelsen av et helhetlig bilde av verden rundt barnet,
dannelsen av innledende ideer om seg selv, om det umiddelbare sosiale miljøet, om det makrososiale miljøet,
dannelse av innledende ideer om naturfenomener, daglige og sesongmessige endringer,
utvikling av muntlig tale,
dannelse av elementære matematiske begreper,
utdanning av ferdigheter i elementær arbeidsaktivitet,
dannelsen av en positiv holdning til verden,
utvikling av kreative evner innen tegning, modellering, applikasjon, kunstnerisk tale og musikalske kunstneriske aktiviteter;
utvikling av sensoriske evner: persepsjon, fargesans, rytme, komposisjon.
Innholdsbyggingsprinsipper
Prinsippet om utviklingslæring,
den encyklopediske naturen til ideene og kunnskapen som dannes i barnet (om alt som omgir ham),
prinsippet om kulturell konformitet,
pedagogisk verdi av kunnskap.
Estimert alder
fra fødsel til 7 år.
Områder for elevaktivitet i klasserommet
kommunikativ og kognitiv,
kunstnerisk,
motor,
elementært arbeid.
Læringsmetoder
visuell-praktiske metoder,
fagsøkende undervisningsmetoder,
barns eksperimentering,
uavhengig oppdagelse av barnet av noen mønstre.
Former for opplæringsorganisering
turer og utflukter,
manuelt arbeid,
kommunikasjon med læreren,
design,
underholdning, ferier.
spesialklasser,
Kunnskap og ferdigheter dannet hos barn
matematisk,
musikalsk, rytmisk,
billedlig,
enkle arbeidsferdigheter,
evnen til å oppføre seg i samfunnet, til å posisjonere seg riktig.
Motor,
evnen til å sammenligne og generalisere, bygge logiske kjeder, identifisere årsak-virkning-forhold,
Programnivå
Kompleks (generell utviklingsmessig)
PROGRAM "SKØNNHET - GLEDE - KREATIVITET
A.V. Antonova, T.S. Komarova, Zatsepina M.B.
Programstruktur
kunst i livet til et barn;
estetisk utviklingsmiljø;
naturens skjønnhet;
kjennskap til arkitektur;
litteratur;
visuell aktivitet;
musikalsk aktivitet;
fritid og kreativitet;
opprettelse.
Disse delene er delt inn i deler, i henhold til hvert år av barnets liv.
Formålet med programmet
Gjennomføringen av målrettet estetisk utdanning, som sikrer fullverdig mental utvikling, utvikling av slike prosesser, uten hvilke det er umulig å erkjenne skjønnheten i det omkringliggende livet (og kunsten) og dets refleksjon i en rekke kunstneriske og kreative aktiviteter.
Oppgaver løst i klasserommet
Dannelse i barnet av en følelse av beundring og glede gjennom oppfatningen av verden rundt ham,
Dannelse av barns ferdigheter til å formidle og fange fenomener og objekter gjennom deres kreativitet,
utvikling av muntlig tale,
dannelsen av ferdigheter for kulturell atferd,
utvikle interesse for ulike typer kunst,
utdanning av estetisk smak, følelsesmessig respons på skjønnhet;
opplæring i det grunnleggende om å lage kunstneriske bilder, dannelse av praktiske ferdigheter og evner i ulike typer kunstneriske aktiviteter;
Innholdsbyggingsprinsipper
nasjonalitetsprinsippet,
prinsippet om kulturell konformitet,
kompleks bruk av kunst (musikalsk, visuell, teater, litteratur og arkitektur),
forholdet mellom estetisk utdanning og intellektuell og moralsk,
prinsippet om en individuell tilnærming (personlighetsorientert tilnærming),
kontinuitet i den estetiske opplæringen til førskole- og grunnskolebarn.
Estimert alder
Fra 2 til 6 år
Områder for elevaktivitet i klasserommet
kognitiv,
kjennskap til kunstverk (musikalsk, kunstnerisk, arkitektonisk, etc.),
utføre kreative oppgaver,
motorisk (musikalsk og rytmisk),
korframføring,
spiller perkusjon og tonehøyde musikkinstrumenter for barn.
Læringsmetoder
informativ - mottakelig;
reproduktive;
forskning;
heuristisk;
metode for problempresentasjon av materiale.
Former for opplæringsorganisering
turer og utflukter,
korframføring,
kommunikasjon med læreren,
spiller perkusjon og tonehøyde musikkinstrumenter for barn,
uavhengig kunstnerisk aktivitet,
underholdning, ferier.
rollespill og didaktiske spill,
spesialklasser,
Kunnskap og ferdigheter dannet hos barn
kunnskap, ferdigheter og metoder for musikalsk aktivitet, som gir grunnlag for senere selvstendig bekjentskap med musikk, musikalsk selvopplæring og selvopplæring,
evne til å bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i hverdagen og på fritiden,
evnen til å høre billedøyeblikk i musikk som tilsvarer tittelen på stykket; gjenkjenner hennes karakteristiske bilder,
evnen til å bestemme hvilken sjanger det lyttede verket tilhører (marsj, sang, dans) og på hvilket av de kjente instrumentene det fremføres,
evnen til å uttrykke dine inntrykk av musikk i bevegelse eller tegning,
evnen til å synge enkle sanger i et praktisk område, fremføre dem uttrykksfullt og musikalsk;
evnen til å spille slagverk og tonehøyde barnemusikkinstrumenter
evnen til å utføre strøk med gouache, tegne rette vertikale og horisontale linjer, tegne med en tusj, og deretter med gouache, i en alder av 3: evnen til å tegne lukkede figurer - en oval, en sirkel, abstraksjoner (men dette er nærmere 3 år).
i den eldre gruppen: evnen til å tegne dyr og mennesker, observere proporsjoner av kroppsdeler, etc.
Programnivå
Spesialisert program
Konklusjoner:
Positivt øyeblikk av programmet "Barndom" er at den implementerer en tilnærming til organisering av helhetlig utvikling og utdanning av et barn i førskolealder. Barnets organiske inntreden i den moderne verden er sikret i programmet ved det brede samspillet mellom førskolebarn med ulike kultursfærer: med kunst og musikk, barnelitteratur og deres morsmål, økologi, matematikk, lek og arbeid.
Childhood-programmet er en singel programvare og metodologisk kompleks, Childhood-programmet definerer innholdet og organiseringen av opplæringsprosessen for førskolebarn og er rettet mot å danne en generell kultur, utvikle fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, danne forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, bevare og styrke helsen til førskolebarn. , korrigere fysisk og (eller) mental utvikling av barn.
Takket være å gjøre barn kjent med verden av mennesker og relasjoner, med opplevelsene og problemene til mennesker (voksne og jevnaldrende) som er tilgjengelige for dem å forstå, med deres handlinger, følelsesmessige tilstander, begynner barn å danne begreper om human og umenneskelig oppførsel, de lærer å sympatisere med mennesker, dyr og planter ...
Integreringen av estetiske følelser og moralske erfaringer skaper grunnlaget for å forstå verdien av alt som er skapt av naturen og mennesket.
Programmet fremmer utviklingen av kognitiv aktivitet til førskolebarn, deres nysgjerrighet, utviklingen av deres mentale evner og tale, vekker den kreative aktiviteten til barn, stimulerer fantasien.
Programmet fokuserer på aktiv utvikling av en rekke aktivitetsferdigheter (lek, kommunikasjon, kunstnerisk og visuell, arbeid), på mangfoldet av manifestasjoner av barns kreativitet i spill, manuelt arbeid, design, visuelle og musikalske aktiviteter, samt i de matematiske, naturhistorie, talesfærer.
Programmet sørger for valeologisk utdanning av førskolebarn: utvikling av ideer om en sunn livsstil, viktigheten av hygienisk og motorisk kultur, om helse og midler for å styrke den.
Barndomsprogram samsvarer med prinsippet om utviklingsopplæring, kriteriene om fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet.
Dette er et omfattende utdanningsprogram. Bruken krever av læreren utviklet pedagogisk refleksjon, evnen til å bygge den pedagogiske prosessen i henhold til modellen for fag-fag interaksjon med barnet på grunnlag av pedagogisk diagnostikk. Hvert barn utvikler seg i sitt eget tempo, pedagogens oppgave er å ta godt vare på denne prosessen, for å skape forutsetninger for naturlig individuell personlig vekst.
Innholdet i programmet implementerer prinsippet om etnokulturell korrelasjon av førskoleopplæring. Forfatterne forsøkte å sikre at barnet fra barndommen var kjent med opprinnelsen til folkekulturen i landet sitt. Programmet legger stor vekt på verk av muntlig folkekunst, folkedansspill, musikk og danser, kunst og håndverk fra Russland. Samtidig innebærer programmet å fremme respekt for andre folk, interesse for verdenssamfunnet
Men det ser ut til at programmet byr på et overmettet pedagogisk innhold. Det er neppe mulig å fullføre oppgavene satt av forfatterne av programmet uformelt og i sin helhet. Tross alt kan utviklingsnivået til barn i en gruppe være veldig forskjellig, deres interesser og preferanser kan også være veldig forskjellige. Og selv om programmet inkluderer utviklingen av hvert barn i sitt eget tempo, og lærerens oppgave å spore den personlige veksten til hvert barn og påvirke hans så mangefasetterte utvikling, virker det formelt.
"Programmet for utdanning og opplæring i barnehagen" under redaktørskap av M. A. Vasilieva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova er basert på prinsippet om å utvikle læring. Hovedkriteriet for valg av programmateriale er dets pedagogiske verdi, det høye kunstneriske nivået til kulturverkene som brukes, muligheten for å utvikle de omfattende evnene til barnet på alle trinn i førskolebarndommen.
Programmet avslører mønstrene og funksjonene i utviklingen av babyer fra fødsel til 2 år. På grunn av den spesifikke alderen er programmene for første og andre aldersgruppe strukturelt forskjellige fra programmene for førskolegrupper.
De ledende målene for programmet realiseres i prosessen med ulike typer barneaktiviteter: lek, pedagogisk, kunstnerisk, motorisk, elementært arbeid.
Programmet proklamerer prioriteringene:
ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig allsidig utvikling for hvert barn,
skape i grupper en atmosfære av human og velvillig holdning til alle elever,
maksimal bruk av ulike typer barneaktiviteter,
kreativ organisering av prosessen med utdanning og opplæring,
variasjon i bruken av undervisningsmateriell,
respekt for resultatene av barns kreativitet,
Koordinering av tilnærminger for å oppdra barn i førskole- og familiemiljøer,
overholdelse av kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole, unntatt mental og fysisk overbelastning i innholdet i opplæringen til et barn i førskolealder.
Programmet definerer måtene å løse problemene med moralsk utdanning.
I hver aldersgruppe bestemmes typene og innholdet i arbeidsaktiviteten til barn, oppgavene som løses i prosessen med barnearbeid.
Det litterære materialet til programmet er valgt på en slik måte at det sikrer utvikling av barns kunstneriske og kreative evner, estetisk smak og kulturen for oppfatning av litterære verk.
Kunstnerisk og estetisk utdanning i programmet gjennomføres i prosessen med å bli kjent med naturen, ulike typer kunst og kunstneriske og estetiske aktiviteter.
Fritidsaktiviteter i programmet anses som en prioritert retning i organiseringen av barnets skapende aktivitet. I organiseringen av fritidsaktiviteter deltar ikke bare musikksjefen, men også pedagoger, en overlærer, andre ansatte og foreldre.
Programmet er interessant, målene og målene ser ut til å være reelle. Erklæringen om koordinering av tilnærminger til oppdragelse av barn i førskole- og familiemiljøer har sine plusser og minuser. Barn fra velstående familier med interesserte foreldre får utvilsomt fordeler fremfor barn som ikke kan gis tilstrekkelig støtte i familien.
I tillegg avhenger gjennomføringen av programmet av hvor kreative og uselviske lærerne og andre ansatte i førskoleutdanningsinstitusjonen er.
Program "Skjønnhet - Glede - Kreativitet" - spesialisert; det er rettet mot implementering av målrettet estetisk utdanning av førskolebarn.
Seksjonene er delt inn i deler, etter hvert år i barnets liv.
Målet med programmet oppnås gjennom løsning av oppgaver utført i klasserommet. Oppgavene er spesifisert i detalj. Men avgjørelsen til noen reiser tvil: å lære hvordan man bestemmer den generelle stemningen, naturen til et musikkstykke som helhet og dets deler; fremheve individuelle uttrykksmåter: tempo, dynamikk, klangfarge; i noen tilfeller - intonasjonale melodiske trekk ved et musikkstykke; å mestre ulike måter å spille perkusjon og tonehøyde musikkinstrumenter for barn: han vil være i stand til å spille i et perkusjonsorkester, reprodusere den generelle karakteren til et musikkstykke, dets klangfarge og dynamiske farger, så vel som rytme. Utvilsomt kan barn som er musikalsk begavet med riktig organisert utdanning og oppdragelse oppnå disse målene, men hvis vi snakker om en masse førskoleopplæringsinstitusjon, er løsningen på disse problemene tvilsom.
Samlet sett er programmet interessant og nyttig.
Alle tre programmene, avhengig av tilgjengeligheten av kvalifisert personell, en god materiell og teknisk base, foreldrenes interesser, kan realiseres i vår republikk i fullt eller redusert volum. Alle programmene er utarbeidet av høyt kvalifiserte lærere og har vært testet i mange år.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://www.allbest.ru/
Ikke-statlig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning
Eastern Economic and Legal Academy of Humanities (VEGU Academy)
Spesialitet 050707. "Pedagogikk og metoder for førskoleopplæring"
Spesialisering - Førskoleopplæring
Test
I henhold til metodikken for undervisning og oppvekst innen førskoleutdanning
Analyse av utdanningsprogram ved førskoleutdanningsinstitusjoner
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
Introduksjon
Konklusjon
Referanser
Introduksjon
Det moderne systemet for innenlandsk førskoleopplæring er basert på prinsippene om dynamikk, variasjon av organisasjonsformer, fleksibel respons på samfunnets og individets behov, er preget av fremveksten av nye typer utdanningsinstitusjoner for barn, en rekke pedagogiske tjenester .
Blant faktorene som påvirker effektiviteten og kvaliteten på utdanningen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner, hører en viktig rolle til utdanningsprogrammet. Det er et referansepunkt for læreres kreative aktivitet: det bestemmer innholdet i utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon, reflekterer verdensbildet, det vitenskapelige og metodiske konseptet til førskoleopplæring, fikser innholdet i alle hovedretningene for barnets utvikling . I samsvar med fokus og gjennomføringsnivå av programmet, er type og kategori av førskoleutdanningsinstitusjoner etablert.
Den moderne differensieringen av førskoleopplæring, variasjonen av typer førskoleopplæring antyder betydelig variasjon i bruken av programmer og pedagogiske teknologier, samtidig som man observerer enheten mellom hovedmålene og målene for førskoleopplæringen.
1. Moderne utdanningsprogram for førskoleinstitusjoner
pedagogisk program førskolebarn lærer
Hovedprogrammene i førskoleopplæringen bestemmer innholdet i førskoleutdanningens nivå, dets nivå og fokus, basert på de prioriterte målene og målene. De garanterer utdanningsnivået som er nødvendig og tilstrekkelig for en allsidig utvikling av barnet.
Integriteten til utdanningsprosessen kan oppnås ikke bare ved bruk av ett hovedprogram, men også ved hjelp av metoden for kvalifisert utvalg av spesialiserte programmer, som hver inkluderer en eller flere retninger for barnets utvikling. Hovedprogrammene definerer særegenhetene ved å organisere barnas liv i sammenheng med å sikre alle dets aspekter og ta hensyn til bruken av følgende former for barns aktivitet: klasser som en spesielt organisert form for utdanning; uregulerte aktiviteter; fritid på dagtid.
2. Variasjon av programmer og deres klassifisering
For tiden er den viktigste organisasjonsformen for førskoleopplæring førskoleutdanningsinstitusjoner av seks forskjellige typer, samt utdanningsinstitusjoner for barn i førskole- og grunnskolealder. Følgelig er hoveddelen av førskoleopplæringsprogrammer utviklet så langt rettet spesifikt mot førskoleutdanningsinstitusjoner.
Samtidig, i forbindelse med en kraftig reduksjon i nettverket av førskoleutdanningsinstitusjoner og umuligheten av å akseptere alle førskolebarn i dem, siden 2000, begynte variable og alternative former for førskoleopplæring å utvikle seg.
De siste årene i Russland er preget av fremveksten av nye typer utdanningsinstitusjoner for barn, en rekke pedagogiske tjenester som tilbys til barn og deres foreldre. Sammen med staten er det ikke-statlige barnehager. De fleste av barneinstitusjonene løser problemene med den generelle utviklingen av barn, men det er allerede institusjoner som tar sikte på tidlig utvikling av spesielle evner til førskolebarn (estetiske sentre, førskolegrupper og barnehager ved lyceum, gymsaler, etc.); integrering av å oppdra friske barn og barn med noen problemer med fysisk utvikling; opprettelse av førskolegrupper som arbeider i et tospråklig miljø, og andre. Denne tilstanden i førskoleopplæringen er direkte relatert både til de økende kravene fra foreldre som ønsker å heve det generelle utviklingsnivået til barn, å avsløre deres spesielle evner, å forberede dem til læring på en bestemt skole, og til endringer i skolen. selve utdanningen.
Alle førskoleopplegg kan deles inn i komplekse og delvise.
Kompleks (eller generell utviklingsmessig) - inkluderer alle hovedretningene for barnets utvikling: fysisk, kognitiv-tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk; bidra til dannelsen av ulike evner (mentale, kommunikative, motoriske, kreative), dannelsen av spesifikke typer barneaktivitet (fag, lek, teatralsk, visuell, musikalsk aktivitet, design, etc.).
Delvis (spesialisert, lokal) - inkluderer ett eller flere områder av barnets utvikling.
Integriteten til utdanningsprosessen kan oppnås ikke bare ved bruk av ett hovedprogram (komplekst), men også ved hjelp av metoden for kvalifisert utvalg av delprogrammer.
Omfattende førskoleopplæringsprogrammer:
* Programmet for opplæring og opplæring i barnehagen Forfattere, red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Delvise førskoleopplæringsprogrammer
* Programmet for helse - spareretning "Fundamentals of the safety of førskolebarn" Forfattere: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Miljøutdanningsprogrammer
* Program "Ung økolog"
* Program "spindelvev"
* Programmet "Vårt hjem er naturen"
* Program "Design og manuelt arbeid i barnehagen" Forfatter L.V. Kutsakov.
Programmer for sosial og moralsk utvikling av førskolebarn
* Program "Invitere barn til opprinnelsen til russisk folkekultur" Forfattere: О.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Programmet «Ideutvikling om historie og kultur hos barn» Forfattere: L.N. Galiguzova, S.Yu. Mesjtsjerjakov.
Fysisk utvikling og helseprogrammer for førskolebarn
* Programmet "Lek for helse" og teknologien for dets anvendelse i førskoleutdanningsinstitusjonen. Forfattere: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Forfatterens program "Lek for helse", det er basert på bruk av spill med innslag av sport. Programmet ble opprettet på grunnlag av meningsfylt eksperimentelt arbeid ved førskoleutdanningsinstitusjon nr. 69 i Belgorod. Den henvender seg til barnehagelærere, kroppsøvingsinstruktører, trenere for barneidrettsskoler, sentre, helseleirer.
Kort oversikt over programmer
"Rainbow" er et omfattende program for oppdragelse, utdanning og utvikling av førskolebarn, i henhold til hvilke barnehager i Russland opererer. Programmet sikrer en allsidig utvikling av barnet, dets viktigste komponenter er lek og fysisk utvikling, dannelsen av en vane til en sunn livsstil, og tilveiebringelse av mental komfort for hvert barn.
Programmet er anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen. For alle hovedaktivitetene til førskolebarn er det gitt sett med fordeler for barn i forskjellige aldersgrupper og anbefalinger for lærere.
For klasser under dette programmet er det laget sett med manualer for førskolebarn for alle typer aktiviteter og retningslinjer for lærere.
Hovedmålene med programmet:
gi barnet muligheten til å leve førskoleårene med glede og mening;
sikre beskyttelse og styrking av helsen hans (både fysisk og mental);
omfattende og rettidig mental utvikling;
dannelsen av en aktiv og forsiktig og respektfull holdning til omverdenen;
kjennskap til hovedsfærene i menneskelig kultur (arbeid, kunnskap, kunst, moral).
rød farge - kroppsøving: i klasserommet dannes vaner for å beskytte helsen deres, til renslighet, nøyaktighet, orden, kulturelle og hygieniske ferdigheter og elementer av selvkontroll under bevegelse, ferdigheter til korrekt oppførsel i situasjoner som truer liv og helse, og deres forebygging er utviklet;
oransje farge - lek: lek regnes som den ledende arbeidsaktiviteten, den lar deg gi psykologisk komfort, skape en atmosfære av emosjonell varme, sikkerhet, fjerne overdreven organisering og neurotisering av barn. Det lar deg utvikle følelser av sympati og interesse for lekekameraten din;
gul farge - visuell aktivitet og manuelt arbeid: - undervisning i visuell aktivitet og kunstnerisk arbeid skjer gjennom å bli kjent med barn med eksempler på folkekunst og dekorativ kunst (verk av Khokhloma, Gzhel, Dymkovo leker, etc.). Barn læres å tegne med blyanter og maling, modellering basert på kjennskap til folkeplast;
grønn farge - design: gjør det mulig å utvikle fantasi, fantasi og mentalt utdanne en baby; barn lærer å bygge fra byggematerialer, utvikle konstruktive forutsetninger, delta i kreativitetsprosessen i design;
blå farge - klasser i musikalsk og plastisk kunst: de tillater å utvikle estetiske opplevelser, danne en interesse for musikk, utvikle musikalske og sensoriske evner til et barn, evnen til å bevege seg i takt, romlig koordinering;
blå farge - klasser om utvikling av tale og kjennskap til andre: undervisning av morsmål og fremmedspråk skjer gjennom kjennskap til verk av folkekunst, skjønnlitteratur;
lilla farge - matematikk: læring av matematikk foregår i en atmosfære av velvilje, støtte til barnet, selv om han gjorde en feil, oppmuntres ønsket om å uttrykke sin mening; barn lærer ikke bare matematikk, men mestrer ferdighetene til pedagogiske aktiviteter: de bestemmer oppgaven, retningen for søket og evaluerer resultatene.
Childhood-programmet er et program for beriket utvikling av førskolebarn, som gir en enkelt prosess for sosialisering og individualisering av individet gjennom barnets bevissthet om sine behov, evner og evner.
Utviklet av et team av lærere ved Institutt for førskolepedagogikk ved det russiske statlige pedagogiske universitetet. Herzen / V.? I. Loginova, T.? Og. Babaeva, N.? A. Notkin og andre, redigert av T.? I. Babaeva, Z.? A. Mikhailova / Mottoet til programmet: "Føl - Kjenn - Skap"
Mål med programmet:
Å utvikle hos barn, på grunnlag av forskjellig pedagogisk innhold, emosjonell respons, evnen til empati, beredskapen til å manifestere en human holdning til barns aktiviteter, oppførsel, handlinger;
Fremme utvikling av kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, ønsket om uavhengig kunnskap og refleksjon, utvikling av mentale evner og tale;
Vekk den kreative aktiviteten til barn, stimuler fantasien, ønsket om å være involvert i kreativ aktivitet;
Styrke den fysiske og mentale helsen til barnet, danne grunnlaget for motorisk og hygienisk kultur.
Programmet "Origins" (LA Paramonova, T.I. Alieva, A.N.Davidchuk, etc.)
Omfattende regionalt program. Utviklet etter ordre fra Moskva utdanningskomité. Basert på mange års psykologisk og pedagogisk forskning; tar hensyn til moderne trender i utviklingen av offentlig førskoleopplæring. Målet er allsidig, oppdragelse og utvikling av et barn opp til syv år. Programmet fremhever følgende alderstrinn: tidlig barndom (det er representert av spedbarn / opp til 1 år / og tidlig alder / 1-3 år /) og førskolebarndom (representert av yngre førskolealder / 3-5 år / og eldre førskolealder alder / 5-7 år/). Programmet har grunnleggende og variable komponenter. Det er et åpent program som bruker et bredt utvalg av pedagogiske teknologier.
Utviklingsprogram (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, etc.)
Det er et av de første variable førskoleutdanningsprogrammene. Det grunnleggende prinsippet er å utvikle utdanning basert på den psykologiske teorien til L.A. Wenger om utviklingen av evnene til barn i førskolebarndommen. En spesifikk forskjell fra andre programmer er den økte oppmerksomheten på læremidler, dannelsen av metoder for å løse kognitive og kreative oppgaver hos førskolebarn. Hovedmålet er den mentale og kunstneriske utviklingen til barn. Designet for å jobbe med barn mellom tre og syv år. I tillegg til de tradisjonelle seksjonene inneholder den ikke-tradisjonelle: "Ekspressiv bevegelse", "Kunstnerisk konstruksjon", "Direktorspill", valget av disse utføres av førskoleinstitusjoner uavhengig. Fordeler med programmet: tydelig struktur, detaljert utarbeidelse av pedagogisk materiale, tilbud om hver leksjon med en spesifikk detaljert arbeidsplan, læremidler.
Formål: omfattende utvikling, utdanning og opplæring av barn under 3 år. Utviklet i ånden til ideene om humanisering av familie og sosial utdanning for små barn.
Det særegne ved programmet er i et bredt spekter av dekning av perioden for barnets utvikling, fra intrauterin (inkludert forberedelse av moren til fødselen av et barn) til dets tilpasning til opptak til en førskoleutdanningsinstitusjon.
Programmet henvender seg først og fremst til familie- og førskolelærere.
Programmet inneholder informasjonsmateriell om alle områder for utvikling av personligheten til et barn under 3 år, samt retningslinjer.
Sammen med de tradisjonelle seksjonene (kroppsøving, helsevern og promotering, bevegelsesutvikling, egenomsorgskompetanse, taleutvikling) gjenspeiler noen seksjoner nye utviklinger innen pedagogikk (for eksempel seksjonen om miljøundervisning av små barn).
For første gang presenteres et avsnitt om psykologisk forberedelse av foreldre til fødselen av et barn.
"Gifted Child"-programmet (LA Venger, O.M. Dyachenko, etc.)
Det er en lagdelt versjon av utviklingsprogrammet. Har et felles konseptuelt grunnlag med henne, er basert på de teoretiske prinsippene til den vitenskapelige skolen i L.A. Wenger om utvikling av barns evner. Designet for pedagogisk arbeid med begavede barn i det sjette og syvende leveåret (i to år). Inneholder materiale som bidrar til å berike utviklingen av evner (intellektuelle, kunstneriske) til mentalt begavede barn, samt en unik teknologi for undervisning av slike barn.
I den praktiske virksomheten til førskoleinstitusjoner har den matematiske syklusen "Matematiske trinn" fått bred anerkjennelse. (Denne syklusen er forfatterens og presentert av didaktiske manualer om dannelsen av matematiske begreper hos barn i førskolealder fra 3 til 7 år. For hver aldersgruppe har forfatteren utviklet innholdet i opplæringen.
Syklusen "Matematiske trinn" implementerer de grunnleggende ideene til konseptet med å utvikle utdanning av D. B. Elkonin og V.V. Davydov, der innholdet, metodene og formene for organisering av utdanningsprosessen er direkte koordinert med lovene for barnets utvikling.
Det bør understrekes at programmet for barn i det syvende leveåret er ganske meningsfylt, innebærer dannelse av kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for videre skolegang.
Mye oppmerksomhet i programmet er viet til å lære barn å skrive tall, tegn, som, som vi bemerket ovenfor, skiller dette programmet fra andre.
Arbeidet med dannelsen av geometriske representasjoner involverer ikke bare kjennskap til geometriske former, men også deres analyse, assosiert med valget av deres bestanddeler.
Programmet "Utvikling av tale hos førskolebarn i barnehage" (O.S. Ushakova)
Målet med programmet er å utvikle taleferdigheter og -evner hos førskolebarn, å danne deres ideer om strukturen til et sammenhengende utsagn, samt om måtene for kommunikasjon mellom individuelle fraser og dens deler. Programmet avslører fullt ut det teoretiske grunnlaget, beskriver arbeidsretningene for barns taleutvikling.
Programmet "Design og kunstnerisk arbeid i barnehagen" (L. V. Kutsakova)
Målet med programmet er å utvikle konstruktive ferdigheter, kunstneriske og kreative evner, kunstnerisk smak. Programmet er også rettet mot å utvikle mentale prosesser som fantasi og assosiativ tenkning hos førskolebarn, å fremme deres flid, utholdenhet og tålmodighet. I klasserommet introduserer lærere barna til ulike design- og modelleringsteknikker. Programmet lar deg bruke en differensiert tilnærming til barn med ulike nivåer av intellektuell og kunstnerisk utvikling.
Under dette programmet jobbes det i første junior-, andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.
Program "Utvikling av ideer om en person i historie og kultur" (IF Mulko)
Målet med programmet er moralsk, patriotisk og mental utdanning av førskolebarn. Utviklingen av deres ideer om grunnlaget for juridisk og sosial bevissthet, så vel som menneskets plass i kultur og historie, hans rolle i teknologisk fremgang.
Under dette programmet jobbes det i andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.
Program "Å introdusere barn til historien til russisk folkekultur" (Olga L. Knyazeva)
Målet med programmet er moralsk og patriotisk utdanning av førskolebarn, gjennom å gjøre barn kjent med russisk folkekultur. Lærere introduserer barn til livet og hverdagen til mennesker, deres karakter. Introduser moralske verdier, tradisjoner som bare er iboende for det russiske folket, særegenhetene til deres åndelige og materielle miljø.
I følge programmet til O.L. Knyazeva "Å introdusere barn til historien til russisk folkekultur" gjennomføres i den andre junior-, mellom- og forberedende gruppen.
Programmet "Lære å leve blant mennesker" (N. I. Zaozerskaya)
Programmet er rettet mot sosial - moralsk, moralsk og estetisk utvikling av førskolebarn.
Under dette programmet jobbes det i andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.
Alle de ovennevnte delprogrammene anbefales av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
Program "Fundamentals of Safety for Preschool Children" (R.B.Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva)
Programmet forutsetter løsningen av den viktigste sosiale og pedagogiske oppgaven - utdanning av barnet ferdighetene til adekvat oppførsel i ulike uventede situasjoner. Utviklet på grunnlag av utkastet til statlig standard for førskoleopplæring. Inneholder et sett med materialer som stimulerer i førskolebarndommen (senior førskolealder) uavhengighet og ansvar for deres oppførsel. Dens mål er å danne et barn ferdighetene til intelligent oppførsel, å lære ham å oppføre seg tilstrekkelig i farlige situasjoner hjemme og på gaten, i bytransport, når han kommuniserer med fremmede, samhandler med brannfarlige og andre gjenstander, dyr og giftige. planter; bidra til dannelsen av grunnlaget for økologisk kultur, introduksjon til en sunn livsstil. Programmet er rettet til lærere fra seniorgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner. Består av en introduksjon og seks seksjoner, hvis innhold gjenspeiler endringer i livet til det moderne samfunnet og tematisk planlegging, i samsvar med hvilken pedagogisk arbeid med barn bygges: "Barn og andre mennesker", "Barn og natur", "Barn". hjemme", "Barnes helse",," Emosjonelt velvære for et barn "," Et barn i en bygate ". Innholdet i programmet forbeholder seg retten for hver førskoleinstitusjon til å bruke ulike former og metoder for organisering av utdanning, med hensyn til barns individuelle og aldersmessige egenskaper, sosiokulturelle forskjeller, originaliteten til hjemmet og levekårene, samt den generelle sosioen. - økonomisk og kriminell situasjon. På grunn av den spesielle betydningen av å beskytte barns liv og helse, krever programmet obligatorisk overholdelse av dets grunnleggende prinsipper: fullstendighet (gjennomføring av alle seksjoner), konsistens, tatt i betraktning forholdene i urbane og landlige områder, sesongmessighet, alder- spesifisitet.
Program "Jeg, du, vi" (O. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Det foreslåtte programmet er relevant for alle typer førskoleutdanningsinstitusjoner og kan effektivt utfylle ethvert førskoleopplæringsprogram. Gir den grunnleggende (føderale) komponenten i den statlige standarden for førskoleopplæring. Utviklet for å fylle et betydelig gap i tradisjonell hjemmeundervisning knyttet til den sosiale og emosjonelle utviklingen til et førskolebarn. Det er rettet mot å løse så viktige oppgaver som dannelsen av den emosjonelle sfæren, utviklingen av barnets sosiale kompetanse. Programmet bidrar også til å løse et sett med pedagogiske oppgaver knyttet til oppdragelse av moralske normer for atferd, evnen til å bygge sine relasjoner med barn og voksne, respektfull holdning til dem, en verdig vei ut av konfliktsituasjoner, samt selvtillit. selvtillit, evnen til å vurdere sine egne evner tilstrekkelig.
Programmet "Åpne deg selv" (E.V. Ryleeva)
Dedikert til det viktigste problemet med moderne førskoleopplæring - individualiseringen av den personlige utviklingen til barn på to til seks år og den uløselig knyttet oppgaven med å utvikle selvbevissthet hos førskolebarn ved hjelp av taleaktivitet. Programmet er basert på prinsippene for humanistisk psykologi og forfatterens teknologi basert på dem, som lar deg tilpasse pedagogisk innhold, gjøre det mer fleksibelt, tilstrekkelig til behovene og interessene til barn med ulike nivåer av personlighetsutvikling og evner. Den dekker flere ledende retninger for den statlige standarden for førskoleopplæring: "Taleutvikling", "Utvikling av ideer om en person i historie og kultur", "Utvikling av naturvitenskapelige konsepter", "Utvikling av økologisk kultur". Har en blokkstruktur, konsentrisk layout av pedagogisk materiale, som lar barn selektivt assimilere det pedagogiske innholdet i programmet. De viktigste tematiske blokkene i programmet: "Jeg er slik", "Menneskenes verden", "Verden er ikke laget av hender", "Jeg kan" - gi dannelse av ideer om viktige områder av menneskelivet, tillat deg å korrigere selvtillit, forberede barn til å overvinne vanskeligheter på egen hånd. Programmet gir mulighet for aktiv inkludering av elevenes foreldre i den pedagogiske prosessen. Henvender seg til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, lærere ved utdanningsinstitusjoner som "Grunnskole - barnehage", psykologer, veiledere, foreldre.
Program "Harmony" (D.I. Vorobyova)
Hovedideen med programmet er den helhetlige utviklingen av personligheten til et barn på to til fem år, hans intellektuelle, kunstneriske og kreative potensial. Det ledende prinsippet er flertrinns integrering av utdannings- og oppvekstoppgaver av ulike typer aktivitet med vekt på barns produktive aktivitet (visuell, konstruktiv, kunstnerisk og tale, teatralsk). Strukturen til programmet sørger for arbeid på to innbyrdes beslektede områder: akkumulering av sosial erfaring med erkjennelse av seg selv og verden rundt (å se, høre, spille ut, skape) og dens implementering i forholdene for uavhengig aktivitet til barn. Programmet inneholder nye originale teknologier, som er basert på barnets søkeaktivitet, som gir ham en subjektiv posisjon i den kognitive og kreative prosessen. En integrert del av "Harmony"-programmet er underprogrammet "Rhythmic Mosaic" for utvikling av barnets rytmiske plastikk, bygget på et enkelt konseptuelt grunnlag.
Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova et al.)
Programmet inneholder en dialektisk tilnærming til dannelsen av de kreative evnene til barn på tre til seks år basert på utvikling av aktive tenkningsformer i enhet med den kreative fantasien. Programmet skaper forutsetninger for et systemisk syn på verden og dens kreative transformasjon. Sørger for utvikling av fantasi hos barn; berikelse av det fag-romlige miljøet til en utdanningsinstitusjon for barn og bestemmer forholdene som letter løsningen av oppfinnsomme problemer for førskolebarn (fabelaktig, leken, etisk, økologisk, teknisk, etc.). Sørger for utstrakt bruk av interaktive skjemaer og undervisningsmetoder. Grunnleggende prinsipper: humanistisk orientering, tverrgående, flertrinns natur (dekker junior, middels, eldre førskolealder, ungdomsskolealder), psykologisk støtte til begavede barn, variasjon i bruk i systemet for grunn- og tilleggsutdanning. Består av tre relativt uavhengige deler:
programmer for utvikling av tenkning og kreative evner til førskolebarn - "Umka" - TRIZ;
en versjon av programmet, inkludert pedagogisk innhold for organisering av arbeid med barn i studioene for intellektuell og estetisk utvikling;
et underprogram som forbereder lærere fra førskoleutdanningsinstitusjoner for implementering av programmet for utvikling av tenkning og kreative evner til førskolebarn "Umka" - TRIZ.
Program "SEMICVETIC" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Dette programmet er designet for å løse problemet med kulturell og miljømessig utdanning av førskolebarn - den innledende fasen av dannelsen av en åndelig rik, kreativ, selvutviklende personlighet. Fra hvordan barnet lærer å tenke og føle, vil hans handlinger og handlinger avhenge. Forfatterne ser løsningen på dette problemet i bevisstheten til en liten person om det sublime, raffinerte og vakre som omverdenen, naturen og verdenskulturen gir. Oppdragelse av moral, et bredt syn, utvikling av kreativitet gjennom oppfatningen av skjønnhet er hovedtrekket i dette programmet. Mye oppmerksomhet i programmet er viet til felles kreative aktiviteter for barn og voksne. Programmet er laget for å brukes i barnehage, ulike kunst- og kreative barnestudioer, samt i hjemmeundervisning.
Programmet "BEAUTY - JOY - CREATIVITY" (T.S. Komarova og andre)
Det er et helhetlig integrert program for estetisk utdanning av førskolebarn som effektivt bidrar til den åndelige og intellektuelle utviklingen til barn i førskolebarndommen. Det er basert på forfatterens konsept om estetisk utdanning og utvikling av kunstneriske og kreative evner til barn, basert på nasjonalitetsprinsippene, integrert bruk av ulike typer kunst (musikalsk, visuell, teatralsk, litteratur og arkitektur), sensorisk utvikling av barnet. Den har en klar struktur og tar hensyn til veksten av kreative evner til barn fra to til seks år. Omfatter alle deler av arbeidet med estetisk utdanning i barnehagen. Sammen med de tradisjonelle, bruker programmet også mye pedagogiske virkemidler som er utradisjonelle for estetisk utdanning - fritid og underholdning.
Programmet "DESIGN OG HÅNDTERING I BARNEHAGEN" (L.V. Kutsakova)
Basert på konseptet kunst og estetisk utdanning av førskolebarn. Hovedmålet er å utvikle konstruktive ferdigheter og kunstneriske og kreative evner til barn, for å gjøre dem kjent med ulike teknikker for modellering og design. Den er bygget på den komplekse bruken av alle typer konstruksjon og kunstnerisk arbeid i barnehagen. Designet for alle førskolealder - fra tre til seks år. Gir en differensiert tilnærming til barn med ulike nivåer av intellektuell og kunstnerisk utvikling, inkludert barn med svak og sterk motivasjon, så vel som begavede. Utvalget av pedagogisk materiale for kreativitet oppfyller prinsippene for førskoledidaktikk og aldersevnen til barn. Den inneholder teknologier basert på bruk av utradisjonelle undervisningsmetoder og teknikker som lar læreren utvikle assosiativ tenkning, fantasi, kreative ferdigheter, praktiske ferdigheter, kunstnerisk smak og en estetisk holdning til virkeligheten hos barn. Mye oppmerksomhet rettes mot den kreative karakteren til de felles aktivitetene til læreren og barna.
Program "NATURE OG KUNSTNER" (T.A. Koptseva)
Programmet er rettet mot dannelsen hos barn på fire til seks år gamle helhetlige ideer om naturen som en levende organisme. Den naturlige verden fungerer som et emne for nærstudie og som et middel for emosjonell-figurativ innflytelse på barns kreative aktivitet. Problemene med økologisk og estetisk utdanning løses ved hjelp av kunst, metodene for dialog mellom kulturer, åndeliggjøring av naturfenomener, eventyrspillsituasjoner osv. Barn blir introdusert til verdens kunstneriske kultur som en del av åndelig kultur. Programmet har blokktematisk planlegging. Hovedblokkene "Naturens verden", "Dyrenes verden", "Menneskets verden", "Kunstens verden" inneholder et system av kunstneriske og kreative oppgaver som bidrar til overføring og akkumulering av opplevelse av emosjonelle og verdsette holdninger til verden blant førskolebarn, øke opplevelsen av kreativ aktivitet, og dannelsen av ferdigheter og ferdigheter til visuelle, dekorative og konstruktive aktiviteter, tatt i betraktning barnas aldersegenskaper.
Programmet "VÅRT HUS - NATUREN" (N.A. Ryzhova)
Innholdet i programmet gir barns bekjentskap med mangfoldet og rikdommen i den naturlige verden, fremmer utviklingen av grunnleggende naturvitenskapelige konsepter og økologiske konsepter. Utviklet for opplæring av eldre førskolebarn. Sikrer kontinuitet med opplæring i grunnskolen i kursene «Verden rundt» og «Naturen». Hovedmålene er å utdanne fra de første leveårene til en human, sosialt aktiv person som er i stand til å forstå og elske verden rundt seg, naturen og behandle dem med forsiktighet. Det særegne ved programmet ligger i dannelsen i barnet av et helhetlig syn på naturen og menneskets plass i den, økologisk literær og trygg oppførsel. Elementene i økologisk kunnskap er organisk innskrevet i det generelle innholdet, inkludert naturlige og sosiale aspekter, som bestemmes av de strukturelle egenskapene til programmet, hvis utdanningsmateriell inkluderer undervisnings- og oppvekstkomponenter. Programmet sørger for utstrakt bruk av en rekke praktiske aktiviteter for barn i studier og beskyttelse av miljøet. Innholdet i programmet kan justeres i henhold til lokale natur- og klimatiske forhold.
Program "LIFE AROUND US" (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)
Utviklet i samsvar med innholdet i den statlige standarden for førskoleopplæring for seksjonen "Utvikling av den økologiske kulturen til barn." Sørger for miljøundervisning og oppdragelse av eldre førskolebarn, studiet av sammenhengen mellom natur og sosiale fenomener, tilgjengelig for dem å forstå. Det teoretiske grunnlaget for programmet er begrepet personlighetsorientert utdanning, i sentrum for å skape betingelser for utvikling av barnets personlighet. Gir en mulighet for et barn til å mestre miljøinformasjon i en tilgjengelig form for lek, for å danne en følelsesmessig positiv, forsiktig og ansvarlig holdning hos barn til dyrelivet. Programmet er supplert med en omtrentlig tematisk timeplan og organisatoriske og metodiske anbefalinger for gjennomføringen.
Program "UNG ØKOLOG" (S.N. Nikolaeva)
Det er rettet mot dannelsen av prinsippene for økologisk kultur hos barn fra to til seks år i en barnehage. Har et teoretisk grunnlag og detaljert metodisk støtte. Økologisk kultur betraktes som en bevisst holdning hos barn til naturfenomener og gjenstander som omgir dem, til seg selv og deres helse, til gjenstander laget av naturlig materiale. Består av to underprogrammer: "Miljøundervisning av førskolebarn" og "Avansert opplæring av ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner." Strukturen til det første underprogrammet er basert på barns sanseoppfatning av naturen, emosjonell interaksjon med den, elementær kunnskap om livet, vekst og utvikling av levende vesener. Den økologiske tilnærmingen til å gjøre barn kjent med naturen og det økologiske innholdet i alle delene av programmet er basert på naturens viktigste regelmessighet - forholdet mellom levende organismer og miljøet.
Program "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Målet med programmet er å danne grunnlaget for planetarisk tenkning hos barn, fremme en fornuftig holdning til verden og til seg selv som en innbygger på planeten Jorden. Programmet tilbyr et nytt originalt system for utvikling av økologiske ideer, basert på prinsippet om å sentrere innholdet i arbeidet til barnet med utstrakt bruk av søkemetoder for undervisning og lekehandlinger. Det er representert med fire blokker: "Hvor bor jeg?", "Hvem bor jeg med?", "Hvordan bor jeg?", "Når bor jeg?" Gjennom erkjennelse av sitt "jeg", hans vitale behov, forstår barnet mangfoldet i forholdet mellom natur og mennesker. Designet for å jobbe med barn i alle aldersgrupper i en førskoleutdanningsinstitusjon.
Program "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Redigert av K.L. Tarasova)
Programmet implementerer en omfattende, helhetlig tilnærming til den musikalske utviklingen til et barn i førskolebarndommen. Målet med programmet er den generelle musikalske utviklingen av barn, dannelsen av deres musikalske evner. Innholdet i programmet bestemmes av logikken i dannelsen av musikalske evner i førskolebarndommen på hvert trinn. Det inkluderer alle hovedtyper av musikalske aktiviteter som er tilgjengelige for førskolebarn: lytte til musikk, musikalsk bevegelse, sang, spille barnemusikkinstrumenter, musikalske dramatiseringsspill. Den sentrale plassen i programmet er viet dannelsen av musikalsk kreativitet hos barn og den improvisasjonsmessige karakteren av timene. Det musikalske repertoaret til programmet, nytt og omfattende, er valgt ut på grunnlag av en kombinasjon av svært kunstneriske og tilgjengelige for barn verk av klassisk, moderne og folkemusikk fra ulike tidsepoker og stiler; organisert av blokker med emner som er tilgjengelige og interessante for barn, er fullt representert i antologien til det musikalske repertoaret og delvis i opptakene på lydkassetter.
SYNTESE-program (KV Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, etc.)
Dette programmet tar sikte på å utvikle den musikalske oppfatningen til barn fra fire til syv år. Har et bredt pedagogisk aspekt. Innholdet introduserer barnet ikke bare til musikkkunstens verden, men også til kunstnerisk kultur generelt. Programmet er basert på prinsippet om en integrert tilnærming, der musikkverk vurderes i et enkelt kompleks med kunstverk og skjønnlitteratur. Samtidig er kjernekunstformen i programmet musikk. Programmet inkluderte verk av klassisk kunst og folklore tilgjengelig for barn. For første gang, sammen med kammermusikk og symfonisk musikk, brukes syntetiske sjangre av musikkkunst i undervisningen - opera og ballett.
Program "Å SPILLE I ORKESTERET VED HØRING" (M. Trubnikova)
Målet med programmet er å lære barn på tre til seks år å velge melodier på gehør og spille på barnemusikkinstrumenter (i ensemble, orkester). Programmet utmerker seg ved en fundamentalt ny metode for å lære barn å spille musikkinstrumenter, basert på valg av melodier på gehør. Sammen med utviklingen av øre for musikk (klang, lyd, melodisk) og en følelse av musikalsk rytme, løser programmet omfattende spørsmålene om den generelle utviklingen av barnet som person. Det musikalske repertoaret til programmet består av verk av klassisk, moderne og folkemusikk, inkludert nye spesielt skrevet for dette programmet.
Program "BABY" (V.A. Petrova)
Programmet sørger for utvikling av musikalske evner hos barn i det tredje leveåret i alle typer musikalske aktiviteter som er tilgjengelige for dem, bidrar til deres introduksjon til musikkkulturens verden. Grunnlaget for programmet er sammensatt av verk av det klassiske repertoaret, hvis rike utvalg forutsetter lærerens frihet til å velge et eller annet musikkstykke, under hensyntagen til nivået på opplæring og utvikling av et bestemt barn. Programmet har betydelig oppdatert repertoaret av musikalske spill.
Programmet "MUSICAL MASTERPIECES" (O.P. Radynova)
Programmet inneholder et vitenskapelig forankret og metodisk bygget system for å danne grunnlaget for den musikalske kulturen til førskolebarn (tre til syv år), som tar hensyn til de individuelle og psykofysiologiske egenskapene til barn og er sammenkoblet med hele det pedagogiske arbeidet til barn. barnehage. Programmet er basert på bruk av høykunstverk, ekte eksempler på verdensmusikalske klassikere. De grunnleggende prinsippene for programmet (tematisk, kontrasterende sammenligning av verk, konsentrisk, prinsipper for tilpasningsevne og synkretisme) gjør det mulig å systematisere repertoaret til musikalske klassikere og folkemusikk for å akkumulere innasjonal opplevelse av musikkoppfatning, utvikle kreative evner i forskjellige typer musikalsk aktivitet, fleksibel anvendelse av former, metoder og teknikker for pedagogisk arbeid avhengig av alder og individuelle egenskaper til barn. Programmet implementerer forholdet mellom kognitive og kreative aktiviteter til barn i prosessen med å danne grunnlaget for musikalsk kultur i dem.
Program "KOMMUNIKASJON AV BARN TIL KILDERNE TIL RUSSISK FOLKEKULTUR" (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)
Dette programmet definerer nye retningslinjer for moralsk og patriotisk utdanning av barn, basert på deres introduksjon til russisk folkekultur. Hovedmålet er å bidra til dannelsen av en personlig kultur hos barn, å introdusere dem til den rike kulturarven til det russiske folket, å legge et solid grunnlag i utviklingen av den nasjonale kulturen av barn på grunnlag av kjennskap til liv og liv til det russiske folket, dets karakter, iboende moralske verdier, tradisjoner, materielle særegenheter og det åndelige miljøet. Parallelt tar programmet opp spørsmålene om å utvide den grunnleggende kulturen for personligheten til førskolelærere. Det teoretiske grunnlaget for programmet er den velkjente tesen (D. Likhachev, I. Ilyin) om at barn, i ferd med å bli kjent med sin opprinnelige kultur, blir kjent med varige universelle menneskelige verdier. Programmet er utviklet for å jobbe med barn på tre til syv år, inkluderer langsiktig planlegging og planlegging. Tilbyr nye organisatoriske og metodiske arbeidsformer; inneholder informasjonsmateriell fra ulike litterære, historiske, etnografiske, kunsthistoriske og andre kilder.
PROGRAM "IKKE-OVERFØRENDE VERDIER AV DET SMÅ FEDRELANDET" (E.V. Pchelintseva)
Dedikert til det historiske og kulturelle aspektet ved utviklingen av et barn i alderen tre til syv år. Opprettet på grunnlag av prestasjonene til moderne vitenskap og avansert pedagogisk erfaring fra førskoleutdanningsinstitusjoner i Ivanovo-regionen. Bestemmer innholdet og nødvendige forutsetninger for dannelsen på de tidlige stadiene av personlighetens borgerlige grunnlag, dens patriotiske, moralske, etiske og estetiske orientering, fremmer kjærlighet og respekt for folket, dets kulturelle rikdom og allsidige talent. Det særegne ved programmet er integreringen av barnets historiske, økologiske, estetiske, etiske ideer på grunnlag av en bred kjennskap til kulturarven til hjemlandet, folketradisjoner og den opprinnelige naturen til hjemlandet. Hovedkriteriet for valg av materiale er lokalhistorisk kultur, kunst og historie, fakta og hendelser som komponenter i den generelle nasjonale kulturen i Russland. Programmet inkluderer tre blokker, som inneholder et bredt spekter av emner, som sørger for å gjøre barn kjent med deres hjemland, dets historie, folklore, folke- og billedkunst, etc. i spesielt organiserte klasser og utenfor klasser uavhengig aktivitet, innenfor rammen hvorav den kreative aktiviteten til hvert barn utvikler seg.
Program "UTVIKLING AV BARNENS KONSEPT AV HISTORIE OG KULTUR" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Utviklet i samsvar med den strukturelle komponenten i den statlige standarden for førskoleopplæring "Utvikling av ideer om en person i historie og kultur." Spesiell oppmerksomhet i programmet rettes mot de varige verdiene til verdenssivilisasjonen. Hovedmålet er å danne grunnlaget for åndelig kultur hos barn i eldre førskolealder, en human holdning til en person og hans arbeid, respekt for de kulturelle verdiene til forskjellige folk, utvikling av kognitiv aktivitet og kreative evner. Innholdet i programmet på et nivå tilgjengelig for barn gjør dem kjent med livet til mennesker i forskjellige historiske epoker, gir elementære ideer om teknisk fremgang.
Program "TEATER - KREATIVITET - BARN" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
Målet med programmet er å utvikle barnas kreative evner ved hjelp av teaterkunst. Den underbygger vitenskapelig den gradvise bruken av visse typer barns kreative aktivitet i prosessen med teatralsk legemliggjøring; midlene og metodene for teater- og lekeaktiviteter presenteres systematisk, med hensyn til barnas alder; sørger for en parallell løsning av problemer med kunstnerisk tale, scene og musikalsk kunst. Det ledende prinsippet for programmet er å involvere barn i produktive teatralske og lekne kreative aktiviteter, skapelse av scenebilder som forårsaker følelsesmessige opplevelser. Programmet er delvis og kan fungere som et tillegg til komplekse og grunnleggende programmer.
Program "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)
Målet med programmet er den emosjonelle og estetiske utviklingen av førskolebarn i alderen fem til seks år, å gjøre barnet kjent med en fullverdig emosjonell og estetisk kultur: barnet vil være i stand til å se på verden gjennom øynene til en poet, kunstner, musiker; lære å komponere og utføre de enkleste kunstverkene. Programmet er basert på utvikling av kunstneriske stemninger hos barn, felles for alle estetiske fenomener. Emosjonell og estetisk kultur blir ikke tvunget mestret i de enkleste former for kunstnerisk aktivitet, tilgjengelig for nesten alle barn. Dette er rytme-lyd-improvisasjoner, fargeimprovisasjoner og stavelse poetiske rytmer; i kunstspill mestrer barnet de kreative posisjonene til forfatteren, utøveren og betrakteren (lytteren). Programmet legger opp til parallell opplæring for både barnet og læreren. Designet for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og lærere i kunstutdanning, samt foreldre.
Pedagogisk program "Barnehage - Gledens hus".
Dette programmet ble opprettet av Natalya Mikhailovna Krylova, en førsteamanuensis ved Perm State University og Valentina Tarasovna Ivanova, en innovativ lærer i 1985 på grunnlag av Perm State University.
Studiet er bygget på et solid filosofisk, fysiologisk, hygienisk og psykologisk grunnlag. Det vitenskapelige grunnlaget for programmet "Barnehage - Gledens hus" er standardprogrammet for utdanning og opplæring i barnehagen, redigert av R.A. Kurbatova og N.N. Poddyakov. Programmet reflekterte alt det beste laget av innenlandske og utenlandske lærere og psykologer. Dens oppgaver er:
Ta vare på barnets helse og fremme berikelsen av den mentale og fysiske utviklingen til hvert barn;
Fremme utviklingen av ulike typer aktiviteter av et barn på nivået av uavhengighet og utviklingen av hans kreative potensial;
Hjelp til å mestre det grunnleggende om åndelig kultur.
Den sentrale kjernen i programmet, som et system, er moral- og arbeidsopplæringen til et lite barn, noe som bidrar til dannelsen av verdiorienteringer av barnets personlighet.
Hva er dette - Gledens hus?
Konseptet "Hjem" betegner muligheten for hvert barn, med tanke på hans alder, kjønn og individualitet, til å leve hver dag i livet så aktivt som mulig, og tilfredsstille behovene hans: fysiologiske og åndelige. I vårt «hjem» hersker det en slik atmosfære, et slikt forhold mellom voksne og barn, når alle blir forstått og akseptert, elsket og respektert for å være et individ.
"Glede" - dette ordet betegner en følelse som oppstår i øyeblikket med stor følelsesmessig tilfredsstillelse og glede, hvis aktiviteten som en person utfører gir et positivt resultat.
Å leve i "Gledens Hus" betyr altså å være i ethvert bevisst øyeblikk i en tilstand av aktivitet, hvis suksess bekreftes av fremveksten av gledesfølelsen.
For en lærer å utdanne seg i "Gledens Hus" betyr å bidra til berikelse og utvikling av den unike individualiteten til hvert barn. Barnet blir akseptert av pedagogen som et system som har rett til å bevare sin autonomi, originalitet og egenart.
Konklusjon
Dermed gjør et stort antall utdanningsprogrammer det mulig for en moderne førskoleinstitusjon å løse problemer ikke bare pedagogisk.
I dag kan vi med sikkerhet fastslå faktum om en formell eller meningsfull overgang av flertallet av førskoleutdanningsinstitusjoner i søkemodus. Denne modusen er en overgang på veien til kvalitative endringer og overføring av førskoleutdanningsinstitusjoner til utviklingsmodus. Et annet aspekt er knyttet til de kvalitative trekkene ved denne overgangen: i hvilken grad innovasjonene implementert i førskoleutdanningsinstitusjonen samsvarer med de presserende behovene og mulighetene for utviklingen, tilfredsstiller interessene og behovene til barn, foreldre, lærere og bidrar til oppnåelse av bærekraftige høyutviklingsindikatorer. Derfor blir spørsmålet om å identifisere aktuelle problemer i utviklingen av førskoleutdanningsinstitusjoner det viktigste.
Referanser
1. Moderne utdanningsprogrammer for førskoleinstitusjoner: Uchebn. manual for stud. ped. universiteter og høyskoler / Utg. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Gjør deg klar for sertifisering. Metodeveiledning for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. SPb: Childhood-press, 2005 (1. utgave, 1999)
3. Nettsted for førskoleutdanningsarbeidere
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Funksjoner av den russiske føderasjonens statlige politikk for vedlikehold og oppdragelse av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner. De viktigste typene utdanningsinstitusjoner. Retningslinjer for å forbedre systemet for oppdragelse av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.
avhandling, lagt til 20.04.2012
Statens utdanningsstandarder. Systemet med indikatorer for statistikk over førskoleopplæring. Grafisk refleksjon av endringer i antall barnehager i Bryansk-regionen. Analyse av dynamikken i tilbud om plass til barn i førskoleinstitusjoner.
semesteroppgave lagt til 01.04.2015
Førskolebarn blir kjent med familien som et fenomen i det sosiale livet. Utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsinstitusjoner i seksjonen "Familie. Stamtavle". Pedagogiske forhold for dannelse av ideer om familien hos barn i den eldre gruppen.
semesteroppgave lagt til 03.06.2012
Analyse av kilder om tilstanden til russisk utdanning og førskoleinstitusjoners plass i utdanningssystemet. Utvikling av en modell for innføring av nye utdanningsprogrammer i MDOU i Novokuznetsk. Godkjenning av programmet av O.S. Ushakova om utviklingen av tale hos førskolebarn.
avhandling, lagt til 16.07.2010
Spesialpedagogiske behov for barn med nedsatt funksjonsevne. Spesialpedagogiske vilkår for inkluderende rom i førskolepedagogiske organisasjoner. Faglig samhandling av lærerstaben.
avhandling, lagt til 14.10.2017
Konseptet med en nettverksform for utdanning som lar en student studere et program ved å bruke ressursene til flere utdanningsinstitusjoner samtidig. Hovedtrekkene ved nettverksformen for utdanning. Fokus for nettverksutdanningsprogrammer.
semesteroppgave, lagt til 13.01.2014
De viktigste arbeidsretningene til spesielle førskoleinstitusjoner for barn med synshemming. Typlopedagog av en førskoleinstitusjon, hans funksjonelle plikter, innhold, former og arbeidsmetoder. Pedagogiske opplegg for barn med synshemming.
vitenskapelig arbeid, lagt til 01.08.2008
Analyse av regelverket for førskoleopplæringssystemet. De viktigste typene førskoleutdanningsformasjoner. Gi barn barneinstitusjoner. En studie av organiseringen av tilbudet av åpen kildekode og gratis grunnskoleopplæring.
avhandling, lagt til 24.01.2018
Klassifisering av førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til fokus. Institusjoner for førskole, generell utdanning, deres hovedtyper. Institusjoner for tilleggs- og spesialundervisning. Kjennetegn ved opphavsrettsskoler, aktivitetsstadier.
test, lagt til 06.09.2010
Inkonsekvens i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler. Succession problem. Behovet for å skape en enhetlig modell i utdanningsprosessen. Programmet for å forberede barn til skolen, utviklet av S.I.
Laster inn ...