Secțiuni: Serviciul psihologic școlar
„Fiecare copil este un artist. Dificultatea este să rămână un artist dincolo de copilărie.”
Pablo Picasso.
În prezent, tehnicile proiective de desen câștigă o popularitate tot mai mare în rândul psihologilor, profesorilor și alți specialiști. Ele sunt un instrument valoros pentru înțelegerea și evaluarea caracteristicilor unei persoane, individualitatea. În desene, o persoană își exprimă sentimentele, împărtășește cu ceilalți impresiile și reacțiile sale față de lumea din jurul său, structurează activ și spontan materialul inconștient.
Interpretarea desenelor din punctul de vedere al modului în care interiorul, ascuns, mentalul se manifestă în ele prin simboluri, vă permite să obțineți o mulțime de informații despre caracteristicile emoționale, mentale, comportamentale ale autorului desenului. Cu toate acestea, utilizarea tehnicilor de desen nu este ușoară.
Pentru a învăța să înțelegem sensul desenelor, este necesară o pregătire teoretică profundă în elementele de bază ale interpretării testelor grafice proiective. Este necesară și o înțelegere profundă a sferei inconștientului și mai ales a mecanismelor de proiecție: în desene, o persoană își proiectează sentimentele inconștiente, conflicte, reacții. Proiecția este mai ales pronunțată atunci când o persoană experimentează un sentiment de amenințare sau lipsă de apărare. Analizarea desenelor este o modalitate de a clarifica aceste sentimente inconștiente.
Interpretarea cifrelor oferă informații importante pentru identificarea zonelor de conflict, oportunităților și dificultăților în rezolvarea acestui conflict. Pentru a face acest lucru, este necesar să se acorde atenție naturii execuției desenelor și conținutului acestora. Stilul și modul de prezentare a imaginii pot varia semnificativ de la persoană la persoană și chiar de la aceeași persoană în diferite desene. Modul de reprezentare este adesea legat de modul în care o persoană abordează situația sa de viață, ceea ce face posibilă aflarea nu numai a trăsăturilor de personalitate ale persoanei care desenează, ci și a atitudinii sale față de diferite aspecte ale vieții.
Se știe că în spatele părții percepute a unei situații de conflict se ascunde adesea dinamica inconștientă, care afectează dezvoltarea conflictului. Se întâmplă adesea ca atunci când conținutul inconștient este realizat, introdus în conștiință, atunci conflictul să se rezolve de la sine. În acest sens, metodele de desen pot fi folosite nu numai ca instrument de diagnosticare, ci și ca mijloc de corecție.
Interpretarea testelor de desen trebuie abordată cu prudență. Deci, de exemplu, atunci când analiza unei imagini indică o problemă personală importantă a unei persoane, atunci pentru un diagnostic mai fiabil este necesar să se obțină informații suplimentare prin interviuri și alte tehnici psihologice standard, precum și prin observație. Cele mai semnificative caracteristici de personalitate apar în toate datele obținute prin diferite metode.
1. Avantajele și limitele testelor de desen proiectiv
Există multe opinii contradictorii cu privire la utilizarea testelor de desen proiectiv. În ciuda acestui fapt, practicanții continuă să folosească teste de desen pentru a evalua problemele de personalitate. Sarcinile de desen permit unei persoane să le exprime pe deplin cu o influență minimă din partea experimentatorului. Desenele sunt simplu de realizat și nu fac o persoană să se simtă amenințată atunci când îndeplinește această sarcină. În plus, ele ajută adesea la „topirea gheții” în relații și facilitează stabilirea contactului între subiect și experimentator. Nu este întotdeauna complet clar pentru subiect cum pot fi utilizate aceste desene și ce informații pot fi obținute cu ajutorul lor. Este foarte greu să falsificăm desenul și să-l direcționezi conștient într-o anumită direcție, materialul inconștient se manifestă ocolind mecanismele de protecție. Pentru persoanele care au dificultăți în exprimarea verbală a sentimentelor și gândurilor, acest tip de tehnică expresivă este extrem de valoroasă.
Mulți practicieni folosesc testele de desen în psihoterapie ca metodă de a promova autoexprimarea, înțelegerea de sine și creșterea personală. Pentru evaluarea caracteristicilor personalității, metodele de desen pot fi utilizate excelent în combinație cu o serie de alte teste standardizate.
proiectiv (pictural) testele sunt una dintre cele mai des întâlnite metode în psihologia clinică, ele sunt utilizate pe scară largă și în consilierea psihologică, psihoterapie (familie, copilărie etc.) Tehnicile proiective au avantajele și dezavantajele lor. Așadar, plusurile includ valabilitatea și fiabilitatea lor, o gamă largă de utilizare a vârstei (începând de la vârsta preșcolară mai înaintată), posibilitatea de reexecuție repetată, spre deosebire de unele teste standardizate, iar minusurile sunt factorul de evaluare subiectivă în proces de interpretare.
Testele de desen fac posibilă prezentarea unei persoane ca un întreg, crearea portretului său psihologic. Cu toate acestea, este nevoie de o baterie de teste pentru a obține o imagine mai mult sau mai puțin completă. Menținerea repetată vă permite să urmăriți dinamica stării.
2. Nuanțe de realizare a tehnicilor proiective:
Este mai bine să efectuați tehnici proiective clasice cu un creion simplu (M, TM), deoarece durează mai puțin timp, reflectă mai bine natura mișcării, gradul de presiune etc.
- Este indicat să nu mai folosiți radiera, deoarece prima variantă este cea mai „corectă”, cea mai conectată cu inconștientul, toate ajustările sunt conștiente.
Cu toate acestea, unii oameni, cum ar fi cei cu anxietate mare, pot refuza să picteze fără radieră. Dacă utilizarea unei radiere este încă solicitată de client, atunci este mai bine să oferiți o radieră pe un creion - se șterge mai rău și, în consecință, corecțiile sunt mai bine vizibile.
Un copil hiperactiv este mai potrivit pentru materiale cu rezistență puternică, unul anxios – dimpotrivă.
Caracteristicile descriptive ale materialelor:
Hârtie netedă - rezistență mai mică, mai aspră;
- pastelul este uscat - nuantele sunt mai palide, rezistenta este mai mare;
- pasteluri cu ulei - nuantele sunt mai luminoase, mai putin rezistente, se asterne mai moale.
Este o greșeală să credem că metodele proiective sunt mai potrivite pentru vârsta de școală primară.
Puteți lua în considerare câteva dintre tehnicile folosite în munca mea, atât cu studenții mai tineri, cât și cu cei mai mari.
Tehnica prezentată mai jos poate fi folosită în grupuri de vârste diferite.
3. Tehnica „Patru desene”
Instrucțiuni:
„Îndoiți o bucată de hârtie în jumătate și apoi din nou în jumătate. Numărează dreptunghiurile rezultate. La numărul unu va fi un desen „Sunt sub forma unui animal”, la numărul doi – „Sunt sub formă de plantă”, la numărul trei „Sunt sub forma unui obiect neînsuflețit” și la numărul patru „Sunt în formă de peisaj”.
Semnificația și scurta interpretare a cifrelor:
- „Sunt sub forma unui animal”
reflectă imaginea lui „eu”(ce sunt eu, esență, calități interioare, câteva aspecte ale trecutului).
-
coada conductei - multumire;
-
pantera - puterea ascunsă, capacitatea de a se ridica;
- „Sunt sub forma unei plante”
reflectă creșterea (fizică și spirituală), temporală NS e idei, idei despre prezent și mai ales despre viitor (analogie cu un copac în testul „Casa – copac – persoană”). O plantă mică - resurse insuficiente, putere; mare - realizări viitoare, ambiții, putere interioară.
Tulpina tăiată nu este autosuficiență, perspectivele de creștere ulterioară sunt slabe.
Multe flori / buchet - versatilitate de interese, perspective de dezvoltare.
- „Sunt sub forma unui obiect neînsuflețit”
- reflectarea unui domeniu semnificativ de activitate, interese, hobby-uri, „Sunt un concept”.
- deputat O k - apropiere;
- deputat deschis O k - selectivitate ridicată, conținut intern;
- cufăr, garderobă - acumularea de ceva, de exemplu, experiență, realizări.
- „Sunt sub forma unui peisaj” este interpretată ca o stare emoțională generală, trăsături ale relației cu lumea exterioară. Semnificațiile elementelor individuale ale peisajului:
râu - mișcare, flexibilitate;
valuri - izbucniri emoționale;
pietre - obstacole;
flori - o atitudine pozitivă;
munte - dificultăți și în același timp un drum în sus;
soare - nevoia de caldura / dorinta de a da caldura celorlalti.
Max 15 ani
Folosind cifrele, nu trebuie să uităm de capacitățile limitate de diagnosticare ale metodelor de acest tip. Se crede larg că tehnicile de desen nu pot fi singurele în diagnosticare. Mult aici depinde de capacitatea școlarilor de a desena și de o serie de alte motive subiective. Prin urmare, în diagnosticare, tehnica desenului este de obicei utilizată împreună cu alte tehnici.
4. Această versiune a tehnicii de desen este recomandată pentru utilizare începând din a 2-a jumătate a clasei I.
Din acest moment, elevii încep să dea note, atitudinea elevului față de învățare devine mai pronunțată, ceea ce se reflectă în desen.
- Tehnica este următoarea. Scolarii sunt incurajati sa deseneze două poze: „Despre cele mai interesante” și „La școala animalelor”.
Necesitatea de a utiliza două cifre pentru diagnosticare se explică prin faptul că,
în primul rând, arată capacitatea elevului de a desena;
în al doilea rând, vă permit să comparați două desene după culoare și, prin urmare, să determinați mai precis atitudinea emoțională față de cel reprezentat;
în al treilea rând, includerea temei școlare în desenul „Despre cele mai interesante” mărturisește o atitudine pozitivă clar exprimată față de școală.
Ambele desene ar trebui date școlarilor acasă. Dacă desenul „La școală ...” este dat în clasă, atunci cei mai mulți școlari desenează ceea ce văd în fața ochilor - se obțin imagini stereotipe ale unei table, dulapuri și numai cu o atitudine pozitivă sau negativă clar exprimată față de învățarea sunt desene strălucitoare separate.
Pentru a diagnostica motivația de învățare de școlari juniori în raport cu fiecare dintre indicatorii selectați, se folosesc 2 tipuri de caracteristici ale desenelor:
1) caracteristici formale care relevă atitudinea emoțională a elevului față de școală;
2) caracteristici de conţinut care relevă atitudinea elevului faţă de învăţare.
La caracteristicile formale includ următoarele:
A) culoarea imaginii: tonurile închise, reci (maro închis, albastru etc.) sunt considerate o manifestare a emoțiilor negative, adică o atitudine negativă față de ceea ce este reprezentat, ca utilizarea unei culori neimitative care nu corespunde realității; culorile deschise, calde (galben, roșu etc.) sunt considerate o manifestare a emoțiilor pozitive, adică o atitudine pozitivă față de ceea ce este descris.
B) minuțiozitatea desenării detaliilor desenului: cu o atitudine pozitivă, imaginea este desenată cu toată diligența, cu o atitudine negativă, este desenată în mod deliberat neglijent.
C) atitudine creativă față de desen: dinamism, libertate de compunere, prezența unei intrigi, completitudinea acesteia. O atitudine creativă față de desen este determinată de prezența caracteristicilor de mai sus.
Ca caracteristici suplimentare, care poate fi folosit pentru a diagnostica atitudinea emoțională față de persoana înfățișată, poate fi și:
a) ornamente și compoziții simetrice pentru a exprima o atitudine pozitivă față de ceea ce este reprezentat;
b) exagerare, exagerare a dimensiunii reale a unui element semnificativ al obiectului.
Astfel, caracteristicile formale ale desenului, care relevă atitudinea emoțională a elevului față de învățare, arată cât de semnificativ este reprezentat pentru subiect, adică. pe baza acestora, se poate face o presupunere dacă învățarea pentru un elev este o activitate semnificativă personal.
La caracteristici semnificative, care dezvăluie indicatorii de diagnosticare a motivației pentru învățare a elevilor mai tineri, includ următoarele:
1. Numărul de desene „La școală...”:
A) dacă un elev a adus unul sau mai multe desene „Despre cele mai interesante” și nici un singur desen „La școală...”, în ciuda numeroaselor mementouri, aceasta indică atitudinea sa negativă față de învățare;
b) dacă un elev a adus din proprie inițiativă mai multe desene pe o temă școlară - aceasta indică atitudinea sa pozitivă față de învățare.
2. Tema școlii este inclusă în desenul „Despre cele mai interesante”. Dacă da, acesta este un indicator de încredere al celei mai pozitive atitudini a elevului față de învățare.
3. Ce moment al vieții școlare este reflectat în imagine:
Anya 11 ani
o lectie;
b) schimbarea;
c) o situație legată din exterior de școală - „abandonarea școlii” - când este reprezentată doar clădirea școlii; desen pe tema cu numele schimbat - „La școală...”.
Conținutul desenului elevului este evaluat în funcție de aceste caracteristici din punctul de vedere al severității unei atitudini pozitive (a) sau negative (b, c) față de învățare. Dacă este descrisă o lecție, aceasta poate servi ca un indicator că învățarea este o activitate semnificativă personal pentru elev;
- dacă sunt înfățișate o schimbare sau alte situații exterioare predării, prin urmare, pentru elev, aceasta nu este educațională, ci, de exemplu, o activitate ludică care este personal semnificativă.
4. Reflectarea conținutului de formare:
a) prezența în desen a detaliilor referitoare la disciplinele școlare individuale;
b) prezenţa în figură a detaliilor care indică orientarea spre evaluare. Prezența acestor caracteristici în figură poate indica, de asemenea, că învățarea este o activitate semnificativă personal pentru elev.
5. Imaginează-te cu alte subiecte:
Senya are 11 ani.
a) cu un profesor, b) cu colegii; c) înfățișează însuși autorul, d) înfățișează un profesor și elevi, e) înfățișează un elev din aceeași clasă, dar nu pe el.
Aceste posibile opțiuni de includere a subiectelor în conținutul imaginii pot fi interpretate în moduri diferite, în funcție de conținutul imaginii în ansamblu.
Cu toate acestea, imaginea profesorului, de regulă, mărturisește semnificația sa personală pentru elev. În același timp, nu trebuie să uităm că unii școlari pur și simplu nu știu să deseneze oamenii.
Caracteristicile formale și de fond evidențiate ale imaginii nu sunt echivalente pentru diagnosticarea motivației pentru învățare la elevii mai tineri... Printre caracteristicile formale ale unui desen, culoarea este de o importanță decisivă pentru diagnostic.
În general, tehnica desenului vă permite să determinați atitudinea reală a elevului față de învățare în cazul în care este cunoscută atitudinea pozitivă a elevului față de învățare. Pentru o interpretare adecvată a conținutului desenului în funcție de indicatorii selectați, este necesar, după ce elevul a adus desenul, să conducă o conversație pentru clarificarea conținutului acestuia.
5. Utilizarea istorică a tehnicii „Desen de familie”(RS) este asociat cu o comună
dezvoltarea „psihologiei proiective”.
Se crede că ideea de a utiliza un desen de familie pentru diagnosticarea relațiilor intra-familiale a apărut printre un număr de cercetători, printre care lucrările lui W. Wolff (Wolff W., 1947), V. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkovsky, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964), etc. Lucrările autorilor sovietici atrag atenția și asupra conexiunii dintre trăsăturile desenului familial și intrafamilial. relaţiile interpersonale (Zakharov A I., 1977; 1982; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985 etc.).
Scop: metodologie „Desen de familie” iar modificările sale pot fi folosite, pe de o parte, pentru a studia structura familiei, caracteristicile relației dintre membrii familiei („familia prin ochii unui copil”). Pe de altă parte, această tehnică poate fi privită ca o procedură care reflectă, în primul rând, sentimentele și percepția copilului asupra locului său în familie, atitudinea copilului față de familie în ansamblu și de membrii ei individuali, particularitățile „Imaginea I” a copilului și identificarea lui sexuală. Ambele aspecte – „familia prin ochii copilului” și „dezvoltarea copilului în familie” – într-un fel sau altul, constituie obiectul de interes al psihologilor de familie și al cercetătorilor din domeniul psihologiei familiei.
Procedura de diagnosticare: pentru cercetare aveți nevoie de: o coală de hârtie albă (21x29 cm), șase creioane colorate (negru, roșu, albastru, verde, galben, maro), o gumă de șters. Copilul este dat instrucție:
(RS) -„Te rog desenează-ți familia”.
(RS) -„Desenează familia așa cum ți-o imaginezi.”
(Bovine) -„Desenează-ți familia, acolo unde toată lumea își face treburile obișnuite”.
(Bovine) -„Te rog să-ți desenezi familia, unde fiecare membru al familiei și tu Fă orice... Încercați să desenați oameni întregi, nu „desene animate” și nu oameni formați din bastoane. Amintiți-vă: portretizați pe toată lumea făcând orice, orice actiune"*.
În niciun caz nu se poate explica ce înseamnă cuvântul „familie”, deoarece acest lucru distorsionează însăși esența studiului. Dacă copilul întreabă ce să deseneze, trebuie doar să repetați instrucțiunile. Timpul de execuție a sarcinii nu este limitat (în majoritatea cazurilor nu durează mai mult de 35 de minute). La finalizarea sarcinii, trebuie menționat în protocol:
A) succesiunea detaliilor desenului;
b) se întrerupe mai mult de 15 secunde;
c) ștergerea detaliilor;
d) comentarii spontane ale copilului;
e) reacțiile emoționale și relația lor cu conținutul descris.
După finalizarea sarcinii, de obicei pun următoarele întrebări:
- Spune-mi, pe cine ai desenat?
- Unde sunt situate?
- Ce fac ei?
- Sunt într-o dispoziție veselă sau tristă? De ce?
- Cine este cel mai fericit aici? De ce?
- Care dintre ei este cel mai nefericit? De ce?
Ultimele două întrebări provoacă copilul la o discuție deschisă despre sentimente pe care nu orice copil este înclinat să le facă. Prin urmare, dacă copilul nu le răspunde sau răspunde formal, nu ar trebui să insiste asupra unui răspuns explicit. Când intervieviți, trebuie să încercați să aflați semnificația a ceea ce desenează copilul:
- sentimente pentru membrii individuali ai familiei; de ce copilul nu a desenat niciunul dintre membrii familiei (dacă s-a întâmplat acest lucru);
- ce înseamnă anumite detalii ale desenului pentru copil (păsări, animale etc.). În acest caz, dacă este posibil, ar trebui să evitați întrebările directe, să insistați asupra unui răspuns, deoarece acest lucru poate induce anxietate, reacții de protecție.
Puteți folosi întrebări indirecte:
„Dacă o persoană ar fi desenată în loc de o pasăre, cine ar fi?”
— Cine ar fi câștigat competiția dintre fratele tău și tine?
„Pe cine va invita mama să meargă cu ea?” aceasta. NS.
Pentru interpretarea tehnicii „Desenul în familie”. trebuie să avem informații obiective:
A) despre vârsta copilului examinat;
b) despre componența familiei sale, vârsta fraților și surorilor săi;
c) dacă este posibil, să aibă informații despre comportamentul copilului în familie, grădiniță sau școală.
Putem împărți în mod condiționat interpretarea imaginii în trei părți:
- Analiza structurii „Desenului de familie”;
- Interpretarea caracteristicilor prezentărilor grafice ale membrilor familiei;
- Analiza procesului de desen.
Analiza structurii „Desenului de familie” și compararea componenței familiei desenate și reale
Se presupune că un copil care se confruntă cu bunăstare emoțională în familie va picta o familie completă.
Alena are 7 ani.
Ivan 8 ani
Distorsiunea compoziției reale a familiei merită întotdeauna o atenție deosebită, deoarece în spatele acestuia se află aproape întotdeauna un conflict emoțional, nemulțumire față de situația familială.
Artyom are 8 ani.
Opțiunile extreme sunt desenele în care:
A) oamenii nu sunt reprezentați deloc;
b) sunt reprezentate numai persoane care nu au legătură cu familia. Această evitare a sarcinilor defensive este rară la copii.
Putem presupune următoarele în spatele unor astfel de reacții:
A) experiențe traumatice asociate cu familia;
b) un sentiment de respingere, abandon
c) autism;
d) un sentiment de nesiguranță, un nivel ridicat de anxietate;
e) aceasta poate fi rezultatul unui contact slab între psiholog și copil.
În munca mea practică, de multe ori trebuie să mă confrunt cu abateri mai puțin pronunțate de la componența reală a familiei.
Copiii reduc componența familiei, „uitând” să deseneze acei membri ai familiei cu care au o relație conflictuală. Fără a le atrage, copilul, așa cum ar fi, descarcă atmosfera emoțională inacceptabilă din familie, evită emoțiile negative asociate cu anumite persoane.
Semyon are 7 ani - nu există nicio poză cu bunica lui.
Confruntat la proba de desen cu absenta fratilor sau surorilor la desen, am fost convins ca acest lucru se datoreaza situatiilor de competitie observate in familii. Copilul „monopolizează” în acest fel dragostea și atenția lipsă a părinților.
Artyom are 8 ani - nu există nicio imagine a fratelui mai mic (o familie fără tată).
Răspunsurile la întrebarea de ce un anumit membru al familiei nu este atras sunt, de regulă, defensive:
„Nu am pictat pentru că nu mai era loc”;
„A ieșit la plimbare” etc.
Dar uneori copiii dau răspunsuri mai emoționale la această întrebare:
„Nu am vrut – se luptă”;
„Nu vreau să locuiască cu noi” și așa mai departe.
Interpretarea caracteristicilor imaginilor grafice ale membrilor familiei.
Analiza caracteristicilor figurilor desenate ne poate oferi psihologilor o gamă largă de informații:
- despre relația afectivă a copilului cu un membru individual al familiei,
- despre modul în care copilul îl percepe,
- despre „imaginea-eu” a copilului, identitatea lui de gen etc.
La evaluarea unei atitudini emoționale membrii familiei copilului ar trebui să acorde atenție următoarelor puncte:
1) numărul de părți ale corpului. Există: cap, păr, urechi, ochi, pupile, gene, sprâncene, nas, obraji, gură, gât, umeri, brațe, palme, degete, picioare, picioare;
2) decor (detalii de îmbrăcăminte și ornamente): pălărie, guler, cravată, fundite, buzunare, curea, nasturi, elemente de coafură, complexitatea îmbrăcămintei, bijuterii, modele pe îmbrăcăminte etc.;
3) numărul de culori folosite pentru a desena figura.
Kolya are 7 ani.
De regulă, o relație emoțională bună cu o persoană este însoțită de un desen pozitiv al acesteia, care, ca urmare, se reflectă mai detaliat. În schimb, o atitudine negativă față de o persoană duce la o imagine mai schematică, incompletă. Uneori, omiterea în desen a unor părți esențiale ale corpului (cap, brațe, picioare) poate indica și impulsuri agresive față de această persoană.
Percepția altor membri ai familiei și „imaginea I” a pictorului poate fi judecată pe baza unei comparații a dimensiunilor figurilor, a particularităților prezentării părților individuale ale corpului și a întregii figuri în ansamblu. . Copiii, de regulă, pictează pe tatăl sau pe mama cel mai mare, ceea ce corespunde realității.
Când analizez un desen, acord o mare atenție imaginii mâinilor.
Mâinile sunt principalele mijloace de influențare a lumii, controlul fizic al comportamentului altor oameni. Dacă un copil se desenează cu brațele ridicate, cu degetele lungi, atunci acest lucru se datorează adesea dorințelor sale agresive. Uneori, astfel de desene sunt desenate de copii calmi, docili. Se poate presupune că copilul simte ostilitate față de ceilalți, dar impulsurile sale agresive sunt suprimate. Un astfel de desen de sine poate indica și dorința copilului de a compensa slăbiciunea sa, dorința de a fi puternic, de a-i domina pe ceilalți.
Cap- centru de localizare „I”, activitate intelectuală; Fața este cea mai importantă parte a corpului în comunicare. Copiii de 3 ani deja în desen înfățișează neapărat capul, unele părți ale corpului. Dacă copiii cu vârsta peste cinci ani (inteligență normală) sar peste părți ale feței (ochi, gură) în desen, acest lucru poate indica tulburări grave de comunicare, izolare, autism. Dacă, atunci când desenează alți membri ai familiei, îi lipsește capul, trăsăturile feței sau umbrește întreaga față, atunci aceasta este adesea asociată cu o relație conflictuală cu această persoană, o atitudine ostilă față de ea.
Imagistica dentară și drenarea gurii sunt frecvente la copiii care sunt predispuși la agresiune. Dacă un copil nu se desenează în acest fel, ci un alt membru al familiei, atunci acest lucru este adesea asociat cu un sentiment de frică, ostilitatea percepută a acestei persoane față de copil sau de alți membri ai familiei.
Localizarea membrilor familiei indică unele dintre caracteristicile psihologice ale relaţiilor familiale.
Coeziunea familiei, desenarea membrilor familiei cu mâinile împreunate, unificarea acestora în activități comune sunt indicatori ai bunăstării psihologice.
Imaginile cu caracteristici opuse (dezunirea membrilor familiei) pot indica un nivel scăzut de legături emoționale. Se impune prudență în interpretare în cazurile în care poziția apropiată a cifrelor se datorează intenției de a plasa membrii familiei într-un spațiu limitat (barcă, căsuță etc.). Aici, proximitatea poate, dimpotrivă, să vorbească despre încercarea copilului de a uni, de a uni familia. Mai interesante din punct de vedere psihologic sunt acele desene în care o parte a familiei este situată într-un grup și una sau mai multe persoane sunt situate la distanță. Dacă copilul se atrage de la distanță, aceasta indică un sentiment de non-includere, alienare. În cazul separării unui alt membru al familiei, se poate asuma o atitudine negativă a copilului față de acesta, judecând uneori amenințarea reprezentată de acesta. Există adesea cazuri când o astfel de imagine este asociată cu înstrăinarea reală a unui membru al familiei, cu semnificația sa scăzută pentru copil.
Gruparea membrilor familiei într-un desen ajută uneori la evidențierea microstructurilor psihologice ale familiei.
Analiza procesului de desen
Când analizați procesul de desen, ar trebui să acordați atenție:
A) succesiunea de desenare a membrilor familiei;
b) succesiunea detaliilor desenului;
c) ștergere;
d) revenirea la obiecte, detalii, figuri deja desenate;
e) pauze;
f) comentarii spontane ale copilului în procesul de desen.
Interpretarea procesului de desen în general realizează teza că în spatele caracteristicilor dinamice ale desenului se află schimbări în gândire, actualizarea sentimentelor, tensiune, conflicte, ele reflectă semnificația anumitor detalii ale desenului copilului.
Procesul de desen este o plăcere pentru copiii cu abilități fizice diferite. Pe lângă scopuri de diagnostic, putem folosi desenul pentru cursuri în mini-grupe, inclusiv copii cu dizabilități. Astfel, se dezvoltă creativitatea și capacitatea de a interacționa cu alți participanți la proces - acest lucru ajută procesul de socializare.
Literatură:
1. Psihodiagnostic general / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1987.S. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Desenul cinetic al familiei: o introducere în înțelegerea copiilor prin desenul cinetic. M.: Smysl, 2000.S. 20 - 21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Munca psihologică cu copiii lipsiți de îngrijirea părintească: O carte pentru psihologi. - MN .: "TESEY", 1999. С 157 - 164.
4. Tehnici grafice proiective: linii directoare. - Vitebsk: UO „VOG IPK și PRR și SO”, 2006.
elevii MBDOU
Scopul studiului: dezvăluirea atitudinii copilului față de școlarizarea viitoare, gradul de formare a poziției sale interioare a elevului.
Datele: 16 februarie 2015
Unelte de diagnostic: metodă de determinare a pregătirii motivaționale pentru școala preșcolarilor seniori „Desen” Sunt la școală. " Această modificare a fost dezvoltată de E.I. Zakharova. ținând cont de sistemul de analiză a desenului copiilor de către G.T. Khomentauskas și caracteristici ale poziției interioare a elevului L.I. Bozovic.
Total chestionat: 20 de elevi ai grupei pregătitoare.
Diagnostician: psiholog educațional Belousova Yu.S.
Forma de realizare: grup.
Rezultatele studiului.
Datele cantitative sunt prezentate în tabele.
Tabelul 1. Datele de cercetare folosind metoda „Sunt la școală”.
Înalt
In medie
Mic de statura
Numar de elevi 20
16 persoane
75%
4 persoane
25 %
0 persoane
Prelucrarea rezultatelor și interpretare
Atitudinea emoțională față de școală și învățare este evaluată prin 3 indicatori:
spectrul de culori
linia și caracterul desenului
complotul imaginii
1. Culori
:
2 puncte - imaginea este dominată de culori luminoase, curate, deschise și combinațiile acestora (galben, verde deschis, albastru etc.)
1 punct - tonurile deschise și întunecate sunt prezente în mod egal.
0 puncte - desenul este realizat în culori închise (maro închis, verde închis, negru).
2. Linia și caracterul imaginii
:
2 puncte - obiectele sunt desenate cu grijă și exactitate; sunt folosite linii lungi, complexe de grosimi variabile, nu există „rupturi” în contur.
1 punct - ambele caracteristici sunt prezente în figură.
0 puncte - obiectele sunt descrise în mod deliberat neglijent, schematic; liniile sunt duble, întrerupte, de aceeași lungime și grosime, o linie slabă.
3. Intriga imaginii
:
2 puncte - imagine simetrică (desenul școlii ocupă locul central pe foaie); prezența detaliilor și decorațiunilor, elementelor de decor, imaginea diverselor obiecte care însuflețesc peisajul (flori, copaci, afișe, steaguri, perdele la ferestre etc.); înfățișarea copiilor mergând la școală sau stând la birourile lor, profesorul și „procesul de învățare”; anotimp - primăvară, vară (soare, fără nori); imaginea orelor de zi.
1 punct - ambele caracteristici sunt prezente.
0 puncte - model asimetric; lipsa detaliilor si decoratiunilor; absența persoanelor sau a imaginilor copiilor care părăsesc școala; anotimp - toamnă, iarnă (cer întunecat, ploaie sau zăpadă); ora din zi - noaptea sau seara.
Analiza rezultatelor
75% dintre elevi (6-5 puncte)
- copilul a dezvoltat o atitudine fericită emoțional față de școală și învățare, este gata să accepte sarcinile de învățare și să interacționeze cu profesorul.
25% dintre elevi (4-2 puncte)
- copilul are o oarecare anxietate cu privire la școlarizare ca o situație necunoscută pentru el, este necesar să-și extindă cercul de cunoștințe și idei despre activitățile școlare și educaționale, să-și formeze o atitudine pozitivă față de profesor și colegii de clasă; cauzele anxietății pot fi nervozitatea și declarațiile necugetate ale adulților, experiența negativă de învățare la școală pentru copiii mai mari (Alisa D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 puncte
- copilul are o frică pronunțată de școală, adesea aceasta duce la respingerea sarcinilor educaționale și refuzul activităților educaționale, dificultăți în comunicarea cu profesorul și colegii de clasă.
Concluzii:
Un grad ridicat de formare a poziției interne a elevului înseamnă că acesta are o atitudine pozitivă față de elementele realității școlare, o disponibilitate de a se alătura unui nou sistem de relații și de a începe să stăpânească noi activități. Formarea poziției interne a elevului este cea mai importantă condiție pentru adaptarea școlară cu succes. În grupa pregătitoare, majoritatea copiilor au format poziția internă a elevului.
Lipsa unei astfel de poziții înseamnă lipsa de conștientizare a necesității de a schimba situația de viață și o atitudine pozitivă față de aceasta. Mulțumit de poziția preșcolară, copilul întâmpină dificultăți semnificative în adaptarea la mediul de învățare de la școală.
Desen proiectiv „Ce îmi place la școală?” (după N.G. Luskanova)
Metodologia relevă atitudinea copiilor față de școală și pregătirea motivațională a copiilor de a studia la școală.
Instrucțiuni
„Copii, desenați ce vă place cel mai mult la școală. Puteți desena orice doriți. Desenați cât de bine puteți, nu se vor da note pentru el.”
Iată o schemă aproximativă pentru analiza și evaluarea cifrelor:
1. Incoerența cu subiectul indică:
A) lipsa motivației școlare și predominarea altor motive, cel mai adesea jocul. În acest caz, copiii desenează mașini, jucării, operațiuni militare, modele etc. Indică imaturitatea motivațională;
B) negativism copilăresc. În acest caz, copilul refuză cu încăpățânare să deseneze pe o temă școlară și desenează ceea ce știe cel mai bine și îi place să deseneze. Acest comportament este caracteristic copiilor cu un nivel supraestimat de aspirații și dificultăți de adaptare la îndeplinirea strictă a cerințelor școlare;
C) interpretarea greșită a sarcinii, înțelegerea acesteia. Astfel de copii fie nu desenează nimic, fie copiază parcele de la altele care nu au legătură cu acest subiect. Cel mai adesea acest lucru este caracteristic copiilor cu retard mintal.
2. Conformitatea cu tema dată, să spunem prezența unei atitudini pozitive față de școală, ținând cont în același timp de parcela desenului, i.e. ce se arată exact:
A) situații educaționale - un profesor cu un indicator, elevi așezați la birourile lor, o tablă cu teme scrise. Indică motivația la liceu și activitatea educațională a copilului, prezența motivelor educaționale cognitive;
B) situații cu caracter needucativ - temă școlară, elevi la pauză, elevi cu portofolii. Tipic pentru copiii cu o atitudine pozitivă față de școală, dar mai mult accent pe atributele școlare externe;
C) situații de joc - un leagăn în curtea școlii, o sală de joacă, jucării și alte obiecte din clasă (de exemplu, un televizor, flori la fereastră etc.)
NS.). Tipic pentru copiii cu o atitudine pozitivă față de școală, dar cu o predominanță a motivației ludice.
Pentru o mai mare fiabilitate a evaluării desenelor copiilor în timpul sondajului, este indicat să întrebați copilul ce a portretizat, de ce a pictat cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare situație.
Într-o serie de cazuri, conform desenelor copiilor, se poate judeca nu numai nivelul motivației lor educaționale, atitudinea lor față de școală, ci și identificarea acelor aspecte ale vieții școlare care sunt cele mai atractive pentru copil.
Deci, de exemplu, școlari cu dezinhibare psihomotorie, activitate motrică crescută descriu adesea jocul de fotbal într-o lecție de educație fizică, lupte cu copiii la pauză, pot desena o clasă în care totul este răsturnat. Copiii sensibili, sentimentali, desenând o situație de învățare, includ în mod necesar elemente decorative (ornament, flori, mici detalii ale interiorului clasei). Cu toate acestea, analiza conținutului figurilor este o sarcină independentă complexă și necesită experimentatorului să cunoască bine tehnicile proiective.
Desen proiectiv „Sunt în trecut, sunt în prezent, sunt în viitor”
Ţintă: identificarea bunăstării interne, idei despre sine în perspectivă temporală, atitudine de sine, valoare de sine, prezența dificultăților în contactul cu ceilalți, echilibrul intern, confortul sau prezența anxietății, disconfort, adecvarea vârstei și identificarea de gen.
Instrucțiuni
Pe o bucată de hârtie împărțită în 3 părți, desenează-te mai întâi când erai mic, apoi cum ești acum, apoi cum vei fi în viitor când vei crește. Lângă imagine, scrie ce vei fi. (Desenul se face cu creioane colorate, pixuri.)
Prelucrarea rezultatelor
Pentru a concluziona despre particularitățile dezvoltării vorbirii copilului în ansamblu, este necesară corelarea punctajului total al acestuia cu maximul posibil (pentru grupul de copii examinat).
Anexa 3
DIAGNOSTICUL VOINTEI EMOTIONALE
PREGĂTIREA
METODA DE DESEN SCOALA 26
(A.I.Barkan)
Ţintă: studierea atitudinii emoționale a unui copil față de școală pentru copiii de 6 - 8 ani 27.
Material: 1) o coală standard de hârtie albă neliniată; 2) un set de creioane de 6 culori standard: roșu, galben, verde, albastru, maro, negru.
Progres: psihologul îi cere copilului să deseneze pe o parte a unei foi de hârtie o școală, iar pe cealaltă o grădiniță sau o casă (în cazul în care se dovedește că copilul nu frecventează grădinița). Orele de deschidere nu sunt limitate. După ce termină desenul, copilul este întrebat unde ar dori să meargă: la școală sau la grădiniță (acasă). Apoi se poartă o conversație cu copilul, din care experimentatorul recunoaște culorile sale cele mai preferate și neiubite.
Instrucțiune: „Vă rugăm să desenați o școală pe o parte a acestei foi și pe cealaltă - grădiniță (casă). „Nu-i spun copilului altceva. Dacă întreabă cum să deseneze etc., psihologul ar trebui să se limiteze la fraza: „Cât poți, desenează cum vrei.”
Criterii de analiză a imaginii. Atitudinea emoțională a subiectului față de școală este determinată de schema de culori, diagrama desenului și lungimea totală a liniilor tuturor obiectelor descrise în desenul școlii și a altor colectivități.
Gama de culori a imaginii este evaluată prin predominanța cald (prima jumătate a spectrului) sau rece
(a doua jumătate a spectrului) tonuri. Pentru o specificare mai detaliată a zonei fiecărei culori, se poate folosi un planimetru. Culoarea transmite toate aprecierile emoționale ale copilului în raport cu cel înfățișat. Se știe că copiii își exprimă atitudinea pozitivă față de subiect cu tonuri strălucitoare, pure și combinația lor, iar atitudinea lor emoțională negativă cu ajutorul tonurilor închise (negru, gri, maro închis, albastru închis). Ceea ce copiii consideră frumos, ei înfățișează în culori calde, ceea ce ei consideră urât - în culori reci. Pentru o mai mare persuasivitate emoțională, copiii folosesc o „culoare inimitabilă” care aduce o serie de sentimente pozitive în ceea ce este portretizat. Mai mult decât atât, cu cât raportul de culori este mai complicat, cu atât copilul se raportează mai emoțional la obiectul reprezentat (adică o atitudine emoțională pozitivă).
Intriga desenului, care reflectă experiența socială a copilului, are o mare importanță în analiză. Tema predării în desen și atributele asociate cu aceasta, de exemplu, apariția numerelor: 2, 3, 4, 5, poate mărturisi o atitudine pozitivă față de școală. În plus, 5, de regulă, este cel mai număr frumos, iar 2 este cel mai urât, cel mai rău. Evaluarea parcelei unui desen include următoarele componente:
- 1) poveste preferată (școală sau grădiniță);
- 2) natura intrării în dinamică (înghețată sau variabilă);
- 3) prezența elementelor decorative, ornamentelor, imaginilor simetrice;
- 4) anotimpul din imagine;
- 5) așa cum este înfățișat soarele (strălucitor sau în nori);
- 6) prezența unor elemente suplimentare care animă intriga.
Linia desenului este, de asemenea, o caracteristică informativă. Copiii care sunt frumoși și cărora le plac sunt de obicei pictați cu multă sârguință, iar cei urâți sunt înfățișați în mod deliberat fără grijă. Frumosul este ușor de distins. Acestea sunt linii lungi, complexe, de grosimi diferite. Copiii urâți desenează cu linii întrerupte de aceeași lungime și grosime. Ei folosesc ornamente și imagini simetrice ca mijloc de decorare a imaginii, ceea ce le subliniază atitudinea emoțională pozitivă.
la obiectul imagine. Lungimea totală a liniilor tuturor obiectelor este determinată de un curvimetru.
Interpretarea unor aspecte ale desenului. Cu o atitudine emoțională negativă față de școală, desenul copilului conține mult mai multe tonuri negre, albastru închis, maro decât desenul aceluiași copil, dedicat grădiniței (acasă), care este dominată de tonuri de roșu, galben, verde. Cu o atitudine emoțională negativă față de școală, zona tonurilor reci, de regulă, deși ușor, dar depășește suprafața totală a acelorași tonuri atunci când descrie un alt grup, la care copilul este mai favorabil dispus. În acest caz, doliu domnește în imagine: pereți negri, ferestre, uși, perdele; chiar și figurile copiilor sunt reprezentate cu păr negru, ochi negri și halate negre. Intriga, care vorbește despre școală, de regulă, are un caracter înghețat, netezit. Figura nu are elemente decorative în designul complotului. Dacă este înfățișată o clădire de școală, atunci este de obicei urâtă, nu există oameni sau flori în apropierea ei. Nu există aproape nicio imagine a clasei, alte elemente ale activității educaționale. De regulă, în astfel de desene predomină iarna și toamna; dacă e toamnă, atunci va ploua.
Ca o versiune extremă a unei atitudini emoționale negative față de școală, refuzul copilului de a finaliza un desen pe tema școlii ar trebui să fie.
Cu o atitudine emoțională pozitivă, școala din desen este de obicei pictată în culori festive luminoase și calde. Intriga variază. Include multe elemente suplimentare care dau viață desenului. Dacă o școală este desenată, atunci cel mai adesea este înconjurată de semne de vară sau primăvară. Soarele strălucește pe cer. Reprezentarea în figura activității educaționale (în special, o clasă, o tablă, pe o tablă de cinci) reflectă dorința copilului de a merge la școală. Dacă este înfățișată o clădire de școală, atunci există întotdeauna copii în fața ei, grăbindu-se la clasă. Pe ușile școlii există inscripția „Bine ați venit!”
Dacă copilul nu are o anumită atitudine emoțională față de școală, culorile grădiniței și desenele școlare sunt practic aceleași.
METODA „TERMOMETRU EMOȚIONAL”. 28
(G.A. Tsukerman)
Ţintă: studiul stărilor emoționale caracteristice unui copil în diferite situații de viață. 29
Material: 1) forma pe care se desenează „termometrul emoțional”; 2) „termometru emoțional” pur (fără pictograme). Puteți folosi doar o coală de hârtie albă, necăptată; 3) un set de jetoane - pictograme din toate cele cinci culori, decupate din hârtie cu un strat adeziv.
Fiecare pictogramă de termometru este colorată:
- # # # # „Sunt extrem de urât” - negru,
- ~ ~ ~ ~ "Mă simt rău" - maro,
- @ @ @ @ „Mă simt puțin neliniștit” - verde,
- * * * * „Mă simt bine” - galben,
- ! ! ! ! „Sunt fericit” - roșu.
Codificarea culorilor este complet arbitrară, fără a ține cont de simbolismul cultural al florilor.
Marcajele colorate de pe termometru sunt deosebit de importante pentru acei copii care încă nu pot citi.
Instrucțiuni: „Îți sugerez să joci un joc interesant. Să-ți măsurăm starea de spirit. Îți voi arăta cum să faci asta. Acesta este un termometru. Dar este neobișnuit. Nu măsoară temperatura corpului, ci starea ta de spirit. Iată același termometru, dar până când arată ceva.Ia aceste jetoane, care reprezintă diferite stări de spirit.Te voi întreba despre diferite incidente din viața ta și vei atașa la termometru acele jetoane care
va indica cum vă simțiți de obicei în anumite situații.”
Progres: experimentul se realizează individual. Psihologul îi spune copilului ce stare de spirit este indicată de fiecare dintre cele cinci pictograme și apoi îi arată cum puteți lipi jetoanele pe termometru. După ce se asigură că copilul a înțeles instrucțiunile, psihologul îi pune o serie de întrebări. Iată câteva exemple de astfel de întrebări.
Pentru preșcolari:
- Cum te simți la grădiniță?
- Când joci la școală, cum te simți?
- Cum te simți la orele pregătitoare de la școală?
Pentru elevii de clasa I:
- În ce dispoziție mergi la școală?
- Cum te simți când interacționezi cu colegii de clasă?
- Când profesorul te întreabă în clasă, cum te simți?
Susținut analiza calitativa răspunsurile subiectului.
METODOLOGIA DE STUDIARE A CAPACITĂȚII DE PĂSTRARE A UNUI SCOP
ÎN CONDIȚII DE DIFICULTATE SUCCES 30
Ţintă: studiul capacității de a menține un scop în condiții de dificultate în reușita la copiii de 6 - 8 ani.
Material: 1) 7 cărți poștale diferite, tăiate în 4 părți de-a lungul diagonalelor; 2) 2 cărți identice, dintre care una este tăiată în 4 părți de-a lungul diagonalelor.
Progres: studiul se realizează cu copilul individual. Include 4 episoade.
Seria 1. Psihologul pliază în fața copilului 2 cărți poștale, le amestecă părțile și apoi îi oferă copilului să monteze una dintre ele.
Seria 2. Psihologul îi dă copilului părțile amestecate ale celorlalte cinci cărți, arată întregul și se oferă să monteze aceeași. În acest caz, proba nu este îndepărtată, modul de acțiune nu este afișat.
Instrucțiuni: „Colectați aceeași carte poștală”.
Seria 3. Psihologul îi oferă copilului același material ca în seria a 2-a și sugerează asamblarea unei cărți poștale din părți. Eșantionul nu este dat, modul de acțiune nu este afișat.
Instrucțiuni: „Colectați o carte poștală”.
Seria 4. Copilului i se oferă același material ca în episodul 2 și este încurajat să adune cât mai multe cărți posibil din aceste părți.
Instrucțiuni: „Colectați cât mai multe cărți poștale din aceste părți posibil.”
În toate episoadele, în caz de dificultate, psihologul îl îndeamnă pe copil cu o soluție. Timpul de executare a sarcinii nu este limitat.
Analiza rezultatelor. Calea soluției nu contează. Este important să urmărim modul în care subiectul își păstrează obiectivul într-o situație de atenție intensă, concentrare, eșec și, de asemenea, cum depinde de vârsta subiectului. Activitatea copilului este analizată din punctul de vedere al prezenței scopului: cât de intenționat este copilul, dacă și cât de des recurge la ajutorul unui adult, dacă nu mai încearcă să ducă la bun sfârșit sarcina atunci când se confruntă cu dificultăți. Prin urmare, se trage o concluzie despre nivelul de dezvoltare volitivă a copilului.
METODOLOGIA STUDIILOR REALIZARE A OBIECTIVELOR
SUB INTERFERENȚĂ 31
(G.A.Uruntaeva și Yu.A. Afonkina)
Ţintă: studiul atingerii scopului în condiții de interferență la copiii de 6 - 8 ani.
Material: o foaie de hârtie albă într-o cușcă, un creion colorat, un clopoțel, o jucărie strălucitoare, o carte pentru copii, un cronometru.
Instrucțiuni: „Completați întreaga foaie, desenând o liniuță în fiecare celulă”.
Progres: studiul se realizează cu copilul individual. Psihologul îi cere copilului să completeze întreaga foaie de hârtie, desenând câte o liniuță în fiecare celulă. În procesul de finalizare a sarcinii, psihologul creează obstacole: sună, pune o jucărie strălucitoare în fața copilului, pune o carte pentru copii pe masă, invită copilul să se joace împreună etc.
Procesarea datelor: in timpul studiului, psihologul tine un protocol. Dacă copilul aruncă doar o privire în direcția stimulului și continuă să deseneze, atunci protocolul notează absența distragerii atenției, adică. executarea sarcinii (+). Dacă copilul întrerupe temporar activitatea, de exemplu, examinează o jucărie și apoi revine la sarcină, prezența unei distrageri este înregistrată în protocol (±). Dacă stimulul îl face pe copil să uite de scopul activității, protocolul notează neîmplinirea (-). Timpul de distragere a atenției este înregistrat.
Analiza rezultatelor. Sunt analizate trăsăturile comportamentului copilului în timpul îndeplinirii sarcinii, precum și dependența acestora de conținutul stimulului. Concluzia se face despre capacitatea copilului de a atinge scopul în condiții de interferență, despre nivelul dezvoltării sale volitive.
Anexa 4
DIAGNOSTICUL PREGĂTIȚII PERSONALE
DISCUȚIE DESPRE ATITUDINE ÎN FAȚĂ DE SCOALA ȘI ÎNVĂȚARE 32
(T.A. Nezhnova)
Ţintă: diagnosticul pregătirii motivaționale pentru școlarizare.
Material: un formular cu un program de conversație.
Progres: examenul se desfășoară individual cu un elev de clasa I în primele luni de școlarizare (dacă conversația este purtată cu un preșcolar în timpul admiterii la școală, atunci timpurile verbelor din întrebări se schimbă în consecință). Toate răspunsurile copilului sunt înregistrate. Protocolul înregistrează datele de observație în timpul conversației cu acesta.
- Ai vrut să mergi la școală? (dezvăluie o atitudine generală pozitivă sau negativă față de începutul școlii).
- De ce (din ce motiv principal) ai vrut (nu ai vrut) să mergi la școală? (motive percepute de dorință sau refuz de a merge la școală).
- Te-ai pregatit pentru scoala? Cum te-ai pregătit (ai fost pregătit)? (ce acțiuni proprii sau acțiuni ale părinților și-a amintit copilul și le consideră ca pregătire pentru școală).
- Îți place școala? Ce îți place (nu-ți place) cel mai mult? (elemente ale realității școlare și educaționale, cele mai atractive pentru copii).
- Dacă ai înceta să mergi la școală, ce ai face acasă, cum ți-ai petrece ziua? (absența sau prezența orientării educaționale a unui copil în situația de a nu fi nevoit să frecventeze școala).
- Dacă profesorul ți-ar cere să alegi o temă pentru o lecție gratuită - despre ce ai dori să înveți, ce să faci? (locul intereselor școlare și educaționale între toți în condiții de liberă alegere).
- Care crezi că este cel mai bun mod de a studia - acasă cu mama sau la școală cu un profesor? Acasă cu profesorul tău sau la școală cu mama ta? (preferință pentru formele de învățare organizatorice școlare).
Scorul conversației: pentru un răspuns care conține o preferință pentru materiile școlare, se atribuie A; pentru răspunsuri formale, externe, „preșcolare” și alte răspunsuri - B; pentru că a refuzat să răspundă - S.
Se evaluează întrebările 3 - 6. Pentru fiecare răspuns se acordă 1 punct (cu excepția răspunsurilor la 1 și 2 întrebări).
Criterii de evaluare a rezultatelor obtinute.
Cel mai mare scor - 4A - indică formarea pregătirii motivaționale pentru școlarizare.
Cel mai mic scor - 4B - indică lipsa formării pregătirii motivaționale pentru școlarizare.
VERSIUNEA MODIFICATA A PROCEDURII
„Discuție despre atitudinile față de școală și învățare” 33
(T.A. Nezhnova)
Ţintă: să identifice prezența sau absența principalelor componente ale poziției interne a elevului la copiii de vârstă preșcolară și primară, care sunt următoarele:
- a) copilul tratează pozitiv intrarea sau rămânerea în școală, ca pe un eveniment cu totul firesc și necesar în viață; nu se gândește la sine în afara școlii sau izolat de ea; dezvăluie un sentiment al nevoii de învățare, adică în situația de frecvență școlară neobligatorie, continuă să depună eforturi pentru activități cu un anumit conținut școlar;
- b) manifestă un interes deosebit pentru noul conținut, de fapt școlar, al orelor: 1) preferă lecțiile de alfabetizare și matematică orelor preșcolare (desen, canto, educație fizică, muncă), 2) are o idee semnificativă de pregătire pentru școală;
- c) refuză orientările caracteristice copilăriei preșcolare în ceea ce privește organizarea activităților și comportamentului: 1) preferă lecțiile colective la clasă învățării individuale la domiciliu, 2) are o atitudine pozitivă față de prezența normelor de comportament acceptate social (disciplină), 3) preferă dezvoltat social, tradițional pentru instituțiile de învățământ o modalitate de a-și evalua realizările educaționale (nota) pentru alte tipuri de încurajare caracteristice relațiilor direct-personale (dulciuri, cadouri etc.);
- d) recunoaşte autoritatea profesorului.
Material: un set de povestiri scurte.
Progres: conversația este strict individuală. Toate răspunsurile copilului sunt înregistrate. Protocolul înregistrează și datele de observație ale copilului în timpul conversației cu acesta.
Psihologul se întâlnește cu copilul și îl întreabă dacă îi place școala (pentru elevii de grădiniță, dacă vrea să meargă la școală). În funcție de răspuns, se pune prima întrebare a „Conversații”:
1. Ce îți place (nu-ți place) cel mai mult la școală? Care este cel mai interesant, atrăgător și preferat lucru pentru tine la școală?
Mai departe, psihologul spune: „Voi spune mici povești despre tine, dar nu despre ceea ce ți s-a întâmplat sau ți s-a întâmplat deja, ci ce s-ar fi putut întâmpla. Și-mi vei spune ce ai face sau ai spune dacă s-ar întâmpla așa ceva. tu. "
2. Imaginați-vă că în seara asta mama îmi spune brusc: „Iubito, ești încă mic, îți este greu să mergi la școală. Dacă vrei, mă duc să-ți cer să fii eliberat pentru o lună, pentru o jumătate de an. sau pentru un an.” (Cu elevii grădiniței, vorbim despre amânarea admiterii la școală). Ce ii vei raspunde mamei tale?
3. Imaginați-vă că mama a făcut exact asta (sau nu s-a supus și și-a făcut felul ei) - a fost de acord și ați fost eliberat de la școală chiar de mâine. Te-ai trezit dimineața, te-ai spălat, ai luat micul dejun, nu trebuie să mergi la școală, să faci ce vrei... Ce ai face, ce ai face în timp ce ceilalți băieți sunt la școală?
4. Imaginează-ți că ai ieșit la plimbare și ai întâlnit un băiat. Are și 6 ani, dar nu merge la grădiniță sau la grădiniță. Te întreabă: „Ce trebuie făcut pentru a te pregăti bine pentru clasa I?” Ce ai recomanda? Ce ar trebui făcut pentru a te pregăti bine pentru școală?
5. Imaginează-ți că ți s-a propus să studiezi în așa fel: ca să nu mergi la școală în fiecare zi, ci, dimpotrivă, să vină în fiecare zi un profesor la tine și să studieze cu tine tot ce se predă la școală. Ai fi de acord să studiezi acasă?
6. Imaginează-ți că profesorul tău a plecat în mod neașteptat într-o călătorie de afaceri timp de o lună întreagă. Directorul vine la clasa ta și spune: „Putem să invităm un alt profesor la tine pentru această perioadă sau să le rugăm mamelor tale să petreacă fiecare o zi în clasa ta în loc de profesor”. Cum crezi că ar fi mai bine să vină un alt profesor sau să fie înlocuit de mame?
7. Imaginează-ți că sunt două școli – școala „A” și școala „B”. La școala „A” programul lecțiilor din clasa I este următorul: în fiecare zi se fac lecții de scris, citit și matematică, iar ocazional desen, muzică și educație fizică, nu mai mult de o dată pe săptămână. Și la școala „B” totul este invers: în fiecare zi – educație fizică, muzică, muncă, desen și citit, scris și matematică – o dată pe săptămână. În ce școală ai vrea să studiezi?
8. La școala „A”, elevii de clasa I sunt strict obligați să asculte cu atenție profesorul și să facă totul așa cum le spune el: nu vorbesc în clasă, ridică mâna dacă trebuie să spună ceva sau să plece. Iar la școala „B” nu vor face niciun comentariu dacă te trezești în timpul lecției, vorbești despre ceva cu un vecin sau ieși din clasă fără să întrebi. În ce școală ai vrea să studiezi?
9. Imaginează-ți că într-o zi ai lucrat foarte bine, ai lucrat cu sârguință la toate lecțiile și un profesor
a spus: "Astăzi Misha (se numește copilul) a studiat foarte bine, pur și simplu minunat, chiar vreau să-l răsplătesc pentru o predare atât de bună. Alegeți-vă - ar trebui să vă dau un baton de ciocolată, o jucărie sau să pun un semn în o revista?" Ce ai vrea să primești drept recompensă pentru o bună predare?
Nota conversatii: răspunsul la fiecare întrebare este evaluat ca „școală” sau „preșcolară” (respectiv „A” sau „B”). Cateva exemple.
prima intrebare.„A”: lecțiile de alfabetizare și calcul sunt clase inerente școlii, ca conținut și formă nu au analogi în viața preșcolară a copilului și personifică pentru acesta o nouă realitate, de fapt școlară. „B”: activitățile preșcolare – lecții de artă, cultură fizică și ciclu de muncă – sunt apropiate și familiare copilului din perioada anterioară și continuă la școală. Această grupă include și alte activități care nu au legătură cu predarea propriu-zisă: jocuri și activități extrașcolare, mâncare, festivități, comunicare cu prietenii etc.
a 3-a intrebare.„A”: ședințe de studiu - enunțuri care descriu rutina zilnică în care sunt incluse în mod obligatoriu anumite acțiuni de autoeducare: studii independente folosind manuale școlare, clarificarea sarcinilor de la camarazi și finalizarea acestora etc. „B”: preșcolar și altele - jocuri, plimbare, desen, proiectare, ajutarea părinților la treburile casnice etc. fără a menționa vreo activitate de formare.
a 4-a întrebare.„A”: semnificativ – stăpânirea unor abilități în citire, numărare, scriere. „B”: formal - achiziționarea unei uniforme, rechizite școlare.
Interpretareîntrebări și răspunsuri în concordanță cu componentele poziției interne a elevului.
- Atitudine generală față de școală și învățare.
- 1.1. O atitudine pozitivă față de admitere și șederea la școală (refuzul vacanței propuse sau amânare) - a 2-a întrebare.
- 1.2. Prezența unei orientări școlare într-o situație de frecvență școlară opțională (un sentiment al nevoii de a învăța) - a 3-a întrebare.
- 2.1. Refuzul de la o școală lipsită de conținut școlar și educațional (o școală în care orele de alfabetizare și calcul sunt înlocuite cu lecții din ciclul de artă și cultură fizică) este a 7-a întrebare.
- 2.2. Preferința pentru lecțiile de alfabetizare și calcul pentru activități „preșcolare” (desen, cânt, educație fizică, muncă) și alte distracție la școală (jocuri la pauză, prânz, plimbare etc.) - întrebarea 1.
- 2.3. O idee semnificativă de pregătire pentru școală - a patra întrebare.
- 3.1. Preferința pentru lecțiile colective la clasă pentru educația individuală la domiciliu - întrebarea a 5-a.
- 3.2. Preferința pentru o școală în care respectarea regulilor de disciplină școlară este obligatorie este întrebarea 8.
- 3.3. Preferința pentru note ca formă de evaluare a muncii educaționale față de alte tipuri de încurajare - dulciuri, jucării - întrebarea a 9-a.
PREDAREA MOTIVAȚIEI TEHNICĂ DE CERCETARE
PENTRU PREȘCOLARII SENIOR
SI PRIMUL CLASA 34
(M.R. Ginzburg)
Materialele experimentale și un sistem de estimări au fost propuse de I.Yu. Pakhomova și R.V. Ovcharova (1993).
Ţintă: studiul motivației dominante pentru învățare la preșcolarii mai mari și elevii de clasa I.
Material: textul poveștii și șase imagini însoțitoare.
Instrucțiune: „Acum o să-ți citesc o poveste” (se citește povestea 35 și în același timp sunt așezate pe masă imagini care îl ilustrează în fața copilului).
Băieții (fetele) au vorbit despre școală. Primul băiat a spus: "Merg la școală pentru că mama mă obligă. Dacă nu era mama, nu aș merge la școală".
Pe masa în fața copilului, este așezată un cartonaș cu desenul nr. 1: o figură feminină cu un gest de arătare: figura din față a unui copil cu o servietă în mâini. (Motiv extern.)
Al doilea băiat (fată) a spus: "Merg la școală pentru că îmi place să-mi fac temele. Chiar dacă nu ar exista școală, tot aș studia".
Este așezată o carte cu desenul numărul 2: figura unui copil așezat la un birou. (Motiv educațional.)
Al treilea băiat a spus: „Merg la școală pentru că este distractiv și sunt mulți băieți cu care să mă joc”.
Este așezată o carte cu desenul numărul 3: figuri a doi copii care se joacă cu o minge. (Motivul jocului.)
Al patrulea băiat a spus: "Merg la școală pentru că vreau să fiu mare. Când sunt la școală, mă simt adult și înainte de școală eram mic".
Este așezată o carte cu desenul nr. 4: două figuri reprezentate cu spatele una la alta: cea mai sus, în mâinile unei serviete, cea mai jos, o mașină de jucărie (motiv pozițional.)
Al cincilea băiat (fată) a spus: "Merg la școală pentru că am nevoie să învăț. Fără să înveți, nu poți face nimic, dar înveți și poți deveni cine vrei."
Este așezată o carte cu desenele numărul 5: o figurină cu o servietă în mâini merge la clădire. (Motivul social.)
Al șaselea băiat a spus:
„Merg la școală pentru că primesc A acolo”. Este așezată o carte cu un desen cu numărul 6: o figurină a unui copil care ține în mâini un caiet deschis. (Marcă.)
Progres: după citirea poveștii, copilului i se pun întrebări:
- - Și cum crezi care dintre ei are dreptate? De ce? - Alegerea I.
- - Cu care dintre ei ai vrea să te joci? De ce? - Alegerea II.
- - Cu care dintre ei ai vrea să studiezi? De ce? - Alegerea III.
- Copilul face secvenţial trei alegeri de imagini. Dacă conținutul poveștii citite nu este suficient trasat în răspunsurile copilului, i se pune o întrebare de control: „Ce a spus băiatul ăsta?” din șase poze.
Răspunsurile (alegerea unei anumite imagini) sunt introduse în protocol și apoi evaluate de experimentator.
Protocol
Procesarea datelor: pentru alegerea unui anumit motiv, se acordă un anumit punct:
- motiv extern (nr. 1) - 0 p.; - motiv pozițional (nr. 4) - 3 puncte;
- motiv educativ (nr. 2) - 5 p.; - motiv social (nr. 5) - 4 p.;
- motivul jocului (nr. 3) - 1 p.; - motivul mărcii (nr. 6) - 2 b.
Pentru fiecare motiv, conform protocolului, punctele sunt însumate.
Alegerea de control adaugă la total numărul de puncte corespunzător unui anumit motiv.
Evaluarea și analiza rezultatelor: motivaţia dominantă pentru învăţare este diagnosticată în funcţie de cea mai mare
numărul de puncte. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că copilul poate fi ghidat de alte motive. Lipsa preferinței la subiectul testului mărturisește lipsa de formare a motivației pentru învățare, i.e. abordări diferite în toate situațiile.
DESENAȚI-VĂ METODĂ 36
(A.M. Parishionan și Z. Vasiliauskaite)
Ţintă: studiul stimei de sine și al atitudinii emoționale generale față de ei înșiși la copiii de 6 - 9 ani.
Material: 1) o foaie standard de hârtie albă necăptată împăturită în jumătate (într-o broșură). Prima pagină rămâne goală, aici, după munca copilului, psihologul notează informațiile necesare despre el. Pe paginile a 2-a, a 3-a și a 4-a de mai sus este semnată: „băiat rău (fată)”, „băiat bun (fată)”, „eu”; 2) patru creioane colorate: negru, maro, albastru, roșu.
Progres: examinarea poate fi efectuată atât individual, cât și în grup de copii. Timpul de lucru este de obicei de 30 - 40 de minute.
Personajul rău este desenat cu creioane negre și maro, personajul bun este desenat cu albastru și roșu, copilul se desenează cu toate cele patru creioane.
Instrucțiune: „Desenează un băiat (fată) rău aici”. Experimentatorul deschide pagina a 2-a în fața copilului și dă două creioane: negru și maro. Când copilul a terminat această lucrare, experimentatorul continuă: „Acum desenează aici un băiat (fată) bun”.În acest caz, copilului i se arată pagina a 3-a și i se dau două creioane: albastru și roșu. După finalizarea acestei lucrări, psihologul oferă copilului: — Acum desenează-te aici. Pagina a 4-a este deschisă în fața lui și toate cele patru creioane sunt oferite.
Prelucrarea și interpretarea datelor 37. Include următoarele puncte:
1. Analiza „autoportretului”:
- a) prezența tuturor părților principale;
- b) completitudinea imaginii;
- c) numărul de piese suplimentare;
- d) minuțiozitatea desenului acestora;
- e) statică sau reprezentare a figurii în mișcare;
- f) includerea unui personaj în orice intriga: un joc etc.
Se știe că prezența detaliilor suplimentare (desen detaliat, „colorare”) indică o atitudine pozitivă față de personajul desenat. Dimpotrivă, lipsa detaliilor necesare indică o atitudine negativă sau conflictuală. Reprezentarea figurinei în mișcare, interpretarea intrigii indică o atitudine activă, creativă față de realitate.
2. Comparația unui „autoportret” al unui copil cu un desen al unui personaj „bun” și „rău” în funcție de următorii parametri:
- a) dimensiunea „autoportretului” în comparație cu dimensiunile celorlalte două desene. Cu cât este mai mare, cu atât este mai bună atitudinea față de sine;
- b) culorile folosite în „autoportret”, cantitatea fiecărei culori, corespondența acestora cu culorile copilului „bun” sau „rău”;
- c) repetarea în „autoportret” a detaliilor desenelor copilului „bun” sau „rău” (haine, coafură, jucărie, steag, praștie, floare etc.);
- d) prezența unor detalii noi în „autoportret”, caracterul acestora;
- e) impresia generală a asemănării „autoportretului” cu desenul unui personaj „bun” sau „rău”.
Ţintă: determinarea atitudinii copilului fata de scoala si a nivelului de anxietate scolara.
Copilului i se dă o coală A4, creioane colorate și este întrebat: „Desenează aici o școală pe o foaie de hârtie”.
Pe spatele desenului sunt scrise conversații, întrebări clarificatoare despre desen, comentarii.
Prelucrarea rezultatelor: Atitudinea emoțională față de școală și de învățare este evaluată prin 3 indicatori:
spectrul de culori
linia și caracterul desenului
complotul imaginii
La analiza imaginii, se acordă un scor pentru fiecare dintre acești indicatori, apoi se adaugă scorurile.
1. Culori:
2 puncte - imaginea este dominată de culori luminoase, curate, deschise și combinațiile acestora (galben, verde deschis, albastru etc.)
1 punct - tonurile deschise și întunecate sunt prezente în mod egal.
0 puncte - desenul este realizat în culori închise (maro închis, verde închis, negru).
2. Linia și caracterul desenului:
2 puncte - obiectele sunt desenate cu grijă și exactitate; sunt folosite linii lungi, complexe de grosimi variabile, nu există „rupturi” în contur.
1 punct - ambele caracteristici sunt prezente în figură.
0 puncte - obiectele sunt descrise în mod deliberat neglijent, schematic; liniile sunt duble, întrerupte, de aceeași lungime și grosime, o linie slabă.
3. Intriga imaginii:
2 puncte - imagine simetrică (desenul școlii ocupă locul central pe foaie); prezența detaliilor și decorațiunilor, elementelor de decor, imaginea diverselor obiecte care însuflețesc peisajul (flori, copaci, afișe, steaguri, perdele la ferestre etc.); înfățișarea copiilor mergând la școală sau stând la birourile lor, profesorul și „procesul de învățare”; anotimp - primăvară, vară (soare, fără nori); imaginea orelor de zi.
1 punct - ambele caracteristici sunt prezente.
0 puncte - model asimetric; lipsa detaliilor si decoratiunilor; absența persoanelor sau a imaginilor copiilor care părăsesc școala; anotimp - toamnă, iarnă (cer întunecat, ploaie sau zăpadă); ora din zi - noaptea sau seara.
Analiza rezultatelor
6-5 puncte - copilul a dezvoltat o atitudine de succes emoțional față de școală și învățare, este gata să accepte sarcini educaționale și să interacționeze cu profesorul.
4-2 puncte - copilul are o oarecare anxietate cu privire la școlarizare ca o situație necunoscută pentru el, este necesar să-și extindă cercul cunoștințelor și ideilor despre activitățile școlare și educaționale, să-și formeze o atitudine pozitivă față de profesor și colegii de clasă; motivele pentru anxietate pot fi nervozitatea și declarațiile necugetate ale adulților, experiența negativă a copiilor mai mari la școală.
1-0 puncte - copilul are o frică pronunțată de școală, adesea aceasta duce la respingerea sarcinilor educaționale și refuzul activităților educaționale, dificultăți în comunicarea cu profesorul și colegii de clasă.
Se încarcă ...