Caracteristicile gândirii copiilor cu zpr. Caracteristicile activității mintale ale copiilor cu retard mintal. Gândirea ca o trăsătură mentală a unei persoane

2.2 Specificitatea gândirii la copiii de vârstă școlară primară cu retard mintal

Diferența dintre gândire și alte procese psihologice este că această activitate este asociată cu rezolvarea unei situații problemă, a unei anumite sarcini. Gândirea, spre deosebire de percepție, depășește datele sensibile. În gândirea senzorială se trag anumite concluzii teoretice și practice. Ea reflectă ființa nu numai sub formă de lucruri individuale, fenomene și proprietățile lor, ci determină și conexiunile care există între ele, care de cele mai multe ori nu sunt date direct unei persoane în însăși percepția. Proprietățile lucrurilor și fenomenelor, conexiunile dintre ele se reflectă în gândire într-o formă generalizată, sub forma unor legi, entități. Ideile existente în prezent despre particularitățile activității mentale a copiilor cu dizabilități ușoare de dezvoltare, rămase în urmă în învățare, se bazează în mare parte pe materialele cercetării pe termen lung efectuate de T.V. Egorova. Majoritatea preșcolarilor cu retard mintal le lipsește, în primul rând, pregătirea pentru efortul intelectual necesar pentru rezolvarea cu succes a sarcinii intelectuale care le-a fost atribuită (U. V. Ulyenkova, T.D. Puskaeva).

Gândirea la copiii cu CRD este mai intactă decât la copiii retardați mintal, capacitatea de a generaliza, abstractiza, accepta ajutor și transfera abilități în alte situații este mai păstrată. Toate procesele mentale influențează dezvoltarea gândirii:

    nivelul de dezvoltare a atenției;

    nivelul de dezvoltare a percepției și a ideilor despre lumea din jurul nostru (cu cât experiența este mai bogată, cu atât copilul poate trage concluzii mai complexe);

    nivelul de dezvoltare a vorbirii;

    nivelul de formare a mecanismelor de arbitrar (reglementare

mecanisme). Cu cât copilul este mai mare, cu atât poate rezolva problemele mai dificile. Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii sunt capabili să îndeplinească sarcini intelectuale complexe, chiar dacă nu sunt interesante pentru el (se aplică principiul „este necesar” și independența). La copiii cu retard mintal, toate aceste premise pentru dezvoltarea gândirii sunt încălcate într-o măsură sau alta. Copiilor le este greu să se concentreze asupra sarcinii. Acești copii au percepție afectată, au o experiență destul de slabă în arsenalul lor - toate acestea determină particularitățile gândirii unui copil cu retard mintal.

Partea proceselor cognitive care este perturbată la un copil este asociată cu o încălcare a uneia dintre componentele gândirii. La copiii cu retard mintal, vorbirea coerentă are de suferit, capacitatea de a-și planifica activitățile cu ajutorul vorbirii este afectată; vorbirea interioară este ruptă - un mijloc activ de gândire logică a copilului. Dezavantaje generale ale activității mintale la copiii cu retard mintal:

1. Lipsa de formare a motivației cognitive, de căutare (un fel de atitudine față de orice sarcini intelectuale). Copiii se străduiesc

evita orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuire

sarcină intelectuală mai aproape, sarcină de joc.). Un astfel de copil

îndeplinește sarcina nu complet, ci partea ei mai simplă. Copiii nu sunt interesați de rezultatul sarcinii. Această trăsătură a gândirii se manifestă în școală, când copiii își pierd foarte repede interesul pentru noile materii.

2. Absența unei etape indicative pronunțate în rezolvarea problemelor psihice. Copiii cu DPD încep să acționeze imediat, în mișcare. aceasta

poziţia a fost confirmată în experimentul lui N.G. Poddubnaya. Când au primit instrucțiuni pentru sarcină, mulți copii nu au înțeles sarcina, dar au încercat să obțină rapid materialul experimental și să înceapă să joace. Trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mintal sunt mai interesați să finalizeze munca cât mai curând posibil, și nu de calitatea sarcinii. Copilul nu știe să analizeze condițiile, nu înțelege semnificația etapei de orientare, ceea ce duce la apariția multor erori. Când un copil începe să învețe, este foarte important să se creeze condiții pentru ca inițial să gândească și să analizeze sarcina.

3. Activitate mentală scăzută, stil de lucru „negândit” (copii,

pentru grabă, dezorganizare, acţionează la întâmplare, neţinând cont în totalitate de condiţiile specificate; nu există căutarea direcționată a unei soluții, depășirea dificultăților). Copiii rezolvă problema la nivel intuitiv, adică copilul pare să dea răspunsul corect, dar nu îl poate explica.

4. Gândirea stereotipată, stereotipată.

Gândirea vizual-figurativă este ruptă. Copiilor cu retard mintal le este greu să acționeze conform unui model vizual din cauza încălcării operațiunilor de analiză, încălcarea integrității, a intenției, a activității de percepție - toate acestea duc la faptul că copilului îi este dificil să analizeze eșantionul, evidențiază părțile principale, stabilește relația dintre părți și reproduce această structură în procesul propriilor activități. Copiii cu retard mintal au tulburări dintre cele mai importante

operații mentale care servesc ca componente ale gândirii logice:

    analiză (dusă de mici detalii, nu poate evidenția principalul, evidențiază semne nesemnificative);

    comparație (compara articolele pentru incomparabil, nesemnificativ

    Recomandate);

    clasificare (copilul realizează adesea clasificarea corect, dar nu poate înțelege principiul acesteia, nu poate explica de ce a făcut asta).

La toți copiii cu retard mintal, nivelul de gândire logică este semnificativ în urmă față de nivelul unui elev normal. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii cu dezvoltare mentală normală încep să raționeze, să tragă concluzii independente, să încerce să explice totul. Copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți foarte mari în a construi cele mai simple inferențe. Etapa de dezvoltare a gândirii logice - implementarea unei concluzii din două premise - este încă puțin accesibilă copiilor cu retard mintal. Pentru ca copiii să poată trage o concluzie, ei sunt foarte ajutați de un adult care indică direcția gândirii, evidențiind acele dependențe între care ar trebui să se stabilească o relație. Potrivit Ulyenkova U.V., copiii cu retard mintal nu știu să raționeze, să tragă concluzii; incearca sa eviti astfel de situatii. Din cauza lipsei de formare a gândirii logice, acești copii dau răspunsuri aleatorii, neplăcute, arată

incapacitatea de a analiza condițiile problemei. Când lucrați cu acești copii, este necesar să acordați o atenție deosebită dezvoltării tuturor formelor de gândire în ei. Nivelul insuficient de formare a operațiunii de generalizare la copiii cu întârziere în dezvoltare se manifestă clar la îndeplinirea sarcinilor de grupare a obiectelor pe gen. Aici se manifestă dificultatea de a asimila termeni speciali. Acest lucru se aplică și conceptelor de specie. În unele cazuri, copiii cu CRD cunosc bine obiectul, dar nu-și pot aminti numele. În termeni generali, putem spune că conceptele generice la copiii cu CRD sunt slab diferențiate. Majoritatea copiilor sunt fluenți în formele elementare de clasificare. Distribuția formelor geometrice simple în grupuri pe baza selecției unuia dintre semne (culoare sau formă) nu le prezintă dificultăți deosebite, ei fac față acestei sarcini aproape la fel de bine ca și copiii în curs de dezvoltare normală. Numărul nesemnificativ de greșeli pe care le fac se datorează atenției insuficiente și lipsei de organizare în procesul muncii. La clasificarea unui material geometric complex, productivitatea muncii este oarecum redusă. Puțini îndeplinesc impecabil o asemenea sarcină. Una dintre cele mai frecvente greșeli este înlocuirea unei sarcini mai simple. Nivelul de dezvoltare a gândirii vizual-active la acești copii este în mare parte același ca în normă; exceptia fac copiii cu retard mintal sever. Majoritatea copiilor fac toate sarcinile corect și bine, dar unii dintre ei au nevoie de ajutor stimulator, în timp ce alții trebuie doar să repete sarcina și să dea instrucțiuni pentru a se concentra. În general, dezvoltarea acestui nivel de gândire este la egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală. Analiza nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, ca stadiu superior al acesteia, arată rezultate eterogene. Dar când apar distrageri sau obiecte străine, nivelul de finalizare a sarcinii scade dramatic. Gândirea verbală și logică este cel mai înalt nivel al procesului de gândire. Dificultățile întâmpinate de copii se datorează în primul rând faptului că până la începutul școlii ei încă nu stăpânesc pe deplin acele operații intelectuale care sunt o componentă necesară a activității mentale. Este vorba despre analiză, sinteză, comparație, generalizare și abstractizare (abstracție). Cele mai frecvente greșeli ale copiilor cu retard mintal sunt înlocuirea unei comparații a unui obiect cu toate celelalte comparații în perechi (care nu oferă o bază reală pentru generalizare) sau generalizarea bazată pe caracteristici nesemnificative. Greșelile pe care copiii în dezvoltare normală le fac atunci când îndeplinesc astfel de sarcini se datorează doar unei diferențieri insuficient de clare a conceptelor. Faptul că, după ce au primit ajutor, copiii sunt capabili să îndeplinească diversele sarcini care le sunt oferite la un nivel apropiat de normă ne permite să vorbim despre diferența lor calitativă față de retardatul mintal. Copiii cu retard mintal au un potential mult mai mare in ceea ce priveste capacitatea de a stapani materialul educational care le este oferit.

Astfel, pe baza celor de mai sus, se poate trage următoarea concluzie. Una dintre caracteristicile psihologice ale copiilor cu CRD este că au un decalaj în dezvoltarea tuturor formelor de gândire. Acest întârziere se constată în cea mai mare măsură în timpul soluționării problemelor care presupun folosirea gândirii verbal-logice. Mai puțin de toate, ei rămân în urmă în dezvoltarea gândirii vizual-active. Copiii cu retard mintal, care studiază în școli speciale sau clase speciale, până în clasa a IV-a încep să rezolve probleme de natură vizual-eficientă la nivelul colegilor lor în curs de dezvoltare normală. În ceea ce privește sarcinile legate de folosirea gândirii verbal-logice, acestea sunt rezolvate de copiii grupului în cauză la un nivel mult inferior. O astfel de întârziere semnificativă în dezvoltarea proceselor mentale vorbește în mod convingător despre necesitatea efectuării unei lucrări pedagogice speciale pentru a forma operații intelectuale la copii, a dezvolta abilitățile mentale și a stimula activitatea intelectuală.

Concluzie

Întârzierea dezvoltării mentale se manifestă printr-un ritm mai lent de maturizare a sferei emoțional-voliționale și prin deficiență intelectuală. Acesta din urmă se manifestă prin faptul că abilitățile intelectuale ale copilului nu corespund vârstei. Un întârziere și o originalitate semnificative se găsesc în activitatea mentală. Toți copiii cu CRD au deficite de memorie, iar acest lucru se aplică tuturor tipurilor de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Întârzierea activității mentale și particularitățile memoriei se manifestă cel mai clar în procesul de rezolvare a problemelor asociate cu componente ale activității mentale precum analiza, sinteza, generalizarea și abstracția. Având în vedere toate cele de mai sus, acești copii au nevoie de o abordare specială.

Cerințe pentru formare, ținând cont de particularitățile copiilor cu retard mintal:

1. Respectarea anumitor cerințe igienice la organizarea cursurilor, adică cursurile se țin într-o cameră bine ventilată, se acordă atenție nivelului de iluminare și plasarea copiilor în clase.

2. Selectarea atentă a materialului vizual pentru cursuri și amplasarea acestuia în așa fel încât materialul inutil să nu distragă atenția copilului.

3. Controlul asupra organizării activităților copiilor în clasă: este important să ne gândim la posibilitatea schimbării unui tip de activitate în clasă cu altul, pentru a include educația fizică în planul lecției.

4. Defectologul trebuie să monitorizeze reacția, comportamentul fiecărui copil

și aplică o abordare individuală.

Lista literaturii folosite

    Copii cu retard mintal / Ed. T.A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 1984.

    Dmitrieva EE Despre particularitățile comunicării cu un adult cu copii de șase ani cu retard mintal // Defectologie. - 1988. - Nr. 1.

    Zabrannaya S. Zh. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării mentale a copiilor. - M., 1993.

    Educația compensatorie în Rusia: reglementări și materiale didactice existente. - M., 1997.

    Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Activitatea cognitivă și determinanții ei în PDI // Defectologie. - 1989. - Nr. 1.

    Kuchma V.R., Platonova L.G. Deficit de atenție cu hiperactivitate la copiii din Rusia. - M., 1997.

    Lebedinsky V.V. Tulburări de dezvoltare psihică la copii. M., 1984

    Lubovsky V.I. Tipare generale și speciale de dezvoltare a psihicului copiilor anormali // Defectologie. - 1971. - Nr. 6.

    Fundamentele psihologiei speciale: manual. manual pentru stud. miercuri ped. studiu. instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ș.a.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2002.

    Pevzner M.S. şi altele.Dezvoltarea mintală a copiilor cu deficienţă mintală, elevii clasei I cu retard mintal // Defectologie, nr.4, 1980.

    Strekalova T.A. Caracteristici ale gândirii vizuale la preșcolari cu retard mintal // Defectologie, nr. 1, 1987

    Strekalova T.A. Caracteristici ale gândirii logice la preșcolari cu retard mintal // Defectologie, nr. 4, 1982 Rezumat >> Psihologie

    ... gândire copii cu întârziere mental dezvoltare preşcolar vârstă 6 1.1. Fundamente psihologice dezvoltare picturale gândire in prescolar vârstă 6 1.2. Particularități dezvoltare picturale gândire pentru prescolari cu întârziere mental ...

  1. Dezvoltare percepţiile emoţiilor în copii Junior şcoală vârstă cu întârziere mental dezvoltare prin terapia prin joc

    Teză >> Psihologie

    1.2 Particularități dezvoltare percepţiile emoţiilor în copii Junior şcoală vârstă cu întârziere mental dezvoltare 1.3 Terapia prin joc ca mijloc dezvoltare percepţiile emoţiilor în copii Junior şcoală vârstă cu întârziere mental dezvoltare ...

  2. Particularități activități cognitive copii cu întârziere mental dezvoltare

    Lucrări de curs >> Psihologie

    preşcolar şi şcoală vârstă, un climat psihologic favorabil în familie. 1.4 Particularități personalitate copii cu întârziere mental dezvoltare Avea copii cu întârziere mental dezvoltare nevoie redusă de comunicare...

  3. Particularități sfera emoțională copii cu întârziere mental dezvoltare

    Sarcină >> Psihologie

    Avea copii preşcolar superior vârstă cu întârziere mental dezvoltare 14 Concluzii 21 Capitolul 2. Studiu empiric Caracteristici emoţional dezvoltare la copii cu întârziere mental dezvoltare 23 ...

În ceea ce privește dezvoltarea gândirii, studiile consacrate acestei probleme arată întârzierea copiilor cu retard mintal în dezvoltarea tuturor tipurilor de gândire, în special verbală și logică. IN SI. Lubovsky (1979) constată o discrepanță semnificativă între nivelul de gândire intuitiv-practic și verbal-logic la acești copii: atunci când îndeplinesc practic sarcinile corect, copiii adesea nu își pot justifica acțiunile. Cercetarea lui G.B. Shaumarova (1980) a arătat un nivel mai ridicat de dezvoltare a gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative la copiii cu retard mintal în comparație cu gândirea verbal-logică.

Cercetările lui I.N. Brocane (1981), realizat pe copii de 6 ani cu DPD. Autorul notează că la copiii de șase ani cu întârziere în dezvoltare, operațiile gândirii sunt mai dezvoltate la nivel senzorial, concret-obiectiv, și nu la nivel verbal-abstract. În primul rând, procesul de generalizare are de suferit la acești copii. Potențialul copiilor cu CRD este semnificativ mai mic decât cel al semenilor normali, dar mult mai mare decât cel al copiilor oligofrenici. La organizarea muncii corecționale cu preșcolari care suferă de retard mintal, I.N. Brokane recomandă acordarea unei atenții deosebite organizării activităților copiilor de identificare și grupare a obiectelor, de refacere a experienței senzoriale a copiilor, de formare a unui sistem de generalizare a cuvintelor - concepte generice, precum și de dezvoltare a operațiilor gândirii.

Baza formării gândirii verbal-logice este o gândire vizual-figurativă complet dezvoltată, în conformitate cu capacitățile vârstei. TELEVIZOR. Egorova (1971,1975,1979) a stabilit că copiii cu retard mintal mai târziu decât copiii cu dezvoltare normală dobândesc capacitatea de a gândi în imagini fără a se baza pe acțiuni obiective. Autoarea a identificat două etape în dezvoltarea gândirii vizual-figurative la acești copii. Etapa I - crearea unei baze, care este asigurată de formarea capacității de a rezolva diverse probleme în termeni practici cu ajutorul acțiunii obiective; Etapa P - dezvoltarea gândirii vizual-figurative propriu-zise, ​​formarea tuturor operațiilor mentale. Copiii rezolvă problemele nu numai într-un plan efectiv eficient, ci și fără a se baza pe acțiunea din minte.

TELEVIZOR. Egorova a descris, de asemenea, o serie de alte trăsături ale gândirii copiilor cu retard mintal. Printre acestea se numără inferioritatea proceselor de analiză, generalizare, abstractizare; lipsa de flexibilitate în gândire. IN SI. Lubovsky (1979), care caracterizează dezvoltarea operațiilor mentale la copiii cu retard mintal, a remarcat că aceștia analizează neplanificat, omit multe detalii și evidențiază puține semne. La generalizare, obiectele sunt comparate în perechi (în loc de a compara un obiect cu toate celelalte), generalizarea se face prin caracteristici nesemnificative. Până la începutul școlii, ei nu au format sau au format insuficient operații mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare. S.A. Domishkevich (1977) a vorbit și despre faptul că operațiile mentale legate de vârstă sunt slab dezvoltate la copiii cu CRD. Aceeași concluzie a făcut-o și I.N. Brocane (1981).

Studiile au arătat că copiii cu CRD întâmpină mari dificultăți în identificarea oricăror trăsături comune într-un grup de obiecte, în abstracția trăsăturilor esențiale de la cele nesemnificative, în trecerea de la o trăsătură de clasificare la alta, că copiii stăpânesc puțin termenii generalizatori (Z.M. Dunaeva, 1980; TV Egorova, 1971, 1973; A.Ya. Ivanova, 1976, 1977; AN Tsymbalyuk, 1974). Fapte și dependențe similare care caracterizează activitatea mentală sunt descrise de cercetători în relație cu „copiii care nu sunt capabili să învețe” (A.H. Haydn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, ​​​​1978).

S.G. Shevchenko (1975, 1976) a studiat stăpânirea conceptelor elementare de către copiii cu retard mintal și a constatat că acești copii se caracterizează printr-o extindere ilegală a sferei de aplicare a conceptelor specifice și generice și diferențierea lor insuficientă. Copiii cu CRD au dificultăți în stăpânirea cuvintelor generalizate; ele se caracterizează prin incapacitatea de a considera un obiect într-un mod planificat, de a selecta părți din el și de a le numi, de a le determina forma, culoarea, dimensiunea, relația spațială a părților. Direcția principală a activității corecționale a S.G. Shevchenko ia în considerare activarea activității mentale a copiilor în procesul de clarificare, extindere și sistematizare a cunoștințelor lor despre mediu.

Gândirea inferenţială la copiii cu CRD nu a fost încă studiată. Doar T.V. Egorova (1975) și G.B. Shaumarov (1980) a remarcat dificultățile apărute la școlari mai mici cu ZIR în stabilirea relațiilor prin analogie între concepte, precum și între semne vizuale (T.V. Egorova, V.A.Lonina, T.V. Rozanova, 1975).

Mulți oameni de știință care studiază copiii cu retard mintal vorbesc despre eterogenitatea acestui grup de copii și, alături de caracteristicile tipice ale copiilor cu retard mintal, evidențiază caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Cel mai adesea, cercetătorii împart copiii în trei subgrupe. UN. Tsymbalyuk (1974) face o astfel de împărțire în funcție de nivelul activității cognitive și de productivitatea activității copiilor. G.B. Shaumarov (1980) pune ca bază pentru gruparea succesului copiilor care îndeplinesc diverse sarcini și identifică: 1) un grup de copii cu retard mintal, ale căror rezultate sunt în intervalul normal; 2) un grup de elevi al cărui indicator total se află în zona intermediară (întârziere tipică); 3) elevii ai căror indicatori sunt în zona retardării mintale (întârziere profundă). Potrivit autorului, copiii cu retard mintal tipic ar trebui să formeze contingentul principal al școlilor speciale pentru copiii cu retard mintal. Z.M. Dunaeva (1980) împarte copiii în trei grupuri în funcție de caracteristicile comportamentului și de natura activităților copiilor. V.A. Permyakova (1975) identifică 5 grupuri de copii. Împărțirea se bazează pe doi parametri: 1) nivelul de dezvoltare intelectuală (stocul de cunoștințe, observație, rapiditatea și flexibilitatea gândirii, dezvoltarea vorbirii și a memoriei); 2) nivelul de performanță generală (rezistență, desfășurare a proceselor voluntare, metode raționale de activitate).

Ieșire. Una dintre caracteristicile psihologice ale copiilor cu CRD este că au un decalaj în dezvoltarea tuturor formelor de gândire. Acest întârziere se constată în cea mai mare măsură în timpul soluționării problemelor care presupun folosirea gândirii verbal-logice. Mai puțin de toate, ei rămân în urmă în dezvoltarea gândirii vizual-active.

Marina Kukushkina
Formarea gândirii logice la copiii cu retard mintal prin jocuri de dezvoltare

1. Problemă

Educaţie (ZPR) extrem de dificilă datorită naturii mixte, complicate a defectului lor, în care întârziere în dezvoltare funcțiile corticale superioare sunt adesea combinate cu tulburări emoționale și volitive, tulburări de activitate, tulburări motorii și de vorbire.

Probleme de invatare copii cu retard mintal au fost crescute în lucrările lui T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva și alții. dezvoltarea la copiii cu retard mintal este tulburare de gândire... Această categorie are copiii au tot felul de tulburări de gândire, mai ales verbale logic... Întârziere dezvoltarea gândirii- una dintre principalele caracteristici care distinge copii cu retard mintal de la semeni în curs de dezvoltare normală... Potrivit lui L.N. Blinova, decalajul în dezvoltare activitatea mentală se manifestă în toate componentele structurii gândire, A exact:

În deficitul componentei motivaționale, manifestat în activitate cognitivă extrem de scăzută;

În iraționalitatea componentei reglementare-țintă, din lipsa necesității stabilirii unui scop, planificați acțiuni prin teste empirice;

Într-un lung neformat componenta operațională, adică operațiile mentale de analiză, sinteză, abstractizare, generalizare, comparație;

Cu încălcarea aspectelor dinamice ale proceselor de gândire.

Trebuie remarcat faptul că majorității preșcolari cu retard mintal le lipsește în primul rând pregătirea pentru efortul intelectual necesar pentru a rezolva cu succes sarcina intelectuală care le este atribuită. Majoritate copii fac toate sarcinile corect și bine, dar unii dintre ei au nevoie de ajutor stimulator, în timp ce alții trebuie doar să repete sarcina și să dea instrucțiuni de concentrare. Printre copii de vârstă preșcolară, sunt cei care duc la îndeplinire sarcina cu ușurință, în majoritatea cazurilor, copiii au nevoie de repetări multiple ale sarcinii și acordarea de diverse tipuri de asistență. Sunt copii care, folosind toate încercările și ajutorul, nu fac față sarcinilor. Rețineți că atunci când apar distrageri sau obiecte străine, nivelul de finalizare a sarcinii scade brusc.

Astfel, pe baza prevederilor de mai sus, putem concluziona că unul dintre caracteristicile psihologice ale copiilor cu retard mintal este că au întârziere dezvoltarea tuturor formelor de gândire... Acest întârziere se găsește în cea mai mare măsură în timpul rezolvării sarcinilor care implică utilizarea verbală și gandire logica... O întârziere atât de semnificativă dezvoltarea verbală și logică vorbește în mod convingător despre necesitatea efectuării corective munca de dezvoltare cu scopul de a forma la copii operațiuni inteligente, dezvoltare abilități mentale și stimulare gandire logica.

2. Etapele lucrării.

Pe baza celor de mai sus, au fost conturate următoarele etape. muncă:

1. Studiați literatura științifică care caracterizează caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor cu retard mintal.

2. Pregătiți în curs de dezvoltare mediu adecvat vârstei copii cu retard mintal.

3. Desemnați în mod specific tipurile de jocuri, prin care va fi munca intenționată a profesorului (jocuri care activează activitatea cognitivă a copilului, contribuie la asimilarea operatii logice).

4. Realizați un plan - o schemă de utilizare a jocurilor în activități comune și independente.

5. Pe toată perioada de timp, respectați caracteristicile formarea abilităților de gândire logică(vizual - figurativ) pentru fiecare copil anume.

3. Scopurile și obiectivele formării și educației.

Ţintă: crearea condiţiilor pentru;

Sarcini:

1. Formați următoarele operații la copii: analiză - sinteză; comparaţie; folosind o particulă de negație "nu"; clasificare; ordinea acțiunilor; orientare în spațiu;

2. Formați abilitățile copiilor: a raționa, a dovedi, gandeste logic;

3. Mentine-ti copii interes cognitiv;

4. Dezvoltați la copii: abilități de comunicare; străduința de a depăși dificultățile; încredere în sine; imaginație creativă; dorinta de a veni la timp in ajutorul semenilor.

4. Sistemul de lucru

4.1. Clasificarea jocurilor.

- în curs de dezvoltare(adică, având mai multe niveluri de complexitate, diverse în aplicare):

Blocuri Gienesh, bețe Kuisener, Nikitin gras, tabletă matematică; indemnizatie "Intoshka".

Jocuri activate dezvoltare spațială imaginatiile:

Jocuri cu diferiți constructori.

Blocurile Gienesh

În procesul diferitelor acţiuni cu blocuri logice(despicare, amenajare după anumite reguli, reconstrucție etc.) copiii stăpânesc diverse abilități de gândire care sunt importante atât din punct de vedere al pregătirii prematematice, cât și din punct de vedere intelectual general. dezvoltare... În jocuri și exerciții special concepute cu blocuri copiii se dezvoltă abilități elementare ale culturii algoritmice gândire, capacitatea de a efectua acțiuni în minte.

Bețișoarele lui Cuisener

Lucrul cu betisoare vă permite să traduceți acțiuni practice, externe, într-un plan intern. Stick-urile pot fi folosite pentru a efectua sarcini de diagnosticare. Operațiuni: compararea, analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea si serializarea actioneaza nu numai ca procese cognitive, operatii, actiuni mentale.

Jocuri Nikitin

Jocurile lui Nikitin contribuie la formarea si dezvoltarea perceptiei, spațial gândire, observatie, dezvoltarea senzațiilor tactile, control vizual al copilului asupra efectuării acțiunilor sale.

Tableta de matematică

Se dezvoltă capacitatea de a naviga într-un plan și de a rezolva probleme într-un sistem de coordonate, de a lucra conform unei scheme, de a vedea legătura dintre obiecte și fenomenul lumii înconjurătoare și imaginile sale abstracte, contribuie la dezvoltare abilități motorii fine și coordonare manuală, se dezvoltă abilități senzoriale, ingeniozitate, imaginație, se dezvoltă inductiv și deductiv gândire.

Manual "Intoshka"

În timp ce lucrați cu acest manual dezvolta toate procesele cognitive bebelus: vizual, tactil. Percepția și memoria kinestezice, atenția involuntară și voluntară. Procesele gândirii, vorbirea, format mișcări prietenoase ale ochilor și ale mâinii.

5. Organizarea muncii în clasă

În sala de clasă la matematică dezvoltare Sunt introduse blocuri Dienesh, bețișoare Kuisener, cuburi Nikitin, o tabletă matematică, un manual "Intoshka" jocuri cu materiale de constructii.

6. Organizarea de activități comune și independente

La planificarea activităților sale de predare timp de o săptămână, a fost elaborat următorul plan - o schemă de organizare a activităților comune și independente de joc (se poate corecta de către profesor pe tot parcursul anului școlar).

Activitate comună Activitate independentă

Luni - Beneficiu "Intoshka"- Jocuri în curs dezvoltarea abilităților motorii fine

Blocurile Gienesh

Marți - Blocks of Dienes - Jocurile lui Nikitin

Miercuri - Tableta de matematică - Manual "Intoshka"

Joi - Cuburi „Îndoiți modelul”

Jocuri Nikitin

Bețe Kuisener;

tabletă de matematică;

Vineri - bețișoarele lui Cuisener

Manual "Intoshka"

Jocuri cu materiale de constructii

Aici am furnizat următoarele puncte:

Tranziția unui tip de activitate (jocuri) de la comun - la independent;

· Introducerea săptămânală a unuia nou în activitatea de joc material de dezvoltare;

Activitățile comune se desfășoară frontal, dar mai des - în grupuri (3 - 5 persoane) si in perechi.

Se folosește caracterul contradictoriu al jocurilor.

Astfel, cunoștințele dobândite de copil în clasă se consolidează în activități comune, după care trec în independente și abia după aceea - în activități cotidiene.

Trebuie remarcat faptul că elementele activității mentale pot fi dezvoltaîn toate tipurile de activități.

4. Lucrul cu copiii. Abordare diferențiată.

Dezvoltarea gândirii logice la copii- procesul este lung și foarte laborios; în primul rând pentru ei înșiși copii – nivelul de gândire fiecare este foarte specific.

Copiii sunt împărțiți în trei grup: puternic-mediu-slab.

Această diviziune ajută la navigarea în selecția materialelor și sarcinilor distractive, previne posibila supraîncărcare. "Slab" copii, pierderea interesului (din cauza lipsei de complicatii)- la "Puternic".

Analizând rezultatele sondajului, putem concluziona că preșcolarii au un interes cognitiv sporit pentru jocurile intelectuale. Avea copii nivelul de dezvoltare sfera analitica si sintetica ( gandire logica, analiză și generalizare, evidențiind caracteristicile și modelele esențiale). Copiii știu să compună figuri și siluete după model și design propriu; operați asupra proprietăților obiectelor, codificați și decodificați informatii despre ei; decide sarcini logice, puzzle-uri; ai o idee despre algoritm; stabilesc conexiuni matematice. Sistemul de utilizare utilizat în curs de dezvoltare jocurile și exercițiile au avut un efect pozitiv asupra nivelului dezvoltare abilități mentale copii... Copiii îndeplinesc sarcini cu mare dorință, deoarece jocul este de importanță primordială. forma sarcinilor... Sunt duși de elementele intrigii incluse în sarcini, de capacitatea de a efectua acțiuni de joc cu materialul.

Astfel, sistemul folosit în curs de dezvoltare jocul și exercițiul promovează formarea logicii gândirii, ingeniozitate și ingeniozitate, reprezentări spațiale, dezvoltare interes pentru rezolvarea sarcinilor cognitive, creative, într-o varietate de activități intelectuale.

Harta tehnologica a proiectului

Denumirea proiectului

Formarea gândirii logice la copiii cu retard mintal prin jocuri educative

Tip de proiect

Informativ

Vârstă copii

Durata activităților proiectului Anual

Scop Crearea condiţiilor pentru formarea gândirii logice la copiii cu retard mintal prin jocuri și exerciții de dezvoltare

Sarcini 1. Să creeze condiții pedagogice, un sistem de lucru asupra dezvoltarea gândirii logice la copiii cu retard mintal prin utilizarea jocurilor și exercițiilor educative;

2. Oferă un impuls pozitiv dezvoltarea gândirii logice;

3. Pentru a forma competența parentală (reprezentanti legali)în intelectual dezvoltarea preșcolară.

Resurse 1. Copii, îngrijitori, părinți;

2. Blocuri Dienesh, albume pentru jocuri cu blocuri logice;

3. Bastoanele lui Kuisener, cel "Casa cu clopotel", „Cale magice”, „Țara blocurilor și a bețelor”;

4. Jocurile lui Nikitin, „Îndoiți modelul”, album de sarcini "cuburi miraculoase";

5. Tablete matematice;

6. Beneficiu "Intoshka";

7. Constructor (Lego, magnetic „Magformers”, constructor „Polindron uriașul”, „Unelte uriașe”, "Constructia casei", "Transport", "Pescuit", „Însare”, module soft.)

Etape Etapa inițială a implicat detectarea problemei, selectarea materialului de diagnostic și identificarea nivelului dezvoltarea gândirii logice la copiii cu retard mintal.

Pe formativ etapa a fost executat:

1. Selectie si modelare forme de lucru cu copiii;

2. Transformarea subiectului-spațial mediu în curs de dezvoltare;

Etapa finală: rezumat, prezentare publică a rezultatelor activităților comune.

Noutatea experienței Constă în crearea unui sistem de utilizare a modernului jocuri educative tintind catre dezvoltarea gândirii logice interese cognitive copii cu retard mintal.

Descrierea experienței Pentru formarea gândirii logice pentru preșcolari cel mai bine este să se folosească „Elementul copilului”- joc (F. Verbel)... Lăsați copiii să creadă că doar se joacă. Dar fără să știe ei înșiși în procesul de joacă, preșcolarii calculează, compară obiecte, se angajează în construcție, decid sarcini logice etc.... Sunt interesați de asta pentru că le place să se joace. Rolul profesorului în acest proces este de a sprijini interesele copii.

Blocuri logice Gyenesh.

Utilizați sarcini logic Dienes blocuri in lucru cu copii:

. Dezvolta conceptul de mulțime, operații pe un set; Pentru a forma idei despre concepte matematice;

Dezvolta capacitatea de a identifica proprietăți în obiecte, de a le numi, de a indica în mod adecvat absența acestora;

Generalizați obiectele după proprietățile lor, explicați asemănările și diferențele dintre obiecte, justificați raționamentul lor;

Introduce formă, culoarea, dimensiunea, grosimea obiectelor;

Dezvolta reprezentări spațiale;

Dezvoltați cunoștințele, abilități, deprinderi necesare soluționării independente a problemelor educaționale și practice;

Să promoveze independența, inițiativa, perseverența în atingerea obiectivelor, depășirea dificultăților;

Dezvolta procese cognitive, operații mentale;

Dezvolta

Bețișoarele lui Cuisener.

Sarcinile utilizării Kuisener rămân în lucrul cu copii:

Introduceți conceptul de culoare (diferențierea culorii, clasificarea după culoare);

Introduceți conceptul de dimensiune, lungime, înălțime, lățime (exercițiu prin compararea obiectelor în înălțime, lungime, lățime);

A face cunostinta copii cu o succesiune de numere naturale;

Stăpânește numărătoarea directă și inversă;

Introduceți compoziția numărului (din unu și două numere mai mici);

Pentru a stăpâni relația dintre numere (mai mult - mai puțin, mai mult - mai puțin prin., Folosiți semne de comparație<, >;

Ajută la stăpânirea operațiilor aritmetice de adunare, scădere, înmulțire și împărțire;

Învață să împarți întregul în părți și să măsori obiecte;

Dezvolta creativitate, imaginație, fantezie, abilități de modelare și design;

Introduceți proprietățile formelor geometrice;

Dezvolta reprezentări spațiale (stânga, dreapta, sus, dedesubt etc.);

Dezvoltați gândirea logică, atenție, memorie;

Să cultive independența, inițiativa, perseverența în atingerea scopului.

Jocurile lui Nikitin.

copii:

Dezvoltare copilul are interes cognitiv și activități de cercetare;

Dezvoltarea observației, imaginație, memorie, atenție, gândire și creativitate;

Armonios Dezvoltarea copilului emoțional imaginativ și început logic;

Formare idei de bază despre lumea înconjurătoare, concepte matematice, fenomene sunet-litere;

Dezvoltarea abilităților motorii fine.

Tableta de matematică.

Sarcini de utilizare a jocurilor în lucrul cu copii:

Dezvoltare abilități motorii fine și capacitatea de a lucra conform tiparului;

Întăriți dorința copilului de a învăța ceva nou, de a experimenta și de a lucra independent;

Facilitează însuşirea de către copil a modurilor pozitive de a se comporta în diverse situaţii;

A contribui dezvoltare funcții cognitive (atenție, gandire logica, memorie auditivă, imaginație);

Manual "Intoshka".

Setul pentru cognitive dezvoltare"Intoshka" include cinci seturi tematice cu instrumente de joc (în cutii):

1. „Orientarea în plan și coordonarea ochi-mână”;

2. „Forme geometrice de bază și transformarea lor”;

3. „Clasificare după culoare, mărime și formă» ;

4. „Asemănări și diferențe ale obiectelor spațiale”;

5. „Reprezentări matematice elementare”.

Sarcini de utilizare a jocurilor în lucrul cu copii:

Dezvoltarea abilităților motorii fine;

Dezvoltare mișcări prietenoase ale ochilor și mâinilor;

Dezvoltare conexiuni interemisferice;

Dezvoltarea atenției, memorie;

Dezvoltarea gândirii logice(analiză, sinteză, clasificare, spațială și creativitate gândire;

Dezvoltarea vorbirii(analiza fonetică, împărțirea cuvintelor în silabe, dezvoltare structura gramaticală a vorbirii, automatizarea sunetelor).

Jocuri cu materiale de constructii.

Aceste jocuri dezvolta imaginație spațială, preda copii analizați o mostră dintr-o clădire, puțin mai târziu pentru a acționa după cea mai simplă schemă (desen)... Procesul creativ include joc de inteligență operatii - comparatie, sinteza (recrearea obiectului).

Rezultate așteptate În utilizare în curs de dezvoltare jocuri și exerciții de promovare formarea gândirii logice la copiii cu retard mintal.

Literatură

1. Wenger, L. A. Jocuri și exerciții pentru dezvoltare abilități mentale copii vârsta preșcolară / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. - M .: Educație, 1989.

2. Komarova, L. D. Cum se lucrează cu bastoanele lui Kuisener? Jocuri și exerciții pentru predarea matematicii copii 5-7 ani / L... D. Komarova. - M, 2008.

3. Sfaturi metodologice privind utilizarea jocurilor didactice cu blocuri Dienesh și figuri logice... - SPb.

4. Misuna, N. S. Dezvoltăm gândirea logică / N... S. Misun // Învățământul preșcolar, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Sfaturi metodice privind utilizarea unui set de jocuri și exerciții cu bețișoare Kuizener colorate / B. B. Finkelstein. 2003.

Caracteristici ale gândirii la copiii cu CRD

Lucrarea a fost realizată de Danilkina Anna, elevă în anul II a grupei B-SDO-21.


ZPR - încălcarea ritmului normal de dezvoltare mentală, atunci când funcțiile mentale individuale (memorie, atenție, gândire, percepție etc.) rămân în urmă în dezvoltarea lor față de normele psihologice acceptate pentru o anumită vârstă.

Tipuri de CRA:

  • constituţional;
  • psihogen;
  • organic cerebral;
  • somatogen.

Caracteristicile gândirii sunt aceleași pentru fiecare tip de CRA.


Gândire- procesul activităţii cognitive umane, caracterizat printr-o reflectare generalizată şi indirectă a realităţii. Întârziere în dezvoltarea gândirii- una dintre principalele trăsături care deosebesc copiii cu retard mintal de colegii în curs de dezvoltare normală. Decalajul în dezvoltarea activității mentale la copiii cu retard mintal se manifestă în toate componentele structurii gândirii.


Activitatea psihică întârziată la copiii cu CRD se manifestă prin:

  • în deficitul componentei motivaționale, manifestat în activitate cognitivă extrem de scăzută, evitarea stresului intelectual până la refuzul sarcinii;
  • în iraționalitatea componentei reglementare - țintă, din cauza absenței necesității stabilirii unui scop, planificați acțiuni prin metoda testelor empirice;
  • în lipsa pe termen lung de formare a operaţiilor mentale: analiză, sinteză, abstractizare, generalizare, comparaţie;
  • cu încălcarea aspectelor dinamice ale proceselor de gândire.

Trei tipuri principale de gândire interacționează strâns la copiii cu CRD:

  • Subiect-eficient (vizual-eficient), al cărui instrument este subiectul. În practică, copilul rezolvă probleme primitive - se învârte, trage, deschide, apasă, se schimbă, se scurge. Aici, în practică, el dezvăluie cauza și efectul, un asemenea fel de încercare și eroare.
  • Vizual - figurativ (uneori numit pur și simplu gândire figurativă), operează cu imagini ale lumii reale. În această etapă, copilul nu are nevoie să efectueze acțiuni cu mâinile, el este deja capabil să-și imagineze figurativ (vizual) ce se va întâmpla dacă efectuează o acțiune.
  • Verbal - logic (conceptual), în care folosim cuvântul (concept). Cel mai greu proces de gândire pentru copii. Aici copilul operează nu cu imagini concrete, ci cu concepte abstracte complexe, exprimate în cuvinte.

Gândirea vizual-activă se formează activ la vârsta preșcolară timpurie în procesul de stăpânire a activității de joc a copilului, care trebuie organizată într-un anumit mod și să se desfășoare sub controlul și cu participarea specială a unui adult. La copiii cu retard mintal, există o subdezvoltare a gândirii vizual-eficiente și se manifestă în subdezvoltarea manipulării subiect-practice.

Copiii cu retard mintal, spre deosebire de colegii care se dezvoltă normal, nu știu să navigheze în condițiile unei sarcini practice problematice, nu analizează aceste condiții. Prin urmare, atunci când încearcă să atingă un obiectiv, ei nu aruncă opțiunile eronate, ci repetă aceleași acțiuni neproductive. De fapt, le lipsesc mostrele autentice.

În plus, copiii în curs de dezvoltare normală au o nevoie constantă de a se ajuta să înțeleagă situația prin analizarea acțiunilor lor în vorbire externă. Acest lucru le oferă posibilitatea de a deveni conștienți de acțiunile lor, în care vorbirea începe să îndeplinească funcții de organizare și reglare, i.e. permite copilului să-și planifice acțiunile. La copiii cu CRD, această nevoie apare cu greu. Prin urmare, ele sunt dominate de o legătură insuficientă între acțiunile practice și desemnarea lor verbală, existând un decalaj clar între acțiune și cuvânt. În consecință, acțiunile lor nu sunt suficient de conștiente, experiența acțiunii nu este fixată într-un cuvânt și, prin urmare, nu este generalizată, iar imaginile - reprezentările se formează lent și fragmentar.



În funcție de caracteristicile dezvoltării gândirii, este posibil să se distingă în mod condiționat principalele grupuri de copii cu retard mintal:

  • Copii cu un nivel normal de dezvoltare a operațiilor mentale, dar activitate cognitivă redusă. Este cel mai frecvent la copiii cu PDD de origine psihogenă.
  • Copii cu o manifestare neuniformă a activității cognitive și a productivității sarcinilor. (Infantilism mental simplu, forma somatogena a CR, forma usoara cu CR de geneza cerebral-organica).
  • Combinație de productivitate scăzută și lipsă de activitate cognitivă. (Infantilism mental complicat, întârziere mentală pronunțată a genezei cerebral-organice).

Literatură:

Blinova L.N. Diagnosticare și corectare în educația copiilor cu retard mintal. - M.: Editura NTs ENAS, 2011.


În mod tradițional, există trei niveluri de dezvoltare a gândirii: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

Gândirea vizuală-acțiune caracterizată prin legătura inextricabilă a proceselor gândirii cu acțiunile practice. Se formează activ la vârsta preșcolară timpurie în procesul de stăpânire de către copil a activităților de joacă, care trebuie organizate într-un anumit mod și să se desfășoare sub controlul și cu participarea specială a unui adult.

La copiii cu CRD, mai ales la vârsta preșcolară, există o subdezvoltare a gândirii vizual-active. Acest lucru se manifestă în subdezvoltarea manipulărilor subiect-practice. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, gândirea vizual-activă se dezvoltă activ în ei.

Lucru psihocorecțional asupra formației gândire vizual-acțiune ar trebui efectuate în etape.

În prima etapă este necesară formarea activității de fond și practică a copilului cu ajutorul unor ajutoare didactice speciale. În a doua etapă, copilul dezvoltă activitate de instrumente (acțiuni cu obiecte auxiliare), în procesul de jocuri didactice și de construcție speciale.

Gândirea vizual-figurativă caracterizată prin faptul că rezolvarea sarcinilor mentale are loc ca urmare a unor acţiuni interne cu imagini (reprezentări). Gândirea vizual-figurativă se formează activ la vârsta preșcolară, formarea ei este o condiție necesară pentru ca copilul să stăpânească activități productive (desen, design).

Dezvoltarea gândirii vizual-figurative este facilitată de următoarele tipuri de sarcini: desen, trecerea în labirinturi, proiectarea nu numai după un model vizual, ci și după instrucțiuni verbale, după planul propriu al copilului, când trebuie să apară mai întâi. cu un obiect de construcție și apoi implementați-l în mod independent.

De un interes deosebit este metoda de învățare a copiilor să construiască modele, dezvoltată de A.R. Luria și studenții săi (1948) și folosiți cu succes de noi în munca psihocorecțională cu copii cu paralizie cerebrală și paralizie cerebrală și geneza cerebral-organică examinează însuși în mod sistematic proba, selectează detaliile adecvate pentru aceasta, i.e. modelul de referință oferă copilului o problemă specifică, dar nu oferă o modalitate de a o rezolva.

A.R. Luria a efectuat următorul experiment: a împărțit copiii gemeni în două grupuri. Un grup a fost învățat să proiecteze din mostre vizuale și frații și surorile lor – proiectare din modele de probă. După câteva luni de pregătire în construcții, psihologii au examinat copiii, au studiat particularitățile percepției, gândirii și desenului lor. Rezultatele sondajului au arătat că copiii care învață construcția modelelor au arătat o dinamică mai mare în dezvoltarea mentală decât frații și surorile lor care au fost învățați construcția într-un mod tradițional.

Pe lângă proiectarea modelului, este indicat să se folosească metoda de proiectare conform condițiilor propuse de N.N. Podiakov. Copilului i se propune să realizeze un obiect din piese finite care pot fi folosite în anumite condiții prestabilite, de ex. în acest caz, copilul nu are un model în fața lui, dar i se dau condiții pe baza cărora este necesar să se determine care ar trebui să fie clădirea și apoi să o construiască. Cu această metodă de predare a designului este important ca procesele de gândire ale copiilor să dobândească un caracter indirect decât atunci când construiesc după un model. De exemplu, după ce a primit sarcina de a construi un astfel de „garaj” din blocuri gata făcute, care ar putea găzdui un „camion”, copilul începe să analizeze dimensiunea mașinii în avans, distragând atenția de la toate celelalte proprietăți ale acesteia. Acest lucru necesită un nivel suficient de ridicat de abstractizare, ceea ce face posibil ca copiii să formeze modalități specifice de corelare a anumitor proprietăți ale condițiilor cu proprietățile corespunzătoare ale unei clădiri. Proiectarea după modele și condiții formează cu succes activitate de orientare la copii, contribuie la dezvoltarea autocontrolului acțiunilor acestora în procesul de îndeplinire a sarcinilor constructive și în analiza rezultatelor acestora.

Pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative, se recomandă utilizarea diferitelor tipuri de sarcini cu bastoane sau chibrituri (așezați o figură dintr-un anumit număr de chibrituri, mutați unul dintre ele pentru a obține o altă imagine: conectați mai multe puncte cu unul linie fără a ridica mâinile).contribuie la dezvoltarea gândirii spațiale.

Gandire logica presupune că copilul are capacitatea de a efectua operații logice de bază: generalizare, analiză, comparație, clasificare.

Pentru a dezvolta gândirea logică, puteți folosi următoarele exerciții:

- „Al patrulea în plus”. Sarcina presupune excluderea unui subiect care nu are vreo caracteristică, C comună celorlalți trei.

- Apariția unor părți lipsă din poveste, atunci când una dintre ele este omisă (începutul evenimentului, mijlocul sau sfârșitul). Alcătuirea poveștilor este extrem de importantă pentru dezvoltarea vorbirii, îmbogățirea vocabularului, stimulează imaginația și fantezia. Se recomanda desfasurarea orelor de psihocorectie atat individual cat si in grup, in functie de sarcinile stabilite. De exemplu, jocul „Alcătuiește o propoziție”.

Copiii sunt încurajați să vină cu trei cuvinte care nu au sens, de exemplu, „lac”, „creion” și „urs”. Este necesar să alcătuiți cât mai multe propoziții, care să includă neapărat aceste trei cuvinte (puteți schimba cazul și folosiți alte cuvinte

Jocul „Eliminați inutil” Luați oricare trei cuvinte, de exemplu, „câine”, „roșie”, „soare”. Este necesar să lăsați doar acele cuvinte care înseamnă ceva similar într-un fel și să excludem un cuvânt, „de prisos”, care nu are această trăsătură comună.

Jocul „Căutare analogi” Un obiect sau fenomen se numește, de exemplu, „elicopter”. Este necesar să scrieți cât mai mulți dintre analogii săi, adică alte elemente care sunt similare cu el în diferite caracteristici esențiale. Acest joc te învață să evidențiezi cele mai diverse proprietăți dintr-un obiect și să operezi separat cu fiecare dintre ele, formează capacitatea de a clasifica fenomenele în funcție de caracteristicile lor.

Joc „Moduri de utilizare a obiectelor” Un subiect binecunoscut, precum o „carte”, este numit. Este necesar să se numească cât mai multe moduri diferite de utilizare: cartea poate fi folosită ca suport pentru un proiector de film. Acest joc dezvoltă capacitatea de a concentra gândirea pe un subiect, capacitatea de a o introduce într-o varietate de situații și interrelații, de a descoperi posibilități neașteptate într-un subiect obișnuit.

Se încarcă ...Se încarcă ...