Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea inovatoare eurasiatică

Raport privind trecerea unui stagiu științific străin

specialitatea 6M010300 "Pedagogie si Psihologie"

Masterand Targaeva L.A.

Pavlodar2014

Raport

In perioada de la 11.12.2014 la 22.12.2014 masterand Targaeva L.A. specialitatea 6M010300 „Pedagogie și psihologie” a promovat un stagiu străin în Republica Cehă, Universitatea Charles. Universitatea este situată în orașul Praga. Conducătorul științific al stagiului a fost Inna Chabelkova,Ph. D, doctor în economie, profesor junior al Facultății de Științe Umaniste, Universitatea Charles, șef al Departamentului de Studii Avansate la Facultatea de Științe Umaniste, Universitatea Charles și Vadim Strelkovsky,Ph. D, Doctor în Economie, Profesor asociat la Institutul de Economie de la Universitatea Charles, Praga, Facultatea de Științe Sociale, Universitatea Charles . În comparație cu universitățile din Europa Centrală și de Est, Universitatea Charles este doar înaintea Universității din Moscova (locul 74). Dintre instituțiile de învățământ non-americane, locul cinci în clasament aparține Universității din Cambridge, locul zece lui Oxford, iar locul douăzecea University College London.

Scopul principal a fost studierea experienței de studiu în instituțiile de învățământ cehe, cu sistemul și managementul în domeniul învățământului superior, s-au efectuat vizite la sălile de clasă universitare și la una dintre școlile din orașul Praga.

Pentru a studia experiența internațională în domeniul educației studenților, au fost vizitate următoarele laboratoare:

Laborator de tehnologia informației

Sala de inovare

Departamentul de Mobilitate Internațională a Studenților

Tehnologii educaționale concentrate pe Eurofund.

Ni s-au arătat proiecte de master și studenți: programe de „dublă diplomă”, primirea de granturi, programul „educație pentru o viață”. Pe lângă prelegeri, am participat la cursuri și exerciții practice. Mai mult de jumătate din programele de studii sunt acreditate în engleză sau în alte limbi (germană, franceză). Universitatea Charles are cel mai mare procent de studenți străini din toate universitățile cehe (peste 7000), în principal din Marea Britanie, Scandinavia, Peninsula Iberică, America de Nord și Asia, aproximativ 2000 dintre ei studiază într-o limbă străină.

Studenții au lucrat la întocmirea unei bibliografii pe temele tezelor de master. Au fost revizuite publicațiile și studiile internaționale. Lucrarea s-a desfășurat în bibliotecile universității. Am pregătit articole pe tema lucrărilor de master.

Experiența Universității Charles arată că educația de cea mai înaltă calitate este posibilă doar cu o strânsă legătură cu practica. Am văzut că activitățile de proiect la universitate se desfășoară într-o relație interdisciplinară strânsă. Curricula definește:

structura și conținutul specialiștilor de formare,

succesiunea și momentul studiului disciplinelor academice,

numărul de ore de predare pe săptămână,

tipuri de sesiuni de formare - prelegeri, seminarii, auto-studiu (DK / IB). Abaterea de la prelegeri la ateliere și discuții de grup.

forme de certificare curentă și finală (examen intermediar, examen final, examen general)

alte cerințe în conformitate cu standardele educaționale.

Evident, există o serie de diferențe în sistemele educaționale din Republica Cehă și Kazahstan. Am încercat să evidențiem din experiența de muncă cehă acele componente pe care le putem implementa și utiliza în continuare în sistemul educațional din Kazahstan. Din această călătorie am scos în evidență multe lucruri noi și utile în domeniul educației, formării și interacțiunii interculturale.

Îmi exprim speranța că în viitor călătoriile studenților noștri la universități străine vor continua, întrucât trecerea stagiilor de practică și a cursurilor de perfecționare va contribui la dezvoltarea și creșterea nivelului de pregătire teoretică a studenților.

Masterand L.A. Targaeva

Terminând diploma de master, studentul este obligat să efectueze practică de cercetare. Aceasta este o oportunitate de a consolida toate cunoștințele acumulate în teorie și de a dezvolta abilități practice în aplicarea lor, atât de necesare în viitoarea profesie. Pe baza rezultatelor activităților sale, studentul întocmește un raport și îl prezintă curatorului său.

Practica de cercetare (R&D) a studenților

Practica pentru studenți este o etapă obligatorie a procesului de învățământ în toate domeniile - economie, jurisprudență, pedagogie etc. Fiecare student trebuie să-l promoveze la sfârșitul semestrului universitar. Scopul și programul lucrărilor de cercetare sunt convenite cu consilierul științific. Masterand coordonează și locul pentru munca sa temporară cu departamentul de învățământ.

Scopurile și obiectivele cercetării

Scopul practicii poate fi numit sistematizarea bazei teoretice acumulate în perioada de studiu, precum și formarea deprinderilor în efectuarea cercetării științifice prin stabilirea și rezolvarea problemelor pe tema tezei.

Sarcina principală a muncii de cercetare (R&D) a studentului este de a acumula experiență în studiul problemei puse, selecția materialelor analitice pentru redactarea lucrării finale.

În cadrul lucrării de cercetare, studentul studiază:

• surse de informare pe tema cercetării lor de disertație;
• metode de modelare, de colectare a datelor;
• produse software moderne;
• reguli pentru întocmirea rapoartelor științifice și tehnice.

Pe baza rezultatelor lucrării de cercetare, masterandul trebuie să formuleze în cele din urmă tema tezei sale, să dovedească relevanța și valoarea practică a acestei teme, să elaboreze un program pentru studiul acesteia și să implementeze în mod independent cercetarea științifică.

Locul și caracteristicile trecerii practicii de cercetare

Practica cercetării se poate desfășura pe baza unei organizări a oricărui domeniu de activitate și formă de proprietate, o instituție a sistemului de învățământ superior, într-o administrație de stat sau municipală.

Practica de cercetare pentru un student la master constă în următoarele etape:

1. Etapa preliminară (pregătirea unui plan de lucru)
2. Faza principală de cercetare
3. Întocmirea unui raport

Atestarea unui masterand conform rezultatelor muncii sale se realizează pe baza apărării raportului depus.

Pentru a organiza cercetarea este necesar:

1. Alegeți un loc pentru practica viitoare, coordonându-l cu capul;
2. Încheierea unui acord între baza de practică aleasă și universitate;
3. Trimitând studenții la practică, curatorul de master organizează o întâlnire la departamentul universității și pune la dispoziție studenților un program de stagiu, jurnal, direcție, sarcină individuală și alte documente necesare.

Șeful lucrărilor de cercetare de la universitate:

• ajută la redactarea unui plan individual pentru un student;
• examinează și evaluează materialele analitice colectate în timpul lucrului și jurnalul;
• realizează managementul general al procesului de cercetare.

Pe toată perioada de practică, organizația oferă masterandului un loc de muncă. Șeful de practică din organizație este responsabil pentru gestionarea curentă a activității de cercetare (R&D) a studentului.

Vsarcinile sale includ:

• întocmirea unui plan de implementare a programului împreună cu licența;
• monitorizarea activităților elevului și acordarea de asistență, dacă este necesar;
• monitorizarea progresului programului compilat;
• verificarea materialelor analitice selectate în cursul lucrărilor de cercetare;
• scrierea unei recenzii (caracteristici);
• asistență în raportare.

În perioada de practică, munca studentului ar trebui organizată pe baza logicii lucrului la o teză de master. În conformitate cu tema aleasă, se întocmește un program de cercetare. Studenții sunt obligați să scrie în mod regulat în jurnalele lor toate etapele muncii desfășurate. La finalizarea activităților de cercetare, este necesar să se întocmească un raport cu privire la trecerea practicii de cercetare a universitarului și să prezinte raportul finalizat șefului de departament al universității sale.

Raport de practică de cercetare

Toate materialele și înregistrările din jurnal colectate ca urmare a practicii sunt sistematizate și analizate. Pe baza acestora, licențiatul trebuie să întocmească un raport, care, în termenul stabilit de curriculum, este înaintat conducătorului pentru verificare. Ultimul pas este să aperi raportul în fața supervizorului tău și a comisiei. Pe baza rezultatelor apărării, se face o evaluare și se emite admiterea la semestrul următor.

Practica se apreciază pe baza documentației de raportare întocmite de masterand și a apărării acestuia. Include: un raport gata făcut despre trecerea practicii și un jurnal.

Structura raportului de cercetare

Raportul de practică conține 25-30 de pagini și ar trebui să fie structurat după cum urmează:

1. Pagina de titlu.

2. Introducere, inclusiv:

2.1. Scopul lucrării de cercetare, locul și perioada parcurgerii acesteia.

2.2. Lista sarcinilor finalizate.

3. Partea principală.

4. Concluzie inclusiv:

4.1. Descrierea abilităților practice dobândite.

4.2. Concluzii individuale despre valoarea studiului.

5. Lista surselor.

6. Aplicații.

De asemenea, partea de fond principală a raportului de cercetare include:

• o listă de surse bibliografice pe tema disertației;
• trecerea în revistă a școlilor științifice existente pe tema cercetării. Întocmită de obicei sub formă de tabel;
• o revizuire a unei publicații științifice relevante;
• rezultatele dezvoltării unei baze teoretice pentru cercetarea științifică pe tema sa și o revizuire abstractă (relevanța, gradul de dezvoltare a direcției în diverse studii, caracteristicile generale ale subiectului, scopurile și obiectivele propriei cercetări științifice etc.) . Dacă rezultatele cercetării au fost prezentate de student la conferințe sau au fost publicate articole în reviste, atunci copiile acestora sunt atașate raportului.

Principalele criterii de evaluare pentru raport sunt:

• logica și structura prezentării materialului de cercetare, caracterul complet al dezvăluirii temei, scopurile și obiectivele cercetării;
• abordare creativă a sintezei și analizei datelor folosind cele mai recente metode științifice;
• abilitățile de prezentare clară și consecventă a materialului, prezentarea rezultatelor muncii lor, abilitățile de stăpânire a metodelor moderne de cercetare, selecția materialelor demonstrative;

Evaluarea finală depinde de corectitudinea raportului, așa că merită să tratăm întocmirea lui cu atenția cuvenită. Puteți chiar să vă contactați supervizorul și să cereți un exemplu de raport despre practica de cercetare a unui student de master. Un astfel de exemplu va ajuta la evitarea greșelilor în pregătirea și execuția documentului și, prin urmare, necesitatea refacerii lucrării.

Trecerea practicii de cercetare este o etapă importantă în pregătirea pentru redactarea unei teze de master. Pe baza datelor obținute, a unui raport bine scris și a înregistrărilor din jurnalul stagiarului, se formează pe viitor lucrarea de absolvire.

Instituție de învățământ bugetară de stat

studii profesionale superioare

„Institutul Pedagogic de Stat Osetia de Nord”

Facultatea de psihologie si pedagogie

Catedra de Pedagogie

RAPORT

asupra trecerii practicii de cercetare

Master _________ curs în direcția44.04.01 Educaţie pedagogică, profil Managementul sistemelor educaţionale

Numele complet al studentului _________________________________________________

Consilier stiintific:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Introducere …………………………………………………… .. ……… ... ………….… ... 3

Partea principală ……………………………………………. ……. ………. ……… 4

Secțiunea 1. Termeni și locul stagiului …………. …… ... ……… 4

Secțiunea 2. Conținutul practicii …………………………………… ... …… ... …… .4

2.1.Cecere individuală pentru practică .... ……………………………… 4

2.2. Analiza activităților elevilor în conformitate cu planul de lucru și conținutul practicii …………………………………………………………………… .5

2.3. Reflectarea realizărilor proprii ………………………………………… .6

Concluzie ………………………………………………………………………………… 7

Lista surselor utilizate ………………………………………… ..8

Aplicații

Introducere

Scopul principal practica de cercetare a studenților este dezvoltarea capacității de a efectua în mod independent lucrări de cercetare legate de rezolvarea sarcinilor profesionale necesare activității profesionale curente sau viitoare, precum șidobândirea de experiență în munca managerială, organizațională și educațională în echipă.Practica de cercetare este dispersată și efectuată de un student universitar supravegheat. Direcția de practică a cercetării este determinată în conformitate cu programul de master și cu tema tezei de master.

Sarcinile principale practicile de cercetare sunt: ​​dezvoltarea gândirii de cercetare profesională a studenților, formarea unei înțelegeri clare a principalelor sarcini profesionale și modalități de rezolvare a acestora;să modeleze personalitatea unui viitor lucrător științific specializat în educațieMai mult, formarea capacității de a formula în mod independent sarcini profesionale, planificarea activității de cercetare și efectuarea de cercetări practice în rezolvarea problemelor profesionale folosind metode moderne de cercetare, precum și formarea capacității de a utiliza în mod competent tehnologiile moderne pentru colectarea informațiilor, procesarea și interpretarea a obţinut date experimentale, menţinând lucrări bibliografice pe tema lucrării de calificare finală cu implicarea tehnologiilor informaţionale moderne.

PARTE PRINCIPALĂ

Datele și locul stagiului

În perioada 28.11.2016 – 24.12.2016, în Școala Gimnazială Nr. 25 „Instituție de învățământ bugetar municipal, Școala Gimnazială Nr. 25” am făcut practică științifică și pedagogică.

Analiza activității

Tema practicii cercetării a fost titlul tezei de master „Managementul calității procesului pedagogic într-o organizație educațională generală". Ca parte a practicii, au fost luate în considerare o serie de domenii cheie ale scrierii lucrării, au fost întocmite o introducere și primul capitol.

Problema principală a lucrării a fost studiul particularităților gestionării principalelor domenii de activitate care asigură calitatea rezultatelor procesului de învățământ la școală. Este în continuă creștere în concordanță cu nevoile individului, ale societății, ale statului și cu posibilitățile reale ale sistemului de învățământ tradițional.

Împreună cu conducătorul a fost dezvăluită cea mai eficientă ipoteză, care afirmă că: managementul calității rezultatelor procesului educațional la școală va fi cel mai eficient dacă:

Extindeți conceptele de „calitate a educației”, „managementul calității educației”.

Principalele direcții în asigurarea calității rezultatelor procesului de învățământ vor fi:

Lucrul cu elevii;

Conștientizarea de sine a personalității;

Lucrul cu personalul didactic;

Lucrați pentru a uni echipa de studenți.

Criteriile de calitate a rezultatelor procesului educațional vor fi:

- comunicare pedagogică;

Coeziunea întregii echipe școlare;

- rezultate personale.

Indicatori eficienți, criteriile de mai sus vor fi abordate precum:calitatea comunicării, interacțiunea, nivelul de sociabilitate, satisfacția elevilor față de viața școlară, autodeterminarea, stima de sine.

În secolul XXI, înțelegerea calității educației nu înseamnă doar conformitatea cunoștințelor elevilor cu standardele de stat, ci și funcționarea cu succes a instituției de învățământ în sine, precum și activitățile fiecărui administrator și profesor în direcția asigurării calitatea serviciilor educaționale la școală.

Pentru aceste criterii și indicatori, am selectat metode de diagnosticare.

1. Metodologia relevă nivelul de competență al profesorului din punctul de vedere al elevului, determină gradul de simpatie a elevului față de profesor, arată interacțiunea reală a profesorului și elevului (elaborat de E. Și Rogov)

2. Metodologie A.A. Andreeva „Studiu de satisfacție cu viața școlară”.

3. Metodologie de studiere a stimei de sine „Ceea ce sunt eu” (elaboratăbazat pe noile standarde educaționale de stat federale (FSES)).

Rezultatele secțiunii de diagnostic la etapa de constatare le putem vedea în tabelele „Nr. 1,2,3

Tabelul 1. Dezvoltarea comunicării pedagogice, metodologia „profesor-elev”.

Tabelul 2 Nivelul de satisfacție a elevilor față de viața școlară

Întrebarea nr. Nivel											valoare totală
Mic de statura
In medie
Înalt

Tabelul nr. 3 Metode de studiu a stimei de sine „ce sunt eu”

La întrebarea: gândiți-vă cum vă percepeți și vă evaluați după zece trăsături pozitive diferite de personalitate, răspunsul a fost primit.
Trăsături de personalitate evaluate	da	Nu	Uneori	Nu stiu
Bun	83%		17%
drăguț	83%	1%	12%
Inteligent	95%			4%
Atent	70%	8%	20%
Ascultător	50%	12%	17%	8%
Atent	80%		17%	4%
Politicos	80%		12%	8%
priceput (capabil)	83%	4%	8%	4%
Muncitor	83%		12%	4%
Sincer	93%		4%	4%

Din desenele de mai sus ale metodelor desfășurate, observăm că nivelul de interacțiune pedagogică dintre profesor și elev este ridicat, dar există și elevi al căror nivel nici măcar nu ajunge la medie.

1. Psihologul, împreună cu profesorul clasei, dezvoltă o temă pentru ora de clasă.

2. Conduceți în mod regulat întâlniri pentru părinți, precum și lucrați cu anumiți părinți.

3. Efectuați antrenamente în fiecare trimestru etc.

Deci, în cursul practicii, s-a realizat generalizarea și sistematizarea rezultatelor obținute ale cercetării experimentale, s-a realizat elaborarea programului educațional.Diagnosticele au fost efectuateeficacitatea calității procesului educațional la școală # 25. S-au întocmit lucrări analitice pentru a sesiza evaluarea sistemului de management al calității procesului de învățământ, au fost elaborate recomandări pentru îmbunătățirea activităților de management.

Concluzie

Ca urmare a practicii de cercetare, a fost realizat un studiu în cadrul redactării unei teze de master, și anume problema studiuluiparticularitățile gestionării principalelor domenii de activitate care asigură calitatea rezultatelor procesului educațional la școală.

Am obţinut rezultatele care ne-au permis să concluzionăm că rezultatele scăzute ale elevilor noştri la efectuarea metodelor (chestionării) în stadiul de constatare şi dinamica pozitivă a rezultatelor la etapa experimentală nu sunt întâmplătoare şi confirmă nevoia de constantă;

Antrenamente,

Un psiholog, împreună cu profesorul clasei, să elaboreze subiecte pentru ora de clasă;

Organizați munca cu părinții (comitetul de părinți) pentru a gestiona eficient calitatea educației într-o instituție de învățământ.

Diagnosticarea și analiza calității procesului educațional al școlarilor pot fi considerate ca principală direcție și metodă de lucru, permițându-vă să gestionați în mod intenționat calitatea procesului educațional la școală. Aceasta presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Planificarea procesului educațional pe baza diagnosticului nivelului de educație și educație a elevilor.

Monitorizarea continuă a dinamicii nivelului calității educației elevilor și elaborarea de recomandări practice pentru îmbunătățirea acestuia.

Diagnosticarea orientărilor valorice și a nivelului de pregătire practică a personalului didactic, în special a cadrelor didactice de la clasă, de a interacționa cu elevii în activități extracurriculare pentru a urmări dinamica calității procesului de învățământ.

Diagnosticarea nivelului de cunoștințe pedagogice ale părinților în vederea clarificării poziției parentale.

Lista surselor utilizate

1.Babansky Yu.K. Pedagogie M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Evaluarea calității educației. Retrospective și perspective // ​​Managementul școlii - 2012 - № 5 - p. 9 - 11.

3. Bordovskiy G.A. Managementul calităţii procesului de învăţământ: Monografie. / G.A. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - SPb .: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2001 .-- C 37

4. Korotkov E.M. Managementul calității educației.- SPb .: Proiect Academic, 2010.- C 320

5. Maksimova V.N. Diagnosticarea antrenamentului // Pediagnosticare. - 2004. - Nr. 2. - P. 56

6. Shipareva G.A. Monitorizarea calității ca element al sistemului de management al procesului educațional. teză. Moscova: 2013-p. 4.34

Pe 5 noiembrie, la Centrul de Informare și Bibliotecă al RSSU, o ceremonie de prezentare a certificatelor de licență a Universității de Stat din Pavlodar, numită după S. Toraigyrova (Republica Kazahstan) în legătură cu stagiul lor științific la universitatea noastră.

Pe 5 noiembrie, la Centrul de Informare și Bibliotecă al RSSU, o ceremonie de prezentare a certificatelor de licență a Universității de Stat din Pavlodar, numită după S. Toraigyrova (Republica Kazahstan) în legătură cu stagiul lor științific la universitatea noastră. Prorector pentru organizarea lucrărilor științifice, doctor în științe sociologice, profesor Galina Ivanovna Osadchaya, decan al Facultății de Științe Sociale și Umaniste, doctor în științe istorice, profesor Nikolai Vasilyevich Starostenkov, șef adjunct al Departamentului de cooperare internațională Mihail Nikolaevici Magnitsky a venit să-i felicite pe copii.

În perioada 28 octombrie - 6 noiembrie, studenții Aslan Azerbaev, Ernur Dauenov, Saniya Smagulova, Galina Kovtun, Asemgul Nurgalieva, Nurzhamal Tyshkanova, Saltanat Aubakirova și Maya Baigozhina au fost pregătiți la RSSU. Stagiul lor a fost organizat de Oficiul de Cooperare Internațională și Facultatea de Științe Sociale și Umaniste. Cursurile cu cei mai buni profesori ai universității, consultările consilierilor științifici, utilizarea celor mai bogate resurse ale bibliotecii științifice electronice a RSSU au permis copiilor să facă progrese semnificative în activitatea lor la lucrările de master în următoarele direcții: „Istorie”, „Culturologie”, „Științe politice”, „Filosofie”.

Galina Ivanovna Osadchaya le-a oferit studenților certificate de stagiu, le-a mulțumit pentru colaborare și le-a urat noi descoperiri științifice. Ca răspuns, băieții și-au exprimat sincera recunoştinţă către RSSU pentru primirea călduroasă și oportunitatea unică de a căuta împreună soluții la problemele științifice prezentate de temele tezelor lor de master. Ei și-au exprimat dorința de a-și continua studiile în studiul postuniversitar al RSSU și au primit scrisori de recomandare pentru admitere.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REPUBLICII KAZAKHSTAN

Universitatea Națională Tehnică din Kazahstan numită după K.I.Satpaeva

Institutul minier și metalurgic poartă numele O. A. Baikonurova

Departamentul de minerit la suprafață

RAPORT

privind parcurgerea unui stagiu de cercetare străină pentru un masterand din anul II de studii

6М070700 Exploatare minieră

(codul și denumirea specialității)

Completat de: Karagulov K.A.

Consilier stiintific:

Academician al NAS RK, profesor

(gradul academic, nume)

Rakishev B.R.

Almaty 2015

Raport despre trecerea unui stagiu străin la Universitatea de Stat a Academiei de Mine din Freiberg a unui student de master în anul II K.A. Karagulova

Locul de muncă și poziția stagiarului: National kazah
Universitatea Tehnică numită după K.I.Satpayev, student la masterat în anul II

Tema stagiului:„Stagiu de cercetare” (Universitatea de Stat din Freiberg Mining Academy, Freiberg, Germania)

Țara stagiului: Germania

Practica de cercetare este obligatorie
element al procesului de învăţământ pentru pregătirea studenţilor în direcţia. Este un tip de sesiune de antrenament care direct
concentrat pe formarea profesională
studenților, care include dezvoltarea capacității de a conduce
cercetare științifică independentă și muncă științifică independentă. Volumul cursurilor și cerințele pentru materialele educaționale sunt determinate de instituția de învățământ superior care implementează programul.

Practica cercetării implică scrisul
revizuire analitică a articolului său, precum și dezvoltarea educațională
materiale de pe profil.

Programul de practică de cercetare este conceput pentru
baza standardului educațional de stat superior
învăţământul profesional. Programul include secțiuni: obiective și
sarcinile practicii, conținutul și organizarea practicii, ordinea raportului.

Scopurile și obiectivele practicii

Se vizează practica de cercetare pentru studenți
asigurarea relaţiei dintre cunoştinţele teoretice dobândite
la însuşirea unui program de învăţământ universitar în cadrul
specialități și activități practice pentru aplicarea acestor cunoștințe în cadrul activității de cercetare.

Scopul practicii cercetării este de a stăpâni
studenţilor principalele metode de realizare a cercetării
munca și proiectarea viziunii lor profesionale asupra lumii în acest sens
zona, în conformitate cu profilul programului de master selectat.
Efectuarea unei cercetări științifice de către un masterand asupra celor selectați și
subiectele aprobate în ședința departamentului în conformitate cu
cerinţe moderne pentru organizarea şi conţinutul muncii de cercetare.

Obiective practice:

Consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite de studenții în
procesul de studiere a disciplinelor programului de master;

Stăpânirea metodelor moderne și a metodologiei științifice
cercetare, în cea mai mare măsură în concordanță cu profilul programului de doctorat ales de student;

Îmbunătățirea abilităților și abilităților științifice independente
activitati de cercetare;

Dobândirea de experiență în activități științifice și analitice, precum și
stăpânirea capacității de a prezenta rezultatele obținute sub formă de rapoarte,
publicații, rapoarte;

Formarea unei înțelegeri a educației moderne
tehnologia de informație;

Dezvăluirea abilităților lor de cercetare de către studenți;

Insuflarea abilităților de autoeducare și autoperfecționare;

Obținerea de competențe de la angajații unei universități străine în
domeniul stiintific.

Pe baza scopurilor și obiectivelor cercetării
practică, studentul trebuie să stăpânească abilitățile:

Formulează probleme științifice;

Formularea și rezolvarea problemelor apărute în cursul științei
activități de cercetare și predare și care necesită
cunoștințe profesionale aprofundate;

Selectați metodele de cercetare necesare, modificați
existenta si dezvoltarea de noi metode bazate pe sarcinile unei cercetari specifice;

Justificați direcția științifică aleasă, selectați corespunzător
mijloace şi metode de rezolvare a sarcinilor în domeniul ştiinţific
cercetare;

Deține metodele de organizare și conducere științifică
muncă de cercetare;

Utilizați diverse metode de cercetare;

Metode proprii de prelucrare a datelor empirice primite și interpretarea acestora;

Faceți concluzii în cunoștință de cauză cu privire la rezultatele desfășurării și
cercetare, inclusiv sub formă de rapoarte și publicații științifice;

Să rezumați și să revizuiască publicații științifice;

Formulează și rezolvă problemele care apar în timpul scrierii
articol științific sau recenzie analitică;

Analizează și organizează materialul colectat;

Aplica metode de cunoastere istorica si moderna

tehnologii educaționale;

Posedă metode de analiză și introspecție care contribuie la

dezvoltarea personalității unui om de știință;

Conduceți discuții științifice fără a încălca legile logicii și regulilor

argumentare;

Construiți relații cu colegii și educatorii.

În perioada 20 august - 30 august 2015 au fost organizate
stagiu științific în Germania în orașul Freiberg la Stat
Universitatea din Academia de Mine din Freiberg. Stagiul de practică la Academia de Mine din Freiberg a devenit o oportunitate unică de a-mi îmbunătăți calitățile profesionale, permițându-mi să mă cufund timp de 10 zile în mediul academic și științific al uneia dintre cele mai vechi universități tehnice din minerit și metalurgie din Germania.

Istoria Academiei de Mine de la Freiberg.

În 1765, prințul Franz Xaver de Saxonia conform planului lui Frederic
Wilhelm von Oppel (1720 - 1767), Karl Wilhelm Benno von Heinitz și Friedrich Anton von Heinitz, au înființat școala de pregătire profesională pentru mineri sub numele de Academia Saxonă de Mine Kurfürcher din Freiberg (din 1806: Academia Regală Saxonă de Mine din Freiberg). Motivul principal al acestui eveniment a fost înfrângerea în Războiul de Șapte Ani și obligația de a plăti despăgubiri, care, la rândul lor, a impus o creștere a numărului de mineri profesioniști.

La academie în 1739 M.V. Lomonosov sub conducerea lui J. Genkel
a studiat mineralogia și metalurgia.

Academia de minerit din Freiberg este cea mai veche dintre
instituții de învățământ minier, întrucât cele patru academii înființate anterior din Potosi (Bolivia, 1557-1786), Kongsberg (Norvegia, 1757-1814), Banska Stiavnica (Slovacia, 1762-1919) și Praga (Cehnia, 1762-1772) nu mai există . Academia Minieră Freiberg este, de asemenea, cea mai veche instituție de învățământ tehnic după Școala Națională de Poduri și Drumuri.

Fig. 1 Element germaniu

La Academia de Mine din Freiberg au fost descoperite două elemente chimice: indiul (Ferdinand Reich, 1863) și germaniul (Clement Winkler, 1886).

Până la înființarea Universității Tehnice din Dresda în 1871, Academia de Mine din Freiberg a fost cea mai înaltă instituție de învățământ din Saxonia. În 1899, academiei a primit titlul de instituție de învățământ superior, din 1905 a primit dreptul de a elibera titlul de „Doctor în inginerie” (germană: Gradeines Dr.-Ing.), Iar din 1939 - „Doctor în natură”. Științe” (germană: Grad eines Dr. rer.nat.). În 1940 a luat ființă Facultatea de Mine și Metalurgie, iar din 1955, Facultatea de Inginerie, Economie și Științe și Matematică. În 1955, a fost înființată Facultatea de Muncitori și Constructori (germană: Arbeiter - und Bauernfakultät „Wilhelm Pieck”). Profesorii Erich Rammler și Georg Bilkenroth au fost distinși cu Premiul Național RDG pentru descoperirea cocsului de înaltă temperatură din cărbune brun.

Orez. 2 Castelul Freudenstein

În procesul de reunificare a Germaniei, construcție și legalitate
infrastructura Academiei Miniere a fost modificată semnificativ. În prezent, Academia de minerit desfășoară activ cercetări asupra semiconductorilor, în urma cărora în oraș sunt înființate întreprinderi legate de acest domeniu (Siltronic AG, o subsidiară a SolarWorld AG).

Alături de cercetarea în domeniul geo- și al științei materialelor, Academia de Mine acordă o importanță tot mai mare ecologiei. Freiberg s-a impus ca o „universitare cu ciclu închis de resurse” și în domeniul cercetării globale - ca o instituție de învățământ modernă, prietenoasă cu mediul.

Din 2003, pentru realizări deosebite în domeniul mediului
Universitatea de cercetare premiază studenți și tineri oameni de știință
premiul Hans Karl von Karlovich din partea comunității partenere a centrului local de mediu interdisciplinar.

Fig. 3 Tabloul de întâmpinare al Academiei de Mine

Fig. 4 Clădirea principală de pe Akademishtrasse

Astăzi în lume numele Universității Tehnice a Academiei de Mine
Freiberg este puternic asociat cu geoștiințele. Universitatea se poziționează
ca „universitare resursă”. Profilul principal al universității este geoștiințe,
știința materialelor, energie și ecologie.

Din octombrie 2008, Academia de Mine expune la castel
Freudenstein este cea mai mare colecție privată de minerale din lume.

Specialitățile Academiei Freiberg sunt:
arheologie industrială (unica în Germania), internațională
managementul resurselor și al mediului (IMRE, master, training în limba engleză), precum și afaceri internaționale pe piețele în curs de dezvoltare (ing.International Business in Developing & Emerging Markets, master, training în limba engleză).

În timpul stagiului, am fost introdus în electronică și catalog
fond, baze de date bibliografice ale unei biblioteci extinse, primite
consultările necesare cu personalul Academiei de Mine Freiberg și, cel mai important, am avut ocazia să viziteze laboratoarele de formare din cadrul Academiei de Mine Freiberg.

Pe toată perioada stagiului, toți studenții au primit
sprijinul Dr., profesorul Karsten Drebenshdtet, precum și al altora
angajați ai Academiei de minerit din Freiberg, și angajați ai academiei
a făcut posibilă lucrarea într-o bogată bibliotecă științifică și primirea
consultatii de la profesori din domeniul minerit.

Scopul principal al stagiului meu a fost de a conduce un studiu științific
cercetare asupra aleşilor şi aprobat la şedinţa departamentului meu
subiecte, căutare și prelucrare de materiale pentru cercetarea disertației,
revizuire analitică și scrierea unui articol științific. Desigur, au existat și alte obiective: extinderea gamei de contacte profesionale, îmbunătățirea practicii de a conduce discuții științifice în engleză și germană.

Prima modalitate de a-mi atinge obiectivele
a început să primească sfaturi de la profesorii de stat
Academia de minerit de la Universitatea din Freiberg, precum și angajați
departamentul de proiectare de la Academia de Mine din Freiberg, ale cărui subiecte
direct legat de interesele mele profesionale.

Sub îndrumarea doctorului, profesorul Karsten Drebenshdtet a fost
a fost organizată o excursie la mina inactivă „ReicheZeche”, în care au fost extrase circa opt mii de tone de argint timp de 800 de ani. Excursie
a durat aproximativ 3 ore. Ghidul minerilor lucrează în asta
mina a povestit despre istoria minei, metode de exploatare a argintului, tuneluri și sprijinirea lucrărilor miniere, a introdus și mineralele care
se întâlnesc pe traseul excursiei.

Fig. 5 Cărucioare de mine cu minereu lăsat în mină ca model

Apoi am vizitat muzeul mineralogic „Terramineralia” la
Academia de minerit din Freiberg. Există peste 3500 de minerale,
pietre prețioase și meteoriți, „Terramineralia” este un permanent
expoziție a academiei de minerit și în același timp și cea mai mare, de asemenea
cea mai frumoasă colecție de minerale din toată Germania.

Fig. 6 Minerale expuse la Muzeul Terramineralia

De asemenea, am avut norocul să vizităm laboratorul de cercetare de la Academia de Mine din Freiberg. Deși timpul total petrecut vizitând acest laborator a fost foarte scurt, am fost totuși foarte bucuros să vizitez laboratorul științific al uneia dintre cele mai avansate academii din lume, unde s-au desfășurat și încă se desfășoară experimente și experimente științifice pe dispozitive moderne. și echipamente. A fost o experiență foarte bună și utilă, deși vizuală, pentru mine personal, ca student absolvent al universității.

Fig. 7 Echipament din laborator