Discursul scris este unul dintre tipurile de vorbire, împreună cu oral și intern și include o scrisoare și o lectură.

Caracteristicile psihologice și psihologice cele mai complete și psihologice ale formei scrise de vorbire sunt prezentate în studiile L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvekova, A. A. Leongăva și colab. (50, 153, 155, 254). În teoria și metodele de terapie de vorbire, o analiză psihologică a proceselor de citire și scriere care alcătuiesc forma scrisă de activitate de vorbire, prezentată în lucrările lui R. I. Lalaeva (146, etc.).

Discursul scris pe natura sa comunicativă este discursul predominant monologic. Aceasta este "prin originea sa", deși în "noua istorie" a societății umane, versiunile dialogice ale comunicării de vorbire în scris au fost destul de răspândite (în primul rând datorită unui astfel de presă unic, ca "Internet" - Comunicare prin comunicarea informatică).

Istoria dezvoltării scrisorii arată că un discurs scris este o "memorie a unei persoane artificiale" și a provenit din semne mnemonice primitive.

Într-o anumită perioadă a istoriei omenirii, oamenii au început să înregistreze informații, gândurile lor într-un mod permanent. Metodele s-au schimbat, iar scopul este de a păstra ("fixarea") de informații, mesajul celorlalți săi (în condiții atunci când comunicarea de vorbire este imposibilă prin "comunicarea vocală") - a rămas neschimbată. În acest sens, urmașul nodurilor la memorie poate fi considerat un "prototip" al discursului de scriere. Începerea dezvoltării scrisorii se bazează pe ajutor. Astfel, în statul vechea Maja pentru a păstra cronicile, "înregistrări noi", așa-numitul "kvipu" au fost dezvoltate pe scară largă pentru a păstra informațiile din viața statului și a altor informații.

Dezvoltarea activităților scrise în istoria omenirii a avut loc printr-o serie de perioade de "fază".

La început, simbolurile desenelor ("pictograme") au fost utilizate pentru "comunicarea scrisă"), ulterior prin simplificarea și generalizarea tehnicii în ideograme, care sunt de fapt primele semne scrise. Pentru prima dată, o astfel de scrisoare a fost creată de Assyrieni. Această scrisoare de scriere a simbolizat clar gândul general al discursului, deoarece fiecare semn utilizat în IT (ideogram) "a indicat" o expresie întreagă sau o declarație de vorbire separată. Mai târziu, ideogramele au fost "transformate" în hieroglife, ceea ce a indicat întregul cuvânt. De-a lungul timpului, pe baza lor, au fost create semne, care au prezentat o combinație de semne de litere; Acest tip de scrisoare este o literă silabică (slave) - provenită din Egipt și Malaya Asia (Antic Phoena). Și numai după câteva secole, pe baza generalizării experienței unei scrieri scrise a gândurilor, a ideilor și a altor informații, apare un alfabetic (din literele grecești A și R - Alpha și Beta), în care semnul de litere indică un sunet ; Această scrisoare a fost creată în Grecia antică.

Astfel, dezvoltarea scrisorii a intrat în direcția îndepărtării din imagine și abordarea discursului sonor. La început, scrisoarea sa dezvoltat istoric ca și cum ar fi independent de discursul oral și doar mai târziu a început să o indirect.

Discursul scris modern este alfabetic; În aceasta, sunetele discursului oral sunt indicate prin anumite litere. (Adevărat, acest raport este "litera de sunet" - nu există în toate limbile moderne). De exemplu, în engleză, greacă sau în turcă, "modalitatea de vorbire" orală este foarte diferită de a scrie. Acest fapt vorbește deja despre relațiile complexe de scriere și discurs oral: ele sunt strâns legate între ele, dar acestea sunt "unitatea de vorbire" includ diferențe substanțiale. Relația multidimensională în scris și discursul oral a fost obiectul studiului multor oameni de știință interni - A. R. Lu-RII, B. G. ANANYEVA, L. S. TVETKOVA, R. E. Levina, R. I. Lalaeva, și colab. (119, 155, 254, etc.)

În ciuda faptului că discursul scris a apărut și sa dezvoltat ca o formă specifică de afișare a conținutului discursului oral (cu ajutorul unor semne grafice special create), în stadiul actual al dezvoltării socio-istorice, sa transformat într-un independent și în mare măsură " auto-suficient "tip de activitate de vorbire umană.

Monologul scris poate acționa în diferite forme: sub forma unui raport scris, raportul, povestea scrisă, expresia scrisă a gândirii sub formă de raționament etc. În toate aceste cazuri, structura discursului de scriere este foarte diferită de Structura discursului monologic dialog sau oral oral (98, 153, 155).

În primul rând, monologul scris este un discurs fără interlocutor, motivul și planul ei (într-o versiune tipică) sunt determinate pe deplin de subiectul activității de vorbire. Dacă motivul discursului scris este contactul ("") sau dorința, cerința ("-Mand"), atunci scrisul trebuie să-și imagineze mental căruia îi atrage, să-și prezinte reacția la mesajul său. Particularitatea discursului scris constă, în primul rând, este că întregul proces de control asupra discursului scris rămâne în cadrul activității intelectuale a scriitorului în sine, fără a corecta o scrisoare sau citirea de la destinatar. Dar, în cazurile în care discursul scris urmărește clarificarea conceptului ("-cake"), nu are nici un interlocutor, o persoană scrie doar pentru a înțelege gândul de a traduce "în forma de vorbire" ideea sa, implementați-o fără niciunul Fie contactul mental cu fața la care este adresat mesajul (332, 342).

Cele mai luminoase diferențe în discursul oral și scris se manifestă în conținutul psihologic al acestor procese. S. L. Rubinstein (197), comparând aceste două tipuri de vorbire, a scris că vorbirea orală este în primul rând situația de discurs (în mare măsură determinată de situația comunicării de vorbire). Această "situație" de vorbire este determinată de o serie de factori: în primul rând, în discursul colocvial, se datorează disponibilității unei situații generale care creează un context în care transmiterea și primirea informațiilor sunt semnificative semnificative. În al doilea rând, vorbirea orală are un număr de agenți emoționali și expresivi care facilitează procesul de comunicare care să facă o transmisie mai precisă și mai economică și să primească informații; Semnele non-verbale ale activității de vorbire sunt gesturile, expresiile faciale, cavaleria, intonarea vocală - creează, de asemenea, spectacole ale discursului oral. În al treilea rând, în discursul oral există o serie de fonduri care depind de sfera motivațională și reprezintă direct sau indirect manifestarea activității generale mentale și de vorbire.

"Discursul scris, așa cum a subliniat A. R. Luria, nu are aproape nici un mijloc suplimentar, mijloace suplimentare de exprimare" (155, p. 270). În ceea ce privește structura sa, un discurs scris este întotdeauna vorbire în absența unei surse. Aceste mijloace de codificare a gândirii în declarația de vorbire, care procedează în discursul oral fără conștientizare, sunt aici subiectul acțiunii conștiente. Deoarece discursul scris nu are fonduri în afara limbajului (gesturi, expresii faciale, intonație), ar trebui să aibă suficientă exhaustivitate gramaticală și numai această completitudine gramaticală vă permite să faceți un mesaj scris destul de ușor de înțeles.

Discursul scris nu implică o cunoaștere obligatorie a subiectului vorbirii (situației afișate) către destinatar, nici "simpractivă" (ca parte a activităților comune) a "expeditorului" și "destinatarului", nu are mijloace paralimiste în Forma de gesturi, expansiuni faciale, pauze care joacă rolul "marcajelor semantice (semantice)" în discursul oral monoologic. Ca înlocuire parțială a acestora din urmă, pot fi recepțiile selecției elementelor individuale ale textului descris în IT pe plan intern sau paragraf. Astfel, toate informațiile exprimate în discurs scris ar trebui să se bazeze numai pe o utilizare destul de completă a mijloacelor gramaticale desfășurate (116, 155, 254).

De aici, discursul scris ar trebui să fie maxim Symant (contextual "umplut semantic"), iar limba (lexicală și gramaticală) înseamnă că utilizarea ar trebui să fie adecvată pentru a exprima conținutul mesajului transmis. În același timp, scrisul trebuie să-și construiască mesajul, astfel încât citirea să poată face întreaga cale de întoarcere de la discursul extern desfășurat, la semnificația interioară, ideea principală a textului descris (155, 226).

Procesul de înțelegere a discursului scris este foarte diferit de procesul de înțelegere a discursului oral prin faptul că este întotdeauna posibil să se re-citi, adică revenirea arbitrar la toate legăturile incluse în el, ceea ce este aproape imposibil atunci când înțelegem oral vorbire. (Excepția este opțiunea de origine / înregistrare completă / identică cu diverse "mijloace tehnice".)

O altă diferență semnificativă între structura psihologică a discursului scris de la mediul oral legat de faptul de "origine" complet diferită a ambelor tipuri de vorbire în timpul ontogenezei. L. S. Vygotsky a scris acest discurs scris, având o relație strânsă cu discursul oral, cu toate acestea, în cele mai importante caracteristici ale dezvoltării sale, aceasta nu repetă istoria dezvoltării discursului oral. "Discursul scris nu este, de asemenea, o traducere simplă a discursului oral în semne scrise, iar stăpânirea unui discurs scris nu este ușor de asimilat tehnica literei" (50, p. 236).

Așa cum indică A. R. Luria, vorbirea orală este formată în procesul de comunicare naturală a copilului cu adulții, care a fost "simpractivă" * și numai atunci devine o formă specială și independentă de comunicare a vorbirii orale. "Cu toate acestea, în ea ... Elemente de comunicare cu situația practică, gestul și expansiunea facială sunt întotdeauna păstrate. Discursul scris are o origine complet diferită și o altă structură psihologică "(155, p. 271). Dacă vorbirea orală are loc într-un copil în al doilea an de viață, atunci scrisoarea se formează numai în anul 6-7. În timp ce vorbirea orală are loc direct în procesul de comunicare cu adulții, se formează un discurs scris numai în procesul de învățare conștientă obișnuită (138, 142, 278).

Motivația pentru discursul scris apare și într-un copil mai târziu decât motivele discursului oral. Din practica pedagogică este bine cunoscută că crearea de motive pentru o scrisoare într-un copil de vârstă preșcolară superioară sunt destul de dificile, deoarece este perfect fără ea (148, 254).

Un discurs scris apare numai ca urmare a instruirii speciale, care începe cu stăpânirea conștientă prin toate mijloacele de exprimare a gândurilor în scris. În stadiile incipiente ale formării unui discurs scris, subiectul său nu este atât de mult un gând care este supus expresiei, câte înseamnă scrisori scrise, iar apoi cuvintele care nu au fost niciodată subiectul conștientizării în oral, dialogic sau monolog vorbire. În prima etapă a stăpânirii unui discurs scris, principalul subiect al atenției și al analizei intelectuale sunt operațiuni tehnice ale scrisorilor și citirilor; Copilul are formarea abilităților motorii de scriere și abilități ale privirii "traceful" la citirea. "Un copil care învață să scrie va funcționa la început nu atât de multe gânduri ca mijlocul expresiei lor externe, modalități de semnare a sunetelor, a scrisorilor și a cuvintelor. Numai un subiect mult mai târziu de acțiuni conștiente ale copilului devine o expresie a gândurilor "(155, p. 271).

Astfel de "auxiliare", operațiuni intermediare ale procesului de reciclare, ca o operație a Outlook din fluxul de sunet, imaginea acestor fundal cu litera, sinteza literelor în cuvânt, o tranziție secvențială de la un cuvânt la altul, niciodată În totalitate realizată în discursul oral, în scris, vor rămâne în continuare timp de mult timp, subiectul acțiunilor conștiente ale copilului. Numai după ce discursul scris este automatizat, aceste acțiuni conștiente se transformă în operațiuni inconștiente și încep să ocupe locul în care operațiunile similare (eliberarea sunetului, găsirea articulării etc.) ocupă în discursul oral (117, 254).

Astfel, o analiză conștientă a mijloacelor de exprimare scrisă a gândirii devine una dintre caracteristicile psihologice esențiale ale unui discurs scris.

Pe baza celor de mai sus, devine evident că discursul scris necesită abstractizare pentru dezvoltarea sa. În comparație cu discursul oral, este dublu abstract: În primul rând, copilul ar trebui să rezume de la discursul senzual, sonduit și vorbit, în al doilea rând, el trebuie să meargă la discursul abstract care nu folosește cuvinte, ci "cuvinte idei". Faptul că un discurs scris (în planul interior) "crede și nu pronunțat, reprezintă una dintre principalele caracteristici distinctive ale acestor două tipuri de vorbire și o dificultate semnificativă în formarea unui discurs scris" (254, p. 153).

O astfel de caracteristici ale activităților scrise fac posibilă considerarea orală și scrisă ca două niveluri în cadrul structurii lingvistice (lingvistice) și psihologice a activităților de vorbire umană. X. Jackson, un neurolog englez al secolului al XIX-lea, a considerat o scrisoare și înțelegere scrisă ca manipularea "simbolurilor personajelor". Folosind discursul oral, de L. S. Vygotsky, necesită simboluri primare și scrisoarea secundară și, prin urmare, a determinat activități scrise ca o activitate simbolică a celui de-al doilea nivel, activități care utilizează "simboluri ale simbolurilor" (50, 254).

În acest sens, discursul scris include o serie de niveluri sau faze care nu sunt în discursul oral. Astfel, discursul scris include o serie de procese de nivel fonic - căutarea sunetelor individuale, opoziția lor, codificarea sunetelor individuale în litere, combină sunetele și literele individuale la cuvintele întregi. Este mult mai mare decât acest lucru este în discursul oral, include în compoziția sa și nivelul lexical, care constă în selecția cuvintelor, în căutarea unor expresii verbale necesare, cu opoziție față de alte "alternative lexicale" (variante ale desemnării verbale a obiectului). În plus, discursul scris include în compoziția sa și operațiunile conștiente ale nivelului sintactic ", care cel mai adesea curge automat, inconștient în discursul oral, dar care este în scris una dintre legăturile esențiale" (155, p. 272). În activitățile sale scrise, o persoană se ocupă de construcția conștientă a frazei, care este mediată nu numai de abilitățile de vorbire existente, ci și regulile de gramatică și sintaxă. Faptul că în discursul scris nu este folosit semne non-verbale de discurs oral (gesturi, Mimica etc.), intonarea este doar parțial "codificată" în semnele scrise corespunzătoare, în discursul cel mai scris, nu există componente solicitante externe (intonație, pauze), determină caracteristicile semnificative ale structurii sale.

Astfel, discursul scris este radical diferit de discursul oral prin faptul că poate fi efectuată numai în conformitate cu regulile de "gramatică (explicită)" necesară pentru a face ca conținutul discursului scris să fie ușor de înțeles în absența Declarația de vorbire care însoțește gesturile și intonațiile. Un rol semnificativ joacă, de asemenea, o lipsă de cunoștințe adresată subiectului de vorbire. Acest lucru se manifestă, în special, că aceste elipse și incomplete gramaticale, care sunt posibile și adesea justificate în discursul oral, devin complet inaplicabile în discursul de scriere (50, 155, 282, etc.).

Discursul monoologic scris în forma sa lingvistică "reprezintă structuri desfășurate în mod complet, organizate gramatical, care aproape nu utilizează forme de vorbire directă" (155, p. 273). Prin urmare, lungimea expresiei în scrierea discursului, de regulă, depășește semnificativ durata expresiei în discursul oral. În discursul scris desfășurat, se utilizează forme complexe de management, de exemplu, includerea propunerilor apendice, care sunt doar ocazional găsite în discursul oral.

Astfel, un discurs scris este un proces de vorbire specială, aceasta este o întrebare - un monolog, conștient și arbitrar, "context" în conținutul său și "limbă" selectiv pentru realizarea acesteia.

Scrisul este un mijloc universal de implementare a activităților analitice și sintetice mentale ale unei persoane. Inclusiv în operațiunile conștiente de compoziție cu categorii de limbi, se desfășoară complet într-un ritm mult mai lent decât discursul oral. Pe de altă parte, permițând apel multiplu la scrisul deja scris, acesta oferă un control intelectual cu drepturi depline asupra operațiunilor de curgere. Toate acestea fac un discurs scris cu un instrument puternic de clarificare și dezvoltarea procesului de gândire. Prin urmare, un discurs scris este utilizat nu numai pentru a transfera mesajul gata făcut, ci și pentru ao crea pe baza clarificării, "procesarea", "șlefuirea" transmisă în discursul conținutului mental. Practica de vorbire confirmă în mod repetat faptul că o expresie mai precisă, clară și mai logică a gândirii (ca subiect de vorbire) este în orice mod posibil de a-și exercita expresia în scris. Procesul de clarificare și clarificarea mesajului de vorbire, "cristalizarea" sa se manifestă în mod clar în această formă de activitate intelectuală creativă, deoarece întocmesc raportul, prelegerile etc. Pe baza acestui discurs scris ca lucrări privind metoda și forma declarației este de mare importanță pentru formarea gândirii (155, p. 274).

Pe baza unei analize psihologice cuprinzătoare a discursului scris L. S. Tsvetkov (254, etc.) alocă o serie de caracteristici distinctive:

§ Un discurs scris (PR), în general, mult mai mult decât oral. Deja o formă de sunet, care este automatizată în discursul oral, în predarea scrisorii necesită dezmembrare, analiză și sinteză. Sintaxa frazei în discursul de scriere este, de asemenea, arbitrar ca fonetică.

§ PR este activități conștiente care sunt strâns legate de intenția conștientă. Semnele limbii și utilizarea lor în scrisul de scriere sunt asimilate de copil conștient și intenționat, spre deosebire de "inconștientul" (nu este suficient de realizat) și asimilarea acestora în discursul oral.

§ Un discurs scris este un fel de "algebră de vorbire, cea mai dificilă și mai complexă formă de activitate de vorbire intenționată și conștientă".

În caracteristicile scrisului și discursului oral (dacă vorbim despre funcții de vorbire comună), există, de asemenea, diferențe semnificative (50, 155, 277, etc.).

§ Discursul oral îndeplinește, de obicei, funcția discursului de conversație într-o situație de conversație, iar un discurs scris este mai mult un discurs de afaceri, științific etc. Acesta servește la transmiterea întreținerii absenței interlocutorului.

§ În comparație cu discursul oral, scrisoarea ca mijloc de comunicare nu este complet independentă, în ceea ce privește vorbirea orală acționează ca un ajutor.

§ Funcțiile scrise scrise, deși foarte largi, dar, totuși, deja decât funcțiile discursului oral. Principalele caracteristici ale discursului scris sunt asigurarea transferului de informații pentru orice distanță, asigurând posibilitatea consolidării conținutului discursului oral și a informațiilor în timp. Aceste proprietăți ale discursului scris sunt răspândite infinit limitele dezvoltării societății umane.

Detectarea și prevenirea preliminărilor de dezgredere la copiii de vârstă preșcolară superioară

teza.

1.1 Conceptul și structura scrisorii ca un tip de discurs scris

Discursul scris este una dintre formele existenței limbajului, opuse discursului oral. Acesta este un secundar, mai târziu în momentul apariției existenței limbii. Dacă discursul oral a alocat o persoană din lumea animală, atunci scrierea ar trebui considerată cea mai mare dintre toate invențiile create de o persoană.

Discursul scris include componente egale: citirea și scrierea.

Scrisoarea este un semn al unui sistem de fixare a vorbirii care vă permite să transferați informații de la ajutorul elementelor grafice la distanță și să îl reparați în timp.

Discursul scris modern este alfabetic. Semne de scriere - scrisori care denotă sunete de vorbire orală.

Iar forma orală și scrisă a vorbirii este tipul de legături temporale ale celui de-al doilea sistem de semnalizare, dar, spre deosebire de orală, discursul scris este format numai în ceea ce privește învățarea orientată, adică. Mecanismele sale se dezvoltă în timpul perioadei de absolvire și sunt îmbunătățite pe parcursul întregului studiu ulterior.

Ca urmare a repetiției reflexe, cuvântul stereotip este format în unitatea de iritații cinetice acustice, optice.

Mastering Un discurs scris este stabilirea unor noi legături între cuvânt cu o audiere și un cuvânt vizibil și înregistrat, deoarece procesul de literă este asigurat de operațiunea coordonată a patru analizoare: vorbire, rezistentă, vizuală și motoare.

S.l. Rubinstein consideră o diferență semnificativă în scris de la discursul oral. Și faptul că "într-un discurs scris cu care se confruntă impersonalul lipsă sau în general, cititorul necunoscut nu trebuie să se aștepte ca conținutul discursului să fie completat de sublinierea directă contactul cu experiențele comune generate de situația în care scria. Prin urmare, în scris, este necesar, altele decât cele orale - construirea mai detaliată a vorbirii, o altă dezvăluire a conținutului de gândire. În discursul scris, toate comunicările semnificative ale gândurilor ar trebui divulgate și reflectate. Discursul scris necesită o prezentare mai sistematică, conectată logic ". A.R. Luria care compară forma orală și scrisă a discursului a scris că discursul scris nu a avut nici un mijloc de exprimare suplimentar, suplimentar. Ea nu implică nicio cunoaștere a situației cu destinatarul, nici contactul simpratic, nu are mijloace de gesturi, expansiune facială, intonare, pauze care joacă rolul markerilor semantic în discursul de monolog. Procesul de înțelegere a discursului scris diferă brusc de procesul de înțelegere a discursului oral prin faptul că este întotdeauna scris că puteți reciti. Pe baza tuturor celor de mai sus, se poate concluziona că un discurs scris, în special o scrisoare, este cea mai înaltă formă de vorbire, de la discursul oral și intern. Funcționează în absența unui interlocutor, implementează mai mult conținutul mesajului, este generat de alte motive și are o arbitrare mare decât discursul oral și interior.

În discursul scris, totul ar trebui să fie clar exclusiv din propriul său conținut semantic.

Conversație ca mijloc de a dezvolta un discurs dialogic

Luați în considerare în detaliu conceptul și caracteristicile structurale ale discursului dialogic. T.g. Vinokur determină dialogul din punctul de vedere al limbii specifice ca "... o formă specială, funcțională și stilistică de comunicare de vorbire ...

Identificând o încălcare a scrisorii la copiii de vârstă școlară mai mică cu bilingvismul și fără ea

Scrisoarea este un sistem de semnare auxiliară, care este folosit pentru a fixa limba de sunet și discursul de sunet. În același timp, scrisoarea este un sistem independent de comunicare, care, care îndeplinește funcția de fixare a discursului oral ...

Jocuri didactice în Terapia de vorbire Corectarea subdezvoltării fonetic-fonmematice a discursului în copiii preșcolari cu dissharia șterse

Folosind jocul atunci când lucrați la formarea abilităților de ortografie

Limba este cea mai importantă mijloc de comunicare umană, care deservește toate tipurile de activitate a societății umane. Comunicarea poate avea loc atât direct într-o conversație personală, corespondență reciprocă, cât și indirect - prin carte ...

Subdezvoltarea generală a discursului este exprimată în faptul că este întreruptă ca partea de sunet a discursului (inclusiv procesele fonamatice) și cea semnificativă. Are un grad diferit de severitate, în funcție de clasificarea R.E. Levina ...

Corecție și terapie de vorbire Lucrează pe identificarea și prevenirea distragerii la elevii de juniori cu ONR

8. Faceți concluzii cu privire la munca făcută. Capitolul 1 Scris ca subiect de cercetare psihologică și pedagogică 1.1 Neuropsihologice ...

Fundații lingvistice pentru dezvoltarea dezvoltării unui discurs scris în legătură cu dezvoltarea de vorbire a studenților de 5-6 clase de Școala Națională Dagestan

Instruirea discursului scris al limbii străine ca tip de activitate de vorbire în stadiul de mijloc

Procesul de scriere cu o bază pe deplin se referă la psihologia celor mai dificile și mai conștiente de activități de vorbire. Din punct de vedere psihologic, fluxul de discurs scris este dificil și divers ...

Scrisoarea de învățare la etapa inițială

Scrisoarea este o abilitate complexă de vorbire, "suplimentar pentru a suna specialități de comunicații folosind un sistem de semne grafice, permițând fixarea discursului pentru a-l transfera la o distanță pentru a-și păstra lucrările în timp" ...

Caracteristicile Pronunției Partea de vorbire de la preșcolari senior cu subdezvoltarea fonetică și fonametatică a vorbirii

Toată viața lui își îmbunătățește discursul, a stăpânit bogăția limbajului. Fiecare etapă de vârstă face ceva nou în dezvoltarea discursului său ...

Caracteristici ale bazei funcționale a scrisorilor de la preșcolari senior, cu o încălcare a discursului

Discursul scris este un discurs bazat pe fixarea durabilă percepută vizual a structurilor lingvistice, în primul rând sub forma unui text scris. În același timp, se dovedește a fi posibil să transfere mesaje cu o întârziere temporală semnificativă ...

Dezvoltarea unui discurs scris conectat al studenților claselor junior cu non-letko pronunțat subdezvoltarea generală a vorbirii

Sarcini creative ca mijloc de învățare a scrisului în limba engleză în clasa a 6-a a școlii secundare

Activitatea de vorbire scrisă este un angajament vizat și creativ într-un cuvânt scris, iar un discurs scris este o modalitate de a forma și formula gândirea în scris semne de limbă ...

1.1 Conceptul și structura scrisorii ca un tip de discurs scris

Discursul scris include componente egale: citirea și scrierea.

Scrisoarea este un semn al unui sistem de fixare a vorbirii care vă permite să transferați informații de la ajutorul elementelor grafice la distanță și să îl reparați în timp.

Discursul scris modern este alfabetic. Semne de scriere - scrisori care denotă sunete de vorbire orală.

Ca urmare a repetiției reflexe, cuvântul stereotip este format în unitatea de iritații cinetice acustice, optice.

În discursul scris, totul ar trebui să fie clar exclusiv din propriul său conținut semantic.

1.2 modele și condiții pentru formarea unui discurs scris la copiii de vârstă preșcolară superioară

Motorul senzorului de dezvoltare mentală a copilului este coordonarea care apar între ochi și mână între auz și voce. Formarea funcției de vorbire în ontogeneză are loc în funcție de anumite modele care determină dezvoltarea secvențială și interconectată a tuturor părților sistemului de vorbire.

Studierea chestiunii interacțiunii funcționale a analizoarelor de ortografie și rezistente în procesul de formare a discursului oral este dedicată lucrărilor lui A.N. GVZDEVA, N.KH. Schwachina, V.I. Beltyukov. Funcția analizorului auditiv este formată într-un copil semnificativ mai devreme decât funcția analizorului fără cuvinte înainte ca sunetele să apară în vorbire, ele trebuie diferențiate cu urechea. În primele luni ale vieții copilului, sunetul însoțește articularea involuntară, apărută după mișcările organelor aparatului de articulare. În viitor, raportul dintre sunet și articulare în schimbările de rădăcină: articularea devine arbitrară, corespunzătoare expresiei sonore.

Mecanismul de vorbire include două linkuri principale: formarea de cuvinte din sunete și de întocmirea mesajelor din cuvinte. Cuvântul este locul de conectare a două niveluri ale mecanismului de vorbire. La nivelul cortex al gestionării arbitrare a vorbirii, fundamentul acestor elemente este format din care se formează cuvinte. În cea de-a doua etapă a selecției elementelor, se formează așa-numita grila "morfam". Pe teoria lui N.I. Zhinkina, cuvintele devin pline doar după operarea de elaborare a mesajelor. Întregul punct de funcționare al analizorului spectal este că poate produce noi combinații de cuvinte complete de fiecare dată și nu să le stocheze, restructurarea poate fi efectuată numai prin instalații de sunet materiale, deoarece Silaba este principala unitate de burete. De aceea, conform N.I. Zhinkin, cel mai important, unde începe procesul de vorbire și ce se termină, există un cod al ortografiei (selectarea ortografiilor necesare), iar acesta este un rol important pe drumul de la sunet la gândire.

Pentru a stăpâni discursul scris, gradul de formare a tuturor părților de vorbire este esențial. Încălcarea impactului sonor, a dezvoltării fonometatice și lexico-gramaticale se reflectă în litera și lectură.

Ochiul și mâna sunt implicați activ în procesul de scrisori, iar întrebarea interacțiunii componentelor auditive, vizuale, de vorbire și de motor a scrisorii devine o importanță deosebită.

Scrisoarea poate fi considerată ca un acct de motor în care se disting compoziția motorului și structura semantică.

Compoziția motorului literei este foarte complexă și se distinge de originalitate în fiecare etapă de stăpânire a abilităților. Deci, un copil care începe să predea o diplomă, începe cu dezvoltarea părții semnificative a scrisorii. Spre deosebire de un copil analfabet, care "trage" cu toate caracteristicile fontului, ca model geometric, un elev de începători percepe literele ca scheme semantice asociate și cu imaginile lor de sunet și cu imaginile descriptive ale cuvintelor.

Fiecare copil, indiferent de metoda de antrenament obișnuită, trece în mod inevitabil prin mai multe faze. În prima etapă de formare, școlii scrie în mare și acest lucru este legat nu numai cu rudenia coordonării spațiale. Motivul este că, cu cât litera este mai mare, cu atât diferența relativă dintre mișcările vârfului stiloului și mișcările brațului în sine, adică. Cu atât mai ușor și mai accesibil cu agitare.

Procesul de scriere a faptului că această prezentare scrisă liberă sau scrierea textului sau o scrisoare sub dictare este departe de un act psihologic dificil. Fiecare proces de scriere include multe elemente comune. Scrisoarea începe întotdeauna cu o sarcină renumită. Dacă un student trebuie să scrie un cuvânt sau o frază dictată, această idee este redusă la, după ce am auzit textul, scrie-l cu toată precizia și corectitudinea. Dacă elevul ar trebui să scrie o prezentare sau o scrisoare, ideea este limitată mai întâi la un anumit gând, care ulterior este format în expresie, cuvintele care trebuie scrise mai întâi sunt alocate din frază.

Planul de a fi transformat într-o expresie desfășurată nu trebuie să dețină, ci și cu ajutorul discursului intern, în viitor, să se transforme într-o structură detaliată a frazei, ale căror părți trebuie să-și mențină ordinea.

A.R. Luria a alocat următoarele operațiuni de litere speciale: "Analiza compoziției de sunet a cuvântului care este supusă scrierii ... Secvența de secvență de sunet în cuvânt este prima condiție pentru dezmembrarea fluxului de vorbire."

Scrisoarea de scriere este de a clarifica sunetele, transformarea opțiunilor audio care vizibile în prezent în sunete de vorbire clar generalizate-foneme. La început, ambele procese continuă complet conștient, vor continua să fie automatizate.

A doua etapă a procesului de literă: "Evidențierea fonemelor sau a complexelor lor ar trebui să fie tradusă într-o schemă grafică vizuală. Fiecare fundație este tradusă în scrisoarea corespunzătoare, care trebuie scrisă ... ".

"Al treilea și ultimul moment în procesul scrisorii este de a transforma semnele optice la inscripțiile grafice dorite pentru a scrie semne optice.

Dacă în primele etape ale dezvoltării abilității mișcării, care este necesară pentru scrierea fiecărei litere, este subiectul unei acțiuni conștiente speciale, atunci aceste elemente individuale sunt combinate și o persoană care deține o scrisoare începe să înregistreze ". .. semne familiare de sunete familiare. "

Toate cele de mai sus argumentează că scrisoarea scrisă este cea mai puțin "un ideomotor", care a fost adesea încercată să se supună și că compoziția sa include foarte multe procese psihologice situate atât în \u200b\u200bafara sferei vizuale, cât și în afara sferei de motor care se joacă în direct Implementarea procesului de scrisori.

1.3 Caracteristica distragerii ca tulburare specifică
Scrisori

În literatura modernă, termenul "disgagrafie" este determinat în moduri diferite. R.I. Lalaeva conferă o astfel de definiție: "Dispozitivul este o încălcare parțială a scrisorii scrisorii, manifestată în erori persistente și repetitive cauzate de non-formarea celor mai înalte funcții mentale implicate în procesul de scriere" i.N. Sadovnikova determină dezangajarea ca tulburare parțială a scrisorii, unde principalul simptom este prezența unor erori specifice persistente, nu este asociată cu o afectare a auzului, o scădere a intelectului.

A.L. Orphanyukul leagă o încălcare parțială a abilităților unei scrisori cu daune focale, subdezvoltarea, disfuncția cortexului cerebral.

UN. Kornev solicită distragerea unei incapacități persistente de a stăpâni abilitățile scrisorilor în conformitate cu regulile grafice, în ciuda nivelului suficient de dezvoltare intelectuală și de vorbire și absența încălcărilor brute ale viziunii și a auzului.

Până în prezent, nu există nici o înțelegere unică, la ce vârstă și în ce etapă de școlarizare poate fi diagnosticată în dizgrama copilului. Prin urmare, separarea conceptelor de "dificultăți în stăpânirea literei" și "distragerea" E.a. Loginova înțelege o încălcare persistentă a procesului unui copil de implementare a scrisorii în stadiul învățării școlare, atunci când stăpânirea scrisorii este considerată completă.

Ambiguitatea ideilor existente despre dezgustătoare, cauzele, mecanismele sale, simptomele sunt asociate cu discrepanța în abordările științifice a studiului său. Există mai multe clasificări ale distorgrafiei pentru copii.

Astfel, din poziția unei abordări neuropsihylogiale, dezgolul este considerat ca o consecință a încălcării activităților analitice și sintetice ale analizoarelor. Oamenii de știință sugerează că subdezvoltarea primară a analizorilor și obligațiunilor de informații conduce la o analiză și sinteză insuficientă a informațiilor, întreruperea informațiilor senzoriale transcodare: traducerea sunetelor în scrisori. O încălcare a unui anumit analizor a făcut posibilă alocarea tipurilor motorii, acustice și optice de dezgustare.

Din poziția analizei psiho-fiziologice a mecanismelor scrisorii literei, o clasificare a distragerii lui M.e. Grothtseva. Omul de știință a considerat nu numai mecanismele psiho-fiziologice ale încălcării, ci și tulburări ale funcției de vorbire și ale tranzacțiilor lingvistice ale scrisorii. El a legat distrasul cu insuficiența dezvoltării lingvistice a copiilor și a alocat cinci tipuri de disgrafie, dintre care două pe solul tulburărilor de vorbire orală și optice sunt prezente în clasificarea modernă.

UN. Kornev a considerat dizgrama din poziția unei abordări clinice și psihologice. Studiile sale au făcut posibilă identificarea inegalității dezvoltării mentale la copiii cu încălcări ale unui cuptor scris, pentru a determina că diferite tipuri de disrenuri sunt însoțite de copii diferiți în ceea ce privește gravitatea și combinațiile de activități neuropsihice. Autorul a alocat disgrafia murdară, dezgustă din cauza unei încălcări a analizei și a sintezei lingvistice și a unei întreruperi.

Conform clasificării, care a fost creată de personalul Departamentului LIGPID LGPI. Herzen și clarificat R.I. Lalaeva, următoarele cinci tipuri de distracție evidențiază:

1. Distributie pe solul încălcării recunoașterii sferate (acustice), care se bazează pe dificultățile diferențierii auditive a sunetelor de vorbire.

2. Dispozitivul articulat-acustic, în care copilul are defectele rotorului de sunet își găsesc reflecția asupra scrisorii.

3. Dispozitiv de distilare a solului de analiză de non-formare și a sintezei fluxului de vorbire, în care copilul este împiedicat să determine numărul și secvența de sunete din cuvânt, precum și în locurile fiecărui sunet cu privire la alte sunete ale cuvânt.

4. Distribort agrafmatic cauzat de nerecunoaștere la un copil de sisteme gramaticale de vizită și formare a cuvântului.

Toate numele districtului în diferite combinații pot fi prezente la un copil. Aceste cazuri se referă la disgraf mixt.

ÎN. Sadovnikova determină, de asemenea, disgrava evolutivă sau falsă, care este manifestarea dificultăților naturale ale copiilor în timpul scrisorii inițiale de învățare.

Există multe interpretări științifice cu privire la originea distragerii, care vorbește despre complexitatea acestei probleme. Studiul etiologiei acestei încălcări este dificil în faptul că, până la începutul învățării școlare, factorii cauzați tulburarea sunt ascunse de cele noi, multe noi probleme serioase. Deci aprobă i.N. Sadovnikov și alocă următoarele motive care cauzează rușine:

Întârzierea formării unor sisteme funcționale importante pentru scriere, datorită efectelor dăunătoare sau predispoziției ereditare;

Încălcarea discursului oral al genezei organice;

Dificultățile de a deveni copil al asimetriei funcționale a emisferelor;

Întârzierea conștientizării sistemului de organism al copilului;

Încălcarea percepției spațiului și timpului, precum și analiza și reproducerea secvenței spațiale și de timp.

Cele mai detaliate cauze ale apariției încălcărilor discursului scris au fost analizate de A.N. Rădăcină. În etiologia tulburărilor scrise de vorbire, autorul alocă trei grupe de fenomene:

1. Condiții constituționale: trăsăturile individuale ale formării specializării funcționale a emisferelor creierului, prezența încălcărilor discursului scris, a bolilor mentale la rude.

2. Tulburări encefalopatice din cauza efectelor dăunătoare în perioadele de dezvoltare pre și postnatală. Daunele în stadiile incipiente ale ontogenezei provoacă mai des anomalii pentru dezvoltarea structurilor subcortice. Mai târziu, impactul factorilor patologici (nașterea și dezvoltarea postnatală) este mai afectat de cele mai înalte departamente ale creierului cortical. Impactul factorilor nocivi duce la abateri în dezvoltarea sistemelor creierului. Dezvoltarea inegală a structurilor cerebrale afectează în mod negativ formarea sistemelor funcționale ale psihicului. Conform datelor neuropsihologice, cercetarea T.V. Akhutina și L.S. Flori, non-formarea funcțională a departamentelor frontale ale creierului și insuficiența componentei neurodinamice a activității mentale se pot manifesta în încălcarea organizației organizației (instabilitatea atenției, irepresia programului, eșecul de auto-control);

Neizolarea funcțională a emisferei potrivite poate fi manifestată în insuficiența reprezentărilor spațiale, încălcarea ordinii de reproducere a standardelor de lubrifiere și vizuale.

Cu patogeneza încălcărilor discursei scrise a.N. Rădăcina leagă trei opțiuni pentru detogeneza:

Întârzierea dezvoltării funcțiilor mentale;

Dezvoltarea inegală a senzorului individual și a funcțiilor inteligente;

Subdezvoltarea parțială a unui număr de funcții mentale.

3. Factori adverși sociali și de mediu. Pentru ei, autorul se referă:

Inconsecvența scadenței efective cu începutul unei diplome. Nu se corelează cu capacitatea copilului volumul și nivelul cerințelor de alfabetizare; Metode lipsă și pași de formare cu caracteristicile individuale ale copilului.

Astfel, dificultățile de stăpânire apar în principal ca urmare a unei combinații a trei grupe de fenomene: insuficiență biologică a sistemelor cerebrale care apar pe această bază a eșecului funcțional; Condițiile de mediu impun cerințe sporite pentru întârzierea dezvoltării sau a funcțiilor mentale imature.

În epoca preșcolară, este posibilă identificarea condițiilor prealabile pentru rușine, care se vor manifesta la copiii cu începutul învățării școlare în cazul neacceptării măsurilor preventive relevante. Puteți vorbi despre următoarele medii de distracție:

1. Lipsa diferențierii auzului de sunete apropiate acustic: solid - moale; Ringing - surd, fluier - șuierătoare, precum și sunete [p], [l]. Acesta este un fundal clar al disgrafiei acustice, deoarece fonemele fiecărui grup nediferențiate de zvon sunt în viitor interschimbabile pe scrisoare.

2. Prezența swapurilor de sunet complet în discursul oral (mai ales grupurile de telefon) progresul incorect al cuvintelor în procesul de scriere în timpul perioadei de absolvent duce în mod inevitabil la înlocuiri alfabetice adecvate.

3. Nonformarea celor mai simple tipuri de analize fondemice ale cuvintelor disponibile copiilor de vârstă preșcolară. VC. Ofinskaya la astfel de tipuri de analize se referă la următoarele:

Recunoașterea sunetului pe fundalul cuvântului;

Evidențiind vocala de șoc de la începutul cuvântului și consonanța finală de la sfârșitul cuvântului;

Determinarea unui sunet aproximativ de sunet în cuvânt.

Nonformarea reprezentărilor vizuale-spațiale și a analizei vizuale și a sintezei. Acest lucru face dificilă diferențierea diferențierii literelor în procesul de masterare a literelor, ceea ce duce la disgagrafie optică.

Nonformarea sistemelor gramaticale de bypass și formare a cuvântului, care se manifestă în utilizarea necorespunzătoare a încheierii cuvintelor în discursul oral. Aceasta duce la o dizgramă agrochimică.

Astfel, inevitabilitatea apariției tuturor tipurilor majore de distilare la copii poate fi prezisă cu exactitate în epoca preșcolară mai veche, ceea ce înseamnă că este necesar să facem tot posibilul pentru a elimina premisele sale înainte de a învăța un copil.

Zachupeko (Lyusov) Anna Valerievna
Principalele abordări ale înțelegerii discursului scris în terapia de vorbire modernă.

Scris Discurs - O formă specială de comunicare utilizând sistemul semne scrise.Acesta este un secundar mai târziu în momentul apariției existenței limbii. În concept « discurs scris» Intrarea de citire I. scrisoarecare se formează numai în învățarea orientată. Dar să rămânem în detaliu cu privire la problema formării discursul scris la copii, cu caracteristici caracteristice fluxului acestui proces.

Scris vorbirea poate efectua în diverse formează: in forma mesaj scris, raportați, narațiune scrisă, scris expresii de gândire sau raționament etc. În toate aceste cazuri, structura discurs scris drastic diferit de structura dialogului oral sau a monologului oral vorbire.

Aceste diferențe au un număr de psihologice motive.

Scris Discursul este o întrebare fără interlocutor, motivul și intenția ei sunt determinate pe deplin de subiect. Dacă motivul discurs scris Este un contact sau o dorință, cerința, atunci scrisul trebuie să-și imagineze mental căruia îi atrage, să-și prezinte reacția la mesajul său. Caracteristică discurs scris Tocmai este ca întregul proces de control scris Discursul rămâne în cadrul activităților scriitorului în sine, fără corectarea de la ascultător. Dar în cazurile în care scris Acesta vizează clarificarea conceptului, nu are nici un interlocutor, o persoană scrie doar pentru a înțelege gândul de a-și verbaliza intenția, implementați-o fără nici un contact mental cu fața care urmează să fie abordată.

Scris Nu contează de aproape nici un mijloc suplimentar de exprimare. Ea nu implică nicio cunoaștere a situației cu destinatarul, nici contactul Simpractic, nu are mijloace de gesturi, expansiune facială, intonație, pauze care joacă un rol "Marcaje semantice" în orală monologică vorbireȘi numai înlocuirea parțială a acestora din urmă sunt recepțiile selecției elementelor individuale ale textului descris în IT intern sau paragraf. Astfel, toate informațiile exprimate în discurs scris, Ar trebui să se bazeze numai pe o utilizare destul de completă a mijloacelor gramaticale implementate de limbă.

De aici scris Discursul trebuie să fie cât mai curând posibil și instrumentele gramaticale pe care le utilizează trebuie să fie pe deplin suficiente pentru a exprima mesajul transmis. Scrisul trebuie să-și construiască mesajul, astfel încât citirea să poată face întregul drum înapoi de la desfășurarea, externă vorbire la semnificația interioară a textului descris.

Cu toate acestea, există o altă diferență indigenă în structura psihologică discursul scris din oral. Este asociat cu faptul că originea complet diferită a ambelor specii. vorbire.

Discursul oral este format în procesul de comunicare naturală a copilului cu adulții, care au fost simple și numai atunci devine o auto-formă specială de comunicare de vorbire orală. Cu toate acestea, în ea, după cum am văzut deja, elementele de comunicare cu situația practică, gestul și expansiunea feței sunt întotdeauna păstrate.

Scris Este o origine complet diferită și o altă structură psihologică.

Scris Acest lucru apare ca urmare a formării speciale, care începe cu stăpânirea conștientă prin toate mijloacele expresia scrisă a gândirii. În stadiile incipiente ale formării sale, subiectul său nu este atât de mult un gând care este supus expresiei, câte tehnice înseamnă scrierea sunetelor, litere și apoi cuvintele care nu au fost niciodată subiectul conștientizării în dialogul oral sau în monologul oral vorbire. În aceste etape, copilul are abilități motorii scrisori.

Un copil care învață să scrie va funcționa la început nu atât de multe gânduri ca mijloc de expresie externă, modalități de semnare a sunetelor, a scrisorilor și a cuvintelor. Numai un subiect semnificativ mai târziu de acțiuni conștiente ale copilului devine o expresie a gândurilor. În acest fel, scris Acest lucru, spre deosebire de orală, apărut în procesul de comunicare viu, de la început este un act arbitrar conștient, în care mijloacele de exprimare acționează ca principal Obiecte de lucru. Astfel de operațiuni intermediare ca fundație a telefonului, imaginea acestor telefoane, sinteza literelor în cuvânt, tranziția serială de la un cuvânt la alta, nu a fost realizată niciodată în orală vorbire, in discurs scris Încă o perioadă lungă de timp, subiectul acțiunii conștiente rămâne. Doar după scris Este automatizată, aceste acțiuni conștiente se transformă în operațiuni inconștiente și încep să ocupe locul în care operațiunile similare (Alocarea sunetului, locația articulației etc.) ocupă în orală vorbire.

A stabilit faptul că vorbirea orală este formată în primul rând scris - Acesta este un add-in-ul de vorbire orală deja maturată - utilizează toate mecanismele sale gata făcute, îmbunătățirea și complicarea semnificativă, atașându-le noi mecanisme specifice noii forme de exprimare a limbajului.

Nu trebuie să uităm că copiii sunt în orală vorbireNu este întotdeauna în măsură să transfere toate informațiile necesare folosind doar instrumente lingvistice și completează declarația de vorbire prin gesturi de mimico-pantalon, bazate pe contextul direct al gospodăriei, cunoscut sub numele de vorbire și ascultare. Și dacă vorbirea orală se dezvoltă în procesul de comunicare practică a copilului cu adulții, în principal pe baza imitației de vorbire înconjurătoare, și nici un copil nu este conștient de acele metode cu care se desfășoară discursul său, articularea rămâne inconștientă pentru o lungă perioadă de timp, apoi stăpânindu-se scris Un discurs necesită instruire, conștientizarea consecventă a întregului proces. Pentru un copil de vorbire în prim plan, costă-o vorbire, și un copil care are nevoie să scrie un cuvânt se ocupă întotdeauna în primul rând cu sunetele pe care cuvântul constă, și cu acele scrisori cu care trebuie să o scrie. De fapt, copiii din procesul de dezvoltare discurs scris Este necesar să stăpânească genul stilistic nou al construcției de declarații.

Cu toate acestea, este imposibil să uităm asta scrisoare și citirea sunt părți egale care fac parte din formă scrisă de vorbire.

Scris Discursul nu este doar fixarea părții semnificative. vorbire Cu ajutorul semnelor grafice speciale, dar implică, de asemenea, în mod necesar crearea unui program de declarație text scris, adică, reproducerea discursul pe scrisoare. Prin urmare, structura discurs scris Acesta este exprimat printr-o structură complexă de nivel multi-nivel, inclusiv, conform lui A. R. Luria, L. S. Flower Three nivel: Psihologic, psihofiziologic și lingvistic. Primul nivel psihologic este rezolvat de sarcina de programare declaratie scrisacare în viitor, la al doilea nivel psiho-fiziologic, este implementat prin execuție principalele operațiuni ale scrisorii. Al treilea nivel oferă scrisoare Limba lingvistică înseamnă, adică implementează traducerea sensului interior în codurile lingvistice - în unități lexico-morfologice și sintactice. Primul nivel oferă, de asemenea, o funcție de control al produselor de vorbire.

Discurs scrisprezentând un tip absolut nou de activitate de vorbire, acesta nu poate fi format de la un loc gol, fără o etapă precedentă - scrisoricare, conform lui A. R. Luria, pot fi considerate unele "Pasul receptorului" În procesul de apariție discurs scris.

Scrisoare - act tehnic.

Cu un concept « scrisoare» - Specialiștii asociază în mod obișnuit forma complexă de activități semnale, permițând fixarea și transmiterea altcuiva ca un sistem de semne grafice. Mastering scrisoare Apare prin dezvoltarea consistentă a compoziției sale operaționale.

Ca un tip de activitate în Înțelegerea A.. N. Leontiev. scrisoarea include trei operațiuni principale.: Desemnarea simbolică a sunetului vorbire, adică jocul de telefon, modelând structura sunetului cuvântului folosind simboluri grafice (Zhurov L. E., Elkonin D. B.) și operațiunile de grafică. Fiecare dintre ele este ca o abilitate independentă (subsistem) și are un sprijin psihologic adecvat.

Abilități de simbolizare, adică literele de fundal, se formează pe bazat Dezvoltarea abilităților copilului de a simboliza o mai mare plan: Jocul simbolic, activitatea fină etc. În plus, prealabilitatea sa necesară este o scadență suficientă a percepției fonderatice și a conștiinței lingvistice

Dezvoltarea percepției fundamentale a copilului trece mai multe stadiu:

1) Etapa dopheetică - absența completă a diferențierii sunetelor sonore vorbire, înțelegerea discursului și capacități de vorbire activă;

2) etapa inițială a percepției de mastering familie: acustic cele mai contrastante foneme diferă și aproape de caracteristicile diferențiale diferă.

Cuvântul este perceput la nivel global și recunoscut în conformitate cu sunetul general "Aparenta" Susținute pe caracteristicile prosodice (caracteristici italie-italmice);

3) Copiii încep să audă sunete în funcție de fenomenele lor. Copilul se distinge între pronunția corectă și necorespunzătoare. Cu toate acestea, cuvântul incorect rostit este încă găsit;

4) Imaginile corecte de sunet ale telefonului sunt dominate în percepție, dar copilul continuă să învețe și a rostit incorect cuvântul. În acest stadiu, standardele senzoriale de percepție fonderat sunt încă instabile;

5) Finalizarea dezvoltării percepției fonderatice. Copilul aude și vorbește corect, încetează să înveți atribuirea discursului greșit. Până în prezent, dezvoltarea fonamatică a copilului apare în mod normal în mod spontan în prezența condițiilor optime ale mediului de vorbire. Odată cu începerea formării școlare (sau în grădiniță) În timpul învățării direcționale, este nevoie de un alt pas în dezvoltarea conștiinței sale lingvistice. A șasea etapă vine - conștientizarea părții sănătoase a cuvântului și a segmentelor pe care le constituie. Uneori acest proces este aruncat datorită subdezvoltării oralului vorbire, cu o întârziere a dezvoltării mentale sau în subdezvoltarea mentală. Realizarea acestei faze a dezvoltării percepției fonderatice este condiția necesară pentru masteringul analizei fonematice.

În acest caz, un copil are o distincție auditivă a unor fundaluri sau grupurile lor pentru o perioadă lungă de timp nu rămâne suficient de clară. De regulă, suferă distinctiv de telefon, minim diferit unul de celălalt (așa-numitele foneme de opoziție): Prezența sau absența voturilor (surzi, moale sau duritate de pronunție etc. Mai des, un astfel de dezavantaj este o consecință a încălcărilor interacțiunii analizoarelor de salvare și de vorbire.

Încălcarea structurării fonologice, adică analiza fizerată, majoritatea cercetătorilor iau un rol dominant în mecanismul dezgustător. A doua etapă a operației nu este vizibilă sau subestimată. Și între timp, datele psihologice experimentale indică faptul că scrisoarea record Iar rezultatul analizei fondemice nu coincide întotdeauna. Destul de des, cu un dezgustător permanent după câțiva ani de studiu, analiza fonmematică a copilului se produce deja imaculată și scrisoare Continuă să permită erori specifice. Unul dintre motivele acestui lucru constă în specificul celei de-a doua etape a funcționării simulării a structurii sonore a cuvintelor. Procesul de transformare a secvenței temporare prin telefon în seria spațială a graficului are loc într-un copil practic paralel cu analiza telefonică și operațiunile grefoto-motor a literelor. Este nevoie de o coordonare destul de complexă enumerate Procesele senzorilor și, ceea ce este deosebit de importantă, o concentrație optimă și o distribuție a atenției în timpul fluxului lor.

Caracteristică scrisori Ca o abilitate complexă constă în faptul că necesită integrarea și coordonarea tuturor celor trei operațiunile listate.

Pentru mastering. sunt important pentru scrisCât de pronunțată și puteți să vă analizați partea de sunet.

Dacă reveniți la K. "Păduri" Acest proces, condițiile de iluminare și premisele psihologice pentru formare devin necesare. scrisori, încălcare sau non-formare, ceea ce duce la diferite forme de încălcare scrisori sau la dificultățile formării sale la copii.

Prima primă este formată (sau conservarea) oral vorbire, posesia arbitrară a acestuia, capacitatea de a activita de vorbire sintetică analitică.

Al doilea fond - Formarea (sau conservarea) diferite tipuri de percepție, senzații, cunoștințe și interacțiunea acestora, precum și percepția spațială și ideile și exact: gnoza vizuală-spațială și auzul-spațială, sodato-spațială senzații, cunoștințe și senzație de schemă corporală, "Dreapta" și "Stânga".

Cea de-a treia primă este formarea sferei motorului - mișcări subtile, acțiunea subiectului, adică diferite tipuri de mâini, mobilitate, de rezidență, stabilitate etc.

Cea de-a patra premisă este formarea modalităților abstracte de activitate la copii, ceea ce este posibil cu o traducere treptată a acestora de la acțiune cu obiecte specifice la acțiune cu abstracții.

Iar cea de-a cincea condiție este formarea comportamentului general - reglementare, autoreglementare, control asupra acțiunilor, intențiilor, motivelor comportamentului.

Participarea obligatorie la formare scrisori toate condițiile preliminare descrise, precum și toate legăturile structurale scrisori Și în viitor, în implementarea acestui proces, este deosebit de clar urmărită în patologia sa.

Există, de asemenea, un complex de condiții preliminare funcționale. scrisoriCare este un sistem multi-nivel care include un număr mare de funcții cognitive și de vorbire. Atingerea nivelului minim necesar de maturitate, ele creează oportunități optime pentru operațiunile de simbolizare a sunetului, modelarea grafică a structurii sonore a cuvintelor și implementarea unui program grafic-motor. Primele două tipuri de operațiuni în situațiile de fonetic scrisori(Dar regulile graficelor rusești) Există oarecum diferite decât în \u200b\u200bcazurile în care este necesară utilizarea regulilor de ortografie.

În primul caz, procesul cheie este o analiză fondemică, o diferențiere articulatorică acustică a telefonului și stabilirea conformității literelor în conformitate cu regulile grafice. De bază Încărcarea în același timp se bazează pe funcționarea analizei fondemice și actualizarea asociațiilor de sunet-alfabetic.

În cea de-a doua, analiza morfologică și de lexico-gramatică a cuvintelor și a propunerilor devine mai importantă.

Formarea de fundaluri discurs scris, Baza funcțională scrisori Media este finalizată cu 6-7 ani. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că funcțiile și procesele mentale de mai sus din copil sunt perfecte, dar sunt suficiente pentru a începe învățarea, în timpul căreia toate legăturile structurale scrisori își va continua dezvoltarea. Sistem psihologic scrisori se va schimba spre trecerea treptată de la mastering "Tehnică" Intrări pentru formare discurs scris, expresia scrisă a gândurilor.

În acest fel, scris discursul atât prin originea sa, cât și în structura sa psihologică este radical diferită de orală vorbire, și analiza conștientă a mijloacelor de exprimare devine principal caracteristică psihologică discurs scris.

De aceea scris Discursul include un număr de nivele care lipsesc în oral vorbiredar se ridică distinct în discurs scris. Scris Discursul include o serie de procese de nivel fonamematic - căutarea sunetelor individuale, opoziția lor, codificarea sunetelor individuale în litere, combină sunete și litere individuale la cuvintele întregi. Este mult mai mare decât are loc în orală vorbireinclude în compoziția sa și nivelul lexical constând în selecția cuvintelor, în căutare potrivit Expresiile verbale necesare, opunând-le la alte alternative lexicale. In cele din urma, scris Discursul include în compoziția sa și operațiunile conștiente ale nivelului sintactic, care cel mai adesea se procedează automat, inconștient în oral vorbiredar care este în discurs scris Una dintre legăturile esențiale. De regulă, scriitorul se ocupă de construcția conștientă a frazei, care este mediată nu numai de abilitățile de vorbire existente, ci și regulile de gramatică și sintaxă. Faptul că în discurs scris Nu există componente în afara limbajului (gesturi, expresii faciale etc. și ce este în discurs scris Nu există componente prosodice externe (intonație, pauze, să determine caracteristicile esențiale ale structurii sale.

În acest fel, scris Discursul este radical diferit de oral topul de vorbirecă va curge în mod inevitabil în conformitate cu regulile desfășurate (explicit) gramatica necesară pentru a face conținut discurs scris Insecabil în absența gesturilor și intonării sale însoțitoare. Prin urmare, fiecare convergență a monologică, discurs scris cu structura dialogului oral discursul este imposibil. Acest lucru se manifestă, în special, în faptul că infidel gramatical, care este justificat în orală vorbire, deveniți complet nu se aplică în discurs scris.

Asa de, scris Este întotdeauna completă, a organizat gramatical structuri desfășurate care aproape nu utilizează forme direct vorbire. De aceea, lungimea frazei în discurs scris depășește semnificativ lungimea expresiei în orală vorbirePentru că în cea desfășurată discurs scris Există forme semnificativ mai complexe de management, de exemplu, includerea propunerilor de presare care sunt doar ocazional găsite în oral vorbire. Toate acestea oferă gramatică discurs scris Complet diferit.

Scris Discursul este un mijloc esențial în gândirea proceselor. În plus, pe de o parte, în operațiunile sale conștiente de compoziție cu categorii lingvistice, curge într-un ritm complet diferit, semnificativ mai lent decât oral, pe de altă parte, permițând multiple apel la deja scris, acesta oferă un control conștient asupra curgerii operațiuni. Toți o face scris Discurs cu un instrument puternic de clarificare și testare a procesului de gândire. prin urmare scris Discursul este utilizat nu numai pentru a transfera mesajul gata făcut, dar și pentru a lucra, clarifică propriul gând. Se știe că pentru clarificarea gândurilor este mai bine să încercați să scrieți, să exprimați această idee în scris. De aceea scris Discursul ca lucrări privind metoda și forma declarației este de mare importanță pentru formarea gândirii. Clarificarea gândului în sine discurs scris Unică folosință se manifestă, de exemplu, la pregătirea unui raport sau a unui articol. Lucrarea traducătorului nu este, de asemenea, doar o traducere de la un sistem de cod la altul; Aceasta este o formă complexă de activități analitice, cea mai importantă sarcină a cărei conștientizare a structurii logice a gândurilor, a structurii sale logice.

Bibliografie

1. Bezless M. M. Etapele formării de calificare scrisori. / M. M. Bezless. - M.: Iluminare, 2003

2. Amanatova M. M. Revizuirea încălcărilor de lectură și scrisori Elevii școlilor secundare / diagnosticarea precoce, prevenirea și corectarea încălcărilor scrisori și citiri: Materialele Conferinței internaționale II a Asociației Rusiei Dyslexia. - Editura M. MZGI, 2006, p. 10-13.

3. Logopedie.: Tutorial pentru studenți Defectol. Fapt Ped. universități / ed. L. S. Volkov, S. N. Shakhovskaya. - M.: Umanit. ed. Centrul Vlados, 1998. - 680 s.

4. Logopedie.: Tutorial pentru universități / Ed. L. S. Volkovka. A 5-a Ed., Pererab. si adauga. - M.: Vlados, 2004. - 471 - 474, 476, 480. p.

5. Voloskova N. N. Dificultăți de formare a abilităților scrisori Elevii claselor primare / N. N. Voloskova. - M., 1996.

§unu. Discurs scris

Discursul scris este una dintre formele existenței limbajului, opuse discursului oral. Acesta este un secundar, mai târziu în momentul apariției existenței limbii. Pentru diverse forme de activitate lingvistică, primar poate fi discursul oral și scris (folclor comparabil și ficțiune). Dacă vorbirea orală a alocat o persoană din lumea animală, atunci scrierea ar trebui considerată cea mai mare dintre toate invențiile create de omenire. Discursul scris a făcut doar o lovitură de stat în metodele de acumulare, de transmisie și de prelucrare, dar a schimbat persoana însuși, în special capacitatea sa de a rezuma gândirea.

În conceptul de discurs scris ca și componentele egale citind și scrise. "Scrisoarea este un semn al unui sistem de fixare a vorbirii care vă permite să transferați informații la distanță folosind elemente grafice și să o asigurați în timp. Orice sistem de litere este caracterizat printr-o compoziție constantă de semne "( Nota de subsol Limba rusă: Enciclopedia. M., 1979. C.205)

Scrisoarea rusă se referă la literele alfabetice. Alfabetul a marcat tranziția la simbolurile celei mai înalte ordini și a determinat progresul în dezvoltarea gândirii abstracte, permițând să facă vorbire și să se gândească la obiecte de cunoaștere. "Doar scrierea vă permite să depășiți cadrul spațial și temporar limitat de comunicare a vorbirii, precum și să mențineți impactul discursului și în absența unuia dintre parteneri. Astfel încât apare măsurarea istorică a conștiinței publice "( Notă: granovskaya p.m. Elemente de psihologie practică L., 1984. P. 182)

Și orală, iar forma scrisă de vorbire este tipul de relații temporale ale celui de-al doilea sistem de semnal, dar, spre deosebire de orală, discursul scris este format numai în ceea ce privește învățarea orientată, adică. Mecanismele sale se dezvoltă în timpul perioadei de absolvire și sunt îmbunătățite pe parcursul întregului studiu ulterior. Ca rezultat al repetiției reflexe, un stereotip dinamic al cuvântului este format în unitatea de iritații acustice, optice și kinestetice (L.S. Vigotsky, B.G. ANANYEV). Stăpânirea unui discurs scris este înființarea de noi legături între cuvântul auzit și pronunțat, cuvântul vizibil și scris, pentru că Procesul de literă este asigurat de funcționarea coordonată a patru analizoare: vorbire, rezistentă, vizuală și motoare.