Tulburări comportamentale și emoționale la copii

Practic, se consideră că copiii sunt predispuși la răceli și diverse boli virale, deși tulburările neuropsihiatrice la copii sunt destul de frecvente și provoacă multe probleme atât pacienților înșiși, cât și părinților acestora.

Și cel mai important, ele pot deveni fundamentul unor dificultăți și probleme ulterioare în interacțiunea socială cu semenii și adulții, în dezvoltarea emoțională, intelectuală și socială, cauza „eșecului” școlar, dificultăților de adaptare socială.

La fel ca la pacienții adulți, bolile neuropsihiatrice ale copilăriei sunt diagnosticate pe baza unei game de simptome și semne care sunt specifice anumitor tulburări.

Dar trebuie luat în considerare faptul că procesul de diagnosticare la copii este mult mai complicat, iar unele forme comportamentale pot să nu arate deloc ca simptomele tulburărilor mintale. Adesea, acest lucru derutează părinții și face posibilă „ascunderea” capului lor în nisip pentru o lungă perioadă de timp. Este strict interzis sa faci asta si este foarte PERICULOS !!!

De exemplu, această categorie include obiceiuri alimentare ciudate, nervozitate excesivă, emoționalitate, hiperactivitate, agresivitate, lacrimare, comportament „de câmp”, care pot fi privite ca parte a dezvoltării normale a copilului.

Tulburările de comportament la copii includ o serie de tulburări comportamentale disociative, care se manifestă prin acțiuni agresive, sfidătoare sau inadecvate, ajungând la nerespectarea deschisă a normelor sociale adecvate vârstei.

Semnele tipice ale patologiei pot fi:

- comportament „de câmp”, incapacitatea de a sta într-un loc și de a-și concentra atenția;

- agresivitate excesivă și huliganism deliberat,

- cruzime față de alte persoane sau animale,

- daune materiale intenţionate,

- incendiere

- furt

- plecarea de acasă

- accese de furie frecvente, fara cauza si severe;

- provocarea de acțiuni provocatoare;

- nesupunere sistematică.

Oricare dintre categoriile enumerate, dacă este exprimată suficient, este un motiv de îngrijorare, nu în sine, ci ca simptom al unei boli grave.

Tipuri de tulburări emoționale și comportamentale la copii

• Comportament hiperactiv

• Comportament demonstrativ

Acest tip de tulburare de comportament la copii se manifestă prin nerespectarea intenționată și conștientă a normelor sociale general acceptate. Actele deviante sunt de obicei îndreptate către adulți.

• deficit de atenție
• Comportament de protest

Există trei forme ale acestei patologii: negativism, încăpățânare și încăpățânare.

Negativism- refuzul copilului de a face ceva doar pentru că i s-a cerut să o facă. Cel mai adesea apare ca urmare a unei creșteri necorespunzătoare. Manifestările caracteristice includ plânsul fără cauza, obrăznicia, grosolănia sau, dimpotrivă, izolarea, înstrăinarea și resentimentele.

Încăpăţânare- dorinta de a-si atinge scopul pentru a merge impotriva parintilor, si nu de a satisface o dorinta reala.

încăpăţânare- în acest caz, protestul este îndreptat împotriva normelor de creștere și a stilului de viață impus în general, și nu la adresa adultului conducător.

• Comportament agresiv

Comportamentul agresiv este înțeles ca acțiuni intenționate cu caracter distructiv, contrare normelor și regulilor adoptate în societate. Copilul provoacă disconfort psihologic altora, provoacă daune fizice obiectelor vii și neînsuflețite etc.

• Comportamentul infantil

În acțiunile copiilor sugari pot fi urmărite trăsături caracteristice unei vârste mai fragede sau unei etape anterioare de dezvoltare. Cu un nivel adecvat de abilități fizice, copilul se remarcă prin imaturitatea formațiunilor personale integratoare.

• Comportament conform

Comportamentul conform se manifestă prin supunerea completă la condiții externe. Baza sa este de obicei imitația involuntară, sugestibilitatea ridicată.

• Comportament simptomatic (temeri, ticuri, psihosomatice, logonevroză, ezitări în vorbire)

În acest caz, o încălcare a comportamentului la copii este un fel de semnal că situația actuală nu mai este insuportabilă pentru un psihic fragil. Exemplu: vărsături sau greață ca reacție la stres.

Este întotdeauna foarte dificil să se diagnosticheze tulburările la copii.

Dar, dacă semnele pot fi recunoscute în timp util și contactați un specialist la timp, iar tratamentul și corectarea pot fi începute fără întârziere, atunci pot fi evitate manifestările severe ale bolii, sau, acestea pot fi minimizate.

Trebuie amintit că tulburările neuropsihiatrice ale copilăriei nu trec neobservate, ele își lasă amprenta negativă asupra dezvoltării și oportunităților sociale ale micuțului.

Dar dacă asistența neuropsihologică profesională este oferită în timp util, multe boli ale psihicului copilului sunt vindecate în totalitate, iar unele pot fi AJUSTATE PENTRU SUCCES și se pot simți confortabil în societate.

În general, specialiștii diagnostichează copiii cu probleme precum ADHD, ticuri, în care copilul are mișcări involuntare, sau vocalizări, dacă copilul tinde să scoată sunete care nu au sens. În copilărie pot fi observate tulburări de anxietate, diverse temeri.

Cu tulburări de comportament, copiii ignoră orice regulă, demonstrează un comportament agresiv. În lista bolilor care apar frecvent, tulburări legate de tulburările de gândire.

Adesea, neurologii și neuropsihologii folosesc denumirea de „tulburări mintale limită” la copii. Aceasta înseamnă că există o stare care este o legătură intermediară între abatere și normă. Prin urmare, este deosebit de important să începeți corectarea la timp și să vă apropiați rapid de normă, pentru a nu elimina golurile în dezvoltarea intelectuală, de vorbire și socială.

Cauzele tulburărilor mintale la copii sunt diferite. Adesea sunt cauzate de un factor ereditar, boli, leziuni traumatice.

Prin urmare, părinții ar trebui să se concentreze pe tehnici corective complexe.

I se atribuie un rol semnificativ în corectarea tulburărilor de comportament metode psihoterapeutice, neuropsihologice și corecționale.

Un neuropsiholog ajută copilul să facă față unei tulburări alegând strategii și programe speciale pentru aceasta.

Corectarea tulburărilor de comportament la copii la Centrul de Neuro-Logopedie „Above the Rainbow”:

Această metodă permite copilului fără droguri depășiți dificultățile de comportament, dezvoltare sau comunicare!!! Corecția neuropsihologică are un efect terapeutic asupra organismului - îmbunătățește starea emoțională și fizică, crește stima de sine și încrederea în sine, dezvăluie rezerve și abilități interne, dezvoltă capacități suplimentare ascunse ale creierului.

În centrul nostru, programul de corecție neuropsihologică integrează cele mai noi echipamente și tehnici inovatoare pentru a obține cele mai mari și mai rapide rezultate, precum și pentru a face posibilă efectuarea corecției neuropsihologice chiar și în cele mai severe cazuri. Simulările educaționale și corecționale îi motivează până și pe cei mai mici copii la muncă, copiii cu hiperactivitate, agresivitate, ticuri, comportament „de câmp”, sindrom Asperger etc.

Specialiștii care nu au echipamente interactive și inovatoare în arsenalul lor nu sunt capabili să desfășoare cursuri de neurocorecție de înaltă calitate și eficiente cu copii dificili.

Deci, în Centrul de terapie NeuroSpeech „Above the Rainbow”, o cantitate imensă de echipamente educaționale este integrată în corecția neuropsihologică la discreția (în funcție de scopurile și obiectivele programului individual) metodologului și diagnosticianului.

Forma orelor de conducere este individuală.

Ca urmare, se întocmește un profil al dificultăților copilului, pe baza căruia se elaborează un program de corecție neuropsihologică.

1. . Cerebelul, una dintre părțile creierului, este responsabil pentru implementarea multor funcții în corpul uman, inclusiv coordonarea mișcărilor, reglarea echilibrului și a tonusului muscular, precum și dezvoltarea funcțiilor cognitive. Cerebelul este controlorul creierului nostru. Este conectat la toate părțile creierului și procesează toate informațiile din simțuri care intră în creier. Pe baza acestor informații, cerebelul corectează mișcările și comportamentul. Neuropsihologii au descoperit că acest sistem nu funcționează corect la toți copiii cu tulburări de dezvoltare și de comportament. De aceea, copiii au dificultăți în învățare abilități, nu își pot regla comportamentul, vorbesc prost și au dificultăți în a învăța să citească și să scrie. Dar funcția cerebelului poate fi acum antrenată.

Programul de stimulare cerebeloasă normalizează funcționarea trunchiului cerebral și a cerebelului. Tehnica se îmbunătățește:

• Comportament;
• Interacțiune și abilități sociale;
• tot felul de amintiri
• coordonare, echilibru, mers, conștientizarea corpului

Manifestarea tulburărilor de comportament se datorează adesea diferitelor tulburări în activitatea cerebelului. De aceea, stimularea care vizează normalizarea funcționării sistemului limbic, a cerebelului și a trunchiului cerebral ajută la accelerarea dezvoltării vorbirii, la îmbunătățirea concentrării, la normalizarea comportamentului și, ca urmare, la rezolvarea problemelor legate de performanța școlară.

Sistem de antrenament pentru balansoar utilizat pe scară largă Descoperirea învățării(„învățare revoluționară”) dezvoltator de programe Frank Bilgow. O serie de tehnici de reabilitare care vizează stimularea activității trunchiului cerebral și a cerebelului.

Rezultatele se manifestă rapid în îmbunătățirea comportamentului, atenției, vorbirii copilului, succesului școlar. Stimularea cerebeloasă crește semnificativ eficacitatea oricăror exerciții corective.

3. Corecție neuropsihologică cu un program integrat de integrare senzorială și antigravitație.

INTEGRAREA SENZORIALĂ este un proces natural, neurologic al dezvoltării umane, care începe în uter și continuă de-a lungul vieții. Este important de menționat că cel mai favorabil moment pentru dezvoltare este primii șapte ani de viață.

PROCESAREA SENSORIALĂ este procesul prin care creierul primește informații senzoriale, o prelucrează și o folosește în scopul propus.
Dacă vorbim despre procesul obișnuit de procesare senzorială, productiv, natural cu un „răspuns adaptativ”, atunci se întâmplă următoarele:
Sistemul nostru nervos preia informații senzoriale.
Creierul îl organizează și îl procesează
Apoi ne oferă posibilitatea de a-l folosi în conformitate cu mediul nostru pentru a realiza „acțiuni din ce în ce mai complexe, direcționate”

Trebuie să dezvoltăm capacitatea de procesare senzorială pentru a:
interacțiune socială
Paptitudini veterinare
Dezvoltarea abilităților motorii
Capacitate de concentrare

Acesta este un sistem de exerciții fizice și jocuri speciale orientate spre corp care vizează dezvoltarea integrării senzorio-motorii - capacitatea creierului de a combina și procesa informațiile care provin din simțuri.

Aceste ore sunt utile tuturor copiilor, deoarece integrarea senzorio-motorie este o etapă obligatorie în dezvoltarea psihică a fiecărui copil.

Formarea integrării senzoriomotorii începe în perioada prenatală a vieții pe baza a trei sisteme de bază: vestibular, proprioceptiv și tactil.

Foarte des, copiii experimentează un deficit de activitate fizică „corectă” intenționată, astfel încât creierul lor nu primește suficiente informații, bebelușii „nu simt” propriul corp în spațiu. Procesul de formare a integrării senzorio-motorii este perturbat. Acest lucru interferează cu dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (gândire, atenție, percepție, memorie, vorbire etc.).

4. integrat în programul de integrare senzorială asigură dezvoltarea unui simț al ritmului și al timpului, care sunt necesare pentru succesul cititului, scrisului și altor activități de învățare. Aceste clase sunt stimularea pe mai multe niveluri a tuturor sistemelor senzoriale implicate în formarea vorbirii, cititului și scrisului. Mulți copii cu probleme de comportament, dificultăți de învățare, probleme de echilibru, probleme cu coordonarea motrică și integrarea senzorială (prelucrarea creierului a informațiilor din toate simțurile).

Deși aceste dificultăți nu sunt întotdeauna vizibile, deficiențe ale funcțiilor de bază împiedică creierul să stăpânească activități „avansate” mai complexe, cum ar fi vorbirea, cititul și scrisul. Creierul este forțat să petreacă prea mult timp și energie pentru a controla poziția corpului și a regla mișcările simple.

Interacțiunea cu muzica ritmică stimulează dezvoltarea simțului ritmului, a atenției, a rezistenței la stres, a capacității de a-și organiza gândurile și mișcările în timp. Toate aceste abilități se dezvoltă datorită faptului că în procesul de corecție se asigură o stimulare care îmbunătățește calitatea funcționării creierului și calitatea conexiunilor acestuia cu organismul.

5. este prescris copiilor cu diverse tulburări de dezvoltare: comportamentale, întârzieri de vorbire și dezvoltare generală, paralizie cerebrală, retard mintal, hiperactivitate, tulburări de atenție, tulburări de dezvoltare a abilităților școlare.

Capacitatea de a controla poziția corpului în spațiu este fundamentul pentru stăpânirea tuturor tipurilor de activități de învățare.
Toți copiii cu dizabilități de dezvoltare au dificultăți în acest domeniu. Programul Timocco oferă feedback vizual pe baza căruia copilul învață rapid să-și controleze corpul, efectuând secvențe de mișcări din ce în ce mai complexe.

6. O tehnică de dezvoltare high-tech creată de companie pentru a depăși tulburările de vorbire, atenție și comportament asociate cu sincronizarea și planificarea mișcării, cu dezvoltarea simțului ritmului și timpului.

Clasele cu metronom interactiv sunt prescrise copiilor cu probleme de comportament și dezvoltare, ADHD, tulburări din spectrul autismului (autism timpuriu), retard mintal, paralizie cerebrală, tulburări de tempo de vorbire, copii după leziuni cerebrale traumatice, leziuni ale măduvei spinării, bâlbâială, ticuri, sindrom de tulburare obsesiv-compulsivă , mișcări de coordonare afectate.

Este adesea foarte dificil pentru copii să se concentreze, să-și amintească și să urmeze instrucțiunile care constau din mai multe părți, să urmeze totul până la capăt, să nu fie distrași și să nu „sare”. Astfel de probleme sunt asociate cu un simț al timpului și al ritmului. Aceasta este baza pentru stăpânirea oricăror abilități de învățare, inclusiv citirea, scrierea și numărarea, rezolvarea problemelor.

Metronomul interactiv stimulează activitatea creierului necesară procesării informațiilor senzoriale din exterior. Acest lucru contribuie la dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile, stabilizează reacțiile comportamentale.

7. . Pentru noi, acesta nu este doar un efect special strălucitor și un joc distractiv, în primul rând, este un instrument important în mâinile unui specialist care ajută la atingerea scopurilor și obiectivelor importante în antrenament și corectare:

1. dezvoltarea abilităților motorii fine și eliminarea mișcărilor involuntare (hiperkineza);
2. îmbunătățirea modelului de mers;
3. dezvoltarea și consolidarea posturii corecte;
4. îmbunătățirea mobilității generale;
5. dezvoltarea unui simț al propriului corp în spațiu;
6. invatarea sa asculte si sa fii atenta;
7. dezvoltarea motivației;
8. descoperirea capacității de a improviza și a activității creative;
9. dezvoltarea abilităților de comunicare;
10. dezvoltarea perseverenței în atingerea scopului

8. - cea mai naturala si eficienta forma de lucru cu copiii, terapia in procesul de joc. Această abordare psihoterapeutică este folosită pentru a ajuta copiii să-și rezolve problemele psihologice și experiențele traumatice emoționale sau pentru a depăși provocările comportamentale și de dezvoltare. În procesul de terapie, copilul începe să-și înțeleagă mai bine sentimentele, își dezvoltă capacitatea de a lua propriile decizii, crește stima de sine, abilitățile de comunicare.

Specialistul rezolvă într-un mod ludic problemele comportamentale și emoționale ale copilului:

- agresivitate;

- izolare;

- anxietate;

Dezaprobarea școlii, lipsa motivației de a învăța;

Criză de trei ani;

Criza adolescenților;

Dificultăți în comunicarea cu părinții și profesorii;

tentative de sinucidere;

Furt;

Situații stresante (decesul părinților, divorț, schimbare de școală, grădiniță);

Conflicte între copiii din familie;

Gelozie față de alți copii din familie și alți membri ai familiei;

În munca sa, psihologul folosește diverse abordări și metode:

Elemente de terapie în basm;

Elemente de terapie cu nisip și argilă;

Elemente de animație acvatică;

Elemente de psihodramă;

Elemente de art-terapie;
9. Clase psihologice și comunicative.

Scopul dezvoltării abilităților de comunicare este dezvoltarea competenței comunicative, orientarea către colegi, extinderea și îmbogățirea experienței activităților comune și a formelor de comunicare cu semenii. În programul nostru de dezvoltare a abilităților de comunicare, includem - capacitatea de a organiza comunicarea, inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, de a manifesta empatie, capacitatea de a rezolva situații conflictuale; capacitatea de a folosi vorbirea; cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu ceilalți.

Tulburarea de personalitate limită este o afecțiune caracterizată prin schimbări rapide de dispoziție, impulsivitate, ostilitate și haos în relațiile sociale. Persoanele cu tulburare de personalitate limită tind să treacă de la o criză emoțională la alta. În populația generală, schimbările rapide ale dispoziției către impulsivitate și ostilitate sunt normale în timpul copilăriei și adolescenței timpurii, dar se netezesc odată cu vârsta. Cu toate acestea, în tulburările emoționale din copilărie, schimbarea rapidă a dispoziției este exacerbată în adolescență și persistă până la vârsta adultă. La vârsta adultă timpurie, persoanele cu această tulburare au stări foarte variabile și sunt predispuse la furie intensă.

Caracteristicile tulburărilor emoționale

Principalele caracteristici ale acestei tulburări sunt:

• emoții negative - labilitate emoțională, anxietate, nesiguranță, depresie, comportament suicidar;
• antagonism - ostilitate;
• dezinhibare - impulsivitate, slabă conștientizare a riscului.

Autovătămarea și încercările de suicid impulsive sunt observate la persoanele grav bolnave cu tulburare de personalitate limită.

Tulburările emoționale sunt diagnosticate numai dacă:

• începe cel târziu la vârsta adultă;
• abaterile apar acasă, la locul de muncă și în societate;
• comportamentul are ca rezultat suferință semnificativă clinic sau afectare în domeniile sociale, ocupaționale sau în alte domenii importante ale pacientului.

Tulburarea de personalitate instabilă emoțional nu ar trebui diagnosticată dacă simptomele pot explica mai bine o altă stare mentală, mai ales în prezența unei leziuni cerebrale traumatice anterioare.

Principalele tulburări ale sferei emoționale includ:

• euforie - o manifestare lipsită de griji a unei stări de absență aparentă a problemelor;
• hipertimie - stare de spirit crescută;
• morio - distracție absurdă binevoitoare;
• extaz - cel mai înalt grad de emoții pozitive;
• hipotimie - o scădere a dispoziției;
• depresie - o scădere a dispoziției cu experiențe emoționale mai profunde;
• disforie - o stare de spirit melancolică-diabolică cu morocăni, mormăi, cu izbucniri de furie, furie, cu agresivitate și acțiuni distructive;
• paralizia emoțiilor - pierderea capacității de a se bucura, de a fi supărat sau de a experimenta orice alte emoții;
• slăbiciune emoțională - variabilitate ușoară și capricioasă a dispoziției;
• totușie emoțională - răceală mentală, devastare, insensibilitate, lipsă de inimă;
• raceala emotionala - pierderea limitelor emotionale mai fine. Cel mai adesea se manifestă pe fondul lipsei de reținere în comunicarea cu alte persoane;
• ambivalența emoțiilor - testarea simultană a diferitelor sentimente, uneori conflictuale, față de același obiect;
• confuzie - un sentiment de nedumerire, neputință, prostie;
• explozivitatea - excitabilitate cu accese violente de furie, furie și agresivitate, inclusiv împotriva propriei persoane.
• vâscozitate emoțională – emoții obsesive.

Criterii de diagnostic

• Pacientul trebuie să facă un efort frenetic pentru a accepta sau chiar la figurat de acord cu respingerea reală sau imaginară.
• Stilul relațiilor interpersonale instabile și intense se caracterizează printr-o alternanță între extremele de idealizare și devalorizare.
• Perturbarea identității este foarte vizibilă și se manifestă sub forma unei stime de sine instabile persistente sau a percepțiilor de sine.
• Impulsivitatea se manifestă în cel puțin două domenii care apar cel mai frecvent în viața pacientului, de exemplu, cheltuielile, sexul, abuzul de substanțe, conducerea nesăbuită, supraalimentarea. În unele cazuri, atitudinea față de situații se poate transforma într-o manie.
• Comportament sinucigaș recurent, gesturi sau amenințări, precum și încercări frecvente de a vătăma propria sănătate.
• Instabilitatea afectivă din cauza reactivității severe a dispoziției, cum ar fi episodul intens, iritabilitatea sau neliniștea, durează de obicei câteva ore și numai în cazuri rare mai mult de câteva zile.
• Sentimente cronice de gol.
• Plângeri frecvente despre orice, furie intensă sau dificultăți în a-l controla, de exemplu, temperamente frecvente, agresivitate constantă, lupte recurente.
• Idei tranzitorii, legate de stres, paranoide sau simptome disociative severe.
• Modelul experienței interioare și al comportamentului trebuie să difere semnificativ de așteptările culturii individului.
• Un tablou clinic stabil, caracterizat prin inflexibilitate și comun într-o gamă largă de situații personale și sociale.
• Un astfel de comportament duce la tulburări și tulburări semnificative clinic în societatea pacientului, în special în domeniul activității profesionale.

Principii și management general al crizelor emoționale

Manifestarea semnelor clinice ale unei tulburări de personalitate emoțională determină utilizarea următoarelor manevre psihoterapeutice de către un specialist:

• menține o poziție calmă și neamenințătoare;
• incearca sa intelegi criza din punctul de vedere al pacientului;
• să studieze posibilele cauze individuale ale manifestării tulburării emoționale;
• este necesar să se utilizeze testarea deschisă, de preferință sub forma unui simplu sondaj, care va determina motivele care au stimulat apariția și evoluția problemelor actuale;
• caută să stimuleze pacientul să se gândească la posibile soluții la problemele sale;
• să se abțină de la a sugera o soluție până când nu a fost primită o clarificare completă a problemelor;
• explorați alte opțiuni de îngrijire posibilă înainte de a lua în considerare opțiunile de intervenție farmacologică sau de îngrijire în spital;
• să ofere activități de urmărire adecvate în timpul convenit cu pacientul.

Utilizarea pe termen scurt a regimurilor farmacologice poate fi utilă pentru persoanele cu o tulburare labilă emoțional în timpul unei crize. Înainte de a începe terapia pe termen scurt pentru pacienții cu tulburare de personalitate emoțională, specialistul ar trebui:

• asigurați-vă că nu există niciun efect negativ al medicamentului selectat cu altele pe care pacientul le ia la momentul cursului;
• să identifice riscurile probabile ale prescrierii, inclusiv posibilul consum de alcool și droguri ilicite;
• ia în considerare rolul psihologic al tratamentului prescris pentru pacient, posibila dependență de medicament;
• asigurați-vă că medicamentul nu este utilizat ca înlocuitor pentru alte intervenții mai adecvate;
• utilizați un singur medicament în etapele inițiale ale terapiei;
• evitați polifarmacia ori de câte ori este posibil.

Atunci când se prescrie un tratament pe termen scurt pentru tulburările emoționale asociate cu dependența de droguri, trebuie luate în considerare următoarele condiții:

• alegeți un medicament, cum ar fi un sedativ antihistaminic, care are un profil scăzut de efecte secundare, niveluri scăzute de dependență, potențial minim de abuz și siguranță relativă în supradozaj;
• utilizați cea mai mică doză eficientă;
• primele doze trebuie să fie cu cel puțin o treime mai mici decât doza terapeutică dacă există un risc semnificativ de supradozaj;
• obține consimțământul explicit al pacientului cu simptomele țintă, măsurile de monitorizare și durata anticipată a tratamentului;
• opriți administrarea medicamentului după perioada de probă dacă nu există nicio îmbunătățire a simptomului țintă;
• ia în considerare terapii alternative, inclusiv psihologice și psihoterapeutice, dacă simptomele țintă nu se ameliorează sau riscul de recidivă nu scade;
• ajusta toate acțiunile lor cu participarea personală a pacientului.

După apariția netezirii simptomatice sau absența completă a acesteia, este necesar să se efectueze o analiză generală a terapiei efectuate pentru a determina care strategie de tratament s-a dovedit a fi cea mai utilă. Acest lucru trebuie făcut cu participarea obligatorie a pacientului, de preferință a familiei sau a îngrijitorilor, dacă este posibil, și ar trebui să includă:

• o revizuire a crizei și a antecedentelor acesteia, luând în considerare factorii externi, personali și interdependenți;
• analiza utilizării agenților farmacologici, inclusiv beneficiile, efectele secundare, preocupările legate de siguranță în legătură cu sindromul de sevraj și rolul în strategia generală de tratament;
• planificați oprirea tratamentului cu agenți farmacologici;
• o revizuire a tratamentelor psihologice, inclusiv rolul lor în strategiile generale de tratament și rolul lor posibil în depunerea în criză.

Dacă tratamentul medicamentos nu poate fi oprit în decurs de o săptămână, trebuie efectuată o revizuire regulată a medicamentului pentru a monitoriza eficacitatea, efectele secundare, abuzul și dependența. Frecvența examinării trebuie convenită cu pacientul și înregistrată în planul de terapie generală.

Posibile terapii individuale

Pacienții care suferă de suferință emoțională din cauza problemelor de somn ar trebui să fie informați cu privire la sfaturile generale de igienă a somnului, inclusiv procedurile înainte de somn, evitarea produselor care conțin cofeină, programe de televiziune sau filme violente sau care creează dependență și, de asemenea, - să folosească activități care pot încuraja somnul.

Specialiștii trebuie să țină cont de toleranța individuală a somniferelor de către pacient. În orice caz, pentru tulburările emoționale, se vor prescrie antihistaminice ușoare care au efect sedativ.

Când poate fi necesară spitalizarea?

Înainte de a se lua în considerare internarea într-o secție de psihiatrie a unui pacient cu tulburare de personalitate emoțională, se vor încerca de către specialiști să rezolve criza sub formă de tratament ambulatoriu și la domiciliu sau alte alternative disponibile la spitalizare.

În mod obiectiv, spitalizarea pacienților care suferă de o tulburare emoțională este indicată dacă:

• manifestarea crizelor pacientului este asociată cu un risc semnificativ pentru sine sau pentru alții, care nu poate fi oprit prin alte metode, cu excepția tratamentului obligatoriu;
• acțiunile pacientului, confirmând necesitatea plasării acestuia într-o instituție medicală;
• depunerea unei cereri de la rudele pacientului sau însoțitorii acestuia cu privire la posibilitatea de a lua în considerare plasarea acestuia într-o instituție medicală.

Adesea, preocuparea părinților este concentrată în principal în domeniul sănătății fizice a copiilor, când nu se acordă suficientă atenție stării emoționale a copilului, iar unele simptome alarmante timpurii ale tulburărilor din sfera emoțional-volițională sunt percepute ca temporare, caracteristice. de vârstă și, prin urmare, nu este periculos.

Emoțiile joacă un rol semnificativ încă de la începutul vieții unui copil și servesc ca un indicator al relației sale cu părinții săi și cu ceea ce îl înconjoară. În prezent, alături de problemele generale de sănătate la copii, experții constată cu îngrijorare creșterea tulburărilor emoționale și volitive, care au ca rezultat probleme mai grave sub forma unei adaptări sociale scăzute, tendință la comportament antisocial și dificultăți de învățare.

Manifestări externe ale încălcărilor sferei emoțional-voliționale în copilărie

În ciuda faptului că nu este necesar să se facă în mod independent nu numai diagnostice medicale, ci și diagnostice în domeniul sănătății psihologice, dar este mai bine să se încredințeze acest lucru profesioniștilor, există o serie de semne de încălcări ale sferei emoționale și voliționale. , a cărui prezență ar trebui să fie motivul contactării specialiștilor.

Încălcările în sfera emoțional-volițională a personalității copilului au trăsături caracteristice manifestărilor legate de vârstă. Deci, de exemplu, dacă adulții notează în mod sistematic la copilul lor la o vârstă fragedă astfel de caracteristici comportamentale, cum ar fi agresivitatea excesivă sau pasivitatea, plânsul, „lipsit” de o anumită emoție, atunci este posibil ca aceasta să fie o manifestare timpurie a tulburărilor emoționale.

La vârsta preșcolară, la simptomele de mai sus, se poate adăuga incapacitatea de a respecta normele și regulile de comportament, dezvoltarea insuficientă a independenței. La vârsta școlară, aceste abateri, împreună cu cele enumerate, pot fi combinate cu îndoiala de sine, întreruperea interacțiunii sociale, scăderea intenției și inadecvarea stimei de sine.

Este important de înțeles că existența încălcărilor ar trebui judecată nu după prezența unui singur simptom, care poate fi reacția copilului la o situație specifică, ci prin combinarea mai multor simptome caracteristice.

Principalele manifestări externe sunt următoarele:

Tensiune emoțională. Odată cu creșterea tensiunii emoționale, pe lângă manifestările binecunoscute, pot fi exprimate clar și dificultățile în organizarea activității mentale, o scădere a activității de joc caracteristică unei anumite vârste.

• Oboseala mentală rapidă a copilului în comparație cu semenii sau cu comportamentul anterior se exprimă prin faptul că este dificil pentru copil să se concentreze, el poate demonstra o atitudine negativă clară față de situațiile în care este necesară manifestarea calităților mentale, intelectuale.
• Anxietate crescută. Anxietatea crescută, pe lângă semnele cunoscute, se poate exprima prin evitarea contactelor sociale, o scădere a dorinței de a comunica.
• Agresivitate. Manifestările pot fi sub formă de nesupunere demonstrativă față de adulți, agresiune fizică și agresiune verbală. De asemenea, agresivitatea lui poate fi îndreptată spre sine, se poate răni. Copilul devine obraznic și cu mare dificultate cedează în fața influențelor educaționale ale adulților.
• Lipsa de empatie. Empatia este capacitatea de a simți și înțelege emoțiile altei persoane, de a empatiza. Cu încălcări ale sferei emoțional-voliționale, acest simptom este de obicei însoțit de anxietate crescută. O incapacitate de a empatiza poate fi, de asemenea, un semn de avertizare al unei tulburări mintale sau al retardului intelectual.
• Nedorința și lipsa de dorință de a depăși dificultățile. Copilul este letargic, contactează cu adulții cu neplăcere. Manifestările extreme în comportament pot arăta ca o desconsiderare totală față de părinți sau alți adulți - în anumite situații, copilul se poate preface că nu îl aude pe adult.
• Motivație scăzută pentru a reuși. Un semn caracteristic al motivației scăzute pentru succes este dorința de a evita eșecurile ipotetice, astfel încât copilul își asumă cu neplăcere noi sarcini, încearcă să evite situațiile în care există chiar și cea mai mică îndoială cu privire la rezultat. Este foarte greu să-l convingi să încerce să facă ceva. Un răspuns comun în această situație este: „nu va funcționa”, „nu știu cum”. Părinții pot interpreta în mod eronat acest lucru ca pe o manifestare a lenei.
• Neîncrederea exprimată față de ceilalți. Se poate manifesta ca ostilitate, adesea însoțită de lacrimi; copiii de vârstă școlară se pot manifesta ca o critică excesivă a declarațiilor și acțiunilor atât ale colegilor, cât și ale adulților din jur.
• Impulsivitatea excesivă a copilului, de regulă, se exprimă în autocontrol slab și conștientizarea insuficientă a acțiunilor lor.
• Evitați contactul apropiat cu alte persoane. Copilul îi poate respinge pe ceilalți cu remarci care exprimă dispreț sau nerăbdare, insolență etc.

Formarea sferei emoțional-voliționale a copilului

Părinții observă manifestarea emoțiilor încă de la începutul vieții copilului, cu ajutorul lor are loc comunicarea cu părinții, astfel că bebelușul arată că se simte bine, sau se confruntă cu disconfort.

Pe viitor, în procesul de creștere, copilul se confruntă cu probleme pe care trebuie să le rezolve cu diferite grade de independență. Atitudinea față de o problemă sau situație provoacă un anumit răspuns emoțional și încearcă să influențeze problema - emoții suplimentare. Cu alte cuvinte, dacă un copil trebuie să manifeste arbitrar în implementarea oricăror acțiuni, în care motivul fundamental nu este „vreau”, ci „trebuie”, adică este necesar un efort de voință pentru a rezolva problema, în fapt aceasta va însemna punerea în aplicare a unui act de voință.

Pe măsură ce îmbătrânești, și emoțiile suferă anumite schimbări și se dezvoltă. Copiii la această vârstă învață să simtă și sunt capabili să demonstreze manifestări mai complexe ale emoțiilor. Principala caracteristică a dezvoltării emoționale-voliționale corecte a copilului este capacitatea crescândă de a controla manifestarea emoțiilor.

Principalele cauze ale încălcării sferei emoțional-voliționale a copilului

Psihologii copiilor pun un accent deosebit pe afirmația conform căreia dezvoltarea personalității copilului poate avea loc în mod armonios doar cu o comunicare confidențială suficientă cu adulții apropiați.

Principalele motive pentru încălcări sunt:

1. stres transferat;
2. întârziere în dezvoltarea intelectuală;
3. lipsa contactelor emoționale cu adulții apropiați;
4. cauze sociale;
5. filme și jocuri pe calculator nedestinate vârstei sale;
6. o serie de alte motive care provoacă disconfort intern și un sentiment de inferioritate la un copil.

Încălcările sferei emoționale a copiilor se manifestă mult mai des și mai luminos în perioadele de așa-numitele crize legate de vârstă. Exemple vii de astfel de puncte de creștere pot fi crizele „eu însumi” la vârsta de trei ani și „criza adolescenței” în adolescență.

Diagnosticul încălcărilor

Pentru a corecta încălcările, este importantă diagnosticarea în timp util și corectă, ținând cont de motivele dezvoltării abaterilor. În arsenalul psihologilor există o serie de metode și teste speciale pentru evaluarea dezvoltării și stării psihologice a copilului, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă.

Pentru preșcolari, de regulă, se folosesc metode de diagnostic proiectiv:

• test de desen;
• test de culoare Luscher;
• scara de anxietate Beck;
• chestionar „Sănătate, activitate, dispoziție” (SAN);
• testul de anxietate la școală Philips și multe altele.

Corectarea încălcărilor sferei emoțional-voliționale în copilărie

Ce să faci dacă comportamentul bebelușului sugerează prezența unei astfel de tulburări? În primul rând, este important să înțelegeți că aceste încălcări pot și trebuie corectate. Nu trebuie să vă bazați doar pe specialiști, rolul părinților în corectarea caracteristicilor comportamentale ale caracterului copilului este foarte important.

Un punct important care permite punerea bazei pentru rezolvarea cu succes a acestei probleme este stabilirea de relații de contact și încredere între părinți și copil. În comunicare, ar trebui să eviți aprecierile critice, să arăți o atitudine binevoitoare, să rămâi calm, să lăudăm mai mult manifestările adecvate ale sentimentelor, să fii sincer interesat de sentimentele sale și să empatizezi.

Apelați la un psiholog

Pentru a elimina încălcările sferei emoționale, ar trebui să contactați un psiholog pentru copii, care, cu ajutorul unor cursuri speciale, vă va ajuta să învățați cum să răspundeți corect în situații stresante și să vă controlați sentimentele. Un alt punct important este munca unui psiholog cu părinții înșiși.

În psihologie, sunt descrise în prezent multe modalități de corectare a tulburărilor din copilărie sub formă de terapie prin joc. După cum știți, cea mai bună învățare are loc prin atragerea emoțiilor pozitive. Predarea unui comportament bun nu face excepție.

Valoarea unei serii de metode constă în faptul că pot fi folosite cu succes nu numai de către specialiști înșiși, ci și de părinții interesați de dezvoltarea organică a bebelușului lor.

Metode practice de corectare

Astfel, în special, sunt metodele de terapie în basm și terapia cu păpuși. Principiul lor principal este identificarea unui copil cu un personaj de basm sau cu jucăria lui preferată în timpul jocului. Copilul își proiectează problema pe personajul principal, o jucărie, și, în cursul jocului, le rezolvă în funcție de intriga.

Desigur, toate aceste metode presupun implicarea directă obligatorie a adulților în procesul jocului în sine.

Dacă părinții în procesul de creștere acordă o atenție suficientă și adecvată unor astfel de aspecte ale dezvoltării personalității copilului, cum ar fi sfera emoțional-volițională, atunci în viitor acest lucru va face mult mai ușor să supraviețuiască perioadei de dezvoltare a personalității adolescenților, care, după cum știu mulți oameni, poate introduce o serie de abateri grave în comportamentul copilului.

Experiența de muncă acumulată de psihologi arată că nu numai luând în considerare particularitățile dezvoltării vârstei, o selecție amănunțită a metodelor de diagnosticare și a tehnicilor de corecție psihologică, permite specialiștilor să rezolve cu succes problemele încălcărilor dezvoltării armonioase a personalității copilului, factor decisiv în acest domeniu va fi întotdeauna atenția părintească, răbdarea, grija și dragostea.

Psiholog, psihoterapeut, specialist în starea personală

Svetlana Buk

Articole similare

Nu există postări înrudite.

1. Întrebare:
   Salut! Copilul nostru a fost diagnosticat cu Încălcarea sferei emoțional-voliționale a sferei. Ce sa fac? Este clasa a VII-a, mi-e teama ca daca il trimitem la studii acasa o sa devina si mai rau.
   Răspuns:
   Buna draga mama!

   Un copil cu o încălcare a sferei emoțional-voliționale poate avea melancolie, depresie, tristețe sau o dispoziție dureros crescută până la euforie, accese de furie sau anxietate. Și toate acestea în cadrul unui singur diagnostic.

   Un psihoterapeut competent nu lucrează cu un diagnostic, ci cu un anumit copil, cu simptomele și situația lui individuale.

   În primul rând, este important să vă nivelați starea. Temerile și fricile părinților afectează negativ orice copil.

   Și pentru a corecta, pentru a rezolva problema. Transferul la homeschooling este doar o adaptare la problemă (adică o modalitate de a trăi cumva cu ea). Pentru a o rezolva, trebuie să veniți la o programare cu un psiholog-psihoterapeut împreună cu ajutor medical.

   
   

2. Întrebare:
   Buna ziua. Sunt mamă. Fiul meu are 4 ani si 4 luni. Am fost diagnosticați pentru prima dată cu ZPPR, ieri un neuropatolog a scos acest diagnostic și a pus pe fondul formării sferei emoționale o „tulburare a sferei emoționale”. Ce ar trebuii să fac? Cum se corectează? Și ce literatură ați recomanda pentru corectarea comportamentului. Numele meu este Marina.
   Răspuns:
   Salut Marina!
   Imaginează-ți că smartphone-ul sau televizorul tău nu funcționează cumva corect.
   I se trece vreodată cuiva să înceapă repararea acestor dispozitive după cărți sau recomandări de la specialiști (ia un fier de lipit și înlocuiește tranzistorul 673 și rezistența 576). Psihicul uman este mult mai complex.
   Aici avem nevoie de cursuri versatile cu un psiholog-psihoterapeut, logoped, defectolog, psihiatru.
   Și cu cât începeți cursurile mai devreme, cu atât corectarea va fi mai eficientă.

   
   

3. Întrebare:
   Care sunt tehnicile de diagnosticare pentru detectarea încălcărilor în sfera emoțional-volițională a copiilor de 6-8 ani?

   Răspuns:
   Clasificare de M.Bleikher și L.F.Burlachuk:
   1) observație și metode apropiate acesteia (studiu biografic, conversație clinică etc.)
   2) metode experimentale speciale (simularea anumitor tipuri de activități, situații, unele tehnici hardware etc.)
   3) chestionare de personalitate (metode bazate pe autoevaluare)
   4) metode proiective.

   
   

4. Întrebare:
   Bună Svetlana.
   Încălcări ale sferei emoționale a copiilor descrise în acest articol, am observat la mulți copii aproximativ 90% - agresivitatea, lipsa de empatie, lipsa de dorință de a depăși dificultățile, lipsa de dorință de a asculta pe altul (căștile ajută foarte mult în asta acum) sunt cele mai frecvente. Altele sunt mai rare, dar prezente. Nu sunt psiholog și s-ar putea să mă înșel în observațiile mele, de aceea vreau să întreb: este adevărat că 90% dintre ei au încălcări ale sferei emoțional-voliționale?

   Răspuns:
   Bună dragă cititor!
   Vă mulțumim pentru interesul față de subiect și întrebare.
   Manifestările pe care le-ați observat - agresivitate, lipsă de empatie, lipsă de dorință de a depăși dificultățile, lipsa de dorință de a asculta pe altul - sunt doar semne. Ele pot servi drept motiv pentru a contacta un specialist. Și prezența lor nu este un motiv pentru a diagnostica „Încălcări ale sferei emoțional-voliționale”. Într-un fel sau altul, fiecare copil tinde să experimenteze agresivitate, de exemplu.
   Și în acest sens, observațiile tale sunt corecte – majoritatea copiilor arată din când în când semnele de mai sus.

   
   

5. Întrebare:
   Bună Svetlana!
   Aș dori să mă consult cu tine despre comportamentul fiului meu. Suntem o familie de bunici, fiul și mine (mama). Fiul meu are 3,5 ani. Sunt divorțată de tatăl meu, ne-am despărțit de el când copilul avea puțin peste un an. Acum nu ne vedem. Fiul meu a fost diagnosticat cu disartrie, dezvoltarea intelectuală este normală, este foarte activ și sociabil, dar există încălcări grave în sfera emoțional-volițională.
   De exemplu, se întâmplă să pronunțe (un băiat a început să facă asta la grădiniță) uneori vreo silabă sau sunet în mod repetat și monoton, iar când i se spune să nu mai facă asta, poate începe să facă altceva din ciudă, de exemplu, face o față (cum i s-a interzis să facă asta). În același timp, pe un ton calm, i-am explicat că băieții „bolnavi” sau „răi” fac asta. La început începe să râdă, iar după o altă explicație și reamintire că acest lucru poate fi plin de un fel de pedeapsă, mai ales când un adult se strică și își ridică tonul, începe plânsul, care este înlocuit brusc de râs (cu siguranță nesănătos) și așa râsul și plânsul se pot schimba de mai multe ori în decursul minutelor.
   Observăm și în comportamentul fiului că poate arunca jucării (deseori (în sensul unei luni sau două), sparge o mașină sau jucării, aruncând și spargând brusc. În același timp, este foarte obraznic (aude, dar nu ascultă), adesea fiecare zi aduce pe cei dragi.
   Cu toții îl iubim foarte mult și ne dorim să fie un băiat sănătos și fericit. Spune-mi, te rog, cum ar trebui să fim într-o astfel de situație când el face ceva din ciudă? Ce metode de rezolvare a conflictelor ați recomanda? Cum poate fi înțărcat un fiu de obiceiul de a pronunța aceste „sunete articulate”?
   Bunicii mei sunt oameni inteligenți, am studii de profesor, economist, educator. Am apelat la un psiholog în urmă cu aproximativ un an, când abia începea să apară o astfel de poză. Psihologul a explicat că acestea sunt semne ale unei crize. Dar, având acum un diagnostic de disartrie, suntem nevoiți să-i explicăm comportamentul într-un mod diferit, care, de altfel, nu s-a îmbunătățit, în ciuda implementării noastre a sfatului psihologului, ci s-a înrăutățit.
   Multumesc anticipat
   Cu stimă, Svetlana

   Răspuns:
   Bună Svetlana!

   Va recomand sa vii la o consultatie.
   Vă putem contacta prin skype sau telefon.
   Este important să schimbați copilul, să-i distrageți atenția către o activitate interesantă în astfel de momente.
   Pedepsele, explicațiile și ridicarea tonului nu sunt eficiente.
   Scrieți „în ciuda implementării noastre a sfatului psihologului” – ce ați făcut mai exact?

   
   

O atenție sporită acordată dezvoltării emoționale a unui preșcolar se datorează formării principalului neoplasm psihologic la această vârstă - începutul arbitrarului proceselor mentale și pregătirea psihologică pentru școală.

Cert este că complexul de încărcări școlare este un fel de „împingere” la manifestarea abaterilor ascunse în perioada preșcolară în sfera psiho-emoțională. Cel mai adesea, aceste abateri nu sunt observate nici de părinți, nici de medici din cauza nesemnificației lor. Cu toate acestea, forma latentă (latentă) a dezvoltării tulburărilor emoționale în perioada preșcolară capătă o formă deschisă la intrarea copilului la școală. De aceea, este necesar să se ia în considerare acele caracteristici ale sferei emoționale a unui preșcolar care pot provoca încălcări ale comportamentului și învățării în școala elementară. În plus, trebuie să ținem cont de dezvoltarea sferei emoționale a copilului în sine, de identificarea unor noi forme de emoții și sentimente.

Suferința emoțională este cauzată de mai multe motive. Principalul lucru este nemulțumirea copilului față de comunicarea cu adulții, în special cu părinții și semenii. Lipsa de căldură, afecțiunea, discordia între membrii familiei, lipsa contactelor emoționale strânse cu părinții duce la formarea în copil a așteptărilor personale anxioase și pesimiste. Ele sunt caracterizate de nesiguranța bebelușului, un sentiment de nesiguranță și uneori frică din cauza atitudinii negative prezise a unui adult.

O astfel de atitudine a unui adult provoacă la un copil încăpățânare, lipsa de dorință de a se supune cerințelor părinților, adică este o barieră „psihologică” serioasă între adulți și copii. În timp ce contactele emoționale strânse, bogate, în care copilul este obiectul unei atitudini evaluative binevoitoare, dar solicitante ca persoană, formează în el așteptări personale cu încredere optimiste. Ele sunt caracterizate de experiența unui posibil succes, laude, aprobare din partea adulților apropiați.

Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare cu alți copii poate duce la două tipuri de comportament. Prima grupă include copii dezechilibrati, ușor excitabili. Emoțiile lor neîngrădite devin adesea motivul dezorganizării activităților lor. Când apar conflicte cu semenii, emoțiile copiilor se manifestă adesea prin afecte: izbucniri de furie, resentimente, adesea însoțite de lacrimi, grosolănie și lupte. Se observă modificări vegetative concomitente: înroșirea pielii, transpirație crescută etc. Reacțiile emoționale negative pot fi cauzate din motive grave sau minore. Cu toate acestea, clipind rapid, ele dispar rapid.

Al doilea grup este format din copii cu o atitudine negativă stabilă față de comunicare. De regulă, resentimentele, nemulțumirile, ostilitatea etc., rămân în memorie multă vreme, dar atunci când se manifestă, copiii sunt mai reținuți. Astfel de copii se caracterizează prin izolare, evită comunicarea. Suferința emoțională este adesea asociată cu o reticență de a merge la grădiniță, cu nemulțumirea față de relațiile cu un profesor sau cu colegii. Susceptibilitatea acută a copilului, impresionabilitatea lui excesivă pot duce la un conflict viutripersonal.

Un alt motiv semnificativ care provoacă suferință emoțională este caracteristicile individuale ale copilului, specificul lumii sale interioare (sensibilitate, susceptibilitate, ducând la apariția fricilor).

Pe de o parte, o paletă emoțională bogată (oferă un comportament emoțional mai adecvat al copilului. Dar, pe de altă parte, poate provoca și deformarea sferei emoționale a copilului. Pentru a identifica punctele sale cele mai vulnerabile, ar trebui să apelăm la experiența profesorilor din clasele primare.Ce îi îngrijorează cel mai mult în ceea ce privește comportamentul emoțional al copilului și prezintă cea mai mare dificultate?

În primul rând, aceștia sunt copii cu dezinhibare motorie excesivă. Sunt cele mai îngrijorătoare atât pentru profesori, cât și pentru părinți. În al doilea rând, este anxietatea copiilor și fricile copiilor. În sfârșit, în al treilea rând, așa-numitele obiceiuri proaste: sutul degetului mare, iar uneori pături, mușcatul unghiilor etc.

1. Obiceiuri proaste. Dintre toate obiceiurile proaste, suptul degetului mare și mușcatul unghiilor sunt probabil cele mai comune.

Odată cu vârsta, se constată o scădere bruscă a copiilor cu aceste obiceiuri proaste, în special în rândul copiilor de familie. Prin urmare, un profesor care a observat o manifestare persistentă a acestor obiceiuri la unul dintre elevii săi ar trebui să contacteze un psiholog școlar. În același timp, astfel de obiceiuri nu sunt neobișnuite la copiii dintr-un orfelinat, care se pot datora și lipsei de îngrijire maternă, organizării necorespunzătoare sau insuportabile a comunicării copilului cu adulții, sărăciei experienței senzoriale concrete a copiilor și pre - şi factori de dezvoltare perinatali.

2. Hiperactivitate și neatenție. Potrivit cercetătorilor, acest sindrom nu numai că înrăutățește statutul social al copiilor, dar creează și posibilitatea unui risc ridicat pentru dezvoltarea unui comportament antisocial în adolescență. În timpul examenului neuropsihologic, hiperactivitate și dezinhibare motrică au fost depistate la 6% dintre copiii de grădiniță și 10,8% dintre copiii din orfelinat. Opusul hiperactivității, letargia și apatia, au fost găsite la 3,7% și, respectiv, 4,8% dintre copii. Potrivit lui V.A. Averin, baza hiperactivității și a deficitului de atenție în copilărie este un sindrom eterogen. Pe de o parte, aceștia sunt factori perinatali și sociali - evoluția complicată a nașterii, nivelul social scăzut al familiei, familiile monoparentale, iar odată cu vârsta crește efectul factorului social, iar pe de altă parte, genetica. , factor ereditar. De exemplu, Gutman și Stevenson, examinând gemeni cu hiperactivitate, au arătat că în aproximativ jumătate din cazuri are o natură genetică.

3. Anxietatea și fricile preșcolarilor. Prevalența ridicată a anxietății la această vârstă este izbitoare și în rândul copiilor de familie. Potrivit lui TN Osipenko, un nivel ridicat de anxietate este detectat la 33% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani, un nivel mediu la 50% și un nivel scăzut (sau absență) la 25% dintre copii (apropo, la copiii cu boli cerebrale). paralizia [paralizia cerebrală infantilă] un tip de personalitate anxioasă apare doar în 10,6% din cazuri, iar practic nu apare la copiii din orfelinate - 1% -3%). Analiza calitativă a arătat că anxietatea se manifestă mai des în situațiile în care copilul interacționează cu alți copii și într-o măsură mai mică atunci când comunică cu mama. Toate acestea sunt un indiciu destul de sigur al naturii sociale a anxietății la această vârstă.

Începând de la vârsta de 4 ani se înregistrează o creștere a numărului de temeri până la începutul școlii. Acest lucru poate fi explicat prin dominarea fricilor instinctive asupra fricilor sociale, care încă persistă la această vârstă. Temerile instinctive sunt predominant temeri emoționale, atunci când frica acționează ca o amenințare percepută emoțional la adresa vieții. În același timp, principala sursă de frici, aparent, se află în sfera relației dintre părinți și copil. Dovada în acest sens este o scădere semnificativă a numărului de temeri în rândul copiilor de 7 ani care au intrat la școală în comparație cu colegii lor - preșcolari. Este evident că experiența comunicării sociale la astfel de copii este în mod clar mai mare, ceea ce contribuie la manifestarea întregii palete de emoții, o percepție adecvată a succeselor și eșecurilor și un comportament mai flexibil al copilului. Astfel, conform remarcii pline de spirit a lui A.I. Zakharov, rolul unui activator în reducerea fricilor este îndeplinit nu de tranchilizante, ci de comunicarea cu semenii și propria activitate a părinților, susținând și dezvoltând inițiativa copiilor.

Rolul semnificativ al părinților ca posibilă sursă de temeri crescute în primii ani preșcolari (3-5 ani) este subliniat de următoarele circumstanțe.

În primul rând, la această vârstă se încadrează așa-numitul „stadiu falic” în teoria psihosexuală a dezvoltării copiilor de Z. Freud. Unul dintre rezultatele dezvoltării unui copil în această etapă este o preferință emoțională inconștientă pentru părinții de sex opus. Cursul normal al acestei etape de dezvoltare contribuie la formarea comportamentului de rol de gen la copii. Dacă copiii la această vârstă au relații conflictuale cu părinții de sex opus, dacă părinții nu sunt suficient de receptivi emoțional, atunci acest lucru duce la anxietate, anxietate și frici la copii. Schimbările frecvente de dispoziție și mofturile copiilor acționează adesea ca un mijloc de a atrage atenția părinților de sex opus.

Fixarea (blocarea) copiilor în această etapă poate cauza multe probleme la vârsta adultă: de exemplu, în căsătorie, în relațiile cu celălalt sex.

Un alt motiv care explică rolul din ce în ce mai mare al părinților în dezvoltarea emoțională a copilului este că la vârsta de 3-5 ani, acesta dezvoltă intens sentimente precum dragostea, compasiunea și empatia față de ambii părinți. În același timp, dragostea copiilor pentru părinți la această vârstă este necondiționată și, prin urmare, scrie AI Zakharov, „părinții ar trebui să se gândească bine înainte de a folosi expresii precum: „Nu te iubesc”, „Nu voi fi prieteni. cu tine”, pentru că sunt extrem de dureros percepute de copiii de 3-5 ani și duc la anxietate.

Cele mai frecvente temeri ale copiilor preșcolari sunt așa-numita triadă a fricilor: fricile de singurătate, întuneric și spațiu închis. Copilului îi este frică să doarmă singur în cameră, cere prezența cuiva pentru ca lumina să fie aprinsă în cameră și ușa întredeschisă. În caz contrar, copilul este neliniştit şi nu poate adormi mult timp. Uneori îi este frică să adoarmă în așteptarea apariției unor vise teribile. Personajelor principale ale viselor de coșmar ale copiilor din prima copilărie cunoscute de noi - lupul și Baba Yaga li se alătură nu mai puțin celebri - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Este interesant că cel mai adesea temerile acestor „eroi” sunt observate la băieți la vârsta de 3 ani, iar la fete la 4 ani. A.I. Zakharov scrie despre aceasta că „monstrii din basme enumerați într-o anumită măsură reflectă frica de pedeapsă sau înstrăinarea părinților de copiii cu o lipsă de sentimente de dragoste, milă și simpatie, care sunt atât de esențiale la această vârstă”.

În cursul studierii structurii fricilor copiilor, s-a constatat că cele mai strânse legături există între fricile de singurătate, atacuri și personajele de basm. Explicând natura acestei unități, A.I. Zakharov consideră că teama de singurătate stimulează în copil „un sentiment de pericol și o teamă instinctivă de personajele de basm care îi amenință viața”. Acest lucru subliniază din nou rolul părinților în menținerea bunăstării emoționale a copilului. Destul de des, trăsăturile de caracter anxioase și suspecte ale adolescenților sub formă de incertitudine și frică atunci când răspund la școală, incapacitatea de a se ridica pentru ei înșiși, lipsa de inițiativă și constrângerea în comunicarea cu semenii sunt o consecință a lipsei de contact emoțional a unui 3. -copil de 5 ani cu parinti, detasarea parintilor in cresterea copiilor.

Principala frică a vârstei preșcolare (5-7 ani) este frica de moarte. Copiii, de regulă, fac față ei înșiși la astfel de experiențe, dar cu condiția unor relații normale, prietenoase, calde din punct de vedere emoțional, atât între părinți înșiși, cât și între părinți și copii. Frica de moarte este caracteristică copiilor sensibili din punct de vedere emoțional și impresionabili (mai des la fete). [Averin V.A., p. 206-213].

Astfel, la vârsta preșcolară predomină fricile instinctive asociate cu instinctul de autoconservare. Vârsta școlii primare se caracterizează nu numai prin predominarea fricilor instinctive, ci și prin prezența fricilor sociale la copii.

„Frica și reținerea sunt predominant pentru preșcolari, în timp ce anxietatea și aprehensiunile sunt pentru adolescență. La vârsta școlii primare, frica și frica, anxietatea și aprehensiunea pot fi reprezentate în aceeași măsură ”(A.I. Zakharov).

Frica principală a acestei vârste este teama de „a nu fi la fel”, teama de a nu respecta normele de comportament general acceptate, cerințele mediului imediat, fie că este vorba de școală, de colegi sau de familie. Formele specifice ale acestei frici sunt fricile de a face ceva greșit, greșit, nu așa cum ar trebui să fie. Teama de inconsecvență crește din capacitatea neformată a copilului de a-și evalua acțiunile din punctul de vedere al preceptelor morale, care stă la baza sentimentului de responsabilitate emergent. Vârsta școlii primare este perioada cea mai favorabilă (sensibilă) pentru formarea acesteia. Prin urmare, dacă se formează în mod activ, probabilitatea fricii de inconsecvență la această vârstă este redusă. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că un simț exagerat de responsabilitate, atunci când comportamentul copilului este legat de nenumărate reguli, interdicții, amenințări și convenții, îl privează pe copil de posibilitatea de a acționa independent, proactiv și hotărât. Forme similare de comportament sunt caracteristice și copiilor la care simțul responsabilității nu este suficient format și cu atât mai mult dacă este complet absent.

Cel mai frecvent tip de frică de inadecvare la această vârstă este teama de a întârzia la școală. Este mai pronunțat la fete, deoarece au un sentiment de vinovăție mai precoce și mai pronunțat decât băieții. Teama de a întârzia la școală este unul dintre simptomele sindromului „fobie școlară”, adică. frica de a merge la scoala. Adesea, după cum notează A.I. Zakharov, aceasta nu este atât teama de școală în sine, ci teama de a se despărți de părinți, de care este atașat un copil anxios, adesea bolnav și, prin urmare, supraprotejat.

Un alt motiv pentru „temerile de școală” ale copilului poate fi relațiile sale conflictuale cu profesorii, precum și cu semenii, teama de comportamentul lor agresiv. Adesea, părinții înșiși provoacă apariția acestei frici atunci când, în dorința lor de a avea un elev excelent, ei „pun presiune pe psihicul lui” în mod constant în timp ce îi pregătesc lecții, sau dau instrucțiuni cu privire la răspunsurile corecte în clasă etc.

Rezultatele „schoolofobiei” sunt foarte diverse: de la simptome psihosomatice sub formă de dureri de cap, crampe stomacale, amețeli și vărsături până la cele psihologice negative - apariția unui sentiment de nesiguranță în abilitățile cuiva, îndoieli în cunoștințele, obiceiul de a se baza. pe ajutor extern la cea mai mică dificultate.

Alături de „temerile de școală”, frica de elemente este tipică acestei epoci: furtuni, inundații, uragane, cutremure. Toate aceste temeri, potrivit lui A.I. Zakharov, sunt produse ale așa-numitei „gândiri magice” a unui școlar, înclinația lui de a crede în diferite tipuri de predicții, superstiții și o coincidență „fatală” a circumstanțelor. Pe de o parte, aceasta este o manifestare a sugestibilității, pe de altă parte, fricile de întuneric, singurătate și spațiu restrâns venite din prima copilărie și, pe de altă parte, gândirea egocentrică care blochează formele logice extinse de gândire. Știm deja că egocentrismul gândirii se manifestă în transductivitatea sa, adică. incapacitatea unui școlar junior de a conecta două evenimente aleatoare și simultane prin relații cauză-efect.

Rezumând simptomele de asigurare ale copiilor la această vârstă, trebuie subliniat că este rezultatul unei combinații de temeri sociale și instinctive și, mai presus de toate, frici de inconsecvență cu normele general acceptate pe fondul unui simț al responsabilității emergente. gândire magică” și sugestibilitate exprimată la această vârstă. [Averin V.A., p. 282-284].

Dezvoltarea emoțiilor negative se datorează în mare măsură instabilității sferei emoționale a copiilor și este strâns legată de frustrare. Frustrarea este o reacție emoțională la o piedică în atingerea unui scop conștient. Frustrarea poate fi rezolvată în diferite moduri, în funcție de dacă obstacolul este depășit, dacă este ocolit sau dacă se găsește o țintă înlocuitoare. Modalitățile obișnuite de rezolvare a unei situații frustrante determină emoțiile care apar în acest caz. Adesea, care apar în copilărie timpurie, stări de frustrare și forme stereotipe de depășire a acesteia, în unele întăresc letargia, indiferența, lipsa de inițiativă, în altele - agresivitatea, invidia și furia. Prin urmare, pentru a evita astfel de efecte, nu este de dorit atunci când creșteți un copil să-și atingă prea des cerințele prin presiune directă. Insistând asupra îndeplinirii imediate a cerințelor, adulții nu oferă copilului posibilitatea de a-și atinge scopul propus și creează condiții frustrante care contribuie la consolidarea încăpățânării și agresivității la unii și a lipsei de inițiativă la alții. Mai potrivit în acest caz este să folosiți caracteristicile de vârstă ale copiilor, care este instabilitatea atenției. Este suficient să distrageți atenția copilului de la situația problemă care a apărut, iar el însuși va putea îndeplini sarcinile care i-au fost atribuite. [A.G. Maklakov, p.409].

Studiul problemei apariției emoțiilor negative la copii a arătat că pedeapsa copilului, în special măsura pedepsei, are o mare importanță în formarea unei astfel de stări emoționale precum agresivitatea. S-a dovedit că copiii care au fost aspru pedepsiți acasă au manifestat mai multă agresivitate în timp ce se jucau cu păpuși decât copiii care nu au fost pedepsiți prea aspru. În același timp, absența completă a pedepsei afectează negativ dezvoltarea caracterului copiilor. Copiii care erau pedepsiți pentru că sunt agresivi față de păpuși erau mai puțin agresivi și în afara jocului decât cei care nu erau deloc pedepsiți. [A.G. Maklakov, p.410].

Studiile lui A.I. Zakharov arată că deja la vârsta de cinci ani, 37% dintre băieți și 29% dintre fete au abateri de comportament. Băieții sunt oarecum mai predispuși decât fetele să aibă o excitabilitate crescută, incontrolabilitate, dezinhibiție combinată cu agresivitate (combatere), conflict și ceartă. La fete predomină mai des teama, timiditatea, răspunsul emoțional crescut, tendința de a fi jignit, de a plânge și de a se supăra.

Admiterea copilului la școală îi impune noi cerințe, ceea ce devine adesea un factor suplimentar în apariția abaterilor în dezvoltarea personală. Influențele educaționale analfabete din punct de vedere pedagogic ale profesorului pot provoca astfel de trăsături ale activității intelectuale a elevului, care sunt adesea percepute ca retard mintal. Se întâmplă că copiii care nu îndeplinesc imediat și fără îndoială cerințele profesorului îi provoacă nerăbdare, iritare, ostilitate. Strigătele, amenințările și, uneori, insultele provoacă o stare de letargie la copil, de ex. activat involuntar pe inhibiția protectoare, necesară pentru a preveni continuarea impactului, distructiv pentru psihic. Repetarea unor astfel de situații stresante pentru copil întărește „reacția de frână” pentru observațiile profesorului și apelul tăios, devine un obicei. Apoi această metodă de răspuns se extinde și la alte situații de dificultate în implementarea activității intelectuale. În paralel cu „reacția inhibitoare” la tonul ascuțit al profesorului, elevul capătă obiceiul de a renunța la efortul mental. Acest lucru creează impresia că copilul este retardat mintal, deoarece aproape că nu dobândește cunoștințe.

Cu un nivel ridicat de inteligență, în ciuda acestor factori negativi, copilul se descurcă în continuare cu curriculumul, dar poate experimenta abateri în dezvoltarea personalității în funcție de tipul nevrotic. Nu întâmplător în rândul școlarilor mai mici procentul copiilor cu deviații nevrotice este mai mare decât în ​​rândul copiilor preșcolari, iar până la vârsta de 10 ani numărul copiilor nervoși ajunge la 56% (în rândul băieților).

Astfel, abaterile specifice în dezvoltarea personală a copiilor de vârsta școlară primară sunt diverse tipuri de psihogene: anxietatea școlară, inadaptarea școlară psihogenă etc. [EL Milyutina, N. Yu. Maksimova, pp. 104-105].

Toate aceste abateri în sfera emoțională a copiilor creează un teren fertil pentru tulburări mai severe în dezvoltarea personală, precum accentuările caracterului, nevrozele și psihopatia.

Accentuarea caracterului este o dezvoltare exagerată a trăsăturilor individuale de caracter în detrimentul celorlalți, în urma căreia interacțiunea cu ceilalți oameni se înrăutățește. K.Leonhard distinge următoarele tipuri:

Școlari pedanți

Personalități demonstrative

Personalități blocate

Personalități excitante

Copii anxioși

Personalități hipertemice

personalități distimice

Personalități afectiv labile

Personalități exaltate din punct de vedere afectiv

Personalități emotive

Personalități extrovertite

Personalități intervertite [S.Yu.Borodulina, p. 291-295].

Severitatea accentuarii poate fi diferita - de la usoara, sesizabila doar in mediul imediat, pana la optiuni extreme, cand trebuie sa te intrebi daca exista o boala - psihopatie. Psihopatia este o deformare dureroasă a caracterului (în timp ce se menține intelectul unei persoane), ca urmare a căreia relațiile cu oamenii din jur sunt brusc încălcate; psihopații pot fi chiar periculoși din punct de vedere social pentru alții. Există astfel de tipuri de psihopatie:

1) Psihopatie schizoidă.

Se manifestă într-o combinație de sensibilitate crescută și vulnerabilitate în raport cu propriile experiențe cu un paradoxal pentru copilărie lipsă de spontaneitate, veselie, uscăciune exterioară în raport cu rudele și prietenii. Comunicarea cu copiii este limitată, copiii sunt slab orientați în starea emoțională a celorlalți, incapabili să-și exprime direct emoțiile. În contactul cu ceilalți, tensiunea și sațietatea cresc rapid. Orientarea slabă duce adesea la ridicol din partea colegilor. Prin urmare, băieții schizoizi preferă adesea compania fetelor. Acești copii preferă singurătatea și lumea fanteziei decât societatea semenilor lor.

2) Psihopatie epileptoidă.

Deja la vârsta de 2-3 ani, acești copii se caracterizează prin reacții afective violente și prelungite, în special cele asociate cu disconfort fizic. La o vârstă mai înaintată, agresivitatea iese în prim-plan, adesea cu înclinații sadice, o stare de furie pe termen lung când cerințele nu sunt îndeplinite, încăpățânare și uneori răzbunare. Acești copii se caracterizează printr-o acuratețe crescută până la pedanterie, o dorință hipertrofiată pentru ordinea stabilită. În echipa de copii, ei sunt dificili nu numai din cauza forței și duratei izbucnirilor lor afective, a vâscozității emoționale, ci și din cauza conflictului asociat cu dorința constantă de autoafirmare, dominație, cruzime.

3) Personalități psihastenice.

Diferă prin activitate scăzută, slăbiciune a tonusului mental, incapacitatea de a face stres pe termen lung. În copilărie se remarcă trăsături psihastenice individuale: tendință la anxietate, suspiciune. Deja la vârsta de 3-4 ani, acești copii au temeri pentru viața și sănătatea propriei și a celor dragi, temeri anxioase care apar cu ușurință din orice motiv, frică de nou, de necunoscut, o tendință la gânduri și acțiuni obsesive. La vârsta școlară apar îndoieli și temeri obsesive, indecizia patologică.

4) Psihopatie isterică.

Deseori văzut la fete. Caracterizat prin excitabilitate ridicată, reacții afective violente, iritabilitate, incapacitatea de a întârzia dorințele, nevoia unei schimbări constante a impresiilor. Toate acestea indică natura infantilă imatură a răspunsului afectiv. Excitabilitatea crescută afectează comportamentul unor astfel de copii, ei se infectează rapid și ușor cu orice eveniment luminos și, de asemenea, se sătura rapid. Sub influența unei aprecieri afective a situației, are loc o denaturare și respingere a tot ceea ce contrazice propriile dorințe. Există o lipsă de interese persistente, astfel de copii se sătuiesc repede de orice activitate care decurge direct din scopuri afectiv-semnificative.

5) Psihopatii de tip instabil

Sunt o variantă a infantilismului dizarmonic. Astfel de copii se disting prin imaturitatea intereselor, superficialitate, instabilitatea atașamentelor, acțiuni impulsive și acțiuni la primul impuls. Obiceiul de a fugi de dificultăți, combinat cu pofta senzorială, este o cauză comună a fuga de acasă, de școală și de dorința de a rătăci. Iresponsabilitatea, interdicțiile morale neformate provoacă o ieșire din situații dificile prin înșelăciuni, ficțiuni. Fiind foarte sugestibili, acești copii învață cu ușurință forme de comportament social negative.

6) Psihopatie organică.

Asociat cu afectarea precoce a sistemului nervos în perioada prenatală, în timpul nașterii, în primii ani de viață. Tipul excitabil este cel mai comun. Se observă mai des la băieți și se manifestă prin excitabilitate afectivă și motrică. Deja la vârsta de 2-3 ani, acești copii atrag atenția asupra lor prin ușurința apariției izbucnirilor afective cu răutate, agresivitate, încăpățânare, negativism. Descărcările afective severe au adesea un rezultat astenic cu relaxare, letargie și lacrimi. Acești copii reprezintă dificultăți semnificative în echipă: își bat colegii și pe cei mai mici, sunt insolenți față de adulți. Cu psihopatia organică de tip excitabil, se observă și schimbări nemotivate de dispoziție sub formă de disforie. Ca răspuns la cea mai mică remarcă, acești copii au reacții violente de protest, părăsind acasă și școală.

Un alt grup de psihopatii organice (Sukhareva G.E., 1959) se caracterizează printr-un fundal euforic crescut al dispoziției, cu un răspuns dur la toți stimulii externi, necriticitate cu un intelect destul de intact. Orice impresie exterioară trezește cu ușurință o reacție afectivă, dar foarte scurtă. La vârsta școlară, lipsa inhibiției contribuie adesea la formarea patologiei pulsionale, a exceselor sexuale impulsive, a tendinței de vagabondaj și așa mai departe. M.S. Pevzner (1962) a descris acest tip de psihopatie după encefalita epidemică suferită la o vârstă fragedă.

GE Sukhareva (1959) distinge în mod specific „dezvoltarea patologică a personalității” ca o formă separată de patologie a dezvoltării din cauza condițiilor nefavorabile de educație, deosebindu-l de psihopatie nu numai prin etiologie, o serie de caracteristici clinice, ci și prin posibilitatea fundamentală de reversibilitate. Același punct de vedere este împărtășit de K.S. Lebedinskaya și alții.

După cum știți, în modelarea personalității unui copil sănătos, creșterea lui joacă un rol principal. Precondițiile biologice sub formă de temperament, care determină forța, echilibrul, mobilitatea proceselor mentale, tendința la predominarea unuia sau altuia tip de emoții elementare, constituie baza genetică a activității nervoase superioare, pe baza căreia personalitatea se formează tocmai sub influenţa condiţiilor sociale. Datorită imaturității sferei emoționale și a personalității copilului în ansamblu, sugestibilitatea sa crescută, condițiile de mediu adverse, care acționează îndelung și destul de masiv exprimate, pot duce la o denaturare în dezvoltarea nu numai a intereselor, orientării sale. , dar și prin impactul asupra sistemului nervos autonom - și la schimbarea persistentă a proprietăților temperamentului său (Simson TP, 1935; Sukhareva GE, 1935; Misho L., 1950; Skanavi EE, 1962; Felinskaya NI, 1965; Guryeva). VA, 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovalev V.V., 1979).

Astfel, în patogeneza formațiunilor patologice de personalitate, rolul principal revine a doi factori:

1) consolidarea reacțiilor patologice (imitație, protest, refuz pasiv și activ etc.), care sunt o formă de răspuns la o situație traumatică; fixându-se, devin trăsături stabile de personalitate (Misho L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), mai ales în copilărie;

2) „educarea” directă a unor trăsături de caracter patologice precum excitabilitatea, instabilitatea, isteria este facilitată de stimularea directă printr-un exemplu negativ.

Un tip aparte de anomalie în sfera emoțional-volițională, din cauza instabilității reglării funcțiilor autonome, este neuropatia. Această anomalie poate fi atât de natură constituțională - „nervozitate constituțională a copilăriei” asociată cu un factor genetic, fie poate fi cauzată de pericole exogene timpurii. Deficiența primară a sistemului vegetativ provoacă o tendință la tulburări de somn, apetit, instabilitate în reglarea temperaturii, sensibilitate la fluctuațiile metodologice etc. Abaterile în sfera neuropsihologică, în principal în cea emoțională, apar secundar. Instabilitatea sistemului autonom și sentimentul de disconfort somato-psihic constant asociat în unele cazuri contribuie la formarea unei personalități care este inhibată, inactivă, hipersensibilă și ușor epuizată; la altele - excitabil, iritabil, dezinhibat motor. Sukhareva G.E. (1959) identifică 2 variante de neuropatie - astenică și excitabilă.

Copiii care suferă de neuropatie, de regulă, sunt foarte impresionabili și vulnerabili și, prin urmare, dezvoltă cu ușurință nevroze de anxietate, bâlbâială, ticuri, enurezis etc.

Neuropatia este cea mai tipică anomalie pentru copilărie. Pe măsură ce sistemul nervos autonom se maturizează la vârsta școlară, se netezește adesea, dar uneori, în condiții nefavorabile de creștere, servește drept bază pentru formarea psihopatiei sau dezvoltarea patologică a unui tip de personalitate inhibitor. [Lebedinsky, p. 123-129].

Neuropatia este, de asemenea, o cauză frecventă a nevrozelor din copilărie.

Nevroza este o tulburare funcțională dobândită a sistemului nervos, în care are loc o „defalcare” a activității sale fără semne de deteriorare anatomică. Nevroza este o consecință a eșecurilor, frustrărilor și ciocnirilor interpersonale și în același timp le provoacă adesea. Acesta este cel mai comun tip de psihogen.

Potrivit lui A.I. Zakharov, există mai multe tipuri de nevroze. În cartea sa „Nevroze la copii”, el le enumeră în următoarea ordine:

1. Nevroza fricii. Un exemplu de fetiță de 6 ani descrie acest tip de nevroză. "Știm că atunci când apar astfel de condiții, cel mai adesea este o frică de moarte. Se manifestă într-o măsură sau alta la toți copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani... De regulă, copiii fac față ei înșiși astfel de experiențe; dar numai dacă există o atmosferă emoțională veselă în familie ... Și dacă copilul era agitat înainte, atunci o astfel de anxietate crește brusc teama de moarte legată de vârstă, iată un set de temeri nevrotice, așa cum are această fată (teama de un lift, incendiu, incendiu, boală, mașini etc.) Toate aceste temeri sunt motivate în esență de un singur lucru: teama că s-ar putea întâmpla ceva.În expresia sa maximă, acest „ceva” înseamnă moarte: din foc, boală etc. ... Sursa unor astfel de temeri era mama, neliniştită din fire, şi care se temea de toate acestea în copilărie.

AI Zakharov vede motivul transferului temerilor materne către fiică într-o astfel de caracteristică a dezvoltării psihologice a copilului ca „fenomenul identificării rolului” - la vârsta de 4-5 ani, fetele vor să se portretizeze ca o mamă în jocuri, băieți de 5-8 ani - tatăl lor.

Deci, în acest caz, fata a învățat subconștient, imperceptibil, modul de comportament matern.

2. Neurastenia.

„O suprasolicitare dureroasă a capacităților psihofiziologice ale copilului. El este incapabil să facă față cerințelor excesive ale celorlalți și se consideră în prealabil incapabil să facă față oricăror dificultăți viitoare.”

Cel mai adesea acest lucru vine din incapacitatea părinților de a accepta copilul așa cum este cu adevărat. Copilul, la rândul său, nu poate înțelege de ce părinții sunt atât de severi cu el, pentru că se străduiește atât de mult să facă ceea ce îi cer. Contradicțiile părinților înșiși conduc copilul la încordare nervoasă, neurastenie. Nu este nevoie să vorbim despre psihicul sănătos al copilului - conflictul părinților cu copilul este perceput de acesta din urmă ca propria sa inferioritate. De fapt, trebuie să ne întrebăm de răbdarea copiilor în astfel de situații. Potrivit lui Zaharov, la solicitarea acestuia, părinții au numărat câte remarci i-au făcut copilului lor pe zi: aproximativ 300 de cereri contradictorii (nu cereri, contestații, ci cereri și ordine).

Un alt motiv pentru o astfel de nevroză poate fi trecerea atenției părinților către un alt copil care a apărut în familie, incapacitatea părinților înșiși de a distribui uniform atenția între toți copiii din familie. Adesea, reproșurile la adresa copilului mai mare (în – o astfel de situație se întâmplă rar invers) sunt nedrepte și motivate de faptul că „este cel mai mare, are mai multă responsabilitate, el însuși trebuie să înțeleagă”. De regulă, o astfel de situație se transformă în căderi nervoase, ticuri și, în cele mai rele cazuri, agresiune nedisimulata față de un frate sau o soră mai mică. Așa înțelege un copil care suferă motivul scăderii ratingului său cu părinții săi.

3. Nevroza isterică.

"Manifestările sale exterioare sunt aparent familiare tuturor: copilul este excesiv de capricios, din când în când face crize de furie, cade la podea, bate. Dar o astfel de nevroză trebuie distinsă de patologia caracterului, care apare la o vârstă mai înaintată." Puteți adăuga: trebuie să se distingă de neglijarea pedagogică, dar motivul este același. Până la un anumit punct, părinții s-au satisfăcut cerințelor tot mai mari ale copilului, dar apoi au introdus restricții, acționând inconsecvent - la urma urmei, copilul nu înțelege schimbarea logicii părinților. "Principala diferență este că copilul nu vrea să fie așa; el aranjează scene, deși suferă de asta. Dar nu poate face nimic cu el însuși, asta se întâmplă împotriva voinței lui."

Zaharov vede motivele apariției unui astfel de comportament în motivul de mai sus: inconsecvența în creșterea părinților și a mediului imediat.

Zaharov numește un alt motiv al nevrozei isterice reversul acestei situații: nu o atenție sporită pentru copil, ci, dimpotrivă, absența completă a acesteia. Copiii lipsiți de demonstrații de etapă a atenției emoționale pe măsură ce deficitul de atenție se acumulează. Dar, de regulă, dă peste un zid de neînțelegere - copilul mereu tăcut și discret se transformă într-un bătaie incontrolabil. „Nu ne place așa”, așa cum ar spune părinții. Astfel de copii sunt numiți „nerevendicați”.

4. Nevroza obsesională.

Ultima nevroză descrisă de Zaharov. „...De obicei se manifestă la vârsta școlară mai înaintată”. Condiții în care copilul simte nevoia să efectueze orice acțiune, deoarece, în opinia sa, aceasta poartă elemente de protecție. De fapt, acestea sunt mecanisme de apărare, cum ar fi ticuri, mișcări monotone sau fenomene respiratorii (după V.I. Garbuzov).

Rădăcinile acestei nevroze sunt aceleași, relațiile de familie, sau mai degrabă încălcările acestora. Creșterea exigenței părinților, exigența - de dragul cerințelor, aderarea la principii - contrar bunului simț. Părinții cer supunere neîndoielnică de la copil, educația amintește de exercițiu. Copiii din astfel de familii au suspiciune, teamă de a încălca cerințele părinților lor.

Astfel, A.I. Zakharov vede cauzele nevrozelor din copilărie în imperfecțiunea relațiilor de familie. Dar, prin urmare, problema devine ca un cerc vicios: părinții își poartă temerile și problemele încă din copilărie, mutându-le pe umerii copiilor în creștere, care, la rândul lor, pe umerii copiilor lor. Și așa poți continua mult timp, până când cineva din acest lanț se oprește și se gândește cum să remedieze această situație. Copiii, simțind în primul rând dragoste în părinți, găsesc sprijin și înțelegere mai nedureroasă trec prin momentele de criză ale vieții lor. [A.I. Zaharov, p. 55-73].

Emoțiile copilului sunt conectate cu lumea interioară a copilului și cu diverse situații sociale de înțelegere, a căror experiență provoacă anumite stări emoționale în ea ca urmare a încălcării situațiilor sociale (schimbări ale regimului, stilului de viață etc.), copilul poate experimenta o stare de stres, reactii afective, frica. Acest lucru determină o stare negativă de sănătate a copilului, adică. suferința ei emoțională.

. A afecta - excitare nervoasă violentă pe termen scurt, care este însoțită de manifestări motorii ascuțite, modificări ale activității organelor interne, pierderea controlului volițional asupra propriilor acțiuni și exprimarea violentă a emoțiilor

De regulă, afectul se datorează slăbiciunii inhibării corticale; prin urmare, excitația la un copil poate predomina asupra inhibiției. Incapacitatea copilului de a încetini manifestarea violentă a emoțiilor pozitive poate provoca în ea emoții negative: distracția violentă se termină cu plâns, lacrimi.

Dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor este influențată de etapele de vârstă și criza de personalitate. Neoplasmul, central pentru o anumită vârstă, apărut ca răspuns la nevoile copilului, conține o componentă emoțională. Dacă noile nevoi apărute la finalul fiecărei etape nu sunt satisfăcute sau suprimate, preșcolarul începe o stare de frustrare.

. Frustrare (lat. frustratio - înșelăciune, tulburare) - starea psihică a unei persoane, din cauza dificultăților insurmontabile în drumul către scopul sau satisfacerea propriilor nevoi și dorințe

Se manifestă ca agresivitate (asupra frustratorului, asupra unui motiv imaginar, asupra sinelui) sau ca depresie. În stare de agresivitate, copilul experimentează furie, furie, dorința de represalii fizice împotriva inamicului; în depresie, este pasivă, deprimată? Dacă un copil începe să se deseneze în situații dificile sau înfățișează în mod constant vise teribile, aceasta semnalează suferința ei emoțională. Poate fi cauzată de nemulțumirea copilului față de comunicarea cu adulții (părinții) și semenii, lipsa căldurii umane, afecțiunea și tulburările familiale. Simptomele de frustrare sunt așteptări anxioase și pesimiste, nesiguranța bebelușului, un sentiment de nesiguranță și uneori frica din cauza posibilei atitudini negative a unui adult. Toate acestea provoacă în el încăpățânare, nedorința de a se supune cerințelor părinților săi, adică o barieră psihologică serioasă între el și întregul adult.

Contacte emoționale saturate, în care copilul ca persoană este obiectul unei atitudini evaluative binevoitoare și în același timp solicitante, formează în ea așteptări optimiste cu încredere, care sunt inerente experienței unui posibil succes, laude, încurajare din partea adulților apropiați.

Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare poate provoca diferite tipuri de comportament, conform cărora copiii sunt împărțiți în următoarele grupuri principale:

1) copii dezechilibrati, excitabili, rapiditatea emoțiilor le dezorganizează adesea activitățile. Atunci când apar conflicte cu semenii, emoțiile copiilor se manifestă adesea prin efecte (exploziile de furie, resentimente)), adesea însoțite de grosolănie, lupte și modificări vegetative însoțitoare (roșeață a pielii, transpirație crescută etc.). Reacțiile emoționale negative pot fi generate din motive grave sau minore. Se ridică repede, încetează repede;

2) copiii cu o atitudine negativă stabilă față de comunicare sunt predominant „de culoare deschisă”. Resentimentele, nemulțumirile, ostilitatea le rămân multă vreme în memorie, dar nu apar prea violent. Astfel de copii conduc separat, evită comunicarea; suferința lor emoțională se manifestă adesea prin lipsa de dorință de a frecventa o instituție preșcolară, nemulțumire față de relațiile cu un profesor sau cu colegii. Susceptibilitatea oaspeților, vulnerabilitatea lor excesivă pot provoca conflicte intrapersonale;

3) copii a căror suferință emoțională este o consecință a caracteristicilor lor individuale, a specificului lumii interioare (vulnerabilitate, susceptibilitate, generatoare de temeri). Acuitatea perceptivă și vulnerabilitatea pot provoca frică la sugari.

Frica este o stare emoțională negativă care iese în evidență în situații de amenințare imaginară sau reală la adresa existenței biologice sau sociale a unei persoane, care vizează sursa acestei situații.

Apariția fricilor depinde de experiența de viață a copilului, de nivelul de dezvoltare al independenței, imaginația, sensibilitatea emoțională, entuziasmul, anxietatea, timiditatea, nesiguranța predetermina adesea durerea etc. Instinctul de autoconservare, în funcție de situație, de grad de pericolul său și de caracteristicile individuale ale unei persoane, poate dobândi intensitate diferită: de la ușoară aprehensiune la groază, care paralizează mișcarea și kakwu-ul cu limitele sale.

Pentru un copil de vârstă preșcolară, chiar și o scurtă despărțire de mama ei este insuportabilă, așa că plânge, adoarme prost și se trezește în lacrimi, iar ziua încearcă să fie mai aproape de ea. Frica de întuneric și singurătate nu apare dacă copilul este obișnuit să doarmă într-o cameră nelluminată, adesea fricile se manifestă înainte de a merge la culcare. Prin urmare, după cină, trebuie să ai grijă de confortul și liniștea din jurul copilului. Înainte de a merge la culcare, gomirni și jocuri, vizionarea de filme, citirea basmelor, ale căror intrigi pot provoca frică, sunt nepotrivite. Confort emoțional în familie, atenție la sentimentele și experiențele copilului, disponibilitatea de a ajuta întotdeauna să prevină temerile.

Evidențiați temerile specifice și simbolice . temeri specifice există emoții care apar într-o situație în care pericolul este asociat cu anumite obiecte, creaturi sau fenomene ale realității înconjurătoare. La vârsta de 3 ani, copilul deja încetează să se mai teamă de anumite obiecte, oameni, animale etc. numărul ei de temeri specifice scade, apar fricile simbolice. . Temeri simbolice numiți experiența unei stări sau situații de amenințare direct la subiect; apare o situație amenințătoare de incertitudine sau fantezie

Atitudinea strictă nejustificată a unui adult, mijloacele de educație inadecvate suprasolicita sistemul nervos al copilului și creează o bază favorabilă pentru apariția fricilor. Amenintari, pedepse severe (uneori corporale), restrictionarea artificiala a miscarilor, nesocotirea intereselor si dorintelor copilului etc.. Intimidarea constanta ii face pe copii neputinciosi, incapabili de a rationa, provoaca o stare de anxietate. Apariția fricilor la copil este cauzată și de fricile mamei. Amintindu-și temerile din copilărie, ea îngrădește fără să vrea copilul de obiectele fricii ei, cum ar fi animalele. Așa se formează în mod inconștient sentimentele tulburătoare - „moștenirea e” se teme „temeri.

Pe baza dezvoltării imaginației până la 3 ani, copilul are temeri asociate cu personaje de basm, întuneric, o cameră goală. Copii, predispuși la frici, insociabili, necomunicabili. Pe lângă temeri, pot avea agresivitate, încăpățânare, capricii. Dezvoltarea fricilor este adesea stimulată de adulți, forțând copiii să-și rețină emoțiile, neînțelegându-și experiențele. Prin urmare, copiii reținuți în exterior pot să nu experimenteze cu adevărat sentimente negative puternice.

Nu poți să faci de rușine copilul pentru frica pe care o trăiește, deoarece frica și rușinea sunt interconectate. De frică de ridicol, ea ascunde frica, care nu numai că nu va dispărea, ci și se va intensifica

De la 3 la 5-6 ani, copiii experimentează cele mai multe frici, care de multe ori se transformă în forme obsesive, asemănătoare stărilor nevrotice, pot fi cauzate de emoționalitate ridicată, vitalitate scăzută la id-ul lor, imaginație bogată. Astfel de temeri dispar în 3-4 săptămâni. Adesea pot fi cauzate de acte eruptive ale adulților, cum ar fi erorile în educația mintală, care determină scăderea nivelului de orientare în mediul social. Pentru a evita temerile, este necesar să dai răspunsuri corecte la ceea ce îl interesează și îl îngrijorează pe copil, pentru a-i îmbogăți cunoștințele despre obiecte și fenomene. Prin urmare, dacă nu primește un răspuns, îl va căuta singură, iar rezultatul eforturilor va fi rareori optim. Nu lăsați copilul singur într-un mediu necunoscut, dificil. Este necesar să participe la activități care o sperie (de exemplu, să intre într-o cameră întunecată), să inspire încredere, optimism prin cuvânt și fapte, să-i susțină încercările constructive și să te bucuri alături de ea de realizările copiilor.

Sfera emoţional-volitivă a unui preşcolar se caracterizează prin: complicarea conţinutului sferei emoţionale; impresionism al emoțiilor și sentimentelor; formarea fondului emoțional general al vieții mentale a copilului; o schimbare în exprimarea laturii esențiale a emoțiilor și sentimentelor unui copil preșcolar. La această vârstă, „limbajul” sentimentelor este asimilat. Cu ajutorul privirilor, gesturilor, expresiilor faciale, zâmbetelor, posturilor, mișcărilor, intonațiilor vocii, copiii își exprimă experiențele. Și baie. Un preșcolar poate folosi cuvinte pentru a-și explica starea; stăpânește treptat capacitatea de a reține o expresie furtunoasă și dură a sentimentelor, înțelegând cum să se comportă într-o anumită situație. Un copil cu voință își dezvoltă voința.

La preșcolari, sistemul de emoții și sentimente este încă în curs de formare. Prin urmare, este atât de important la această vârstă să punem bazele emoțiilor și sentimentelor pozitive, care ocupă un loc important în dezvoltarea psihică a copilului, în pregătirea ei pentru școală.