Ce trebuie să știți despre dezvoltarea intelectuală a școlarilor? Fundamentele teoretice și metodologice ale dezvoltării intelectuale a elevilor de la nivel junior la lecțiile de limbă rusă

Trezoreria Statului Federal

instituție educațională

„Școala secundară numărul 151”

Olenegorsk-2, regiunea Murmansk

Dezvoltarea abilităților intelectuale

și creativitatea copiilor

vârsta de școală primară

2013 g.

Ţintă: aprofundarea cunoștințelor teoretice pe tema „Dezvoltarea abilităților intelectuale și a abilităților creative ale copiilor de școală primară”.

Creșterea rapidă a tehnologiilor informaționale și progresul științific rapid solicită din ce în ce mai mult potențialul intelectual al unei persoane. (M, K. Akimova)

Problema dezvoltării abilităților intelectuale nu este nouă pentru cercetarea psihologică și pedagogică, dar este încă relevantă.

Inteligență ( din cuvântul latin intellektus - înțelegere, înțelegere, înțelegere) în știința psihologică este considerată ca „o structură relativ stabilă a abilităților mentale ale individului”.

În teoria inteligenței (dezvoltată sub conducerea lui B.G. Ananyev), inteligența este un sistem integrat de procese cognitive. Gradul de integrare a proceselor cognitive (psihomotorii, memorie, gândire) este un criteriu de dezvoltare a inteligenței.

D. Veksler sub intelectînțelege capacitatea de a măsura cu succes puterea, circumstanțele vieții, folosind experiența și cunoștințele acumulate. Adică, el consideră inteligența ca fiind capacitatea unei persoane de a se adapta la mediu.

Psihologul I.A. Domașenko - " Inteligența- capacitatea cognitivă generală, care determină disponibilitatea unei persoane de a asimila și utiliza cunoștințele și experiența, precum și comportamentul inteligent în situații problematice.”

Conceptul de inteligență ca o condiție prealabilă pentru învățare este dezvoltat în contextul problemei psihologice și pedagogice a învățării (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

În aceste studii, natura inteligenței este identificată cu „gândirea productivă”, a cărei esență este capacitatea de a dobândi cunoștințe noi (abilitatea de a învăța sau de a învăța). Indicatorii învățării sunt nivelul de generalizare a cunoștințelor, amploarea aplicării acestora, viteza de asimilare, rata de avansare în studii. „Miezul” inteligenței individuale este capacitatea unei persoane de a descoperi în mod independent noi cunoștințe și de a le aplica în situații non-standard. Astfel, caracteristicile învățării determină succesul învățării, acționând astfel ca un criteriu de dezvoltare intelectuală.

Asa de, Inteligența- Acesta este un set de calități ale unui individ, care asigură activitatea mentală a unei persoane. La rândul său, se caracterizează prin:

Erudiția: suma cunoștințelor din domeniul științei și artei;

Capacitate pentru operatii mentale: analiza, sinteza, derivatele lor: creativitate si abstractizare;

Capacitatea de a gândi logic, capacitatea de a stabili relații cauză-efect în lumea înconjurătoare;

Atenție, memorie, observație, ingeniozitate, diverse tipuri de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă, verbal-logică, vorbire etc.

Potrivit cercetătorilor moderni, principalele funcții mentale, inclusiv cele intelectuale, se dezvoltă în primul an de viață. Mulți autori consideră că vârsta de 8-12 ani este una dintre perioadele critice ale dezvoltării intelectuale. Atât conform teoriei lui Piaget, cât și conform datelor obținute de Thurstone (1955) și Bailey (1970), până la vârsta de 6 ani, dezvoltarea intelectuală este deja realizată de mai mult de o treime, până la vârsta de 8 ani la jumătate și de către vârsta de 12 ani cu trei sferturi. Astfel, vârsta școlii primare este vârsta dezvoltării intelectuale intensive.

Proprietățile psihicului uman, baza intelectului său și întreaga sa sferă spirituală se formează în principal la vârsta școlii primare și, prin urmare, profesorul de școală primară se confruntă cu sarcina de a dezvolta un copil,

abilitățile sale creative, educația unei personalități creative în general

Sarcina școlii moderne nu este atât asimilarea cunoștințelor ca atare, cât dezvoltarea generală, dezvoltarea deprinderilor de a dobândi cunoștințe, de a le stăpâni. În acest sens, dezvoltarea activităților educaționale generale ale școlarilor are o importanță deosebită.

Baza activității educaționale generale, după cum știți, este formată din abilitățile generale educaționale și intelectuale ale disciplinei, a căror prezență și nivelul de formare determină în cele din urmă succesul acestei activități.

Abilitățile intelectuale educaționale generale sunt definite ca fiind pregătirea pentru acțiuni teoretice efectuate rapid, precis și deliberat pe baza cunoștințelor dobândite și a experienței de viață. Acestea sunt acțiuni ale planului mental, care sunt asociate cu procesul de asimilare a unei largi varietati de subiecte educaționale. Spre deosebire de abilitățile subiectului, ele au o gamă largă de acțiuni, prin urmare, abilitățile intelectuale educaționale generale sunt denumite „meta-cunoștințe”, adică cele care sunt utilizate în diferite domenii în asimilarea diferitelor cunoștințe (NA Menchinskaya, NF Talizina)

Criteriile de dezvoltare intelectuală, mentală sunt:

Independenta de gandire,

Rapiditatea și durabilitatea stăpânirii materialelor educaționale,

Orientare rapidă la rezolvarea sarcinilor non-standard,

Abilitatea de a distinge esențialul de neesențial,

Diferite niveluri de activitate analitică și sintetică,

· Criticitatea minții.

Abilitățile și aptitudinile educaționale generale intelectuale oferă o structură clară a conținutului procesului de stabilire și rezolvare a problemelor educaționale. Acestea includ:

determinarea obiectelor de analiză și sinteză și a componentelor acestora;

identificarea caracteristicilor esențiale ale obiectului;

determinarea raportului dintre componentele obiectului;

efectuarea diferitelor tipuri de comparații;

stabilirea de relații cauzale;

operarea cu concepte, judecăți;

clasificarea informatiilor;

deținerea elementelor de probă;

formularea unei probleme și identificarea modalităților de rezolvare a acesteia

Nivelul de dezvoltare intelectuală a unui student mai tânăr este determinat în principal de gradul de formare a următoarelor abilități:

Analizați dialectic material educațional sau orice alt material;

Compara obiecte, fapte, fenomene;

Clasificarea materialului;

Rezumați, faceți un CV;

Abstract;

Evidențiați principalul, esențialul;

Sintetizați materialul;

Stabiliți relații cauzale, analogii;

Evidențiați logic părți complete în lectură, stabiliți relația și interdependența dintre ele;

Scrieți un eseu pe o anumită temă;

Utilizați abilitățile de cercetare (stabilirea problemelor, elaborarea ipotezelor, alegerea metodelor de soluționare, dovezi, verificare).

Pentru aceasta, este foarte important să se creeze condiții în școala primară pentru dezvoltarea deplină a copiilor, să se formeze procese cognitive stabile în ei, să se dezvolte abilitățile și abilitățile activității mentale, independența în căutarea modalităților de rezolvare a problemelor.

Cu toate acestea, de multe ori astfel de condiții nu sunt pe deplin asigurate, întrucât este încă o practică obișnuită în practică ca profesorul să organizeze acțiunile elevului după un model, exerciții de tip antrenament, bazate pe imitație și care nu necesită manifestarea invenției și inițiativei.

În aceste condiții, calități atât de importante ale gândirii precum profunzimea, criticitatea, flexibilitatea, care sunt aspecte ale independenței sale, nu se dezvoltă suficient la copii. Dezvoltarea gândirii independente necesită o abordare individuală a fiecărui copil.

Dezvoltarea neoplasmelor psihologice la vârsta școlii primare este indisolubil legată de activitățile educaționale și de joc.

Jocul este sursa dezvoltării conștiinței copilului, a arbitrarului comportamentului său, o formă specială de modelare a relației dintre un copil și un adult.

Mediul de joacă creează un mediu în care copiii sunt dispuși și capabili să-și exercite independența. Acțiuni de joc copil, însoțit de o creștere emoțională ridicată, interes cognitiv stabil, sunt cel mai un stimul puternic pentru activitatea sa în cunoaştere.

De mare interes pentru elevii mai tineri sunt jocurile în procesul de învățare – jocurile didactice. Aceste jocuri, te pun pe gânduri, oferă elevului o oportunitate de a-și testa și dezvolta abilitățile. Ele sunt unul dintre mijloacele de dezvoltare a abilităților intelectuale.

Scopurile utilizării jocurilor didactice cu următoarele:

Dezvoltarea intelectuală a elevilor;

Crearea de condiții adecvate pentru formarea dezvoltării fiecărui copil ca persoană, dezvoltarea abilităților sale creative;

O abordare individuală a fiecărui copil și utilizarea mijloacelor didactice individuale;

Dezvoltarea emoțională și psihologică a copiilor de școală primară, care este facilitată de participarea la jocuri didactice.

Aprofundarea cunoștințelor deja dobândite anterior;

O creștere a volumului de concepte, idei și informații pe care studentul le stăpânește; ele constituie experienţa individuală a elevului.

Dezvoltarea abilităților intelectuale în lecțiile de limbă rusă

Jocurile didactice au ocupat de mult timp un loc ferm în practica conducerii lecțiilor de limba rusă în școlile primare. S-au format anumite metode de pregătire și implementare a acestora, s-a acumulat o bogăție de material, există o serie de materiale didactice interesante. Dar viața modernă solicită elevului ca persoană din ce în ce mai mult, ceea ce înseamnă că a sosit momentul să transferăm jocul didactic la un nivel calitativ nou, să îl facem creativ.

În clasele primare ale școlii moderne, una dintre tehnicile eficiente care influențează activ activitatea cognitivă, pe sfera lor emoțională, este jocul creativ. Contribuie la crearea unei dispoziții emoționale la școlari, evocă o atitudine pozitivă față de activitățile desfășurate, îmbunătățește performanța generală, face posibilă repetarea aceluiași material de mai multe ori fără monotonie și plictiseală și pentru a realiza asimilarea lui de durată.

De exemplu, există un joc în care trebuie să introduceți o literă în fiecare celulă pentru a obține un cuvânt.

În primul rând, trebuie să oferi fiecărui student posibilitatea de a veni cu propriile cuvinte, încurajând fiecare nouă opțiune (balenă, tufiș, hartă, carte etc.) Apoi puteți complica acest joc cerând copiilor să aleagă cuvinte doar pentru o singură parte a discursului sau pentru un anumit subiect, sau pentru o regulă de ortografie.

Profesorul poate desfășura un astfel de joc de mai multe ori, în diferite etape ale lecției, principalul lucru este că corespunde obiectivelor lecției și se potrivește organic

în structură.

Următorul tip de astfel de joc creativ cu mai multe fațete în lecțiile de limbă rusă poate fi jocul „Cuvânt superfluu”. Esența acestui joc este că dintr-o serie întreagă de cuvinte, elevii trebuie să scoată mai întâi un „cuvânt în plus”, justificându-și răspunsul, apoi din cel rămas încă, apoi încă unul, până rămân 2-3 „cuvinte necesare”.

Care cuvânt este de prisos în acest rând: Jura, Julia, Juno, Ella.

Opțiuni de răspuns:Ella , deoarece toate cuvintele încep cu litera "U" și cuvântulElla cu litera mare „E”;Juno de cand în toate cuvintele

2 silabe fiecare, dar aceasta are trei;Julia, pentru că în toate cuvintele se scrie litera „a” la sfârșit, iar în cuvântJulia "Eu sunt";Yura de cand toate numele sunt feminine, iar acesta este masculin.

Acest joc este util deoarece elevii trebuie să compare involuntar cuvintele propuse după diferite criterii: sens lexical, compoziție, trăsături gramaticale etc. - care duce întotdeauna la dezvoltarea conceptelor.

O gamă largă de imaginație a copiilor deschide un joc de a-și inventa propriile cuvinte (motivat în mod necesar, adică având o legătură cu cuvintele reale. De exemplu, atunci când studiază subiectul „Numele proprii”, îi va cere copiilor să vină cu propriile porecle pentru animale, care reflectă aspectul sau obiceiurile acestora : capra lui Bodulya, cocoșul țipător, câinele Lajushka, calul cu picior iute, mielul creț etc.

La predarea metodei de clasificare, fiecare sarcină poate fi complicată sau simplificată prin creșterea sau scăderea numărului de obiecte dintr-un grup, schimbarea obiectelor în sine, apariția mai multor etape de soluție, apariția mai multor opțiuni posibile de divizare.

După ce principiu au fost împărțite literele în două grupuri?

a) AOOYE YAEEYU

b) AOOYIE YAEEU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

După ce principiu cuvintele au fost împărțite în două grupuri?

a) copil groapă

mentă ancoră

ulm de boabe

(Caracteristica literei „I”)

b) Mişa Ivanov

Katia Petrova

Sasha Zaitsev

Anna Borisova

(În prima coloană sunt nume, iar în a doua - nume de familie)

Împărțiți cuvintele în grupuri:

furnici, privighetoare, vrăbii, liliac, flori de colț, clopote.

(Poate fi împărțit în două grupuri: reprezentanți ai florei, reprezentanți ai faunei; pot fi împărțiți în două grupuri: cuvinte cu un semn moale de separare, cuvinte în care un semn moale este un indicator al moliciunii consoanelor).

Metagrame ( ghicitori în care cuvintele date sunt ghicite în funcție de semne formulate într-un text rimat concis, iar conținutul unei astfel de sarcini trebuie să conțină litere, a căror schimbare schimbă sensul cuvântului)

Sunt cu "P" - rotund, galben, are gust bun

Și mă ascund sub suprafața pământului

Și cu „K” sunt fie mic, fie imens

Și ridic adesea nave. (Nap - râu)

Minutul caligrafic, sau minutul caligrafic, este o parte integrantă a fiecărei lecții. Este nevoie de 5-8 minute pentru a o conduce în structura lecției. Acest tip de muncă contribuie la capacitatea copiilor de a vedea, corecta și analiza greșelile proprii și ale altora. Copiii găsesc exerciții interesante care te fac să gândești bine, să-ți spargă capul, să te învețe să gândești și nu doar să înșeli. Sarcinile pot fi foarte diferite. De exemplu, un profesor scrie un lanț de litere sau elemente, compuse de fiecare dată după un nou principiu, iar copiii ar trebui să observe acest tipar și să-l spună.

A)Ii III - există o creștere a literei mici după litera majusculă cu unul, ceea ce înseamnă următorul lanț este scris așa: Iiii etc.

b)Ii Ii - alternarea literelor mari și mici;

v)Ai ai - fiecare lanț ulterior se mărește cu o literă mare.

Aceasta optiune este posibila:

Litera T.

Cuvintele de pe tablă: minunat, adorabil, minunat, trist.

A) La ce parte de vorbire se referă aceste cuvinte? (Partea de vorbire este un adjectiv.) Care sunt trăsăturile gramaticale ale adjectivelor.

b) pentru ce adjectiv poți alege un sinonimtrist?

(trist). Ce ortografie este în acest cuvânt? (consoana T nepronunțabilă). În ce alt cuvânt are această ortografie? (În cuvântfermecător )

Ai ghicit ce scrisoare vom scrie? (scrisoareT)

Lanţ: ttttttttttt

Cuvintele încrucișate în sistemul jocurilor didactice ocupă un loc aparte. Cuvintele încrucișate sunt ușor de utilizat din punct de vedere tehnologic. În ele, toate regulile sunt stipulate în prealabil, tot ceea ce este necesar pentru implementare este disponibil. Elevul de la început până la sfârșit rezolvă singur cuvintele încrucișate. Munca lui nu depinde de alți copii, el capătă independență maximă. Iar munca independentă este cea mai importantă modalitate prin care elevii pot stăpâni noi cunoștințe, abilități și abilități. Rolul de dezvoltare și organizare al cuvintelor încrucișate este că, atunci când le rezolvă, elevii trebuie să lucreze fără nicio constrângere cu manuale, manuale, cărți de referință, dicționare, enciclopedii.

Alcătuirea cuvintelor încrucișate nu este o sarcină ușoară, alcătuirea unui puzzle tematic de cuvinte încrucișate este mai dificilă decât de obicei, deoarece vocabularul este limitat la o anumită zonă de cunoaștere. La compilarea cuvintelor încrucișate, este necesar să se respecte un astfel de principiu didactic precum natura științifică a conținutului și disponibilitatea acestuia pentru studenți. De asemenea, este necesară potrivirea și interconectarea conținutului cuvintelor încrucișate și a procesului de rezolvare a acestuia.

Jocul didactic este foarte important pentru dezvoltarea abilităților intelectuale și abilităților cognitive ale copiilor. În totalitatea lor, jocurile didactice (de dezvoltare, cognitive) contribuie la dezvoltarea la copii a gândirii, memoriei, atenției, imaginației creatoare, capacității de analiză și sinteză, percepția relațiilor spațiale, dezvoltarea abilităților constructive și a creativității, educația. a elevilor să fie observatori, validitatea judecăților, obiceiul de a se autoexamina. , învață copiii să-și subordoneze acțiunile sarcinii pe care trebuie să-l îndeplinească, să ducă la final lucrarea începută.

Fiecare copil are abilități și talente. Copiii sunt în mod natural curioși și dornici să învețe. Pentru ca aceștia să-și arate talentele, este nevoie de îndrumare inteligentă din partea adulților. Sarcinile profesorului, folosind o varietate de metode de predare, inclusiv jocul, pentru a dezvolta sistematic și intenționat mobilitatea și flexibilitatea gândirii copiilor; învață copiii să raționeze, să gândească și să nu se înghesuie, să tragă singuri concluzii pentru a simți plăcerea de a învăța.

Literatură.

Bakulina G.A. utilizarea unor exerciții intelectuale și lingvistice complexe în lecțiile de limbă rusă. // Şcoala primară.№1.2003.

Tyurina I.A.Joc la lecțiile de limbă rusă. // şcoala primară, nr.2.2008

Grischuk Yu.V. Învățarea școlarilor să primească clasificare. // Scoala primara. nr. 8.2006

G.V. Kudryashova Întâlnirea Asociației metodologice a profesorilor din clasele primare „Jocurile educaționale și didactice ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a elevilor: argumente pro și contra” // Director de școală primară. Nr. 8.2007

Peshkova T.P. Minutul caligrafic ca mijloc de stimulare a interesului pentru limba rusă. // Scoala primara. nr. 12.2006

Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Actualizarea interesului cognitiv al elevilor: cuvinte încrucișate în sistemul jocurilor didactice. // Şcoala primară, Nr 1.2007

Utilizarea jocurilor didactice în predarea în școala primară.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților intelectuale.

azps.ru/training/

Formarea competențelor educaționale generale în școala primară.

Inteligența este mintea, rațiunea, rațiunea, capacitatea de gândire a unei persoane.

Inteligența este un set de abilități care fac posibilă efectuarea unei lucrări mentale de înaltă calitate.

Inteligența este învățare, adică capacitatea de a asimila și de a dobândi în mod independent cunoștințe.

În cele din urmă, inteligența este capacitatea de a rezolva probleme complexe în circumstanțe în schimbare.

În mod convențional, se pot distinge următoarele tipuri de inteligență:

tehnica de calcul;
vorbire;
spațial;
practic;
emoțional și social;
cât şi muzical şi creativ (Anexa 1).

Câteva cuvinte despre fiecare dintre aceste tipuri și cât de mult se dezvoltă în lecțiile de matematică.

Inteligența computațională (sau talentul logică și matematică) este:

este capacitatea de a analiza probleme abstracte;
este capacitatea de a gândi logic;
este capacitatea de a rezolva probleme sub formă de ecuații matematice;
este capacitatea de a găsi rapid modele numerice și de a le aplica pentru a rezolva probleme.

Aceste abilități sunt o condiție esențială pentru dezvoltarea multor ramuri ale științei, deoarece bazele matematice stau la baza multor alte științe. Într-adevăr, dacă în urmă cu două secole aplicarea matematicii în fizică era foarte relativă, în chimie - sub forma celor mai simple ecuații de gradul I, în biologie era complet egală cu zero, dar acum aplicarea matematicii în aceste științe este semnificativ incontestabil. Aplicațiile matematicii sunt, de asemenea, larg răspândite în domeniul economiei și al altor științe speciale și încep să fie utilizate în lingvistică și medicină. Acest tip de inteligență se dezvoltă absolut în lecțiile de matematică, mai mult, în fiecare lecție este necesar să se încerce să se influențeze dezvoltarea tuturor tipurilor de abilități matematice, despre care se va discuta puțin mai târziu.

Inteligența vorbirii

Acest tip de inteligență este asociat cu un întreg spectru de fenomene de vorbire:

vocabular;
simțul limbajului;
recunoașterea și memorarea rapidă a cuvintelor și frazelor;
exprimarea diferențiată și corectă a gândurilor lor.

Cu cât inteligența vorbirii este mai mare, cu atât este mai ușor pentru o persoană să aibă o comunicare intenționată, cu atât este mai ușor pentru o persoană să își gestioneze viața, atât profesională, cât și personală. Prezența inteligenței vorbirii este o condiție indispensabilă pentru profesori, jurnaliști etc. - pentru toți cei care folosesc zilnic vorbirea ca unealtă de muncă. Și este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării inteligenței vorbirii în lecțiile de matematică - aici este important să se dezvolte o cultură a vorbirii în demonstrarea teoremelor, justificarea deciziilor și aplicarea conceptelor matematice.

Inteligența spațială

Abilitatea de a percepe structuri optice și obiecte bi- sau tridimensionale. Cum se exprimă? Aceasta:

capacitatea de a construi un corp geometric sau un detaliu în funcție de imaginile lor schematice;
capacitatea de a „vedea” imagini bidimensionale în spațiu și de a compara structurile și construcțiile optice individuale din minte;
abilitatea de a-ți găsi drumul într-o clădire sau un oraș necunoscut folosind diagrame și hărți.

Dezvoltăm inteligența spațială în sala de clasă? Fara indoiala! Stereometria este o ramură uimitor de puternică a matematicii, care vizează sută la sută dezvoltarea inteligenței spațiale.

Inteligența practică

Acest tip de inteligență presupune capacitatea de a coordona acțiunile și munca mentală. Inteligența practică ajută la controlul abilităților motorii fine, care sunt necesare, de exemplu, atunci când cântați la vioară, când treceți un ac sau când creați sculptură. Dezvoltarea acestui tip de abilități motrice este deosebit de importantă în primii 10 ani de dezvoltare a unui copil, când ochii, mâinile și creierul lucrează într-un singur ritm. Legătura dintre abilitățile motorii fine și dezvoltarea generală a creierului este evidentă. În matematică, sarcinile care contribuie la dezvoltarea inteligenței practice sunt diverse sarcini pentru trecerea în labirinturi, alegerea drumului cel mai scurt, crearea modelelor de poliedre etc.

Inteligența emoțională și socială

Acest tip de inteligență înseamnă mult în toate domeniile vieții. Practic, este capacitatea de a înțelege sentimentele celorlalți în comunicare. Mai precis, inteligența emoțională și socială cuprinde următoarele abilități de bază:

în sfera emoțională:

nu lăsa sentimentele să debordeze;
influențați-vă în mod deliberat comportamentul;
folosirea sentimentelor în mod pozitiv;
acționează pe această bază.

in sfera sociala:

capacitatea de a comunica cu alte persoane;
găsiți puncte comune de contact;
recunoașteți sentimentele altora;
să te poţi imagina în locul altei persoane;
capacitatea de a-și îndeplini propriile dorințe, de a atinge scopul stabilit.

Astfel, inteligența emoțională și socială are o influență decisivă asupra calității vieții și a capacității de a depăși dificultățile vieții atât în viața profesională, cât și în cea personală. Apropo, cercetările științifice au stabilit că succesul unei persoane la școală și la locul de muncă este asociat doar în proporție de 20% cu IQ-ul său, determinat de teste. Restul este adecvarea lui pentru contactele sociale, capacitatea de a înțelege sentimentele colegilor și prietenilor. Putem dezvolta acest tip de inteligență în clasă? Desigur, nu numai că putem, dar trebuie! Aici, personalitatea profesorului, atmosfera pe care o creează în clasă, stilul relațiilor sale cu elevii ies în prim plan, iar acest tip de inteligență nu poate fi subestimat.

Inteligență muzicală și creativă

Acest tip de inteligență înseamnă, în primul rând, capacitatea de a dezvolta idei noi, de a crea proiecte noi. Creativitatea are foarte mult de-a face cu ingeniozitatea și flexibilitatea mentală. Inteligența muzicală este strâns legată de memoria auditivă și discriminarea înălțimii, cu un simț al ritmului și al timpului. Sfera de aplicare a abilităților creative nu se limitează în niciun caz la tipurile clasice de activitate creativă, cum ar fi opera unui artist sau compozitor, deoarece dezvoltarea de noi idei este benefică în orice profesie.

Poate că acesta este singurul tip de inteligență pe care îl dezvoltăm cel mai puțin în clasă. Cu toate acestea, dacă invitați elevii să creeze un fel de model tridimensional care să satisfacă condițiile inițiale (volum, suprafață, formă sau combinație de forme ale corpurilor geometrice), sau să facă o soluție de proiectare pentru peisaj cu parametrii dați de zona sau schema de culori, atunci va începe zborul imaginației și al creativității!

(Și mai puteți observa între paranteze că există o gradație, și de asemenea foarte condiționată, în inteligența masculină și feminină, inteligența „bărbatului viclean” și a profesorului absent, inteligența unei orientări profesionale înguste și inteligența de o erudiție largă - există o mare varietate de tipuri și tipuri de inteligență, precum și forme de organizare a activității mentale umane).

Deci, dacă rezumăm toate cele de mai sus, răspunzând la întrebarea „CE?”, îmi amintesc de sintagma clasică a lui A.P. Cehov: „Totul într-o persoană ar trebui să fie frumos: față, haine, suflet și gânduri”. Influențând diverse tipuri de inteligență și dezvoltându-le, profesorul contribuie la dezvoltarea unei personalități dezvoltate armonios, care este sarcina principală a școlii.

Cum se dezvoltă inteligența elevilor la lecțiile de matematică

Acum să vorbim despre cum să dezvoltăm aceste tipuri de inteligență în clasă. În principiu, nivelul intelectual de dezvoltare a personalității este determinat, în primul rând, de doi factori: volumul informațiilor dobândite (aceasta este erudiția) și capacitatea de a utiliza aceste informații (aceasta este direct dezvoltarea intelectuală a personalității).

Prin influențarea diferitelor tipuri de inteligență, dezvoltăm abilitățile și gândirea elevului. La rândul lor, abilitățile și gândirea au și gradații - sunt indicate în Anexa 1.

Să ne oprim asupra dezvoltării aptitudini matematice , care sunt împărțite în algoritmice, geometrice și logice.

Capacitate algoritmică- aceasta este capacitatea de a folosi, în primul rând, anumite „șabloane” pentru rezolvarea problemelor într-o anumită situație, capacitatea de a împărți soluția în componente elementare, aceasta este capacitatea de a aplica metode analitice legate de algebră, analiză matematică, analitică; geometrie. Aceste abilități se manifestă, de exemplu, la factorizarea polinoamelor, construirea graficelor de funcții și studiul lor, rezolvarea ecuațiilor, transformarea expresiilor.
Abilitati geometrice- aceasta este capacitatea de reprezentări spațiale și de introducere a vizualizării geometrice în studiul problemelor matematice, este capacitatea de a extrage informații dintr-o configurație dată prin analizarea acesteia și completarea ei cu metoda desenelor auxiliare, construcțiilor suplimentare, analiză. Figurat vorbind, algebra dezvoltă priceperea, geometria dezvoltă imaginația.
Abilitati logice se exprimă în izolarea unor cazuri particulare dintr-o poziție generală și în studiul lor, în crearea unei scheme economice, consistente și optime de rezolvare a problemei (și în elaborarea unei strategii pentru această soluție), în efectuarea raționamentului bazat pe dovezi. , folosind metode de demonstrare „prin contradicție”, progres în rezolvarea problemelor „De la capăt la început”, referire la contra-exemplu și altele.

Ce sarcini dezvoltă cutare sau cutare capacitate? Anexa 2 prezintă (desigur, foarte condiționat) diverse tipuri de sarcini care afectează mintea, rațiunea și rațiunea în moduri diferite cu diferite tipuri de gândire, care, la rândul lor, sub forma și natura rezolvării problemelor, pot fi subdivizate în (obiectiv), abstract (figurat) și intuitiv (verbal-logic). Gândirea se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane și, pe măsură ce se dezvoltă intelectul, suferă schimbări: de la concret, vizual-eficient (obține o jucărie, asambla o piramidă) la abstract-intuitiv (inferențe inductive și deductive, analogii).

Însuși subiectul „matematicii” prin faptul de a studia este deja un instrument puternic pentru dezvoltarea intelectului și, în consecință, a gândirii și abilităților elevului. Și dacă diluați și „rutina” exemplelor și problemelor rezolvate cu exerciții non-standard, oferindu-le câteva minute din lecție - nivelul de impact va deveni de multe ori mai mare.

De exemplu, pentru dezvoltare inteligența computaționalăîn timpul exercițiilor orale, puteți oferi elevilor exerciții pentru a găsi elementul lipsă din lanțul de numere ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — evident, acest număr este 21) sau sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice ( În casa soților Smirnov trăiesc diferite animale. Pot fi pisici, câini sau hamsteri. Se știe că:

toate animalele, cu excepția a două, sunt hamsteri;
toate animalele, cu excepția a două, sunt pisici;
toate animalele, cu excepția a două, sunt câini.

Ce animale și câte trăiesc în casa soților Smirnov?

Răspuns: Există trei animale - o pisică, un câine și un hamster.)

Dezvoltare inteligența vorbirii are legătură directă cu dezvoltarea erudiției generale, a memoriei vizuale și auditive - exerciții de reproducere a unei serii finite de cuvinte sau concepte pentru un anumit timp, găsirea unei perechi de cuvinte prin asociații ( întuneric-luminos la fel de larg -?), excluderea superfluului din general ( halibut, hering, lipa, delfin, rechin — delfin suplimentar, acesta este un mamifer), bine, demonstrațiile deja menționate de teoreme și justificarea soluțiilor.

Dezvoltare inteligența spațială sunt facilitate de exerciții pentru combinarea și mișcarea figurilor și a corpurilor geometrice, de exemplu, pentru găsirea poziției cubului la anumite rotații ale modelului ( în imagine, răspunsul corect este B), pentru a găsi cifre inutile, recunoașterea modelelor optice.

Inteligența practică operează cu imagini vizuale. Pentru dezvoltarea acestuia sunt bune exerciții de coordonare a abilităților motrice (jocul Tangram), trecerea prin labirinturi, găsirea căii optime de la un punct la altul (teoria grafurilor).

În Anexa 3, puteți găsi o mare varietate de exerciții pentru dezvoltarea aplicării diferitelor tipuri de gândire și inteligență, dar, în general, aceasta este doar o încălzire și un pic de plăcere în această afacere fascinantă - antrenamentul creierului.

Dezvoltarea intelectuală a școlarilor la lecțiile de matematică depinde în mod direct de personalitatea profesorului. Elevii ar trebui să fie interesați de clasă, fie că este o lecție, o opțiune sau un test, ar trebui să simtă creșterea capacităților lor.

Literatură:

Jörg B. Tylaker, Ulrich Wiesinger. Antrenamentul IQ. Calea ta spre succes. Moscova, AST Astrel, 2004.
Ken Russell, Philip Carter. teste IQ. Moscova, EKSMO, 2003.
V. Konevskaya. De la teoria pedagogiei la practica dezvoltării abilităților creative ale elevilor. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Indivizii inteligenți și dezvoltați intelectual au fost întotdeauna la un preț foarte bun. O persoană care se caracterizează printr-un bun depozit de cunoștințe în diverse domenii are un avantaj față de alte persoane, ceea ce duce la succes în activitățile profesionale. Este necesar să se facă distincția între inteligența dezvoltată și inteligența bine citită. La urma urmei, poți cunoaște o mulțime de informații fascinante, dar nu poți analiza, compara, gândi logic. Astăzi, există multe modalități de a dezvolta inteligența care pot fi folosite de la o vârstă foarte fragedă.

Inteligența unui copil

Știind că psihicul uman este capacitatea de a percepe lumea înconjurătoare într-un anumit fel și de a reacționa la ea, nu este greu de înțeles ce este inteligența. - calitatea psihicului, acoperind toate aspectele activității umane: mentală, emoțională și fizică. Este capacitatea de a te adapta la o varietate de situații în funcție de nivelul tău de dezvoltare. Cu alte cuvinte, un intelect bine dezvoltat este un sinonim pentru o personalitate dezvoltată armonios, o combinație a bogăției lumii interioare cu dezvoltarea fizică.

„Știați că dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui copil este o parte integrantă a dezvoltării armonioase, care include educația spirituală și fizică?”

Mulți părinți își pun întrebarea: de ce să dezvolte inteligența la un copil? Răspunsul este evident: pentru ca copilul să devină capabil să învețe rapid, ușor și eficient, să folosească cu succes cunoștințele dobândite, să facă descoperiri în viitor sau să învețe să facă ceea ce alții nu pot. Prin urmare, dezvoltării inteligenței ar trebui să i se acorde atenție încă din copilărie.

Etapele dezvoltării inteligenței

În primul rând, nivelul de inteligență (coeficient de inteligență, IQ) se manifestă în capacitatea de gândire a copilului. Gândirea este direct legată de activitatea fizică. Mișcându-se, târându-se, alergând, călcând în picioare prin bălți sau jucându-se cu nisip, bebelușul învață realitatea din jurul său, dezvoltându-și creierul. În acest sens, nu ar trebui să limiteze activitatea motrică a bebelușului, permițându-i să exploreze lumea în mod independent. Interdicțiile și restricțiile inhibă activitatea creierului bebelușului.

Când copilul crește, este mai bine să jucați cu el cât mai activ posibil pentru a dezvolta gândirea logică, numărarea și generalizarea și vorbirea. Puteți începe deja să învățați copilul să citească: acest lucru va activa dezvoltarea gândirii, va forma și va crește vocabularul.

Școlarii mai mici se vor dezvolta intelectual jucând jocuri de masă sau de computer. Joaca este o modalitate excelentă de a organiza învățarea despre orice. De acord, este mult mai bine atunci când dezvoltarea abilităților intelectuale are loc într-un mediu discret.

Este și mai interesant cum să-i dezvolti intelectual pe adolescenți. Programa școlară devine din ce în ce mai dificilă an de an și, prin urmare, primele examene pot fi o adevărată probă pentru elevii cu dificultăți intelectuale. Adolescența se caracterizează prin modificări în sfera fizică și psihică, precum și prin scăderea ușoară a interesului cognitiv. Aici părinții trebuie să se gândească cu atenție cum să stimuleze dezvoltarea intelectuală a adolescenților, nu doar forțându-i să citească mai mult.

Factori ai dezvoltării intelectuale

„Știați că alăptarea unui copil poate stimula dezvoltarea mentală?”

Dezvoltarea psihică a copilului depinde de anumiți factori:

1. Factori genetici. Aceasta se referă la cea pe care copilul o primește de la părinți la naștere. Nivelul, calitatea și direcția dezvoltării intelectuale a copilului depind foarte mult de acești factori.

2. Factori care apar în timpul sarcinii mamei. Modul de viață al unei femei însărcinate se reflectă în dezvoltarea psihică a copilului. De exemplu, retardul mintal al unui copil nenăscut poate fi influențat de:

malnutriție
lipsa iodului în corpul mamei
boală în timpul sarcinii
luând medicamente
consumul de alcool, droguri, fumatul.

3. Factori ai mediului extern. Tulburările în activitatea mentală a bebelușilor pot apărea din cauza:

alimentația proastă a copiilor
lipsa de comunicare
restricții asupra activității motorii și cognitive
familie monoparentală.

4. Factorul unei familii numeroase. Studiile au arătat că primii născuți sunt mai dezvoltați mental decât alți copii din familie. Cu toate acestea, în familiile numeroase, copiii se dezvoltă mai bine social: dobândesc cu ușurință abilități de comunicare și se adaptează rapid la societate.
5. Factorul statutului social al familiei. Copiii din familii foarte sărace nu își încântă întotdeauna părinții cu rezultatele lor școlare.
6. Factorul de influenţă al şcolii.În majoritatea școlilor de învățământ general, profesorii consideră în continuare un elev bun care este calm, răspunde la întrebări după cum îi cere, nu face nimic fără să întrebe. Copiii cu potențial creativ ridicat nu corespund acestor caracteristici: cei care manifestă o abordare nestandardă a rezolvării sarcinilor. Doar abordările individuale și centrate pe elev ale educației vor stimula dezvoltarea mentală a copiilor din școală de astăzi.
7. Factorul trăsăturilor de personalitate ale copilului. Dezvoltarea abilităților mentale este influențată și de caracterul și temperamentul copilului. Copiii gânditori sunt atenți la sarcinile dificile, dar sunt nesiguri și se tem de eșec. Copiii foarte excitabili sunt oarecum superficiali, dar sunt capabili să manifeste spontan impulsuri creative.
8. Factorul calităților personale ale părinților. Este bine când părinții sunt dezvoltați intelectual, de succes, încrezători în sine și își iubesc meseria: în astfel de condiții, copiii se dezvoltă mai repede. Cu toate acestea, aceasta nu este condiția principală pentru creșterea unui copil inteligent. Principalul lucru în creștere este grija părinților și încrederea în puterea copiilor.

Inteligența preșcolarilor

"Este interesant. Creierul copilului este format cu 80% înainte de vârsta de trei ani. Încercați să nu ratați acest moment pentru formarea inteligenței bebelușului.”

Activitatea principală a unui copil preșcolar. Datorită jocului, copilul învață lumea din jurul său: învață culori și forme, învață despre plante și animale, învață să comunice. Jocul este principala metodă de dezvoltare a inteligenței.

Văzând pentru prima dată o jucărie, bebelușul o examinează cu atenție: o examinează, se răsucește, se scutură, o gustă, o ascultă. Știind despre această natură „explorativă” a copiilor mici, trebuie să le oferiți jucării care să le stimuleze capacitatea de gândire:

constructori de blocuri
jucării care pot fi demontate
obiecte de uz casnic simple cu care să te joci.

Cum altfel poate un bebeluș să exploreze lumea dezvoltându-și creierul?

Încercați să nu cumpărați toate jucăriile. Jucăriile pot fi făcute cu propriile mâini, poți transforma obiectele de uz casnic în jucării: va fi mai interesant să le studiezi în acest fel.
Încurajează-ți copilul să creeze împreună. Fă o jucărie cu copilul tău și joacă-te cu el.
Permite-i copilului tau sa foloseasca ca jucarie diverse obiecte care il intereseaza. Desigur, în limite rezonabile: trebuie să fie sigure.

Multe jucării distrag atenția. Prin urmare, este mai bine să curățați jucăriile inutile.
Copiii iubesc jucăriile multifuncționale.
Jucăriile din magazin devin de obicei plictisitoare rapid pentru un copil mic.
Copilul va fi mai interesat de jucăriile complexe care pot fi explorate la nesfârșit.

Împreună cu jocul cu jucării, angajați-vă în jocuri didactice (educative) cu copilul dvs., jucați jocuri sportive pe stradă, citiți și învățați-vă copilul să citească, începeți să înțelegeți elementele de bază ale unei limbi străine cu puțin, desenați și sculptați, dezvoltați copilul dumneavoastră din punct de vedere muzical. Nu este nevoie să supraîncărcați copilul. Este ideal atunci când orele sunt jucăușe, distractive și plăcute. Abia atunci intelectul preșcolarului se va dezvolta natural și armonios.

Urmărește un videoclip despre cum poți dezvolta inteligența micuților tăi

Caracteristici ale dezvoltării intelectuale a școlarilor

Studiul devine principala activitate în rândul școlarilor mai mici. Pe baza acestui tip de activitate, copiii dezvoltă în mod activ gândirea, caracteristicile însoțitoare (analiza, planificarea și altele), nevoia de învățare și motivația pentru aceasta. Dezvoltarea personalității elevului depinde de cât de interesantă este activitatea educațională, cât de reușită este. În procesul activității educaționale, copiii dobândesc capacitatea de a învăța și de a utiliza cunoștințele teoretice. se referă la perioada de intensificare a dezvoltării intelectuale. Dezvoltarea mentală stimulează alte calități ale elevului. Datorită acestui fapt, apare o conștientizare a necesității activităților educaționale, se realizează memorarea voluntară și intenționată, se dezvoltă atenția și capacitatea de concentrare etc. Succesul dezvoltării intelectuale la această vârstă depinde de personalitatea și activitățile profesorului, capacitatea sa de a fi creativ în predarea copiilor, de a folosi metode moderne de predare, menite să stimuleze toate procesele cognitive, să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

Interesant este că copiii de vârstă școlară își dezvoltă o mentalitate. Unii au o mentalitate analitică, alții au o mentalitate vizual-figurativă, iar altele sunt caracterizate de prezența atât a elementelor figurative, cât și a celor abstracte. Pentru a dezvolta armonios mintea școlarilor, profesorul trebuie să influențeze atât componenta logică, cât și cea figurativă a minții, prezentând materialul educațional într-o manieră voluminoasă.

Studiul de succes este facilitat de prezența unor astfel de componente ale gândirii elevilor:

să poată gândi: să analizeze, să sintetizeze, să generalizeze, să clasifice informații, să formuleze judecăți și concluzii;
să poată gândi critic, având mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme;
a putea evidenția principalul lucru, a vedea scopul.

Pentru a dezvolta cu succes gândirea la vârsta școlară, cel mai bine este să folosiți idei de învățare de dezvoltare. Această tehnologie pedagogică presupune că sarcinile sunt de natură problematică, ceea ce stimulează dezvoltarea activă a intelectului elevului.

Diagnosticare inteligentă

Cunoscând nivelul de dezvoltare al dezvoltării mentale a copilului, puteți alege metodele de predare potrivite pentru acesta. Pentru a determina nivelul IQ, se folosesc unele speciale. Pentru copii - imagini luminoase, luând în considerare care și răspunzând la întrebări, copilul demonstrează un anumit nivel al inteligenței sale. Preșcolarii pot fi diagnosticați folosind sarcini și chestionare speciale.

Testele psihologice sunt folosite pentru a verifica IQ-ul elevilor. Ele sunt construite sub formă de blocuri care vizează studiul inteligenței în diverse domenii. Pe baza rezultatelor, puteți afla cum percepe cel mai bine informațiile.

Modalități de dezvoltare a inteligenței

Ce poate îmbunătăți calitățile mentale ale unui copil?

Jocuri care dezvoltă creierul. Poate fi șah sau dame, puzzle-uri, jocuri de logică, psihologice și de societate.
Matematică și științe exacte. Matematica te învață să structurezi concepte, să tratezi totul cu ordine.
Citind. O carte bună de ficțiune îți va oferi întotdeauna ceva la care să te gândești. Citește-i copilului tău, învață să citești singur, discută despre ceea ce citești.
Educaţie. Procesul de învățare este valoros în sine, deoarece activează dezvoltarea tuturor abilităților umane.
Studierea limbii străine.
Învățând lucruri noi. Citiți enciclopedii și cărți de referință împreună cu copilul dvs., vizionați filme și programe educaționale, accesați. Creează un mediu în care copilul tău va fi interesat să descopere ceva nou în fiecare zi. Deci orizonturile și erudiția se vor extinde. Lasă copilul să fie curios.

Cum să stimulezi inteligența?

pune-ți în mod constant întrebări copilului tău
folosiți cuvintele „Gândește”, „Fii mai atent”, „Amintește-ți”
mersul, odihna, dați copilului sarcini (observați, numărați, rezolvați ghicitoarea)
învață-ți copilul să urmeze
discutați cu copilul rezultatele activităților sale, identificați deficiențele, gândiți-vă cum să faceți mai bine.

concluzii

Dezvoltați-vă copilul armonios. Numai cărțile nu sunt suficiente pentru a face un copil inteligent. Creează un întreg sistem de dezvoltare intelectuală a bebelușului tău acasă. Studiați împreună, acordând atenție dezvoltării complete a abilităților voastre mentale. Păstrați activitățile distractive și utile.

Dezvoltare

abilități intelectuale și gândire la mai tineri

şcolarilor în curs de desfăşurare a activităţilor educaţionale

În prezent, o problemă semnificativă este dezvoltarea elevului ca persoană. Acest lucru se datorează faptului că a crescut nevoia acelor persoane care se pot adapta rapid în colectivul educațional, iar apoi în colectivul de muncă, dând dovadă de independență și inițiativă în muncă.

La urma urmei, formarea personalității are loc la vârsta școlii primare. Toate formațiunile mentale care se vor forma la această vârstă sunt de bază pentru dezvoltarea copilului și au un impact semnificativ asupra dezvoltării ulterioare a unei persoane.

Iar una dintre aceste formațiuni mentale este dezvoltarea mentală a elevilor, care influențează foarte mult succesul învățării. Așadar, școala își propune în prezent sarcina de a nu doar să ofere elevilor cunoștințe la diverse materii, ci și să creeze astfel de condiții în procesul de învățare care să contribuie la dezvoltarea lor mentală.

La urma urmei, capacitățile mentale ale copiilor sunt diferite. Iar cerințele care se impun elevilor în școli nu țin întotdeauna cont de aceste posibilități, prin urmare apar dificultăți în asimilarea și implementarea activităților educaționale de către școlari, ceea ce lasă la rândul său amprenta asupra tuturor aspectelor dezvoltării personalității elevului: emoțional, nevoia. -motivațional, volitiv, caracterologic... Asimilarea cunoștințelor, în primul rând, se realizează cu ajutorul unui astfel de proces mental precum gândirea. Nivelul de gândire logică al elevilor de juniori îi ajută pe aceștia să înțeleagă legile și conexiunile de bază în procesul de învățare, să asimileze fapte specifice și să sistematizeze cunoștințele dobândite pe materie, precum și să stabilească relația dintre cunoștințele dobândite și practică. Copilul primește toate cunoștințele sale în procesul vieții prin gândire. Și astfel, învățându-i pe copii, trebuie în primul rând să înțelegem ce este dat copilului de natură și ce este dobândit de el sub influența mediului.

Vârsta școlară mai mică este caracterizată de o dezvoltare intelectuală intensivă. În această perioadă, are loc dezvoltarea tuturor proceselor mentale și conștientizarea copilului asupra propriilor schimbări care apar în cursul activității educaționale.

Capabilități- acestea sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care sunt o condiție pentru implementarea cu succes a uneia sau alteia activități productive.

Abilitățile sunt strâns legate de orientarea generală a individului și de cât de stabile sunt înclinațiile unei persoane către o anumită activitate.

Ce înseamnă abilitatea intelectuală?

Abilitățile intelectuale sunt abilități care sunt necesare pentru a efectua nu doar una, ci mai multe tipuri de activitate.

Abilitățile intelectuale sunt înțelese ca - memorie, percepție, imaginație, gândire, vorbire, atenție. Dezvoltarea lor este una dintre cele mai importante sarcini ale predării copiilor de vârsta școlară primară.

Astăzi, problema găsirii mijloacelor de dezvoltare a abilităților de gândire asociate activității creative a școlarilor mai mici, atât într-o formă de educație colectivă, cât și într-o formă individuală, este urgentă.

Dezvoltarea cu succes a abilităților creative este posibilă numai atunci când sunt create anumite condiții care să favorizeze formarea lor. Și astfel de condiții sunt:

1. Dezvoltarea fizică și intelectuală precoce a copiilor.

2. Crearea unui mediu care determina dezvoltarea copilului.

3. Soluția independentă a copilului la sarcinile care necesită stres maxim.

4. Asigurarea copilului cu libertatea de a alege o activitate, alternarea activitatilor, durata unei activitati etc.

5. Ajutor inteligent și prietenos pentru adulți.

6. Mediu psihologic confortabil, încurajarea de către adulți a dorinței de creativitate a copilului.

Pentru dezvoltarea abilităților creative se pot propune următoarele măsuri, care vizează dezvoltarea efectivă a abilităților creative ale școlarilor:

1. Introducere în programa învățământului școlar al claselor speciale care vizează dezvoltarea abilităților creative.

2. În clasă, oferiți copiilor sarcini creative.

3. Utilizarea situațiilor problematice în lecție.

4. Utilizarea de jocuri speciale, sarcini care dezvoltă abilitățile creative ale copiilor.

5. Cercetare pe diverse teme.

6. Crearea unui portofoliu de către copii.

7. Lucrul cu părinții.

Dezvoltarea intelectuală nu se produce de la sine, ci ca urmare a interacțiunii multilaterale a copilului cu alte persoane: în comunicare, în activități și, în special, în activități educaționale. Percepția pasivă și asimilarea lucrurilor noi nu poate fi suportul unor cunoștințe solide. Prin urmare, sarcina profesorului este de a dezvolta abilitățile mentale ale elevilor, de a-i implica în activitate activă.

Dar nu orice activitate poate dezvolta abilități. Acest tip de activitate este un joc.

1. Joc în dezvoltarea activității cognitive.

Tehnologiile de jocuri sunt una dintre formele unice de educație care face posibilă realizarea interesantă și incitantă nu numai a elevilor la nivel creativ și de căutare, ci și a pașilor de zi cu zi în învățarea limbii ruse. Distracția lumii condiționate a jocului face ca activitatea monotonă de memorare, repetare, consolidare sau asimilare a informațiilor să fie colorată emoțional pozitiv, iar emoționalitatea acțiunii de joc activează toate procesele și funcțiile mentale ale copilului. O altă latură pozitivă a jocului este că promovează utilizarea cunoștințelor într-o situație nouă, adică introduce varietatea și interesul necesar în procesul educațional.

Jocul este sursa dezvoltării conștiinței copilului, a arbitrarului comportamentului său, o formă specială de relație între copil și adult.

Mediul de joacă creează un mediu în care copiii sunt dispuși și capabili să-și exercite independența. Acțiunile de joc ale copilului, însoțite de o ridicare emoțională ridicată, interes cognitiv stabil, sunt cel mai puternic stimul pentru activitatea sa în cunoaștere.

Jocurile didactice sunt de mare interes pentru elevii mai tineri. Aceste jocuri te pun pe gânduri, oferă elevului posibilitatea de a-și testa și dezvolta abilitățile. Ele sunt unul dintre mijloacele de dezvoltare a abilităților intelectuale.

Care sunt scopurile utilizării jocurilor didactice?

Acestea sunt, în primul rând:

A) dezvoltarea intelectuală a elevilor;

b) crearea condițiilor potrivite pentru formarea dezvoltării fiecărui copil ca persoană, dezvoltarea abilităților sale creative;

v) o abordare individuală a fiecărui copil și utilizarea mijloacelor didactice individuale;

G) dezvoltarea emoțională și psihologică a elevilor;

e) aprofundarea cunoștințelor dobândite anterior;

e) o creștere a volumului de concepte, idei și informații pe care studentul le stăpânește.

Jocurile didactice (de dezvoltare, cognitive) contribuie la dezvoltarea la copii a gândirii, a memoriei, a atenției, a imaginației creatoare, a capacității de analiză și sinteză, a percepției relațiilor spațiale, la dezvoltarea abilităților constructive și a creativității, la educarea observației elevilor. , validitatea judecăților, obiceiurile de autoexaminare, îi învață pe copii să-și subordoneze acțiunile sarcinii care le revin, să ducă până la capăt munca începută.

Jocul didactic este foarte important pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor mai mici. De-a lungul mai multor ani de lucru în clasele primare, am observat că orele de limba rusă nu trezesc întotdeauna interesul elevilor. Unii copii li se pare plictisitor. Iar lipsa de dorință de a studia limba rusă dă naștere la analfabetism. Și m-am gândit cum să trezesc interesul pentru cursuri, să măresc alfabetizarea scrisului. După ce am citit multă literatură, mi-am analizat lecțiile, am ajuns la concluzia că este posibil să trezesc interesul pentru limba rusă dacă acumulăm și selectăm sistematic materialul care poate atrage atenția fiecărui elev.

Iată doar câteva dintre tehnicile și jocurile didactice pe care le folosesc în lecțiile mele.

I. „Alege trei cuvinte”

Scop: Urmărirea formării abilităților de ortografie, ținând cont de stadiul de lucru asupra ortografiei.

Alegerea cuvintelor depinde de subiectele studiate sau promovate.

Pe 7 cărți sunt scrise șapte cuvinte:

Setul 1: pește, viscol, stejari, furnici, minuni, pâraie, ciuperci.

Setul al 2-lea: magazie, carpa, grindina, tragere, ocol, poarta, ridicare.

Doi iau cărțile pe rând, câștigătorul este cel care are mai întâi trei cuvinte cu aceeași ortografie.

Pescuiesc minuni de viscol

II împușcarea magaziei de depozit

II. Jocul „Poștașul”

Scop: Consolidarea cunoștințelor elevilor privind selecția unui cuvânt de testare, extinderea vocabularului, dezvoltarea auzului fonemic.

Curs: Poștașul distribuie invitații unui grup de copii (4-5 persoane).

Copiii stabilesc unde sunt invitați: grădină de legume, parc, mare, școală, cantină, grădină zoologică.

grya-ki flat-ti cărți bread-ts glue

kali-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki Marta

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

morcov li-ki picant golu-tsy

Sarcini:

Explicați ortografia alegând cuvinte de test.

Alcătuiește propoziții folosind aceste cuvinte.

Valoarea acestor jocuri este că, pe materialul lor, puteți calcula și viteza de citire, compoziția silabică a cuvântului, puteți dezvolta vigilența ortografică și multe altele.

Un rol important al jocurilor didactice distractive este, de asemenea, că ele ajută la ameliorarea stresului și fricii atunci când scrieți la copii, creează o dispoziție emoțională pozitivă în timpul lecției.

Copilul este fericit să îndeplinească orice sarcini și exerciții ale profesorului. Iar profesorul, astfel, stimulează vorbirea corectă a elevului, atât oral cât și scris.

Astfel, fiecare copil are abilități și talente. Copiii sunt în mod natural curioși și dornici să învețe. Și pentru ca aceștia să-și arate talentele, este nevoie de o îndrumare inteligentă de la adulți, de la un profesor. Sarcinile profesorului, folosind o varietate de metode de predare, inclusiv jocul, pentru a dezvolta sistematic și intenționat mobilitatea și flexibilitatea gândirii copiilor; învață copiii să raționeze, să gândească și să nu se înghesuie, să tragă singuri concluzii pentru a simți plăcerea de a învăța.

Introducere

1 Concept general de gândire

1.2 Trăsături ale dezvoltării psihice a elevilor din ciclul primar

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Sistemul de învățământ este unul dintre factorii progresului economic și social al societății. Ar trebui să vizeze dezvoltarea personalității elevului, a abilităților sale mentale, crearea condițiilor pentru autodeterminarea și autorealizarea acestuia. Nivelul de dezvoltare mentală influențează foarte mult eficacitatea rezolvării acestor probleme. Iar nivelul de dezvoltare mentală, la rândul său, depinde de diagnostic. La urma urmei, cu cât se observă mai devreme un întârziere în dezvoltarea unui anumit proces mental, cu atât mai devreme va fi corectat. Dacă toate procesele mentale corespund nivelului de dezvoltare mentală a individului, atunci putem vorbi despre o personalitate formată cu succes, care va aduce beneficii societății.

Un exemplu des întâlnit în practica didactică este acela că profesorii organizează acțiunile elevilor după un model: prea des profesorii oferă copiilor exerciții de tip antrenament, bazat pe imitație, care nu necesită gândire. În aceste condiții, asemenea calități ale gândirii precum profunzimea, criticitatea, flexibilitatea, care sunt părțile independenței sale, nu se dezvoltă suficient.

Dezvoltarea intelectuală acționează ca cea mai importantă componentă a oricărei activități umane. Pentru a-și satisface nevoile în comunicare, studiu, muncă, o persoană trebuie să perceapă lumea, să acorde atenție diverselor componente ale activității, să-și imagineze ce trebuie să facă, să-și amintească, să se gândească. Prin urmare, abilitățile intelectuale ale unei persoane se dezvoltă în activitate și sunt ele însele tipuri speciale de activitate.

Dezvoltarea înclinațiilor umane, transformarea lor în abilități este una dintre sarcinile de pregătire și educație, care nu poate fi rezolvată fără cunoștințe și dezvoltarea proceselor intelectuale. Pe măsură ce se dezvoltă, abilitățile în sine se îmbunătățesc, dobândind calitățile necesare. Cunoașterea structurii psihologice a abilităților intelectuale, a legilor formării lor este necesară pentru alegerea corectă a metodei de predare și creștere.

Un curs sistematic de cursuri bazat pe materialul de căutare și sarcini creative de conținut non-educativ creează condiții favorabile pentru insuflarea școlarilor mai mici a unei culturi a gândirii, care se caracterizează prin capacitatea de a gestiona independent activitatea mentală, de a arăta inițiativă, de a stabili scopuri și găsi modalități de a le atinge. Fără dezvoltarea imaginației, nu există activitate mentală. Nu este un secret pentru nimeni că imaginația este construită din elemente preluate din realitate și depinde direct de bogăția și diversitatea experienței dobândite. Acest lucru nu se poate realiza prin dezvoltarea imaginației fără a lua în considerare sfera emoțională. Introducerea activă a unei varietăți de jocuri de dezvoltare în procesul educațional în scopul dezvoltării intelectuale a elevilor de școală primară este una dintre cele mai importante sarcini ale unui profesor de școală elementară.

Astfel, problema dezvoltării mentale a formării pregătirii intelectuale a copiilor pentru învățare în școala primară este relevantă.

Activitatea umană ca activitate conștientă se formează și se dezvoltă în legătură cu formarea și dezvoltarea conștiinței sale. De asemenea, servește ca bază pentru formarea și dezvoltarea conștiinței, sursa conținutului acesteia și necesită ajutorul și participarea altor persoane, de exemplu. capătă caracter de activitate comună. Rezultatele sale au un impact cert asupra lumii din jurul nostru, asupra vieții și a destinelor altor oameni.

Cercetările psihologice arată că, la vârsta școlii primare, dezvoltarea ulterioară a gândirii capătă o semnificație deosebită. Mai mult, gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află într-un stadiu critic de dezvoltare. În această perioadă se face o trecere de la gândirea vizual-figurativă, care este de bază pentru o anumită vârstă, la gândirea verbal-logică, conceptuală.

Scopul este de a studia dezvoltarea psihică a copiilor de școală primară între 9-10 ani.

Obiectul cercetării: elevii de clasa a IV-a ai Malopolpinskaya MBOUSOSH.

Subiect de cercetare: calitatea gândirii ca parametru al dezvoltării mentale.

Ipoteza cercetării: cu cât nivelul de dezvoltare mentală este mai mare, cu atât soluția sarcinilor este mai eficientă.

analiza fundamentelor teoretice ale dezvoltării psihice a elevilor de vârstă mică în psihologie;

explorați flexibilitatea gândirii, rapiditatea gândirii, selectivitatea și concentrarea atenției, nivelul proceselor de generalizare și distragere a atenției, gândirea verbală.

să efectueze un studiu al dezvoltării psihice a elevilor din ciclul primar.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii științifice psihologice și pedagogice; conversații cu școlari, efectuarea de teste și prelucrarea rezultatelor.

Metode de cercetare:

metodologia de cercetare pentru flexibilitatea gândirii;

metodologia „Studiarea vitezei de gândire”;

tehnica Munstenberg;

metodologia „Excluderea conceptelor”;

metodologia pentru studiul gândirii verbale „Chestionarul testului orientativ al maturității școlare de J. Jerasek”

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale dezvoltării psihice a elevilor din ciclul primar

1 Concept general de gândire

Obiectele și fenomenele realității au astfel de proprietăți și relații care pot fi cunoscute direct, cu ajutorul senzațiilor și percepțiilor (culori, sunete, forme, așezarea și mișcarea corpurilor în spațiul vizibil), precum și astfel de proprietăți și relații care pot fi cunoscute doar indirect și prin generalizare, i.e. prin gândire. Gândirea este o reflectare indirectă și generalizată a realității, un tip de activitate mentală, care constă în cunoașterea esenței lucrurilor și fenomenelor, a legăturilor regulate și a relațiilor dintre ele.

Prima caracteristică a gândirii este natura sa mediată. Ceea ce o persoană nu poate cunoaște direct, direct, știe indirect, indirect: unele proprietăți prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea se bazează întotdeauna pe date din experiența senzorială - senzații, percepții, idei - și pe cunoștințele teoretice dobândite anterior. Cunoașterea indirectă este o cunoaștere mediată.

A doua trăsătură a gândirii este generalizarea ei. Generalizarea ca cunoaștere a generalului și a esențialului în obiectele realității este posibilă deoarece toate proprietățile acestor obiecte sunt legate între ele. Generalul există și se manifestă numai în particular, în concret.

Gândirea este elementul cel mai semnificativ dintre cele trei componente ale procesului mental și se caracterizează mai degrabă prin incluziune decât exclusivitate. Când citim o carte, informațiile sunt transferate secvenţial din depozitul senzorial în depozitul de memorie. Dar apoi această nouă informație este transformată, digerat iar rezultatul este un produs original.

Unele dezbateri continuă asupra faptului dacă gândirea este intern proces, sau există numai în măsura în care se manifestă în comportament. Un jucător de șah poate medita la următoarea mișcare timp de câteva minute înainte de a o face explicită.

Oamenii exprimă generalizări prin vorbire, limbaj. Desemnarea verbală se referă nu numai la un obiect individual, ci și la un întreg grup de obiecte similare. Generalizarea este, de asemenea, inerentă imaginilor (idei și chiar percepții).

Gândirea este cel mai înalt nivel de cunoaștere umană a realității. Baza senzorială a gândirii este senzația, percepția și reprezentarea. Prin simțuri – acestea sunt singurele canale de comunicare ale corpului cu lumea exterioară – informația intră în creier. Conținutul informației este procesat de creier. Cea mai complexă formă (logică) de procesare a informațiilor este activitatea de gândire. Rezolvând sarcinile mentale pe care viața le pune unei persoane, el reflectă, trage concluzii și, prin aceasta, învață esența lucrurilor și fenomenelor, descoperă legile conexiunii lor și apoi, pe această bază, transformă lumea.

Gândirea nu este doar strâns legată de senzații și percepții, ci se formează pe baza acestora. Trecerea de la senzație la gândire este un proces complex, care constă, în primul rând, în selecția și izolarea unui obiect sau a atributului acestuia, în abstracția de concret, individual și stabilirea esențialului, comun multor obiecte.

Dacă vorbim despre starea actuală a școlii elementare moderne din țara noastră, atunci activitatea reproductivă continuă să ocupe locul principal. În lecțiile celor două discipline academice principale - limba și matematică - copiii rezolvă aproape tot timpul probleme tipice de educație-formare. Scopul lor este de a reduce treptat activitatea de căutare a copiilor cu fiecare sarcină ulterioară de același tip și, în cele din urmă, să dispară complet.

Pe de o parte, dominația activităților de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor, care au existat, împiedică dezvoltarea intelectului copiilor, în primul rând, gândirea logică. În legătură cu un astfel de sistem de predare, copiii se obișnuiesc să rezolve probleme care au întotdeauna soluții gata făcute și, de regulă, o singură soluție. Prin urmare, copiii se pierd în situațiile în care problema nu are soluție sau, dimpotrivă, are mai multe soluții. În plus, copiii se obișnuiesc să rezolve probleme pe baza unei reguli deja învățate, așa că nu sunt capabili să acționeze singuri pentru a găsi o cale nouă.

Dezvoltarea gândirii logice decurge spontan în mare măsură, prin urmare, majoritatea elevilor, chiar și în clasele superioare, nu stăpânesc tehnicile inițiale ale gândirii logice, iar aceste tehnici trebuie predate încă din școala elementară.

În primul rând, de la lecție la lecție, trebuie să dezvoltați capacitatea copilului de a analiza și de a sintetiza. Ascuțimea minții analitice vă permite să înțelegeți probleme complexe. Capacitatea de sinteză ajută în același timp la menținerea situațiilor complexe la vedere, la găsirea legăturilor cauzale între fenomene, la stăpânirea unui lung lanț de inferențe, la descoperirea conexiunilor între factorii individuali și legile generale.

În faza pregătitoare de rezolvare a problemei se analizează condițiile acesteia și se elaborează un plan, iar în faza executivă acest plan este implementat în practică. Rezultatul este apoi corelat cu condițiile și problema. La tot ce s-a spus ar trebui adăugată capacitatea de a raționa logic și de a folosi concepte. Prima dintre aceste domenii este asociată cu formarea vorbirii la copii, cu utilizarea sa activă în rezolvarea diverselor probleme. Dezvoltarea în această direcție este reușită dacă copilul este învățat să raționeze cu voce tare, să reproducă șirul gândirii în cuvinte și să numească rezultatul obținut.

Cea de-a doua direcție în dezvoltare este implementată cu succes dacă copiilor li se oferă sarcini care trebuie rezolvate concomitent cu acțiuni practice dezvoltate, și capacitatea de a opera cu imagini și capacitatea de a folosi concepte la nivelul abstracțiilor logice. Odată cu predominarea activității practice - aceasta, în primul rând, dezvoltă gândirea vizual-activă, dar gândirea figurativă și verbal-logică pot rămâne în urmă. Când predomină gândirea creativă, s-ar putea să găsiți întârzieri în dezvoltarea inteligenței teoretice și practice. Cu o atenție deosebită numai capacității de a vorbi cu voce tare, copiii rămân adesea în urmă în gândirea practică și sărăcia lumii imaginative. Toate acestea, în cele din urmă, pot împiedica progresul intelectual general al copilului.

Faza pregătitoare de orientare în contextul unei sarcini, aceasta este foarte importantă pentru dezvoltarea inteligenței, deoarece în practică copiii adesea nu fac față sarcinii tocmai pentru că nu este capabil să-și analizeze starea. Acest dezavantaj este depășit cu ajutorul unor exerciții speciale care vizează compararea condițiilor unor probleme similare între ele. Astfel de exerciții sunt utile mai ales atunci când copiii au ca scop alinierea propozițiilor cu probleme în condiții dificile, între care există diferențe subtile, subtile, dar semnificative și depinde de direcția de a găsi răspunsul corect. Este important ca copiii să învețe nu numai să vadă, ci și să articuleze verbal aceste diferențe. S-a stabilit că elevii de clasa întâi pot înțelege și accepta sarcina care le este încredințată.

Un copil se naște fără ezitare. Până la sfârșitul primului an de viață, manifestările gândirii elementare pot fi observate la un copil. Condiția principală pentru dezvoltarea gândirii la copii este educația și învățarea orientate. În procesul de creștere, copilul stăpânește subiectul acțiunilor și al vorbirii, învață să rezolve mai întâi probleme simple, apoi complexe, să înțeleagă cerințele adulților și să acționeze în conformitate cu acestea.

Gândirea copilului este sub forma unor acțiuni care vizează rezolvarea unor probleme specifice: să ajungă la orice obiect din câmpul vizual, să pună inele pe tija piramidei jucăriei, să închidă sau să deschidă o fereastră pentru a găsi lucruri ascunse, să se urce pe un scaun. , aduceți o jucărie etc. după finalizarea acestor acțiuni, copilul se gândește. El crede că actoria, gândirea lui este vizuală și eficientă. Stăpânirea vorbirii altor persoane provoacă o schimbare în dezvoltarea gândirii vizual-active a copilului. Prin limbaj, copiii încep să gândească colectiv. Primele generalizări ale copiilor sunt generale: un copil este același cuvânt care desemnează mai multe obiecte diferite în care a prins vreo asemănare.

Gândirea este un proces mental care implică ambele emisfere ale creierului. Iar rezolvarea sarcinilor care îi sunt atribuite depinde de cât de cuprinzător poate gândi o persoană. De aceea este atât de importantă dezvoltarea gândirii la copii. Poate că în copilăria timpurie acest lucru nu este foarte vizibil, deoarece toate deciziile importante pentru copil sunt luate de părinții săi, iar realizările firimiturii sunt cel mai adesea măsurate prin numărul de pași parcurși, capacitatea de a citi silabe sau de a adăuga un constructor. Dar, mai devreme sau mai târziu, vine momentul în care o persoană se confruntă cu obiective și sarcini serioase de viață. Pentru a obține un loc de muncă în companii mari și de succes, solicitanții trec prin multe teste, inclusiv un test de IQ. Gândirea logică și creativitatea sunt la baza fiecărei invenții create de omenire. Și dacă vrei ca copilul tău să aibă șansa de a face ceva genial în viața lui, învață-l să gândească corect din copilărie. Chiar dacă alege calea artei sau, de exemplu, a sportului, capacitatea de a-și analiza acțiunile, de a construi clar și logic o linie a comportamentului său îl va conduce cu siguranță către succes în orice domeniu.

Dezvoltarea gândirii se exprimă în extinderea treptată a conținutului gândirii, în apariția secvențială a formelor și metodelor de activitate mentală și schimbarea lor proporțional cu formarea generală a personalității. În același timp, crește și motivele copilului pentru activitate mentală - interese cognitive.

Gândirea se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane în procesul activității sale. În fiecare etapă, gândirea are propriile sale caracteristici.

Stăpânirea vorbirii oamenilor din jur determină o schimbare în dezvoltarea gândirii vizual-active a copilului. Prin limbaj, copiii încep să gândească în termeni generali.

Dezvoltarea ulterioară a gândirii se exprimă într-o schimbare a relației dintre acțiune, imagine și cuvânt. Cuvântul joacă un rol din ce în ce mai important în rezolvarea problemelor.

În dezvoltarea gândirii la copiii de școală primară, psihologii disting două etape principale.

La prima etapă (clasele I-II), gândirea lor este în multe privințe asemănătoare cu gândirea preșcolarilor: analiza materialului educațional se realizează în principal într-un plan vizual-eficient și vizual-figurativ. Copiii judecă obiectele și fenomenele după semnele lor exterioare individuale, unilateral, superficial. Deducerile lor se bazează pe precondiții vizuale date în percepție, iar concluziile sunt trase nu pe baza argumentelor logice, ci prin corelarea directă a judecății cu informațiile percepute. Generalizările și conceptele acestei etape depind puternic de caracteristicile externe ale obiectelor și fixează acele proprietăți care se află la suprafață.

De exemplu, aceeași prepoziție „pe” este evidențiată de către elevii de clasa a II-a cu mai mult succes în cazurile în care sensul ei este concret (exprimă relația dintre obiectele vizuale - „mere pe masă”) decât atunci când sensul ei este mai abstract („the altă zi”, „pentru memorie”). De aceea principiul vizibilității este atât de important în școala elementară. Oferind copiilor posibilitatea de a extinde sfera manifestărilor specifice ale conceptelor, profesorul facilitează evidențierea generalului esențial și desemnarea acestuia cu cuvântul potrivit. Principalul criteriu de generalizare cu drepturi depline este capacitatea copilului de a-și da propriul exemplu, corespunzător cunoștințelor dobândite.

Până în clasa a treia, gândirea trece într-o nouă etapă calitativ nouă, a doua, care impune profesorului să demonstreze legăturile care există între elementele individuale ale informației asimilate. Până în clasa a treia, copiii stăpânesc relațiile specifice genului dintre trăsăturile individuale ale conceptelor, de exemplu. clasificare, se formează o activitate de tip analitic și sintetic, se stăpânește acțiunea de modelare. Aceasta înseamnă că începe să se formeze gândirea logică formală.

În școala elementară, se acordă multă atenție formării conceptelor științifice. Se disting conceptele de subiect (cunoașterea caracteristicilor și proprietăților generale și esențiale ale obiectelor - păsări, animale, fructe, mobilier etc.) și conceptele de relații (cunoștințe care reflectă legăturile și relațiile dintre lucrurile și fenomenele obiective - amploare, evoluție, etc.)... Pentru prima se disting mai multe etape de asimilare: 1) alocarea caracteristicilor functionale ale obiectelor, i.e. legate de scopul lor (vacă - lapte); 2) enumerarea proprietăților cunoscute fără a evidenția esențiale și nesemnificative (castravetele este un fruct, crește în grădină, verde, gustos, cu semințe etc.); 3) alocarea trăsăturilor comune, esențiale, într-o clasă de obiecte unice (fructe, pomi, animale). Pentru acestea din urmă se disting și mai multe etape de dezvoltare: 1) luarea în considerare a cazurilor individuale specifice de exprimare a acestor concepte (una este mai mare decât alta); 2) generalizare legată de cazuri cunoscute, întâlnite și neextinsă la cazuri noi; 3) generalizare largă aplicabilă în orice caz.

Dezvoltarea gândirii depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a proceselor de gândire. Deci, de exemplu, dezvoltarea analizei duce de la efectivul practic la cel senzual și mai departe la cel mental (de la clasa I la clasa a III-a). Mai mult, analiza începe ca fiind parțială și devine treptat complexă și sistemică. Sinteza evoluează de la simplu, rezumativ la mai larg și mai complex. Analiza pentru studenții mai tineri este un proces mai ușor și se dezvoltă mai rapid decât sinteza, deși ambele procese sunt strâns legate (cu cât analiza este mai profundă, cu atât sinteza este mai completă).

Trebuie remarcat faptul că elevii mai tineri încep să devină conștienți de propriile procese de gândire și încearcă să le controleze, deși nu întotdeauna cu succes.

În ultimii ani, din ce în ce mai multe vorbesc despre formarea gândirii teoretice pe baza empirice.

Gândirea teoretică se definește printr-un set de proprietăți ale acesteia (reflecție; analiza conținutului unei sarcini cu alocarea unui mod general de rezolvare a acesteia, care este transferat „de la fața locului” la o întreagă clasă de sarcini; un plan intern de acţiune care asigură planificarea şi executarea lor în minte). Gândirea empirică se realizează prin compararea trăsăturilor comune, similare în exterior, ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, prin „încercare și eroare”. Cercetări în clase experimentale conduse de V.V. Davydov a arătat că elementele gândirii teoretice pot fi formate în clasele inferioare.

Toate procesele mentale: percepția, memoria, gândirea, imaginația, vorbirea - au parcurs deja un drum destul de lung de dezvoltare.

Diverse procese cognitive care asigură o varietate de tipuri de activități ale copilului nu funcționează izolat unele de altele, ci reprezintă un sistem complex, fiecare dintre ele fiind conectat cu toate celelalte. Această legătură nu rămâne neschimbată de-a lungul copilăriei: în diferite perioade, unul dintre procese capătă o semnificație principală pentru dezvoltarea psihică generală.

Studiile psihologice arată că în această perioadă este gândirea care influențează în mare măsură dezvoltarea tuturor proceselor mentale.

Pe măsură ce stăpânește activitățile educaționale și asimilează fundamentele cunoștințelor științifice, elevul se familiarizează treptat cu sistemul de concepte științifice, operațiile sale mentale devin mai puțin asociate cu activități practice specifice sau suport vizual. Gândirea verbal-logică permite elevului să rezolve probleme și să tragă concluzii, concentrându-se nu pe semnele vizuale ale obiectelor, ci pe proprietățile și relațiile interne, esențiale. Pe parcursul învățării, copiii stăpânesc tehnicile activității mentale, dobândesc capacitatea de a acționa „în minte” și analizează procesul propriului raționament. Copilul are raționament logic corect: în raționament, el folosește operațiile de analiză, sinteză, comparație, clasificare, generalizare.

Școlarii mai mici, ca urmare a școlii, atunci când este necesar să îndeplinească în mod regulat sarcinile fără greș, învață să-și controleze gândirea, să gândească atunci când este necesar.

În multe privințe, formarea unei astfel de gândiri arbitrare, controlate este facilitată de sarcinile profesorului din lecție, determinând copiii să gândească.

Când comunică în școala primară, copiii dezvoltă gândirea critică conștientă. Acest lucru se datorează faptului că în sala de clasă se discută modalități de rezolvare a problemelor, se iau în considerare diverse soluții, profesorul le cere constant elevilor să justifice, să spună, să dovedească corectitudinea judecății lor. Studentul mai tânăr se alătură în mod regulat sistemului atunci când are nevoie să raționeze, să compare diferite judecăți și să efectueze inferențe.

În procesul de rezolvare a problemelor educaționale la copii se formează astfel de operații ale gândirii logice ca analiză, sinteză, comparație, generalizare și clasificare.

Astfel, gândirea este procesul prin care se formează o nouă reprezentare mentală; face acest lucru transformând informațiile, obținute într-un joc complex de atribute mentale de judecată, abstractizare, raționament și rezolvare de probleme.

Dezvoltare intelectuală – consolidarea capacităților<#"justify">.2 Caracteristici ale dezvoltării psihice a elevilor din ciclul primar

În prezent, se acordă multă atenție pregătirii tinerei generații pentru activitatea creativă în toate sferele societății. În acest sens, rolul școlilor în creșterea cetățenilor din țară activi, proactivi, cu gândire creativă și bogați spiritual este în creștere. Psihologii au constatat că proprietățile psihicului uman, fundamentele intelectului și întreaga sferă spirituală apar și se formează în principal la vârsta preșcolară și primară, deși rezultatele dezvoltării sunt de obicei descoperite mai târziu. Dezvoltarea gândirii duce, la rândul său, la o restructurare calitativă a percepției și memoriei.

Limba rusă este cel mai important factor în dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, a vorbirii lor, a calităților morale și, în general, a personalității copilului. Multe personalități publice progresiste, lingviști, metodiști ai secolului al XIX-lea (F.I.Buslaev, V.G.Belinsky, L.I. Polivanov, subiectul D.I.).

În perioada vârstei de școală primară au loc schimbări semnificative în psihicul copilului, asimilarea de noi cunoștințe, idei noi despre lumea din jurul lui reconstruiesc conceptele cotidiene care s-au dezvoltat mai devreme la copii, iar gândirea școlară contribuie la dezvoltarea cunoștințelor teoretice. gândirea în forme accesibile elevilor de această vârstă.

Copiii de vârstă preșcolară și primară au o predispoziție la limbaj. Ei învață cu ușurință și de bunăvoie cuvinte și expresii noi, stăpânesc diverse construcții lingvistice. Auzul vorbirii și articulația se formează fără prea multe dificultăți. Cu toate acestea, o predispoziție la limbaj, o combinație de condiții interne favorabile pentru o combinație cu drepturi depline de vorbire este un fenomen temporar. Capacitatea de a stăpâni rapid formele lingvistice s-a diminuat clar de-a lungul anilor. Mai mult, dacă formarea vorbirii dintr-un motiv oarecare nu se realizează la timp, atunci dezvoltarea sa în viitor este extrem de dificilă. Un creier mai matur și experiența de viață dobândită nu sunt un factor stimulant în dobândirea inițială a vorbirii.

Vârsta școlară mai mică se caracterizează de obicei printr-un realism deosebit al atitudinilor, dominarea interesului pentru fapte specifice ale realității obiective (manifestate în culegerea, compilarea herbarelor etc.) Faptele specifice se află în centrul intereselor intelectuale ale copilului. Acest lucru afectează conținutul și structura judecăților sale.vorbind în limbajul logicii dialectice, „judecățile existenței" și „judecățile de reflecție"; din „judecățile conceptului" sunt în principal asertive, mult mai slabe problematice și apodictice. Însăși dovezile că copilul recurge, se reduce adesea la o referire la un exemplu.exemplul și analogia sunt tehnici tipice, „metode” de probă a unui școlar mic. Ideea foarte răspândită că gândirea unui copil se caracterizează în primul rând prin incapacitatea de a dezvălui conexiuni și a da explicații este în mod clar insuportabil; observațiile o infirmă. , caracterizat prin ușurința cu care face legături și acceptă ca explicații orice coincidențe. Gândul copilului funcționează mai întâi prin scurtcircuite. Numai pe măsură ce copilul, separând gândibilul de realitate, începe să-și privească gândul ca pe o ipoteză, adică pe o poziție care trebuie încă testată, judecata se transformă în raționament și este inclusă în procesul de justificare și inferență.

Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării inteligenței copiilor, rezultatele celor mai recente cercetări în domeniul psihologiei și pedagogiei, experiența muncii pedagogice practice - toate acestea fac posibilă crearea unui sistem de dezvoltare intelectuală complexă a elevilor de școală primară în acest proces. de a le preda limba rusă. Acest sistem prevede o astfel de implementare a procesului de învățământ, în care în fiecare etapă structurală a lecției de limbă rusă în cursul studiului materialului lingvistic și pe baza formării și îmbunătățirii simultane a unui număr de calități intelectuale ale individual.

Vârsta școlară mai mică conține un potențial semnificativ pentru dezvoltarea mentală a copiilor, dar nu este încă posibil să-l determine cu exactitate. Diverse soluții la această problemă, propuse de oamenii de știință-educatori și practicieni-profesori, sunt aproape întotdeauna asociate cu experiența utilizării anumitor metode de predare și diagnosticare a capacităților copilului și este imposibil de spus în prealabil dacă copiii vor fi capabili sau nu. a învăța un program mai complex dacă folosirea perfect înseamnă învățare și modalități de a diagnostica învățarea. Datele prezentate mai jos nu trebuie considerate normative. Mai degrabă, ei indică ceea ce poate realiza un copil normal cu metode și mijloace de predare care nu sunt cele mai bune, cu programele actuale care nu țin întotdeauna cont de capacitățile copiilor. În primii trei-patru ani de școlarizare, progresul în dezvoltarea mentală a copiilor este destul de vizibil. De la dominarea gândirii vizual-eficiente și figurative elementare, de la nivelul pre-conceptual de dezvoltare și logica slabă a gândirii, elevul se ridică la gândirea verbal-logică la nivelul conceptelor specifice. Începutul acestei epoci este asociat cu predominarea gândirii pre-operaționale, iar sfârșitul - cu predominarea gândirii operaționale în concepte. La aceeași vârstă, abilitățile generale și speciale ale copiilor sunt destul de bine dezvăluite, ceea ce face posibil să se judece talentul lor.

Potrivit mai multor studii, la copiii de școală primară există o dezvoltare semnificativă a capacității de a raționa. La prima vârstă școlară (7-10 ani), se formează inferențe inductive și deductive, relevând conexiuni obiective mai profunde decât transducția la un preșcolar. Dar în această perioadă: 1) inferențe sunt limitate în principal de premisele date în observație. Inferențe mai abstracte sunt în cea mai mare parte disponibile, în principal, doar pentru că pot fi făcute cu ajutorul unei scheme vizuale, cum ar fi inferențe despre raportul cantităților; 2) inferențe, întrucât sunt obiective, se fac în conformitate cu anumite principii sau reguli, dar nu pe baza acestor principii: aceste principii generale nu sunt realizate. Deoarece necesitatea logică a inferenței nu este realizată, întreaga cale a raționamentului este în cea mai mare parte inaccesibilă înțelegerii.

Operând deja în această etapă cu diverse concepte despre lucruri, fenomene, procese, gândirea copilului este astfel pregătită pentru conștientizarea conceptelor în sine în proprietățile și relațiile lor. Astfel, în cadrul acestei etape de gândire se creează premise, oportunități de trecere la etapa următoare. Aceste posibilităţi se realizează la copil pe măsură ce, în cursul învăţării, el stăpâneşte sistemul de cunoaştere teoretică.

Numeroase observații ale profesorilor au arătat că un copil care nu a stăpânit metodele de activitate mentală în clasele elementare ale școlii devine de obicei fără succes la nivelul mediu. Una dintre direcțiile importante în rezolvarea acestei probleme este crearea în clasele primare a unor condiții care să asigure dezvoltarea psihică deplină a copiilor, asociate cu formarea unor interese cognitive stabile, abilități și abilități de activitate mentală, calități ale minții, inițiativă creativă. . Gândirea în dezvoltarea mentală este una dintre pozițiile principale. Prin urmare, pentru a crea condiții pentru dezvoltarea inteligenței, trebuie să vă concentrați pe dezvoltarea gândirii. Există diferite metode și tehnici pentru aceasta.

Formarea independenței în gândire, activitatea în căutarea modalităților de atingere a acestui scop presupune rezolvarea de către copii a sarcinilor atipice, nestandardizate. Condițiile necesare organizării muncii sistematice privind formarea și dezvoltarea gândirii independente sunt foarte greu de asigurat în clasă. Aceasta ar trebui să fie organizarea de activități sistematice în activități extrașcolare.

Formarea unei minți armonioase este una dintre sarcinile principale ale procesului pedagogic. Aceasta nu este o sarcină ușoară, dar se poate face. Elevii, ca toți oamenii, în general, au mentalități diferite: unul este analitic, la alții predomină vizual-figurativ, în al treilea rând, componentele figurative și abstracte ale gândirii dezvoltate relativ uniform. Sarcina profesorului este de a ridica cât mai sus nivelul de dezvoltare a gândirii logice și abstracte și a dezvoltării intelectuale a elevilor. Cercetătorii moderni au ajuns la concluzia că doar 3-5% din celulele creierului lucrează activ, deși abilitățile mentale ale unei persoane sunt nelimitate, unice.

Problema este că nu este ocupat, celulele inactive își pierd activitatea, trebuie să descarce în mod constant munca. Prin urmare, pe lângă faptul că profesorii trebuie să ofere elevilor o anumită cantitate de cunoștințe pentru a-și dezvolta abilitățile adecvate, este necesar să se acorde atenție dezvoltării intelectuale a copiilor. Această abordare creează condiții pentru dezvoltarea intereselor cognitive la copii, încurajând copilul să gândească și să caute, îi oferă un sentiment de încredere în capacitățile intelectului său. În cursul acestor ore, elevii formează și dezvoltă forme de autoconștiință și autocontrol, frica de pași greșiți dispare, anxietatea și anxietatea constantă față de lucruri scad, creând astfel premisele personale și intelectuale necesare pentru desfășurarea cu succes a cursului. proces de invatare.

Dezvoltarea abilităţilor intelectuale are o legătură directă cu toate disciplinele principale ale învăţământului primar. De exemplu, dezvoltarea intensivă a gândirii logice, a atenției și a memoriei ajută la o mai bună analiză și o mai bună înțelegere, să învețe lecțiile limbii ruse ale regulii. Dezvoltarea psihică este un aspect important în dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr, în special, în sfera cognitivă. Gândirea umană se caracterizează printr-o căutare activă a conexiunilor și a relațiilor dintre diferite evenimente. Direcția de reflectare a conexiunilor și relațiilor neobservabile direct, asupra repartizării în tipuri și fenomene de bază și detalii inegale, esențiale și nesemnificative distinge gândirea ca proces cognitiv, percepții și senzații.

Atunci când alegeți conexiuni și relații, puteți acționa în moduri diferite, în unele cazuri, pentru a stabili relații între elemente, acestea trebuie cu adevărat să se schimbe, să se transforme. În alte cazuri, fără a atinge obiectele în sine, doar imaginile acestora se schimbă. Există momente în care relația dintre lucrurile stabilite fără practică sau mentală schimbă starea lucrurilor, dar numai prin raționament și concluzii.

Gândirea umană se realizează în trei moduri: vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-logic.

Scolarii mai mici, ca urmare a școlii, când este necesar să îndeplinească în mod regulat sarcinile fără greșeală, învață să-și controleze gândirea, gândește atunci când este necesar, dezvoltă multe procese mentale: atenție, imaginație, vorbire. Copilul își dezvoltă abilitățile mentale.

În multe privințe, formarea inteligenței este facilitată de instrucțiunile profesorului din lecție, încurajând copiii să gândească.

Scopul instruirii și educației este dezvoltarea integrală a fiecărui individ.

În prezent, se acordă o atenție deosebită unor sarcini atât de importante ale psihologiei educației, cum ar fi:

) realizarea unei clasificări a întârzierilor în dezvoltarea personalității copilului;

) dezvoltarea metodelor de diagnosticare a cauzelor eşecului şcolar;

) studiul cauzelor retardului mintal la copii în vederea recunoașterii în timp util a factorilor de risc (condiții externe și interne nefavorabile) și prevenirea eșecului școlar;

) optimizarea procesului pedagogic pe baza realizărilor psihologiei pedagogice în combinaţie cu dezvoltarea unui concept teoretic comun ştiinţelor pedagogice.

Folosirea psihologiei în școala de masă este o problemă urgentă. Profesorii din clasele primare au nevoie în special de ajutorul psihologilor. Au nevoie de acest ajutor pentru a efectua diagnostice calificate și a depăși tulburările temporare în dezvoltarea personalității elevului, precum și pentru a-și completa în mod constant cunoștințele în domeniul psihologiei și diagnosticului psihologic. Utilizarea diagnosticelor orientate către corecție ar trebui să contribuie, în primul rând, la găsirea corectă a obiectivelor corecționale care vizează eliminarea rapidă a tulburărilor de comportament și de performanță academică.

Când comunică în școala primară, copiii dezvoltă gândirea critică conștientă. Acest lucru se datorează faptului că în sala de clasă se discută modalități de rezolvare a problemelor, se iau în considerare diverse soluții. Profesorul cere constant elevilor să justifice, să spună, să dovedească corectitudinea judecății lor, adică. cere copiilor să rezolve singuri problemele.

Capacitatea de a-și planifica acțiunile se formează, de asemenea, în mod activ la școlari mai mici în procesul de școlarizare. Învățarea îi încurajează pe copii să urmărească mai întâi planul de rezolvare a problemei și abia apoi să treacă la soluția ei practică.

Studentul mai tânăr elaborează în mod regulat un sistem atunci când trebuie să raționeze, să compare diferite judecăți și să efectueze inferențe.

La lecțiile din clasele primare, la rezolvarea problemelor educaționale la copii, astfel de metode de gândire logică se formează ca o comparație asociată cu alocarea și desemnarea verbală a diferitelor proprietăți și semne de generalizare în materie, asociate cu abstracția din atributele nesemnificative ale subiectul și combinându-le pe baza comunității trăsăturilor esențiale.

Profesorii știu că dezvoltarea mentală a copiilor de aceeași vârstă este destul de diferită, unii copii sunt mai ușor de rezolvat probleme practice. Alții le este mai ușor să atribuie sarcini legate de nevoia de a imagina și imagina orice stări sau fenomene, o treime dintre copii raționează mai ușor, construiesc raționamente și inferențe, ceea ce le permite să rezolve cu mai mult succes probleme de matematică, să deducă reguli generale și să le folosească. in situatii specifice.

Pentru dezvoltarea mentală a unui student mai tânăr, trebuie să utilizați trei tipuri de gândire. În același timp, cu ajutorul fiecăruia dintre ei, copilul își formează mai bine anumite calități ale minții. Deci, rezolvarea problemelor cu ajutorul gândirii vizuale - eficiente permite elevilor să dezvolte abilități în gestionarea acțiunilor lor, implementarea unor încercări intenționate, mai degrabă decât aleatorii și haotice de rezolvare a problemelor.

Deoarece, atunci când lucrează cu obiecte, este mai ușor pentru un copil să-și observe acțiunile pentru a le schimba, atunci în acest caz este, de asemenea, mai ușor să controlezi acțiunile, să oprești încercările practice dacă rezultatul lor nu îndeplinește cerințele sarcinii. Sau, dimpotrivă, obligă-te să finalizezi încercarea până la capăt, să obții un anumit rezultat și să nu renunți la implementarea lui fără să cunoști rezultatul.

Și astfel, cu ajutorul gândirii vizuale-active, este mai convenabil să se dezvolte la copii o calitate atât de importantă a minții, cum ar fi capacitatea de a acționa intenționat atunci când rezolvă problemele, de a gestiona și controla în mod conștient acțiunile lor.

Particularitatea gândirii vizuale-figurative constă în faptul că, rezolvând problemele cu ajutorul ei, o persoană nu are capacitatea de a schimba cu adevărat imagini și idei. Acest lucru vă permite să dezvoltați diferite planuri pentru a atinge obiectivul, coordonați mental aceste planuri pentru a găsi cea mai bună opțiune. Deoarece atunci când rezolvă probleme cu ajutorul gândirii vizuale - figurative, o persoană trebuie să opereze numai cu imagini ale obiectelor (adică să opereze cu obiecte numai într-un plan mental), atunci în acest caz este mai dificil să-și controleze acțiunile, să-și controleze ei și să fie conștienți decât în cazul în care există capacitatea de a opera cu obiectele în sine.

Prin urmare, scopul principal al lucrării privind dezvoltarea gândirii vizual-figurative nu poate fi formarea capacității de a-și gestiona acțiunile în rezolvarea problemelor cu ajutorul acesteia.

Scopul principal al corectării gândirii vizual-figurative la copii este folosirea acesteia pentru a-și forma capacitatea de a lua în considerare diferite căi, diferite planuri, diferite opțiuni pentru atingerea scopurilor, diferite moduri de rezolvare a problemelor.

Aceasta rezultă din faptul că, operand cu obiecte din planul mental, prezentând posibile opțiuni pentru modificările acestora, puteți găsi soluția dorită mai rapid decât prin efectuarea fiecărei opțiuni posibile. Mai mult, nu există întotdeauna condiții pentru schimbări repetate într-o situație reală.

Particularitatea gândirii verbal-logice constă în faptul că este o gândire abstractă, în timpul căreia o persoană acționează nu cu lucruri și imaginile lor, ci cu concepte despre ele, formalizate în cuvinte sau semne. În acest caz, o persoană acționează conform anumitor reguli, distragând atenția de la trăsăturile vizuale ale lucrurilor și imaginile lor.

La vârsta de școală primară, predarea este activitatea principală. Prin urmare, este necesar ca adaptarea cu succes a copilului la viața școlară să efectueze o tranziție lină de la un tip de activitate la altul. Pentru a face acest lucru, în clasă, profesorul folosește diferite tipuri de tehnici de joc. Le poate clasifica atât în activități de lecție, cât și în activități extrașcolare.

Prin urmare, scopul principal al lucrării privind dezvoltarea gândirii verbal-logice la copii este formarea copiilor cu capacitatea de a raționa, de a trage concluzii din acele judecăți care sunt oferite ca fiind inițiale. Capacitatea de a limita conținutul acestor judecăți și de a nu implica alte considerații legate de trăsăturile exterioare ale acelor lucruri sau imagini care sunt reflectate și indicate în judecățile inițiale. ...

La vârsta de școală primară:

-are loc dezvoltarea fizică și psihofiziologică ulterioară a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală;

-copilul devine subiect „public” și are acum responsabilități semnificative din punct de vedere social, a căror implementare primește o evaluare publică;

-activitatea educațională devine cea de conducere;

-apare comportamentul voluntar;

-există posibilitatea de a planifica rezultatele acțiunii și reflecției;

-există o creștere a dorinței copiilor de a realiza.

Gândirea este un tip aparte de activitate teoretică și practică, care presupune un sistem de acțiuni și operații de natură orientare-cercetare, transformatoare și cognitive incluse în ea.

Astfel, trăsăturile gândirii elevilor mai tineri sunt următoarele:

gândirea unui student mai tânăr se remarcă prin ratele sale ridicate de dezvoltare;

în procesele intelectuale au loc transformări structurale și calitative;

gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă se dezvoltă activ, începe să se formeze gândirea verbal-logică.

La vârsta școlii primare se dezvoltă toate cele trei forme de gândire (concept, judecată, inferență):

stăpânirea conceptelor științifice are loc la copii în procesul de învățare;

în dezvoltarea judecăților copilului, un rol esențial îl joacă extinderea cunoștințelor și dezvoltarea unei atitudini de gândire față de adevăr;

judecata se transformă în inferență pe măsură ce copilul, separând gândibilul de realitate, începe să-și privească gândul ca pe o ipoteză, adică o poziție care trebuie încă testată.

Capitolul II. Un studiu empiric al dezvoltării mentale a elevilor de școală primară

1 Descrierea obiectului și metodele de cercetare

În prezent, școala are nevoie de o astfel de organizare a activităților sale care să asigure dezvoltarea abilităților individuale și a atitudinii creative față de viața fiecărui elev, introducerea diferitelor programe inovatoare, implementarea principiului unei abordări umane a copiilor etc. pe. Cu alte cuvinte, școala este extrem de interesată să cunoască particularitățile dezvoltării mentale a fiecărui copil în parte.

Nivelul de educație și educație la școală este în mare măsură determinat de cât de mult se concentrează procesul pedagogic pe psihologia vârstei și dezvoltarea individuală a copilului. Aceasta presupune studiul psihologic și pedagogic al școlarilor pe toată perioada de studiu, în vederea identificării opțiunilor de dezvoltare individuală, asistență oportună în caz de întârziere în studii. Acest lucru este deosebit de important în clasele inferioare, când predarea intenționată a unei persoane abia începe, când învățarea devine activitatea principală, în sânul căreia se formează proprietățile și calitățile mentale ale copilului.

Pentru a dezvolta o anumită zonă, în primul rând, este necesar să se poată diagnostica nivelul de dezvoltare a anumitor componente ale componentelor sale.

Adesea, în școala elementară, caracteristicile dezvoltării psihice a elevului nu sunt luate în considerare de către profesor și părinți, considerând importantă comportamentul copilului la lecție, ascultarea lui etc., și se compară nivelul de dezvoltare mentală a unui student cu succesul său academic.

Înainte de a veni la școală, copilul a urmat grădinița, dezvoltată acasă, și-a îmbogățit orizonturile în timp ce comunica cu copiii mai mari și cu semenii. Fiecare copil și-a format propriul anumit nivel de dezvoltare a inteligenței, pentru unii este mai mare, pentru unii este mai scăzut. Prin urmare, la intrarea în școală, profesorul determină nivelul de dezvoltare psihică a copilului. Se determină după următoarele criterii: capacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua operaţii logice de analiză, comparare, generalizare, abstractizare şi concretizare sub formă de concepte verbale. Există cinci niveluri de dezvoltare a inteligenței: scăzut, sub medie, mediu, ridicat, foarte ridicat. Au următoarele caracteristici:

-Scăzut - copilul nu știe să asculte o altă persoană, efectuează operații logice de analiză, comparație, generalizare, abstractizare și concretizare sub formă de concepte verbale;

-Sub medie - copilul nu știe să asculte o altă persoană, face greșeli în efectuarea operațiilor logice sub formă de concepte verbale;

-Medie - copilul nu știe să asculte o altă persoană, operații verbale logice simple - comparație, generalizare sub formă de concepte verbale - execută fără erori. Efectuarea unor operatii logice mai complexe - abstractizare, concretizare, analiza, sinteza - greseste;

-Ridicat - unele greșeli sunt posibile în înțelegerea altei persoane și efectuarea tuturor operațiunilor logice, dar copilul poate corecta el însuși aceste greșeli fără ajutorul adulților;

-Foarte ridicat - caracterizat prin faptul că copilul poate asculta o altă persoană, poate efectua orice operații logice sub formă de concepte verbale.

Pentru a dezvolta metode fiabile de contabilizare a cunoștințelor, aptitudinilor, determinarea capacității de a învăța, a ritmului de dezvoltare mentală, morală și estetică și, în general, a dezvoltării mentale, este necesar să se evidențieze indicatori și criterii obiective pentru toate aceste aspecte ale activitatea de învăţare a elevilor şi personalitatea acestora. Aceasta este o sarcină extrem de dificilă. Și, prin urmare, sunt prezentate multe criterii diferite. Principalele criterii sunt criteriile de dezvoltare mentală a elevilor. Sunt cele mai dezvoltate și au deja aplicații practice.

Metode de cercetare.

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, am folosit următoarele metode de cercetare:

-Analiza și generalizarea literaturii științifice și metodologice;

-Supraveghere pedagogică;

Testare;

Conversaţie;

-Experiment pedagogic;

-Statistici matematice.

1. Metode de studiere a flexibilității gândirii

Tehnica vă permite să determinați variabilitatea abordărilor, ipotezelor, datelor inițiale, punctelor de vedere, operațiilor implicate în procesul activității mentale. Poate fi folosit atât individual, cât și în grup.

Progresul sarcinii.

Scolarilor li se prezinta un formular cu anagrame (seturi de litere) notate. In 3 min. trebuie să formeze cuvinte din seturi de litere, fără să lipsească sau să adauge o singură literă. Cuvintele pot fi doar substantive (Anexa 1).

Numărul de cuvinte compuse - un indicator al flexibilității gândirii este prezentat în tabel:

tabelul 1

Nivelul de flexibilitate al gândirii Adulti Elevi de clase 3-4. 1-2 cl. 1. Ridicat 26 sau mai mult 20 sau mai mult 15 sau mai mult 2. Mediu 21-25 13-19 10-14 3. Scăzut 11-20 7-12 5-9

Metodologia „Studiarea vitezei de gândire”

Tehnica vă permite să determinați ritmul de implementare a componentelor indicative și operaționale ale gândirii. Poate fi folosit atât individual, cât și în grup. Elevilor li se prezintă un formular cu cuvinte din care lipsesc litere. La un semnal, ei completează literele lipsă din cuvinte în decurs de 3 minute. Fiecare liniuță reprezintă o literă lipsă. Cuvintele trebuie să fie substantive, substantive comune, la singular (Anexa 2).

Prelucrarea rezultatelor.

Numărul de cuvinte compuse corect este numărat în 3 minute. Un indicator al vitezei de gândire și, în același timp, un indicator al mobilității proceselor nervoase este numărul de cuvinte compuse:

mai puțin de 20 - viteză scăzută de gândire și mobilitate a proceselor nervoase;

30 - viteza medie de gândire și mobilitatea proceselor nervoase;

cuvânt și nu numai - viteză mare de gândire și mobilitate a proceselor nervoase.

Tehnica Munstenberg

Tehnica are ca scop determinarea selectivitatii si concentrarii atentiei. Testul a fost dezvoltat de psihologul germano-american Hugo Munsterberg (1863-1916). Tehnica poate fi folosită în selecția profesională pentru specialități care necesită o bună selectivitate și concentrare a atenției, precum și imunitate ridicată la zgomot.

Instruire. Există cuvinte printre textul alfabetic. Sarcina ta este să subliniezi aceste cuvinte cât mai repede posibil citind textul (Anexa 3).

Exemplu: „LyingMemoryShoogHeyUp”.

Timp de finalizare a sarcinii - 2 minute

Prelucrarea rezultatelor și interpretare

Numărul de cuvinte evidențiate și numărul de erori (cuvinte lipsă și evidențiate incorect) sunt estimate. Textul conține 25 de cuvinte.

Se consideră un rezultat bun - 20 sau mai multe puncte (de preferință fără cuvinte lipsă). Scoruri mici - 18 sau mai puține puncte.

4. Metodologia „Excluderea conceptelor”

Tehnica vă permite să identificați nivelul proceselor de generalizare și distragere a atenției.

Progresul sarcinii.

Profesorul oferă elevilor următoarea sarcină: „Din cele cinci cuvinte sugerate, patru sunt asemănătoare între ele și pot fi unite printr-un singur nume. Găsiți cuvântul greșit și spuneți-mi cum le puteți numi pe celelalte patru” (Anexa 4) .

Analiza rezultatelor. Analiza evaluează nivelul de generalizare:

înalt - atunci când se utilizează concepte conceptuale (alocarea la o clasă bazată pe caracteristici esențiale);

mediu – la aplicarea nivelului funcţional de generalizare (alocarea la o clasă pe baza caracteristicilor funcționale);

scăzut - cu anumite generalizări (atribuirea unei clase pe baza unor caracteristici specifice).

Metodologia cercetării gândirii verbale „Chestionarul testului orientativ al maturității școlare de J. Jerasek”

Chestionar pentru proba de orientare a maturităţii şcolare de J. Jerasek.

Scop: determinarea nivelului de dezvoltare a calităților sociale, relația cu conștientizarea generală a copilului și dezvoltarea operațiilor mentale.

Material: protocol cu întrebări (Anexa 5).

2 Analiza și interpretarea rezultatelor

Tabelul 2 Rezultatele cercetării:

Numele complet al studentuluiMetodaFlexibilitatea gândiriiViteza gândirii Metodologia MunstenbergExcluderea conceptelorGândirea verbalăGlazov Nikolay 18medie 31 mare 84% (21) 8 din 1213 b. Grupa III, mediu Grachev Nikita22 mare30 mediu 96 % (24)1020 b. Grupa II, peste medie Gromov Andrey 19 medie 25 medie 80% (20)1017 b. Grupa II, peste medie Gromov Gleb 18in medie 32mare 88% (22) 716 b. Grupa II, peste medie Zhukov Dmitry22 mare30 medie92% (23) 1012 b ... Grupa III, medie Kozlov Daniel 19 medie 24in medie 80%(20) 719 b. Grupa II, peste medie Mironov Andrey20 mare29 medie88% (22) 613 b. Grupa III, mijloc Andrey Soloviev 23mare28 mediu 80%(20) 918 b. Grupa II, peste medie

Minim

Tehnica Munstenberg:

Rezultat bun: 20 sau mai multe puncte

Scor scăzut: 18 sau mai puține puncte

Cercetarea a fost efectuată pe baza școlii secundare nr. 3 din Bryansk. Eșantionul a inclus copii din clasa I, 8 persoane.

A dezvăluit următoarele caracteristici ale dezvoltării mentale a elevilor. Majoritatea copiilor își fac treaba și trec cu ușurință la noi moduri de a acționa.

Caracterizat printr-o comutare destul de mare a atenției la copii, la trecerea de la o sarcină la alta; s-a format funcţia de control.

La majoritatea copiilor, cea mai importantă componentă a activității cognitive este suficient de dezvoltată - memoria. Acest lucru este tipic pentru studenții cu performanțe medii și înalte. Cu toate acestea, există elevi cu performanță scăzută care reproduc materialul citit, nu complet, cu o distorsiune semnificativă.

Operația de gândire, care vizează construirea, alcătuirea unui întreg din elemente individuale - sinteză, este dezvoltată la majoritatea copiilor.

De asemenea, mulți copii au capacitatea de a analiza. Acestea. acești copii sunt capabili să dezmembreze un sistem integral în subsisteme interconectate, fiecare dintre acestea fiind un întreg separat, definit și, de asemenea, să stabilească conexiuni, relații între ei.

Trebuie remarcat faptul că aproape toți copiii sunt capabili să combine obiecte și fenomene într-o singură comunitate în funcție de proprietățile lor de bază.

În general, în urma cercetărilor noastre, putem vorbi despre disponibilitatea în domeniul abilităților mentale a majorității elevilor de clasa I pentru trecerea la nivelul mediu.

gândirea atenției mintale verbale

Concluzie

Activitatea cognitivă, ca orice altă activitate, este un lanț de diverse acțiuni ordonate, în acest caz vor fi procese și operații cognitive care au loc în cadrul acestor procese.

De exemplu, ca proces cognitiv, memoria, care include operații precum memorarea, reproducerea, uitarea și altele. Gândirea este o analiză, sinteză, generalizare a condițiilor și cerințelor problemei care se rezolvă și a metodelor de rezolvare a acesteia.

Activitatea cognitivă este o legătură strânsă între cunoașterea senzorială și cunoașterea rațională.

Un copil care vine la școală și deja cu o anumită cantitate de cunoștințe, doar în procesul educațional își dezvoltă și își dezvoltă activ activitatea cognitivă. Cât de mult va fi și mai eficient și mai intenționat depinde de profesor, și anume de modul în care acesta îl poate interesa pe elev și îl poate pregăti pentru activități de învățare.

Copiii din clasa I, care literalmente au dezvățat șase luni, au procese cognitive bine dezvoltate, sunt mai ales bine orientați în lumea din jurul lor, gândirea și imaginația sunt bine dezvoltate, dar astfel de procese cognitive de bază care afectează puternic procesul educațional, asimilarea unor materiale precum atenția și memoria abia încep să se dezvolte.

Formarea în procesul activității educaționale, ca mijloace necesare implementării acesteia, analiza, reflecția și planificarea devin acțiuni mentale deosebite, o reflecție nouă și mai mediată a realității înconjurătoare. Pe măsură ce aceste acțiuni mentale se dezvoltă la școlari mai mici, procesele cognitive de bază se dezvoltă într-un mod fundamental diferit: percepție, memorie, atenție, gândire.

În comparație cu vârsta preșcolară, conținutul acestor procese și forma lor se schimbă calitativ. Gândirea devine abstractă și generalizată. Gândirea mediază dezvoltarea altor funcții mentale, există o intelectualizare a tuturor proceselor mentale, conștientizarea lor, arbitrariul, generalizarea.

Percepția capătă caracterul de observație organizată, desfășurată după un plan specific.

La vârsta de școală primară are loc o formare intensivă a tehnicilor de memorare. De la cele mai simple tehnici de memorare prin repetare și reproducere, copilul trece la gruparea și înțelegerea legăturilor principalelor părți ale materialului memorat. Pentru memorare se folosesc scheme și modele. La această vârstă se formează capacitatea de a se concentra asupra conținutului educațional necesar. Atenția devine intenționată și voluntară, volumul acesteia crește, iar capacitatea de a distribui atenția între mai multe obiecte crește.

Dezvoltarea mentală este o dezvoltare caracterizată prin tipuri de gândire (creativă, cognitivă, teoretică etc.), un stil de gândire (mentalitate analitică, gândire figurativă, gândire vizual-figurativă), calități mentale (inteligență, flexibilitate, independență, criticitate, capacitatea de a acționa în minte etc.), procese cognitive (atenție, imaginație, memorie, percepție), operații mentale (izolare, comparare, analiză, sinteză, sistematizare etc.), abilități cognitive (capacitate de a pune o întrebare, de a izola și formulați o problemă, formulați o ipoteză, demonstrați-o, trageți concluzii, aplicați cunoștințele), învățați abilități (planificați, stabiliți obiective, citiți și scrieți în ritmul adecvat, luați note etc.), cunoștințe și abilități extra-subiecte, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile subiectului, un sistem integral de cunoștințe educaționale generale și speciale.

Pe baza acestei idei a nivelului de dezvoltare, este posibil să se formuleze obiectivele dezvoltării sale - este necesar să se dezvolte procese mentale în diferitele lor tipuri și tipuri.

De remarcat că sfera intelectuală nu se dezvoltă în părți, ci în ansamblu: este imposibil, de exemplu, să se dezvolte doar ingeniozitatea fără a dezvolta flexibilitatea minții. Prin urmare, în pedagogie există un sistem de metode de predare bazate pe probleme, un sistem de metode interactive, tehnici de diagnosticare.

Obiectivele stabilite la începutul lucrării au fost atinse. Am studiat teoria procesului de dezvoltare mentală a unui student mai tânăr și am identificat cele mai eficiente metode de diagnostic, pe care le-am propus în munca mea. Luând în considerare o serie de sarcini și tehnici, le-am ales pe cele mai eficiente pentru îmbunătățirea dezvoltării mintale și prevenirea retardului mintal la copiii de vârstă școlară primară.

Ipoteza mea suna astfel: „Nivelul de dezvoltare mentală depinde de cantitatea și calitatea sarcinilor îndeplinite, care vizează dezvoltarea proceselor mentale”. S-a confirmat, de fapt, cu cât abaterea este identificată mai devreme și se desfășoară o serie de activități: îndeplinirea sarcinilor și testelor, cu atât nivelul de dezvoltare al copilului va fi mai ridicat în viitor.

Bibliografie

1. Vinokurova N.K. Dezvoltăm abilitățile copiilor: clasa a II-a. - M .: Rosmen-Press, 2012 .-- 79 p.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psihologia dezvoltării și a educației. Manual pentru studenții de toate specialitățile din universitățile pedagogice. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2013 .-- 456 p.

Davydov V.V. Probleme de învățare de dezvoltare: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. - M: Pedagogie, 2012 .-- 240p.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Prikhozhan A.M. Psihologie: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2011. - 464 p.

Ordin. Dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor mai tineri. - M: Educație 2012 .-- 347 p.

6.Ivașcenko T.I. Probleme actuale ale psihologiei dezvoltării și educației. Minsk, 2011.299 p.

7.Kolominsky Ya.L. Psihologia copilului. Minsk, 2012.399 p.

Note de curs despre psihologia dezvoltării și educației / Sub total. ed.: M.A. Dygun. Mozyr, 2012.179 p.

Note de curs de psihologie / Sub total. ed. M.A. Dygun. Mozyr, 2012.151 p.

Krutetskiy V.A. Psihologie. M., 2011.336 p.

11.Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării: dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani: un ghid de studiu, ediția a treia. - M .: URAO, 2010 .-- 176 p.

12. Lyublinskaya A.A. Psihologia copilului. Manual pentru studenții institutelor pedagogice. - M .: „Educația”, 2012. - 288 p.

13. Lyublinskaya A.A. Profesorului despre psihologia unui elev mai tânăr. M., 2010.224 p.

14.Menchinskaya N.A. Probleme de învățare și dezvoltare psihică a unui școlar: Lucrări psihologice alese - M .: Pedagogie, 2012. - 305p.

15.Münsterberg G. Psihologia și profesorul. M., 2011. - 225 p.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologie: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2011. - 512 p.

17. Sapogova E.E. Psihologia dezvoltării umane: manual. - M .: Aspect Press, 2011 .-- 354 p.

18. Cheremoshkina L.V. Dezvoltarea memoriei copiilor. Yaroslavl, 2010 .-- 192 p.

19.Proba școlară de dezvoltare psihică / Comp. P. P. Shumsky Mozyr, 2012 .-- 24 p.

Anexa 1

1.Metodologia de cercetare pentru flexibilitatea gândirii

Anexa 2

Metodologie „Studiarea vitezei de gândire

Anexa 3

Tehnica Munstenberg

Anexa 4

Eliminarea conceptelor

Decrepit, bătrân, uzat, mic, decrepit.

Curajos, curajos, curajos, rău, hotărâtor.

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

Adânc, înalt, ușor, jos, superficial.

Lapte, smantana, branza, bacon, smantana.

Casă, hambar, colibă, colibă, clădire.

Mesteacan, pin, lemn, stejar, molid.

Ură, supără, disprețuiește, disprețuiește, pedepsește.

Cuib, vizuina, furnicar, coș de găini, bârlog.

Ciocan, cui, clește, topor, daltă.

Minut, secundă, oră, seară, zi.

Jaf, furt, cutremur, incendiere, agresiune.

Anexa 5

Chestionar pentru proba de orientare a maturităţii şcolare de J. Jerasek

Instrucțiuni: „Răspundeți la întrebări”.

1. Care animal este mai mare decât un cal sau un câine? Cal = 0 puncte Răspuns greșit = - 5 puncte 2. Dimineața iei micul dejun, iar după-amiaza... Luăm prânzul. Mâncăm supă, carne = 0 puncte Mâncăm, dormim și alte răspunsuri eronate = - 3 puncte. 3. Este lumină ziua, iar noaptea... Întuneric = 0 puncte, Răspuns greșit = - 4 puncte. 4. Cerul este albastru iar iarba... Verde = 0 puncte Răspuns greșit = - 4 puncte. 5. Ciresele, perele, prunele, merele sunt... Fructe = 1 punct. Raspuns gresit = - 1 punct. 6. De ce bariera este coborâtă înainte ca trenul să treacă de-a lungul șinei, astfel încât trenul să nu se ciocnească de vagon? Pentru ca nimeni să nu fie lovit de un tren (etc.) = 0 puncte Răspuns greșit = - 1 punct. 7. Ce este Moscova, Rostov, Kiev?Orașe = 1 punct.Gări = 0 puncte.Răspuns greșit = - 1 punct. 8. La ce ora arata ceasul (arata pe ceas)?Bine arata = 4 puncte. Doar un sfert, ora intreaga, un sfert si ora sunt afisate corect = 3 puncte Nu stie orele = 0 puncte. 9. O vacă mică este un vițel, un câine mic este ..., o oaie mică este ...? Cățeluș, miel = 4 puncte. Doar un răspuns din două = O. Răspuns greșit = - 1 punct. 10. Câinele seamănă mai mult cu un pui sau cu o pisică? Cum arata ca au la fel?La o pisica, pentru ca au 4 picioare, par, coada, gheare (o asemanare este suficienta) = 0 puncte.Pentru o pisica (fara a aduce semne de asemanare) = - 1 punct. Pentru un pui = - 3 puncte. 11. De ce există frâne în toate mașinile? Două motive (frânare de pe munte, încetinirea vitezei la viraj, oprirea în caz de pericol de coliziune, oprirea totală după încheierea cursei) = 1 punct 1 motiv = 0 puncte Răspuns greșit (de exemplu, nu ar conduce fără frane) = - 1 punct. 12. Care sunt asemanarile intre un ciocan si un topor? Doua caracteristici comune = 3 puncte (sunt din lemn si fier, au manere, acestea sunt unelte, poti bate cuie cu ele, sunt plate pe spate) 1 asemanare = 2 puncte Raspuns gresit = 0 puncte. 13. Care sunt asemănările dintre o veveriță și o pisică? Stabilirea că acestea sunt animale sau aducerea a două semne comune (au 4 picioare, cozi, lână, se pot cățăra în copaci) = 3 puncte O asemănare = 2 puncte Răspuns greșit = 0. 14. Care este diferența dintre un cui și un surub? Cum i-ai recunoaște dacă ar fi întinși aici în fața ta? Au semne diferite: un șurub are filet (filet, așa o linie răsucită, în jurul unei crestături) = 3 puncte.Șurubul se înșurubează și cuiul este bătut, sau șurubul are piuliță = 2 puncte.Răspuns greșit = 0 puncte. 15.Fotbal, sărituri în înălțime, tenis, înot - este... Sport, educație fizică = 3 puncte. Jocuri (exerciții), gimnastică, competiții = 2 puncte Răspuns greșit = 0 puncte. 16. Ce vehicule cunoașteți?Trei vehicule terestre, un avion sau o navă = 4 puncte. Doar trei vehicule terestre sau o listă completă, cu un avion sau o navă, dar numai după ce ați explicat că vehiculele sunt ceea ce puteți să vă mutați undeva = 2 puncte Răspuns greșit = 0 puncte. 17. Prin ce se deosebește o persoană în vârstă de un tânăr? Care este diferența dintre ele? Trei semne (parul gri, lipsa părului, riduri, nu mai poate funcționa așa, vede prost, auz prost, se întâmplă mai des, bolnav, mai degrabă decât tânăr) = 4 puncte. 1 sau 2 diferențe = 2 puncte Răspuns greșit (are un băț, fumează etc.) = Despre puncte. 18. De ce fac oamenii sport? Două motive (să fii sănătos, călit, puternic, să fii mai mobil, să ții drept, să nu fie gras, vor să obțină un record etc.) = 4 puncte Un motiv = 2 puncte Răspuns greșit (ca să fie ceva capabil să) = 0 puncte. 19. De ce este rău pentru cineva să se ferească de la muncă? Alții trebuie să lucreze pentru el (sau altă expresie că altcineva este rănit ca urmare). El este lenes. Câștigă puțin și nu poate cumpăra nimic = 2 puncte Răspuns greșit = 0 puncte. 20.De ce trebuie sa lipesti o stampila pe plic?Deci platesc taxele postale,transportul scrisorii = 5 puncte. Celalalt ar trebui sa plateasca o amenda = 2 puncte.Raspuns gresit = 0 puncte.